Bu makale, bu alanda yabancı ve Rus pedagojik edebiyatının çalışmasının sonuçlarına göre malzeme içerir. Ayrıca bilişsel aktivite, yöntem ve gelişmelerinin yöntemleri ile ilgili zihinsel süreçlerin gelişimi seviyesini inceleme teknolojisini de düşünüyorum.

İndir:

Ön izleme:

Temel ortaokul ile. Beketovo-Branch Mobu Sosh

s.Meniy Sekizinci Martha Ermekeevsky, Bashkortostan Cumhuriyeti

MAKALE

Gusarova Iraida Nikolaevna

"Genç okul bilişsel aktivite Aktivasyon"

Gelişmiş öğretmen

Ana sınıflar

İÇİNDE. Gusarova

«___» ______________ 2012

Giriş ................................................. ............................................... 1

genç okul bilişsel aktivite ................................. ... 2

"Etkinliğe" kavramının özü Açıklanması ....................................... 0,3

bilimsel ve pedagojik literatüründe bilişsel aktivitenin gelişim problemi ..................................... ......................................... 0,3

Bazı zihinsel süreçlerin genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi üzerine etkisi .................................. .................................. ..5

Genç Schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin öğrenmenin başarısı için bir durum olarak aktivasyonu .................................. .................................................. .. ... 6

2.1. Bazı zihinsel süreçler ve becerilerin araştırılması için organizasyon ve metodoloji ...................................... ...................................................... ......

A) yeteneğim;

B) algı;

C) gözlem;

D) Bellek;

D) dikkat;

E) öz düzenleme.

2.2. Eğitimin Geliştirilmesinin Tekniklerinin ve Yöntemlerinin Analizi evrensel eylem "Planetant yönettiği" eğitim ve metodolojik setine göre .............................. .... 19

2.3. bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için yöntemler ve oyun egzersizleri ........................................ ...................................................... ...... 26

Sonuç ........................................................... .....................................................

Referans listesi ............................................... ................................. 31

uygulama

Giriş

Öğrenci doldurulması gereken bir gemi değil,

Yanması gereken bir meşale.

L.g. Peterson

Şu anda, bilim adamları, genellikle yetenekli, ustaca - bir anomali değil, norm olmadığı insanların olanaklarının ikna edici bir şekilde olduğunu göstermiştir. Görev, yalnızca bir kişinin düşüncelerini rahatlatmak, katsayısını artırmak içindir. faydalı eylem, Doğanın ona verdiği en zengin fırsatları kullanmak ve bunların bazen bazen şüphelendiği varlığı. Biz her zaman kendimizden daha fazlasını bilen insanlarla iletişim kurmak istiyoruz. Bu tür insanlar, bilgi, yeni, daha eksiksiz ve derinlemesine bilgi için sürekli bir arzu ile karakterize edilir. Sistematik güçlendirme ve bilişsel ilgi geliştirmek, öğretime yönelik olumlu bir tutumun temelidir. Bilişsel ilgi bir arama karakteridir. Etkisi altında, kişi sürekli olarak sorular, kendisinin sürekli olduğu cevapları ve aktif olarak aradığı cevaplar ortaya çıkar. Aynı zamanda, arama motorları tutkuyla gerçekleştirilir, duygusal bir çıkış, şansdan neşe yaşıyor. Bilişsel ilgi, yalnızca süreçte değil, aktivitenin sonucunda değil, aynı zamanda zihinsel süreçlerin akışında - düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, bilişsel ilgi etkisi altında, özel aktivite ve oryantasyon tarafından elde edilir.

Bilişsel ilgi önümüzde ve güçlü bir öğrenme aracı olarakdır. geçmişin klasik pedagoji iddia - "Öğretmenin ölüm günah sıkıcı edilecektir." Bir çocuk çubuğun altından yaptığında, öğretmenlere çocukların avlanma ile uğraştığında, çok fazla sorun ve chagrin verir, o zaman oldukça farklı oluyor. Öğrencinin bilişsel aktivitesinin bilişsel ilgisinin gelişmesi olmadan yoğunlaşması sadece zor değil, pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmek, geliştirmek, geliştirmek ve güçlendirmek için gereklidir ve önemli bir kişilik hattı olarak ve kalıcılığını arttırma, kalitesini arttıran güçlü bir yöntem olarak. Araştırma, okul çocuğunun çıkarlarının oluşumu üzerinde çok büyük bir etki gösterdiğinden Öğrenme aktiviteleri. Dersin bilgilendirici görevlerinin, malzemenin kanıta dayalı açıklaması, dersin net bir yapısı, çeşitli eğitim sürecinde kullanımı bağımsız işYaratıcı görevler, vb - tüm bu bilişsel ilgi yakalanma güçlü bir araçtır. Böyle bir kuruluşla öğrenciler eğitim süreci sürdürmek ve ilgilerini geliştirmeye katkıda (aktivitenin kusursuz yollarla dünyayla ilgili daha derin bilgi, özgüven duygusu, vb başarı duygusu daha mastering sevinç) Biz olumlu duygular bir dizi deneyimi bir bütün olarak eğitim süreci. Bu sorun üzerinde çalışmakyorum döneminde geliştirdim metodik tema Bilişsel aktivite çalışmasına göre.

amaç : Genç öğrencinin bilişsel aktivitesi sisteminin analizi.

Bir obje : Schoolchildren'in bilişsel aktivitesi.

Şey : Daha genç bilgilendirici faaliyetlerin oluşumu

Schoolchildren.

Görevler:

1. Bu konuyla ilgili literatür çalışması.

2. Bilişsel yapının ve gelişmesinin özelliklerini ortaya koyuyor

Etkinlik çocuk.

1. İnsanlarda çeşitli faaliyetlerin ortaya çıkışı ve gelişimi karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çocuğun etkinliği, gelişme sırasında, eğitim ve öğretimin etkisi altında, bilinçli hedefli faaliyetlerin biçimlerini benimsemiştir. Bilişsel aktivitede, bir kişi sadece etrafındaki dünyayı değil, aynı zamanda kendisinin de ruhuna ve fiziğine akan süreç de çalışıyor. Özellikle, insan zihinsel gelişiminden sorumlu olan zihinsel faaliyet konusu ile ilgilidir. Çocuğa giden bilgilerin akışı sürekli olarak bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişimi ile büyüyor ve en kapsamlı ve derin bilgiyi elde etmek için, bilimsel bilgi öğretmek için en etkili teknikleri kullanmak gereklidir. Ve böyle bir teknik oluşturmak için, düşünce sürecini zayıf ve güçlü yönlerini bilmek ve insan zihinsel aktivitesini geliştirmek daha iyi olduğu alanları tanımlamak için incelemek gerekir. Ve çocuk büyüdükçe ve dünyaya depozito ve ilgisini kullanan bir kişiye kurulduğunda yapmak daha iyidir.

1.1 Bir başlangıç \u200b\u200biçin, kavramın çeşitli tanımlarını veriyoruz"Faaliyetler ", Psikolojik literatürde bulundu.

Faaliyetler, varlığının koşulları da dahil olmak üzere, çevredeki dünyanın bilgi ve yaratıcı dönüşümünü amaçlayan belirli bir insan aktivitesi türü olarak tanımlanabilir.

Aktiviteler - Zihinsel imajın nesnesinde bir düzenleme ve konunun konusundaki konunun konusundaki konunun konusunun uygulanması, dünyayla ilgili konunun etkileşimlerinin dinamik bir sistemi.

Etkinlikler - Etkisi üzerinde ifade edilen çevreleyen gerçekliğe aktif tutum.

Faaliyette, bir kişi malzeme ve manevi kültürün nesnelerini yaratır, yeteneklerini dönüştürür, doğayı korur ve geliştirir, toplumu oluşturur, faaliyetleri olmadan doğada olmayacaktı. İnsan faaliyetinin yaratıcı doğası, onun sayesinde doğal sınırlamalarının ötesine geçtiği gerçeğinde ortaya çıkıyor, yani. Mükemmellik kendi varsayımsal olarak ortaya çıkan fırsatlar. Faaliyetlerinin üretken, yaratıcı doğası nedeniyle, bir kişi bir işaret sistemi, kendilerini ve doğayı etkilemek için araçlar yarattı. İnşa ettiği bu araçları kullanarak modern toplum, şehirler, yardımları olan makineler tüketim, malzeme ve manevi kültür için yeni ürünler yaptı ve sonuçta kendini dönüştürdü. Son birkaç on binlerce yıl boyunca gerçekleşen tarihsel ilerleme, faaliyetin kökenlerine yöneliktir ve insanların biyolojik niteliğini geliştirmemek.

1.2 T. Gobbs Her bir çalışmanın tanımlarını tanımlamaya başlaması gereken adil bir gereksinim verdi. Böylece, faaliyetten bahsederek ne olduğunu belirlemeye çalışalım. Bir başlangıç \u200b\u200biçin, psikolojik ve pedagojik literatürde bulunan "Faaliyet" kavramının çeşitli tanımlarını sunuyoruz.

Yani burun R. S. Faaliyetini ", varlığının koşulları da dahil olmak üzere, çevredeki dünyanın bilgi ve yaratıcı dönüşümünü hedefleyen belirli bir insan aktivitesi" olarak belirler.

Araştırmacı Kış I.A. Buna karşılık, aktivite, "bir konunun, konuyla ilgili konunun konusundaki konunun konusundaki konunun konusundaki konusunu gerçekleştirdiği ve uyguladığı" dünyayla bir konunun insanla birlikte etkileşimlerinin dinamik sistemini "konunun konusunu ortaya çıkardığı ve uygular.

Muhataplara sorunlu sorunları belirlemek ve onlara cevap aramakta olan zorlukları tartışmaların karakteristiydi Sokrates Aynı resepsiyon Pythagora okulunda biliniyordu.

Aktif öğretilerin ilk taraftarlarından biri ünlü bir Çek bilimciydi.YA.K. Komensky. Onun "Great DiDactika", "Bilgi ve Tozlu Tozlu Tozlu Tozlu Çocuklarda Susuzluğa Tespit Edilmesi" gerekliliği konusunda talimatlar içeriyor, "Çocuklara" yabancı bir zihin düşünmeye "öğreten sözlü dogmatik eğitime odaklandı.

Görülebilirlik yardımı ile eğitimi aktif hale getirme fikri, 19. yüzyılın başlarında gözlem, genellemeler ve bağımsız sonuçlar İsviçre bilimcisi tarafından geliştirilmiştir.I. G.Pestalotzi.

Çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişmesi ve araştırma yaklaşımının çalışılmasının tanıtılması için Fransız Filozofu ile mücadeleyi gerçekleştirdi.J.j.russo "Çocuğunuzu yapın, yazdığı, doğanın fenomenine özen gösterdi. Anlayışına uygun soruları koyun ve onları çözmesini sağlayın. Söylediniz, ve neyi anladıklarını söylemesine izin verin. " Bu kelimelerde, zh.zh.russo, aşırı tahmin edilen bir zorluk düzeyinde öğrenme düşüncesiyle doğru bir şekilde ifade edilir, ancak uygunluğunu, karmaşık sorunların öğrencisi ile bağımsız bir karar fikri dikkate alarak dikkate alınır.

Karmaşık konular öğrencisi öğrencisi ile bağımsız bir kararın yardımıyla eğitimin yoğunlaşması ile ilgili bu fikir, işlerde daha da gelişmesini sağladı.F.K. Dysterweg. Sadece öğrenme biçiminin, yalnızca çalışılan malzemeyi ezberlemek için harekete geçirdiğini savundu. Bir insanın kendi bağımsızlığının yöntemini alamadığı şey o değil. Aktif bir öğrenme yapışması olmak,K.D. Ushinsky Öğrencilerin bilişsel bağımlılığı fikrini ilerletin. "Öğrenciler K.D. Shushinsky -" Sadece bunları ya da diğer bilgileri değil, aynı zamanda en yeni bilgiyi almak için başkalarının yardımı olmadan da katkıda bulunmak için "transfer etmek için". " K.D. Shushinsky'nin öğretileri, ilerici Rus yöntemlerine dayanarak, öğrencilerin bilgisinde formalizmi durduran ve zihinsel yetenekler geliştirmediği eğitimin dogmatik ve skolastik eğitim yöntemlerine karşı savaştı.

19. yüzyılın ikinci yarısında, İngilizce Öğretmen Armstrong, "Heuristic Yöntemi" kimyasını kimya öğretimine tanıtan skolastik yöntemlerin eleştirisiyle ortaya çıktı. düşünme Yetenekleri Öğrenciler. Özü, öğrencinin araştırmacının konumuna getirilmesi, bilimin gerçekleri ve bulguları öğretmeni sunmak yerine, öğrencinin kendisini ürettiği ve gerekli sonuçları vermesidir.

Büyük bir furore öğretmenin en son aktif yollarını arayarak, doğal bilimin Rus metodolojisi sağladıA.ya. çubuk Hangi öğrenme gelişimi hükümlerini formüle etti. En yeni bilginin bağımsız satın alma sürecinin özünü tamamen dile getirdi, öğrencinin kendisini takip edip kendisini karşılaştırırsa, "kendisi tarafından edinilen ve dolayısıyla değerlidir."

20'li yılların Rus öğretmenleri aktif öğrenme yöntemlerinin geliştirilmesinde ele geçirildi:B.3. Danışmanlar, S.T.Shatsky, T.yagodovsky Ve gerisi. 20'li yılların Rus öğretmenlerinin çalışmalarını keşfetmek. Orlov, o zamanın yapıldığı sonucuna varıldı, sadece bir didaktik problem öğrenme sistemi yapmaya kötü bir girişimde bulundu ve ilgili gözler, istenen gnosolojik, sosyolojik, psikolojik ve pratik veritabanına sahip değildi. 50'lerin ikinci yarısından itibaren, Rus Didakta yeni bir şekilde ve daha keskin bir şekilde eğitim sürecini geliştirme ihtiyacını daha da azaltıyor.

Bu nedenle, etkinlik, bilinçli bir amaç tarafından düzenlenen iç (zihinsel) ve dış (fiziksel) insan faaliyettir. İnsan aktivitesi çok çeşitlidir, etkinlikleri bilgi olarak göreceğiz.

1.3 Bir kişi dünyayı nasıl tanıyor? Bunun için, her şeyden önce, bir kişinin dünyanın dört bir yanındaki dünya hakkında bilgi aldığı ve kendi vücudunun devleti hakkında bilgi aldığı normal anlamın normal çalışmaları gereklidir. Beş ana duygu: tadı, dokunuş, vizyon, söylenti ve koku - hala eski bir Yunan filozofu tarafından tanımlandı.Aristotlem. iki bin yıldan daha önce. Ancak şimdi çalışmaları devam ediyor, eylem mekanizmalarının analizi. İlk eleman, tüm zihinsel fenomenlerin en basiti olan duyumlardır. Bir kişinin dünyadaki dünya hakkında aldığı izlenimler, belirli bir iz bırakın, sabit ve gerekirse, olasılıklar çoğaltılır. Bu işlemler bellek olarak adlandırılır.

İnsan faaliyetleri tecrübesi ile biriken çeşitli fikirler temelinde, bir kişi ruh hayal gücünün özel bir formunu oluşturur.

Gerçek ya da ideal bir nesne - konu, olay, görüntü, akıl yürütme konusunda belirli bir zamanda konunun aktivitesinin dikkatini, bilinçli veya bilinçsiz bir konsantrasyonu. Düşünme, şeylerin özünü ortaya çıkaran fikirlerin hareketidir.

Psikoloji ve pedagojinin görevlerinden biri - bu rezervleri ortaya çıkarmak ve onları daha verimli ve yaratıcı hale getirmek için onlara dayanan sonuna kadar.

2. Bu sorunla ilgili olarak çalışılan materyallere dayanarak, genç bağlantılardaki öğrencilerin kalite ve seviyesini iyileştirmeye izin veren yöntem ve resepsiyonların incelenmesine odaklandım.

Genç yaştaki çocuklar üzerindeki çalışmalarınız sürecinde 25 yıldır izlemek, ikna oldumÇocuklar doğaya çok daha yakınOnunla uyumlular. Bu yaşta, çocuklar yetişkinler için zaten görünmez olanlara nasıl hayran kalacağımı biliyorlar. Çocuklar uzun süredir küçük bir hata düşünebilir, "pişman", şekle hayran kalıyor, çakılların rengini, bir çiçeği sallıyor, çırpınan kelebekler. Onlar daha fazla gözlemci. Sadece çocuklarhala isimleri herkese bilmiyorNe olur? Ancak yaşla birlikte, çocuk şahsen sosyalleşir. Diğer ilgi alanları, değerler, ihtiyaçlar belirir. Böylece, çocukta mevcut mükemmel bir başlangıç \u200b\u200büssünün kaybı olmasın, muhtemelen içgüdüsel düzeyde, daha gençteyiz. okul yaşı aşamalı, planlanan"İpotek". Pedagojik problemlerin başarısını içeren lider aktivite oyunlarıyla çocuklarla iletişim kurmak.

Herhangi bir öğretme ve öğrenme görevi - daha fazla gelişme. Bu nedenle, nihayetinde bizÇocukların bilişsel aktiviteleri için genel teknikler oluşturuyoruz, böylece gelişme ihlali olmadan gerçekleşir, çocuğun doğal prensibinin bilincine zarar verir.

Bilişsel ilgi, kişinin seçim oryantasyonu ve gerçekliği çevreleyen fenomenlerdir. Bu yönlendirme, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgiye, bilgi için sürekli bir arzu ile karakterizedir. Bilişsel ilgi olan sistematik olarak güçlendirmek ve geliştirmek, olumlu bir ilişkinin temelidir.egzersize . Bilişsel ilgi bir arama karakteridir. Etkisi altında, kişi sürekli olarak sorular, kendisinin sürekli olduğu cevapları ve aktif olarak aradığı cevaplar ortaya çıkar. Buradaarama Etkinliği Schoolchildren hobiyi taahhüt ediyor, duygusal bir artış yaşıyor, iyi şanslar. Bilişsel ilgi, yalnızca aktivitenin sürecinde ve sonucu olarak değil, aynı zamanda akışta da olumlu bir etkiye sahiptir.zihinsel süreçler - Düşünme, hayal gücü, hafıza, bilişsel ilginin etkisi altında, özel tarafından satın alınmıştır.etkinlik ve Oryantasyon.

Bilişsel faiz-öğrenmenin kullanımı. Geçmişin klasik pedagojisi - "Öğretmenin ölüm günahı sıkıcı olmaktır." Bir çocuk çubuğun altından yaptığında, öğretmenlere çocukların avlanma ile uğraştığında, çok fazla sorun ve chagrin verir, o zaman oldukça farklı oluyor. Öğrencinin bilişsel aktivitesinin bilişsel ilgisinin gelişmesi olmadan yoğunlaşması sadece zor değil, pratik olarak imkansızdır. Bu yüzden öğrenme sürecinde gereklidirsistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmekve güçlendirmek Öğrencilerin bilişsel ilgisi ve öğretilerin ve kalıcı bir kişilik olarak ve kalıcı bir kişilik olarak ve öğrenmeyi yükseltmenin güçlü bir yolu olarak kalitesini arttıran güçlü ilgi.
Herhangi bir insan faaliyetinin belirli bir hedefi vardır. Öğretmenin çalışmalarının temel amacı, öğrencilerin bilişsel aktivitesini geliştirmek için - bunların gelişimiyaratıcı Yetenekler. Bu bağlamda, derslerimdeki çeşitli teknikler ve teknikler uyguluyorum, arama motorlarını, ufuklarını, bağımsız çalışmaların ek bir materyalle birlikte genişlettiğini, dersleri ve harfleri oluşturdukları, doğaçlamaları, illüstrasyonları oluşturdukları, tahmin ederken, Bunun metinleri. Matematik derslerinde, aralarından seçim yapabileceğiniz kartlar üzerinde iş yapıyoruz (potansiyelinizi incelemenizi sağlar), bağımsız iş. Yarışma, ara bağlantı, karşılıklı yardımın resepsiyonlarını kullanıyoruz. Bütün çocukların farklı bir zihinsel süreç seviyesine sahipler: Düşünme, dikkat, hafıza. Bu nedenle, metin görevlerini çözerken, aynı gösteri örnek çözümü alakasızdır. Görevi ve kısa bir kayıtta, tabloda, şemada, figürde, segmentlerde görüyoruz. Bu resepsiyon, herkesin görevi "görmesini" mümkün kılar.

Eğitimde öğrencilerin yüksek aktivitesini sağlayan tekniklerin ve yöntemlerin yetenekli kullanımı, eğitim bilgisinde bağımsızlıkları, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmenin bir yoludur.
Bu nedenle, öğrencilerin yaratıcı bilişsel yeteneklerinin gelişmesi, öğretmenin faaliyetlerinin amacıdır ve çeşitli aktivasyon tekniklerinin kullanımı bu hedefe ulaşmak için bir yoldur. Bunu anlamak öğretmenin çalışmaları için önemlidir. Öğrencilerin gelişimi için bakım, aktif öğrenme yöntemlerini daha sık kullanmak gerekir. Ama aynı zamanda, teknikler kullanılır ve yöntemler öğrencilerin mevcut gelişimi ve bilişsel becerilerin daha da geliştirilmesi görevini karşılık gelen uygun olup olmadığını farkında olmak gereklidir.

Eğitimde Modern SahneGEF Ayrıca, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinde bazı ayarlamalar ve eklemeler sağlar. Görev Öğretmeni-Formasyonu"Evrensel Eğitim Eylemleri", sağlama Öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.

Bu görevlere ulaşmada, tasarım çalışmaları büyük olumlu bir rol oynar. 1-2 sınıfta, bu, bitkilerdeki mevsimsel değişikliklerin gözlemleri, hayvan davranışları, insanların yaşam tarzında. Bu çalışma anlamına gelir ve eskizler ve aile fotoğrafları, ev makaleleri, ek bilgi kaynakları arayın: Dizinler, BİT, Dergiler. Böylece, genç okul çocuğu gözlemlemeyi, özetlemeyi, analiz etmeyi öğrenir. Bu, sırayla ahlaki görevleri çözer, çünkü Çocuklar kendi kenarlarını inceliyor, insanlarla iletişim kurar farklı yaşlardanGündüz izleyin ve çok daha fazlası, dikkat çekmek öğrenirler. Konularda çalışma programları geliştirirken, öğretmen dikkate alınır.bölgesel bileşen.

Geziler İşçi Çalışması Adıkuzu (Devlet çiftliğimiz hayvancılıkta bulunur), su kütleleri (köyün karşısında akar)nehir Tarkazinka, yolda yapay bir gölet, yazın her şeyin nerede yıkanması durumunda)eski zaman (Posta için düzenli olarak yardım sağlayan), tarım makinelerinin garajını ziyaret ederek, çocukların zorlukla tanıştığıbu mekanatörler.

Öğrencilerin eğitim yeteneklerinin gelişimi uzun bir süreçtir. Öğretmenin çalışma sistemi, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini arttırması için, istenen hedefin aşamalı, sistematik ve hedeflenen başarısına dayanmalıdır - öğrencilerin yaratıcı bilişsel yeteneklerinin gelişimi.

2.1 İlk sınıf öğrencileri, bagaj başarıları, deneyimiyle birinci sınıfa gelir. Bu aşamada, bir öğrencinin öğrenme için psikolojik hazırlığını teşhis ediyorum. Kullanarak "Test Okulu OlgunluğuKern-Jiraeque " Beceri ve becerilerin oluşumu seviyesini ortaya çıkarıyorum: farkındalık, anlama. Öğeleri en küçük puana ve oyunların yardımıyla düzeltiyorum, bu yönde egzersizler.5 sınıf öğrencisi test edildi. Farkındalık oranı% 76'dır. % 3 -% 85'te. 1 sınıfta, formu iletmek için becerileri, şeklin oranlarını tanımlamak için Ekim ayında 4 öğrenci teşhisi kondu; Uçakta gezinme yeteneği; ekleme ve çıkarma işlemleri için operasyonları seçme ve gerçekleştirme becerileri; beceri elemanlarının sayısına göre setini karşılaştırmak için; Özellikler Sınıflandırın, sınıflandırmanın üretildiği işaretleri bulun; Fonamatik işitme durumu, isimlerini belirli bir sesle fotoğraf seçme sürecinde algı.Testin sonuçlarına göre, 18 puan attı: 3 -18, 1 öğrenci -16 puan.

Tüm bilişsel zihinsel süreçler arasında liderdirdüşünme Diğer tüm bilişsel süreçlere eşlik ettiğinden ve genellikle karakterlerini ve kalitelerini tanımlar. Açık, örneğin, düşünme ve hafıza arasındaki bağlantı ..

Onların düşünce aktif hale getirmek için her şeyden önce bu araçları - öğrenme sürecinde öğrencilerin bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırın. Bu görevin önemi, öne çıkan Sovyet Psikoloğu SL Rubinstein'ı defalarca vurgulamıştır: "En önemli iş (öğrenme), düşüncenin yetiştirilmesi, yalnızca kendi sabit işlemlere, önceden belirtilen özelliklere dahil olan teknikler, ancak yeni bağları açıkça açıkça vurgulamaktır. açık yeni teknikler, yeni görevler çözme gel. " Ayrıca, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için - bunları oluşturmak demektir.egzersizin nedenleri.
Gerçekten de, diğer herhangi bir etkinlik gibi, düşünceler ihtiyaçlardan kaynaklanır. Bu nedenle, toplama olmadan, bilişsel ihtiyaçları uyandırmaz, öğrencilerin düşüncelerini geliştirmek imkansızdır. İş atasözleri, bilmeceler, rebuslar, bulmaca, tekerlemelerle işlerde çalışır. Ev görevleri, yeteneklerinizi uygulayabileceğiniz, düşüncelerinizi ifade edebileceğiniz yaratıcı tercih eder, gösterbireysel yetenekler. Böylece, ufuklar, en düşük çocukların, kendi kendine arama çalışmalarının becerilerini düşündüğümü düşünüyorum.

A) 2. sınıfta, yönteme göre bir anketin ebeveynlerinin yardımı ile yapıldı.Hediyeler Haritası "Hana ve Caffe" 5 öğrenci bulundu.

Anket Protokolü:

Tablodan, her öğrencinin önde gelen aktivite alanını yükleyebilirsiniz.

B) Algı.

Genç okul çocuğu yeterli bir gelişme seviyesine sahiptiralgı: onun yüksek seviye Görme keskinliği, işitme, yönlendirmekonunun formu ve rengi. Öğrenme süreci için yeni şartlar yaratıyoralgı. Algı sürecinde eğitimsel bilgi Tahkimlik İhtiyacım I.Öğrencilerin faaliyetlerinin anlamı, bunlara uygun olarak çeşitli örnekler (standartlar) algılar. Eylemlerin keyfi ve anlamlılığını yakından ilişkilidir ve aynı anda gelişir. İlk olarak, çocuk konuyu kendisini kendine çekiyor ve her şeyden önce dış parlak işaretleri. Odaklanın ve öznenin tüm özelliklerini dikkatlice göz önünde bulundurun ve ana şeye tahsis edin, temel çocuklar henüz yapamazlar. Bu özellik, eğitim faaliyetleri sürecinde de tezahür eder. Matematiğin incelenmesi, öğrenciler 6 ve 9 numaraları, Rus alfabesinde - E ve 3 harfleri vb. Sayılarını analiz edemez ve doğru algılar. Öğretmenin çalışmaları sürekli olarak öğrenci analizini öğrenmeyi, nesnelerin özelliklerini karşılaştırarak, önemli miktarda ve kelimede ifade ederek öğrenmeyi amaçlamaktadır. Dış çekiciliğinden bağımsız olarak eğitim faaliyetlerinin konularına odaklanmayı öğrenmek gerekir. Bütün bunlar, keyfsizlik, anlamlılık ve aynı zamanda algıların diğer seçiciliğine yöneliktir: içerik üzerindeki seçicilik ve dış çekicilikte değil. Zaten 1. sınıfın sonuna kadar, öğrenci nesneleri öğrenme sürecinde ortaya çıkan ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygun olarak algılayabilir. Öğretmen algı tekniğini öğretmeye devam ediyor, özellikleri belirleme prosedürü, muayene veya dinleme tekniklerini gösterir. Bütün bunlar, algının daha da geliştirilmesini teşvik eder, gözlem özel aktiviteler olarak görünür, gözlem bir karakter özelliği olarak gelişmektedir.

Bu yönün çalışmasında metodolojiyi kullandım "Bir adam çizmek" Testin yorumlanması aşağıdakileri ortaya çıkardı:

Deneklerin çoğu kızlarda olduğu söylenmelidir.

C) çalışma gözlem:

Yüksek düzeyde gözlem seviyesinin 7 öğrencinin 2'sinde ifade edildiği, 3'ün ortalama seviyesi, düşük seviyedeki U2 öğrencilerinin düşük seviyesi, düşük düzeyde gözlem seviyesine sahip olan öğrencilerin PPPC'de durduğunu ve Hafif bir program.

D) Hafıza.

Genç okul çocuğunun hafızası, eğitim ve bilişsel aktivitenin birincil psikolojik bileşenidir. Ek olarak, hafıza, ezberlemeyi amaçlayan bağımsız bir milimik aktivite olarak kabul edilebilir. Okulda, öğrenciler bir hacimdeki malzemeyi sistematik olarak hatırlar ve daha sonra çoğaltılır.Hafıza Nesnelerin temel özelliklerini ve aralarındaki ilişkinin temel özelliklerini daha da tutarsa, daha derin, çalışma sürecinde anlamlıdırlar.

Genç okul çocuğu daha kolay, duygusal bir izlenim üreten olağandışı, olağandışı olanı hatırlar. Ancak okul hayatı, ilk günlerden itibaren çocuktan yapılan malzemenin keyfi bir hatırası gerektireceği öyle ki: Bu, günün günü, ödev ve ev ödevi ve kuralda seyahat etti. Mnemonic Faaliyetleri'ne sahip değilseniz, çocuk, hafızasının karakteristik bir özelliği olmayan ve büyük zorluklara neden olan tüm mekanik ezberlemeye kararlıdır. Öğretmen rasyonel ezberlemeye öğretirse bu eksiklik ortadan kalkar. Araştırmacılar bu çalışmada iki yönü tanımlar: bir - anlamlı ezberleme yöntemlerinin oluşturulması (anlamsal birimlerin parçalanması, anlamlı gruplama, anlamsal karşılaştırma vb.), Diğer - zaman içinde dağıtılan üreme tekniklerinin oluşumunda Sonuç ezberlemesi için kendi kendine kontrol teknikleri.

Genç okul çocuğunun mnemonik aktivitesi ve genel olarak öğretimi, daha fazla anlaşılır hale geliyor. Ezberlemenin anlamlılığının bir göstergesi ve öğrenci alımları, ezberlemenin yolları tarafından yönetilmektedir. En önemli hafıza hafızası, metnin semantik parçalara bölünmesidir, bir plan çeker. Çok sayıda psikolojik çalışmada, 1 ve 2 dersleri hatırlamada, metni anlamsal parçalara bölünmeyi zorlaştıracağını vurgulamakta, her geçişte en önemlisi, en önemlisi temelini çözemeyeceklerini ve eğer bölünmeye başvururlarsa, yalnızca mekanik olarak parçalandığını vurgulamaktadır. Metin parçalarının büyüklüğünde daha küçük ezberlemeyi kolaylaştırmak amacıyla unutulmaz malzeme. Metni hafızanın anlamsal kısımlarındaki metni paylaşmaları özellikle zordur ve yalnızca metin doğrudan algılandığında daha iyi yaparlar. Bu nedenle, 1 sınıfla, metnin parçalanmasına ilişkin çalışma, çocukların resmin içeriğini, hikayenin içeriğini sözlü olarak ilettiği andan başlamalıdır. Planın derlenmesi, sekansı ve incelenenin ilişkisini kavrayabilmelerine izin verir (bu, bir aritmetik görevi veya edebi ürünün içeriğinde bir karmaşıklığı çözmek için bir plan olabilir), bu mantıksal sırayı hatırlayın ve çoğaltır.

Birincil sınıflarda, ezberlemeyi kolaylaştıran diğer yöntemler, karşılaştırma ve korelasyon kullanılır. Genellikle, zaten iyi bilinen bir şeyle hatırlanan ve bireysel parçalar karşılaştırılır, hafızaya alınmış olan sorular. İlk olarak, bu yöntemler, dış anıtlar (nesneler, resimler) ve daha sonra dahili (yeni ve eski malzeme arasındaki benzerliği bulmak, bir plan, bir plan çekmek, vb.) Dikkate alınarak doğrudan ezberleme sürecinde öğrenciler tarafından kullanılır. Ayrıca onsuz olduğu not edilmelidir. Özel öğrenme Genç okul çocuğu, hepsi kompleks kullanımını gerektirdiği için rasyonel eğitim tekniklerini kullanamazlar. düşünme işlemleri (Analiz, sentez, karşılaştırmalar), öğrenme sürecinde kademeli olarak ele geçirdiği. Daha genç üreme tekniklerinin genç öğrencilerinin özellikleri özellikleri ile karakterizedir.

Üreme, düşünme, kendini kontrol etme süreçleri de dahil olmak üzere hedefin amacını gerektiren genç okul çocuğu için zor bir aktivitedir. Eğitimin başlangıcında, çocuklarda kendi kendine izleme kötü gelişmiştir ve çeşitli aşamalar iyileştirilir. İlk olarak, öğrencinin yalnızca ezberlendiğinde malzemeyi tekrarlayabilir, sonra kendini kontrol etmeye çalışır, öğreticiye bakıyor, yani. Tanınma kullanarak, öğrenme sürecinde oynatma ihtiyacı oluşturulur.

Psikolog çalışmaları, bu tür bir ihtiyacın önce şiirleri ezberleme yaparken her şeyden önce ortaya çıktığını ve Sınıf III, herhangi bir ezberleme sırasında kendi kendine kontrol ihtiyacını geliştirdiğini ve öğrencilerin zihinsel aktivitesi geliştirildiğini göstermektedir: eğitim materyali İçeriğini daha genç schoolchildren'e çoğaltmanıza olanak tanıyan düşünme (özetlenmiş, sistematiz) sürecinde işlenir. Birkaç çalışma, öğrenciler tarafından ezberlenen eğitim materyalini kavrayacak ertelenmiş üremenin özel rolünü vurgulamaktadır. Hazırlama ve özellikle üreme sürecinde, keyfi hafıza yoğun olarak gelişir ve II-III sınıfı, istemsizlikle karşılaştırıldığında, çocuklarda üretkenliğinin keskinliğini arttırır. Bununla birlikte, bir dizi psikolojik çalışma, gelecekte her iki hafıza türünün birlikte geliştiğini ve birbirine bağlanacağını göstermektedir. Bu, rastgele ezberlemenin geliştirilmesinin ve buna göre, tekniklerini uygulayabilme yeteneğinin, eğitim materyalinin içeriğini ve daha iyi ezberlemesini analiz etmeye yardımcı olacağı gerçeğiyle açıklanmaktadır. Yukarıda belirtilenden görülebileceği gibi, hafızanın süreçleri, öğrencilerin başarılı bir öğrenme ve zihinsel gelişimi organize etmek için öğretmenin ihtiyaç duyduğu yaş özellikleri, bilgi ve muhasebesi ile karakterize edilir. Farklı bellek türlerinin incelenmesi için, çeşitli teknikler kullanıyorum: Kısa süreli bellek için 12 görüntü sunar. 20 saniye boyunca hatırlayın, ardından sırayla çoğalın. Genç okul çocukları norm-6 için. Ayrıca kelimelerin oynatılmasını kullanarak. Hayal gücünün, duygusallığın, hafızanın delindiği duygusal hafızanın hacmini ölçmek için ilginç bir teknik. 28 kelime okudum (bazıları ifadeler). Öğrenciler çizimleri kutlarlar, işaretler. Çalışılan 5, 28 kelime 1 öğrenci tarafından oynandı,

25 kelime - 3 öğrenci,

24 kelime-2 öğrenci.

D) dikkat

Bilgi, beceri ve becerilerin ustalaşması süreci, yalnızca yeterince yüksek keyfi bir dikkat oluştururken mümkün olan çocukların sürekli ve etkili bir şekilde kontrol edilmesini gerektirir. Bildiğiniz gibi, okul öncesi öğrenciler istemeden önem kazanır, aynı zamanda genç öğrencilerden ilk öğreniminde de geçerlidir. Bu nedenle, rastgele dikkatin geliştirilmesi, okulun başarılı bir şekilde öğrenme faaliyetleri için bir şart haline gelir ve bu nedenle öğretmen için önemli önem taşıyan görevi.

Eğitimin başlangıcında, okul öncesi yaştaki olduğu gibi, öğrencinin dikkati sadece şeylerin dış tarafını çeker. Dış izler öğrencileri yakalıyor. Bununla birlikte, bu, şeylerin özünü girmesini önler (olaylar, fenomenler), faaliyetlerini kontrol etmeyi zorlaştırır. Öğretmen sürekli olarak liderliği önemsiyorsa, daha genç öğrencilerin rastgele dikkatini önemsemek, daha sonra birincil sınıflarda eğitimleri sırasında çok yoğun bir şekilde oluşturulur. Bu, örneği kullanarak çocuğun eyleminin net bir örgütlenmesi ve aynı zamanda bağımsız olarak ve aynı anda kendisini izleyebileceği bu tür eylemlerle kolaylaştırılır. Bu tür eylemler, kendisinin veya diğer çocukların veya diğer çocukların yaptığı hataların veya fonetik bir analizde özel dış fonların kullanımı özel olarak düzenlenmiş bir doğrulama olabilir. Bu yüzden yavaş yavaş en genç öğrenci, bağımsız bir hedef tarafından yönlendirilmeyi öğrenir, yani. Keyfi dikkat lider hale gelir. Gelişmekte olan keyfi, dikkatin diğer özelliklerinin gelişimini etkiler, bu da öğrencinin ilk yılında hala çok kusurludur.

Daha genç öğrencinin dikkatinin miktarı, kendisi tarafından daha az gelişen bir yetişkinden daha azdır ve dikkati dağıtma yeteneği. Özellikle dikkatini dağıtamamak, onları uygulamak ve yazmak için yazarken tezahür eder. Ancak, zaten sınıflandırılmış çocuk sınıfında, eğer öğretmen, evde, ders ve halkla ilişkilerini kontrol etmeyi ve uygulamalarını aynı anda izlemeyi öğrenmesi için, öğretmen, öğrencilerin çalışma çalışmalarını organize ederse, bu mülkü iyileştirmede farkedilir vardiyalar vardır. birkaç eylemden. Eğitimin başlangıcında, aynı zamanda büyük bir dikkat çeşidi var. Küçük öğrencilerin dikkatinin kararlılığının geliştirilmesi, öğretmen, 1 ve 2 sınıfında, zihinsel performanslarken dış eylemler yaptıklarında ve daha düşük bir şekilde dikkat edilmesinin istikrar kararlılığını hatırlamalıdır. Bu nedenle metodistler, hazırlama planları, çizimler, çizimler için alternatif zihinsel sınıflar ve sınıflar önerir. Genç okul çocukları ve anahtarlama olarak önemli bir dikkat özelliği ile kusurludur. Eğitimin başlangıcında, henüz bir tür eğitim seansından diğerine hızlı bir şekilde hareket etmelerini engelleyen eğitim becerileri ve becerileri ile oluşturulmamışlardır, ancak KAL 2'nin uygulanmasının faaliyetlerinin iyileştirilmesi oluşumuna yol açar. Dersin bir aşamasından diğerine geçme yeteneğinin, bir çalışmadan diğerine çalışır. Rastgele dikkatin gelişimi ile birlikte, şu anda konunun parlaklığı ve dış çekiciliğiyle ilişkili değil, aynı zamanda eğitim faaliyetleri sırasında ortaya çıkan çocuğun ihtiyaç ve çıkarları ile birlikte, yani, yani. Kişiliğinin gelişmesiyle, duygular, ilgi alanları, motifleri ve ihtiyaçları sürekli olarak dikkatinin odağını belirler. Bu nedenle, öğrencilerin dikkatini geliştirmek, eğitim faaliyetlerinin ustalaşması ve kişiliğinin gelişimi ile ilişkilidir.

E) Testin yardımı ile "7-9 yaş çocuklar için basit talimatlar»Öz-düzenleme, faaliyet organizasyonu, ilginin bireysel özellikleri, RAM miktarını teşhis ediyorum. Bunu yapmak için, her birine formlar sunuyorum ve görevleri okuyorum (Talimatları önceden okudum). Her doğru görev için 1 puan kazandı.

Araştırma Protokolü:

Hayal gücü

Öğrenme etkinlikleri sürecinde, öğrenci çok fazla tanımlayıcı bilgi alır ve eğitim materyalini anlamak ve onu özümsemek imkansız olan görüntülerin sürekli bir sulandırılmasını gerektirir, yani Eğitimin en başından gelen genç öğrencinin hayal gücünün dinlenmesi hedeflenen Etkinlikzihinsel gelişimine katkıda bulunmak. Genç Schoolchildren'in hayal gücünün gelişimi için büyük önem Fikirlerini al. Bu nedenle, öğretmenin, çocukların tematik fikirlerini biriktirmesi için derslerde en önemli eseri. Öğretmenin bu yönde sürekli çabalarının bir sonucu olarak, genç öğrencinin hayal gücünün geliştirilmesinde değişiklikler meydana gelir: çocuklarda hayal gücünün ilk görüntüleri belirsizdir, belirsizdir, ancak daha doğru ve kesin hale gelirler; İlk başta, görüntüde sadece birkaç işaret gösterilir ve önemsiz ve K K 2-2.3 aralarında egemendir, gösterilen belirtilerin sayısı önemli ölçüde artmaktadır ve önemlidir; Birikmiş temsillerin görüntülerinin işlenmesi ilk olarak, öğrencinin çok daha fazla bilgi edindiğinde, görüntüler genelleştirilir ve daha parlak hale gelir; Çocuklar zaten değişebilir sahne hattı Hikaye, Sözleşmeyi tanıtmak oldukça anlamlıdır: Eğitimin başlangıcında, bir görüntünün ortaya çıkması için belirli bir konu gereklidir (örneğin, örneğin bir hikaye, resim için bir destek) ve daha fazla gelişir. kelimeye destek, çünkü çocuğun zihinsel olarak yaratmasına izin verdiği için yeni görüntü (Öğretmenin hikayesi tarafından bir makale yazmak veya kitapta okuyun).

Düşünme ve konuşma.

İlk iki yıldaki genç öğrencinin zihinsel aktivitesinin özellikleri, okul öncesi düşüncenin düşüncelerinin özelliklerine benzer bir şekildedir. Genç öğrenci, özellikle şekillendirilmiş düşünce belirgindir. Bu nedenle, zihinsel görevleri çözerken, çocuklar gerçek nesnelere veya görüntülerine güvenirler. Sonuçlar, genellemeler belirli gerçeklere dayanarak yapılır. Bütün bunlar, eğitim materyalinin asimilasyonu ile kendini gösterir. Öğrenme süreci hızlı gelişimi teşvik eder. soyut düşünme, özellikle de matematiğin derslerinde, belirli konulardaki eylemden, öğrenci bir sayı ile zihinsel operasyonlara geçer, aynı şey, aynı zamanda, ilk önce olmayan kelimenin asimilasyonunda Rus dilinin derslerindedir. Onun tarafından belirlenen öğeden ayrılmış, ancak yavaş yavaş özel bir çalışma konusu olur..

Bu aşamanın genellemeleri ve kavramları, nesnelerin dış özelliklerine ve yüzeyde yatan bu özellikleri kaydeder. Örneğin, aynı edat "açık", değerinin özel olarak olduğu durumlarda daha başarılı olan ikinci sınıf öğrenciler tarafından öne çıkıyor (görsel nesneler arasındaki ilişkiyi "" Tablodaki "elma") değeri daha soyut ("son zamanlarda" olduğundan daha fazla , "").

Bu yüzden netlik ilkesi ilkokulda çok önemlidir. Kavramların belirli tezahürlerinin kapsamını genişletmek için çocuklara olan fırsat vermek için, öğretmen, karşılık gelen sözleriyle önemli bir genel ve tanımlamanın tahsis edilmesini kolaylaştırır. Tam teşekküllü genelleşmenin temel kriteri, çocuğun kazanılan bilgiye karşılık gelen kendi örneğini getirmesidir.

3. sınıf tarafından, düşünme, sindirilebilir bilgilerin bireysel unsurları arasında var olan bağlantıların gösterilmesini gerektiren niteliksel olarak yeni, ikinci bir aşamaya girer. 3. sınıfa, çocuklar, bireysel kavramlar arasındaki rodonik oranlara hakim, yani. Analitik sentetik aktivite türü oluşturulur, simülasyon eylemi ustalaştırılır. Bu, resmi olarak mantıklı bir düşünce oluşturmaya başladığı anlamına gelir. İlkokulda, bilimsel kavramların oluşumuna çok dikkat edilir. Objektif kavramlar (nesnelerin, hayvanların, hayvanların, meyvelerin, mobilyaların vb. Ortak ve temel özellikleri ve özellikleri ve ilişkiler kavramları (bilgi, yansıtan bağlantıları ve nesnel şeylerin ve nesnel şeylerin ve fenomenlerin ilişkisi, değer, evrim, vb. .).

Genç öğrencilerin kendi düşünce süreçlerini gerçekleştirmeye başladıkları ve her zaman başarılı olmasa da onları yönetmeye çalıştıkları belirtilmelidir. İÇİNDE son yıllar Daha fazla ve daha fazla teorik düşünce çağındaki, ampirik yaşa göre daha genç okul çağındaki oluşum hakkında konuşun. Teorik Düşünme, bir dizi özellik (yansıma; sorunun içeriğinin, onu çözmek için genel bir yolun tahsisi ile analizi, "yerden" tüm bir görev sınıfına aktarılır; bir dahili eylem planı; Bu akılda planlama ve yürütme sağlar). Ampirik düşünme, dışarıdan benzer şekilde karşılaştırılarak gerçekleştirilir, genel işaretler Çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri, "numuneler ve hatalar". V. V. Davydov'un liderliğinde deneysel sınıflardaki çalışmalar, teorik düşünme unsurlarının junior sınıflarında oluşturulabileceğini göstermiştir.

Konuşma iki ana işlevi gerçekleştirir: İletişimsel ve Ingnesific, yani. Bir iletişim aracıdır ve düşüncenin varlığının şeklidir. Dil ve konuşmanın yardımıyla, çocuğun düşüncesi oluşur, bilincinin yapısı belirlenir. Sözel formdaki düşünce ifadesi, bilgi nesnesinin daha iyi anlaşılmasını sağlar.

Okuldaki öğrenme dili yönetilen bir süreçtir ve öğretmen, öğrencilerin konuşma gelişimini özel bir eğitim faaliyetlerinin bir organizasyonu aracılığıyla önemli ölçüde hızlandırmak için muazzam olanakları vardır. Bu nedenle, konuya düzgün bir şekilde sormak, tartışmalarına katılmak için bir arzu yapmak, konuşma geliştirme sisteminin geliştirilmesinin temel sorunlarından biri olan okul çocuklarının işini yoğunlaştırması.

Sözlü ve yazılı konuşmada farklılıkları dikkate almak önemlidir. Yazılı - bir çocuğun öğrenme sürecinde ele geçirdiği temel olarak yeni bir konuşma türü. Konuşmanın gelişimi, genç öğrencilerin ve öğretmenlerin uzun, özenli sistematik bir çalışmasını gerektirir. KULLANIM DERSLERİNDE KOŞULLARDA ÇALIŞMALARDA, Görevli Kartlar, Mektubu Yorumladı. Kurallar, anlaşılmaz kelimeler, ifadeler, ifadeler için özel not defterleri yürütüyoruz. Duygusal olarak iradesiz sektörün ve bilişsel aktivitenin gelişmesi, kişiliğinin neoplazmaları tarafından belirlenir: eylemler ve eylemlerin keyfi, kendini kontrol etme, yansıtma (fikirle korelasyona dayanan eylemlerinin özgüvenini). Kişilerarası ilişkileri ve kimlik oryantasyonunu tanımlamak için "İtirafi ada" anketini uygulayın. Genel eğitim bilgi ve becerilerin varlığını belirlemekanket "Kendine öğretmeyi öğren" Aynı zamanda, çocukların aşağıdaki noktalardaki yeteneği:

1) Hedef, motivasyon, eğitim amaçlı bilinçlendirme;

2) Derste bağımsız çalışmayı planlama;

3) İşyerinin sınıfta organizasyonu;

4) bilgi ile çalışmak, bilgi algılamak;

5) Eğitim materyalini, ana, ezberleme, argümanın, uygulamanın tahsis edilmesini;

6) Kendi kendine kontrol, eğitim faaliyetlerinin birbirine bağlanması, sonuçların analizi;

Araştırma Protokolü:

2.2 Okulumuzun ilk sınıflarının öğrencileri, "Gezegen Bilgisi" eğitimsel setinden öğrenmektedir. Yaratıcı grubumuzda ders kitaplarının içeriğini analiz ediyoruz. UMC "Gezegen Bilgisi" ders kitabının içeriğinin bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu (genel eğitim ve mantıksal) oluşumunu amaçladıkları sonucuna vardılar.

Çeşitli ek materyallerin ders kitaplarına (tarihin geri dönüşü ve matematikte rekabetçi problemler, edebi okumadaki sanat galerisi, Rus dilinin kökenine ilişkin tarihsel referanslar, deneyler ve araştırma unsurları, Çevredeki dünya) bilişsel çıkarlar, merak gelişmektedir.

Bilgi arama için tipik görevler, kütüphanede ve internette gerekli bilgileri bulmak için becerilerin oluşumuna katkıda bulunur, sözlükleri ve referans kitaplarını kullanır.

Genel yaklaşımlarla birlikte, CMC "Planet Bilgisi" nin nesnelerinin her biri, bu görevleri çözmeye özel bir katkı sağlar.

"Rus Dili" (Yazarlar: Andrianova T.M., Ilyukhina V.A - 1. sınıf; Zolovskaya L.ya., Kalinina Ob - 2-4 sınıfları) "Gezegen Bilgisi" sistemi SMC'de bilişsel ve sosyokültürel amaçlar satıyor. Bilişsel amaç, dildeki yansımasını alan dünyanın bilimsel resminin sunumu ile ilgilidir; Öğrencilerin dil biliminin temel hükümleriyle tanınması, öğrencilerin mantıksal ve soyut düşüncesinin oluşumu. Sosyo-kültürel amaç, öğrencilerin iletişim yeterliliğinin oluşumunu, yetkin mektubun becerilerini, insanın toplam kültürünün bir göstergesi olarak, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi olarak yetkin bir mektubun oluşumunu içerir.

"Edebi okuma" (Katz E.E.) 'nın yazarı anlamlı, yaratıcı aktiviteler, ideolojik ahlaki içeriğin gelişimi sağlar kurgu, öğrencilerin estetik algısının geliştirilmesi. Kurgu algısının en önemli özelliği, toplumun manevi ahlaki tecrübesinin, "Kahramanlar" eylemlerinin ahlaki önemini ortaya çıkaran sosyal "kişisel anlamların" iletişim sistemi aracılığıyla yayınlanmasıdır.

İnsani Nesneler İçin Çapraz Kesme Hatları (Rusça "Kelime Atölyesi", edebi okumadaki yaratıcı görevler) becerileri oluşturmaya yöneliktir. anlamsal okuma, Beceriler, sözlü konuşmalardaki ifadeleri yetkin bir şekilde ifade eder ve mesajınızın ana hükümlerini kaydedin.

Matematikteki görevler, dünyayı çevreleyen Rusça, nesnelerin, nesnelerin karşılaştırılması, sınıflandırılması ve sistemlerini karşılaştırma, nesnelerin önemli ve alakasız özelliklerini tahsis etme yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Sınıf 1 için tipik olarak görevlerdir: bir sonuca karşılaştırır ve çizin; Gruplar için bölünme seçenekleri mümkün olan gruplara birleştirin; Ne düşünüyorsun, neden vb. Öğrencilerin projeler üzerinde çalışmaya dahil edilmesi, bilişsel eylemlerin oluşumu için olumlu bir ortam yaratır. Herhangi bir öğrencinin, proje temasını çıkarlarına ve fırsatlarına uygun olarak seçme yeteneğine sahiptir. Seçme hakkının sağlanması, farklı ve yaratıcı görevlerde de verilir, bu da faaliyetlerin bir nedeninin oluşturulmasına ve çocukların kendi faaliyetlerinde çıkışına katkıda bulunur.

Konu kurslarının iletişimsel niteliği UMK "Gezegen Bilgisi", öğrencilerin iletişim eylemlerinin oluşumunu sağlar. Konuşma ve dil yeterliliklerinin geliştirilmesine özel önem verilir, tüm yaşam alanlarında serbest yeterlilik görevini çözen, madencilik, işleme, iletim, bilgi kullanımı, ana türlere hakim olan Rus dilinin seyrine ödenir. Konuşma faaliyetlerinin: Dinleme, okuma, konuşma, yazma yeteneği. Rus dili sırasında, öğrenmenin iletişim hedefi liderlerden biri haline gelir. Dil sistemini inceleme görevi kaldırılmaz, ancak daha alakalı hale gelir, çünkü bilinçli bir dil seçimine olan ihtiyaç bir konuşma problemini çözmek için artar demektir. Aynı zamanda, konuşma iletişimi dil ve konuşmanın diğer fonksiyonlarının uygulanmasına katkıda bulunur: bilişsel, düzenleyici, değer odaklı vb.

Karakterler, sempati ve empati duyusuna dikkat etmeyi amaçlayan "Edebi Okuma" ders kitaplarında görev sistemi, başkalarıyla iletişim kurarken ihtiyaç duyulan öğrencilerin eğitimine katkıda bulunur. Bir çiftte işin organizasyonu ve yalnızca düzenleyici ve bilgilendirici eylemlerin geliştirilmesini amaçlayan toplu projeler üzerinde çalışmak, aynı zamanda iletişimsel olarak: bir ortakla müzakere etme, rol dağıtma, eylemlerin önceliğini belirleme yeteneği, eylemlerin önceliğini belirleme yeteneği Genel bir çözüm bulmak için.

1. sınıftan itibaren, diğerlerini dinleme, kendi görüşlerini ifade etme, diğerini tamamlamak, tartışmaya katılmak, genel görüşe gelmek, sorular sormak için öğrenciler tarafından oluşturulur.

UMK "Gezegen Bilgisi" nin tüm konularında dersler, öğrencilerin bilgi okuryazarlığının oluşumunu sağlar: farklı formlarda sunulan bilgilerle çalışmak (metin, çizim, tablo, diyagram, diyagram, kart), bilgi ekstraksiyonu, koleksiyonu, tahsisatı Çeşitli kaynaklardan temel bilgiler. UMC "Gezegen Bilgisi" ders kitaplarındaki en yaygın görevlerden biri "Bilgi Araması". Bu görev, çocukların bilgiyi bağımsız olarak bulmayı, çeşitli kaynaklarla çalışmayı öğrenmelerine yardımcı olur. Birinci sınıfta, temelde sözlükler (yazım, mantıklı, etimolojik) ile çalışmak, bununla birlikte, bununla birlikte, yetişkin (öğretmen, aile üyeleri, kütüphaneci) bir bilgi kaynağı olabilir. Soruları formüle etmeyi öğrenmek ve yetişkinlere davranmaktan korkmamak için önemlidir. Ders kitaplarında önemli bir yer masalar, şemalar ve kartlarla çalışmaktadır. Sabitleme bilgisi aynı zamanda bir tabloda bir giriş, tabloların bir şeması ve elmasıy (şemalar), bu, bir kamera, ses ve video kayıtları kullanarak bilginin kaydıdır. Bilgilerle olan en geniş aktivite yelpazesi, proje üzerinde çalışma sağlar (bilgi toplama yönünü seçmek, bilgi kaynaklarının belirlenmesi, güvenilirliğin bilgi edilmesi ve analizini, proje planına uygun olarak yapılandırma, işleme bilgileri ve sunumu) . Rusça, "Anahtar" ikonundaki malzeme özel bir rol oynar. "KLYUKOV" bilgisi genellikle teminatlar, genel olarak, çalışılmamış, ancak egzersizde bulunmadığını açıklığa kavuşturur.

"Edebi Okuma" kursları çerçevesinde bilimsel ve popüler metinlerle çalışmak için özel dikkat gösterilir (metin analizi, sanatsal ile karşılaştırılması, ek ve açıklama bilgileri arama) ve "Matematik" (Geçmiş Tersileri). Ders kitaplarına dahil olan bilimsel ve popüler metinler, çocuk ansiklopedilerindeki sunum seviyesine karşılık gelir ve hem eğitim amaçlı hem de proje faaliyetleri için gerekli olan ansiklopedik literatürle öğrencileri bağımsız çalışmaya hazırlar.

"Matematik" (Bashmakov M.I., Nefedova M.G.) yazarları, bilişsel eylemlerin geliştirilmesinin temel olarak, öncelikle ikonik sembolik, planlama (görev zincirleri), sistematikleştirme ve bilginin yapısal yapılması, bir dilden diğerine çeviri olarak hareket eder. Modelleme, önemli ve önemsiz koşulların farklılaşması, verilerin kombinasyonu, sistemik düşünme unsurlarının oluşumu, hesaplama becerilerinin üretilmesi, genel bir öğrenme eylemi olarak problem çözme sorunlarının oluşumu. Bu ürün, öğrencilerin mekansal hayal gücünün oluşumu için temel olarak nitelendirilmesi için özel bir öneme sahiptir. Matematik işleri yoluyla yönlendirilir sistem eğitimi Metin Görevlerinin ve Asimilasyon Koşullarını Modelleme ortak yollar sorunları çözmek; Bilgi işlemi düzenlemek, metinsel görevleri çözme, bilinmeyen bileşenler bulma konusunda analoji ve genelleştirilmiş eylem yollarını belirleyin aritmetik eylem, hem de becerinin oluşumunda, hesaplamaları gerçekleştirin ve sorunları farklı şekillerde çözün ve en etkili hesaplamalar yöntemini seçin.

"Çevredeki Dünyanın" nun özel anlamı (Ivchenkova G.G., Potapov i.v., Sablin E.v., Sablin A.I.), çocuklarda dünyanın bütünsel bir sistem fikri ve evrensel yöntemlerinin ustalaşmasıdır. Konuyu okurken, fenomen (gözlem, karşılaştırma, analiz, sonuçların formülasyonu). Derste bilginin entegrasyonu, "Doğa - İnsan - Toplum" sisteminin birliğidir.

"Teknoloji" (Uzorova O.v., Nefedova E.A.) yazarları, yalnızca sunum açısından değil, aynı zamanda görsel görünür dönüşümleri gerçekleştirmek için gerçek bir malzeme planında da hareket etme fırsatı sunar; Ortak üretken faaliyetler ve iletişimsel ve düzenleyici eylemlerin oluşumunu organize etme olasılığı. Hem yürütme sırasında ve sonrasında (eylemlerin ve yöntemlerin refleksini) yaptığı eylemlerin kompozisyonunun çocuklarının konuşmasında en açık görüntüyü elde etmenizi sağlar.

"Müzik" (yazar baklanov t.i.), bireyin ruhsal ve ahlaki kültürünün, Rusya'nın kültürel ve tarihi ve ulusal kültürel gelenekleri, müzikal ve yaratıcı faaliyetlerin deneyiminin oluşumu temelinde bir ortamını sağlar.

"Güzel Sanatlar" (Yazarlar Sokolnikova N.M., Lomom S.p.), öğrencilerin manevi ve ahlaki, estetik eğitimine özel bir katkı sağlar; Sanat dünyası hakkında bir fikir oluşturur, güzel sanatların türlerini ve türlerini, Rus ve yabancı ressamların en iyi eserleri, gerçek sanat eserlerinin en iyi eserleri, dekoratif sanat ve mimarlık, ünlü sanatsal müzeleri ve sanat olan sanat eserleri, grafikler, heykeltıraşlar, ulusal kültürel gelenekleri, Dünyanın galerileri. Diğer nesnelerle ilişkilendirilmemiş (dünyanın dört bir yanındaki dünya, müzik, edebi Okuma, Teknoloji) güzelliği görme ve kendi ellerinizle yaratma yeteneğini oluşturur.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, aşağıdakileri içeren sistematik bir faaliyet yaklaşımına dayanmaktadır:

hedefe ve oluşumun ana sonucuna ulaşmak için oryantasyon - Çalışmanın kişiliğinin gelişimi, evrensel eğitim eylemlerinin gelişimi, dünyanın bilgisi ve gelişimi üzerine;

modern desteği eğitim Teknolojileri Etkinlik türü:

Problem-Diyalog Teknolojisi

Mini Araştırma Teknolojisi

Proje Yönetimi Teknolojisi,

Eğitim başarılarını değerlendiren teknoloji (öğrenme başarısı).

KMC "Bilgi Gezegeninin" tüm konularında ders kitaplarının yazarlarını aktif olarak kullanan resepsiyonlardan biri, çocuğun çocuklarının ifadesidir, bu da karşıt bakış açılarını ifade etme fırsatı sunar. Öğrencilerin kararları arayışı, öğretmen tarafından özel olarak inşa edilmiş bir diyalog sırasında gerçekleştirilir. Bu teknoloji iletişimsel evrensel öğrenme eylemleri oluşturur. Bununla birlikte, bir oluşum ve diğer evrensel eğitim faaliyetleri var: düzenleyici (ayarlama ve tutma görevleri), bilişsel (bilgi alma, mantıklı sonuçlar, vb.

Birinci sınıftan başlayan tüm ders kitaplarının görevleri, mini araştırma öğrencilerini sunar: Gözlemler yapmak, varsayımlarını ifade etmek, kontrol etmek, kontrol etmek, sonuçları tartışmak ve sonuçlandırmak.

Tüm konularda ve içinde ders kitapları ÜMK "Gezegen Bilgisi" nde metodik öneriler Çalışmalar küçük gruplar, çiftler ve diğer grup çalışmalarında sunulmaktadır. İletişimsel olarak (başkalarına pozisyonunu aktarabilme, diğer pozisyonları anlama, diğer pozisyonları anlama, insanlarla ve diğerlerinin pozisyonuna gelin) ve aynı zamanda düzenleyici evrensel eğitim eylemleri için (dağıtma, koordinat eylemleri) için büyük önem taşımaktadır. Görevi yerine getirmek için vb.).

Bir dizi ders kitabı "Gezegen Bilgisi" dizide, proje faaliyeti, okul çocuklarının ekstrakürlü aktivitelerinin organizasyonunun temel şekli olarak işlev görür. Çevrenin, öğrencilerin gerçek bağımsız faaliyetleri için kendi çocuklarının kendi niyetlerini uygulamak için en başarılı bir şekilde düzenlenebileceği ekstraksiyonlu aktivitelerdedir. Öğrencinin tasarım aktiviteleri, geleneksel ders dışı etkinlik biçimlerini dava etmelidir ( sınıf saatiEtkinliğin içeriğinin ve organizasyonunun ana "sahibinin" ana "sahibinin" olduğu, gezi, tatil vb.

Her öğrencinin, ilgi alanlarına uygun olarak bir proje seçme veya kendi önerme yeteneğine sahiptir. Bu, düzenleyici meta-lezzet sonuçları olarak elde etmek için koşullar oluşturmanıza olanak sağlar (faaliyetlerin hedeflerini belirlemek, yaratıcı bir doğanın sonucunu gerçekleştirmek için bir eylem planı hazırlamak, sonuçta ortaya çıkan sonucun bir karşılaştırması ile derlenen planın ilk fikri ile derlenen planın çalışması , gelişmekte olan zorlukların nedenlerinin ve durumlardan çıkmanın yollarını aramanın anlayışı) Evrensel eğitim eylemleri (hangi bilgilerin gerekli olduğunu varsayalım; gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri; karşılaştırılabilir ve çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri seçin: Sözlükler , ansiklopedi, referans kitapları, elektronik diskler, internet ağı).

Gruptaki projeler üzerinde çalışırken öğrencilerin ortak yaratıcı etkinliği ve herhangi bir proje üzerindeki çalışmanın gerekli son aşaması - Projenin bir sunumu (koruma) - Meta-Hizmet iletişim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur (gruptaki etkileşimi düzenlemek, tahmin etmek, tahmin etmek, tahmin etmek, tahmin etmek, tahmin etmek, tahmin etmek, tahmin etmek, tahmin etmek Toplu kararların sonuçları, BİT araçlarının kullanımı dahil olmak üzere, BİT araçlarının kullanımıyla, görüşme noktasını savunarak, sözlü ve yazılı konuşmalarda düşüncelerini oluşturur. Proje aktiviteleri, kişisel değer duyusunun tezahürünü gerektirdiği için kişisel öğrenci sonuçlarının oluşumunu etkiler, iş, insanlara, emek sonuçlarına vb. Gerçek bir tutum gösterir.

Eğitim başarılarını değerlendirme teknolojisi (öğrenme başarısı), öğrencilerin değerlendirme bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğrenciler, eylemlerinin sonucunu bağımsız olarak değerlendirme, kendilerini kontrol etme, kendi hatalarını bulmak ve düzeltme yeteneğini geliştirir. Bu teknolojinin uygulanması, ders kitaplarının, özel çalışma kitaplarının bir soru ve görev sistemi sunar, test kağıtları Her iki test, kontrol ve eğitim sayfalarında bilginizi kontrol etmek için görevleri seçme yeteneği, "Referans Bürosu" ders kitaplarının bölümü. Anna teknolojisi, öncelikle düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna yöneliktir ve refleksi düşünceyle ilişkili olduğu için, öğrencinin kişisel gelişimine yol açar.

Bilgi arama - Görevler, çocukların etrafındaki insanlara, bilişsel, referans kitapları, sözlüklere, internete, internette arama ve doğrulama ihtiyacı geliştirmeyi gerektirir. Bu görevi gerçekleştirmek, çocuklar derste aktif bir pozisyon işgal eder, bağımsız olarak soruyu cevaplamaya yardımcı olan, dersin seyrine katkıda bulunur. Bu görev sayesinde, öğrencilerin bilişsel aktivitesi büyüyor, referans kitapları, sözlükler, ansiklopedisi ile çalışmayı ve güvenilir bilgi, ana bilişsel ve iletişimsel evrensel eylemlerle çalışmayı öğreniyorlar.

2.3. Derslerde ve ders dışı zamanlarda, çeşitli iş biçimlerini kullanıyoruz, bilginin gelişimi için oyun teknikleri. İşte bazı alıştırmalar:

"Deseni devam et." Egzersiz ilk aşamada zorluklara neden olursa, simetrik eksene göre bir kalıp çalma görevinden oluşur, bir ayna kullanabilirsiniz. Bu tür görevler oynatma sırasında zorluklara neden olmadıktan sonra, egzersiz oynatırken tanıtımla karmaşıktır, egzersiz soyut desenlerin ve renk görüntülerinin tanıtımıyla karmaşıktır.

(Görsel şekilli düşüncenin gelişmesine yöneliktir).

"Bilinç bulanıklığı, konfüzyon". Dikkatlice şiiri dinleyin:

Kim bir ağaçta oturuyor? Balina

Yüzen okyanustan? Kedi

Bahçede yetişen? Kanser

Yaşayan suyun altında? Haşhaş

Kelimeler karıştı

Bir ya da iki bir kez emrediyorum

Ve sen sipariş et

Yerlerde bütün yer

Çocuk için sorular: Hangi kelimeler karıştırılır? Neden? Bu kelimeler birbirleri gibi nelerdir? Fark ne?

Bir çocuğa biraz söyleyebilir, ancak en önemlisi - bir sesin kelimenin anlamını tamamen değiştirebileceği düşünceye getirmek için.

(Kelimeyi çalmayı öğrenme).

"Küçük Beetle" oyunu. Şimdi böyle bir oyun oynayacağız.

Bakınız, önünüzde, alan hücrelere çekilir. Bu alanda bir böceği tarar. Böceği takıma göre hareket eder. Sürünebilir, sağ, sola. Size hareket ettireceğim ve böceğin sahasında doğru yönde hareket edeceksiniz. Zihinsel olarak yap. Sahada çizin ve LED parmağı. Dikkat başladı.

Bir hücre, bir hücre sol, bir hücre aşağı. Bir hücre sol, bir hücre aşağı. Böceğin nerede durduğunu gösterin.

Çocuğun zorsa, bir böceği yapıp sahaya taşıyabilirsiniz. Asıl şey, çocuğa hücresel alanda zihinsel olarak gezinmeyi öğretmektir. (Uzayda Beceriler Oryantasyonu, Kavramların Test Edilmesi Sağ, Sol, Üst, Alt, Dikkat Tutarında Artış).

"Kelimelerle".

Aralarında anlamsal bağlar bulunmayan iki kelime satırı verilmiştir. Öğretmen birkaç kelime okuyor ve çocuk, bu çiftin sözleri arasında herhangi bir anlamsal ilişki kurmaya çalışarak çiftin ikinci kelimesini hatırlıyor. (5 saniye aralığı)

Tüm çiftleri okuduktan sonra, 10 dakika sonra, öğretmen her çiftin sol sözcüklerini okur ve öğrenci sıranın sağ yarısının sözlerini üretir.

Erik lambası

Site kardeşi

Göl tramvazı

Aumanyalı kanepe

Çizmeler samovar

Savunma-kardeşi

Böcek

Arazi

Pusula yapıştırıcı

Siper

Maç koyun

TERKA DENİZ

Şapka

Ateş balık

(Anlamsal hafızanın geliştirilmesinde egzersiz yapın.)

"GLED TEKLİFİ".

a) Kelimeleri birbirinden ayırın Dikey Özellik, Örnek: Top / Sepet

Boxybinoxyabesyanka

b) Teklifin ve önerilerindeki kelimeleri birbirinden ayırın.

WasimmoROSCHPALCHEZKOSCHKOTTLOTLOFLOVYTOMNOGOGOĞROGADETLOPYLISNEGUROCHNYTSEKARUBYZLOSNEGUROCHOCHOCHOCHOROSHA

(Ses ve alfabetik analizlerin gelişimi).

"Grafik dikte".

Tetrad tabakasında, üstte ve soldaki dört hücreyi geri çekerek, bir tarafa üç nokta yerleştirilir (dikey olarak 7 hücre arasındaki mesafe).

Örnek: Kalemi üst noktaya koyun. Dikkat! Bir satır çizin: bir kafes aşağı, bir hücre, bir hücre, bir hücre sağ, bir hücre aşağı, bir hücre sağ, bir hücre yukarı doğru, sonra, satırın sonuna kadar kendinize devam edin.

İlk desen. Görev: "Bir sonraki noktaya bir kalem koyun, dikkat! Bir satır çizin: bir hücre, bir hücre, bir hücre, bir hücre sağ, bir hücre aşağı, bir hücre sağ, sonra kendi başınıza.

İkinci kalıp. Görev: "Alt noktaya bir kalem koyun, dikkat! Bir satır çizin: üç hücre, bir hücre sağ, iki hücre aşağı, bir hücre sağ, iki hücre, bir hücre sağ, üç hücre aşağı, bir hücre sağ ve sonra sayfanın sonuna kadar bağımsız olarak.

(Dikkat konsantrasyonunun, mekansal oryantasyon, bir yetişkinin tutarlı talimatlarını gerçekleştirme becerisinin geliştirilmesi, belirtilen grafik ritmini gidermek ve bağımsız olarak oynatmak için egzersiz yapın).

Numara karesinin serbest hücrelerine, 1 numaralı karenin on iki hücresinde rastgele sırayla sayısının artan sırasına yerleştirilmesi gerekir.

Çalışma sürecinde, birkaç sayı 30-40'a yükselebilir.

(Dikkatin dağılımını ve seçiciliğini eğitmek için egzersiz yapın).

Çocuğun üçte dört resim için birer birer birer birer olarak gösterilen eşyaları göz önünde bulundurmaya ve hatırlamaya davet edilir. 1 dakika sonra, resimler temizlenir ve çocuğun onları hafızaya çağırmaları istenir.

Sonra onları 10-12 benzer, rastgele dağılmış resimler arasında bulmalıdır. Yavaş yavaş, unutulmaz nesnelerin sayısı arttırılmalıdır. (Eğitim ve doğrudan keyfi hafızayı geliştirme için tasarlanmıştır).

"Sınıflandırma".

Bu alıştırmada, çocuğa önerilen rakamların gruplara nasıl ayrılabileceğini seçmeye sunuyoruz.

Bir uyarıcı malzeme olarak, çeşitli nesneleri, hayvanları, kuşları vb. Gösteren bir kart dizi.

Talimatlar: "Önünüzde bir dizi rakam (nesneler). Onları gruplara bölmek gerekliyse, bunu nasıl yapardın, bunu nasıl yapabilirim? " Çocuğun mümkün olduğu kadar fazla sebep bulması gerekir.

(Farklı işaretler içinde sınıflandırma yeteneği üzerinde egzersiz yapın.)

"Oyun kelimelerle."

a) Meyveleri, sebzeleri, ağaçları, çiçekler vb.

b) Sana sözler diyeceğim ve bana bu konunun ne yapabileceğini söyleyeceksin.

Blizzard ve gök gürültüsü? Rüzgar-?, Ve kar-? Yağmur -?, Ve Güneş-?

Her cevapla ek olarak: başka ne? - Çocuğun mümkün olduğunca çok kelime almasına izin verin.

c) Oyunu aksine tekrarlayabilirsiniz - kim uçar? Kim yüzüyor? Ve kim fareleri yakalar?

Öyleyse, yukarıda belirtilenleri özetlerken, öğretmen tarafından kullanılan tekniklerin ve eğitimdeki öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmanın yöntemlerinin, öğrencilerin düşünce ve egzersiz motiflerinin oluşumunun kademeli, amaçlı ve sistematik gelişmesini sağlamaları gerektiği vurgulanmalıdır. onlardan, bir yandan. Öte yandan, çalışmalarımızda sadece çocukları sevmeyi bıraktığınızda iyi sonuçlar elde etmek mümkündür, bunun için bir öğretmen pahalı olmalı, yenilikçi teknolojiler okumak ve uygulamak gerekir.

1. Öğrenme sürecinde, bir öğrencinin tanıtım ihtiyacının geliştirilmesinde dikkate almak ve sürdürmek önemlidir: Junior Sınıfları - Merak; Lisede sınıfta - yaratıcı faaliyete duyulan ihtiyaç.

2. Öğretimdeki öğrencinin yaratıcılığının zihinsel çabaları ve tezahürleri için duygusal teşvikler için önemlidir; Gerçek tanıtım, kişisel büyümeyi vurgulayarak onay; Bilişsel aktivitenin tanıtımı, bireysel konulara ilgi ve genel olarak öğretim.

3. Karşılıklı anlayış, karşılıklı saygı, iyi niyet, başarılı malzeme asimilasyonu için bir durum olarak, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim oluşturun.

4. Kendini ifade ve kendini test etme ihtiyacının gerçekleştirilmesi için koşullar oluşturun.

5. Onlara iyi bir konuşma (dil) ortamı (konuşma yetişkinlerinin algılanması, kitap okuma, vb.) İzleyin.

6. Bir iletişim durumu oluşturmak, kendi çocukların kendi konuşmalarının motivasyonunu belirleyen konuşma durumları, bağımsız konuşma için ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve fırsatlarını geliştirmek.

7. İyi, doğru konuşma gereksinimlerini yerine getirmek için yüksek konuşma kültürü için mücadelenin bir atmosferi oluşturun.

Bilişsel aktiviteyi geliştirmek, bilgi arzusunu artırmak, düşünebilecek, empati kurabilen, yaratabilecek küçük bir adamın kimliğini geliştiriyoruz. Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesini geliştirme konuları, öğrencilerinin kaderine kayıtsız olmayan her öğretmen için önemlidir.

"Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen bulmayı öğretiyor."

Adolf Dysterweg.

Kullanılmış edebiyat listesi

1. Bogolyubov L.N., Lazeebnikova A.Yu. İnsan ve toplum -

M: Modern İnsani Üniversite, 2000.

3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji: Çalışmalar. Öğrenciler için manuel Ped. Özel okullar. №2002 "Doszhek. Eğitim "ve №2010" eğitiminde eğitim. kurumlar. " - M.: Eğitim, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.m. Yaş ve pedagojik psikoloji. Tüm spesiyallerin öğrencileri için çalışma rehberi pedagojik üniversiteler. - m.: Pedagojik Rusya Derneği, 2003.

5. Pratik psikolog / sost sözlüğü. S.yu. Golovin. - Minsk: Harvey, 1998.

6. GONOBOLIN F.N. Psikoloji. Ed. Prof. N.f. Dobrynina. Pedchallers öğrencileri için öğretici. - m.: "Aydınlanma", 1973.

7. Davydov v.v. Yaş ve Pedagojik Psikoloji M.: Aydınlanma. - 1973.

8. Kış I.A. Pedagojik psikoloji. Üniversiteler için ders kitabı. Baskısı ikinci, desteklenmiş ve işlenir. - m.: Yayıncılık CorporationLogos, 1999.

9. Kısa psikolojik sözlük. / SOST A.A. Karpenko: ed. A.V. Petrovsky, M.P. YAROSHEVSKY. - M.: Policy, 1985.

10. KULAGINA I.YU. Yaş Psikolojisi (AŞAĞIDAN GELİŞTİRİLMİŞTİR): TUTORIAL. 3. ed. - m.: Yayınevi Uoo, 1997.

11. Levi v.l. Düşüncesi için avlanma - m.: Genç Guard, 1967.

12. Lublin A.A. Çocuk psikolojisi. Öğrenci öğretici pedagojik kurumlar. - m.: "Aydınlanma", 1971.

13. Menchinskaya n.a. Bir öğrencinin öğretilerinin ve zihinsel gelişimin sorunları: Sık Kullanılanlar psikolojik işler - M., Pedagoji, -

1989.

14. NOMOV R.S. Psikoloji. T.1. Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için öğretici. - M.: İnsani Yayıncılık Merkezi Vlados, 2001-KN. Psikodiagnostik.

15. NOMOV R.S. Psikoloji. T.2. Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için öğretici. - M.: İnsani Yayıncılık Merkezi Vlados, 2001-KN. Psikodiagnostik.

16. NOMOV R.S. Psikoloji. TZ Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için öğretici. - M: İnsani Yayıncılık Merkezi Vlados, 2001-KN. Psikodiagnostik.

17. Petrovsky A.V. Psikoloji, m.: Yayın merkezi - Akademi.

18. Petrovsky A.V. General Psikoloji - M.: Aydınlanma, 1986.

19. Rubinstein S. L. Temelleri genel Psikoloji - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova e.e. İnsani Gelişme Psikolojisi: Öğretici. - M.: ANPECT BASIN, 2001.

21. SLOBODCHIKOV V.I. İsaev e.i. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsani Gelişim Psikolojisi: Öznel Gerçeklik Gelişimi Wontogenez: Üniversiteler için bir ders kitabı. - m.: Okul Basın, 2000.

22. STOLYARENKO L.D. Psikolojinin temelleri. Rostov N / D, Yayınevi "Phoenix", 1996.

Okula kabul, bir çocuğun hayatında, davranışlarının iki tanesinin doğrulanması doğrulandığı bir olaydır: arzunun nedeni ("İstediğim") ve modül ("gerekli"). Arzu sebebi her zaman çocuğun kendisinden gelirse, değişimin nedeni yetişkinler tarafından daha sık başlatılır.

Okula giren çocuk, etrafındaki insanların görüşlerine, değerlendirmelerine ve ilişkilerine son derece bağımlı olur. Kritik yorumların adresine farkındalığı, iyiliğini etkiler ve benlik saygısı değişikliğine yol açar. Çocuğun bireysel özellikleri doğal gelişimine müdahale edemezse, yetişkinler tarafından dikkate alındılar, daha sonra okulun, kişisel mülklerin duygusal ve davranışsal sapmalarının özellikle farkedilir hale geldiği bir sonucu olarak, okulun yaşam koşullarının standardizasyonu vardır. . Her şeyden önce, üstünlük, artmış hassasiyet, zayıf kendi kendine kontrol, normların yanlış anlaşılması ve yetişkinlerin kuralları yoktur.

Çocuk yeni bir yer almaya başlar ve aile ilişkisinin içinde: "O bir öğrencidir, o sorumlu bir insandır, onunla birlikte tavsiye edilir ve dikkate alınır."

Genç okul çocuğunun bağımlılığı, sadece yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) görüşlerinden değil, aynı zamanda akranların görüşünden de artmaktadır. Bu, özel bir tür korkularını tecrübe etmeye başlamasına yol açması gerçeğine yol açması gerçeğine yol açmaktadır, "Kendini koruma içgüdüsünün neden olduğu korkular, okul öncesi çağda hakim olursa, daha genç okul çağında, sosyal korkular geçerlidir. Çevreleyen insanlarla olan ilişkisi bağlamında bir bireyin iyiliği için bir tehdit olarak. "

Çoğu durumda, çocuk kendini yeni bir yaşam durumuna adapte eder ve bu konuda çeşitli koruyucu davranış biçimlerine yardımcı olur. Yetişkinlerle ve akranlar ile yeni ilişkilerde, çocuk kendisi ve diğerlerine yansıması geliştirmeye devam ediyor, yani neoplazma entelektüel ve kişisel yansıma olur.

Genç okul çağı, ahlaki fikir ve kurallar yapmak için klasik bir zamandır. Tabii ki, çocuğun ahlaki dünyasına önemli bir katkı benimle ve erken çocukluk çağı, ancak "kurallar" ve "yasalar" yazdırılması, "normlar", "borç" fikri - tüm bu tipik Ahlaki psikolojinin özellikleri, genç okul çağında sadece belirlenir ve hazırlanır. "Çocuk tipik olarak bu yıllar boyunca" itaatkar ", ilgi ve coşkuyla duşta çeşitli kurallar ve yasalar alır. Kendi ahlaki fikirlerini oluşturamıyor ve adaptasyonda zevk yaşamak, "neyi" neye ihtiyacın olduğunu anlamayı amaçlayamıyor "

Daha genç okullar için, yüksek ilgi, başkalarının eylemlerinin ahlaki tarafı, ahlaki bir değerlendirme yapma arzusuyla karakterize edildiği belirtilmelidir. Yetişkinlerde ahlaki değerlendirme kriterlerini ödünç almak, daha genç okullar, ilgili davranışların diğer çocuklarından aktif olarak talep etmeye başlar.

Bu yaşta, böyle bir fenomen, çocukların ahlaki tacizciliği olarak görülmektedir. Genç Schoolchildren, eylemin ahlaki tarafını, nedenleri için zor olduklarını anlamak, ancak sonuç olarak. Bu nedenle, hareket dikte edildi ahlâk motifi (Örneğin, anneye yardım edin), ancak elverişsiz (bir plaka kırılmış) biten, onlar tarafından kötü olarak kabul edilir.

Toplum tarafından geliştirilen davranışların davranışının asimilasyonu, çocuğun onları kademeli olarak kendi içlerine, kendi gereksinimlerine çevirmesini sağlar.

Eğitim faaliyetlerinin ardından, öğretmenin rehberliğinde, çocuklar, insan kültürü (bilim, sanat, ahlak) ana formlarının içeriğini özümsemeye başlar ve insanların geleneklerine ve yeni sosyal beklentilerine uygun olarak hareket etmeyi öğrenmeye başlarlar. Çocuğun ilk önce onunla ve diğerleri arasındaki ilişkileri, ahlaki tahminlerin, çatışma durumlarının önemi, bu, kademeli olarak kişilik oluşumunun bilinçli aşamasına giren, ahlaki tahminler arasındaki ilişkileri anlamaya başladığını açıklamıştır. .

Okulun gelişi ile çocuğun duygusal kapsamı değişir. Bir yandan, genç okullar, özellikle ilk sınıf öğrencileri, büyük ölçüde karakteristik ve okul öncesi olanları korudu, mülkün kesinlikle bireye, onları, etkinlikleri ve durumları almalarına tepki göstermelidir. Çocuklar, çevre koşullarının etkisine, etkileyici ve duygusal olarak duyarlı etkilerine duyarlıdır. Öncelikle, doğrudan duygusal bir tepkiye neden olan nesnelerin nesnelerinin veya özelliklerinin, duygusal bir tutum olduğunu algılar. Görsel, parlak, yaşama en iyisini algıladı. Öte yandan, okula girmek, yeni, özel duygusal deneyimler yaratır, çünkü özgürlük okul öncesi yaşı Yeni yaşam kuralları tarafından bağımlılık ve bağımlılıkla değiştirildi.

Genç okul çocuğunun temel kapsamı değişiyor. Küçük okul çağındaki baskın ihtiyaçlar, yani, bir çocuğun yetkinliğinin tanınması, belirli bir faaliyet biçiminde başarı elde etmenin tanınması ve hem akranlar hem de yetişkinlerden (ebeveynler, öğretmenler ve diğer referanslar). Öyleyse 6 yaşındayken, dış dünyanın bilgisine ve nesneleri, "topluma anlamlı", daha da kötüleşir. Araştırmaya göre M. I. Lisina, genç okul çağında, diğer insanların tanınması ihtiyacı geliştirilmiştir. Genel olarak, küçük öğrenciler, "kendilerini bir konu olarak gerçekleştirmeye, hayatın sosyal partilerine, sadece anlayış düzeyinde değil, dönüştürücüler gibi değil" gerekliliğini deneyimlemektedir. Kendisini ve diğer insanları değerlendirmek için ana kriterlerden biri, kişinin ahlaki ve psikolojik özellikleri olur.

Bu nedenle, genç okul çağındaki çocuğun baskın ihtiyaçlarının sosyal faaliyete olan ihtiyacı olduğu ve kendilerini halkla ilişkilerin konusu olarak uyguladığı sonucuna varabiliriz.

Öyleyse, yukarıda belirtilenleri özetlerken, okul öğrenmesinin ilk dört yılında, kişinin birçok temel özelliğinin ve bir çocuğun oluşumunu sosyal ilişkilerde tam teşekküllü bir katılımcı olarak bir oluşum vardır.

"Oyun olmadan bir oyun yok ve tam teşekküllü bir zihinsel gelişme olamaz. Oyun, yaşayan bir fikir akışının çocuğun manevi dünyasına, kavramlarının içine geçirdiği büyük bir parlak penceredir. Oyun, delüsyon ve merakın ışığını ateşleyen bir kıvılcım. "

V.a. Sukhomlinsky.

Bölüm 2. Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin başarının şartları olarak aktivasyonu

§bir. Didaktik oyunlar, genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesini öğrenmenin başarısının şartları olarak aktif hale getirme aracı olarak

Oyun, okul öncesi, genç okul çocuklarını eğitmek için yetişkinler tarafından kullanılan çocukların faaliyetlerinden biridir, onlara nesneler, yollar ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemler öğretiyor. Oyunda, çocuk bir kişi olarak gelişir, daha sonra eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısına, insanlarla olan ilişkisine bağlı olacak şekilde ruhun kenarlarından oluşuyor.

S.L. Rubinstein şöyle yazdı: "Bir kişinin oyunu, bir kişinin gerçeği dönüştürdüğü ve dünyayı değiştirdiği etkinliklerin bir üremesidir. İnsan oyununun özü, gösteriş, gösteren, gerçekliği gösteriyor ... İlk kez oyun oluşur ve çocuğun dünyayı etkileme ihtiyacı - bu ana, merkezi ve en çok genel değer oyunlar" .

Okul döneminde, oyun en gelişmiş formu edinir. Çocuğun bu aktivitesi, çeşitli alanların bilim adamları - filozoflar, sosyologlar, biyologlar, sanat tarihçileri, etnograflılar ve özellikle öğretmenler ve psikologlar.

Gelişim psikolojisinde, oyun geleneksel olarak çocuğun zihinsel gelişiminde çok önemli önem vermiştir. L. S. Vygotsky oyunu "dokuzuncu şaftı çağırıyor Çocuk gelişimi" "Kişinin kişiliğinin her yönünün birliğin ve etkileşimde oluştuğu oyunda, yeni, daha yüksek bir gelişme aşamasına geçişi hazırlayan bir çocuğun ruhunda tam anlamıyla anlamlı bir değişiklikler."

Didaktik oyun, incelenen sistemlerin, fenomenlerin, işlemlerin taklit modellemesinde aktif aktivitedir. Oyunun diğer faaliyetlerden gelen temel farkı, konusunun insan faaliyetinin kendisi olmasıdır. Didaktik oyunda, ana faaliyet türü, oyuna dokunan ve ortak oyun öğrenme etkinliklerinin özelliklerini edinen eğitim faaliyetleridir.

Didaktik oyunlar için, bir eğitim karakterinin görevi bir eğitim görevi ile karakterizedir. Yetişkinler tarafından yönlendirilir, bir veya başka bir didaktik oyunu yaratır, ancak çocukları için eğlenceli bir formda yetiştirir.

Didaktik oyunun önemli bir işareti, diğer aktivitelerden ayıran sabit bir yapıdır. Yapısal bileşenler Didaktik Oyun: Oyun planı, oyun eylemi ve kuralları.

Oyun planı, oyun adına bir kural olarak ifade edilir. Oyun eylemleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine katkıda bulunur, onlara yeteneklerini gösterme, oyunun hedeflerine ulaşmak için mevcut bilgi, beceri ve becerileri uygulayın. Kurallar Gameplay'e rehberlik eder. Çocukların davranışlarını ve ilişkilerini kendi aralarında düzenlerler. Didaktik oyun, oyun finali olan belirli bir sonucu var, oyun tamamlanıyor. Öncelikle sınıf görevini çözme biçiminde hareket eder ve okul ahlaki ve zihinsel memnuniyetini verir. Öğretmen için, oyunun sonucu her zaman öğrencilerin bilginin geliştirilmesinde veya başvurularında öğrencilerin başarılarının seviyesinin bir göstergesidir.

Didaktik oyunun tüm yapısal unsurları kendi aralarında birbirine bağlanır ve herhangi birinin yokluğu oyunu yok eder.

Halk pedagojisinde gelişen çocukları yetiştirmek ve öğrenmek için geniş bir didaktik oyunların geleneği, bilim adamlarının çalışmalarında ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerinde gelişmesini sağladı.

Sovyet Pedagojisinde, Didaktik Oyun Sistemi 60'larda oluşturuldu. Duyusal eğitim teorisinin gelişimi ile bağlantılı olarak. Yazarları ünlü psikologlardır: l.a. Wenger, A.P. Usova, v.n. Avanesova ve arkadaşları Son zamanlarda, bilim adamları bu tür oyunları geliştirerek ve Didactic değil, kabul edildiği gibi geleneksel pedagoji. Yabancı ve Rus pedagojik bilimi tarihinde, çocuk yetiştiriciliğinde oyunun iki kullanımı alanı geliştirmiştir: kapsamlı harmonik gelişme ve daralma amaçlıdır.

İlk yönün parlak temsilcisi, Büyük Çek Öğretmeni Ya.A. Komensky idi. Oyunu, çocuğun doğasını ve eğilimlerini karşılayan faaliyetlerinin gerekli şeklini kabul etti: Oyun ciddi zihinsel aktiviteHer tür çocuğun yetenekleri geliştiği; Oyun, etrafındaki dünya hakkında bir fikir çemberi genişletir ve zenginleştirir; Ortak oyunlarda, çocuk eşleriyle daha yakın gelir.

En büyük bütünlük ile didaktik yön, Pedagoji F. F. Rubel'de temsil edilir. "Fabell'in oyun sürecinin, başlangıçta tanrıya göre atılan şeyin tanımlanması ve tezahürüdür. Oyun boyunca, çocuk, F. Rubel'e göre, ilahi başlangıcını, evrenin ve kendisinin yasalarını bilir. F. Fubreck oyunu harika bir eğitim değeri verir: Oyun, çocuğu fiziksel olarak geliştirir, konuşmasını, düşüncesini, hayal gücünü zenginleştirir; Oyun, okul öncesi yaştaki çocuklar için aktif aktivitelerdir. Bu nedenle, Kindergarten Fabell'deki çocukların temel eğitimi oyunu kabul etti. "

Oyunun kullanımının didaktik yönü, modern İngiliz pedagojisinin karakteristik özelliğidir. M. Montessori veya F. F. F. F. Rubel'de çalışan çocuk kurumlarında, hala ana yer, didaktik oyunlara verilir ve çeşitli materyallerle tatbikatlar, çocukların bağımsız yaratıcı oyunları önem vermez.

K. D. Ushinsky, çocuk oyunlarının içeriğinin sosyal ortamdan bağımlılığını belirtti. Oyunların izsiz bir çocuğa geçmediğini savundu: toplumdaki bir kişinin doğasını ve davranışını belirleyebilirler. Öyleyse, oyuna emredilen veya itaat etmeye alışkın olan çocuk, bu yönden ve gerçek hayattan kaybolması kolay değildir. K. D. Ushinsky, ortak oyunlara büyük önem verdi, çünkü ilk sosyal ilişkiler onlara bağlanır. Oyunda çocukların bağımsızlığını takdir etti, bu, çocuğun oyununun derin etkilerinin temelinde, ancak çocuk oyunları göndermeyi, çocukların izlenimlerinin ahlaki içeriğini sağlamanın gerekli olduğunu düşündü.

Böylece, oyun çocukların iki yönde yetiştirilmesinde kullanılır: kapsamlı harmonik gelişme ve dar bir amaçlarla. Oyun çocuğun etkinliği için gereklidir. Oyun, her türlü çocuğun yeteneklerinin geliştiği ciddi bir zihinsel aktivitedir, etraftaki dünyayla ilgili fikir çemberini genişletir ve zenginleştirir. Didaktik oyun, çok çeşitli çocuk yetenekleri, algısı, konuşma, dikkatini geliştirmeyi mümkün kılar.

Hazır içerik ve kurallara sahip birçok oyun şu anda öğretmenler tarafından yaratılmaktadır. Kurallara sahip oyunlar, çocuğun kişiliğinin belirli niteliklerinin oluşumu ve geliştirilmesi için tasarlanmıştır. İÇİNDE okul öncesi pedagoji Oyunu nihai içerik ve Didaktik, hareketli ve müzikal üzerindeki kurallarla paylaşmak gelenekseldir.

Hazır içerik ve kurallara sahip tüm oyunlar için, aşağıdaki özellikler karakterizedir: oyun planı veya oyun eylemleriyle uygulanan (çözülmüş) bir oyun planının varlığı. Oyun planı (veya görev) ve oyun eylemleri oyunun içeriğini oluşturur; Oynamanın eylemleri ve ilişkileri kurallar tarafından düzenlenir; Kuralların varlığı ve hazır içerik, çocukların oyuna bağımsız olarak organize etmelerini ve yürütmesine izin verir.

Didaktik oyunlar arasında oyunlar tarafından kendi sözcükleri ve oynama, oynama alıştırmalarında ayırt edilir. Didaktik oyun için, bir oyun planının varlığı veya bir oyun görevi. Didaktik oyunun temel bir unsuru kurallardır. Kuralların yürütülmesi, oyun içeriğinin uygulanmasını sağlar. Kuralların varlığı oyun eylemlerini yapmaya ve oyun görevini çözmeye yardımcı olur. Böylece, oyunda çocuk istemeden öğrenir.

Didaktik oyunda, kurallara uyma yeteneği, çünkü Oyunun başarısı kuralların doğruluğuna bağlıdır. Sonuç olarak, oyun keyfi davranış, organize olan oluşumunu etkiler.

Kullanılan malzemenin doğasına göre, didaktik oyunlar şartlı olarak nesneler, duvar baskı oyunları ve sözel oyunlarla oyunlara ayrılmıştır.

Konu oyunları, bir doğal malzeme mozaiği olan halk didaktik bir oyuncakla olan oyunlardır. Onlarla birlikte ana oyun eylemleri: teslim, elle, binicilik, bir parça parça, vb. Bu oyunlar renkler, değerler, formlar geliştirir.

Duvar baskılı oyunlar, çevre, bilginin teşvik edilmesi, zihinsel süreçlerin ve operasyonların gelişimi (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma vb.) Hakkındaki fikirleri açıklamaya yöneliktir.

Resimler çeşitli türlere ayrılmıştır: eşleştirilmiş resimler, loto, domino, resimleri kesme ve katlanır küpler.

Sözel Oyunlar. Bu grup, "boya", "tepe", "siyah ve beyaz" gibi çok sayıda halk oyununu içermektedir ve diğer oyunlar dikkat, zeka, reaksiyon hızı, tutarlı bir konuşma geliştirir.

Didaktik oyunun yapısı, görevleri, oyun kuralları ve oyun eylemleri nesnel olarak sosyal faaliyetin birçok niteliğini geliştirme olasılığını içerir.

Böylece, Didaktik oyunda, çocuk davranışını ve eylemini tasarlama yeteneğine sahiptir. Didaktik oyun geleneksel olarak birkaç aşamaya ayrılır. Herkes, çocukların faaliyetlerinin bazı tezahürleri ile karakterizedir. Bu aşamaların, oyunun etkinliğini uygun şekilde değerlendirmek için bir eğitimci tarafından gereklidir. İlk aşama, oynama arzusunun, aktif olarak hareket etme arzusunun görünümü ile karakterizedir. Oyuna ilgi duymak için çeşitli teknikler vardır: konuşma, bilmeceler, sayma, beğendiğiniz oyunun hatırlatılması. İkinci aşamada, bir çocuk bir oyun sorunu, oyunun kuralları ve eylemlerini gerçekleştirmeyi öğrenir. Bu süre zarfında, böyle temeller Önemli niteliklerDürüstlük, amaçlılık, azim, başarısızlığın acılıkının üstesinden gelme yeteneği, sadece başarısı için değil, yoldaşların başarısı da sevinir. Üçüncü aşamada, zaten oyunun kurallarına aşina olan çocuk, yaratıcılığı gösterir, bağımsız eylemler aramakla meşgul. Oyunda yer alan eylemleri gerçekleştirmelidir: Tahmin et, bul, gizle, tasvir, al. Onlarla başarılı bir şekilde başa çıkmak için, bir karışım, becerikliliğin, ayarda gezinme yeteneğini göstermek gerekir. Oyunu öğrenen çocuk organizatörü ve aktif katılımcısı olmalıdır. Oyunun her aşaması, bazı pedagojik görevlere karşılık gelir. İlk aşamada, öğretmen çocuklarla ilgileniyor, yeni bir ilginç oyun için neşeli bir bekleme, oynama arzusu yaratıyor. İkinci aşamada, eğitimci sadece bir gözlemci olarak değil, aynı zamanda zaman içinde nasıl yardımcı olacağını bilen eşit bir ortak olarak da, oyunda çocukların davranışlarını takdir etmek adil. Üçüncü aşamada, deuterin rolü, oyun problemlerini çözerken çocukların yaratıcılığını değerlendirmektir.

Böylece, didaktik oyun, çocuklarda düşünme bağımsızlığının bağımsızlığının eğitimi konusunda uygun fiyatlı, kullanışlıdır. Özel malzeme, belirli koşullar gerektirmez ve sadece eğitimcinin kendisinin bilgisi gerektirir. Önerilen oyunların, yalnızca tutulursa, düşüncenin bağımsızlığının geliştirilmesine katkıda bulunacağını unutmayın. Özel sistem Gerekli tekniği kullanarak.

§2. Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin didaktik oyunların kullanımı yoluyla yoğunlaşması, öğrenmenin başarısı için bir şarttır.

Yukarıda belirttiğimiz gibi, oyunun çocuğun yaşamında ve gelişmesinde rolü, pedagojik bilimin rakamlarının her zaman farkında ve kaydetti. "Dünyada oyunda ortaya çıktı, kişinin yaratıcı yetenekleri ortaya çıkar. Bir oyun olmadan bir oyun yoktur ve tam teşekküllü bir zihinsel gelişme olamaz "- V.A. Sukhomlinsky.

· Didaktik oyuna, herhangi bir form olarak, psikolojik gereklilikler uygulanır:

· Herhangi bir faaliyet gibisi, derste oyun etkinliği motive edilmeli ve öğrencilerin ihtiyacını karşılamaları gerekir.

· Didaktik oyuna katılım için psikolojik ve entelektüel hazırlık ile önemli bir rol oynanır.

· Neşeli bir ruh hali, karşılıklı bir anlayış oluşturmak, öğretmenin güler yüzlülüğü, oyunun her katılımcısının karakter, mizaç, mükemmellik, organizasyon, sağlık durumunu dikkate alması gerekir.

Oyun eylemleri, sınıflarda edinilen bilgi, beceri ve becerilere dayanarak, öğrencilere rasyonel, etkili çözümler yapma, kendilerini ve diğerlerini eleştirel yapma imkanı sunarlar.

Oyunu bir öğrenme şekli olarak uygulamak, öğretmen kullanımının uygulanabilirliğinde kendinden emin olmak önemlidir.

Didaktik oyun birkaç işlevi yerine getirir:

· Eğitim, eğitim (öğrencinin kimliği üzerinde bir etkisi vardır, düşüncesini geliştirmek, ufkları genişletmek);

· Oryantational (standart olmayan bir öğrenme görevini çözmek için bilgiyi uygulamak için belirli bir durumda gezinmeyi öğretir);

· Motivasyonel ve teşvik (motive olmuş ve öğrencilerin bilişsel aktivitesini uyarır, bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunur).

Öğretmenin uygulamasında geçerli olan didaktik oyunlara örnekler veriyoruz.

a) Oyunlar - Egzersizler. Oyun aktiviteleri kolektif ve grup formlarında düzenlenebilir, ancak yine de daha kişiselleştirilmiştir. Malzemeyi sabitlerken, öğrencilerin bilgisini kontrol ederken, ders dışı çalışmalarda kullanılır. Örnek: "Beşinci Ekstra". Doğal bilimin dersten, öğrenciler bu başlıklardaki (bir ailenin bitkileri, takımın hayvanları vb. Bitkileri vb.) Bulmaya davet edilir. Bu listeye rastgele düşer.

b) Arama oyunu. Öğrenciler, hikayede bulmaya davet edilir, örneğin, isimleri diğer ailelerin bitkileriyle önde olan rustik ailesinin bitkileri, öğretmenin hikayesi boyunca bulunur. Bu oyunlar için özel ekipman gereklidir, biraz zaman alırlar, ancak iyi sonuçlar verin.

c) Oyunlar - Rekabet. Bu, yarışmalar, sınav, televizyon yarışmalarının taklit edilmesini vb. Bu oyunlar hem derste hem de ders dışı çalışmalarda gerçekleştirilebilir.

d) Arsa - rol yapma oyunları. Tuhafiyatları, öğrencilerin rol oynadığı ve oyunların kendileri, öğretmen tarafından sağlanan belirli görevlere karşılık gelen derin ve ilginç içeriklerle doludur. Bu "basın toplantısı", "yuvarlak masa" ve diğer öğrenciler uzmanların rolünü yürütebilirler. tarım, tarihçi, filololog, arkeolog ve diğerleri. Öğrencilerin araştırmacının konumunda olduğu rolleri, sadece bilişsel hedeflere değil, aynı zamanda profesyonel bir oryantasyona da zulmetti. Böyle bir oyun sürecinde, çok çeşitli çıkarları, arzularını, isteklerini, öğrencilerin yaratıcı özlemlerini karşılamak için uygun koşullar oluşturulur.

d) Bilişsel Oyunlar - Seyahat. Önerilen oyunda, öğrenciler kıtaya, çeşitli coğrafi kemerlerde, iklim bölgelerinde vb. "Seyahat" yapabilirler. Oyunda, öğrenciler için yeni bilgiler iletilebilir ve mevcut bilgiler olabilir. Oyun - yolculuk genellikle, öğrencilerin bilgi seviyesini belirlemek için konuyu veya birkaç bölüm okuduktan sonra gerçekleştirilir. Her "istasyon" işaretleri için ayarlanır.

Bilişsel aktivitenin didaktik oyun yoluyla aktivasyonu, çocuğun kişiliğinin, nesneler ve fenomenler üzerindeki kişiliğinin seçim oryantasyonu yoluyla gerçekleştirilir. Bu odak, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgiye, yani yeni, daha eksiksiz ve derin bir bilgiye olan sürekli bir arzu ile karakterizedir. Bilişsel ilgi var. Bilişsel çıkarları sistematik olarak güçlendirmek ve geliştirmek, öğretime yönelik olumlu bir tutumun temelidir, ilerleme düzeyinde bir artış. Bilişsel ilgi (arama). Etkisi altında, genç öğrenci sürekli olarak sorular, kendisinin sürekli olduğu cevapları ve aktif olarak aradığı cevaplar ortaya çıkar. Aynı zamanda, okul çocuklarının arama etkinliği hobi ile işlenir, duygusal bir artış, şansın neşesi yaşıyor. Bilişsel ilgi, yalnızca süreçte değil, aktivitenin sonucunda değil, aynı zamanda zihinsel süreçlerin akışında - düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, bilişsel ilgi etkisi altında, özel aktivite ve oryantasyon tarafından elde edilir.

Bilişsel ilgi, okul çocuklarını öğretmek bizim için en önemli motiflerden biridir. Onun eylemi çok güçlü. Bilişsel eğitimin etkisi altında, zayıf öğrenciler bile daha verimli hale gelir.

Öğrencilerin ve sistematik ve hedeflenen eğitim faaliyetlerinin uygun pedagojik örgütlenmesinde bilişsel ilgi, bir öğrenci öğrencisinin sürdürülebilir bir özelliği olabilir ve gelişimi üzerinde güçlü bir etkisi olabilir.

Bilişsel ilgi önümüzde ve güçlü bir öğrenme aracı olarakdır. Geçmişin klasik pedagojisi, "bir öğretmenin ölümü - sıkıcı olmak." Öğrencinin bilişsel aktivitesinin bilişsel ilgisinin gelişmesi olmadan yoğunlaşması sadece zor değil, pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmek, geliştirmek, geliştirmek ve güçlendirmek için gereklidir ve önemli bir kişilik hattı olarak ve kalıcılığını arttırma, kalitesini arttıran güçlü bir yöntem olarak.

Bilişsel ilgi sadece bilgi sürecine değil, aynı zamanda sonuçta da bu, bu da her zaman, bunun uygulanmasıyla, zorlukların üstesinden gelinmesi, voltaj ve çaba ile birlikte zorlukların arzusundan kaynaklanmaktadır. Bilişsel ilgi, gönüllü bir çabanın düşmanı değildir, ancak sadık müttefikidir. Dövüler, ayrıca organizasyona, akışa ve faaliyetlerin tamamlanmasına katkıda bulunan gönüllü işlemler de vardır.

Böylece, bilişsel ilgi alanında, bireyin en önemli tezahürleri etkileşime girer.

Herhangi bir kişilik özelliği ve okul çocuğunun nedeni gibi bilişsel ilgi, faaliyetlerde ve her şeyden önce öğretimde gelişmekte ve kurulmuştur.

Eğitimdeki öğrencilerin bilişsel çıkarlarının oluşumu iki ana kanalda oluşabilir, bir yandan, öğrenme maddelerinin içeriği bu olasılığı içeriyor, diğeri, öğrencilerin belirli bir bilişsel aktivite organizasyonu tarafından içeriyor.

İlk şey, okul çocukları için bilişsel ilgi konusudur, dünya hakkında yeni bilgidir. Bu nedenle, eğitim materyalinin içeriğinin derinden düşünceli bir seçiminin olduğu, bilimsel bilgide bulunulan zenginliklerin gösterilmesi, öğretilere ilgi oluşumunun en önemli bağlantısıdır.

Her şeyden önce, faizleri heyecanlandırır ve bu tür bir eğitim materyalini, yeni, bilinmeyen, hayal gücünü vuran öğrenciler içindir, merak ediyor. Sürpriz - bilginin güçlü bir teşviki, birincil unsuru. Şaşırtıcı, bir kişi öne bakmayı istiyor. Yeni bir şeyi bekleyen bir durumda.

Ancak, eğitim materyaline olan bilişsel ilgi, her zaman sadece parlak gerçeklerle desteklenemez ve çekiciliği şaşırtıcı ve hayal gücünü etkileyemez. Başka bir K.D. Shushinsky, konunun ilginç olması için sadece kısmen yeni ve kısmen işaret olması gerektiğini yazdı. Yeni ve beklenmedik her zaman eğitim materyalide zaten bilinen ve tanıdık bir arka plan üzerinde duruyor. Bu yüzden bilişsel ilgiyi korumak için. Yeni bir tane görebilme yeteneğiyle okul çocuklarını öğrenmek önemlidir.

Bu tür bir öğretim, her gün, çevresindeki dünyanın tekrarlanan fenomenlerinin, dersler hakkında bilgi edinebileceği birçok şaşırtıcı partiyi tekrar ettiğini gerçekleştirmeye getirir. Ve bitkiler neden erime karının ışığa ve özelliklerine geriledi ve bu da karmaşık bir mekanizma olmadığı, en büyük buluşun en büyük buluşudur.

Çocuğa sıradan hale gelen tüm önemli olay fenomenleri, tekrarlanabilirlikleri sayesinde, beklenmedik bir şekilde yeni, eksiksiz bir anlam, onun için tamamen farklı ses alabilir ve satın almalıdır. Ve kesinlikle öğrencinin bilgiye olan ilgisinin bir teşviki olacak.

Bu nedenle, öğretmenin okul çocuklarını tamamen günlüklerimin sahnesinden, dünya hakkında oldukça dar ve fakir fikirlerinden, bilimsel kavramlar, genellemeler, kalıpları anlama düzeyine çevirmesi gerekmektedir.

Bilginin en son başarılarını göstererek de ilgi çekicidir. Şimdi, her zamankinden daha fazlası, program çerçevesini genişletmek, öğrencileri bilimsel aramaların ana talimatlarıyla tanır, keşifler.

Eğitim materyalinde her şey öğrenciler için ilginç olmayabilir. Ve sonra bir tane daha, daha az önemli bir bilişsel ilgi kaynağı yok, Didaktik Oyunlar dersinde organizasyon ve dahil değildir. Öğrenme arzusunu başlatmak için, bir öğrencinin bilişsel aktivitelerle meşgul olması gerektiğini geliştirmeniz gerekir; bu, öğrencinin sürecinde öğretilerinin kendisi sürecinin kendisi olumlu olan ilgi suçlamalarının bulunduğu çekici taraflar bulması gerektiği anlamına gelir.

Bu yolun öncelikle didaktik oyunların dahil edilmesidir.

İlköğretim öğretmenleri ile yapılan konuşmalardan, çoğunun didaktik oyunu, öğrencilere konuya bilişsel ilginin gelişimi için önemli bir araç olduğunu, ancak yine de bu tekniği kullandığını bulduk. Bu gerçeği açıklayan sebepler arasında: yokluk metodolojik gelişmeler, öğrencileri oyunda (kötü disiplin) organize edememe, zaman dersi harcamak istemeyen, öğrencilere ilgi eksikliği

Bölüm 3. Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesini arttırmak için didaktik oyunların kullanımının etkinliğinin ampirik bir çalışmasının sonuçlarının açıklaması

§ 1. Araştırma organizasyonu

Teorik sonuçları onaylamak için, biz düzenlenmiştir. deneysel çalışma Didaktik oyunların kullanımının, genç okulların bilişsel aktivitesini arttırma aracı olarak etkinliği.

Bu çalışmanın amaçları: Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesini aktif hale getirmek için didaktik oyunların kullanımının etkinliğini belirlemek

Çalışma iki aşamada yapıldı.

İlk aşama, pilot bir çalışmanın organizasyonudur. Bu aşamada, aşağıdaki görevleri çözdük:

· Çocukların didaktik oyunların kullanımına olan ilişkilerinin özelliklerini belirlemek ve analiz etmek;

Akrobatik araştırma yapılması için yöntemler - sorgulama.

Şubat-Mart 2007'de pilot bir çalışma yapıldı. Numune - genç okul çağındaki 24 çocuğun, öğrencilerin 27 "B" Novosibirsk'in Leninsky ilçesinin 27 sayılı okul sınıfı.

İkinci aşama, şekillendirme deneyinin organizasyonudur.

Araştırma Görevleri:

Didaktik Oyunların Eğitim Sürecine dahil edilmesi;

Sonuçları deneysel etkiden önce ve sonra analiz ediyor ve karşılaştırıyoruz.

Deneysel hipotez: Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin, didaktik oyunların öğrenmenin başarısı için bir durum olarak kullanılmasıyla yoğunlaşması

Bağımsız değişken - didaktik oyunlar.

Bağımlı değişken - genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin aktivasyonu.

Ana araştırma yöntemleri - eğitim sürecinde bir didaktik oyun kompleksinin dahil edilmesi olan bir şekillendirme deneyi, elde edilen sonuçların yorumlanması.

Deneysel ekipman - bir didaktik oyunlar kompleksi.

§ 2. Pilot çalışmanın sonuçlarının analizi

Akrobatik araştırmanın uygulanması sırasında, aşağıdaki veriler elde edildi.

"En çok hangi dersleri seviyorsun?" (içinde %)

Böylece, çocukların% 51'i bilişsel ilgi etkinleştirme yöntemlerini kullanan dersleri tercih eder.

"Eğer bir öğretmen olsaydın, dersinizde ne olurdu?" (içinde %)

Böylece, çocukların genel örneğinden yarısından fazlası -% 67, oyunun dergisinde görme arzusunu not edin.

"Sınıfınızdaki derslerde ne sıklıkta oyun var?", (içinde %)

Böylece, çocukların genel örneklemesinden yarısından fazlası -% 43'ü, Derste Oyun Öğretmeni tarafından sıkça kullanılmaz.

"Dersindeki oyun hakkında nasıl hissediyorsun? ", (içinde %)

Böylece,% -87'nin genel örneklemesinden çocukların yarısından fazlası, derste kullanılan didaktik oyunlara katılma arzusunu not eder.

"Ne düşünüyorsun, oyundaki oyunun yararları nedir? ", (içinde %)

Böylece, genel örnek gelen çocukların yarısından fazlası -% 64'ü oyunun dahil edilmesinin değerini - çok büyük.

Bunların hepsinin sonucuna varabiliriz: Öğrenciler ilkokul Tüm dersler gibi, olumlu bir şekilde oyundaki oyunun kullanımını ifade eder. Öğrenciler öğretmen olsaydı,% 67'den fazla oyun derslerini kullanır. Ve neredeyse çocukların çoğunluğu, derslerdeki oyunun büyük faydalar getirdiğine ve onlara katılmaktan mutluluk duyduğuna inanıyor.

Böylece, her derste çalma anlarını dahil etmek gerekir, ancak durumun deşarjı olarak değil, çocukların bilgisini arttırmak için zihinsel süreçlerin gelişimi.

§3. Kuruluş araştırmalarının sonuçlarının analizi

Faaliyet zamanını ölçmek için, aşağıdaki tekniği kullandık, ideal olarak, sınıf aktivitesinin% 100 olduğuna inanıyoruz, yani. Tüm öğrencilerin işe katıldığı zamanın% 100'ü.

Faaliyet zamanını hesaplamak için, formülü kullandık:

Faaliyet zamanının yüzdesi \u003d (A1 * (% 100 -X1) /% 100 + A2 * (% 100 -X2) /% 100 + ... + A * (% 100 -XN) /% 100) * K / 100%

A1, A2, A - Gruptaki öğrenci sayısı

X1, X2, XN - Bir grup öğrencinin dersinden rahatsız olduğu zamanın yüzdesi.

- Sınıftaki toplam öğrenciler.

Genellikle, sınıfta, sınıftan 5 öğrenciden, zamanın yaklaşık% 10'undan, dersin konusu ile ilgili olmayan çeşitli konuşmalarda geçirir. İki öğrenci pasif olarak sınıflara aittir ve ders zamanının yaklaşık% 50'si sınıf arkadaşlarının çalışmalarını izliyor.

Sıradan derslerin aktivitesinin yüzdesi \u003d (5 * (100-10) / 100 + 2 * (100-50) / 100 + 9 * (100-0) / 100) * 100/16 \u003d% 90,6.

Pedagojik deney sırasında, aktivite zamanında önemli bir artış gözlendi ve sınıf arkadaşlarının çalışmaları için ders zamanının% 20'sinin sadece bir öğrencisi gözlendi.

Deney sırasında aktivite süresi yüzdesi \u003d (1 * (100-20) / 100 + 15) * 100/16 \u003d% 98.75.

Sonuç olarak, dört göstergeyle ilgili veriler, pedagojik deneyin öncesi ve sonrası öğrencilerin faaliyetlerinin değerlerini elde ederiz.

Deneysel aktivite \u003d (81 + 69 + 81 + 91) / 4 \u003d% 81

Deneyden Sonra Etkinlik \u003d (100 + 94 + 94 + 99) / 4 \u003d% 97

Çıktı

Pedagojik deneme sırasında, bu disipline olumlu duygulara neden olan didaktik oyunların etkin kullanımının, faiz ve yaratıcı aktiviteyi arttırdığı ve ayrıca bilgi, beceri ve becerilerin kalitesini arttırmaya katkıda bulunduğu tespit edildi.

Sonuç

Psikolojik ve pedagojik ve pedagojik olarak çalışma konusundaki çalışma sürecinde ve metodik Edebiyat tarafından bu konu, ayrıca çalışmanın bir sonucu olarak, sonucuna vardık. pedagojik iş Deristeki Didaktik oyuna çok dikkat edilir ve ilköğretim öğrencileri hakkında yeni bilginin elde edilmesi, asimilasyonu ve konsolidasyonu için önemli önemini belirlemiştir.

Araştırmamızı yürüttükten ve analiz ettikten sonra, Didaktik oyunun yalnızca öğrencileri eğitim faaliyetlerinde aktif olarak dahil etmeyi, aynı zamanda çocukların bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak için de izin verdiğini açıkladık. Oyun, öğretmenin öğrencilere uygun maliyetli bir formda zorlu bir şekilde iletmesine yardımcı olur. Buradan, genç okul çağındaki çocukların belirli bir ders olarak öğretirken oyunun kullanımının gerekli olduğu sonucuna varabiliriz.

Yaptıklarımızda, Didaktik oyunun, hem tekrarlama ve konsolidasyon aşamalarında hem de yeni bir malzeme okumanın aşamalarında kullanılabileceği sonucuna vardık. Dersin hem eğitim görevlerini hem de bilişsel aktivitenin yoğunlaşmasının görevlerini tam olarak çözmeli ve öğrencilerin bilişsel çıkarlarının geliştirilmesinde ana seviyedir.

Didaktik oyunlar, özellikle genç okul çağındaki çocukların öğretilmesinde ve yetiştirilmesinde gereklidir. Oyunlar sayesinde dikkatin konsantrasyonu ve en dayanılmaz öğrencilerde bile faiz çekmek mümkündür. Başlangıçta, sadece hareketlerle oynayarak ve sonra oyun ya da başka bir öğretimden etkilenirler. Yavaş yavaş, çocuklar öğrenme konusundaki ilgiyi uyandırır.

Böylece, didaktik oyun, öğrencilerin daha derin ve daha parlak oldukları sürecinde hedeflenen bir yaratıcı aktivitedir, çevre gerçekliğin fenomenlerini kavrayarak dünyayı tanır.

Bibliyografi:

1. Abramova G.S. Pratik psikolojiye giriş. / G. S. Abramova. - M., 1995.

2. Abramova G.S. Yaş Psikolojisinde Atölye. / Gs Abramova. - M., 1998.

3. Ananyev B. G. Bilgi konusu olarak adam. / B. G. Ananyev. - SPB .: Peter, 2002. - 288 s.

4. BOZOVICH L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. L.i. Bozoviç. - M., 1968.

5. Veraks N. E. Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin bireysel özellikleri. / N. E. Veracs. - M.: Perse, 2003. - 144 s.

6. Bilgiyi temel alabilme. / Ed. D. B. Elkonina ve V. V. Davydov - m.: Aydınlanma, 1966. - 442c.

7. Vygotsky HP Çocuk psikolojisinin soruları. / Hp Vygotsky.- SPB., 1997.

8. Vygotsky L.S. Psikoloji dersleri. / Hp Vygotsky. - St. Petersburg., 1997.

9. Gezella A. Çocuğun zihinsel gelişimi. / A. Gezell. - M., 1989.

10. Davydov v.v. Gelişmekte olan eğitim: Okul öncesi ve ilkokul seviyelerinin sürekliliğinin teorik temelleri / V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev // Psikoloji Soruları. - 1997. - № 1. - S. 3-18.

11. ZANKOV L.V. Didaktik ve yaşam. / L.v. Zankov.- M., 1968.

12. Kolomna Ya. L. Çocuk Psikolojisi. / Ya. L. Kolomna, E. A. Panko. - Minsk, Üniversitesi, 1988, - 223C.

13. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. / A.N. Leontyev. - M., 1975. - 548 s.

14. Lisin M.i. Çocuklarda / M.i.'deki lider faaliyetlerin mekanizmalarında. Lisin // psikolojinin soruları. - 1978. - № 5. - S. 73 - 75.

15. Lishin O. V. Eğitimin Pedagojik Psikolojisi. / O. V. Lishin. - m.: Enstitü pratik psikoloji, 1997. - 256 s.

16. Menchinskaya N. A. Çocukların eğitim, yetiştirme ve zihinsel gelişimi sorunları. / N. A. Menchinskaya. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1998. - 448 s.

17. MUKHINA V.S. KİŞİSELİNİN GELİŞTİRİLMESİ VE OLMAYAN FENOMENOLOJİSİ. / V. S. MUKHINA. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1999. - 640 s.

18. NOMES. R. S. Psikoloji / R. S. Nemov. - M.: Vlados, 2002. - KN. 2: Eğitim psikolojisi. - 608 s.

19. Newcomb N. Çocuğun Kişiliğinin Geliştirilmesi / N. Newcomb. - SPB .: Peter, 2002. - 640 s.

20. Psikoloji. Ders kitabı / Altında. A. A. Krylov tarafından düzenlendi. - M.: TBOYLA, 2001. - 584 p.

21. Rubinstein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri. / S. L. Rubinstein.- SPB .: Peter, 2005. - 738 s.

22. Pratik bir psikolog sözlüğü. / SOST S. Yu. Golovin. - m.: AST, 2003. - 800 s.

23. Smolentseva A.A. Sahne-Doedaktik Oyunlar. / A.A. Smolentseva. - M.: Aydınlanma, 1987.

24. Friedman L. M. Genel Eğitim / L. M. Friedman'ın Psikopedağlığı. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1997. - 288 s.

25. Kharlamov I. F. Pedagoji. / I. F. Kharlamov. - M., 1990.

26. Elkonin D.B. Çocukluk çağında zihinsel gelişimin periyodizasyonu sorunu / D.B. Elkonin // Psikoloji Soruları. - 1971. - № 4. - S. 6 - 20.

27. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999.

28. Jacobson P. M. Duygu ve duyguların psikolojisi. / P. M. Jacobson. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1998. - 303C.

Ek No. 1.

Anket "Çocukların Derste oyuna olan ilişkisini tespit etmek"

1. En çok hangi dersleri seviyorsunuz?

Masaları, şemaları, çizimleri kullanma,

Ana şey ilginç olmaktır

Oyunu kullanma

Ders o bir ders, hatta bile, hala sıkıcı,

Dersi sevmiyorum,

Bilmiyorum, umrumda değil.

2. Eğer bir öğretmen olsaydınız, dersten daha fazla ne olurdunuz?

Masalar, Şemalar, Çizimler,

Farklı oyunlar

Bağımsız Eserler

Ders kitabı ile çalışmak,

Kartlar üzerinde bireysel çalışma.

3. Sınıfınızdaki derslerde ne sıklıkta oyunlar var?

Sıklıkla,

Pek sık değil,

Bazen,

Asla.

4. Derste oyun hakkında nasıl hissediyorsunuz?

Gerçekten katılmak istiyorum

Oyunu tutmak için büyük bir arzu yoktur,

Derste oyun zaman kaybıdır.

5. Ne düşünüyorsunuz, oyundaki oyunun yararları nedir?

Çok büyük,

Büyük

Çok büyük değil,

Küçük

Faydasız

Bilmiyorum.

Ek No. 2.

"Standart birim hacmi - litre" konusunu incelirken 2. sınıftaki matematik derslerinde Didaktik oyunları kullanma yöntemleri

Konu: Standart hacim ünitesi - litre.

Çalışma süresi - 3 saat (sürekli zaman).

Dersin amacı: Öğrenci kavramını standart hacim-litre birimi hakkında oluşturmak.

Ekipman dersi: ince plaka tabakası, bezelye (herhangi bir tahıl veya küçük boncuk) ile kaplı bireysel plakalar; Beş aynı plastik opak gözlük, plastik şeffaf cam, cam şeffaf cam, cam opak gözlük, plastik kutular (çerezler altında), küçük boyutlu karton kutular, küçük ceketler (çocuk gıdalarından) ve litre kutulardan oluşan bir set; aynı sürahiler; çocuk dulları; Bir marker ile çalışmak için bireysel plastik panolar; " Sözlük Rus Dili "S. N. Ozhegova; Albüm sayfaları, dört Watman levhası, markör, balmumu tebeşirleri ve kalemler, kelimelerle kartlar - "gemi", "mahkeme", "gemi", "yemekler"; çan; Papier-Masha tekniğinde çalışmanın iş parçaları (önceki derslerde çocuklar tarafından gerçekleştirilen); duygusal bir ruh halinin sembolik görüntüsüne sahip kartlar; Mıknatıslar.

Ders planı.

1. Zaman düzenlemek.

2. Bir eğitim hedefi hazırlamak.

3. Çalışılan malzemenin gerçekleştirilmesi.

4. Yeni bir malzeme okumak.

5. Fizminutka.

6. Yeni bir malzeme okumak.

7. Ödev.

Özellikleri bu ders:

Sınıfların esnek yapısı;

Derste çeşitli didaktik oyunların dahil edilmesi;

Bir eğitim organizasyonu şekli olarak tartışmalar;

Bir eğitim organizasyonu şekli olarak diyalog;

Çocukların iş iletişimi;

Konu çalışmasında öğrencilerin yoğun faaliyetleri;

Eğitim şekli gruptur (Grup grubunun sayısındaki yaklaşık olarak paylaşacak sınıflar, tablolar uygun şekilde yerleştirilir).

Seyahat kursu:

1. Organizasyon anı.

Aramadan birkaç dakika önce, tüm çocuklar zaten sınıfta olduğunda, öğretmen çocuklara "Woodwood" oyununu sunar.

Bu oyunun amacı: Tüm çocukların nihayet uyandığını, sınıfın duygusal durumunu aktif olarak ayarlamak ve tamamen artırmak için ayarlamak.

W. - çocuklar, en az bir zamanlar yakacak odun kesti?

W. - Baltayı nasıl tutacağınıza dikkat edin ve odunları doğrayın.

"Kesme yangınları" oyunda oynayacağız.

Ve şimdi ayağa kalk, böylece etrafta biraz gevşek bir yer vardı. Yakacak odunları birkaç takozdan uzaklaştırmanız gerektiğini hayal edin. Kesmek istediğiniz kütüğün bir parçasını ne kalınlığını gösterin.

W. - Güdük üzerine koyun ve baltayı başınızın üstünde kaldırın. Baltayı kuvvetle indirdiğinizde, yüksek sesle bağırabilirsiniz: "HA!". Sonra aşağıdaki takhimi kendinizin önüne koyun ve tekrar ovalayın. İki dakika sonra, zili aradığımda, durduğumda, biraz derin nefesler yaptığım zaman, sonra herkes bana kaç takoz geçtiğini söyleyebilir. Yakacak odun kesmeye başlıyoruz.

Bu gürültü ve gamadan sonra sessizlik içinde ne kadar güzel olmanın dikkatini verin. Sessizliği dinleyelim.

W. - Şimdi, şimdi hepiniz işe hazırsınız. Merhaba beyler! Oturmak. Ve şimdi, her bir iş gününün başında olduğu gibi, herkesin "hava tahminlerini" belirlemesine izin verin.

Bu alıştırmanın amacı: Bu alıştırmanın yardımıyla, öğretmen çocuğa, çocuğa bir süredir rahatsız edici olma hakkını tanıyacağını anlamalarını sağlar. Şu anda, önemli bir eğitim görevi de çözüldü - diğer çocuklar başka bir kişinin devletlerine ve ruh hallerine saygı duymayı öğreniyorlar.

W.........- Kartınızı alın ve bugün ruh halinize uygun olanı seçin.

W. - Kartları kendinizin önünde masaya koyun, böylece herkes ruh halinizi görebilir.

(Bu sırada bir öğretmen, çocuğun durumuna dikkat etmeyi ve dinamiklerini izleyerek teşhis edebilir).

W. - çocuklar, dikkatlice bakın, belki de sizinle birlikte oturan yoldaşın yanında kötü bir ruh hali, birbirleriyle ilgili olarak özen gösterelim.

2. Eğitim amaçlı ve görevleri oluşturur.

W..- Bugün sizinle çok fazla işimiz var. Bir dakika kaybetmeden başlayalım. Ancak başlangıçlar için, düşünelim ve söyleyelim, sizinle dersimizi nasıl elde etmek istiyorsunuz?

W. - Dersin böyleleşmesi için bana yardım etmenize nasıl yardım edersiniz?

3. Daha önce elde edilen bilgi ve becerilerin gerçekleştirilmesi.

W. - Sonra dersimize başlayalım. Bana bugün hangi günü söyle?

W. - Bugün numara nedir?

W. - Bugün hangi ay?

W. - Yılın hangi saatinde?

W. - Hangi yıl?

W. - Saat kaç?

W. - Dersin başından ne kadar zaman geçti?

W. - Peki, eğlence için zaten beş dakika dersimizden geçti. Zaman kaybetmemeye başlayalım.

W. - Önceki derslerde, sorunları çözmeyi öğrendiniz. Sizin için beş ilginç görevim var, hangi problemleri çözmeyi öğrendiğinizi kontrol edebilirsiniz. Tahtaya dikkatlice bakın. Şimdi herkes görevi okuyacak. (Kurulların ve çocukların kölesinin açılması Görev sütununda kaydedilenleri görebilir).

1) Büyükanne 5 çift eldiven torunlarına bağlı. Grandchildren torunları kaç tane eldiven bağladı?

2) Schoolchildren kütüphaneciye yardım etmeye karar verdi. İlk gün, ikincisinde, ilk günden daha fazla olan 4 kitapta ve üçüncü günde 6 kitapta 8 yırtık kitap taktılar. Kaç kitap schoolchildren her şeyi kaçırdı?

3) Katya sabunları. 6 plakayı yıkadıktan sonra, daha önce yıkandığından daha az iki plaka yıkamak için kaldı. Kate'yi yıkamak için kaç plaka var?

4) Yura ile Dima 25 beyaz mantar ve ormanda 18 boozyon bulundu. Bunlardan 15 anne mantarı beslendi ve dinlenme testeresi. Saline kaç mantar gitti?

5) Misha anneme yardım etmeye karar verdi ve patatesleri temizlemeye başladı. 5 patates temizledikten sonra, 4'ü temizlediğinden 4 tane daha temizlemek için kaldı. Misha'yı temizlemek için kaç patates var?

W. - Gibi Görevler?

W. - Sizin için neler ilginçler?

W. - Şimdi herkes istediği gibi birçok görevi çözmeyi seçebilir ve 10 dakika içinde yerine getirebilir ve daha fazla sevdiği görevler. Her görevin yanıtları Bezelye, bireysel plakalarınıza sütundaki bir hamuru kaplamayla yerleştirirsiniz.

W. - Ne düşünüyorsun, seninle ne yapabiliriz, onları gerçekleştiriyorlar?

W. - Ve yine de olabileceğinizi düşünüyorum, problemleri çözmek, onları anlamak, çözümü yaz ve kontrol etmek için yeteneğinizi uygulayabileceğinizi düşünüyorum. Herkes bilgi, becerilerini test edebilecek ve yürütme sırasında meydana geldiği zorlukları görebilecek ve sonra başka ne çalışacak.

10 dakika boyunca zaman. Zamanı takip edecek bir kişinin her grubunda seçin. Hızlandırmak için görevleri yerine getirme becerisini eğitmiş ve ayrılan zamandan önce başa çıkarak, elinizi kaldırın, sana gideceğim.

Ellerinizi işe hazır olanları kaldırın.

W. - (Gerilmiş ilk eller, çocuğa gelir ve cevaplara bakar, bu görevlerin neden çocuğu olduğunu ve neden çocukları bulur).

W. - GUYS, göreve yerleşmiş olan zaman sona erer. Birçokının zaten kendilerini sınamak istediğini görüyorum. Kendilerini test etmek isteyenlerin ellerini kaldır.

W. - Ve şimdi çocuklar, ellerinizi ilk görevi yapan ve cevabı aldıkları ve Cevabı alanlar - 10 eldiven aldı.

(Diğer sonuçlardaki yorumlar).

İkincisinin görevini uygulayanlar ve cevabında alınan ve cevap - 26 kitap.

Ellerini kaldır, bu görevde başka bir cevap çıktı.

Ellerini kaldır, bu görevde başka bir cevap çıktı.

Beşinci işi yaparken yanıt olarak alanların elini kaldırın - 14 patates.

Ellerini kaldır, bu görevde başka bir cevap çıktı.

Guys, kiminle işlerle iyi başa çıktığına inanıyor musun? Ellerini kaldır.

W. - Güveniniz nedir, kaç görevi yaptınız?

W. - Yaptığınız kişilerden kaç görev vardır, doğru çözülür?

W. - Fakat hocağı dikkatlice uygulamaya koyabilir, hamuru üzerinde hesaplama sonuçlarını yayabilirsin, bu konuda, başardınız. Çok güzel bir şekilde numaralandırdın, erkekleri bakın.

W. - Görevleri yaparken zorluk çeken? Bu zorluklar nelerdi?

W. - Herkesin bu tür zorlukların gerçekleşmesi için yapması gerekenleri ne düşünüyorsunuz?

W. - Ve şimdi her 30 saniyede bir düşünelim ve sonra bu görevi gerçekleştirirken başardığınızın 3'ünü arayın.

Düşünme zamanı sona erdi. Şimdi her biriniz ilerlemenizi ararsınız ve şu anda koro tarafından birlikte her şeyi söyleyeceğiz: "Sizin için mutluyuz."

Şimdi adamlar gözleri kapatır, kendinizi bir sanatçı ile hayal edin ve hayal edin.

W. -Dişe boya, püsküller ve su hazırlayın. El sanatlarınızı önceki derste sizin tarafınızdan yapacağız. Hangi tekniğini kim hatırlattı?

W. - Bu kelime ne anlama geliyor ve hangi dilden bize geldi?

W. - İş teknolojisini kim hatırlar ve tanımlayabilir?

İlk katman, onları suya batırarak kağıt parçalarını dışarı atıyor. İkinci ve daha sonraki katmanlar. Birkaç kat uygulandıktan sonra, işi kurumaya koyduk. Sonra formdan çıkardık ve dekore edilmiştir.

W. - Aferin birçoğu hafızasını eğitti.

Erkekler, kağıdın özellikleri nelerdir bu işi yapmamıza izin verir?

W. - ve şimdi şeklinizi ellerinize alalım ve dikkatlice bir kağıdın körüne bakalım. Ne yaptığınızı görün, tamamen eşya biçiminde aynı. Şimdi ortaya çıkan modelini tanımlayalım ve şu anda gerçek nesne ile kağıdı arasındaki ortak ve farklı özellikleri aramaya çalışın.

(Çocuklar hazırlanır ve derste genel ve çeşitli özellikleri tartışın).

W. - çocuklar, neredeyse her şeyin el sanatlarınızın tasarımını tamamladığını görüyorum. Onları kurudukları rafa koyalım.

W. - Sanatçı olmayı sevdin mi, bu işi yerine getirmeyi, hangi duyguları yaşadın?

Mutlu oldum, güzel yaptığımı hissediyorum.

W. - Şimdi dikkatimizi uyguluyoruz ve nesneler arasında olası özelliklerin nasıl bulacağını öğreneceğiz. Tablolarda durduğunuz eşyalara dikkatlice bakın, bunlardan birini seçin ve aynı zamanda tablolarınızda da yatan kağıt sayfası ile kağıt sayfası ile adlandırın. Düşünme zamanı - 1 dakika. Gruplar halinde görüşebilirsiniz.

Zaman sona erdi. Seçtiğiniz nesne ve kağıdın arasında ortak özellikler olarak arayalım.

W. - Bu görevle başarılı bir şekilde başa çıktığınızı görüyorum.

Her biriniz bu işi yaparak nasıl çalışmayı öğrenebilir?

W. - Sizinle birlikte çalıştık ve şimdi biraz rahatlayabilir ve yeni güçler kazanabiliriz.

W. - Sesleriniz genellikle ses çıkardıkça adamları hatırlayın. Oldukça sessizce daha yüksek sesle ya da oldukça ortalama mı?

Şimdi, sesinizin tüm gücünü kullanmanız gerekecektir. Çifte gevşek ve birbirlerinin önünde ayağa kalkar. Şimdi kelimelerle hayali savaş harcayacaksınız. Kiminden "evet" diyeceğine ve kimin "hayır" olduğunu söyle. Tüm anlaşmazlığınız sadece bu iki kelimeden oluşacaktır. O zaman onları değiştireceksin. Sessizce başlayabilir, sesin hacmini yavaş yavaş artırabilirsiniz, birinizin bir kısmı daha yüksek sesle olmadığını çözmediğiniz sürece. Bu alıştırmada, dikkatinizi geliştirmek için hedefi koyalım. Zilin halkasını duyar, durun, biraz derin nefes alın.

Bakalım en özenli kim olacak.

Egzersiz yapmaya başlıyoruz.

Bazılarınız bugün (çocukların isimleri olarak adlandırılır) çok özenli. Aferin!

Böyle bir gürültü ve gamdan sonra sessizce olmak hoş olana dikkat edin.

W. - Çocuklar, Renoverko, şimdi yeni işe geçeceğiz.

4. Yeni bir malzeme okumak.

Söylesene, Paper-Mache Technique'da iş yaparken hangi eşyaları alıyorsunuz?

W. - ve tüm bu eşyalar bir gruba birleştirebilir mi? Ve öznitelik, mülk nedir?

Düşünüyorum.

Bkz., Tek başına bir gruba (karton kutu, cam opak cam, plastik opak cam) birleştim ve başka bir gruptaki aşağıdaki maddeler aşağıdaki maddelerdir (plastik şeffaf bisküvi kutusu, cam şeffaf cam ve plastik şeffaf cam).

W. - Bu eşyaları gruptaki hangi mülkleri birleştirdim?

W. - Sana katılıyorum. Ve bu nesneleri gruplara göre başka neler yapmalıyım?

W. - Bu görevle başa çıktığını görüyorum ve şimdi size daha da zor bir iş sunmak istiyorum. Sana bazı mülkleri arayacağım ve masanın üzerinde yatan grupların nesnelerini kırmak için gruplar halinde oluştuğunu deneyeceksiniz.

Bu görevi gerçekleştirerek sizinle ne öğrenebilirim?

W. - Montaj yapabildiği gibi, kendilerini belirtilen mülkteki öğe nesnelerini ne kadar başarılı bir şekilde kırabileceğini test etmeye hazır olanları yükseltin.

W. - Dikkat! Mülkiyet - uzunluğu ararım. Görevi tamamlayan bir grup, ellerinizi kaldırmaktır.

Bana nasıl mantıklı olduğunu söyle ve bu görüşe geldi.

Lisviar ve çocukların ifadelerini ayarlayın.

W. - çocuklar, dikkatlice dinle, aşağıdaki özelliği ararım - kütle.

Görevi tamamlayan bir grup, ellerinizi kaldırmaktır. Cevaplarınızı doğrulamayın. Erkekler, tüm gerisi dikkatlice dinliyor. Bir şeyle aynı fikirde değilseniz, sonu dinleyin ve ardından elinizi edin ve grup sorularını sorunuz veya bakış açınızı ifade eder ve haklı çıkarın.

W. - Gruptaki diğer nesneleri kim içeriyor ve aynı fikirde değil mi yoksa ilk grubun cevabını desteklemek ister misiniz?

W. - kim var, başka ne ekleyecek?

W. - Tamam, çocuklar ve şimdi görev daha zor - mülk güzellik.

Sana gruplar halinde tartışma için bir dakika veriyorum.

Zaman sona erdi. Gruplardaki tartışmanın anlaşmazlıkların arttığını görüyorum. Bana tartışırken ne olduğunu söyle.

W. - Evet, aslında, güzel eşyalar. Ama neden anlaşmazlık ortaya çıktı?

W. - GUARD ve ne düşünüyorsunuz, neden böyle bir anlaşmazlık, nesneleri diğer özelliklere bölündüğümüzde ortaya çıktı?

U. -A-ve ve ne tür bir öğenin diğerlerinden daha güzel olduğunu karşılaştırabiliriz, neden yapamayız, neden?

W. - çocuklar, bir işareti - güzellik üzerinde anlayamayacağımız ve kabul edemeyeceğimiz anlamına gelir. Ödevin olsun. Ailenizle, arkadaşlarınızla konuşun ve bu soruyu cevaplamaya çalışın. Derslerde buna geri döneceğiz.

W. - bu yüzden bu görevi gerçekleştirerek öğrenebileceğimizi özetleyelim ve söyleyelim.

U. -de, çocuklar, bu görev bizi çok öğretti, pek çok insanın bu konuda düşündüğümüzden önce sorunu ortaya koyuyor ve tekrar konuşacağız. Diyelim ki bu arayışı - bize öğrettiği her şey için "Teşekkürler" ve bunu düşündüğü şey.

W. - çocuklar ve bu öğelerin kullanıldığı hakkında konuşursak, bunları bir kelimeyle genelleştirmek mümkün müdür?

W. - ve daha tam olarak.

("Gemi" kelimesiyle kartı gösterir ve bir mıknatıs ile tahtaya sabitlenir.)

Bu kelimeyi bireysel plastik panolarınıza bir marker ile yazın. Mümkün olduğunca dikkatli yapmaya çalışın.

Erkekler, şimdi belirtilen kelimeye mümkün olduğunca çok dernek aramak için alalım.

Her birliği bu kelimeyle düşünün ve arayın.

W. - çocuklar, gruplar halinde tartışalım, bu kelime tanımını verelim. Onu duymak için bir geminin ne olduğunu anlayabiliyordu. Görevi net olmadığı için ellerinizi kaldırın.

Gruplardaki tartışma zamanı - 2 dakika. Zamanı takip edecek bir kişiyi seçin.

(Gruplar halinde tartışma.)

W. - Bize ne kadar zamanın gerçekleştirileceğini hatırlatmak için teşekkür ederiz (ışık).

Ve şimdi her grubun bir geminin ne olduğu sorusundaki görüşünü dinleyelim.

Bir kez daha, Grup'un söylediğinde, herkes dinliyor, performansı bitirdikten sonra sorular.

Hangi grup ilk önce başlamak istiyor?

W. - Görüşlerin ayrıldığını görüyorum. Ve insanların öncesi böyle bir soru olabileceğini düşünüyorsunuz, insanlar kabul edebilir, gemileri ne düşünebilir?

W. - Bugün ABD'den sözlükle çalışmayı öğrenmek - Misha. Sözlüğü rafta alın. Yardıma ihtiyacımız olursa, sözlükte hangi sözlüğü kullandığımız sözleri hatırlıyor?

W. - Bu arada, Misha bir kelime arıyor, performans gösterebileceğiniz, deneyiminize güvenmek için aşağıdaki işi yapmanızı öneririm. "Gemi" kelimesiyle mümkün olduğu kadar çok öneride bulunmaya çalışın.

W. - Hepinize teşekkür ederiz, çoğunuz çok ilginç ve orijinal teklifler verdiniz.

Misha, "Vessel" kelimesinin sözlük tanımında bulundu, hadi ona sözcüğü verelim.

W. - Teşekkürler Misha, hepimiz hepimize yardım etti ve sözlükle çalışmak için uygulandı. Erkekler, bu tanımda anlaşılır mısınız?

Bu kelimenin anlamını belirlemeye çalışalım. Masaya bak. "Gemi" kelimesinin yanındayım, üç kelime daha tuttum. Bu kelimeleri oku:

Bu kelimeleri bir marker ile plastik panolarda kendinize yazın.

Hangi kelimeler anlamıyor?

O zaman onları bir kez daha okumaya çalışalım.

W. - Bu kelimeler ne benzerdir ve neden onları "Gemi" kelimesinin yanına koyduk?

W. - Doğru, özenliydin. Ve bu kökü tayin edebileceğini düşünüyorsunuz. Gruplar halinde düşünün ve tartışın. Bunun için zamanın var - 1 dakika.

(Çocukların tüm gruplardaki görüşleri dinledi).

W. - Başkalarının bunun hakkında ne düşündüğünü bilmek ister misiniz?

Ve nereden kabul edileceğinize katılmayı kabul ettiğiniz şeyi nereden bulabilir ve okuyabiliriz?

W. - Şimdi Anya bizi bu konuda sözlüğe ne yazdığını okuyacak.

Kelime Mahkemesinin bir kısmının kökü - eski Rus kökenli olduğu ve kelimenin tam anlamıyla parçalardan oluşan bir tamsayı ifade ettiği gerçeğinden bahsediyorlar.

Bunu nasıl anlıyorsun? Örnekler ver.

U. - Gemide, bu, herhangi bir maddenin veya ne kadar nesnelerin birçok farklı bölümünün bulunduğu bir nesnedir.

İşte sözlüğü öğrenmemize ne kadar yardımcı oldular ve kelimede kaç değer olduğunu.

W. - Sizinle ne öğrenebiliriz, bu işi gerçekleştirebilir miyiz?

Ve şimdi biraz dinlenelim ve dersin başında tanıştığımız oyunu oynayalım.

Hafızasını kim yaptı ve oyunun adını hatırladı, ellerini kaldır. (Çocuklar ellerini kaldırır)

Tablolardan çıkın, böylece etrafta biraz boş bir alan vardı. Yakacak odunları birkaç takozdan uzaklaştırmanız gerektiğini hayal edin. Bana hangi kalınlıkta kesmek istediğiniz bir parça,

W. - Güdük üzerine koyun ve baltayı başınızın üstünde kaldırın. Baltayı kuvvetle indirdiğinizde, yüksek sesle bağırabilirsiniz: "HA!". Sonra aşağıdaki takhimi kendinizin önüne koyun ve tekrar ovalayın.

İki dakika sonra, zili aradığımda duracağız, duracak, biraz derin nefes alacaksınız, sonra herkes bana kaç takoz geçtiğini söyleyebilir.

İknimizi alan elinizi kaldırın.

Yakacak odun kesmeye başlıyoruz.

W. - (oyunu durdurmak için bir sinyal yapar - zili bağlama).

Birçoğunuzun çok özenli olduğunu ve hafızalarını pratik yaptığını görüyorum, "Woodwood" oyunun başlamasından önce sizinle birlikte sizinle birlikte hatırlıyor.

Bu gürültü ve gamadan sonra sessizlik içinde ne kadar güzel olmanın dikkatini verin. Sessizliği dinleyelim.

Öyleyse, iki dakikada kaç tane takoz yapmayı başardın.

W. - oturun. Şimdi, dinlendiğimizde, çalışacak yeni güçlerle eleştirebiliriz.

W. - ve şimdi sınıfta olmayan çok fazla gemiler olarak adlandırın.

W. - Hadi, Roman "Gemi" kelimesinin tanımını tekrar öğrenecek. (Çocuk sözlükteki tanımını okur)

W. - Adlandırılmış öğelerin tümü gemiler olduğunda, yalnızca toplu eşyalarla sıvı depolanabilirler.

Nesneleri onlara başka ne saklayabiliriz?

Bak, bir küpü vazoya koydum. Kaç tane, onları say.

W. - Bankada, bir ders kitabı ve kolu koydum.

Böylece biz diğer eşyaları gemilerde saklayabiliriz?

W. - makul bir şekilde uygun mu? Neden?

W. - Yani insanlar bunu anlayabilir ve gemilerde sadece sıvı ve toplu eşyalarda tutmayı kabul edebilir.

Hangi sıvıları arayabilirsin?

W. - Gemilerde, adda hangi dökme eşyalar saklanabilir?

W. - Diğer nesneler, damarların işlevini gerçekleştirebilir mi? Kanıtlamak.

(Çocukların görüşleri bölünmüştür).

W. - Bkz. Bir hasır vazoda su dökünüz, su depolayabilir miyim?

W. - Bir hasır vazoda su depolamanın ne kadar sürdüğünü kontrol edelim. Çocuklar, kontrol süresi ve saniyeler okuma.

(Hepsi, koro düşünüyorum)

W. - Ne kadar yaptık?

W. - yani ve sepet bir gemi olabilir. Ve kağıdı kuloktan yapılmış, belki bir gemi mi?

W. - çocuklar, demek, ve kağıt kulaklık bir damar olacaktır.

Ama her zaman rahat ve makul olacak mı?

W. - Nesnelerin atanması neden bağımlı olacak?

W. - Ama yine de insanlar, sıvıları ve toplu gövdeleri saklamak için uygun olan gemiler nesnelerini aramayı kabul etti.

W. - Erkekler, boyalarda zaten kurutulduk ve el sanatlarınız tamamen hazırlandı, çoğu gemiler olarak adlandırılabilir.

Ustalara gittin.

Ve ne zaman ve neden ilk gemiler ortaya çıkabileceğini düşünüyorsunuz?

W. - İlk insanlar ne zaman ortaya çıktı?

W. - Bunlar çok zor sorular. Tarih derslerindeki liselerde daha ayrıntılı olarak öğrenebilirsiniz. İlk insanların ortaya çıktığı gibi, gemilerin çok uzun zaman önce göründüğüne inanmayı kabul edelim.

Bu çok ciddi soruya bir kereden fazla geri dönebilirsiniz. Müzeye bir kez daha gidin ve personelle konuşun, bir tarih öğretmen dersi davet edin. Çocuklar araştırmacı hissetmelidir.

Sanırım eski gemilerin nasıl göründüğünü görmekle ilgileneceksiniz.

W. - Onları depolayabildiğim ne düşünüyorsun?

W. - Yaptığına dikkat edin - Seramik, yani Clay. Nasıl dekore edilirler. Unutmayın, sizi eski Yunanistan'ın efsanesinin ve mitlerinin ders dışı okuması derslerinde okuduk, böylece bu gemiler Yunanlılar ve Tanrı Appolon ve Tanrıça Athena tarafından tasvir ediliyorlar.

U.- ve şimdi, her grup bayanlarımın, farklı zamanlarda ve içinde gemilerle ilgili metinlerim. farklı ülkeler.

Bunlar, eski Yunanistan'daki gemilerin, eski Mısır, Eski Rusya, Eski Çin'in (Grup sayısı açısından 4 metin) olduğu metinlerdir.

Her biriniz metni okuyacak, içeriğini gruptaki tartışacak. Gruplara girdikten sonra, işinizin küçük bir sunumunu yapın - kendinizi, gemiler hakkında okuduğunuz ve bize diğer ülkelerin sakinlerini söyleyeceğiniz ülkenin sakinlerine hayal edin.

Hangi gemilerin tasvir edileceği resimler yapabilirsiniz.

W. - Bu görevi yerine getirirken, başka bir kişiyi dinlemeyi öğrenirken, soru sorun.

W. - İşe başlayalım. Hazırlama zamanı 8 dakika. Zamanı takip edecek bir kişinin gruplarında belirleyin.

Görevi net olmadığı için ellerinizi kaldırın. (Görevi kimin ellerini kaldırır, sorular sorun).

O zaman zaman kaybetmeyin ve çalışmaya başlamayın. İyi şanslar.

W. - Zamanında sorumlu olan adamların bize işin sona ermesi gerektiğini görüyorum. Başka bir dakika - Konuşmalara hazırlanın

Böylece çocuklar, ilk önce performansına başlayacak - antik Mısır'daki gemilerle ilgili metni okuyan bir grup. Tahtaya kalk. Çizimlerinizi tahtaya sabitleyelim.

W. - İlginç bir hikayeyi savunan gruba teşekkür edelim.

W. - Şimdi, antik Yunanistan'daki gemiler hakkında okuyan gruba kelimeyi sağlayalım.

Erkekler, sizden tahtaya gitmenizi isteyin.

W. - çocuklar, yeni olanlar, adamların hikayesinden öğrenebiliriz?

W. - ilginç bir hikaye için erkek grubuna teşekkür edelim.

W. - Şimdi, eski Çin'deki gemiler hakkında bir hazırlık hikayesi olan bir gruptan ayrılmak isteyin.

W. - çocuklar, yeni olanlar, adamların hikayesinden öğrenebiliriz?

W. - Büyüleyici bir hikaye için öğrenci grubuna teşekkür edelim.

W. - Şimdi, gruba çok ilginç bir hikaye hazırlayan - eski Rusya gemileri hakkında. Konu, hangi gemilerin atalarımızı sizinle kullandıkları hakkındaki hikayeden öğrenebileceğimiz gibi çok ilginç. Rus halkı.

Çocuklar gözden kaçırır, gemideki illüstrasyonu mıknatıslar ile sabitleyin. Okuma hakkında konuşmaya başlayın.

W. - çocuklar, yeni olanlar, adamların hikayesinden öğrenebiliriz?

W. - Çok anlamlı bir hikaye için erkeklere teşekkür edelim.

W. - Erkekler, tüm gruplar sadece harika performans gösterdi. Onlara yapılan hikayeler ve çizimler çok anlamlı, renkli.

Farklı ülkelerdeki ve farklı zamanlarda gemilerin özellikleri hakkında ne yapacağız?

W. - Şimdi düşünelim ve söyleyelim, bu iş ne öğrendiklerimizi öğrenebilirdi.

W. - Bu çalışma bize çok şey öğretti. Eski zamanlarda farklı ülkelerdeki gemileri öğrendik. Birbirinizi dinlemeyi ve soru sormayı öğrendik. Metinleri tekrar almayı ve onlara resim yapmayı öğrendik.

W. - Size biraz dinlenmenizi ve bir sonraki iş için güç kazanmasını öneririm. Bir Fizminutka harcayalım.

5. Fizminutka.

W. - Çocuklar, sizinle birlikte dinlendik, gücünüzü ve yeni çalışmaya suç olabiliriz. Delleştirmenin sırtları olan Renko'ya oturalım, birbirlerini yeni bir tane öğrenmeye hazır olduklarını, kendinizi geliştirin.

W. - çocuklar, bak, masadaki eşyalarım var. Onlardan kaçı?

W. - Bu eşyaları adlandırın.

W. - Bu eşyaları nasıl arayabiliriz?

W. - Erkekler, bu işi zaten derste yaptık, bu eşyaların genel özelliklerini olabildiğince adlandırdık.

W. - ve ilk öğrencinin neden üşüdüğünü ve ona dokunmuş olanların nedeni - sıcak mı?

W. - GUYS, bu su gemilerinden daha fazla sığacak?

U. - Görüşler bölündü. Cevabınızın doğruluğunu birkaç şekilde kanıtlamaya çalışın.

W. - ve kim kontrol etmenin başka bir yolunu sunabilir. Bir damardan diğerine su taşmak olmamak için.

- Kaç tane küçük geminin tenekesini ve sürahiyi suyla doldurmanız gerektiğini düşünelim. (Ölçüm değerlerinin bir sonucu olarak sayı kavramını oluşturuyorum.)

(Tablolardaki grupların her birinde, aynı bankalar ve sürahiler ve suya sahip bir kova vardır. Gruptan bir çocuk eylemi gerçekleştirir ve yarım AOL'ların diğerleri, bunun için kaç önlemin ihtiyacı olduğunu düşünür. Aynı zamanda Öğretmen, iki grubun bankada ne kadar suyun yerine oturduğunu ve diğer ikisinin ne kadar suyun ne kadar suyun bulunduğunu öğrenmesi gereken bir durum oluşturmaktan memnuniyet duyarlar. Bir sürahideki ve bankada ne kadar su bulunduğunda - farklı.)

W. - İki grubun, bankada ne kadar suyun olduğunu ve diğer iki grup bir sürahiye ne kadar suyun yerine oturduğunu tanıdığında. (Çocuklar eylemler gerçekleştirir.)

W. - Bankayı doldurmak için ne kadar su aldı?

W. - ve bir sürahiyi doldurmak için ne kadar?

W. - Peki, hangi damar suyu daha fazla değil?

W. - Su gemilerinin hangisinin daha fazla olduğunu öğrenmenin ilk yolunun, doldurma yoluyla, birinci, su ve transfüzyona sahip bir damar, daha sonra başka bir gemiye su ile yanlış olduğu ortaya çıktığı ortaya çıktı.

W. - kim farklı düşünüyor ya da tahmin ediyor, nasıl olabilir?

W. - Hadi sizin tarafınızdan ifade eden görüşü kontrol etmeye çalışalım.

Aynı ölçüm damarlarını alalım, daha büyük kavanozlar olsun ve su gemilerini doldurun.

(Çocuklar bir görevi gerçekleştirir.)

W. - Bankayı doldurmak için su ile kaç vasküler damar aldı?

W. - Carafe'nin suyunu doldurmak için kaç vasküler damar gerekli?

W. - Yani, su gemilerinden daha fazla bulunduğunu ortaya çıkar.

W. - Sonuç, ilk durumda olduğu gibidir.

W. - OLGA'nın haklı olduğu ortaya çıktı, farklı ölçümlerin, sayımdaki suyun bankanın daha fazlası olduğu ortaya çıkması nedenidir.

W. - çocuklar, bu işi yaptıktan sonra ne tür bir genelleme yapabiliriz?

W. - çocuklar, sizinle aynı fikirde bırakalım ve sıvılar için önlemi arayalım. Bu kavanoza eşittir. (Göstermek).

- Bırakın - Ben.

W. - Sana katılıyorum.

Erkekler, çok iyi çalıştık ve şimdi rahatlayabilirsiniz. Bence portakal suyu içmeyi reddetmiyorsun.

W. - O zaman yemek odasına gidelim.

W. - Biz sınıfta yirmi kişiyiz, hadi gemimizi kullanalım, 20 Benov suyu isteyin.

Dökün, lütfen, 20 Benov portakal suyunun tüm sınıfında.

Satıcı - Ben nedir?

Satıcı - Böyle bir önlemi duymadım. Çocuklar, isteğinizi yerine getiremeyeceğim, bu önlemin ne olduğunu bilmiyorum.

Satıcı - Bankalar farklı, ancak işte kapasitesi, 1 Ben'e eşit olacağını, karşılamadım. Ne kadar meyve suyunu dökmeniz gerektiğini bilmiyorum. Seni anlayamıyorum.

W. - İnsanlar gerçekten teçhizatların hangi ölçümlerini kullanacağınızı kabul etti mi? Tüm insanların kullandığı bir ölçü olmalı.

W. - Ebeveynlerle mağazaya kimin gittiğini ya da sütü satın aldığını ve kendisini almayı unutmayın. Ne ölçüde aradın?

W. - Bu damarın ambalajlanması, sıvının bir litre gibi kabın içine kapasitesinin bir ölçüsü vardır.

Bu kelimeyi kendinize plastik panolarda yazın.

Bu önlem insanlar sıvıları ölçmeyi kabul etti.

"Litre" kelimesi için benzer, tek kelimeleri hatırlayın ve adlandırın.

W. Bu kelimeyle bir teklifi bulalım.

W. - ilginç ve litre bir gemide ne kadar sıvı başarılabilir? Göstermek.

W. - Bir litre gemide ne kadar sıvının gerçekleştirilebileceğini bilmek isteyenlerin ellerinizi kaldırın?

W. - Bak, bu bir litre banka, içinde tam olarak bir litre su.

(Bir öğretmen su ile litre bir kavanoz gösterir. Masadaki her grup bir litre bankada ayarlanmıştır)

Çocuklar, bu kavanozu, gözleri kapatın ve sırayla sırayla alın. Kavanozu çevirin. Dokunmanın ne olduğunu hatırlayın.

W. - Bir litre bir litre olduğunu bilmek ister misiniz?

W. - Hadi öğrenelim. Peki litre Benov'da kaç tane?

W. - çok litre, bu Ben'den büyük bir dize.

Kaç tane yemek kaşığı litre olabilir? Hadi bulalım. Bir litre kavanozu suyla dolduracağım ve bir çorba kaşığı ölçümde ne kadar suyun gerekli olacağını düşünüyorsunuz.

W. - Büyük bir gemide, bu tür bir ölçümün nasıl yerleştirildiğini bilmeniz gerektiğini bilmeniz gerektiğinde, böyle bir önlemi bir çorba kaşığı olarak kullanmak uygun mu?

Genç okul çağında, bilişsel süreçlerin ana insan özellikleri (algı, dikkat, hafıza, hayal gücü, düşünme ve konuşma), gerekliliği okula kabul ile ilişkilendirilir.

"Doğal" den, Vygotsky'ye göre, genç okul çağının sonuna kadar bu süreçler "kültürel" olmalıdır. Keyfi ve aracılı daha yüksek zihinsel konuşma ile ilgili fonksiyonlara dönüşün.

Bilişsel süreçler ve öğrenme süreci, hem modern hem de geleneksel psikoloji ve pedagojinin klasik bir sorunudur. Birçok okulun ve bilimsel psikolojinin talimatına yakın özeniydi. Kararının bir veya başka bir versiyonu, yaratıcıların psikolojik araştırmaların sonuçlarına dayanan çeşitli pedagojik öğrenme sistemlerinde ifadesini buldu.

İlk başta, çeşitli materyalleri öğrenirken, zamanında eğitim materyalinin ezberlenmesi veya tekrarı dağılımı hakkında çeşitli materyalleri öğrenirken, ağırlıklı olarak verilerdi. Bununla birlikte, birçok çalışma daha sonra ortaya çıktı, mnemik süreçlerin kurulum, motivasyon, çalışma organizasyonundan unutulmaz bir malzemeden bağımlılığını gösteriyor. Bellek, diğer zihinsel süreçlerle bağlantılı olarak dikkate alınmaya başlandı.

Oynatma sırasında ezberlenmiş malzemenin belirlenmiş kalıpları, anlayış süreçleriyle ezberleme işlemlerine daha yakın hale getirilmesine izin verilir. Ünlü Dichotomy A. Bergson'ın üstesinden gelmek için önkoşulları yaratan ezberlemenin anlamlılığına daha fazla dikkat edildi. Bergson: Hafızanın "vücudun hafızasına" ve "ruhunun hafızasına" ayrılması.

Modern psikolojik verilere göre, genç öğrencilerin zihinsel gelişimi büyük rezervlere sahip olduğu belirtilmelidir. Bir kitle okulunda, bu rezervler pratik olarak kullanılmaz. D.B yönünde yapılan çok yıllık çalışmalar. Elkonina ve v.v. Davydov, modern çocuklarda, gelişmeleri için temel olarak yeni sosyal koşullar nedeniyle, şimdiye kadar olduğundan daha geniş ve daha zengin zihinsel yetenekleri oluşturabileceğini gösterdi.

İlkokulda, tüm bilişsel süreçler geliştirilmiştir. Ve bu işlemin daha yoğun ve verimli bir şekilde ilerledikçe, daha fazla organize hale getirmek için gereklidir. Bunu yapmak için, yalnızca sosyal koşulları değil, aynı zamanda en etkili, uygun fiyatlı ve ilginç çocukların bir kompleksini seçmek için gereklidir. Bu çalışmanın asıl görevi, genç öğrencinin bilişsel süreçlerini geliştirmeyi amaçlayan evrensel bir eğitim programının gelişmesidir.

Bilişsel süreçler (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü), herhangi bir insan faaliyetine ayrılmaz bir parça olarak dahil edilir ve bir veya başka bir verimlilik sağlar. Bilişsel süreçler, bir kişinin, yaklaşmakta olan faaliyetlerin hedeflerine, planlarını ve içeriğini, bu aktivitenin akışını, eylemlerini ve davranışlarını, eylemlerini öngörmek ve bunları çok yönetmek için zihninde kaybetmek için bir kişinin ilerlemesine izin verir.

Bir kişinin genel yetenekleri hakkında konuştuklarında, aynı zamanda bilişsel süreçlerinin kalkınma düzeyini ve karakteristik özelliklerini de göz önünde bulundururlar, çünkü kişi bu süreçler tarafından daha iyi geliştirildiğinde, o kadar yetenekli olursa, olasılıklar o kadar büyük olursa sahip olmak. Bilişsel süreçlerin gelişimi seviyesinden, öğretiminin kolaylığı ve etkinliği, öğrenci süreçlerinin seviyesine bağlıdır.

Bir kişi, bilişsel faaliyetlere yeterince gelişmiş erkekle doğar, ancak yenidoğanın bilişsel süreçleri bilinmeyen bir şekilde bilinçsizce, içgüdüsel olarak gerçekleştirir. Hala bilişsel fırsatlarını geliştirmek zorunda, onları nasıl yöneteceğini öğrenir. Bu nedenle, insan bilişsel yeteneklerinin gelişimi seviyesi, yalnızca bölümlerin doğuşuna (bilişsel süreçlerin geliştirilmesinde önemli bir rol oynamalarına rağmen), ancak daha çok çocuğun ailedeki eğitimin doğasından okulda, kendi aktivitelerinden kendi kendine kalkınma konusundaki entelektüel yeteneklerini.

Bilişsel süreçler, her biri, her türlü zihinsel işlemden ayrılamaz olan, bütünsel bir zihinsel eylem olan ayrı bilişsel eylemler şeklinde gerçekleştirilir. Ancak bunlardan biri genellikle bu bilişsel eylemin niteliğini belirleyen ana liderdir. Sadece bu anlamda, bu tür zihinsel süreçler: algı, bellek, düşünme, hayal gücü olarak görülebilir.

Tarafından abartılı farklı şekiller Etkinlikler, zihinsel süreçler de oluşur.

Çocuğun şehvetli algısının iyileştirilmesi, öncelikle, touchscaps'larını alıştırmalarının bir sonucu olarak daha iyi kullanabilme yeteneği ile ve ikincisi, ilişkili olan duyusal verileri daha akıllıca yorumlama yeteneği ile önemli bir rol oynanır. çocuğun genel zihinsel gelişimi ile.

Okul öncesi, asimilasyon süreci istemsizdir, çünkü kendisiyle "yerleşmiş" gibi malzeme. Baskı, bir amaç değil, çocuğun faaliyetinin istemsiz bir ürünüdür. Eylemini çeken ya da onu hatırlamak için ilgilenen hikayelerinin tekrarı gerektiriyor, ancak onun için ilginç ve bunun bir sonucu olarak hatırlıyor. Hazırlama, esas olarak oyunun temelinde ana türde faaliyet gösteriyor.

Birinci okul çağını karakterize eden hafızanın fonksiyonel geliştirilmesindeki ana dönüşüm, bilinçli olarak yönlendirilmiş bir öğrenme sürecine dönüştürülmenin dönüşümüdür. Okul çağında, ezberleme öğrenme temelinde yeniden inşa edilir. Egzoz, belirli görevlerden ve hedeflerden geçmeye başlar, güçlü bir süreç haline gelir. Diğer, planlanan, organizasyonu haline gelir: Malzemenin parçalanmasını ve tekrarlamasını bilinçli olarak uygulayın. Bir sonraki önemli an, çocuğun dikkati dağılmış düşünceye dayanan hafızanın daha da yeniden yapılandırılmasıdır.

Çocukların hayal gücü ilk olarak, oyunda, modelleme, çizim, şarkı, vb. Aslında yaratıcı ve hatta hayal gücündeki kombinasyon anları bu kadar önemli değil, genel zihinsel çocuk gelişimi sürecinde gelişirler. Hayal gücündeki ilk satır, algı için özgürlüğün artmasıdır. İkinci, daha da önemli, daha sonraki yıllarda geliyor. Hayal gücünün, öznel fantezi biçimlerinden nesnel formlara geçtiği gerçeğinde yatıyor. yaratıcı hayal gücüyaratıcılığın objektif ürünlerinde somutlaştırılmıştır.

Düşünme işlemleri öncelikle ast bileşenler, herhangi bir "pratik" harici aktivite olarak taahhüt edilir ve daha sonra bağımsız "teorik" faaliyetlerle ilgili özel olarak düşünme özelliği olarak tahsis edilir.

Sistematik okulun ilk döneminde, bilgi sisteminin ilk temellerine hakim olan çocuk, soyutlama bölgesine girer. İçine nüfuz eder ve genelleştirmenin zorluklarının üstesinden gelir, aynı zamanda iki taraftan aynı anda hareket eder - ve ortaktan özel ve özel olana kadar. Teorik bilgi sistemini öğretme sürecinde, çocuk "kavramların kendilerinin niteliğini keşfederek", tüm soyut özelliklerini ilişkileriyle tespit etmeyi öğrenir; İçeriğinde ampirik, makul formu, düşünme soyut kavramlarda teorik düşünceye girer.

Herhangi bir eğitimle, ilköğretim okulu biten çocuklar birinci sınıftan önemli ölçüde farklılık gösterir. Eğitim faaliyetlerinin gereklilikleri kaçınılmaz olarak, öğrencilere tüm zihinsel süreçlerin özellikleri olarak, öğrencilere keyfi olma biçimini yönlendirir. Arbitrariness, çocuğun öğrencinin konumunu gerektiren bir şeyi yapması nedeniyle oluşur: açıklamayı dinler, görevleri çözer, vb. Yavaş yavaş, ne gerekli olduğunu yapmayı öğrenir ve ne istediği şeyi değil. Böylece, öğrenciler davranışlarını (bir dereceye kadar veya başka bir şekilde) yönetmeyi, zorlukların üstesinden gelmeyi, hedefe taşınmayı, başarmanın en iyi yollarını aramayı öğreneceklerdir.

İkinci önemli neoplazma refleksiyondur. Öğretmen çocuğa sadece sorunun çözümü değil, aynı zamanda doğruluğu için gerekçeyi de gerektirir. Bu, kademeli olarak çocuğu gerçekleştirme yeteneğini oluşturur, ne yaptığını ne yaptığını bilmek. Üstelik - Değerlendirmek ve doğru olup olmadığını ve neden bu kadar doğru olduğuna inanıyor. Böylece, öğrenci kademeli olarak kendisine, başka bir kişinin yandan gözleri gibi bakmayı ve faaliyetlerini değerlendirmeyi öğrenir. Bir kişinin ne yaptığını ve tartıştığını, faaliyetlerini haklı çıkarmasına ve refleksiya olarak adlandırılabilme yeteneği.

Birinci sınıf öğrencilerin ilk döneminde, dış eşyalar, modeller, çizimler için destek gereklidir. Yavaş yavaş, öğeleri kelimelerle değiştirmeyi öğrenecekler (örneğin, sözlü hesap, örneğin), nesnelerin nesnelerini kafadaki tutun. İlkokulun sonunda, öğrenciler zaten kendilerine yönelik eylemler yapabilirler - zihinsel bir planda. Bu, entelektüel gelişimlerinin yeni bir adımda yükseldiği anlamına gelir, bir dahili eylem planı oluşturduklarıdır.

Bu nedenle, ilkokul ile biten öğrencinin zihinsel aktivitesi, üç neoplazm ile karakterize edilmelidir: keyfi, refleksyon, bir iç eylem planı.

"Genç Schoolchildren'in bilişsel aktivitesi"

İçerik
1. Genç Schoolchildren§1'in bilişsel aktivitesi tanıtıldı. Psikolojik ve pedagojik literatürde "bilişsel aktivite" kavramının özünün açıklanması. Genç okul çağının çocuğunun yaş özellikleri. Kafa 2. Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin öğrenmenin başarısının şartları olarak yoğunlaşması. Didaktik oyunlar, genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin bilişsel aktivitesini, öğrenmenin başarısının şartları olarak aktive etmenin bir yolu olarak §2. Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin didaktik oyunların kullanılmasıyla yoğunlaşması, öğretimin başarısı için bir şarttır.
Giriş
Bugün okul çocuklarının bilişsel aktivitesini yoğunlaştırmanın sorunları giderek daha alakalı hale geliyor. Bu konu birçok kişiye adanmışpedagoji ve psikolojide çalışmalar. Ve doğaldır, çünkü Doktrin, okul tarafından sahnelenen ana görevlerin çözülmesi sürecinde lider bir okul çocuğunun faaliyetleridir: Yaşam için genç nesilleri hazırlamak, bilimsel ve teknik ve sosyal sürecine aktif katılım. Etkili öğrenmenin bu süreçteki öğrencilerin faaliyetlerinin düzeyine doğrudan bağlı olduğu iyi bilinmektedir. Halen Didakta, psikologlar, öğrenme içeriğinde bilişsel ilgi alanlarında yoğunlaştırmak ve gelişmek için en etkili öğretim yöntemlerini bulmaya çalışıyorlar. Bu bağlamda, birçok soru, Diyacık Oyunların Derslerdeki Kullanımı ile ilişkilidir.
Bu yazıda, öğrencinin başarısının bir koşulu olarak hareket eden didaktik oyunların kullanımı ile genç okulların bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırmayı düşünmek ve incelemek için bir girişimde bulunulmaktadır.
Çalışmanın amacı: Eğitimin başarısı için bir şart olarak hareket eden didaktik oyunların kullanımı ile genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin yoğunlaşmasının göz önünde bulundurulması; Araştırma görevleri: 1. Psikolojik ve pedagojik literatürde "bilişsel aktivite" kavramının özünü ortaya çıkarır; 2. Genç okul çağının çocuğunun yaş özelliklerini göz önünde bulundurun; 3. Oyun faaliyetlerinin modern psikolojik ve pedagojik edebiyatta ve oyun hakkındaki modern fikirlerin sorunlarını analiz eder; 4. Didaktik oyunun özünü ve genç schoolchildren eğitimindeki yerini belirleyin; 5. Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin, didaktik oyunların öğrenmenin başarısı için bir şart olarak kullanılmasıyla aktivasyonu göz önüne alındığında; 6. Deneysel bir çalışma yapmak. Araştırma incelemesi: genç okulların bilişsel aktivitesi; araştırma konusu: genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin eğitimin başarısının şartları olarak yoğunlaşması; çalışmanın hipotezi: bilişsellerin yoğunlaşması Junior schoolchildren'in didaktik oyunların kullanımı yoluyla aktivitesi, öğrenmenin başarısı için bir koşuldur; Araştırma yöntemleri: Yabancı ve Yurtiçi edebiyat kaynaklarının analizi ve çalışmanın amaç ve amaçlarına dayanan elde edilen bilgilerin sentezi; Ortaya çıkan bir deneysel çalışma yürütmek. Çalışmanın ve pratik önemi: İşte sunuldu teorik malzeme Okul psikologları, öğretmenler ve eğitim sisteminde psikolojik hizmeti ile çalışan herkes. Çalışmanın pratik önemi, bir psikolog, bir öğretmen veya ebeveynlerin bir öğretmen veya ebeveynlerin, yöntemlerin içeriğini ve güncellenmesini tamamlamak için belirlenir. ve genç öğrencilerin bilişsel aktivitesini öğrenmenin başarısı için şart olarak kabul etmek.
Bölüm 1. Genç Schoolchildren§1'in bilişsel aktivitesi. Psikolojik ve Pedagojik Edebiyatta "Bilişsel Etkinlik" kavramının özünün açıklanmasıT. Gobbs, her bir çalışmanın tanımları tanımlamasıyla başlaması gereken adil bir gereksinimi ortaya koydu. Böylece, ne demek istediğini, etkinlikten bahsettiğini belirlemeye çalışalım. Başlangıç \u200b\u200biçin psikolojik ve pedagojik literatürde bulunan "Faaliyet" kavramının çeşitli tanımlarını koyacağız. Yani RS, "belirli bir insan türü olarak etkinliği tanımlar. Etkinlik, çevresindeki dünyanın kendisi ve varlığının şartları dahil olmak üzere bilgi ve yaratıcı dönüşümünü hedefleyen etkinlik ". Ziminayar i.a. Buna karşılık, aktivite, konuyla ilgili konunun konusundaki konunun konusundaki konuyla ilgili konunun konusu konusundaki konunun konusundaki konunun konusundaki konunun konusu konusundaki konunun konusu konusundaki konunun konusundaki konunun konusundaki konunun konusu konusundaki konunun konusu Oluşan ve konuyla ilgili konunun ilişkisinin gerçekleşmesidir. "Bu, bunun üzerindeki etkisinde ifade edilen, çevresindeki gerçekliğe aktif bir tutumdur. Malzeme ve manevi kültürün nesnelerini oluşturur, yeteneklerini dönüştürür, korur ve doğayı iyileştirir, toplumu oluşturur, etkinliği olmadan doğada olmayacağını yaratır. İnsan faaliyetinin yaratıcı doğası, onun sayesinde doğal sınırlamalarının ötesine geçtiği gerçeğinde ortaya çıkıyor, yani. Mükemmellik kendi varsayımsal olarak ortaya çıkan fırsatlar. Faaliyetlerinin üretken, yaratıcı doğası nedeniyle, bir kişi bir işaret sistemi, kendilerini ve doğayı etkilemek için araçlar yarattı. Bu araçları kullanarak, yeni ürün tüketimini, maddi ve manevi kültürü yaptıkları için modern toplum, şehirler, arabaları inşa etti ve sonuçta kendini dönüştürdü. "Son birkaç on binlerce yıl boyunca gerçekleşen tarihsel ilerleme, faaliyetin kökenine mecbur ve insanların biyolojik doğasını geliştirmemektedir." Öyleyse eğitim faaliyetleri çeşitli eylemler içerir: ders kayıtları, okuma Kitaplar, problemleri çözme vb. Eylemde, hedefi, araçları da görebilirsiniz. Örneğin, ayağının amacı, ekili bitkilerin büyümesi için koşullar oluşturmaktır. Bu nedenle, yukarıdakileri özetlemek, etkinliğin bilinçli bir hedef tarafından düzenlenen bir kişinin iç (zihinsel) ve dış (fiziksel) aktivitesi olduğu sonucuna varabiliriz. . Kişi çok çeşitli, insanın bilişsel aktivitesini daha ayrıntılı olarak düşüneceğiz.§2. Genç Okul Çağı Çocuğunun Yaş ÖzellikleriGenç okul çağı, yaşam süresini 6 ila 11 yıldan (1-4 sınıf) kapsamaktadır ve çocuğun hayatındaki en önemli durumla belirlenir - okula kabul edilir. Bu yaşta çocukluğun "tepex" olarak adlandırılır. "Şu anda, çocukların vücudunun yoğun bir biyolojik gelişimi var" (Orta ve Vejetatif Sinir Sistemleri, Kemik ve Kas Sistemleri, İç organların faaliyetleri). İÇİNDE dönem Sinir süreçlerinin hareketliliği artar, heyecan süreçleri geçerlidir ve bu, genç öğrencilerin bu karakteristik özelliklerini daha yüksek bir duygusal heyecan ve fidget olarak belirler. Dönüşüm, çocuğun zihinsel yaşamında büyük değişikliklere neden olur. Zihinsel gelişme merkezi, keyfi olma (planlama, eylem programlarının planlanması ve izlenmesi). Çocuğun okula katılımı, sadece bilişsel süreçlerin sadece daha yüksek bir gelişme seviyesine devredilmesine de yol açmaz, aynı zamanda yeni Çocuğun kişisel gelişimi için şartlar. Vergi uzmanları, bu zamandaki liderlerin, eğitim faaliyetlerinin, oyunun, emek ve diğer aktivitelerin kişiliğinin oluşumunu etkilediğini belirtti. "Ona (çocuk) öğretimi önemli bir faaliyettir. Okulda, sadece yeni bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda belirli bir sosyal statüyü de satın alıyor. İlgi alanları, çocuğun değerleri, hayatının bütün yolu değişiyor. Okula kabul, bir çocuğun hayatında, davranışlarının iki tanesinin doğrulanması doğrulandığı bir olaydır: arzunun nedeni ("İstediğim") ve modül ("gerekli"). Arzu sebebi her zaman çocuğun kendisinden gelirse, mülkiyetin nedeni daha sık yetişkinler tarafından başlatılır. Çocuğun okulda olmuş, çocuk, etrafındaki insanların görüşlerine, değerlendirmelerine ve ilişkilerine son derece bağımlı hale gelir. Kritik yorumların adresine farkındalığı, iyiliğini etkiler ve benlik saygısı değişikliğine yol açar. Çocuğun bireysel özellikleri doğal gelişimine müdahale edemezse, yetişkinler tarafından dikkate alındılar, daha sonra okulun, kişisel mülklerin duygusal ve davranışsal sapmalarının özellikle farkedilir hale geldiği bir sonucu olarak, okulun yaşam koşullarının standardizasyonu vardır. . Her şeyden önce, herhangi bir üstünlük, artmış hassasiyet, zayıf kendi kendini kontrol etme, yetişkinlerin normlarını ve kurallarını yanlış anlama yoktur. Ayaklar yeni bir yer almaya başlar ve aile ilişkisinin içinde: "O bir öğrencidir, o sorumludur. Kişi, tavsiye edilir ve dikkate alınmaktadır. "Her şey daha genç öğrenciyi sadece yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) görüşünden değil, aynı zamanda akranların görüşünden de artmaktadır. Bu, özel bir tür korkularını tecrübe etmeye başlamasına yol açması gerçeğine yol açması gerçeğine yol açmaktadır, "Kendini koruma içgüdüsünün neden olduğu korkular, okul öncesi çağda hakim olursa, daha genç okul çağında, sosyal korkular geçerlidir. Çoğu durumda olan ilişkisi bağlamında bir bireyin refahı için bir tehdit olarak, çocuk kendisini yeni bir yaşam durumuna uyarlar ve bu konuda çeşitli koruyucu davranış biçimleri ona yardımcı olur. Yetişkinlerle ve akranlarıyla yeni ilişkilerde, çocuk kendisi ve başkalarına yansıması geliştirmeye devam ediyor, yani neoplazma entelektüel ve kişisel yansıma olur. Kalıplama Okulu yaşı, ahlaki fikir ve kuralların kaydedilmesinin klasik zamanıdır. Tabii ki, çocuğun ahlaki dünyasına önemli bir katkı benimle ve erken çocukluk çağı, ancak "kurallar" ve "yasalar" yazdırılması, "normlar", "borç" fikri - tüm bu tipik Ahlaki psikolojinin özellikleri, genç okul çağında sadece belirlenir ve hazırlanır. "Çocuk tipik olarak bu yıllar boyunca" itaatkar ", ilgi ve coşkuyla duşta çeşitli kurallar ve yasalar alır. Kendi ahlaki fikirlerini oluşturamıyor ve adaptasyonda zevk yaşamak, "neyi" neye ihtiyacın olduğunu anlamayı amaçlayamıyor " Daha genç okullar için, yüksek ilgi, başkalarının eylemlerinin ahlaki tarafı, ahlaki bir değerlendirme yapma arzusuyla karakterize edildiği belirtilmelidir. Yetişkinlerde ahlaki değerlendirme kriterlerini ödünç almak, genç öğrenciler, ilgili davranışların diğer çocuklarından aktif olarak talep etmeye başlarlar. Bu yaşta, böyle bir fenomen, çocukların ahlaki tacizciliği olarak görülmektedir. Genç Schoolchildren, eylemin ahlaki tarafını, nedenleri için zor olduklarını anlamak, ancak sonuç olarak. Bu nedenle, ahlaki sebeple (örneğin, anneye yardım etmek) tarafından belirlenen eylem, ancak sona erdi (bir plaka kırılmış), bunlar tarafından kötü olarak kabul edilir. Toplum tarafından geliştirilen davranışların normlarını göz önünde bulundurun, çocuğun yavaş yavaş onları çevirmesini sağlar kendi başına, içlerine, kendi başına gereksinimler. Eğitim faaliyetlerinde, öğretmenin rehberliğinde, çocuklar ana insan kültürünün (bilim, sanat, ahlak) içeriğini özümsemeye başlar ve geleneklere uygun olarak hareket etmeyi öğrenmeye başlarlar. ve insanların yeni sosyal beklentileri. Çocuğun ilk önce onunla, başkaları arasındaki ilişkileri, ahlaki tahminlerin, çatışma durumlarının önemini anlamadan, bu, kademeli olarak kişilik oluşumunun bilinçli aşamasına giren, bunun, ahlaki tahminler arasındaki ilişkileri anlamaya başladığını açıkça ortaya çıktı. Çocuğun duygusal kapsamı okulda değişir. Bir yandan, genç okullar, özellikle ilk sınıf öğrencileri, büyük ölçüde karakteristik ve okul öncesi olanları korudu, mülkün kesinlikle bireye, onları, etkinlikleri ve durumları almalarına tepki göstermelidir. Çocuklar, çevre koşullarının etkisine, etkileyici ve duygusal olarak duyarlı etkilerine duyarlıdır. Öncelikle, doğrudan duygusal bir tepkiye neden olan nesnelerin nesnelerinin veya özelliklerinin, duygusal bir tutum olduğunu algılar. Görsel, parlak, yaşama en iyisini algıladı. Öte yandan, okula girmek, yeni, özel duygusal deneyimler yaratır, çünkü Okul öncesi yaşı özgürlüğü, yeni yaşam kuralları tarafından bağımlılık ve bağımlılık ile değiştirilir. Aynı zamanda genç okul çocuğunun önemli bir alanıdır. Küçük okul çağındaki baskın ihtiyaçlar, yani, bir çocuğun yetkinliğinin tanınması, belirli bir faaliyet biçiminde başarı elde etmenin tanınması ve hem akranlar hem de yetişkinlerden (ebeveynler, öğretmenler ve diğer referanslar). Öyleyse 6 yaşındayken, dış dünyanın bilgisine ve nesneleri, "topluma anlamlı", daha da kötüleşir. Araştırmaya göre M. I. Lisina, genç okul çağında, diğer insanların tanınması ihtiyacı geliştirilmiştir. Genel olarak, küçük öğrenciler, "kendilerini bir konu olarak gerçekleştirmeye, hayatın sosyal partilerine, sadece anlayış düzeyinde değil, dönüştürücüler gibi değil" gerekliliğini deneyimlemektedir. Kendinizi ve diğer insanları değerlendirmek için ana kriterlerden biri, kişinin ahlaki ve psikolojik özellikleri haline geliyor. Bu gibi, genç okul çağındaki çocuğun baskın ihtiyaçlarının sosyal aktiviteye olan ihtiyacı olduğu ve kendilerini bir konu olarak uyguladığı sonucuna varabiliriz. Halkla İlişkiler. Yukarıdaki sonuçların ortaya çıkması, okulun ilk dört yılında, ilk dört yıllık okul öğreniminde, kişinin birçok temel özelliğinin ve bir çocuğun oluşumunu sosyal ilişkilerde tam teşekküllü bir katılımcı olarak oluşmasıdır.
"Oyun olmadan bir oyun yok ve tam teşekküllü bir zihinsel gelişme olamaz. Oyun, yaşayan bir fikir akışının çocuğun manevi dünyasına, kavramlarının içine geçirdiği büyük bir parlak penceredir. Oyun, bir kıvılcım, soruşturma ve merak ışığını tutuşturuyor. ".A. Sukhomlinsky.Bölüm 2. Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin, öğrenmenin başarısının şartları olarak aktivasyonu. Didaktik oyunlar, genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesini öğrenmenin başarısının şartları olarak aktif hale getirme aracı olarak Oyun, okul öncesi, genç okul çocuklarını eğitmek için yetişkinler tarafından kullanılan çocukların faaliyetlerinden biridir, onlara nesneler, yollar ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemler öğretiyor. Oyunda, çocuk bir kişi olarak gelişir, ruhun yanlarından oluşturulur, hangi eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısının bağımlı olacağı, insanlarla olan ilişkisidir. Rubinstein şöyle yazdı: "Bir kişinin oyunu, bir kişinin gerçeği dönüştürdüğü ve dünyayı değiştirdiği etkinliklerin bir üremesidir. İnsan oyununun özü, gösteriş, gösteren, gerçekliği gösteriyor, gerçekliği değiştiriyor ... İlk kez oyun oluşur ve çocuğun dünyaya ihtiyacı, dünyayı oluşturulur ve dünyayı tezahür eder - bu ana, merkezi ve en genel olarak Oyunun anlamı. "Okul döneminde, oyun en gelişmiş form olur. Çocuğun bu aktivitesi, çeşitli tarlaların bilim adamları - filozoflar, sosyologlar, biyologlar, sanat tarihçileri, etnograflılar ve özellikle öğretmenler ve psikologlar. Gelişim psikolojisinde, oyun geleneksel olarak çocuğun zihinsel gelişmesinde çok önemli önem vermiştir. L. S. Vygotsky, "Çocuk Gelişiminin Dokuz Çiftliği" oyununu çağırıyor. "Çocuğun kişiliğinin her yönünün birliğin ve etkileşimde oluştuğu oyunda, çocuğun ruhunda önemli değişiklikler olduğu, yeni, daha yüksek bir gelişme aşamasına geçişi hazırlar". Didaktik Oyun incelenen sistemlerin, fenomenlerin, işlemlerin modellenmesinde aktiftir.. Oyunun diğer faaliyetlerden gelen temel farkı, konusunun insan faaliyetinin kendisi olmasıdır. Didaktik oyunda, ana faaliyet türü oyuna dokunan ve ortak oyun öğrenme etkinliklerinin özelliklerini edinen eğitim faaliyetleridir. Didaktik oyunlar için, bir öğrenme niteliğinin görevi ile karakterize edilir - bir eğitim görevi. Yetişkinler tarafından yönlendirilir, bir veya başka bir didaktik oyunu yaratır, ancak onu eğlenceli bir forma geçirin. Didaktik oyunun özel bir işareti, başka bir faaliyetten ayıran sabit bir yapıdır. Didaktik oyunun yapısal bileşenleri: Oyun planı, oyun eylemleri ve kuralları. Oyun fikirleri, oyun adına bir kural olarak. Oyun eylemleri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine katkıda bulunur, onlara yeteneklerini gösterme, oyunun hedeflerine ulaşmak için mevcut bilgi, beceri ve becerileri uygulayın. Kurallar Gameplay'e rehberlik eder. Çocukların davranışlarını ve ilişkilerini kendi aralarında düzenlerler. Didaktik oyun, oyun finali olan belirli bir sonucu var, oyun tamamlanıyor. Öncelikle sınıf görevini çözme biçiminde hareket eder ve okul ahlaki ve zihinsel memnuniyetini verir. Öğretmen için, oyunun sonucu her zaman öğrencilerin bilginin geliştirilmesinde veya başvurularında başarılarının seviyesinin bir göstergesidir. Didaktik oyunun tüm yapısal unsurları kendi aralarında birbirine bağlanır ve herhangi birinin yokluğu yoktur. Oyun. Bilim adamlarının eserlerinde ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerinde geliştirilmiştir. Sovyet Pedagojisinde, Didaktik Oyunlar sistemi 60'larda yaratılmıştır. Duyusal eğitim teorisinin gelişimi ile bağlantılı olarak. Yazarları ünlü psikologlardır: l.a. Wenger, A.P. Usova, v.n. Avanesova ve arkadaşları Son zamanlarda, bilim adamları, geleneksel pedagojide geleneksel olduğu gibi, gelişmekte olan ve Didactic'i geliştirerek bu tür oyunları aradılar. Yabancı ve Rusya Pedagojik bilimi tarihinde, çocuk yetiştiriciliği alanındaki oyunun iki yönü geliştirildi: kapsamlı harmonik gelişmeler için ve dar zamanlarda. Büyük Çek Öğretmen Ya.K. Komensky, birinci yönün bir Rus temsilcisiydi. Oyunu, çocuğun doğasını ve tutarsızlıklarını karşılayan faaliyetlerinin gerekli şeklini kabul etti: Oyun, her tür çocuğun yeteneklerinin geliştiği ciddi bir zihinsel aktivitedir; Oyun, etrafındaki dünya hakkında bir fikir çemberi genişletir ve zenginleştirir; Ortak oyunlarda, çocuk meslektaşlarla daha yakın gelir. En büyük bütünlük ile, didaktik yön, Pedagoji F. F. Rubel'de temsil edilir. "Fabell'in oyun sürecinin, başlangıçta tanrıya göre atılan şeyin tanımlanması ve tezahürüdür. Oyun boyunca, çocuk, F. Rubel'e göre, ilahi başlangıcını, evrenin ve kendisinin yasalarını bilir. F. Fubreck oyunu harika bir eğitim değeri verir: Oyun, çocuğu fiziksel olarak geliştirir, konuşmasını, düşüncesini, hayal gücünü zenginleştirir; Oyun, okul öncesi yaştaki çocuklar için aktif aktivitelerdir. Bu nedenle, Kindergarten Fabell'deki çocukların temel eğitimi oyunu değerlendirdi. "Oyunu kullanmanın didaktik yönü, modern İngiliz pedagojisinin karakteristik özelliğidir. M. Montessori veya F. F. F. F. Rubel'de çalışan çocuk kurumlarında, hala ana yer, didaktik oyunlara verilir ve çeşitli materyallerle tatbikatlar, çocukların bağımsız yaratıcı oyunları önem vermez. K. D. Ushinsky, çocuk oyunlarının içeriğinin sosyal ortamdan bağımlılığını belirtti. Oyunların izsiz bir çocuğa geçmediğini savundu: toplumdaki bir kişinin doğasını ve davranışını belirleyebilirler. Öyleyse, oyuna emredilen veya itaat etmeye alışkın olan çocuk, bu yönden ve gerçek hayattan kaybolması kolay değildir. K. D. Ushinsky, ortak oyunlara büyük önem verdi, çünkü ilk sosyal ilişkiler onlara bağlanır. Oyunda çocukların bağımsızlığını takdir etti, bu çocuğun oyununun derin etkisinin temelinde gördüm, ancak çocuk oyunları göndermeyi, çocukların izlenimlerinin ahlaki içeriğini sağlamanın gerekli olduğunu düşündü. Aslında, oyun kullanılıyor İki yönde çocukların eğitiminde: kapsamlı harmonik gelişme ve dar bir amaçlarla.. Oyun çocuğun etkinliği için gereklidir. Oyun, her türlü çocuğun yeteneklerinin geliştiği ciddi bir zihinsel aktivitedir, etraftaki dünyayla ilgili fikir çemberini genişletir ve zenginleştirir. Didaktik oyun, çok çeşitli çocukların yeteneklerini, algısını, konuşmasını, dikkatini geliştirmeyi mümkün kılar. Hazır içerik ve kurallara sahip birçok oyun şu anda öğretmenler tarafından yaratılmaktadır. Kurallara sahip oyunlar, çocuğun kişiliğinin belirli niteliklerinin oluşumu ve geliştirilmesi için tasarlanmıştır. Okul öncesi pedagojide, oyunu bitmiş içerik ve Didaktik, hareketli ve müzikal üzerindeki kurallarla bölmek gelenekseldir. Bitmiş içerik ve kurallara sahip tüm oyunlar için, aşağıdaki özellikler aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir: bir oyun varlığı Oyun eylemleri aracılığıyla uygulanan (çözülmüş) plan veya bir oyun görevi. Oyun planı (veya görev) ve oyun eylemleri oyunun içeriğini oluşturur; Oynamanın eylemleri ve ilişkileri kurallar tarafından düzenlenir; Kuralların ve hazır içeriklerin varlığı, çocukların oyunun bağımsız olarak organize etmelerini ve yürütmesine izin verir. Böylece Didaktik Oyunlar, oyunları kendi anlayışınızla ayırt eder ve oynama, oynama alıştırmaları. Didaktik oyun için, bir oyun planının varlığı veya bir oyun görevi. Didaktik oyunun temel bir unsuru kurallardır. Kuralların yürütülmesi, oyun içeriğinin uygulanmasını sağlar. Kuralların varlığı oyun eylemlerini yapmaya ve oyun görevini çözmeye yardımcı olur. Böylece, oyunda çocuk istemeden öğrenir. Didaktik oyunda, kurallara sunma yeteneği, çünkü Oyunun başarısı kuralların doğruluğuna bağlıdır. Sonuç olarak, oyun keyfi davranış, organize olan oluşumunu etkiler. Kullanılan malzemenin niteliğine göre, didaktik oyunlar şartlı olarak nesneler, duvar baskılı oyunlar ve sözel oyunlar olan oyunlara bölünmüştür. Mevcut oyunlar, doğal malzemelerin bir mozaiği olan folk didaktik bir oyuncakla oyunlardır. Onlarla birlikte ana oyun eylemleri: teslim, elle, binicilik, bir parça parça, vb. Bu oyunlar renkler, değerler, formlar geliştiriyor. Baskı oyunları, çevre, bilginin uyarılması, zihinsel süreçlerin gelişimi ve operasyonları (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma vb.) Duvar kağıdı oyunları ile ilgili fikirleri açıklamaya yöneliktir. Birkaç tür: eşleştirilmiş resimler, loto, domino, resimleri kesme ve katlanır küpler. Dilim oyunları. Bu grup, çok sayıda boya halk oyunları, "Sessiz", "Siyah ve Beyaz" ve diğer oyunlar içermektedir. Oyunlar dikkat, zeka, reaksiyon hızı, bağlı konuşma. Didaktik oyun yapısı, görevleri, oyun kuralları ve oyun Eylemler Objektif olarak birçok sosyal aktivite niteliği geliştirme olasılığını içerir. Bir şekilde, Didaktik oyunda, çocuğun davranışını ve eylemini tasarlama yeteneğine sahiptir. Didaktik oyun geleneksel olarak birkaç aşamaya ayrılır. Herkes, çocukların faaliyetlerinin bazı tezahürleri ile karakterizedir. Bu aşamaların, oyunun etkinliğini uygun şekilde değerlendirmek için bir eğitimci tarafından gereklidir. İlk aşama, oynama arzusunun, aktif olarak hareket etme arzusunun görünümü ile karakterizedir. Oyuna ilgi duymak için çeşitli teknikler vardır: konuşma, bilmeceler, sayma, beğendiğiniz oyunun hatırlatılması. İkinci aşamada, bir çocuk bir oyun sorunu, oyunun kuralları ve eylemlerini gerçekleştirmeyi öğrenir. Bu dönemde, bu süre zarfında, bu önemli niteliklerin temelleri dürüstlük, amaçlılık, sebat, başarısızlığın acılıkının üstesinden gelme yeteneği, sadece başarısına değil, yoldaşların başarısına da sevinme yeteneği. Üçüncü aşamada, zaten oyunun kurallarına aşina olan çocuk, yaratıcılığı gösterir, bağımsız eylemler aramakla meşgul. Oyunda yer alan eylemleri gerçekleştirmelidir: Tahmin et, bul, gizle, tasvir, al. Onlarla başarılı bir şekilde başa çıkmak için, bir karışım, becerikliliğin, ayarda gezinme yeteneğini göstermek gerekir. Oyunu öğrenen çocuk organizatörü ve aktif katılımcısı olmalıdır. Oyunun her aşaması, bazı pedagojik görevlere karşılık gelir. İlk aşamada, öğretmen çocuklarla ilgileniyor, yeni bir ilginç oyun için neşeli bir bekleme, oynama arzusu yaratıyor. İkinci aşamada, eğitimci sadece bir gözlemci olarak değil, aynı zamanda zaman içinde nasıl yardımcı olacağını bilen eşit bir ortak olarak da, oyunda çocukların davranışlarını takdir etmek adil. Üçüncü aşamada, deuterin rolünün rolü, oyun problemlerini çözerken çocukların yaratıcılığını değerlendirmektir. Bir şekilde, Didaktik oyun, çocuklarda düşüncenin bağımsızlığının ekonomik, kullanışlı, muhteşem, muhteşem bir yöntemdir. Özel malzeme, belirli koşullar gerektirmez ve sadece eğitimcinin kendisinin bilgisi gerektirir. Önerilen oyunların, yalnızca gerekli tekniği kullanarak belirli bir sistemde yapıldığında düşünme bağımsızlığının geliştirilmesine katkıda bulunacağını unutmayın.§2. Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin didaktik oyunların kullanımı yoluyla yoğunlaşması, öğrenmenin başarısı için bir şarttır. Yukarıda belirttiğimiz gibi, oyunun çocuğun yaşamında ve gelişmesinde rolü, pedagojik bilimin rakamlarının her zaman farkında ve kaydetti. "Dünyada oyunda ortaya çıktı, kişinin yaratıcı yetenekleri ortaya çıkar. Bir oyun olmadan bir oyun yoktur ve tam teşekküllü bir zihinsel gelişme olamaz "- V.A. Sukhomlinsky. · Didaktik oyuna, herhangi bir form olarak, psikolojik gereklilikler sunulmaktadır: · Herhangi bir faaliyet gibisi, derste oyun etkinliği motive edilmelidir ve öğrencilerin ihtiyaç duyulması gerekir. · Didaktik oyuna katılım için psikolojik ve entelektüel hazırlık oynadı.... ve katılımcıları için önemli ölçüde; Oyun, onlar için değeri temsil eden sonuçlar alarak tamamlandı. Sınıflarda edinilen bilgi, beceri ve becerilere dayanan oyun eylemleri, öğrencilere rasyonel, etkili çözümler yapma, kendilerini değerlendirme ve eleştirel bir şekilde çevreleme fırsatı sunuyorlar. Oyuna yaklaşmak Eğitim şekli, öğretmen kullanımının uygunluğuna güvenmek için önemlidir. Didaktik oyun birkaç işlevi yerine getirir: · Eğitim, eğitim (öğrencinin kimliğini, düşüncesini geliştiren, ufkları genişletir); · Oryantasyon (standart olmayan bir şekilde çözmek için bilgiyi uygulamak için belirli bir durumda gezinmeyi öğretir) öğrenme görevi); · Motive edici motivasyon (öğrencilerin bilişsel faizlerin gelişimine katkıda bulunur) motive edici motive edicidir (motive eder ve öğrencilerin bilişsel aktivitesini uyarır). Öğretmenin uygulamasında geçerli olan didaktik oyunlara örnekler veriyoruz. Ve oyunlar alıştırmalar. Oyun aktiviteleri kolektif ve grup formlarında düzenlenebilir, ancak yine de daha kişiselleştirilmiştir. Malzemeyi sabitlerken, öğrencilerin bilgisini kontrol ederken, ders dışı çalışmalarda kullanılır. Örnek: "Beşinci Ekstra". Doğa bilimi dersinde, öğrenciler bu listede (bir ailenin bitkileri, dekolman hayvanları, vb. Bitkileri) bulmaya davet edilir. Biri bu listeye rastgele vurun. B. Arama oyunu. Öğrenciler, hikayede bulmaya davet edilir, örneğin, isimleri diğer ailelerin bitkileriyle önde olan rustik ailesinin bitkileri, öğretmenin hikayesi boyunca bulunur. Bu tür oyunlar için özel ekipman gereklidir, biraz zaman alırlar, ancak iyi sonuçlar verirler. İçinde oyun bir rekabettir. Bu, yarışmalar, sınav, televizyon yarışmalarının taklit edilmesini vb. Bu oyunlar hem derste hem de ders dışı çalışmalarda gerçekleştirilebilir. M.) Arsa - Rol yapma oyunları. Tuhafiyatları, öğrencilerin rol oynadığı ve oyunların kendileri, öğretmen tarafından sağlanan belirli görevlere karşılık gelen derin ve ilginç içeriklerle doludur. Bu "Basın Konferansı", "Yuvarlak Masa" ve diğer öğrenciler, tarımsal uzmanların rollerini, tarihçilerinin, filonen, arkeolog, vb. Rollerini gerçekleştirebilirler. Öğrencilerin araştırmacının konumunda olduğu rolleri, sadece bilişsel hedefleri değil, fakat Ayrıca profesyonel bir yönelim. Böyle bir oyun sürecinde, çok çeşitli çıkarlar, arzular, istek, öğrencilerin yaratıcı özlemlerini karşılamak için elverişli koşullar oluşturulur. D) Bilişsel Oyunlar - Seyahat. Önerilen oyunda, öğrenciler kıtaya, çeşitli coğrafi kemerlerde, iklim bölgelerinde vb. "Seyahat" yapabilirler. Oyunda, öğrenciler için yeni bilgiler iletilebilir ve mevcut bilgiler olabilir. Oyun - yolculuk genellikle, öğrencilerin bilgi seviyesini belirlemek için konuyu veya birkaç bölüm okuduktan sonra gerçekleştirilir. Her "istasyon" işaretleri için kurulur. Bilişsel aktivitenin didaktik oyun yoluyla aktivasyonu, çocuğun kişiliğinin, nesnelerin ve fenomenler üzerindeki kişiliğinin seçim oryantasyonu yoluyla gerçekleştirilir. Bu odak, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgiye, yani yeni, daha eksiksiz ve derin bir bilgiye olan sürekli bir arzu ile karakterizedir. Bilişsel ilgi var. Bilişsel çıkarları sistematik olarak güçlendirmek ve geliştirmek, öğretime yönelik olumlu bir tutumun temelidir, ilerleme düzeyinde bir artış. Bilişsel ilgi (arama). Etkisi altında, genç öğrenci sürekli olarak sorular, kendisinin sürekli olduğu cevapları ve aktif olarak aradığı cevaplar ortaya çıkar. Aynı zamanda, okul çocuklarının arama etkinliği hobi ile işlenir, duygusal bir artış, şansın neşesi yaşıyor. Bilişsel ilgi sadece süreçte değil, aktivitenin sonucu olarak değil, aynı zamanda zihinsel süreçlerin akışında - düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, bilişsel ilgiden etkilenen, özel etkinlik ve netleme tarafından elde edilir. Gerekli İlgi, okulların öğretileri için bizim için en önemli motiflerden biridir. Onun eylemi çok güçlü. Bilişsel eğitimin etkisi altında, zayıf öğrenciler bile daha verimli hale gelir. Öğrencilerin ve sistematik ve hedeflenen eğitim faaliyetlerinin uygun pedagojik organizasyonuna ihtiyaç duyulan ilgi, bir öğrencinin öğrencisinin istikrarlı bir özelliği olabilir ve güçlü bir etkiye sahip olmalıdır. gelişimi üzerine. Bilişsel ilgi önümüzde ve güçlü bir öğrenme aracı olarakdır. Geçmişin klasik pedagojisi, "bir öğretmenin ölümü - sıkıcı olmak." Öğrencinin bilişsel aktivitesinin bilişsel ilgisinin gelişmesi olmadan yoğunlaşması sadece zor değil, pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmek, geliştirmek ve güçlendirmek için gereklidir ve önemli bir egzersiz nedeni olarak ve kalıcı bir kişilik hattı olarak ve öğrenmeyi arttırmanın güçlü bir yolu olarak kalitesini arttırır. Gerekli İlgi sadece bilgi sürecine değil, aynı zamanda bunun üzerine de sonuç, bu da her zaman hedefin arzusu nedeniyle, bunun gerçekleştirilmesiyle, zorlukların üstesinden gelinmesi, voltaj ve çaba ile birlikte. Bilişsel ilgi, gönüllü bir çabanın düşmanı değildir, ancak sadık müttefikidir. Insnight, organizasyona katkıda bulunan, aktivitelerin akışına ve tamamlanmasına katkıda bulunan gönüllü işlemler de vardır. Bilgilendirici ilgi alanında, kişiliğin en önemli tezahürleri bilgilendirici ilgi alanında etkileşime girer. İdeal ilgi ve herhangi bir kişilik özelliği ve Çağdaşlığın nedeni, faaliyetlerde ve hepsinden önemlisi öğretimde gelişmekte ve geliştirilmektedir. Eğitimdeki öğrencilerin bilişsel çıkarlarının oluşumu iki ana kanalda oluşabilir, bir yandan, eğitim konularının içeriği bu fırsatı içermektedir. ve diğer taraftan - öğrencilerin bilişsel aktivitesinin belirli bir organizasyonu tarafından. İleri, okul çocukları için bilişsel ilgi alanının konusu olanlar, bunlar dünya hakkında yeni bilgilerdir. Bu nedenle, eğitim materyalinin içeriğinin derinden düşünceli bir seçiminin olduğu, bilimsel bilgide bulunma servetinin gösterilmesi, öğretimdeki ilgi oluşumunun en önemli bağlantısıdır. Hemen, ilgi, ilgi çekicidir ve böyle bir eğitimi desteklemektedir. Yeni, bilinmeyen, hayali olan öğrenciler için olan malzeme, hayali, merak ediyor. Sürpriz - bilginin güçlü bir teşviki, birincil unsuru. Şaşırtıcı, bir kişi öne bakmayı istiyor. Yeni bir şeyin beklentisi durumunda. Ancak, eğitim materyaline olan bilişsel ilgi, her zaman sadece parlak gerçeklerle desteklenemez ve çekiciliği şaşırtıcı ve etkileyici bir hayal gücüne düşürülemez. Başka bir K.D. Shushinsky, konunun ilginç olması için sadece kısmen yeni ve kısmen işaret olması gerektiğini yazdı. Yeni ve beklenmedik her zaman eğitim materyalide zaten bilinen ve tanıdık bir arka plan üzerinde duruyor. Bu yüzden bilişsel ilgiyi korumak için. Okul çocuklarını, yenisini görmeye tanıdık olarak beceriye öğretmek önemlidir. Bu yüzden öğretmek, sıradan, yinelenen dünyanın sıralanan fenomenleri arasında öğrenebileceği birçok şaşırtıcı partiler arasında gerçekleşmesini sağlar. dersler hakkında. Ve bitkiler neden ışığa ve karın kavunonun özelliklerine uzanıyor ve karmaşık bir mekanizma olmayan basit bir tekerleğin, en büyük buluş olduğu en büyük buluş. Çocuk için sıradan olan tüm önemli yaşam fenomenleri, onların tekrarlanabilirliği nedeniyle. Beklenmedik bir şekilde yeni, eksiksiz bir anlam, onun için tamamen farklı bir ses alabilir. Ve bu kesinlikle öğrencinin bilgiye olan ilgisinin bir teşviki olacaktır. Bu nedenle, öğretmen, öğretmen, okul çocuklarının tamamen her gün sahnesinden, dünya hakkındaki oldukça dar ve fakir fikirlerinden, bilimsel kavramlar seviyesine çevirmesi gerekir. genellemeler, kalıpların anlaşılması. Bilgiyi, bilimin en yeni başarılarını da teşvik ediyor. Şimdi, her zamankinden daha fazla, programların çerçevesini genişletmek, öğrencileri bilimsel aramaların ana tarifleriyle tanıyın, keşifler. Eğitim materyallerinde hepsi öğrenciler için ilginç olmayabilir. Ve sonra bir tane daha, daha az önemli bir bilişsel ilgi kaynağı yok, Didaktik Oyunlar dersinde organizasyon ve dahil değildir. Öğrenme arzusu ne olursa olsun, bir öğrencinin bilişsel aktivitelere katılmaları gerektiğini geliştirmeniz gerekir, bu da öğretim sürecinin kendisinin, öğretim sürecinin kendisinin ilgi çekici suçlamalar içerdiği çekici taraflar bulması gerektiği anlamına gelir. Güçler her şeyden önce yatıyor Didaktik Oyunların dahil edilmesi yoluyla. İlköğretim okulu öğretmenleri ile konuşmalar için, çoğunun didaktik oyunu, öğrencilere konuya bilişsel ilginin gelişimi için önemli bir araç olduğunu, ancak yine de bu tekniği kullandığını bulduk. Bu gerçeği açıklayan sebepler arasında: metodolojik gelişmelerin eksikliği, oyun için öğrencileri (kötü disiplin) örgütlenemeyen, zaman dersi harcama konusunda isteksizlik, öğrencilere ilgi eksikliği
Bölüm 3. Didaktik Oyunların Kullanımının Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliğinin Etkinliği Sonuçlarının Tanımı 1. Araştırma ÖrgütüTeorik sonuçları onaylamak için, genç okulların bilişsel aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunların kullanımının etkinliğinin ampirik bir çalışması düzenledik. Aşağıdaki testler: Didaktik oyunların kullanımının etkinliğini tanımlamak Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesi iki aşamada gerçekleştirildi. İlk aşama, pilot bir çalışmanın organizasyonudur. Bu aşamada, aşağıdaki görevleri çözdük: · Çocukların didaktik oyunların kullanımına olan ilişkilerinin özelliklerini belirlemek ve analiz etmek; Pilot çalışmanın yürütülmesi için yöntemler - anket. Çalışmanın yazarını uyarınca kabul etti. Hedef (uygulama). Bu çalışma Şubat-Mart 2007'de yapıldı. Numune - genç okul çağındaki 24 çocuk, öğrenciler 2 "B" Novosibirsk'in Leninsky ilçesinin 27 numaralı sınıfı sınıfı. Fabrika, biçimlendirici deneyin organizasyonudur. Araştırma araştırması: - Didaktik eğitim sürecine dahil etme oyunlar; - Sonuçları deneysel etkiden önce ve sonra analiz etmek ve karşılaştırmak. Deneysel hipotez: Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin, didaktik oyunların kullanımı yoluyla, öğrenme bağımlı değişkenlerin başarısı için bir şart olarak kullanması ve didaktik oyunlar. Bağımsız değişken - Genç okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin yoğunlaştırılması. Standart araştırma yöntemleri - bir didaktik eğitim kompleksinin dahil edilmesi olan bir şekillendirme deney, elde edilen sonuçların yorumlanması. Deneme ekipmanı - bir didaktik oyun kompleksi. İçin Faaliyet zamanının ölçümü, aşağıdaki metodolojiyi kullandık, ideal olarak, sınıf aktivitesinin% 100 olduğunu, yani Tüm öğrencilerin% 100'ün işe katıldığı zaman. Formülü kullandığımız aktivite süresini hesaplardık: Faaliyet zamanının yüzdesi \u003d (A1 * (% 100 -x1) /% 100 + A2 * (% 100 -x2) /% 100 + ... + A * (% 100 -XN%) /% 100) * K /% 100 burada: A1, A2, Croupxx1, X2, XN-Yüzdesi'ndeki öğrenci sayısı Bir grup öğrencinin dersinden dikkatini dağıttığı zaman. Sınıftaki beyaz öğrenciler, "Standart Hacim Birimi) Konuyu incelirken 2. sınıfta (Ek No. 4) matematiğin dersinde bir didaktik oyun kompleksini kullandık. - litre ".§ 2. Pilot çalışmanın uygulanmasının pilot çalışmasının sonuçlarının analizi aşağıdaki verilerle elde edildi." En çok hangi dersleri kullanıyorsun? "(içinde %) Sınıfın türü, oyunu kullanarak oyunun kullanılmasıyla ilginizi çekecek, bu nedenle% 28% 28% 28, çocukların% 51'i, bilişsel ilgiyi aktif hale getirme yöntemlerini kullanan dersleri tercih eder. "Eğer bir öğretmen olsaydın, ne olurdu? Dersinizde daha mı? "(içinde %)
Ders Kitabı, Şemaları, Seçim Resimleriyle Oynatmanın Kullanımı% 17% 17% 16, Böylece, Genel Örneklemeden Çocukların Yarım'ından fazlası - 67% Oyunun dergisinde görme arzusunu kutlayın. "Ne sıklıkla var? Sınıfınızdaki oyunlar? ",(içinde %) Kullanım sıklığı çok sıklıktır. Seçimlerin Palcality43% 38% 38, genel bir örneklemeden çocukların yarısından fazlası -% 43'ü, oyunda oyun öğretmeninin sıkça kullanılmamasını belirtti.
"Dersindeki oyun hakkında nasıl hissediyorsun? ",(içinde %) Oran, Derste Playiguue'yu desteklemek için çok fazla arzu katılmak istiyorum - seçim seçimlerinin boş bir spektriyeti% 13% -% 13, toplam örneklemeden çocuğun yarısından fazlası -87% -87, Didaktik'e katılma arzusuna dikkat edin Derste kullanılan oyunlar
"Ne düşünüyorsun, oyundaki oyunun yararları nedir? ",(içinde %) Oyunun kullanımına olan tutumu, seçimlerin runinerliği sayesinde% 19% 19% 17, genel bir örneklemeden çocukların yarısından fazlası -% 64'ü oyunun dahil edilmesinin değerini - çok büyük .
Bütün bunların hepsinde, ilköğretim okulu öğrencileri, tüm dersleri gibi, olumlu bir şekilde oyunun kullanımını ifade eder. Öğrenciler öğretmen olsaydı,% 67'den fazla oyun derslerini kullanır. Ve neredeyse çocukların büyük kısmı, derslerdeki oyunun büyük faydalar getirdiğine ve onlara katılmaktan mutluluk duyduğuna inanıyor. Böyle bir şekilde, her dersten oynama anlarını dahil etmek, ancak durumun deşarjı olarak değil, ancak Çocukların bilgisini geliştirmek için zihinsel süreçlerin gelişimi.§3. Kuruluş araştırmalarının sonuçlarının analiziFaaliyet zamanını ölçmek için, aşağıdaki tekniği kullandık, ideal olarak, sınıf aktivitesinin% 100 olduğuna inanıyoruz, yani. Tüm öğrencilerin% 100'ün işe katıldığı zaman. Formülü kullandığımız aktivite süresini hesaplardık: Faaliyet zamanının yüzdesi \u003d (A1 * (% 100 -x1) /% 100 + A2 * (% 100 -x2) /% 100 + ... + A * (% 100 -XN%) /% 100) * K /% 100 burada: A1, A2, Croupxx1, X2, XN-Yüzdesi'ndeki öğrenci sayısı Bir grup öğrencinin dersten dikkatini dağıttığı zaman. - Sınıftaki tüm öğrenciler. Sınıf derslerinde, zamanın yaklaşık% 10'undan oluşan 5 öğrenci, dersin konusu ile ilgili olmayan çeşitli konuşmalarda geçirin. Faydalı olarak sınıflara ait iki öğrenci ve dersin yaklaşık% 50'si sınıf arkadaşlarının çalışmalarını izliyor. Sıradan derslerin aktivitesinin zamanını uygular \u003d (5 * (100-10) / 100 + 2 * (100-50) / 100 + 9 * (100-0) / 100) * 100/16 \u003d% 90.6. Pedagojik deneyin süresi, faaliyet süresinde önemli bir artış gözlendi ve dersin zamanının% 20'sinin sadece bir öğrencinin gözlendi Sınıf arkadaşlarının çalışmaları için. Deney sırasında aktivite süresi prosedürü \u003d (1 * (100 -20) / 100 + 15) * 100/16 \u003d% 98.75. Sonuçta, dört göstergeyle ilgili verilerin ortalaması değerleri elde ederiz. Öğrencilerin pedagojik deney edilebilirlikten önce ve sonrasında deneyimin aktivitesinin \u003d (81 + 69 + 81 + 91) / 4 \u003d Deneyden sonra% 81 aktivite \u003d (100 + 94 + 94 + 99) / 4 \u003d% 97
Çıktı Pedagojik deneme sırasında, bu disipline olumlu duygulara neden olan didaktik oyunların etkin kullanımının, faiz ve yaratıcı aktiviteyi arttırdığı ve ayrıca bilgi, beceri ve becerilerin kalitesini arttırmaya katkıda bulunduğu tespit edildi.
Sonuç Çalışma konusu üzerinde çalışmanın konusu üzerinde, bizim tarafımızdan değerlendirilen psikolojik ve pedagojik ve metodolojik literatüre dayanarak çalışma sürecinde, çalışmanın bir sonucu olarak, pedagojik işlerde, Didaktik oyuna çok fazla dikkat edildiğine karar verdik. Derste ve temel önemi, ilkokul öğrencileri hakkında yeni bilgi edinmek, ustalaşmak ve pekiştirmek için ortaya çıkar. Çalışmalarımızı analiz ettikten sonra, Didaktik oyunun sadece öğrencileri eğitim faaliyetlerinde aktif olarak dahil etmemelerini sağladığını, aynı zamanda yoğunlaşmasını sağladık. Çocukların bilişsel aktiviteleri. Oyun, öğretmenin öğrencilere uygun maliyetli bir formda zorlu bir şekilde iletmesine yardımcı olur. Buradan, genç okul çağındaki çocukların belirli bir derste çocuklara öğretilirken oyunun kullanımının gerekli olduğu sonucuna varılabilir. Çalışmamızda, Didaktik oyununun tekrarı ve konsolidasyon aşamalarında kullanılabileceği sonucuna vardık. ve yeni bir malzeme okuyan aşamalar. Dersin hem eğitim görevlerini hem de bilişsel aktivitenin yoğunlaşmasının görevlerini tam olarak çözmeli ve öğrencilerin bilişsel çıkarlarının geliştirilmesinde ana seviyedir.
Didaktik oyunlar, özellikle genç okul çağındaki çocukların öğretilmesinde ve yetiştirilmesinde gereklidir. Oyunlar sayesinde dikkatin konsantrasyonu ve en dayanılmaz öğrencilerde bile faiz çekmek mümkündür. Başlangıçta, sadece hareketlerle oynayarak ve sonra oyun ya da başka bir öğretimden etkilenirler. Yavaş yavaş, çocuklar öğrenme konusundaki ilgiyi uyandırır.
Böylece, didaktik oyun, öğrencilerin daha derin ve daha parlak oldukları sürecinde hedeflenen bir yaratıcı aktivitedir, çevre gerçekliğin fenomenlerini kavrayarak dünyayı tanır.Bibliyografya:1. Abramova G.S. Pratik psikolojiye giriş. / G. S. Abramova. - M., 1995.2. Abramova G.S. Yaş Psikolojisinde Atölye. / Gs Abramova. - M., 1998.

3. Ananyev B. G. Bilgi konusu olarak adam. / B. G. Ananyev. - SPB .: Peter, 2002. - 288 s.

4. BOZOVICH L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. L.i. Bozoviç. - M., 1968.5. Verasaks N. E. Okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminin bireysel özellikleri. / N. E. Veracs. - m.: Perse, 2003. - 144 pp. Çağın bilgisini öğrenme yeteneği. / Ed. D. B. Elkonina ve V. V. Davydov - m.: Aydınlanma, 1966. - 442С7. Vygotsky hp Çocuk psikolojisinin soruları. / Hp Vygotsky.- SPB., 1997.8. Vygotsky hp Psikoloji dersleri. / Hp Vygotsky. - St. Petersburg., 1997.9. Gezella A. Çocuğun zihinsel gelişimi. / A. Gezell. - M., 1989. 10.Davydov v.v. Gelişmekte olan eğitim: Okul öncesi ve ilkokul seviyelerinin sürekliliğinin teorik temelleri / V.V. Davydov, V.T. Kudryavtsev // Psikoloji Soruları. - 1997. - № 1. - S. 3-18. 11. ZANKOV L.V. Didaktik ve yaşam. / L.v. Zankov. - M., 1968. 12. Kolomensky Ya. L. Çocuk Psikolojisi. / Ya. L. Kolomna, E. A. Panko. - Minsk, Üniversite, 1988, - 223C.13. Eleontev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. / A.N. Leontyev. - M., 1975. - 548 p.14.Lisina m.i. Çocuklarda / M.i.'deki lider faaliyetlerin mekanizmalarında. Lisin // psikolojinin soruları. - 1978. - № 5. - S. 73 - 75.15.Çin O. V. Eğitimin Pedagojik Psikolojisi. / O. V. Lishin. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1997. - 256 pp. 16.Nichinskaya N. A. Çocuğun öğrenme, eğitim ve zihinsel gelişimi sorunları. / N. A. Menchinskaya. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1998. - 448 p.17.Muhina V.S. / V. S. MUKHINA. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1999. - 640 pp. 18 .. R. S. Psikoloji / R. S. Nemov. - M.: Vlados, 2002. - KN. 2: Eğitim psikolojisi. - 608 s.19.Nuukuk N. Çocuğun Kişiliğinin Geliştirilmesi / N. Newcomb. - SPB.: PETER, 2002. - 640 C.20.Shology. Ders kitabı / Altında. A. A. Krylov tarafından düzenlendi. - M.: TBoyla, 2001. - 584 p.21.Rubestein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri. / S. L. Rubinstein.- SPB .: Peter, 2005. - 738 s.22. Pratik bir psikoloğun Slovar. / SOST S. Yu. Golovin. - m.: AST, 2003. - 800 p.23.Smolentseva A.A. Sahne-Doedaktik Oyunlar. / A.A. Smolentseva. - M.: Aydınlanma, 1987.24.Fridman L. M. Psikopedagoji genel Eğitim / L. M. Friedman. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1997. - 288 P.25.Kharlamov I. F. Pedagoji. / I. F. Kharlamov. - M., 1990.26. Elkonin D.B. Çocukluk çağında zihinsel gelişimin periyodizasyonu sorunu / D.B. Elkonin // Psikoloji Soruları. - 1971. - № 4. - S. 6 - 20.27. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999.28.isobson P. M. Duygu ve duyguların psikolojisi. / P. M. Jacobson. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1998. - 303C.
Ek No. 1. Anket "çocukların oyunda çocuklarla ilişkisinin tespiti" 1. En çok hangi dersleri seviyorsunuz? - Tablolar, şemalar, çizimler, - ana şey ilginç olmak, - oyunu kullanarak - bir ders, sıkıcı olsa bile, - yapmazım. Herhangi bir ders gibi - bilmiyorum, her şeyin bana eşit olduğunu biliyorum. Eğer bir öğretmen olsaydınız, dersten daha fazla neyin var? Sınıfınızdaki oyunlar var mı? "- Çok sık, - sık sık - çok sık değil, - zaman zaman - asla. Derste oyun hakkında nasıl hissediyorsunuz? - Gerçekten katılmak istiyorum, - oyunu desteklemek için büyük bir arzu yok, dersin oyundaki oyun zaman kaybıdır. 5. Ne düşünüyorsunuz, dersin içinde oyunun faydası nedir? - Çok büyük, - büyük, - çok büyük değil, - küçük, - hiçbir fayda yok, - bilmiyorum.
Ek No. 2.
"Standart Birim Ses Hacim - Liter" konusu konularında 2. sınıfta Didaktik Oyunlar KULLANIM YÖNTEMLERİ. Standart hacim - çöp. Dersin ekipmanı: ince bir hamuru tabakası, bezelye (herhangi bir tahıl veya küçük boncuk) ile kaplı bireysel plakalar; Beş aynı plastik opak gözlük, plastik şeffaf cam, cam şeffaf cam, cam opak gözlük, plastik kutular (çerezler altında), küçük boyutlu karton kutular, küçük ceketler (çocuk gıdalarından) ve litre kutulardan oluşan bir set; aynı sürahiler; çocuk dulları; Bir marker ile çalışmak için bireysel plastik panolar; "Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü" S. N. Ozhegova; Albüm sayfaları, dört Watman levhası, markör, balmumu tebeşirleri ve kalemler, kelimelerle kartlar - "gemi", "mahkeme", "gemi", "yemekler"; çan; Papier-Masha tekniğinde çalışmanın iş parçaları (önceki derslerde çocuklar tarafından gerçekleştirilen); duygusal bir ruh halinin sembolik görüntüsüne sahip kartlar; Mıknatıslar. Simgesel noktası.1. Zaman düzenlemek.2. Bir eğitim hedefi hazırlamak.3. Çalışılan malzemenin gerçekleştirilmesi.4. Yeni bir malzeme okumak.5. Fizminutka. 6. Yeni bir malzeme okumak.7. Ev ödevi. Bu sınıfların olanakları şunlardır: - sınıfların esnek yapısı; - Derste çeşitli didaktik oyunların dahil edilmesi; - Bir eğitim organizasyonu şekli olarak tartışmalar; - Bir eğitim organizasyonu şekli olarak diyalog; - Çocukların iş iletişimi; - Konu çalışmasında öğrencilerin yoğun faaliyetleri; - Öğrenme formu - Grup (yaklaşık olarak insan grubuna eşit olan sınıf paylaşımı, tablolar uygun şekilde yerleştirilir). Gidiş sınıfları: 1. Örgütsel Moment Aramadan birkaç dakika önce, tüm çocuklar zaten sınıfta olduğunda, öğretmen çocuklara "kesme yangınları" oyununu sunar. Bu oyunun koltuğu: Sonunda uyanmak için tüm çocuklara fırsat vermek için, Aktif bir aktivite ayarlayın ve sınıfın duygusal durumunu tamamen geliştirin. - Çocuklar, en azından bir zamanlar yakacak odun mu kesti? Y. - Baltayı nasıl tutacağınıza ve bacakların hangi pozisyonunda olması gerektiğine dikkat edin, yakacak odun doğrultun. Sizinle "Günlük yakacak odun" için oynayacağız. Ve şimdi biraz boş bir alan olması için ayağa kalkar. Yakacak odunları birkaç takozdan uzaklaştırmanız gerektiğini hayal edin. Kesmek istediğiniz günlüğün bir parçasını hangi kalınlığı gösterin. - Güdük üzerine koyun ve baltayı başınızın üstünden kaldırın. Baltayı kuvvetle indirdiğinizde, yüksek sesle bağırabilirsiniz: "HA!". Sonra aşağıdaki takhimi kendinizin önüne koyun ve tekrar ovalayın. İki dakika sonra, zili aradığımda, durduğumda, biraz derin nefesler yaptığım zaman, sonra herkes bana kaç takoz geçtiğini söyleyebilir. Yakacak odun kesmeye başlıyoruz. Bu gürültü ve gamadan sonra sessizliğe ne kadar güzel olmanın dikkatini kullanın. Sessizliği dinleyelim. Ve iki dakika içinde kaç tane takozu oynamayı başardın. - Şimdi, hepiniz işe hazırsınız. Merhaba beyler! Oturmak. Ve şimdi, her bir çalışma gününün başında, herkesin "hava tahminlerini" belirlemesine izin verin. Bu alıştırmanın koltuğu: Bu egzersizle, öğretmen çocuğa, çocuğa onu bir zaman çözündürme hakkını kabul ettiğini anlamalarını sağlar. . Şu anda, önemli bir eğitim görevi de çözülür - diğer çocuklar başka bir kişinin devletlerine ve ruh hallerine saygı duymayı öğrenirler. - Kartları çıkarın ve bugün ruh halinize uygun olanı seçin. - Kartları kendinizin önüne kendinizin önüne koyun. Ruh halinizi görebilirsiniz. (Şu anda bir öğretmen teşhis yapabilir - çocuğun durumuna dikkat etmek ve dinamiklerini izlemek). - Çocuklar, dikkatlice bak, belki seninle birlikte oturan kötü bir ruh hali, birbirlerine özen gösterelim. 2. Eğitim amaçlı ve görevlerin formülasyonu. - Bugün sizinle çok fazla işimiz var. Bir dakika kaybetmeden başlayalım. Fakat başlangıç \u200b\u200biçin, düşünelim ve söyleyelim, sizinle dersimizi nasıl istersiniz? Y. - Bana dersin böyle olmasına yardım etmenize nasıl yardımcı olursunuz? 3. Daha önce elde edilen bilgi ve becerilerin gerçekleştirilmesi. - Sonra dersimize başlayalım. Bana bugün hangi günü söyle? - Bugün numara nedir? Y - Bugün hangi ay? - Yılın hangi zamanında? - Hangi yıl? - Saat kaç? - Dersin başlangıcından ne kadar zaman geçti? Y. - Öyleyse, zaten beş dakika dersimizden geçti. Zaman kaybetmemeye başlayalım. - Önceki derslerde, sorunları çözmeyi öğrendiniz. Sizin için beş ilginç görevim var, hangi problemleri çözmeyi öğrendiğinizi kontrol edebilirsiniz. Tahtaya dikkatlice bakın. Şimdi herkes görevi okuyacak. (Lehimleme levhaları ve çocuklar açılır, atama sütununda kaydedilmiş görebilir). Tutumlar: 1) Büyükanne 5 çift eldivenli torunlara bağlı. Kaç tane eldiven bağlı torunlara bağladı? 2) Schoolchildren kütüphaneciye yardım etmeye karar verdi. İlk gün, ikincisinde, ilk günden daha fazla olan 4 kitapta ve üçüncü günde 6 kitapta 8 yırtık kitap taktılar. Kaç kitap schoolchildren sadece kaçırdı? 3) Katya sabun yemekleri. 6 plakayı yıkadıktan sonra, daha önce yıkandığından daha az iki plaka yıkamak için kaldı. Kate'yi yıkamak için kaç plaka var? 4) Yura ile Dima, ormanda 25 beyaz mantar ve 18 boozyon bulundu. Bunlardan 15 anne mantarı beslendi ve dinlenme testeresi. Kaç tane mantar tuzağa gitti? 5) Misha annem yardım etmeye ve patatesleri temizlemeye başladı. 5 patates temizledikten sonra, 4'ü temizlediğinden 4 tane daha temizlemek için kaldı. Misha'yı twist etmek için kaç patates var? Y - Görevleri sever misin? Y "Senin için ne ilginçler?" "Şimdi herkes ne kadar istediğini çözmek için çok fazla görev seçebilir ve 10 dakika içinde gerçekleştirebilecek ve daha fazla sevdiği görevler. Her görevin yanıtları Bezelye, bireysel plakalarınıza sütundaki bir hamuru kaplamayla yerleştirirsiniz. - Sizinle pratik yapabileceğimiz, onları gerçekleştirebileceğimizi düşünüyorsunuz? Y. - Ve yine de olabileceğini düşünüyorum, problemleri çözme yeteneğinizi uygulayın, onları anlayın, çözümü yazın ve kontrol edin. Herkes bilgi, becerilerini test edebilecek ve yürütme sırasında meydana geldiği zorlukları görebilecek ve daha sonra başka ne çalışması gerekiyor. 10 dakika boyunca. Zamanı takip edecek bir kişinin her grubunda seçin. Hızın görevlerini yerine getirme ve tahsis edilen zamandan daha önce herkesle başa çıkma yeteneğini geliştiren, elinizi kaldırırım, sana yaklaşıyorum. İşe hazır olanlar. - (Gerilmiş ilk eller, çocuğa gelir ve cevaplara bakar, bu görevlerin neyi ve neden çocukları olduğunu öğrenir). - Erkekler, görev için yerleşmiş olan zaman sona eriyor. Birçokının zaten kendilerini sınamak istediğini görüyorum. Kendilerini test etmek isteyenlerin ellerini kaldır. - Ve şimdi çocuklar, ellerinizi ilk görevi yapan ve cevabı aldıkları ve cevabı aldıklarını - 10 uyur. Bu görevde kimin başka bir cevabı ortaya çıktı. (Diğer sonuçlar hakkındaki yorumlar). İkincilik sekreterini yapan ve cevabında alınanların elini yapın - 26 kitap. Bu görevde başka bir cevaba çıkanların eliniz var mı? Bu görev başka bir cevabı ortaya koydu. Beşinci işi yaparken beşinci işi yapanların ellerini kaldırın. Bu görevde farklı bir cevabı olanları yapın, hangisinin görevlerle iyi başa çıktığına inanıyor? Ellerini kaldır. - Güveniniz nedir, kaç görev yaptınız? Y. - Yaptığınız kişilerden kaç görev var, çözüldü? Y. "Ancak ama muhtemelen hedefi dikkatlice uygulamaya koyabilir, hamuru üzerinde hesaplama sonuçlarını ortaya koyabilirsin, bu konuda başardınız. Çok güzel bir şekilde gönderilen numaralarınız var, erkeklere bakın. - Görevler yaparken zorluklar kim ortaya çıktı? Bu zorluklar nelerdi? Y - Herkesin bu tür zorlukların gerçekleşmesi için yapması gerekenleri ne düşünüyorsunuz? Y. "Ve şimdi yaklaşık 30 saniye düşünelim ve sonra bu görevi gerçekleştirirken başardığı başarımdan 3'ü çağıralım. Düşünme zamanı sona erdi. Şimdi, her birinizin her birinin ilerlemenizi denir ve şu anda koro tarafından her şeyi söyleyeceğiz: "Sizin için mutluyuz." Şimdi çocuklar gözleri kapatır, hayal edin ve bir sanatçı ile hayal edin. - Metin boyaları, püsküller ve su hazırlayın. El sanatlarınızı önceki derste sizin tarafınızdan yapacağız. Hangi tekniği hangi tekniği hatırladık? Y. Y. - Bu kelime ne anlama geliyor ve hangi dilden bize geldi? Y. - Çalışmanın teknolojisini kim hatırlar ve tanımlayabilir? İlk katman, onları suya batırarak kağıt parçalarını giderir. İkinci ve daha sonraki katmanlar. Birkaç kat uygulandıktan sonra, işi kurumaya koyduk. Sonra formdan çıkardık ve dekore edilmiştir. - Birçok insan hafızalarını eğitti. Çocuklar ve hangi kağıt özellikleri bu işi yapmamıza izin verdi? Y. - Ve şimdi şeklinizi ellerinize alalım ve dikkatlice bir kağıdın körüne bakalım. Ne yaptığınızı görün, tamamen eşya biçiminde aynı. Şimdi ortaya çıkan modeli tanımlayalım ve şu anda, mevcut nesne ile kağıdı arasında ortak ve çeşitli özellikleri aramaya çalışacağız. (Çocuklar hazırlanır ve derste genel ve çeşitli özellikleri tartışırken). - Erkekler, neredeyse her şeyin el sanatlarınızın tasarımını tamamladığını görüyorum. Onları kuruturlarsa, onları rafa koyalım. - Sanatçılar, hangi duyguları yaşadın, bu işi yerine getirmeyi sevdin mi? - Mutlu oldum, güzel bir şeyler yaptığımı hissediyorum. - Şimdi dikkatimizi uyguluyoruz ve nesneler arasında ortak özellikler olarak nasıl bulacağınızı öğreneceğiz. Tablolarda durduğunuz eşyalara dikkatlice bakın, bunlardan birini seçin ve aynı zamanda tablolarınızda da yatan kağıt sayfası ile kağıt sayfası ile adlandırın. Düşünme zamanı - 1 dakika. Gruplar halinde görüşebilirsiniz. Sonuna yaklaştı. Seçtiğiniz nesne ve kağıdın arasındaki ortak özellikleri olabildiğince arayalım. "Bunu başarıyla kopyaladığınız bu görevle görüyorum. Yani her biriniz pratik yapmayı öğrenebilir, bu işi yapmayı öğrenebilir mi? Y. - Sizinle birlikte çalıştık ve şimdi biraz rahatlayabilir ve yeni güçler elde edebiliriz. - Sesleriniz genellikle ses çıkardıkça adamları hatırlayın. Oldukça sessizce oldukça yüksek ya da daha doğrusu şimdi, sesinizin tüm gücünü kullanmanız gerekecektir. Çifte gevşek ve birbirlerinin önünde ayağa kalkar. Şimdi kelimelerle hayali savaş harcayacaksınız. Kiminden "evet" diyeceğine ve kimin "hayır" olduğunu söyle. Tüm anlaşmazlığınız sadece bu iki kelimeden oluşacaktır. O zaman onları değiştireceksin. Sessizce başlayabilir, sesin hacmini yavaş yavaş artırabilirsiniz, birinizin bir kısmı daha yüksek sesle olmadığını çözmediğiniz sürece. Bu alıştırmada, dikkatinizi geliştirmek için hedefi koyalım. Zilin zilini duyar, durun, durun, biraz derin nefes alın. En özenli olanı kim görelim. Bir egzersiz yaparken. GUYS, bazılarınız bugün (çocukların isimleri) çok özenli. Aferin! Lütfen bu tür bir gürültü ve gamadan sonra sessizlikte olmanın keyifli olduğunu unutmayın. - Erkekler, Renovenko'ya oturun, şimdi yeni işe döneceğiz. Yeni bir materyal incelemek. Say, Kağıt-Masha tekniğinde iş yaparken hangi maddeleri bir temel olarak alıyorsunuz? W. - ve tüm bu eşyalar bir gruba birleştirebilir mi? Ve hangi işaret, mülkün? Düşünce. Bak, bazı eşyalar (karton kutu, cam opak cam, plastik opak cam) (karton kutu, cam opak cam, plastik opak cam) ve başka bir gruba - aşağıdaki öğeler (plastik şeffaf bisküvi kutusu, cam şeffaf cam ve plastik) Saydam cam). - Bu eşyaları grupta hangi mülkleri birleştirdim? Y. - Size katılıyorum. Ve bu eşyaları gruplar halinde nasıl birleştirmeliyim? - Bu görevle başa çıktığını görüyorum ve şimdi size daha da zor bir iş sunmak istiyorum. Size bazı mülkleri arayacağım ve masanızda yatan nesneleri kırmak için gruplarla karşılaştığınızda, tartışırsınız. Sizden öğrenebiliriz, bu görevi yerine getirebilir mi? Y. - Elini, müzakere edebileceği gibi, belirtilen mülkteki öğe nesnelerini ne kadar başarılı bir şekilde belirleyebileceğini test etmeye hazır olanları yükseltin. - Dikkat! Mülkiyet - uzunluğu ararım. Görevi yerine getiren bir grup, ellerinizi yükseltmektir. Bana nasıl bir fikrini söyleyin ve böyle bir görüşe gelin. Yüksek ve çocukların ifadelerini ayarlayın. - Erkekler, dikkatlice dinle, aşağıdaki özelliği diyoruz - kütle. Görevi tamamlayan grup - ellerinizi kaldırın. Cevaplarınızı doğrulamayın. Erkekler, tüm gerisi dikkatlice dinliyor. Bir şeye katılmıyorsanız, sonu dinleyin ve ardından elinizi kaldırın ve grup sorularını sorun veya bakış açınızı ifade edin. - Gruptaki diğer konuları kim içermiş ve aynı fikirde değil mi yoksa ilk grubun cevabını desteklemek ister misiniz? - Başka ne ekleyecek? Y. "Tamam, çocuklar ve şimdi görev daha zor - bir özellik - güzellik. Size gruplar halinde tartışma için bir dakika veriyorum. Sonuna yaklaştı. Gruplardaki tartışmanın anlaşmazlıkların arttığını görüyorum. Bana tartışırken ne olduğunu söyle. - Evet, aslında, güzel ürünler. Ama neden anlaşmazlık ortaya çıktı? - Erkekler ve ne düşünüyorsunuz, bu tür bir anlaşmazlık, diğer özelliklerdeki eşyaları paylaştığımızda neden ortaya çıktı? Y. -Ve ne tür bir öğeyi diğerlerinden daha güzel karşılaştırmak, neden yapamayacağız, neden? - Erkekler, bir işareti - güzellik anlayamadığı ve kabul edemeyeceğimiz anlamına gelir. Ödevin olsun. Ailenizle, arkadaşlarınızla konuşun ve bu soruyu cevaplamaya çalışın. Derste buna geri döneceğiz. - Böylece beyler, bu görevi gerçekleştirerek sizinle ne öğrenebileceğimiz şeyi özetleyelim ve söyleyelim. U. -de, çocuklar, bu görev bizi çok öğretti, pek çok insanın bu konuda düşündüğümüzden önce sorunu ortaya koyuyor ve tekrar konuşacağız. Bu arayışı söyleyelim - bize öğrettiği her şey için "Teşekkürler", bize öğrettiği her şey için. - Erkekler ve bu eşyaların ne kullanıldığı hakkında konuşursak, o zaman bunları bir kelimeyle genelleştirebilirsiniz? Y. - ve daha tam olarak. (Kartını "gemi" kelimesiyle gösterir ve tahtaya bir mıknatıs ile düzeltilir.) Bu kelimeyi bireysel plastik panolarınıza bir marker ile yazın. Mümkün olduğunca dikkatli bir şekilde yapmaya çalışın. Gerekenler, şimdi belirli bir kelimeye mümkün olduğunca çok fazla dernek aramak için yapalım. Her birini bir dernekte bu kelimeyle geliştirin ve adlandırın. - Erkekler, Gruplar halinde tartışalım, bu kelime tanımını verelim. Onu duymak için bir geminin ne olduğunu anlayabiliyordu. Görevin net olmadığı için ellerinizi kaldırın. Gruplardaki tartışmanız için - 2 dakika. Saati takip edecek bir kişiyi seçin. (Gruplardaki tartışma.) U. - (Işık) bize ne kadar zamanın görevi yerine getireceğini hatırlattığını hatırlatalım. Ve şimdi her grubun bir geminin ne olduğu sorusundaki görüşünü dinleyelim. Bir grup, bir grup diyorsa hatırlattığımda göz atalım. dinliyor, konuşmayı bitirdikten sonra sorular. Hangi grubun önce başlamak istiyor? Y. - Görüşlerin bölündüğünü görüyorum. Ve ne düşünüyorsun, insanların önünde böyle bir soru olabilecek, insanlar aynı fikirde olabilir, vesaları düşünmek için? Y. - Bugün ABD'den sözlükle çalışmayı öğrenmek için - Misha. Sözlüğü rafta alın. Yardıma ihtiyacımız olursa, sözlükte hangi sözlüğü kullandığımız sözleri hatırlıyor? Y. - Bu arada, Misha bir kelime arıyor, bir sonraki işi yapabileceğiniz, deneyiminize güveniyor. "Gemi" kelimesiyle mümkün olduğunca çok cümle oluşturmaya çalışın. - Hepinize, birçoğunuz çok ilginç ve özgün önerilerde bulundunuz. "Gemi" kelimesinin sözlüğünde buldum, hadi bir kelime verelim. - Teşekkürler Misha, hepimiz hepimize yardım etti ve kendisi sözlükle çalışmak için çalıştı. Çocuklar, tüm kelimelerin bu tanımda sizin için anlaşılabilir olup olmadığı? Bu kelimenin anlamını belirlemeye çalışalım. Masaya bak. "Gemi" kelimesinin yanındayım, üç kelime daha tuttum. Bu kelimeleri okuyun: - Onaylar - Bu kelimeleri plastik tahtaları bir marker ile denetleyin. Hangi kelimeleri net değilsiniz? Öyleyse onları dikkatlice okumaya çalışalım. W. - Bu kelimeler ne benzerdir ve neden onları "Gemi" kelimesinin yanına koyduk? - Doğru, özenliydin. Ve bu kökü tayin edebileceğini düşünüyorsunuz. Gruplar halinde düşünün ve tartışın. Bunun için zamanın var - 1 dakika. (Çocukların tüm gruplardaki görüşleri dinlenir). - Başkalarının bunun hakkında ne düşündüğünü bilmek ister misiniz? Ve insanların neleri kabul ettiğini öğrendiklerini bulmak için nereden bulabilir ve okuyabiliriz? - Anya bizi okuyacak, sözlükte bunun hakkında ne yazık ki. Kelime mahkemesinin bu kısmından bahsediyorsunuz, bir kökü - eski bir Rus kökenlidir ve tam anlamıyla bir bütün olarak, parçalardan oluşan bir bütün demektir. Nasıl anlarsın Bu? Örnekler ver. - Gemi, o zaman bu, herhangi bir maddenin veya ne kadar nesnelerin olduğu birçok farklı bölümün bulunduğu bir nesnesidir. Sözlüğünüzü ve kelimede kaç değer olduğunu bize ne kadar yardımcı oldular. "Sizinle ne öğrenebilir, bu işi yerine getirebiliriz? Ve şimdi biraz dinlenelim ve dersin başlangıcında tanıştığımız oyunu oynayalım. Hafızamı aldığında ve oyunun adını hatırladım, eller. (Çocuklar ellerini kaldırır) Tablolardan çıkın, böylece etrafta biraz boş bir alan var. Yakacak odunları birkaç takozdan uzaklaştırmanız gerektiğini hayal edin. Bana hangi kalınlığın bir kısmını kesmek istediğiniz bir parçayı, y. - Güdük üzerine koyun ve baltayı başınızın üstünden kaldırın. Baltayı kuvvetle indirdiğinizde, yüksek sesle bağırabilirsiniz: "HA!". Sonra aşağıdaki takozu kendinizin önüne koyun ve tekrar doğrayın. Bunun üzerine, iki dakika sonra, zili aradığımda, duracağınız, biraz derin nefes alacaksınız, sonra herkes bana kaç takozu buruşukluğunu söyleyebilir. Yap İknimizi kabul eden el. Yakacak odun üzerinde bir günlük kablolamız var. - (oyunun durdurulması hakkında bir sinyal yapar - zil etiketini bağlar). Birçoğunuzun çok özenli ve hafızalarını pratik yaparak, "kesici yakacak odun" oyunun başlamasından önce sizin için bilincimizi hatırlar. Bu gürültü ve gamadan sonra sessizlikte olmak. Sessizliği dinleyelim. Ve iki dakika içinde kaç tane takozu oynamayı başardın. - Çocuklara oturun. Şimdi, dinlendiğimizde, çalışacak yeni güçlerle eleştirebiliriz. - Ve şimdi sınıfta olmayan çok sayıda gemiyi ararsınız. - Haydi, Roman "Gemi" kelimesinin tanımını tekrar okuyacak. (Çocuk sözlükteki tanımını okur) y. - Hepiniz adlandırılmış nesnelerdeyseniz - damarlar, o zaman yalnızca toplu öğelerle sıvı depolanabilirler. Nesneleri onlara başka ne yapabiliriz? Bakın, bir küpü bir vazoya koydum. Kaç tane, sayılır. - Bankada bir öğretici ve topuzlar koydum. Biliyorum, diğer eşyaları gemilerde tutabilir miyiz? Y. - Makul için uygun mu? Neden? Y "Dolayısıyla insanlar bunu anlayabilir ve gemilerde sadece sıvı ve toplu nesnelerde tutmayı kabul edebilir. Hangi sıvıların denir? Y. - Hangi dökme eşyalar gemilerde, isim? Y. - Diğer nesneler gemilerin işlevini gerçekleştirebilir mi? Kanıtlayın. (Çocukların görüşleri bölünmüştür). - Bkz. Bir hasır vazoda su dökerim, suda su depolayabilir miyim? - Bir hasır vazoda suyu ne kadar saklayabileceğinizi kontrol edelim. Çocuklar, speeke zaman ve saniyeleri düşünün. (Her şey, koro düşünün) y. - Ne kadar yaptık? Y. - Sepet bir gemi olabilir. Ve kağıttan yapılmış kulok, belki bir gemi? Y. - Çocuklar, demek, ve kağıt kulok bir gemi olacak. Ama her zaman rahat ve makul mu? - Neden o zaman konuların amacına bağlı olacak? Y. - Ama yine de insanlar, sıvılar ve toplu gövdeleri saklamak için uygun olan gemiler nesnelerini aramayı kabul etti. - Çocuklar, zaten boyalarda kurutuldu ve el sanatlarınız tamamen hazır, çoğu damar olarak adlandırılabilir. Ustalardın. Ve ne düşünüyorsun, ne zaman ve neden ilk gemiler görünebilir? Y. - İlk insanlar ne zaman ortaya çıktı? - Bunlar çok zor sorular. Tarih derslerindeki liselerde daha ayrıntılı olarak öğrenebilirsiniz. Gemilerin uzun zaman önce ortaya çıktığını varsaymak için aynı zamanda, ilk insanlar ortaya çıktığını varsayalım. Bu çok ciddi bir soru için, çocuklarla bir defadan fazla geri dönebilirsiniz. Müzeye bir kez daha gidin ve personelle konuşun, bir tarih öğretmen dersi davet edin. Çocuklar araştırmacı hissetmelidir. Eski gemilerin nasıl göründüğünü görmekle ilgileneceğinizi düşünüyorum .. - Onları ne tutabileceklerini düşünüyorsun? Y. - Ne yapıldığına dikkat edin - seramik, yani Clay. Nasıl dekore edilirler. Unutmayın, eski Yunanistan'ın efsanesinin ve efsanelerinin efsantrikürlü okumasının derslerinde okuduk, bu nedenle bu gemiler Yunanlılar ve Tanrı'nın Appolon ve tanrıçası Athena tarafından tasvir edildiler. - Ve şimdi her grup bayanları farklı Times ve ülkeler. Bu, eski Yunanistan'daki gemilerin, eski Mısır, Eski Rusya, Eski Çin'in (grup sayısındaki 4 metin) olduğu metinlerdir. Her biriniz metni okuyacak, gruptaki içeriğini tartışacak. Gruplara girdikten sonra, işinizin küçük bir sunumunu yapın - kendinizi, gemiler hakkında okuduğunuz ve bize diğer ülkelerin sakinlerini söyleyeceğiniz ülkenin sakinlerine hayal edin. Hangi gemilerin tasvir edileceği resimler yapabilirsiniz. - Bu görevi yerine getirirken, başka bir kişiyi dinlemeyi öğrenirken, soru sorun. - İşe başlayalım. Hazırlama zamanı 8 dakika. Zamanı takip edecek bir kişinin gruplarında belirleyin. Görevin net olmadığı elleri kullanmayın. (Görevi kim ellerini kaldırır, sorular sormaz). Zaman kaybetme ve çalışmaya başlamadığınızda. İyi şanslar diliyorum. "Zamanından sorumlu olan adamların bize işin sona ermesi gerektiğini gösterdiğini görüyorum. Başka bir dakika - konuşmalara hazırlanmak için, erkekler, öncelikle performansına başlayacak - eski Mısır'daki gemilerle ilgili metni okuyan bir grup. Tahtaya kalk. Çizimlerinizi tahtaya sabitleyelim. - Erkekler, yeni olanlar, adamların hikayesinden mi öğrenebiliriz? Y. - İlginç bir hikayeyi savunan gruba teşekkür edelim. "Şimdi antik Yunanistan'daki gemiler hakkında okuyan gruba kelimeyi sağlayalım. Geri ödeme, sizden tahtaya gitmenizi istiyoruz. - Erkekler, yeni olanlar, adamların hikayesinden mi öğrenebiliriz? Y. - İlginç bir hikaye için beyler grubuna teşekkür edelim. - Şimdi, antik Çin'deki gemiler hakkında bir hikaye hazırlayan gruba sor. Çok geçiyor, illüstrasyonu mıknatıslarla birlikte yapıştırın. Okuma hakkında konuşmaya başlayın. - Erkekler, yeni olanlar, adamların hikayesinden mi öğrenebiliriz? Y. - Hadi öğrenci grubuna heyecan verici bir hikaye için teşekkür edelim. "Şimdi eski Rusya gemileri hakkında çok ilginç bir hikaye hazırlayan bir grup almak isteyin. Konu, atalarımızın sizinle birlikte hangi gemilerle ilgili hikayesini öğrenebileceğimiz gibi, çok ilginç. - Rus insanlar. Okuma hakkında konuşmaya başlayın. - Erkekler, yeni olanlar, adamların hikayesinden mi öğrenebiliriz? Y. - Çocuklara çok anlamlı bir hikaye için teşekkür edelim. - Erkekler, tüm gruplar sadece harika. Onlara yapılan hikayeler ve çizimler çok anlamlı, renkli. Farklı ülkelerdeki ve farklı zamanlarda gemilerin özellikleri hakkında nihayetini yapabiliriz? Y. - Hadi şimdi düşünelim ve söyleyelim, bu çalışma öğrendiklerini öğrenebilirdi. - Bu iş bize çok şey öğretti. Eski zamanlarda farklı ülkelerdeki gemileri öğrendik. Birbirinizi dinlemeyi ve soru sormayı öğrendik. Metinleri tekrar almayı ve onlara bir örnek hazırlamayı öğrendik. - Size biraz dinlen ve bir sonraki iş için güç kazanıyorum. Fizminutka'yı harcayalım. Fizminutka. - Erkekler, sizinle birlikte dinlendik, güçlendi ve yeni bir işe suçlayabilir. Renko, düzeltmenin sırtları, birbirlerini yeni öğrenmeye hazır olduklarını, kendinizi geliştirmeye hazır olduklarını gösterelim. - Erkekler, bak, masada eşyalarım var. Kaç tanesi? - Bu konuları adlandırın. - Bu maddeleri nasıl adlandırabiliriz? Y. - Erkekler, bu işi zaten derste yaptık, bu nesnelerin genel özelliklerini olabildiğince adlandırdık. - Ve ilk öğrencinin neden bu nesnelerin neden üşüdüğünü ve onun tarafından dokunulanların nedeni - sıcak? Y. - Bu su gemilerinden hangisi daha fazla? Y. - Görüşler bölündü. Cevabınızın doğruluğunu birkaç şekilde kanıtlamaya çalışın. - Kim kontrol etmenin başka bir yolunu sunabilir. Bir damardan diğerinden su taşmaması için .- Kısa küçük geminin tenekesini ve sürahiyi suyla doldurmanız gerektiğini düşünelim. (Ölçüm değerlerinin bir sonucu olarak sayının kavramını oluşturan) (tablolardaki grupların her birinde, aynı bankalar ve sürahiler ve suyla bir kova vardır. Gruptan bir çocuk eylemi gerçekleştirir ve YARIM AOLOS'UN YARIM AOLOS, kaç önlemin ihtiyaç duyulduğunu düşünün. Aynı zamanda, öğretmen, iki grubun, iki grubun bankada ne kadar su bulunduğunu ve diğer ikisinin ne kadar olduğunu bilmesi gereken bir durum yaratır. Bir sürahideki suda ne kadar su olduğundan, bir sürahiye ve bankada ne kadar su takıldığını öğrenenlerin ölçümleriyle - farklı.) W. "İki grubun, bankaya ne kadar suyun yerine yerleştirildiğini ve diğer iki grup bir sürahiye ne kadar su takıldığını tanıdığında" iki grubun doldurulmasına izin verin. (Çocuklar eylemler gerçekleştirir.) U. - Bankayı doldurmak için ne kadar suya ihtiyaç var? Y. - Ve bir sürahiyi doldurmak için ne kadar? Y. - Yani, suyun hangi gemisinde daha fazla bulunur? Y. - Su damarlarından hangisinin daha fazla bulunduğunu bulmanın ilk yolunun, ilk önce, birinci, su ve transfüzyona sahip bir damar, daha sonra başka bir gemiye suyun yanlış olduğu ortaya çıktığını ortaya koydu. - Farklı bir şekilde düşünür veya tahmin eder, nasıl olabilir? Y. - Görüşü sizin tarafınızdan kontrol etmeye çalışalım. Aynı ölçüm gemilerini alalım, daha büyük kavanozlar olsun ve damarları su ile doldurun. (Çocuklar görevi gerçekleştirir.) - Bankayı doldurmak için kaç tane kan damarı aldı? Y. - Dekantörün suyunu doldurmak için kaç tane ölçüm gemisi gerekiyor? Y. - Yani, su gemilerinin daha fazla mı olduğunu ortaya çıkar. - Sonuç, ilk durumda olduğu gibidir. - OLGA'nın haklı olduğu ortaya çıktı, farklı ölçümlerin, sayımdaki suyun bankadaki daha fazla olduğu ortaya çıktığının nedeni olduğunu söylüyor. W. - çocuklar, bu işi yaptıktan sonra ne tür bir genelleme yapabiliriz? Y. - Erkekler, sizinle aynı fikirdeyelim ve sıvılar için önlemi arayalım. Bu kavanoza eşittir. (Gösteri) .- BENA olarak adlandırılsın. "Sana katılıyorum." Sizinle çok iyi çalıştık ve şimdi rahatlayabilirsiniz. " Bence portakal suyu içmeyi reddetmediğini düşünüyorum. - O zaman masaya gidelim. "Biz sınıfta yirmi erkekiz, gemimizi kullanalım, 20 Benov suyu soralım. Lütfen, lütfen, 20 Benov Portakal Suyu Sınıfı'nda lütfen. GLERGE. - Ben mi? Satıcı. - Böyle bir önlemi duymadım. Çocuklar, isteğinizi yerine getiremeyeceğim, bu önlemin ne olduğunu bilmiyorum. - Bankalar farklı, ancak işte kapasitesi, 1 Ben'e eşit olacağını, karşılamadım. Ne kadar meyve suyunu dökmeniz gerektiğini bilmiyorum. Seni anlayamıyorum. - İnsanlar, gemilerin hangi ölçümlerini kullanacağınıza gerçekten katılıyorlardı? Tüm insanların kullandığı bir ölçü olmalı. - Ebeveynlerle mağazaya kimin gittiğini ya da süt ya da meyve suyu almayı unutmayın. Ne ölçüde aradın? Y. - Bu geminin paketlenmesi, sıvının bir litre gibi kabın içine kapasitesinin bir ölçüsü var. Plastik panolarda kendinizde bir kelimemiz var. Bu önlemi sıvıları ölçmeyi kabul etti. Arama ve isim verme "litre" kelimesine benzer, tek kelimeler. Bu kelimeyle bir teklif bulalım. - İlginçtir ve litre bir gemide ne kadar sıvı başarılabilir? Göstermek. - Ellerinizi, litre bir gemide ne kadar sıvının ne kadar olabileceğini bilmek isteyenler. - Bak, bu bir litre banka, tam olarak bir litre sudur. (Öğretmen su ile bir litre kavanoz gösterir. Her grup bir litre bankasının masasına konur) çocukları, bu kavanozu kapatın, gözü kapatın ve kavanoza dönüş. Dokunmada ne olduğunu hatırla. - Nasıl bir litre olduğunu bilmek ister misiniz? Y. - Hadi bulalım. Peki Benov litresinde kaç tane? Y. - Çok litre, bu Ben'den büyük bir dize. Kaç yemek kaşığı litre olabilir? Hadi bulalım. Bir litre kavanozu su ile dolduracağım ve bir çorba kaşığı - bir ölçüde ne kadar suyun gerekli olacağını düşünüyorsunuz. - Böyle bir ölçümün, büyük bir gemide kaç bu ölçümün yerine oturduğunu bilmeniz gerektiğini bilmeniz gerektiğinde, böyle bir önlemi bir çorba kaşığı olarak kullanmak uygun mu? - Neden? - bu nedenle insanlar ve sıvılar için bir önlem olarak kullanmayı kabul etti. - Çocuklar, bir önlem olarak bir kova kullanmak uygun mu? W. - İnsanların daha küçük bir önlemle sonuçlanmasına neden oldu. - Daha sık daha sık kullanacaksınız - kova ya da litre? Çocukların cevapları ve sınıfları toplama.
Ek numarası 3. Derste bilişsel aktivitenin aktivasyonu.

Ek No. 4. Sınıftaki bilişsel aktivitenin karşılaştırılması

Plan : 1. Eğitim faaliyetlerinin etkisi.

2. Eğitim ve bilişsel aktivitenin aktivasyonu.

Eğitim ve bilişsel aktivite kavramı.

Öğrenmenin gnosolojik temeli, bilimsel bilgi teorisidir.

Biliş, bu gerçeklikteki bir değişiklik sırasında gerçekleşen gerçek gerçekliğin aktif yaratıcı bir yansımasının, yani, yani karmaşık bir tartışma işlemidir. Sosyal uygulama sürecinde. Biliş, objektif dünyayı, pratikten kaynaklanan ve daha önce birikmiş bilginin neden olduğu insan, öznel biçimlerde yansıtmaktadır.

İnsan bilgisi üç adım içerir: Şehvetli yansıma, rasyonel yansıma ve uygulama. Bu yansıtıcı aktivitenin kalıpları öğrenme sürecinde sunulmuştur. Bazı durumlarda, eğitim bilgileri, çevresindeki dünyanın şehvetli nesnelerin ve fenomen algısı ile başlayabilir. Diğerlerinde, öğrenme süreci, belirli bilgilere sahip olma ihtiyacına ikna edenlere bağlı olan pratik eylemlerle ilişkilidir.

Psikolojinin konumundan, öğretim süreci aşağıdaki aşamalara dayanarak gerçekleştirilir: algı - Bilginin anlaşılması ve özetlenmesi - Bilginin konsolidasyonu - uygulamada kullanımı.

Algı dikkate ve gözlemin gelişimini gerektirir; Anlama - Analizin analizi, sentez, genellemeler, gerekçe yöntemleri, Refaret, vb.; Bilginin konsolidasyonu, eski bilginin yeni ile birlikte, yaşam deneyimi ile çeşitli tekrarı ve bağlantılarını içerir; Bilginin kullanımı yaratıcı bir süreçtir, bilim, öğretme ve gerçek aktivite için analitik bir tutum var. Buradan, öğrenme sürecinde öğrencinin öğrencisinin gelişiminin üç ana tarifi elde ediyoruz:

a) entelektüel niteliklerin gelişimi (zihin, hafıza, dikkat, konuşma vb.);

b) Bu temelde eğitim becerilerinin ve becerilerin oluşumu, öğretiler ve kendi eğitim kültürünün eğitimi;

c) Zihinsel çalışma kültürünü öğrenmek - mantıksal işlemler, bağımsız elde etme, işleme Kullanılan bilgiler, konunun bilgisine göre yaratıcılık ve kendisi.

Eğitim ve Eğitim Faaliyetleri - Bu, dünyanın adamının bilgisinin bir parçasıdır. Eğitim ve eğitim faaliyetleri birlik: 1) Şehvetli Bilgi, 2) Zihinsel Etkinlik, 3) Pratik faaliyetler.

1. Şehvetli bilgi.Şehvetli yansıma, bilimsel ve eğitim bilgisi adımımın ihtiyacıdır. Şehvetli yansıma, öncelikle birinci sinyal sisteminin faaliyetleriyle ilişkilendirilir ve doğrudan gerçekliğin eşyalarından ve fenomenlerinden gelen sinyallere dayanır. İkinci sinyal sistemi tarafından önemli bir rol oynanır. Bu, özellikle algı ve gözlem için önemlidir. İkinci sinyal sistemi doğrudan gerçeklikle ilgili değildir, ancak kelime, konuşmada yer alan genellemeler yoluyla.

Bu nedenle, bir kişi tarafından konunun herhangi bir algısı sadece beyindeki bir ayna yansıması değildir, aynı zamanda bir kelimedeki isyasyonun, algılananların bir tür nesneye bağlı olarak korelasyonu. Şehvetli bilgilerde, birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin doğru etkileşimi önemlidir.

Şehvetli yansıma, hisler, algı ve fikir oluşumu ile ilişkilidir. Bu, aşağıdaki şemadan gerçekleştirilen ve ilerleyen karmaşık bir psikolojik işlemdir:

duygular -\u003e Algı -\u003e Görüntüleme -\u003e Kavramı.

Şehvetli yansıma, duyusal bilgi temelinde gerçekleştirilir. Dünyanın dört bir yanındaki dünya, bir kişiyi, ilk olarak hisler ve algıların düzeyinde algılanan çeşitli sinyaller aracılığıyla etkiler ve daha sonra bilinçten temsiller şeklinde yansıtmaktadır.

2. Zihinsel aktivite. Şehvetli ila rasyonel geçiş, karmaşık bir nitel değişim olarak diyalektik bir atlama şeklinde gerçekleştirilir. Öğrenme bilgisi sürecinde, eksiklikten anlamaya, eksik olan bilgiden daha eksiksiz bir şekilde anlamaya kadar cehaletten bilgiye bir hareket vardır.

Şehvetli ve rasyonel bilginin aşaması olarak tanımlamak, kendileri aralarında birbirleriyle birbirlerinden yakından ilişkili oldukları vurgulanmalıdır. Şehvetli bilgi sürecinde, duyumlar, algılar ve fikirler şeklinde, tek, doğrudan verilen tek, yansıtılır. Bu nedenle, zihinsel aktivite, alınan bilgileri anlamak, anlamak ve genelleştirmekle ilişkilidir. İşte çeşitli düşünce işlemleri uygulanır: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, soyutlama, somutlaşma. Zihinsel aktivite, düşünme türleri ile temsil edilir: açıkça etkili, görsel şekilli, sözlü olarak mantıklı. Düşüncenin gelişimi, belirli görüntülerden sözcük tarafından belirtilen genelleştirilmiş kavramlara gelir.

Kavramın asimilasyonu, içeriğinin farkındalığı, temel işaretler tahsis etme yeteneği, konseptin sınırlarını ve diğer kavramlar arasında yerini bilmek anlamına gelir. Burada, kavramın atanması dizisini seçebilirsiniz:

Kavramın Beton Tek Kullanımı;

Kavramların ilgili kavramlar çemberinden tahsisi, ancak önemli ve alakasız işaretleri ayırt etmeyen;

Yaygın olarak kullanabilme yeteneği olmadan genelleştirilmiş temel işaretlerin belirlenmesi;

Temel işaretlerin tahsisi, kavramın yaygın kullanımı.

Genç okul çağında, düşünme, kişiliğin gelişmesine yol açar. Tüm zihinsel süreçler (dikkat, hafıza, algı vb.) Düşünme işlemlerinin oluşturulmasının mantığına tabidir. Bir çocuğun düşüncesi nedir, böyle ruhu. Bilişsel aktivite formunun rasyonel aşamasında bilgiMantıksal düşüncenin temel biçimlerinde sunulur: kavramlar, kararlar, sonuçlar.

3. Pratik Etkinlik.Uygulamanın eğitim bilgisinde - Gerekli durum ve insanlık tarafından biriken sosyal ve tarihsel deneyimi öğrenmenin araçları. Öğrencilerin eğitim ve eğitim faaliyetlerinde uygulama eğitim bilgilerinin nihai bir parçası değildir, öğrenme bilgisi sürecinin tüm adımlarına eşlik eder ve yalnızca bilginin işlenmesi ile aynı zamanda onları alarak da ilişkilendirilir. Bilgi formunun bu aşamasında beceriler ve beceriler

Bilinçli ve sıkıca öğrenilen bilgi, "staj" becerileri ve becerileri, içinde "geliş" olacağı gerçeği nedeniyle önemli ölçüde zihinsel ve pratik bir faaliyet aracı haline gelir. Beceriler ve beceriler, öğrencilerin bilgisine göre çeşitli bilgiler yapma yeteneğidir, aksi takdirde eylemde bilgidir.

Beceriler- Bu, öğrenilen bilgi, beceri ve pratik deneyimlerin temelinde karmaşık bir entegre etki yapabilme yeteneğidir.

Beceri- Bu, karmaşık bir becerinin bir bileşenidir, aynı eylemlerin tekrarlanan tekrarı ile aynı veya benzer koşullarda yerine getirilmesine bağlıdır.

Beceriler ve beceriler yakın ilişki içindedir. Aşağıdaki işaretlere göre sınıflandırılırlar:

1) Akıllı (bilişsel) beceri ve becerileri - zihinsel eylemler ve operasyonlar;

2) Pratik (özel, genel eğitim) beceri ve becerileri, dış "gerçekleştirilmiş" faaliyet yolları ile ilişkilidir.

Beceriler ve beceriler:

a) Üreme - basit, ayna-yeniden üreten beceriler ve beceriler;

b) üretken - anlamlı, arama ve yaratıcı beceriler ve beceriler.

Eğitim faaliyetleri, eğitim ve eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan öğrencilerin bilişsel eylemleri sistemidir. Bir yandan, eğitim faaliyetleri, insan bilgisi yasalarına göre yapılmaktadır. Zihinsel yansımanın genel yasalarına tabidir, böylece insan bilişsel süreçlerin doğal özünü açıklamaktadır. Öte yandan, dünya çapında dünyanın hedefi bilgisini etkilemek için belirli bir eğitim ve bilişsel sisteme eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, eğitim bilgisini yönetmek için zaten bir yol haline gelir.

Bu nedenle, süreç olarak öğrenme etkinlikleri aşağıdaki gibidir. aşamalar:

1. Egzersiz sürecinde oryantasyon, yani egzersizin tüm unsurlarının ilk durumunun bitişik bir fikrinin öğrencilerini edinir: Konuyla ilgili ilk bilgiler, yaklaşmakta olan faaliyetlerin programı, öğretilerin motivasyonu, tanıdık Çalışma koşulları ve eğitim araçları (ekipman, ders kitapları vb.). Öğrenci, öğretmen tarafından sunulan amacını ve programı uygulamak için faaliyetlerinin içeriğini ve niteliğini seçer.

2. Egzersizin yürütme kısmı, öğrencilerin bilgi, beceri ve beceri kazanma faaliyetleridir. Öğretmen, öğrencilere kendi çabalarıyla, onun için istenen belirli bir modelin eylemlerini yönlendirir. Öğrenciler onlarla ilişkili birincil beceri ve beceriler kazanır, ardından tüm bunları deneyimleri, bilgi, inançları vb. İle karşılaştırır. Öğrenmenin ilk kısmı, bilginin algısı ve anlayışı ise - çoğunlukla pasif, daha sonra eğitimin ikinci kısmı kendi deneyimlerine dahil etmektir - bir öğrencinin etkinliği gerektirir.

3. Eğitim sürecinin düzeltilmesi - bağımsız iş, kendini geliştirme, öz muayene, istişare vb. Aynı zamanda, eğitim faaliyetlerinin düzeltilmesi Dersin dışında gerçekleştirilebilir (kendi eğitim, öğrencinin eğitim süreci dışındaki araştırma faaliyetleri).

4. Egzersizin kontrol kısmı, okul çocuğunun manevi dünyasındaki öğretilerin kalitesi ve değişimlerinin kalitesi hakkındaki bilgi öğretmeni tarafından makbuzunu içerir (yani, önde gelen fikirlerin asimilasyonu, ana beceri ve beceriler, Öğrencinin ve okul öğrencilerinin göstergelerinin yanı sıra).

Böylece, eğitim faaliyetleri, insan bilgisinin genel yasalarına tabidir ve bu da hayatta bilgi, işleme ve kullanma için yansıtıcı faaliyetlerdir.

2. Eğitim ve bilişsel aktivitenin aktivasyonu.

Öğretilerin faaliyetleri olarak eğitim faaliyetlerinin belirleyici koşulları, hedefleri ve hedefleri (eğitim, eğitim, eğitim), eğitim materyalinin içeriği ve okul çocuğunun öğrenme faaliyetlerinin nedenleridir.

Motivasyon, belirli bir davranış ve faaliyetin bir zihinsel düzenlemesidir. Bilişsel aktivitenin motivasyonu, öğrencilerin aktivitesinin gelişimi üzerindeki çalışmalarıyla ilgilidir. İhtiyaç, motifler, duygular, öznel deneyimler (özlemler, arzular, ilgi alanları vb.) Ve depolama tesisleri şeklinde ortaya çıkıyor.

Eğitimdeki başarı, genellikle öğretim faaliyetlerinin ve öğretilerin faaliyetlerinin uygun etkileşimine, bilişsel faaliyet seviyesi ve çocukların öğretime ilgisinin bağımsızlığına bağlıdır.

Bilişsel aktivite, bir öğrencinin (bilişsel yanıt, arama, inisiyatif), öğretiler, zihinsel gerginlik ve bilginin hakaret edilmesine yönelik zihinsel çabaların tezahürü ile karakterize edilen bir faaliyet durumudur.

Bilişsel Bağımsızlık, problemi çözmenin, hedefe kendi yollarını, malzemeye kritik bir yaklaşım, arzu ve bağımsız davranma yeteneğinin birleşmesi olan aktif bir arama, seçim (yaklaşık eylemler).

Öğrencinin etkinliği ve bağımsızlığı, içeriğin yerine getirme yollarının, sonuncusun zorlukların zorluklarını teşvik etmenin yollarını nasıl teşvik edecektir, işin içeriğine veya sonucuna ilgi duyuyor. Bu, öğrenme bilgilerini artırmak suretiyle elde edilir.

Eğitimin aktivasyonu, teşviki yaratan ve öğrencileri bilinçli olarak çalışmayı teşvik eden bir öğretmenin eylem sistemidir.

Egzersizin aktivasyonu, öğrencilerin eğitim ve eğitim görevlerini çözmeleri için entelektüel, ahlaki ve gönüllü kuvvetlerin mobilizasyonudur.

Birincil sınıflarda eğitim sürecinin aktivasyonu, yönetim araçları (içerik, yöntemler, fonlar, organizasyonel formlar, türleri ve eğitim türleri), motivasyon, iletişim, öğretim teknolojileri, öğretmen kişiliği vb. Yoluyla gerçekleştirilebilir.

Bu öğrencilerin eğitimsel ve eğitsel faaliyetleri üzerindeki bu etki ölçütlerinin en yaygın olanıdır:

1. Artan netlik - Algılamaya, algılamayı daha derinlemesine daha fazla duyu var.

Görsellik, çeşitli sinyaller şeklinde duyular üzerinde hareket eden çevreleyen dünyadur (örneğin, ses, ısı, titreşim). Netlik manzarası:

a) görsel netlik (renk, şekil, değer, uzayda konum);

b) İşitsel görsellik (ses türleri - gürültü ve müzikal; sesin temel özellikleri: yükseklik, süre, hacim, timbre; işitme türleri - ses-yüksek, melodik, harmonik, timbre, konuşma vb.);

c) Cilt dokunsal netliği (çevresindeki dünyanın nesnelerinin kalitesi ve özellikleri. Örneğin, yoğunluk, ağırlık, sıcaklık, pürüzlülük vb.);

d) zevkli netlik (tatlı, ekşi, acı, tuzlu);

e) Kokunun netliği (kokudaki fark);

e) dolaylı görünürlük (çocuğun iç duygusal ve ruhsal dünyası. Örneğin, fantezi, figüratif görüşler, rüya);

g) deneysel, yapay görünürlük (laboratuvar deneyleri, alıştırmalar);

h) Sembolik görünürlük (referans sinyalleri, ses sistemleri, şemalar, modeller, haritalar, formüller ve çizimler, sembolik görüntü sistemleri, "sanatın" dili).

2. Öğrenmenin başarısı bağlıdır motivasyon Çocuğun duygusal kayak kapsamı üzerinde odaklanmış bir etkisi olan teşvik sistemi (cesaret verici, ceza) (teşvik edici, ceza) tarafından belirlenir (ilgi alanları, duygular, arzu, hazırlık vb.).

3. Eğitim güvenmeli hayat deneyimi hayatındaki çocuklar temsil . Eğer okul çocuğu bilgiyi anlamadıysa ve aklında hayati bir dernek yoksa, böyle bir malzeme sadece "risen" olacaktır.

Öğrencilerin öğrencilerin hayati bilişsel deneyimiyle ilişkisi aynı anda:

a) eğitim ve eğitim faaliyetlerini düzenleme aracı;

b) Schoolchildren'in bilişsel çabalarını geliştirmenin yolu, tezahürlerinin zenginliği boyunca sosyal deneyime yöneliktir;

c) Her bir okulun kişiliğinin gelişimi için şart.

4. Çocuğun bilgisi güvenmelidir İlgili netlik (hayal gücü, fantezi, anılar), dahili özel görsel görüntüler ile temsil edilir. (Örneğin, örneğin, çocuk sadece bilmemeli, aynı zamanda trenin, uçağın nasıl hareket ettiğini de temsil etmelidir. Canlı olarak figüratif düşüncenin yetersiz aktivitesi, karmaşık konuyu (örneğin, havuzlu bir görev ve iki boru içeren bir görev) anlamayı engelleyebilir. Bu nedenle, çocuğun okuldaki konaklamanın ilk gününden itibaren, tüm sözlü açıklamaların aracılı (dahili) görünürlüğe (bir resim yoluyla, bir resim yoluyla, bir resim yoluyla), çeşitli konular ve çeşitli kavramlar için çevrilmesi gerekir. Eğitim görevlerinin türleri ve sınıfları neredeyse dayanılmaz olabilir.

5. Öğretilerin aktivasyonu, girişe bağlı olabilir yerlive enterpremable bağlantılar. İntracmotable bağlantılar, yeni malzeme olan çocukların gelişmiş tanıdıklığına veya birinin içeriğinin incelenmesine katkıda bulunur. eğitim konusu Büyük bloklar. Terretik ilişkiler, farklı eğitim materyallerini konunun birliğine, bilginin nesnesine, ortak bir sorunu birleştirir.

6. Eğitim ve bilişsel aktiviteyi etkinleştirme yollarından biri kullanmaktır. sorun ÖğrenmeAşağıdaki yöntemlerin uygulama bulabileceği yer: problem, sorun durumu, sorun görüşmesi, sorun ifadesi, sorun görevi.

7. Öğretilerin etkinleştirilmesi Çocukların pratik faaliyetleri ile şehvetli bilgi birleşmeleri.

8. Aktivasyon ile ilgili olabilir yaratıcı geri dönüşümçocuk bilincinde alınan bilgi.

9. Belirli bir dikkat, çeşitli tiplere ödenir. bağımsız işÖğrenciler.

10. Öğretmenler, çeşitli değişimlerini başarıyla kullanıyor eğitim araçları(Kitaplar, Filmler, Bilgisayar) ve aktiviteler(Oyunlar, iş, yaratıcılık).

Zihinsel, duygusal-gönüllü ve kişisel alandan eşit derecede etkilenen nesnel faaliyetlerin ve iletişimin organizasyonu ve yönetimi ile şehvetli bilgi ve pratik faaliyetler birbirine bağlanır. Eğitim bilgisinde böyle bir birlik, öğretmenin takdirine bağlı olarak aktif hale getirmenin çeşitli yollarını birleştirmeyi ve birleştirmeyi mümkün kılar. Burada, genç öğrencilerin eğitim ve bilişsel faaliyetlerinin yönetiminin temel anlamı, çocuğun algısının, şehvetli bilgi ve pratik faaliyet seviyelerinde algısının faaliyetini uyandırmak ve yabancı bilgileri içsel aktivite planına çevirir.