Slayt 1

Slayt 2

Okulun amacı nedir?

Her çocukta öğrenme yeteneğinin oluşumu - KENDİNİZİ öğretmek.

Slayt 3

Okul eğitiminin öncelikli hedefi:

öğrencinin bağımsız olarak bir öğrenme görevi belirleme, bunları uygulama yollarını tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi.

Slayt 4

Slayt 5

Bu hedefe nasıl ulaşılabilir?

Evrensel oluşturma sistemi sayesinde egzersiz aktiviteleri

Slayt 6

meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı öğrenen; öğrenme yeteneğinin temellerine sahip, kendi faaliyetlerini organize edebilen; halkını, ülkesini ve vatanını seven; aile ve toplum değerlerine saygı duyan ve kabul eden; aile ve toplum önünde bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden sorumlu olmaya hazır; arkadaş canlısı, muhatabı dinleyebilen ve duyabilen, pozisyonunu haklı çıkaran, fikrini ifade edebilen; kendisi ve etrafındakiler için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uymak. (FGOS NOO, sayfa 7, bölüm I.)

"Bir İlkokul Mezununun Portresi"

Slayt 9

eylem yapmak anlamı

ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri

Kişisel UUD

Kendi kaderini tayin eylemleri

Slayt 10

öğrencilerin değer-anlamsal yönelimini ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelimi sağlamak: kişisel, (profesyonel), yaşamda kendi kaderini tayin etme; anlam oluşumu, yani hedefi bağlayan öğrenciler Öğrenme aktiviteleri ve onun nedeni; özümsenen içeriğin değerlendirilmesi de dahil olmak üzere ahlaki ve etik yönelim, kişisel bir ahlaki seçim sağlar

Slayt 11

Kişisel evrensel eylemler

Öğretmeyi anlamlı hale getirmenize, öğrenciye eğitim problemlerini çözmenin önemini sağlamanıza, onları gerçek yaşam amaçları ve durumlarıyla ilişkilendirmenize izin verir. Farkındalık, keşif ve kabule yönelik yaşam değerleri ve anlamlar, ahlaki normlarda, kurallarda, değerlendirmelerde gezinmenize, kendinizinkini geliştirmenize izin verir. yaşam pozisyonu dünya, insanlar, kendiniz ve geleceğinizle ilgili olarak.

Slayt 12

Bilişsel UUD

özel konu eylemleri dahil genel eğitim

işaret-sembolik eylemler dahil mantıksal

problem oluşturma ve çözme

Slayt 13

Bilişsel evrensel eylemler

şunları içerir: Genel eğitsel evrensel eylemler: - kendi kendini seçme ve bilişsel hedeflerin formülasyonu; - gerekli bilgileri aramak ve vurgulamak; -bilgiyi yapılandırma; -işaret-sembolik modelleme - bir nesnenin duyusal bir biçimden, nesnenin temel özelliklerinin (uzaysal-grafik veya işaret-sembolik) vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi ve genel olarak tanımlamak için modelin dönüştürülmesi bu konu alanını belirleyen yasalar - sözlü ve yazılı olarak bilinçli ve keyfi olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği; en çok tercih etkili yollar belirli koşullara bağlı olarak problem çözme; eylem yöntem ve koşullarının yansıması, sürecin kontrolü ve değerlendirilmesi ve faaliyetlerin sonuçları, vb.

Slayt 14

Evrensel mantıksal eylemler

özellikleri belirlemek için nesnelerin analizi (önemli, önemsiz); bağımsız tamamlama, eksik bileşenlerin yenilenmesi de dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi olarak sentez; nesnelerin karşılaştırması, serileştirilmesi, sınıflandırılması için gerekçelerin ve kriterlerin seçimi; kavramlar altında özetleme, sonuç çıkarma; nedensel ilişkilerin kurulması; mantıklı bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; kanıt; hipotezler ve bunların gerekçelerini ortaya koymak.

Slayt 15

Sorunun ifadesi ve çözümü:

problem formülasyonu; kendini yaratma yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yolları.

Slayt 16

bilişsel eylemler

Araştırma eylemlerini, gerekli bilgilerin aranmasını ve seçilmesini, yapılandırılmasını; çalışılan içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yöntemleri.

Slayt 17

Düzenleyici evrensel eğitim faaliyetleri

Hedef belirleme Planlama Kontrol Tahmin Düzeltme

İsteğe bağlı öz düzenleme

Slayt 18

Küçük çocukların düzenleyici öğrenme etkinlikleri okul yaşı: 1. Öğrenme yeteneği ve etkinliklerini organize etme yeteneği (planlama, kontrol, değerlendirme): - öğrenme etkinliklerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve bunları takip etme yeteneği; - faaliyetlerini planlama ve planlamaya göre hareket etme yeteneği; - dürtüselliğin, istemsizliğin üstesinden gelmek; - öğretmen ve akranlarla işbirliği içinde ileriye dönük kontrolün uygulanması da dahil olmak üzere, süreci ve faaliyetlerinin sonuçlarını kontrol etme yeteneği; - notları ve notları yeterince algılama yeteneği; - görevin nesnel zorluğu ile öznel karmaşıklığı ayırt etme yeteneği; - eğitim faaliyetlerinde yetişkinlerle ve akranlarla etkileşim kurma yeteneği.

Slayt 19

Düzenleyici eğitim faaliyetleri

2. Hedeflere ulaşmada amaçlılık ve azim, yaşam iyimserliği, zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma: - hedeflere ulaşmada amaçlılık ve azim; - zorlukların üstesinden gelmeye hazır olma, zorlukları çözmenin yollarını aramaya yönelik bir tutumun oluşumu (başa çıkma stratejisi); - iyimser bir dünya algısının temellerinin oluşumu.

Slayt 20

düzenleyici UUD

Düzenleyici EÇG'ler, kendi kendini kontrol etme becerilerini, bir eğitim problemini çözme becerisini, bir algoritmaya göre çalışma becerisini ve kombinatoryal becerilerin gelişim düzeyini içerir.

Slayt 21

düzenleyici işlemler

Hedefler belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve asimilasyonun başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitsel faaliyetleri yönetme becerisi sağlayın.

Slayt 22

iletişimsel UUD

Eğitim işbirliğini planlama

Soru sormak

Konuşma ifadelerinin inşası

Bir ortakla liderlik ve koordinasyon

23. Slayt

İletişimsel eylemler - kişilerarası ve ticari işbirliği, doğa ve kültür dünyasına karşı olumlu ve sorumlu bir tutum, küçük vatan ve Anavatan. Bunlar şunları içerir: öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliğini planlamak; soru sorma - bilgi arama ve toplamada proaktif işbirliği; çatışma çözümü - tanımlama, çözüm arama ve uygulanması; ortak davranış yönetimi - eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi, değerlendirilmesi; iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak düşüncelerinizi yeterli tamlık ve doğrulukla ifade etme yeteneği

düzenleyici UUD

1. Öğrenmelerinin hedeflerini bağımsız olarak belirleme, çalışmalarında ve bilişsel etkinliklerinde kendileri için yeni görevler belirleme ve formüle etme, bilişsel etkinliklerinin amaçlarını ve ilgi alanlarını geliştirme becerisi (FSES LLC s. 10). Bu nedenle, planlanmış metakonu sonuçları olarak, aşağıdakilerle sınırlı olmamak kaydıyla, öğrencinin yapabileceklerinin bir listesi mümkündür:

• mevcut analizleri yapmak ve gelecekteki eğitim sonuçlarını planlamak;
• kendi sorunlarınızı belirleyin ve ana sorunu belirleyin;
• sorunun çözümünün versiyonlarını ortaya koyun, hipotezleri formüle edin, nihai sonucu tahmin edin;
• belirli bir soruna ve mevcut fırsatlara dayalı bir faaliyet hedefi belirlemek;
• aktivitenin belirlenen hedefine ulaşmak için adımlar olarak eğitim görevlerini formüle etmek;
• Mantıksal bir adım dizisini göstererek ve gerekçelendirerek, değerlere atıfta bulunarak hedefleri ve öncelikleri gerekçelendirin.

2. Alternatifler de dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlayabilme, bilinçli olarak eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmenin en etkili yollarını seçebilme (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• eğitimsel ve bilişsel göreve göre eylem (ler) i belirlemek, eğitim ve bilişsel göreve göre bir eylem algoritması hazırlamak;
• eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmenin en etkili yollarının seçimini haklı çıkarmak ve uygulamak;
• önerilen seçenekler de dahil olmak üzere, eğitimsel ve bilişsel görevlerin uygulanması için koşulları belirlemek / bulmak;
• kısa vadeli gelecek için yaşam planları oluşturun (hedefler belirleyin, bunlara uygun görevler belirleyin ve eylemler önererek, mantıklı bir adım dizisini göstererek ve gerekçelendirerek);
• önerilenlerden birini seçin ve sorunu çözmek / hedefe ulaşmak için bağımsız olarak araçlar / kaynaklar arayın;
• sorunu çözmek için bir plan hazırlayın (proje yürütme, araştırma);
• eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmedeki olası zorlukları belirlemek ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını bulmak;
• deneyiminizi tanımlayın, belirli bir sınıfın pratik problemlerini çözmek için diğer insanlara teknoloji biçiminde aktarmak üzere resmileştirin;
• bireysel eğitim yörüngenizi planlayın ve ayarlayın.

3. Eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme, sonuca ulaşma sürecindeki faaliyetlerini izleme, önerilen koşullar ve gereksinimler dahilinde eylem yöntemlerini belirleme, eylemlerini değişen duruma göre ayarlama becerisi (FSES LLC). , madde 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• öğretmen ve akranlarla birlikte, planlanan sonuçlar için kriterleri ve eğitim faaliyetlerini değerlendirme kriterlerini belirlemek;
• planlanan sonuçlar ve faaliyetlerinin değerlendirilmesi için kriterleri sistematik hale getirmek (öncelik seçimi dahil);
• faaliyetlerini değerlendirmek için araçlar seçmek, önerilen koşullar ve gereksinimler dahilinde faaliyetlerini kendi kendini kontrol etmek;
• planlanan sonucun elde edilmesinin veya olmamasının nedenlerini tartışarak faaliyetlerini değerlendirmek;
• değişen bir durumda ve / veya planlanan sonucun yokluğunda eğitim faaliyetlerini yürütmek için yeterli fon bulmak;
• planına göre çalışmak, ürünün / sonucun planlanan özelliklerini elde etmek için durumdaki değişikliklerin analizine dayalı olarak mevcut faaliyetlerde ayarlamalar yapmak;
• elde edilen ürün özellikleri ile faaliyet sürecinin özellikleri arasında bir ilişki kurmak, faaliyetin tamamlanmasından sonra, gelişmiş ürün özellikleri elde etmek için proses özelliklerinde değişiklikler önermek;
• eylemlerinizi hedefe göre kontrol edin ve gerekirse hataları kendiniz düzeltin.

4. Eğitim görevinin doğruluğunu değerlendirebilme, kendi çözme becerisi (Federal Devlet Eğitim Standardı, s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• eğitim görevinin doğruluğu (doğruluğu) için kriterleri belirlemek;
• eğitim görevini tamamlamak için uygun araçların kullanımını analiz edin ve gerekçelendirin;
• sonucu ve eylem yöntemlerini ayırt ederek, hedefe ve mevcut kriterlere dayalı olarak, değerlendirme ve öz değerlendirme için geliştirilmiş kriterleri özgürce kullanmak;
• faaliyetinin ürününü, faaliyetin amacına uygun olarak verilen ve/veya bağımsız olarak belirlenen kriterlere göre değerlendirmek;
• kendi iç kaynaklarının ve mevcut dış kaynakların değerlendirilmesine dayalı olarak seçilen şekilde hedefin ulaşılabilirliğini gerekçelendirmek;
• kendi eğitim sonuçlarının dinamiklerini kaydeder ve analiz eder.

5. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde öz kontrol, öz saygı, karar verme ve bilinçli bir seçim yapma temellerine sahip olma (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• eğitiminizi gözlemleyin ve analiz edin ve bilişsel aktivite ve karşılıklı inceleme sürecinde diğer öğrencilerin faaliyetleri;
• Bir bireyin gerçek ve planlanan sonuçlarını ilişkilendirmek Eğitim faaliyetleri ve sonuçlar çıkarmak;
• bir öğrenme durumunda bir karar verin ve bundan sorumlu olun;
• başarılarının veya başarısızlıklarının nedenlerini bağımsız olarak belirlemek ve başarısızlık durumundan çıkış yollarını bulmak;
• eğitim sorununu çözmek için hangi eylemlerin veya bu eylemlerin parametrelerinin mevcut eğitim faaliyeti ürününün alınmasına yol açtığını geriye dönük olarak belirlemek;
• sakinleştirme etkisini (duygusal gerginliğin ortadan kaldırılması), iyileşme etkisini (yorgunluk belirtilerinin zayıflaması), aktivasyon etkisini (psikofizyolojik reaktivitenin artması) elde etmek için psikofizyolojik / duygusal durumların düzenleme yöntemlerini göstermek.

Bilişsel UUD

6. Kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler oluşturma, sınıflandırma, bağımsız olarak sınıflandırma için temel ve kriterler seçme, nedensel ilişkiler kurma, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarım, tümdengelim ve analoji yoluyla) ve sonuç çıkarma becerisi (FSES LLC s. 10 ) . Öğrenci şunları yapabilecektir:

• özelliklerini ve özelliklerini (alt fikirler) tanımlayarak anahtar kelimeye bağlı kelimeleri seçin;
• anahtar kelimenin ve alt kelimelerinin mantıksal bir zincirini oluşturun;
• iki veya daha fazla nesnenin veya olgunun işaretini vurgulayın ve benzerliklerini açıklayın;
• nesneleri ve fenomenleri belirli kriterlere göre gruplar halinde birleştirir, gerçekleri ve fenomenleri karşılaştırır, sınıflandırır ve genelleştirir;
• bir fenomeni diğer fenomenlerin genel sayısından ayırt etmek;
• fenomenler arasında bir bağlantının ortaya çıkmasından önceki koşulları belirlemek, bu koşullardan belirli fenomenin nedeni olabilecek belirleyicileri ayırmak, fenomenlerin nedenlerini ve sonuçlarını belirlemek;
• akıl yürütme oluşturmak genel kalıplar belirli fenomenlere ve belirli fenomenlerden genel yasalara;
• ortak özellikleri vurgularken, nesneleri ve fenomenleri karşılaştırma temelinde akıl yürütme oluşturmak;
• alınan bilgiyi, çözülmekte olan problem bağlamında yorumlayarak sunmak;
• doğrulanması gereken bilgileri bağımsız olarak belirtmek, bilgilerin doğruluğunu doğrulamak için bir yöntem önermek ve uygulamak;
• kaynağın kendisi üzerinde bıraktığı duygusal izlenimi sözlü olarak ifade etmek;
• bilişsel süreçte ortaya çıkan fenomenleri, süreçleri, bağlantıları ve ilişkileri açıklar. araştırma faaliyetleri(sunu biçiminde bir değişiklikle açıklama yapın; açıklayın, detaylandırın veya genelleştirin; belirli bir bakış açısıyla açıklayın);
• olası nedenler / en olası nedenler, belirli bir nedenin olası sonuçları dahil olmak üzere bir olayın nedenlerini, fenomeni tanımlamak ve adlandırmak, bağımsız olarak bir neden-sonuç analizi yapmak;
• farklı bakış açılarının eleştirel bir analizine dayanarak bir sonuca varın, sonucu kendi argümanınızla veya bağımsız olarak elde edilen verilerle onaylayın.

7. Eğitimsel ve bilişsel görevleri çözmek için işaretler ve semboller, modeller ve şemalar oluşturma, uygulama ve dönüştürme becerisi (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• bir nesneyi ve / veya fenomeni bir sembol ve işaretle belirtmek;
• nesneler ve / veya fenomenler arasındaki mantıksal bağlantıları belirlemek, bu mantıksal bağlantıları şemadaki işaretleri kullanarak belirlemek;
• bir nesnenin ve / veya olgunun soyut veya gerçek bir görüntüsünü oluşturmak;
• problemin koşullarına ve / veya problemi çözme yöntemine dayalı bir model / şema oluşturmak;
• duruma göre sorunu çözmenin yolunu belirlemek için nesnenin temel özelliklerini vurgulayan sözlü, materyal ve bilgi modelleri oluşturmak;
• belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için modelleri dönüştürmek;
• karmaşık (çok boyutlu) bilgileri bir grafik veya resmileştirilmiş (sembolik) gösterimden metinsel bir gösterime veya tam tersine çevirmek;
• algoritmanın uygulandığı nesne hakkında mevcut bilgilere dayalı olarak bir şema, bir eylem algoritması oluşturmak, önceden bilinmeyen bir algoritmayı düzeltmek veya geri yüklemek;
• kanıt oluşturmak: doğrudan, dolaylı, çelişkili;
• geliştirme ve uygulama deneyimini analiz etmek / yansıtmak eğitim projesi, araştırma (teorik, ampirik), önerilen problem durumuna, amaç ve/veya ürünü/sonucu değerlendirmek için belirlenen kriterlere dayalıdır.

8. anlamsal okuma(FGOS LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• metinde gerekli bilgileri bulmak (faaliyetlerinin amaçlarına göre);
• metnin içeriğinde gezinmek, metnin bütünsel anlamını anlamak, metni yapılandırmak;
• metinde açıklanan olayların, olayların, süreçlerin ilişkisini kurmak;
• metnin ana fikrini özetlemek;
• metni dönüştürmek, başka bir modaliteye "çevirmek", metni yorumlamak (sanatsal ve kurgusal olmayan - eğitim, popüler bilim, bilgilendirici, kurgusal olmayan metin);
• Metnin içeriğini ve biçimini eleştirel olarak değerlendirir.

iletişimsel UUD

9. Öğretmen ve akranlarla eğitimsel işbirliği ve ortak etkinlikler düzenleme becerisi; bireysel ve grup içinde çalışın: ortak bir çözüm bulun ve konumları koordine ederek ve çıkarları dikkate alarak çatışmaları çözün; fikirlerini formüle eder, tartışır ve savunur (FGOS LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• ortak faaliyetlerde olası rolleri belirlemek;
• ortak faaliyetlerde rol oynamak;
• muhatap pozisyonunu almak, diğerinin pozisyonunu anlamak, konuşmasında ayırt etmek: görüş (bakış açısı), kanıt (argümanlar), gerçekler; hipotezler, aksiyomlar, teoriler;
• kendi eylemlerinizi ve eşinizin üretken iletişimi kolaylaştıran veya engelleyen eylemlerini belirleyin;
• eğitimsel ve bilişsel faaliyetler sürecinde olumlu ilişkiler kurmak;
• bakış açılarını doğru ve makul bir şekilde savunmak, bir tartışmada karşı savlar ileri sürmek, düşüncelerini açıklamak (eşdeğer ikame mekanizmasına sahip olmak);
• düşüncenizi eleştirmek, düşüncenizin yanlışlığını (eğer doğruysa) saygıyla kabul etmek ve düzeltmek;
• bir çatışma durumunda alternatif bir çözüm önermek;
• vurgulamak ortak nokta tartışmada görmek;
• gruba verilen göreve uygun olarak tartışılacak kurallar ve konular üzerinde anlaşmaya varmak;
• bir grupta eğitimsel etkileşimi organize edin (belirleyin ortak hedefler, roller atayın, birbirleriyle pazarlık yapın, vb.);
• diyaloğun görev, biçim veya içeriğinin muhatabı tarafından yanlış anlaşılması/reddedilmesinden kaynaklanan iletişim boşluklarını diyalog çerçevesinde gidermek.

10. Duygu, düşünce ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak bilinçli olarak konuşma araçlarını kullanabilme; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; sözlü ve yazılı konuşma, monolog bağlamsal konuşma (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• iletişim görevini belirlemek ve buna göre konuşma araçlarını seçmek;
• diğer insanlarla iletişim sürecinde konuşma araçlarını seçin ve kullanın (bir çift halinde diyalog, küçük bir grup vb.);
• kendi faaliyetlerinin ayrıntılı bir planını sözlü veya yazılı olarak sunmak;
• normlara uymak halka açık konuşma ve iletişimsel göreve uygun olarak monolog ve tartışmadaki düzenleme;
• bir görüş (karar) ifade etmek ve doğrulamak ve bir diyalog çerçevesinde bir ortağın görüşünü talep etmek;
• diyalog sırasında bir karar vermek ve muhatap ile koordine etmek;
• gerekli konuşma araçlarını kullanarak yazılı "klişe" ve orijinal metinler oluşturmak;
• konuşmanızın anlamsal bloklarını vurgulamak için sözlü araçlar (mantıksal iletişim araçları) kullanın;
• bir öğretmenin rehberliğinde hazırlanan/seçilen sözlü olmayan araçları veya görsel materyalleri kullanmak;
• iletişimsel temasın sona ermesinden hemen sonra iletişim hedefine ulaşılması hakkında değerlendirici bir sonuç çıkarmak ve bunu haklı çıkarmak.

11. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımında yetkinliğin oluşumu ve geliştirilmesi (bundan böyle - BİT yetkinliği) (Federal Devlet Eğitim Standardı, s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• kasıtlı olarak aramak ve kullanmak bilgi kaynakları BİT araçlarını kullanarak eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için gerekli;
• yeterli olanı seç, inşa et ve kullan bilgi modeli düşüncelerinizi doğal ve biçimsel dillerle iletişim koşullarına uygun olarak iletmek;
• sorunun bilgi yönünü vurgulayın, verilerle çalışın, sorunu çözmek için bir model kullanın;
• bilgi işlem, mektup yazma, deneme, rapor, özet, sunum oluşturma vb. dahil olmak üzere bilgi ve iletişim eğitim görevlerini çözmek için bilgisayar teknolojilerini (yeterli araç yazılım ve donanım ve hizmetlerin seçimi dahil) kullanmak;
• bilgileri etik ve yasal standartlara uygun olarak kullanmak;
• farklı türlerde ve farklı kitleler için bilgi kaynakları oluşturun, bilgi hijyeni ve bilgi güvenliği kurallarına uyun.

Bilişsel UUD

12. Ekolojik düşüncenin oluşumu ve gelişimi, onu bilişsel, iletişimsel, sosyal pratikte ve mesleki rehberlikte uygulama yeteneği (FSES LLC s. 10). Öğrenci şunları yapabilecektir:

• doğal çevreye karşı tutumunuzu belirleyin;
• çevresel faktörlerin canlı organizmaların yaşam alanı üzerindeki etkisini analiz eder;
• çevresel durumların nedensel ve olasılıksal bir analizini yapmak;
• bir faktörün eylemini başka bir faktörün eylemine değiştirirken durumdaki değişiklikleri tahmin edin;
• dağıtmak ekolojik bilgi ve çevrenin korunması için pratik işlere katılmak;
• çizimler, denemeler, modeller, tasarım çalışmaları yoluyla doğaya karşı tutumunuzu ifade edin.

Monografi, öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi için okul içi eğitim, metodolojik ve yönetimsel destek sisteminin oluşturulması, doğrulanması ve test edilmesi üzerine deneysel çalışmaların teorik ve pratik materyallerini içerir. Öğrenciler tarafından eğitimin meta-konu içeriğine hakim olma sorununu çözmenin ideolojik, maddi, didaktik, metodolojik ve yönetsel yönleri göz önünde bulundurulur. Sunulan materyallerin oluşturulması, teorik olarak doğrulanması ve test edilmesi, Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi'nin ağ deney platformu çerçevesinde gerçekleştirildi.
Monografi okul liderlerine ve öğretmenlere, öğrencilere ve öğretmenlere yöneliktir. pedagojik üniversiteleröğrencilerin öğrenme becerilerinin amaçlı gelişiminin öneminin farkındadır.

Sahip olmak EVRENSEL ÖĞRENME EYLEMLERİ, EĞİTİMSEL BECERİLER VE "OKKAM'IN TEZGAHI".
Önerilen monografın içeriği hakkında okuyucu, Genel fikir içindekileri görüntüleyerek başlığı ve açıklamayı okuyarak. Yine de, bu eserin şüphesiz hak ettiğinden daha ağır eleştirilerden kaçınması için okuyuculara hitap eden ve bir paratoner görevi gören birkaç kelime yazma gereği duyduk.

Evrensel bilgi edinme ve uygulama yöntemlerinin uygunluğunu bir kez daha göstermenin ve bu yayının, eğitim sisteminin oluşumu ve geliştirilmesi için okul içi bir eğitim, metodolojik ve yönetimsel destek sisteminin geliştirilmesi ve doğrulanması sürecindeki yerini belirlemenin gerekli olduğunu düşündük. ve öğrencilerin bilişsel yeterlilikleri.

Bugün hiç kimse modern bir okulun ideolojik ve örgütsel temellerinin büyüme noktasının çocuğun hakları, ilgileri ve yetenekleri olması gerektiğinden şüphe duymaz. Okul, görünüşe göre, çocuğun tam teşekküllü kişisel gelişimine ilişkin haklarının gerçekleştirilmesini zorunlu kılan ve üstlenebilen tek sosyal kurumdur. Bu hakkın gerçekleşmesinin şartlarından biri de öğrencinin öğrenme yeteneğine sahip olmasıdır.

İÇERİK
EVRENSEL EĞİTİM EYLEMLERİ. EĞİTİM BECERİLERİ VE "OKKAMA Tıraş" (tebrik yerine)
Lirik araştırma.
Toffler E. "Geleceğin şoku"
1. EVRENSEL EĞİTİM EYLEMLERİ. VEYA HERHANGİ BİR EĞİTİM BECERİLERİ:
içerik bileşenine öncelik verme geçmişi Genel Eğitim
Lirik araştırma.
V. Solovyev “Harfler farklı yıllar»
2. ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM YETENEKLERİNİN SINIFLANDIRILMASI:
eğitimin metakonu içeriğinin etkinlik bileşeni
Lirik araştırma.
Gessen S. I. “Pedagojinin Temelleri.
Uygulamalı Felsefeye Giriş "
3. META-KONU EĞİTİM PROGRAMI:
genel eğitim becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi için bütünsel bir okul içi eğitim ve metodolojik destek sistemi projesi
Lirik araştırma.
İlyenkov E. V. "Okul düşünmeyi öğretmeli"
4. EĞİTİM BECERİLERİNİN KALİTE YÖNETİMİ:
anahtar kavramların ve temel prosedürlerin tanımı
Lirik araştırma.
Florensky P.A.V.I.Vernadsky'ye Mektup
5. OKUL İÇİ YÖNETİM TEKNOLOJİSİ ÖĞRENCİLERİN KAMU EĞİTİMİ BECERİLERİNİN OLUŞUMU VE GELİŞTİRİLMESİ:
genel eğitim becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi için bir okul içi eğitim ve metodolojik destek sisteminin oluşturulması ve uygulanmasının yönetimi
Lirik araştırma.
Likhachev D. S. "Yansımalar"
6. VAKA GÖREVLERİ:
oluşum seviyesinin belirlenmesi profesyonel yeterliliköğretmenler, öğrenciler tarafından evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesini organize etme konusunda
Lirik araştırma.
Mamardashvili M.K. "Felsefede insan sorunu"
ÖĞRENCİLERİN EĞİTİMSEL VE ​​BİLİŞSEL YETERLİLİKLERİNİN AKTİF BİR BİLEŞENİ OLARAK EĞİTİM BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ HAKKINDA (veda etmek yerine)
Lirik araştırma.
Bruner J. "Eğitim Kültürü"
BİBLİYOGRAFİ LİSTESİ.

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi kitabını indirin, Hırsızlar S.G., Orlova E.V., 2012 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

• Metasubject dersi, Öğrenciler tarafından evrensel eğitim eylemlerine hakim olma kaynağı, Thieves S.G., Goldberg V.A., Novozhilova M.M., Averina N.P., 2015
• Metakonu eğitimi teorisi ve pratiği, Problemlere çözüm arayışı, Thieves S.G., Goldberg V.A., Vinogradova S.S., 2017
• Okul düşünmeyi, tasarlamayı, araştırmayı, Yönetim yönü, Thieves S.G., Novozhilova M.M., 2008

Evrensel Öğrenme Eylemleri (ULE)

Sağlamak öğrencinin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği

yeni sosyal deneyimlerin bilinçli ve aktif olarak sahiplenilmesi yoluyla

Evrensel eğitim eylemlerinin işlevleri "İletişimde öğrenme":

1. Eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi

eğitim amaç ve hedeflerinin benimsenmesi ve belirlenmesi,

Eğitim amaç ve hedeflerinin uygulanması için gerekli araç ve yöntemlerin araştırılması ve etkin kullanımı,

eğitim faaliyetlerinin süreç ve sonuçlarının kontrolü, değerlendirilmesi ve düzeltilmesi

2. Kendini geliştirme ve kişiliğin kendini gerçekleştirme koşullarının yaratılması

için hazır olma sürekli Eğitimöğrenme yeteneğine dayalı ,

çok kültürlü bir toplumda sivil kimliğin oluşumu ve yaşama hoşgörü,

yüksek sosyal ve profesyonel hareketliliğin geliştirilmesi

3. Öğrenme başarısını sağlamak

bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonunun başarısı;

dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu;

herhangi bir bilgi alanındaki yeterliliklerin oluşumu

Evrensel öğrenme etkinliklerinin türleri

Kişiye özel

Düzenleyici

Genel bilişsel

iletişimsel