S.A. Fomenko MOU DOD TsEVD, Strezhevoy
İnsan gelişiminin her yeni aşamasında, çevre okuryazarı bir vatandaş yetiştirmeye ihtiyaç vardır. genel kalıplar doğanın ve toplumun gelişimi, toplum tarihinin sürekli olarak doğa tarihi ile bağlantılı olduğunu anlayan, her türlü faaliyetini rasyonel çevre yönetiminin gereksinimlerine tabi tutabilen.
Çevre eğitimi, doğal çevreye ve sağlığa karşı sorumlu bir tutum sağlayan bilimsel ve pratik bilgi, beceriler sisteminin oluşturulmasını amaçlayan sürekli bir eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim süreci olmalıdır.
Sürekli çevre eğitiminin uygulanmasında özel bir rol, çocukların bireysel ve eğitim gereksinimlerindeki değişikliklere hızla cevap veren esnek bir sisteme sahip oldukları için ek eğitim kurumlarına aittir. Burada, okulda edinilen bilgiler kişisel olarak önemli hale geldiğinde, öğrencilerin bireysel yeteneklerinin tezahürü ve gelişimi için koşullar yaratmak mümkündür: sosyal kendi kaderini tayin etmede, öğrencilerin yaşam ve mesleki kariyer koşullarında pratik olarak hazırlanmasında yardımcı olmak. sosyal değişim.
Strezhevoy'daki Çocukların Ekolojik Eğitimi Merkezi, genç nesil için, uygulanması kademeli olarak çocuğun ekolojik kültürünü oluşturan, aşağıdakileri içeren bir sürekli ekolojik eğitim modeli yarattı: - anaokulu öğrencileri için okul öncesi çevre eğitimi;
"Erken gelişim okulu" olarak adlandırılan 1-4. sınıflardaki öğrencilerin çevre eğitimi;
5-8. sınıflarda öğrencilerin çevre eğitimi - "Seçilen okul";
9-11. sınıflarda öğrencilerin çevre eğitimi - "Yaratıcı laboratuvar".
Sürekli çevre eğitimi ve yetiştirme sisteminin amacı, her insanın çevreye karşı sorumlu bir tutumunun oluşturulması ve doğa yönetimi sürecinde yetkin karar verme becerilerinin eğitimidir.
Çevre eğitiminin pedagojik görevleri:
toplumun doğası ve insan arasındaki ilişki hakkında bilgi öğretmek;
çevre sorunlarını çözmede pratik becerilerin oluşumu;
değer yönelimi, güdüler, ihtiyaçlar ve alışkanlıkların eğitimi ve gelişimi, aktif koruma Çevre;
çevresel durumları analiz etme ve çevrenin durumunu değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi.
Öğrencilerin ufuklarını genişleten, pratik beceriler oluşturan ve yaratıcı beceriler geliştiren, edinilen bilgilerin pratik önemini daha iyi anlamaya yardımcı olan, neden olan sistematik ve amaçlı araştırma etkinliğidir. sürekli ilgi sınıflara, ayrıca bilişsel aktiviteyi önemli ölçüde geliştirir.
Okul öncesi ve ilkokul çağı, yaşam hakkında bilgi birikiminin olduğu bir dönem olarak kabul edilmektedir.
doğanın duygusal algısına dayalı olarak dünyayı ovmak.
Bu amaçla, "Doğa bizim evimizdir", "Ruhun gözünden doğa", "Genç doğa bilimcileri", "Genç ekolojistler", "Valeoloji", KVD "Zyuminka" gibi eğitim programları uygulanmaktadır.
V önceki okul yaşı ve ilkokul duygusal gelişme geziler, oyunlar, heykel, çizim, el sanatları, masal okuma, masal yazma ve çevresel bir tema üzerine hikayeler ile ilgili yaratıcı görevler çocuklara katkıda bulunur.
Bu yaştaki çocukların çevre eğitiminde ve yetiştirilmesinde çalışma, oyun ve çalışma birliği gerçekleştirilir. Bu, öğrencilerin bakış açılarını ifade etme, tartışmada savunma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Bu programların uygulanması sürecinde öğrencilerin çalışmalarına çok dikkat edilmektedir. özel literatüröğretmenlerin rehberliğinde, mastering çeşitli teknikler Araştırma, bir izleyici önünde konuşma deneyimi kazanılır.
Şehir çevre konferansı devam ediyor Araştırma projeleri"Bilim dünyasına ilk adımlar", kentin ilk ve ortaokul öğrencilerine ve merkez öğrencilerine odaklandı. Çalışmanın konuları çok çeşitlidir: "Deterjan ve temizleyicilerin bulaşıkların temizliği üzerindeki etkisi", "Akvaryum balıklarının atmosferik solunumunun özellikleri", "Huş gözyaşları", "Toprak bileşiminin bitki büyümesi üzerindeki etkisi", " Bir okul koridorunun iç kısmındaki konteyner kompozisyonları", "Farklı müzik tarzlarını hayvanlar üzerinde etkileyin" vb.
Orta seviye öğrenciler için (5-8. sınıflar) şu programlar geliştirilmiştir: "Çiçekçilik - bitki yetiştirme", "Çiçekçilik", "Peyzaj mimarlığı", "Fitointerior tasarım", "Fenologlar", "Kaktüs yetiştiricileri", " Ornitologlar", "Mikrobiyologlar" , "Zoologlar", "Akvaristler", "Kendinize Yardım Edin", "Doğa Harikaları", "Valeoloji", "Eğlenceli Biyoloji Saati", "Eğlenceli Zooloji Saati", Ekolojik Bülten Basın Kulübü, Peri Çiçek Tiyatrosu .
Öğrenciler, belirli alanlardaki bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek için çeşitli ekolojik ilgi dernekleriyle meşgul olurlar: çiçekçilik, sebze yetiştirme, düzenleme ve bitki tasarımı, mikrobiyoloji, zooloji, akvaryum, yerel tarih, insan sağlığı, vb.
Derneklerin sınıfları, egzotik bitkilerin bir koleksiyonunun toplandığı bitki yetiştirme bölümünün seraları temelinde yapılır, deney alanında iklimlendirilmiş ağaçlar ve 39 türden çalılar içeren bir arboretum vardır.
Zooloji bölümünde sergi salonları vardır: "Akvaryum balık yetiştiriciliği" (60'tan fazla balık türü), "Teraryum" (34 hayvan türü), "Dekoratif kümes hayvanları yetiştiriciliği" (20 kuş türü), zengin herbaryum materyali ve entomolojik koleksiyonlar.
Yazarlar tarafından tasarlanan programlar, yalnızca insan ve doğa arasındaki etkileşim hakkında bilgi geliştirmek için değil, aynı zamanda çocuğun duygusal ve istemli alanlarının gelişimine katkıda bulunmak için tasarlanmıştır. Bunun için öğrencinin kişiliğine odaklanan ve çevrenin durumu ile ilişkili empati, hayranlık, endişeli duygulara neden olan görevler kullanılır.
Daha büyük okul çocukları (9-11. sınıflar) arasında ekolojik kültürün oluşumu, son sınıflarda bir genelleme olduğu gerçeğine dayanarak gerçekleştirilir. çevre bilgisi tarihsel sosyal bilimler ve doğa bilimleri döngüleri konuları hakkında. Bölgenin çevre sorunları hakkında edinilen bilgileri ulusal ve küresel sorunlarla ilişkilendirmek, ortak özelliklerini ve özelliklerini belirlemek, evrensel değerleri öğrencilerin değer yönelimleriyle karşılaştırmak önemlidir.
Çevre eğitiminin üçüncü aşamasında, "Ekolojik Bilgi Okulu" programı ve bilimsel öğrenci topluluğu üyeleriyle bireysel istişareler uygulanmaktadır.
Bu programların temel görevi, öğrenciler arasında çevresel sorumluluğu teşvik etmektir. İnsanın doğa ile ilişkisi ve doğa üzerindeki etkisi Dünya"doğanın değeri", "antropojenik faktör", "izleme", "çevre sorunu" gibi kavramlar yardımıyla ortaya çıkar.
Karmaşık ekolojik keşifler, baskınlar, yürüyüşler tercih edilir, çünkü Sürekli çevre eğitiminin uygulanmasının koşullarından biri, teorik ve pratik işçevrenin incelenmesi için.
Çevre eğitiminin tüm seviyelerinde, aktifleştirmenin ana yolu olarak deneysel ve araştırma çalışmalarının ayrılmaz bir bileşeni olduğuna dikkat edilmelidir. bilişsel aktiviteöğrenciler ve ekolojik düşüncenin oluşumu.
9-11. sınıflardaki öğrenciler, "Bilimsel Öğrenci Topluluğu" üyeleri, bilimsel yazarken daha sık Araştırma çalışması dönmek sosyal problemler"Strezhevoy şehrinin çevre düzenlemesi sorunları", "Strezhevoy sakinlerinin çevre ve sağlığı", "Kentsel çevre - bir insan yaşam alanı olarak" vb.
Aynı zamanda, eğitim ve deney sahasında çalışmak için pratik projeler hazırlanır. Böylece, son 5 yılda "Uzak Kuzey koşullarında tohumlardan bakire leylak yetiştirme" projesi hayata geçirildi. Binden fazla fidan, kent sakinlerine ve kuruluşlara teslim edildi.
Ağustos 2005'te, şehir turizm istasyonu ile birlikte, Sterlyadka Nehri'nin ağzında (Ob Nehri'nin bir kolu, Aleksandrovsky Bölgesi) bir giden yaz ekolojik kampı düzenledik ve Temmuz 2006'da Goluboe Gölü'ne giden bir gezi düzenlendi. Seferler sonucunda, ağaç türlerinin hastalıklarının, tür kompozisyonunun, otsu bitki ve likenlerin bolluk ve projektif örtüsünün kalitatif ve kantitatif analizi yapılmıştır. Bitkilerin herbaryum örnekleri toplandı, su kütlelerinin pasaportları derlendi, karınca yuvası pasaportu yapıldı ve kıyı bölgesi enkazdan temizlendi. Öğrencilerin saha ekolojik keşiflerini hazırlama ve yürütme sürecinde edindiği pratik beceri ve bilgiler, okul ve okul hedeflerine ulaşmanın en iyi yoludur. ek eğitim.
Organizasyonda araştırma çalışmalarının uygulanması Eğitim süreci Merkezin öğretmenlerinden içeriğin revize edilmesi istendi. Eğitim programları ve pratik faaliyetlere odaklanmak, bunun bir sonucu olarak, çalışma süresinin %30 ila %50'si pratik alıştırmalara, gözlemlere ve deneysel çalışmalara ayrılmıştır.

Bölümler: ders dışı çalışma

Yaşadığımız ve çalıştığımız dünyada, tüm doğa ve insan bilimlerini kapsayan değişmez bir bilgi entegrasyonu süreci vardır. Bununla birlikte, öğrencilerin tüm eğitim yılları boyunca okulda edindiği bilgiler, genel yasalarla birbirine bağlı olmayan, parçalanmış bir biçimde sunulur. Bu nedenle, okul çocuklarının edinilen bilgileri zihinlerinde birleştirememeleri ve bilgi edinmenin her anının aynı anda doğa hakkında bütünsel bir fikir resminin oluşumu olduğundan emin olamamaları. Öğrencilere sürekli çevre eğitimi sağlama konusu, doğal ve matematiksel döngü konularının öğretimine yönelik entegre bir yaklaşım fikirlerinin uygulanmasına katkıda bulunur.

Çevre okuryazar bir kişiliğin eğitimi ile ilgili sorunlar, bireysel hevesli öğretmenlerin çabalarıyla değil, yalnızca okuldaki eğitim sürecinin tüm unsurlarına organik olarak dahil edilen tüm öğretim kadrosunun disiplinler arası bir temelde sistematik çalışmasıyla başarılı bir şekilde çözülebilir. . Bu bağlamda, 1997'den beri okulda doğal ve matematiksel döngünün yaratıcı bir öğretmen grubu oluşturulmuştur. Okul çocukları arasında ekolojik kültürün geliştirilmesi için yaratıcı grubumuzun çalışmalarının amaç ve hedefleri, eğitim ve öğretimde önceliğin çevresel ve yerel tarih yönü olduğu okulun görevlerine dayanmaktadır.

Bir kırsal okul bağlamında, bu deneyimin önemi açıktır. Sınıfların azlığı, kırsal okul takımının kentsel olanlara kıyasla daha yüksek bir uyum katsayısı, pratik saha araştırması için büyük fırsatlar ve fenolojik gözlemler yapmanın rahatlığı, öğrencinin kişiliği üzerinde hedeflenen bir eğitim etkisinin düzenlenmesi için uygun koşullar yaratır. Öğrencinin çevre kültürünün seviyesini yükseltmek için.

Pedagojik aktivitenin amacı: bireyin çevre okuryazarlığı ve kültürünün oluşumu, yetiştirme ve eğitim faaliyetlerinin birliği yoluyla öğrenciler arasında çevre sorunlarını çözmek için sorumluluk duygusunun geliştirilmesi.

Ekolojik kültürün gelişimi ile ilgili çalışmaları organize ederken, metodolojik literatürde bu kavramın aşağıdaki tanımlarına bağlı kalıyoruz.

Ekolojik kültür, maddi üretim için genel bir koşul ve ön koşul olarak doğaya, emeğin nesnesine ve nesnesine, insan yaşamının doğal ortamına karşı sorumlu bir tutum içinde kendini gösterir. Farklı bilim adamları (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) bu kalitenin farklı bileşenlerini ayırt eder.

A.N.'ye göre ekolojik kültür. Zakhlebny, bir kişinin doğa yönetimi ilkelerinin zihninde ve faaliyetinde, çevreye ve insan sağlığına zarar vermeden sosyo-ekonomik sorunları çözme beceri ve yeteneklerine sahip olduğunun onaylanmasıdır.

L.P. Pechko buna inanıyor ekolojik kültür içerir:

Maddi değerlerin bir kaynağı, çevresel yaşam koşullarının temeli, estetik de dahil olmak üzere duygusal deneyimlerin bir nesnesi olarak doğa ile ilgili olarak insanlığın deneyimine hakim olmada öğrencilerin bilişsel aktivite kültürü. Bu aktivitenin başarısı, alternatif kararlar verme becerilerinin oluşumuna dayalı olarak doğal çevre ile ilgili ahlaki kişilik özelliklerinin geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır;

emek faaliyeti sürecinde oluşan çalışma kültürü. Aynı zamanda, doğa yönetiminin çeşitli alanlarında belirli durumlar gerçekleştirilirken çevresel, estetik ve sosyal kriterler dikkate alınır; doğa ile manevi iletişim kültürü. Burada estetik duyguları geliştirmek, hem doğal hem de dönüştürülmüş doğal alanın estetik değerlerini değerlendirme yeteneği önemlidir.

Ekolojik kültür, L.D. Bobylev, aşağıdaki ana bileşenleri içerir:

• doğaya ilgi;
• doğa ve korunması hakkında bilgi;
• doğa için estetik ve ahlaki duygular;
• doğada pozitif aktivite;
• çocukların doğadaki eylemlerini belirleyen motifler.

Yaratıcı ekip, çalışmalarında, bir kişinin kalitesi olarak ekolojik kültürün sistemde oluşturulması gerektiği fikrine bağlı kalır. sürekli çevre eğitimi Okul çağındaki bir çocuk üzerinde önemli bir etkisi olan ana bağlantıları şunlardır:

• aile;
• okul öncesi kurumlar;
• okul;
• ders dışı Eğitim Kurumları;
• tesisler kitle iletişim araçları;
• kendi kendine eğitim.

Ana yönler ve faaliyet türleri.

Çocuklarımız ziyaret ediyor Çocuk Yuvası Eğitim çalışmalarının alanlarından biri olan "Güneş" - çevreseldir.

• Tüm eğitim seviyelerinde doğal-matematiksel döngü konularının ekolojikleştirilmesi
• Öğrencilerin sürekli çevre eğitiminin organizasyonunda önemli bir yer, yaratıcı grup tarafından ders dışı ve müfredat dışı etkinliklerçevre koruma önlemleri hakkında. Çalışma, yazarın "Ders dışı etkinliklerde öğrencilerin ekolojik eğitimi" programına dayanmaktadır.

Bu programın uygulanmasının ana aşamaları:

Çevrelerdeki sınıflar:

1. Anavatan bilenler - Gaitanova N.N.
"Yerli toprak uzmanları" derneğinin sınıflarında, amacı öğrencilerin bölgelerinin, şehirlerinin, köylerinin tarihine, coğrafyasına ve ekolojisine olan ilgilerini geliştirmek olan Gus-Khrustalny bölgesinin Coğrafyası programı uygulanmaktadır. , doğanın özellikleri, ekonomi, nüfus ve insandan doğaya antropojenik etki hakkında bilgilerini oluşturmak.

2. Genç ekolojist - Krylova T.V.
"Genç Ekolojist" derneğinin sınıflarında, arazilerinin doğasını incelemeye ve korumaya ihtiyacı olan çocukları eğitmek amacıyla yerli toprakların genç ekolojistlerinden oluşan bir program uygulanmaktadır; ekolojik bir bütünlük kavramının oluşumu doğal kompleksler yerli topraklar, dinamikleri ve rasyonel kullanım yolları.

3. Arkadaşım, bilgisayar - Rusakova S.L.
"Arkadaşım, bilgisayar" derneğinin sınıflarında, öğrencilerin modern bilgi toplumu koşullarında çalışmaya hızlı bir şekilde adapte olmasına katkıda bulunan sürekli çevre eğitimi sisteminde BİT kullanımı tanıtılmaktadır.

4. BÜYÜK (biyoloji + bilgisayar bilimi + coğrafya).
Derneğin sınıflarında öğrencilerin coğrafya, bilgisayar bilimi ve fizik derslerinde edindiği bilgiler bütünleştirilir.
Liderler: Gaitanova N.N., Rusakova S.L., Krylova T.V.

Bazı ders dışı etkinlik biçimleri

1. İlkokul öğrencileri için gezi organizasyonu.

Örneğin. Ormanların, çayırların, nehir taşkın yataklarının, böceklerin, hayvanların ve içinde yaşayan kuşların doğası ve yaşamı hakkında bilgi edinmek için gezi; çevre koruma propagandası;

İlk durak. Dostluğun eli doğadır.
İkinci durak.Çocuklar doğanın izleyicisidir.
Üçüncü durak. Tüylü kabileyi koruyalım.
Dördüncü durak. Orman bir Noel Ağacı yetiştirdi.
Beşinci durak. altın çayır

2. Askeri zafer ve yerel tarih köşesi okul odasında gezi ve sınıfların organizasyonu.

3. Etkinlikler "Saat" genel adı altında düzenlenmektedir. kapıları aç fizik ve kimya sınıfında. Bunlar, ortaokul öğrencileri için öğretmenler veya lise öğrencileri tarafından yürütülen etkinliklerdir. İçerikleri fizik, kimya, biyoloji, ekoloji (Kış Masalı, Doğayı Savunmak, Mevsimler Arası Yolculuk) ile ilgili eğlenceli hikayeler, deneyler, testler, hileler, şiirler, eskizlerden oluşur.

4. Geleneksel yıllık ekolojik maraton. Bu proje kapsamlı bir programdır - öğrencilerin yaratıcı çevre odaklı etkinliklerinin bir döngüsü. Proje aşağıdaki gibi sorunları çözmektedir:

• gençlerde etraflarındaki dünyaya ilgi uyandırmak;
• okul çocuklarını bölgedeki çevresel durum hakkında bilgilendirmek;
• ekolojik bağlantıların yaygınlaştırılması;
• okul çocuklarını çevre sorunlarını çözmek için birleştirmek.

Maratonun son aşaması KOAPP toplantısıdır. ( Ek 1 )

5. Bir okul ekolojik izinin organizasyonu. Yaratılışın amacı, çevre koruma konusunda eğitim ve öğretim çalışmalarının organizasyonu, çevrede yetkin bir insan davranışı kültürünün eğitimi için koşulların yaratılmasıdır. Duraklar:
Grom-Platina Nehri, bir bataklık, bir huş ağacı korusu, yaylar ve temiz içme suyu kaynakları, bir orman ekimi, Kurtarıcı'nın Başkalaşım Kilisesi.

6. Okul ormancılığının oluşturulması üzerinde çalışın.
Doğada gözlemler, ekolojik kültürün gelişmesinde önemli bir adımdır. Gözlem sürecinde, çocuk tüm analizörleri açar: görsel - çocuk incelenen nesnenin boyutunu, rengini görür; işitsel - çocuk rüzgarın sesini, nehirdeki su sıçramasını, sesi duyar. yağmur damlaları, yaprakların hışırtısı, derenin mırıltısı - tüm bunlar çocuğun duyması için hoş. Tat, balın tatlı tadı ile deniz suyunun tuzlu tadı, kaynak suyunun ve çayır çileğinin tadı arasında ince bir ayrım yapmanızı sağlar. Dokunma duyusu çocuğun ikinci gözüdür. Doğanın nesnelerini hisseden çocuk, bir ağaç kabuğunun tüm pürüzlülüğünü, çakıl taşlarının pürüzsüzlüğünü, nehir kumu tanelerini ve koni pullarını hisseder. Ve kokular! Çocuğun hayal gücünü heyecanlandıran bir koku denizi. Yağmur sonrası kavak tomurcuklarının kokusu, baharın kokusu, güneşin ısıttığı ılık toprağın kokusu. Merak etme K.D. Ushinsky, çocuğun "biçimler, renkler ve seslerle düşündüğünü" yazdı.
Doğadaki gözlemleri düzenlerken, bir nesneyi incelemek için genelleştirilmiş bir şema kullanırız.

Bir hayvanı gözlemlemek için yaklaşık bir şema

1) Özellikler görünüm bir bütün olarak hayvan ve bireysel parçaları. Gözlenen nesnenin görünüşünün ayırt edici ve benzer özelliklerini, kendileri tarafından iyi bilinen aynı türden başka bir hayvana kıyasla vurgulamak.
2) Hayvanın davranışındaki özellikler: alışkanlıklar, hareketler, ses ve diğer hayati belirtiler (vahşi ve esaret altındaki yaşam tarzı ve beslenme). Bu özelliklere göre, hem benzerlikleri hem de farklılıkları ayırt ederek zaten bilinen aynı tür hayvanla karşılaştırın.
3) Bu hayvanın insan yaşamındaki özellikleri ve rolü.
4) Algılananı mevcut olanın ışığında yorumlayın kişisel deneyim ve bilgi.

7. Çevre eğitiminde ve her yaştan okul çocuğunun yetiştirilmesinde önemli bir rol, doğal koşullarda pratik, araştırma çalışmaları ile oynanır. Öğrencinin sınıfta edindiği teorik bilgi, doğada meydana gelen süreçlerin ve fenomenlerin bağımsız bir değerlendirmesi, kendi araştırmalarını, gözlemlerini, gözlemlerinin sonuçlarını genelleştirme yeteneğini, çevreye yetkinliği teşvik etmek için temel oluşturmalıdır. doğa ve kendi sağlık davranışları için güvenli.

Öğrenciler tarafından gerçekleştirilen araştırma çalışmalarının konuları.

• Halk işaretlerine göre havanın incelenmesi.
• NP "Meshchera"nın florası ve faunası
• “Meshchera Milli Parkı'nın Kırmızı Kitap Kuşları” projesinin sunumu
• Yalıçapkını yılın kuşudur.
• Bayrak, arması ve marşı Rus halkının gururudur.
• Oğulların tarafından yüceltil.
• Rus köylerinde kadınlar var.
• Başkalaşım Kilisesi'nin Tarihi.
• NP "Meshchera".
• Aksenovo köyü civarındaki şifalı bitki türlerinin incelenmesi.
• Bitkilerin biohumus ve humistar üzerindeki kimyasal preparatlara direnci.
• Maslikha, Red October, Tsikul köyleri civarındaki karınca yuvalarının incelenmesi.
• Karınca yuvası sayısı üzerinde antropojenik etki.

8. Yerli toprakların flora ve faunası, toprakları, su kütleleri, manzaraları, ağaç ve çalı dikme, eşsiz ve nadir çiçeklerin korunması, sınıf bahçeciliği ve iç mekan bitkilerinin yetiştirilmesi, onlara özen gösterilmesi, temizlenmesi gibi pratik konularla birleştirilir. okul arazileri, çim kazma, tohum ekme çiçek ve ağaç-çalı türleri, okul alanındaki bitkilerin bakımı (sulama, ayıklama, haşere toplama), kaynak temizleme, karınca yuvası koruma, kuş besleme.

İşçi promosyonlarına katılım:

• Çöp ikinci bir hayattır.
• Yeşil ok.
• Kuşlara yardım et.
• Toprağımızı mavi ve yeşil tutalım.

Görünen o ki, günümüzde insanlığın karşı karşıya olduğu küresel, hayati sorunlar arasında çevre sorunlarının büyük önem kazandığından artık kimsenin şüphesi yok. Doğanın kimyasal, fiziksel ve teknik kirliliği insanın varlığını tehdit etmektedir. Bununla birlikte, insanlar artık enerji santrallerini, demiryollarını, uçakları, arabaları terk edemezler ... Dolayısıyla şimdi görev, çevre üzerindeki insan kaynaklı zararlı etkileri en aza indirmek ve toplumu hava, su, toprak, konut. Toplum ve doğa arasındaki çelişkiler artık sadece büyük bir şiddete ulaşmakla kalmadı, aynı zamanda niteliksel olarak yeni bir aşamaya geçti: antropojenik baskıların daha da artması, gezegendeki yaşamın doğal temelini zayıflatabilir, insanın biyolojik olarak ölümüne yol açabilir. Türler. Sadece insan ve doğa arasında doğru, bilimsel olarak bilinçli bir ilişkinin erkenden oluşması, çevredeki zararlı faktörlerin büyümesini engelleyebilir ve onları etkisiz hale getirmeye yardımcı olabilir. Ekolojik bilincin oluşumunda okulun rolünün büyük olduğu açıktır, bu da çocuklara doğaya ait olma duygusu, güzelliği duygusu aşılayabilir ve bu da onu bir tüketimci olarak ele almalarına izin vermez, barbarca bir yol, ruhsuz dikkatsizliği veya kalp katılığını göstermek için.

Ek 2 . "Mart of Parks-2008" Raporu

14 Yüksek öğretim Rusya'da No.7, 2005

V. POPOV, Profesör, Rektör Yardımcısı V. TOMAKOV, Doçent Kursk Devlet Teknik Üniversitesi

Üniversitede çevre eğitimi sürekli olmalıdır. Sürekliliğin gerekliliği, modern çevre sorunlarının karmaşıklığından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, öğrencilerin hem genel bir çevre eğitimi hem de özel olarak yönlendirilmiş bir eğitim yapılması gerekmektedir. Ancak o zaman öğrencilere - geleceğin uzmanlarına - durumdan duruma değil, sürekli olarak uygun teknik, yönetsel, ekonomik kararlar verme becerisini aşılamak mümkündür.

Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanan genel eğitim sistemi, programlarda insani sosyo-ekonomik döngü disiplinlerinin güçlendirilmesiyle birlikte, çevre koruma ve rasyonel doğa yönetiminin metodolojik, felsefi ve ekonomik yönlerinin incelenmesini ima eder. Bununla birlikte, çevre eğitiminin sürekliliği ilkesini gözlemleyerek, kişi kendini bir teori ile sınırlandıramaz, yani. mühendislik uzmanlıklarının SES tarafından önerildiği biçimde "Ekoloji" disiplini.

Bu disiplini teknik, mesleki konularla, yani. özel odaklı bir çevre disiplini getirilmelidir.

Bu hedefe ulaşmak için gereklidir:

■ öğrencilere çevre hakkında sağlam ve sağlam bir anlayış kazandırmak, ancak bir bütün olarak dünya hakkında değil, seçilen uzmanlıkla bağlantılı olan kısmı hakkında;

■ öğrencilere doğaya (çevreye) duyarlı teknolojilerin nasıl tasarlanacağını, yaratılacağını ve uygulanacağını öğretmek.

Fikirler ve düşünceler öne sürüldü ve ortaya atılmaya devam ediyor - özel odaklı çevre eğitimi sorunlarının bir kısmını profesyoneller arasında dağıtmak.

Sürekli

ekolojik

Eğitim

disiplinler. Bununla birlikte, malzeme bir veya diğerine eşit olarak dağıtılırsa müfredat uzmanlıklar, sorunun ikincil önemi izlenimi yaratılabilir ve bölümlerin kendileri dikkate alınmaz. Süreklilik hedefine ulaşılmayacak.

Ancak asıl mesele, mezun olan bölümlerin muhafazakar öğretim kadrosu tarafından "Ekoloji" disiplininin mevcut vizyonunun, mühendislerin çevre eğitiminin sağlandığı izlenimini yaratmasıdır. Bu, ekolojik ve çevresel kavram ve fikirlerin karıştırılmasıyla karmaşıklaşan tehlikeli bir yanılsamadır: "Ekoloji" ve "Çevre Koruma" (veya "Endüstriyel Ekoloji") hiçbir şekilde eş anlamlı değildir. "Ekoloji" biyolojik temelli klasik bir doğa bilimidir ve "Çevre Koruma", mühendislik yöntemlerini ve çevre koruma araçlarını üretime sokarak çevre sorunlarının çözümünü belirleyen bir mühendislik disiplinidir.

Sonuç olarak, çevre disiplinlerini öğretmek tek bir teori ile sınırlı olmamalıdır. İçerikleri gerçek üretimle, yaşam durumlarıyla bağlantılı olmalıdır.

Bu formülasyona dayanarak, en yüksek rolü teknik okulçevre koruma konularında - bölge nüfusunun çıkarları dikkate alınarak - küresel sorunlardan kaynaklanan iç çevre sorunlarının ve bunların belirli koşullarda tezahürünün özelliklerinin ne kadar etkili bir şekilde çözüleceğine bağlı olacaktır. Bölgesel teknik üniversitelerde teknik eğitimi yeşillendirme stratejisi, yerel kurumların bilimsel ve eğitim programlarına dayanmalıdır.

sorunu tartışırız

sonuçların pratik uygulaması ile seviye.

Kursk Devlet Teknik Üniversitesi, öğrencilere hem genel çevre eğitimi hem de özel olarak yönlendirilmiş bir eğitim vermektedir.

1995'ten 2002'ye kadar, mühendislik uzmanlıkları çerçevesinde, süreklilik ve oryantasyon ilkelerine dayanan bir eğitim programı modeli tanıtıldı. Programın amacı, güvenlik önceliklerini uygulayabilen ve üretim faaliyetlerine doğru teknik ve organizasyonel kararlar vermeye odaklanan bir uzman yetiştirmektir.

Bu modelde süreklilik, "Ekoloji" ve "Can Güvenliği" derslerinde genel konulara ilişkin temel bilgilerin verilmesi ve "Endüstriyel Ekoloji", "Acil Durumlarda Koruma" derslerinde geliştirilip derinleştirilmesiyle sağlanmıştır. her bir özel mühendislik uzmanlık grubu (inşaat, mühendislik, ulaşım vb.) Ana dallara paralel olarak 8. ve 9. yarıyıllarda tanıtıldılar, yani. Öğrenci teknoloji ve teknoloji hakkında bir fikir oluşturduğunda.

Ekoloji öğretimini sistem odaklı bir yaklaşıma dayalı olarak inşa etmeyi önerdik. Bu, ekolojinin temellerinin sunumunun betimleyici doğasından uzaklaşmayı mümkün kıldı ve hem küresel hem de bölgesel sorunlara ilişkin tutarlı bir dünya görüşü oluşturmanın yanı sıra insan yaşamının koşullarını oluşturma süreçlerinden biri olarak görev yaptı. biyosfer yaşamına katılanlar. Aynı zamanda, biyolojik yönler korunmuş ve uzmanlığın özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinde yaygın olarak kullanılmaktadır.

Geliştirilen ve uygulanan "İş ve Çevre Koruma" Departmanında Çeşitli seçenekler ekoloji öğretimi, örneğin, mühendislik özellikleriyle farklılaşan mühendislik açısından

Haberler. Başka bir örnek: geleceğin yöneticileri, çevre sorunlarının çözümüyle ilgili olarak öncelikle yönetim yönü ile ilgilenmektedir. Bu nedenle, geleceğin yöneticisine çevresel faaliyetler uygulayan bir işletmenin ürünlerinin rekabet gücü hakkında fikir veren bir ekoloji dersi geliştirilmiştir. Bu yaklaşım, örneğin Avrupa Konseyi çerçevesinde bir dizi pan-Avrupa programı ve kuruluşu tarafından halihazırda geliştirilmekte olan ürünler için sertifikasyon sistemi ile tamamen tutarlıdır.

Şu anda ikinci modeli uyguluyoruz. Nasıl ortaya çıktı ve temel farkı nedir?

bizim sonucumuz sosyolojik araştırma ortaya koydu: yaşam koşullarında çevrenin durumu, öğrencilerin çevre sorunlarının özüne ilişkin anlayışlarını oluşturmanın en iyi örneği ve aracıdır ve olumlu davranışçevreye.

Bu nedenle, Akademik Konsey kararıyla "Kursk Bölgesi Ekolojisi" disiplini tanıtıldı. Görevler, çevrenin durumunu, çevre üzerindeki olumsuz etki kaynaklarını dikkate almak ve daha sonra bu pratik, hayati temelde, mevcut çevresel önlemleri ve ekonominin belirli sektörlerinde kullanılabilecekleri belirlemektir. Örneğin, "Endüstriyel Ekoloji"nin temelleri, bölgemizdeki yaşam ortamının ekolojik durumunun gerçek bir resminin sunulması yoluyla öğretilir.

Bu yaklaşım, ekolojiyi gelecekteki uzmanlara belirli beceri ve yetenekleri aşılamaya izin veren pragmatik bir bilim olarak öğretme konusunda deneyim biriktirmemiz nedeniyle mümkün oldu; bu, eğitim sürecinin bir uzmanın geleceğinde çözmesi gereken tipik profesyonel görevleri vurgulamasını gerektirir. faaliyetler.

"Kursk Bölgesi Ekolojisi" dersinin materyaline hakim olmanın bir sonucu olarak, öğrenciler

16 Rusya'da Yüksek Öğrenim No. 7, 2005

Herhangi bir uzmanlık gelecekte bu tür mesleki beceriler kazanmalıdır:

■ gelişme eğilimlerindeki değişim anlarını ve bu değişikliklerin sonuçlarını belirlemek için ekosistemin yaşamının uzman bir değerlendirmesini yapmak ve çalışma nesnesinin ekolojik potansiyelini değerlendirmek - hem geçmişe dönük hem de gelecekte;

■ önemli ilişkilerin, özelliklerin ve özelliklerin tahsisi ile teknojenik bir ekosistemin çalışma nesnesinin optimal bir modelini oluşturmak;

■ bağlı olarak ekosistemin yaşamı için seçenekleri değerlendirmek Çeşitli faktörler olumsuz etki;

■ teknik bir sistem (teknolojik bir süreç dahil), bir firma (işletme), bir bölge için bir çevre pasaportu geliştirmek;

■ eko-biyo-koruyucu teknolojileri seçin, etki türlerine göre koruma yöntemlerini ve araçlarını belirtin.

Üniversitenin tüm uzmanlıkları için disiplinin çalışma programlarını bölgesel ve bölgesel odaklı olarak geliştirdik ve test ettik. yerel özellikler endüstriyel ve sosyal altyapı, özellikler doğal çevre.

Ancak bu, oryantasyon ilkesini tüketmez. Teknik ve teknolojik uzmanlıkların mezuniyet projelerinde bağımsız bir bölüm geliştirilmektedir - “Çevre dostu ve üretim sürecinin güvenliği”. Esasen, tüm proje, bir veya başka tür teknoloji, ekipman, tesisin inşası için yer seçiminin gerekçesi ile başlayan, çevrenin ve nüfusun kırılganlığı vb. proses güvenliğinin analizi. Bundan sonra, endüstriyel ve sosyal altyapının bölgesel ve yerel özelliklerine, doğal çevrenin özelliklerine odaklanan eko-biyo-koruyucu çözümler geliştirilir.

Örneğin, 2004 yılından bu yana Endüstri ve İnşaat Mühendisliği Bölümü,

mezuniyet tasarımındaki gereksinimlerin hacmini çevre koruma konularına önemli ölçüde artırdı. Bu nedenle, "Mimari ve inşaat bölümü" birinci bölümünden başlayarak, öğrencinin bir nesnenin şantiye seçimini çevreyi koruma ve nesnenin gelecekteki işleyişi açısından gerekçelendirmesi gerekir. Aynı bölümde önleyici tedbirler ele alınmalıdır. acil durumlar sağlayabilen teknojenik doğa Negatif etki insanlar, binalar, yapılar ve çevre üzerinde. Ayrıca, bu uzmanlığın mezuniyet projelerinde, mezuniyet bölümü mezunlara inşaat çalışmaları dönemi için çevre koruma konularını geliştirmelerini sunmaktadır. Bu amaçla projede bağımsız bir bölüm tahsis edilmiştir.

Eğitimin yeşillendirilmesinin mevcut çevre sorunlarını çözmeyeceği oldukça açıktır. Çevre koruma alanında temel mühendislik ve teknik eğitim almış uzmanlara ihtiyacımız var.

1995'ten beri Kursk Devlet Teknik Üniversitesi, uzmanlık alanında çevre mühendisleri yetiştiriyor " Mühendislik korumasıÇevre". İlk sürüm 1999'da gerçekleşti. Bölge işletmelerinde talebi artan yılda yirmi profesyonel mezun oluyor. Eko-biyo-koruyucu ekipman ve teknolojiyi geliştirir, tasarlar, ayarlar, çalıştırır ve iyileştirir, işletmelerin çevresel faaliyetlerini organize eder ve yönetir, projelerin, teknolojilerin, üretim tesislerinin incelemesini gerçekleştirir ve ürünlerin maksimum çevre güvenliğini sağlamak için sertifikalandırırlar. bölge.

Çevre koruma konusunda uzmanların yüksek kalitede eğitimi, mutlaka öğrencilerin katılımını sağlar. bilimsel araştırmaÜniversite. Sonuçlarına dayanarak, 2002'de hazırladılar ve

sorunu tartışırız

“JSC “Schetmash” galvanik mağazasının su temini geri dönüşüm projesi” (Gromova O.V.), “ gibi pratik bir planın bu tür çalışmalarını korudu. Coğrafi Bilgi Sistemi tek kaynaklardan gelen atmosferik emisyonların analizi için” (Nekrasova I.S.). tarafından düzenlenen çevre çalışmaları yarışmasına iki öğrenci projesi katıldı. Devlet Akademisi petrol ve gaz (Moskova). 2003 yılı çalışmalarından A.V. Teplyakova projesi not edilebilir. “Ham postları yıkadıktan sonra atık su geri dönüşüm sistemi oluşturma örneğinde bir tabakhanede rasyonel çevre yönetimi” ve Uraev S.E. OJSC “Kursk Rulman Şirketi” için taslak MPE standartlarının geliştirilmesi. 2004 yılında tez Katelnikova V.A. “Uygulama için OAO Elektroagregat'ta çevre yönetim sisteminin uygulanması önerilir.

Bölüm öğretmenleri öğretim araçları hazırlamış ve yayınlamıştır: “Be-

bir kişinin teknik sistemlerle güvenli etkileşimi”, “İnsan yaşamında radyasyon güvenliği”, “Teknik sistemlerin güvenilirliği ve teknolojik risk”, “Bir mühendisin çevre bilgisinin temelleri”, “Teknik sistemlerin güvenilirliği ve risk yönetimi”, “Çevresel toplumun sürdürülebilir kalkınma sorunları”, “ Ekoloji”, “Can güvenliği”, “Makine mühendisliğinde düşük atık su bertaraf sistemleri” vb. öğretim yardımcıları Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından teknik üniversiteler için önerilir.

Böylece, görevi çevre güvenliği önceliklerini uygulayabilen ve doğru teknik ve organizasyonel kararları vermeye odaklanan bir uzman yetiştirmek olan Kursk Devlet Teknik Üniversitesi'nde süreklilik ilkelerine dayalı bir eğitim programı başarıyla uygulanmaktadır. onun üretim faaliyetlerinde.

Yu. trofimenko, Ekolojik Profesör

N. EVSTIGNEEVA, Doçent

Moskova Otomotiv A.Ş.

Eğitim Yol Enstitüsü (GTU)

Uzmanların eğitiminde önemli bir unsur çevre eğitimidir. Ülkenin önde gelen teknik üniversitelerinde, tüm uzmanlık alanlarından öğrencilere genel ekoloji dersi verilmektedir. Ancak, için profesyonel aktivite mühendisler yetmez. V müfredat Belirli bir üretimin çevre üzerindeki olumsuz etkisinin değerlendirilmesinde becerilerin geliştirileceği ve pratik becerilerin pekiştirileceği sınıfların sağlanması gereklidir.

Bu yönde bazı çalışmalar Moskova Otomobil ve Yol Enstitüsü'nde (devlet teknik Üniversite). Öğrencilerin ekolojik eğitimi, motorlu taşıt kompleksinin (ATC) çevre üzerindeki etkisinin özellikleri ve gereksinimlerin yerine getirilmesi dikkate alınarak derlenen "Ekoloji" ve "Can Güvenliği" disiplinlerinin zorunlu çalışması ile sağlanır. Rusya Federasyonu "Çevrenin Korunması Hakkında" yasası

3.1. Sürekli çevre eğitimi

"Çevre eğitimi" kavramının özü. V son yıllar Rusya'da ve tüm dünyada eğitim, sosyal zekayı - bilim ve kültürü bir bütün olarak yeniden üretme işlevini yerine getiren temel bir kategori olarak kabul edilir.

Eğitim hem bir süreç hem de bir sonuç ve bir sistem olarak düşünülebilir. Kişiliğin bilgi, beceri, pratik, bilişsel ve yaratıcı aktivite deneyimi sistemine hakim olma sürecini ve ayrıca değer ilişkilerinin, görüşlerin ve inançların oluşum sürecini yansıtır.

Modernizasyon konsepti rus eğitimi ve Ulusal Eğitim Doktrini Rusya Federasyonu Ulusal kültürün korunması, yaygınlaştırılması ve geliştirilmesi ile tarihsel ve kültürel değerlere saygı eğitimi üzerinde eğitimin odağını belirlemek. kültürel Miras Rusya halkları. Ayrıca, bu belgeler, eğitimin, bireyin hak ve özgürlüklerine saygı duyan, yüksek ahlaka sahip, ulusal ve dini hoşgörü gösteren yasal, demokratik bir devletin vatandaşları olan Rusya vatanseverlerinin eğitimine yönelik olduğunu açıkça göstermektedir.

Rusya'da, diğer devletlerde olduğu gibi, BM Sürdürülebilir Kalkınma Konferansı'nın (1992) kararına uygun olarak, ülkenin sürdürülebilir kalkınması için bir strateji geliştirmeye başladı. Rusya'nın sürdürülebilir kalkınmaya geçişinin ana yönleri arasında, yasal çerçevesinin oluşturulması, ekonomik faaliyeti teşvik edecek bir sistemin geliştirilmesi ve çevresel sonuçları için sorumluluk sınırlarının belirlenmesi, kalkınmayı teşvik etmek için etkili bir sistemin oluşturulması yer alıyor. sürdürülebilir kalkınma fikirleri ve uygun bir eğitim ve öğretim sisteminin oluşturulması belirtilmiştir.

Rusya Federasyonu Çevre Koruma Kanunu (Madde 73) şunları belirtmektedir: “Toplumun çevre kültürünü geliştirmek ve mesleki Eğitim uzmanlar, okul öncesi, okul eğitimi ve öğretiminin tüm sürecini, orta ve yüksek düzeyde uzmanların mesleki eğitimini kapsayan evrensel, kapsamlı ve sürekli bir çevre eğitimi ve öğretimi sistemi kurulmuştur. Eğitim Kurumları, medya kullanımı ile becerilerini geliştirmek”.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve Çevre Koruma Bakanlığı'nın kararında ve doğal Kaynaklar Rusya Federasyonu'nun "Öğrencilerin çevre eğitimi hakkında Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu” (1994), öncelikleri açıkça tanımlanmıştır:

Sürekli bir çevre eğitimi sistemi sağlamak için altyapının oluşturulması;

Hepsini dönüştür Eğitim Kurslarıçevreye duyarlı sürdürülebilir kalkınma açısından;

"Gezegenin vatandaşı" kavramını gerçek içerikle doldurmak;

Çevresel küresel ölçekte önemli sorunlara hitap etmek;

çevreyi iyileştirmek için öğrencilerin pratik faaliyetler sisteminin oluşturulması;

Okul ve okul dışı eğitim sistemlerinin koordinasyonu; birincil, ikincil ve daha yüksek mesleki Eğitim, sivil toplum kuruluşlarının çevre eğitimi faaliyetleri;

Çevre eğitimi konularında öğretim elemanlarının eğitimi ve ileri eğitimi.

Çevre eğitiminin benzersizliği, eğitimin hedeflerini yeni bir şekilde belirlemesinde yatmaktadır. Çevre eğitiminin en önemli amacı, bireyin ve toplumun ekolojik bir kültürünün oluşmasıdır.

Şu anda, ekolojik kültür arzu edilen bir şey değil, dünya toplumunda yaşamın kesinlikle zorunlu bir gerekliliği haline geliyor. Ekolojik kültüre giriş, yalnızca her ülkenin vatandaşları için değil, aynı zamanda bir bütün olarak insanlık için kesinlikle gereklidir. Ekolojik kültür, kültürün uygunluğu belirleyen kısmıdır. sosyal aktiviteler doğal çevrenin canlılığı için gereklilikler.

Gelişmiş bir ekolojik kültür, doğanın her bir bileşenini takdir etme yeteneğini ifade eder ve gerekli kondisyon Modern uygarlığın korunması ve geliştirilmesi. Çevrenin sürdürülebilir kalitesini, çevre güvenliğini ve doğal kaynakların rasyonel kullanımını sağlayan bir dizi ideolojik ve ahlaki-politik tutum, sosyal ve ahlaki değerler, normlar ve kurallar olarak kendini gösterir.

Çevre eğitiminde, eğitim içeriğinin seçimi yeni bir şekilde gerçekleşir, çünkü özel bir metodolojik öneme sahip olan "yeni sentez" ilkesine sahiptir (yani, doğa hakkındaki tüm insan bilgisinin sentezi, koruma ve koruma hakkındaki bilgiler). ortamın optimizasyonu).

Çevre eğitimi, doğaya özen gösterme ve gelecek nesiller için yaşam koşullarının korunması ile ilgili, prognostik yönelimli olmalıdır; verimliliği yeniden değerlendirir eğitim sistemleri. Bilgi, beceri ve yeteneklere ek olarak, çevre eğitiminin sonuçlarının değerlendirilmesi, çevrenin kalitesini korumaya ve geliştirmeye yönelik eylemleri ve ayrıca öğrencilerin doğaya karşı değer tutumunu içermelidir.

Bir sistem olarak çevre eğitimi, bir dizi eğitim programı, devlet eğitim standartları ve bunları uygulayan eğitim kurumlarıdır.

Çevre eğitimi sürecinin yapısı. Şu anda, çevre eğitimi sürecinin yapısında aşağıdakiler şartlı olarak seçilmiştir:

Çevre eğitimi, genel çevresel, sosyo-ekolojik ve uygulamalı bir bilgi sisteminin oluşturulmasının yanı sıra çevresel faaliyetlerin yöntem ve türlerinin geliştirilmesi ve bu bilgiyi pratikte uygulama becerisi de dahil olmak üzere amaçlı bir süreçtir;

Çevre eğitimi - öğrencilerin doğaya karşı duygusal ve ahlaki, dikkatli ve sorumlu bir tutum ile karakterize edilen tutumlarının, görüşlerinin, inançlarının ve davranış normlarının oluşumu;

Çevre eğitimi, toplumdaki çevre sorunlarına ilginin etkinleştirilmesi, genişletilmesi ve sürdürülmesine dayanan ekolojik tipte bir halk bilincinin sürekli bir oluşum sürecidir. Bu, çevresel bilgi ve çevresel bilginin yayılması, çevre güvenliği ve çevre koruma konularında nüfusun çevre bilincinin artırılması sürecidir.

Sürekli çevre eğitimi. Unutulmamalıdır ki modern anlamda eğitim her insanın yaşamı boyunca varlığına eşlik etmelidir. Bu nedenle, sistemik çevre bilgisine, çevre koruma becerilerine ve yeteneklerine ve çevre kültürünün oluşumuna hakim olmayı amaçlayan “sürekli çevre eğitimi” de dahil olmak üzere “yaşam boyu eğitim” kavramı bilimsel kullanıma girmiştir.

Halihazırda, çevre eğitimi, çeşitli eğitim biçimleri ve türlerinin tanıtılması yoluyla birçok eğitim kurumunda yürütülmektedir. Çevre kulüplerinin faaliyetleri giderek daha önemli hale geliyor, eğitim merkezleri ve okul çocukları için ek eğitim sistemindeki daireler.

Sürekli çevre eğitimi, yalnızca bireyin okul öncesi, genel, orta ve yüksek mesleki eğitim sistemindeki eğitim kurumlarında eğitim ve öğretimini değil, aynı zamanda uzmanların ileri düzeyde eğitimini de içerir.