Bireysel bir eğitim rotasının tasarımı ve geliştirilmesi, bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak etkinliğidir.

Federal devlet eğitim standartları, eğitim sistemini kişisel gelişim ihtiyacı ile bağlantılı yeni sonuçlara ulaşmaya yönlendirir ve bunu eğitimin temel amacı ve anlamı olarak belirler. Aynı zamanda, var:

• kişisel sonuçlar- bunlar, faaliyet güdüleri, öğrencilerin kendilerine karşı değer tutumları sistemi, eğitim sürecindeki diğer katılımcılar, eğitim sürecinin kendisi, bilgi nesneleri, eğitim sürecinde oluşan sonuçlardır;
• metakonu sonuçları- öğrencilerin yalnızca eğitim sürecinde değil, aynı zamanda gerçek yaşam durumlarında da kullandıkları, birkaçı veya tümü temelinde ustalaştıkları genelleştirilmiş etkinlik yöntemleri Akademik konular;
• konu sonuçları, belirli bir akademik konuda incelenen sosyal deneyimin belirli unsurlarının öğrenciler tarafından özümsenmesiyle ifade edilir.

Devlet tarafından belirlenen hedefe ulaşmak için eğitimin ana görevi şimdiki aşamaönceliklerin değişmesidir Eğitim faaliyetleri ve yapılandırılmış, tutarlı, net sunumdan geçiş teorik malzeme tüm izleyicilerin öğrencilerle bireysel teması ve hem kendi çıkarları hem de toplumun çıkarları doğrultusunda kendini gerçekleştirmeye hazır eğitimli, yetkin, yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, gelişimi için.

• Varlıklı yön - öğrenciye eğitim içeriğine hakim olma ve yeteneklerini, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını en iyi şekilde karşılayan düzeyde öğrenme fırsatı sağlayan bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşturulması.
• Aktivite yön - modern pedagojik teknolojiler ve BT teknolojileri aracılığıyla bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşumu.
• prosedürel yön - pedagojik sürecin örgütsel yönleri.

Eğitim programları hazırlanırken aşağıdaki göstergeler dikkate alınır:

• okul olgunluğu;
• sağlık durumu, gelişim özellikleri, hızı, çalışma programı;
• eğitim profili;
• belirli bir konu alanına yönelik bir eğilim;
• eğitim seviyesi.

Eğitim için engelli insanlar psikofiziksel gelişimlerinin ve bireysel yeteneklerinin özelliklerini dikkate alarak, gerekirse gelişim bozukluklarının düzeltilmesini ve bu kişilerin sosyal adaptasyonunu sağlayan uyarlanmış bir eğitim programı geliştirilmelidir.

Uygulamada kapsayıcı eğitim bireysel bir eğitim programı da kullanılır - öğretmenler ve ebeveynler de dahil olmak üzere disiplinler arası bir ekibin genel stratejisini ve belirli adımlarını yansıtan bir belge, okul içinde engelli bir çocuk için eğitim ve psikolojik ve pedagojik destek organize eder.

AV Khutorskoy, bireysel bir eğitim yörüngesini, kişisel potansiyeli gerçekleştirmenin kişisel bir yolu olarak görüyor. her öğrenci eğitimde. Öğrencinin kişisel potansiyeli burada onun organizasyonel, aktivite, bilişsel, yaratıcı ve diğer yeteneklerinin toplamı olarak anlaşılır.

Bireysel yaklaşım, öğretmen ve bireysel öğrenciler arasındaki bireysel etkileşim modelinin eğitim sürecinde uygulanmasına dayanan önemli bir psikolojik ve pedagojik ilkedir. Bu model onların kişisel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bireysel bir yaklaşım, öğrencinin faaliyetlerini ekonomik olarak organize etmesine, gücünü kontrol etmesine, optimal bir hızda çalışmasına izin veren, öğrenme sürecinde öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almaya odaklanır, bu da yüksek sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur. Öğrenme aktiviteleri... Ancak bu formda kitle eğitiminde bireysel eğitim sınırlı olarak kullanılmaktadır.

"Bireyselleşme" ve "farklılaşma" terimleri genellikle bir bütün olarak düşünülür. İlişkilerinin doğası farklı şekillerde değerlendirilir:

• farklılaşma, bireyselleşme ile eş anlamlıdır;
• bireyselleştirme, farklılaşmanın bir bileşenidir (özel bir durum olarak);
• farklılaştırma, eğitimi bireyselleştirmenin bir yoludur.

özelleştirme- bu, eğitim sürecinde öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak, yeteneklerine, ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına uygun içerik, öğretim biçimleri ve yöntemlerinin seçimi yoluyla bireyin bir birey olarak tezahürü ve gelişimi için en uygun koşulları yaratmaktır. .

farklılaşma- herhangi bir bireysel özelliğe dayalı olarak öğrencilerin ayrı eğitim için ayrılması. Önemli bir ekleme, bu grupların hem istikrarlı hem de nispeten istikrarlı olabilmesi ve ayrı eğitimin kalıcı veya geçici olabilmesidir.

Bireysel eğitim rotası - bu, öğrencinin yetiştirilmesine, gelişmesine, eğitimine yönelik önceden planlanmış bir yoldur. Bilim adamları bu rotayı, öğrenciye konu seçme, geliştirme ve uygulama konumunu sağlayan, amaca yönelik olarak tasarlanmış farklılaştırılmış bir eğitim programı olarak tanımlamaktadır. eğitici program eğitimciler tarafından pedagojik destek kendi kaderini tayin ve kendini gerçekleştirme.

Böylece, bireysel bir eğitim rotası:

Amaçlı, belirli bir amaç ve başarılması için koşullarla ilişkili olduğu için;

Uygulamaya başlamadan önce geliştirilir ve öğrencinin halihazırda var olan bilgi ve tecrübesine göre belirlenir;

Bireysel bir eğitim programı olarak tasarlanmıştır.

Bireysel bir eğitim rotası, eğitim ihtiyaçları tarafından belirlenir ve öğrencilerin yetenek ve yetenekleri dikkate alınarak ve ayrıca mevcut eğitim içeriği standartları ve temel eğitim programının içeriği dikkate alınarak geliştirilir.

Bireysel bir eğitim yolunun yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

- hedef (devlet eğitim standardı, öğrencinin güdüleri ve ihtiyaçları temelinde formüle edilen eğitim alma hedeflerinin belirlenmesi);

- teknolojik (kullanılan pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin, tekniklerin, eğitim ve öğretim sistemlerinin tanımı);

- teşhis (bir teşhis destek sisteminin tanımı);

- örgütsel ve pedagojik (pedagojik hedeflere ulaşmanın koşulları ve yolları);

- etkili (beklenen sonuçlar formüle edilmiştir).

Bireysel bir eğitim yolunun geliştirilmesi, öğretmen, öğrenci ve velileri veya yasal temsilcileri tarafından ortaklaşa gerçekleştirilir, ancak kendi eğitim yolunu seçme öncelik hakkı her şeyden önce öğrencinin kendisine aittir.

Öğretmenin ve velilerin ana görevi, amaca yönelik gelişim projelerinin tasarımına ve uygulanmasına yardımcı olmaktır. Bunun için bir eğitim kurumu, öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerini incelemek, etkinlik ve programların çeşitliliğini ve çeşitliliğini sağlamak, seçim özgürlüğü sağlamak, öğretmenin bireysel bir eğitim rotasını uygulamaya hazır olma durumunu artırmak için özel koşullar yaratır, ve izleme organizasyonu.

Genellikle, bireysel eğitim rotalarının tasarımı, çok çeşitli nedenlerden dolayı öğretmenler için zorluklara neden olur. bireysel farklılıklaröğrencilerden. Bu bağlamda, rotaların geliştirilmesi, çoğu zaman öğrencilerin özelliklerini belirlemekle başlamak mantıklıdır. Farklılaştırma kriterleri şunlar olabilir:

Öğrencilerin yaşı;

Cinsiyet işareti;

Fiziksel ve psikofiziksel özellikler;

sosyal özellik;

Eğitim ve konu bilgi ve becerilerine sahip olma düzeyi;

Çocuklara öğretmek için motivasyon.

Bireysel eğitim yolları aşağıdaki şekillerde farklılık gösterebilir:

Belirli bir konunun, sorunun, kavramsal aygıtın açıklanmasının genişliği ve derinliğinde ifade edilen karmaşıklık derecesi;

gelişme hızı;

mantık öğretimi;

Eğitim sürecini düzenleme yöntemleri, teknikleri ve yolları.

Ancak hepsi belirli bir öğrenciye, eğitim sürecinin içeriğine ve modeline uygun olmalıdır.

Bireysel bir eğitim rotası zorunlu, isteğe bağlı, düzeltici ve organizasyonel bölümlerden oluşur.

1. Zorunlu kısım, çalışma için ana konulardan oluşur.

2. Değişken kısım, öğrencinin daha fazla çalışma için seçebileceği bir dizi ilgi alanından oluşur.

Bu iki bölüm (zorunlu ve isteğe bağlı), çalışılan materyalin içeriğini belirlemeyi amaçlamaktadır.

3. Düzeltme bölümü, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak değişken bölümden konu seçmelerine ve örgütsel bölümü belirlemelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

4. Organizasyonel kısım, metodolojik sistemin aşağıdaki bileşenlerini içerir: formlar, yöntemler, teknolojiler, araçlar, seçilen içeriğin çalışmasının kontrolü.

Bireysel eğitim yolunun bu ve diğer tüm bölümlerinin öğrencinin seçimini içerdiğini hatırlamak önemlidir.

Bireysel bir eğitim rotası uygulamak için bireysel eğitim programları geliştirilmektedir:

Eğitim programında eğitimin kalitesini artırmaya yönelik programlar;

Yaratıcılığa yönelik programlar (olimpiyatlara, projelere, konferanslara katılım, zeka oyunları).

Bireysel faaliyet aşamalarında işin doğru organizasyonu, bireysel bir eğitim rotasının başarılı bir şekilde tamamlanması için büyük önem taşımaktadır.

Her öğrenci, öğretmenden formlar, etkinlik takvimi, sıklık ve kontrol biçimleri hakkında bilgi alır. Bireysel program, kendi kendine çalışma için zaman içerebilir öğretim materyali, istişareler, yürütme eğitim projeleri, etkinliklere hazırlık, eğitim faaliyetlerine katılım ve eğitim sürecini düzenlemenin diğer biçimleri.

Belirli bir çocuk için bireysel bir program geliştirirken, öğretmen temel programın içeriğine güvenir. Her eğitim programının ana sorusu: "Materyal nasıl yapılandırılır?" Bu nedenle, bireysel bir eğitim rotası geliştirmeye başlayan öğretmen, programında materyalin ne türde yapılandırıldığını belirlemelidir.

Eğitim programlarının farklı yapıları vardır. Örnek olarak geometrik çizgiler kullandıklarını düşünelim.

Geleneksel programların büyük kısmı, yukarı doğru giden düz bir çizgi ile analoji içinde bir yapı oluşturur. Burada sistematiklik ve tutarlılık ilkesi uygulanmaktadır: basitten karmaşığa.

Belirli bir çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine odaklanan bir program oluşturmak çok zordur, çünkü özelliği birçok doğru cevabın varlığı olan yaratıcı türdeki görevleri içerir. Temel gereksinimleri tutarlılık ve tutarlılık olan bir program çerçevesinde bu tür görevlerin çözümü oldukça zordur.

Öğretim materyalini yapılandırmanın başka bir yolu daha var - birkaç eşmerkezli daire gibi. Bu programın yapısı, kural olarak, birkaç küçük alt yordam içerir (özerkliklerine izin verilir). İlk daireyi geçtikten sonra, öğrenci ikinciye, sonra üçüncüye hakim olur. Bu ilke, bireysel bir eğitim rotası geliştirirken mümkündür.

Ancak en üretken üçüncü program türüdür - logaritmik sarmal. Böyle bir yapı sayesinde, her bir eylemin derinlemesine incelenmesi için bileşenlerin zenginleştirilmesi nedeniyle içeriğin kademeli olarak karmaşıklaşmasıyla, aynı tür etkinlik sınıfta periyodik olarak, tekrar tekrar uygulanır. Bu tür materyallerin yapılandırılması, öğrencilerin araştırma faaliyetleri için büyük fırsatlar sunar.

Bireysel eğitim programının bir dizi işlevi vardır:

Normatif - öğrencinin iş yükünü düzeltir, müfredatın uygulama sırasını düzeltir ve eğitim yolunun seçimini haklı çıkarır;

Motivasyonel - belirli bir süre boyunca öğrencinin eğitim faaliyetlerinin toplamı hakkında bilgi verir, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin hedeflerini, değerlerini ve sonuçlarını belirler;

Örgütsel - öğrencinin eğitim faaliyet türlerini belirler;

Kendi kaderini tayin etme - eğitim seçiminin uygulanmasına dayalı olarak kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarını gerçekleştirmenizi sağlar.

Sonuç olarak, bireysel bir eğitim rotası, bireysel bir eğitim programı aracılığıyla öğrencilerin belirli eylemlerinin programını belirler ve öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim için bir zaman dizisi, formlar ve organizasyon türleri, bir çalışma türü terminolojisi oluşturmanıza olanak tanır.

Düşünmek inşaat şeması bireysel eğitim rotası:

• Teşhis. Bu aşama, öğrencinin yeteneklerinin gelişim düzeyini ve bireysel özelliklerini teşhis etmeye odaklanır.
• Amaç ve hedeflerin belirlenmesi. Hedefler ve görevler, öğrencinin bireysel eğitim rotasının sonunda başarması gereken şekilde tasarlanmıştır.
• Projenin süresinin belirlenmesi.Öğrencinin temel ve özel programlara hakim olmak için harcaması gereken süre, veli ve öğrencinin kendisi ile mutabık kalınarak, amaç ve hedefler doğrultusunda belirlenir.
• Ebeveynlerin rolünün tanımlanması (yasal temsilciler)öğrenci rotanın uygulanmasında. Ebeveynlerin rotanın geliştirilmesine, hedeflerin tanımlanmasına, çocukları ile ortak pratik faaliyetlere katılımını sağlar.
• Tematik bir müfredatın geliştirilmesi (saatlik).Öğretmen, öğrenci ve velilerle birlikte, öğrencinin ilgi alanlarına odaklanarak ana konulara ek olarak dersler için konu seçer.
• içeriğin tanımı eğitim-tematik plan, sınıf biçimleri, teknik ve yöntemler, sonuçları belirleme biçimleri.
• Diğer uzmanlarla entegrasyon. Teşhis analizine ve programın seçilen içeriğine dayanarak, öğretmen diğer alanlardan uzmanları çekme ihtiyacına karar verir.
• Öğrenci başarısını ölçmenin yollarını belirleme rota geliştirmenin her aşamasında. Ölçme ve öz değerlendirme seçme yöntemleri, öğrenci ile birlikte öğretmen tarafından seçilir. Muhtemel özetleme biçimleri: konser, gösteri, açık sınıf, başarıların gösterilmesi, Olimpiyata katılım, bilimsel ve pratik konferans, test çalışması, sınav, test, yansıma, kişisel sergi.

Teşhis yoluyla belirlenen kişilik özelliklerine ve niteliklerine dayanarak, bireysel bir eğitim yolunun teknolojisi çerçevesinde öğretim biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek mümkündür.

uygulama bireysel eğitim rotası da, eğitim sürecinin her bir konusunun faaliyetlerinin sağlandığı aşamalar halinde gerçekleştirilir.

Aşama 1 "Teşhis".

Öğretmen faaliyetleri: eğitim seviyesinin teşhisi, ilgi alanlarının belirlenmesi, kişisel niteliklerin oluşum seviyesi.

Öğrenci etkinlikleri: teşhis testlerine katılım.

Aşama 2 "Program geliştirme".

Öğretmen faaliyetleri: amaç ve hedeflerin belirlenmesi, eğitim materyalinin seçimi ve organizasyonu (öğrencinin eğitim düzeyine uyum).

Öğrenci etkinlikleri: kendi hedeflerinizi ve ihtiyaçlarınızı tanımlama, beklenen sonuçlara aşinalık.

Aşama 3 "Bireysel bir eğitim programının uygulanması".

Öğretmen faaliyetleri: eğitim sürecinin organizasyonu, yani talimat verme, didaktik materyal sağlama, olumlu bir psikolojik iklim oluşturma, öğrenciye destek sağlama.

Öğrenci etkinlikleri: bireysel bir eğitim yolu tarafından sağlanan görevlerin, talimatların, gereksinimlerin yerine getirilmesi.

Aşama 5 "Kişisel eğitim sonuçlarının sunumu."

Öğretmen faaliyetleri: Kontrol organizasyonu (mevcut, karşılıklı kontrol, öz değerlendirme).

Öğrenci etkinlikleri: teorik yeniden üretim (incelenen yönde teorik yeterliliğin gösterilmesi), görevlerin pratik çözümünü içeren son çalışma.

6 aşamalı "Düşünümsel-değerlendirici".

Öğretmen faaliyetleri: eğitim sürecinde elde edilen sonuçları analiz ederek değerlendirme.

Bireysel bir eğitim programına göre eğitim gören bir öğrencinin yaklaşık bir kendi kendini analiz şeması:

• Programın başında kendime hangi hedefleri koydum? (Ne istedim?)
• Hedefe ulaşmak için hangi eylemleri planladım? (Ne yapmalıyım?)
• Planlarımı gerçekleştirmeyi başardım mı? (Hedefe ulaşmak için ne yaptım?)
• Eylemlerimin etkinliği nedir? (Ne öğrendin? Yapılması gereken başka ne var)?

Öğrencilerin faaliyetleri: yapılan çalışmanın değerlendirilmesi, hedef ve elde edilen sonuçların karşılaştırılması, konuyla ilgili eğitime devam etme veya değiştirme kararı.

Bireysel bir eğitim rotası uygulama sürecinde öğretmen bir dizi işlevi yerine getirir:

-özel ders- Destek (öğrencilerin sorunlarının kendileri tarafından çözülmesi), eğitim faaliyetlerinin desteklenmesi ve kolaylaştırmayı (kişisel gelişimin desteklenmesi) içeren öğrencilerin bağımsız ders dışı çalışmalarının rehberliği. Öğretmen-öğretmen görevlerin geliştirilmesini, tartışmanın organizasyonunu, öğrencinin konu deneyimi ile çalışmasını, bilişsel çıkarların, niyetlerin, kişisel özlemlerin analizini gerçekleştirir, motivasyon ve sonuçları sabitleme yolları üzerinde düşünür, sonuçları geliştirir. faaliyetlerin.

- danışmanlık- öğretmen ve öğrenci arasında, özel bir şekilde düzenlenen ve ortaya çıkan sorunları çözmeyi ve öğrencinin etkinliklerinde olumlu değişiklikler yapmayı amaçlayan etkileşim.

- uzman- Öğrenci tarafından gerçekleştirilen çalışmanın değerlendirilmesi.

-tasarım- Öğrencinin eğitim faaliyetlerine eşlik etmek.

- işlem- bireysel eğitim rotasının uygulanması sırasında öğrenciye eşlik etmek.

Edebiyat

• Khutorskoy A.V. Kişilik odaklı öğrenme metodolojisi. Herkese farklı şekilde nasıl öğretirsiniz? - M., 2005.
• Vdovina S.A., Kungurova I.M. Bireysel bir eğitim yörüngesinin uygulanmasının özü ve yönleri // İnternet dergisi Naukovedenie. 2013.
• 29 Aralık 2012 tarihli Federal Yasa N 273-FZ (13 Temmuz 2015'te değiştirildiği şekliyle) "Türkiye'de eğitim hakkında Rusya Federasyonu(Değişiklik ve ek olarak, 24 Temmuz 2015 tarihinde yürürlüğe girmiştir)
• Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 04.08.2008 N 379n Emri (03.06.2013 tarihinde değiştirildiği gibi) "Engelli bir kişi için bireysel rehabilitasyon programı formlarının onaylanması üzerine, engelli bir çocuk için bireysel rehabilitasyon programı, federal tarafından verilen Devlet kurumları tıbbi ve sosyal uzmanlık, bunların geliştirilmesi ve uygulanması için prosedür "(27.08.2008 N 12189 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır)
• Alekhina S.V. Eğitim Uygulamalarına Dahil Etmenin İlkeleri // Otizm ve Gelişimsel Bozukluklar. 2013. No. 1. S.1-6.
• Mikerova G.Zh., Zhuk A.Ş. Bireysel bir eğitimsel öğrenme yörüngesi oluşturmak için algoritma // Modern bilim yoğun teknolojiler. - 2016. - Hayır. 11-1. - S.138-142

Bilimsel ve metodolojik dergi "Sınıf öğretmeni" No. 1-2012

Bayborodova L.V.,

doktor pedagojik bilimler, Profesör,

Pedagojik Teknolojiler Bölüm Başkanı

Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi

onlara. , Yaroslavl

BİREYSEL TASARIM

ÇOCUĞUN ETKİNLİKLERİ VE GELİŞİMİ

Pedagojik tasarım, her eğitimcinin bir işlevidir ve farklı seviyeler, farklı ölçek ve yönlerde. Pedagojide tasarlamak, bir tahmin temelinde, kullanımı belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan bu tür pedagojik araçları, teknolojileri, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların gelişimini seçmek veya oluşturmak anlamına gelir. Tasarlarken, gelecekteki faaliyetler için tercih edilen seçenekler oluşturulur ve sonucu tahmin edilir.

Öğrencinin bireysel etkinliğinin ve gelişiminin tasarımı şu şekilde karakterize edilebilir:

* pedagojik sürecin dış ve iç bireyselleştirilmesinin iç içe geçme ve ara bağlantı mekanizması olarak;

* okul çocuklarının bireysel yaşam yörüngelerinin uygulanmasında psikolojik ve pedagojik desteğin bütünleyici bir işlevi olarak;

* tüm psikolojik ve pedagojik destek konularının etkileşiminin bir yolu olarak;

* okulların pedagojik ve eğitim-yöntemsel araçlarını, ek eğitim kurumlarını, profesyonel eğitim kurumlarını entegre etmenin bir aracı olarak.

Pedagojik tasarımın birçok nesnesi vardır. Belirli bir pedagojik problemin bir sistemi, süreci, etkinliği, durumu, çözümü olabilir. Gerçek öğretim uygulamasında, örneğin bir öğretmen ek eğitim bir dersin tasarımı, bir eğitim olayı, belirli bir sorunu çözme veya karar verme faaliyetleri, belirli bir çocuğun veya çocuk grubunun faaliyetleri ile karşı karşıya kalır.

Eğitimin modernleşmesinin modern koşullarında, çocukların bireysel odaklı öğretimi ve yetiştirilmesi tercih edilir, bu onların faaliyetleri ve bilinçleri anlamına gelir, çocukları yaşam yollarını tasarlamaya dahil eden bir konu pozisyonunun oluşumu.

Projeler tasarımın sonucudur. Öğrencinin kendi projeleri ile çocuğun eğitim faaliyetlerine destek sağlayan öğretmenlerin projeleri ve onun uygulamalarının uygulanması arasında ayrım yapılması gerektiğini vurguluyoruz. bireysel projeler.

Çocuğun kendi etkinliklerinin projeleri neler olabilir?

Öğrenci etkinliğinin ana projelerine atıfta bulunuyoruz:

* nesnel verilerin analizinin materyallerini doğrulamak için sezgisel varsayımlar;

* daha sık kendini öğrencinin yerine koyar ve onun için yaratılan sistemin etkisi altında ortaya çıkan duyguları, davranışlarını zihinsel olarak tekrarlar.

Kendini geliştirme ilkesi. Bu, bir öğrencinin faaliyetlerini, gelişimini tasarlarken, tüm yaşam durumlarını öngörmenin imkansız olduğu anlamına gelir, bu nedenle oluşturulan projeler esnek, dinamik, değişiklik, yeniden yapılandırma, karmaşıklık veya uygulama sırasında basitleştirme yeteneğine sahip olmalıdır. . Katı bir şekilde oluşturulmuş bir proje, neredeyse her zaman eğitim sürecinde katılımcılara yönelik şiddete yol açar. Bu ilkeyi uygularken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

* çocuğun yaşamı ve faaliyetleri çeşitlidir, gelişimi üzerindeki bir dizi faktörün görünümü ve etkisi tahmin edilemez, projedeki her şey öngörülemez ve bunun için çaba gösterilmemelidir;

* her çocuğun tasarıma yansıtılması gereken kendi gelişim ve kendini geliştirme özellikleri vardır;

* geliştirilmekte olan proje, bileşenlerinin kolayca değiştirilebileceği, ayarlanabileceği şekilde olmalıdır;

* projenin değişen koşullara uyarlanması, tekrar tekrar kullanılması olasılığını sağlamak önemlidir;

Ben, baba, anne, büyükanne

M.I. tarafından geliştirilen pedagojik tasarımın bazı genel ilkelerini kullanmak. Rozhkov, onları destekleyeceğiz ve bir çocuğun aktivitelerini, hayatını ve profesyonel planlarını tasarlarken dikkate alınması tavsiye edilenleri karakterize edeceğiz.

Tahmin ilkesi. Eğitim sürecindeki her katılımcı ve her şeyden önce bir öğretmen, çocuğun değişimlerinde ve dış dünyayla olan ilişkilerinde ifade edilen etkinliğin sonuçlarını öngörmelidir. Tahmin, kural olarak, öğrenme yeteneği, eğitimi, hazırlığı, yetiştirilmesi, sosyalleşmesi ve ayrıca çocuğun davranışının, faaliyetlerinin, ilişkilerinin mevcut gözlem materyallerinin teşhisi sırasında elde edilen verilerin analizine dayanır. aktivite sürecinde, başkalarıyla birlikte.

Tahmin yaparken büyük önem sadece çocuk ve ilişkileri hakkında nesnel olarak mevcut verilerin bir analizine değil, aynı zamanda içselleştirilmiş deneyime dayanan öğretmenin sezgisine de sahiptir. öğretim faaliyetleri... Pedagojik sezgi, öğretmenin pedagojik eylemlerin uygulanmasının sonuçlarını tahmin etme yeteneğidir.

Bu ilke şunları gerektirir:

Bir hedefi tanımlarken, bu hedefe ulaşılmasının bir sonucu olarak meydana gelmesi gereken değişiklikleri (herhangi bir pedagojik proje hümanist olmalı ve öğrenciye zarar vermemelidir);

Bir proje oluştururken, halihazırda elde edilen eğitim ve eğitim sonucuna güvenin;

Sevdiklerinize odaklanmanın yanı sıra ortalama ve uzak beklentilerçocuk Gelişimi;

Nesnel veri analizi materyalleri ile sezgisel varsayımları onaylayın;

Daha sık kendinizi öğrencinin yerine koyun ve onun için oluşturulan sistemin etkisi altında ortaya çıkan duyguları, davranışlarını zihinsel olarak tekrar edin.

Kendini geliştirme ilkesi... Bu, bir öğrencinin faaliyetlerini, gelişimini tasarlarken, tüm yaşam durumlarını öngörmenin imkansız olduğu anlamına gelir, bu nedenle oluşturulan projeler esnek, dinamik, değişiklik, yeniden yapılandırma, karmaşıklık veya uygulama sırasında basitleştirme yeteneğine sahip olmalıdır. . Katı bir şekilde oluşturulmuş bir proje, neredeyse her zaman eğitim sürecinde katılımcılara yönelik şiddete yol açar.

Bu ilkeyi uygularken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

Her çocuğun tasarıma yansıtılması gereken kendi gelişim ve kendini geliştirme özellikleri vardır;

Bir çocuğun hayatı ve faaliyetleri çeşitlidir, gelişimi üzerindeki bir dizi faktörün görünümü ve etkisi tahmin edilemez, projedeki her şey öngörülemez ve bunun için çaba gösterilmemelidir;

Geliştirilen proje, tek tek bileşenlerinin kolayca değiştirilebileceği, ayarlanabileceği şekilde olmalıdır;

Değişen koşullara uyarlayarak projenin çoklu kullanım olasılığını sağlamak önemlidir;

Projenin değişken bir parçasına sahip olmanız veya birkaç proje çeşidi oluşturmanız tavsiye edilir.

Tasarım faaliyetleri için motivasyonel destek ilkesi. Pedagojik süreçte katılımcıların, öğrencinin bireysel aktivitesinin projelerinin geliştirilmesi ve uygulanmasına, tasarım faaliyetlerine gönüllü ve aktif katılımlarında kendini gösteren gelişimine olumlu, ilgili bir tutum oluşturmasını içerir.

Bu ilke aşağıdakileri gerektirir:

İkna edici argümanlara, yetkili öğretmenlerin, öğrencilerin ve bu tür deneyime sahip ebeveynlerin görüşüne dayanarak, her öğrencinin bireysel faaliyetleri için proje geliştirme ihtiyacı ve fizibilitesi hakkında açıklayıcı çalışmalar yapın;

Eğitimcileri, ebeveynleri ve çocukları dahil edin beyin fırtınası avantajlar, sorunlar, tasarım zorlukları ve bunların üstesinden gelme yolları;

Tasarım faaliyetleri için metodolojik desteğin geliştirilmesine eğitim sürecine katılımcıları dahil etmek;

Bir proje geliştirirken pedagojik süreçteki tüm katılımcıların ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alın;

Tasarım faaliyetlerine öğretmenlerin, çocukların, velilerin gönüllü katılımını sağlamak, projelerin dayatılmasını engellemek;

Tasarımın ilerlemesini izleyin, projelerin oluşturulması ve uygulanmasında eğitim sürecindeki katılımcıların inisiyatifini teşvik edin.

Çocuğun öznel konumu ilkesi. Bir öğrencinin etkinlik projesi, kendisi tarafından yaratılırsa gerçekleşir, yani çocuğun kendisi, tasarım etkinliğinin tüm aşamalarında aktif bir katılımcıdır ve bu tür bir etkinlik için uygun psikolojik ve pedagojik desteğin sağlanması gerekir.

Bu ilkeyi uygularken eğitimciler şunları sağlamalıdır:

Öğrencinin kendi kendine teşhisini, başarılarının, fırsatlarının, sorunlarının ve zorluklarının kendi kendine analizini düzenleyin, böylece çocuk kendisi ve olası beklentiler hakkında gerekli bilgileri alır;

Çocuğun katılımıyla hedef belirleme sürecini yürütmek, ona eğitim ve mesleki planlarını belirlemesini öğretmek, ona projenin kendi versiyonunu oluşturma, haklı çıkarma ve koruma fırsatı verme;

Tasarımın her aşamasında çocuğun faaliyetlerinin analizini ve yansımasını organize edin;

Tasarım faaliyetleri sürecinde öğrenciye fikir ve yargılarını ilk ifade eden kişi olma fırsatı verin;

Çocuğun herhangi bir girişimini teşvik edin, destekleyin;

Çocuğa kendi kendini kontrol etmeyi öğretin, projeyi tamamlamaya ve amaçlanan sonucu elde etmeye yardımcı olun, böylece tasarımın fizibilitesini onaylayın.

Tasarım katılımcıları arasındaki etkileşim ilkesi. Bir çocuğun projesinin oluşturulmasında kendisine ek olarak sınıf öğretmeni, öğretmenler, okul yönetimi, psikolog, ebeveynler ve ayrıca uzman danışmanlar da bir dereceye kadar katılabilir. Birkaç aşamada, örneğin uzmanlar, sınıf arkadaşları, arkadaşları ve fikirleri çocuk için önemli olan kişiler, çeşitli aşamalarda bireysel eğitim projelerinin tasarımına dahil edilebilir.

İlkeyi uygulamak için şunları yapmalısınız:

Çocuk gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek konularının tasarımına katılma olanaklarını keşfedin;

Tasarım faaliyetlerinin her bir konusunun işlevlerini, sorumluluklarını ve haklarını belirlemek;

Düzenlemek ortak faaliyetler Tasarıma katılanlar, bu sürecin psikolojik ve pedagojik desteği sorunlarını çözerken, tasarım faaliyetlerinin organizasyonunu ve sonuçlarını birlikte tartışırlar;

Farklı seviyelerde (sınıf, grup, aile, özel öğrenci, UDO, daire, okul) bireysel çocuk gelişim projeleri oluşturma ve uygulama sürecinde öğretmenlerin, uzmanların ve ailelerin etkileşimini düzenlemek.

Üretilebilirlik ilkesi. Bir öğrencinin bireysel eğitim etkinliğini tasarlamak, öğretmenlerin, çocuğun ve ebeveynlerinin eylemleri için bütünüyle pedagojik bir soruna bir çözüm sağlayan bir algoritma olarak sunulabilir (bir öğrencinin eylem planının oluşturulması, bireysel bir eğitim programı geliştirilmesi, vesaire.). Tasarım sürecinde, öğretmenler ve çocuk arasındaki etkileşimin temeli olacak bir çocuğu öğretmek ve eğitmek için teknolojilerin seçimi gerçekleştirilir.

Bu ilke şunları gerektirir:

Öğrenci için belirli bir hedef (hedefler sistemi) tanımlama;

Hedef(ler)e doğru hareketinin izlendiği kriterlerin belirtilmesi;

Çocuğun amaçlanan hedefe ulaşması için faaliyet aşamalarının ve bir eylem planının geliştirilmesi (hedefler sistemi);

Tutarlı eylemler, öğretmen ve veli adımları oluşturmak, öğrencinin istenen hedeflere doğru ilerlemesini sağlamak;

Bir çocuğun eğitimini ve yetiştirilmesini izlemenin geliştirilmesi.

Süreklilik ve döngüsellik ilkesi. Bu, öğrencinin faaliyetlerinin tüm eğitim ve yetiştirme dönemi boyunca tasarlanması, gelecek vaat eden projeler (bir yıl, iki veya daha fazla), en yakın (altı ay, ay) ve güncel (hafta, gün, belirli ders) oluşturmanın tavsiye edildiği anlamına gelir. . Gelecek vaat eden bir projeyi hayata geçirmek için çocuk aynı aşamalardan geçerken, her seferinde benzer eylemler gerçekleştirirken bir dizi ara proje inşa etmek gerekir. Bu, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin tasarımında bir miktar döngüsellik belirlemenizi sağlar.

Bu ilkeyi uygulayan öğretmenler aşağıdakileri gerçekleştirir:

Çocukların etkinliklerini tasarlamanın sonuçlarını sistematik olarak takip edin ve hem projelerin kendilerine hem de tasarım organizasyonuna uygun ayarlamalar yapın;

Tasarımda sürekliliği sağlamak, mevcut deneyime güvenmek, sürekli geliştirmek, tasarım katılımcıları için çekici yeni yöntem ve teknolojiler sunmak;

Gelecek vaat eden ve acil projelerden oluşan bir sistemin geliştirilmesini organize ederler, bu sürece ilgili tüm öğretmenlere, çocuklara ve ebeveynlere katılım sunar ve onları motive ederler.

Tüm tasarım ilkeleri birbiriyle yakından ilişkilidir. Yukarıdaki ilkelerin tamamının uygulanması, çocuğun faaliyetlerinin tasarımının başarısını, gelişimini ve amaçlanan eğitim ve yetiştirme hedeflerine ulaşılmasını sağlayabilir.

Makale, Yaroslavl'daki 49 numaralı kıdemli uzmanlık okulunda oluşturulan öğrencilerin bireysel eğitim faaliyetlerinin pratik bir modelinin tanımına ayrılmıştır. Yazar, eğitim sürecinin yeni organizasyon biçimlerinin önkoşullarını ve alaka düzeyini analiz eder, bireysel dersi birleştirme ihtiyacını dikkate alır ve müfredat dışı etkinlikleröğrenciler. Bu çalışma, modern okullarda yaygın eğitim ilke ve teknolojilerini kullanmanın avantajlarına ikna etmektedir. Lisede yeni standartlara geçiş bağlamında, önerilen deneyim özel bir önem kazanır.

İndirmek:

Ön izleme:

Öğrencilerin bireysel eğitim faaliyetleri
ve yaygın eğitim teknikleri

Astafieva Alina Sergeevna,tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni MOU ortaokulu № 49

Dipnot . Makale, Yaroslavl'daki 49 numaralı kıdemli uzmanlık okulunda oluşturulan öğrencilerin bireysel eğitim faaliyetlerinin pratik modelinin açıklamasına ayrılmıştır. Yazar, eğitim sürecinin yeni organizasyon biçimlerinin ön koşullarını ve alaka düzeyini analiz eder, bireysel dersleri ve öğrencilerin ders dışı etkinliklerini birleştirme ihtiyacını dikkate alır. Bu çalışma, modern okullarda yaygın eğitim ilke ve teknolojilerini kullanmanın avantajlarına ikna etmektedir. Lisede yeni standartlara geçiş bağlamında, önerilen deneyim özel bir önem kazanır.

Anahtar Kelimeler: bireysel eğitim faaliyetleri, bireysel müfredat, yaygın eğitim, yaygın eğitim ilkeleri, yaygın eğitim teknikleri, ders dışı etkinlikler.

Sorunu ana hatlarıyla belirtin

Bilgi toplumunun oluşumu ve eğitim alanının küreselleşmesi bağlamında, örgün eğitimin talepteki değişikliklere cevap verecek zamanı yoktur. Okul, öğretme ve öğrenmedeki tekelini kaybediyor. Yaygın eğitim strateji ve tekniklerinin kullanımı, mevcut genel halk eğitimi modellerinin muhafazakarlığının ve akademik karakterinin üstesinden gelmeyi mümkün kılar.

İlk durum ("giriş" koşulları)

Öğrenciler için: Liseye taşınırken (10-11. sınıflar), mevcut düzenleyici belgelere uygun olarak, belirli bir profil yönelimine sahip sınıflar (veya gruplar) oluşturulur. Önerilen profillerin listesi eğitim yetkilileri tarafından onaylanmıştır.

çelişki

Geleneksel okulun uzmanlaşmış eğitim programları ve modelleri, piyasa ekonomisinin hızla değişen koşullarını, toplumun ve üretimin gereksinimlerini karşılamamaktadır.

Çözüme giden adımlar

Öğrencilerin çıkarları doğrultusunda eğitim organizasyonu, yani. Bireysel müfredatın (IEP) serbest oluşumu ve müfredat dışı etkinlik biçimlerinin seçimi ile “aşağıdan yukarıya”.

Ebeveynler için : Herhangi bir aile, öğrenme sürecinin yaklaşımını çocuğunun ilgi, ihtiyaç ve yeteneklerine en üst düzeye çıkarmakla ilgilenir. Eğitimin "de jure" bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkesinin ilanı, her zaman ve her yerde "fiili" gerçekleştirilemez.

çelişki

Kitle okulu nesnel olarak genel ve zorunlu eğitime, yani. "ortalama" öğrenci üzerinde. Ebeveynler, özel ders ve ücretli kurslar yoluyla bireysel talepleri karşılamaya zorlanırlar.

Çözüme giden adımlar

Velilerin okulun eğitim ve öğretim sürecine katılımı: Ebeveynler, müfredatın değişken bölümünün oluşumu üzerinde gerçek bir etkiye sahip olmalıdır. Ailenin profesyonel potansiyeli, eğitim sorunlarının çözümünde ek bir gayri resmi kaynak olabilir.

Öğretmenler için: Öğretmenlerin ezici çoğunluğu, geleneksel ("klasik") yöntemleri ve öğretim yardımcılarını günlük uygulamada kullanır: "öğrettikleri şekilde öğretirler." Belirli pedagojik teknolojileri seçerken, baskın olan çocuğun çıkarları değil, öğretmenin kendisinin kişisel ve mesleki çıkarlarıdır (kontrol kesintilerinin sonuçları, KULLANIM, bir sonraki sertifika ve sınav için ana kriterler olarak ön kontroller).

çelişki

Modern öğretmenler, kapsamlı iş tecrübesine sahip olsalar bile, kendilerine güvenmeyi bırakırlar. Resmi yöntemler ve "eski senaryolar" olumlu sonuç... şekilleniyor pedagojik durumöğretim stratejisini değiştirmek.

Çözüme giden adımlar

Yaygın eğitim stratejileri ve teknikleri, örgün öğretim yöntemlerini tamamlar. Eğitim etkinlikleri, öğrencilerin ihtiyaç ve yeteneklerine, materyale farklı hakim olma oranlarına göre uyarlanır. NPO teknolojilerinin pratik yönelimi, öğrencilerin öğretimin anlamlarını anlamalarına, öğretmenlerle aktif olarak işbirliği yapmalarına olanak tanır.

Çıktı

Toplumun sürekli dönüşümleri ve kademeli olarak yeni eğitim standartlarının getirilmesi bağlamında, üst düzey bir uzmanlık okulunda öğrencilerin bireysel eğitim faaliyetlerini organize etme modelinin kullanılması önerilmektedir. Bu yaklaşım, örgün eğitim ortamında (A. Rogers'ın sınıflandırmasında “örgün içi eğitim” olarak adlandırılan) informal unsurların kullanımını içerir. Öğrencilerin IOD'si, müfredatın (IEP) bireysel tasarımını, konuların içeriğine hakim olma derinliğinin bağımsız seçimini (temel veya profil seviyesi), eğitim başarılarının özerk iç gözlemi, mesleki ve sosyal denemeler için bir fırsat olarak ders dışı faaliyetler.

Hedef bileşen

ana hedef projenin - lise öğrencilerinin bilinçli ve bağımsız bir bireysel eğitim yolu seçimi yapmaları için bir eğitim ortamı yaratmak.

Hedef Öncelik Haritası

Eğitim görevleri

• Öğrencilerde kendi yetenekleri, entelektüel, psikolojik ve profesyonel yetenekleri hakkında yeterli bir anlayış ve farkındalık oluşturmak.
• Kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme ihtiyacını, kendi kendine örgütlenme ve sosyal sorumluluk becerilerinin kazanılmasını geliştirmek.

Organizasyonel ve pedagojik görevler

• Öz yansıma oluşturun ve yeterli özgüvenöğrenci başarısı.
• Kişisel ve profesyonel testlerin pratik uygulaması için bir "faaliyet alanı" oluşturun.
• Ebeveynleri çocuğun IOD'sinin tasarımına dahil etmek, ailenin profesyonel potansiyelini eğitim sürecinde kullanmak.
• Konu ve ders dışı etkinliklerde yenilikçi, konu odaklı teknolojileri uygulayın.

Kavramsal hükümler

Resmi ve gayri resmi bağlamın birleşimi
bireysel eğitim faaliyetleri

Uygulama aşamaları

I. Hazırlık aşaması:

• öğretim kadrosuyla açıklayıcı çalışma: öğretimin bireyselleştirilmesinin önemine odaklanmak;
• pedagojik süreçte değişiklik ihtiyacının oluşumu; yeni değer bilgisi ve yönergelerinin anlaşılması ve kabul edilmesi.

Hareketler - pedagojik tavsiyeler, uzmanlarla toplantılar, seminerler, etkili uygulamalar hakkında bilgi toplama

II. organizasyon aşaması

• IOD modellerinin tasarımı ve bilimsel ve metodolojik destek için yaratıcı bir grubun oluşturulması;
• insan kaynaklarının analizi ve olası profillerin bir listesinin oluşturulması, seçmeli dersler;
• çocuğun ilgi alanlarını ve mesleki planlarını dikkate alarak çocukların ve ebeveynlerin eğitim alma olasılığı ile tanışması;
• bireysel bir öğrencinin müfredatını oluşturmak için bir algoritma geliştirme, lise için bir program modelleme.

Hareketler - toplantılar metodolojik dernekler, eğitimler ve çalıştaylar, gerçek uygulamalarla tanışma (kaynak merkezlerini ziyaret etme)

III. Teşhis ve analitik aşama:

• 9. sınıf öğrencilerinin ilgi, yetenek ve yeteneklerinin, yaşamlarının ve mesleki planlarının araştırılması ve analizi;
• ebeveynlerin eğitim düzeninin incelenmesi;
• ailelere bir birey yaratma fırsatı sağlamak eğitim planı- Emir.

Hareketler - sorgulama, görüşme, gözlem, grafik oluşturma ve ilgi alanlarına göre gruplandırma.

IV. Tasarım aşaması:

• çocuklara ve ebeveynlere bir IEP derleme algoritması öğretmek;
• temel müfredata aşinalık, SanPiN'ler, akademik yükün hacmi, çocuğun eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin olanakları;
• bireysel bir eğitim programı biçiminin bir varyantının tartışılması ve seçimi;
• çocuğun ders dışı etkinliklerinin rotasını planlamak;
• IEP'nin uygulanmasına ilişkin kontrol ve raporlama biçimlerinin geliştirilmesi.

Hareketler - bireysel ve grup danışmaları, veli-öğretmen toplantıları, ders saatleri.

V. Islah aşaması

• öğretmenler, psikolog ve idare ile IEP projelerinin koordinasyonu;
• planlanan program ve planlarda ayarlamalar, açıklamalar, öneriler yapmak.

Hareketler - pedagojik konsey, idari toplantı, çocuklar ve ebeveynlerle bireysel istişareler.

VI. Aktivite aşaması

• sınıflar arası profil gruplarının oluşumu ve bireysel bir program, ders dışı etkinliklerin bir programı;
• öğretmen-öğretmenlerin öğrencilere atanması;
• bireysel uygulama müfredat;
• mesleki planlara göre ders dışı etkinliklerin organizasyonu;
• bir çocuğa, bir aileye bireysel eğitim faaliyetlerinin rotasını, ders dışı etkinliklere katılımın niteliğini, içeriğini ve biçimlerini değiştirme fırsatı sağlamak.

Hareketler - Uygulama, veli toplantıları, bireysel istişareler, pedagojik konseyler, özgür seçim yaratma durumları için psikolojik ve pedagojik destek.

vii. Adaptasyon aşaması

• bireysel müfredatta, bireysel programda değişiklikler yapmak;
• okulun çalışma planını yeni eğitim etkinlikleriyle desteklemek; öğretim kadrosunun hedef ve metodolojik yönergelerinin düzeltilmesi.

Hareketler - öğrenciler ve veliler ile görüşmeler: idari toplantılar ve metodolojik seminerler, öğrencilere bireysel plan ve programlara göre eğitim veren kurumların ağ oluşturması.

VIII. analitik aşama

• proje katılımcılarının özetlenmesi ve öz-yansıtma;
• başarıları kutlamak;
• iyileştirme ve ilerleme yollarının tartışılması

Hareketler - eğitim hizmetlerinden memnuniyetin izlenmesi ve değerlendirilmesi; öğrencilerin bireysel ve grup projelerinin sunumu, sınavı geçmek ve üniversitelere giriş.

Uygulama verimliliği kriterleri
bireysel eğitim programları ve planları

• Bağımsız bir seçim yapmayı ve sorumluluk almayı bilen aktif bir vatandaşın oluşumu;
• öğrenme motivasyonunun arttırılması ve genel öğrenme çıktılarının arttırılması;
• öğretim yükünü azaltmak ve öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumak;
• lise öğrencilerinin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi ve bilgiyi pratikte uygulama isteği;
• iletişim kültürünün büyümesi ve okul içindeki çatışmaların azalması;
• psikoloji ve pedagojinin en son başarılarında ustalaşarak öğretmenleri profesyonel arayış ve büyümeye teşvik etmek;
• pedagojik sürecin yönetiminin iyileştirilmesi;
• ebeveyn topluluğunun memnuniyeti ve okulun notunda genel bir artış.

Metodolojik destek

Özel bir okulda bireysel eğitim faaliyeti modelinin uygulanmasında maksimum etkiyi elde etmek için, kendilerini zaten kanıtlamış olan pedagojik teknolojilerin birleştirilmesi tavsiye edilir. aile içi eğitim ve yaygın eğitim alanındaki en son yabancı deneyim.

Bibliyografik literatür listesi:

1. 9 Haziran 2003 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi. 334 "Ortaöğretim (tam) eğitim programlarını uygulayan eğitim kurumlarında öğrenciler için uzmanlık eğitiminin tanıtımı üzerine bir deney yapılması hakkında"
2. Üst düzeyde uzmanlaşmış eğitim kavramı Genel Eğitim(18 Temmuz 2002 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emrine ek, Moskova N 2783)
3. Öğrencilerin bireysel müfredatlarına dayalı özel eğitim organizasyonu için öneriler. Genel Müdürlüğü yazısının eki ve okul öncesi eğitim 20 Nisan 2004 tarihli, No. 14-51-102 / 13.
4. Temel okulun son sınıflarında profil öncesi eğitimin amaçları, içeriği ve organizasyonu: Okul müdürleri, bölge ve belediye eğitim idareleri müdürleri için öneriler. Ön profil deneyinde kullanım için. - M., 2003.
5. Pisareva S.A. Eğitimin kullanılabilirliğini sağlamada bir faktör olarak profil eğitimi // Herzen Üniversitesi Bülteni. 2007. No. 3.
6. Lerner Not Son sınıf öğrencilerinin uzmanlık eğitiminin yenilik potansiyeli, kaynakları ve riskleri // İnternet dergisi "Eidos". - 2003 .-- 27 Nisan. URL:http://www.eidos.ru/journal/2003/0427.html (tedavi tarihi 06/13/2014)
7. G.V. Kupriyanova Bireysel bir eğitim rotası olarak eğitim programı. // Bireyselleştirme modern eğitim: Teori ve pratik. - Yaroslavl, 2001 .-- 134 s.
8. Bayborodova, L. V. Okulda eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi [Metin]: monograf / L. V. Bayborodova. - Yaroslavl: YAGPU'nun adını taşıyan yayınevi. K.D. Ushinsky, 2011 .-- 215 s.
9. Ön profil eğitimi: organizasyonun yapısı ve deneyimi. Öğretim yardımı / Ed. L.V. Baiborodova, L.N. Serebrennikova. - Yaroslavl: YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2005 .-- 165 s.
10. Eğitim programı - öğrencinin rotası: yarı zamanlı / Ed. A.P. Tryapitsyna - SPb., 2000. - 228 s.
11. Bayborodova L.V., Serebrennikov L.N. ve diğerleri Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik desteği. - Yaroslavl: Şansölye Yayınevi, 2008.-168 s.

Bireysel eğitim programlarının kişisel, metakonu ve başarıdaki rolü ve yeri. önemli sonuçlar... Analize dayalı modern kavramlar bireyselleştirme, bireysel bir eğitim programı tasarlamanın psikolojik ve pedagojik mekanizması ortaya çıkar. Bireysel eğitim programı, eğitim programının öğrencilerin ihtiyaçlarına ve bireysel özelliklerine göre somutlaştırılmasının bir sonucu olarak kabul edilir. Bu tür programların hem bireysel öğrenciler hem de benzer eğilimlere ve benzer gelişim düzeyine sahip birkaç kişi için hazırlanabileceği varsayılmaktadır. Modüler bir yaklaşım temelinde bireysel eğitim programlarının tasarlanması önerilmektedir. Buna uygun olarak modüler yaklaşımın temel hüküm ve ilkeleri belirtilmiş, modüler eğitimin eğitim faaliyetlerinin bireyselleştirilmesini sağlamadaki olanakları gösterilmektedir. Bağımsız bir eğitim programı şeklinde bireysel bir eğitim programı oluşturmanın yolları eğitim modelleriöğrenciler arasında belirli evrensel eğitim eylemlerinin başarılmasına odaklanmıştır. Eğitim modüllerinin seçiminde ve içeriğin belirlenmesinde öğretmen ve öğrencilerin etkileşiminin özellikleri yorumlanmıştır. bağımsız iş.

eğitim modüllerinin sentezi

modüler öğrenme ilkeleri

eğitim sonucu

modüler yaklaşım

tasarım

bireysel eğitim programı

Kapsamlı okul

Öğrenci

1. Aleksandrova EA Bireysel eğitim yörüngelerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında lise öğrencilerinin pedagojik desteği: Yazarın özeti. dis. ... Dr. ped. Bilimler: 13.00.01. - Tümen, 2006 .-- 42 s.

2. Vishnevskaya L. L. Lise öğrencilerinin bireysel eğitim yörüngelerini gerçekleştirmenin bir aracı olarak araştırma faaliyeti: Avtoref. dis. ... Cand. ped. bilimler. - Yaroslavl, 2008 .-- 18 s.

3. İlyasov DF Bireysel eğitim ve kendi kendine eğitim programlarının geliştirilmesi: metodolojik bir rehber. - Chelyabinsk: CHIPKRO yayınevi, 1996. - 58 s.

4. Ryzhukhina I. Yu.Öğrencilerin konu deneyimlerini bireysel eğitim programlarının tasarımında kullanma: Dis. ... Cand. psikolog. Bilimler: 19.00.07. - M., 2000 .-- 129 s.

5. Semenko I. E. Başlangıç ​​için kişilik odaklı bir eğitim programı tasarlama mesleki Eğitimçerçeveler: Avtoref. dis. ... Cand. ped. - Yekaterin-burg: USPPU yayınevi, 1998 .-- 18 s.

6. Choshanov MA Esnek problemli modüler eğitim teknolojisi: metodolojik rehber. - M.: Halk eğitimi, 1996 .-- 160 s.

7. Yutsyavichene P. A. Modüler eğitim teorisi ve pratiği. - Kaunas: Shviesa, 1989 .-- 214 s.

8. Prokopenko J., Whint J., Bittel L., Eckles R. Denetleyici Geliştirme için Modüler Programcı. İsviçre, Cenevre: Giriş ve Eğitmen Kılavuzu, 1981 .-- 244 s.

9. Russell G. D. Modüler Talimat // Modüler Malzemenin Tasarım Seçimi, Kullanımı ve Değerlendirilmesi için Bir Kılavuz. Minneapolis: Burgess Yayıncılık Şirketi, 1974 .-- 196 s.

Modern pedagojik kavramlar, ortaokul öğrencileri için bilimin yeni başarılarını dikkate alarak bireysel eğitim programları tasarlama sorununu düşünmemize izin verir. Mevcut yayınların incelenmesi, bu alanda yalnızca dinamik bir deneysel materyal ve teorik genelleme birikimi olmadığını, aynı zamanda öğrenci öğreniminin bireyselleştirilmesi kavramının psikolojik ve pedagojik yönlerinin gelişiminde niteliksel kaymalar olduğunu göstermektedir. Örneğin, okuldaki eğitim sürecini belirli bir öğrenciye uyarlama ihtiyacını ortaya koyan bir önerme kanıtlanmıştır. Ancak, bir genel eğitim okulunda geliştirilen geleneksel öğretim ve yetiştirme yaklaşımları göz önüne alındığında, bu pratik olarak mümkün değildir. Bu koşullar, öğrencilerin bireyselleştirilmiş öğretimi için uyarlanabilir sistemlerin ortaokul uygulamasında oluşturulması ve uygulanmasının uygunluğunu göstermektedir. Öğrenciler için bireysel eğitim programlarının tasarımı için psikolojik ve pedagojik mekanizmaların araştırılmasından bahsedebileceğimize inanıyoruz.

Bilimsel literatürde, bir şekilde okuldaki eğitim sürecinin bireyselleştirilmesiyle ilgili çok sayıda eğitim programı tanımı vardır. Bazı yazarlar “bireysel eğitim ve kendi kendine eğitim programı” terimini kullanırken, diğerleri “kişilik odaklı eğitim programı” veya “bireysel eğitim yörüngesi” (“bireysel eğitim yolu”) terimini kullanır, “bireysel eğitim programı” terimi, çok daha sık kullanılır.

Bireysel programların tanımındaki bakış açılarının çeşitliliğinin, uygun bir pedagojik teorinin inşasına neredeyse hiç katkıda bulunmadığına ve bu tür araçların tasarlanması sorunlarından bahsetmediğine dikkat edin. Bu, öğrencilerin eğitim içeriğinin bireyselleştirilmesi için yazılım tanımına yönelik mevcut yaklaşımları genelleştirme arzumuzu açıklayabilir. Kendimizi daha genel bir terimle sınırlamak mantıklıdır - "bireysel eğitim programı". Bu durumda, bu terim temel bir kavram olarak kabul edilebilir ve “bireysel eğitim ve öz eğitim programı”, “kişiliğe yönelik eğitim programı” vb. - yardımcı (veya tanımlanmış kavramlar) olarak.

Buna göre bireysel eğitim programı, öğrencilerin ifade edilen ihtiyaçları ve bireysel özellikleri temelinde geliştirilen ve ilgili öğrencilerde kişisel, metakonu ve konu sonuçlarının gelişiminin doğasına uygun olarak rafine edilen bir eğitim programı olarak tanımlanacaktır. . “Birey” teriminin “kişisel” kelimesiyle özdeşleştirilmemesine dikkat edelim ki bu da benzer eğilimlere sahip, gelişim düzeyine yakın bir grup öğrenci için bireysel bir eğitim programı tasarlama olanağından bahsetmemizi sağlar. , ilgi alanları vb. Tüm bunlarla birlikte, bireysel eğitim programları, çeşitli kişiselleştirilmiş seçeneklerin varlığına izin verir.

Bireyselleştirilmiş eğitim programları, genel olarak öğrencilerin hazırlanmasına yönelik eğitim programlarından türetilmiştir. Başka bir deyişle, bireysel eğitim programlarında, okulun özellikleri, öğrencilerin özellikleri hakkındaki bilgiler dikkate alınarak, ana eğitim programının içeriği özel olarak dağıtılır. Aynı zamanda bireysel eğitim programları temel eğitim programlarına göre daha hareketli ve değişkendir. Bu, bireysel programların karakteristik özelliklerinde kendini gösterir. Bu özellikler özellikle şunları içerir: ana eğitim programından bireysel eğitim programlarının türetilmesi; öğrencilerin veya gruplarının bireysel kişilik-psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak; öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yapısında bağımsız çalışma oranında artış; öğrencilerde kişisel, metakonu ve konu oluşumu sonuçlarına bağlı olarak bireysel eğitim programlarının hareketliliği.

Araştırmamız, bireysel eğitim programları tasarlanırken sadece belirli öğrencilerle ilgili bilgilerin değil, aynı zamanda çevredeki dış koşulları yansıtan bilgilerin de önemli olduğunu göstermektedir. Eğitim süreci... Örneğin, hakkında bilgi: okuldaki eğitim sürecinin kadrosu, okulun çeşitli sosyal ortaklarla etkileşimi, okulun personel, bilimsel-metodolojik ve malzeme-teknik alanlarda gelişme beklentileri vb. Sonuç olarak, bireysel eğitim programlarının tasarımında doğrudan kullanılan tüm mevcut kaynakları dikkate almak mümkün hale gelir. Bu bilgiler sayesinde bireysel programların değişmez kısmını belirli içeriklerle doldurmak mümkündür. Değişken kısım daha somutlaştırılmıştır. Bireysel programlar geliştirirken ve kullanırken öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alma ihtiyacı ile ilgilidir. İdeal olarak, her öğrenci için kişisel özellikleri, eğilimleri ve hedefleri dikkate alınarak bireysel programların oluşturulması gerektiğine inanıyoruz. Bu durumda, okuldaki eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde artar. Bununla birlikte, uygulama, benzer eğilimlere, ilgi alanlarına ve hedeflere sahip bir grup öğrencinin (birkaç kişi) bireysel özellikleri dikkate alındığında bir seçeneğin dikkate alınmasının oldukça mümkün olduğunu göstermektedir.

Modern bilimsel gelişmeler, bireysel eğitim programlarının tasarımı için modüler bir yaklaşım kullanma olasılığını doğrulamaktadır. Örneğin, yabancı edebiyat tamamen veya kısmen modüllere dayalı öğrenme olarak yorumlanan "modüler öğrenme" terimi vardır. Yerli literatürde, yapısı modüler bir yaklaşım benimseyen programları kullanarak öğrenme, her öğrencinin önerilen kompleks ile nispeten veya tamamen bağımsız çalışabildiği bir tür öğrenme olarak anlaşılmaktadır. Müfredat hedeflenen bir eylem programı, bir bilgi bankası ve belirlenen pedagojik hedefe ulaşmak için metodolojik rehberlik içeren. Modüler öğretim yaklaşımının en eksiksiz temelleri P. A. Yucevičienė tarafından geliştirilmiş ve "Modüler Eğitim Teorisi ve Uygulaması" monografisinde sunulmuştur.

Çoğu yazar, bu tür eğitimin temelinin modüller kullanılarak hazırlanan bir müfredat olduğuna inanmaktadır. "Modül" terimi birçok endüstride kullanılmaktadır: mimari ve inşaat ( geleneksel değer, bir binanın veya yapının parçalarının boyutlarının, bunları koordine etmek, yapıyı veya parçalarını orantılı hale getirmek için çoklu oranlarını ifade etmek için alındığında); radyo elektroniği (bağımsız bir ürün şeklinde yapılmış radyo elektronik ekipmanının birleşik işlevsel birimi); teknoloji (bağımsız bir ürün olarak yapısal olarak tasarlanmış ve çeşitli teknik cihazlarda belirli bir işlevi yerine getiren birleşik bir birim (veya karmaşık bir sistemin parçası); bilişim (bir parçası olan işlevsel olarak eksiksiz birim, belirli bir sistem, bağımsız bir ürün olarak tasarlanmış ve değiştirilebilirlik özelliğine sahip). Bu terimin temel amaçlarından biri işlevsel bir birimdir. Pedagojik literatürde, bir modül belirli bir yapay olarak anlaşılmaktadır. Eğitim sistemi"Öğrencilere belirli bir eğitim düzeyi atanan pedagojik araçların maddi, prosedürel ve etkili ve örgütsel ve yönetsel yönlerini yansıtan" . Modülün zorunlu bir özelliği, öğrencilere (eğilimleri, ifade edilen ihtiyaçları), eğitim amacıöğrencilerin sosyal koruma koşullarında (zihinsel ve fiziksel sağlık durumu, öğrencilerin arzusu, gerçek yetenekleri, doğal yetenekleri, farklı şekiller aktivite).

Bireysel bir eğitim programının modüler bir yapısıyla, eğitim içeriği, belirli evrensel bilimsel eylemlere ulaşmaya odaklanan bağımsız eğitim blokları (modüller) şeklinde sunulur. Bireysel programların oluşturulmasına böyle bir yaklaşımla, öğrencilerin eğitim içeriğini tamamen bireyselleştirmenin mümkün olduğu güvenle söylenebilir. Sonuç olarak eğitim çalışması bu tür programlara göre, materyalin bireysel bir geçiş hızı gerçekleştirilir, eğitim modüllerinin ve öğelerinin seçiminde değişkenlik olasılığı; bağımsız çalışma oranındaki artış ve öğrencilerin kendi kendine eğitime katılımı.

Modüler öğrenme teorisi, genel didaktik olanlarla yakından ilişkili belirli ilkelere dayanmaktadır. Yerleşik kalıplara göre yol gösterici bir fikir, temel faaliyet ve davranış kuralı olarak hareket ederler. Modüler öğrenme ilkelerinin bir dereceye kadar geliştirilmesi şu kişiler tarafından ele alındı: A.A. Gutsinski, B. Goldschmid, M. Goldschmid, J. Russell, V. M. Gareev, S. I. Kulikov, E. M. Durko, P. A. Jucevičienė ve diğerleri. modüler eğitimin genel yönü, amaçları, organizasyonun içeriği ve metodolojisi aşağıdaki modülerlik ilkelerini belirler: eğitim içeriğinden ayrı unsurların ayrılması, dinamizm, bilginin verimliliği ve verimliliği ve sistemleri, bilinçli bakış açısı, metodolojik danışmanlığın çok yönlülüğü, parite. Modüler öğrenme ilkeleri birbiriyle ilişkilidir, (eşlik hariç) eğitim içeriğinin özelliklerini yansıtır ve denklik ilkesi, öğretmenin ve öğrencilerin, dersin uygulanması sırasında gelişen yeni koşullarda etkileşimini karakterize eder. modülerlik ilkeleri, izole unsurların eğitim içeriğinden ayrılması, dinamizm, bilgi ve sistemlerinin etkinliği ve verimliliği, bilinçli bir bakış açısı, metodolojik danışmanlığın çok yönlülüğü.

Modüler öğrenmenin ana yolu, bireysel modüllerden oluşan modüler bir programdır. P. A. Yutsevichene, modüler programlar oluşturma ilkelerini geliştirdi: bilgi materyalinin hedeflenen amacı; karmaşık, bütünleştirici ve özel didaktik hedeflerin bir kombinasyonu; modüldeki eğitim materyalinin eksiksizliği; 4) modülün elemanlarının göreceli bağımsızlığı; geribildirim uygulaması; 6) optimal bilgi aktarımı ve metodolojik malzeme.

Böyle bir organizasyonla olduğunu iddia etmek için sebep var Eğitim süreciöğrenciler, bireyselleştirilmiş içerik programlarıyla çalışarak aktif ve etkili eğitim faaliyetlerinde bulunurlar. İşte kontrol, öz kontrol, düzeltme, danışmanlığın bireyselleştirilmesi geliyor. Öğrencilerin kendini gerçekleştirme fırsatına sahip olması önemlidir ve bu öğrenme motivasyonuna katkı sağlar.

Uygulama, eğitim modüllerinin geliştirilmesinin oldukça zahmetli bir prosedür olduğunu göstermektedir. Bunu uygularken, eğitim modülünde şunları hatırlamak önemlidir: a) içerik biriminin ana kilit unsurları sunulur, eğitim materyalinin incelenmesi ve uygulanması için özü ve açıklamaları verilir; b) materyali veya genişletilmiş çalışmasını daha da derinleştirme olanakları belirtilir, belirli edebi kaynaklar önerilir; c) pratik görevler (görevler) ve bunların çözümü (uygulama) için açıklamalar sunulur; d) teorik ve pratik görevler ve bunlara cevaplar (veya yorumlar) verilir.

Ek olarak, modülün elemanlarının ve modüllerin kendilerinin nispeten bağımsız olmasını sağlamak önemlidir. Bu durum, mevcut parçalardan yeni modüller oluşturmak veya eski öğeleri yenileriyle değiştirmek için her öğrenci için modülün/modüllerin bireyselleştirilmiş bir içeriğini oluşturmayı kolaylaştıracaktır.

Daha sonra anlamlı bir birime hakim olma süreci kontrol edilmeli ve yönetilmelidir. Bu nedenle, bir içerik birimi geliştirirken, aşağıdaki tutumları dikkate almak gerekir: Modüle, öğrencinin verilen eğitim içeriğine hakim olmaya hazır olma düzeyini gösteren, kontrol sağlama araçları sağlamak gerekir; akım, ara ve son kontroller uygulanmalıdır; otokontrol şeklinde mevcut ve ara kontroller yapılabilir; görevleri, eğitim materyalinin tekrarlanması veya daha derinden özümsenmesi gereken kısımlarını açıkça göstererek, bilginin özümsenmesindeki boşlukların zamanında belirlenmesine katkıda bulunmaktır; son kontrol, ilgili modülde yer alan eğitim içeriğinin öğrenciler tarafından ustalık düzeyini göstermelidir.

Son olarak, modülün materyallerinin belirli koşullarda en etkin gelişimini sağlayacak şekilde sunulması gerekmektedir. Bu durumda, modüldeki bilgi sunum şekli, bilgi türlerine göre belirlenir.

Böylece, öğrenciler tarafından eğitim sürecinin belirli bir bölümünde (çeyrek, akademik yıl), her biri çeşitli sunum seçeneklerine sahip sonlu bir modüller grubuna bölünür. Bu bölümün belirli öğrencilerden biraz ayrıldığı ortaya çıktı, ancak seçeneklerin her biri, belirli öğrenci alt gruplarının özelliklerinin bazı standart tezahürlerini sağlar. Ayrıca, bu tür derneklerin varyantlarının her biri, konuyla ilgili bir veya başka bir eğitim ustalığı seviyesini karakterize eder.

Öğrencinin eğitim sürecinin programına uygun olarak, bazı verilere dayanarak, konunun uygun içeriğini içeren uygun bir modül zinciri seçilir. Bu modüller, bireyselleştirilmiş eğitim programının ilk versiyonlarını oluşturur. Bireysel bir eğitim programında yer alan modül sayısı, eğitim içeriğinin belirli bir zaman aralığında yapılandırılması sonucunda elde edilen içerik birimlerinin sayısına göre belirlenir.

Gelecekte, bireysel eğitim programının ilk unsurunun uygulanmasının sonuçlarına ve ayrıca belirli öğrencilerin değişen bireysel özellikleri hakkındaki bilgilere dayanarak, açıklamaların (açıklamaların) bir sonraki aşamaya getirilmesinin tavsiye edilebilirliği konusunda bir karar verilir. bireysel programın öğesi. Böylece bireysel eğitim programlarının morfolojisini oluşturan içerik birimlerinin ayarlanması ve eşleştirilmesi gerçekleştirilmektedir. Özünde, bireysel eğitim programlarının sentezinden bahsediyoruz. Nihayetinde, belirli bir zaman aralığının tamamlanmasından sonra, çok özel bir öğrenci tarafından yönetilen bireysel bir program olan bir modüller zinciri oluşur.

Bu yaklaşım, eğitim sürecinin uygulanması hakkında bilgi temelinde yürütülen açıklamaların (düzenlemelerin) zamanında sunulmasına izin verir, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin konusu olarak rolünü artırır. Aynı zamanda bireysel eğitim programlarının sentezinin, doğası gereği kendisine verilen yetenekler sınırları içinde bireyin kendini gerçekleştirmesine katkı sağlayan bir araç olduğunu söyleyebiliriz. Bu nedenle, kişisel, metakonu ve konu eğitim sonuçlarının geliştirilmesinin gerçekleştirildiği eğitim sürecinin rasyonel organizasyonu hakkında konuşabiliriz.

Böylece, genel bir eğitim okulunun öğrencileri için bireysel eğitim programlarının tasarımı, modüler bir yaklaşım temelinde gerçekleştirilir. Sonuç olarak, eğitim süreci, önde gelen temelleri öğrencilerin en önemli özellikleri olan özel pedagojik araçlar kullanılarak inşa edilir: kişisel, metakonu ve konu sonuçlarının gelişim düzeyi, öğrenciyi kapsamlı bir şekilde karakterize eden eğitim ihtiyaçları, ve oluşumlarının seviyesi, eğitim faaliyetlerinin etkinliğinin bir değerlendirmesidir.

İnceleyenler:

İlyasov D.F., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Başkan. Pedagoji ve Psikoloji Bölümü Çelyabinsk Enstitüsü eğitimcilerin yeniden eğitimi ve ileri eğitimi, Chelyabinsk.

Rezanovich I.V., Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Başkan. Güney Ural Personel Yönetimi Bölümü Devlet Üniversitesi, Çelyabinsk.

bibliyografik referans