Federal ajans eğitimin

Belirtmek, bildirmek Eğitim kurumu daha yüksek mesleki Eğitim

"Nizhny Novgorod Devlet Mimarlık ve İnşaat Mühendisliği Üniversitesi"

Mimarlık ve Şehircilik Enstitüsü

Beden Eğitimi Bölümü

Disiplin:<<Физическая культура>>

Konuyla ilgili özet:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Gerçekleştirilen:

Kontrol:

Nijniy Novgorod - 2008

Giriş……………………………………………………………..3

Bölüm 1. Genel özellikleri ………………………………………

1. 1. Yaş özellikleri………………………………………..

1. 2. Psikolojik ve fizyolojik özellikler………..

Bölüm 2. Kavramlar<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Çözüm…………………………………………………………...

Bibliyografya………………………………………………………...

Tanıtım

Daha genç okul yaşıçocuğun okula başladığı 6-7 yaşında başlar ve 10-11 yaşına kadar sürer. lider aktivite verilen periyot bir öğrenme etkinliği haline gelir. Genç okul dönemi, psikolojide de özel bir yere sahiptir, çünkü bu eğitim dönemi niteliksel olarak yeni bir aşamadır. psikolojik gelişim kişi. Çocuğun fiziksel ve psikolojik sağlığının güçlendirilmesi devam eder. Duruş oluşumuna dikkat, özellikle önemlidir, çünkü ilk kez bir çocuk ağır bir evrak çantası taşımak zorunda kalır. okul malzemeleri. Çocuğun elinin motor becerileri kusurludur, çünkü parmakların falanjlarının kemik sistemi oluşmamıştır. Yetişkinlerin rolü, gelişimin bu önemli yönlerine dikkat etmek ve çocuğun kendi sağlığına bakmasına yardımcı olmaktır.

Çalışmanın amacı: ilkokul çağında yaşa bağlı, fiziksel gelişimin özelliklerini dikkate almak.

Çalışmanın amacı: ilkokul çağının yaşı ve fiziksel gelişimi.

Çalışmanın konusu: yaşa bağlı, fiziksel gelişimi analiz etmek ve ilkokul çağında fiziksel kültüre özel bir yer vermek.

1. düşünün yaş özellikleri ilkokul çağında.

2. İlkokul çağının fizyolojik ve psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurun.

3. Jimnastik egzersizlerinin etkisinin genç bir öğrencinin hareket kültürünün oluşumu üzerindeki etkinliğini teorik olarak doğrulayın.

Bölüm 1. Genel özellikler.

1. 1. Yaş özellikleri.

İlkokul eğitim süresine denk gelen ilkokul çağının sınırları günümüzde 6-7 ile 9-10 yaşları arasında oluşturulmaktadır. Gelişimin sosyal durumu: Öğrencinin kendini geliştiren bir kişi olarak içsel konumu. Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Belirli bir yaştaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. yaş aşaması. Bir parçası olarak Öğrenme aktiviteleri gelişimdeki en önemli başarıları karakterize eden psikolojik neoplazmalar oluşur küçük okul çocukları ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeldir. Yavaş yavaş, birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme etkinlikleri için motivasyon azalmaya başlar. Bunun nedeni, öğrenmeye olan ilginin düşmesi ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması, başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için, öğrenme faaliyetlerine yeni bir kişisel olarak önemli motivasyon verilmesi gerekir. Çocuğun gelişiminde eğitim faaliyetinin öncü rolü, genç öğrencinin, yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyet türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz. Eğitim iletişiminin özellikleri: öğretmenin rolü, akran rolü. Eğitim sorununun ortak tartışması. Psikolojik neoplazmalar:

- <<Умение учится>>

Kavramsal düşünce

İç Eylem Planı

Yansıma - entelektüel ve kişisel

Yeni bir keyfi davranış düzeyi

Kendini kontrol etme ve benlik saygısı

Akran grubu oryantasyonu

Başarı düzeyinin eğitim faaliyetlerinin içeriğine ve organizasyonuna bağımlılığı.

İlkokul çağında çocukların başarma isteklerinde artış olur. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin ana nedeni, başarıya ulaşma nedenidir. Bazen bu güdünün başka bir türü vardır - başarısızlıktan kaçınma güdüsü.

Çocuğun zihninde belirli ahlaki idealler, davranış kalıpları yer alır. Çocuk onların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak çocuğun kişiliğinin oluşumunun en verimli olması için bir yetişkinin dikkati ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin bir çocuğun eylemlerine karşı duygusal ve değerlendirici tutumu, ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıştığı kurallara karşı bireysel sorumlu bir tutum belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kuralların yasalarına göre öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla sürekli iletişim kurar."

Bu yaşta çocuk benzersizliğini deneyimler, kendini bir insan olarak anlar, mükemmellik için çabalar. Bu, akranlarla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının tüm alanlarına yansır. Çocuklar yeni grup aktivite biçimleri, sınıflar bulurlar. İlk başta, bu grupta alışılageldiği gibi yasa ve kurallara uyarak davranmaya çalışırlar. Ardından, akranlar arasında mükemmellik için liderlik arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğun ama daha az kalıcıdır. Çocuklar nasıl arkadaş edineceklerini ve bulacaklarını öğrenirler. karşılıklı dil farklı çocuklarla. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurma yeteneğinin bir dereceye kadar çocukta hayatının ilk beş yılında kurulan duygusal bağlar tarafından belirlendiği varsayılsa da."

Çocuklar, çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen bu faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak ve başarılı olmak için geliştirmeye çalışırlar.

Empati yeteneği okul koşullarında gelişir, çünkü çocuk yeni etkinliklere katılır. iş ilişkileri, istemeden, kendini diğer çocuklarla - başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlar ve çocuk sadece yeteneklerini ve niteliklerini geliştirmeyi öğrenmeye zorlanır.

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en önemli aşamasıdır.

Bu çağın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin önde gelen doğasından kaynaklanmaktadır ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonunda, çocuk öğrenmek istemeli, öğrenebilmeli ve kendine inanmalıdır.

Bu çağın tam yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun daha da gelişmesinin aktif bir bilgi ve faaliyet konusu olarak inşa edildiği gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışmadaki ana görevi, her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak, çocukların yeteneklerinin açıklanması ve gerçekleştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.

1. 2. Fizyolojik ve psikolojik özellikler.

Bu yaşta, vücudun tüm organ ve dokularında önemli değişiklikler meydana gelir. Böylece, omurganın tüm eğrileri oluşur - servikal, torasik ve lomber. Bununla birlikte, iskeletin kemikleşmesi burada bitmiyor - hem uygun beden eğitimi hem de birçok spor yapmak için büyük fırsatlar açan ve olumsuz sonuçları gizleyen (fiziksel gelişim için normal koşulların yokluğunda) büyük esnekliği ve hareketliliği. Bu nedenle, küçük öğrencinin arkasında oturduğu mobilyaların orantılılığı, masa ve sıradaki doğru oturma, çocuğun normal fiziksel gelişimi, duruşu, tüm sonraki performansı için en önemli koşullardır.
Küçük okul çocuklarında, kaslar ve bağlar kuvvetli bir şekilde güçlenir, hacimleri büyür ve genel kas gücü artar. Bu durumda, büyük kaslar küçük olanlardan önce gelişir. Bu nedenle, çocuklar nispeten güçlü ve kapsamlı hareketlerde daha yeteneklidir, ancak hassasiyet gerektiren küçük hareketlerle baş etmek daha zordur. Metakarpların falanjlarının kemikleşmesi dokuz veya on bir yaşında ve bilek - on veya on iki yaşında sona erer. Bu durumu hesaba katarsak, daha genç bir öğrencinin neden genellikle yazılı ödevlerle büyük zorluklarla başa çıktığı anlaşılır. Eli çabuk yorulur, çok çabuk ve çok uzun süre yazamaz. Küçük öğrencileri, özellikle I-II. sınıflardaki öğrencileri yazılı ödevlerle aşırı yüklemeyin. Çocukların grafik olarak kötü yapılmış bir görevi yeniden yazma arzusu çoğu zaman sonuçları iyileştirmez: Çocuğun eli çabuk yorulur.
Daha genç bir öğrencide, kalp kası yoğun bir şekilde büyür ve kanla iyi beslenir, bu nedenle nispeten dayanıklıdır. Karotis arterlerin büyük çapı nedeniyle, beyin, performansı için önemli bir koşul olan yeterli kanı alır. Yedi yaşından sonra beynin ağırlığı belirgin şekilde artar. Beynin ön lobları özellikle büyütülür ve en yüksek ve en üst lob oluşumunda önemli bir rol oynar. karmaşık fonksiyonlar bir kişinin zihinsel aktivitesi.
Uyarma ve inhibisyon süreçleri arasındaki ilişki değişir.

Böylece, ilkokul çağında, okul öncesi çağa kıyasla, kas-iskelet sistemi önemli ölçüde güçlenir, kardiyovasküler aktivite nispeten stabil hale gelir ve sinir uyarımı ve inhibisyonu süreçleri daha fazla denge kazanır. Bütün bunlar son derece önemlidir çünkü okul hayatı- bu, çocuktan sadece önemli zihinsel stres değil, aynı zamanda büyük fiziksel dayanıklılık gerektiren özel bir eğitim faaliyetinin başlangıcıdır. Çocuğun okula kabulüyle ilişkili psikolojik yeniden yapılanma. Çocuğun zihinsel gelişiminin her dönemi, ana, önde gelen aktivite türü ile karakterize edilir. Bu nedenle, okul öncesi çocukluk için önde gelen aktivite oyundur. Bu yaştaki çocuklar, örneğin anaokullarındaki çocuklar, kapasiteleri dahilinde zaten çalışıyor ve hatta çalışıyor olsalar da, yine de, tüm çeşitliliğiyle rol yapma, tüm görünümlerini belirleyen gerçek unsur olarak hizmet eder. Oyunda, halkın beğenisini kazanma arzusu ortaya çıkıyor, hayal gücü ve sembolizmi kullanma yeteneği gelişiyor. Bütün bunlar, çocuğun okula hazır olma durumunu karakterize eden ana noktalar olarak hizmet eder.Yedi yaşındaki bir çocuk sınıfa girer girmez, o zaten bir okul çocuğu. O andan itibaren oyun, önemli bir yer işgal etmeye devam etmesine rağmen, yaşamındaki baskın rolünü yavaş yavaş kaybeder; öğretim, genç öğrencinin önde gelen etkinliği haline gelir, davranışının güdülerini önemli ölçüde değiştirir, yeni kaynaklar açar. bilişsel ve ahlaki güçlerinin gelişimi. Bu tür bir yeniden yapılanma sürecinin birkaç aşaması vardır. Çocuğun okul hayatının yeni koşullarına ilk giriş aşaması özellikle belirgindir. Çoğu çocuk psikolojik olarak buna hazırdır. Burada ev ve anaokuluna kıyasla alışılmadık bir şey bulmayı umarak mutlu bir şekilde okula gidiyorlar. Çocuğun bu içsel konumu iki açıdan önemlidir. Her şeyden önce, okul hayatının yeniliğinin beklentisi ve arzu edilirliği, çocuğun öğretmenin sınıftaki davranış kuralları, yoldaşlarla ilişki normları ve günlük rutin ile ilgili gereksinimlerini hızla kabul etmesine yardımcı olur. Bu gereksinimler çocuk tarafından sosyal açıdan önemli ve kaçınılmaz olarak algılanır. Deneyimli öğretmenlerin bildiği durum psikolojik olarak haklı; Çocuğun sınıfta kaldığı ilk günlerden itibaren, öğrencinin sınıfta, evde ve halka açık yerlerde davranış kurallarını ona açık ve net bir şekilde açıklamak gerekir. Çocuğa yeni konumu, görevleri ve hakları arasındaki farkı, daha önce aşina olduğu şeylerden hemen göstermek önemlidir. Yeni kural ve normlara sıkı sıkıya uyulması şartı, birinci sınıf öğrencileri için aşırı katılık değildir, ancak gerekli kondisyon Okula hazırlanan çocukların kendi tutumlarına karşılık gelen yaşamlarının düzenlenmesi. Bu gereksinimlerin güvencesizliği ve belirsizliği ile çocuklar hayatlarında yeni bir aşamanın benzersizliğini hissedemeyeceklerdir ve bu da okula olan ilgilerini yok edebilir. Çocuğun içsel konumunun diğer tarafı, bilgi ve becerilerin asimilasyon sürecine karşı genel olumlu tutumu ile bağlantılıdır. Okuldan önce bile, bir gün gerçekten oyunlarda (pilot, aşçı, sürücü) olmak istediği kişi olmak için öğrenme ihtiyacı fikrine alışır. Aynı zamanda, çocuk, gelecekte gerekli olan özel bilgi bileşimini doğal olarak temsil etmez. Hâlâ onlara karşı faydacı-pragmatik bir tutumdan yoksundur. Genel olarak bilgiye, sosyal önemi ve değeri olan bilgiye çekilir. Bu, merakın, çevreye teorik ilginin çocukta tezahür ettiği yerdir. Öğrenmenin temel dayanağı olan bu ilgi, çocuğun tüm yapısıyla şekillenir. okul öncesi yaşam, ayrıntılı bir oyun etkinliği içerir.
İlk başta, öğrenci henüz belirli bir içeriğin içeriğine tam olarak aşina değildir. konular. Henüz eğitim materyalinin kendisinde bilişsel ilgileri yok. Ancak matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinlerde derinleştikçe oluşurlar. Yine de çocuk ilgili bilgileri ilk derslerden öğrenir. Onun akademik çalışma genel olarak bilgiye olan ilgiye dayanır, bu durumda özel bir tezahürü matematik veya dilbilgisidir. Bu ilgi öğretmenler tarafından ilk derslerde aktif olarak kullanılmaktadır. Onun sayesinde, sayıların sırası, harflerin sırası vb. Gibi esasen soyut ve soyut nesneler hakkında bilgi çocuk için gerekli ve önemli hale gelir.
Çocuğun bilginin değerini sezgisel olarak kabul etmesi, eğitimin ilk adımlarından itibaren desteklenmeli ve geliştirilmelidir, ancak daha şimdiden matematik, dilbilgisi ve diğer disiplinlerin konusunun beklenmedik, çekici ve ilginç tezahürlerini göstererek. Bu, çocukların öğrenme etkinliklerinin temeli olarak gerçek bilişsel ilgi alanları oluşturmalarını sağlar. Bu nedenle, okul yaşamının ilk aşaması, çocuğun öğretmenin yeni gereksinimlerine uyması, sınıfta ve evde davranışlarını düzenlemesi ve ayrıca eğitim konularının içeriğiyle ilgilenmeye başlaması ile karakterize edilir. Çocuğun bu aşamayı ağrısız geçmesi, okul çalışmalarına iyi bir hazır olduğunu gösterir.

Bölüm 2. "Fiziksel kültür" kavramı.

Fiziksel kültür, aktif ve üretken yönden, özne ve kişisel değerler birliği içinde ele alınır. Bu kavramlara dayanan, fiziksel kültürle ilgili tek taraflı fikirleri tek bir sistem modelinde sentezleyen fiziksel kültürün özü hakkında daha bütünleştirici bir fikir oluşturma girişimleri vardır.

Bu kavramların birbiriyle uyumlu olduğu not edilmelidir. ortak süreç kültürel gelişme. Doğal, sosyal çevrenin ve insanın kendi doğasının dönüşümü ile kültür ve manevi üretim arasında bir bağlantı kurarlar. Bu nedenle, bu yaklaşımlar ve kavramlar, insan fiziksel kültürünün çeşitli yönlerini biyomedikal, pedagojik, psikolojik, sosyolojik, kültürel ve felsefi bilgi açısından incelemek için bir temel olarak hizmet edebilir.

Metodolojik yaklaşım açısından, okul çocukları arasında kişisel fiziksel kültürü eğitmenin ana yolu, fiziksel gelişimlerini amaçlayan çeşitli beden eğitimi etkinlikleri sürecinde yetiştirilmesi olarak kabul edilir. Fiziksel aktivite, öğrenciler arasında kişisel fiziksel kültürün yetiştirilmesinde metodolojik bir temel ve sistem oluşturan bir faktördür.

Fiziksel aktivitenin amacı tarihsel bir olgudur. Trendin bir yansıması olarak tasarlanmış ve şekillendirilmiştir. sosyal Gelişim, manevi ve doğal yeteneklerini göz önünde bulundurarak modern insan için bir dizi gereksinim sunar. Bir yanda çeşitli sosyal ve etnik grupların çıkarlarını ve beklentilerini, diğer yanda bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.

Her insanın (yaşına bakılmaksızın) kendini kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olarak gerçekleştirmesi çok önemlidir. Bu olmadan, kişiliğin özü olan yüksek benlik saygısı, aktif bir yaşam pozisyonu, iç denge, yaratıcılık.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik konumlardan, okul çocukları arasında kişisel fiziksel kültürün yetiştirilmesi, fiziksel kültürün değerlerine ve sistematik beden eğitimine ihtiyaçlarının, güdülerinin ve ilgilerinin yetiştirilmesi sürecinde sosyal bir fenomen olarak sunulur. Yukarıdaki fiziksel kültür etkinlikleri türleri. Bu, ihtiyaç-motivasyon alanının tüm eğitim etkilerinin (araçlar, yöntemler, teknikler) sistem oluşturan bir faktörü olduğu ve sosyo-psikolojik, entelektüel ve motor (bedensel) eğitim sürecinde oluştuğu anlamına gelir. Ayrıca, kişilik bir bütünlük ve çok boyutluluk olduğundan, her tür eğitim birlik içinde (bir kompleks içinde) yapılmalıdır.

Böylece, öğrencinin beden kültürünün değerlerine ve sistematik beden eğitimine olan ihtiyaçları, güdüleri ve ilgileri giderilir. psikolojik mekanizma fiziksel kültürün sosyal değerlerinin kişisel değerlerine dönüştürülmesi.

Bölüm 3. İlkokul çağındaki çocukların hareket kültürünün oluşumunda jimnastik

Motor aktivite, çocukların tüm psikolojik fonksiyonları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Örneğin, psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, motor aktivitenin doğası ile algı, hafıza, duygular ve düşünmenin tezahürleri arasında doğrudan bir ilişki olduğunu göstermektedir. Hareketler, çocukların konuşmalarının kelime çeşitliliğinin artmasına, kelimelerin daha anlamlı anlaşılmasına, kavramların oluşumuna katkıda bulunur. zihinsel durumçocuk. Başka bir deyişle, motor aktivite sadece normal büyüme ve gelişme için bir enerji temeli oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda zihinsel işlevlerin oluşumunu da uyarır. Beden eğitimi, sinir sisteminin ve tüm organizmanın yorgunluğunu giderir, verimliliği arttırır ve sağlığı geliştirir. Okulda yürütülen jimnastik dersleri öğrencilerin iradesini, dayanıklılığını, kolektif yaratıcılığını geliştirmelerine ve buna bağlı olarak toplumda ve evde insan davranışı kültürünün tarihini incelemelerine, onur ve görev, adalet ve davranış hakkında bilgi edinmelerine olanak tanır. iletişimin.

Jimnastiğin içeriğini oluşturan çeşitli fiziksel egzersizler ve uygulama yöntemleri, bir kişinin motor yeteneklerine uygun olarak vücudun tüm ana işlevlerinin gelişimini kasıtlı olarak etkilemenize izin verir. Bu nedenle jimnastik, katılanların harmonik fiziksel gelişiminin en etkili yollarından biridir. Jimnastik araçlarının ve yöntemlerinin çok çeşitli kullanımı, onu her yaştan, cinsiyetten ve fiziksel uygunluktan insan için erişilebilir kılar.

Spesifik araçlar ve yöntemler nedeniyle, jimnastik, katılanlar üzerinde önemli bir pedagojik etkiye sahiptir. Açık bir sınıf organizasyonu, egzersizlerin doğruluğu için katı gereksinimler, hareketlerin zarafeti hakkında bir fikir oluşumu, insan vücudunun güzelliği, fiziksel kendini geliştirme motivasyonu, önemli ahlaki ve isteğe bağlı nitelikler.

Ülkemizde jimnastik en çok kitle iletişim araçları beden Eğitimi. Özellikle genç neslin fiziksel gelişimi konusunda önemi büyüktür.

Jimnastik, orta yaşlı ve yaşlıların sağlığını korumak ve verimliliğini artırmak için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Jimnastiğin ana araçları, esas olarak analitik nitelikte özel olarak tasarlanmış hareket biçimleridir. Alıştırmaların sadece küçük bir kısmı doğrudan yaşam pratiğinden ödünç alınmıştır. Ancak bu egzersizler (çoğu sözde uygulamalı egzersizler arasındadır) yapılarında genellikle bir kişinin doğal hareketlerinden önemli ölçüde farklıdır.

Yapay olarak oluşturulmuş çeşitli hareket biçimlerinin bir kombinasyonu olan jimnastiğin ana araçlarının, kendisi için gerekli olan doğal, hayati insan motor yeteneklerini geliştirmek için kullanıldığını vurgulamak önemlidir. Günlük yaşam, emek ve askeri faaliyetlerde. Jimnastik egzersizlerinin yardımıyla, yaşam için gerekli olan birçok motor beceri ve yeteneği oluşturur, hareket okulunu geliştirir, temel motor niteliklerini (kuvvet, esneklik, el becerisi, hız, çeşitli dayanıklılık türleri) geliştirir, duruş kusurlarını düzeltir, kaybolanları geri yükler. motor aparatının kapasitesi.

Jimnastik aletlerinin cephaneliği, insan motor yeteneklerinin gelişim sürecini kontrol etme olanakları hakkında, vücudun yapısının ve işlevlerinin anlaşılmasını genişleterek, bilimsel bilgi birikimi ile yavaş yavaş oluşturuldu. Jimnastiğin içeriği sürekli olarak yenilenir ve rafine edilir. Beden eğitimi teorisi ve metodolojisindeki yeni başarılar, farklı yaşlardaki insanlarla jimnastiğin etkinliğini artırmak için kullanılmaktadır.

Jimnastik cephaneliği, temel tek eklemli fleksiyon ve uzatmadan koordinasyon açısından en karmaşık motor hareketlere kadar anatomik olarak mümkün olan tüm hareketleri içerir; yüksek seviye temel motor niteliklerin gelişimi.

Jimnastik için en tipik olanı aşağıdaki egzersiz gruplarıdır:

1. Genel gelişim egzersizleri. Çok yönlü beden eğitimi, vücudun işlevselliğini genişletme, doğru duruşun oluşumu için kullanılırlar.

Jimnastik egzersizlerinin yardımıyla öğrenciler üzerindeki etkinin etkinliği, yalnızca öğretmen tarafından ustaca seçimine değil, aynı zamanda sözlü etkilerine, derslerin müzik eşliğinde doğasına ve içinde bulundukları dış koşullara bağlıdır. yürütülen.

Uzun süreli jimnastik, diğer herhangi bir aktivite türü gibi, katılanlar üzerinde belirli bir iz bırakır. Jimnastikçiler, çok yönlü fiziksel uygunlukları bakımından diğer sporcu kategorilerinden farklıdır. Özellikle iyi gelişmiş, hareketlerini kontrol etme yeteneği, esneklik, kas gücü, zıplama yeteneği, uzayda oryantasyon, amaçlılık, hedefe ulaşmada azim, öz kontrol, disiplin, egzersizi gerçekleştirme tekniği ile dikkatlice düşünme alışkanlığı. Daha organize, dışarıdan toplanmış ve akıllıdırlar, başkalarıyla iletişimde doğrulukla ayırt edilirler. Bütün bunlar onların çalışmalarında, çalışmalarında ve askerlik hizmetlerinde onlara yardımcı olur.

Tabii ki, her sporun ilgilileri etkilemede kendi avantajları vardır. Sporcular, operasyonel ve taktiksel düşünmede, dikkat dağıtma ve değiştirme becerilerinde jimnastikçilerden üstündür. Yüzücüler, koşucular ve kayakçılar dayanıklılıkta jimnastikçilerden daha iyi performans gösterirler.

Ancak hiçbir spor, jimnastik gibi vücudun güzelliğini ve hareket kültürünü oluşturmaz.

Bir bilgi konusu olarak jimnastik ve insan beden eğitimi sistemindeki yeri budur.

Jimnastik egzersizlerinin kişiliğin uyumlu gelişimi üzerindeki büyük etkisi onun tarafından söylenir. metodolojik özellikler.

1. Vücut fonksiyonlarının gelişimini birçok yönden etkilemenin mümkün olduğu çok sayıda farklı hareketin kullanılması. Jimnastik, az sayıda motor beceri ve yetenekte ustalaşmak ve fiziksel egzersizlerin ilgililerin vücudu üzerindeki etkisinin kapsamını sınırlamak ile ilişkili bazı dar hareket yelpazesinde uzmanlaşmayı hariç tutar.

2. Motor aparatının ve sisteminin, vücudun çeşitli kısımlarını nispeten yerel olarak etkileme yeteneği. Jimnastik egzersizlerinin yardımıyla, bireysel kasların ve kas gruplarının gücünü seçici olarak geliştirebilir, çeşitli eklemlerde hareketliliği artırabilir, solunum, kardiyovasküler, sindirim ve diğer vücut sistemlerinin işlevlerini iyileştirebilir, metabolik süreçler üzerinde faydalı bir etkiye sahip olabilir, antrenman yapabilir. vestibüler aparat, vb. .

3. Yükü çok doğru bir şekilde düzenleme ve pedagojik süreci sıkı bir şekilde düzenleme yeteneği. Çeşitli metodolojik teknikleri kullanarak yükü minimumdan maksimuma kadar geniş bir aralıkta değiştirebilirsiniz. Yükün dozlanması, hareketlerin hızını ve genliğini değiştirerek, ağırlık uygulayarak, egzersiz yapma koşullarını değiştirerek, tekrar sayısını artırarak veya azaltarak, performans egzersizlerinin sırasını değiştirerek vb. Yük, ilgililere bireysel bir yaklaşımın uygulanması için en uygun koşulları yaratır. Bireysel bir yaklaşım, artan yüklere planlı ve sistematik bir yaklaşım, jimnastiğin katı bir düzen, disiplin ve eğitim ve öğretim sürecinin açık bir organizasyonu ile karakterize edilmesi gerçeğiyle de kolaylaştırılmaktadır.

4. Aynı jimnastik egzersizlerini çeşitli amaçlar için kullanma imkanı. Bu, çeşitli metodolojik tekniklerle (alıştırmaların çeşitli metodolojik tasarımı) elde edilir. Örneğin, atlamalar bacakların kaslarını ve bağlarını güçlendirmek, atlama yeteneğini geliştirmek, hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek, denge işlevini geliştirmek, dayanıklılık (çoklu atlamalar), uygulamalı ve spor becerilerini öğretmek, cesaret ve kararlılık geliştirmek için kullanılabilir. , vb.

5. İlgili kişilerin estetik eğitimini etkili bir şekilde etkileme yeteneği. Jimnastiğin hareketlerin biçiminde mükemmel bir şekilde ustalaşması, zarafetleri, plastisiteleri ve dışavurumları için çabalaması, güzel bir şekilde inşa edilmesi, hareketleri müzikle birleştirebilmesi için gereksinimleri, katılanlar arasında estetik beğeninin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Temel jimnastik araçları çok çeşitlidir. Bunlar, çok sayıda genel gelişimsel, yer ve uygulamalı egzersizler, atlama, basit akrobatik egzersizler ve jimnastik aletleri üzerinde egzersizler, açık hava oyunları ve dans egzersizlerini içerir. Bu egzersizlerin yardımıyla temel motor nitelikleri geliştirir, hayati motor becerileri oluşturur ve duruşu düzeltir ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirir. Temel jimnastik, okul öncesi ve okul çağındaki çocukların beden eğitiminde öncü bir rol oynar (temeldir). hükümet programları okul öncesi ve okul çocuklarının beden eğitimi).

Araç ve yöntemlerin özellikleri nedeniyle, jimnastik, katılanlar üzerinde önemli bir pedagojik etkiye sahiptir. Jimnastik, hareketlerin zarafeti, insan vücudunun güzelliği fikrinin oluşumuna katkıda bulunur.

Ülkemizde jimnastik, beden eğitiminin en popüler araçlarından biridir. Özellikle genç neslin fiziksel gelişimi konusunda önemi büyüktür.

Genç öğrencilerin hareket kültürünün oluşumu için bazı jimnastik egzersizlerini düşünün.

Eski. 1. "Duruş" - bir bankta yürümek, daha önce duvara sabitlenmiş bir duruşu sürdürmek.

Öğrenci, başın arkası, kürek kemikleri, kalçalar ve topuklar duvara değecek şekilde sırtı duvara dönük durur, sonra uzaklaşır ve doğru duruşu korumaya çalışarak jimnastik tezgahı boyunca yürür. Öğrencinin bankta yürürken doğru duruşu (gerilmeden) koruyabilmesi değerlendirilir. Plastisitenin temeli olarak doğru duruş oluşumunu vurgulayan test, ek bir yük kullanımını da içeriyor. Kafaya bir torba kum yerleştirilir ve "sekiz" ve "zikzak" olmak üzere iki çember boyunca yürürken tutulur. Çantayı kafada tutarken hareketin bütünlüğü ve düzgünlüğü değerlendirilir.

Eski. 2. "Plastiklik" - gövdeli bir dalga.

Jimnastik duvarından yarım adım uzakta duruyor, duvarın üstünde bir tutuşla eller öne çıkıyor. Vücutla yuvarlak bir yarı bodurdan bir dalga gerçekleştirilir. Hareket birliği derecesi belirlenir: dizlere, kalçalara, göğse sırayla dokunma ve yarı çömelmeye yumuşak bir dönüş.

Eski. 3. "Koordinasyon" - genel gelişim alıştırmaları - sıralı.

Üç genel gelişim alıştırması yapın - satır içi. Egzersizlerin kesin performansını ve bir egzersizden diğerine doğru geçişi (egzersiz birliği), dinamik duruşa uyumu değerlendirdi.

Çözüm

Fiziksel kültür yoluyla bir okul çocuğu hareket kültürü oluşturma sorununun önemi, bazı bilim adamları tarafından çalışmalarında belirtilmektedir. Birçok yazar, ilkokul çağında insan fiziksel kültürünün temellerinin atıldığını, sistematik fiziksel aktivite için ilgi alanları, motivasyonlar ve ihtiyaçların oluştuğunu vurgulamaktadır. Genç okul yaşı, hareket kültürünün temel bileşenlerinde ustalaşmak, kapsamlı bir motor koordinasyon cephaneliğinde, çeşitli fiziksel egzersiz tekniklerinde ustalaşmak için özellikle uygundur.

Böylece, doğru duruş, plastisite, motor koordinasyon niteliklerini koruma yeteneğini içeren hareket kültürü, yaş ve bireysel özellikler, karakter ve eğilimler dikkate alınarak özel jimnastik araçları ve yöntemleri kullanılarak amaca yönelik olarak geliştirilebilir ve geliştirilebilir. bu veya başka bir tür spor faaliyetinde yer alan. Böylece, görevlerin tamamlandığını ve özetin amacına ulaşıldığını düşünüyorum.

Okul çağının başlangıcı, çocuğun okula başladığı andan itibaren belirlenir. Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş (1-4. sınıflar) yaş aralığını kaplar. İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bu süre zarfında, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlar.

Fiziksel Geliştirme. Her şeyden önce, beyin ve sinir sisteminin çalışması iyileştirilir. Fizyologlara göre, 7 yaşına kadar korteks yarım küreler zaten büyük ölçüde olgun. Bununla birlikte, karmaşık zihinsel aktivite biçimlerinin programlanmasından, düzenlenmesinden ve kontrolünden sorumlu olan beynin en önemli, özellikle insan bölümleri henüz bu yaştaki çocuklarda oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi yalnızca 12 yaşında). Bu yaşta süt dişlerinde aktif bir değişiklik olur, yaklaşık yirmi süt dişi düşer. Uzuvların, omurganın ve pelvik kemiklerin gelişimi ve kemikleşmesi büyük yoğunluktadır. Olumsuz koşullar altında, bu süreçler büyük anomalilerle ilerleyebilir. Nöropsişik aktivitenin yoğun gelişimi, genç okul çocuklarının yüksek uyarılabilirliği, hareketlilikleri ve dış etkilere akut tepkileri, ruhlarına dikkatli bir tutum, bir aktivite türünden diğerine ustaca geçiş gerektiren hızlı yorgunluk eşlik eder.

Zararlı etkiler, özellikle, fiziksel aşırı yüklenme (örneğin, uzun süreli yazma, yorucu fiziksel çalışma) ile ortaya çıkabilir. Ders sırasında sıraya yanlış oturma, omurganın eğriliğine, batık bir göğüs oluşumuna vb. İlkokul çağında, farklı çocuklarda eşit olmayan psikofizyolojik gelişim not edilir. Erkek ve kız çocukların gelişim oranlarındaki farklılıklar da devam ediyor: kızlar erkekleri geride bırakmaya devam ediyor. Buna işaret eden bazı bilim adamları, aslında alt sınıflarda “çocuklar aynı sıraya otururlar” sonucuna varırlar. farklı Çağlar: ortalama olarak, erkekler kızlardan bir buçuk yaş daha küçüktür, ancak bu fark takvim çağında değildir. Küçük okul çocuklarının önemli bir fiziksel özelliği, artan kas büyümesi, kas kütlesinde bir artış ve kas gücünde önemli bir artıştır. Artan kas gücü ve ortak gelişme Motor aparatı, küçük okul çocuklarının daha fazla hareketliliği, koşma, zıplama, tırmanma istekleri ve uzun süre aynı pozisyonda kalamamalarıyla belirlenir.

İlkokul çağında, sadece fiziksel gelişimde değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişiminde de önemli değişiklikler meydana gelir: bilişsel alan niteliksel olarak dönüştürülür, kişilik oluşur, akranlar ve yetişkinlerle karmaşık bir ilişkiler sistemi oluşur.

bilişsel gelişim. Sistematik eğitime geçiş, daha genç öğrencilerde hala kararsız olan çocukların zihinsel performansı üzerinde yüksek taleplerde bulunur, yorgunluğa karşı direnç düşüktür. Ve bu parametreler yaşla birlikte artsa da, genel olarak genç öğrencilerin üretkenliği ve çalışma kalitesi, son sınıf öğrencilerinin ilgili göstergelerinin yaklaşık yarısı kadardır.

Eğitim etkinliği, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Bu yaştaki çocukların ruhsal gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyeti çerçevesinde, genç öğrencilerin gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişmeyi sağlayan temel olan psikolojik neoplazmalar oluşur.

İlkokul çağı, yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir. bilişsel süreçler: dolayımlı bir karakter kazanmaya, bilinçli ve keyfi olmaya başlarlar. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerinde ustalaşır, algıyı, dikkati, hafızayı kontrol etmeyi öğrenir. Birinci sınıf öğrencisi zihinsel gelişimi açısından okul öncesi yaşta kalır. Okul öncesi çağın doğasında bulunan düşünme özelliklerini korur.

İlkokul çağında düşünme baskın işlev haline gelir. Yoğun bir şekilde gelişiyor, kendilerini yeniden inşa ediyor Düşünme süreci. Diğer zihinsel işlevlerin gelişimi akla bağlıdır. Görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanıyor. Çocuk mantıksal olarak doğru muhakeme geliştirir. Okul eğitimi, sözel-mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Okulun ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür çalışmaların hacmi azalır.

Figüratif düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor. İlkokul çağının sonunda (ve daha sonra) ortaya çıkar bireysel farklılıklar: çocuklar arasında. Psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını seçerler. Çoğu çocuk arasında nispi bir denge gösterir. farklı şekiller düşünmek.

Daha genç öğrencilerin algısı yeterince farklılaşmamıştır. Bu nedenle, çocuk bazen yazımda benzer olan harf ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6). Öğrenme sürecinde algı yeniden yapılandırılır, daha yüksek bir gelişim düzeyine yükselir, amaçlı ve kontrollü bir faaliyet karakterini alır. Öğrenme sürecinde algı derinleşir, daha analiz eder, farklılaşır ve organize gözlem karakterini alır.

Dikkatin gelişmesi erken çocukluk dönemindedir. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, uzun süre tutar. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilir.

Bazı yaş özellikleri öğrencilerin dikkatinin doğasında vardır. ilkokul. Bunlardan en önemlisi, gönüllü dikkatin zayıflığıdır. Dikkatin isteğe bağlı düzenlenmesi olanakları, ilkokul çağının başında yönetimi sınırlıdır. İlkokul çağında istemsiz dikkat çok daha iyi gelişir. Yeni, beklenmedik, parlak, kendi başına ilginç olan her şey, herhangi bir çaba göstermeden öğrencilerin dikkatini çeker.

İyimser kişi hareketlidir, huzursuzdur, konuşur, ancak derslerde verdiği cevaplar sınıfla çalıştığını gösterir. Balgamlı ve melankoli pasif, uyuşuk, dikkatsiz görünüyor. Ama aslında, öğretmenin sorularına verdikleri cevapların kanıtladığı gibi, çalışılan konuya odaklanırlar. Bazı çocuklar dikkatsizdir. Bunun nedenleri farklıdır: bazılarının tembelliği vardır, bazılarının öğrenmeye karşı ciddi bir tutumu yoktur, bazılarının merkezi sinir sisteminin uyarılabilirliği artar, vb.

İlkokul çocukları başlangıçta eğitim görevleri açısından neyin en önemli olduğunu değil, onlar üzerinde en büyük etkiyi neyin yarattığını hatırlar: ilginç, duygusal olarak renkli, beklenmedik veya yeni olan. Küçük öğrencilerin iyi bir mekanik hafızası vardır. Birçoğu ilkokuldaki eğitimleri boyunca çalışma testlerini mekanik olarak ezberler, bu da malzeme daha karmaşık ve hacim olarak daha büyük hale geldiğinde orta sınıflarda önemli zorluklara yol açar.

Okul çocukları arasında genellikle, materyali ezberlemek için ders kitabının bir bölümünü yalnızca bir kez okuması veya öğretmenin açıklamasını dikkatlice dinlemesi gereken çocuklar vardır. Bu çocuklar sadece çabuk ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda öğrendiklerini uzun süre saklar ve kolayca çoğaltır. Çabuk hatırlayan çocuklar da var Eğitim materyali ama öğrendiklerini çabuk unuturlar. Genellikle ikinci veya üçüncü günde, öğrenilen materyali zaten yetersiz bir şekilde yeniden üretirler. Bu tür çocuklarda öncelikle uzun süreli ezbere yönelik bir tutum oluşturmak, onlara kendilerini kontrol etmeyi öğretmek gerekir. En zor durum, eğitim materyallerinin yavaş ezberlenmesi ve hızlı unutulmasıdır. Bu çocuklara akılcı ezberleme teknikleri sabırla öğretilmelidir. Bazen zayıf ezberleme fazla çalışma ile ilişkilidir, bu nedenle özel bir rejime, makul bir eğitim seansına ihtiyaç vardır. Çoğu zaman, zayıf bellek sonuçları, düşük bellek düzeyine değil, zayıf dikkate bağlıdır.

İletişim. Genellikle daha genç öğrencilerin, özellikle de aynı okulda yetişmemiş öğrencilerin ihtiyaçları çocuk Yuvası, başlangıçta kişisel yönelimdir. Örneğin, birinci sınıf öğrencisi, öğretmene, sözde dinleme veya yazma becerisine müdahale ettiği iddia edilen komşuları hakkında öğretmene şikayette bulunur, bu da öğrenmede kişisel başarı konusundaki endişesini gösterir. Öğretmen aracılığıyla sınıf arkadaşlarıyla birinci sınıfta etkileşim (ben ve öğretmenim). 3. - 4. sınıf - bir çocuk takımının oluşumu (biz ve öğretmenimiz).

Beğenenler ve beğenmeyenler var. Kişisel nitelikler için gereksinimler vardır.

Bir çocuk takımı oluşturulur. Sınıf ne kadar referanslıysa, çocuk o kadar çok akranlarının onu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır. Üçüncü - dördüncü sınıfta, bir yetişkinin çıkarlarından akranların çıkarlarına (sırlar, karargah, şifreler vb.) Keskin bir dönüş vardır.

Duygusal gelişme. Çocuğun duygusal durumuna bağlı olarak davranışın kararsızlığı, hem öğretmenle olan ilişkiyi hem de takım çalışmasıçocuklar derste. Bu yaştaki çocukların duygusal yaşamlarında her şeyden önce deneyimlerin içerik yönü değişir. Okul öncesi çocuk onunla oynamaktan, oyuncakları paylaşmaktan vb. memnunsa, o zaman genç öğrenci esas olarak öğretim, okul ve öğretmenle bağlantılı olan şeylerle ilgilenir. Akademik başarı için öğretmen ve velilerin övülmesinden memnun; ve öğretmen, öğrencide mümkün olduğunca sık eğitim çalışmalarından keyif alma duygusunun oluşmasını sağlarsa, o zaman bu pekiştirilir. olumlu davranışöğrenecek öğrenci. Küçük bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişiminde sevinç duygusunun yanı sıra korku duygularının da küçük bir önemi yoktur. Çoğu zaman, ceza korkusu nedeniyle çocuklar yalan söyler. Bu tekrarlanırsa, korkaklık ve aldatma oluşur. Genel olarak, daha genç bir öğrencinin deneyimleri bazen çok şiddetlidir. Temeli erken çocuklukta atılıyor ahlaki davranış, asimilasyon gerçekleşir ahlaki standartlar ve davranış kuralları, bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.

Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Bunun nedeni, isteğe bağlı davranış düzenlemesinin yaşa bağlı zayıflığı ile aktif dış deşarj ihtiyacıdır.

Yaşa bağlı bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: genç öğrenci, amaçlanan amaç için uzun bir mücadelede, zorlukların ve engellerin üstesinden gelme konusunda henüz fazla deneyime sahip değildir. Başarısızlık durumunda pes edebilir, güçlü yönlerine ve imkansızlıklarına olan inancını kaybedebilir. Genellikle kaprislilik, inatçılık vardır. Bunların olağan nedeni, aile eğitiminin eksiklikleridir. Çocuk, tüm arzularının ve gereksinimlerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştır, hiçbir şeyde reddetme görmemiştir. Kaprislilik ve inatçılık, bir çocuğun, okulun kendisinden talep ettiği katı taleplere, ihtiyaç duyduğu şey uğruna istediğini feda etme ihtiyacına karşı protestosunun kendine özgü bir biçimidir.

Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Duygusallık, öncelikle, onların zihinsel aktivite genellikle duygu yüklüdür. Çocukların gözlemledikleri, düşündükleri, yaptıkları her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, genç öğrenciler duygularını nasıl kısıtlayacaklarını, dış tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizliklerinde, sık ruh hali değişimlerinde, etkileme eğiliminde, kısa süreli ve şiddetli neşe, keder, öfke, korku tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, duygularını düzenleme, istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.

İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri

Okul hayatının ilk dönemi, 6-7 ila 10-11 yaş (1-4. sınıflar) yaş aralığını kaplar. İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Bunların tanımlanması ve etkin kullanımı, gelişim ve eğitim psikolojisinin temel görevlerinden biridir. Çocuğun okula başlamasıyla, eğitimin etkisi altında, tüm bilinçli süreçlerinin yeniden yapılandırılması başlar, çocuklar yeni faaliyet türlerine ve kişilerarası ilişkiler sistemine dahil olduklarından yetişkinlerin karakteristik özelliklerini kazanırlar. Çocuğun tüm bilişsel süreçlerinin genel özellikleri, keyfiliği, üretkenliği ve kararlılığıdır.

Çocuğa sağlanan rezervleri ustaca kullanmak için, çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya uyarlamak, onlara çalışmayı, dikkatli ve çalışkan olmayı öğretmek gerekir. Okula giren çocuk, yeterince gelişmiş öz kontrol, emek becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol yapma davranışına sahip olmalıdır.

Bu süre zarfında, çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi gerçekleşir ve okulda sistematik eğitim imkanı sağlar. Her şeyden önce, beyin ve sinir sisteminin çalışması iyileştirilir. Fizyologlara göre, 7 yaşına kadar serebral korteks zaten büyük ölçüde olgunlaşmıştır. Bununla birlikte, karmaşık zihinsel aktivite biçimlerini programlamaktan, düzenlemekten ve kontrol etmekten sorumlu olan beynin en önemli, özellikle insan bölümleri henüz bu yaştaki çocuklarda oluşumunu tamamlamamıştır (beynin ön kısımlarının gelişimi yalnızca 12 yaşında), bunun sonucunda korteksin subkortikal yapılar üzerindeki düzenleyici ve engelleyici etkisi yetersizdir. Korteksin düzenleyici işlevinin kusurluluğu, davranış özelliklerinde, aktivite organizasyonunda ve bu yaştaki çocukların karakteristik duygusal küresinde kendini gösterir: genç öğrenciler kolayca dikkati dağılır, uzun süreli konsantrasyondan aciz, heyecan verici, duygusal.

İlkokul çağı, bilişsel süreçlerin yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir: aracılı bir karakter kazanmaya ve bilinçli ve keyfi olmaya başlarlar. Çocuk yavaş yavaş zihinsel süreçlerinde ustalaşır, algıyı, dikkati, hafızayı kontrol etmeyi öğrenir.

Çocuğun okula başladığı andan itibaren, yeni bir sosyal gelişim durumu kurulur. Öğretmen, gelişimin sosyal durumunun merkezi haline gelir. İlkokul çağında, öğrenme etkinliği önde gelir. Öğrenme etkinliği, bir öğrenme konusu olarak kendini değiştirmeyi amaçlayan özel bir öğrenci etkinliği biçimidir. İlkokul çağında düşünme baskın işlev haline gelir. Okul öncesi çağda ana hatları çizilen görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş tamamlanıyor.

Okul eğitimi, sözel-mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Eğitimin ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azalır. Figüratif düşünme, eğitim faaliyetlerinde giderek daha az gerekli hale geliyor.

İlkokul çağının sonunda (ve sonrasında) bireysel farklılıklar vardır: çocuklar arasında. Psikologlar, öğrenme problemlerini sözlü olarak kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı yaratıcı düşünceye sahip "sanatçılar" gruplarını seçerler. Çoğu çocukta, farklı düşünme türleri arasında göreceli bir denge vardır.

önemli bir durumçünkü teorik düşüncenin oluşumu bilimsel kavramların oluşumudur. Teorik düşünme, öğrencinin harici, görsel işaretlere ve nesnelerin bağlantılarına değil, içsel, temel özelliklere ve ilişkilere odaklanarak problemleri çözmesine izin verir.

İlkokul çağının başında algı yeterince farklılaşmamaktadır. Bu nedenle, çocuk "bazen yazımda benzer olan harfleri ve sayıları karıştırır (örneğin, 9 ve 6 veya I ve R harfleri). Nesneleri ve çizimleri kasıtlı olarak inceleyebilmesine rağmen, okul öncesi olduğu kadar ayırt edilir. yaş, en canlı, "göze çarpan" özelliklere göre - esas olarak renk, şekil ve boyut.

Okul öncesi çocuklar algıyı analiz ederek karakterize edildiyse, ilkokul çağının sonunda uygun eğitimle sentezleyici bir algı ortaya çıkar. Gelişen akıl, algılanan unsurlar arasında bağlantı kurma fırsatı yaratır. Bu, çocuklar resmi tarif ettiğinde kolayca görülebilir. Çocukla iletişim kurarken ve gelişimi sırasında bu özellikler dikkate alınmalıdır.

Algının yaş aşamaları:

2-5 yıl - resimdeki nesneleri listeleme aşaması;

6-9 yaşında - resmin açıklaması;

9 yıl sonra - gördüklerinin yorumlanması.

İlkokul çağında hafıza iki yönde gelişir - keyfilik ve anlamlılık. Çocuklar, ilgilerini uyandıran, eğlenceli bir şekilde sunulan, parlak görsel yardımcılarla ilişkili vb. eğitim materyallerini istemeden ezberlerler. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için çok ilginç olmayan materyalleri bilerek, keyfi olarak ezberleyebilirler. Her yıl, giderek daha fazla eğitim keyfi hafızaya dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklar gibi daha küçük okul çocukları genellikle iyi bir mekanik belleğe sahiptir. Birçoğu, ilkokuldaki eğitimleri boyunca eğitim metinlerini mekanik olarak ezberler, bu da çoğu zaman ortaokulda, materyal daha karmaşık ve hacim olarak daha büyük hale geldiğinde önemli zorluklara yol açar ve eğitim problemlerini çözmek sadece materyali yeniden üretme yeteneğini gerektirmez. Bu yaşta semantik belleği geliştirmek, oldukça geniş bir yelpazede anımsatıcı tekniklerde ustalaşmayı mümkün kılacaktır, yani. rasyonel yollar ezberleme (metni parçalara ayırma, plan yapma vb.).

Dikkatin gelişmesi erken çocukluk dönemindedir. Bu zihinsel işlev oluşmadan öğrenme süreci imkansızdır. Derste öğretmen, öğrencilerin dikkatini eğitim materyaline çeker, uzun süre tutar. Daha genç bir öğrenci 10-20 dakika boyunca bir şeye odaklanabilir. Dikkat hacmi 2 kat artar, kararlılığı, geçişi ve dağılımı artar.

küçük okul yaşı- oldukça dikkat çekici bir kişilik oluşumunun yaşı.

Yetişkinler ve akranlarla yeni ilişkiler, bütün bir takım sistemine dahil olma, dahil olma ile karakterizedir. yeni tür etkinlik, öğrenciye bir takım ciddi gereksinimler dayatan bir öğretimdir.

Bütün bunların oluşum ve konsolidasyon üzerinde belirleyici bir etkisi vardır. yeni sistem insanlarla, ekiple, öğretim ve ilgili görevlerle ilişkiler, karakter, irade oluşturur, ilgi çemberini genişletir, yetenekler geliştirir.

İlkokul çağında ahlaki davranışın temeli atılır, ahlaki normların ve davranış kurallarının özümsenmesi gerçekleşir ve bireyin sosyal yönelimi oluşmaya başlar.

Genç öğrencilerin doğası bazı özelliklerde farklılık gösterir. Her şeyden önce, dürtüseldirler - rastgele nedenlerle, tüm koşulları düşünmeden ve tartmadan, anlık dürtülerin, güdülerin etkisi altında hemen hareket etme eğilimindedirler. Bunun nedeni, isteğe bağlı davranış düzenlemesinin yaşa bağlı zayıflığı ile aktif dış deşarj ihtiyacıdır.

Yaşa bağlı bir özellik de genel bir irade eksikliğidir: genç öğrenci, amaçlanan amaç için uzun bir mücadelede, zorlukların ve engellerin üstesinden gelme konusunda henüz fazla deneyime sahip değildir. Başarısızlık durumunda pes edebilir, güçlü yönlerine ve imkansızlıklarına olan inancını kaybedebilir. Genellikle kaprislilik, inatçılık vardır. Bunların olağan nedeni, aile eğitiminin eksiklikleridir. Çocuk, tüm arzularının ve gereksinimlerinin karşılandığı gerçeğine alışmıştır, hiçbir şeyde reddetme görmemiştir. Kaprislilik ve inatçılık, bir çocuğun, okulun kendisinden talep ettiği katı taleplere, ihtiyaç duyduğu şey uğruna istediğini feda etme ihtiyacına karşı protestosunun kendine özgü bir biçimidir.

Küçük öğrenciler çok duygusaldır. Duygusallık, ilk olarak, zihinsel aktivitelerinin genellikle duygular tarafından renklendirilmesini etkiler. Çocukların gözlemledikleri, düşündükleri, yaptıkları her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, genç öğrenciler duygularını nasıl dizginleyeceklerini, dış tezahürlerini nasıl kontrol edeceklerini bilmiyorlar, neşeyi ifade etmede çok doğrudan ve dürüstler. Keder, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk. Üçüncüsü, duygusallık, büyük duygusal dengesizliklerinde, sık ruh hali değişimlerinde, etkileme eğiliminde, kısa süreli ve şiddetli neşe, keder, öfke, korku tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, duygularını düzenleme, istenmeyen tezahürlerini dizginleme yeteneği giderek daha fazla gelişir.

Kolektivist ilişkilerin eğitimi için ilkokul çağı büyük fırsatlar sunmaktadır. Birkaç yıl boyunca, daha genç bir öğrenci, uygun yetiştirme ile, onun için önemli olan birikir. Daha fazla gelişme kolektif aktivite deneyimi - bir takımdaki ve bir takımdaki faaliyetler. Kolektivizmin yetiştirilmesine, çocukların kamusal, kolektif işlere katılımı yardımcı olur. Çocuk, kolektifin ana deneyimini burada edinir. sosyal aktiviteler.

Edebiyat:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Formasyondaki eğitim faaliyetinin özü Yaratıcı düşünceöğrenciler // Eğitim faaliyetlerinde okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin oluşumu. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. M., 1996.

Gabay T.V. Eğitim etkinliği ve araçları. M., 1988.

Galperin P.Ya. Çocuğun eğitim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.

Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları: Teorik ve deneysel deneyim psikolojik araştırma. M., 1986.

İlyasov I.I. Öğrenme sürecinin yapısı. M., 1986.

Leontiev A.N. Dersler Genel Psikoloji. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1990.

psikolojik özellikler kişilik oluşumu pedagojik süreç/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera ve diğerleri: Per. onunla. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Genel psikolojinin temelleri. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Küçük öğrencilere öğretim psikolojisi. M., 1974.

Elkonin D.B. Gelişim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. M., 2001.

6-7 yaşından 11-12 yaşına kadar olan dönem, genellikle çocukluğun zirvesi olarak kabul edilen ortaokul çağı olarak adlandırılır. Çocuk birçok çocuksu niteliği korur - anlamsızlık, saflık, bir yetişkine aşağıdan yukarıya bakmak. Aynı zamanda, davranıştaki çocuksu kendiliğindenliğini şimdiden kaybetmeye başlıyor; genç öğrencide düşünmenin doğası değişiyor.

Bu dönem, çocuğun hem fiziksel hem de zihinsel alanlarındaki değişikliklerle karakterizedir.

Küçük okul çocuklarının büyümesi ve kasları düzgün ve yavaş bir şekilde artar. Ayrıca, kız ve erkek çocuklar arasında fiziksel güçte göreli bir eşitlik vardır. İlk süt dişleri kaybolur, yerine kalıcı olanlar ortaya çıkar. Daha genç öğrenciler zaten kontrollü amaçlı hareketler yapabilirler. Bu nedenle, bir ilgi geliştirirler. çeşitli tipler spor ve aktiviteler. Motor hareketi ile önemli ilerleme sağlanır. Anaokulunda kazanılan beceriler, çocuklarda ince motor becerilerin gelişmesinde rol oynar. 6-7 yaşına kadar çoğu yazma becerisi oluşur. Bu süre zarfında, kişinin vücudunun mükemmel ustalığı gelişir, bu sayede kendini takdir etmek, "yapabilirim" i anlamak mümkün olur. Beden eğitimi, iyi organize edilmesi koşuluyla, ilkokul çocuklarının fiziksel ve motor gelişiminde belirli bir rol oynar.

Değişiklikler beyni de etkiler: korteksin morfofonksiyonel organizasyonu gelişir, subkortikal beyin sapı oluşumlarının işlevlerini düzenler; baskınlık ve itaat, korpus kallozumun olgunlaşması ile ilişkili olan interhemisferik ilişkiler sisteminde kurulur. Bütün bunlar, bu çağın ana neoplazmalarından birinin oluşumu ve işleyişi için fizyolojik koşullar sağlar - genel olarak zihinsel süreçleri, faaliyetleri ve davranışları gönüllü olarak düzenleme yeteneği.

Küresel olarak, ruhun oluşumunda önde gelen çizgi, entelektüel gelişim. Bu dönemde Jean Piaget'in teorisine göre çocuk belirli işlemlerin düzeyine karşılık gelen bir aşamadadır. Düşünme, benmerkezcilikten ve sezginin baskınlığından giderek uzaklaşarak mantıklı bir düşünceye dönüşür ve soyut ve genelleştirilmiş bir karakter kazanır. Komplikasyonu var, tersine çevrilebilirliği ve esnekliği var. Daha genç bir öğrenciyi karakterize ederken, ondan önceki dönemle - okul öncesi çocukluk - karşılaştırmalardan kaçınılamaz. Okul öncesi çocukların aksine, 6-7 yaş arası çocuklar miktar hakkında bir fikre sahiptir, bir parametredeki değişikliğin diğerindeki değişikliklerle telafi edilebileceğini anlarlar. Ayrıca benzer nesneler arasındaki farkları ölçme olasılığının da farkındadırlar.

Somut-işlemsel düşünme aşamasına, çevrelerindeki dünyayı aktif olarak keşfetme, nesnelerin özelliklerinin bilgisi ve bu deneyimin birikimi sürecinde çocuklar tarafından ulaşılır.

Bu dönemdeki değişiklikler hafızada da meydana gelir. Okulda çocuklara inanılmaz derecede zor bir görev verilir: oldukça kısa bir sürede bir bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak. Bellek belirgin bir bilişsel karakter kazanır. Çocuklar bilinçli olarak kendilerine belirli bilgileri hatırlama görevini verebilirler ve bu görev diğerlerinden ayrılır. Ayrıca, basit tekrardan bilgiyi yapılandırmaya, hikayeler ve görselleştirmeler oluşturmaya kadar çeşitli hafıza stratejileri kullanırlar. İlkokul çağında hafıza özellikle önemlidir, çünkü başarılı öğrenme etkinlikleri için alınan bilgileri kaydetmek yeterlidir. Önemli göstergeler, ezberlenen bilgi miktarı, ezberleme hızının yanı sıra ezberlemenin doğruluğu ve bilgilerin saklanma süresidir. Doğrudan bellek seviyesindeki bir artışla, materyal ezberleme gücünün arttığı açıktır. Doğrudan ile birlikte, belleğin diğer tarafı aracılı ezberlemedir. Özü, önerilen materyali daha iyi hatırlamaya yardımcı olan belirli nesnelerin veya işaretlerin kullanılmasında yatmaktadır. Bu tür bellek, ana işlevi yerine getirmenin yanı sıra, yalnızca malzemeyi mekanik olarak hatırlamaya değil, aynı zamanda mantıksal olarak kavramaya ve mevcut bilgilerle karşılaştırmaya izin veren düşünme ile yakından ilgilidir. Algı süreci artık belirli bir göreve tabidir ve bir nesnenin amaçlı olarak keyfi gözleminden oluşur. Öğrenme faaliyeti doğası gereği tamamen keyfidir ve bu nedenle iradenin gelişmesinde rol oynar. Çocuğun dikkatini ilginç olmayan şeylere odaklaması mümkün hale gelir.

Beceriler gelişiyor Sözlü konuşma. Daha genç öğrencilerin kelime dağarcığının genişlemesi devam eder, daha karmaşık dilbilgisi yapılarında ve daha ince kelime kullanımlarında ustalaşırlar. Bu döneme aynı zamanda okuma ve yazma becerilerinin aktif gelişimi de eşlik eder. Fonetiğin özümsenmesini, alfabeyi çözme yeteneğini, ince motor becerilerini geliştirmeyi içerirler. Aynı zamanda okuma ve yazma, sembolik iletişim biçimleridir ve dikkat, algı ve hafızayı içerir. Bunun, iletişimin ana görevlerinin "konuşma" ve "anlama" olduğu okul öncesi dönemden ne kadar farklı olduğunu görmek kolaydır. Okuma ve yazma gelişiminin sürekli yoldaşları ebeveynler, erkek ve kız kardeşler, öğretmenler, akranlardır.

İlkokul çağında, çocuğun gerçeklikle olan ilişkisinde radikal bir yeniden yapılanma gerçekleşir. Ve yine burada, okul öncesi çocukluk ile karşılaştırmalardan kaçınılamaz. Okul öncesi çocukların sosyal ilişkileri iki alana veya gelişim durumuna ayrılır: "çocuk-yetişkin" ve "çocuk-çocuk". Bu alanların her ikisi de oyun etkinlikleriyle bağlantılıdır. Oyunun sonuçları, çocuğun ebeveynleri ile olan ilişkisini etkilemez, diğer çocuklarla olan ilişkiler de ebeveynlerle olan ilişkisini belirlemez. Sosyal kalkınma durumları paralel olarak var olur ve hiyerarşik olarak bağlantılıdır. Bu dönemde çocuğun refahı, aile içi uyum, duygusal olarak sıcak ilişkilere bağlıdır.

Daha genç bir öğrenci için "çocuk-yetişkin" sistemi iki alana ayrılmıştır: "çocuk-ebeveynler" ve "çocuk-öğretmen". Öğretmenlerle ilişkiler, toplumla ilişkilerin ilk örneğidir. Ailede ilişkiler eşitsizlikle karakterize edilirken okulda herkes eşittir. Öğretmen, toplumun gereksinimlerinin somutlaşmış halidir ve okul sistemi, değerlendirme için standartların ve ölçülerin varlığını varsayar. Okul, belirli kuralların benimsenmesine dayanan iyi tanımlanmış bir ilişkiler sistemi ile karakterize edilir. Sosyal etkileşimdeki bu yeni yön, çocuğun tüm yaşamına nüfuz eder: ebeveynleri ve akranlarıyla olan ilişkisini belirler. Yaşam için tüm uygun koşullar buna bağlıdır.

"Çocuk-öğretmen" gelişiminin yeni sosyal durumu, yeni bir faaliyet türü - eğitim faaliyeti gerektirir. Genelde inanıldığı gibi sonuca değil, özümseme yöntemini vurgulamaya yöneliktir. Eğitim faaliyetinin tüm konuları soyut, teoriktir.

“Okul, çocukların gelişiminde belirleyici bir rol oynamaktadır. Çocuk burada entelektüel, fiziksel, sosyal ve duygusal verilerini test eder ve ebeveynler, öğretmenler ve bir bütün olarak toplum tarafından belirlenen standartları nasıl karşıladığını belirleme fırsatı bulur.

Eğitim etkinliği bitmiş formda verilmez, oluşturulmalıdır. Bu ana görev ilkokul- çocuğa öğrenmeyi öğretin. Bu görev doğrudan bilişsel motivasyonun oluşumu ile ilgilidir. Okulun ilk haftalarında, bu bir sorun değildir. Okul öncesi çocukluğun sonunda, çocuk okulda okumak için oldukça güçlü bir motivasyon geliştirir. Oyuna olan ilginin kaybolması ve eğitimsel motiflerin oluşumu, oyun etkinliklerinin gelişimi ile ilişkilidir. Çocuklar okul öncesi yaş oyun sürecinden zevk alıyorlar ve 5-6 yaşlarında - sadece süreçten değil, aynı zamanda sonuçtan da kazanıyorlar. Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağı için tipik olan kurallara göre oyunlarda, oyuna daha iyi hakim olan kazanır. Oyun motivasyonunda, vurgu süreçten sonuca kaydırılır; ayrıca başarı motivasyonu gelişir. Çocuk oyununun gelişim süreci, oyun motivasyonunun yavaş yavaş eğitime yol açmasına yol açar. Bu yeni kişisel eğitim, Lidia Ilyinichnaya Bozhovich tarafından "bir okul çocuğunun içsel konumu" olarak tanımlanıyor. Çocuğun okula gitme (yeni bir şey yapma, evrak çantası, defter taşıma), onun için yeni bir öğrenme etkinliğine katılma, diğerleri arasında yeni bir pozisyon alma ihtiyaçlarını birleştirir. Bununla birlikte, burada, kademeli olarak gücünü kaybettiği için eğitim faaliyetinin amacı ve içeriği arasında bir tutarsızlık vardır. D.B. Elkonin okulda öğretilen içeriğin çocuğu öğrenmeye teşvik etmesi gerektiğini savundu.

İlkokul çağındaki çocukların güdülerinin genel dinamikleri şu şekildedir: ilk başta, okul çocukları okulda olmanın dış tarafıyla (sırada oturmak, üniforma giymek, evrak çantası vb.) eğitim çalışmalarının ilk sonuçlarına (ilk yazılı harflerde ve şekillerde, öğretmenin ilk işaretlerinde) ve ancak bundan sonra sürece, öğretimin içeriğine ve hatta daha sonra - bilgi edinme yöntemlerine ilgi. Ancak ilkokul sonlarına doğru motivasyonun düşmesi normal ve anlaşılabilir bir durumdur. Bu ihtiyaç zaten karşılanmış olduğundan, okulda kalmanın kendisi, çocuğa yönelik ani duygusal çekiciliğini kaybeder. Ve şimdi eğitimin içeriği ve bilgi edinme yöntemleri ön plana çıkıyor. Bilişsel motivasyonun oluşumunda en etkili olan etkinlikler geliştirme ve probleme dayalı yaklaşımdır. Yani, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin, gelişimsel öğrenme teorisi çerçevesinde, öğrenmenin günlük kavramlardan bilimsel kavramlara yükselmeye dayanmaması gerektiğini vurguladı. Aksine, aktif gelişme göz önüne alındığında mantıksal düşünme eğitim genellemeye, daha da somutlaştırılan bilimsel kavramlara dayanmalıdır. Geleneksel eğitim, motivasyonun gelişimine daha az yardımcı olur. Çoğu zaman, önde gelen ilgi süreçte değil, eğitimin sonucudur - bir not, övgü veya maddi ödül. Geleneksel eğitim sistemi ayrıca yaratıcılığın gelişimi için bazı zorluklar yaratır - çeşitli sorunları çözmek için yeni, geleneksel olmayan yollar bulma yeteneği. Bu beceriye sahip büyük önem gerçekleştirilen faaliyet düzeyi için, diğer insanlarla iletişim kurma şekli için, kişinin kendi niteliklerinin, güçlü ve zayıf yönlerinin farkındalığı için. “İlkokul çağındaki yaratıcılık, edinilen bilgileri keyfi ve verimli bir şekilde kullanma yeteneğini oluşturur, hazır kavramları değil, çeşitli sorunları çözmenin yollarını öğrenmeye yardımcı olur, potansiyel bilgilere karşı bir tutum oluşturur, “öğrenmeyi” öğrenmeye ve değil. hazır bilgi kullanın. Karmaşık ve hızla değişen bir dünyada, bu tür yetenekler son derece önemlidir; bunlar yalnızca çok çeşitli durumlara uyum sağlamaya değil, aynı zamanda bu durumlarda kendini gerçekleştirmeye de yardımcı olur.

Eğitim etkinliği benzersizdir, çünkü bilgi edinirken çocuk bu bilgideki hiçbir şeyi değiştirmez. İlk kez, değişimin öznesi, bu faaliyeti gerçekleştiren öznenin kendisi olur. Çocuğun kendine dönüşü, kendi değişimleri, yansımaların ortaya çıkışı vardır. Değerlendirmeyi herhangi bir öğrenme etkinliğine dahil etmenin nedeni budur. Ancak, değerlendirme hiçbir şekilde tamamen resmi olmamalıdır. Eğitim faaliyetini, sonuçlarını ve sürecini anlamlı bir şekilde değerlendiren öğretmen, çocuklar tarafından öğrenilmesi gereken değerlendirme kriterleri - belirli yönergeler belirler. Bir kişinin eğitim faaliyetindeki değişikliklerin özel bir konusu olarak seçilmesi, değerlendirme yoluyla gerçekleşir.

Eğitim faaliyetinin yapısı 4 bileşen içerir:

1. Öğrenme görevi, öğrencinin süreçte öğrenmesi gereken şeydir;

2. Eğitim eylemi - öğrencinin aktif etkinliği, çalışılan konunun özelliklerini keşfetmeden önce eğitim materyalini değiştirme;

3. Kontrol eylemi - öğrencinin eylemi doğru şekilde gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin bir göstergesi;

4. Değerlendirme eylemi - öğrencinin sonuca ulaşıp ulaşmadığını belirleyen görevle karşılaştırma.

Eğitim faaliyetlerinin inşası ve uygulanması belirli özelliklere sahiptir. Onları karakterize etmek için, tekrar önceki gelişim dönemlerine dönebiliriz ve ilk başta her şeyin öğretmenin elinde olduğunu ve öğrencinin elleriyle hareket ettiğini varsayabiliriz. Ancak öğrenme etkinliğinin konusu, etkileşimi zorlaştıran ideal nesnelerdir. Çocukların önceden oluşturulmuş eylemlerde hata yaptıklarında, onları zorluk çekmeden bulup düzeltebilmeleri tesadüf değildir, ancak bir şartla - bir yetişkinin teşviki. Eylemlerin tüm operasyonel kompozisyonunun öğretmen tarafından öğrencilere aktarılmasına rağmen, tek başına anlam ve hedeflerin taşıyıcısı olmaya devam eder. Öğretmen, kontrolü uygulayan öğrenme durumunun merkezi olduğu sürece, Öğrenme aktiviteleriöğrenciler tarafından tam olarak içselleştirilmemiştir.

Bu nasıl önlenebilir? Bir parçası olarak ev psikolojisi Genç öğrencilerin zihinsel gelişiminde akranlarla işbirliğinin rolü üzerine kapsamlı araştırmalar yapılmıştır. Özellikle, G.A. Zuckerman, deneysel olarak, sınıfta ortak çalışma şeklinde hareket eden çocukların, geleneksel yolla meşgul olan öğrencilere kıyasla, refleksif eylemler oluşturmada daha başarılı olduğunu buldu. İşbirliğine dayalı öğrenme, ortak öğrenmenin görünümü ile gerçek bireysel yönelim arasındaki çelişkileri ortadan kaldırır. geleneksel öğrenme. Bu bulgular, Jean Piaget'nin çocuk-çocuk ilişkisine ilişkin konumuyla bazı paralellikler kurmamıza izin veriyor. Ona göre, ancak çocuklar birbirleriyle iletişim kurduğunda, eleştirellik, hoşgörü ve bir başkasının bakış açısını alma yeteneği gibi temel nitelikler oluşturulabilir. Yavaş yavaş, gerçek mantık ve ahlak, benmerkezciliğin yerini alır.

Ayrıca G.A. Zuckerman, akranlarla işbirliği ile yetişkinlerle işbirliği arasındaki niteliksel farklılıkları vurguladı. Bir yetişkin ve bir çocuk arasında her zaman bir işlev ayrılığı vardır: ilki hedefleri belirler, ikincisinin eylemlerini kontrol eder ve değerlendirir. Bununla birlikte, ortak aktivite ve ardından eylemlerin içselleştirilmesi ile bile, bazı bileşenler yetişkinde kalmaya devam eder. Akranlarla işbirliği, içselleştirme sürecini tamamen farklı bir şekilde etkiler. Bir yetişkinle çalışırken yeni bir eylemin oluşumunun başlangıcı ile oluşumun tamamen bağımsız sonu arasında aracı bir bağlantıdır. Akranlarla işbirliği içinde iletişim eşit niteliktedir, kontrol ve değerlendirme eylemleri ve beyanları gerçekleşir. Bir yetişkinin yalnızca organize olduğu, işi "başladığı" ve çocukların bağımsız hareket ettiği durumlarda, eşin konumunu, bakış açısını dikkate almak daha iyidir. Reflektif eylemlerin bir gelişimi var. Bu tür ortak etkinliklerin bir diğer önemli özelliği, çocukların yalnızca sonuca çok fazla değil, aynı zamanda hem kendilerinin hem de eşlerinin koordine edildikleri eylem biçimlerine de dikkat etmeleridir. Bu en iyi zayıf öğrencilerde gözlemlenebilir - birlikte çalıştıklarında aktif ve ilgili hale gelirler. Biraz farklı bir açıdan, akranlarla işbirliği V.V. Rubtsov ve bu tür ortak faaliyetlerin çocuğun entelektüel yapılarının kökeninin temeli olduğunu belirledi.

Eğitim etkinliği, daha önce belirtildiği gibi, ilkokul çağındaki en önemli etkinliktir. Oyun dahil diğer tüm faaliyetler buna tabidir. Oyunun genç öğrencinin dünyasından tamamen kaybolduğunu varsaymak yanlış olur. Kalır, ancak önemli değişikliklere uğrar. Yaşlandıkça, oyundan alma zevki, önceden bilinen bir sonuca ulaşma zevki ile yer değiştirir. Okul çağında oyun gizlenir, hayal dünyasına girer. Çocuğa şeylerin anlamını daha açık hale getirmenizi sağlar, onu daha da yakınlaştırır.

Daha genç okul çağı, motivasyonel talep alanının gelişiminde belirli bir dinamik ile karakterize edilir. Düşünmenin gelişimi, çevreleyen dünyayı kavrama yeteneği yavaş yavaş kendine aktarılır. Başarılarının ve notlarının sınıf arkadaşlarının başarıları ile karşılaştırılması, çocuğun benlik saygısının yeterliliğinin farklılaşmasında ve geliştirilmesinde rol oynar. Okul, öğretmenler ve sınıf arkadaşları, genç öğrencinin kendini tanımlamasında baskın bir rol oynamaktadır. Kişiliğinin olumlu gelişimi, çocuğun ne kadar başarılı bir şekilde öğrenmeye başladığına, öğretmenleriyle ilişkilerini nasıl geliştirdiğine ve akademik başarısının nasıl değerlendirildiğine bağlıdır. Bu dönemde zayıf akademik performans ve öğretmenle çatışmalar sadece bilişsel açıdan sapmalara değil, aynı zamanda kaygı, saldırganlık, yetersizlik gibi diğer olumsuz belirtilerin ortaya çıkmasına da yol açabilir.

İlkokul çağındaki hangi neoplazmalar, söylenenlere dayanarak ayırt edilebilir?

Birincisi, zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve entelektüelleştirilmesi. Bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesi sayesinde, onların içsel dolayımı da gerçekleşir. Ancak bütün bunlar henüz "kendini bilmeyen" akıl için geçerli değildir.

İkincisi, eğitim faaliyetlerinin gelişmesi, yani yansıma oluşumu sonucunda kendi değişikliklerinin aktif farkındalığı.

Üçüncüsü, kaynağı, eğitim faaliyetleri çerçevesinde kişinin başarılarının ve notlarının sınıf arkadaşlarının başarılarıyla karşılaştırılması olan yeterli ve istikrarlı bir benlik saygısının oluşumu.

Dolayısıyla ilkokul çağı, çocukluğun en parlak dönemi ve aynı zamanda yeni bir okul hayatının başlangıcıdır. İçeri giren çocuk, bir okul çocuğunun içsel konumunu kazanır, öğrenme motivasyonu. Tüm zihinsel süreçlere zekanın gelişimi aracılık eder. Eğitim etkinliği, genç öğrenci için önde gelen etkinlik haline gelir. Öğretmen onun için toplumun gereksinimlerini ve beklentilerini somutlaştırır. Bu yaşta kişisel iletişim başarıya bağlıdır. okullaşma, öğretmen ilişkisi ve notları. Öte yandan, benlik saygısını daha yeterli hale getirir ve çocukların yeni koşullarda sosyalleşmelerine yardımcı olur, öğrenmelerini teşvik eder. Yapılan çalışmalarda, eşit iletişim durumunun çocuğa kontrol ve değerlendirme eylem ve ifadeleri deneyimi kazandırdığı deneysel olarak tespit edilmiştir. Partnerin konumu, bakış açısı daha iyi dikkate alınır, benmerkezcilik aşılır. Reflektif eylemlerin bir gelişimi var.

İlkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri

Ana pedagojik görev, bireyin eğitimi ve gelişimidir. Birçok öğretmen, eğitim ve öğretim sürecinde, yaş özelliklerinin derinlemesine incelenmesinin ve pratik açıdan dikkate alınmasının büyük bir rol oynadığına inanmaktadır. Bu sorun özellikle L.A. Comenius, D.Zh. Locke, JJ Rousseau ve daha sonra K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy ve diğerleri. Ek olarak, bazıları eğitim ve yetiştirmenin doğaya uygunluğu fikrine dayanan, yani dikkate alarak pedagojik bir teori bile geliştirdiler. doğal özellikler yaş gelişimi. Ancak bu fikri farklı şekilde ele aldılar. Örneğin, Comenius Ya.A. bu konsepte, eğitim sürecinde dikkate alma ve insan doğasında var olan çocuk gelişimi kalıplarını yetiştirme fikrini ya da daha doğrusu: doğuştan gelen insan arzusu, çalışma, ve çok taraflı gelişme yeteneği.Zh.Zh. Rousseau ve ardından L.N. Tolstoy yorumladı bu soru Aksi takdirde: Çocuğun doğası gereği mükemmel bir varlık olduğu gerçeğine dayanarak, yetiştirme ve eğitim bu doğal mükemmelliği bozmamalı, onu takip etmeli, çocukların en iyi özelliklerini ortaya çıkarmalı ve geliştirmelidir. Bununla birlikte, hepsi çocuğu dikkatlice incelemenin, yaş özelliklerini bilmenin ve eğitim ve öğretim sürecinde onlara güvenmenin gerekli olduğu konusunda hemfikirdi.

İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerini düşünün.

Genel eğitim okulunun birinci sınıfına giren çocuk okul öncesi olmaktan çıkar ve küçük okul kategorisine girer. okumak ilkokul, çocuk ilkokul çağındadır, yani. ilkokul yaşı, 6 ila 11 yaş arasındaki yaşam yıllarıdır.

Bir okul öncesi çocuktan küçük bir okul çocuğuna geçişin kendisi yedi yıllık bir kriz olarak kabul edilir. Bu noktada çocuklarda birçok davranış değişikliği meydana gelir. Çocuk eğitim açısından daha zor hale gelir, bu yaşta Vygotsky L. S.'nin yazdığı gibi, “davranışta, başkalarıyla ilişkilerde saflık ve kendiliğindenliği kaybeder, daha önce olduğu gibi tüm tezahürlerde anlaşılmaz hale gelir”. Yedi yaşındaki çocuklarla iletişim kurmak çok zorlaşıyor. Çok kaprisli olurlar, sürekli sinirlenirler, terbiyeli davranmaya başlarlar, çok samimi olmazlar, davranışlarında çok fazla yapmacıklık görebilirsiniz. Çocuklar palyaço gibi görünmeye başlar, çok fazla palyaçoluk yapar. Ayrıca, çocuğun davranışlarında genellikle itaatsizlik görülür, bu yaştaki çocuklar her şeyi olması gerektiği gibi değil, tam tersi şekilde yapmak isterler. Kasten inatçı olurlar, onlarla baş etmek çok zordur.

Yedi yaşında özel bir deneyim yapısının ortaya çıktığını bilmek önemlidir. Bir çocuk “memnun oldum”, “üzgünüm”, “kızgınım”, “neşeliyim”, “kibarım”, “kızgınım”ın ne demek olduğunu anlamaya başladığında, bilinçli olarak duygularını yönlendirmeye başlar. deneyimler. Bunun ışığında yedi yıllık krizin karakteristik özellikleri öne çıkıyor.

1. Deneyimler anlamlıdır (kızgın çocuk öfkesinin farkındadır). Bunun ışığında, çocuk kendisiyle yeni bir şekilde ilişki kurmaya başlar.

2. Bu dönemde, ilk kez, deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal bir genelleme, duyguların mantığı ortaya çıkar. Her adımda başarısızlık yaşayan çocuklar var. Örneğin normal gelişim gösteren çocuklar oynarken, kaybeden bir çocuk onlara katılmak ister ama reddedilir, alay edilir. Bu noktada kendi yetersizliği ile ilgili bir anlık tepki verir ve bir dakika sonra yine kendinden memnundur. Binlerce bireysel başarısızlık, ancak kendi küçük değerinin genel anlamı yok, zaten birçok kez olanları genelleştirmiyor. Öğrencinin duyguları genellemesi vardır, yani. bir durum birkaç kez başına geldiyse, bir kavramın tek bir algı veya hafıza ile ilgili olması gibi, doğası tek bir deneyim veya duygu ile ilgili olan bir duygulanım oluşumu ortaya çıkar. Örneğin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun gerçek bir özgüveni, gururu yoktur. Kendimize, başarımıza, konumumuza taleplerimizin seviyesi tam olarak yedi yıllık krizle bağlantılı olarak ortaya çıkıyor.

Böylece, 7 yıllık kriz, kişisel bilincin ortaya çıkması temelinde ortaya çıkar. Krizin ana belirtileri:

1) aciliyet kaybı. Arzu ve eylem arasında sıkışan, bu eylemin çocuğun kendisi için ne kadar önemli olacağının deneyimidir;

2) tavırlar; çocuk kendinden bir şeyler inşa eder, bir şeyler saklar (ruh zaten kapalıdır);

3) "acı şeker" belirtisi: çocuk kendini kötü hissediyor ama bunu belli etmemeye çalışıyor. Yetiştirmede zorluklar ortaya çıkar, çocuk geri çekilmeye başlar ve kontrol edilemez hale gelir.

Bu belirtiler deneyimlerin genelleştirilmesine dayanır. Çocukta yeni bir iç yaşam doğdu, doğrudan ve doğrudan dış yaşamın üzerine bindirilmeyen deneyimler yaşamı. Ama bu içsel yaşam dışa kayıtsız değildir, onu etkiler.

İç yaşamın ortaya çıkması son derece önemli bir gerçektir, artık davranış yönelimi bu içsel yaşam içinde gerçekleştirilecektir. Kriz, yeni bir sosyal duruma geçişi gerektirir, yeni bir ilişki içeriği gerektirir. Çocuk, zorunlu, sosyal açıdan gerekli ve sosyal açıdan faydalı faaliyetleri yürüten bir grup insan olarak toplumla ilişkilere girmelidir. Bizim koşullarımızda buna yönelik eğilim, bir an önce okula gitme isteğinde ifade edilmektedir. Genellikle bir çocuğun yedi yaşına kadar ulaştığı daha yüksek gelişim aşaması, çocuğun okula hazır olma sorunuyla karıştırılır.

Fizyolojik düzeyde, yedi yıllık kriz, çocuğun çok daha hızlı büyümeye başlamasıyla açıklanır, bu da vücudunda bir takım değişikliklerin meydana geldiğini gösterir. Vygotsky L. S. şöyle yazıyor: “Bu yaşa diş değiştirme yaşı, esneme yaşı denir. Gerçekten de, çocuk dramatik bir şekilde değişir ve değişiklikler bir kriz sırasında gözlemlenen değişikliklerden daha derin, daha karmaşıktır. üç yıl". 6-7 yaşlarında çocuklar, serebral hemisferlerin ön kısmının olgunlaşmasını tamamlar. Bu, amaçlı keyfi davranışların uygulanması, eylemlerin planlanması için bir fırsat yaratır. Yedi yaşına gelindiğinde, sinirsel süreçlerin hareketliliği artar, ancak uyarma süreçleri baskındır. Bu, çocukların huzursuzluk, artan duygusal uyarılabilirlik gibi karakteristik özelliklerini belirler. Çocuk olumsuz faktörlerin etkisine açıktır. Aynı zamanda, çocuğun çeşitli "zararlı şeylere" verdiği nöropsişik tepkinin seviyesi de değişir. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğu herhangi bir nedenle kendini kötü hissediyorsa, psikomotor ajitasyon, tikler, kekemelik yaşayabilir. İlkokul yaşı, genel duygusal uyarılabilirlik ve dürtüsellikte bir artış, korku belirtileri ve sendromları, saldırganlık veya olumsuzluk belirtileri ile karakterizedir.

Ayrıca yaşamın bu döneminde çocuklarda iskelet ve kas sistemlerinin yoğun bir şekilde gelişmeye başladığını, bu da koreografın duruşa özellikle dikkat etmesi gerektiğini belirtmekte fayda var. Ayrıca çocuklarda el ve parmak kemikleri oluşmaya devam eder, bu nedenle vücudun bu kısımlarıyla küçük ve hassas hareketler yapmaları zordur, onlarla çalışmak onları çok yorar. Çocuğun vücudunda büyük değişikliklerin meydana geldiğini bilmek de aynı derecede önemlidir. Sadece kemik ve kas dokusu değil, merkezi doku da yoğun bir şekilde gelişmeye başlar. gergin sistem, bitkisel ve tüm iç organlar. Vücutta böyle bir yeniden yapılanma, "yeni" endokrin bezlerinin açılması ve aynı zamanda "eski" bezlerin işlevini yitirmesi nedeniyle oluşur. Böylece, tüm rezervleri harekete geçirmek için çocuğun vücudundan büyük bir güç ve enerji harcaması gerektiren bir endokrin kayması meydana gelir.

6-11 yaşlarında hareketin organizasyonunda özellikler vardır. Çocuklar için süpürme, büyük hareketler yapmak çok daha kolaydır; küçük teknik onlar için çok zordur. Bu, kas gelişimi ve onu kontrol etme yöntemlerinin aynı anda gerçekleşmemesi gerçeğiyle açıklanmaktadır. Büyük kasların gelişimi, küçüklerin gelişiminden daha hızlı gerçekleşir.

Çocukların fiziksel dayanıklılıklarının artmasına rağmen, psikolojik düzeyde uzun süre bir şeye konsantre olamıyorlar, yine de nasıl konsantre olacaklarını bilmiyorlar, bunun sonucunda ilgi hızla azalıyor ve çok çabuk yoruluyorlar. Ancak, bu yaştaki çocuklar çok savunmasızdır. İlkokul yaşı, öğretmenin çocuk için bir otorite olduğu gerçeğiyle karakterize edilir (örneğin, Gençlik bu niş akranlar tarafından işgal edilir). Bu nedenle, öğretmen, kompleksin ve kızgınlığın ortaya çıkmasını önlemek için çocuğa yönelik sözlerini dikkatlice tartmalıdır.

Ayrıca 7-11 yaş arası çocuklar henüz yüksek çalışma kapasitesine sahip değiller. Bu nedenle, ders duygusal olarak aşırı doymamalı ve verilen materyalin hacmi çocukların fiziksel yetenekleri ile sınırlandırılmalıdır.

Okula başlarken, her çocuk öğrenmeye karşı doğru tutumu geliştirmez. Öğretmenlik, büyük irade, organizasyon ve disiplin gerektiren ciddi bir iştir. Her küçük öğrenci neden buna ihtiyaç duyduğunu anlayamaz. Çocuğun öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum geliştirmemesi için, öğrenmenin bir oyun değil, zor iş, ancak çok ilginç olduğu ve bunun sonucunda çocuğun birçok yeni ve bilişsel şey öğrendiği konusunda netleştirilmesi gerekir. . Çocuk, öğretmenin çok önemli ve gerekli olduğunu, onsuz asla ilginç bir insan olmayacağını ve hayatının sıkıcı olacağını anlamalıdır. İlk başta, çocuklar kendilerine ilgi duyacaklar. öğrenme süreci anlamını anlamadan, daha sonra eğitim faaliyetinin sonuçlarına ve ancak o zaman içeriğine, yani. bilginin edinilmesine yöneliktir. Öğretmen, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini pekiştirmek için çocuğu desteklemeli ve başarılarını övmelidir. Çocuklar kendi çabalarından doyum sağlamalıdır. Böylece motivasyonun oluşması ve buna bağlı olarak genç öğrencilerin öğrenmeye karşı sorumlu tutumu için zemin oluşturulacaktır.

Öğretmen, öğrencilerin fırsatlarını en üst düzeye çıkarmak için, onları okulda ve evde çalışmaya, uyum sağlamayı ve dikkatli olmayı öğretmek, azim oluşturmak için mümkün olan en kısa sürede uyarlamak gerektiğini hatırlamalıdır. Okulun gelişiyle birlikte, çocuklar kural olarak duyguları, duyguları, arzuları, çalışma becerileri ve yetenekleri üzerinde oldukça gelişmiş bir kontrole sahiptir. İnsanlarla nasıl iletişim kuracaklarını biliyorlar, sosyalleşiyorlar.

Bu yaş, yoğun büyümenin başlangıcı ve bilişsel süreçlerin niteliksel dönüşümü ile karakterizedir. Bu süreçler koşullu bir karakter kazanır ve bilinçli ve keyfi hale gelir. Çocuklar yavaş yavaş zihinsel süreçlerde ustalaşır, hafızayı ve dikkati kontrol etmeyi öğrenir. Onlara özel dikkat gösterilmelidir.

Bu süreçleri tek tek ele alalım.

1. 6-11 yaşlarında hafıza iki yönde gelişir. Birincisi keyfi hafızadır. İlgi alanında yankılanan ve öğretmen tarafından eğlenceli bir şekilde öğretilen eğitim materyali, aynı zamanda parlak görsel yardımcılarla da ilişkilendirilir, hatırlanması kolaydır. Başka bir deyişle, istemeden. Buna karşılık, onlar için özellikle ilgi çekici olmayan, algılanması zor olan ve aynı zamanda biçim ve içerik açısından yeni olan materyal, okul öncesi çocukların aksine, küçük öğrenciler keyfi olarak ezberleyebilirler. Dolayısıyla hafıza gelişiminin ikinci yönü - anlamlıdır. Ancak, öğrenmenin büyük ölçüde keyfi, yani anlamlı belleğe dayandığına dikkat edilmelidir. Buna karşılık, öğretmen-koreografın hem semantik hafızayı eğitmek hem de derste ezbere yönelik oyun anları yaratmak için bu yönü dikkate alması gerekir.

2. Hem genel eğitim alanında hem de tüm öğrenme sürecinin üzerine inşa edildiği dikkatin gelişiminin söylenemez. ek eğitim Koreografik sanat olan koreografik sanat, tam olarak öğrencilerin okul hayatına başlamasıyla yani ilkokul çağında yoğun bir şekilde gelişir. Çocuk zaten 10 ila 20 dakika arasında bir tür aktiviteye konsantre olabilir. Bu, ders sırasında aktivite biçimlerini değiştirirken, ciddi aktiviteyi diğerleriyle değiştirirken dikkate alınmalıdır. oyun formları dikkati değiştirmeyi ve tutmayı öğrenmek.

Genç öğrencilerin doğası, dürtüsellik ile karakterize edilir - aniden, anlık arzuların, dürtülerin etkisi altında hareket edebilirler. Bu neden oluyor? İlk olarak, daha genç bir öğrencinin zihinsel aktivitesi genellikle duygularla renklendirilir. Çocukların gördüğü, hissettiği, düşündüğü, yaptığı her şey onlarda duygusal olarak renkli bir tavır uyandırır. İkincisi, 6-11 yaş arası çocuklar sadece nasıl saklanacaklarını değil, aynı zamanda duygularını nasıl dizginleyeceklerini de bilmiyorlar, görünür tezahürlerini kontrol etmeleri onlar için zor, zevk ve neşeyi ifade etmede hala doğrudanlar. Üçüncüsü, duygusallık, sık ruh hali değişimlerinde, uygunsuz eylemlere eğilimde, hem sevinç gibi olumlu tezahürlerin hem de öfke veya korku gibi olumsuz tezahürlerin kısa süreli ve şiddetli tezahürlerinde ifade edilir. Yıllar geçtikçe, kişi kısıtlama, istenmeyen tezahürlerini sınırlama yeteneği kazanır ve bu nedenle öğretmen başarılı bir kişiliğin şekillenmesinde büyük rol oynar.

Ayrıca, ilkokul çağının aktif bir kişilik oluşumunun gerçekleştiği yaş olduğunu da unutmamalıyız. Yeni ilişkilerin karakteristik olması onun için. Hem öğretmenlerle hem de sınıf arkadaşlarıyla.

Bu yaştaki öğrenciler, insanlar arasında yeni bir ilişkiler sistemi oluşturuyor ve kuruyor, öğrenci ekibinde görevlere karşı tutum değişiyor, böylece karakter, irade, ilgi yelpazesini artırıyor, yetenekleri ortaya çıkarıyor ve geliştiriyor.

Aynı zamanda ahlaki davranış, ahlaki normlar ve etik kurallar yönü oluşur. Bir insanın doğuşunu görüyoruz.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Vygotsky L. S. Yedi yıllık kriz. cit.: 6 cilt - M, 1984.

2. Vygotsky L. S. Çocuk gelişimi psikolojisi, Anlamı, 2005.

3. Comenius Ya.A. Great didaktics, Minsk, 2008.