Üniversitede okurken gelecekteki bir kariyerin temeli atılır, öğrenci yeni bağlantılara girer, profesyonel etkileşim deneyimi kazanır. Pedagojik bir üniversitenin modern bir mezununun gereksinimleri oldukça yüksektir.

Tüm beceriler iki kategoriye ayrılır.

Öğrenme yeteneği, öğretmenlik mesleği kategorisinin önemli bir bileşenidir. Günümüzde bilginin eskime oranı eskisinden daha yüksek olduğundan sürekli güncellenmesi gerekiyor. Öğrenme yeteneği, zamanınızı organize etme, hayatınızı planlama ve kontrol etme yeteneğinde kendini gösterir. eğitim çalışması, gerekli bilgilerin araştırılmasını organize edin, uygun yöntemleri seçin, karşılıklı işbirliği kurun. Aynı zamanda kendi öğrenme süreciniz ve öz motivasyonunuz hakkında karar verme yeteneğidir.

Üniversitedeki eğitim süreci teorik ve pratik dersleri içermektedir. Teorik dersler ağırlıklı olarak dersler, uygulamalı eğitim seminerler, çalıştaylar, laboratuvar çalışmaları ve eğitim veya endüstriyel uygulama. Derslerin önemini küçümsemeyin ve materyale kendi başınıza hakim olmaya çalışmayın. Öğretmen doğru materyali seçip gerekli bağlamda sunabilir.

Pedagojik bir üniversitede okumak, hemen içeride olmayı mümkün kılar pedagojik süreç... Aynı zamanda hem nesne hem de özne olarak hareket etmek öğretim faaliyetleri... Pedagojik bir üniversitedeki öğrenme süreci, paralel olarak, bir pedagojik uygulama anıdır. Burada eğitim sürecini sadece sıradan bir öğrencinin bakış açısından değil, aynı zamanda profesyonel bir bakış açısından da analiz etme fırsatı var.

Kendi kendine eğitim kaynakları

Dış kaynakları çekerek kendi kendine eğitim kaynaklarının sayısını artırmak öğrenme sürecinde önemlidir. Bu durumda dış kaynaklar geleneksel içerir: kitaplar, süreli yayınlar, fonlar kitle iletişim araçları, uzaktan kendi kendine eğitim.

İkinci kaynak ise araştırma faaliyetleridir. Çevresindeki dünyayı keşfetme sürecinde, gelecekteki öğretmen bilgilerini düzenler ve kişisel bir pedagojik stil, profesyonel ve kişisel dünya görüşü oluşturur. Bir öğretmen yetiştiren kurumda araştırma faaliyetleri için birçok fırsat vardır. Araştırma faaliyetleri kendi kendine eğitim seviyesini arttırır ve benzer düşünen insanları bulmaya yardımcı olur.

Sistematik kendi kendine eğitimin üçüncü kaynağı, farklı derslerde öğrenmedir. Bunlar steno dersleri olabilir, çalışma yabancı Dil, topluluk önünde konuşma kursları vb.

İş, ek bir kendi kendine eğitim kaynağı olabilir. Okurken, kendinizi denemek için harika bir fırsat var. farklı şekiller faaliyetler, farklı profesyonel rolleri ziyaret edin. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri ders verebilir, dadı veya danışman olarak çalışabilir ve dil çevirileri yapabilir.

Çevredeki gerçeklik, çevresinde meydana gelen olayları içeren beşinci kendi kendine eğitim kaynağıdır; iletişimin gerçekleştiği kişiler, bilgi ve deneyimleri. Profesyonel bir prizmadan geçirmek için, çevredeki dünyadan gelen bilgileri kendisi için yararlı bilgilere nasıl dönüştüreceğini öğrenmek gerekir. Bu yaklaşım, refleksif beceriler geliştirir ve benzer durumlarda kendi davranış modelinizi geliştirmenize yardımcı olur. Takım çalışması becerisi öğretmenler için özellikle önemlidir. O içerir:

• işinizde size yardımcı olması için başkalarını bağlama yeteneği;
• çatışmaları etkisiz hale getirme yeteneği;
• faaliyetlerini planlama yeteneği;
• grubun çalışmalarını düzenleme yeteneği;
• dağınık malzemeyi genelleştirme yeteneği.

Gelecekteki öğretmen için başka bir kendi kendine eğitim kaynağı çok önemlidir - hobileri, sözde "özel beceriler".

Bazen bir üniversiteye giren öğrenciler, kendilerine göre “gereksiz”, “çalışmalara müdahale eden”, “eğlenceli” olan her şeyi atarlar. Ve boşuna. Bir öğretmen için doğrudan mesleki kendi kendine eğitim ile ilgili olmayan ek bir faaliyet alanı son derece gereklidir. Dar bir profile değil de geniş bir bakış açısına sahip olmak neden önemlidir? Her şeyden önce, geleceğin öğrencilerinin ve meslektaşlarının gözünde kendi yetkilerini artırmak. İyi şarkı söylüyorsanız veya tüplü dalışı seviyorsanız veya satranç oynamayı biliyorsanız veya muhteşem manzaraları bir haçla işliyorsanız, bu deneyim öğrencileriniz için yararlı olabilir, çünkü onlar, sizin gibi, her zaman öğretebilecek ilginç bir kişiyle iletişim kurmak isterler. onlara bir şey. yanında yeni bir şey Okul müfredatı... Bu nedenle, profesyonel zirvelere ulaşmak için ne kadar tutkulu olursanız olun, diğer yönlerde de gelişmeyi unutmayın!

Çıktı

Pedagojik bir üniversitede eğitim almanın, eğitim düzeyini artırma fırsatı sağladığı sonucuna varılabilir. profesyonel yeterlilik, kendi kendine teşhis ve düzeltme becerileri, hem profesyonel hem de kişisel nitelikler, eğitim alanında oryantasyon ve faydalı bağlantıların kazanılması.

Genç bir öğretmenin profesyonel etkinliği

Üniversiteden mezun olduktan ve diploma aldıktan sonra bir öğretmen mesleki faaliyet bekler. Genç öğretmeni yeni sorumluluklar beklemektedir. İşe başladığı ilk günden itibaren deneyimli uzmanlarla aynı sorumluluğu taşır. Uzmanlaşılması ve kabul edilmesi gereken özel gelenek ve yasalara sahip belirli bir okul ortamına girmek. genç uzmanöğretmen ve öğrencinin rolünü birleştirmeniz, daha deneyimli kıdemli meslektaşların tavsiyelerini dinlemeniz gerekecek.

Bir öğretmenin profesyonellik ve pedagojik mükemmellik elde etmesine yol açan mesleki gelişimi, uzun ve sürekli bir süreçtir. Bunun ömür boyu sürecek bir yolculuk olduğunu söyleyebiliriz. Bu yolda, bir profesyonelin oluşumunun belirli aşamaları ayırt edilebilir:

• isteğe bağlı evre, mesleki bir kararlılık dönemidir,
• ustalık aşaması, bir mesleki eğitim kurumunda seçilen mesleğe hakim olma dönemidir,
• adaptasyon aşaması, pratik pedagojik aktiviteye girme dönemidir,
• iç aşama - deneyimli bir öğretmen olarak bir öğretmenin oluşumu,
• ustalık aşaması, öğretmen tarafından özel niteliklerin, becerilerin kazanılması veya bir genelciye dönüşmesi anlamına gelir,
• otorite aşaması - zengin bir pedagojik deneyimin varlığıyla birlikte, kişinin kendi çevresinde veya dışında otorite ve geniş popülerlik kazanması,
• Mentorluk aşaması - benzer düşünen insanların, takipçilerin, meslektaşların arasında öğrencilerin varlığı ve deneyimleri paylaşma fırsatı ile karakterize edilir.

• eğitim hedeflerini dönüştürmek,
• öğretmen eğitiminin yapısını ve içeriğini iyileştirmek,
• yenileme organizasyon biçimleri ve yöntemler.

İngiltere Başbakanı Winston Churchill, okul öğretmenlerinin başbakanların sadece hayal edebileceği bir güce sahip olduğunu söyledi. Görünüşe göre güç, en hırslıların arzuladığı tatlı bir hap. Gerçekten neler oluyor? Birçok insan bir okul öğretmeni olmayı hayal ediyor mu? okul öğretmenlerinin statüsü var mı dünyanın güçlüsü bu, prestij havası mı taşıyorlar?

Dayanamadık ve farklı okullardan birkaç öğrenciyle konuşmaya karar verdik. pedagojik üniversitelerÜlkemiz. Onlara öğretmeyi, kendi okul deneyimlerini, kendilerine ne öğretildiğini sorduk. gidilen okul ve Rus eğitimi hakkında ne düşündüklerini.

Zemin onlarda.

Şimdi beşinci yılımdayım (sonuncu olduğu için tüm Tanrılara şükrediyorum). Bu beş yılda edindiğim bilgileri uygulayabileceğim başka bir iş arayacağım ya da en azından yaratıcı olacağım. Örneğin, el sanatlarını gerçekten çok seviyorum.

Bence öğretmenler artık öğrencilerden daha az haklara sahip. Bir öğretmenin yapmaya hakkı olan tek şey, en azından çocukları çalışmaya motive etmektir.

Ama ya çocuk okumak istemezse ve ailesi ondan vazgeçerse?

Burada hiçbir şey yardımcı olmayacak: ne sınıftan atılın, ne kötü davranış için bir anlaşma yapın, ne de azarlayın. Çocukların kendileri bunu anlar, küstah olurlar ve gözlerine tükürürler. Özel ve elit okullarda durum böyle değil ama sıradan ortalama okullarda gerçek bir kaos var.

Federal eyalet eğitim standardı sizi biraz çıldırtıyor, uygulayıcı öğretmenlerin kendileri bu sistemin sadece bir ütopya olduğunu söylüyor - teoride iyi, ancak bunu uygulamak son derece zor. FSES'in anlamı nedir? Öğrenci öğrenmenin merkezindedir. Öğretmen öğrenciyi iter. Öğrenci devam etmek istiyor. Öğrenmek için yanıp tutuşan bir düzine öğrenciyi nerede gördünüz? Sadece birkaçı. Bu durumda öğretmen, ideal olarak çocukların birdenbire öğrenme isteği duyacakları destekleyici bir öğrenme ortamı oluşturmalıdır.

Ancak uygulamada, federal devlet eğitim standartlarının uygulanması için öğretmene sağlanan araçların en az birkaç saat (deneyimli bir öğretmen için bile) yalnızca bir derse hazırlanmayı gerekli kıldığı ortaya çıkıyor. Bu sistem sadece mükemmel değil, aynı zamanda kötü çalışıyor. Ve birçok öğretmen ve eğitimci, yeni bir süpürge çıktığında eğitim sisteminde yeni değişiklikler bekliyor.

Pedagoji okuluna girdim çünkü birçok bütçe yeri vardı ve heyecan yoktu. 9. sınıfta filoloji okumaya karar verdim: Okumayı her zaman sevdim ve bu nedenle edebiyatı seçtim - orada yaratabilirsiniz ve elbette Rus dilini, tarihini, kısalığını ve aynı zamanda genişliğini seviyorum. . Girip bir yıl okuduğumda, fakültemizde kesinlikle yolsuzluk olmadığını gururla anladım. Öğretmenlerimiz rüşvet almaz ve her zaman sizden sınava çiçek getirmemenizi isterler. Bunu şu şekilde anlıyorum: ilk olarak, onlar yazarlar ve Ruslar ve bu tür insanlar ruhsal olarak eğitimsiz olamazlar. Sonuçta, rüşvet adi ve iğrenç. İkincisi, birçoğu orta yaş ve üstü, yani SSCB'de büyüdüler ve daha sonra toplumun gerçek vicdanlı, dürüst üyelerini yetiştirdiler.

4. yılda uygulamaya gittik, önce pasifti yani dinlediler, sonra öğretmenlerin derslerini analiz ettiler ve daha sonra aktif bir uygulama oldu, zaten öğretmen rolünde kendilerini denediler. İlk aktif uygulama Rusça uygulamaydı, orta seviyedeki tüm öğrenciler içindir (5-8. sınıflar), 5. sınıfta, hemen yılın başında, üst düzeyde (sınıflarda) literatürde uygulama yapıldı. 10-11). Herkes antrenmanlardan çok izlenim aldı, bu çok doğal.

İsminiz ve soyadınız ile hitap ettiğinizde harika bir duygu.

Aslında, ben bir vokal öğretmeni, sanatçı-vokalist, folklor eserlerinin icracısıyım, Rus romansları ve XIX-XX yüzyılların yazarlık eserleri, bir halk korosunun lideriyim.

Çocukken müziğe ilgim vardı. Okul korosunda kendimi çok iyi gösterdim, bu yüzden müzik öğretmeni aileme beni bir müzik okuluna göndermelerini tavsiye etti ve piyano sınıfına girdim. Dürüst olmak gerekirse, piyanoyu doğru bir şekilde öğretmenin nasıl mümkün olduğu konusunda hala hiçbir fikrim yok: parçaları ya öğrenirsiniz ya da öğrenmezsiniz ve öğretmen sadece sizin çalımınızı düzeltir.

Okulda asla iki veya üç saatten fazla zaman geçirmedim. Haftada birkaç kez, hala bir faydası olan uzmanlığa gittim, bir kez koroya gittim, burada ya savaş şarkıları ya da çocuk şarkıları vardı, ki benim için zaten herkesi yakaladı.

Asker şarkılarına ya da çocuk şarkılarına karşı değilim, üstelik bazılarını çok seviyorum ama onları söylemek ne kadar sıkıcı. Peki, neden "Darkie"yi yüzüncü kez gösterelim ki? Repertuar çok dar, kural olarak modern bir şeyden yoksun. Sonuç olarak, daha sonra koroyu tamamen bıraktım ve pop-caz vokalleri üzerine çalışmaya gittim. Haftada bir kez solfej ve müzik edebiyatına gittim. Söylemeye gerek yok, onlara daha az sıkıcı olmadığı öğretildi: gerçeklerin kuru sunumu. Sınıfta zar zor oturabiliyordum. Ve ben tek değilim. Sizi temin ederim, kesinlikle hiç kimse tüm bunları dinlemekle ilgilenmedi.

Etraflı, Eğitim süreci inanılmaz sıkıcıydı ve kısa sürede dayanılmaz hale geldi. O andan itibaren, sürekli dersleri atladım ve onları neden özlediğime dair inanılmaz hikayeler buldum: Asansörde kaldım, okulda kaldım, aya uçtum ve bu yüzden dersi kaçırdım, Zhanna Vladimirovna.

Okuldan bazen yurt dışında bile yarışmalara gittiğimizi hatırlıyorum. Doğru, genellikle kendimize ödeme yapmak zorunda kaldılar, ancak herkes bundan memnundu. Genel olarak yarışmalar, gelecekteki bir konser sanatçısı olarak kendini geliştirmek için faydalı bir şey ama yine de yarışmaları sevmiyorum. Bana öyle geliyor ki yaratıcılık bir spor değil ve burada ilk olmaya gerek yok. Festivalleri tercih ederim.

Modern bir şeyin oynamasına izin verilmedi, ülkemizde bu yön kesinlikle gelişmedi, sürekli Bach ve Mozart'ı kayıyorlar. En çok da kendi müziğimi bestelemeyi ve klasik etütleri yüzüncü kez yapmamayı sevdim.

Geriye sadece onunla uzlaşmak kaldı, ama asla isyan etmedim, sınavda modern veya orijinal bir şey çalmama izin vermem için yalvarmadım, isteksizce dediklerini yaptım ve zaten evde temanın bir varyasyonunu oluşturdum. işin.

Genel olarak, Rusya'daki bir müzik okulu hakkında konuşursak, birkaç ana soruna dayanabilirim.

• Birincisi, bu, çocuklara ve (veya) onlara materyal sunmakla ilgilenebilecek insanlara müzik öğretmek için yeterli bir teorinin olmamasıdır. Bence çocuklara daha fazla modern müzik (popüler, ana akım) ve ardından sürekli olarak klasiklere, daha karmaşık şeylere geçmenin doğru olacağını düşünüyorum. Müzik okulumda kimse ilgilenmeni istemiyor. Öğretmenler kuru bir şekilde bilgi sunar ve hiçbir yerden gelmeyecek bir yanıt bekler, size aktarılan bilgiyi yöntemlerle algılamak zordur “Sana söyledim, ilginç olmasa bile, herhangi bir ipucu olmasa bile. yaratıcı aktivite, öğrenmek sizin işiniz”.
• İkincisi, öğretmenler arasında toplam müzik zevki eksikliği, bunun sonucunda öğrenciler arasında eksikliği. Piyanoyu mükemmel bir şekilde çalabilen, ancak yine de ikinci sınıf, vasat müzik dinleyebilen birini görürseniz şaşırmayın. Şaka değil. Bu, enstitülerde, okullarda ve kolejlerde bile olur. O heryerde. Ve en kötüsü, bu tür insanların - müzisyenlerin - korkunç bir müzik zevkine sahip olmaları ve kesinlikle müziği doğru bir şekilde analiz edememeleridir. Bana öyle geliyor ki, bir müzik okulu iyi müzik zevkine sahip çocuklar yetiştirmede öncü olmalı, ancak öğretmenler bile buna sahip değilse, bu sadece nuff dedi (sic).
• Üçüncüsü, klasik müzik okullarının programlarında çağdaş müzik konusunda büyük bir eksiklik var.... Bu da müzik zevki ve çağdaş müzik bilgisi eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Çağdaş müzik sanatı söz konusu olduğunda insanlar çok dar bir bilgi yelpazesine sahiptir. Yeni bir şey algılamaları zor, müzisyenler arasında birçok muhafazakar var. Onlar için Bach'ı kütüphaneden almak, bazı çağdaş bestecilerin notalarını internetten indirmekten daha kolaydır (ve bu besteciler hakkında hiçbir fikirleri yoktur). Bu konuda ne yapmalı? Bilmemek. Herkesin bir müzik zevki vardır ve müziği analiz etme alışkanlığı aşılanamaz.

Bu üniversiteyi seçtim çünkü evden uzakta değil ve profil - çünkü sadece dil eğitimi almak istemedim. Bana öyle geliyor ki istihdamla daha zor olacak ama pedagojik olarak kesinlikle işsiz kalmayacağım. İngilizce bilen ve öğretebilenler önümüzdeki otuz yıl içinde bir dilim ekmeksiz kalmayacak.

Şimdi özel ders vermekle meşgulüm, ancak ondan önce uygulama deneyimim vardı. ilkokul... Orada olumlu izlenimler edindim, ilkokuldaki herkes çok itaatkar ve sevimliydi, bunun dışında çok fazla evrak işi vardı: raporlar, ders senaryoları, portföy ... Bundan bıktım. Antrenmana gittiğimde, ders çalışmaya ara vermeyi düşündüm ama tam tersi oldu - bittiğinde rahatlayarak içini çektim.

Dün dördüncü sınıf öğrencisi olan küçük erkek kardeşime şu anda çalışmakta oldukları İngilizce konusunu açıklamaya çalıştım. Ona bir şey geldi ve o mükemmel bir öğrenci. Bu materyalde ustalaşmadığına göre, sınıftaki çoğunluğun da öyle olacağı ortaya çıktı. Günümüzde birçok ebeveyn, öğretmenlerin hizmetlerine başvuruyor, çünkü okulda, İngilizce derslerinde çocukları anlamıyor ve zamanları yok.

Belki yanılıyorum ama bugün ülkemizde eğitime böyle bakıyorum: Okullarımızda İngilizce yanlış öğretiliyor. Bir öğretmen bir çocuğa haftada 2 saat dilde akıcı olmayı öğretemez. Çok yetenekli, zeki ve çocuk seven bir öğretmen ve yetenekli bir öğrenci olsa bile. Sonuç mantıklı: Kapsamlı bir okulun ortalama mezunu 9-10 yıllık eğitimden sonra dili kullanamaz!

Aynı nedenle, İngilizce'yi zorunlu ders yapmak için henüz çok erken - çoğu öğrenci başarısız olacak ve zavallı öğretmenler çıldıracak.

Bildiğim kadarıyla, birleşik bir öğretim metodolojisi İngilizce diliörneğin, Sovyetler Birliği'nde olan, şimdi Rusya'da değil. Bir eğitimci olarak İngilizce öğrenmeyi tamamen kişisel bir konu olarak değil, İngilizce öğrenmenin tamamen doğal bir parçası olarak görüyorum. modern eğitim... Şüphesiz, bir dili dil ortamında çalışmak daha iyidir, orada daha hızlı gerçekleşir. Ayrıca, bir insanın hayatındaki her şeyin ona bağlı olduğunu unutmayın. Birçok insan doğal yetenek eksikliğini çok çalışarak telafi eder. Aşırı yetenekli olmasalar bile, sıkı çalışma bazen daha da büyük sonuçlar elde etmelerine yardımcı olur. Bu nedenle, sizin için bir şey yolunda gitmezse, sorumluluğu başkalarına kaydırmamanız gerektiğini düşünüyorum.

Eğitim programlarımız değişmeli. Üniversiteler henüz bir profesyonel yetiştirememektedir, çünkü öğrencilere profesyonel değil, yalnızca eğitim yetkinlikleri vermektedir ve diploma, mesleki faaliyetlere atıfta bulunmadan eğitim niteliklerinin seviyesini göstermektedir. Programları ve belirli işgücü piyasasının gerekliliklerini ayarlamak gereklidir.

Veya, örneğin, mastering sürecinde eğitici programöğrencinin zorunlu disiplinleri incelemesi ve gerekli sayıda krediyi (modern Batı eğitim sistemlerinde kullanılan ve bilginin değerlendirilmesini ifade eden bir terim) toplamış olarak isteğe bağlı olarak seçmeli dersleri seçmesi gerekir. Soru şu ki, neden kredi miktarından daha fazla çalışamıyorum?

Meslekte kendini başarıyla kanıtlamış ve seminerlerde başarı elde etmiş kişileri deneyimlerini paylaşmaları için dahil etmek de harika olurdu. Temel bilgiler elbette gereklidir, ancak hayat değişiyor ve öğrencilerin gelecekteki etkinliklerinin alanlarına ilişkin modern bir vizyona ihtiyaçları var. Pratikte bunu yapmak zordur, çünkü çalışanların öğrencileri çalışmaya adamak için net bir faydası ve zamanı yoktur.

Daha odaklı seçmeli dersler sunacaktım, örneğin, vergilerin nasıl ödeneceği, nasıl miras bırakılacağı vb. Görgü kuralları gereklidir. Ayrıca öğrencilere ana uzmanlık alanında iş bulamamaları durumunda hayatta iş bulmalarına yardımcı olacak ek bir uzmanlık da vermek istiyorum.

Ayrıca öğrenciler tam zamanlı çalışamazlar, bu nedenle yemek ve ofis malzemeleri ücretsiz olabilir.

Sovyet eğitimi dünyanın en iyisi olarak kabul edildi, seviyesini Avrupa seviyesine indirmeye değer miydi bilmiyorum. Örneğin ülkemizin 2003 yılında katıldığı Bologna sistemini ele alalım. Bir yandan bizler ve Avrupa ülkeleri için tek bir eğitim alanı oluşmasına yardımcı oldu ve artık ülkemizin mezunları yurtdışında okuyabiliyor. Öte yandan, bence beklentileri karşılamayan yükseköğretim sistemimizi modernize etmek için büyük fonlar harcandı. Bologna sisteminin eğitim süreci ve içeriği için çok katı şartlar getirdiğini, bunun sonucunda öğrencilerin çalışma motivasyonunun azaldığını ve öğretmenlerin katı bir çerçeveye yerleştirildiğini unutmamalıyız.

Bologna sistemi nedeniyle, işverenlerimiz hala derecelerin denkliğini anlamıyor, onlar için bir lisans derecesi tamamlanmamış bir yüksek öğrenimdir.

Bir zamanlar, bu sistemin destekçileri eğitim düzeylerinin (lisans, yüksek lisans, lisansüstü çalışmalar) tamamen piyasa odaklı olduğunu garanti etse de, bir lisans derecesini ikincil bir uzmanlık derecesi ile eşitlemek hakkında çok fazla konuşma yapıldı. Ancak gerçekte işverenler, uzmanların eğitim seviyeleri hakkında yeterince bilgilendirilmemektedir.

Herhangi bir öğretmenin temel görevi sınıfta rahat bir atmosfer yaratmaktır, aksi takdirde bilgileri net bir şekilde iletmek mümkün olmayacaktır. Ve bir öğrencinin bu bilgiyi kullanıp kullanmaması kendi işidir. Bir öğrencinin kendisi ve çalışmaları hakkında yüksek iddiaları yoksa, genellikle diplomasında üçüzler olur ve bence bu durumda öğretmen bundan sorumlu değildir. Okulda ise durum biraz farklıdır. Bu hala zorunlu bir eğitim olduğu için öğretmenlerin çocuklar için daha fazla sorumluluğu var. Yetişkinler, ek bilgi için üniversitelere gelirler ve bunları nasıl ve hangi biçimde alacaklarına kendileri karar verir.

Bence bir kişi eğitimine yurtdışında devam etmek istiyorsa diplomadaki notlar önemlidir. Örneğin Almanya, Rusya'da alınan bir diploma için çok yüksek puanlara sahiptir ve en yüksek not genellikle bir tane vardır. Yani üçüz ile lisans veya yüksek lisans yapan bir kişi yurt dışında okuyamaz. Rusya'da her şey farklıdır, işverenlerimiz notlara özel önem vermezler, onlar için iş deneyimi, dil bilgisi, bilgisayar becerileri ve iletişim şekli önemlidir.

Monografi, Rusya Eğitim Akademisi "Eğitim Sosyolojisi" kapsamlı araştırma programı çerçevesinde yürütülen sosyolojik bir çalışmanın sonuçlarına dayanmaktadır. kitap, Moskova'daki pedagojik üniversitelerin 1469 öğrencisinin sosyolojik bir araştırmasından elde edilen materyalleri içermektedir. Makale, pedagojik bir üniversitede öğrenci seçiminin özellikleri, daha yüksek pedagojik eğitim alma motivasyonu, mezuniyet sonrası öğrencilerin mesleki planları ile ilgili konuları analiz etmektedir. Öğrencilerin eğitimlerinin içeriğine yönelik tutumlarının çalışmasına özellikle dikkat edilir. Monografinin ayrı bölümleri, öğrencilerin öğretmenlerle etkileşimi, çalışma ve çalışmayı birleştirme, araştırma faaliyetlerine katılım ile ilgili konuların değerlendirilmesine ayrılmıştır. sosyolojik araştırma sırasında elde edilen materyaller cinsiyet, yaş ve sosyal tabakalaşma faktörlerinin etkisi ile ilgili olarak analiz edilir. Kitap, pedagoji, psikoloji, sosyoloji ve kültürel çalışmalar alanındaki uzmanlara, yüksek pedagojik eğitim sisteminin çalışanlarına yöneliktir. Bu monografın materyalleri, üniversitelerin pedagojik, sosyolojik ve psikolojik fakültelerinin öğrencilerinin hazırlanmasında, eğitim alanındaki işçiler için ileri eğitim kurslarında kullanılabilir.

Aşağıdaki metin, orijinal PDF belgesinden otomatik olarak çıkarılır ve önizleme amaçlıdır.
Resim yok (resimler, formüller, grafikler).

Ailenin çocuğun eğitimine “yatırım” yaptığını gösteren ikinci önemli gösterge, öğrencilerin aldıkları okul eğitim düzeyinin kendileri tarafından değerlendirilmesidir. Anket sonuçları, teknik üniversitelerin öğrencilerinin, pedagojik üniversitelerin öğrencilerine kıyasla, “okulda edinilen bilgilerin bir üniversiteye kabul için oldukça yeterli olduğunu” göz önünde bulundurarak, pedagojik okula hazırlık düzeyinden daha memnun olduklarını göstermektedir. ” (sırasıyla %33.8 ve %22,7, p = .0001). cevap olduğuna dikkat bu soru Pedagojik ve teknik üniversitelere giren uzman okulların, liselerin ve spor salonlarının mezunlarını önemli ölçüde farklılaştırır. Bu veriler Şekil 2'de gösterilmektedir. Şekilde gösterilen verilerden de anlaşılacağı gibi, pedagojik ve teknik üniversitelerin genel eğitimden mezun olan öğrencileri arasında, Şekil 1 V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrencisi Pedagojik ve teknik üniversite öğrencilerinin üniversiteye girmeden önce mezun oldukları okul türlerine göre dağılımı (%) Şekil 2 Çeşitli okul türlerinden mezun olanların okulda edindikleri bilgilerin üniversiteye kabul için yeterliliğine ilişkin görüşleri ( %) (sadece beşte biri) okul bilgilerinin kalitesini olumlu olarak değerlendirmektedir. ihtisas okulları, liseler ve spor salonları mezunlarının cevapları karşılaştırıldığında farklı bir durum ortaya çıkmaktadır. teknik üniversitelere giren bu kurumların mezunları, pedagojik üniversitelere girenlerden çok daha fazla, okulda aldıkları bilgilerin "seçtikleri üniversiteye girmek için yeterli" olduğuna inanıyorlar. Bu farklılıklar bir yandan teknik üniversitelerin öğrencilerinden mezun olan lise, spor salonu ve ihtisas okullarının eğitim düzeylerinin pedagojik üniversitelerin öğrencilerinden önemli ölçüde daha yüksek olduğunu gösterebilir. Öte yandan, başka bir açıklama da meşru: özel okulların, liselerin ve spor salonlarının öğrencileri, akademik performansları daha zayıf, sonunda V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Pedagojik üniversitelerin öğrencisi. 1.2 OKUL ÖĞRENİM TÜRÜ VE HEI'DE AKADEMİK PERFORMANS Okulda alınan eğitim türünün HEI'deki akademik performans üzerindeki etkisi özellikle ilgi çekicidir. anket sırasında elde edilen sonuçlar, bir okul türündeki eğitimin, bir öğrencinin pedagojik bir üniversitedeki akademik performansı üzerinde bir etkisi olduğunu göstermektedir. yani, örneğin, bir genel eğitim okulundan mezun olan öğrencilerin %34.4'ü bir üniversitede okurken yüksek düzeyde akademik performansa sahiptir (notlarla çalışma); özel okullardan mezun olanlar arasında mükemmel öğrencilerin oranı %40.9 ve lise ve spor salonları mezunları arasında - %41,2 (p = .03). Teknik üniversitelerin öğrencileri arasında, üniversiteye girmeden önce mezun oldukları eğitim kurumunun türüne bağlı olarak akademik performansta önemli bir farklılık olmadığını unutmayın: genel eğitim okulundan mezun olanlar arasında “mükemmel öğrencilerin” payı % 28,3'tür. , özel okul - %29.7, lise veya spor salonu - %33.7. Bu, genel eğitim okullarından teknik üniversitelere öğrenci alımının, bir üniversitedeki akademik performanslarında özel okul, lise ve spor salonlarından mezun olanlardan farklı olmadığı için daha titiz bir şekilde gerçekleştirildiği sonucuna varmak için zemin sağlar. Aynı zamanda, elde edilen verimliliğin ne kadar sürdüğü sorusu ortaya çıkıyor. okul yılları eğitim türü. Bu amaçla farklı okul türlerinden mezun olan pedagojik üniversitelerin 1., 3. ve 5. sınıflarındaki öğrencilerin akademik performanslarını karşılaştıralım. Analiz, akademik performanstaki önemli farklılıkların yalnızca ortaokullardan ve liselerden (spor salonları) mezun olan birinci sınıf öğrencileri arasında ortaya çıktığını göstermektedir. Böylece, genel eğitim yükseköğretim okullarından mezun olan öğrenciler arasında 1. yılda “mükemmel öğrencilerin” payı %26.0, lise ve spor salonlarından mezun olanlar arasında ise - %35.1 (p = .03). Buna göre, genel eğitim okullarından mezun olanlar arasında, "C sınıfı" öğrencilerin yüzdesi lise ve spor salonları mezunlarından belirgin şekilde daha yüksektir: %15.2 ve %8.1 (p = .02). Daha eski yıllarda (3. ve 5. yıllarda) bu tür farklılıkların artık ortaya çıkmadığını vurguluyoruz. Bu nedenle, yukarıdaki veriler, uzmanlaşmış eğitim kurumlarında (liseler, spor salonları gibi) eğitimin V.S.'nin çok önemli bir katkısı (“sosyal sermaye”) olduğunu göstermektedir. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrenci tam olarak Ilk aşamalaröğretmen yetiştiren bir kurumda eğitim. daha fazla akademik ilerleme diğer faktörlere bağlıdır. Genel olarak, sunulan materyaller, daha yüksek pedagojik eğitim alma aşamasında olan öğretmenlik mesleğine girmenin daha zayıf olanlara odaklandığı sonucuna varmamızı sağlar. sosyal gruplar (teknik üniversitelere kıyasla) hem velilerin eğitim durumları, hem de pedagojik üniversitelere kayıt yaptıranların eğitim durumları ve okula hazırlık düzeyleri açısından. 1.3 BİR YÜKSEKÖĞRETİM KURUMUNDA SOSYAL SEÇİM MEKANİZMASI OLARAK EĞİTİM Okulda uzmanlaşmanın üniversiteye kabul üzerindeki etkisine ilişkin verilerin analizine ek olarak (genel eğitim okulları, özel okullar, liseler ve spor salonlarındaki öğrenci kontenjanlarının karşılaştırılması), ilgili materyaller üniversiteye kabul için diğer özel eğitim biçimlerine. bu nedenle, örneğin, pedagojik üniversitelerin öğrencileri arasında, % 23,9'u bir üniversiteye giriş sınavlarına hazırlanırken “okulda edindikleri yeterli bilgiye sahip olmadıklarını ve bir öğretmenle çalışmaya zorlandıklarını” belirtti (pratik olarak böyle olduğunu unutmayın). bu cevabı seçenlerin oranı teknik üniversitelerin öğrencileri arasında çıktı - %19.9). Aynı zamanda, bir öğretmenle okuyanlar arasında, neredeyse her saniyenin bu üniversiteden bir öğretmenle -% 39.7 ile çalıştığını vurgulamak önemlidir. Bu verilerin bir pedagojik üniversiteye kayıtlı toplam öğrenci sayısına göre yeniden hesaplanması, neredeyse her onuncu öğrencinin bu üniversiteye kabul edildikten sonra bu üniversiteden bir öğretmenle çalıştığını göstermektedir. 14 Bu sonuçları değerlendirirken, bugün toplumda ders vermeye yönelik tutumun açıkça belirsiz olduğunu vurguluyoruz. Özel ders, hem ek bir ileri eğitim biçimi hem de giriş sınavlarını başarıyla geçme şansını artıran bir özel eğitim biçimi ve son olarak, bir pedagojik üniversite tarafından gizlenen bir rüşvet biçimi olarak görülüyor. bu, yükseköğretim sistemini deforme eden açıkça olumsuz bir sosyal fenomen olarak kaydedilen son andır. Bu bağlamda, üniversiteye girerken rüşvetle ilgili özel bir soruya öğrencilerin cevaplarına dönersek (“Üniversitenize girerken rüşvet olgusuyla karşılaştınız mı?”), o zaman elde edilen sonuçlar olumlu bir cevap olduğunu göstermektedir ( “kişisel olarak benimle ilgiliydi”) nispeten az -% 3.4 tarafından verildi. Ancak üniversiteye girerken rüşvet olgusuyla karşılaşanlar arasında V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Bu üniversiteden hocası olan bir öğrenci son derece yüksek çıkıyor ve %70.8'e tekabül ediyor. Bu, başvuranın girdiği üniversitenin bir öğretmeniyle ders vermenin gerçekten özel bir rüşvet biçimi olarak kabul edildiğine dair oldukça açık bir sonuca varmamızı sağlar. Sunulan verilerin, yükseköğretim sisteminin çok kurumsal organizasyonu içinde, tek bir sistemin tanıtılması girişimlerini engellemede önemli faktörler olarak hareket eden özel “gri” finansman mekanizmaları olduğu sonucunu doğrulamamıza izin verdiğine dikkat edin. devlet sınavı tam olarak nasıl sosyal mekanizma, bir üniversiteye girme olasılığını demokratikleştirmek. Bu eğilimin sadece pedagojik üniversitelerin özelliği olmadığını ekliyoruz. örneğin, teknik üniversitelerde eğilim aynıdır, ancak çok net ifade edilmemiştir (rüşvetle karşılaşanların %16,6'sı bu üniversiteden hocalardan eğitim almıştır). Teknik üniversitelerdeki düşük yüzde oldukça anlaşılabilir, çünkü yukarıda gösterdiğimiz gibi, pedagojik üniversitelere kıyasla daha güçlü bir başvuru grubu bu üniversitelere gidiyor. Üniversiteye girerken rüşvet olgusuyla karşılaşan öğrencilerin her beşte biri (%19,1) rüşvet durumlarının kendisi için ve üniversitedeki sonraki eğitim aşamalarında kişisel olarak ortaya çıktığını kaydetmesi karakteristiktir. Bu, önceki sonucu tamamlamamızı sağlar: üniversitelere seçim için mevcut “gri” planlar ve mekanizmalar uzun vadelidir. Olumsuz sonuçlar rüşvet almak sadece bu öğrencilerin düşük akademik performansında bir faktör değil, aynı zamanda genel ahlaki ve etik atmosferi de bozduğu için Eğitim süreciüniversitede. Analize devam ederken, iki öğrenci grubunun (üniversiteye girmeden önce öğretmenle birlikte okuyan ve çalışmayanlar) cevaplarının karşılaştırılmasında, ebeveynlerinin maddi güvenlik seviyelerinde önemli bir farklılık ortaya çıkmadığına dikkat edilmelidir. aile. aynı zamanda, ebeveynlerin eğitim durumlarındaki farklılıkların açıkça önemli olduğu ortaya çıktı. bu nedenle, özellikle, bir özel ders öğretmeni ile 1 okuyanlar arasında, ebeveynleri yüksek öğrenim görenlerin payı belirgin şekilde daha yüksekti (bir öğretmenle okuyanlar arasında, %69,4'ü yüksek öğrenim gördü ve çalışmayanlar arasında - sırasıyla %55,2, p = 0,0001, baba - %75,3 ve %57,5, p = 0,0001). Böyle bir pedagojik üniversitede, bir öğretmenle ders, ebeveynleri aşağıdaki konularda desteklemek için özel bir strateji olarak kabul edilebilir. Yüksek öğretim senin çocuğun. başka bir deyişle, yüksek eğitimli ebeveynler için bu, aşağı yönlü eğitim hareketliliği ile bağlantılı tehditlere karşı bir tür “sigorta”dır. Bu bağlamda, hazırlık kursları ile ilişkili bir üniversiteye girmek için başka bir özel hazırlık biçiminin, ortalama eğitim düzeyine sahip ailelerin çocukları için daha fazla tercih edildiğini belirtmek önemlidir (bunlar arasında, V.S.Sobkin, O. V. Tkachenko Öğrencisi hazırlık kursları, annesi ortaöğretime sahip çocukların oranı - %43,5 ve okumayanlar arasında - %38,0 p = ,02; sırasıyla baba - %42.4 ve %35.4, p = .003). Bu nedenle, çocuğu üniversiteye hazırlamanın farklı biçimlerinin farklı sosyal katmanlara yönelik olduğunu görüyoruz: özel ders öğretmenliği yüksek öğrenim görmüş aileler için daha tipik ve hazırlık kurslarındaki dersler orta öğretim düzeyindeki aileler için. eğitimin. Belki de daha yüksek eğitim düzeyine sahip ailelerin özel ders hizmetlerine daha fazla odaklanması, yalnızca çocuğun hazırlığının bireysel karakteriyle (hazırlık kurslarındaki sınıfların aksine) değil, aynı zamanda yüksek eğitimli ebeveynlerin daha kolay bireysellik oluşturmasıyla da ilişkilidir. üniversite öğretmenleri ile iletişim (bir çocuğu üniversiteye yerleştirme sürecine hizmet eden özel bilgiler ve sosyal ağlar hakkında söyleyebiliriz). başka bir deyişle, burada ebeveynler ve yüksek öğrenim alanının temsilcileri arasında özel sosyal temasların kurulmasında sosyal tabakalaşma faktörlerinin rolünü sabitliyoruz. 1 Bölüm 2 Hedef analizine ek olarak bir pedagojik üniversiteden daha yüksek pedagojik eğitim almak için motivasyon sosyal faktörlerÖğretmenlik mesleğinde işe alımları etkileyen, öznel olanları da dikkate almak önemlidir. Burada, her şeyden önce, yüksek pedagojik eğitim alma motivasyonu ile ilgili konuların altını çizmek gerekir. aynı zamanda, V.S.'nin özelliklerinin incelenmesinin de olduğunu not ediyoruz. Sobkin, O.V. Bir üniversiteye kabulü belirleyen Tkachenko Öğrenci motivasyonu, geleneksel bir hikayedir sosyolojik araştırma öğrenci topluluğuna adanmıştır. Aralarında geleneksel olarak üç alan ayırt edilebilir. Bunlardan biri, profesyonel planlar oluşturmanın farklı aşamalarında yüksek öğrenim alma motivasyonundaki değişikliklerin incelenmesiyle ilgilidir. yani, örneğin, L.Ya'nın çalışmasında. Rubina, gençler tarafından belirli bir uzmanlık seçiminin aşamalarını ve belirli bir üniversitenin seçimini karşılaştırmaya özellikle dikkat etti. elde edilen sonuçlar, yazarın, profesyonel planların oluşumunun ilk aşamasının, bir meslek seçimi ile belirli bir sosyal pozisyonun işgali ile çok fazla ilişkili olmadığına dair ana hipotezlerinden birini doğruladı - yüksek öğrenim elde etmek: emek çerçevesi , doğası gereği en çok tercih edilen ”(Rubina L.Ya., 1981, s. 87). Ayrıca, “sosyal planın” etkisinin, belirli bir profildeki daha yüksek bir eğitim kurumunu seçme güdülerindeki farklılıklarda da ortaya çıkması karakteristiktir. yani, örneğin, L.Ya tarafından yürütülen verilere göre. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri, politeknik ve tıp üniversitelerinin öğrencileriyle karşılaştırıldığında, anketten Rubina, önemli ölçüde daha az sıklıkla, bir üniversiteye girme motivasyonunun "gelecekte ilginç bir iş" olduğunu belirtti (sırasıyla:% 36,4,% 52.0 ve %50.0). Buna ek olarak, pedagoji enstitüsü öğrencilerinin iki nedenden daha az söz etme olasılıklarının daha düşük olduğunu ekleyelim: “bu profilde uzman talebi” ve “aile geleneğini takip etme”. Böylece, 1970'lerde yapılan sosyolojik araştırmalarda, öğretmenlik mesleği seçimiyle ilgili önemli yönler kaydedilmiştir: hem öğretmenlik mesleğinin düşük içerik çekiciliği hem de düşük sosyal statüsü ve sosyo-psikolojik tutumların ifade edilmemesi. gençler arasında bu mesleği seçerken aile işçiliği geleneklerini çoğaltmak. Bu, daha 1970'lerde, bir meslek grubu olarak öğretmenlerin oluşumuyla ilgili olarak devletin izlediği sosyal politikanın etkisizliğinden bahsetmeyi mümkün kılan karakteristik bir sorunlar kompleksinin ortaya çıktığını doğrulamaktadır. Sosyolojik araştırmanın bir başka alanı, öğrencilerin pedagojik bir üniversitede yüksek öğrenim görme arzusu ile aynı zamanda doğrudan çalışma isteksizlikleri arasındaki çatışmaya dayanan pedagojik üniversiteler için tipik sorunların incelenmesi ile ilgilidir. pedagojik bir üniversiteden mezun olduktan sonra okul. Bu sorun, başvuranların bir pedagojik üniversiteye girerken motivasyonlarını inceleyen Krasnoyarsk sosyologlarının izleme çalışmalarında oldukça açık bir şekilde kendini gösterdi (A. M, Sergeev M.I., Drozdov N.I. ve diğerleri, 1999). bu konuda gösterge, mezun olduktan sonra okulda çalışmaya odaklanan katılımcıların oranındaki değişimin dinamikleridir: 1992'de - %31.0 ve 1999'da - sadece %14.0. Bu eğilimin önemli ölçüde V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrenci ve nesnel göstergelerle. Örneğin, 1980'lerde eğitim sektöründeki işçilerin maaşı sanayi, iletişim, inşaat ve finans sektöründekilerle yaklaşık olarak aynıysa, 1990'ların başında ücret düzeyinde önemli bir farklılaşma var. ekonominin bu sektörleri: finans, kredi, sigorta maaşları keskin bir şekilde artarken, eğitimcilerin maaşları önemli ölçüde düşüyor. Bu eğilim bugün de devam ediyor. 1970'lerde sanayi ücretleri ekonomideki ortalama ücretin %112'si olsaydı; finansta - %97, eğitimde - %90, daha sonra 2003'te oran şu şekildedir: sanayide - %117, finansta - %127 ve eğitimde - %62 (Rus İstatistik Yıllığı , 2004). ve son olarak, araştırmanın üçüncü yönü, üniversitede farklı eğitim aşamalarında yüksek öğrenim alma motivasyonundaki değişikliklerin dinamiklerinin analizi ile bağlantılıdır. özellikle, Yu.R. Vishnevsky, L.N. Bannikova ve Ya.V. Didkovskaya (2000), Sverdlovsk bölgesindeki çeşitli üniversitelerden öğrencilerle yapılan bir ankete dayanarak, üçüncü sınıf öğrencilerinin motivasyonundaki değişimin hem mesleki planlarını belirleme hem de mesleki planlar açısından karakteristik özelliklerini ortaya koydu. eğitim kalitesi ve mesleki uzmanlaşma ile ilgili memnuniyetleri. Yukarıdaki çalışmaların sonuçlarını göz önünde bulundurarak, çalışmamızda, ilk profesyonelleşme aşamasında, yani bir pedagojik üniversitedeki tüm eğitim süresi boyunca motivasyondaki değişikliklerin temel özelliklerinin incelenmesine ana vurgu yapıyoruz. Aynı zamanda, bir öğrenciyi bir üniversitede okumaya teşvik eden belirli bireysel güdülerin önemindeki değişikliklerin dinamiklerini izlemek değil, aynı zamanda onları değerlendirmemize izin veren motivasyondaki yapısal değişiklikleri belirlemek de bizim için önemlidir. bir tür krizin tezahürü olarak Öğrenme aktiviteleri... bu bağlamda, bu arada, özellikle ilgi çekici olan, öğrenciler arasında 1 öğrenme motivasyonundaki farklılıkların analizidir. farklı seviyelerde akademik performans. Analiz sırasında, bir pedagojik kurumda okumak için belirli güdülerin önemini ayırt etmede cinsiyet ve sosyo-tabakalaşma faktörlerinin rolünü belirlemenin de bizim için önemli olacağı açıktır. Bunlar sosyolojik analizin klasik çizimleridir. pedagojik üniversite 2.1 cinsiyet ve sosyo-tabakalaşma faktörlerinin etkisi V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Student, bir öğretmenlik mesleğinin edinilmesini belirleyen motivasyondaki değişikliklerin özelliklerini incelemek için, katılımcılara, cevap olarak çeşitli motiflerin sunulduğu ve şunları karakterize eden özel bir soru sunduk: mesleki beklentilerle ilişkili pragmatik yönelimler, kişisel gelişim için çabalama , sosyal başarıyı belirleyen yönelimler vb. Bu soruya verilen cevapların sonuçları Tablo 2'de gösterilmektedir. Tablodaki verilerden de anlaşılacağı gibi, sosyal çevre ile ilişkili dışsal güdüler (“başkalarının onayı”, “ebeveyn talebi” ”, “gelenekler aileler ”) açıkça alakalı değildir ve ankete katılan öğrencilerin küçük bir yüzdesi tarafından belirtilmiştir. genel olarak, ek tablo 2. Pedagojik bir üniversitede okuma nedenleri ile ilgili soruya verilen cevapların dağılımı (%) Genel Erkek Kız P = Belirli bir alanda uzman olma isteği 61.5 46.0 61.7 .0001 Kendini geliştirme için 44,1 42 , 0 42,6 Yeni bilgi edinme arzusu 38,3 34,8 37,3 Yüksek öğrenim diploması alma arzusu 34,6 29,9 34,0 Mezun olduktan sonra belirli bir sosyal statü elde etme arzusu 31.1 21.4 31.5 .001 Sadece iyi maaşlı bir iş bulma arzusu 20.5 24,6 19,0 .02 Seçtiğim meslek yüksek öğrenim gerektiriyor 17,1 15,2 16,7 Aile geleneği 5,0 6,7 4,5 Askerlik kuvvetlerinden kaçınma isteği 4,4 28,6 0,1 0,0001 Anne babanın gereksinimi 3,5 4,0 3,2 Başkalarının onayını almaya çalışmak 1,4 2,7 1,2 Maddi saikler baskın bir rol oynuyor: “1 uzman olma arzusu”, “ kendini geliştirme arzusu "," yeni bilgi edinme arzusu "ve sosyal başarılarla ilgili motifler (" yüksek öğrenim diploması alma "," p mezun olduktan sonra belirli bir sosyal statü elde etmek ”). Pedagojik yüksek öğretim kurumu, tablo 2'de verilen veriler çok karakteristik cinsiyet farklılıklarını kaydetmektedir. örneğin, “silahlı kuvvetlerde hizmetten kaçınma arzusu” dış güdüsü, genç erkekler arasında çok önemlidir ve derecelendirmelerinde beşinci sırada yer alır, “mezun olduktan sonra belirli bir sosyal statü elde etme arzusu” gibi güdülerin açık bir şekilde önündedir. , “İyi ücretli bir iş bulma arzusu” ve “seçilen meslekle bağlantılı olarak yüksek öğrenim görme arzusu”. Prensip olarak, genç erkeklerin askerlik hizmetinden tecil almalarının bir yolu olarak bir üniversitede okumak, V.S.'nin bir gerçeğidir. Sobkin, O.V. Tkachenko Ünlü öğrenci. Yine de, bir pedagojik üniversitenin genç erkek öğrencileri arasında bu güdünün yaygınlığının ölçeği, her dört kişiden birinin belirttiği çarpıcıdır. ek olarak, yüksek ücretli bir iş bulma arzusuyla ilişkili motivasyon, genç erkekler için daha tipiktir. başka bir deyişle, gelenekselci cinsiyet tutumları, yüksek mesleki eğitim alma güdülerinin belirlenmesinde önemli bir rol oynamaktadır. materyal desteği aile, erkeklerin sosyal rol konumunun karakteristik bir işlevi olarak hareket eder. Bu durumda, ücret düzeyinin diğer sektörlerden önemli ölçüde düşük olduğu böyle bir faaliyet alanında bile bu tür motivasyonların genç erkekler tarafından gerçekleştirilmesi ilginçtir. Erkeklere kıyasla, kız çocuklarının “bu alanda uzman olma isteği” ve “üniversiteyi bitirdikten sonra belirli bir sosyal statü elde etme isteği” gibi güdüleri daha çok dile getirmeleri daha olasıdır. Bir yandan, bu, öğretmenlik mesleğinin daha çok kızlar tarafından özellikle kadınlar için kabul edilebilir bir profesyonel faaliyet alanı olarak görüldüğü gerçeğine tanıklık ediyor. Bu bağlamda, bu tür motivasyon, bu arada, pedagojik üniversitelerdeki kızların yüzdesi önemli ölçüde daha yüksek olduğu için, bu arada, birincil profesyonelleşme aşamasında kendini gösteren, öğretmenlik mesleğinin kadınlaşmasının genel eğilimleriyle önemli ölçüde ilişkilidir. erkeklerinki. Öte yandan, belirli bir sosyal statü elde etme arzusuyla ilişkili güdü, yukarı doğru dikey sosyal hareketliliği sağlayan bir faktör olarak daha yüksek bir pedagojik eğitim almanın kızlar için de olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Aynı zamanda, eğitimin önde gelen nedeni olarak “yüksek öğrenim diploması alma arzusunu” daha sık kaydeden ebeveynlerin eğitim durumu daha düşük olan ailelerden gelen kızların olması karakteristiktir. Bunların arasında her saniye (%44,5) bu motivi işaret etmekte ve önemi bakımından saiklerinin genel hiyerarşisinde ikinci sırada yer almaktadır. 20 pedagojik üniversite V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Öğrenci Şekil 3 Ebeveynlerinin eğitim durumu yüksek ve düşük olan ailelerden gelen kız çocuklarında daha yüksek pedagojik eğitim alma güdülerinin önemi (%) anne-babaları yüksek eğitimli kızlar arasında, “uzman olma arzusu” güdüsü ile birlikte, doğrudan maddi eğitim faaliyetinin güdüleri hakimdir: "Kendini geliştirme çabası" ve "yeni bilgi edinme". ek olarak, ebeveynleri yüksek öğrenim görmüş kızlar arasında, böyle bir öğrenme motivasyonunu “aile gelenekleri” olarak işaret edenlerin oranı oldukça yüksektir. Bu bağlamda, bu güdünün öğretmenlik mesleğinin yeniden üretimini çok fazla sabitlemediği, daha ziyade pedagojik bir eğitim alırken sosyal statünün kendine özgü bir “korunması” ile koşullandırılmış bir güdü olarak hareket ettiği varsayılabilir. belirli bir sosyal katmanda (katman ile) “kalmanın” yolu yüksek seviye Eğitim). Ebeveynlerinin orta ve yüksek öğrenim görmüş ailelerden gelen kız çocukları arasında pedagojik bir üniversitede okuma motivasyonunda belirtilen farklılıklar Şekil 3'te gösterilmektedir. eğitim ve öğrencilerin akademik performansı. "Mükemmel" ve "troechnik" arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıkların ortaya çıktığı nedenler tablo 3'te gösterilmektedir.