Eğitimde olay yaklaşımı, öğretmen eğitiminin farklı aşamaları da dahil olmak üzere aktif olarak araştırılmaktadır. Reformla bağlantılı olarak öğretmen eğitimiöğretmen eğitiminin olaya dayalı organizasyonu özellikle önemlidir. Makale, öğrencilerin profesyonel pedagojik kendi kaderini tayin etmelerini sağlayan öğretmen eğitimine yönelik modern yaklaşımları analiz etmektedir. Olay yaklaşımının motivasyon oluşumu, kazanımı için gereksinimleri karşıladığı gösterilmiştir. mesleki yeterlilikler, yansıma gelişimi. Öğretmenlerin hazırlanmasında olay yaklaşımını uygulama deneyimi anlatılmaktadır. Eğitim sürecinin olaya dayalı organizasyonu sorununu çözmek için tüm yaklaşım ve teknolojilerin incelenmesi, öğretmen eğitiminin modern sorunlarını çözmek için ilgi çekicidir.

pedagojik kendi kaderini tayin hakkı

öğrenci yaşı

Öğretmen eğitimi

eğitim etkinliği

biyografik yaklaşım

çevresel yaklaşım

olay yaklaşımı

1. Volkova N.V. Öğrencileri yenilikçiliğe hazırlamada eğitim etkinliklerinin yeri ve rolü pedagojik aktivite// Tomsk Bülteni Devlet Üniversitesi. - 2010. - No.7 (336). - S. 156-161.

2. Genisaretsky O.I. Kişisel-jenerik ve düşünce-aktivite ilişkisinde olayların gelişimi. [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: prometa.metod.ru.

3. Isaev E.I., Kosaretsky S.G., Slobodchikov V.I. Gelecekteki öğretmenin mesleki bilincinin oluşumu ve gelişimi // Psikoloji soruları. - 2000. - No. 3. - S. 57.

4. Öğretmen eğitiminin modernizasyonu kavramı (taslak). [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: mpsu.ru›files/docs/3.1evolution_concept.doc.

5. Makarenko A.Ş. Patlama hakkında. Pedagojik makaleler: 8 ciltte - M.: Pedagoji, 1984. T. 3. - S. 457-459.

6. Manuilov Yu.S. Eğitimde çevre yaklaşımı // Pedagoji. - 2000. - No. 7. - S. 36-42.

7. Prozumentova G.N. Eğitimsel Yeniliklerin İnsani Yardım Araştırmaları için Strateji ve Program // Açık Eğitim Alanına Geçiş. Bölüm 1: Eğitimsel yeniliklerin fenomenolojisi / Ed. G.N. Prozumentova. - Tomsk: Yayınevi Vol. un-ta, 2005. - S. 15-138.

8. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsan gelişiminin psikolojisi: Ontogenezde öznel gerçekliğin gelişimi: ders kitabı. üniversiteler için ödenek. - M.: Okul basını, 2000. - 416 s. - S.320-336.

9. Çocukların etkileşimi (“toplantıları”) için bir koşul olarak eğitim ve ders dışı etkinlik biçimlerinin organizasyonunda olay yaklaşımı farklı Çağlar. [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2792.

10. Solovyev G.E. Pedagojide çevresel, olay ve durumsal yaklaşımların özgüllüğü // Öğrenmeye çevresel yaklaşım yabancı Diller yeni teknolojiler hakkında. - Izhevsk, 2006. - Bölüm 2. - S. 24-26.

11. Solovyov G.E. Okul çocuklarının eğitiminde olay yaklaşımı // Udmurt Üniversitesi Bülteni. Felsefe. Psikoloji. Pedagoji. – 2009. Sayı. 2. - S. 103-11. - S.106.

12. Stepanchuk Z. A. Eğitim sürecinin olaylılığı ilkokul// Pedagojik mükemmellik: II Stajyerin materyalleri. ilmi konf. (Moskova, Aralık 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 140-143.

13. Troitsky Yu.L. Bir eğitim stratejisi olarak olay // Eğitim ve pedagojik aktivitede olaycılık. - 2010. - Sayı. 1 (43). - S.87-94. – S. 93.

Federal devlet eğitim standartlarında ifade edilen okul eğitiminin kalitesi için yeni gereksinimler, öğretmenin mesleki standardının onaylanması, öğretmen eğitiminin modernizasyonu için bir projenin geliştirilmesi, organizasyon, içerik ve teknolojilerde değişiklik ihtiyacını ortaya koymaktadır. öğretmen eğitiminden. Öğretmen eğitiminin modernizasyonu projesi, “her ne kadar küresel değişiklikler bilgi alanı, eğitim teknolojilerinin sürekli iyileştirilmesi, yenilikçi yöntem ve araçların kullanımı, etkileşimli Eğitim kaynakları, bireyin gelişimini teşvik etmede öncü rol yine öğretmene aittir. Genç neslin kültür dünyasına, sosyal ilişkilere girişini sağlayan, çocuklara geçmişin manevi mirasını ve insan medeniyetinin en son başarılarını tanıtan kişi ve profesyonel olarak odur. oluşumunda doğrudan yer almaktadır. genç adam"Ben-kavramları", çevreleyen dünyanın görüntüsü ve bir kişinin içindeki yeri, genel olarak kendisiyle, başkalarıyla, doğa ve toplumla ilişkiler sistemi.

Gelecekteki öğretmenlerin eğitim sürecinin organizasyonu için bir proje geliştirmek için, pedagojik uzmanlık alanlarında (lisans programları) çalışmaya gelen öğrencilerin gelişiminin sosyal durumunu dikkate almak gerekir. Öğrenci yaşı 17 ile 21-22 arasında değişmektedir ve gençlik krizi dönemine denk gelmektedir. Bu kriz, bir yandan, bir yandan ekonomik hayata girmeyle ilişkili bir krizdir. yeni görünüş yaşam, önemli sosyal faaliyet biçimlerine aşinalık (meslek dahil) ve diğer yandan, ideal ile gerçeklik arasındaki, ancak pratik olarak üstesinden gelinebilecek gerçek boşluk - gerçek kendi kaderini tayin etmede. Psikolojik bir bakış açısından, kendi kaderini tayin, kişinin kendi kaderinin tanımıdır. hayat yolu, kişinin toplumdaki yerini arama, kendini sosyal bütünün yaşamına dahil etme yolları. Mesleki ve kişisel kendi kaderini tayin etme pek çok ortak noktaya sahiptir ve en yüksek tezahürlerinde neredeyse birleşirler. Hayatın dış tarafında, bu aşama genç bir adamın hayatındaki önemli bir olayla temsil edilir - tamamlama okullaşma(hayat "raylar üzerinde" göründüğünde) ve sorumlu bir hayati eylemde bulunma ihtiyacı - gelecekteki bir mesleğin seçimi, yönü ve eğitim seviyesi. Ancak, çok sayıda araştırmanın gösterdiği gibi, aslında bir genç, okulun sonunda böyle sorumlu bir karar vermeye hazır değildir; üniversite seçimi ve eğitim profili nadiren gelecekteki bir meslekle ilişkilendirilir ve başvuru sahipleri tarafından sadece eğitimin devamı olarak değerlendirilir.

SibFU'da lisans derecesinin pedagojik ve psikolojik-pedagojik alanlarının profillerine ve SibFU'nun ÜFE şubesine giren adaylar, genellikle pedagojik eğitim profilini "yedek" olarak seçerler, çoğu zaman bu, psikolojiden sonra ikinci - üçüncü önceliktir, sosyoloji ve diğer insani eğitim alanları. Pedagojik ve psikolojik-pedagojik alanlara kabul sırasında giren adaylar, gelecekteki mesleki faaliyetlerini nadiren okulla, öğretimle, çocuklarla çalışmakla ilişkilendirirler.

Birinci sınıf öğrencisinin bir başka özelliği de tamamlanmış "geçiş"tir - bir üniversiteye kabul. Bu olayın dış tarafı - yeni bir sosyal statünün kazanılması - psikolojik olarak genç bir kişi için bu yeni gerçekleri, mesleki eğitimin ona dayattığı gereksinimleri "kapatır". Üniversitedeki öğrenci hayatı, ilk yılda genç bir kişiye birçok ders dışı etkinliğin “düşeceği” şekilde düzenlenmiştir - Eylül ayının ilk günü, “Kelime istiyorum!”, “Öğrencilere adanmışlık”, “ Birinci Sınıf Günü”, “Pedagojik arayış” vb. ve akademik yaşam öncekinden çok farklı değil, okul hayatı - dersler, seminerler vb. Ayrıca, ilk yarıyılda, konuların çoğu hiçbir şekilde gelecekteki mesleki faaliyetlerle bağlantılı değildir ve bu da mesleki kendi kaderini tayin hakkının oluşumuna ve pekiştirilmesine katkıda bulunmaz. Bu nedenle, organize ederken Eğitim süreciöğretmenlerin hazırlanmasında, profesyonel bir pozisyon oluşturma görevi, geleceğin uzmanının mesleki bilinci ortaya çıkar.

Bize göre bu sorunu çözmenin yolu, eğitim sürecinin olaya dayalı organizasyonudur. AT modern eğitim filozofların, psikologların ve öğretmenlerin (Y.A. Baskakova, M.I. Bolotova, N.V. Volkova, O.I. Genisaretsky, L.V. Goryunova, D.V. Grigoriev, K. V. Drozd, L. M. Luzina, L. I. Novikova, Gova. N. N. L. Selivanova, V. I. Slobodchikov, Yu. L. Troitsky, A. A. Shibaev, vb.).

Olay yaklaşımının kökenlerini A.S. Makarenko'da (umut verici satırlar, "patlama" yöntemi) bulabiliriz. büyük önem Bir kişinin hayatında parlak ve heyecan verici olaylar var. Umut verici çizgiler - ekibin olaya hareketi, "patlama" yöntemi (şok) - çocuğun biyografisinde dönüm noktaları olan durumların yaratılması, dünya görüşü ve hayata yeni bir bakış.

Felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, olaylılığın çoğunlukla okuldaki eğitim sürecinin organizasyonu bağlamında ele alındığını ve birkaç anlamda anlaşılabileceğini göstermektedir:

Biyografik yaklaşım bağlamında bir olay, bir kişinin yaşamının çizgisinde yeni anlamların oluşumunun gerçekleştiği belirli bir "nokta" olarak anlaşılır. Öte yandan, eğitim sürecinin olay temelli organizasyonu çevre yaklaşımı bağlamında anlaşılabilir. Pedagojide çevre yaklaşımı, çevre ile birlikte bir eylem sistemi olarak anlaşılır, bunun bir eğitim sonucu teşhis etme, tasarlama ve üretme aracına dönüşmesini sağlar. Etki ile alakalıdır Çeşitli faktörler, birey üzerindeki etkinin karmaşık bir doğasını kazanır.

Çevresel yaklaşımın amacı Eğitim süreci sadece olumlu çevresel etki faktörleri değil, aynı zamanda onu iyileştirmek için çevreyi etkileme olasılığıdır. Durumsal ve olay yaklaşımları tarafımızdan çevresel yaklaşımın çeşitleri olarak kabul edilir ve genel, özel ve özelin kategorik ilişkileri ile tanımlanır. Bu bağlamda bir olay, eğitim ortamının kronotopunda ölçütlerini değiştiren “belirli bir nokta” olarak kabul edilebilir..... Aynı zamanda, olaylılığın öznel doğasını da hesaba katmak önemlidir: ne çünkü bir kişinin bir olay olduğu ortaya çıkabilir, bir başkası tarafından önemsiz bir gerçek olarak veya başkaları tarafından düzenlenen bir olay olarak algılanabilir. Aynı zamanda olaylılık olasılıksal bir olgudur ve her eğitim olayı bir durumdan doğar, ancak her durum bir olaya dönüşmez.

"Bizim için bir olay olarak pedagojik durum, bilincin yaratıcı ve anlamsal yapılarında derin değişiklikler, geçmişin yansıması ve yeni deneyim kazanma için bir tür dürtü anıdır." Bu bağlamda, durumsal yaklaşım, pedagojik süreci “araç-sonuç” türündeki doğrusal ilişkiler yoluyla tanımlama girişimlerine karşı çıkar. Buna ek olarak, durumsal yaklaşım, durumsal-olay dizisi için bir teknolojinin geliştirilmesi (olayların nasıl yaşanacağını ve deneyimleneceğini öğrenme) gibi bir tasarım prosedürünü içerir. Bizim için durumsal yaklaşımın “kişilik gelişiminin faktörleri ve koşullarının bütünsel bir kapsamı ve ayrı “pedagojik araçların” tahsisi değil, bütünsel bir kapsamı gibi bir özelliği de önemlidir; bu araçların her birinin önemi, bütüne - kişisel olarak gelişen bir duruma, merkezi (durum oluşturan) olayına katkısıyla belirlenir.

Pedagojide olay yaklaşımı genellikle bir ekip ve bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için bir teknoloji olarak anlaşılır ve belirli bir odak ve yerel etki ile karakterize edilir. Ayrıca bireyin bilincini, duygu alanını ve davranışını etkilediği için bütüncül bir karaktere sahiptir.

Araştırma V.I. Slobodchikova, E.I. Isaev, bir arada var olan topluluğu, insanların değer-anlamsal bir birlikteliği olarak incelemeyi amaçlıyor; öznelliğin gelişiminin bir nesnesi ve kaynağı olarak. Onlara göre birlikte yaşamanın sonucu, öznelliğin şu ya da bu biçimidir. V.I.'ye göre birlikte yaşama Slobodchikov ve ilk kez belirli olan gerçek bir gelişme durumu var. insan yeteneği, öznelliğin "işlevsel organları", çocuğun daha sonra yaşam etkinliğiyle gerçekten "ilişki içinde durmasını" sağlar. Birlikte-varoluş, gelişimin sonucu şu veya bu öznellik biçimi olan gelişen bir şeydir. Buna göre, gelişimin seyri, bazı uyumluluk biçimlerinin, birliğin, diğer biçimlerle birlikte yaşamanın ortaya çıkması, dönüştürülmesi ve değişmesinden oluşur - daha karmaşık ve daha fazlası. yüksek seviye gelişim .

Yu.L.'ye göre. Troitsky, “Eğitimde olaylılık, eğitici gündelik yaşama karşı çıkan, ancak onun yerini almayan bir eğitimsel varoluş biçimidir. O.I. Genisaretsky, olaylılığın iletişim düzleminde yattığını belirtiyor: bir kişiyle, bir fikirle, bir durumla bir toplantı, ancak toplantı “sizin”. Belirtilen görüşlerde, eğitimde olaylılık olgusu ortaya çıktığında öznellik ve varoluş fikri izlenebilmektedir. . Pedagojide olay yaklaşımında, tasarım birimi aynı zamanda “öğrencilerin eğitim faaliyetlerini başlatmanın bir yolu, çeşitli eğitim iletişim biçimlerine aktif katılım, eğitim ve öğretim etkinliklerinin yaratılması ve sunumuna ilgi” olarak tanımlanan bir eğitim olayıdır. Ürün:% s. müfredat dışı etkinlikler(A. Vorontsov) ve "özel bir organizasyon ve uygulama şekli" olarak Eğitim faaliyetleri, gerçek ve ideal üretim ve bilgi oluşum biçimlerinin yoğun bir buluşması olarak inşa edilmiştir (B.D. Elkonin). G.N.'ye göre. Prozumentova, eğitimsel bir olay kaynağı olarak yorumlanabilir, daha sonra büyüyen ve şekillenen şeyin başlangıcı özel bir fenomen ve eğitim biçimi olarak, eğitim inovasyonu. Aynı zamanda G.N. Prozumentova, bir eğitim etkinliğinin yenilikçi deneyimin ve eğitim gerçekliğinin temel bir özelliği olduğunu belirtiyor. Bir kişinin eğitimine kişisel katılımının emsallerinin olay niteliğinde olduğu varsayılır, yani. kendilerini bir kişiye bir eğitim nesnesi ve bir etki konusu olarak gösterirler, bu nedenle eğitim yeniliklerinin bir “protoformu” olarak kabul edilebilirler.

Eğitim etkinliklerinin organizasyonunun, bizim tarafımızdan, olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak, unutulmaz olaylarla hayatı doyurmaktan oluşan gelecekteki bir öğretmeni hazırlamanın nispeten bağımsız bir hedefi olarak kabul edildiğine dikkat edilmelidir. Farklı bir ortama - bir öğrenci ortamına transfer yapmayı öneriyoruz ve olayların kendisi farkındalıkla ilişkilendiriliyor. profesyonel seçim. Olaya dayalı eğitim sürecinin organizasyonu birkaç aşama içerir:

hazırlıkta teşhis aşaması) sosyal durum araştırılır, bireyin ve grubun gelişimini belirleyen çevresel faktörlerin etkisi ortaya çıkar. Bu aşamada, belirli bir yaştaki bir kişinin "yakın gelişim bölgesi" içindeki olayların belirlenmesi tavsiye edilir: bir birey ve bir grup.

Tahmin aşamasında, bir etkinliği organize etmek ve düzenlemek için bir senaryonun ortak gelişimi gerçekleştirilir, bireyin ve grubun amaçları ve güdüleri belirlenir, seçim “özgürlük dereceleri” ortaya çıkar, gelişim yolları ortaya çıkar. birey ve grup, işleyişi olay tarafından yönlendirilen çeşitli faktörlerin ve çevresel değişkenlerin etkisine bağlı olarak özetlenir. Planlama sürecinde, olaya yönelik tutumun güdüler, beklentiler sistemi ve öğrencilerin etkinliklere katılım derecesi tarafından belirlendiği gerçeği dikkate alınmalıdır.

Organizasyon ve uygulama aşamasında, geliştirilen senaryoya göre olayın doruk noktası doğrudan gerçekleşir. Etkinliğin her katılımcısı buna "dahildir" ve "dahil olma" derecesi yalnızca öğrencinin kendisi tarafından belirlenebilir, ancak etkinliğin önceki geliştirme ve hazırlık aşamalarına katılımına bağlıdır. Bir olay, tüm konuları tek bir bütün halinde birleştirir. Eğitimsel etkileşim sadece doğrudan ilişkilerle değil, aynı zamanda durum veya olay tarafından belirlenen bağlam tarafından da gerçekleştirilir. Bu bakış açısından, görevimiz, kişilik üzerinde olumlu etkisi olan, gelişimini toplum yanlısı bir yönde belirleyen olayları tam olarak organize etmektir.

Yansıtıcı aşama, hem “beklentiler” ile “sonuçlar” arasındaki ilişkinin açık bir tartışması olarak hem de yazılı bir yansıtıcı rapor biçiminde çeşitli şekillerde gerçekleştirilir. E.I. Isaev, S.G. Kosaretsky, V.I. Derinlemesine analize dayalı Slobodchikov Bilimsel edebiyat ve uygulamalar mesleki Eğitim Düşünmenin (öz-bilinç) gelişiminin, ya oluşuma ya da "enfeksiyona" ya da kendiliğinden "olgunlaşmaya" indirgenemez olduğu sonucuna varır. Mesleki bilincin gelişimi ile ilgili olarak, yazarlar tarafından ortaya konan, kendi kaderini tayin etme, kişinin kendi öznelliğinin farkındalığı için refleksif yeteneği, tam olarak genel yetenek, bir kişinin profesyonel olarak kendini geliştirmesi için gerçek mekanizmadır. Olay, bir yandan zaman ve mekânda planlanmış bir olgudur, diğer yandan “rejimlere ve düzenlemelere karşı protesto”dur.

Geleceğin birinci sınıf öğretmenlerinin pedagojik kendi kaderini tayin etme ve “mesleğe giriş” sağlama sorununu çözmek için ülkemizde yoğun bir seminer şeklinde gerçekleşen “Mesleğe Giriş” kursu amaçlanmaktadır. , diğer ders ve uzmanlık öğrencilerinin katıldığı (onlar için bu seminer "Sosyal ve pedagojik tasarım", "Psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri", "Psikolojik ve pedagojik atölye", "Pedagojik animasyon" derslerinin görevlerini çözer. ). Seminerin ana görevi, gelecekteki mesleğin bir imajını oluşturmak ve kendinizi bu imaja "gömmektir". Çalışmanın sonucunda birinci sınıf öğrencileri gelecekleri hakkında fikir sahibi oluyorlar. Öğrenme aktiviteleri, bireysel müfredatı ayarlamak için öneriler var.

Bize göre, geleceğin öğretmeninin "Mesleğe Giriş" semineri aşamasında hazırlanması, amaç, nesne, konu ve faaliyet sürecinin zihinsel modellerini oluşturma yeteneğinin oluşumunu gerektirir. Bu modellerin içeriği, bireye, sosyal çevreye, onun çeşitli seviyelerine ve aralarındaki ilişkilere dair hümanist bir anlayışı içermelidir; bir kişi ve sosyal çevre arasındaki etkileşim yolları; sosyal çevreyi etkileme fırsatları. Gerçek bir profesyonelin oluşumundaki kilit görev, sosyal çevrede öznelliği, bağımsız, proaktif eylem yapabilen bir figür olarak bir profesyonelin oluşumu, bir hedef belirleme ve bunun uygulanması için araçlar seçme görevidir.

Birinci sınıf öğrencileri arasında profesyonel pedagojik bilincin ve öznel konumun oluşumu için önemli olan öğretmenler, öğrenciler ve uygulayıcılardan oluşan bir etkinlik topluluğu oluşturmaktır. . Bir topluluk inşa etmenin önkoşulları ve ihtiyacı, hem gençlik krizinin özelliklerinde hem de özelliklerinde yatmaktadır. organizasyon biçimleri işbirliği. Önerilen seminerde ve oyunda öğretmen ve öğrenci ayrımı yoktur, statü-rol reçetesi yoktur; farklı kurslardan öğrenciler, öğretmenler ve eğitim alanındaki uygulayıcılar eşit ortaklar olarak mevcuttur. Çalışmada genel olarak önemli bir ürün elde etmeyi amaçlayan, ortak çalışma ilkelerine göre çalışma toplu tartışma problemler, aktif ifadeleri teşvik eden özel prosedür ve tekniklerin kullanımı ve farklı bakış açılarının değerlendirilmesi, tartışmaya duygusal katılım, grup içinde entegrasyon süreçlerinin yaygınlaştırılması için psikolojik ön koşullardır. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin kurulması, seminerde ve oyunda özel bir sosyo-psikolojik atmosfer yaratılarak kolaylaştırılır: açıklık, kolaylık, iyi niyet, iletişime hazır olma, anlayış ve diyalog eğilimi.

"Mesleğe Giriş" dersi programının uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi sorunlu bir seminer ve sürekli uygulama şeklinde hem seminer ve uygulama sırasında hem de derslerin sonunda yapılır. Programın etkinliğini değerlendirmek için özel yöntemler olarak bir konuşma, istişareler, anket ve seminerin video kayıtlarının analizini kullandık. Birinci sınıf öğrencileriyle çalışmak için kullanılan yöntem ve teknolojilerin onların gelişimi üzerindeki etkisi çok yönlüdür. Öğrencilerin kendi ifadeleriyle örneklendireceğimiz genel, tipik sonuçları ayırt etmek mümkündür.

1. Öğrencilerin bir öğretmenin mesleği hakkında özel bilgileri, pedagojik aktivitenin geliştirilmesi ve geliştirilmesi için bir problem alanının oluşturulması: “Bu seminer mesleğimizin anlamını ve önemini anlamamıza yardımcı oldu”; “Uygulama sırasında bir öğretmenin işinin düşündüğümden daha fazla aktiviteyi kapsadığını, bir öğretmenin çeşitli toplumsal roller üstlendiğini, çocuklarla çalışmanın çok sorumlu bir iş olduğunu fark ettim.” “Öğretmenler bize özel görevler yardımıyla öğretmen tanımına gelme fırsatı verdi. Gerçekten beğendim! Ve seminer sayesinde uzmanlığımın çok ilginç ve bilgilendirici olduğunu fark ettim.” Bu noktada öğrencinin cevap alması değil, gelecekteki uzmanlığı hakkında sorular sormaya başlaması bizim için önemlidir.
2. Grup oluşturma, tanışma: “Bunda (seminer) grubu daha iyi tanıdık, çeşitli oyunlar yardımıyla birbirimiz hakkında daha çok şey öğrendik.” “Mesleğe Giriş konulu yoğun seminerde tanımadığım çok kişi olduğu için biraz utandım ama çok ilginçti. Öncelikle bu seminer grubumu tanımama yardımcı oldu.” "Bu seminerin şüphesiz avantajı, bölümümüzün hem sınıf arkadaşları hem de öğretmenleri ile tanışmasıdır." “İlk başta belirsizlik vardı, çünkü. ilk defa tamamen yabancılar gördüm; yeni ortam ve tüm çalışmaların anlaşılmaz anlamı. Sonra - olup bitene ilgi, başkalarını anlama ve görüşlerini olabildiğince eksiksiz ifade etme girişimi. Yoğunluğun avantajı, ona yardım eden, teşvik eden, güvene ihanet eden kıdemli öğrencilerin katılımıydı.
3. Pedagojik faaliyet, mesleki kendi kaderini tayin ve kendi kendine eğitim, üniversitede ortak eğitim beklentileri ile ilgili değer-anlamsal konular hakkında öğrenciler tarafından yapılan açıklama: “Asıl mesele, elbette, “mesleğe tanıtılmamız” idi. “Çocuklarla çalışmayı sevdiğimi bir kez daha anladım. Onlar için arkadaş değilsem de çok iyi bir arkadaş olabilirim. Benim düşüncem başkaları için önemlidir, bir şeyler yolunda gitmezse yardım etmeye hazırlar ve iyi tavsiye. Ve bunlar çoğunluk."
4. Öğrencilerin bir profesyonel olarak çalışma, kaynaklarını ve eksikliklerini anlama tutumlarının oluşumu: "Bir yandan birinci sınıf öğrencisine ne kadar öğrenebileceği, ona kaç yolun açık olduğu, diğer yandan da tam bir öğrenci olarak gösteriliyor. boş zaman eksikliği."
5. Öğrenciler yapılan çalışmalar sonucunda kendilerinde meydana gelen değişiklikleri kaydederler: “Çocuklarla ilk görüşmelerden sonra henüz işe hazır olmadığımı fark ettim ama ilerleyen zamanlarda işler ilerlemeye başladı. Zamanla, bana göründüğü gibi insanlara daha dikkatli oldum (en azından deniyorum). Mümkün olduğunca, daha az çabuk huylu olmaya çalışıyorum. Şimdi bir kez daha sessiz kalabilirim (beni açabilecek bir şeyi özleyebilirim). Zorluklar ortaya çıkar, ancak bir kavgadan sonra ilişkilerin kötü bir şekilde bozulabileceğini hatırlarsanız, bunların üstesinden kolayca gelinebilir.

Yukarıdakilere dayanarak, olay yaklaşımı bağlamında öğrencileri öğretmenlik mesleğiyle tanıştırmak ve konu konumlarını ve mesleki bilinçlerini oluşturmak için genel bir şema sunmak mümkündür:

1. Ortak bir etkinlik topluluğunun temeli olarak öğrenciler ve öğretmenler tarafından problem durumlarının oluşturulması ve ortak deneyimi. Öğrencilerin çeşitli ortak eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi, "yeni" faaliyetlere ilgi, eğitim sürecindeki katılımcılar (farklı kursların öğrencileri, öğretmenler ve çocuklar) arasındaki bağların genişletilmesi.
2. Pedagojik aktivite örneklerinin gösterilmesi. Pedagojik aktiviteye giriş, öğretmenler tarafından normların, standartların, iletişim kalıplarının, etkileşimin, düşünmenin ve yansımanın taşıyıcıları olarak yapılmalıdır. Yapının ve anlamın bütünlüğü ve "şeffaflığı"dır. profesyonel aktivite birinci sınıf öğrencilerinin buna katılması için bir koşul vardır ve öğretmenin uygun desteğiyle, gerçekten olaya dayalı bir Üstat topluluğu ve öğrenci oluşmaya başlar.
3. Faaliyetin teorik ve metodolojik temelinin oluşturulması, bilimsel, tarihsel ve edebi metinler bir bilgi kaynağı, yansıma ve kendini yansıtma için malzeme olarak.
4. dahil etme kişisel deneyim eğitim durumları yaratırken. Öğrencileri bir öğretmen mesleğiyle tanıştırmak için temel koşul olarak uyumluluğun inşası, yalnızca eğitim durumunun yapısına öznel, kişisel deneyimin dahil edilmesiyle mümkündür. Öğretmenin öğrencinin yargılarına olan ilgisi, konumunu desteklemesi ve paylaşması, öğretmenlik mesleğinin sorunlarının tartışılmasına ve müteakip gelişimine kişisel katılım için psikolojik ön koşulları yaratır.
5. Birinci sınıf öğrencilerinin sosyal rolündeki değişimin zorunlu olarak tespiti - okul çocukları ve başvuranların statüsünden - yeni bir kesinlik durumuna - öğrenci, bu yeni sosyal rolü anlama ve kabul etme, onunla özdeşleşme. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerindeki konumlarını değiştirmek (asistanlıktan organizatöre), öğrenciler fikir üreteci olurken, eğitim faaliyetleri tasarladı ve onlara yansıttı.

Böylece, gelecekteki bir öğretmenin oluşumunda eğitim sürecinin olaylılığının ana belirtilerini ayırt etmek mümkündür: öğrencilerin gelecekteki pedagojik faaliyetlere yönelik tutumlarında bir değişiklik; pedagojik eğilimlerin ve yeteneklerin belirlenmesi ve geliştirilmesi; öğrencilerin çocuk, kendileri ve yetenekleri hakkındaki fikirlerinde değişiklik; ortak faaliyetler hakkında değişen fikirler; yeni duygusal deneyimlerin varlığı; katılımcılar arasındaki iletişim ve etkileşime yönelik tutum; pedagojik deneyimin doğuşu ve yansıma deneyimi.

Makale 18.06.2014 tarih ve 05.043.12.0031 sayılı Devlet Sözleşmesi kapsamındaki çalışma kapsamında hazırlanmıştır. "Psikolojik ve Pedagojik Eğitim" eğitimi doğrultusunda genişlemiş uzmanlık grubu "Eğitim ve Pedagoji" çerçevesinde geleceğin öğretmenlerinin lisans programlarında eğitiminin pratik yöneliminin güçlendirilmesi projesi kapsamında (Öğretmen ilkokul) programları uygulayan eğitim kurumlarının ağ etkileşiminin organizasyonuna dayanarak Yüksek öğretim ve orta mesleki eğitim.

İnceleyenler:

Kudashov V.I., Felsefe Doktoru, Profesör, Felsefe Bölüm Başkanı, Sibirya Federal Üniversitesi, Krasnoyarsk.

Pavlovsky V.V., Felsefe Doktoru, Felsefe Bölümü Profesörü, KSAU, Krasnoyarsk.

bibliyografik bağlantı

Geçen yıl, okulumuz "Öğretme, yetiştirme ve yönetme için üretken teknolojilere dayalı ilkokul modellerinin tasarlanması" konulu bir deneysel çalışma programı başlattı. Bu seminer çerçevesinde, etkinlik yaklaşımının üretken bir teknoloji olarak hareket ettiği model okulların eğitim ve ders dışı alanlarını düzenleme deneyimini sunuyoruz.

Yeni bir okul modeli oluşturma fikirlerinden biri, okuldaki seviyelerin olaylar temelinde öğretim ve eğitim sürecinin düzenlenmesi ile ilgilidir. Eğitim ve pedagojik faaliyetlerde olaylılığı sağlama sorunu, çünkü giderek daha alakalı hale geliyor. öğrencinin eğitime yabancılaşmasının üstesinden gelmek için gerekli kültürel koşulların yaratılması ile doğrudan ilgilidir. I. Remorenko'nun konuşmasında bunun onayını buluyoruz: “Okul yolunun olaylı doğası,“ yeni okulumuz ”modelinin temelini oluşturan açık pedagoji ilkesidir.

Olay yaklaşımı bizim tarafımızdan okul ekibinin ve bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için üretken bir teknoloji olarak kabul edilir ve devam eden olaylar temelinde bir kişinin etkilendiği pratik eylemler alanında somutlaşır. , fikirleri, değerleri ve anlamları değişir.

Olay yaklaşımında tasarım birimi bir eğitim olayıdır. Literatürde bu fenomenin farklı tanımları bulunmaktadır. Okulumuzun EER'si iki tanıma dayanmaktadır: “bir eğitim etkinliği, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini başlatmanın bir yolu, çeşitli eğitim iletişim biçimlerine aktif katılım, eğitim ve ders dışı etkinliklerin ürünlerinin oluşturulması ve sunumuna ilgi (A Vorontsov) ve “Eğitim etkinliği, gerçek ve ideal üretim biçimlerinin ve bilgi oluşumunun (B.D. Elkonin) yoğun bir toplantısı olarak inşa edilen eğitim faaliyetlerinin özel bir biçimidir.

ETKİNLİKLER'in organizasyonu ve uygulanmasının, bizim tarafımızdan, her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak, unutulmaz olaylarla hayatı doyurmaktan oluşan nispeten bağımsız bir eğitim ve yetiştirme hedefi olarak kabul edildiğine dikkat edilmelidir.

Bir öğretmenin olaylılık uygulamasındaki etkinliği çeşitli düzeylerde düzenlenebilir: bireysel konuları öğretme sürecinde, ders dışı etkinlikler yürütme, bireysel ve grup formları vb.

Olay yaklaşımı fikrini A.S.'nin pedagojik sisteminden ödünç aldık. Parlak ve heyecan verici olayların bir kişinin hayatında büyük önem taşıdığına dikkat çeken Makarenko: “Öğrencilerin kişilik yapısındaki biyografik değişiklikler, evrimsel değil, devrimci gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Evrimsel düzende, bazı yatkınlıklar toplanır, hazırlanır, ruhsal yapıdaki değişiklikler ana hatlarıyla belirtilir, ancak yine de bunların uygulanması için bazı daha akut anlar, patlamalar, ayaklanmalar gerekir.

Küçük deneyimimiz, bir takımın ve bir bireyin hayatındaki belirli olayların organizasyonu ve gerçekleştirilmesi yoluyla bir kişiliğin gelişiminin, okul çocuklarının değer-anlamsal alanını etkileyen olaylarla dolu durumlar, faaliyetlerin organizasyonu yoluyla mümkün olduğunu göstermektedir. Olay, öğrencinin üyesi olduğu ve bir grup deneyimi ile ilişkili olduğu kolektifin hayatında gerçekleşirse, etkinin duygusal doğası artar. Etkinin etkinliği, olayın gerçeği temelinde gerçekleştirilir, çünkü görülen ve kişisel olarak deneyimlenenler bazen duyulan bilgilerden daha güçlü bir etkiye sahiptir. Olayın kendisi bilgi iletişiminin bir çeşididir ve ayrıca gelecekte tartışma ve yorumlama için kullanılabilecek zengin ampirik materyal sağlayabilir ve öğretmen ve öğrencinin ortak etkinlikleri için temel oluşturabilir.

Hayattaki çocuklar olaylılıktan yoksunsa, genellikle her zaman normatif olmayan “güçlü” deneyimler için çabalarlar ve bu durumda olaylar kritik olabilir. Bu nedenle, okul çocukları ile çalışan öğretmenin, yaşam olaylarını organize etme ve uygulama teknolojisine hakim olması gerekir.

Öğretmenlerin faaliyetlerinin en önemli özelliği, katı metodolojik ve maddi düzenlemelerin olmamasıdır. Bir öğretmenin işi esnektir, farklıdır ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içerir.Çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme ve sonuçları yorumlama dahil olmak üzere bir dizi mesleki beceri ve yetenek gerektirir.

Hazırlık aşamasında (tanı aşamasında) sosyal durum incelenir, bireyin ve grubun gelişimini belirleyen çevresel faktörlerin etkisi ortaya çıkar.

Bu aşamada, belirli bir yaştaki çocukların "yakınsal gelişim bölgesi" içindeki olayların belirlenmesi tavsiye edilir: bireyler ve gruplar.

Tahmin aşamasında, bir etkinliğin düzenlenmesi ve düzenlenmesi için bir senaryonun geliştirilmesi gerçekleştirilir, işleyişi yönlendirilen çeşitli faktörlerin ve çevresel değişkenlerin etkisine bağlı olarak, bir bireyin ve bir grubun gelişim yolları ana hatlarıyla belirtilir. olay tarafından.

Planlama aşamasında, hedefe ulaşmak için bir model geliştirilir, buna ulaşmak için gerekli araçlar belirlenir, bireyin bireysel özellikleri, grup içindeki ilişkiler ve etkinliğe hazır olma durumu dikkate alınarak her adımdaki faaliyetler detaylandırılır. .

Yaşam olaylarına dayalı eğitimde belirleyici faktör, bir yaşam olayının organizasyonu ve uygulanması için bir senaryonun geliştirilmesini içeren organizasyon yönüdür, sadece olayın nesnel özelliklerini dikkate almak gerektiğinde değil, en çok önemli parametreler değil, aynı zamanda onların öznel algılanması, değerlendirilmesi ve yorumlanmasının bireysel özellikleri.

Planlama sürecinde, olaya karşı tutumun beklentiler sistemi, okul çocuklarının faaliyetlere katılım derecesi tarafından belirlendiği gerçeği dikkate alınmalıdır. Ayrıca, eğitimsel etkiyi optimize etmek için eğitimsel etkide, kurumlarda, gruplarda farklı katılımcılarla olası etkileşim seçenekleri belirlenir.

Gerçekleşme aşamasında, geliştirilen senaryoya göre olayın zirvesi doğrudan gerçekleşir.
Bir olay, tüm konuları tek bir bütün halinde birleştirir. Eğitimsel etkileşim sadece doğrudan ilişkilerle değil, aynı zamanda durum veya olay tarafından belirlenen bağlam tarafından da gerçekleştirilir. Bu bakış açısından, görevimiz, kişilik üzerinde olumlu etkisi olan, gelişimini toplum yanlısı bir yönde belirleyen olayları tam olarak organize etmektir.

Öğretmenin rolü, olayı bir etki aracı olarak yönetmektir.

Değerlendirme aşamasında (yansıma aşaması), sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, etkinliği düzenleme ve uygulama konusundaki olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır ve analiz dikkate alınarak ayarlamalar yapılır. eğitim sürecine.

Bu nedenle, olayları organize etmek ve yönetmek için bir teknoloji olarak olay yaklaşımı, yeni aşamalar okulunun modelinde yeni eğitim biçimleri ve yöntemleri sisteminde önemli bir yer tutar. Gerçek hayat ile eğitim içeriği, bir kişi veya grupta meydana gelen yaşam süreçleri ve bunların pedagojik önemi arasında yakın bağlantılar kurmanıza olanak tanır. Öğrenciler için bu, çeşitli kişisel deneyimler üretmenin olası bir yoludur (koşul): deneyimlerin deneyimi, izlenimler, duyusal deneyim.

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu No.7 "Vinç"

G. Rtishchevo Saratov bölgesi

Eğitmen Bobina T.Yu.

Okul öncesi eğitimde ilk adımdır. Federal Devlet Eğitim Standardı, yalnızca "çocukluğun çeşitliliğini" desteklemeye değil, aynı zamanda bu desteğin gelişen biçimlerinin değişkenliğine de odaklanmıştır.

Bugün, pedagojik topluluk, çocuğun bireyselliğinin önceliğini teyit etme göreviyle karşı karşıyadır. Tüm okul öncesi eğitim sisteminin içinden geçtiği geçiş döneminde, aşağıdakileri hedefleyen yeni yönergeler ana hatlarıyla belirtilmiştir:

Çocuğun gelişimini ebeveynlerle işbirliği içinde teşvik etmek;

Çocukların hayatlarını daha ilginç hale getirme arzusu;

İnisiyatif, aktif ve bağımsız bir çocuğun oluşumu;

Çocuklar için eğitim içeriğinin azaltılması ve basitleştirilmesi okul öncesi yaş her eğitim alanı için hedefler belirleyerek.

Olay yaklaşımı, okul öncesi bir ekibin ve bir bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için bizim tarafımızdan verimli bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir ve bunu kullanarak, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartlarında tanımlanan hedeflere ulaşılmasını sağlayabiliriz.

Olay yaklaşımı fikri, her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak ve heyecan verici olayların bir insanın hayatında büyük önem taşıdığını belirten A. S. Makarenko'nun pedagojik sisteminden ödünç alınmıştır.

Eğitim sürecinin, sözde "olay" ilkesine yakın, karmaşık bir tematik ilke temelinde inşa edilmesi, çocukların yaşamını mümkün kılacaktır. çocuk Yuvası daha ilginç ve eğitim süreci - motive. Entegre tematik planlamanın uygulanması aşağıdaki yaklaşımlara dayanmaktadır:

Doğada parlak bir olay, toplumun sosyal hayatı veya bir tatil;

Eğitimci tarafından yeni, sıra dışı ilginç öğeler tanıtılarak özel olarak modellenen parlak etkinlikler;

Çocuğun vatandaşlık duygusunu oluşturan olaylar (Rusya Günü, Anavatan Savunucusu Günü, Zafer Bayramı);

Ahlaki yaşam olayları ("teşekkür ederim" günleri, nezaket, arkadaşlar);

Doğal çevre fenomenleri (Su, toprak, kuş, hayvan günleri);

Sanat ve Edebiyat Dünyası (Şiir Günleri, çocuk kitapları, tiyatro);

Aile, toplum ve devletin geleneksel bayram etkinlikleri ( Yeni yıl, 8 Mart Günü, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü);

En önemli meslekler(eğitimci, doktor, işçi günleri) Gıda endüstrisi, İnşaatçı Günü) .

Şu anda, pedagojik ortamda, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkinliği ile ilişkili olan "eğitim olayı" kavramına ilgi vardır.

"Eğitim olayı" kavramının özü nedir?

Aynı zamanda, eğitim etkinliğine katılanlardan herhangi biri izleyici değil, gerçekten bir katılımcıdır: herkesin kendi anlamları, kendi faaliyetleri, kendi deneyimleri vardır, ancak seçim alanı öyle ki sınırlı seçimde ( içerik ve zaman) kaynaklar, çocuk sınırsız fırsatlara sahip olmalıdır.

B. D. Elkonin'e göre, “bir olay, yaşamın doğal seyrinin bir sonucu ve devamı değildir. Olay tam da bu akımın kesilmesi ve başka bir gerçekliğe geçişle bağlantılıdır. Yani bir olay, sorumlu bir eylem, bir davranış türünden diğerine, bir fikirden diğerine, bir başkasının yanlış anlaşılmasından gelişmesine ve kabulüne geçiş olarak anlaşılmalıdır. Olay bir kaza olarak anlaşılamaz. Olay çok ciddi, zor ve yoğun bir çalışma ve deneyim içeriyor.

Eğitim etkinliklerinin bütünleştirici olanaklarının doğrulanması:

1. Eğitim etkinliklerinin uygulanması sırasında modern eğitim teknolojileri Anahtar kelimeler: proje tabanlı öğrenme, problem tabanlı öğrenme.

2. Eğitim etkinlikleri, eğitim sürecinin entegrasyonuna katkıda bulunur.

3. Eğitim etkinlikleri, bütünsel, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan etkili bir eğitim alanı oluşturur.

4. Eğitim etkinlikleri, çevrenizdeki dünyanın tek bir uyumlu resmine bilgiyi sistematikleştirmenize, genelleştirmenize ve getirmenize izin verir.

5. Eğitim etkinlikleri, öğretmenin pedagojik faaliyet için motivasyonunu ve çocuğun öğrenme için motivasyonunu artırmaya yardımcı olur.

6. Eğitim etkinlikleri, kendi faaliyetlerine yaratıcı bir tutum geliştirir, onu yeterince değerlendirme fırsatı sunar, kendini geliştirme ve kendi kendine öğrenme becerilerini geliştirir.

7. Eğitim etkinlikleri bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunur.

Bir öğretmenin etkinlik uygulamasındaki etkinliği çeşitli seviyelerde düzenlenebilir: sürekli eğitim etkinliği sürecinde, bireysel ve grup formları vb.

Öğretmenin etkinliğinin bir özelliği, esnek, farklılaştırılmış ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içermesi, aralarında çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme, olayları yorumlama yeteneği de dahil olmak üzere bir dizi profesyonel beceri gerektirmesidir. Sonuçlar.

Aşama 1

- eğitim etkinliklerinin konularının belirlenmesi. Faaliyetler kapsamlı tematik planlama, kurumun yıllık çalışma planı, eğitim çalışmaları için planlar,

2. aşama

- yaklaşan eğitim etkinliğinin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, hazırlık aşamalarının planlanması.

İdeal olarak, burada öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinlikleri düzenlenmelidir, ancak pratikte bu her zaman böyle değildir. Bu nedenle, eğitim etkinliğinin amaç ve hedeflerini öğretmen kendisi belirler. Bu etkinliğe birkaç öğretmen katılırsa, bu etkinliği ortaklaşa düzenlerler.

İçerik ve biçim bakımından farklı, geleneksel ve geleneksel olmayan organize eğitim etkinliklerinin hedeflerinin bir tanımı vardır. Öğretmen, bir eğitim etkinliğini yürütmek için hangi ek kaynaklara ihtiyaç duyduğunu belirler (diğer öğretmenler, ebeveynler vb. ile ortak faaliyetler, ortak faaliyetleri de planlanır, hedefe ulaşmak için bir model geliştirilir, bunu başarmak için gerekli araçlar belirlenir, etkinlikler, bireyin bireysel özellikleri, grup içindeki ilişkiler ve etkinliğe hazır olma durumu dikkate alınarak her adımda detaylandırılır.

Sahne 3

- eğitim etkinliği için hazırlık.

Bir eğitim etkinliğine hazırlanma sürecinde, öğrenciler eğitim etkinliği sırasında gerekli olacak bilgi ve becerileri kazanırlar. Burada yaratıcı atölyeler yapılır, çocuklara özel görevler verilir, çocuklar yaratıcı eserler hazırlar, tematik materyaller izlenir.

4. Aşama

- en harika ve uzun zamandır beklenen eylem anı olan bir eğitim etkinliği düzenlemek.

Eğitim olayının senaryosu öğretmen tarafından geliştirilir.

Parlak görünürlük (çocuk eserlerinden oluşan bir sergi tasarlamak, mekanı temaya göre dekore etmek, yaratıcı oyun eylemi, sürpriz ve sürpriz bir eğitim etkinliği hazırlamak için zorunlu kriterlerdir.

5. Aşama

- yansıma, bir eğitim etkinliğine katılımın etkisi.

Eğitim etkinliğinin sonuçlarının ardından etkinliğe katılım konusunda görüş alışverişinde bulunulur, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, geçmişle ilgili görüşlerini belirtir. Değerlendirme aşamasında, sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, etkinliğin düzenlenmesi ve uygulanmasıyla ilgili olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır ve analiz dikkate alınarak eğitim sürecinde ayarlamalar yapılır. .

Bir eğitim etkinliğinin değeri, eğitim sürecinin ayrılmaz bir bütünlüğünü oluşturmasıdır ve içeriği, yaratıcı, konuşma, kültürel, duygusal alanda çalışılan, kazanılan, biriktirilen, oluşturulan her şeyin bir resmini yansıtır. Eğitim etkinliği ayrıca çocuğun kişisel niteliklerinin bütünsel bir resmini sunar - bu verimlilik, azim, çalışkanlık ve niteliklerdir. kişiler arası iletişim yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık, empatidir. Bir eğitim etkinliğine hazırlanmak Yaratıcı süreç ve herkesin kendisi için bir yer bulduğu ve kişisel niteliklerinin yeni olanaklarını öğrendiği öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin ortak faaliyetleri.

Bu, köşelerin, stantların, çizim sergilerinin, el sanatlarının ortak tasarımıdır.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanmasının bütünleyici bir sonucu, yüksek eğitim kalitesini, erişilebilirliğini, açıklığını ve öğrenciler ve ebeveynleri için çekiciliğini sağlayan rahat gelişen bir eğitim ortamının yaratılmasıdır.

Bilgi ve iletişim ortamının geliştirilmesi eğitim organizasyonu bilgi ve eğitim ortamlarının birleştirilmesine, modern ortamların entegrasyonuna katkıda bulunur. teknik araçlar klasik geleneksel çalışma biçimleriyle eğitim, .

Bilgi ve eğitim ortamı(ios) Bir eğitim konusu olarak bir kişiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, sistematik olarak organize edilmiş bir bilgi, teknik, eğitim ve metodolojik destek setidir.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi, yaygınlaştırılması için en önemli koşul

eğitim içeriği bir "Etkinlik Bankası" nın oluşturulmasıdır - BİT kullanan bir eğitim etkinlikleri bankası (didaktik materyaller: oyunlar, alıştırmalar, görevler, elektronik versiyonlar görsel yardımcılar, sunumlar, elektronik kitaplar, testler, videolar vb.; metodolojik araçlar: elektronik teknolojik sınıf çizelgeleri, öğretmenler için elektronik bir kütüphane, bir paket teşhis yöntemleri etkileşimli görevler, ebeveynlerle çalışmak için materyaller vb.)

Elektronik eğitim kaynaklarının (ansiklopediler, ders kitapları, web siteleri, sanal müzeler), bilgisayar oyunları geliştirme ve öğretme komplekslerinin kullanımı;

Elektronik oyuncaklar ve multimedya araçları kullanan bilişsel, didaktik, rol yapma, yaratıcı oyunlar;

Tatil ve eğlencelerin yürütülmesinde BİT kullanımı;

Bir öğretmen-psikolog tarafından, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin belirli sorunları hakkında öğrencilerin ve öğretmenlerin ebeveynleri için bilgisayar sunumlarının oluşturulması;

Sanal müze organizasyonu ve sanal turlar.

Grubun hayatından fotoğraf ve video kliplerin resimli bir gösterimi ile öğretmenlerin etkinliklerinin sunumları;

Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;

MDOU'da gerçekleşen etkinliklerin sunumları;

Çocuğun elektronik bir portföyünün oluşturulması;

organizasyon elektronik kütüphane ailece izlemek için;

Anaokulunun sitesini ziyaret ederek ebeveynler ve öğretim personeli arasındaki etkileşimin etkinleştirilmesi.

İndirmek:

Ön izleme:

"Anaokulu No.7 "Vinç"

"Anaokulunun bilgi ve eğitim ortamında, okul öncesi çocukların eğitim hedeflerine uygun bir gelişim yolu olarak olay yaklaşımı"

Eğitmen Bobina T.Yu.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim etkinlikleri düzenleme aşamaları:

Aşama 1

2. aşama

Sahne 3

4. Aşama

5. Aşama

bilgi ve eğitim ortamı.

Eğitim sürecinde BİT'in uygulanması:

BİT aracılığıyla öğrencilerin aileleri ile etkileşimi geliştirmek:

Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;

Ön izleme:

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu No.7 "Vinç"

Rtishchevo, Saratov bölgesi

"Anaokulunun bilgi ve eğitim ortamında, okul öncesi çocukların eğitim hedeflerine uygun bir gelişim yolu olarak olay yaklaşımı"

Eğitmen Bobina T.Yu.

Okul öncesi eğitimde ilk adımdır. Federal Devlet Eğitim Standardı, yalnızca "çocukluğun çeşitliliğini" desteklemeye değil, aynı zamanda bu desteğin gelişen biçimlerinin değişkenliğine de odaklanmıştır.

Bugün, pedagojik topluluk, çocuğun bireyselliğinin önceliğini teyit etme göreviyle karşı karşıyadır. Tüm okul öncesi eğitim sisteminin içinden geçtiği geçiş döneminde, aşağıdakileri hedefleyen yeni yönergeler ana hatlarıyla belirtilmiştir:

Çocuğun gelişimini ebeveynlerle işbirliği içinde teşvik etmek;

Çocukların hayatlarını daha ilginç hale getirme arzusu;

İnisiyatif, aktif ve bağımsız bir çocuğun oluşumu;

Her eğitim alanı için hedefler belirleyerek okul öncesi çocuklar için eğitim içeriğinin azaltılması ve basitleştirilmesi.

Olay yaklaşımı, okul öncesi bir ekibin ve bir bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için bizim tarafımızdan verimli bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir ve bunu kullanarak, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartlarında tanımlanan hedeflere ulaşılmasını sağlayabiliriz.

Olay yaklaşımı fikri, her yaştan çocuğun zihninde olumlu bir duygusal tepkiye neden olan parlak ve heyecan verici olayların bir insanın hayatında büyük önem taşıdığını belirten A. S. Makarenko'nun pedagojik sisteminden ödünç alınmıştır.

Eğitim sürecini, sözde "olay" ilkesine yakın, karmaşık bir tematik ilke temelinde inşa etmek, anaokulundaki çocukların yaşamını daha ilginç hale getirecek ve eğitim sürecini motive edecektir. Entegre tematik planlamanın uygulanması aşağıdaki yaklaşımlara dayanmaktadır:

Doğada parlak bir olay, toplumun sosyal hayatı veya bir tatil;

Eğitimci tarafından yeni, sıra dışı ilginç öğeler tanıtılarak özel olarak modellenen parlak etkinlikler;

Çocuğun vatandaşlık duygusunu oluşturan olaylar (Rusya Günü, Anavatan Savunucusu Günü, Zafer Bayramı);

Ahlaki yaşam olayları ("teşekkür ederim" günleri, nezaket, arkadaşlar);

Doğal çevre fenomenleri (Su, toprak, kuş, hayvan günleri);

Sanat ve Edebiyat Dünyası (Şiir Günleri, çocuk kitapları, tiyatro);

Aile, toplum ve devletin geleneksel bayram etkinlikleri (Yılbaşı, 8 Mart Günü, Bahar ve İşçi Bayramı, Anneler Günü);

En önemli meslekler (eğitim günleri, doktorluk günleri, gıda sanayi işçileri günü, inşaatçılar günü).

Şu anda, pedagojik ortamda, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimindeki etkinliği ile ilişkili olan "eğitim olayı" kavramına ilgi vardır.

"Eğitim olayı" kavramının özü nedir?

Aynı zamanda, eğitim etkinliğine katılanlardan herhangi biri izleyici değil, gerçekten bir katılımcıdır: herkesin kendi anlamları, kendi faaliyetleri, kendi deneyimleri vardır, ancak seçim alanı öyle ki sınırlı seçimde ( içerik ve zaman) kaynaklar, çocuk sınırsız fırsatlara sahip olmalıdır.

B. D. Elkonin'e göre, “bir olay, yaşamın doğal seyrinin bir sonucu ve devamı değildir. Olay tam da bu akımın kesilmesi ve başka bir gerçekliğe geçişle bağlantılıdır. Yani bir olay, sorumlu bir eylem, bir davranış türünden diğerine, bir fikirden diğerine, bir başkasının yanlış anlaşılmasından gelişmesine ve kabulüne geçiş olarak anlaşılmalıdır. Olay bir kaza olarak anlaşılamaz. Olay çok ciddi, zor ve yoğun bir çalışma ve deneyim içeriyor.

Eğitim etkinliklerinin bütünleştirici olanaklarının doğrulanması:

1. Eğitim etkinliklerinin uygulanması sırasında modern eğitim teknolojileri kullanılır: proje tabanlı öğrenme, problem tabanlı öğrenme.

2. Eğitim etkinlikleri, eğitim sürecinin entegrasyonuna katkıda bulunur.

3. Eğitim etkinlikleri, bütünsel, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan etkili bir eğitim alanı oluşturur.

4. Eğitim etkinlikleri, çevrenizdeki dünyanın tek bir uyumlu resmine bilgiyi sistematikleştirmenize, genelleştirmenize ve getirmenize izin verir.

5. Eğitim etkinlikleri, öğretmenin pedagojik faaliyet için motivasyonunu ve çocuğun öğrenme için motivasyonunu artırmaya yardımcı olur.

6. Eğitim etkinlikleri, kendi faaliyetlerine yaratıcı bir tutum geliştirir, onu yeterince değerlendirme fırsatı sunar, kendini geliştirme ve kendi kendine öğrenme becerilerini geliştirir.

7. Eğitim etkinlikleri bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunur.

Bir öğretmenin etkinlik uygulamasındaki etkinliği çeşitli seviyelerde düzenlenebilir: sürekli eğitim etkinliği sürecinde, bireysel ve grup formları vb.

Öğretmenin etkinliğinin bir özelliği, esnek, farklılaştırılmış ve kendiliğindenlik ve doğaçlama unsurlarını içermesi, aralarında çocukların faaliyetlerini, davranışlarını ve ilişkilerini gözlemleme, güncel olayları analiz etme, olayları yorumlama yeteneği de dahil olmak üzere bir dizi profesyonel beceri gerektirmesidir. Sonuçlar.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim etkinlikleri düzenleme aşamaları:

Aşama 1

- eğitim etkinliklerinin konularının belirlenmesi. Faaliyetler kapsamlı tematik planlama, kurumun yıllık çalışma planı, eğitim çalışmaları için planlar,

2. aşama

- yaklaşan eğitim etkinliğinin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, hazırlık aşamalarının planlanması.

İdeal olarak, burada öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinlikleri düzenlenmelidir, ancak pratikte bu her zaman böyle değildir. Bu nedenle, eğitim etkinliğinin amaç ve hedeflerini öğretmen kendisi belirler. Bu etkinliğe birkaç öğretmen katılırsa, bu etkinliği ortaklaşa düzenlerler.

İçerik ve biçim bakımından farklı, geleneksel ve geleneksel olmayan organize eğitim etkinliklerinin hedeflerinin bir tanımı vardır. Öğretmen, bir eğitim etkinliğini yürütmek için hangi ek kaynaklara ihtiyaç duyduğunu belirler (diğer öğretmenler, ebeveynler vb. ile ortak faaliyetler, ortak faaliyetleri de planlanır, hedefe ulaşmak için bir model geliştirilir, bunu başarmak için gerekli araçlar belirlenir, etkinlikler, bireyin bireysel özellikleri, grup içindeki ilişkiler ve etkinliğe hazır olma durumu dikkate alınarak her adımda detaylandırılır.

Sahne 3

- eğitim etkinliği için hazırlık.

Bir eğitim etkinliğine hazırlanma sürecinde, öğrenciler eğitim etkinliği sırasında gerekli olacak bilgi ve becerileri kazanırlar. Burada yaratıcı atölyeler yapılır, çocuklara özel görevler verilir, çocuklar yaratıcı eserler hazırlar, tematik materyaller izlenir.

4. Aşama

- en harika ve uzun zamandır beklenen eylem anı olan bir eğitim etkinliği düzenlemek.

Eğitim olayının senaryosu öğretmen tarafından geliştirilir.

Parlak görünürlük (çocuk eserlerinden oluşan bir sergi tasarlamak, mekanı temaya göre dekore etmek, yaratıcı oyun eylemi, sürpriz ve sürpriz bir eğitim etkinliği hazırlamak için zorunlu kriterlerdir.

5. Aşama

- yansıma, bir eğitim etkinliğine katılımın etkisi.

Eğitim etkinliğinin sonuçlarının ardından etkinliğe katılım konusunda görüş alışverişinde bulunulur, katılımcılar izlenimlerini paylaşır, geçmişle ilgili görüşlerini belirtir. Değerlendirme aşamasında, sonuçlar analiz edilir, eğitim etkisinin etkinliği belirlenir, etkinliğin düzenlenmesi ve uygulanmasıyla ilgili olumlu ve olumsuz deneyimler dikkate alınır ve analiz dikkate alınarak eğitim sürecinde ayarlamalar yapılır. .

Bir eğitim etkinliğinin değeri, eğitim sürecinin ayrılmaz bir bütünlüğünü oluşturmasıdır ve içeriği, yaratıcı, konuşma, kültürel, duygusal alanda çalışılan, kazanılan, biriktirilen, oluşturulan her şeyin bir resmini yansıtır. Eğitim etkinliği aynı zamanda çocuğun kişisel niteliklerinin bütünsel bir resmini sunar - bu verimlilik, azim, çalışkanlık ve kişilerarası iletişimin nitelikleridir - bu yaratıcı işbirliği, nezaket, duyarlılık, empatidir. Bir eğitim etkinliğine hazırlık, herkesin kendisi için bir yer bulduğu ve kişisel nitelikleri için yeni fırsatlar öğrendiği bir öğretmenin, çocukların, ebeveynlerin yaratıcı bir süreci ve ortak etkinliğidir.

Bu, köşelerin, stantların, çizim sergilerinin, el sanatlarının ortak tasarımıdır.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanmasının bütünleyici bir sonucu, yüksek eğitim kalitesini, erişilebilirliğini, açıklığını ve öğrenciler ve ebeveynleri için çekiciliğini sağlayan rahat gelişen bir eğitim ortamının yaratılmasıdır.

Bir eğitim kuruluşunun bilgi ve iletişim ortamının geliştirilmesi, bilgi ve eğitim ortamlarının birleştirilmesine, modern teknik öğretim yardımcılarının klasik geleneksel çalışma biçimleriyle entegrasyonuna, yaratılmasına katkıda bulunur.bilgi ve eğitim ortamı.

Bilgi ve Eğitim Ortamı (IEE)Bir eğitim konusu olarak bir kişiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, sistematik olarak organize edilmiş bir bilgi, teknik, eğitim ve metodolojik destek setidir.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi, yaygınlaştırılması için en önemli koşul

eğitim içeriği bir "Olay Bankası" - BİT kullanan bir eğitim etkinlikleri bankası (didaktik materyaller: oyunlar, alıştırmalar, ödevler, görsel yardımcıların elektronik versiyonları, sunumlar, e-kitaplar, testler, videolar, vb.; metodolojik araçlar) : elektronik teknolojik ders kartları, öğretmenler için elektronik bir kütüphane, etkileşimli görevlere sahip bir teşhis yöntemleri paketi, ebeveynlerle çalışmak için materyaller vb.)

Eğitim sürecinde BİT'in uygulanması:

Elektronik eğitim kaynaklarının (ansiklopediler, ders kitapları, web siteleri, sanal müzeler), bilgisayar oyunları geliştirme ve öğretme komplekslerinin kullanımı;

Elektronik oyuncaklar ve multimedya araçları kullanan bilişsel, didaktik, rol yapma, yaratıcı oyunlar;

Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;

Tatil ve eğlencelerin yürütülmesinde BİT kullanımı;

Bir öğretmen-psikolog tarafından, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin belirli sorunları hakkında öğrencilerin ve öğretmenlerin ebeveynleri için bilgisayar sunumlarının oluşturulması;

Sanal müze organizasyonu ve sanal turlar.

BİT aracılığıyla öğrencilerin aileleri ile etkileşimi geliştirmek:

Grubun hayatından fotoğraf ve video kliplerin resimli bir gösterimi ile öğretmenlerin etkinliklerinin sunumları;

Ebeveyn-çocuk projelerinin uygulanması;

MDOU'da gerçekleşen etkinliklerin sunumları;

Çocuğun elektronik bir portföyünün oluşturulması;

Ailenin izlemesi için bir elektronik kütüphanenin organizasyonu;

Anaokulunun sitesini ziyaret ederek ebeveynler ve öğretim personeli arasındaki etkileşimin etkinleştirilmesi.

Adım 1. Hakkında eğitim çalışmasıöğretmenin PROJE Profesyonel standardında 4.2. İkinci bölüm: eğitim çalışması Öğretmen şunları yapmalıdır: 1. Hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde kullanarak eğitim çalışmalarının biçimlerine ve yöntemlerine sahip olmalıdır. 2. Geçmişleri, yetenekleri ve karakterleri ne olursa olsun, öğrencilerin gelişimine katkıda bulunan eğitim hedefleri belirleyin, sürekli olarak pedagojik yollar onların başarıları.

Adım 2. Eğitim çalışmaları hakkında açık sorular Eğitim etkinliklerini seçerken ve yazarken ne gibi zorluklarla karşılaşıyorsunuz? Bir eğitim etkinliğinde çocukların ilgisini çekmek için şimdi ne yapıyorsunuz? Eğitim etkinliğine hazırlanırken bugünkü eylemlerinizde eksik olan ne düşünüyorsunuz? Durumsal bir olayın uygulanmasında yaratıcı bir yaklaşım kullanmak mümkün mü ve nasıl?

Adım adım çiziyoruz. Aşama 1. Anahatlar Bir kalem veya kurşun kalem alın. İlk olarak, sayfanın ortasına bir nokta koyun. Ardından sayfa alanını bölün: nokta ile sayfanın alt kenarı arasında yarıya kadar yatay bir düz çizgi çizin. Çizginin üstüne, ancak noktanın altına kırık, pürüzlü bir çizgi çizin. Burası bir dağ silsilesi olacak.

Aşama 4. Ayrıntılar Gövdeye dik, üç koyu düzensiz katman şeklinde bir taç çizin. Daha fazla şube ekleyin. Ardından çizimin alt kısmını sıkıca doldurun (bu toprak olacaktır), eğri çizgilerle çim çizin. "Şaheserinizi" imzalayın ve tarih atın. VAY!

Yansıma Bu etkinliği yapmanız ne kadar sürdü? Bir başyapıtınız olduğuna katılıyor musunuz? Bu işi yaparken neler yaşadınız? Bir durum-olay mıydı? Bu tekniği uygulamanızda kullanabilir misiniz?

“Öğrencilerin kişilik yapısındaki biyografik değişiklikler, evrimsel değil, devrimci gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Evrimsel düzende bazı yatkınlıklar toplanır, hazırlanır, ruhsal yapıdaki değişiklikler ana hatlarıyla belirtilir, ancak bunların gerçekleşmesi için daha keskin anlara, patlamalara, ayaklanmalara ihtiyaç vardır” A.S. Makarenko

Olay türünü ne belirler? - konudan (sorun); - etkinliğin düzenlenmesinde kullanılan sanat alanından; - olayın zamanı ve yeri; - etkinliğe davet edilen ortaklardan (seyirci), etkinliğin düzenlendiği kişilerden; - çocukların kendilerinden.

Olası seçenekler Karnaval olarak olaylılık biçimleri; Performans, flash mob, sosyal eylemler; Sinema kulübü (film akademisi); Fotoğraf sergisi; Plein Air ve Güzel Sanatlar Sergisi; Film gecesi bir montaj yaratıcı çalışması olarak; Çocuk ve Gençlik Festivali yaratıcı işler; Sanal bir müze, tarihi yerlere geziler oluşturuyoruz; Tarihsel rol yapma oyunları.

Yansıma Günümüz modern yetiştirme pratiğinde olay temelli bir yaklaşımı nasıl sunabilirsiniz? (çağrışımları kullanın). Gerekli koşullar bir eğitim etkinliği düzenlemek için? Bir olayın gerçekleşmesi için eğitim durumu her zaman gerekli midir? Etkinliğin ana özelliklerini sıralayınız?

Pedagojide özet "Olay", "biçimsel eylem" ile karşı karşıyadır, yani. geçen olay, "gösteri için" yapılmış, geleneksel, mevcut olanların anlamlarıyla işaretlenmemiş. Bu nedenle, bir çocuk için bir olay olan bir fırtınanın etkisinin canlı bir yaşam eseri olarak hatırlanması için etkinlik etkinliklerinin düzenlenmesi lehine doğru bir şekilde öncelik verilmesi çok önemlidir.

ÇOCUK EĞİTİM VE SAĞLIK MERKEZİ KOŞULLARINDA ETKİNLİK PEDAGOJİSİ

İnsan hayatı olaylarla doludur. farklı. Hafıza mekanizmaları, bir kişinin olayları - önemli fenomenleri, kişisel ve sosyal yaşamın gerçeklerini - hatırlayacağı şekilde düzenlenir. Herkesin olaylardan karmaşık olan kendi yaşam deneyimi vardır. Okulda ilk gün, ilk aşk, üniversiteye gitmek, mezun olmak, ilk iş, bebek sahibi olmak, ilk spor zaferi, ilk edebi yayınlar, ilk... Dikkat edin, olaylardan bahsettiğimizde, çoğu zaman "ilk, ilk" tanımının yapıldığına dikkat edin. " temeldir. Olayın birçok yönden ilk defa ne olduğu ortaya çıktı? Tabii ki, her şey çok daha karmaşık.

Özellikle genç yaşta, bir kişinin hayatı, farklı bir duygusal tonu ve etkisi olan çeşitli olaylar dizisidir. Bir insanın hayatında meydana gelen tüm olaylar çeşitli gerekçelere göre sınıflandırılabilir. Örneğin, duygusal tepkinin doğasına göre, neşeli duygulara neden olan olumlu olaylar ile sıkıntılar ve başarısızlıklarla ilişkili olumsuz olaylar ayırt edilebilir.

Bir olay, olan bir şeydir, şu veya bu önemli fenomen, kamusal, kişisel yaşamın bir gerçeğidir. Eğitim ortamında olaylılık sorunu, gerekli kültürel koşulların yaratılmasıyla doğrudan ilişkili olduğu için giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Bu vesileyle Remorenko, okul yaşam tarzının olaylılığının “yeni okulumuz” modelinin temelini oluşturan açık pedagoji ilkesi olduğunu bildiriyor.

Çoğu durumda, kişi hayatta olumlu bir yankı uyandıran olaylar arar ve zarar verebilecek olumsuz olaylardan kaçınır. Bununla birlikte, güçlü duygusal deneyimlere neden olabilecek bir olayın belirleyici faktör olduğu hem bireysel bireyler hem de tüm yaş grupları (örneğin, ergenler) vardır. Olaylılıktan yoksunlarsa, genellikle "güçlü" deneyimler için çabalarlar. Bu nedenle, herhangi bir işaretle olay kabul edilir. Gençler sadece devam eden olaylara tanık olmayı değil, aynı zamanda aktif katılımcıları olmayı da isterler. Onlar için olay hakkında konuşmak, akranlarının zihninde kendi “olay kişiliği” imajını yaratmak önemli görünüyor.

Psikolog, bir kişinin hayatında önemli değişikliklere neden olan olayların kritik olarak adlandırıldığına inanır. Bilim adamı normatif ve normatif olmayan kritik yaşam olaylarını tanımlar. Normatif olaylar, genellikle belirli bir yaşta meydana gelen ve belirli bir içeriğe sahip olan olayları içerir. Anormal olaylar, çoğu insan için atipik olan olayları içerir. Temel bir kontrol kaybına, düzensizliğe, depresyona ve kişinin yeteneklerinin hafife alınmasına yol açarlar. Öngörülemezler ve hazırlanmaları imkansız.

"Topluluk" gibi karmaşık, bağlamsal bir kavramın prizması aracılığıyla "olay" kavramını tanımlayan bilim adamını incelemek ilginçtir - bir dizi insan, organize veya örgütlenmemiş, küçük veya büyük gruplar. Bu kavramın başka bir anlamının içeriği, ortak değerlerin ve anlamların varlığına bağlı olarak, insanların kalıcı veya geçici ortak faaliyet biçimlerine dahil edilmesidir. Bazı modern araştırmacılar, daha da dar bir genellik anlayışına bağlı kalmaktadır. Bu açıdan topluluk, ortak değerlere ve anlamlara dayanan bir insan birliğidir: ahlaki, profesyonel, dünya görüşü, dini vb. Buradaki topluluk, her şeyden önce, karşılıklı kabul ile karakterize edilen insanların içsel manevi birliğidir. , karşılıklı anlayış, her arkadaşın arkadaşa içsel eğilimi.

statülerin değil konumların hüküm sürdüğü toplulukların gelişme için bir alan olduğuna inanır. Böyle bir topluluğa "birlikte varolma" veya "birlikte varolma topluluğu" diyor. Etimolojik olarak, "birlikte var olma", bir arada yaşama, birlikte yaşama anlamına gelir, ancak anlambilim açısından, kelimenin ana anlamı korunur - bir kişinin hayatında önemli ve önemli bir şey.

Olay topluluğu, bağlantıların ve ilişkilerin eksiksizliği ile karakterize edilir. Belirttiği gibi, birlikte yaşamanın ana işlevi gelişiyor. “... birlikte yaşama, gelişen ve gelişen şeydir. Buna göre, gelişimin seyri, bazı uyumluluk biçimlerinin, birliğin, diğer biçimlerle birlikte yaşamanın ortaya çıkması, dönüştürülmesi ve değişmesinden oluşur - daha karmaşık ve daha yüksek gelişme düzeyi ... ".

Buradan hareketle, çocuğun öncelikle çeşitli diğer topluluklara girmesine ve belirli kültür biçimlerine katılmasına izin vererek, uygun insan yeteneklerinin ilk kez belirli bir olay topluluğu içinde oluştuğu (ortaya çıktığı) ve, ikincisi, bu belirli topluluktan, topluluktan ayrılmak, onda bireyselleşmek ve yeni formlar yaratmak, yani özgün olmaktır.

Bu tür yansımalar, sonuçlar ve pratik öneriler, çocuk sağlığı kamplarının eğitim sistemine, organizasyona etkili bir şekilde yansıtılır. pedagojik süreç eğitim ve sağlık merkezlerinde. Gerçekten de, yıllar içinde özel bir davranış tarzı, çocuğa karşı tutum, yaratıcılığa karşı tutum geliştiren yetişkinler topluluğu, kısa bir süre için bile olsa, bu topluluğa düşen çocuklar için bir olaydır. gelenekler, kurallar ve tutumlar. Bunun anlamı, zamansal-mekânsal ama ruhsal ve profesyonel olan bu toplulukta, olaylar dediğimiz belirli etkilerin, olumlu olguların birincil rol oynaması gerektiğidir.

Olayların organizasyonu öğretmenin önemli bir görevidir. Olay yöntemi, çevresel yöntemin bir parçası olarak, pedagojik süreç bağlamında düşünülmelidir. Pedagojik süreç, aşağıdakilerle karakterize edilen bütünsel bir eğitim sürecidir. ortak faaliyetler konuları, işbirliği ve birlikte yaratma, hem öğrencinin hem de eğitimcinin gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Pedagojik süreç olaylarla doludur veya en azından doldurulmalıdır. Hayatın olaylılığındaki bir azalma, iç yeteneklerin düşük gerçekleşmesine, başarıların azalmasına ve gençlerin sapkın davranışlarına neden olabilir. Okul çocuklarının sapkın davranışlarının önlenmesi, faaliyetlerin organizasyonu, bireyin değer-anlamsal alanını etkileyen olaylarla dolu durumlarla mümkündür. Bu, okul çocukları ile çalışan bir öğretmenin yaşam olaylarını organize etme ve uygulama teknolojisinde uzmanlaşmasının nedenlerinden biridir.

Olay yöntemi nedir ve etki mekanizması bir çocuk sağlık kampı (merkez) koşullarında nasıl uygulanabilir? Olay yaklaşımı, bir ekibin ve bir bireyin hayatındaki önemli olayları organize etmek ve uygulamak için bir teknolojidir. Öğrencilerin zihinsel ve duygusal alanı üzerinde bir etkisi vardır, bu da bütünsel, sistemik bir karaktere sahip olduğu anlamına gelir. Kişisel olarak görülen, deneyimlenen, düzenlenen şey çocuk üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir ve birey veya grup üzerindeki bu etki, pedagojik aktivitede güçlü duygusal deneyimlere neden olan olayların organizasyonu temelinde sağlanır. Olay yaklaşımı, "parlak ve heyecan verici olayların bir kişinin hayatında büyük önem taşıdığını" belirten pedagojik aktiviteye yansıdı. .

Çocuk takımının hayatı yaratıcılıkla dolu olmalı, ilginç aktivite, emek gerginliği ve bu, parlak ve başarılı olaylar yaratmanın temelidir. NDC "Zubrenok" koşullarında olay yaklaşımının özgüllüğü nedir?

Yukarıda olayın büyük ölçüde aşağıdakilerle karakterize edildiğinden bahsetmiştik. ilk yani ilk defa olandan unutulmaz bir iz bırakır. Zubrenok'a bir vardiya için gelen bir çocuk, iyi algı yeni yüz

olaylar, fenomenler, deneyimler. Ayrıca, bu yeninin bölgesellik özelliği vardır, yani bu tür bir yenilik belirli bir bağlamda, “burada ve şimdi” mümkündür.

Bu yeniliğin ana biçimi şöyle olmalıdır: Bayram- hem gösteri hem de etkileşimli yöntemlerin geniş bir yelpazesini içeren kolektif yaratıcı, birleşik formlar. Onları organize etmek için çocukları tatilin hazırlanmasına ve organizasyonuna dahil etmek gerekir. Tatil, takımın hayatında bir dönemi diğerinden ayıran bir dönüm noktasıdır. Tatilin biyografik etkisi çeşitli yollarla elde edilir: neşeli, ciddi bir atmosfer, canlı deneyimler, özel olarak organize edilmiş işler, ilginç konuklar, açıklık ilkesinin uygulanması, katılım vb. Merkezin yetenekleri, altyapısı, deneyim yaratıcı yenilik ve öğretmenlerin profesyonelliği, etkinliklerin düzenlenmesini mümkün kılar - tatiller niteliksel, profesyonel ve yetkin bir şekilde.

Yaşam olaylarına dayalı yetiştirmede belirleyici faktör, öğrencileri bir senaryo geliştirme, bir yaşam olayının hazırlanması ve uygulanmasına dahil eden organizasyon yönüdür. Planlama sürecinde, olaya karşı tutumun beklentiler sistemi, okul çocuklarının faaliyetlere katılım derecesi tarafından belirlendiği gerçeği dikkate alınmalıdır. Ayrıca, eğitimsel etkiyi optimize etmek için eğitimsel etkide, kurumlarda, gruplarda farklı katılımcılarla olası etkileşim seçenekleri belirlenir. Gerçekleştirme aşamasında, olay belirli yaşam koşullarında doğrudan gerçekleşir. Etkinliğin uygulanması, geliştirilen ve onaylanan yıllık plana uygun olarak gerçekleştirilir.

Pedagojik sürecin organizasyonunun olay yaklaşımı açısından önemli bir noktası ve özelliği sözdedir. "yakın bölge". Akranlarla iletişim, akşam ışığının yansıması, çevre ziyaretleri, bireysel yarışmalarda zaferler, araştırma faaliyetlerinin organizasyonu - her şey bir çocuk için bir olay olabilir.

Öğretmenin rolü, olayı bir etki aracı olarak yönetmektir. Etkinlik, eğitimci, öğrenci ve durumu tek bir bütün halinde birleştirir. Eğitimsel etki, yalnızca doğrudan ilişkilerle değil, aynı zamanda durum veya olay tarafından belirlenen bağlam tarafından da gerçekleştirilir. Bu açıdan bakıldığında, eğitimcinin görevi, tam olarak kişilik üzerinde olumlu etkisi olan olayların organizasyonunu içerir.

Bilim adamı, eğitim sürecinde olay temelli yaklaşımı uygulamak için, risk arzusunun, heyecan arayışının, okul çocuklarının güçlü duygusal durumlarını kışkırtan artan davranışsal aktivitenin gerçekleştirilebileceği alternatif faaliyetler düzenlemenin tavsiye edildiğine inanmaktadır. . NDC "Zubrenok" da yaz projelerinin en popüler oyunlarını - pratikte yukarıdaki tezi doğrulayan dedektif oyunu "The X-Files", akşam oyunu "Ahtapot", aşırı projeler vb.

Olayları organize etmek ve yönetmek için bir teknoloji olarak olay yaklaşımı, eğitim biçimleri ve yöntemleri sisteminde önemli bir yer tutar. Gerçek hayat ile eğitim, eğitim içeriği, bir kişi veya grupta meydana gelen yaşam süreçleri ve bunların pedagojik önemi arasında yakın bağlantılar kurmanıza olanak tanır. Olay yaklaşımı temelinde öğretmenin eğitimsel etkisinin etkililiği, ilgili yöntemlere ve profesyonellikteki ustalık düzeyine göre belirlenir.

Özetle, etkinlik topluluğunun çocuğun gelişimi için bir alan olduğunu not ediyoruz. İlişkiler sürecinde, yetişkinlerle iletişim, "çocuk tarafından ruhunun edinilmesi" gerçekleşir. Bunun nedeni, dış uyarılar, yetişkinlerle doğrudan bağlantılar yoluyla çocuğun kendi farkındalığını geliştirmesidir.

Edebiyat:

Anikeeva, takımdaki iklim: Metodik

malzeme / . - M.: Aydınlanma, 1989. - 223 s.

Vachkov, I. V., Deryabo, eğitim dünyası. metodolojik

grup çalışmasında öznel yaklaşımın temelleri. , SD.

Deryabo. - St.Petersburg, 2004.

Karandashev, geliştirme. Bölüm Bir. Tanıtım. . Minsk, 1997.

Manuilov, eğitime yaklaşım. . - M.: Pedagoji, 2000. No. 7.

Makarenko, pedagojik çalışmalar: 2 ciltte. - M., 1977. T.1.

Nem, . ders kitabı daha yüksek öğrenciler için ped. eğitici

kuruluşlar. 3 kitapta. Kitap. 1. Genel Temel Bilgiler Psikoloji. - 2. baskı. - E.: Eğitim: VLADOS, 1995. - 576 s.

Rosin, böyle bir olay? (Felsefenin koşullarının analizi

Hazır, Metodist