Okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi. [

[Zihinsel bilişsel süreçler şunları içerir:

algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma.

Algı, duyuları doğrudan etkileyen harici bir maddi nesnenin bütünsel bir yansımasıdır (farklı analizörler söz konusudur, n: bir elmayı görsel bir analizör yardımıyla algıladığımızda, bir tat yardımıyla renk, şekil, boyut algılarız. analizör, tat: ekşi veya tatlı, koku alma yardımı ile: koku ...

Dikkat, herhangi bir aktivite için bir ön koşuldur. Dikkat istemli ve istemsizdir. Gönüllü dikkat ile, kişi kendine bir hedef belirler: belirli bir nesneye istemli çabalarla dikkat etmek.

Hayal gücü, daha önce hiç algılanmamış görüntüler ve durumlar yaratmaktan oluşan zihinsel bir süreçtir.

Bellek, bir kişinin daha önce algıladığı, deneyimlediği, düşündüğü, yaptığının damgalanması, korunması, tanınması ve yeniden üretilmesidir. Bu, zihinsel yaşamın temeli, bilincimizin temelidir. Deneyim birikimi, korunması ve kullanımı hafızanın etkinliğinin sonucudur.

Hafıza uzun süreli (bir kişinin tüm hayatı boyunca hafızasında saklanan belirli bir kelime, bilgi, kavram, görüntü stoğu) ve kısa süreli (kısa bir süre için sakladığımız bilgiler: yiyecek satın alın, gidin oğlumuzu görmek için okul vb.) görsel, işitsel, koku alma, dokunsal ve tat alma belleği. Bir kişinin hangi bilgileri hatırladığına bağlı olarak, sözel, mecazi, motor hafıza vb.

Düşünme, dış dünyanın ve yasalarının genelleştirilmiş, dolayımlı, soyut bir yansımasıdır. Düşünmenin fizyolojik temeli, serebral korteksin analitik ve sentetik aktivitesidir.

Düşünmenin operasyonel bileşenleri zihinseldir. operasyonlar - analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, sınıflandırma.

Üç tür düşünme vardır:

Görsel-etkili (nesneleri manipüle ederek öğrenilir);

Görsel-figüratif (nesnelerin, fenomenlerin temsillerinin yardımıyla bilinir);

Sözel-mantıksal (kavramlar, kelimeler, akıl yürütme yardımı ile öğrenilir)

Üç düşünce türünden: sözel-mantıksal, mecazi-mantıksal ve görsel-etkili - çocuklarda okul öncesi yaş son iki tür oldukça gelişmiştir ve hakimdir. Birincisine gelince - sözel-mantıksal, daha önce bu tür düşünme okul yaşı 6-7 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişmeye başlar.

Konuşma, bir kişinin diğer insanlarla iletişim kurmak için dili pratik uygulama sürecidir. Dil, insanlar arasında bir iletişim aracıdır.

Okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişiminin yaş özellikleri.

Küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş)

Küçük okul öncesi çağda, algısal aktivite gelişir. Çocuklar bireysel algı birimlerinden duyusal standartlara geçerler. Küçük okul öncesi çağın sonunda, çocuklar 5 veya daha fazla nesne biçimini ve yedi veya daha fazla rengi algılayabilir, nesneleri boyutlarına göre ayırt edebilirler.

Dikkat ve hafıza gelişir. Bir yetişkinin isteği üzerine çocuklar 3-4 kelime ve 5-6 nesne ismini ezberleyebilirler. Küçük yaşlarının sonunda, en sevdikleri eserlerden önemli pasajları ezberleyebilirler.

Görsel-eylem düşüncesi gelişmeye devam ediyor. Çocuklar nesneler arasında bazı gizli bağlantılar ve ilişkiler kurabilirler.

Daha genç bir okul öncesi çağda, bazı nesneler diğerlerinin yerine geçtiğinde, oyunda özellikle açıkça ortaya çıkan hayal gücü gelişmeye başlar.

Orta okul öncesi yaş (4 ila 5 yaş)

Bu yaşta çocukların hafıza kapasitesi artar. Çocuklar 7-8 adete kadar nesne adını ezberler. Gönüllü dikkat şekillenmeye başlar: çocuklar ezberlemek için bir görevi kabul edebilir, yetişkinlerden gelen talimatları hatırlayabilir, bir şiir öğrenebilir vb.

Figüratif düşünme gelişir. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit şematik resimler kullanırlar. Okul öncesi çocuklar şemaya göre inşa edebilir, labirent problemlerini çözebilir.

Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük, keyfilik gibi yetenekleri şekilleniyor. Çocuklar belirli bir konuda kısa bir hikaye bulabilirler.

Orta okul öncesi çağın sonunda çocukların algıları daha gelişmiş hale gelir. Şu ya da bu nesnenin neye benzediği biçimini adlandırabildikleri ortaya çıktı. Basit şekilleri karmaşık nesnelerde izole edebilir ve basit şekillerden karmaşık nesneleri yeniden oluşturabilirler. Çocuklar duyusal özelliklere göre nesne gruplarını düzenleyebilirler - boyut, renk; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri vurgulayın. Uzayda oryantasyon geliştiriliyor.

Dikkatin kararlılığı artar. Çocuk için 15-20 dakika konsantre aktivite mevcuttur. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu bellekte tutabilir.

Kıdemli okul öncesi yaş (5-6 yaş)

Daha büyük okul öncesi çağda, yaratıcı düşünme gelişmeye devam eder. Çocuklar sorunu yalnızca görsel olarak çözemez, aynı zamanda nesnenin dönüşümünü gerçekleştirebilir, nesnelerin hangi sırayla etkileşime gireceğini vb.

Sözel-mantıksal düşünmenin temeli olan genellemeler gelişmeye devam ediyor. Okul öncesi çağda çocuklar hala nesnelerin sınıfları hakkında fikir sahibi değillerdir. Nesneler değişebilen özelliklerine göre gruplanır, ancak sınıfların mantıksal toplama ve çarpma işlemleri oluşmaya başlar. Bu nedenle, örneğin, daha büyük okul öncesi çocuklar, nesneleri gruplandırırken iki özelliği dikkate alabilir: renk ve şekil (malzeme), vb.

Bu yaştaki çocuklar, analiz edilen ilişki görsel deneyimlerinin ötesine geçmezse, akıl yürütebilir ve yeterli nedensel açıklamalar yapabilir.

Hayal gücünün gelişimi, çocukların oldukça orijinal ve tutarlı bir şekilde ortaya çıkan hikayeler oluşturmasını sağlar.

Esneklik, dağıtım gelişmeye devam ediyor. Dikkat değiştirme. İstemsiz dikkatten gönüllü dikkate geçiş vardır.

Okul öncesi çocuklarda dikkat, hafıza ve düşünme gelişimi için yaklaşık oyun alıştırmaları listesi.

1. Egzersiz. "Kim gitti? "

Masada çocuklara tanıdık oyuncaklar var. Sayıları, 2'den başlayarak birkaç oyun boyunca kademeli olarak artar. Ayrıca çocuklar gözlerini kapatmaya davet edilir ve öğretmen oyuncaklardan birini çıkarır. Çocuklar hangi oyuncağın gittiğini tahmin eder. Oyunun karmaşık bir versiyonunda, bir yetişkin bir değil iki veya üç oyuncağı kaldırabilir.

Alıştırma numarası 2 "Kim gereksiz? "

Masada çocuğa tanıdık 2-4 oyuncak var. İsimleri konuşuluyor. Sonra çocuk gözlerini kapatır ve öğretmen başka bir oyuncak ekler. Çocuk ortaya çıkan oyuncağı göstermeli ve adlandırmalıdır. Daha karmaşık bir versiyonda, bir değil iki veya daha fazla oyuncak eklenir.

Egzersiz numarası 3.

2-4 oyuncak masada görüntülenir. Çocuğa bunları düşünmesi için zaman verilir. Daha sonra oyuncaklar çıkarılır. Çocuk masada sergilenen oyuncakları hafızasından bulur.

Egzersiz numarası 4.

Aynı boyutta ve konuda ("giysiler", "oyuncaklar" vb.) Resimler masaya yerleştirilir. Miktar, çocuğun yaşına ve zihinsel gelişimine bağlıdır. Öğretmen çocuğa ortak bir yığından 2-3 resim gösterir ve sonra bunları başkalarıyla bir araya getirir. Çocuk kendisine sunulan resimleri göstermeli ve adlandırmalıdır.

Oyunun karmaşıklığı ile çocuk sadece verilen resimleri bulmakla kalmamalı, aynı zamanda onları yetişkinin gösterdiği sıraya göre düzenlemelidir.

Alıştırma numarası 5 "Ne aradım? "

Öğretmen bir dizi kelime söyler ve çocuk tahtada görüntülenen karşılık gelen resimleri seçer (flanelgraf)

6 numaralı egzersiz "Benden sonra tekrar et"

Çocuk, öğretmen tarafından konuşulan kelimeleri dikkatlice dinler ve sonra onları tekrar eder. Önce iki kelime verilir, sonra üç vb.

Egzersiz numarası 7 "Çiçeklik makinesi"

Farklı renklerde çiçekler bir pazen üzerine (veya tahtaya) yerleştirilir. Bebek Masha kırmızı bir sundress içinde gelir. Onun için sadece kırmızı çiçekleri seçmeniz gerekiyor.

Benzer şekilde, çalışma farklı bir renkle gerçekleştirilir.

Alıştırma # 8 “En dikkatli kim? "

Odada mümkün olduğunca belirli bir renkteki çok sayıda nesne bulmak gerekir.

Alıştırma numarası 9 "Hangi konu gereksiz? "

Bir dizi nesneden veya resimden rengine, şekline veya boyutuna uymayan bir şey bulmanız gerekiyor. Karmaşık versiyon - nesnelerin iki kriterle ayırt edildiği varsayılır (renk - boyut)

Alıştırma numarası 10 "Tek kelimeyle isim"

Çocuğa bir gruptan nesneler sunulur: "elma, armut, portakal", "gömlek, ceket, pantolon" vb. Çocuk bunları tek kelimeyle özetler (meyveler, giysiler vb.)

Alıştırma numarası 11 "Dördüncü ekstra"

Önerilenlerden (elma, portakal, armut, havuç; oyuncak bebek, küp, top, tabak vb.) ekstra oyuncak, resim, eşya seçimi

Artan karmaşıklıkla birlikte oyun sözel düzeyde yürütülür (görselleştirmeye dayanmadan)

Alıştırma numarası 12 "Beni bul"

Kartlar sebze veya meyveleri tasvir ediyor. Çocuğa, kartlardaki resimlerle bağdaştırmak için bir dizi kukla verilir.

Alıştırma numarası 13 "Kimin gölgesi? "

Kart, siyah nesnelerin silüetlerini içerir. Çocuklara tasvir edilen silüetlere karşılık gelen renkli resimler verilir. Resimler yerlere yerleştirilir ("gölgelerine" göre)

Alıştırma 14 “Ne eksik? "

Çocuğa nesneleri gösteren bir dizi çizim sunulur. Her öğenin önemli bir ayrıntısı yoktur (kuyruğu olmayan bir köpek, tekerleği olmayan bir araba, ayağı olmayan bir masa vb.). Çocuk eksik parçayı adlandırır.

Alıştırma numarası 15 “Hangi nesneler gizlendi? "

Çocuğa, üst üste bindirilmiş nesnelerin dış hatları sunulur. Çocuk "gizli" nesneleri adlandırır.

Alıştırma numarası 16 "Resmi topla"

Çocuğa parçalara ayrılmış bir resim sunulur. Resmin tamamını elde etmek için parçaları bir araya getirmek gerekir. İlk önce, 2 parçaya, ardından 3'e vb. Kesilen bir resim sunulur.

Bölünmüş bir resimle çalışmak öğretmenin şunları öğrenmesine yardımcı olur:

Bir çocuk kombinasyonla nasıl baş eder?

Parçalar ve bütün nasıl ilişkilidir?

Resmi seçme yöntemiyle mi oluşturuyor yoksa resmi bir bütün olarak zihninde mi hayal etmeye çalışıyor?

Alıştırma numarası 17 "Bilmeceler"

Zihinsel aktivitenin geliştirilmesine yönelik üretken çalışma yöntemlerinden biri bilmecelerle çalışmaktır. Açık Ilk aşamalar bilmecelerle çalışırken, çocuklara seçim için referans resimler sunulur.

Bilmeceler hem şiirsel biçimde hem de tanımlayıcı olarak kullanılır, örneğin: kırmızı, kabarık, uzun kuyruklu (tilki) Tanımlayıcı bilmeceyi tahmin ettikten sonra çocuğa şu soru sorulabilir: “Hangi tilki? "(Kırmızı, kabarık, uzun kuyruklu)

www.maam.ru

Bir insanın gelişimi, hayatı boyunca sürekli devam eder ve herkes için kendi yolunda ilerler.

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğun hayatındaki en önemli aşamalardan biridir.

Her çocuk benzersiz ve tekrarlanamaz bir olgudur.

Gelişim süreci de bireysel ve benzersizdir. Bazı çocuklar daha hızlı büyür ve yaşıtlarının önündeyken, diğerleri gelişimde geride kalır. V gelişim psikolojisi norm kavramı doğada oldukça istatistikseldir, yani çoğunda belirli bir gelişim aşamasında gözlenen çocukların gelişim hızı ve yönü normal olarak kabul edilir.

Okul öncesi çocuklar etraflarındaki dünyayı aktif olarak öğrenirler. Bu bilgi, zihinsel bilişsel yeteneklerinin (dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma) varlığı nedeniyle mümkündür.

Mesajımda, okul öncesi çocuklarda zihinsel bilişsel süreçlerin gelişiminin en tipik özelliklerinden bazıları üzerinde durmak istiyorum.

Algı.

Algı, duyu organları üzerindeki doğrudan etkileriyle bütünsel nesnelerin ve fenomenlerin insan zihninde yansıma sürecidir.

Algı, okul öncesi çağın önde gelen bilişsel sürecidir. Oluşumu, başarılı bir şekilde yeni bilgi birikimini, yeni faaliyetlerin hızlı gelişimini, yeni bir çevreye adaptasyonu, tam teşekküllü fiziksel ve zihinsel gelişimi sağlar.

Küçük okul öncesi çağında, algı doğası gereği nesneldir, yani. nesnenin özellikleri (renk, tat, boyut) çocuk tarafından nesnenin kendisinden ayrılmaz, onunla tek bir bütün halinde birleşir. Aynı zamanda, çocuk tüm özellikleri görmez, sadece en parlak olanları görür, örneğin: çimen yeşil, limon ekşi ve sarıdır.

Orta okul öncesi çağda algı daha anlamlı, amaçlı, analiz edici hale gelir. Keyfi eylemleri vurgular - gözlem, inceleme, arama. 4-5 yaş arası bir çocuk temel geometrik şekiller hakkında fikir sahibi olur; spektrumun ana renkleri hakkında; değerin parametreleri hakkında; uzay hakkında; zaman hakkında.

Kıdemli okul öncesi çağında (5-7 yaş) - Çocuğun algısı başlangıçtaki küresel karakterini kaybeder. Oyunun ve nesnel aktivitenin etkisi altında, okul öncesi çocuğun özellikleri nesnenin kendisinden ayırma, benzer özellikleri fark etme yeteneği gelişir. farklı konular ve bir konuda farklı.

Nesneler ve özellikler hakkındaki bilgiler genişletilir ve bir sistem halinde düzenlenir, bu da onu farklı aktivite türlerinde kullanmayı mümkün kılar. Bu yaşta, algılanan nesneyi zihinsel olarak parçalara ayırma, bu parçaların her birini ayrı ayrı inceleme ve daha sonra bunları bir bütün halinde birleştirme yeteneği de dahil olmak üzere karmaşık görsel analiz ve sentez türleri oluşur.

Böylece çocuk dünyayı kategorik bir şekilde görmeye başlar, algılama süreci entelektüelleşir.

Dikkat.

Dikkat, aynı anda diğerlerinden dikkati dağılırken belirli bir nesne üzerindeki bilincin yönü ve konsantrasyonundan oluşan zihinsel bir süreçtir.

İlk dikkat belirtileri, işitsel ve görsel konsantrasyon şeklinde 2-3 haftalık yaşamdadır.

Erken okul öncesi bir çocuğun dikkati istemsizdir.

Okul öncesi çocukluğun başlangıcında, çocuğun dikkati, çevresindeki nesnelere ve onlarla gerçekleştirilen eylemlere olan ilgisini yansıtır. Çocuk ilgi kayboluncaya kadar odaklanır. Yeni bir nesnenin ortaya çıkması, ona dikkatin kaymasına neden olur.

İstemsiz dikkat, okul öncesi çocukluk döneminde baskındır.

Bu nedenle, çocuklar nadiren aynı şeyi uzun süre yaparlar. Okul öncesi çağ boyunca, çocukların etkinliklerinin karmaşıklığı nedeniyle, dikkat daha odaklı ve istikrarlı hale gelir.

Daha küçük okul öncesi çocuklar aynı oyunu 25-30 dakika oynayabilir. Daha eski okul öncesi çocuklar - 1-1.5 saate kadar.

4-6 yaş arası çocuklar gönüllü dikkat kazanmaya başlar.

Bu yaşta ilk kez, dikkatlerini kontrol etmeye, bilinçli olarak belirli nesnelere, fenomenlere yönlendirmeye, üzerinde kalmaya, bunun için bazı araçlar kullanmaya başlarlar.

Daha büyük okul öncesi çağından itibaren çocuklar, dikkatlerini kendileri için entelektüel olarak önemli ilgi uyandıran eylemlere (bulmaca oyunları, bilmeceler, eğitici görevler) verebilir hale gelirler. Entelektüel aktivitede dikkatin istikrarı, yedi yaşına kadar belirgin bir şekilde artar.

Dikkatin yeterince yüksek bir seviyede tutulması, oyunun öğelerinin kullanılmasına, faaliyet biçimlerinde sık sık değişikliklere, üretken faaliyetlerde bulunmaya izin verir.

Bellek, bireyin deneyiminin damgalanması, korunması, tanınması ve yeniden üretilmesi olarak tanımlanan karmaşık bir zihinsel süreçtir.

Tanıma, bir çocukta meydana gelen ilk hafıza sürecidir.

8 ay sonra, bir çoğaltma oluşur - hafızadaki görüntünün restorasyonu.

Daha genç bir okul öncesi çocuğun hafızası istemsizdir. Çocuk kendisine bir şeyi hatırlama hedefi koymaz ve hatırlamak için herhangi bir çaba göstermez. Hafızasında ilginç, duygusal, renkli olaylar ve görüntüler yakalanır.

Yaşamın üçüncü ve dördüncü yılları, ilk çocukluk anılarının yılları olur.

4-5 yaşlarında gönüllü hafıza oluşmaya başlar, ancak amaçlı ezberleme ve hatırlama sadece ara sıra ortaya çıkar ve aktivitenin türüne bağlıdır.

Yaşamın beşinci yılında hafıza, zihinsel süreçlerin organizasyonunda öncü bir rol oynamaya başlar ve baskın işlev haline gelir.

Okul öncesi çağın sonunda gönüllü görsel ve işitsel hafıza gelişir.

6-7 YAŞ - çeşitli aktivite türleri ve hepsinden önemlisi oyun sayesinde, çocuğun okul öncesi çağındaki hafızası gönüllü ve amaçlı hale gelir. Gelecekteki eylem için bir şeyler hatırlama görevini kendisine verir.

Bu yaşta yüksek düzeyde motor hafızası gözlenir.

Çocuklarda fiziksel aktivite ihtiyacı artar. Karmaşık hareketlerde ustalaşırlar, hızlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirirler. Tutarlılık, hareketlerin kaynaşması ortaya çıkar; tüm motor aktivite daha bilinçli, amaçlı ve bağımsız hale gelir; fiziksel ve zihinsel performans artar. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki birçok çocuk jimnastik, akrobasi, artistik patinaj ve dans etmeye başlar.

Düşünmek.

Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı yansımasının en yüksek bilişsel sürecidir.

Çocuklar, yaşamın ilk yılının sonunda ilk düşünme belirtilerini keşfederler. Nesneler arasındaki en basit bağlantıları ve ilişkileri fark etmeye başlarlar ve bunları belirli bir bağlantı elde etmek için kullanırlar. Bu ilişkiler, çocuklar tarafından pratik deneme yanılma yoluyla, yani. görsel-eylem düşüncesinin yardımıyla.

Çocuk, bazı şeylerin ve eylemlerin başkalarını belirlemek için kullanılabileceğini, ikame olarak hizmet edebileceğini anlamaya başlar - ikame etme yeteneği oluşur - zihinsel problemleri çözmede gerçek nesneler ve fenomenler için koşullu ikameleri kullanma yeteneği.

3-4 yaşında bir çocuk, kusurlu da olsa, çevresinde gördüklerini görsel ve etkili bir plan içinde analiz etmeye çalışır. Ancak bazı çocuklar sorunları temsil yoluyla çözme becerisini göstermeye başlamışlardır. Çocuklar nesneleri renk ve şekillerde karşılaştırabilir, farklılıkları başka şekillerde ayırt edebilir. Nesneleri renge (hepsi kırmızı), şekle (hepsi yuvarlak), boyuta (hepsi küçük) göre genelleyebilirler.

Deneyim biriktikçe, orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun düşüncesi giderek daha fazla görüntülere dayanmaktadır - bu veya bu eylemin sonucunun ne olabileceğine dair bir fikir.

Görsel-figüratif düşünme, okul öncesi bir çocuğun doğasında bulunan ana düşünme türü haline gelir. Bu sayede okul öncesi çocuk akılda gerçek eylemleri "yapabilir". Aynı zamanda, yalnızca yalıtılmış yargılarla hareket eder, çünkü sonuçlara hazır değil.

Kıdemli okul öncesi çağında, sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar.

Hayal gücü.

Hayal gücü, bilincin imgeler, temsiller yaratma ve onları manipüle etme yeteneğidir.

Hayal gücünün ortaya çıkışı ve gelişimi, başta düşünme olmak üzere diğer bilişsel süreçlerin oluşumu ile yakından ilişkilidir.

Erken çocukluk döneminde, hayal gücü rekreasyonel bir karaktere sahiptir ve alınan izlenimlerin görüntüleri şeklinde istemsiz olarak ortaya çıkar: hikayeleri, masalları, şiirleri dinlemek, film izlemek.

Hayal gücü, yalnızca çocuk üzerinde güçlü bir duygusal izlenim bırakan, onun için özellikle ilginç hale gelen şeyi yeniden üretir. Hayal gücü, nesnelerin algılanmasından ve onlarla oyun eylemlerinin performansından ayrılamaz.

Daha büyük okul öncesi yaş, hayal gücünün gelişimi için hassastır - duyarlıdır. Bu dönemde çocuğun hayal gücü kontrol edilebilir hale gelir.

5-6 yaşlarında çocuktan kademeli bir geçiş vardır. istemsiz ezberleme ve oynatma, rastgele depolamaya. Bu, yeni bir imaj yaratma imkanı sağlayan yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi için temel oluşturur.

Çocukların yaratıcı hayal gücü, her şeyden önce, doğaçlama için alan yaratan rol yapma oyunlarının yanı sıra çizim, inşaat vb.

Hayal gücü, bilişsel görevleri çözmede düşünme ile birleşerek pratik aktiviteden önce başlar.

Hayal gücü yeniden inşa edilir, üremeden, üremeden, ileriye dönük hale gelir. Çocuk bir çizimde veya zihninde bir eylemin yalnızca nihai sonucunu değil, aynı zamanda ara aşamalarını da hayal edebilir.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişiminin bazı özelliklerini göz önünde bulundurarak, okul öncesi çocukların biliş ve gelişimlerinin seyrini nasıl kontrol edeceklerini henüz öğrenmediklerini unutmamalıyız. Burada yetişkinlerin desteğine, akıllı liderliklerine ve organizasyonlarına ihtiyaçları var.

Bu konuda:

nsportal.ru sitesinden malzeme

4 Okul öncesi çocuğun bilişsel süreçlerinin gelişimi

Bilişsel zihinsel süreçler sayesinde çocuk etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgi edinir, öğrenir. yeni bilgi, hatırlar, belirli sorunları çözer Bunlar arasında duyumlar ve algılar, hafıza, düşünme, hayal gücü ayırt edilir. Önkoşul Zihinsel süreçlerin seyri dikkattir Dil ve konuşma bir ve ondan doğar. düşünme ve anlama yolları Bilimsel ve psikolojik yaklaşım, biliş süreçlerinin analitik bir şekilde ele alınmasını gerektirir, ancak gerçek hayatta hepsi birbiriyle bağlantılıdır.

41 Okul öncesi çocukların dikkatinin özellikleri

Belirli bir aktivitede ustalaşmadaki başarı, çocuğun dikkatine bağlıdır, her zaman aktiviteye dahil edilir, üretkenliği için en önemli koşuldur ve bilişsel zihinsel süreçler ve duygusal-istemli alanla birlik içinde hareket eder.

Dikkatin rolü zihinsel süreçleri (bilişsel, duygusal, istemli) ve başarılı çalışmayı sağlamaktır.

bilinç İnsan ruhuna dış dünyadan giren her şeyi kendi içinden geçirir, çünkü insan zihinsel aktivitesinin bir örgütlenme biçimidir, odak ve onun için belirli bir anlamı olan nesnelere odaklanmasından oluşur.

Okul öncesi çocukların dikkati aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) kısa konsantrasyon, kısa bir süre için önemli dalgalanmalara eğilim, çocuklar art arda bir tür faaliyetten diğerine geçer, birkaç kez planlarını değiştirir;

2) dış etkenlere uyum Hafif bir yabancı uyaran bile çocuğun dikkatini aktiviteden uzaklaştırır;

3) 4 yaşındaki çocuklar etkinliğin türüne göre 20 dakika veya daha uzun süre ilgi çekici bir peri masalını dikkatle dinleyebilir ya da çizgi film izleyebilir. Ancak kukuya başladıktan 5 dakika sonra dikkatleri ilgi çekici olmayan etkinliklerden uzaklaşacaktır;

4) gönüllü zihinsel düzenlemenin yokluğunda kendi takdirine bağlı olarak bir nesneden diğerine geçememe;

b) çocukların yaşına bağlı olarak Çocuklar ne kadar küçükse, bir yetişkinin sözlerine o kadar az odaklanabilirler, çünkü dikkatleri parlak, çekici nesneler tarafından daha fazla çekilir (sadece kelimeler onlara eşlik eder) onlara musallat olur)) Ortada ve daha büyük okul öncesi yaş, bir yetişkinin sözleri çocuk için çok daha önemli hale gelir, zaten kendi kendine proaktif olarak dikkatini onlara yönlendirir;

6) zayıf dikkat dağılımı (aynı anda iki veya daha fazla aktivite türünü gerçekleştirememe), küçük hacim (kısa sürede çok sayıda nesneyi içerememe)

Konsantrasyon ve nesnelere odaklanma, etkileyici yansımalarını sağlar. Çocuk hiç dikkatli olamaz, dikkati her zaman belirli zihinsel süreçlerde kendini gösterir: yakından bakar, dinler, bir bilmece tahmin eder, bir kelime okumaya çalışır, çizer, ince oynar.

Çocuklarda dikkat işlevleri

Bilişsel bir süreç olan dikkat, çocuğun hem dış dünyadaki nesnelere hem de kendi iç yaşamına yönelik dünya ve kendisi hakkındaki bilgisine katkıda bulunur.Sadece zihinsel aktivite için koşullar yaratmakla kalmaz, aynı zamanda koruyucu bir işlev görür, bir kişinin değişikliklere zamanında tepki vermesine neden olmak Çevre ve hıçkıra hıçkıra.

Bilişsel aktivitede önemli bir faktör olarak dikkatin temelleri erken çocuklukta oluşur Dikkat, bir çocuğun yaşamının ilk haftalarında doğar Zamanla, görme ve işitme duyusunu neyin heyecanlandırdığına, onu alarma geçirdiğine, refleks olarak bu etkiye tepki vermeye başlar. uygun hareketlerle Dikkat sayesinde çocuğun bedeni çevre ile bağlantılıdır.

Dikkat, merkezi sinir sistemini birbirine bağlayan bir refleks eylemidir. gergin sistemçevreleyen dünya ile, bebeklerin vücudundaki en önemli psikofiziksel süreçlerin düzenlenmesini belirleyen belirleyici faktörlerden biri veya onun sayesinde, tüm zihinsel süreçler (duyumlar, algı, hafıza, düşünme) daha zengin, daha dolgun, daha fazla hale gelir. kusursuz.

Dikkat, bir çocuğun yaşamında ve aktivitesinde çeşitli işlevleri yerine getirir: belirli bir anda gereksiz olan zihinsel ve fizyolojik süreçleri harekete geçirir ve engeller, çocuğun ihtiyaçlarına göre bilgi seçimini teşvik eder, seçici, kısa süreli sağlar. - bir nesne veya faaliyet türü üzerinde süreli veya uzun vadeli konsantrasyon ve bilişsel süreçlerin seçiciliği, algının doğruluğu ve detayı, hafızanın gücü ve seçiciliği, zihinsel aktivitenin yönü ve üretkenliği.

Çocuklar dikkatlerini öğretmenin onlara anlattıklarına değil, pencerenin dışında olup bitenlere, oyun oynama hayallerine odaklasalar, Gog öğretmeninin onlara anlattıklarından hiçbir şeyi algılamayacak ve anlamayacaktır. Ancak akıl yürütme, tavsiye, değerlendirmeler. öğretmenin özellikle onlara ihtiyacı vardır, çünkü onlar olmadan etkinlikleri gerekli motivasyona, amaca, uygun organizasyona sahip olmayacaktır.Eğitimcinin sözü okul öncesi çocukların değişen etkinliklerinde pahalı bir unsurdur, onları dikkatli olmaya teşvik eder.

Okul öncesi çağda, dikkatin tüm türleri ve özellikleri, başlıcaları: hacmin genişlemesi, artan stabilite, geçiş ve dağıtım yeteneğinin gelişimi, güven oluşumu ve diğer dikkat olan önemli değişikliklere uğrar.

Bu değişiklikler çocuğun iç yaşamını çeşitlendirir, dünya görüşünün genişlemesine katkıda bulunur.

Metinde bir hata fark ederseniz, kelimeyi seçin ve Shift Enter tuşuna basın.

Kaynak uchebnikionline.com

Okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişimi, yalnızca doğuştan gelen bir özelliğe sahiptir. bu periyot, özellikler. Çocukların bireysel özelliklerini ve zihinsel süreçlerin yasalarını dikkate alarak, okul öncesi çocukların bilişsel alanının gelişimine katkıda bulunur, başarı yüksek seviye oluşumu, ayrıca bu sayede kişiliğin entelektüel ve duygusal-istemli yapısı geliştirilir.

Okul öncesi çağda bilişsel aktivitenin yapısı

Çocukların bilişsel alanının gelişimi, okul öncesi çocukların gelişen bilişsel etkinliklerinin ayarlanmasıyla kolaylaştırılır. İçinde çocuk yaşam deneyimi biriktirir, çevreleyen gerçekliğin bilişi oluşur, bilginin özümsenmesi, beceriler geliştirilir ve bilişsel süreçler gelişir. Bir okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesi, çocuğun bu aktivitenin bir konusu olarak aktif bir dönüştürücü konumu ile karakterize edilir.

Bilişsel aktivitenin yapısı, sistemin bileşenleri arasındaki etkileşimin bir yolu olarak tanımlanır ve şunları içerir:

1. Amaç bilgi edinmektir.
2. Motif duruma göre değişir.
3. Yöntemler - bilişsel beceriler, eylemler.
4. Koşullar - hedefe ulaşılmasına elverişli organize bir gelişim ortamı.
5. Sonuç, bilginin edinilmesidir.

Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimini ima eden başarılı bir ortam düzenlemenin temel ilkeleri, çocuğun gerekli bilgiyi edinme konusundaki farkındalığı ve etkinliğidir. Bilişsel aktivitenin yapısı bu ilkeler dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin ayrılmaz bir parçası bilişsel ilgidir. Bu ilgi materyale yöneliktir, olumlu izlenimlerle ilişkilendirilir ve çocukların aktivitesini oluşturur. Bir okul öncesi çocuğun tam teşekküllü bilişsel gelişimi, çocuğun bağımsız veya ortak faaliyetlerinin organizasyonuna dayanır.

Okul öncesi çağda bilişsel süreçlerin gelişiminin özellikleri

Açık yaş aşamaları bilişsel süreçlerin gelişimi kendi özellikleri ile karakterizedir. Okul öncesi çağda zihinsel bilişsel süreçler keyfi bir karakter kazanır.

Çocuklar kendileri, çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinirler, bilgileri kasıtlı olarak özümserler, analiz edebilirler ve genellemelere başvurabilirler. Çocuğun gelişim seviyesini daha da belirleyen bilişsel aktivite oluşur. Okul öncesi dönemde ne kadar dikkat edilirse, çocukların okul hayatı o kadar kolay olacaktır.

Dikkat

Erken çocukluktan itibaren, çocukların dikkati istemsiz davranışlarla karakterizedir. Yenilik ve yoğunluktan etkilenirler: parlak bir oyuncak, yüksek bir ses veya çeşitli özel uyaranlar.

Okul öncesi çocuğun dikkati, duyguların neden olduğu deneyimlerle ilişkili nesneler ve nesneler ve ayrıca çocuğun ihtiyaçları ile doğrudan bağlantısı olan uyaranlar tarafından çekilmeye başlar. Gönüllü dikkatin gelişmesiyle, çocuklar bilinçlerini yönlendirebilir ve ilgi olduğu sürece belirli fenomenler, nesneler üzerinde oldukça uzun süre tutabilirler.

Çocuklar dikkatlerini kontrol etmeyi öğrenirler, ancak yaşları nedeniyle bir yetişkinin isteği üzerine ilginç bir nesneden belirli bir nesneye geçmeleri hala zordur. Daha sonra, okul öncesi çocuklar dikkati dağıtabilir ve çeşitli nesnelerle hareket edebilir.

Okul öncesi dönemin sonunda çocuklar yarım saatlik ders alma kapasitesine sahiptir. Dikkat gönüllü hale gelir ve bundan, okul öncesi çocuğun kendisi daha önce ilgilendiği, gönüllü konsantrasyonun nesnesi olan aktiviteye döndüğü zaman, gönüllülük sonrası ilk aşamasına kadar. Dikkat küresinin oluşumu şu şekilde kolaylaştırılır:

1. Doğru seçilmiş görevlerle (orta yük, aktivite değişikliği) günlük rutinin organizasyonu.
2. Duygusal açıdan zengin ve ilginç malzeme seçimi.
3. Gelişimsel egzersizlerin dahil edilmesi.

Hafıza

Bir okul öncesi çocuğun hafızası, istemsiz davranış ile karakterizedir. Çocuk, daha sonraki üreme için bilinçli olarak bir şeyi hatırlama görevini üstlenmez. Duygusal deneyime ve ilgiye neden olan şeyleri hatırlamak daha kolaydır. Hafızanın rastgelelik unsurları 4 yaşında edinilir.

Çocuk ezberleme yöntemini anlamaya başlar, bir yetişkinin yönlendirmesiyle hatırlayabilir veya hatırlayabilir.

Erken okul öncesi dönem, tekrarlama ile gerçekleştirilen mekanik ezberleme ile karakterizedir. Çocuk, nesnelerin dış bağlantılarına güvenir.

Daha eski okul öncesi çocuklar, temeli materyalin parçalarının anlamlı bağlantılarına, ayrıca materyal ve geçmiş deneyimlere dayanan anlamsal ezberleme becerisi kazanırlar. Uzun bir süre boyunca, bir okul öncesi çocuk için figüratif hafıza baskındır.

Bilişsel süreçler, özellikle algılama ve düşünme, gelişimini etkiler. Çocuklar ezberlerken, bir nesnedeki esas olarak canlı işaretleri vurgularlar.

Entelektüel alanın gelişmesiyle birlikte sözlü hafıza da gelişir. Çocuk nesnelerin temel bağlantılarını hatırlar. Okul öncesi çocuğun motor hafızası, oluşturulan görsel görüntü nedeniyle önemli ölçüde gelişir.

Hareketlerde ustalaştıkça yetişkinin bir model olarak rolü azalır ve çocuklar hareketleri kendi kişisel ideal fikirleriyle karşılaştırırlar. Bu, çocukların motor yeteneklerini büyük ölçüde genişletir.

Algı

Algı gelişimi için zihinsel süreçler ve çevredeki dünyadan elde edilen deneyimler birleştirilir. Çeşitli etkinlikler, algının aktif gelişimine katkıda bulunur: tasarım, çizim, film izleme, yürüyüş. İlgi uyandıran çevredeki bilgilerin parçalarının modellendiği ve algılanan bilgilerin bilindiği rol yapma oyunlarına özel önem verilir.

Algının özü, dış dünyadan alınan verilerin alınmasına ve işlenmesine yansır. Okul öncesi çocuk, nesnelerin benzersiz özelliklerini, özelliklerini, amaçlarını öğrenir, vurgular.

Algı, aktif olarak gelişirken, çocukların ilgi duydukları nesneleri tanımalarına, mevcut bağlantıları bulmalarına olanak tanır. Uygun şekilde organize edilmiş, erişilebilir faaliyetler algının gelişmesine katkıda bulunur.

düşünme

Erken yaşta biriken mecazi bilgiler ve en basit kavramlar, düşüncenin gelişimine temel teşkil eder. Okul öncesi çocuğun görüntülerle çalışması nedeniyle bilginin sınırları genişler. Kavramların özümsenmesi düşüncenin gelişimini büyük ölçüde belirler.

Kavramın doğru tanımı, okul öncesi bir çocuk için özellikle zordur. Nesnelerin mantıksal olarak uyumsuz niteliklerini birleştirir.

Kendi fikirlerinizi kullanmak alışılmadık bir akıl yürütme yaratır. Akıl yürütme, bebek genelleme ve karşılaştırma kullanır, olası seçeneklerden geçer, duyusal deneyim ve bir yetişkinden alınan bilgileri kullanır. Beş yaşında, çocuklar nesnelerin nedensel ilişkilerini anlar, küreselden kesin açıklamalara, dışsal işaretlerden gizli, içsel olanlara geçer, genelleştirilmiş bir kalıbı kavrar.

Düşünme düzeyi, aile ve okul öncesi kurum tarafından oluşturulan bilişsel aktiviteye bağlıdır. Üretken bilişsel aktivite türlerini, örneğin didaktik oyunları kullanarak, yetişkinlerin okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin gelişimi üzerinde doğrudan faydalı bir etkisi vardır.

Okul öncesi yaş, çocuk verilen görevleri konuşmayı kullanarak çözdüğünde sözlü-mantıklı geçiş ile karakterizedir. Bu, çocuklarda mantıksal düşünmenin doğasında bulunan içsel bir eylem planının oluşumunu ima eder.

Hayal gücü

Okul öncesi dönemde hayal gücü geliştirme süreci 2 aşamada gerçekleşir. İlk başta istemsizdir, fikirler kendiliğinden ortaya çıkar. İkinci aşamada, aktif hayal gücü biçimleri ortaya çıkar ve sürecin keyfiliği ortaya çıkar.

Başlangıçta, bir yetişkinin inisiyatifinde fikirler ortaya çıkar, daha sonra çocuk onları kasıtlı olarak kendi kendine çağırır. Bu oyunlara yansır, bir arsa karakteri kazanırlar.

Hayal gücünün gelişimi, tüm bilişsel alanın oluşumunu etkiler, zihinsel aktiviteyi koşullandırır ve kelime dağarcığının genişlemesine katkıda bulunur. Bir plan oluşturma, bunu başarma yeteneğinin ortaya çıkması, okul öncesi çağda hayal gücünün büyümesini yansıtır. Okul öncesi çocuk, aktivitenin başlamasından önce keyfi olarak hayal kurar, seyrini düşünür, düzenleme sürecini planlar.

Erken okul öncesi dönem, var olan bir şeyde küçük bir değişikliğe dayanan fantezilerle karakterizedir. Daha sonra çocuk orijinal çizimler ve görüntüler geliştirir.

Hayal gücünün önemli bir özelliği, gerçekçiliği, mümkün olanı imkansızdan ayırma yeteneğidir. Bilişsel ve entelektüel işlevinde farklılık gösteren hayal gücü, çocuğun bilişsel ihtiyaçlarını karşılamasını sağlar.

Konuşma

Konuşma gelişimi, durumsal olmayan iletişime geçişi, faaliyetlerin karmaşıklığını, sosyal temasların genişlemesini teşvik eder. Çocuğun kelime dağarcığının nicel ve nitel bileşimi, yetiştirme koşullarına, iletişim becerilerine ve bireysel özelliklere bağlıdır. Okul öncesi çocuklar, dilbilgisi kurallarına göre cümleler, cümleler kurmayı öğrenirler.

Erken okul öncesi çağın konuşması, yetersiz düzeyde gramer formları yeterliliğini ifade eden kelime oluşturma ile karakterizedir. Erken dönem okul öncesi çocuğunun konuşma ifadelerinde basit cümleler hakimdir.

Cümleler yaşla birlikte daha karmaşık hale gelir. Aktif konuşma ustalığına, çocuğun telaffuz normlarına hakim olması eşlik eder.

Konuşmanın planlama işlevi görünür. Çocuk etkinliğini yüksek sesle formüle eder, sonuçlarını sözlü olarak kaydeder, eylemlere konuşma ile eşlik eder. Yavaş yavaş, içsel konuşmaya bir geçiş var - zihinsel düzlem.

Okul öncesi çağda, iletişimsel işlevler ve dil etkinliği biçimleri daha karmaşık hale gelir ve konuşma becerilerine hakim olunur. Konuşmanın yoğun gelişiminde, tüm zihinsel bilişsel süreçler iyileştirilir.

Okul öncesi çağda bilişsel süreçlerin teşhisi

Okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerinin teşhisi, oluşumlarını netleştirmek için yapılır. Düşük bir gelişme seviyesinin erken tespiti durumunda, sorunlu alanlar ile düzeltici faaliyetler yapılır. Özel literatürde açıklanan psikolojik teknikler, çocukların yaşı dikkate alınarak seçilir.

Okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerinin teşhisi, bir çocuk ve bir yetişkin arasında duygusal temas kurmak için tasarlanmış bir konuşma ile başlar. Konuşma sırasında dünya, çocukların kişisel özellikleri ve uzaydaki yönelimleri hakkında fikir ve bilgi birikimi ortaya çıkar.

Bebeği aktiviteye hazırladıktan sonra direkt olarak görevlere geçerler. Araç takımı eldeki görevlere bağlıdır. Ayrıca, okul öncesi çocukların gözlemi sırasında çocukların bilişsel alanının gelişimi hakkında bilgi elde edilebilir.

Okul öncesi çağda bilişsel süreçlerin gelişimi için alıştırmalar

Okul öncesi çağda bilişsel gelişim oyun yoluyla sağlanır. Didaktik oyunlar bilişsel süreçleri harekete geçirir, bilişsel ilgiyi geliştirir, yeni şeyler öğrenme arzusunu oluşturur, istemli nitelikleri eğitir ve tutarlı konuşma oluşumuna katkıda bulunur.Çoğu gelişimsel alıştırma, birkaç bilişsel süreci aynı anda iyileştirmeyi amaçlar.

Dikkati geliştirmek için "Dinle ve alkışla" egzersizi kullanılır. Meyvenin adı telaffuz edilirse çocuklar ellerini çırpmaya teşvik edilir. Örneğin: tekerlek, elma (pamuk), araba, kitap, armut (pamuk), muz (pamuk) vb.

Düşünmenin gelişimi, genellemeyi, özellikleri vurgulamayı ve gruplamayı amaçlayan alıştırmalarla kolaylaştırılır. "Gereksiz bul" oyunu, okul öncesi çocuğu nesneleri aşağıdakilere göre birleştirmeye davet ediyor. ortak özellik, ve ekstrayı belirtin.

Örneğin, "köpek, tavuk, inek, kedi" dizisinde tavuk, hayvanlar arasında bir kuş olduğu için gereksiz olacaktır. Oyun, daha hafif konularla erken okul öncesi yaş için ayarlanmıştır.

Çocukların konuşmasının gelişimi için, çocuğun fonemik işitme ve telaffuzunu geliştirdiği yeniden anlatma görevleri uygundur. Konuşma ve hayal gücünün ortak oluşumu için çocuklar kendi hikayelerini bulmaya davet edilir.

İşitsel hafızanın gelişimi, kelimeleri veya kelime çiftlerini hatırlamanızı ve bunları yeniden üretmenizi gerektiren alıştırmalarla kolaylaştırılır. Görsel hafıza ve dikkat, en kolay şu tür görevlerde oluşur: “İşte nesneler. Yakından bak.

Konumu, özellikleri hatırlamaya çalışın. Gözlerini kapat, şimdilik onları yeniden düzenleyeceğim. Şimdi öğeleri ilk sıraya göre düzenleyin. "

Çocukların hayal gücü hemen hemen her aktivitede gelişir: çizim, oyun, hamuru ile sınıflar. Okul öncesi çocuğa oyunun bir görüntüsünü veya kahramanlarını bulma teklifi, hayal gücünün keyfiliğini oluşturur.

Görsel algının gelişimi, okul öncesi çocuğun nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu oluşturma sürecinde gerçekleşir. Mükemmel bir seçenek, mozaikler, bulmacalar, yapıcı, piramitler ile alıştırmalar olacaktır.

İşitsel algı için ses eşliğinde görevler seçilir. Örneğin, çocukların belirli bir sesi kimin çıkardığını belirlemesi gerekir.

Okul öncesi yaş bilişsel süreçlerin gelişimi için uygun bir dönemdir. Erken okul öncesi çağından itibaren zamanında teşhis, bilişsel alanın oluşumunu bir bütün olarak düzeltmenize, bireysel zihinsel süreçlerin gelişimindeki boşlukları belirlemenize olanak tanır. Bilişsel süreçlerin iyileştirilmesi, okul öncesi çocukların egzersizleri, ortak veya bağımsız güçlü faaliyetleri ile sağlanır.

Bilim ve teknolojinin benzeri görülmemiş büyümesi, komplikasyon profesyonel aktivite bir uzmanın çalışma başarısının bilişsel süreçlerinin profesyonelleşmesine bağımlılığını arttırdı: düşünme, konuşma, hayal gücü, dikkat, hafıza vb.
Bir uzmanın profesyonel hazırlığı, duyularının, dikkatinin, fikirlerinin, hafızasının, hayal gücünün ve diğer zihinsel süreçlerin duyarlılığının iyileştirilmesi ile birlikte oluşur. Örneğin, bir uzman yakından ilişkili etkileri ne kadar doğru bir şekilde ayırt ederse, algılanan fenomenlerdeki ince değişiklikleri tespit ederse, gerekli verileri hatırlar ve yeniden üretirse, görevlerini o kadar iyi yerine getirir. Ve bunun tersi, yetersiz keskin görüş, dikkat ataleti (değiştirme ve dağıtamama), otomatik eylemlere karşı çok güçlü bir eğilim, hafızanın zayıflığı hatalara, yanlış görev performansına yol açabilir. Öğrencilerin duygularının, algılarının, dikkatin olumlu özelliklerinin, fikirlerin, hafızanın geliştirilmesine özen gösterilmesi, mesleki hazır bulunuşluklarının gelişimini etkileyebilir.
Bir uzmanın gelişiminde önemli bir rol, gelecekteki faaliyetlerinin zor durumlarının modellerinin inşasıyla oynanır. Öğrencilerin sadece bilgilerini genişletmekle kalmayıp, aynı zamanda yeni verileri ve önceden bilinen gerçekleri karşılaştırmayı öğrenmeleri, meslekleri alanında çalıştıkları pratik eylemler ve teknikler hakkında konuşmaları, görevlerini ve kararlarını kendi kendilerine açıklama konusunda alıştırma yapmaları önemlidir. yapımı. Bilişsel süreçlerin gelişimine, kişinin mesleki faaliyetine yönelik proaktif bir tutumun anlamının netleştirilmesi, standart olmayan orijinal çözümlerin onaylanması ve soruların cevapları yardımcı olur. Bir uzmanın bilişsel zihinsel süreçleri için özel profesyonel gereksinimleri ve uzmanlık oluşumlarının yollarını ele alalım.

Öğrencilerin duygu, algı ve dikkatlerinin oluşumu

Öğrencilerde duygu, algı ve dikkat gelişiminin yönelimi, gelecekteki mesleğin onlar için getirdiği gereksinimlere uygun olmalıdır. Aşağıdaki yolları özetleyebilir ve duyuların, algıların ve dikkatin gelişimi ve iyileştirilmesi için koşulları belirleyebilirsiniz:
1. Öğrencilerin gelecekteki meslekleri için bir üniversitede okumanın önemini anlamaları, ona ilgi duymaları.
2. Duyuların ve dikkatin özelliklerinin eğitimi.
3. Gelecekteki mesleki faaliyetlerin gerçek koşullarına yakın görevlerin yerine getirilmesi.
4. Egzersiz yapmak, sınıfta iyi yaşam koşullarını sürdürmek gibi tüm vücudun durumunu iyileştiren çeşitli tekniklerin kullanılması.
Duyumlar, algılar ve dikkat, aktif ve kişisel olarak anlamlı aktivitede gelişir. A. I. Bogoslovsky, son savaşın yıllarında, çizgilerin uzunluğu ve rakamlar üzerindeki fark duyarlılığını inceledi. Rakam bir düşman veya "kendi" uçağı şekli verildiyse, ayırt edici hassasiyet 20 kat arttı.
Üniversitede öğretilen tüm disiplinler, öğrencilerin duygu, algı ve dikkatlerinin mesleki gelişimini doğrudan veya dolaylı olarak etkileyebilir. Gelecekteki mesleğin önemini açıklamak, iş görevleri, bilgi birikimi, laboratuvar ve diğer işleri yapma pratiği, öğrencilerin dikkat odaklarında ve algılama biçimlerinde istenen değişikliklere neden olur: gelecekteki mesleğe uygun olan iyi fark edilir, anlamsaldır. Analiz, algılanan nesnelerin tanınmasının ve değerlendirilmesinin doğruluğunu artırır.
Gelecekteki iş görevlerinin yerine getirilmesinde lider bir rol oynayan analizörlere yönelik alıştırmalar, duyumların ve algıların profesyonel gelişimi üzerinde büyük bir etki yaratır. Örneğin, amaçlı algı, gözlem görevleri belirleyerek, sonuçlarını kontrol ederek (üniversitenin profilini ve mezunların gelecekteki mesleklerini dikkate alarak) gelişir. Her meslekte, doğru bir şekilde değerlendirmek için öğrenilmesi gereken üç duyusal işaret kategorisi vardır: bireysel işaretler, işaret kompleksleri ve sistemleri, dinamik işaret sistemleri.
İçin Profesyönel geliştirmeöğrenciler arasındaki duyumlar ve algılar, onları uzmanlık alanlarında emek faaliyetine dahil olan nesnelerin, fenomenlerin görünümü, işaretleri vb. ile tanıştırmak gerekir.
Öğrencilerin duyu organlarının duyarlılığını geçici olarak artırma tekniklerine (su ile ovma, derin nefes alma, ısınma, çay içme, kahve içme) hakim olmaları yararlıdır. Zor aktivite durumlarında duyuların, algıların ve dikkatin normal işleyişini sürdürmek için öğrencilerin duygusal-istemli istikrar oluşturmaları gerekir.
Üniversitedeki yaşamlarının ve faaliyetlerinin tüm ortamı (tesislerin bilimsel olarak renklendirilmesi, görsel yardımcıların biçimi ve türü, ders kitapları vb.) Öğrencilerin duyusal kültürünün geliştirilmesine katkıda bulunmalıdır.
Dikkat oluştururken, hem genel olarak dikkat hem de özellikleri için mesleki gereksinimlerin özgüllüğü dikkate alınır. Örneğin, öğretmenin dikkati kolayca değiştirilebilir ve dağıtılabilir (öğrenciler, sunum konusu, davranışları vb.), yeterli kararlılık, hacim, konsantrasyon ile karakterize edilmelidir. Ve gelecekteki doktorun, eşit derecede gelişmiş temel dikkat özelliklerine ihtiyacı var. Hastalığın nesnel ve öznel göstergelerine, hastanın durumuna ve kişiliğine dikkat etmeden doğru teşhis koyamaz, tedavi uygulayamaz.
Öğrencilerde dikkatin oluşumu ve özellikleri, kişiliklerinin, isteklerinin, işe karşı tutumlarının yönelimi üzerindeki etkisini içerir. Bunu yapmak için, onlara gelecekteki mesleki görevleri açıklamanız, gelecekteki çalışma durumlarının doğru algılanmasını ve hızlı bir şekilde anlaşılmasını (bu durumlarda ana ve ikincil vurgulayarak) gerektiren sorunları çözmede alıştırma yapmanız gerekir. Tüm sınıflarda disiplin ve organizasyonun sürdürülmesi sayesinde aktif eğitim faaliyeti sürecinde öğrencilerde dikkat ve dikkat oluşur. Dikkatin bireysel özelliklerini geliştirmek için, geçişi, dağıtımı, kararlılığı vb. için özel egzersizler uygulanabilir.

Profesyonel hafıza oluşumu, öğrencilerin fikirleri ve hayal gücü

Öğrencilerin hafızaları etkinlikleri sırasında gelişir. Aynı zamanda profesyonelleşmesi gözlemlenir. Örneğin, bir matematikçi, kural olarak, sayısal değerlerle neyin ilişkilendirildiğini, dönüşümlerini, matematiğin kullanımıyla ilgili belirli görevlerin uygulanmasıyla hatırlamakta daha iyidir. Bir öğrenci - gelecekteki bir öğretmen insanlar için bir hafıza geliştirir, duygularının tezahürünü, davranış özelliklerini, biyografik bilgileri daha iyi hatırlar. Ancak, kendiliğinden bir sonuç beklemek yanlış olur. Öğrencilerde hafıza geliştirme ve geliştirme problemini gelecekteki mesleklerinin gereksinimlerine uygun olarak belirlemek ve amaçlı olarak çözmek mümkün ve gereklidir.
Gelecekte gerekli olan bilgileri sadece iyi hatırlamak ve hafızada tutmak değil, aynı zamanda profesyonel faaliyet koşullarında bunları hızlı ve doğru bir şekilde yeniden üretmeye her zaman hazır olmak gerekir. Bir uzmanın hafızasının hazır olması, özellikle gelecekteki pratik aktivite dinamik ve beklenmedik komplikasyonlar ise, yeterince yüksek olmalıdır.
Yüksek öğrenimde eğitim sürecinde hafızanın gelişimi için bazı öneriler vardır:
1. Ezberleme, koruma ve çoğaltma süreçlerinin akışı, bu malzemenin öğrencilerin faaliyetlerinde işgal ettiği yer tarafından belirlenir, yani hafıza her zaman seçicidir (önemli olan hatırlanır).
2. Öğretirken, tüm materyali bitmiş biçimde iletmemeli, öğrencilerin çalışılan materyal üzerinde kendi eylemleri sürecinde yavaş yavaş açıklamalıdır.
3. Hafıza, öğrenme sürecinde ona özel dikkat gösterilirse en başarılı şekilde gelişir, çünkü kendiliğinden gelişimi, kural olarak etkisizdir, yani, materyali sunarken, ezber için zihniyeti ayarlamanız, daha iyi ezberlemeniz gerekir. teknikleri, harekete geçirme ve dikkat çekme, ilgi uyandırma vb. İnsan hafızasının olanakları çok büyüktür. Teorik olarak, bir kişi hayatı boyunca kütüphane kitaplarında kapasitesine yaklaşık olarak yakın bilgi depolayabilir. V.I. Lenin Moskova'da.
4. Belirli bir konudaki eğitimin içeriği, bir öğrencinin yüksek öğretimde edindiği tüm bilgi sistemi ile mantıksal olarak bağlantılı olmalıdır.
5. Öğrencilerin hafızaları, gelecekteki etkinliklerinin sonuçları için daha fazla sorumluluk alırlarsa gelişir.
Sorumsuzluk, kayıtsızlık ve unutkanlık sıklıkla bir arada bulunur. Üniversitelerde öğretmenlik uygulaması, mesleğe olan sevgi ve ilginin, etkili profesyonelleşme ve öğrencilerin hafızasını geliştirmenin bir koşulu olduğunu göstermektedir. Bu, öğretmenin çalışılan materyali canlı bir şekilde sunması, konuşmalarının parlak, inandırıcı ve öğretici örnekler ve karşılaştırmalar ile zenginliğinin yanı sıra çeşitli görsel yardımcıların kullanımı ile kolaylaştırılır.
Daha iyi ezberleme tekniklerine hakim olmak, malzemenin derinlemesine anlaşılması ve anlaşılması üzerine sürekli kurulum, ezberlenen malzemenin hacmini ve gücünü genişletir.
Eğitimde, mesleğin bir uzmanın hafızasına getirdiği özel gereksinimleri dikkate almak gerekir. Güçlerin gerilimi ile hafızanın iyi çalışması olmadan, faaliyet görevleri daha karmaşık hale geldiğinde ortaya çıkabilecek olumsuz duyguların deneyimi, bir çatışma durumunda, bilginizi, becerilerinizi, yeteneklerinizi, deneyiminizi başarıyla kullanmak imkansızdır. Mesleki faaliyetin zor durumlarında hızlı ve doğru üreme için hafızanın hazır olması, bilgi, beceri ve yeteneklerin doğru kullanılmasını ve sonuç olarak ortaya çıkan sorunları çözme başarısını sağlar. Bir uzman, karmaşık bir görevi yerine getirirken, yanlış veya yavaş bir şekilde yeniden üretirse, “hafızasını karıştırır”, hata yapabilir. Bu nedenle, öğrencilerin hafızasını gerçek profesyonel faaliyetlerine yakın koşullarda eğitme ihtiyacı.
Kendi kendine hafıza eğitimi önemlidir. Çalışmalarındaki önce ana, ardından ayrıntıları doğru bir şekilde ezberleme ve yeniden üretme eğitimi hafızayı geliştirir. Bireyin yeteneklerini biraz aşacak ezber için görevler belirlemek yararlıdır. Azim, dikkat, başlanan işi sona erdirme alışkanlığı, işte disiplin ve organizasyon hafızanın gelişmesine yardımcı olur.
Her öğrencinin hafızasının kendine has özellikleri vardır. Bir öğrenci görsel materyali veya insanların yüzlerini iyi hatırlıyor, diğeri - soyut materyal veya sayıları. Gördüklerini (görsel hafıza tipi), diğerleri - duyduklarını (işitsel tip) ve yine de diğerleri - motor aktivitelerinin konusu neydi (motor tipi) daha iyi hatırlayan öğrenciler var. Bazı öğrenciler mekanik olarak, bazıları ise mantıksal olarak hatırlama eğilimindedir. Aynı öğrenci, farklı bilimsel disiplinlerden gelen materyalleri eşit derecede iyi ezberlememektedir.
Bazı meslekler, belirli bellek türlerinin daha yüksek düzeyde geliştirilmesini gerektirir: sözel-mantıksal, görsel-figüratif, operasyonel, motor, vb. Amaçlı oluşum alıştırmalarla sağlanır. Örneğin, profesyonel çalışma belleğinin gelişimi için, zihindeki problemlerin çözümünü, nesnelerin algılanmasından hemen sonra sınıflandırmasını sunmak gerekir. Son olarak, kişiliğin çok yönlü gelişimi ile birlikte mesleki hafızanın da geliştiği vurgulanmalıdır.
Bilişte önemli bir rol gerçek dünya ve insan deneyiminin korunması temsillere aittir. Bir uzmanın mesleği ile ilgili fikirleri ne kadar parlak ve zengin olursa, faaliyet görevlerine o kadar iyi yönlendirilir, hedefe ulaşmaya yönelik kararları o kadar doğru alır ve uygular.
Gelecekteki çalışma fikri, öğrencilerin öğrenme sürecini etkileyen, beklenen mesleki faaliyet koşullarının bir tür iç modelidir. Bu fikirler, enstitüde edinilen bilgileri gelecekte "uygulanabilir" ve "uygulanamaz" olarak ayırmaya yardımcı olan bir tür referans noktası görevi görür. Bu nedenle, bu fikirlerin mesleki niteliklerin, becerilerin gelişimi, öğrencilerin tüm eğitim sürecine karşı tutumu üzerinde etkisi vardır.
Aynı zamanda, öğrencinin gelecekteki mesleğinin gerektirdiği fikirleri ne kadar eksiksiz olursa, akabinde görevlerini o kadar başarılı bir şekilde yerine getirecektir. Pedagojik temsiller, öğretmenin çalışmalarının başarısına katkıda bulunur. Tekniğe başarılı bir şekilde hakim olmanın anahtarı, çeşitli teknik kavramlardır. Tarihsel fikirlerin zenginliği, somut ve eksiksiz bir tarih bilgisi vb. için temel bir koşuldur. Elbette, bir uzmanın başarılı faaliyeti, kendisi için en gerekli olan yalnızca bir veya iki tür fikrin yüksek düzeyde gelişmesini gerektirmez. Çeşitli türlerin yeterince canlı ve doğru temsillerine sahip olması da önemlidir.
Öğrencilerin geleceğin uzmanları olarak ihtiyaç duydukları fikirleri başarılı bir şekilde oluşturmalarının koşulları ve yolları nelerdir?
Tamlığın, doğruluğun, profesyonel fikirlerin açıklığının başarılı bir şekilde gelişmesi için öğrencinin uzmanlığına ilgi ve sevgisi gereklidir. Bu nedenle, öğrencilere mesleklerinin sosyal önemini açık ve ikna edici bir şekilde açıklamak, duygusal olarak çekici yanlarını göstermek çok önemlidir.
Sovyet psikolojisi, bir nesne fikrinin daha güçlü ve daha parlak olduğunu kanıtladı, bu nesne daha sık insan dikkatinin ve eylemlerinin nesnesi oldu. Bir nesnenin algısının pasif tekrarı, onun hakkında bir fikir oluşturmaz. Basit bir gerçek bu pozisyonu doğrular. 30 kişiden sadece ikisi, birkaç yıldır neredeyse her gün girdikleri binanın cephesini doğru bir şekilde çizebildi. Aynı sınıfta birçok kez okuyan öğrenciler için görsel tasarımını anlatmak çok zor oldu. Öğrenciler dinleyicileri dikkatlice inceledikten sonra, görevle oldukça iyi başa çıktılar. Bu düzenlilik, öğrencilerin profesyonel faaliyetlerle ilgili nesneleri aktif olarak algılamalarını ve böylece gerekli fikirleri yaratmalarını sağlayacak çeşitli görevleri ve soruları sistematik olarak öğrencilerin önüne koymalarını zorunlu kılar.
Gelecekteki pratik etkinliklerin modellenmesi, staj, uygulama, mezunlarla toplantılar, öğrenciler arasında gerekli bir fikir sisteminin oluşturulması için çok önemlidir.
Eğitici filmler ve film şeritleri, öğrencilerin görsel, motor ve şematik temsillerini oluşturmanın vazgeçilmez araçlarıdır.
Fikirlerin yanı sıra çeşitli bilgiler temelinde, hayal gücü çalışır. Bir uzmanın hayal gücü olmadan yapabileceği tek bir meslek yoktur.
Hayal gücü, diğer zihinsel süreçler ve özellikler gibi, bir kişinin doğuştan gelen ve sabit bir niteliği değildir, gelişir ve iyileşir. Gücü ve yönü, bir kişinin ideolojik doğasına, düşünce ve hafızaya, önceden alınmış fikir ve izlenimlere, iş deneyimine bağlıdır. Öğrencilerin mesleki hayal gücü, bilgi ve fikir birikimi temelinde gelişir. Ancak mesele, yalnızca mümkün olduğu kadar gerekli bilgi ve fikirleri elde etmek değildir. Bu elbette gerekli, ancak yine de esnek ve yaratıcı hayal gücü için yeterli değil. Bir kişi bilgiye sahip olabilir, onu geliştirebilir ve aynı zamanda hayal gücü zayıf ve pasif kalır.
Hafıza, düşünme ve iradenin etkinliği ile ilişkili yaratıcı etkinlik sürecinde güçlü ve doğru bir hayal gücü oluşur. Zihinsel süreçler aktif olduğunda, zaten birikmiş deneyimi uygulamak için belirli çabalar gösterildiğinde, hayal gücünü geliştirmek için uygun koşullar ortaya çıkar.
Hayal gücünü harekete geçirmek ve geliştirmek için çeşitli yöntemler ve araçlar kullanılır. Örneğin, önceden hazırlanmış tematik film şeritleri, çizim diyagramları ve çizimler, gelecekteki profesyonel faaliyetlerin dinamiklerini yansıtan hayal gücünün görüntülerini oluşturmaya yardımcı olur. Gelecekteki eylemlerin yerleştirilmesi için olası seçeneklerin yanı sıra zihinsel yeniden üretimlerinin yardımıyla görüntüler, öğrencilerin gelecekteki profesyonel faaliyetler için en uygun programları geliştirmelerine yardımcı olur. Sınıfta, öğrencilere bağımsızlık, beceriklilik, yaratıcılık göstermelerine izin veren görevler verilir. Bir öğrenci pratik eylemlerini analiz ettiğinde, edindiği bilgileri değerlendirdiğinde, gelecekteki pratik faaliyetlerle zihinsel olarak ilişkilendirdiğinde belirli bir sonuç elde edilir.
Hayal gücünün gelişimi, mecazi ifadeler, atasözleri, farklı gerçekleri ve fenomenleri bir araya getirme, farklı izlenimleri ve fikirleri analiz etme ve bağlama ve bunlara dayalı olarak yeni görüntüler oluşturma yeteneği ile kolaylaştırılır. Kurgu okumanın ve analiz etmenin, seçtikleri meslek alanında önde gelen bilim adamlarının yaşamlarını ve çalışmalarını incelemenin yararları şüphesizdir.
Herhangi bir profesyonel yaratıcılık, özgünlüğü ile ayırt edilir. Bu nedenle, örneğin, teknik yaratıcılık sürecinde, problemin genel bir anlayışına dayanan bir mühendis, teknik literatürü inceler, teknolojinin işleyişini çeşitli koşullarda gözlemler.
Yavaş yavaş, sorunun yapıcı çözüm şemasının görüntüsü doğuyor. Yaratıcılığın yeni bir aşaması başlar - bu çözümün şemasının belirli bir teknik düzenlemesinin aranması. Varsayımlar ileri sürülür, test edilir, çizimlerin varyantları çizilir, hesaplamalar yapılır, modeller yapılır. Yavaş yavaş, zihinsel ve pratik deneyler, teknik bilgi ve görüntülerin birleşimi, buluşun konu tasarımına yol açar.
Pedagojik yaratıcılık, yeni, sürekli bilgi yenileme duygusuna, derin çalışma ve çalışmalarının belirli koşullarının perspektif anlayışına, en etkili eğitim yöntemlerini ve araçlarını aramaya dayanır.
Bilimsel yaratıcılıkta hipotez, zihinsel deney, tahmin önemli bir rol oynar. Sanatsal yaratımda - görsel görüntüler, parlaklıkları.
Sonuç olarak, yaratıcılığın sadece hayal gücüne değil, aynı zamanda düşünmeye de dayandığı, tüm kişiliğin faaliyetine katılımın, yeteneklerinin, yöneliminin ve davranış motiflerinin bir sonucu olduğu belirtilmelidir.

Öğrencilerin profesyonel düşünme ve konuşmalarının oluşumu

Herhangi bir meslek, bir uzmanın düşüncesine yüksek talepler getirir. Amaca yönelik, esnek, derin, hareketli, hızlı ve doğru olmalıdır. Veri eksikliği olduğunda doğru çözümü bulma yeteneğinin yanı sıra bağımsız düşünme ve öngörünün rolü de artmıştır.
Öğrencilerde profesyonel düşüncenin oluşumu için, her şeyden önce, onları gelecekteki çalışmaların görevlerini yerine getirmek için gerekli bir kavram ve bilgi sistemi ile donatmak gerekir. Ancak bu silah özel olmalıdır: kavramların ve bilginin basit bir şekilde ezberlenmesi yeterli değildir, çünkü düşünme, halihazırda var olan bilgi ile algılananlar arasında amaçlı bir korelasyonu varsayar. şu an bilgi. Örneğin, bir cihazın veya mekanizmanın nasıl çalıştığını bilmek, bir mühendisin bir arızayı güvenle bulması için yeterli değildir. Tüm düğümleri ve detayları kontrol etmemek için, karşılaştırmak, ince değişiklikleri değerlendirmek, karşılaştırmak vb. gereklidir. Mevcut bilginin kapsamlı bir şekilde seferber edilmesi ve doğru uygulanması, mevcut bilginin çok yönlü analizi olmadan eldeki göreve yaratıcı bir yaklaşım imkansızdır. bilgi, onu kullanmanın çeşitli yollarının karşılaştırılması. Bu nedenle, öğrencilerin zihinsel yeteneklerini ve analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, mesleki faaliyet alanındaki durumların değerlendirilmesi becerilerini geliştiren çeşitli problemleri çözme konusunda eğitilmesi gerekir. Amaca yönelik eğitim ve olası problemlerin ana varyantlarının başarısızlığı, öğrencilerin düşünme hızını ve verimliliğini arttırır (belirli aralıklarla problem çözme).
Mesleki düşüncenin oluşumunda üniversitenin profili ve öğrencilerin okudukları konuların özellikleri dikkate alınır. Örneğin, çalışma, bir teknik üniversitenin (1. sınıf) öğrencilerinin, Leningrad Devlet Üniversitesi Doğa Bilimleri ve Beşeri Bilimler Fakültesi öğrencileriyle karşılaştırıldığında, daha düşük bir sözel zeka düzeyine ve düzey arasında daha küçük bir boşluğa sahip olduğunu göstermektedir. sözel ve sözel olmayan bileşenlerinden oluşur.
Mesleki faaliyette esas ve özelliğin özümsenmesi öğretilirken, iş görevlerinin yerine getirilmesinde özgün çözümler bulma yeteneği aşılanırken, genel zeka yapısının oluşumundan kopmamalıdır. Bu yapı, karşılaştırma, analiz etme, sentez, soyutlama, somutlaştırma, sınıflandırma, sistemleştirme işlemlerini gerçekleştirme, bilgiyi geniş çapta harekete geçirme, bir şablondan kaçınma, belirli verileri yaratıcı bir şekilde dikkate alma yeteneğini içerir.
Üniversitenin profilini dikkate alarak profesyonel düşüncenin oluşumu, öğretmenin öğrencilere yalnızca gerçekleri, nesnelerin görsel işaretlerini, mezunların emek faaliyetlerinde karşılaşılan fenomenleri özümseyecek şekilde öğretmesini gerektirir. sistematize edin, bu gerçekleri değerlendirin ve genelleştirin. Düşünme oluşturmak, belirli bilgiler temelinde, bilimsel gerçekler, öğrencilerin aktif aktivitesini sağlayan, işlemleri, süreçleri, türlerini ve düşünme biçimlerini iyileştirmenin yanı sıra, belirli bir asimilasyon ve uygulama biçiminin yardımıyla mesleki faaliyetin görev ve koşullarına uygun olarak zihnin kalitesi.
İşte bir matematik öğretmeninin, öğrencilerin düşüncelerinin gelişiminde öğretilen konunun özelliklerini nasıl dikkate aldığını gösteren bir örnek.
Her şeyden önce, yüksek matematikte problem çözme sürecinde öğrencilerin düşünme süreçlerinin ana yasalarını bilmek gerekir.
Psikolojide, düşünmenin iki ana yönü ele alınır: üretken ve üreme. Birincisi, bir kişinin bir sorunu çözmesinin psikolojik sürecidir, koşulları ona hemen bir çözüm yolu önermez. Bunu çözmek için bir strateji oluşturmak, yani bir yaratıcılık eylemi gerçekleştirmek gerekir. Üretken düşüncenin tezahüründen oluşan faaliyete buluşsal denir ve bu düşüncenin süreçlerine buluşsal denir. Üreme düşüncesi yeni bir strateji geliştirmez; süreçleri önceden belirlenmiş bir yol boyunca hareket eder.
Sonuç olarak, üretken düşüncenin katılımı olmadan endüstriyel ve bilimsel faaliyetler başarılı bir şekilde yürütülemez. Bu nedenle matematik öğretimi, öğrencilerin sezgisel düşünme süreçlerinin gelişimine en iyi şekilde katkı sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır.
Literatürün analizi, makalenin yazarını aşağıdaki ana noktalara yönlendirdi:
1. Sezgisel süreçler, problem çözmenin figüratif ve anlamlı bileşenlerine yöneliktir.
2. Üretken ve üretken düşünce arasında keskin bir çizgi yoktur.
3. Herhangi bir problemi çözerken, düşünme süreci, bileşenleri buluşsal, biçimsel ve algoritmik süreçler olan tek bir bütündür.
4. Yeterince geniş bir problem sınıfı için, yaratıcı düşünmenin bileşenleri olarak öğretimde buluşsal süreçlerin programlanması mümkündür.
Öğrencilerin buluşsal düşünme süreçlerinin oluşumu, buluşsal programların kullanılmasıyla kolaylaştırılır - bir soruna çözüm aramaya rehberlik eden bir dizi soru.
Mesleki faaliyet uygulamasından örnekler ve bölümler, en iyi uzmanların başarılarının analizi, düşüncenin gelişmesine yardımcı olur.
Öğrenciler, özellikle uzmanlık alanlarında, teorik ve pratik nitelikteki problemleri çözmede özgünlük, doğruluk ve esneklik ile ayırt edilen profesyonel olarak yönlendirilmiş yaratıcı düşünme geliştirmelidir. Örneğin, teknik üniversitelerin öğrencileri, oluşumu esas olarak özel disiplinlerde sınıfta problem çözerek ve problem durumları yaratarak meydana gelen oldukça gelişmiş teknik düşünmeye ihtiyaç duyarlar. Aynı zamanda, karşılaştırma, genelleme, örneklerin teorik konumlara bağımsız olarak indirgenmesi, hataların bulunması ve teorik bilginin işletim teknolojisi pratiğinde yaratıcı bir şekilde uygulanması için teknik ödevleri dahil etmek önemlidir. Genel olarak düşünme ve bilişsel aktiviteyi geliştirme konuları D.N.Petrov'un çalışmasında incelenmiştir.
Bağımsız düşünmeyi geliştirmek en önemli görevlerden biridir. lise... Çözerken, bir kişinin bağımsız düşüncesinin çeşitli tezahürlerini, özellikle de sadece bazı yeni sorunları çözme yeteneğini değil, aynı zamanda bu sorunları kendi başına görme yeteneğini de hesaba katmak gerekir. Sorunları görememek, asimilasyondaki formalizmin sonucudur. Eğitimsel bilgi, öğrencinin yalnızca çeşitli bilimlerin probleminin belirli içeriğini hatırlaması, ancak ne olduklarını görmemesi gerçeğinden oluşur. Sorun çözülürse, öğrencinin kendisi tarafından keşfedilirse, bu yüksek düzeyde zihinsel aktivite ile ilişkilidir, bilgi kazanılır. yaratıcı bir şekilde ve onların daha kaliteli olmasını sağlar. Aynı zamanda, bilginin asimilasyonunun temeli algı değil, eylemdir - dışsal, pratik veya içsel, zihinsel.
Buradan, bilişsel aktivite uzman yetiştirirken en yüksek nitelikler mantıksal dizisi, bireysel gerçekler arasında niteliksel olarak yeni bir bağlantı kurulmasına yol açan içsel olarak birbiriyle ilişkili eylemlerden oluşmalıdır. Bilişsel aktivitenin ilk aşaması algıdır (yeni bilginin keşfi). Bu aşamada öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın bir yöntemi olarak problem durumlarının oluşturulması kullanılmaktadır.
Problem durumları farklı şekillerde çözülebilir: bağımsız araştırma (bu konuyla ilgili görevler ve istişareler önceden verilir) veya öğretmenin bu problemi çözmek için gerekli bilgileri sağlaması.
Ancak her iki durumda da, bu gibi durumlarda bilinmeyeni arama, yeni bilgiyi özümseme süreciyle çakışır. Eğitmenin rolü, ortaya çıkan sorulara cevap bulma sürecini yönetmektir.
Burada biri genel kalıplar asimilasyon süreci - bireyin entelektüel faaliyeti. Bir öğretmen öğrencilere belirli bir konuda tutarlı bir şekilde ortaya konan bir dizi problemli görevi nasıl çözeceklerini gösterirse, geleceğin uzmanlarına problemlerin nasıl bulunacağını ve çözüleceğini öğretir, yani onları bilimsel araştırmaya hazırlar.
D. N. Petrov'un işaret ettiği gibi, bilişsel aktiviteyi arttırmanın bir başka yöntemi, kurs programının belirli konularında mesajların ön hazırlığıdır.
Öğrencilere önceden bir ders planı verilir ve kendi istekleriyle bireysel sorular seçip üzerinde çalışırlar, literatürü seçerler, 9-10 dakika boyunca mesajlar hazırlarlar. Öğretmenle görüştükten sonra bu mesajlar dersler sırasında yapılır. Öğrencilerin etkinliğini arttırmaya yönelik bu yöntem, öğretmen adına belirli bir miktarda stres gerektirir. Ders, dinleyicileri öğrenciler tarafından mesajlar için seçilen sorulara yönlendiren, daha sonra mesajlarını özetleyen ve bir sonuç çıkaran veya ona yönlendiren öğretmenin kendisi tarafından başlar ve asıl sonuca öğrenciler tarafından varılır.
Bilişsel aktiviteyi geliştirme yöntemleri aynı zamanda teknik öğretim yardımcılarının kullanımını da içerir.
Bilişsel aktivitenin ikinci aşaması, bilginin özümsenmesidir. “Gizli” süreçler olan, yani seyri doğrudan gözlemlenemeyen içsel düşünce süreçleri şeklinde gerçekleşir ve bu nedenle asimilasyon yalnızca üç işaretle değerlendirilebilir: anlayış, beceri, ezber. Bilgi özümseme düzeyi kontrol yöntemi ile belirlenir. Böylece, öğrencilerin bilişsel etkinliği şu şekilde teşvik edilir: öğretimde sorunluluk, bir soruya bağımsız bir cevap arama, yapılan çalışmanın karşılıklı değerlendirmesine aktif katılım, kişinin kendi faaliyetinin sonuçlarının öğretmenin yönetimi örneği ile korelasyonu öğrencilerin bilişsel aktivitelerinden biridir.
Öğrencinin bilimsel bakış açısı, sorumluluk duygusu, iradeli nitelikleri, bireyin mesleki yönelimi, gelecekteki işinin gerçek koşullarına yakın koşullarda çalışma deneyimi birikimi ile birlikte mesleki düşünmesi daha yüksek bir seviyeye yükselir.
Konuşmanın profesyonel gelişimi, öğrencinin bilgi edinmesine, düşünmesini, hafızasını ve diğer niteliklerini geliştirmesine yardımcı olur. A. M. Gorky, "Saflık, anlamsal doğruluk, dilin keskinliği için mücadele, bir kültür aracı için bir mücadeledir" diye yazdı, "bu araç ne kadar keskinse, o kadar doğru yönlendirilirse, o kadar muzaffer olur."
Yeterince yüksek düzeyde profesyonel konuşmaya sahip olmayan bir uzman, görevlerini başarıyla yerine getiremez. Öğrencilerin genel bilgi ve becerilerini genişletmeleri çok önemlidir. profesyonel sözlük, profesyonel bir dilde akıcı ve doğru yeterlilik beceri ve yeteneklerini geliştirdi, sınıfta düşüncelerini kısaca, açık ve mantıklı bir şekilde ifade etmeyi öğrendi ve hızlı okuma becerilerini geliştirdi.
Profesyonel konuşmanın gelişimi için, öğretmenleri taklit etmeli, modern Rus dilinin normlarına uygun olarak kelimelerin doğru telaffuzunu ve kombinasyonlarını eğitmelisiniz. Profesyonel konuşmanın duygusal ifade, ses yüksekliği, anlamsal doğruluk ve netliğinin öz kontrolü ve öz değerlendirmesi, eğitmenlerin “talimatları ve öğrencilerin” karşılıklı değerlendirmeleri temelinde geliştirilmiştir. Konuşmaları kaydetmek ve dinlemek için bir teyp kullanmak, konuşmayı iyileştirmenin bir yolu olarak da hizmet edebilir.
Öğrenciler konuşma üzerine bağımsız çalışmaya odaklanmalıdır: bir seminerde özgürce konuşmak (ayrıntılı bir özet olmadan), kelimelerin sıkışık olması ve yabancı bir kelimeyle karşılaştıklarında düşüncelerin geniş olması için konuşmayı öğrenmek - sözlüklere bakın, ezberleyin canlı ifadeler, telaffuz bozukluklarının giderilmesi, vb. e.Kelimelerle ifade edilebilecekler etkili bir şekilde kavrandığından ve anlaşıldığından, öğrencilerin düşüncelerini net bir konuşma tasarımı için çabalarını desteklemek gerekir. Sözlü konuşmayı öğretmek için büyük önem taşıyan, konuşma, varsayım yapma, aktif düşünme ihtiyacına ve güdülerine neden olan sorunlu durumların yaratılmasıdır.
Napolyon dakikada 2.000 kelime okudu, Balzac 4.000 kelimeyle, John F. Kennedy basını dakikada 1.200 kelimeyle taradı. (Bir öğrencinin okuma hızı dakikada 130-160 kelimedir.)
Üniversitelerde konuşma görgü kurallarının, doğru ifade dizilerinin vb. öğretimine daha fazla dikkat edilmelidir.
Sovyet uzmanı son derece kültürlü bir kişidir. Bu konuşmasında da hissedilmelidir.

Sitenin "Düşler ve Büyü" bölümündeki popüler makaleleri

Materyalleri mantıksal olarak işleme yeteneği genellikle ergenlerde kendiliğinden gelişir. Bu tür becerilerin geliştirilmesi öğretmenin özel bir görevi olmalıdır. Buna yalnızca bilginin derinliği ve gücü değil, aynı zamanda olasılık da bağlıdır. Daha fazla gelişme bir gencin zekası ve özellikleri.

Ergenlerde bilişsel süreçler nasıl geliştirilir?

Bilişsel süreçlerin doğru gelişimi için öğretmen her fırsatı kullanır - ergenlere doğru tanımlar vermeyi, nesneleri ve fenomenleri analiz etmeyi, karşılaştırmayı ve ayırt etmeyi, düşüncelerini açık, doğru ve net bir şekilde ifade etmeyi öğretmek, akıl yürütme, akıl yürütme, sonuç çıkarma yeteneğini teşvik eder. ve genellemeler.

Bu amaçla, ergenler genellikle çeşitli nesneleri bağımsız olarak karşılaştırma, aralarında benzer farklılıklar bulma, daha sık "Ortak olan nedir?", "Nasıl farklılar?" Sorularını sorma ihtiyacıyla karşı karşıya kalmalıdır. Coğrafya açısından bunlar, "Bir ada bir yarımadadan nasıl farklıdır?" gibi en basitinden değişen sorular olabilir. ve tundranın taygadan farkı nedir? "," Tropikal ormanı ve ılıman ormanı karşılaştırın "," Afrika ve Afrika'nın fauna ve florası arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir? Güney Amerika? "," İngiltere ve Fransa'nın iklimini karşılaştırın vb. Örneğin, coğrafya derslerinde öğrencileri bir harita ve resimler üzerinde çeşitli ovalara bakmaya davet etmek, onları karşılaştırmak, daha sonra temel ve önemsiz özelliklerini adlandırmak veya Biyoloji derslerinde farklı kemirgenleri resimlerden ve hafızadan karşılaştırmaya ve ayrıca vurgulamaya davet edilmesi önerilir. temel ve önemsiz özellikleri. Rusça dersinde “sanat” ve yetenekli kelimelerini karşılaştırın. ”Neden ilk durumda iki“ s ”ve ikincisinde“ c ”yazmanız gerekiyor?

Çocuğunuza şunu öğretmek önemlidir: bağımsız iş ders kitabı, duvar tabloları, sözlükler, eğitici metinler, çeşitli referans materyalleri ile. Okul çocuklarını bağımsız genellemelere ve sonuçlara yönlendiren yeni materyalin asimilasyonunun sözde buluşsal doğası, ergenlerde bağımsız bilişsel süreçleri etkinleştirmek için son derece yararlıdır.

Problem sezgisel yönteminin birkaç ardışık seviyesi ve aşaması ayırt edilebilir. Öğrencilere öğreten öğretmen, onları aşamalı olarak aşamadan aşamaya aktarır. Genellikle öğretmenin kendisi problemi formüle eder ve çözer, yani bir sonuç çıkarır, bir formül çıkarır, bir teoremi ispatlar, bir genelleme yapar. Öte yandan öğrenciler, sonucu ve akıl yürütme çizgisini ezberlemelidir.

Problem sezgisel öğrenmenin 1. seviyesinde, öğrenciler problemi çözmenin yollarını bağımsız olarak bulmayı öğrenirken, öğretmen problemi ve formülasyonunu işaret eder. 2. seviyede, öğretmen sadece bir problem ortaya koyar, öğrencileri kendi başlarına formüle etmeye ve çözmeye teşvik eder. 3. seviyede, öğretmen problemi belirtmez, öğrencilere problemleri kendi başlarına görmeyi ve gördükten sonra formüle etmeyi ve olasılıkları ve çözme yollarını keşfetmeyi öğretir.

Bir gençte bilişsel süreçlerin gelişimi için, ona tek bir mantıksal hatayı görmezden gelmemek için doğru, mantıklı düşünme tekniklerini günlük ve sistematik olarak öğretmek gerekir.

Bu bağlamda, tüm öğretim kadrosunun günlük ve koordineli çalışması önemlidir. Çok sayıda gözlem, en basit mantıksal işlemlerin bile (karmaşık olanlardan bahsetmiyorum bile) ergenler için (özellikle genç ergenler) sıklıkla zorluklara neden olduğunu göstermektedir.

Öğretmen, ergenlerin dikkatini cevaplarındaki mantıksal saçmalığa çeker, onlara düşüncelerini mantıksal olarak doğru bir şekilde ifade etmeyi öğretir. Ergenlere mantıksal hatalarını kendi başlarına düzeltmeyi öğretmek çok yararlıdır. Bağımsızlık ve eleştirel düşünmeyi geliştirmek için, ergenlerin sınıftaki yoldaşlarının cevaplarını belirli bir plana göre gözden geçirmelerini istemek gerekir:

a) cevabın saygınlığı (sunumun doğruluğu ve derinliği, sunum sırası, üslup okuryazarlığı);

b) cevabın eksiklikleri (olgusal materyal hakkında yetersiz bilgi, bir plana göre düşüncelerini ifade edememe, konuşma yoksulluğu).

Derlenen öneriler, bilişsel süreçlerin gelişimi için temel hükümleri içerir. Gençlik... Bununla birlikte, her insanın yaşamındaki ve faaliyetindeki ana bilişsel süreçlerden birinin bu gelişim yollarının ve yöntemlerinin daha fazla uygulanması gereklidir.

bilişsel süreç genç

Bellek geliştirilebilir ve geliştirilebilir ve geliştirilmelidir. Çocuğunuza bu konuda yardımcı olacak önerilerden yararlanın.

* Farkındalık zihniyeti oluşturun.

* Eldeki göreve maksimum ilgiyi sürdürün (malzemenin ezberlenmesi).

* Hafızanızın özelliklerini bilin:

Ergenlerin görsel hafızası varsa:

Dinlemek için materyali kağıda kaydedin;

Kendiniz okuyun;

Kitaplarda illüstrasyonların olması arzu edilir;

Notasyon sisteminize göre metnin altını kurşun kalemle çizin;

Görsel yardımcılar kullanın;

Ergenlerin işitsel hafızası varsa:

Başkalarını daha sık dinleyin;

Kendiniz yüksek sesle okuyun;

Sessiz odalarda çalışın;

Nedeni yüksek sesle;

Ergenlerin motor hafızası varsa:

Çalışma anahat materyali;

Tablolar, grafikler ve diyagramlar çizin;

Laboratuvarlarda her şeyi kendiniz yapmaya ve dokunmaya çalışın.

* Pratik çalışmalarda ihtiyaç duyulacağından, gecikmeli bellek türleri geliştirdiğinizden emin olun.

* Hafızanızı eğitin.

* Sadece aktif zihinsel çalışma ile derin ezberlemenin mümkün olduğunu unutmayın.

* Akılcı ezberleme tekniklerini kullanın:

Ezberlenecek malzeme net olmalıdır;

Ezberleme mantıklı, anlamlı olmalıdır;

Ezberlediğiniz bilgilere konsantre olmayı öğrenin.

Bunu yapmak için şunları yapmalısınız:

1. ezberlenmiş materyalin bir planını yapın;

2. parçalara ayırmak;

3. İçlerinde güçlü noktalar tahsis etmek;

4. bu parçaları bir dernekler zinciriyle ilişkilendirin;

5. Malzemedeki nesneleri birbiriyle karşılaştırır ve aralarındaki farklılıkları arar;

6. Materyalleri sınıflandırır ve düzenler.

* Yeni ezberi zaten bilinen eskisiyle birleştirmeye çalışın. Bilginizi geliştirin. Bu, hafızanızı önemli ölçüde geliştirmenize yardımcı olacaktır.

* Materyalleri ezberlerken ve çoğaltırken mecazi düşünce ve hayal gücünü aktif olarak kullanın.

* "Anımsatıcı" tekniklerini kullanabilirsiniz, ancak yalnızca mekanik ezberleme gerektiren bilgiler için.

* Malzemeyi tekrarladığınızdan emin olun. Tekrarlama için birleşik yöntemi kullanın: tüm materyali okuyun ve parçalarına ayırın, parçalara ayırın ve parçalar halinde öğrenin. Tüm materyali tekrarlayın, orta kısım daha az akılda kalıcı olduğu için her zaman daha dikkatli tekrarlanmalıdır.

* Materyallerin daha iyi ezberlenmesi için normal yatmadan kısa bir süre önce tekrar edilmesi önerilir. Bu durumda, hatırlananlar, günün diğer izlenimleriyle karışmadığı için hafızada daha iyi saklanacaktır. Malzemeyi sabah tekrarlayın.

* Çabuk öğrenilenler de aynı hızla unutulacağı için dönem boyunca materyali incelemeli ve tekrarlamalısınız.

* Hatırlarken bir yandan da hatırlanacak malzemenin bir planını yapmaya çalışın.

* Hatırlama, hatırlamanın gerçekleştiği bağlamın yanı sıra hatırlanan nesnelerin görüntülerini kendi içinde uyandırmak mümkünse, en güvenilirdir.

* Çalışmayı planlarken, örtüşen ve aktif olarak unutulan iki benzer konuyu arka arkaya çalışmayın.

* Öğrenilen materyali daha sonraki etkinliklerde kullanmaya çalışın. Bu, hafızada tutmanın en iyi garantisidir.

İyi bir hafıza, her şeyden önce sağlıklı bir beyindir. Günlük rutini gözlemleyin. Sağlıklı bir yaşam tarzı sürün. Ölçülü çalışın, aktif dinlenin, doğru yiyin, iyi uyuyun, öz düzenleme tekniklerinde ustalaşın.

Dikkat - belirli nesneler veya belirli faaliyetler üzerindeki bilincin yönü ve konsantrasyonu. Dikkat bağımsız bir zihinsel süreç değil, algı, hafıza, düşünme, zihinsel aktivitenin seçici doğasını sağlama, belirli bir nesnenin belirli bir olası nesne alanından seçilmesinin niteliksel bir özelliğidir.

1. Gönüllü dikkat, gönüllü çabalar kullanılarak eğitilebilir ve eğitilmelidir.

2. Her konuya ilgi bulmaya çalışın ( çalışma konusu). Dikkatin istikrarını korumaya yardımcı olan ilgidir.

3. Tanıdık bir ortamda çalışmayı deneyin: sürekli ve iyi organize edilmiş bir iş yeri dikkatin istikrarını önemli ölçüde etkiler.

4. Mümkünse güçlü tahriş edici maddeleri ortamdan uzaklaştırın.

5. Hangi hafif uyaranların (örneğin yumuşak müzik) çocuğunuzun odaklanmasını ve performansını korumasına yardımcı olduğunu öğrenin.

6. Dikkat, etkinliğin doğru organizasyonuna bağlıdır: 50 dakika çalışma, 5-10 dakika ara, 3 saat çalışmadan sonra 20-25 dakika ara. Gerisi aktifse daha iyidir.

7. İş monoton, monoton ise, onu çeşitlendirmeye çalışın ve (veya) oyun anlarını, rekabet unsurlarını tanıtın. Bu, gereksiz gönüllü çabalar olmadan dikkat konsantrasyonunu korumanıza izin verecektir.

8. Herhangi bir faaliyetin organizasyonunda dikkatinizin bireysel özelliklerini (dağıtım, geçiş özellikleri vb.) düşünün. Potansiyel zayıflıkların farkındalığı ve ekstra kontrol, hatalardan kaçınmaya yardımcı olur.

Hayal gücü, hayatımızın en önemli yönüdür. Bir an için kişinin fantezisi olmadığını hayal edin.

Ergenlerin yaratıcı hayal gücünü geliştirme ilkeleri:

1. Ergenlerde yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine başlamadan önce, bunun için gerekli konuşma ve düşünme becerilerini oluşturmak gerekir.

2. Yeni kavramlar yalnızca tanıdık içerikte sunulmalıdır.

4. Dilbilgisi kurallarına değil, kavramın anlamına hakim olmaya odaklanılmalıdır.

5. Ergene bir çözüm araması, her şeyden önce mutlak saygınlığı değil olası sonuçları dikkate alması öğretilmelidir.

6. Ergenleri çözülmekte olan problem hakkında kendi fikirlerini ifade etmeye teşvik edin.

7. Çalışmamızda önerilen ilkeleri mümkün olduğunca uygulamaya çalıştık.

İkinci bölüm için sonuçlar

1. Ergenlerde bilişsel süreçleri incelemek için altı yöntem seçtik.

1. Metodoloji "Mantıksal-nicel ilişkiler".

3. Metodoloji "Kavramların sınıflandırılması".

4. Metodoloji A.R. Uzanmak.

5. Munsterberg tekniği

6. OM tarafından "Rakamları tamamlama" tekniği Dyachenko

2. Bilişsel süreçlerin doğru gelişimi için, öğretmen her fırsatı kullanmalıdır - ergenlere doğru tanımlar vermeyi, nesneleri ve fenomenleri analiz etmeyi, karşılaştırmayı ve ayırt etmeyi, düşüncelerini açık, doğru ve net bir şekilde ifade etmeyi, akıl yürütme, akıl yürütme yeteneğini geliştirmeyi öğretmek , sonuçlar çıkarmak ve genellemeler yapmak; hafıza geliştirmek için sessiz odalarda çalışın; Hangi zayıf uyaranların (örneğin sessiz müzik) gencin dikkatini ve performansını korumasına yardımcı olduğunu öğrenin; ergenlerde yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine başlamadan önce, bunun için gerekli konuşma ve düşünme becerilerini oluşturmak gerekir.

Bilişsel süreçlerden bahsetmişken, en basitinden başlamalıyız - Hissetmek ... İlkokul çağındaki duyusal işlevlerdeki yaşa bağlı değişiklikler, yoğun dinamikler ve farklı duyarlılık göstergelerinin eşitsizliği ile karakterize edilir: görsel, işitsel, dokunsal, vb. Deneysel verilere göre, ayırt edici duyarlılık eşit olmayan bir şekilde artar, ancak okul çağı boyunca yoğun bir şekilde artar. : akromatik nesnelerin parlaklığının ayırt edici duyarlılığı yedi yaşından itibaren bu şekilde artar. Diferansiyel renk duyarlılığı, yedi yaşındakilere kıyasla on yaşındakilerden ortalama %45 artar. Daha ince ayrımcı duyusal yetenekler, çevreleyen dünyanın daha eksiksiz ve aynı zamanda daha farklı algılanmasına geçiş sağlar.

Ayırt edici özellik algı önceki gelişme aşamasına kıyasla, giderek daha keyfi. Çocuk, belirli bir hedefe uyarak algısını kontrol edebilir. Algının bütüncül olmadığı okul öncesi dönemden farklı olarak, çocuk yavaş yavaş gözlemlemeyi, yani algılanan parçalar, taraflar ve nesnelerin özellikleri arasındaki bağlantıların izini sürmeyi öğrenir. Bu, şu anda gelişimin merkezinde olan zihinsel işlevlerin belirli bir düzeyde gelişmesiyle kolaylaştırılır ve baskın gelişim çizgisine uyan tüm zihinsel işlevler zenginleşir, karmaşıklaşır ve yeni nitelikler kazanır. Bununla birlikte, algıdaki zorluklar şimdiye kadar yetersiz farklılaşma ile ilişkilendirilmiştir. Çocuklar nesnelerin bireysel özelliklerini ve niteliklerini doğru bir şekilde algılamazlar, dikkatleri artık bir bütün olarak nesneye yönlendirilir ve bireysel yönleri olduğu gibi fark edilmez. Bu, kelimeleri okurken ve yazarken, çocuk benzer harfleri ve tam kelimeleri karıştırdığında, sinir bozucu hatalarla görünüşte basit olan bazı hatalarla ilişkilidir. Aritmetik işlemlerÇocuğun iyi bildiği sayılarla. Genellikle ebeveynler ve öğretmenler bu konuda şaşırırlar ve çocuğun özel dikkatsizliğinden şikayet ederler. Bu dikkatsizliğin, normal gelişim gösteren çocukların çoğunluğunun yaşa bağlı bir özelliği olduğuna dikkat edin, bunun nedeni, açıkça, olgunlaşma ve zihinsel işlevlerin gelişiminin eşitsizliği ve heterosenkronisidir.

Algı, algısal eylemler sistemini içeren karmaşık bir bilişsel aktivitedir: bir algı nesnesini tespit etme, tanıma, ölçme ve değerlendirme. Algısal eylemlerin bileşimi, algı sürecinin anlamlılık derecesine bağlıdır - bu, zihinsel işlevlerin belirli bir düzeyde gelişmesiyle mümkün olur. Algı gelişiminin başlangıç ​​noktası iki ila üç yaştır, ancak bu süreçte en önemlisi,

okul öncesi ve ilkokul çağı.

Daha genç bir öğrencinin algısı çok spesifik, durumsaldır. Mekansal konumdaki hatalar karakteristiktir - yansıtma, zaman algısındaki hatalar: çocuklar küçük aralıkları hafife alma ve büyük aralıkları fazla tahmin etme eğilimindedir.

Algı geliştirme ve düzeltme araçları pedagojide uzun süredir geliştirilmiştir ve mantık tarafından yönlendirilir. çocuk Gelişimi... Öğretmen, öğrencilerin dikkatini resmin ayrıntılarına çeker, onları işaret eder ve adlandırır, benzer birkaç görüntüdeki farklılıkları bulmasını ister, onlara bir hikaye veya denemedeki fenomenlerin veya nesnelerin özelliklerini mümkün olduğunca tam olarak tanımlamayı öğretir, vb.

Hafıza genç öğrenci iki yönde gelişir - keyfilik ve anlamlılık... Çocuklar istemsiz olarak ilgilerini çeken eğitim materyallerini ezberlerler. oyun formu canlı yardımcılar veya görüntülerle ilişkili - anılar, vb. Ancak, okul öncesi çocukların aksine, onlar için ilginç olmayan materyalleri kasıtlı olarak, gönüllü olarak ezberleyebilirler. Her yıl daha fazla öğretim keyfi hafızaya dayanmaktadır.

Okul öncesi çocuklar gibi daha küçük okul çocukları, iyi mekanik hafıza... Birçoğu ilkokul yılları boyunca eğitim metinlerini mekanik olarak ezberler, bu da materyalin daha karmaşık ve hacimli hale geldiği orta sınıflarda önemli zorluklara yol açar. Ezberlediklerini aynen tekrarlama eğilimindedirler. Bu yaşta bu bellekte semantik belleği geliştirmek, oldukça geniş bir yelpazede anımsatıcı tekniklerde ustalaşmayı mümkün kılar, yani. rasyonel yollar ezber. Bir çocuk eğitim materyalini kavradığında, anladığında, aynı zamanda ezberler.

İlkokul öğretmeninin görevlerinden biri, çocuklara belirli anımsatıcı teknikleri kullanmayı öğretmektir. Bu, her şeyden önce, metni anlamsal bölümlere ayırmak (genellikle onlar için başlıklar bulmak, bir plan hazırlamak), ana anlamsal çizgileri izlemek, anlamsal destek noktalarını veya kelimeleri vurgulamak, metnin zaten okunan bölümlerine geri dönmektir. içeriğini netleştirmek, okunan kısmı zihinsel olarak hatırlamak ve tüm materyali yüksek sesle ve sessizce çoğaltmak ve ayrıca ezberlemenin akılcı yöntemleri. Sonuç olarak, öğretim materyali anlaşılır, eskiyle ilişkilendirilir ve içeriğe dahil edilir. ortak sistemçocuğun bilgisine sunulur. Bu tür anlamlı malzeme, bağlantılar ve anlamlar sisteminden kolayca "çıkarılır" ve yeniden üretilir.

Hafıza niceliksel ve niteliksel olarak değişir. Çocuğun birinci sınıftan dördüncü sınıfa kadar hafıza kapasitesi 2-3 katıdır. Ancak hafızanın gelişimi düzensiz bir süreçtir. Sözlü hafızanın çiçeklenmesi 7 - 8 yaşlarında meydana gelir, ergenlik döneminde sözlü hafızanın zayıflaması meydana gelir. Ancak hafıza gelişiminin zirvesi 30 yıla düşer. Ezberleme yeteneği için hassas dönem 8-10 yıldır.

İlkokul çocuklarının hafızasının temel özellikleri:

· Plastisite - pasif damgalama ve hızlı unutma;

· Seçici doğa - sevdiğiniz şey daha iyi hatırlanır ve daha erken hatırlanması gerekenler;

· Belleğin hacmi artar, yeniden üretimin doğruluğu ve tutarlılığı iyileştirilir;

• ezberleme, çeşitli anlamsal bağlantılara giderek daha fazla güvenmeye başlar, bellek keyfi bir karakter kazanır;

· Çocuklar çeşitli özel ezberleme yöntemlerini kullanmaya başlar;

• hafıza algının tutsaklığından kurtulur, tanıma anlamını kaybeder;

· Üreme kontrollü bir süreç haline gelir;

· Figüratif bileşen korunur, hafıza aktif hayal gücü ile yakından bağlantılıdır.

İlkokul çağında baskın işlev, düşünmek ... Bu sayede, düşünce süreçlerinin kendileri yoğun bir şekilde geliştirilir, yeniden inşa edilir, diğer yandan diğer zihinsel işlevlerin gelişimi de akla bağlıdır.

Okul öncesi çağda ortaya çıkan görsel-figüratiften sözel-mantıksal düşünmeye geçiş sona ermektedir. Çocuğun mantıksal olarak doğru muhakemesi vardır: işlemleri kullanır. Ancak, bu henüz resmi değil - mantıksal işlemler, küçük okul çocuğu henüz varsayımsal bir planda akıl yürütemez. Piaget, yalnızca somut, görsel malzeme üzerinde kullanılabildikleri için, belirli bir yaşa özgü işlemleri özel olarak adlandırdı.

J. Piaget bulundu düşünen çocuk 6 - 7 yaşlarında aşağıdakilerle karakterize edilir: "Merkezileşme" ya da nesnelerin dünyasının ve özelliklerinin, gerçekte işgal ettiği çocuk için mümkün olan tek konumdan algılanması. Bir çocuğun dünya görüşünün diğer insanların bu dünyayı nasıl algıladığıyla örtüşmediğini hayal etmesi zordur. Bu nedenle, bir çocuktan, farklı yükseklikteki üç dağın birbirini gölgede bıraktığı bir modele bakmasını ve ardından dağların çocuğun onları gördüğü gibi tasvir edildiği bir çizim bulmasını teklif ederseniz, o zaman bu görevle başa çıkar. oldukça kolay. Ancak çocuktan, karşıdan bakarak, dağları, kişinin onları nasıl gördüğünü gösteren bir çizim seçmesini isterseniz, çocuk bir çizim seçer. Kendi vizyonunu yansıtan. Bu yaşta, bir çocuğun farklı bir bakış açısı olabileceğini, farklı şekillerde görebileceğini hayal etmesi zordur.

Okul eğitimi, sözel - mantıksal düşünmenin ağırlıklı olarak geliştirildiği şekilde yapılandırılmıştır. Okulun ilk iki yılında çocuklar görsel modellerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azalır. Figüratif ilke, eğitim faaliyetlerinde, en azından temel okul disiplinlerinin geliştirilmesinde giderek daha az gereklidir.

İlkokul çağının sonunda (ve daha sonra) tezahür bireysel farklılıklar: psikologlar, çocuklar arasında, eğitim sorunlarını sözlü terimlerle kolayca çözen "teorisyenler" veya "düşünürler", görselleştirmeye ve pratik eylemlere güvenmeye ihtiyaç duyan "uygulayıcılar" ve canlı hayal gücü ile "sanatçılar" gruplarını ayırt eder. Çoğu çocuk arasında göreceli bir denge vardır. Farklı çeşit düşünmek.

Okul çağı, zekanın yoğun bir şekilde geliştiği bir dönemdir. Okul öğretimi örneğinde, insan toplumunun gelişme sürecinde biriken kültürel deneyimin özümsenmesi, içselleştirilmesi yoluyla zihinsel gelişimin nasıl gerçekleştirildiği özellikle açıktır. Öğrenme etkinliği, öğrencinin aşamalı olarak bilimsel kavramlara hakim olmasını gerektirir. Nesiller tarafından biriken bilginin asimilasyonunun, sistematikleştirilmesinin gerçekleştirildiği bilimsel ve kavramsal aygıt aracılığıyladır. Kavramsal düşüncenin oluşumu yoluyla, sadece bilgi ustalığı değil, hafıza hacminin genişletilmesi gerçekleştirilir, tüm bilişsel alanın, düzenleyici alanın ve yeteneklerin geliştirilmesinin aktif bir gelişimi vardır - genel ve özel. Okul öncesi çağda, çocuk zaten bazı kavramlara sahiptir, eğitimine muktedirdir. Küçük okul çocuğu, okul öncesi çocuklukta kullandığı ve kelime dağarcığında yer almaya devam eden günlük kavramları da yoğun bir şekilde kullanır. Çevreleyen dünyanın biliş süreci bunlarla sınırlı olmadığı için

Okulda, çocuk hala akranlarıyla iletişime, oyun etkinliklerine dahil edilir, bu tür etkinlik biçimleri de zenginleştirme, kelime dağarcığı ve düşünme özelliklerinin gelişimine katkıda bulunur.

Kavramsal düşünme, fenomenlerin ve nesnelerin ikincil özelliklerinden, işaretlerinden ve işlevlerinden soyutlanırken, eğitim, deneyim, analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme işlevlerine hakim olma yoluyla kademeli olarak oluşturulur. Bir nesnenin parlak, dışsal, belirgin özelliklerine ve işlevlerine güvenmek, tipik hatalar ve okulun ilk yıllarında çocukların yaşadığı zorluklar. Çocuklar biçim ve içerik, boyut ve kaliteyi birbirine karıştırma eğilimindedir. Küçük okul çocuğunun sayıların harf atamasıyla çalışması zordur, kelimenin anlamından dikkati dağıtmak, onu konuşmanın bir parçası olarak tanımlamak kolay değildir. Bu ve diğer özellikler, bilişsel işlevlerin yaşa bağlı gelişiminden kaynaklanmaktadır. Bu zorluklar, kademeli ve adım adım kavramların oluşumunun yaşa bağlı mantığı dikkate alınarak, eğitim kursları oluşturulurken dikkate alınmalıdır. Kavramsal düşünme biçimlerine hakim olmak, klasik öğrenmede ve sözde gelişimsel öğrenme sistemlerinde iyi uygulanan bir süreçtir. D.B. Elkonina, V.V. Davydova ve L.V. Zankova.

Daha genç bir okul çocuğu düşünme esnekliği kazanır - başarılı bir öğrenme için, farklı bir oluşumun oluşumu için önemli bir koşul (bilişin en etkili0 yolu. Düşünmenin esnekliği, bir göreve problem olarak bir yaklaşımdır, bu yaklaşımın bir sonucu olarak, bir çeşitli farklı eylem biçimleri, çözüm yolları) yürütülür.Düşünmenin esnekliği, bilgi, beceri ve sistemlerini değişen koşullara göre yeniden yapılandırmayı kolaylaştırır.Düşünme esnekliği, bir moddan geçiş yeteneğinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Eylemden diğerine. Esneklik, analiz gibi çeşitli zihinsel işlemlerle yakından ilişkilidir. Sentez, soyutlama, genelleme.

olduğu için genel olarak öğrenme özelliklerinin tezahürleri parçası genel yetenekler, bilişsel aktivite tarzının bir parçasıdır. Bir kişinin genel zihinsel gelişimi de öğrenmeye bağlıdır, kural olarak öğrenmeyi geride bırakmalıdır.

Bir çocuğun hayatının ilk yılları gelişime duyarlıdır. konuşmalar ve bilişsel süreçler. Bu dönemde çocukların dilsel fenomenlere karşı özel bir yetenek geliştirmeleri olmuştur. genel dil yeteneği- çocuk figüratif işaret sisteminin gerçekliğine girmeye başlar. Çocuklukta konuşmanın gelişimi iki ana yönde ilerler: birincisi, kelime hazinesi yoğun bir şekilde toplanır ve başkaları tarafından konuşulan dilin morfolojik sistemi özümsenir; ikincisi, konuşma bilişsel süreçlerin (dikkat, algı, hafıza, hayal gücü ve ayrıca düşünme) yeniden yapılandırılmasını sağlar. Aynı zamanda, kelime dağarcığının büyümesi, konuşmanın gramer yapısının ve bilişsel süreçlerin gelişimi, doğrudan yaşam ve yetiştirme koşullarına bağlıdır.

Okula kabul edildiğinde, çocuğun kelime dağarcığı o kadar artar ki, günlük yaşamla ilgili herhangi bir konuyu ve ilgi alanı dahilinde başka bir kişiye özgürce açıklayabilir. Üç yaşında normal olarak gelişmiş bir çocuk 500 veya daha fazla kelime kullanırsa, altı yaşında - 3000 ila 7000 kelime.

Bu aşamadaki gelişimin özelliği, konuşmanın sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda bir biliş nesnesi haline gelmesidir. Bir çocuğun başarılı bir şekilde konuşma geliştirmesi için aşağıdaki beceriler gereklidir:

· Kelimelerdeki sesleri ustaca ayırt edin - fonemik işitme;

· Sesi işaretle ilişkilendirin ve bu sesi bağımsız olarak tasvir edin;

· Tüm sesleri birlikte telaffuz edin, yani sesler bir kelime oluşturmalıdır;

· Kelimenin anlamını anlayın.

Bu beceriler okul öncesi dönemde oluşur.

Konuşma iki ana işlevi yerine getirir: iletişimsel - iletişim ve bilgilendirici - mesaj. Bu işlevler birbiri üzerinden oluşur ve sürekli etkileşim halindedir: "formüle ediliyor", düşünce "oluşturuluyor". S.L. Rubinstein bunu işaret etti çocuklara iletişim ihtiyacını eğitmek için araçlar formüle etmeyi öğretmek, bireyin iletişimsel potansiyelinin bileşenlerinden biri olarak hareket eder.

İlkokul çağında iletişim ihtiyacı ön plana çıkmakta ve dolayısıyla konuşmanın gelişimini belirlemektedir. Bu, çocuk gelişiminin yeni özel biçimleriyle kolaylaştırılır: dinleme, konuşma, tartışma, akıl yürütme.

ortaya çıkar bir tür iç konuşma... İç konuşma benmerkezci konuşma değildir. İç konuşma, düşünme süreci ile ilişkilidir. Bir okul öncesi çocuğun benmerkezci konuşmasından geçiş yedi yaşında gerçekleştirilir. İlkokul çağında konuşma, konuşma olarak, işlev olarak içsel ve yapı olarak dışsal olarak mevcuttur. Dokuz yaşına kadar bir çocuk yaptığı her şeyi söyler.

Dış konuşma - yazılı ve sözlü - ayrıca yoğun bir gelişme sürecindedir. Küçük öğrencilerde durumsal ve bağlamsal konuşmanın varlığı, gelişim için normdur. Burada konuşmayı geliştirmenin görevi, harici konuşmanın kurucu bir bileşeni olarak bağlantılılığı öğretmektir. Dinleyici veya okuyucu için anlaşılırlığı sağlamak için konuşan veya yazan öğrencinin konuşma tasarımının yeterliliğinin öğretilmesi akılda tutulmalıdır. Konuşma etkinliğinin en yüksek bileşeni olarak bağlamsal konuşmayı geliştirmek gerekir.

Altı yedi yaşında bir çocuk, bağlamsal konuşma düzeyinde zaten iletişim kurabiliyor - söylenenleri oldukça doğru ve tam olarak tanımlayan ve bu nedenle tartışılan durumun doğrudan algılanması olmadan oldukça anlaşılabilir olan konuşma. Duyduğu hikayenin yeniden anlatımı, olanlarla ilgili kendi hikayesi genç öğrenciye açıktır. Bir kişinin kültürünün bir göstergesi olan bağlamsal konuşma, bir çocuğun konuşmasının gelişim düzeyinin bir göstergesidir.

İçin Sözlü konuşmaözel bir anlamı var diksiyon, seslerin net telaffuzu, ortoepinin kurallarına uyulması- telaffuz normları edebi dil, kendi tonlamalarını, duraklamalarını, mantıksal vurgularını, vb. Üzerinde çalışmak heceleme okuryazarlığı ve konuşmanın telaffuz tarafı, çocuğu konuşmanın genel gelişiminde teşvik eder.

Yazılı konuşmanın kendine has özellikleri vardır: sözlü konuşmadan daha fazla kontrol gerektirir. Sözlü konuşma, daha önce söylenenlere değişiklikler, eklemeler ile yapılabilir. Sözlü konuşmada ifade edici bir işlev yer alır: bir ifadenin tonlanması, konuşmanın mimik ve bedensel eşlik.

Yazılı konuşmanın, kelime öbeklerinin oluşturulmasında, kelime seçiminde, dilbilgisi biçimlerinin kullanılmasında kendine has özellikleri vardır. Yazılı konuşmanın, kelimelerin hecelenmesi için kendi gereksinimleri vardır. Çocuk, "yazılı"nın mutlaka "duyulması" gerekmediğini ve ikisini ayırmanın, doğru telaffuz ve hecelemeyi ezberlemenin gerekli olduğunu öğrenmelidir. Tabii ki, ilkokulda, bir çocuk sadece bir iletişim ve kendini ifade etme aracı olarak yazılı dilde ustalaşır, onun için harflerin, kelimelerin yazılması ve düşüncelerinin ifadesi üzerindeki kontrolünü ilişkilendirmek hala zordur.

Hayal gücü genç öğrenci, eğitim faaliyetinin etkisi altında gelişir ve hafıza ve düşüncenin gelişimi ile ilişkilidir. Okulda çocuklara verilen bilgilerin çoğu sözlü biçimdedir, bu nedenle sözlü düşünme ve konuşma, hayal gücü de dahil olmak üzere tüm zihinsel işlevlerin gelişiminin içeriği üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

İlkokul çağında, bir çocuk hayal gücünde zaten çeşitli durumlar yaratabilir. Oyunda bazı nesnelerin başkaları tarafından ikame edilmesiyle oluşan hayal gücü, diğer faaliyet türlerine geçer.

Eğitim faaliyeti koşullarında, çocuğun hayal gücüne, onu hayal gücünün gönüllü eylemlerine teşvik eden özel gereksinimler uygulanır. Dersteki öğretmen, çocukları nesnelerin, görüntülerin, işaretlerin bazı dönüşümlerinin gerçekleştiği bir durumu hayal etmeye davet eder. Bunlar Eğitim gereklilikleri hayal gücünün gelişimini teşvik eder, ancak özel araçlarla pekiştirilmeleri gerekir - aksi takdirde çocuk, hayal gücünün gönüllü eylemlerinde ilerlemeyi zor bulur. Bunlar gerçek nesneler, diyagramlar, modeller, işaretler, grafik görüntüler vb. olabilir.

J. Piaget esnek, ileriye dönük hayal gücünün operasyonel düşünmeye gerçekten yardımcı olabileceğine inanıyor, buna ihtiyacı olsa bile. En canlı hayal gücü, hikayeler ve peri masalları çizme ve bestelemede kendini gösterir. Küçük okul çocuklarında ve okul öncesi çocuklarda, çocukların yaratıcılığının doğasında büyük bir çeşitlilik gözlemleyebiliriz: bazı çocuklar gerçek gerçekliği yeniden yaratır, diğerleri - fantastik görüntüler ve durumlar. Buna bağlı olarak, çocuklar gerçekçiler ve hayalperestler olarak ayrılabilir. Çocuğun özel ilgisi, masalın fantastik, korkutucu ve çekici dünyası olabilir. Şeytanlar, sucul, goblin, büyücüler, periler, prensesler ve halk sanatının diğer birçok karakteri, bireysel bir fantezi tarafından yaratılan yaratıklar, tamamen gerçekçi insan görüntüleri ile birlikte çocuğun zihinsel çalışmasının ve ürünlerinin içeriğini belirler.

Hayal gücü, bir çocuğun hayatında bir yetişkinin hayatından daha büyük bir rol oynar, kendini çok daha sık gösterir ve daha sıklıkla hayatın gerçekliğinin ihlal edilmesine izin verir. Hayal gücünün yorulmak bilmeyen çalışması, bir çocuğun çevresindeki dünyayı kavramasının ve ona hakim olmasının en önemli yolu, kişisel pratik deneyim sınırlarının ötesine geçmenin bir yolu, yaratma yeteneğinin gelişimi için en önemli psikolojik ön koşuldur. normatif sosyal alana hakim olmanın yolu, ikincisi, hayal gücünü doğrudan kişisel niteliklerin gelişimi üzerinde çalışmaya zorlar.

Dikkat- olmadan öğrenmeyi hayal etmenin imkansız olduğu özel bir zihinsel süreç. İlkokul çağında, bir okul öncesi çocuğun dikkat özellikleri bir süredir korunur: dikkat hacmi dar, kararlılık düşüktür, genel olarak birinci sınıf öğrencisinin dikkati dağınıktır, bu da yaş özelliklerinden kaynaklanmaktadır. GNI'nin olgunlaşması.

Çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmeyi amaçlayan bilişsel etkinliği, ilgisini kuruyana kadar uzun süre çalışılan nesnelere dikkatini düzenler. Altı yedi yaşındaki bir çocuk onun için önemli bir oyunla meşgulse, o zaman dikkati dağılmadan iki, hatta üç saat oynayabilir. İlgisiz olduğu veya hiç hoşlanmadığı faaliyetlerde dikkatli olması gerekiyorsa, zayıflayacak, dikkati dağılacak ve tamamen mutsuz hissedecektir. Öğretmen çocuğun dikkatini çeker. öğretim materyali, özel pedagojik tekniklerle tutar, bir aktivite türünden diğerine geçer, bağımsız dikkat ustalığı için bir standart belirler.

Küçük öğrenci bir dereceye kadar kendi etkinliklerini planlayabilir. Aynı zamanda, ne yapması gerektiğini ve bunu veya bu işi hangi sırayla yapacağını sözlü olarak söyler. Planlama kesinlikle çocuğun dikkatini düzenleyecektir.

Yine de, ilkokul düzeyindeki çocuklar davranışlarını keyfi olarak düzenleyebilmelerine rağmen, istemsiz dikkat baskındır. Çocuklar, kendileri için monoton ve çekici olmayan faaliyetlere veya ilginç ama zihinsel stres gerektiren faaliyetlere odaklanmayı zor bulurlar. Dikkatin kesilmesi, fazla çalışmadan kurtarır. Dikkatin bu özelliği, oyunun unsurlarının sınıflara dahil edilmesinin ve aktivite biçimlerinde oldukça sık bir değişikliğin nedenlerinden biridir.

Bu nedenle, okula giden bir çocuğun zihinsel gelişimi, gereksinimleri nedeniyle niteliksel olarak değişir. Öğrenme aktiviteleriÇocuk şimdi çeşitli eğitim ve yaşam problemlerini çözme durumlarına sürekli daldırma yoluyla figüratif işaret sistemlerinin gerçekliğine ve nesnel dünyanın gerçekliğine girmeye zorlanıyor. listeliyoruz ilkokul çağında çözülen ana görevler:

1. dilin dilsel, sözdizimsel ve diğer yapılarının sırlarına nüfuz etmek;

2. sözlü işaretlerin anlam ve anlamlarının özümsenmesi ve bunların ince bütünleştirici bağlarının bağımsız olarak kurulması;

3. nesnel dünyanın dönüşümü ile ilgili zihinsel sorunları çözmek;

4. dikkat, hafıza ve hayal gücünün keyfi yönlerinin gelişimi;

5. Yaratıcılığın bir koşulu olarak kişisel pratik deneyimin sınırlarının ötesine geçmenin bir yolu olarak hayal gücünün geliştirilmesi.

Algı

Okul öncesi çağda algı, başlangıçtaki duygusal karakterini kaybeder: algısal ve duygusal süreçler farklılaşır. Algı anlamlı, amaçlı, analiz edici hale gelir. Keyfi eylemleri vurgular - gözlem, inceleme, arama.

Okul öncesi çağda çocukların algılarının gelişim süreci L.A. Venger tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Wenger'e göre algı, algısal eylemlere dayanır. Bunların kalitesi, çocuğun algısal standartlar sistemlerini özümsemesine bağlıdır. Örneğin, formların algılanması için bu tür standartlar, renk algısı - spektral gam, boyutların algılanması için - değerlendirmeleri için kabul edilen fiziksel miktarlar için geometrik şekillerdir.

Algısal eylemlerin oluşum aşamaları. Algısal eylemler öğrenmede oluşur ve gelişimleri birkaç aşamadan geçer. Oluşum süreci (ilk aşama), tanıdık olmayan nesnelerle gerçekleştirilen pratik, maddi eylemlerle başlar. Bu aşama, çocuk için yeni algısal görevler doğurur. Bu aşamada, yeterli bir imaj oluşturmak için gerekli olan maddi eylemlere doğrudan gerekli düzeltmeler yapılır. En iyi skorlar Algılar, aynı zamanda dışsal, maddi bir biçimde de ortaya çıkan duyusal standartlar olarak adlandırılan karşılaştırma için çocuğa sunulduğunda elde edilir. Onlarla, çocuk onunla çalışma sürecinde algılanan nesneyi karşılaştırma fırsatına sahiptir.

İkinci aşamada, pratik aktivitenin etkisi altında yeniden yapılandırılan duyusal süreçlerin kendileri algısal eylemler haline gelir. Algısal eylemler artık alıcı aygıtların yardımıyla gerçekleştirilir ve algılanan nesnelerle pratik eylemlerin performansını tahmin eder. Bu aşamada çocuklar, el ve gözün detaylı oryantasyon-araştırma hareketleri yardımıyla nesnelerin uzamsal özellikleri ile tanışırlar.

Üçüncü aşamada, algısal eylemler daha da gizli hale gelir, kısıtlanır, küçülür, dış efektör bağlantıları kaybolur ve dışarıdan algı pasif bir süreç gibi görünmeye başlar. Aslında bu süreç hala aktiftir, ancak içsel olarak, esas olarak sadece çocuğun bilincinde ve bilinçaltı düzeyinde ilerler.

Görsel bileşenlerin algıdaki rolü. Okul öncesi çağda algı sürecinin gelişimi, çocukların ilgi duydukları nesnelerin özelliklerini hızlı bir şekilde tanımalarına, bazı nesneleri diğerlerinden ayırt etmelerine, aralarında var olan bağlantıları ve ilişkileri bulmalarına olanak tanır. Aynı zamanda, bu dönemde çok güçlü olan figüratif ilke, çocuğun gözlemledikleri hakkında doğru sonuçlar çıkarmasını çoğu zaman engeller. J. Bruner'in deneylerinde, birçok okul öncesi çocuk, bir ekranın arkasında bir bardaktan diğerine su döküldüğünde bardaklardaki su miktarının korunması hakkında doğru bir yargıda bulunur. Ancak ekran kaldırıldığında ve çocuklar bardaklardaki su seviyesindeki değişimi (gözlüğün tabanının farklı olması nedeniyle elde edilir) gördüğünde, doğrudan algılama bir hataya yol açar: çocuklar daha az olduğunu söylüyorlar. su seviyesinin daha düşük olduğu bardakta su. Genel olarak, okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme, bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünceden bahsedecek kadar yakından ilişkilidir.

Dikkat

Erken okul öncesi bir çocuğun dikkati istemsizdir. Dışa çekici nesneler, olaylar ve insanlardan kaynaklanır ve çocuk aklını koruduğu sürece odaklanmaya devam eder. acil faiz algılanan nesnelere

İstemsiz dikkatten istemli dikkate geçiş aşamasında çocuğun dikkatini kontrol eden araçlar önemlidir. Yüksek sesle akıl yürütme, çocuğun gönüllü dikkat geliştirmesine yardımcı olur. 4-5 yaş arası bir okul öncesi çocuğundan, dikkat alanında ne tutması gerektiğini sürekli olarak yüksek sesle söylemesi istenirse, çocuk keyfi olarak ve yeterince uzun bir süre dikkatini belirli nesnelere veya onların detayları.

Küçük yaştan büyük okul öncesi yaşına kadar, çocukların dikkati aynı anda birçok farklı şekilde ilerler. Daha küçük okul öncesi çocuklar genellikle kendilerine çekici gelen resimlere 6-8 saniyeden fazla bakmazken, daha büyük okul öncesi çocuklar aynı görüntüye 12 ila 20 saniye arasında odaklanabilirler. Aynı şey çocuklarda aynı aktiviteyi yapma zamanı için de geçerlidir. farklı yaşlarda... Okul öncesi çocuklukta, farklı çocuklarda, muhtemelen sinirsel aktivitelerinin türüne, fiziksel durumlarına ve yaşam koşullarına bağlı olarak dikkatin istikrar derecesinde önemli bireysel farklılıklar gözlemlenmiştir. Gergin ve hasta çocuklar, sakin ve sağlıklı çocuklardan daha sık dikkati dağıtır ve dikkatlerinin istikrarındaki fark bir buçuk ila iki katına ulaşabilir.

Okul öncesi çocukluk, hafızanın gelişimi için en uygun yaştır.

Bu yaşta bellek, diğer bilişsel süreçler arasında baskın bir işlev kazanır. Bu dönemden ne önce ne de sonra çocuk en çeşitli materyalleri bu kadar kolay ezberlemez.

Bellek türleri. Bir okul öncesi çocuğun hafızasının bir takım belirli özellikleri vardır. Küçük okul öncesi çocuklarda hafıza istemsizdir. Çocuk kendisine bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefi koymaz ve özel ezberleme yöntemlerine sahip değildir. Onun için ilginç olan olaylar, eylemler, görüntüler kolayca yakalanır ve duygusal bir tepki uyandırıyorsa sözlü materyal istemeden hatırlanır. Çocuk şiirleri, özellikle formda mükemmel olanları çabucak ezberler: bunlarda ses, ritim ve bitişik tekerlemeler önemlidir. Çocuk kahramanlarıyla empati kurduğunda masallar, hikayeler, filmlerden diyaloglar hatırlanır.

Okul öncesi çağda, istemsiz ezberlemenin etkinliği artar. Erken okul öncesi çağındaki çocuklarda istemsiz görsel-duygusal hafıza baskındır. Bazı durumlarda, dilsel veya müziksel olarak üstün yetenekli çocukların da iyi gelişmiş bir işitsel hafızası vardır.

Küçük ve orta okul öncesi çocuklar iyi gelişmiş mekanik hafızaya sahiptir. Çocuklar kolayca hatırlarlar ve fazla çaba harcamadan gördüklerini ve duyduklarını yeniden üretirler, ancak yalnızca ilgilerini uyandırırsa ve çocukların kendileri bir şeyi hatırlamaya veya hatırlamaya ilgi duyarlarsa. Bu hafıza sayesinde, okul öncesi çocuklar konuşmalarını hızla geliştirir, ev eşyalarını kullanmayı öğrenir.

Çocuk ne kadar anlamlı materyali hatırlarsa, ezberleme o kadar iyi olur. Semantik bellek mekanik bellekle birlikte gelişir, bu nedenle başka birinin metnini büyük bir doğrulukla tekrarlayan okul öncesi çocukların mekanik belleğin egemen olduğu varsayılamaz. Aktif zihinsel çalışma ile çocuklar, materyalleri bu tür çalışmalar olmadan daha iyi ezberler.

Erken çocuklukta edinilen izlenimlerin ilk hatıraları genellikle yaklaşık üç yaş ile ilgilidir (yetişkinlerin çocuklukla ilgili anıları anlamına gelir). İlk çocukluk anılarının neredeyse %75'inin üç ila dört yaş arasında gerçekleştiği tespit edildi. Bu, belirli bir yaşta, yani erken okul öncesi çocukluğun başlangıcında, çocuğun uzun süreli belleği ve ana mekanizmalarını geliştirdiği anlamına gelir.

Orta okul öncesi çağda (4 ila 5 yaş arası) gönüllü hafıza oluşmaya başlar. Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesi, materyalleri ezberlemeleri, korumaları ve yeniden üretmeleri için özel görevlerin formüle edilmesiyle yakından ilgilidir. Bu tür birçok görev oyun aktivitelerinde ortaya çıkar, bu nedenle oyunlar çocuğa hafıza geliştirmesi için zengin fırsatlar sunar. 3-4 yaş arası çocuklar, oyunlardaki materyalleri gönüllü olarak ezberleyebilir, hatırlayabilir ve hatırlayabilir.

Keyfi hafızanın oluşum aşamaları. 3. M. Istomina, okul öncesi çocuklarda gönüllü ezber oluşturma sürecinin nasıl devam ettiğini analiz etti. Küçük ve orta okul öncesi çağda, ezberleme ve çoğaltma istemsizdir. Daha büyük okul öncesi çağında, istemsizden gönüllü ezberlemeye ve materyalin çoğaltılmasına kademeli bir geçiş vardır.

İstemsiz bellekten keyfi belleğe geçiş iki aşamadan oluşur.

İlk aşamada gerekli motivasyon oluşur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada bunun için gerekli olan anımsatıcı eylemler ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.

İlk aşamalarda, bilinçli, amaçlı ezberleme ve hatırlama yalnızca ara sıra ortaya çıkar. Genellikle diğer etkinliklere dahil edilirler, çünkü hem oyunda hem de yetişkinlerden ödevler yaparken ve sınıflar sırasında - çocukları okula hazırlarken ihtiyaç duyulur.

Çocuklarda oyun içinde ezberleme verimliliği, oyun dışında olduğundan çok daha yüksektir. Oynarken, bir çocuğun hatırlaması zor materyalleri yeniden üretmesi daha kolaydır. Bir satıcı rolünü üstlenerek, uzun bir ürün ve diğer mal listesini doğru zamanda hatırlayabildiğini ve hatırlayabildiğini varsayalım. Oyun durumu dışında ona benzer bir kelime listesi verirseniz, bu görevle baş edemeyecek.

Gönüllü ezbere geçişin mümkün olması için, daha iyi hatırlamayı, bellekte tutulan materyali daha eksiksiz ve daha doğru bir şekilde yeniden üretmeyi amaçlayan özel algısal eylemler ortaya çıkmalıdır. İlk özel algısal eylemler, 5-6 yaşındaki bir çocuğun aktivitesinde ayırt edilir ve çoğu zaman ezber için basit tekrarlar kullanırlar. 6-7 yaşına kadar, gönüllü ezberleme sürecinin oluştuğu düşünülebilir. Psikolojik işareti, çocuğun ezber için materyaldeki mantıksal bağlantıları keşfetme ve kullanma arzusudur.

Anımsatıcı süreçlerin özellikleri. Yaşla birlikte, bilgilerin uzun süreli bellekten alınma ve operasyonel belleğe aktarılma hızının yanı sıra RAM'in hacmi ve süresinin de arttığına inanılmaktadır. Üç yaşındaki bir çocuğun şu anda işlemsel bellekte bulunan yalnızca bir bilgi birimiyle, on beş yaşındaki bir çocuğun ise bu tür yedi birim ile işlem yapabileceği tespit edilmiştir.

Yaşla birlikte, çocuğun kendi hafızasının yeteneklerini değerlendirme yeteneği gelişir ve çocuklar büyüdükçe bunu daha iyi yapabilirler. Zamanla, çocuğun kullandığı materyalleri ezberleme ve yeniden üretme stratejileri daha çeşitli ve esnek hale gelir. Sunulan 12 resimden, örneğin 4 yaşındaki bir çocuk 12'sinin hepsini tanır, ancak yalnızca iki veya üçünü yeniden üretebilir, 10 yaşındaki bir çocuk ise tüm resimleri tanıyarak yeniden üretebilir. 8 tanesi.

Hayal gücü

Çocukların hayal gücünün gelişiminin başlangıcı, çocuğun bazı nesneleri başkalarıyla değiştirme ve bazı nesneleri başkalarının rolünde kullanma (sembolik işlev) yeteneğini ilk kez gösterdiği erken çocukluk döneminin sonu ile ilişkilidir. Sembolik ikamelerin oldukça sık yapıldığı ve çeşitli araç ve tekniklerin kullanıldığı oyunlarda hayal gücü daha da geliştirilir.

Hayal gücü türleri. Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında, çocuğun üreme hayal gücü baskındır ve alınan izlenimleri görüntüler şeklinde mekanik olarak yeniden üretir. Bunlar, çocuğun gerçekliği doğrudan algılaması, hikaye dinlemesi, masal dinlemesi, film izlemesi sonucunda aldığı izlenimler olabilir. Bu tür hayal gücünün görüntüleri, gerçekliği entelektüel olarak değil, duygusal bir temelde geri yükler. Görüntüler genellikle çocuk üzerinde duygusal bir izlenim bırakan, oldukça belirli duygusal tepkiler vermesine neden olan ve özellikle ilginç olduğu ortaya çıkan şeyleri yeniden üretir. Genel olarak, okul öncesi çocukların hayal gücü hala oldukça zayıftır.

Küçük okul öncesi çocuğu henüz resmi hafızadan tamamen yeniden oluşturamaz, parçalara ayırabilir ve daha sonra yeni bir şeyin bir araya getirilebileceği parçalar olarak algılananların bireysel parçalarını yaratıcı bir şekilde kullanamaz. Daha genç okul öncesi çocuklar, olayları kendi bakış açılarından farklı bir bakış açısıyla, farklı bir bakış açısıyla sunamama ile karakterize edilir. Altı yaşındaki bir çocuktan, uçağın bir kısmına nesneleri diğer tarafında olduğu gibi yerleştirmesini, ilkine 90 ° açıyla döndürmesini isterseniz, bu genellikle büyük zorluklara neden olur. bu yaştaki çocuklar için. Sadece uzamsal değil, aynı zamanda basit düzlemsel görüntüleri de zihinsel olarak dönüştürmek onlar için zordur.

Daha büyük okul öncesi çağda, gönüllü ezber ortaya çıktığında, üremeden gelen hayal gücü, mekanik olarak yeniden üreten gerçekliğe dönüşür. yaratıcı hayal gücü... Çocukların yaratıcı hayal gücünün ortaya çıktığı ana aktivite türü rol yapma oyunlarıdır.

Bir görüntüyü bir nesneden ayırarak ve bir görüntüyü bir kelime ile ifade ederek bilişsel hayal gücü oluşur. Duyuşsal hayal gücü, çocuğun kendi "ben"inin farkına varması, kendisinin diğer insanlardan psikolojik olarak ayrılması ve gerçekleştirdiği eylemler sonucunda oluşur.

Hayal gücü işlevleri. Hayal gücünün bilişsel ve entelektüel işlevi sayesinde, çocuk etrafındaki dünyayı daha iyi öğrenir, önüne çıkan sorunları daha kolay ve daha başarılı bir şekilde çözer. Çocuklarda hayal gücü de duygusal-koruyucu bir rol oynar. Çocuğun kolayca savunmasız ve zayıf korunan ruhunu aşırı zor deneyimlerden ve yaralanmalardan korur. Hayal gücünün duygusal ve koruyucu rolü, hayali bir durum aracılığıyla, ortaya çıkan gerilimin serbest bırakılabilmesi ve gerçek pratik eylemlerin yardımıyla sağlanması zor olan bir tür sembolik çatışma çözümüdür.

Hayal gücünün gelişim aşamaları. Hayal gücü, diğerleri gibi zihinsel aktivite, insan ontogenezinde belirli bir gelişim yolundan geçer. O.M. Dyachenko, çocukların gelişimindeki hayal gücünün, diğer zihinsel süreçleri takip eden aynı yasalara tabi olduğunu gösterdi. Algı, hafıza ve dikkat gibi, istemsiz (pasif) olan hayal gücü de gönüllü (aktif) hale gelir, yavaş yavaş doğrudan aracılı hale gelir ve çocuk tarafından ona hakim olmanın ana aracı duyusal standartlardır.

Hayal gücünün gelişimindeki ilk aşama 2,5-3 yıla bağlanabilir. Bu sırada, bir duruma doğrudan ve istemsiz bir tepki olarak hayal gücü, keyfi bir sürece dönüşmeye başlar ve bilişsel ve duygusal olarak ayrılır.

Bilişsel hayal gücünün gelişimi, görüntüyü eylemle "nesnelleştirme" süreci ile ilişkilidir. Bu süreç sayesinde çocuk, imajlarını kontrol etmeyi, onları değiştirmeyi ve iyileştirmeyi, hayal gücünü düzenlemeyi öğrenir. Ancak, henüz bunu planlayacak, gelecekteki eylemlerin bir programını zihninde önceden çizecek durumda değil. Çocuklarda bu yetenek sadece 4-5 yaşlarında ortaya çıkar.

2,5-3 yaşından 4-5 yaşına kadar duygusal hayal gücünün gelişimi bir dizi aşamadan geçer. İlk aşamada çocuklarda yaşanan olumsuz duygusal deneyimler, duydukları masalların kahramanlarında sembolik olarak ifade edilir. İkinci aşamada, çocuk zaten "Ben" in tehditlerini ortadan kaldıran hayali durumlar oluşturabilir (hikayeler - özellikle belirgin olumlu niteliklere sahip olduğu iddia edilen çocukların kendileri hakkındaki fantezileri). Üçüncü aşamada, kendisi hakkında hoş olmayan bilgiler, kişinin kabul edilemez nitelikleri ve eylemleri sayesinde, çocuğun diğer insanlara, çevredeki nesnelere ve hayvanlara atfetmeye başladığı bir projeksiyon mekanizması oluşturulur. Yaklaşık 6-7 yaşlarında, çocuklarda duygusal hayal gücünün gelişimi, birçoğunun hayal edebilecekleri ve hayali bir dünyada yaşayabilecekleri düzeye ulaşır.

Okul öncesi çocukluğun sonlarına doğru, çocuğun hayal gücü iki ana biçimde sunulur:

A) çocuk tarafından bazı fikirlerin keyfi, bağımsız üretimi;

B) uygulanması için hayali bir planın ortaya çıkması.

düşünme

Okul öncesi çocuklukta düşünme gelişiminin ana hatları şöyle özetlenebilir:

Gelişen hayal gücüne dayalı görsel-aktif düşüncenin daha da iyileştirilmesi;

Gönüllü ve aracılı belleğe dayalı görsel-figüratif düşünceyi geliştirmek;

Entelektüel problemleri belirleme ve çözme aracı olarak konuşmayı kullanarak sözlü-mantıksal düşüncenin aktif oluşumunun başlangıcı.

Düşüncenin gelişim aşamaları. N.N. Poddyakov, küçük yaştan üst düzey okul öncesi yaşına kadar düşünmenin gelişiminde altı aşama belirledi. Bu adımlar aşağıdaki gibidir.

1. Çocuk henüz zihninde hareket edemez, ancak görsel-etkili bir planda problemleri çözmek için ellerini kullanma, bir şeyleri manipüle etme yeteneğine sahiptir.

2. Çocuğun sorunu çözme sürecinde konuşma zaten dahil edilmiştir, ancak onun tarafından yalnızca görsel-etkili bir planda manipüle ettiği nesneleri adlandırmak için kullanılır. Temel olarak, çocuk hala "elleri ve gözleriyle" sorunları çözer, ancak konuşma biçiminde gerçekleştirilen pratik eylemin sonucunu formüle edebilir.

3. Problem, nesnelerin görüntülerinin manipülasyonu yoluyla mecazi olarak çözülür. Burada, atanan görevi çözmeyi amaçlayan eylemleri gerçekleştirme yöntemleri tanınır ve sözlü olarak belirtilebilir. Gerçek bir pratik eylemin icrasından henüz ayrılmamış, yüksek sesle akıl yürütmenin temel bir biçimi ortaya çıkar.

4. Problem, çocuk tarafından önceden hazırlanmış ve içsel olarak sunulan bir plana göre çözülür. Bu tür sorunları çözmek için önceki girişimler sürecinde biriken bellek ve deneyime dayanır.

5. Görev, zihinde bulunan cevabı pekiştirmek ve daha sonra kelimelerle formüle etmek için aynı görevin görsel-etkili bir plan içinde daha sonra gerçekleştirilmesiyle içsel olarak (zihinsel olarak) çözülür.

6. Sorunun çözümü, nesnelerle pratik eylemlere daha fazla atıfta bulunmadan, hazır bir sözlü çözüm verilmesiyle yalnızca iç planda gerçekleştirilir.

Podyakov tarafından varılan önemli bir sonuç, çocuklarda zihinsel eylemlerin gelişiminde geçen aşamaların tamamen kaybolmadığı, dönüştürüldüğü, daha mükemmel olanlarla değiştirildiğidir. Bu yaştaki çocukların zekası, tutarlılık ilkesi temelinde işler. Tüm düşünme türleri ve seviyeleri sunulur ve gerekirse aynı anda çalışmaya dahil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal.

Zihinsel aktivite için koşullar. Kendine özgü çocuk mantığına rağmen, okul öncesi çocuklar doğru bir şekilde akıl yürütebilir ve oldukça karmaşık sorunları çözebilir. Onlardan belirli koşullar altında doğru cevaplar alınabilir.

Her şeyden önce, çocuğun görevin kendisini hatırlaması için zamana ihtiyacı vardır. Ayrıca, problemin koşullarını hayal etmeli ve bunun için onları anlamalıdır. Bu nedenle, görevi çocukların anlayabileceği şekilde formüle etmek önemlidir. Bir Amerikan çalışmasında, 4 yaşındaki çocuklara oyuncaklar gösterildi - 3 araba ve 4 garaj. Tüm arabalar garajlara park edilir ve bir garaj boş kalır. Çocuğa sorulur: "Bütün arabalar garajda mı?" Genellikle çocuklar her şey değil derler. Küçük bir çocuk 4 garaj varsa 4 araba olması gerektiğine inanıyor. Bundan şu sonuca varıyor: Dördüncü bir araba var, sadece bir yerlerde kayboldu. Sonuç olarak, çocuk kendisine verilen görevi yanlış anladı.

Doğru kararı almanın en iyi yolu, çocuğun eylemlerini kendi deneyimlerine dayanarak uygun sonuçlar çıkaracak şekilde düzenlemektir. AV Zaporozhets, okul öncesi çocuklara, kendileri tarafından çok az bilinen fiziksel fenomenler hakkında, özellikle de neden bazı nesnelerin yüzdüğünü ve diğerlerinin boğulduğunu sordu. Az ya da çok fantastik cevaplar aldıktan sonra, suya çeşitli şeyler atmalarını önerdi (hafif görünen küçük bir karanfil, büyük bir tahta blok vb.). Daha önce çocuklar cismin yüzüp yüzmeyeceğini tahmin ediyordu. Oldukça fazla sayıda denemeden sonra, ilk varsayımlarını kontrol eden çocuklar tutarlı ve mantıklı bir şekilde akıl yürütmeye başladılar. En basit tümevarım ve tümdengelim biçimleri için yeteneği kazandılar.

Bu nedenle, uygun koşullarda, bir okul öncesi çocuğu, kendisi için anlaşılır ve ilginç olan bir sorunu çözdüğünde ve aynı zamanda kendisi için mevcut olan gerçekleri gözlemlediğinde, mantıksal olarak doğru bir şekilde akıl yürütebilir.

Sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimi. Çocuğun okul öncesi çağın sonunda gelişmeye başlayan sözel-mantıksal düşünmesi, kelimelerle işlem yapma ve akıl yürütme mantığını anlama becerisini şimdiden gerektirir.

Çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi en az iki aşamadan geçer. İlk aşamada, çocuk nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir, problem çözerken bunları kullanmayı öğrenir. İkinci aşamada, ilişkileri ifade eden kavramlar sistemini öğrenir ve akıl yürütme mantığının kurallarını özümser. İkincisi genellikle eğitimin başlangıcını ifade eder.

Okul öncesi çağda, kavramlara hakim olma süreci yeni başlıyor. Üç ila dört yaşındaki bir çocuk kavramları kullanabilir. Bununla birlikte, onları bir yetişkinden farklı bir şekilde kullanır, genellikle anlamlarını tam olarak anlamaz. Çocuk bunları bir eylemin veya nesnenin yerini alan etiketler olarak kullanır.

Kavramlar günlük düzeyde kalsa da, kavramın içeriği, çoğu yetişkinin bu kavramla kastettikleri ile giderek daha fazla örtüşmeye başlar. Örneğin, 5 yaşındaki bir çocuk zaten “canlı” gibi soyut bir kavram ediniyor. Bir timsahı kolayca ve hızlı bir şekilde "canlı" olarak sınıflandırır (bunun için sadece 0,4 saniyeye ihtiyacı vardır), ancak bu kategoride bir ağacı (1.3 saniye düşünür) veya bir laleyi (neredeyse 2 saniye) sınıflandırmayı zor bulur.

Çocuklar kavramları daha iyi kullanmaya, zihinlerinde onlarla birlikte işlemeye başlarlar. Örneğin, 3 yaşındaki bir çocuğun “gün” ve “saat” kavramlarını hayal etmesi 7 yaşındaki bir çocuğa göre çok daha zordur. Bu özellikle, annesi bir saat içinde geri döneceğine söz verirse onu ne kadar beklemek zorunda kalacağını tahmin edememesi gerçeğinde ifade edilir.

Okul öncesi çağın sonunda, genelleme, mantıksal bağlantıların kurulması yönünde bir eğilim vardır. Genellemenin ortaya çıkması, çocukların canlı dış işaretlere odaklanarak (küçük bir nesne hafif, büyük, ağır, vb.)