N.A. Molchanova

26 numaralı ortaokul, Molodyozhny köyü, Osakarovsky bölgesi, Karaganda bölgesi

RUSÇA DERSLERİNDE KÜÇÜK ÖĞRENCİLERİN KONUŞMA GELİŞİMİ

Üzerinde şimdiki aşama Konuşma kültürünün artması için toplumun iyileştirilmesi büyük önem taşımaktadır. KD Ushinsky şunları yazdı: “Dil tüm ulusu ve tüm anavatanını ruhanileştirir. Dil, köhnemiş ve gelecek nesilleri büyük bir tarihsel canlı bütüne bağlayan en canlı, en bol ve en güçlü bağdır... Halkın dili insanların ağzında yaşadığı sürece halk da yaşar. Belirli bir dilde ustalaşma süreci, konuşmanın gelişimidir. Rus dilini öğretmenin temel amacı ilkokulöğrencilerin gelişimi ile bütünlük içinde sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimidir. Alt sınıflar onları birey olarak düşünmek ve şekillendirmek. Tüm konularda bilgiye hakim olmadaki daha fazla başarıları, genç öğrencilerin zihinsel gelişim problemlerini çözmenin etkinliğine bağlıdır.

Bir kişi konuşmasını tüm hayatı boyunca geliştirir, ana dilinin zenginliklerine hakim olur. Her yaş aşaması konuşma gelişimine yeni bir şey getiriyor. Konuşmada ustalaşmanın en önemli aşamaları çocukların yaşına düşer - okul öncesi ve okul dönemleri. Okulda masa başındaki çocukla ilgileniyoruz. öğretmenlerin görevi ilkokul- dördüncü sınıftan mezun olan bir öğrencinin konuşma becerilerini, sınıftaki hiçbir öğrencinin altında kalmaması gereken minimum seviyeye getirmek, yani. Çocuğun konuşmasını geliştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, konuşma kültürünü ve tüm ifade olanaklarını geliştirmek ve geliştirmekle yükümlüdür, çünkü konuşma önemli ve geniş bir insan faaliyeti alanıdır.

Konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışmanın ana bölümleri:

Konuşmanın sağlam tarafında çalışın

Kelimenin önemli kısımları üzerinde çalışın

Kelime üzerinde çalışın (sözlük çalışması)

Morfolojik konuşma araçları üzerinde çalışın

Sözdizimsel konuşma araçları üzerinde çalışın

Bir konuşma kültürü

stilistik

Bağlantılı konuşma

Ana çalışma biçimleri:

Metin analizi

Resim, film, gözlem üzerine söyleşiler

öğretmenin sözü

İş türleri:

İfadeler

Kompozisyonlar

çarpık metin

Makale

Rus dilinin herhangi bir dersinde üç temel koşulun yerine getirilmesine büyük önem verilmektedir. Birincisi doğru konuşma ortamını sağlamak, ikincisi öğrencilerin bağımsız sözlü ve yazılı açıklamaları için ön koşulları oluşturmak, üçüncüsü sözlüğü etkinleştirmek.

Öğretmen, çalışmasında, öğrenme güçlüğü çeken bazı çocukların varlığıyla karşı karşıya kalır. Başarısız olan küçük okul çocukları arasında çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklar var. Kural olarak, öğrenciler yakın fonemler, sesli ve sağır ünsüzler arasında ayrım yapmazlar: b-p, g-k, d-t, w-sh. Bu gibi durumlarda, sözlü konuşma seslerini karıştırmanın kelimede bir değişikliğe yol açtığını gösteren bir takım alıştırmalar kullanılır:

House-tom, kiriş-sopa, keçi-tükürük, vb.

Konuşma kusurları, konuşma aparatının işleyişindeki eksikliklerle ilişkilidir. Çocuğa artikülatör jimnastik ve pratik ses ile eğitim egzersizleri kullanarak yardım edilebilir:

Öyle ya da böyle fare tekerleği döndürür, vb.

Birinci sınıftan itibaren çocuklara konuşmada kullanmaları öğretilmelidir. kibar kelimeler ve ifadeler. Bu, sadece okul çağındaki çocukların okuryazar yazma, doğru telaffuz ve kelime kullanma becerilerini oluşturmakla kalmayıp, aynı zamanda her insan için gerekli olan kültürel bir toplumda insanlar arasındaki iletişim normlarını ortaya çıkaran Rus dili derslerinin vazgeçilmez bir ihtiyacıdır. Çocuklarda ilgi uyandırmak ve semantik anlamını güçlendirmek isteyen konuşma görgü kuralları, masallar, kuklalarla oyun görevleri ve dramatizasyon derslerde kullanılmaktadır. Örneğin, bir toplantıda kimi ve nasıl selamlaşacağımızı, akraba ve arkadaşlara hangi kelimelerle hitap edeceğimizi öğrendik. Konuşma görgü kuralları üzerine yapılan çalışmalar yazılı alıştırmalarla desteklenmelidir.

Çocuklar resimlerden hikayeler oluşturmakla ilgilenirler. Bu tür görevler çocuklar için zor değildir ve işe olan ilgiyi ve program materyalinin daha başarılı bir şekilde özümsenmesini geliştirir.

Küçük öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek, konuşmanın gelişimindeki yönlerden biridir. Sadece kelime dağarcığını zenginleştirmek değil, aynı zamanda harekete geçirmek de gereklidir. Çocuklar genellikle aynı kelimeleri konuşmada tekrar ederler. Görevde: isimler için sıfatları toplayın, çocuklar şunu yazar: kız (ne?) güzel, çiçek (ne?) güzel. Totolojik hataları ortadan kaldırmak için eş anlamlıları kullanan özel bir alıştırma sistemi kullanılır.

Öğrencilerin ana dillerinin kelime hazinesinde daha başarılı bir şekilde ustalaşmaları için, derslerde günlük olarak okul yazımından 2-3 kelime eklemeniz gerekir veya açıklayıcı sözlük. Bir ön koşul bir tanımdır sözlük anlamı kelimeler, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerin seçimi, kelimenin doğru yazılışı.

Derslerde, kelime dağarcığıyla çalışarak, görev içeren slaytlardan oluşan multimedya sunumlarını kullanabilirsiniz. Örneğin:

1. Hastalık izni - ...

Uzmanlık-…

Hayvan eğitimi-…

Referans kelimeler: Bülten, meslek, eğitim.

2. Eksik harfleri ekleyerek kelimeleri yazın:

P ... lto, k ... kao, k ... shne, m ... nu, m ... tro, p ... ro, sevindim ... oh.

Bir sözlükte kontrol edin.

Atasözleri ve deyimler her derste kullanılması önemlidir. Aforizmalarında güzeller, esprili, içerikte genişler. Öğrenciler bunları konuşmalarında kullanmayı severler.

İlkokul öğrencilerinin konuşmalarının geliştirilmesine ilişkin ana çalışma türleri sunumlar ve denemelerdir. Bir açıklama, bir metnin yazılı olarak yeniden anlatılmasıdır. Sunumda aşağıdaki şartlar aranır: 1) Planın tüm noktaları açıklanmalıdır, 2) Metnin içeriği tam ve tutarlı bir şekilde aktarılmalıdır, 3) Sunum, dilbilgisi hatası olmadan doğru edebi dilde yazılmalıdır. Her sunum için bir plan hazırlanır, öğrenciler metni dikkatlice dinler ve sorulan sorulara göre analiz eder.

İçeriği derin, doğru edebi dilde yazılmış iyi bir deneme, makalenin yazarının zihinsel olgunluğunun bir göstergesidir. Öğrenciler için kompozisyon yazdıkları dersler en eğlenceli olanıdır. Denemelere hazırlanırken çocuklar çok okurlar, okuduklarıyla ilgili izlenimlerini paylaşırlar, kitaplardan alıntılar yaparlar, yüksek sesle okurlar, "kanatlı" ifadeler, ifadeler, görüntüler alırlar. Bu tür çalışmalar öğrenciler için zordur, ancak ilginçtir. Öğretmen mutlaka öğrencilerin yaratıcı sürecine katılmalı, kendi kompozisyonlarını düzenlemeye yardımcı olmalı, eleştirmen olarak hareket etmelidir, bu küçük yazarların büyümesine katkıda bulunur.

Öğrencileri gözlemleyerek, konuşmanın geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmaların olumlu sonuçlar verdiği sonucuna varabiliriz: üçüncü sınıfın ikinci yarısına kadar öğrencilerin %86'sı monolog konuşabiliyor, %76'sı sunumları üslup açısından doğru yazabiliyor, %68'i kompozisyonları kullanmadan yazabiliyor. çok çaba. verilen konu.

Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi, konuşma gibi önemli bir biliş ve düşünme aracı geliştirilmeden imkansız olduğundan, öğrencilerin konuşmasının gelişimi şu anda okulun ana görevlerinden biridir ve her şeyden önce Rusça dersleri . Tüm yıllar boyunca sözlü ve yazılı konuşmanın sistematik bir şekilde zenginleştirilmesi olmadan, öğrencilerin konuşma kültürünü, genel gelişimlerini etkili bir şekilde geliştirmek imkansızdır.

Kaynakça:

1. Ladyzhenskaya T.A. Rus dili derslerinde konuşmanın gelişimi için metodoloji.//Moskova, "Aydınlanma", 1980.

2. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Konuşmanın gelişimi için bir rehber.//Moskova. "Aydınlanma", 1997.

Genel, ek ve kamu kurumlarının pedagojik çalışanlarının mesleki becerilerinin belediye rekabeti okul öncesi eğitim

« Metodik geliştirme- 2016"

İlkokul Öğrencilerinin Rusça Derslerinde Oyun Teknolojileri Aracılığıyla Konuşma Gelişimi

ilkokul öğretmeni MBOU "Gymnasium No. 26"

Miass kentsel bölge

Tanıtım 3

Oyun teknolojileri 4

didaktik oyun 6

8

Çözüm 10

EK 11

Ek 2. Projenin kartviziti 15

Ek 3. Kitapçık "Kral Ural dağları» 16

Ek 4. Kitapçık Değerlendirme Kriterleri 17

Ek 5. Multimedya sunumunu değerlendirme kriterleri 18

Ek 6 19

Ek 7. Sunum "Doğal alanlar Çelyabinsk bölgesi» 1. sınıf öğrencileri 25

Ek 8. Sunum "Çocuk çizimleri" 28

Ek 9 31

Ek 10. Öğretmenin sunumu "Mantarlar - bir vahşi yaşam mucizesi" 32

Ek 11 36

Ek 12 40

Ek 13. Sunum "Mantarların orman yaşamındaki rolü nedir?" 1. sınıf öğrencileri 43

Ek 14 47

Ek 15. Sunum "Miselyum nedir?" 1. sınıf öğrencileri………..48

Ek 16. Sunum "Kim bacağına şapka takar?" 1. sınıf öğrencileri..53

Ek 17

Tanıtım

Adam sadece oynuyor
kelimenin tam anlamıyla bir erkek olduğunda,
ve sadece oynadığı zaman tamamen insandır.
(F. Schiller)

Genç öğrencilerin dil eğitimi ve konuşma gelişimi, modern çağın temel sorunlarından biridir. ilkokul. Rus dilinin incelenmesi, dilsel, duygusal, ahlaki ve entelektüel gelişim gibi acil sorunları çözmeye odaklanmıştır.

Son zamanlarda, okul çocuklarının iletişimsel algısına özel bir önem verilmiştir, çünkü konuşma gelişimindeki başarı diğer okul disiplinlerine hakim olmanın etkinliğini belirlediğinden, konuşmada akıcılık, kamusal yaşama aktif ve anlamlı katılım için ön koşulları yaratır, çocukları gerekli konuşma becerileriyle donatır. davranış, konuşma geliştirme kültürü.

Modern pedagojik teknolojiler, okulun ana figürü olan öğrenciye yöneliktir. Bir teknoloji seçmek için, bir öğretmenin faaliyetinin geleneksel klişesini yeniden inşa etmek gerekir: öğrenciyi anlamak, öğrenciyi kabul etmek, öğrenciyi öğrenme sürecinin bir konusu olarak tanımak ve eğitim bilgisi teknolojilerini seçmek, dikkate alarak. Almak istediğiniz sonucu unutmadan, sınıf ve yaş seçimini, konuyu ve didaktik eğitim sağlanmasının varlığını hesaba katın. Bu nedenle, modern eğitim teknolojileriöğrencilerin etkinliklerini organize etmeyi, bu etkinlik yoluyla becerilerini, niteliklerini ve yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlar.

Metodolojik geliştirmenin amacı: Oyun teknolojilerinin kullanımı yoluyla konuşma geliştirme düzeyini artırmak için genç okul çocuklarının Rusça dil dersleri için olumlu motivasyonunun oluşumu.

Görevler:

Rus dili çalışmasında eğitim ve bilişsel aktivite için olumlu motivasyon oluşumu.

Eğitim etkileşimlerinde hoşgörü oluşumu.

Öğrencilerde iletişimsel yeterliliğin geliştirilmesi.

Psikolojik ekipte olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması.

Oyun teknolojileri

Dilbilimci ve metodolojist V.I. Chernyshov, eğitim durumu hakkındaki görüşünü “Neredeyse asla konuşmayı öğretmiyoruz” dedi. Bu sözler ne yazık ki zamanımıza atfedilebilir. Öğretmen, ilkokul mezunlarının sözlü ve yazılı konuşmaya iyi derecede hakim olmalarını sağlamalıdır. Bunun için de “çocukların ağzını açmak”, onları heyecanlandıran, ilgilerini çeken şeyler hakkında özgürce konuşma ve yazma fırsatı sağlamak ve çocukların kendini ifade etme isteklerini söz yoluyla desteklemek gerekir. Ama katı bir çerçevede nasıl yapılır Müfredat? Öğretmenin yardımına harika bir araç geliyor - oyun.

Oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun ruhsal dünyasına aktığı devasa bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini tutuşturan bir kıvılcımdır. Oyunun böyle bir tanımı, büyük öğretmen V.A. Sukhomlinsky tarafından verilir. Eski nesillerin deneyimlerini daha genç nesillere aktaran bir öğretme yöntemi olarak oyun, eski çağlardan beri kullanılmaktadır. Okulun eğitim sürecinde yakın zamana kadar oyunun kullanımı çok sınırlıydı. Aktivasyon ve yoğunlaştırmaya dayanan modern bir okulda Eğitim süreci, oyun etkinliği aşağıdaki durumlarda kullanılır:

bir konsepte, konuya ve hatta bir konunun bir bölümüne hakim olmak için amatör teknolojiler olarak;

ders veya onun bir parçası olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol);

teknolojiler olarak müfredat dışı etkinlikler(kolektif yaratıcı çalışma).

"Oyun pedagojik teknolojileri" kavramı, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar şeklinde düzenlemek için kapsamlı bir yöntem ve teknikler grubunu içerir; bunlar, genel olarak oyunlardan açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefine ve aşağıdakilere karşılık gelen pedagojik bir sonuca sahip olduklarından farklıdır. eğitimsel ve bilişsel bir yönelim ile gerekçelendirilen ve karakterize edilen o.

İÇİNDE oyun teknolojisi aşağıdaki bileşenler öne çıkıyor:

a) motivasyon bileşeni - öğrencinin aktivitenin içeriğine ve sürecine karşı tutumu ile ilişkilidir, oyunda aktivite sağlar ve diğer aktivitelerle bağlantı kurar, oyun sürecinde ortaya çıkar;

b) yönelimsel hedef bileşeni - öğrencinin, kişisel olarak önemli hale gelen, öğrencilerin oyun davranışlarının düzenleyicileri haline gelen eğitimsel ve bilişsel aktivite, ahlaki tutumlar, değerler hedeflerini algılamasıyla bağlantılıdır;

d) isteğe bağlı değer bileşeni, yüksek derecede odaklanma sağlar bilişsel aktivite, dikkati, duygusal deneyimleri içerir; e) Oyunun değerlendirme bileşeni, oyun etkinliğinin sonuçlarının oyunun amacı ile karşılaştırılması, ayrıca oyun sürecinin kendi kendini yönetmesi ve kişinin kendi etkinliğinin yansımasını sağlar. Oyunun tüm bu bileşenleri, oyunun teknolojik yapısını belirlemektedir.

Sınıfların oyun biçimi, sınıfta oyun teknikleri ve öğrencileri cesaretlendirme, teşvik etme aracı olarak hareket etmesi gereken durumlar yardımıyla oluşturulur. Öğrenme aktiviteleri. Oyun tekniklerinin ve durumların uygulanması ders formu Sınıflar aşağıdaki ana alanlarda yapılır:

1. Didaktik hedef, öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde belirlenir.

2. Öğrenme etkinlikleri oyunun kurallarına tabidir.

3. Eğitim materyali bunun aracı olarak kullanılır.

4. Eğitim faaliyetlerine, didaktik görevlerin oyun kategorisine geçişine katkıda bulunan yarışmalar tanıtılır.

5. Didaktik görevin başarıyla tamamlanması oyun sonucuyla ilişkilidir.

Deneyimler, oyun teknolojilerinin öğrencilerin özgürleşmesine yardımcı olduğunu gösteriyor, özgüven ortaya çıkıyor. durumlara girmek gerçek hayat, oyun teknolojilerinin yarattığı başarı durumları, öğrenciler herhangi bir karmaşıklıktaki materyali daha iyi öğrenirler.

Hedef yönelimlerinin spektrumu:

Didaktik: genişleyen ufuklar, bilişsel aktivite; pratikte ZUN uygulaması; pratik faaliyetlerde gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu; genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi; emek becerilerinin gelişimi.

eğitimciler: bağımsızlık eğitimi, irade; belirli yaklaşımların, konumların, ahlaki, estetik ve dünya görüşü tutumlarının oluşumu; işbirliği, kolektivizm, sosyallik, iletişim eğitimi.

geliştirme: dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, karşılaştırma yeteneği, kontrast, analoji bulma, hayal gücü, fantezi, yaratıcılık, empati, yansıma, optimal çözümler bulma yeteneği; öğrenme etkinlikleri için motivasyonun geliştirilmesi.

sosyalleşme: toplumun normlarına ve değerlerine aşinalık; çevresel koşullara uyum; stres kontrolü, kendi kendini düzenleme; iletişim eğitimi; psikoterapi.

Okulda çocuklarla çalışırken kullanılan çeşitli oyunlar arasında Rusça derslerine ilgi uyandırabilecek en etkili araç didaktik bir oyundur.

didaktik oyun

Ders ana bileşendir okullaşma ve eğitim, öğretmen ve öğrenciler arasında doğrudan ve sistematik iletişimin gerçekleştiği pedagojik etkilerin bir gerçekleşme biçimidir. Şu anda, oyun teknolojilerinin kullanıldığı geleneksel olmayan ders biçimleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Dersteki oyun öğrencileri harekete geçirir, bilişsel ilgiyi artırır. Çocuklarda duygusal bir artışa neden olur, verimliliği arttırır, bu da yaratıcılığa dönüşür. Yeni, öğrencilerin yeni bilgiler edinmeye çalıştıkları tezahüründe her zaman merak ve merak uyandırır. Dersler-oyunlar çok canlıdır, duygusal olarak elverişli bir psikolojik ortamda, iyi niyet, özgürlük, eşitlik atmosferinde, kısıtlama yokluğunda. Öğretmen ve öğrenciler arasında özel bir iletişim kurulur.

Didaktik oyunlar, öğretmenler tarafından eğitim amaçlı özel olarak oluşturulur, bilişsel ve geliştiricidir.

Didaktik oyunlar, yalnızca entelektüel gelişimin yanı sıra bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimi için bir araç değil, aynı zamanda bir oyun eğitim biçimidir.

Didaktik bir oyuna sahip bir dersin karakteristik bir özelliği, bir oyunun dersin yapısal unsurlarından biri olarak tasarımına dahil edilmesidir. Oyun seçimi için belirli gereksinimler vardır.

1. Oyunlar, belirli eğitim görevlerine, bilgi, becerilere yönelik program gereksinimlerine ve standart gereksinimlere uygun olmalıdır.

2. Oyunlar, çalışılan materyale uygun olmalı ve öğrencilerin hazır bulunuşlukları ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

3. Oyunlar, belirli didaktik materyale ve uygulama yöntemlerine dayanmalıdır.

Oyun, öğrenme sürecinin bir parçasıdır, kimse için bir sır değildir. Rusça derslerinde oynamak çocuğu yeni bilgilerle zenginleştirir, zihinsel aktiviteyi, dikkati harekete geçirir ve en önemlisi konuşmayı uyarır ve bence çok önemli olan genç öğrencinin heceleme uyanıklığını oluşturur!

Didaktik oyunun aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt edilir:

didaktik görev;

oyun görevi;

oyun eylemleri;

oyunun kuralları;

sonuç.

didaktik görevöğretim ve eğitim etkisi amacı nedeniyle.

oyun görevi oyun eylemlerini tanımlar. Öğretmen tarafından oluşturulur ve öğretim etkinliğini bir oyun planı şeklinde çocukların önünde yansıtır.

Oyun eylemleri(oyunun temelleri) oyunun amacı ile ilgilidir ve ondan gelir. Ne kadar çeşitli olurlarsa, yani. oyun ne kadar ilginç olursa, bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür.

Oyunun kurallarıçocukların ilişkileri, davranış normlarına uymaları ve didaktik görevin çözümünü etkilemeleri için ahlaki gereksinimleri içerir - çocukların eylemlerini belirsiz bir şekilde sınırlandırın, dikkatlerini konunun belirli bir görevinin yerine getirilmesine yönlendirin.

Özetleme(sonuç) oyun görevini daha iyi tamamlayan çocukları belirlemeye, kazanan takımı belirlemeye vb. yardımcı olur. Öğretmen, her çocuğun başarılarını not etmeli, çocukların gerisinde kalmanın başarılarını vurgulamalıdır.

Didaktik oyunun ana işlevleri aşağıdakilerin oluşumudur:

sürekli ilgiöğretmek için; çocuğu okul rejimine adapte etme süreciyle ilgili stresin giderilmesi;

zihinsel neoplazmalar;

çocuğun gerçek eğitim faaliyeti;

sosyal beceriler, eğitim ve bağımsız çalışma;

öz kontrol ve öz değerlendirme becerileri;

yeterli ilişkiler ve sosyal rollerin gelişimi.

Didaktik oyunların etkinliği, ilk olarak, sistematik kullanımlarına ve ikinci olarak, oyun programının olağan didaktik alıştırmalarla birlikte amacına bağlıdır.

Rusça dil derslerinde didaktik oyunları kullanma deneyimi

Sınıfta öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerini gözlemlerken, Rusça derslerinin öğrencilerde her zaman ilgi uyandırmadığını fark ettim. Sorun, derslere ilginin nasıl uyandırılacağı, öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının oluşum düzeyinin nasıl artırılacağıdır.

Literatürün, derslerimin ve meslektaşlarımın derslerinin analizi sonucunda, her birinin dikkatini çekebilecek büyüleyici materyalleri sistematik olarak biriktirir ve seçerseniz, Rus diline ilgi uyandırmanın mümkün olduğu sonucuna vardım. Öğrenci.

Çocuğun ilgilenirken zevkle öğrendiği bilinmektedir. Bunun için de öğretmenin konusunu bilmesi ve sevmesi gerekir. L.N. Tolstoy, “Çocukların bir nesneye olan sevgisi bizim sevgimize bağlıdır” diye vurguladı. Yani öğretmen ne kadar bilgili olursa, konuşması ne kadar inandırıcı olursa, öğrencinin ilgisi o kadar fazla olur.

Derste didaktik materyaller, bulmacalar, bilmeceler, anagramlar, kartlar, çizimler, arsa resimleri kullanır ve uygularım. Metinle çalışırken veya resim gösterirken sorular sorarım ve sözlü konuşma geliştikçe kelime hazinesi yenilenirken tam bir cevap talep ederim. Çocuklar, sözlü ve sözlü alıştırmalardaki diyaloglara benzer diyaloglar oluşturmaktan mutluluk duyarlar. yazılı hikayeler resimlerle. Ve ilginç bir şekilde, çocuklar bu tür görevlere giderek daha fazla bağımlı hale geliyorlar. Ilave malzemeler.

Her seferinde bir sonraki derse hazırlanırken, bu sefer çocukları nelerin ilgilendireceğini, hangi oyunları veya görevleri kullanacağımı düşünüyorum. Derslerimde kullandığım bazı didaktik oyunlar ve oyun teknikleri.

1. Didaktik oyun "Sert - yumuşak"

Rus dili dersinde, beden eğitimi dakikaları yerine, sert ve yumuşak işaretlerin yazılışını, konuşmanın gelişimini, mantıksal düşünmeyi ve zihinsel aktivitenin aktivasyonunu tekrarlamak için böyle bir oyun oynamaya çalıştılar.

2. Didaktik oyun: "Her yönden."

Çocukların, önerdikleri isim + isim türündeki kelime kombinasyonlarını bir başkasıyla değiştirmeleri gerekir, böylece kelimelerden biri -ch- kombinasyonunu içerir.

Elma suyu-… (elma suyu)

Çilek reçeli - ... (çilek reçeli), vb.

3. Bir kelime seçin

(masa, balık penceresi, taht).

4. Beş kelime

Amaç, bir kelimenin hece yapısını analiz etmeyi, kelime dağarcığını genişletmeyi öğretmektir.

Seçenek 1. Her biri için beş kelime seçin:

ilk - bir hecede,

ikincisinde, iki

üçüncü - üç,

dördüncü - dört,

beşinci - beş.

Seçenek 2. Kısa çizgiler bir kelimedeki harflerdir.

5. Oyun "Besteci" - her harf için bir kelime yazın;

6. Hataları düzeltin:

deve (d), kaza (o), achki (o), call (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garoh (o) , torunu (h), ana (o), krushka (f);

Genellikle kuralları tekrarlarken, bir isim, sıfat, fiil adının satışı için "Müzayede" kullandık. Çocuklar, konuşmanın bu kısımlarını alışılmadık bir biçimde korurlar - örneğin: “Dünyada bir kral fiil vardı, “ne yapmalı?”, “Ne yapıyor?” Diye sormayı severdi, "Ne yapalım?" vb., çoğu zaman fiilin kralı isimle arkadaştı, birlikte bazen tekil, bazen çoğul oldular. Ailedeki fiil asıl olandı, ”vb.

Genellikle çocuklar evde "Müzayede" için hazırlanır, bunlar bazı adamların anlattığı hikayelerdir.

Dokshina Nadezhda

Bir zamanlar Glagolia ülkesinde bir Fiil vardı. Tembellikten ve sakinlikten çok nefret ediyordu, çünkü kendisi bütün gün bir şey yaptı: koştu, yüzdü, okudu, çizdi, yaptı, inşa etti. ÇALIŞTIĞI, ÇALIŞTIĞI, YARDIMCI OLDUĞU her yerde görülebilirdi. Fiil harika bir işçidir, çünkü her şeyi her cümlede olması gerektiği gibi YAPAR ve YAPAR. AYRI OLARAK yazılmıştır: sevmiyor, bilmiyor, istemiyor - genel olarak, NEFRET (istisna olarak). Ve Fiil, konuşmanın başka hiçbir saygın bölümünün yapamayacağı şeyleri yapabilir. Bakın: YAŞIYOR, YAŞIYOR, YAŞAYACAK. Doğru! Zamanla değişim.

işadamı İvan

Uzun zaman önce, sen ve ben henüz dünyada değilken, Dilbilgisi aleminde şanlı Kral Fiil, sözlü insanlarıyla birlikte yaşadı. İnsanları çalışkandı, aktifti: her zaman bir yerde aceleleri vardı, bir şeyler yapıyorlardı, bir şeyler yapıyorlardı.

Kralın 2 oğlu vardı: I konjugasyonu ve II konjugasyonu. Oğullar Fiilin babasını sevdiler ve saltanatında ona yardım ettiler.

Postacı oyunu:

sebze bahçesi park deniz okul kafeterya hayvanat bahçesi

kir-ki doro-ki plo-ts kitaplar-ki ekmek-ts kle-ka

cali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

havuç-ka-li-ki baharatlı-ki leke-ka-ka-bou-tsy reshe-ka

Gramer boyama.

Rus dili derslerini canlı duygularla doyurmak için bu tür boyama sayfaları kullandık. Çocuklar çok eğlendiler.

Etkileşimli eğitmenler.

Modern çağ en yeninin çağıdır Bilişim Teknolojileriçağa ayak uydurabilmek için geleneksel öğretim yönteminden daha modern bir öğretim yöntemine geçmenin zamanı gelmiştir. Rus dili öğretiminde en son teknolojilerin kullanılması, pratik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunduğu ve Rusça dil derslerine olan ilgiyi artırdığı için bir zorunluluktur. (Eki görmek)

Bu tür oyunların değeri, materyalleri üzerinde okuma hızını, kelimenin hece kompozisyonunu, heceleme uyanıklığını geliştirebilmeniz ve çok daha fazlasını yapabilmeniz gerçeğinde yatmaktadır.

Rusça derslerinde bu tür bulmacalar, oyunlar, bulmacalar kelime hazinesinin zenginleşmesine katkıda bulunur, ufkunu genişletir, büyük bir duygusal yük taşırlar, inisiyatif, azim, kararlılık gibi nitelikleri ortaya çıkarırlar. Sınıftaki atmosfer arkadaş canlısıdır. Çağrıdan önce uymazlarsa, zamanları olmadığına üzülürler. Oyunlarda, özellikle toplu oyunlarda ahlaki nitelikler oluşur. Oyun sırasında çocuklar yoldaşlarına yardım etmeyi öğrenirler, sorumluluk duygusu ortaya çıkar, kolektivizm ortaya çıkar, karakter, irade, kazanma arzusu ortaya çıkar, konuyla ilgili farklı bir dünya görüşü açılır - onun için erişilebilir, anlaşılır hale geldi ve en önemlisi - Rus diline ilgi ve sevgi.

Çözüm

Küçük öğrencilerle konuşmanın gelişimi konusundaki özenli çalışmalarım boşuna değil.

Didaktik oyunların kullanılmasının eğitim sürecinin esnekliğini sağladığına, öğrencilerin bilişsel ilgilerini artırdığına, gelişimsel eksikliklerini ve yaratıcı etkinliklerini düzeltmelerine yardımcı olduğuna inanıyorum. tanıtılması yoluyla Eğitim süreci modern, ilginç eğitim biçimleri, çocukların daha sonraki yaşamları için gerekli becerileri edinme şansının daha yüksek olması, öğrenme için motivasyon düzeyini artırıyor.

Eğlendirici didaktik oyunların önemli bir rolü de, kendi başarısızlığını hisseden çocuklarda yazarken gerginliği ve korkuyu hafifletmeye yardımcı olması ve ders sırasında olumlu bir duygusal ruh hali yaratmasında yatmaktadır. Çocuk, öğretmenin herhangi bir görevini ve alıştırmasını yapmaktan mutluluk duyar. Ve öğretmen böylece uyarır doğru konuşmaöğrenci, sözlü ve yazılı

Şu anda, bir öğretmenin oyun teknolojisi (seyahat oyunları, dilsel bulmacalar, loto, açık hava oyunları, örneğin bir topla vb.) Çalışma sürecinde Rusça dersinde kullanabileceği çok sayıda oyun vardır. Ana şey, oyunun gidişatını yönetirken tüm sınıfı göz önünde bulundurmanız gerektiğidir. Bir oyun dersinin etkinliği her zaman oyunun tüm koşullarına uyulmasına ve aşamalarının yetkin sırasına bağlıdır.

Literatürü analiz ettikten ve inceledikten sonra, öğretmenlerin bu sorun üzerinde çalışma deneyimlerini, Rus dili derslerinde genç öğrencilerin konuşmalarını geliştirmeyi amaçlayan metodolojik bir didaktik oyun koleksiyonu derledim.

ek

Ek 1

Toplamak

"Didaktik oyunlar - Rus dili derslerinde alıştırmalar"

İlköğretim sınıfları

Doğru yönlendirilmiş bir oyun okulu çocuğa okumaktan daha geniş ve daha güvenilir bir pencere açar.

Fabre J.

Bir çocuk için Rusça dersi nasıl ilginç, eğlenceli, sevilen ve anlaşılır hale getirilir? Ders çalışırken kendini korumanın ve keyif almanın yollarından biri de oyundur. Oyunun öğrenme sürecinin bir parçası olduğu bir sır değil.

Çalışmalarda oyunların kullanılması aktivite, mantık, düşünme, gözlem, dikkat, yaratıcı hayal gücünü geliştirir. Sonuç olarak, çocukların Rus diline ilgileri vardır.

Oyunun amacı, ciddi ve zorlu işleri öğrenciler için eğlenceli ve ilginç hale getirmeye yardımcı olmaktır. Didaktik oyunlar, Rus dili derslerine olan ilgiyi artırmak, çocukların sözlü iletişime psikolojik olarak hazır olmalarını sağlamak için kullanılır.

1. Bir tanesi hariç, kendimiz bulacağımız destekleyici kelimeler hakkında mini bir deneme - don: (topu kullanabilir, topu öğrenciye atabilir ve yanıt olarak öğrenci - kelime):

el m fakat

hakkında pekiştirmek

de r evya

kar hakkında Tamam

H wonko

sn e su ısıtıcısı

C hissiz

2. Kuralları tekrarlamak için, "Müzayede" oyunu bir isim, sıfat, fiil adını satmak için kullanılır. Çocuklar, konuşmanın bu kısımlarını alışılmadık bir biçimde korurlar - örneğin: “Dünyada bir kral fiil vardı, “ne yapmalı?”, “Ne yapıyor?” Diye sormayı severdi, "Ne yapalım?" vb., çoğu zaman fiilin kralı isimle arkadaştı, birlikte bazen tekil, bazen çoğul oldular. Ailedeki fiil asıl olandı, ”vb.

Rus dili dersinde, konuşma, mantıksal düşünme ve zihinsel aktiviteyi geliştirmek için beden eğitimi dakikaları yerine şiir yazabilirsiniz - burimde oynadılar:

Düşen, düşen beyaz kartopu.

Ve yeşili kaplar çayır.

adamlar kar yaptı yumru,

İyi eğlenceler geniş ayağa kalktı Daire ile.

Oğlanlar oynamaya başladı kar yağışlı ile,

Köpek onlarla oynuyor arkadaş canlısı ile.

Herkes eğlenir, herkes mutlu kışlar e,

Bu kış günleri unutulmayacak bana göre.

4. Oyun "Postacı":

Amaç: Öğrencilerin bir test kelimesi seçimi konusundaki bilgilerini pekiştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, fonemik işitme geliştirmek.

İlerleme: Postacı bir grup çocuğa (her biri 4-5 kişi) davetiyeler dağıtır.

Çocuklar nereye davet edileceklerini belirler.

Görevler:

Test kelimeleri seçerek yazımları açıklayın.

Bu kelimeleri kullanarak cümle oluşturun.

5. Oyun "Kriptçiler"

Amaç: seslerin otomasyonu, fonetik ve fonemik algının gelişimi, analiz ve sentez süreçleri, ses ve harflerin anlamsal-ayırt edici işlevinin anlaşılması, öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, mantıksal düşünmenin geliştirilmesi.

Taşı: Çiftler halinde oynarlar: biri kriptograf, diğeri tahminci olarak. Kriptograf bir kelime tasarlar ve onu şifreler. Oyuncular, ifadeleri ve cümleleri deşifre etmede ellerini deneyebilirler. Sadece kelimeleri tahmin etmek değil, aynı zamanda her gruptan fazladan bir kelime seçmek de gereklidir.

Örneğin:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tabak, kaşık, kupa, çan)

2. Kürek, straa, enkl, roamksha (gül, aster, akçaağaç, papatya)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (gezegen, yıldız, yörünge, kar)

6. Didaktik oyun "Sert - yumuşak"

Amaç: sert ve yumuşak işaretlerin yazımının tekrarı.

Öğrenciler iki takıma ayrılır. Bir takıma "Taş", diğerine "Su" denir. sağlam bir işaret, yumuşak işaretli bir kelime okursam “Vata” komutu kalkar.

Sözcükler: kongre, arabaya binme, kar fırtınası, dökme, giriş, dökme, duyuru, kazıklar, koşucular, dolambaçlı yol, mısır kulakları, içki, atış, vb.

7. Didaktik oyun "Dikkatli olun."

Amaç: kuralların bilgisine dayalı olarak hafızayı, dikkati, kelime bilgisini harekete geçirmek.

Önerilen şiirlerden zhi, shi kombinasyonlarıyla kelimeler yazın:

1. Siskins bir kulübede yaşadılar,

Fareler, kirpiler, kaymalar,

Morslar onları ziyarete gelir

Ve zürafalar ve yılanlar.

2. Yelek, hayvan, göbek,

zürafalar, resim, hayatlar,

Kuşburnu, lastikler, sazlıklar,

Arabalar ve kalemler

Çember yap, hizmet et, arkadaş edin ve yaşa,

Acele et, karıştır

Hiss ve dikmek.

ZhI ve SHI'nin tüm kombinasyonları

Sadece mektupla Ve yaz!

8. Oyun "Bumerang"

çocukların dikkatini ve tepki hızını eğitir: öğrencinin doğru kelimeyi hatırlaması ve onu öğretmene "geri vermesi" gerekir.

Bir eşanlamlı bulun.

Basit adam (basit), basit görev (kolay), basit gerçek (sermaye); huzursuz insan (huzursuz), huzursuz bakış (endişeli); güçlü arkadaşlık (güvenilir), güçlü taban (güçlü).

Bir zıtlık bulun.

Yakın kıyı (uzak) yakın kişi(yabancı); komik komedi (sıkıcı), neşeli ruh hali (üzgün); derin kuyu (sığ), derin bilgi (yüzeysel); küçük balık (büyük), sığ nehir (derin).

9. "Deyişbilimsel hayvanat bahçesi".

Amaç: Öğrencilerin kelime dağarcığını genişletmek.

Eksik kelimeyi ekleyin - hayvanın adı. Aç gibi ... (kurt). Kurnaz, gibi ... (tilki). Korkak, gibi ... (tavşan). Sanki ... (balık). Dikenli gibi ... (kirpi). Sağlıklı olarak ... (boğa).

10. "Kaç puan - çok ses"

ekipman: yanlarında bir küp farklı numara puan: iki, üç, dört, beş, altı; bir taraf boş.

Çocuklar sırayla zarları atarlar ve seslerin sayısı zarın üstündeki nokta sayısına eşit olan kelimeleri söylerler. Sıfır atılırsa, oyuncu bir tur atlar ve kalıbı bir sonraki oyuncuya geçirir.

11. Didaktik oyun: "Tek kelimeyle."

Amaç: Çocukların kelime dağarcığını harekete geçirmek, genelleme yeteneğini geliştirmek.

Öğrenciler kelime ve cümle kombinasyonlarını cha, shcha, chu.shu hecelerine sahip tek bir kelimeyle değiştirmeye davet edilirler.

1. Bir ağaç kütüğü - ... (blok).

2. Altmış dakika - ... (saat).

3. Yoğun sık orman - ... (çalılık).

4. Keskin dişleri olan yırtıcı balıklar - ... (turna).

5. Hangi ağır tavalar yapılır - ... (dökme demir).

6. Gözlerinizi güneşten koruyun - ... (şaşı).

7. Kaynar su veya çay demlemek için kulplu ve ağızlı bir kap - ... (çaydanlık) ve

12. Didaktik oyun: "Her yönden."

Amaç: -ch- kombinasyonu ile kelimelerin yazımını düzeltmek.

Öğretmen çocukları, kendileri tarafından önerilen isim + isim türündeki kelime kombinasyonlarını bir başkasıyla değiştirmeye davet eder, böylece kelimelerden biri -ch- kombinasyonunu içerir.

Noel ağacı oyuncağı - ... (Noel ağacı oyuncağı)

Masal kahramanı - ... (masal kahramanı)

Elma suyu-… (elma suyu)

Süt çorbası - ... (süt çorbası)

Çilek reçeli - ... (çilek reçeli)

Karabuğday lapası - ... (karabuğday lapası)

Nehirden gelen su - ... (nehir suyu)

Peki kalede - ... (anahtar deliği)

Buğday unu - ... (buğday unu), vb.

13. Didaktik oyun: "Mektubu değiştirin."

Amaç: Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirmek, heceleme ve fonetik uyanıklık, dikkat, mantıksal düşünme geliştirmek.

Çocuklar davetlidir orijinal kelime bir yazımla, -chk- kombinasyonunu korurken sırayla içindeki bir veya iki sesi değiştirir ve yeni kelimeler alırlar. En çok kelimeye sahip olan kazanır.

kızı kalem

varil nehir

gece mumu

soba

böbrek noktası

bulut kızı

el arabası gecesi

14. Didaktik oyun "Hatayı bul."

Amaç: Bir nesneyi ifade eden konuşma sözcüklerini vurgulama yeteneğini geliştirmek.

Öğretmen nesnelerin adlarını belirten birkaç kelime söyler ve bir "hata" yapar. Öğrenciler hangi kelimenin gereksiz olduğunu ve nedenini belirlemelidir.

1. Oyuncak bebek, ev, deniz, sol, öğrenci.

2. Harita, güneş, demir, kapı, denizci.

3. Kız, tebeşir, daha fazlası, kurşun kalem, kurbağa.

4. Kale, sert, horoz, tabak, kiraz.

5. Koşar, kitap, pencere, kapı, fil vb.

15. Didaktik oyun "Bir çift bul."

Amaç: nesnenin ve eylemin adını doğru bir şekilde ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Her öğrencinin masasında, bir sütunda kelimelerin yazıldığı bir kart vardır: kar fırtınası, gök gürültüsü, güneş, şimşek, rüzgar, yağmur, kar, bulutlar, sis, don ve diğer sütunda eylem kelimeleri: damlayan, yüzen, düşen , sürünür, yüzer, süpürür, çıngıraklar, fırınlar, parıldıyor, darbeler, çatlaklar.

Fenomenin adını ifade eden her kelime için, öğrenciler nesnenin hareketini ifade eden bir kelime seçerler ve okla işaretlerler.

16. Didaktik görevler ve alıştırmalar.

Amaç: Çocukların "Yumuşak işareti bölme" konusundaki bilgilerini pekiştirmek, hafıza geliştirmek, düşünmek.

1. Önce b harfini yazmanız gereken kelimeleri sonuna, sonra da ortasına yazın.

2. Bölücü yumuşak işaretli kelimeleri bulun. Onları vurgulayın: iç, dik, döv, aile, yüzük, mızrak, midilli, elbise, palto, serçe, dik, vb.

3. Kelimeleri b ile ayırarak yazın:

Mühür bütün gün yatıyor

Ve yatmak için çok tembel değil.

Yazık, mühür titizliği

Rol model değil.

(B. Zahoder)

İşte buradasın, tavşan ve tilki dişleri!

Sana gri, ama kurt bacakları diliyorum!

İşte buradasınız, eğik ve vaşak pençeleri!

Dişlere ve pençelere ne gerek var?

Ruh - o zaman hala bir tavşanım var.

L ile yumuşamış - yeraltında Sert L ile duvardayım

Ben taş ve kahverengiyim. (kitaplar, örneğin, benim hakkımda),

Ve sert olanla - herhangi bir odada, Ama L'yi yumuşattığınız anda,

İÇİNDE geometrik şekil. Bunu bir dansa dönüştürün.

(Kömür köşesi) (Polka rafı).

M olmadan - ormanda gösteriş yapıyorum;

M ile - mahkemeler benden korkuyor.

(Ladin ipi).

17. Oyun "Besteci" - her harf için bir kelime yazın;

Kitap: k- kedi; n- burun; i-iğne; Bay kaz; bir karpuz;

18. "Mektubu bul" oyunu, örneğin: t..kv. (kabak), b.n.n (muz), sh.o.l. (okul). vb

19. "Karmaşa" oyunu - karpuz-raboose, onkfet-tatlılar, kaley-sulama kabı, beyrovo-serçe; feltrop (evrak çantası), malbo (albüm), migazian (spor salonu), dinaro (Anavatan), tsoyai (yumurta).

20. "Yılan" oyunu, örneğin: aster-leylek-ayakkabı-iğne-turuncu-burun-kızak-oyuncak, vb.

Kim kimin çocuğu? Oklarla işaret edin:

inek tayı,

tavuk dana;

at civciv

21. Hecelerden kelimeler oluşturun: mo, ko, lo; (süt), a, mavi, pel (portakal); yeniden, için (huş ağacı); ko, lo, yab (elma); sonuçta, bal (ayı), vb.

22. Hataları düzeltin:

deve (d), kaza (o), achki (o), call (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garoh (o) , torunu (h), ana (o), krushka (f).

23. Eksik heceler: .... strulya; ..çik; ... uğruna; ... sa; ... Nihayet; ...nane; ....la; Bu oyunda, çocuklar bir kelimeye birçok cevap verir, örneğin (civciv) - oğlan, tavşan, uç, parmak vb., yani yine konuya ilgi, kelime bilgisi yenilenir, aktivite gelişir, mantık, telaffuz honlanmış sözler.

24. Karmaşık görev türleri: Yeni kelimeler oluşturmak için harfleri yeniden düzenleyerek "Anagram". Burada çocuklar yeni kelimeler öğreniyor

Orman - oturdu; kaşık-özür dilerim; çam pompası; banka domuzu; köstebek mahkemesi; lama-mala, Kazan- ceza;

"Kim nerede yaşıyor?" oklarla eşleştirin:

ayı deliği

sincap yuvası

tilki içi boş

25. Oyun "Hangi kelime gizli?" iç-üç, bodrum-iki, agav-yüz, yıl; olta-kızı; bıyık boncukları; keskin bir rüzgar Moska'yı kapıya sürdü - bir termos;

26. “Sayıları kelimelerle değiştir” oyunu os3ё (nokta), 100l (masa), pi100let-gun, o5- tekrar, ose3na (mersin balığı), vi3na (vitrin), za1ka (firkete),

tüm aile 100 l'ye oturmadan önce, tüm 100 l'lik setleri aşağılayıcı bir şekilde kontrol edin (bütün aile tekrar masaya oturmadan önce, tüm çatal bıçak takımlarını silin)

27. Oyun "Gereksiz olan nedir?" tinasplin, lake, malbo, teerv, kaline (hamuru, yapıştırıcı, albüm, cetvel, aşırı rüzgar)

28. Şu kelimeleri tahmin edin: ВLGEUCRNA- BAHAR; SDUFVTRKLA- ÖRDEK: GWURZUSHFA-PEAR; bu tür oyunlar gözlem, dikkat geliştirir, "fazladan" harfleri ayırt etmeyi ve bulmayı öğretir;

Çocukların en sevdiği görevlerden biri, şifreli sayılar şeklindeki bulmacaları çözmektir; A'dan Z'ye - sayılara karşılık gelir; 33 harf - 33 sayı.

A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, B, G, b, S, b,

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930

Görev: kelimeler ve ifadeler oluşturun. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33

12 16 18 10 5 16 18 (koridor), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.

29. Bir kelime seçin

Amaç öğretmek fonetik ayrıştırma, Kelime bilgisini genişletin.

Öğretmen kelimenin grafik diyagramını gösterir, çocuklar onun için kelimeleri seçer. En çok kelimeyi toplayan kazanır.

(masa, balık penceresi, taht).

Durumu karmaşıklaştırabilirsiniz: işaret - sesli harf [bir, iki (isteğe bağlı) kareler]. En zor seçenek, kelimenin tam ses düzenini vermektir.

30. Rusça biliyor musunuz?

Amaç, birim formlarının nasıl kullanılacağını öğretmektir. saat ve daha fazlası h. n., doğum şekilleri

a) - Ben kelimeleri tekil, seni koroda çoğul olarak arayacağım.

Kedi-kediler ark-ark kova-kova

Sal-sallar kol-kol kalça-kalça

Köstebek unu-... tüy tüyleri

Grotto - mağaralar sorun-sorunlar metro -...

çiçek-çiçek gündüz-buzağı-buzağı

İnsan-insan güdük-kütük civciv-tavuk

Gemi-gemi tembelliği-... keçi-çocuklar

Havuç-... yiyecek-... fıçı fıçıları

b) - Ben eril isimleri isimlendireceğim ve sen karşılık gelen dişil isimleri isimlendireceksin.

Aşçı-aşçı-dokumacı

Terzi-terzi tüccar-tüccarlar

Tavşan-tavşan cesur-...

Fil-fil doktoru...

Horoz - .... öğretmen-öğretmen

Levrek - ... öğrenci-öğrenci

c) -Ve şimdi tam tersi: Dişil isimlere, sırasıyla eril isimler diyeceğim.

Türkiye-türkiye yusufçuk-....

tilki-tilki dişi aslan-aslan

Keçi-keçi kedi-kedi

Yaban arısı-... sincap-...

31. Çizimlerle Yazma

Amaç, cümle kurmayı, resimden yola çıkarak kelimeleri, bir kelimenin ses-harf analizini, kelimelerin cümle içindeki anlam bütünlüğünü öğretmektir.

Verilen resimler. İki takım oynuyor. Birinci takımdaki adamlar, çizimleri belirli bir sırayla bir araya getirerek "bir mektup yazmalıdır". İkinci takımdan çocuklar bu mektubu "okumalı", nesnelerin adlarının ilk harflerini eklemelidir.

Örneğin: mantar, balık, karpuz, çay, oyun, hareket, kanser, oyun, buz, bir, podyum, bir, buz, oyun (kaleler geldi)

32. Bir teklifle gelin

Amaç, indeclinable isimlerin cümle içinde nasıl kullanılacağını öğretmektir.

Öğretmen değişmeyen kelimeleri adlandırır: ceket, metro, kahve, kakao vb.

Çocuklar bu kelimelerle cümleler kurarlar. Daha sonra öğretmen, öğrencilerin cevaplarındaki değişmeyen kelimelerin dolaylı durumlarda kullanılması için sorular oluşturur.

33. Ne yüksek olabilir (uzun, geniş, alçak, dar)?

Amaç, isimler üzerinde anlaşmayı öğretmektir. ve

Lider bir sıfat çağırır ve topu, bu özellikle karakterize edilen bir nesneyi adlandırması gereken oyunculardan birine atar.

Örneğin: yüksek (ev, ağaç). Nesneye isim veren öğrenci topu başka bir oyuncuya atar.

34. Ne kadar olacak?

Amaç, bir cümledeki kelimelerin sırasına bağlı olarak bir cümledeki anlamsal vurguyu ayırt etmeyi öğretmektir.

Tahtaya yazılan kelimelerden, kullanılan kelimelerin sırasına göre farklı olan birkaç cümle oluşturun.

Mesela dün eve geldim, akşam ben. Nasıl farklı teklifler işe yarayacak mı?

35. Zincirleme sorular

Amaç metnin bütünlüğünü ortaya çıkarmayı öğretmektir.

Çocuklar bir daire içinde otururlar. Ev sahibi oyunculardan birine bir soru sorar, o yanıtlar ve cevabına göre sorusunu bir sonraki öğrenciye oluşturur, vb.

Örneğin:

Şu anki mevsim ne?

Kış mevsimi. Kışın hangi ağaçlar?

Hepsi beyaz, sanki kürk mantolar ve şapkalar giymiş gibi. Beyaz sürüklenmeler neye benziyor? vb.

36. Resim oyunu

Amaç, arsa resimlerine göre cümlelerin nasıl kurulacağını öğretmek, cümlelerin tonlamalarını çalışmaktır.

Okul çocuklarına insanların veya hayvanların hareketlerini gösteren resimler verilir. Örneğin: bir kız çizer, çocuklar oynar, bir kedi kedi yavrularıyla oynar. Öğrenciler resme dayalı cümleler kurmalı ve ardından ifadenin amacını değiştirerek bu cümleleri sorgulayıcı hale getirmelidir.

Örneğin:

Anne kedi yavru kedilerle oynuyor. (Anne kedi yavru kedilerle oynar mı?).

37. Hangi kelime uygundur?

Amaç, kararlı ifadeler seçmeyi öğrenmektir.

Resimlerde çizilen her hayvan için (eşek, köpek, karınca, tilki, kurt), onu doğru şekilde karakterize eden bir kelime seçin (sadık, inatçı, kurnaz, dişlek, çalışkan).

38. Küçük harf mi büyük harf mi?

Amaç, kelimeleri ortak ve uygun anlamda ayırt etmeyi öğrenmektir.

Öğretmen tahtaya kelimeler yazar (kabartmak, inanç vb.);

Oyuncular iki takıma ayrılır. Birincisi, verilen kelimelerden biri küçük harfle, ikincisi büyük harfle yazılacak şekilde bir cümle ile gelir.

39. Bana bir kelime söyle

Amaç, tekliflerin nasıl dağıtılacağını öğretmektir.

Öğretmen cümleye başlar, öğrenciler bitirir. Öğretmen, çocukların diğerlerini almaya devam etmesi için cümlenin homojen üyeleriyle bir cümle başlatabilir. homojen üyeler. (Tren ormanları, tarlaları, ...) geçti.

40. Kombinasyon yapın

Amaç, bir edat ile fiil cümlelerinin nasıl yapıldığını öğretmektir.

Oyunculara edatları olan kartlar verilir: from, nedeniyle, from, from, from, from, y, on, on, under, over (her biri 2-3 kart).

Çocuklar, edatları kullanarak bir fiilin isimlerle kombinasyonlarını oluştururlar. Örneğin: evden uzaklaştı, ağaçtan indi.

Öğretmen fiilleri çağırır:

flaş

ışıltı

Gitmek

zıplamak

koşmak

kahkaha

Davranılmak

Davranılmak

geri gel

Kombinasyonu doğru bir şekilde bulan, kelime-fiili olan bir kart alır, bu tür on kartı en hızlı puanlayan kazanır.

41. Sonuncusu kim?

Amaç, sıfatları tanım olarak seçmeyi öğrenmektir.

Öğretmen tarafından adlandırılan kelimeye tanımlar getirin.

Örneğin, bir büyükanne (yaşlı, kibar, gri saçlı, sevecen), bir otobüs (küçük, yeni, mavi, ferah), bir araba (boş, çocuk, kapalı), vb. Kazanan, daha fazla tanım söyleyen veya en son söyleyen kişidir.

42. Dört cevap - bir cümle

Amaç, cümle kurmayı öğretmek, bir cümlede kelimelerin ilişkisini düşünmektir.

Çocuklar 4 takıma ayrılır. Öğretmen bir nesneyi, örneğin bir buharlı pişiriciyi adlandırır.

1 takım soruyu cevaplar: O nedir?

Takım 2: Ne yapıyor?

Takım 3: Aksiyon nasıl gidiyor?

Takım 4: Eylem nerede gerçekleşir?

Cümle cevap kelimelerinden oluşur. İlk öneri herkes tarafından birlikte yapılabilir. Örneğin: Büyük bir buharlı tekne nehirde hızla ilerliyor.

Oyunun değiştirilmiş versiyonu:

Her takıma bir soru ve cevabın seçildiği kelime verilir. Tüm cevaplar hazır olduğunda, bütün bir hikaye derlenir. Anahtar kelimeler, önceden planlanmış bir plana göre öğretmen tarafından seçilir.

43. Meraklı

Amaç, bir kelimedeki ilk sesi vurgulamak için kelimelerin ses-harf analizini üretme yeteneğini pekiştirmektir.

Çocuklar, merkezinde lider olan bir daire içinde otururlar; bu oyunda ona "meraklı" denir.

Bir harfi yüksek sesle adlandırdıktan ve oyuncuların hazırlanabilmesi için biraz bekledikten sonra, “meraklı” onları “Kim?”, “Kiminle?”, “Nerede?”, “Neden?” Sorularıyla bombalar. Toplantı sahibinin aradığı harfle başlayan kelimelerle hızlı bir şekilde cevaplamanız gerekir. Soruya hemen cevap vermeyen veya yanlış cevap veren (farklı bir harfle) ceza öder.

44. Soruları yanıtlayın

Amaç, fiil cümlelerinde konuşmanın farklı bölümlerindeki kelimeleri seçmeyi öğrenmektir.

a) Öğretmen resimli bir resim gösterir ve soruyu sorar: Onun nesi var?

yapılmış? Cevap açık olmalıdır.

Örneğin:

Ağaç - kesmek

Patates - kazılmış

yulaf lapası - yenmiş

Lamba - yaktı

Bayrak - Yükseltilmiş

elma - koparılmış

b) "Nasıl?" sorusuna kim daha fazla cevap verecek? bu fiiller için.

Konuşmak-

45. Sebzeler, meyveler, meyveler

Amaç, kelimelerin yazımını büyük harfle düzeltmektir.

Bildiğiniz sebze, meyve ve meyvelerin isimlerini bir deftere yazın.

Bu kelimeler nasıl yazılır?

Büyük harfle yazılabilirler mi?

46. ​​​​İki cümle

Amaç, kelimelerin yazımını büyük harfle düzeltmektir.

Frost-frost, Starling-starling vb. kelimelerle cümleler kurun. Yaz.

47. Nasıl Dönülür...

Amaç, ünsüzün yumuşaklığının bir göstergesi olarak kelimelerde b kullanımını pekiştirmektir.

Çevirin: tebeşirle sığ bir yere koyun.

yakıt içine açı.

altı numara.

48. Nasıl hecelersiniz?

Amaç, öneklerin ve edatların sürekli ve ayrı yazımını pekiştirmektir.

Parantez açıkken cümle nasıl yazılır?

Güneş ormanın arkasına saklandı.

KotofeyIvanych

Bor- üzerine (üzerine) tırmanır-

Gece yürüyüşe çıkın.

Ya. Kozlovski.

49. Sorular - bilmeceler

Amaç, edatın konuşmanın bir hizmet parçası olduğu bilgisini pekiştirmektir.

Zor soruları cevaplayın:

a) Bir evcil hayvanın adını hangi iki edat oluşturur? (kedi)

b) Dört edattan oluşan ağacın adı nedir? (Çam)

c) Eğik durumda iki edattan oluşan biz şahıs zamiri ne zaman olur? (BİZ)

50. Dayanamıyorum

Amaç, kelime kaydırma için kurallar üzerinde çalışmaktır.

İki heceli ancak bu kelimeler aktarılamayan 5 kelime yazın, (demir,

geyik, aile, yemek, boyun-).

"Dilbilgisi" boyama sayfaları

Ek 2

Etkileşimli simülatör "Bataklıkta"

Bir ismin durumlarının tanımını kontrol etmek için 3. sınıftaki öğrencilere yöneliktir. UMK herhangi. Kaynak, derste konuyu düzeltirken kullanılırken, öğrencilerin önden ve bireysel çalışmaları mümkündür.

Amaç: isim durumlarını belirleme becerilerini geliştirmek.

Görevler: isimlerin durumlarını belirleme yeteneğini geliştirmek; isim durumlarını belirleme becerisini pekiştirmek; hafıza, dikkat, mantıksal düşünme geliştirmek; edinilen bilgileri pratikte uygulamayı öğrenmek; Rus dilini öğrenme sevgisini aşılamak.

Uygulama3

Etkileşimli simülatör Bulmacalarda yazım

Bu kaynak bireysel ve grup çalışmaları için kullanılabilir. Gezinme, kontrol düğmeleri kullanılarak gerçekleştirilir.

Hedef:"Tıslamadan sonra sesli harflerle kelime yazma alıştırması", "Bir kelimenin kökünde eşleştirilmiş ünsüzlerle kelime yazma alıştırması", "Alıştırma" konularındaki materyalleri inceleme sürecinde öğrencilerin zihinsel ve bilişsel aktivitelerini geliştirmek için koşullar yaratmak Telaffuz edilemeyen ünsüzlerle sözcükleri yazma alıştırması", "Çift ünsüzlerle sözcükleri yazma alıştırması", "B'yi bölerek sözcükleri yazma alıştırması".

Bulmaca çözmeyi öğrenin;

Hızlı düşünme, hafıza eğitimi, hızlı fikirlerin gelişimine katkıda bulunun;

Öğrencilerin ufkunu genişletin ve kelime dağarcıklarını zenginleştirin.

50 bulmacada, kelimeler konularda şifrelenir:

Tıslamadan sonra sesli harfler: su birikintileri, martı, fareler, saat, bulut, çocuklar, kar tanesi, araba, kirpi, koru;

Kökteki eşleştirilmiş ünsüzler: don, insanlar, keman, yengeç, kartopu, balık, şapka, karpuz, çivi, yağmur;

Telaffuz edilemeyen ünsüzler: güneş, yürek, kuş, arazi, sazlık, mahalle, toynak, geç, tatil, hüzünlü;

Çift ünsüzler: platform, anten, şafak, hikaye, Cumartesi, hokey, sınıf, toplam, kütle, paneller;

ayırıcı b: aile, mutluluk, iç çamaşırı, öğrenme, kardeşler, sandalyeler, yapraklar, serçeler, dereler, barınma.

Ek 4

Etkileşimli simülatör "Sonbahar buketi"

Etkileşimli Rusça dil simülatörü "Sonbahar Buketi", ilkokul öğrencilerinin "Bir kelimenin kökünde vurgusuz bir sesli harfin yazılması" konusundaki bilgilerini eğlenceli bir şekilde test etmelerine yardımcı olacaktır.

Bireysel çalışma için tasarlanmıştır.

Ek 5

Etkileşimli simülatör "Konuşmanın bölümleri"

2. - 4. sınıf öğrencileri için simülatör. Bu kaynak, çalışılan "Konuşma Bölümleri" konusunu pekiştirmek ve kendi kendini kontrol etmek için evde ve Rusça dil derslerinde kullanılabilir. İş kontrol düğmeleri üzerinde gerçekleştirilir. Amaç: öğrencilerin çalışılan "Konuşma bölümleri" konusundaki bilgilerinin sistemleştirilmesi. Amaçlar: Öğrencilerin bu konudaki bilgilerini sistematik hale getirmek. Kişisel bir bilgisayarda bir görev üzerinde çalışırken kendi kendini kontrol etme becerilerini geliştir. Çalışılan konuya olan ilgiyi artırmak için koşullar yaratın.

Ek 6

Etkileşimli eğitmen Word formları. Kelime kompozisyonu.

Bu kaynak evde ve Rusça derslerinde çalışılan “Kelime biçimleri” konularını pekiştirmek ve kendi kendini kontrol etmek için kullanılabilir. Kelimenin bileşimi. Önerilen kaynak, 3. sınıf program materyaline karşılık gelen 10 görev içerir.

Ek 7

Etkileşimli simülatör "Vakalar"

3-4. sınıflardaki öğrenciler için herhangi bir öğretim materyali. Simülatör, bireysel veya grup çalışması sırasında materyalin çalışılması veya tekrarlanması aşamasında kullanılabilir.

Amaç: Öğrencilerin "Vakalar" konusundaki bilgi ve becerilerini geliştirmek. Amaçlar: Rus dilini öğrenmenin etkinliğini artırmak; zihinsel operasyonların gelişimi; konuya ilgi geliştirmek.

Ek 8

Dilbilgisi boyama sayfaları

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır.

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Kostanay Sosyal ve Teknik Üniversitesi

akademisyen Z. Aldamzhar'ın adını aldı

TEZ

Konuyla ilgili: "Rus dili derslerinde genç öğrencilerin konuşmalarının gelişimi"

uzmanlık alanında 050102 - "Pedagoji ve ilköğretim yöntemleri"

M.V. tarafından tamamlandı. Bedych

Bilim danışmanı

Filolojik Bilimler Adayı, Doç. K.K.Segizbayeva

Kostanay 2010

Takvim planı

Mezun öğrenci __________________________

İş başkanı __________________________

Tanıtım

1 Psikolojik ve pedagojik literatürde genç öğrencilerin konuşmasının gelişimi

1.1 Eğitim geliştirme sisteminde genç öğrencilerin konuşma etkinliğini etkinleştirme sorunu

2 Daha genç öğrencilerin konuşma etkinliğini etkinleştirmek için yöntem ve tekniklerin uygulanmasına ilişkin deneysel araştırma

İlkokulda konuşmanın gelişimi için yöntem ve teknikler

Konuşma geliştirmenin zorlukları ve bunların üstesinden gelmenin yolları. Konuşma hatalarını düzeltme tekniği

Yöntem ve tekniklerin kullanımının etkinliğinin göstergeleri

Rusça derslerinde

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

Tanıtım

Konuşma, insan iletişimsel faaliyet türlerinden biridir - ekibin diğer üyeleriyle iletişim kurmak için dil araçlarının kullanılması.

Konuşma, hem konuşma süreci (konuşma etkinliği) hem de sonucu (bellek veya yazma tarafından sabitlenen konuşma ürünleri) olarak anlaşılır.

Çocuklara hem sözlü hem de yazılı olarak doğru ve güzel konuşmayı öğretmek, entegre bir yaklaşım gerektiren zor bir iştir.

Önemli sayıda küçük okul çocuğunun konuşma gelişimi seviyesi, gerekli sınıra zar zor ulaşır ve oldukça büyük bir çocuk grubunda konuşma gelişimi seviyesi açıkça yetersizdir. Figüratif, canlı, mantıklı bir şekilde yapılandırılmış konuşma, çocuğun entelektüel seviyesinin ana göstergesidir, bu nedenle genç öğrencilerin konuşmasının gelişimi üzerine çalışmak, öğrencilerin başarılı gelişimi ve eğitimi için önemli ve gerekli bir koşuldur.

"Kalkınma" kavramı, 16-17. yüzyılların başında, İngiliz doğa bilimci W. Garvey'in "yaşayan her şey bir yumurtadan gelir" ilkesini ilan etmesinden sonra, pedagojinin insani bağlamında ortaya çıktı. Tüm bilim alanlarının temsilcileri tarafından yaygın olarak kullanılan ve çevremizdeki dünyayı ve insan toplumunu açıklamada merkezi olanlardan biri olarak gelişme ilkesini ilan eden gerçek anlamdan mecazi bir anlam ortaya çıktı. Öğretmenler için bu kavram, bir bölge gibi tanıdık kombinasyonlarla ilişkilidir. gerçek gelişme, gelişimin sosyal durumu, kapsamlı uyumlu gelişim, gelişimsel eğitim vb. Çocuğun gelişim yönlerine ilişkin görüşlerin bütününü analiz edersek, şunu göreceğiz. pedagojik kültür kullanmak için birikmiş engin deneyim.

Dolayısıyla, Aristoteles'in kendi içinde hareketin başlangıcına sahip bir kişinin gelişiminin doğal uygunluğu hakkındaki fikirleri geçerliliğini korumaktadır; Ya. A. Comenius - bir insanda, tomurcukta kendi içine gömdüğü her şeyi geliştirme ihtiyacı hakkında.

Gelişimsel eğitim sistemine göre sınıflarda çalışan öğretmenler, çocuklara düşünmeyi, fenomenlerin özüne nüfuz etmeyi, onları eğitim sürecinde aktif katılımcılar haline getirmeyi öğretmek için çok çalışırlar. Öğretmenler dersleri, öğrencilerin materyali anlamadaki belirli boşlukları fark edecekleri ve bunları tamamlamaya çalışacakları şekilde oluşturur. Cevap arayışında çocuklar toplu olarak çalışırlar ve öğretmen onları yalnızca istenen hedefe yönlendirir.

Öğretmenlerin geleneksel öğretim sisteminin yaklaşımlarına bağlı kaldığı sınıflarda, güçlü, derin bilgi oluşumuna, materyalin bilinçli özümsenmesine katkıda bulunan kademeli bir öğrenme etkinlikleri oluşumu vardır. Öğretmenler, materyalin asimilasyonunu daha kısa sürede ve daha verimli hale getirmek için psikolojik ve metodolojik teknikler üzerinde düşünürler.

Gelişimsel eğitim kavramında çocuk, öğretmenin öğretim etkilerinin bir nesnesi olarak değil, bir öğrenci olarak kendi kendini değiştiren bir beceri konusu olarak görülür. VV Davydov'a göre, herhangi bir faaliyetin taşıyıcısı öznedir. İçeriği ve yapısı özneye aittir, bunun sonucunda etkinliği özneden ayırmak imkansızdır, bu da sırayla bilinç, inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk ve diğerleri gibi niteliklere sahiptir.

Modern eğitimciler, günümüz çocuklarının düşüncelerini nasıl ifade edeceklerini bilmemelerinden çok endişe duyuyorlar. Çoğu öğrenci, bir konuşmada dilin tüm olanaklarını kullanamaz ve sadece telafi edebilir. kısa ifadeler, kendi ana dillerinde bile açık ve eksiksiz bir düşünceyi nasıl ifade edeceklerini bilmiyorlar. Ve lise öğretmenleri, en çok yazmak zorunda kalsalar bile, önemli sayıda öğrencinin yazma güçlüğü çektiğini itiraf ediyor. basit cümleler. Çocukların uyarılmaya ve entelektüel görevlere ihtiyacı vardır, aktif öğrenme sürecine dahil olmaları gerekir. Pasif olmaları gerekmez. Öğrencinin ilgisini ve hayal gücünü harekete geçiren, onda bir cevap bulma, sorgulama veya itirazda bulunma arzusunu uyandıran herhangi bir aktivite, düşünce için iyi bir potansiyel gıda olabilir. Zamanımızın çok karmaşık sorunlarının çoğuyla başa çıkmak için "gelişmiş" zihinlere çok ihtiyaç duyduğumuz bu çağda, pasif gözlem veya özümseme gibi zihin geliştirme yöntemlerini teşvik edemeyiz ve hatta buna izin veremeyiz.

Bir çocuk için iyi konuşma, başarılı öğrenme ve gelişimin anahtarıdır. Konuşması zayıf olan çocuklar genellikle belirli konularda başarısız olurlar. Konuşma, gelişimsel öğrenmede bir faktördür.

Konuşma gelişimi sorununu incelemenin önemi, konuşmanın tüm setini etkilemesi gerçeğinde yatmaktadır. kişilerarası ilişkileröğrencinin girdiği yer. Yetersiz konuşma hakimiyeti, toplum yaşamına özgürce katılmayı imkansız kılan nesnel bir nedendir. Bugün ilkokul öğrencileri sınıfta yeterince konuşmuyor, ayrı ifadeler, tek heceli “evet” ve “hayır” kelimeleri ile pratik olarak yönetiyorlar. Bu çeşitli nedenlerle olur: öğretmen tarafından yaratılan motive edilmiş konuşma durumlarının olmaması; bir monolog ihtiyacının dışlanması; düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmede temel yetersizlik. Konuşma alıştırmaları, kural olarak, kısa sürede gözle görülür bir etki yaratmaz - öğrencilerin ve öğretmenlerin uzun, sistematik çalışmasına ihtiyaç vardır. Geçici arızalar ve arızalar, birini veya diğerini korkutmamalıdır. Bu sorunun alaka düzeyine dayanarak, çalışmamızın amacını belirledik: ilkokul öğrencilerinin Rusça derslerinde konuşmalarının gelişimini arttırmaya yönelik yöntemleri belirlemek.

Araştırmanın amacı, küçük okul çocuklarının Rusça dil derslerinde konuşma geliştirme sürecidir.

Çalışmanın konusu, gelişimsel eğitim sisteminde ilkokul öğrencilerinde konuşmanın geliştirilmesine yönelik yöntem ve tekniklerdir.

Hipotez: Rus dili derslerinde gelişimsel eğitim sisteminde konuşmanın gelişimi için çeşitli yöntem ve tekniklerin bir kompleksi seçilirse, o zaman okul çocuklarının konuşma aktivitesinin aktivasyonu daha yüksek olacaktır.

Araştırma hedefleri:

Sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek;

her öğrenci için sesini duyurma ihtiyacının yaratılması ve uygulanması için koşulları belirlemek;

genç öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarını geliştirmenin ana yöntemlerini ortaya çıkarmak;

Konuşma hatalarının nedenlerini ve bunları düzeltmenin yollarını gösterin.

Kullanılan iş aşağıdaki yöntemler araştırma: bilimsel ve pedagojik analiz ve metodolojik literatür; okul belgelerinin analizi; konuşma; psikolojik ve pedagojik deney; gözlem; başarı testleri, sorgulama, öğrenci yaratıcılığının incelenmesi; sonuçların genelleştirilmesi; R.S. yöntemine göre teşhis nemov; tanımlayan kesim.

Çalışmanın pratik önemi, materyallerinin ilkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri sırasında ve ayrıca öğretmenin pratik faaliyetlerinde kullanılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Bu tezin yapısal bileşenleri şunlardır: giriş, iki bölüm, sonuç, kullanılan kaynakların listesi.

1. Psikolojik ve pedagojik literatürde genç öğrencilerin konuşmalarının gelişimi

1.1 Gelişimsel eğitim sisteminde genç öğrencilerin konuşma aktivitesini etkinleştirme sorunu

konuşma öğrenci öğrenme dersi

Aktivasyon - eğitim faaliyetlerinin güçlendirilmesi, yeniden canlandırılması, belirleyici eylem için motivasyon, yani. verimlilik iyileştirmesinin bir kombinasyonu ve üç alanda gerçekleştirilir: pedagojik, sosyo-psikolojik ve sosyo-çevresel.

Okul çağındaki çocukların konuşmasının gelişimini artırma sorunları, modern çağın en acil sorunları arasındadır. pedagojik bilim Ve. uygulamalar. Özellikle önemli olan, yansıtıcı ve dönüştürücü bir etkinlik olan öğretimin yalnızca eğitim materyalinin algılanmasını değil, aynı zamanda öğrencinin bilişsel etkinliğin kendisine karşı tutumunun oluşumunu da amaçlamasıdır. Etkinliğin dönüştürücü doğası, öznenin etkinliği ile bağlantılıdır. Öğretmenin görevi, bilişsel aktivitede genel bir aktivite değil, önde gelen bilgi ve aktivite yöntemlerine hakim olmayı amaçlayan faaliyetlerini sağlamaktır.

Öğrenmenin etkinleştirilmesi, her şeyden önce, öğrencilerin belirli eğitim problemlerini anlama ve çözmeyi amaçlayan eylemlerinin organizasyonudur. Rus dili öğretimi alanında, okulun ilk dereceleri iki görevle karşı karşıyadır: heceleme becerilerinin geliştirilmesi, sözlü ve yazılı konuşmanın geliştirilmesi, yani. düşünceleri mantıklı bir şekilde ifade etme yeteneğinin gelişimi. NS Rozhdestvensky, heceleme bilgisi ile çocukların konuşma kültürü arasındaki boşluğu, küçük okul çocuklarının yetersiz okuryazarlığının nedenlerinden biri olarak değerlendirdi. heceleme okuryazarlığı Genel olarak konuşma gelişimi olmadan öğrencileri geliştirmek imkansızdır. Heceleme öğretiminde bu aşamayı gerçekleştirmek için, çocuğun bağımsız düşünce ve konuşma aktivitesini teşvik edecek aktif çalışma yöntemlerini kullanmak zorunludur.

Modern okulun her öğretmeni, aynı dilbilgisi materyalini öğrencilerle birçok kez tekrar etmenin gerekli olduğunu bilir, ancak yine de öğrenilmeden kalır. Çocuklar kuralı biliyor gibi görünüyor, doğru formüle ediyor, kuralı gösteren kelimeler veya cümleler veriyor, ancak diktede onu bozuyorlar ve daha fazlası ile bağımsız iş doğru hecelemeyi bilmiyorlar ve düşüncelerini mantıklı bir şekilde ifade ediyorlar. Bu fenomenin nedeni nedir? Derste öğrenci yazar, okur, öğretmenin sorularını cevaplar, ancak bu çalışma düşüncelerini etkilemez, ilgi uyandırmaz. Çoğu zaman konsantre olamaz, düşünemez, hafızasını zorlayamaz. Bir öğrencinin Rus dili dersindeki bu tür çalışmalarına pasif denilmelidir.

Gerçek bilgi ve beceriler, eğitim materyaline aktif olarak hakim olma sürecinde kazanılır. Asimilasyonundaki etkinlik, çalışılan materyale, öğretmenin görevlerine, ders kitabının kurallarının ve görevlerinin formülasyonuna dikkat gerektirir. Bütün bunlar için öğrencilerin zihin ve iradelerinin gerilimi gereklidir. Bu gereklilik, çocuklarda belirli bir yazılı (veya sözlü) konuşma kültürü geliştirmenin ilk temeli olan unsurların incelenmesi olan gramer ve hecelemeye uygulandığında özellikle ciddileşir. Bildiğiniz gibi K.D. Ushinsky, dikkati, yaşam izlenimlerinin çocuğun ruhuna girdiği tek kapı olarak görüyordu.Bu, aktif dikkat söz konusu olduğunda daha da alakalı.

Rus dilini öğretme koşullarında, dikkati geliştirmek, kelimenin çeşitli biçimlerine yönelik yeteneği geliştirmek, “yazım uyanıklığı” geliştirmek anlamına gelir. Bu, bir kelimenin yazılışına bakıldığında, çocukların onu bir bütün ve bireysel sesler (sert ve yumuşak, sesli ve sağır, vurmalı ve vurgusuz) olarak görmeleri gerektiği anlamına gelir. Öğrencinin kendisi, kelimeyi bütün olarak ve parçalar halinde (hecelere, seslere vb. Göre) doğru bir şekilde telaffuz etmelidir.

Öğrencilerin dikkatini dilsel biçimlere ve anlamlarına odaklamak, çocukların bilişsel faaliyetlerini harekete geçirir, çalışılan materyalin daha iyi özümsenmesine, düşünme ve konuşma yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Okurken ve yazarken kelimeye, şekline, hecesine dikkat etmek çocuklara öğretir.

kelimeleri ezberleyin ve bağımsız çalışırken bunları doğru kullanın ve yazın. Böylece, "yazım denetimi" yavaş yavaş geliştirilir, yani. karşılaşılan kelimelerin yazılışını ezberleme alışkanlığı.

Rus dili dersinde, öğrencinin sadece görevle ne kadar iyi başa çıktığını değil, aynı zamanda yazdıklarından ne hatırlayacağını ve konuşmasında doğru yazabileceğini, telaffuz edebileceğini ve kullanabileceğini kontrol etmek tavsiye edilir. Bu, yalnızca heceleme ve okuryazarlığın gelişimi için değil, aynı zamanda öğrencilerin yazılı konuşmalarının oluşumu için de şüphesiz önemlidir. Bir dilbilgisi ve yazım alıştırmasının performansına belirli bir zihinsel çalışma eşlik etmiyorsa, öğrenci ne yazdığını düşünmez. Öğrencinin Rus dilini öğrendiği kitaplarda yazdığı, okuduğu kelimeler, deyimler ve cümleler hakkında düşünmesini sağlamak öğretmenin görevidir.

Rus dilinin öğretilmesinde önemli bir rol, öğrencilerin bilinçli çalışma tutumu tarafından oynanır. Çocukların işlerinin sorumluluğunu anlamaları gerekir, ayrıca anlamaları da önemlidir. pratik değer Rus dilinde bireysel egzersizler üzerinde çalışın. Öğretmenin gereksinimlerine uygun olarak görevlerin aktif, dikkatli bir şekilde yerine getirilmesi, ders kitabı da öğrenmeye bilinçli bir tutumdur. Şüphesiz, öğrencinin Rusça konuşmasında ustalaşmasına yardımcı olacaktır. Anlamlı, uygulanabilir, ancak aynı zamanda düşündürücü görevler alırlarsa, çalışmaya olan ilgi daha genç öğrencilerde ortaya çıkar. Bu durumda öğrenci aktif olarak çalışır. Söylenenleri özetlersek, öğretmenin kullanabileceği iki veya daha fazla alıştırma türünden, çocukların dikkatini, algısını, hafızasını, düşünmesini ve konuşmasını daha fazla harekete geçirenin okunması gerektiğini özellikle ısrarla vurgulamak gerekir. Bu durumda, yazım öğretimi aynı anda çocuklara kültürel, doğru Rusça konuşmanın unsurlarını sözlü ve yazılı formlarında öğretmeye hizmet edecektir.

Konuya ilginin artması öğrencilerin konuşma etkinliğinin harekete geçmesine katkı sağlar, bilgi kalitesini derinleştirir. Aynı zamanda, dikkate almak önemlidir psikolojik varlık genç öğrencilerin öğrenme süreci ve psikolojik özellikleri.

Yani, kelimeye dikkat, ezberleme, aktivite Düşünme süreci, işe karşı bilinçli tutum, gönüllü gerginlik - tüm bunlar "genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu" kavramının içeriğidir.

Eğitim geliştirme metodolojisi, ortak hiçbir yanı olmayan, üreme, temel eğitim ve ezber eğitimi ve muhafazakar pedagojik bilinç ile ortak hiçbir yanı olmayan, temelde farklı bir eğitim faaliyeti yapısı sunan niteliksel olarak yeni bir bilgi sistemidir. Bu yöntem, öğrencileri sürece dahil etmeyi önermektedir. Farklı türde etkinlikler, didaktik oyunların öğretiminde kullanım, tartışmalar ve ayrıca hayal gücünü, düşünmeyi, hafızayı ve konuşmayı zenginleştirmeyi amaçlayan öğretim yöntemleri.

Program materyalinin incelenmesi hızlı bir şekilde devam etmelidir ve öğrenme süreci öğrenciler tarafından tamamen gerçekleştirilir.

Gelişmekte olan bir sistem bilgi, beceri dışında başka neler sağlamalıdır? Bir Rus dili dersinde çocuklara ne öğretilebilir ve öğretilmelidir?

Her şeyden önce - akademik konularda bilgiyi bağımsız olarak anlama yolları. Bu nedenle iletişimin insan gelişimindeki rolünü, öğrenciler üzerindeki etkisini anlarsanız, bu iletişimi doğru düzenlerseniz, çocukların sahip olduğu teorik bilgileri sürekli arttırırsanız, zihinsel operasyonlarının farkındalığı üzerinde çalışırsanız, bu tür eğitimler gelişimsel olacaktır. Doğa.

Öğretmenin uyması gereken görevleri not etmek gerekir:

öğrencilerin bağımsız bilişsel aktiviteye dahil edilmesi;

öğrencilere duygusal destek sağlamak, bireysel değerlendirme standartlarının kullanımına dayalı olarak her öğrenci için bir başarı durumu yaratmak;

Hem öğretmen hem de öğrenciler tarafından elde edilen sonucun bir incelemesini yapmak.

Gelişimsel eğitimin özü, öğrencinin gelişiminin hem öğretmen hem de öğrencinin kendisi için ana görev haline geldiği koşullar yaratmaktır. Bu karmaşık pedagojik problem sırayla çözülür: ilk aşamada - çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerini oluşturarak ve maksimum uygulanması için koşullar yaratarak. Eğitim, bir kişinin yüksek düzeyde zihinsel aktivitesini koruduğunda gelişir, entelektüel potansiyeli bilincin içeriğini oluşturur, bu nedenle düşüncenin gelişimi, bilgiye hakim olma sürecinde gerçekleşir. Bu, sınıfta öğrencilerin kendilerinin yeni bilgiler edinmeye, düşüncelerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini geliştirmeye ve iletişim ihtiyacını fark etmeye çabalamaları gerektiği anlamına gelir.

Bu nedenle, öğrencilerin öğrenmede etkinleştirilmesi, okuldaki eğitim sürecini iyileştirmenin ana yönlerinden biridir. Öğrencilerin bilgilerinin bilinçli ve kalıcı bir şekilde özümsenmesi, aktif zihinsel aktiviteleri sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle, çalışma her derste düzenlenmelidir, böylece Eğitim materyali eylem konusu oldu.

1.2 Konuşma ve gençlerdeki anlamı okul yaşı

Konuşma geliştirme önemli bir öğrenme görevidir ana dil. Konuşma, tüm zihinsel faaliyetlerin temeli, bir iletişim aracıdır. Öğrencilerin karşılaştırma, sınıflandırma, sistematikleştirme, genelleme yetenekleri konuşma yoluyla bilgiye hakim olma sürecinde oluşur ve ayrıca konuşma aktivitesinde kendini gösterir. Bir öğrencinin mantıksal olarak açık, gösterici, mecazi sözlü ve yazılı konuşması, zihinsel gelişiminin bir göstergesidir.

Bir kişi konuşmasını tüm hayatı boyunca geliştirir, dilin zenginliklerine hakim olur. Her yaş aşaması, konuşma gelişimine yeni bir şey getirir. Konuşmada ustalaşmanın en önemli aşamaları çocukların yaşına, okul öncesi ve okul dönemlerine düşer.

Çocuğun erken yaşta, en basit yollarla tatmin ettiği iletişim ihtiyaçları vardır. En başından beri konuşma, sosyal bir fenomen olarak, bir iletişim aracı olarak ortaya çıkar. Biraz sonra konuşma, çevremizdeki dünyayı anlamanın, eylemleri planlamanın bir aracı haline gelecek. Gelişen çocuk, giderek daha karmaşık dil birimleri kullanır. Sözlük zenginleştirilir, deyim özümlenir, çocuk kelime oluşumu, çekim ve kelime kombinasyonları yasalarına, çeşitli sözdizimsel yapılara hakim olur. Bu dil araçlarını, giderek karmaşıklaşan bilgilerini iletmek, etkinlik sürecinde çevresindeki insanlarla iletişim kurmak için kullanır.

Başlangıçta, çocuk duygularını, dürtülerini ve düşüncelerini net bir dilbilgisi tasarımından yoksun ayrı kelimelerle ifade eder. Ancak kısa süre sonra, yaklaşık iki aylıkken, dildeki yasalar sistemini tümevarım yoluyla kavramaya başlar. İfadelerinde, konuşmanın çeşitli bölümleri ortaya çıkar, gerekli güvenilir geçici, genel ve diğer formlarda kullanılır, cümleler kurulur. Yedi yaşına kadar, çocuklar zaten genellikle en önemli morfoloji araçlarına ve birçok sözdizimi biçimine hakim olurlar. Başka bir deyişle, çocuklar konuşma etkinliği, konuşma algısı ve konuşma yoluyla ana dillerine hakim olurlar. Bu nedenle, çocukların konuşma aktivitesi için koşullar yaratmak çok önemlidir. İletişim kurmak, düşüncelerini ifade etmek. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi kendiliğinden bir süreç değildir. Sürekli pedagojik rehberlik gerektirir.

Konuşma, çocuğun sadece diğer insanlarla iletişim kurmasına değil, aynı zamanda dünyayı öğrenmesine de yardımcı olur. Konuşmada ustalaşmak, gerçeği bilmenin bir yoludur. Konuşma içeriğinin doğruluğunun zenginliği, çocuğun bilincinin çeşitli fikir ve kavramlarla zenginleşmesine, öğrencinin yaşam deneyimine, bilgisinin hacmine ve dinamizmine bağlıdır. Başka bir deyişle, konuşma, gelişme, sadece dilsel değil, aynı zamanda olgusal materyale de ihtiyaç duyar. Öğrenci yalnızca iyi bildiği şeyleri iyi anlatacaktır: hikayenin konusu hakkında bir bilgi birikimine, materyale sahip olması gerekir, ardından ana, esas olanı vurgulayabilecektir. Materyal anlamlı olmalıdır. aynısı gerekli kondisyonöğrencinin konuşma gelişimi. Bir çocuk için iyi konuşma, başarılı gelişimsel öğrenmenin anahtarıdır. Konuşması zayıf olan çocukların çoğu zaman çeşitli konularda başarısız olduklarını bilmeyen var mı?

Öğrencilerin tutarlı konuşmadaki başarısı, konuşmadaki başarıyı sağlar ve büyük ölçüde belirler. akademik çalışmaözellikle tüm konularda, tam teşekküllü bir okuma becerisinin oluşmasına ve heceleme okuryazarlığının temellerinin oluşmasına katkıda bulunurlar.

Tutarlı konuşma, parçaların anlamsal, yapısal ve dilsel bağlantısı ile karakterize edilir. Temel birim metindir (konuşma ifadesi, konuşma mesajı). Tutarlı konuşmayı öğretirken, etkinlik kavramıyla iki açıdan karşı karşıyayız. İlk olarak, dilin yapısı hakkında bilgi edinildiği eğitici (bilişsel) bir faaliyettir. İkincisi, bu, öğrencilerin dili iletişim işlevi de dahil olmak üzere çeşitli konuşma işlevlerinde kullandıkları bir konuşma etkinliğidir. Bu etkinliklerin her ikisi de öğrenmenin tüm aşamalarında ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Eğitim ve konuşma etkinliğinin birliği, ilkokul öğrencileri için eğitim geliştirme sisteminde konuşma geliştirme sürecini etkinleştirmenin temelini oluşturur.

Okul çağında, dil çocuk tarafından kendiliğinden, iletişimde, konuşma aktivitesinde edinilir. Ancak bu yeterli değildir: kendiliğinden edinilen konuşma ilkeldir ve her zaman doğru değildir. Dilin bazı çok önemli yönleri kendiliğinden kazanılamaz ve bu nedenle okulun sorumluluğundadır.

Modern okul, öğrenme sürecinde düşünmenin gelişimine çok dikkat eder. Sorular ortaya çıkıyor: Bu sorunu çözmede konuşma ve konuşma alıştırmalarının yeri nedir? Konuşma gelişimini düşünmenin gelişimi ile özdeşleştirmek mümkün müdür? Düşünme, dilsel malzeme olmadan başarılı bir şekilde gelişemez. Mantıksal düşünmede en önemli rol, fenomenlerin temel özelliklerinin özetlendiği kavramlara aittir. Kavramlar kelimelerle belirtilir, bu nedenle kelimede kavram iletişim için gerekli maddi kabuğu elde eder.

Bir kavramı ifade eden kelimeyi bilmek, kişinin bu kavramla çalışmasına, yani düşünmesine yardımcı olur. Sözcükler sözdizimsel yapılarda birleştirilir, bu da bağlantıları, kavramlar arasındaki ilişkileri ifade etmenize, bir düşünceyi ifade etmenize olanak tanır. Mantıksal düşünmeİlköğretim sınıflarında oluşur ve bir kişinin hayatı boyunca gelişir ve iyileşir.

İnsan düşüncesi dilsel biçimlerde giyinmiştir. Bir kişinin düşüncesinin içeriği ne kadar karmaşık olursa olsun, sözdizimsel yapılarda uyumlu bir düzenleme bulur ve morfolojik formlar dilim.

Böylece dile, kelime dağarcığına ve gramer biçimlerine hakim olmak, düşünmenin gelişimi için ön koşulları yaratır. Psikolog N.I. Zhinkin şöyle yazdı: “Konuşma, zekanın gelişimi için bir kanaldır ... Dil ne kadar erken öğrenilirse, o kadar kolay ve eksiksiz bilgi edinilir.” Bilgi, olgular, yani bilgi, düşünmenin malzemesidir. Sonuç olarak, bu kanal aracılığıyla konuşma gelişimi, düşünmenin gelişimine katkıda bulunur.

Ancak konuşmanın gelişimini düşünmenin gelişimi ile özdeşleştirmek yanlış olur. Düşünmek konuşmadan daha geniştir, sadece dile dayanmaz. Emekle, gözlemle, diğer faaliyet türleriyle bağlantılı olarak daha karmaşık hale gelen düşünce çalışması, konuşmanın zenginleştirilmesini ve karmaşıklığını gerektirir. Düşünmek konuşmayı harekete geçirir. Konuşmanın zenginleştirilmesi, sırayla, düşünmenin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Yeni dilin, öğrencinin öğrendiği gerçek anlamla dolu olması önemlidir. Bu, düşünme ve konuşma arasında bir bağlantı sağlar. Bir öğrenci düşüncesini bir konuşma kabuğuna koyamıyorsa, o zaman düşüncenin kendisinde kusurlar vardır ve bu kusurlar, düşünceleri konuşma biçimlerinde oluşturma sürecinde ortaya çıkar. Bir düşünce, ancak bir kişi onu diğer insanlar için açık ve anlaşılır bir dil biçiminde ifade edebildiğinde tam netlik kazanır. Konuşma çeşitlidir. Bu, arkadaşların sohbeti ve konuşmacının ateşli bir çağrısı ve sanatçının bir monologu ve öğrencinin tahtadaki cevabı. İç konuşma, dilsel materyal üzerinde olsa da, belirgin dışsal tezahürler olmadan akıcı zihinsel konuşmadır. Kendi kendine konuşmak gibi. Parçalıdır, net gramer biçimlerinden yoksundur. Dış konuşma konuşmadır - iletişim, başkaları için konuşma. Algı için, konuşmacının muhatapları veya dinleyicileri tarafından anlaşılması için tasarlanmıştır. Dış konuşma diyalojik ve monolog olabilir.

Diyalog, iki veya daha fazla kişi arasındaki bir konuşmadır. Her bireysel ifade, duruma göre diğer muhatapların kopyalarına bağlıdır. Diyalog, uzun cümlelere ihtiyaç duymaz, bu nedenle içinde birçok eksik cümle vardır.

Bir monolog, bir kişinin konuşması, bir hikaye, bir mesaj, bir yeniden anlatımdır. Diyalogdan farklı olarak, bir monolog keyfidir, güçlü iradeli beceriler ve bazen önemli hazırlık çalışmaları gerektirir.

Belirli bir kişinin konuşması, genel kültürünün tutumudur. Bu nedenle konuşmanın belirli kurallara uyması gerekir.

Doğruluk, modern normların mesajıdır. edebi dil- dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri. Doğruluk, iyi konuşmanın temel kalitesi olarak kabul edilir.

Açıklık, başkalarının anlaması için kullanılabilirliğidir. Süslemek için icat edilen veya herhangi bir eserden alınan kelimeler ve ifadeler açıklığa zarar verir.

Doğruluk - kelimelerin ve cümlelerin anlamı ve konuşmanın konu yönleri.

İfade, kişinin düşüncelerini ve duygularını mümkün olduğunca kısa, net, ikna edici ve aynı zamanda ifade etme yeteneği, muhatap üzerinde tonlama, kelime seçimi, cümle oluşturma ile hareket etme yeteneğidir.

Zenginlik - aynı düşünceyi ifade etmek için dil araçlarının seçimi, monotonluğun olmaması, aynı kelimelerin ve yapıların tekrarı ile belirlenir.

Dış konuşma hem sözlü hem de yazılı olabilir.

Yazılı konuşma, genel olarak, sözlü konuşmadakiyle aynı özelliklerle karakterize edilir, ancak bunlar daha katı bir şekilde ifade edilir. Aynı zamanda ayırt edici özellikleri de vardır.

İlk olarak, yazılı konuşma sözlü konuşmadan her zaman daha karmaşık ve daha dolgundur, cümleler daha büyüktür, cümleleri kitap kelimelerinden daha fazla karmaşıklaştıran yapılar daha sık kullanılır.

İkincisi, yazılı versiyonda, sözlü konuşmada bu kadar önemli bir rol oynayan duraklamalar, mantıksal vurgular, tonlama, jestler ve diğer araçlar imkansızdır.

Üçüncüsü, yazı dili imla ile sınırlıdır.

Dördüncüsü, yazılı konuşma derlenir ve sözlü konuşmaya göre çok daha yavaş ilerler.

Beşinci olarak, yazılı konuşma hazırlanmış, doğrulamaya tabi, düzeltmeye, geliştirmeye uygun bir konuşmadır, bu nedenle yazılı konuşmaya hakim olmak genel dil kültürünün artmasına katkıda bulunur.

İlkokulda çocuklara okuma, yazma, sözlü ve yazılı konuşma öğretilir - bu, belirli konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu, yani konuşma etkinliğinin katkılarıdır. Genellikle dört ana konuşma etkinliği türü vardır.

Dinleme (dinleme ve anlama)

Sözlü konuşma.

Yazılı konuşma.

Konuşma etkinliğinin mekanizmalarını düşünün. Bir kişi hayatı boyunca konuşmasını geliştirir, dilin zenginliğine hakim olur. Konuşma, konuşma ihtiyacından doğar ve insan sözleri belirli güdüler tarafından üretilir. Konuşma etkinliğinin bu yönüne konuşma motivasyonu denir.

Konuşma motivasyonu, çocuklarda canlı izlenimlerle ilişkili duyguların varlığında, belirli bir aktiviteye ilgi duyulduğunda ortaya çıkar. Bu, iletişim ihtiyacının konuşma gelişiminin ilk koşulu olduğu anlamına gelir. Ancak iletişim ancak genel kabul görmüş işaretlerin, yani kelimelerin, kombinasyonlarının, çeşitli konuşma dönüşlerinin yardımıyla mümkündür. Bu nedenle çocuklara konuşma örnekleri verilmeli veya konuşma ortamı oluşturulmalıdır. Bu, konuşma gelişimi için ikinci koşuldur. Kendi konuşmasının zenginliği ve çeşitliliği büyük ölçüde bir çocuğun ne tür bir konuşma ortamına sahip olduğuna bağlıdır. Konuşma, çocuğun yalnızca diğer insanlarla iletişim kurmasına değil, aynı zamanda dünyayı öğrenmesine de yardımcı olur. Konuşmanın zenginliği büyük ölçüde çocuğun çeşitli fikir ve kavramlarla zenginleşmesine, yaşam tecrübesine bağlıdır. Başka bir deyişle, konuşma gelişirken sadece dilsel malzemeye değil, aynı zamanda olgusal malzemeye de ihtiyaç duyar. Bu, başarılı konuşma gelişimi için üçüncü koşuldur.

Bir çocuk için iyi konuşma, başarılı öğrenme ve gelişimin anahtarıdır. Dil, başlangıçta, iletişim sürecinde çocuk tarafından kendiliğinden edinilir. Ancak bu yeterli değildir, kendiliğinden öğrenilen konuşma ilkeldir ve her zaman doğru değildir. Dilin bazı çok önemli yönleri kendiliğinden kazanılamaz ve bu nedenle okulun sorumluluğundadır. Bu, ilk olarak, normlara tabi olan edebi dilin asimilasyonu, edebi, edebi olandan "doğru", yerel, lehçeler, jargonlardan ayırt etme yeteneğidir.

İkincisi, öğrenciler okumayı ve yazmayı öğrenirler. Hem okuma hem de yazma, dil sistemine, fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi ve imla bilgisine dayalı konuşma becerileridir.

Okulun konuşma gelişimi üzerine yaptığı üçüncü çalışma alanı, çocukların konuşma becerilerini, hiçbir öğrencinin altında kalmaması gereken bazı temel minimumlara getirmektir. Bu, öğrencilerin konuşmalarının gelişmesi, kültürünün gelişmesidir.

Bir çocukta zayıf gelişmiş konuşmanın nedenleri şunlar olabilir: artikülatör konuşma aparatının kaslarının gelişimindeki ihlaller, düşük "fonemik işitme gelişimi, zayıf kelime bilgisi, dilbilgisi becerilerinin gelişimindeki eksiklikler. Sesli telaffuz ve artikülasyon ihlali. - çocuk bireysel sesleri yanlış telaffuz eder, konuşması yetersiz anlaşılırlık ve ifade ile karakterize edilir ve hızı akranlarından daha yavaştır.

Ses-harf algısının gelişimindeki eksiklikler ve ses-harf analizi(fonemik işitmenin düşük gelişimi) - sesleri ve bunların kombinasyonlarını duyma, tanıma ve ayırt etme yeteneğinin yetersiz gelişimi, onları karıştırmamak. Ses-harf sentezi becerileri - sesler ve kombinasyonları arasındaki ilişkiyi anlama yeteneği daha az önemli değildir.

Bu tür başlıca ihlaller şunları içerir: sesleri sıralı veya konumlarına göre izole edememe; sesleri sertlik, yumuşaklık, sonorite, sağırlık ile ayırt edememe; sertliği, yumuşaklığı yazılı olarak belirtememe. Aynı nedenlerle, kelime oluşturma ve büküm becerisinin kazanılması engellenir.

Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının gelişimindeki eksiklikler - çocuk dilbilgisi yapılarını nasıl doğru bir şekilde oluşturacağını ve anladığını bilmiyor, cinsiyetleri ve vakaları yanlış kullanıyor. Bu aynı zamanda, kelimenin tanınmayacak şekilde bozulmasına yol açan, vurguları doğru bir şekilde yerleştirememeyi de içerir.

Anlamsal tahminin yetersiz gelişimi - çocuk, bağlama göre, bir kelimenin veya cümlenin sonunu nasıl doğru bir şekilde tahmin edeceğini bilmiyor. Kelime dağarcığının yetersiz gelişimi - zayıf kelime dağarcığı, çocuğun aktif kelime dağarcığında bulunmamaları nedeniyle kelimelerin anlamlarını anlamada zorluk. Çocuk, okuduğu kelimeler arasında sözcüksel bir bağlantı kurmakta zorlanır, birbirleriyle kombinasyon halinde kazandıkları yeni anlamı anlamaz. Bir çocuğun kelime dağarcığının niteliği ve niceliğinin, genel olarak konuşma gelişim düzeyini büyük ölçüde belirlediğine dikkat edilmelidir. Hem pasif (yani hafızada depolanan kelimeler) hem de aktif (sürekli kullanılan kelimeler) kelime dağarcığına dikkat etmek çok önemlidir. Çocuğun kelimenin ne anlama geldiğini bilmesi, bağımsız konuşmada doğru kullanabilmesi gerekir.

Özel gelişim teknikleri, artikülatör ve konuşma aparatının kaslarını eğitmek için egzersizleri, fonemik işitme geliştirme görevlerini, gramer becerilerini ve kelime dağarcığını içerir.

Bu nedenle, konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışmalar eğitimin ilk aşamalarından itibaren yapılmalıdır. Ancak “konuşma bir dil işlevidir”, bu nedenle konuşmanın gelişimi hakkında böyle konuşmak imkansızdır. Bu konuda psikolojiye yönelmek gerekir. L. S. Vygotsky'den sonra aktivite teorisi geliştiren psikologlar, konuşmanın da bir tür aktivite, konuşma aktivitesi olduğu sonucuna vardılar.

Konuşma etkinliği, çeşitli iletişim durumlarında insanların etkileşimi sırasında dil araçlarının yardımıyla gerçekleştirilen aktif, amaçlı ifadeler oluşturma ve algılama sürecidir. bu son noktada bu tanımözellikle dikkat etmek isterim. Öğretmen çoğu zaman öğrenciye belirli bir iletişim durumu sağlamaz (kim, neden, hangi koşullar altında konuştuğunun farkına varır) - genellikle “sadece” bir kompozisyon yazar veya kapsanan materyal hakkında soruları “basitçe” cevaplar. Gerçek konuşma pratiğinde “basitçe” ifadeler oluşturulmaz.

Bu nedenle, konuşma etkinliğinin yukarıda belirtilen psikolojik özelliklerinden iki metodolojik sonuç çıkar:

öğrencilere bir sözce oluşturma veya algılama görevi vermeden önce, onlara karşılık gelen bir gereksinime, sözlü iletişime girme arzusuna sahip olduklarından emin olmaya çalışmak gerekir;

Çocuklara bir metin oluşturmalarını teklif ederken, kime, neden ve hangi koşullar altında döndüklerini anlamalarını sağlamak önemlidir.

Psiko-dilbilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi, özellikle denemeler yaparken konuşma etkinliğini geliştirmek için konuşma durumları yaratmanın gerekli olduğu sonucuna götürdü.

1.3 İlkokulda gelişimsel eğitim sisteminde konuşma yaratan etki

Gelişimsel öğrenme, açıklayıcı-açıklayıcı tipin yerini alan yeni, aktif-aktivite tipi bir öğrenme olarak anlaşılmaktadır. Gelişim eğitimi:

* Gelişim yasalarını dikkate alır ve kullanır, bireyin düzeyine ve özelliklerine uyum sağlar;

* İleride, bireyin kalıtsal verilerinin gelişimini uyarır, yönlendirir ve hızlandırır;

çocuğu tam teşekküllü bir faaliyet konusu olarak görür;

bütünsel kişilik özellikleri kümesinin geliştirilmesini amaçlayan;

Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde meydana gelir.

Gelişimsel öğrenmenin temel bir özelliği, bir yakın gelişim bölgesi yaratması, zihinsel neoplazmaların iç süreçlerini harekete geçirmesi, tetiklemesi, harekete geçirmesidir.

Yakınsal gelişim bölgesinin dış sınırlarını belirlemek, onu gerçek ve erişilemeyen bölgeden ayırt etmek, öğretmenin deneyimine ve becerisine bağlı olarak şimdiye kadar yalnızca sezgisel düzeyde çözülebilen bir görevdir.

L.V.'nin gelişimi Zankov, bunu doğrudan eğitimle belirlenmeyen, ancak içsel, derin entegrasyon süreçlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan, çocuğun ruhundaki neoplazmaların görünümü olarak anlıyor.

Genel gelişme, bu tür neoplazmların psişenin tüm alanlarında ortaya çıkmasıdır - her neoplazm, tüm bu alanların etkileşiminin meyvesi haline geldiğinde ve kişiliği bir bütün olarak ilerlettiğinde, öğrencinin zihni, iradesi, duyguları. Öğrenme sürecinde ortaya çıkan bilgi, beceri ve yetenekler değil, psikolojik eşdeğerleri - bilişsel (bilişsel) yapılardır. Öğrenme sürecinde yaşla birlikte gelişen bilişsel yapılardır, çünkü bunlar, uzun süreli bellekte saklanan, bilginin nispeten istikrarlı, kompakt, genelleştirilmiş anlamsal temsilleri, bunları edinme ve kullanma yollarıdır. Bir öğrenciyi potansiyeline odaklanan öğrenme etkinliklerine dahil eden öğretmen, önceki eğitim sırasında hangi etkinlik yöntemlerinde ustalaştığını, bu sürecin psikolojik özelliklerinin neler olduğunu ve öğrencilerin kendi etkinliklerini anlama derecesini bilmelidir.

Bir okul çocuğunun genel gelişim seviyesini belirlemek ve izlemek için, L.V. Zankov aşağıdaki göstergeleri önerdi:

* gözlem, birçok önemli zihinsel işlevin gelişiminin ilk temelidir;

soyut düşünme - analiz, sentez, soyutlama, genelleme;

pratik eylemler - maddi bir nesne yaratma yeteneği.

Eğitim geliştirme sisteminin temel ilkeleri L.V. Zankov.

1. Yüksek seviye zorluklar.

2. Kuramsal bilgilerin öğretilmesinde öncü rol, müfredatların doğrusal yapılandırılması.

3. Sürekli eşzamanlı tekrar ve yeni koşullarda konsolidasyon ile malzeme incelemesinde hızlı bir ilerleme.

4. Okul çocuklarının zihinsel eylemlerin seyri hakkındaki farkındalığı.

5. Öğrenme ve bilişsel çıkarlar için olumlu motivasyon öğrencilerinde eğitim, duygusal alanın öğrenme sürecine dahil etme.

6. Eğitim sürecinde öğretmen-öğrenci ilişkisinin insancıllaştırılması.

7. Sınıftaki her öğrencinin gelişimi.

Gelişimsel öğrenme teknolojisinin özü:

ders esnek bir yapıya sahiptir;

sınıfta okunanlarla ilgili tartışmalar düzenlenir;

Didaktik oyunlar, öğrencilerin yoğun bağımsız etkinliği, gruplamalar, kalıpların açıklanması, sonuçların bağımsız formülasyonu yaygın olarak kullanılmaktadır.

Sınıfta pedagojik iletişim durumları yaratılır, bu da her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, çalışma yollarında ustalık, genç öğrencilerin doğal kendini ifade etmeleri için bir ortam göstermesine izin verir.

Gelişimsel öğrenme teknolojisi D.B. Elkonina - V.V. Davydova, teorik bilinç ve düşünce oluşturmayı amaçlar; çocuklara zihinsel eylemlerin yolları olarak çok fazla bilgi iletmek için - MAHKEMELER; çocukların eğitim faaliyetlerinde bilimsel bilginin mantığını yeniden üretir.

Bilim adamları, eğitimin gelişimsel doğasının, her şeyden önce, içeriğinin teorik bilgi temelinde inşa edilmesiyle ilişkili olduğu gerçeğinden hareket eder. Teorik bilgi sisteminin temeli, anlamlı genellemelerdir - bu, bir nesnenin diğerleriyle görsel, dışsal benzerliği yoluyla değil, gizli özel ilişkileri yoluyla anlaşılmasıdır.

Metodolojinin özelliği, amaçlı öğrenme etkinliğidir (TSUD) - bir çocuğun kendini bir öğrenme konusu olarak değiştirmeyi amaçlayan özel bir etkinliği. CUD, aktivite ile aynı şey değildir. Bu durumda, genelleştirilmiş eylem yöntemleri arayışı, kalıp ve ilke arayışı etkinleştirilir. CCC'yi düzenlemek, öğretmenin ana ve en zor metodolojik görevidir. Çeşitli yöntemler ve metodolojik teknikler kullanılarak çözülür: problem sunumu, öğrenme görevleri yöntemi, toplu ve grup yöntemleri, sonuçları değerlendirmek için yeni yöntemler, vb.

Bilginin sorunlu sunumu, yalnızca bilimin sonuçlarını çocuklara iletmeyi değil, mümkünse onları keşif yolunda yönlendirmeyi, onları gerçeğe doğru diyalektik düşünce hareketini izlemeye zorlamayı ve onları bilimsel arayışta suç ortağı yapmayı içerir.

Gelişimsel eğitim teknolojisindeki eğitim görevi bir problem durumuna benzer, ancak çözümü belirli bir çıkış yolu bulmaktan değil, genel bir eylem yöntemi bulmaktan, bütün bir benzer problem sınıfını çözme ilkesinden oluşur. Eğitim görevi, belirli eylemler gerçekleştirilerek çözülür:

* öğretmenden kabul veya eğitim görevinin bağımsız olarak düzenlenmesi;

* incelenen nesnenin genel ilişkisini tespit etmek için problemin koşullarının dönüştürülmesi;

seçilen ilişkinin konu, grafik ve harf biçiminde modellenmesi;

ilişki modelinin özelliklerini "saf biçimde" incelemek için dönüştürülmesi;

genel bir şekilde çözülen belirli problemlerden oluşan bir sistemin inşası;

önceki eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol;

Bu eğitim sorununu çözmenin bir sonucu olarak genel yönteme hakim olmanın değerlendirilmesi.

Bir problemi teorik olarak çözmek, onu sadece belirli bir durum için değil, aynı zamanda tüm homojen durumlar için çözmek demektir. Aynı zamanda konuyla ilgili modelleme, grafik veya sembolik formda problem çözme yöntemi önemli bir rol oynamaktadır. Eğitim modeli, problemin koşullarını dönüştürme, nesnenin iç özelliklerini sabitleme ve doğrudan gözlemlenebilir olma sürecinde bulunan ve izole edilen bazı genel bastırmayı tasvir eder. Böylece, eğitim modeli bir ürün gibi davranır zihinsel analiz, kendisi insan zihinsel etkinliğinin özel bir aracıdır. Amaca yönelik eğitim faaliyetlerinin varlığının kaynakları, bireysel öğrencide değil, sınıftaki (öğretmen ve öğrenci) sosyal ilişkiler sisteminde yatmaktadır. "Kolektif-dağıtıcı zihinsel aktivite", öğrenme problemini çözmeye yardımcı olur ve öğrencilerin soru ve cevapları formüle etme, argümanlar ve çözüm kaynakları arama, hipotezler oluşturma ve bunları kritik nedenlerle test etme, eylemleri üzerinde düşünme becerilerini önemli ölçüde geliştirir ve ayrıca teşvik eder. iş iletişimi. "Öğretmen-öğrenci" diyaloğunda, yardımın kademeli olarak azaltılması ve çocuğun bağımsız faaliyetinin payının artırılması ilkesi gözetilir.

Eğitim geliştirme teknolojisi, eğitim faaliyetlerinin değerlendirilmesinin tamamen farklı bir doğasını ifade eder. Öğrencinin çalışmalarının kalitesi ve hacmi, öğrencinin öznel yetenekleri açısından değerlendirilir.

Başka bir deyişle, değerlendirme öğrencinin kişisel gelişimini, eğitim faaliyetlerinin mükemmelliğini yansıtır. Bir öğrenci yeteneklerinin sınırına kadar çalışırsa, başka bir öğrencinin yetenekleri açısından bu çok vasat bir sonuç olsa bile, en yüksek notu hak eder.

Öğretmenin görevi, herkesi belirli, belirli bir bilgi, beceri ve yetenek düzeyine getirmek değil, her öğrencinin kişiliğini bir gelişim moduna getirmek, öğrencide bilgi içgüdüsünü, kendini geliştirmeyi uyandırmaktır.

1.4 Rus dili ve konuşma gelişimi derslerinde ana yaratıcı çalışma türü olarak beste yapmak

Küçük öğrencilerin konuşmasının geliştirilmesine ilişkin çok yönlü çalışma alanlarından biri, çeşitli türlerde makaleler yazmaktır. Okulda Rus dilini öğretme metodolojisi çerçevesinde yazmak, yaratıcı bir çalışmadır, öğrencilerin konuşmalarının gelişiminin derecesi ve kalitesi için bir tür kriterdir.

Yazmayı öğretme konusu, küçük bir kişiyi, toplumun gelecekteki bir üyesini, bir kişiyi yetiştirmenin felsefi temasına değinir. Küçük öğrencilerin yazılı konuşmalarının gelişimi, dilbilgisi ve yazım görevlerinin uygulanması ve denemeler üzerinde çalışmanın bir sonucu olarak gerçekleştirilir. Kompozisyonlar, bir kişi olmanın eşsiz bir yoludur, bu nedenle onlara özel bir önem verilir. Bir makale yazma tekniğinin kademeli olarak ustalaşması, konunun kademeli olarak karmaşıklaşmasıyla sağlanır - tek yönlü (üreme) temalar, fikrin edebi ve mecazi bir düzenlemesini gerektiren yaratıcı, çok yönlü temalarla değişir.

Birinci grubun konuları üzerinde çalışmak, özel becerilerde bir tür alıştırmadır (bir plan hazırlamada, katı malzeme seçiminde, sunum mantığını gözlemlemede). Yaratıcı konulardaki yazılar en önemli şeyi geliştirir: kendini ifade etme ihtiyacı, empati, kelime duygusu, farklı alanlardan bilgileri aktarma ve birleştirme yeteneği, gerçekler ve fenomenler üzerine düşünceler.

Dört yıllık ilköğretimde öğrenciler 2. sınıftan itibaren kompozisyon yazmaya başlarlar.

Çeşitli gelişimsel öğretim yöntemleri ve geleneksel yöntemler, makale yazma sorununu bir öğrenme nesnesi olarak oldukça tek taraflı olarak ele alır, bu nedenle onlarla çalışma yöntemi basit öğrenmeye indirgenir. Bu nedenle büyük toplu hazırlık çalışması: derleme Genel Plan, her paragrafın içeriğinin tartışılması, gelecekteki metnin sözlü olarak derlenmesi, anahtar kelimelerin tahtaya yazılması, zor kelimelerin yazılışının analizi. Ve ancak bundan sonra öğrenciler bir defterdeki bir kompozisyon üzerinde çalışmaya başlarlar. Böylece öğrenciye sadece duyduğunu tekrar etmesi kalıyor. Rus dilindeki alıştırmalardan biri olarak kompozisyona yönelik dar metodolojik yaklaşım, özgünlüğünün tezahürünü engeller: içerik ve biçim, düşünce ve duygu birliği. Ancak, metodolojistlerin ve araştırmacıların bir çocuk makalesinde benzersiz bir didaktik gelişim, eğitim, okul eğitimi ve genel olarak kişilik gelişimi aracı görmelerine izin veren tam da bu özgüllüktü. Öğretmenin kişilik gelişiminin dinamiklerini gözlemlemesini sağlayan bu özelliktir.

Çocuk kompozisyonu, bir çocuğun kendine özgü bir kendini ifade etme biçimi, öz farkındalığıdır. Yazma yoluyla çocuklar izlenimlerini, deneyimlerini öğretmenle, sınıfla paylaşacaklar. Bir çocuk makalesinin değeri, çocuğun duygularını, düşüncelerini, herhangi bir fenomen algısının tazeliğini ne kadar yansıttığı ile belirlenir.

Çoğu öğretmenin, dikteleri ve açıklamaları tercih ederek veya en iyi ihtimalle ev kompozisyonlarını uygulayarak, bunu bir kural olarak, öğrencilerin çaresizliği ile açıklayarak bu tür etkinlikleri atlamaya çalıştığı bir sır değildir. Kompozisyon öğretimi, çocuk hala normların ve kuralların sınırlarının ötesine geçtiğinde, ilkokul sınıflarında başlarsa, zorluklardan kaçınılabilir. Yetişkinler ise, çocukların çevre algılarını kendilerine göre uyarlamayı reddetmeli, yaratıcılığın filizlerini görmeyi öğrenmelidir. Bu durumda, okul çocuklarının gelişiminin, kişiliklerinin oluşumunun ve sonuç olarak bilginin asimilasyonunun, duygular ve deneyimlerle ilişkili bağımsız faaliyetlerin organizasyonu tarafından en çok kolaylaştırıldığı konumundan hareket etmek gerekir. Onlara inisiyatif alma, bireyselliklerini gösterme fırsatı vermek gerekir.

Makalenin amacı, çocuğun çeşitli kaynaklardan aldığı bilgi, fikir ve deneyimin entegrasyonu ise, çalışma metodolojisi entegrasyon temeline dayanmalıdır.

Böyle bir teknik, üretkenliği bir dizi iç faktörle yakından bağlantılı olan bir konuşma ifadesinin özelliği ile belirlenir: düşünme, irade, duygular, bir kişinin duyguları; fiziksel durumu, psikofiziksel işlevlerinin durumu; dünya hakkında fikirlerin genişliği.

Konu, makalenin içeriğini belirler, bu nedenle herhangi bir yeni Konu yeni içeriktir. Ancak günümüzde kompozisyonun amacını belirleyen sistem oluşturan faktör içerik değil biçimdir. Sonuç olarak, bu tür bir eğitimin en zengin olasılıklarının tümü, konu üzerinde herhangi bir bağımsız düşünme olasılığını dışlayan metnin doğru yazımına tamamen bağımlı hale getirilir. Sonuçta, yaratıcı çalışmalarda teklif sayısını planlamanın zor olduğu açıktır. Bu nedenle öğrencilere zihinlerini ve duygularını etkilemeyen dar ve sıkıcı konular verilir. Bu da çocuğun genel gelişimini, dünya görüşünün oluşumunu etkiler.

İki ana konu grubu vardır: üreme ve yaratıcı. Birinci grubun temaları, herhangi bir bireysel gerçeğin, çocukların deneyimiyle ilişkili fenomenin veya belirli bir olayın ifşa edilmesini içerir. ders. İkinci grup, yazmanın çocuğun edindiği bilgi birikiminin tamamını yaratıcı bir şekilde işlemesini gerektiren yaratıcı konulardır. Bu tür konuları geliştiren öğrenci, konu bilgisi aktarımı yapmaya zorlanır, duygusal-değerlendirici yargılar ortaya çıkar. Yaratıcı temalar en önemli şeyi oluşturur: kendini ifade etme ihtiyacı, empati, farklı alanlardan bilgi aktarma ve bağlantı kurma, bilinen gerçekleri ve fenomenleri yansıtma becerisini oluşturur. Böylece çocukların tüm entelektüel ve ruhsal yeteneklerinin ortaya çıkması için koşullar yaratılır.

Okul çocuklarının bireysel yeteneklerinin gelişimi için, bu tür konular, onlara tür seçiminde ve hatta bir dereceye kadar makalelerinin içeriğinde tam bir özgürlük sağlayan çok önemlidir. Örneğin, "Her zaman güneş ışığı olsun!"

Özellikle önemli olan konuların formülasyonu, duygusal sunumlarıdır. Öğretmen, çocukların çalışmaya olan ilgisini uyandırmak için çaba göstermelidir. Bu yön, konuşma yaratıcılığının motivasyonu için çok önemlidir, çünkü tam olarak öğrencinin, uygulanmasını büyük ölçüde belirleyen göreve nasıl tepki verdiğidir. Yaratıcı temaların oluşumu beklenen sonucu karşılamalıdır: gerçekliğin çok yönlü bir kapsamı, duygusal ve değerlendirici bir yargının tezahürü, yani. sadece çocuğun zihnini değil, duygularını da etkiler.

2. sınıfta kompozisyonların sözlü olarak hazırlanması biraz azaltılmıştır. Öğretmen, çocukların materyali seçip bir sistem haline getirmelerine, makalenin ışığında anlamalarına ve sistematize etmelerine yardımcı olur. Öncü rol, hazırlık konuşmasına atanır. Sohbet yerine, bazen bir konu hakkında ücretsiz sözlü anlatıma ve ardından bir tartışmaya izin verilir. Herhangi bir kompozisyon, bir planın toplu olarak hazırlanmasından önce gelir.

Öğrencilerin kompozisyon performansındaki bağımsızlığı giderek artar. Önce hikayeler toplu olarak derlenir, daha sonra iki veya üç öğrenci tekrar eder ve ancak tekrardan sonra öğrenciler onları yazar. Yavaş yavaş, tekrar sayısı bire düşürülür ve son olarak, öğrenciler toplu olarak oluşturulmuş hikayeyi tekrarlamadan yazarlar. Öğrenciler için büyük zorluklar, bireysel yaşam deneyimi, özellikle yaşamdan vakalar hakkında denemelerdir. Çocuklara bu tür denemeler yazmayı öğretmek için, aralarından seçilebilecek hazır hikayeler üzerinde çalışmalısınız. edebi metinler, ve diğer öğretmen kendini yapabilir.

2. sınıfta bir makale üzerinde çalışmak, daha önce de belirtildiği gibi, öğrencilerin kelime dağarcığının zenginleşmesini sağlar. Denemelerle bağlantılı kelime çalışması aşağıdaki sistemde gerçekleştirilebilir:

1. Okuma derslerinde henüz anlatılan yeni kelimelerin (sel, fışkıran, süsleme vb.) sözlü hikayelerine ve çocuk yazılarına giriş;

2. Eşanlamlıların seçimi veya belirli bir içeriği ifade etmek için en uygun eşanlamlı sözcük dizisinden seçim (kuşlar şarkı söylüyor, şarkı söylüyor, sel, vb.);

Deyimsel ifadelerin hikayelere ve kompozisyon metinlerine dahil edilmesi ve aynı anlama sahip kelimelerin serbest bir kombinasyonu (Nehir bankalarından taştı - döküldü; ölü bir adam gibi uyur - sağlam bir şekilde);

Kelimelerin birleşimini anlama. Öğrencilerin diğer kelimelerle olan bağlantılarında mümkün olduğunca sık kelime vermeleri gerekir. Bir kompozisyon derlerken öğretmen ifadeler önerir, ancak anlam bakımından diğerlerinden daha uygun olanları seçmelisiniz. Kelimeler çok geniş bir uyumluluğa sahip olabilir, ancak öğretmen listelerde en gerekli olanı içerir, örneğin: çim yeşil, iğnelerle büyüyor, görünüyordu, kırılıyor, vb.

2. sınıf öğrencilerinin ilk kompozisyonlarının başarısı, birinci sınıf öğrencilerinin sözlü konuşmasını geliştirmek, sözlü anlatım becerilerini gelecekteki çalışmalara hazırlanmak için gerekli bir aşama olarak oluşturmak için çalışmanın ne kadar derin ve sistematik bir şekilde yürütüldüğüne bağlı olacaktır. denemeler; öğrencilerin yaratıcı inisiyatifinin ne kadar uyandığı, bağımsız ifade etme arzusu, kelimede özgürce kendini ifade etme.

Kompozisyon yazmayı öğretme görevi, okul çocuklarının konuşmalarını mecazi karşılaştırma örnekleri, bir kelimenin mecazi anlamı, eş anlamlılar, zıt anlamlılar, sıfatlar, deyimsel birimler, ders kitabı alıştırmalarında verilen araçlarla zenginleştirmeyi içerir. Rusça derslerinde çocuklar konuşma tarzları (konuşma, bilimsel ve ticari, sanatsal), konuşma türleri (anlatı, açıklama, akıl yürütme) hakkında fikir sahibi olurlar. Konuşmayla ilgili tüm bu bilgiler, denemeler üzerinde çalışmaya yardımcı olmalı ve onları yazma becerilerini geliştirmeye hizmet etmelidir.

1. sınıf sözlü anlatımlar ve 2. sınıf yazılı kompozisyonlar için önemli kaynaklardan biri gezilerdir.

Benzer Belgeler

Eğitimin ana görevlerinden biri olarak konuşmanın gelişimi. Küçük öğrencilerin konuşma gelişimine katkıda bulunan didaktik oyunlar. Didaktik oyunların kullanımı yoluyla Rus dili derslerinde genç öğrencilerde konuşmanın geliştirilmesi üzerine planlama çalışmaları.

tez, eklendi 30.12.2014


Psikolojik ve pedagojik bir problem olarak eğitim faaliyetinin aktivasyonu. İlkokulda Rusça dil programlarının analizi. Pedagojik koşullar gelişimsel öğrenme sürecinin optimizasyonu. Küçük öğrencilerin konuşma etkinliğini etkinleştirme yöntemleri.

tez, eklendi 07/03/2015


Rus dili derslerinde ana öğretim aracı olarak metin. Sunum, okul çocuklarının tutarlı konuşmalarını geliştirmenin bir yoludur. Sıkıştırılmış bir sunumun özellikleri, ana sıkıştırma yöntemleri. Küçük öğrencilere metin sıkıştırmayı öğretmeyi amaçlayan alıştırmalar.

dönem ödevi, eklendi 12/09/2014


Çeşitli yazarların eserlerinde öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması. Rus dili derslerinde didaktik oyunlar ve oyun teknikleri. Genç öğrencilerin zihinsel aktivitelerini geliştirmek için çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanımına ilişkin pratik öneriler.

tez, 05/05/2015 eklendi


Okul çocuklarında konuşmanın gramer yapısının oluşum aşamaları: zorluklar ve hatalar. Okul çocuklarının konuşmalarının gramer yapısının oluşumu ve gelişimi konusunun metodik olarak anlaşılması. Rus dili derslerinde okul çocuklarının konuşma gelişimini yönetme metodolojisi.

dönem ödevi, eklendi 22/05/2012


Rus dili metodolojisinin özel bir alanı olarak konuşmanın gelişimi; işin ana yönleri ve yönleri. Tutarlı söz, söz ve metin kavramı; özellikleri ve bileşenleri. Didaktikte alıştırmaların tipolojisi. Çocuklara öğretim yöntemleri, teknikleri ve organizasyonu.

dönem ödevi, eklendi 01/26/2014


Rus dili derslerinde sözlüklerle çalışma yöntemleri. Öğrencilerin konuşmalarını geliştirmenin bir yolu olarak sözlükler. Rus sözlükbilimi. Bilinmeyen ve kısmen tanıdık sözcüklerin anlamlandırılması. Sözlüksel eş anlamlılar. Rus dilinin en iyi öğretmenlerinin iş deneyimi.

tez, eklendi 10/11/2007


Küçük öğrencilerde heceleme öz kontrol becerilerinin oluşumu için psikolojik temeller. Küçük öğrenciler için Rusça derslerinde kendi kendini kontrol etme unsurlarıyla test görevleri üzerinde çalışmak için yöntem ve teknikler. Test görevleri ve sınıflandırılması.

tez, eklendi 22/02/2011


Genç öğrencilerin kelime hazinesinin zenginleştirilmesinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Rus dilinin mecazi ve ifade araçları türleri. Rus dili derslerinde kelime hazinesinin zenginleştirilmesi üzerine deneysel çalışma ve edebi okuma.

tez, eklendi 02/10/2013


"İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri" kavramının özü, Rus dili derslerinde genç öğrencilerde değerlendirme kriterleri ve oluşum özellikleri. Konuşmanın iletişimsel eğitim eylemlerinin seviyesini arttırmak, derste gruplar ve çiftler halinde çalışmak.

Kutergina Irina Pavlovna,
ilkokul öğretmeni
MBOU "UIOP ile 5 Numaralı Ortaokul
Shebekino, Belgorod bölgesi
E-posta: [e-posta korumalı]

Öğrencilerde bağımsızlığı ve yaratıcılığı beslemek, düşünce ve bilgilerini aktarma becerisini oluşturmak, yani. monolog konuşmanın gelişimi, ilkokulda Rus dili ve edebi okuma derslerinin ana görevlerinden biridir. Bunu çözmek için aşağıdaki resepsiyon: ikinci sınıfın başında, çocuklar zaten akıcı bir şekilde okuduklarında ve metinle çalışma konusunda belirli becerilere sahip olduklarında, ek iş için not defterleri okumak. Defter dört bölüme ayrılmıştır: sonbahar, kış, ilkbahar, yaz. Her bölümün birkaç sayfası vardır. Sezon bölümünün tasarımı isteğe bağlıdır: çizimler, çıkartmalar. Bir okuma dersinde, metinle çalışırken, mevsimlerin açıklamalarının unsurları, doğal fenomenler seçilir ve ek çalışma için bir deftere yazılır.

Örneğin, “Kış” bölümünde, çocuk aşağıdaki parçayı A.S. Puşkin "Kış Sabahı":

mavi gökyüzünün altında

muhteşem halılar,

Güneşte parıldayan

kar yatıyor.

Çocuk bu metni farklı şekillerde kullanabilir: ya ifadesinde bir alıntı olarak ya da betimleyici bir hikaye derlerken ya da bir kişileştirme bulma görevini tamamlayarak.

Veya “Sonbahar” bölümünde öğrenci K.D.'nin metninden cümleler yazdı. Sonbahar doğasını karakterize eden Ushinsky ( altı çizili): « Bu zamanda doğa, uykuya yenik düşmüş yorgun, çalışkan bir insan gibidir. Birkaç gün daha geçecek ve o, kabarık beyaz bir battaniyeye sarılmış , bütün kış uyu."

Bu tür yaratıcı aktiviteyi birkaç yıldır kullanma deneyimi, uygulamanın fizibilitesini ve başarısını kanıtlamıştır:

- İlk önce , çocuklar sanatsal metinde verilen açıklamalara dikkat etmeye başlar;

ikinci olarak , kendi takdirlerine bağlı olarak (ve öğretmenin talimatıyla değil) yaratıcı çalışmalarında örnekleri kullanabilirler;

üçüncü , yazarın bir sanat eserinde kullandığı ifade araçları örnekleri, öğrenciye kendi yaratıcı eyleminde rehber olur - benzer bir şekilde doğaçlama, niyetini ifade etmek için ;

dördüncü olarak , öğrenciler okudukları edebi metinleri iyi hatırlarlar.

Derste duygusal olarak uygun bir durum yaratmak için edebi yetenekleri geliştirmeye yönelik görevler kullanılır ve yaratıcı hayal gücü, Örneğin:

1. "Birinci tekil şahıstaki hikaye":

Tilkinin ona nasıl davrandığını turna adına anlat.

2. "Övgüler":

Muhteşem, edebi bir kahramana iltifat edin.

3. "Belirli bir anahtardaki bir peri masalı":

Masal adına yeni bir nesne ekleyin, örneğin "Kolobok ve bir balon".

4. "Masal sonunu değiştirmek":

Hikayeye farklı bir son bul.

5. Edebi karakterlerin karakterlerini sembollerle tasvir edin.

Rus dili derslerinde, sistematik olarak kullanılan aşağıdaki görev türleri, iletişim becerilerinin, yani monolog konuşmanın oluşumuna katkıda bulunur:

- “Sözlü ve yazılı bilimsel konuşmanız üzerinde çalışın. Konuyla ilgili tutarlı bir hikaye hazırlayın: "Bir isim hakkında ne biliyorum?" Bir plan, hikayenizi oluşturmanıza yardımcı olacaktır. Her düşüncenizin bir örnekle desteklenmesi gerektiğini unutmayın.

- “Doğrudan konuşma ile cümleleri bitirin ve yazın. Bunlar teklif olsun - birbirlerine yöneltilen talepler masal kahramanları. "Lütfen" kelimesini kullanmak zorunda kalacaksınız. Unutmayın: bu kelime virgülle ayrılır, ”vb.

Gelişim yazı, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin yanı sıra, aşağıdaki görev türlerine katkıda bulunur.

Rusça dil derslerinde:

Çeşitli yazı türleri. Betimleyici denemeler: “Ve yağmurlar farklıdır”, “Pencereden görünüm”, “Şafak vakti duyulan sesler” vb.; belirli bir başlangıç ​​ve bitiş üzerine akıl yürütme denemeleri: “Bu sabah, bu neşe ...”, anlatı denemeleri: “İlkbahar akışı ne anlattı”, “Sonbahar geçit töreni”, “Kış nasıl geliyor”, “ sihirli çiçek" ve benzeri.

Edebi okuma derslerinde:

Kişisel izlenimlere (3-4. sınıflar) ve okunanlara (4. sınıf) dayalı kompozisyon;

Öğrencilerin yaratıcı aktivite yöntemlerinden biri - " yazma denemesi».

Çocuk kendini bilmeceler yazmaya, tekerlemeleri, masalları, şiirleri, destanları saymaya çalışır, hatta hikayenin ayrı bir bölümünü, resimlerini gösterir.