• Gelişmiş yeni yaklaşım yeni türde bağımsız bir bilim olarak metodolojinin statüsü sorunu da dahil olmak üzere metodolojinin temel problemlerini çözmek
• Dört yönü içeren ders mantığı kavramını geliştirdi: amaçlılık, bütünlük, dinamizm, tutarlılık
• Öğretmenin metodolojik becerisinin oluşumunun bir şemasını geliştirdi
• Bir dizi öğretmen mesleki becerisi (tasarım, uyarlanabilir, organizasyonel, iletişimsel, motivasyonel, kontrol edici, araştırma, yardımcı) ve profesyonellik düzeyleri (okuma yazma düzeyi, zanaat düzeyi ve beceri düzeyi) geliştirildi

ana işler

Seçilmiş bibliyografya:

• iletişim egzersizleri. - M.: Aydınlanma, 1967. - 96 s.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Yabancı dil dersi hakkında konuşmalar: Pedagoji enstitüleri öğrencileri için bir el kitabı. - M.: Aydınlanma, 1971. - 148 s.
  • Reissue: Bir yabancı dil dersi hakkında konuşmalar: Pedagoji enstitüleri öğrencileri için bir rehber. - L.: Eğitim, 1975. - 176 s.
• Yabancı dil konuşma öğretiminin temel konuları. - Voronej: VGPI, 1974. - T. I. - 164 s. (T. II - 1976, 164 s.)
• öğreticiöğretim yöntemine göre yabancı Diller. - Voronej: VGPI, 1975. - 284 s.
• Dilbilgisi becerilerinin oluşumu için koşullu konuşma alıştırmaları. - M.: Aydınlanma, 1978. - 128 s.
• Okulda yabancı dil dersi. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • 2. baskı: Lisede yabancı dil dersi. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - M.: Aydınlanma, 1988. - 223 s. - ISBN 5-09-001602-X
  • 3. baskı:
• Yabancı konuşma öğretiminde iletişimsel yöntem: yabancı dil öğretmenleri için bir rehber. - M.: Aydınlanma, 1985. - 208 s.
  • 2. Basım: İletişimsel Yabancı Dil Konuşma Öğretim Yöntemi: Yabancı Dil Öğretmenleri için Bir El Kitabı. - 2. baskı. - M.: Aydınlanma, 1991. - 223 s. - (Yabancı dil öğretmeninin kütüphanesi). - ISBN 5-09-000707-1
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Yabancı dil öğretmeni. Beceri ve kişilik. - Aydınlanma, 1993. - 159 s. - (Yabancı dil öğretmeninin kütüphanesi). - ISBN 5-09-004472-4
  • 2. baskı: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Bir öğretmenin ustalığı ve kişiliği: Bir yabancı dil öğretmeninin etkinliği örneği üzerinde. - 2. baskı, düzeltildi. ve ek - E.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 s. - 3000 kopya. - ISBN 5-89349-222-6
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Yüksek profesyonel kavramı öğretmen eğitimi(yabancı dil eğitimi örneğinde). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 s.
• İletişimsel yabancı dil eğitimi. Kültürler diyaloğunda bireyselliğin gelişimi kavramı. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 s.
  • Yeniden Yayın: İletişimsel yabancı dil eğitimi: kültürler diyaloğuna hazırlanmak. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 s. -ISBN 985-6204-93-3
• Tekniğin metodolojisi: teori ve uygulama deneyimi (seçildi). - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 s. - (Passov'un metodolojik okulu).

Arama sonuçlarını daraltmak için, üzerinde arama yapılacak alanları belirleyerek sorguyu daraltabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:

Aynı anda birden fazla alanda arama yapabilirsiniz:

mantıksal operatörler

Varsayılan operatör VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

Araştırma & Geliştirme

Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

ders çalışma VEYA gelişim

Şebeke OLUMSUZLUK bu öğeyi içeren belgeleri hariç tutar:

ders çalışma OLUMSUZLUK gelişim

Arama Tipi

Bir sorgu yazarken, ifadenin aranacağı yolu belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: morfolojiye dayalı arama, morfoloji olmadan, bir önek arama, bir ifade arama.
Varsayılan olarak, arama morfolojiye dayalıdır.
Morfoloji olmadan arama yapmak için, ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işaretini koymak yeterlidir:

$ ders çalışma $ gelişim

Bir önek aramak için sorgudan sonra bir yıldız işareti koymanız gerekir:

ders çalışma *

Bir kelime öbeği aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:

" Araştırma ve Geliştirme "

Eş anlamlılara göre ara

Bir kelimenin eş anlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir kare işareti koyun " # " bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında, onun için en fazla üç eş anlamlı bulunur.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, eğer bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfolojisiz, önek veya kelime öbeği aramalarıyla uyumlu değildir.

# ders çalışma

gruplama

Arama ifadelerini gruplamak için parantezler kullanılır. Bu, isteğin boole mantığını kontrol etmenizi sağlar.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekir: Yazarı Ivanov veya Petrov olan belgeleri bulun ve başlık araştırma veya geliştirme kelimelerini içeriyor:

Yaklaşık kelime arama

İçin yaklaşık arama bir tilde koymalısın " ~ " bir cümlede bir kelimenin sonunda. Örneğin:

brom ~

Arama, "brom", "rom", "balo" gibi kelimeleri bulacaktır.
İsteğe bağlı olarak maksimum olası düzenleme sayısını belirtebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:

brom ~1

Varsayılan 2 düzenlemedir.

yakınlık kriteri

Yakınlığa göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümlenin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin olduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:

" Araştırma & Geliştirme "~2

İfade alaka düzeyi

Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın. ^ " bir ifadenin sonunda ve ardından bu ifadenin diğerlerine göre alaka düzeyini belirtin.
Düzey ne kadar yüksek olursa, verilen ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin, bu ifadede "araştırma" kelimesi "geliştirme" kelimesinden dört kat daha alakalıdır:

ders çalışma ^4 gelişim

Varsayılan olarak seviye 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.

Bir aralıkta ara

Bir alanın değerinin olması gereken aralığı belirtmek için, operatör tarafından ayrılmış parantez içinde sınır değerlerini belirtmelisiniz. İLE.
Sözlükbilimsel bir sıralama yapılacaktır.

Böyle bir sorgu, yazar Ivanov'dan başlayıp Petrov ile biten sonuçları döndürür, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmez.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değerden kaçmak için küme parantezleri kullanın.

Rus dilbilimci, yabancı dil eğitimi yöntemleri alanında uzman. doktor pedagojik bilimler Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Çalışanı. Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi Başkanı Bilim ve Eğitim Vakfı "Passov'un Metodolojik Okulu" Başkanı Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yöntemin kurucularından biri Kültürler Diyalogunda Bireyselliğin Gelişimi Kavramının Yazarı. 19 Nisan 1930'da Gorodok, Vitebsk bölgesi, BSSR'de doğdu.

Profesyonel aktivite 1953'ten 1957'ye kadar öğretmen Alman Dili Vitebsk'te ortaokul 15 Yıllarda, Tüm Rusya Devlet Pedagoji Enstitüsü filoloji fakültesinin yabancı diller bölümü başkanı 1971'den beri Lipetsk Alman dili bölüm başkanı Pedagoji Enstitüsü,

Dilbilimsel bir metodolojide, koşullu konuşma alıştırmaları için bir tekniğin geliştirilmesinin temelini oluşturan konuşma becerisi ile motor beceri arasındaki temel farkı kanıtladı; Konuşma araçları sistemini ve çalışılan dilin ülkesinin kültürünü modelleyerek konuşma materyali seçme sorununa bir çözüm önerdi.

Metodolojiye, geleneksel "yabancı dil öğretimi" kavramının aksine "yabancı dil eğitimi" kavramına dayanan yeni bir kavram seti eklenmiştir. Passov, ilk olarak yabancı dil eğitimi konusuna atıfta bulunmak için "yabancı dil kültürü" terimini önerdi ve bir dizi geleneksel metodolojik terimi yeniden düşündü: "resepsiyon"; "yeterlilik"; "öğrenme araçları" "durum" ve "durumsal konum" ve diğerleri

1968'de Uluslararası Rus Dili ve Edebiyatı Öğretmenleri Birliği'nin (MAPRYAL) Birinci Kongresinde dünyada ilk kez iletişimsel konuşma öğretiminin ilkelerini formüle etti; daha sonra, daha sonra iletişimsel yabancı dil eğitimi teorisinin temeli haline gelen ilk iletişimsel konuşma öğretimi teori modelini yarattı.

Sözcüksel, dilbilgisi ve telaffuz becerilerinin oluşum aşamalarını ve konuşma gelişim düzeylerini belirledi; konuşma becerilerinin oluşumundan yabancı dil derslerinin tipolojisinin temeli olan konuşma becerilerinin geliştirilmesine ve geliştirilmesine kadar konuşma materyalinde ustalaşmak için üç aşamalı bir şema geliştirdi.sorunun mantıksal-anlamsal haritaları ve durumsal konum haritaları

İÇİNDE genel metodoloji Yeni türde bağımsız bir bilim olarak metodolojinin statüsü sorunu da dahil olmak üzere metodolojinin temel problemlerini çözmek için yeni bir yaklaşım geliştirdi Dört yönü içeren ders mantığı kavramını geliştirdi: amaçlılık, bütünlük, dinamizm, tutarlılık

Öğretmenin metodolojik becerilerinin oluşumunun bir diyagramını geliştirdi Öğretmenin mesleki becerilerini (tasarım, uyarlanabilir, organizasyonel, iletişimsel, motivasyonel, kontrol, araştırma, yardımcı) ve profesyonellik düzeylerini (okuma yazma düzeyi, zanaat düzeyi ve beceri düzeyi) bir adlandırma geliştirdi

Ana eserler İletişim alıştırmaları. M.: Aydınlanma, s. Yabancı dil konuşma öğretiminin temel konuları. Voronej: VGPI, T.I. 164 s. (T. II 1976, 164 s.) Yabancı dil öğretimi metodolojisi ders kitabı. Voronej: VGPI, s. Dilbilgisi becerilerinin oluşumu için koşullu konuşma alıştırmaları. M.: Aydınlanma, s. Tekniğin metodolojisi: teori ve uygulama deneyimi (seçildi). Lipetsk: LGPU, s. (Passov'un metodolojik okulu).

Yabancı konuşma öğretiminde iletişimsel yöntem: yabancı dil öğretmenleri için bir rehber. M.: Aydınlanma, s. Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Dilbilgisi? Sorun değil / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Yabancı dil, kopya ile. ISBN'si

temel bilgiler iletişimsel metodoloji yabancı dil iletişimi öğretmek. M.: Rus dili, s. ISBN İletişimsel yabancı dil eğitimi. Kültürler diyaloğunda bireyselliğin gelişimi kavramı. Lipetsk: LGPIRTSIO, s.

Metodoloji terminolojisi veya Nasıl konuşur ve yazarız. Krizostom, s. 500 kopya ISBN Kırk yıl sonra veya Yüz bir metodik fikir. M.: Glossa-Press, kopyalı. ISBN X.

Edebiyat Lisede yabancı kültürün iletişimsel öğretimi kavramı: Öğretmen için bir rehber / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Aydınlanma, Yabancı dil, beceri ve kişilik öğretmeni. - M.: Aydınlanma, Lisede yabancı kültürün iletişimsel öğretimi kavramı: Öğretmen için bir rehber / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova.

Edebiyat Eğitimi Geliştirme Enstitüsü. İnsani Eğitim Bölümü E.I. Passov NGLU Fahri Profesörü Passov E.I. Yabancı dil konuşmayı öğretmek için iletişimsel yöntem Yeni Federal Devlet Eğitim Standardı (E.I. Passov) koşullarında bir yabancı dil dersi

Efimm Izramilevich Pamssov (d. 19 Nisan 1930, Gorodok, Vitebsk bölgesi, BSSR) yabancı dil eğitimi yöntemleri alanında uzman bir Rus dilbilimcidir. Pedagojik Bilimler Doktoru, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Çalışanı. Rusya Yabancı Dil Eğitimi Merkezi Başkanı Profesör Yeletsky Devlet Üniversitesi onlara. I. A. Bunina, Nizhny Novgorod Devlet Dil Üniversitesi Fahri Profesörü, Minsk Devlet Dil Üniversitesi Fahri Profesörü, Lipetsk Eğitim Geliştirme Enstitüsü Yabancı Dil Eğitimi Laboratuvarı Başkanı.

1953 yılında Minsk Devlet Pedagoji Yabancı Diller Enstitüsü'nden onur derecesiyle mezun oldu. 1965 yılında Leningrad Üniversitesi'nde iki yıllık Yüksek Pedagoji Kurslarından mezun oldu.

1953'ten 1957'ye kadar Vitebsk'teki 15 numaralı ortaokulda Almanca öğretmeniydi, 1957'den 1963'e kadar Vitebsk Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde Alman dilinin kıdemli öğretmeniydi. 1958-1960 yıllarında, Tüm Rusya Devlet Pedagoji Enstitüsü filoloji fakültesinin yabancı diller bölümünün başkanıydı.

1966'dan 1970'e kadar Gorki Pedagoji Yabancı Diller Enstitüsü'nde (şimdi Nizhny Novgorod Devlet Dil Üniversitesi) Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri Bölümüne başkanlık etti. 1971'den beri Lipetsk Pedagoji Enstitüsü'nün Almanca dil bölümünün başkanı, 1979'da yabancı dil öğretim yöntemleri bölümünü kurdu ve yönetti (daha sonra bölüme dönüştürüldü) mesleki Eğitimöğretmenler), aynı yıldan - ders kitapları Laboratuvarı başkanı.

1990'dan beri Üniversiteler Arası Yabancı Dil Kültürü İletişimsel Öğretim Merkezi'ni (daha sonra - Rus Yabancı Dil Eğitimi Merkezi) kurdu ve yönetti. 1995 yılından bu yana Yelets Devlet Üniversitesi'nde görev yapmaktadır. Pedagojik Profil Yabancı Diller Bölümü profesörü, bölümün lisansüstü öğrencilerinin tez danışmanı ve danışmanı olarak I. A. Bunina, ayrıca Kursk Devlet Üniversitesi Yabancı Diller Fakültesi'nde lisansüstü araştırmaları denetler. "Lingua Plus" (Lipetsk), "Interlingua" (Voronezh), "Lingua Center" (Surgut) okullarının bilimsel süpervizörü. 11 Aralık 2006'da, Nizhny Novgorod Devlet Dil Üniversitesi'nin Lipetsk şubesi profesörü E. I. Passov, NGLU'nun Onurlu Profesörü fahri unvanını aldı. Liderliği altında altmıştan fazla doktora ve ondan fazla doktora tezi savunuldu.

E. I. Passov, "İletişimsel Yöntemler" dergisinin kurucusu, kendisi tarafından oluşturulan Yabancı Dil Eğitimi Merkezi tarafından yayınlanan "Yabancı Dil Eğitimi Sorunları" yıllığının bilimsel editörü, çeşitli düzeylerde konferans ve sempozyumların düzenleyicisidir.

Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşım temel oluşturdu. iletişim teorisi sosyal etkileşim açısından dil yeterliliğini dikkate alan öğrenme. İletişimsel yaklaşımın bir özelliği, öğrenme sürecinin gerçek iletişim süreciyle benzerliğinde yatmaktadır: öğrenme süreci, yeterliliği korurken iletişim sürecini modellemektedir.

İletişimsel yaklaşımın baskın fikri, her tür konuşma etkinliğinin iletişimsel yönelimidir - konuşma, dinleme, okuma ve yazma. Bir iletişim aracı olarak dil yeterliliği, dil materyalinin asimilasyonunun doğal bir şekilde gerçekleştirileceği, iletişim sürecinde kursun amaçlı olacağı ve eğitim hedeflerine ulaşılmasını sağlayacak koşulların yaratılmasını içerir. "Yabancı dil" konusunun içeriği şunları içerir: Eğitimsel bilgi belirli bir iletişim durumu nedeniyle, dört tür konuşma etkinliğinin ustalığıyla ilişkili beceri ve yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için temel oluşturan dilin yönleri (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi, üslup) hakkında. Bir yabancı dili bir iletişim aracı olarak öğretmek, öğrencilerin bir dilbilimsel bilgi kompleksi edinmesini ve iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin kazanılmasını içerir. Öğrenme içeriğinin dilsel bileşeni, kesinlikle seçilmiş dil ve konuşma materyali, fonetik materyal, sözcüksel minimum, gramer referansı, durumsal ve tematik olarak koşullandırılmış çeşitli uzunluklarda konuşma ifadeleri örneklerini içerir. Bu teknik, geleneksel dil konuşlandırma düzenini bozar.

Dilin özelliklerini (fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi) kapsamlı bir şekilde incelemeyi reddetmek, iletişim problemlerini çözmede kurallara ve kelime dağarcığına hakim olmaya yol açmaz.

Belirli durumlarla ilgili hazır klişe ve deyimlerin öğrenilmesi de bir yabancı dile hakimiyet sağlamaz, çünkü bu bir dil sisteminin bilinçli oluşumuna katkıda bulunmaz. Konuşma etkinliği sürecinde konuşma yoluyla dil sisteminin yalnızca tutarlı, amaçlı öğrenilmesi, konuşma mekanizmalarının oluşturulmasını mümkün kılar.

Bir yabancı dil öğretirken, eğitim - bilişsel aktivite, dilin özümsendiği ve konuşma etkinliği mekanizmalarının, iletişim etkinliklerinin atıldığı.

Organizasyon metodolojisi Öğrenme aktiviteleri etkinliğini belirleyen gereksinimleri dikkate alarak iletişimsel ve bilişsel hedeflerin uygulanmasına yönelik olmalıdır: öğretmen ve öğrencinin eylemlerinin tutarlılığı, bağımsızlık, bilinç ve motivasyonun gelişimi. Her tür konuşma etkinliği için becerilerin analizi, tasarım, yapıcı, iletişimsel ve organizasyonel becerilerin belirlenmesini mümkün kıldı.

Yabancı dilde entelektüel becerilerin yapısının belirlenmesi, belirli bir durumda üretici (konuşma, yazma) ve alıcı (dinleme, okuma) etkinliklere dayalı metinler oluşturma ve yorumlama eylemini içeren iletişimsel-bilişsel bir etkinlik olarak iletişimi anlamaya dayanır. . Bu, sözlü ve sözlü olmayan iletişim becerilerine eşlik eden her tür konuşma etkinliğiyle ilişkili becerilerin oluşumuna duyulan ihtiyacı ifade eder. Aynı zamanda, dil bir iletişim ortamı ve "işletmeye motive edilmesi" gereken bir "araçlar cephaneliği" olarak kabul edilir.

Bir yabancı dilin işlevsel bilgisinin iletişimsellik temelinde öğretilmesi, iletilen bilginin, bir konuşma araçları sistemi olarak dile hakim olma görevlerine, daha doğrusu, daha doğrusu, yeterliliğini ifade eder. eğitim modeli gerçek sistemin yerini alacak şekilde tasarlanmış bu sistem.

Etkili bir psikolojik teknik olarak yabancı dil dünyası modelini kullanmak, müdahale edici etkiyi en aza indirir. ana dil ve asimilasyon sürecinin yönetimini sağlar. Bir yabancı dile hakim olmak, yeni düşünme biçimlerinin farkındalığıdır, düşünceleri başka bir dil aracılığıyla algılama ve iletme yeteneği sağlar.

Rusya'da yabancı dil öğretiminde iletişimsel yöntemin kurucusu Efim Izrailevich Passov - Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, yabancı dil eğitim yöntemleri alanında tanınmış bir bilim adamı, yazarın yazarıdır. Yabancı Dil İletişimi Öğretiminde İletişimsel Metodolojinin Temelleri ve Kültürler Diyaloğunda Kişilik Gelişimi Kavramı. Bir konuşma becerisi ile bir motor beceri arasındaki temel farkı kanıtladı; bu, aktarım yeteneğine sahip bir beceri oluşturma sürecinin psikolojik olarak doğrulanmasına ve temelde yeni bir egzersiz türü olan koşullu konuşmanın geliştirilmesine yol açtı. Öyleyse ne var

Yabancı kültürün iletişimsel öğretimi (E. I. Passov).

Rus kitle okulunun koşullarında henüz bulunamadı etkili metodoloji Bu, çocuğun okulun sonunda yabancı dil konuşan bir topluma uyum sağlamak için yeterli düzeyde bir yabancı dile hakim olmasına izin verdi. İletişim temelli öğrenme, tüm yoğun yabancı dil öğretim teknolojilerinin özüdür.

Fikir: Yabancı bir kültüre özgü iletişim yöntemleri ve iletişim tekniklerini kullanarak yabancı dil iletişimini öğretmek. Yabancı dil, diğerlerinden farklı olarak okul konuları hem bir amaç hem de bir öğrenme aracıdır. Dil, bireyin kültürel değerlerle iletişim kurma, özdeşleşme, sosyalleşme ve aşinalık aracıdır. Öğrenme sürecinin ana katılımcıları öğretmen ve öğrencidir. Aralarındaki ilişkiler işbirliğine ve eşit konuşma ortaklığına dayanmaktadır.

İşlem eğitim aşağıdaki esaslara göre düzenlenir prensipler:

• 1. konuşma yönü, iletişim yoluyla yabancı dil öğretimi. Bu, dersin pratik yönelimi anlamına gelir. Sadece dildeki dersler meşrudur, dille ilgili değil. "Dilbilgisinden dile" giden yol kısırdır. Konuşmayı ancak konuşarak, dinleyerek - dinleyerek, okuyarak - okuyarak öğrenebilirsiniz. Her şeyden önce, alıştırmalarla ilgilidir: alıştırma gerçek iletişime ne kadar benzerse, o kadar etkilidir. Konuşma alıştırmalarında, anında uygulama ile büyük miktarda kelime ve dilbilgisinin düzgün, dozlu ve aynı zamanda hızlı bir birikimi vardır; gerçek iletişimde kullanılamayacak tek bir cümleye izin verilmez.
• 2. işlevsellik Konuşma etkinliğinin üç yönü vardır: sözlüksel, dilbilgisel, fonetik. Konuşma sürecinde ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar. Çoğu alıştırmada kelimelerin değil, konuşma birimlerinin özümsenmesi için çaba sarf etmek gerekir. İşlevsellik, aktivitede hemen özümsendiklerini ima eder: öğrenci bir tür konuşma görevi gerçekleştirir: düşünceyi onaylar, duyduğundan şüphe eder, bir şey sorar, muhatabı harekete geçmeye teşvik eder ve bu süreçte gerekli kelimeleri veya dilbilgisi formlarını öğrenir.
• 3. durumsallık, rol organizasyonu Eğitim süreci. Her yaştan öğrencinin ilgisini çeken durumlara ve iletişim sorunlarına dayalı olarak materyal seçimi ve organizasyonu çok önemlidir. Bir dili öğrenmek için onu değil, öğrenmek gerekir. Dünya onun yardımı ile. Konuşma arzusu öğrencide yalnızca konuşmacıları etkileyen gerçek veya yeniden yaratılmış bir durumda ortaya çıkar.
• 4. Yenilik. Dersin çeşitli bileşenlerinde kendini gösterir. Bu, her şeyden önce, konuşma durumlarının yeniliğidir (iletişim konusunun değişmesi, tartışma sorunları, konuşma ortağı, iletişim koşulları vb.). Bu, kullanılan materyalin (bilgi içeriği) yeniliği ve dersin organizasyonu (türleri, biçimleri) ve çalışma yöntemlerinin çeşitliliğidir. Bu durumlarda, öğrenciler ezberlemek için doğrudan talimat almazlar - materyalle konuşma etkinliğinin bir yan ürünü haline gelir (istemsiz ezberleme).
• 5. İletişimin kişisel yönelimi. Yüzsüz konuşma olmaz, her zaman bireyseldir. Herhangi bir kişi, hem doğal özelliklerinde (yetenekleri) hem de eğitim ve konuşma aktivitelerini gerçekleştirme yeteneğinde ve bir kişi olarak özelliklerinde diğerlerinden farklıdır: deneyim (her birinin kendine ait), faaliyet bağlamı (her öğrencinin kendine has özellikleri vardır). diğer insanlarla olan ilişkilerinin temeli olan kendi faaliyetler dizisi), bir dizi belirli duygu ve duygu (biri şehri ile gurur duyuyor, diğeri değil), ilgi alanları, statüsü (pozisyonu). ) takımda (sınıfta). İletişim eğitimi, tüm bu kişisel özelliklerin dikkate alınmasını içerir, çünkü ancak bu şekilde iletişim koşulları yaratılabilir: iletişimsel motivasyon sağlanır, konuşmanın amacı sağlanır, ilişkiler kurulur, vb.
• 6. toplu etkileşim- Öğrencilerin birbirleriyle aktif olarak iletişim kurduğu süreci düzenlemenin bir yolu ve her birinin başarısının koşulu diğerlerinin başarısıdır.
• 7. Modelleme. Bölgesel ve dil bilgisinin hacmi çok büyüktür ve bir okul kursu çerçevesinde özümsenemez. Bu nedenle, ülkenin kültürünü ve dil sistemini konsantre, model biçiminde temsil etmek için gerekli olacak bilgi miktarını seçmek gerekir. Dilin içeriği konular değil, problemler olmalıdır.
• 8. Egzersizler.Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey alıştırmalara bağlıdır. Bir damla sudaki güneş gibi, tüm öğrenme kavramını yansıtırlar. İletişimsel eğitimde, tüm alıştırmalar doğada konuşma, yani iletişim alıştırmaları olmalıdır. E. I. Passov iki dizi alıştırma oluşturur: koşullu konuşma ve konuşma. Koşullu konuşma alıştırmaları, bir becerinin oluşumu için özel olarak düzenlenmiştir. Aynı tür sözcüksel birimlerin tekrarı, zaman içinde süreklilik ile karakterize edilirler. Konuşma alıştırmaları, metnin kendi kelimelerinizle yeniden anlatılması, bir resmin tanımı, bir dizi resim, yüz, nesne, yorumdur. Her iki egzersiz türünün oranı ayrı ayrı seçilir. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ortaklıklarda, hataların nasıl düzeltileceği sorusu ortaya çıkar. İşin türüne bağlıdır.
• 9. İletişim alanı."Yoğun" yöntemi, öğrenme alanının gelenekselden farklı bir şekilde düzenlenmesini gerektirir. Adamlar kafanın arkasında birbirlerine oturmazlar, yarım daire şeklinde veya keyfi olarak otururlar. Böyle doğaçlama küçük bir oturma odasında iletişim kurmak daha uygundur, sınıfın resmi atmosferi, kısıtlama hissi ortadan kalkar ve eğitici bir iletişim vardır. Bu alan aynı zamanda yeterli bir zamansal süreye sahip olmalı, belirli bir dil ortamında "daldırma"yı taklit etmelidir.

Sonuç: Bir yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi genel didaktik bir yapıya sahiptir ve herhangi bir konunun öğretiminde uygulanabilir. Duygusal alanın, iletişim becerilerinin, ilişki motivasyonunun, çeşitli durumlarda gezinme ve bireyin konumuna uygun kararlar verme yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur.

"e" için

Tüm yazar okullarında ortak olan şey, öğrenme sürecinin seyri için koşullardır: okul çocuklarının kendilerine, birbirlerine, öğretmene, öğretmenin kendisine ve öğrencilere karşı tutumu. Bu bağlamda, ne tür öğretmenler olmak istediklerini öğrenelim? "İdeal" öğretmen nedir?

Pek çok efsaneyi özetleyerek, ideal olarak iyi bir öğretmenin her şeyi bilmesi, her şeyi anlaması, sıradan normal bir insandan daha iyi ve daha mükemmel olması gerektiğini söyleyebiliriz. Gördüğümüz gibi, “iyi” bir öğretmen imajı, insan özelliklerini kaybetmeye, bir melek gibi olmaya başlar, çünkü onları hayata geçirmek imkansızdır.

Psikologlar iyi bir öğretmenin başka bir modelini sunar. İyi öğretmen - mutlu bir öğretmendir. Bunun için öğrencilerle uygun bir ilişki kurmanız gerekir. Bildiğiniz gibi, kötü insan yoktur - kötü ilişkiler vardır. Her öğretmen bunu anlar ve incelikli, kibar vb. olmaya çalışır - ve "öğrenciler başlarının üstünde oturur!" Düzeni sağlamaya çalışırken çocuklarla olan ilişkisini kaybeder. Ortayı bulmak çok zor ve öğretmen sınıfa dönmek zorunda kalıyor, şimdi parlak, sonra karanlık taraf. Sonuç olarak, çocuklar bir sonraki dakika ondan ne bekleyeceklerini asla bilemezler, bu da elbette sıcak bir ilişkiye katkıda bulunmaz. Psikologlar, mutlu olmak için öğretmenin çocuklarla aşağıdakilerle karakterize edilen kendi ilişkisini yaratmaya çalışması gerektiğini söylüyor:

• 1. Açıklık, yani her iki tarafın eylemlerinin amaçlarının netliği ile manipülasyonların neredeyse tamamen yokluğu.
• 2. Her katılımcının karşılıklı bağımlılığı pedagojik süreçöğrencinin öğretmene eski tam bağımlılığının aksine.
• 3. Öğretmen de dahil olmak üzere sınıfın her üyesinin özgünlük hakkı.
• 4. Sınıfta temel kişilerarası ihtiyaçları karşılama ve bu şekilde karşılanmasını sağlama becerisi.

Aslında, tüm telif hakkı okulları işbirliği fikrini kullanır. Karşılıklı anlayış, birbirlerinin manevi dünyasına nüfuz etme, kursun ortak analizi ve bu aktivitenin sonuçları ile mühürlenmiş yetişkinlerin ve çocukların ortak bir gelişim aktivitesi fikri olarak yorumlanır. Bir ilişkiler sistemi olarak işbirliği çok yönlüdür; ama bunun içinde en önemli yeri öğretmen-öğrenci ilişkisi işgal etmektedir. geleneksel öğrenmeöğretmenin bir özne ve öğrencinin pedagojik sürecin bir nesnesi olarak konumuna dayanır. İşbirliği kavramında, bu hükmün yerini öğrencinin eğitim faaliyetinin konusu olduğu fikri alır.

Bu nedenle, aynı sürecin iki öznesi birlikte hareket etmeli, ortak olmalı, ortak olmalı, daha yaşlı ve daha deneyimli ile daha az deneyimli bir ittifak oluşturmalıdır; hiçbiri diğerinin üzerinde olmamalıdır. "Öğrenci-öğrenci" ilişkisinde işbirliği, okul gruplarının genel yaşamında, çeşitli biçimlerde (topluluk, suç ortaklığı, empati, birlikte oluşturma, birlikte yönetim) uygulanmaktadır. Bu nedenle öğretmen mutluluğunun temeli, öğrenciler ve meslektaşları ile işbirliği içindedir.