1. Yeterlilik yaklaşımı: uygulama teknolojileri

Generalime martıya dönüşmesini söylersem
ve general emre uymazsa, bu onun değil, benim suçum olacak.
Antoine de Saint-Exupery "Küçük Prens"

Eğitim toplumun gözetimi altında bunun için özel olarak eğitilmiş insanlar tarafından bir kişinin kültüre yoğun bir şekilde tanıtılması için bir tür sosyal sistemli teknolojidir (V.V.Serikov).

Modern dünyanın temel özellikleri şunlardır: hızlanan değişiklikler... Bu, hızla eskiyen bir bilgi dünyasıdır. Fikirlerin sürekli olarak yeniden yapılandırıldığı, yeniden kontrol edildiği ve yeniden yorumlandığı bir dünyadır; kimsenin basit bir düşünce tarzıyla hayatta kalamayacağı, kendi düşüncesinin sürekli olarak başkalarının düşüncesine uyarlanması gerektiği, netlik, kesinlik ve titizlik arayışına saygı duyulması gereken, çalışma becerilerinin sürekli olarak gelişmesi ve iyileştirilmesi gereken bir dünya. Eğitim sistemi daha önce hiç öğrencileri böylesine bir değişim dinamiğine, öngörülemezliğe, karmaşıklığa, böylesi bir mayalanma, kafa karışıklığı ve özel bir yönün yokluğuna hazırlamamıştı.

Dünya topluluğunun yaşam biçiminin temel dönüşümü, gelişmiş ülkelerin yirminci yüzyılın ortalarında ortaya çıkan yeniye girişi ile ilişkilidir - Bilgi toplumu. Burada bilgi, yalnızca hacim olarak çoğalmakla veya giderek artan bir oranda daha karmaşık hale gelmekle kalmaz, aynı zamanda Orta Çağ'daki toprak mülkiyetinin veya Modern Çağ'daki sermayenin temel işlevleriyle karşılaştırılabilir niteliksel olarak yeni işlevler de kazanır.

"Bilgi devrimi"nin sonuçları, insan yaşamının tüm alanlarını kapsıyor ve gezegenimizde yeni bir "bilgi uygarlığının" temellerini atıyor (A. Toffler).

Bilgi devriminin önemli bir antropolojik bileşeni vardır ve yalnızca teknolojinin veya teknolojinin değil, aynı zamanda kişinin kendisinin, özellikle de düşüncesinin iyileştirilmesini ima eder.
Yeterlik temelli yaklaşım, öncelikle öğrencinin farkındalığını değil, problem çözme becerisini öne çıkarır.

21. yüzyıl eğitim hedefleri formüle edilmiş Jacques Delors:

• yaşayabilmek;
• çalışabilmek;
• birlikte yaşayabilmek;
• öğrenebilmek.

Aramak yeterli yetkinlikler Eğitimin bütünleşik bir sonucu olarak, sosyalleşme sürecine karşı “isyan”, bireyi kendisine ve topluma, “yakın” ve “uzak” olan eşit sorumluluğunun ağırlığı altında tutmak, hayal kırıklığı travmasını azaltmak için bir girişimdir. dinamizm ve belirsizlikte hızlı (kendiliğinden) bir artış koşulları altında birçok kez artan olasılık ...

İlişkin, eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, son tahlilde, ikincisini yeni koşullara ve beklentilere uygun hale getirmek var - bu, eğitimde yeterlilik için stratejik bir yönelimin ortaya çıkmasıdır.

Eğitim yeterliliği - kişisel ve sosyal olarak önemli üretken faaliyetlerin uygulanması için gerekli olan, bir öğrencinin belirli bir gerçeklik nesnesi yelpazesine ilişkin etkinliğinin birbiriyle ilişkili bir dizi anlamsal yönelimi, bilgisi, yeteneği, becerisi ve deneyimi.

Yetkinlik - belirli bir alanda yüksek kaliteli üretken faaliyeti için gerekli olan bir öğrencinin eğitime hazırlanması için yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir sosyal gereksinim (norm).

Yetkinlik - sahip olma, öğrencinin kendisine karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu da dahil olmak üzere uygun yeterliliğe sahip olması. Yeterlilik, bir öğrencinin önceden belirlenmiş bir kişisel kalitesi (bir nitelikler dizisi) ve belirli bir alanda minimum aktivite deneyimidir.

Yetkinlik -öğrencinin kişisel niteliklerinin (değer-anlamsal yönelimler, bilgi, beceriler, yetenekler, yetenekler), belirli bir sosyal ve kişisel olarak önemli alandaki faaliyetinin deneyimiyle koşullandırılmış toplamı.

yetkinlikler hiyerarşisi :

• anahtar yetkinlikler - eğitimin genel (metakonu) içeriği ile ilgili;
• genel konu yeterlilikleri - belirli bir dizi akademik konu ve eğitim alanıyla ilgili;
• konu yeterlilikleri - belirli bir tanımlamaya ve akademik konular çerçevesinde oluşma olasılığına sahip olan önceki iki yeterlilik düzeyiyle ilgili olarak özel.

Anahtar yetkinlikler:

• değer-anlamsal yeterlilik (dünya görüşü, öğrencinin değer yönelimleri, çeşitli durumlarda kendi kaderini tayin mekanizmaları);
• eğitimsel ve bilişsel yeterlilik (mantıksal, metodolojik, genel unsurlar Öğrenme aktiviteleri; hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, benlik saygısı; eğitimsel ve bilişsel sorunları çözme yöntemleri; işlevsel okuryazarlık);
• sosyokültürel yeterlilik (ulusal ve evrensel kültür alanındaki faaliyetlerin bilgisi ve deneyimi; insan ve insanlığın yaşamının manevi ve ahlaki temelleri, bireysel halklar; ailenin kültürel temelleri, sosyal, sosyal fenomenler ve gelenekler; bilim ve dinin insandaki rolü yaşam; günlük yaşamda ve kültürel ve boş zaman alanında yeterlilik);
• iletişimsel yeterlilik (dil bilgisi, başkalarıyla ve uzak insanlarla ve olaylarla etkileşim yolları; bir grup, takım içinde çalışma becerileri, çeşitli sosyal rollere sahip olma);
• bilgi yeterliliği (gerekli bilgilerin aranması, analizi ve seçimi, dönüştürülmesi, depolanması ve iletilmesi; modern bilgi teknolojilerine sahip olunması);
• sağlığı koruma yetkinlik (fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme yolları; duygusal öz düzenleme ve kendi kendine destek; kişisel hijyen, kendi sağlığına dikkat etme, cinsel okuryazarlık; içsel ekolojik kültür; güvenli yaşam yöntemleri).

Yetkinlikler eğitim sürecinde “belirtilir” vasıtasıyla:

• öğrenme teknolojileri ;
• eğitim içeriği;
• bir eğitim kurumunun yaşam tarzı;
• öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ve öğrenciler arasındaki etkileşim türü.

öğretmen faaliyetleriÖğrencinin yetkinlik düzeyine ulaşmayı hedefleyen, içermelidir(V.V.Serikov):

• öğrencilerin beklenen yeterlilik seviyesinin işaretlerinin belirlenmesi;
• sırası artan bütünlük, sorunsallık, yaratıcılık, yenilik, pratiklik, öznelerarasılık, somutluk, değer-anlamsal yansıma ve öz değerlendirme yönünde inşa edilmiş gerekli ve yeterli eğitim görev-durumlarının belirlenmesi, temel ve uygulamalı bilgileri birleştirmek;
• çeşitli tür ve seviyelerde görev-durumların tanıtımı;
• problem durumlarının üstesinden gelmek için öğrencilerin aktivitelerini organize eden algoritmaların ve sezgisel şemaların geliştirilmesi ve uygulanması;
• belirli bir ürün oluşturma sürecinde öğrencilere eşlik etmek.

Genelleştirilmiş pedagojik teknolojilerin analizi

Otokontrol için sorular:

• Öğrenme sürecini organize etmede yetkinlik temelli yaklaşımın nedenleri nelerdir?
• Yeterliliğe dayalı eğitim teknolojilerinin insani bileşeni ne ile bağlantılıdır?
• Öğretim teknolojisi tasarımında yeterliklerin yeri nedir?

Eleştirel düşünme geliştirme teknolojisi

Bologna Süreci, Avrupa Konseyi duyurdu:

• Devlet politikasının en önemli önceliği eğitimdir;
• Avrupa okulunun ana hedefi – eleştirel düşüncenin oluşumu;
• tek bir eğitim alanını koruyun.

Kritik düşünce:

• Bilgileri mantık açısından analiz etme yeteneği, bilinçli kararlar verme, kararlar verme ve elde edilen sonuçları hem standart hem de standart olmayan durumlara, sorulara ve problemlere uygulama yeteneği ( Sözlük);
• Fikirleri değerlendirmeyi amaçlayan özel bir düşünme türü. Daha dar anlamda, ifadelerin doğruluğunu ve muhakemenin geçerliliğini kontrol etmekle ilişkilidir (a CM kursunda Amerikan ders kitabı);
• Açık rasyonel kriterlere dayalı argümanların sistematik değerlendirmesi (CT üzerine Amerikan ders kitabı).
• Özel çeşit zihinsel aktivite bir kişinin önerilen bakış açısı veya davranış modeli hakkında sağlam bir yargıda bulunmasına izin vermek (Kanada'dan Profesör Ralph H. Johnson).
• Ne yapılacağı ve neye inanılacağı konusunda bilinçli kararlar vermek.
• Kendini geliştirme düşüncesi.
• Yeni sorular sorma, çeşitli argümanlar geliştirme, düşünceli kararlar verme yeteneği (Rus pedagojisi).

Eleştirel Düşünme (David Cluster):

• Eleştirel düşünme bağımsız düşünmedir;
• Bilgi, eleştirel düşünmenin bitiş noktası değil, başlangıç ​​noktasıdır;
• Eleştirel düşünme, sorular sormak ve ele alınması gereken sorunları açıklığa kavuşturmakla başlar;
• Eleştirel düşünme, ikna edici akıl yürütme arar;
• Eleştirel düşünme sosyal düşünmedir .

Eleştirel düşünmenin gelişimi için iki uygulama alanı:

• CM'yi bağımsız bir disiplin olarak öğretmek;
• CM, bir dizi akademik disiplinin öğretilmesinin metodolojik çekirdeğidir, yani. konulardan biri değil, aynı zamanda eğitimin sistem oluşturucu faktörü.

Eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin amacı:

• Kursiyerlerin eğitim sürecine etkileşimli olarak dahil edilmesi yoluyla BT'nin geliştirilmesini sağlayın.

İlk bilimsel fikirler:
Eleştirel düşünme şunlara katkıda bulunur:

• Ortaklara karşılıklı saygı, insanlar arasında anlayış ve üretken etkileşim:
• Farklı "dünya görüşlerinin" anlaşılmasını kolaylaştırır;
• Öğrencilerin yüksek düzeyde belirsizlik içeren durumları anlamlandırmak için bilgilerini kullanmalarına izin verir;
• Yeni insan faaliyeti türleri için bir temel oluşturun.

KM geliştirme teknolojisi kavramı aşağıdakilerle ayırt edilir:

• sosyokültürel bağlam : Ö yeni bir fikir, açık bir toplumun vatandaşlarının eğitimidir (eğitim süreci, bir kişinin gerçek hayatta karşılaştığı sorunların çözümü, yaşam durumları ile ilişkilidir).
• teknolojik bağlam : temel üç aşamalı bir modeldir: 1) Zorluk - yeni bir konuyu incelemeden önce kursiyerlerin bilgilerini güncellemek; 2) Anlama - arama aşamasında sorunu çözmek için bilgi arama; 3) Yansıtma - öğrencilerin yeni materyal öğrenme sürecinde öğrendikleri hakkında düşünme.
• metodolojik bağlam : konu içeriğinden bağımsız olarak eğitim faaliyetinin türüne göre teknikleri içeren bir dizi teknik (teknolojinin üçlü temeli (meydan okuma - anlama - yansıtma), dersin sıralı bir yapısını ve belirli metodolojik tekniklerin belirli bir kombinasyonunu belirler).

KM teknoloji yapısı:
3 aşama (aşama):
İlk aşama: aramak (her derste bulunması zorunludur) şunları sağlar:

• Öğrencinin belirli bir konu veya problem hakkındaki bilgilerini güncelleyin ve özetleyin;
• çağırmak sürekli ilgiçalışılan soruna, eğitim faaliyetlerine motive etmek;
• Öğrenciyi sınıfta ve sınıf dışında aktif olarak çalışmaya teşvik edin.

İkinci sahne- anlama.Şunları sağlar:

• Yeni bilgiler alın;
• Anlayın;
• Mevcut bilgi ile ilişkilendirin.

Aşama 3 - Yansıma:

• Bütünsel kavrayış, alınan bilgilerin genellenmesi;
• Yeni bilginin benimsenmesi, yeni bilgiÖğrenci;
• Her öğrencinin çalışılan materyale karşı kendi tutumunun oluşumu.

Sonucu değerlendirmek için kriterler:

• Değerlendirme (Hata nerede?);
• Teşhis (Nedeni nedir?);
• Kendini kontrol etme (Dezavantajları nelerdir?);
• Eleştiri (Katılıyor musunuz? Reddedin. Karşı argümanlar verin);
• Tahmin (bir tahmin oluşturun).

Kısıtlamalar:

• Metinlerin özel içeriklerinin hazırlanması.
• Değil yüksek seviye kursiyerlerin bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu.
• Vazgeçilmez bir koşul olan eğitimde her üç aşamadan geçmek için sınıfta zaman eksikliği.

Otokontrol için sorular:

• Öğrencilerde eleştirel düşünmenin gelişimi için teknolojinin özünü açıklar. Arkasındaki teorik fikirler nelerdir?
• Öğretimde yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması için teknolojide temelde yeni olan nedir?
• Bu teknolojide öğrenmenin yönetimindeki ana araçlar nelerdir?

Edebiyat

Agapov I. G. Üretken düşünmeyi öğrenmek // "Eğitim Bülteni" Kütüphanesi. - M., 2001. - No. 2.

Baydenko V.I. Bologna Süreci: Yapısal Reform Yüksek öğretim Avrupa. - M., 2002.

Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. - M., 1989.

Borisova N.V. Pedagojik seçim nesnesi olarak eğitim teknolojileri: Ders kitabı. Fayda. - M., 2000.

Guzeev V.V. Eğitim teknolojisi bağlamında pedagojik teknoloji. - M.: Halk eğitimi, 2001.

Gorchakova - Sibirya M.P. Mesleki eğitimde yenilikler: pedagojik teknolojiler: Ders kitabı. Fayda. - M., 2001.

Zagvyazinsky V.I. Pedagojik yaratıcılıköğretmen. - 2000.

Zair-Bek E.S. Pedagojik tasarımın temelleri. -SPb. 1999.

Klarin M.V. Yabancı pedagojik araştırmalarda yenilikçi öğretim modelleri. - M., 1994.

Klarin M.V. Dünya pedagojisinde yenilikler. - Riga, 1995.

Modernizasyon kavramı rus eğitimi 2010 yılına kadar olan dönem için - M., 2002.

Levites D.G. Öğretim Uygulaması: Modern eğitim teknolojileri... - Murmansk, 1997.

Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 4 Ekim 2000 Sayılı 751 sayılı Kararı.

Sibirya MP Pedagojik teknoloji kavramı // Mesleki eğitim ansiklopedisi: 3 ciltte / Ed. S.Ya. Batyshev. - M., 1998.

Ivleva I.A., Panasyuk V.P., Chernysheva E.K. Mesleki eğitim için bir kalite sistemi oluşturmak için kavramsal temeller. - SPb., 2001.

Panfilova A.P. Öğretmenin aktivitelerinde oyun modelleme: ders kitabı. saplama için el kitabı. Daha yüksek. Ders kitabı. Kurumlar / A.P. panfilova; V.A tarafından düzenlendi. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2006. - 368 s.

Pedagojik Çalıştaylar: Fransa - Rusya / Comp. E. S. Sokolov, I. A. Mukhin: Ed. E.S. Sokolova; Başına. fr ile - M., 1997.

Pedagojik teknolojiler: nedir ve okulda nasıl kullanılır / Nauch. ed. T.I. Shamova, P.I. Tretyakov. - M .; Tümen, 1994.

Prigozhiy AI Yenilikleri: Teşvikler ve Engeller. - M., 1989. Üstün yetenekli çocukların gelişimi: (Tüm Rusya yarışması "Rusya Yılı Öğretmeni" finalistlerinin deneyimi). - M., 1997.

Rusça pedagojik ansiklopedi/ Bölüm ed. V. V. Davydov. - M-, 1993.

Rusya'da eğitimin geliştirilmesi için federal program. - M., 2000.

Serikov V.V. Kişilik odaklı eğitim: Fenomen, kavram, teknoloji // XXI yüzyıl için pedagojik eğitim: Uluslararası bilimsel-pratik konferansın materyalleri. - M., 1994.

Slastenin V.A., Shiyanov E.P. Pedagojik eğitimin hümanist paradigması // XXI yüzyıl için pedagojik eğitim: Uluslararası bilimsel-pratik konferansın materyalleri. - M., 1994.

Okulda yenilikçi süreçlerin gelişiminin yönetimi / Bilimsel ed. T.I.Shamova, P.I. Tretyakov. - M., 2001.

Fridman L.M., Mahu V.I., Eğitim sürecinin sorunlu organizasyonu, Moskova, 2003.

Khutorskoy A.V. Sezgisel öğrenme: Teori, metodoloji, uygulama. - M., 1998.

Khutorskoy A.V. Didaktik ve öğretim yöntemleri üzerine çalıştay / A.V. Khutorskoy. - SPb.: Peter, 2004 .-- 541 s. - (Seri "Çalışma Kılavuzu").

Shamova T.P. ve diğer Okuldaki eğitim sürecinin öğretmenin teknolojik haritaları temelinde yönetimi. - M., 1994.

Shamova T.P., Davydenko T.M. Uyarlanabilir bir okulda eğitim sürecinin yönetimi. - M., 2001.

4. Tartışma yöntemi

Öğrenciler arasında "Münazara" yöntemi üzerine yarışmalar düzenlemek, yeni nesil açık sivil toplumun oluşumuna katkıda bulunur: hoşgörülü ve hareketli, değişim hakkında eleştirel düşünen

Çekişme form:

• konumlarını oluşturma ve savunma yeteneği;
• hitabet ve diyalog becerileri;
• takım ruhu ve liderlik nitelikleri.

Bu yöntem, diyalog, tartışma için yetenekler geliştirir ve gerekli becerileri oluşturur:

• eleştirel düşünmenin gelişimi (tartışılan düşünce ve fikirlerin formülasyonu, tanımı, doğrulanması ve analizinde gerekli olan rasyonel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünme);
• iletişim kültürünün gelişimi, beceriler topluluk önünde konuşma;
• araştırma becerilerinin oluşumu (verilen argümanlar, araştırma için bilgi kaynaklarıyla çalışmanın gerekli olduğu kanıt ve örnekler gerektirir);
• organizasyonel becerilerin oluşumu (sadece kendini değil, aynı zamanda sunulan materyalleri de organize etmek anlamına gelir);
• dinleme becerilerini geliştirmek ve not almak.

Münazara, kişinin görüş ve yargılarını aktif olarak savunma yeteneğini geliştiren entelektüel bir yarışmadır. Dersler için en uygun ve müfredat dışı etkinlikler Lisede. Katılımcılardan ve sunucudan biraz hazırlık gerektirir. Münazara aşağıdaki eylemler dizisini içerir: oyuna hazırlık, oyun, oyunun analizi.

oyun şartları : oyuna iki takım katılır (biri tezi onaylar, diğeri reddeder). Takımlar, tartışmanın formatına bağlı olarak iki veya üç oyuncudan (hoparlör) oluşur. Oyunun özü, tarafsız üçüncü kişiyi, yargıçları, argümanlarınızın rakibinizden daha iyi (daha inandırıcı) olduğuna ikna etmektir.

Tartışmanın her aşamasının kullanılan yöntem ve tekniklerin kendi yapısı ve sistemi vardır.

BENCE. oynamaya hazırlanıyor

Oyun için hazırlık, temasını (tezini) belirlemekle başlar. "Tartışmalarda" bir ifade şeklinde formüle edilmiştir, örneğin: "Teknolojik ilerleme medeniyetin ölümüne yol açar." Bir tema seçerken, "iyi" bir temanın sahip olması gereken gereksinimleri dikkate almak gerekir:

• tartışmacılar için önemli olan konuları gündeme getirerek ilgi uyandırmak;
• dengeli olun ve takımlara kaliteli argümanlar sunmaları için aynı fırsatı verin;
• net bir ifadeye sahip olmak;
• araştırma çalışmalarını teşvik etmek;
• onaylayan için olumlu bir dile sahip olun.

Hazırlık aşamasının yapısı aşağıdaki gibi özetlenebilir.

Konuyla ilgili bilgilerle çalışma:

• öğrenci bilgisini geliştirmek (beyin fırtınası);
• çeşitli kaynakları kullanarak bilgi aramak;
• alınan malzemenin sistemleştirilmesi;
• tezin onaylanması ve reddedilmesi için davalar (tartışma sistemleri) hazırlamak, bir dizi soru hazırlamak, vb.

Genel ve özel beceri ve yeteneklerin oluşumu:

• argümanların formülasyonu ve doğrulanması, destekler, destekler;
• inkar eden tarafın stratejisini oluşturmak;
• soruları doğru bir şekilde formüle etme yeteneği;
• retorik ve mantık bilgisine hakim olmak, pratikte uygulamaları;
• bir grupta etkili çalışma, otomatik eğitim ve rahatlama becerilerine hakim olmak.

Bu nedenle, hazırlık aşamasında, öğrenciler sadece oyun için önerilen konunun içeriğini derinlemesine incelemeli ve dikkatli bir şekilde çalışmamalı, aynı zamanda tezdeki her bir kavrama tanımlar vermeli, her iki kavram için de vakalar (bir argüman sistemi) hazırlamalıdır. Tarafları onaylamak ve reddetmek, çünkü çok sayıda takımın kurası oyunun başlamasından kısa bir süre önce yapılır. Aynı zamanda, her iki taraf için bir inkar stratejisi düşünülür, yani muhaliflerin olası argümanları için karşı argümanlar hazırlanır ve karşı tarafın konumundaki çelişkilerin tespitine katkıda bulunan sorular önerilir.

Her takım (üç konuşmacıdan oluşan), herhangi bir tur arasında toplam 8 dakikalık mola alma fırsatına sahiptir.

tartışma formu

U1 onay ekibinin ilk konuşmacısıdır;

O1, olumsuzlama ekibinin vb. ilk konuşmacısıdır.

Oyun sırasında, her konuşmacı oyunun teknolojisi tarafından kesin olarak tanımlanan rolleri ve işlevleri yerine getirir ve ilk konuşmacıların rolleri birbirinden farklıdır ve ikinci ve üçüncünün rolleri aynıdır.

"Zaman bekçisi" oyun boyunca süreyi takip eder, takımları ve hakemleri performans (hazırlık) süresinin bitiminden 2, 1 ve 0,5 dakika önce uyarır. Bunu yapmak için, üzerinde zaman yazılı olan ve takımlara gösterdiği kartları kullanır.

tablo

Tartışma Yönetmeliği

konuşmacıların rolleri

Hoparlör U1:

• takım sunumu;
• konunun formülasyonu, alaka düzeyi;
• konuya dahil olan anahtar kavramların tanımı;
• bir kriterin belirlenmesi (takımın değeri veya hedefi);
• onaylayan tarafın vaka sunumu;
• sonuç (böylece ... soruları cevaplamaya hazır ...).

Konuşmacı 01:

• takım sunumu;
• inkar tezinin formülasyonu;
• anahtar kavramların tanımlarının benimsenmesi;
• saldırmak veya rakiplerin kriterlerini kabul etmek;
• ifadenin konumunun reddedilmesi;
• inkar eden tarafın vaka sunumu.

Özel olarak seçilmiş jüri üyeleri veya tarafsız bir seyirci, takımların performanslarını seçilen kriterlere göre değerlendirir ve kazananı açıklar.

III. oyun analizi

"Tartışmaların" tamamlanmasından sonra, tüm katılımcıların faaliyetlerinin refleksif bir analizi yapılır. Takımların "Tartışma" için hazırlanması, argümanlarını ortaya koyma yöntemleri ve rakiplerin sorularına cevapları ve diğer faaliyet unsurları analiz edilir.

Ders için hazırlanıyor

Geliştirmek hazırlık aşaması"Tartışmalar" yapmak. Bunu yapmak için, inisiyatif öğrencileriyle birlikte aşağıdakileri belirleyin:

• ders, Sınıf;
• "Tartışmalar" konusu (birkaç seçenek);
• Tartışmanın amacı;
• takım oluşturma ilkeleri;
• "Tartışmalar" konusunda bilgi içeren çalışma türleri;
• "Tartışma" için ekiplerin hazırlanması;
• "Tartışmaları" değerlendirme kriterleri;
• "Tartışmaların" analiz ve değerlendirme formu.

Tasarlanan etkinlikleri öğrenciler veya meslektaşlarınızla birlikte uygulayın. Sonuçları tartışın.

Tartışmacının onur kuralları aşağıdaki kuralları içerir:

Tartışma, çeşitli konuların dikkatli bir şekilde analizini teşvik etmeli, ancak her bir kişiye saygı ve hoşgörünün tüm insanlar için değerli tutulması gereken temel değerler olduğunu kabul etmelidir.

Münazara, basit bir retorik alıştırması yerine hakikat arayışını teşvik etmeli ve ilham vermelidir.

Rekabet ve kazanma arzusu, tartışılan konuları anlama ve keşfetme isteğini geçersiz kılmamalıdır.

Tartışma, diğerlerinin bakış açılarına karşı hoşgörü idealini yaymalı, ortak değerler arayışını teşvik etmeli, tartışmaya dahil olan insanlar arasında var olan farklılıkları kabul etmelidir.

Tartışmacı etiği:

Tarafları tartışırken, münazaracılar rakiplerine kişisel olarak saldırmaktan kaçınmalıdır;

Tartışmacılar dostane bir şekilde tartışmalıdır;

Münazaracılar tarafından kullanılan dil ve jestler, diğerlerine saygılarını yansıtmalıdır;

Tartışmacılar, destek ve bilgi sunarken bilgilerinin en iyisine kadar dürüst ve doğru olmalıdır. Tartışmacılar hiçbir zaman gerçekleri, örnekleri veya görüşleri bilerek yanlış sunmamalıdır;

Münazaracılar, rakiplerini dikkatle dinlemeli ve münazara sırasında sözlerini çarpıtmamak için her şeyi yapmaya çalışmalıdır.

Antrenör etiği:

Koçlar, münazaraya hazırlanırken münazaracıların kişisel girdilerini ve serbest görüş alışverişini teşvik etmelidir;

Koçlar, münazaracılar için samimi bir ortam sağlamalı ve olumlu ve teşvik edici geri bildirim sağlamalıdır;

Koçlar bir münazaraya hazırlanmayı kolaylaştırmalı, ancak argümanları kendileri ortaya koymamalıdır;

Antrenörler, münazaracıların rekabetçi hedeflerinden ziyade eğitimsel hedeflerini vurgulamalıdır;

Eğitmenler ve tartışmacılar arasındaki ilişki,

karşılıklı güvene dayalı olmak ve

Refleks

"Tartışma"nın hazırlanmasındaki faaliyetlerinizi analiz edin. Hazırlıklarının en başarılı ve sorunlu aşamalarını belirleyin. Başlıca zorluklar nelerdir ve bunların üstesinden gelmenin yolları nelerdir? Bu hazırlıktaki katılımcıların her biri tarafından alınan "Tartışmaların" hazırlanması aşamasında ana eğitim sonucu nedir? Yürütülen "Tartışmaların" analizini de aynı şekilde yapın.

Edebiyat

Bukatov V.M. Didaktik Oyunların Pedagojik Gizemleri: Ders Kitabı. - M.: Mosk. psikolojik ve sosyal enstitü / Flint, 1997.

A. A. Cin Pedagojik teknik yöntemleri: Seçim özgürlüğü. açıklık. Aktivite. Geri bildirim. İdealite: Öğretmen için bir el kitabı. - M.: Vita-Press, 1999.

Guzeev V.V. Eğitim teknolojisi bağlamında pedagojik teknoloji. - M.: Halk eğitimi, 2001.

Zaitsev V.N. Pratik didaktik: Ders kitabı. ped için. özel yüksek kürklü un-com'lar ve enstitüler. nitelik. eserler, imaj-i. - M.: Halk eğitimi, 1999.

Zvereva N.M.Öğretmen için pratik didaktik: Ders kitabı. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.

AK Kolechenko Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi: Eğitimciler İçin Bir Kılavuz. - SPb.: KARO, 2002.

Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Oldukça sıra dışı bir ders: Pratik. öğretmenler ve sınıf öğretmenleri, ped öğrencileri için el kitabı. Araştırma. kurumlar, IPK dinleyicileri. - Rostov n / a: TC "Öğretmen", 2001.

Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. - M.: Halk eğitimi, 1998.

Shchurkova N.E. Pedagojik teknoloji atölyesi. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.

Eğitim teknolojileri (öğrencilerin küresel düşünmesini geliştirme deneyiminden) / Ed. Yu.N. Kuljutkina, E.B. Spasskaya. - SPb.: KARO, 2002 .-- S. 134-136.

Bölümler: Okul idaresi , Ebeveynlerle çalışmak

Oldukça gelişmiş bir ülkenin ana rekabet avantajı, büyük ölçüde eğitim sisteminin durumu ve kalitesi tarafından belirlenen insan potansiyelini geliştirme olasılığı ile ilişkilidir. Modern mesleki eğitimin kalitesi, eğitim sonucunun devletin, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına uygunluğunun bir ölçüsü olarak anlaşılmaktadır. Açık, Rusya'nın ekonomik büyümesi üzerinde önemli bir kısıtlama haline geliyor. emek kaynakları, üretim alanında zaten akut somut. Dolayısıyla işletmelerin rekabet gücü ve bir bütün olarak ülke ekonomisinin gelişmesi, mesleki eğitim sistemi tarafından yürütülen personel eğitiminin yapısına ve kalitesine bağlıdır. Son zamanlarda, eğitimin işleyişi ve kalitesi, ana "müşteriler" - devlet, toplum ve işverenlerden ciddi eleştiriler almaktadır. Özellikle acil sorun kısa ve orta vadede, işgücü piyasasındaki gerçek eksiklikleri nedeniyle ilk ve orta (üniversite öncesi) mesleki eğitim mezunlarının kalitesini sağlamak mümkün hale gelir.

Son 40 yılda, Rus ekonomisi, artan çalışma çağındaki nüfus bağlamında işledi. Bu olumlu dönem sona erdi ve önümüzdeki on yıllarda keskin bir şekilde azalacak. Araştırma sonuçlarına göre, önümüzdeki 20 yıl içinde yaklaşık 50 milyon kişi çalışan nüfusu terk edecek. 2006-2025'te çalışma çağına giren gençlerin azalan sayısı, işgücündeki düşüşü sadece yarı yarıya telafi edecek. Olumlu bir göç durumu, ayrılığın% 7-8'ini telafi etmeyi mümkün kılacaktır. Ancak bu, işgücü potansiyelini tam olarak geri yüklemek için yeterli değildir: 2025'te sayısı bugünkünden 1/5 daha az olacaktır.

En sorunlu olanı, mavi yakalı mesleklerin temsilcileri arasında "kayıpların" tazmin edilmesidir. Nitelikli tarım işçileri, işgücünden ayrılma oranı açısından lider olacaktır. Ekonomide istihdam edilen en büyük insan gruplarından biri olan (toplam çalışan sayısının %16'sı) ekonominin endüstriyel sektörlerindeki vasıflı işçi grubunda personel alımında ciddi riskler beklenmektedir. Önümüzdeki 20 yıl içinde, kalifiye işçi kaybı (doğal nedenlerle) mevcut sayının %80-90'ını oluşturacaktır.
bu grupta istihdam edilmektedir. Özellikle aşağıdakiler arasında harika olacaklar: ressamlar ve ilgili mesleklerin çalışanları; çilingirler-aletçiler, makine operatörleri, ayarlayıcılar ve ilgili mesleklerin çalışanları; inşaat malzemeleri endüstrisindeki işçiler; sıhhi tesisatçıları ve tesisatçıları, boru tesisatçıları; ulaşım işçileri

Yüksek inovasyon dinamikleri ile karakterize edilen modern işgücü piyasası, işçiler ve uzmanlar üzerinde yeni talepler doğurmaktadır. İşveren anketleri, bölgelerdeki personel ihtiyaçlarının geliştirilmesinde yeni eğilimler göstermektedir: mesleki eğitimin kalitesi için bir düzenin oluşturulması, mezunların "bilgisi" biçiminde değil, aynı zamanda faaliyet yöntemleri açısından da çok fazla değildir. ; tüm meslekler ve uzmanlıklar için ortak olan hazır olma bileşenleriyle ilişkili çalışanlar için daha önce güncellenmemiş ek gereksinimlerin ortaya çıkması profesyonel aktivite"takım" çalışması, işbirliği, sosyal bağlar kurma, sürekli kendi kendine eğitim, çeşitli sorunları çözme yeteneği, bilgi ile çalışma vb. Bu nedenle, mesleki eğitim sisteminin özel eğitim sonuçlarından - mesleki yeterliliklerden bahsediyoruz.

Yeterlik temelli yaklaşımda iki temel kavram ayırt edilir: "yeterlilik" ve "yeterlilik".

Yeterlik temelli yaklaşım sorunu üzerine yapılan çalışmaların analizi, şu anda "yeterlilik" ve "yeterlilik" kavramlarının açık bir şekilde anlaşılmadığı sonucuna varmamızı sağlar, tıpkı tüm yeterlilik sınıflandırmaları tarafından kabul edilen tek bir kavram olmadığı gibi. .

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Pedagoji Doktoru, Sorumlu Üye Rus Akademisi eğitim, bu kavramları birbirinden ayırarak aşağıdaki tanımları sunmaktadır.

Yetkinlik, belirli bir dizi nesne ve süreçle ilgili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik özelliğidir (bilgi, yetenekler, beceriler, yöntemler).

Yetkinlik - sahip olma, uygun yetkinliğe sahip bir kişi tarafından sahip olunma. Ona karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu dahil.

Yani yeterlilik, belirli bir topluluk için önemli olan belirli bir dizi görevi / sorunu çözmeyi amaçlayan eylemlerinin etkinliğini / verimliliğini değerlendirmenin bir sonucu olarak bir kişiye verilen bir özelliktir.

Birkaç tür yeterlilik vardır: genel, konu, aşırı konu, profesyonel, aşırı profesyonel vb.

Her kişinin genel (anahtar) yetkinliklere sahip olması gerekir, terimin kendisi bunların "anahtar", diğerlerinin temeli, daha spesifik ve konu odaklı olduğunu belirtir. Anahtar yeterliliklerin meslekler üstü ve konu üstü nitelikte olduğu ve herhangi bir faaliyet alanında gerekli olduğu varsayılır, bunlar Günlük yaşam eğitim alanında faaliyet yürütürken, işyerinde veya mesleki eğitim alırken. Avrupa projesinde "Tanım ve seçim anahtar yetkinlikler hayatın birçok alanında "temel yetkinlikler önemli" olarak tanımlanır ve hayatın başarısının ve toplumun etkin işleyişinin anahtarı olarak hizmet eder.

"Yetkinlik" kavramının özel içeriği, işverenlerin talebinin ve toplumun sosyal beklentilerinin analizi ile ilişkilidir. Böylece, "gençlerin donatılması gereken" beş temel yetkinlik belirlenmiştir:

Modern pedagoji çok sayıda içerir. Farklı yaklaşımlar: sistemik, geleneksel, entegre, kişilik odaklı, vb. Mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, yukarıda sıralanan tüm yaklaşımlar arasında en az gelişmiş olanıdır.

Mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, yirminci yüzyılın seksenli yıllarının başlarına dayanmaktadır. Başlangıçta "mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım" terimi değil, yeterlik kavramı kullanılmıştır. Yetkinlik, bir konunun herhangi bir ustalık becerisi veya bilgisi olarak anlaşıldı. Zamanla bu kavram genişlemiş ve mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım pedagojiye girmiştir.

Mesleki eğitimde “yetkinlik temelli yaklaşım” nedir?

Bir kişinin eğitimini, yalnızca insanlığın biriktirdiği bilgi miktarını özümsemek bağlamında değil, toplumdaki sosyalleşmesi bağlamında düşünürsek, yeterlilikler eğitimin önde gelen içeriği haline gelir, eğitim dışında talep edilen ana sonuçları. kurum. Ayrıca, yeterlilik daha geniş olarak, yani belirli düşünce ve faaliyet biçimlerinin gelişimi olarak anlaşılabilir. O zaman bir kişinin eğitiminin anlamı, kültürel bir geleneği, onun dış dünyayla etkileşime girmesine, yeteneklerini geliştirmesine, kendini “ben” olarak gerçekleştirmesine ve belirli bir toplumda başarılı olmasına izin veren önceden geliştirilmiş araçlar sistemi olarak özümsemektir. Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, "bilginin özümsenmesi" kavramının aksine, aslında bilginin (bilginin) toplamıdır, öğrencilerin gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerine izin vererek çeşitli türde becerileri geliştirmelerini varsayar. mesleki, kişisel ve sosyal yaşam durumlarında. Ayrıca, önceden uygun araçları geliştirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda harekete geçmesine izin veren becerilere özel önem verilir. Bu tür durumları çözme sürecinde bulunmaları ve gerekli sonuçları elde etmeleri gerekir.

Bu nedenle, yeterlilik temelli yaklaşım, tüm eğitimin (konu öğretimi dahil) uygulamalı, pratik doğasının güçlendirilmesidir.

Rusya'da yeterlilik temelli eğitime normatif geçiş, 2001 yılında Rus eğitiminin modernizasyonu için Konsept ve Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesi için Öncelikli talimatlarda belirlendi. Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programında, ana yönler arasında, eğitimin içeriğinin, öğretim teknolojilerinin ve eğitimin kalitesini modern toplumun gereksinimlerine göre değerlendirme yöntemlerinin belirtildiği belirtilmektedir. Belirlenen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesine yönelik mekanizmalardan biri, modüler yeterlilik yaklaşımı temelinde inşa edilen mesleki eğitim sistemine eğitim programlarının getirilmesidir.

Yeni eğitim standartları aynı zamanda, öğrencilerin öğrenme çıktıları için bağımsızlığa ve sorumluluğa dayanan proje tabanlı öğretim yöntemleri, çeşitli çalışma biçimlerinin onaylanması anlamına gelen yeterliliğe dayalı bir yaklaşımı da ima etmektedir.

Öğrenme çıktıları için FSES gereklilikleri (uzman olunan mesleki faaliyet türleri, yeterlilikler, pratik deneyim, beceriler ve bilgi dahil) zorunludur; yeni neslin FSES'i, bir mezunun hakim olduğu genel ve mesleki yeterliliklerin bir listesini zaten belirlemiştir. mesleğe göre temel profesyonel eğitim programı. Aşağıdaki genel yetkinlikler tanımlanmıştır:

Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın;

Kendi aktivitelerinizi düzenleyin;

Çalışma durumunu analiz edin, çalışmanızın sonuçlarından sorumlu olun;

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanın, mesleki görevlerin etkin bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli bilgileri arayın;

Takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle, müşterilerle etkili bir şekilde iletişim kurun.

Her meslek için, ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelen mesleki yeterlilikler de tanımlanır.

Yetkinliklere bu kadar ilgi duymanın ve onlara vermenin nedeni nedir? modern eğitim Merkezi konumu?

Bu öncelikle emek ve yönetim alanında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojilerinin gelişimi, yalnızca tüketilen bilgi hacminde on kat artışa değil, aynı zamanda hızlı yaşlanmasına, sürekli yenilenmesine de yol açmıştır, bu da sadece ekonomik aktivitede değil, aynı zamanda günlük yaşamda da temel değişikliklere yol açmaktadır. Meslekler listesi her yedi yılda bir %50'den fazla güncellenir ve başarılı olmak için bir kişinin sadece iş değiştirmesi değil, aynı zamanda hayatında ortalama 3-5 kez yeniden eğitim alması gerekir. Bu gibi durumlarda, mesleki faaliyetin üretkenliği, bir kez ve herkes için verilen herhangi bir bilgiye sahip olmaya değil, bilgi akışlarında gezinme yeteneğine, inisiyatife, sorunlarla başa çıkma yeteneğine, bilgiyi arama ve kullanma yeteneğine bağlıdır. eksik bilgi veya diğer kaynaklar. Buna göre, çalışanlar için gereksinimler ciddi değişikliklere uğradı. Uzman olmak yetmez, iyi bir çalışan da olmak gerekir. Görevleriyle etkin bir şekilde başa çıkan bir sanatçının yerini, nasıl sorumluluk alacağını ve belirsiz durumlarda karar vereceğini bilen, ortak bir sonuç için bir grupta nasıl çalışacağını bilen, bağımsız çalışan, proaktif bir çalışanın imajı aldı. belirli bir sorunu çözmek için gerekli mesleki bilgi eksikliğini telafi etmek.

Yeterliliğe dayalı eğitim, eğitim sürecinin organizasyonunda, yönetiminde, öğretmenlerin faaliyetlerinde, öğrencilerin eğitim sonuçlarını değerlendirme yöntemlerinde "bilginin özümsenmesi" kavramına dayalı eğitim sürecine kıyasla temel değişiklikleri gerektirir. ".

Öğretmenin konumu da temelden değişiyor. Ders kitabıyla birlikte öğrenciye aktarmaya çalıştığı “nesnel bilgi”nin taşıyıcısı olmaktan çıkar. Ana görevi, öğrencileri inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye motive etmektir. Herkesin yeteneklerini ve ilgi alanlarını gerçekleştirebileceği öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etmelidir. Aslında, her öğrencinin entelektüel ve diğer yeteneklerini geliştirme düzeyinde belirli yeterlilikler geliştirmesinin mümkün olduğu gelişen bir ortam, koşullar yaratır.

Sonuç odaklı bir eğitim modelinin getirilmesi yönetim sistemleri olarak iyileştirme gerektirir, metodik çalışma ve dersin tasarımına, içeriğine, yetkinlik odaklı görevlerin geliştirilmesi ve uygulanmasına yaklaşımlar. Aynı zamanda, ara sertifikasyon için değişen gerekliliklere uygun olarak, sadece bilgi seviyesinin değil, aynı zamanda yeterlilik seviyesinin de sonuçlarının izlenmesi anlamına gelen kontrol ve ölçüm malzemelerine önemli bir rol verilir. Ölçek artık disiplinlerin bir ara sertifika biçimi olamaz, bu nedenle yeterlilik odaklı görevlerin pratik bir odağı, sosyal ve kişisel önemi olmalı ve eğitim düzeyine karşılık gelmelidir. Etkili, yetkinlik odaklı görevlerin (KOZ) veya durumsal görevlerin çözümüdür. KOZ, edinilen bilgi ve becerilerin yeni bir durumda pratikte nasıl uygulanabileceğini hayal etmenizi sağlar.

Yeni değer pedagojik yönergelerine geçiş döneminde, ders, organizasyonun temel biçimi olmaya devam ediyor. Eğitim süreci... 20. yüzyılın sonları ve 21. yüzyılın başlarındaki eğitim gereksinimlerini karşılayan geleneksel bir dersin aksine, modern bir ders her şeyden önce yeterlilik odaklıdır.

Sınıftaki yeterliliklerin gelişimi, modern pedagojik teknolojilerin kullanımıyla kolaylaştırılmıştır. Derste yetkinliklerin oluşmasını sağlayan birçok teknoloji vardır: eleştirel düşünme teknolojisi, tartışma teknolojisi, vaka teknolojisi (durum semineri, durumsal problemleri çözme.

Bu yöntem, pratik bir çözüm gerektiren belirli bir durumun açıklamasıdır), her türlü proje aktiviteleri, her şeyden önce - araştırma ve uygulamaya yönelik projeler. Bir araştırma ve araştırma niteliğindeki pratik çalışma, bir yaşam (günlük, profesyonel, sosyal) bağlamı, ders çerçevesinde uygulanan mini projeler de dahil olmak üzere zaman sınırı olan görevler, toplu ve bireysel düşünce etkinliği, BİT vb.

Sosyo-ekonomik dönüşümler ve çeşitli mülkiyet biçimlerine dayanan serbest piyasa ilişkilerinin oluşumu, işgücü piyasasında rekabetin ortaya çıkması, uzmanların mesleki eğitimi alanında değişiklikleri gerektirmektedir.

V yeni konsept Rusya'da eğitimin geliştirilmesinde, vurgu, dar bir profesyonel yaklaşımdan eğitim uzmanlarına, kişiliğin çok taraflı gelişimine, yeni bir yaklaşım bağlamında öğrenciler tarafından temel işlevlerin, sosyal rollerin ve yeterliliklerin geliştirilmesi ve uygulanmasına kaydırılmaktadır. Dolayısıyla eğitim uygulamasının (endüstriyel eğitim) rolü daha da artmaktadır. Modern üretim koşullarına mümkün olduğunca yakın olmalıdır. Bir eğitim kurumunun mezunlarının mesleki faaliyetlerinin başarısı, genel teorik mesleki eğitim alma sürecinden serbest piyasada işgücü faaliyetinde talep edilen bir mesleki beceri kompleksinin oluşumuna geçişten kaynaklanmaktadır.

Buna göre, eğitim ve endüstriyel uygulama programları, kademeli geçiş sürecinde mesleki iş deneyiminin kazanılmasıyla sağlanan mesleki yeterliliğin ayrılmaz parçaları olan nitelikler ve eğitim düzeyi gibi özelliklerin sürekli iyileştirilmesi tarafından yönlendirilmelidir. her türlü eğitim uygulaması.

Mezunlar için işverenlerin temel şartı iş tecrübesidir. Lisede mesleki eğitim sırasında öğrenciler bu deneyimi kazanma ve böylece mesleki yeterlilik oluşturma fırsatına sahip olmalıdır. Öğrencilerin seçtikleri mesleğin özünü ve toplumsal önemini net bir şekilde anlamaları için mesleki yeterliliğin oluşumuna yönelik elde edilen teorik bilgilerin pratik becerilerle desteklenmesi gerekmektedir. Ancak bazen çok düşük düzeyde bir uygulama organizasyonu ve gerçek üretimle zayıf bağlar gerçek iş deneyimi kazanmak için yeterli değildir. Bu nedenle, endüstriyel eğitimin üretim koşullarına mümkün olduğunca yakın düzenlenmesi birincil görevimizdir.

Yeterlik temelli eğitimin akut sorunlarından biri ders kitabı sorunudur. Birkaç, çok az sayıda yeni öğretim kitabı dışında, hiçbir ders kitabı özellikle yeterliliğe dayalı bir yaklaşımı uygulamaya yönelik değildir. Bu nedenle, bir ders kitabına göre, içerdiği metinler, sorular ve görevler temelinde, yeterlik temelli bir yaklaşım bağlamında bir dersin kurgulanması kesinlikle uygun değildir. Bir derse hazırlanırken, genellikle sorular ve görevler de dahil olmak üzere temelde farklı bir içerik seçimi gerekir. Ders kitabı elbette kullanılabilir, ancak yalnızca yardımcı öğretim veya başvuru kılavuzlarından biri olarak kullanılabilir. Aynı ders için farklı yazarlar tarafından iki veya üç ders kitabının kullanılması, yeterlik temelli yaklaşımla daha tutarlıdır. Bu, öğrencilerin aynı konuyu sunmaya yönelik farklı yazar yaklaşımlarını karşılaştırmasına ve analiz etmesine olanak tanır.

Yeterlik temelli bir yaklaşım için bir sınıf dersi etkinliği yeterli değildir. Yeterliliğe dayalı yaklaşımın uygulanması bağlamında, öğrencilerin ders dışı faaliyetleri daha az eğitim yükü taşımamaktadır. Mümkünse, oluşturulma ve kavranma sürecinde bir grup etkinliği olarak düzenlenmelidir. kişisel deneyim sınıf öğretmeninin öğrencilerle birebir ve önden konuşmalarını en aza indirirken, tematik konularda rapor ve mesajlar ders saatleri, kültürel tesislere ve kurumlara pasif ziyaretler ve benzeri cepheden bireysel ve "yetersiz" çalışma biçimleri.

Bu nedenle, eğitim kurumları öğrencilerin yaşam teknolojilerine hakim olmalarına yardımcı olmalı, benlik saygısı, kendini tanıma, kendini sunma ve kendini kontrol etme yeteneklerinin oluşumu için koşullar yaratmalı, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme potansiyelini ortaya çıkarmalıdır. ve öz düzenleme.

Görevimiz, mezunların başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır. Gerçekten de, yakın gelecekte yardımımız olmadan kendilerini gerçekleştirmek zorunda kalacaklar.

Eğitim uzmanlarında yetkinlik temelli yaklaşım, aşağıdaki gibi yetenek ve becerilerin oluşturulmasına izin verir:

• rekabet gücü;
• ilgili bir uzmanlık alanında bilgiyi kullanabilmek;
• yapabilmek bilimsel temel işinizi organize edin;
• çağdaş bilgi teknolojilerini kullanabilmek.

Yetkinlik temelli yaklaşım, elbette, eğitim teknolojilerinin geliştirilmesini gerektirir. Ancak modern koşullarda eğitim kalitesinin garantilerinden biridir.

Özetle, yetkinlik temelli yaklaşımın sistemli, disiplinler arası, hem kişisel hem de faaliyet yönü olduğunu söyleyebiliriz. Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yetkinlik temelli yaklaşıma dayanarak, gelecekteki bir uzman olarak faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olan ve profesyonelliğinin ana göstergelerinden biri olan öğrencilerde temel yetkinlikler oluşturulur. gerekli kondisyon mesleki eğitimin kalitesini artırmak.

Federal devlet eğitim standartlarının ilk mesleki eğitim sistemine dahil edilmesi sırasında öncelik, öğrencilerin eğitim ve endüstriyel uygulamalarının organizasyonu ile ilişkili eğitim içeriğinin pratik yönelimi, profesyonel odaklı teknolojilerin aktif tanıtımıdır. öğretim ve yetiştirme, disiplinler arası bağların güçlendirilmesi ve bireyin çeşitli bilgileri zihinde bütünleştirme yeteneği. Bu koşullarda, yetkinlik odaklı bir ortam özel bir önem kazanmakta, onsuz ortak ve mesleki yeterlilikler bir mezunun başarılı mesleki faaliyetinin altında yatan Tüm eğitim, araştırma ve yaratıcı derneklerin, ilgi kulüplerinin faaliyetlerinin temel amacı, gelecekteki bir uzmanın dünya görüşünün oluşumu ve pratik faaliyetlerde, yaşamın tipik olmayan durumlarında mesleki becerileri kullanma yeteneğidir.

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, modern işgücü piyasasının gerekliliklerini dikkate alarak “eğitimin bir sonucu” olarak yeterliliklere odaklanarak mesleki becerileri genişletme görevini belirledi.

Amur-Info ajansına göre.

2012 yılında üniversite ve kolej mezunları, iş bulabilmek için, ancak mezun olduktan ve diploma savunmasından sonra muhtemelen başka bir sınava girmek zorunda kalacaklar. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı, sertifika merkezleri kavramını ve niteliklerin profesyonel değerlendirmesini geliştirmiştir. Sınavlara girecekler ve bağımsız bir bilgi değerlendirmesi yapacaklar. 2012'de Amur Bölgesi'nde böyle bir merkezin açılması gerekiyor.Yeni kurumlar işveren fonlarıyla desteklenecek. 2013 yılına kadar ülke genelinde görünmelidirler. Şimdi Amur Bölgesi Eğitim Bakanlığı, yetkililer ve işletmeler arasındaki bağlantı olduğu için Amur Ticaret ve Sanayi Odası ile bir anlaşma geliştiriyor. Merkezin tabanına dayanacağı da göz ardı edilemez.

Bu arada, bazı Amur üniversiteleri zaten yeterlilik sınavlarını geçme konusunda deneyime sahiptir. Örneğin, BSPU yaklaşık on yıldır Petropavlovsk şirketi için uzmanlar yetiştiriyor. Beşinci yılda burada çalışmak isteyen kimya öğrencileri, analitik kimyada ihtisas yaparlar ve diplomalarını savunduktan sonra bir yeterlilik sınavına da girerler. Mezunun işe alınıp alınmayacağı ve hangi pozisyonu alacağı buna bağlıdır.

Tanıtım

1 Öğrenmeye yönelik aktiviteye dayalı ve yetkinlik temelli yaklaşım

2 Yeterlik temelli öğrenme kavramı

3 Bilgi değerlendirmesini test etmenin geleneksel yöntemleri

4 Yetkinliği değerlendirmedeki sorunlar

Bölüm 2. Bilgiyi değerlendirmenin modern yöntemleri

1 Mevcut bilgiyi değerlendirme yöntemlerinin genel analizi

2 Katanat

2.3 Uyarlanabilir test

2.4 Bağlam Görevleri

5 Disiplinlerarası sınav

7 Katenatest kullanarak "Sayısal sistemler" konusundaki bilgileri test etme

Çözüm

bibliyografya

Uygulamalar

Tanıtım

Öğrenci bilgisinin izlenmesi parçasıöğrenme süreci. Tanım olarak kontrol, elde edilen sonuçların planlanan öğrenme hedeflerine oranıdır. Eğitim sürecinin yönetiminin etkinliği ve öğrencilere öğretimin kalitesi, doğru organizasyonuna bağlıdır. Bilgi testi, yalnızca gerçekleştirilen faaliyetin nihai sonucunun doğruluğu veya yanlışlığı hakkında değil, aynı zamanda kendisi hakkında da bilgi sağlamalıdır: eylem biçiminin bu asimilasyon aşamasına karşılık gelip gelmediği. Öğrencilerin öğrenme etkinliğinin doğru şekilde ayarlanması, öğretmenin aldıkları bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirmesine, gerekli yardımı zamanında sağlamasına ve belirlenen öğrenme hedeflerine ulaşmasına olanak tanır. Bütün bunlar birlikte, öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi ve bilişsel etkinliklerinin aktivasyonu için uygun koşullar yaratır. İyi ayarlanmış bir kontrol, öğretmenin sadece öğrencilerin çalışılan materyale hakim olma düzeyini değerlendirmesini değil, aynı zamanda kendi başarılarını ve başarısızlıklarını da görmesini sağlar.

Eğitim faaliyetleri üzerindeki kontrol sorunu yeni değildir ve bu alanda biriken pedagojik deneyim zengin ve çeşitlidir. Eğitime yetkinlik temelli yaklaşımın getirilmesiyle birlikte, yeni kontrol araçları ortaya çıkmıştır. Bazıları pedagojik literatürde yeterince açıklanmamıştır.

Bu çalışmanın amacı: yeterlilik temelli öğrenme bağlamında öğrencilerin bilgilerinin kontrolünü organize etmenin özelliklerini incelemek.

Çalışmanın amacı: Temel bir bilgisayar bilimleri dersinde öğrencilerin bilgilerini izleme süreci.

Çalışma konusu: yeterlilik temelli öğrenme bağlamında temel bilişim dersinde öğrencilerin bilgilerini izleme süreci.

Araştırma hipotezi: Yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında doğru yöntem, teknik ve kontrol araçlarının seçimi, öğrencileri daha fazla bilgi çalışmaya ve kendilerini geliştirmeye teşvik eder.

Çalışmanın amacına ulaşmak için aşağıdakilerin çözülmesi planlanmaktadır: görevler:

1. Araştırma konusu hakkında bir literatür taraması yapın ve yeterlilik temelli öğrenme organizasyonunun özelliklerini belirleyin.

2. Temel okulda bilişim öğretimi içeriğinin analizini analiz edin ve öğrenme çıktılarının değerlendirmesini düzenleyin.

Seçilen konularda pratik ödevler hazırlayın ve bunları pratikte test edin.

4. Belirlenen görevleri çözmek için bir dizi tamamlayıcı araştırma yöntemi kullanıldı:

Teorik: metodolojik ve pedagojik literatürün analizi, genelleme, sistematizasyon;

· Ampirik yöntemler: pedagojik gözlem, elde edilen materyalin genelleştirilmesi.

Bitirme projesi üzerindeki çalışmalar iki aşamada gerçekleştirildi:

İlk aşama: pedagojik analiz ve metodolojik literatür, bir plan geliştirmek Araştırma çalışması, çalışmanın ana görevlerini vurgulayarak, diploma projesinin konusuyla ilgili temel kavramları tanımlayarak.

İkinci aşama: bilgisayar bilimlerindeki temel okul kursu ve işin tasarımı konularında pratik görevlerin geliştirilmesi ve test edilmesi.

Bölüm 1.

.1 Öğrenmeye yönelik aktiviteye dayalı ve yetkinlik temelli yaklaşım

Başlangıç ​​için öncelik Genel Eğitim Gelişim düzeyi, ileri eğitimin başarısını büyük ölçüde önceden belirleyen genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunu tanımladı. Eğitimin ana sonucu, etkinlik yaklaşımı temelinde, öğrencilerin hem evrensel eylem yöntemlerine hem de çalışılan konulara özgü yöntemlere hakim olmaları temelinde yeni gelişim seviyelerine ulaşmaları olarak kabul edilir. Bu, yeni standartların ayırt edici özelliğidir. Bu özelliğin eğitim sürecinde uygulanması, yeni organizasyon planlamaya dayalı ortak faaliyetleröğretmenler ve öğrenciler.

NO Yakovleva'ya göre, “etkinlik temelli yaklaşım, öğretmenin ve öğrencilerinin etkinliğinin ana bileşenlerini birleşik bir metodolojik bakış açısıyla değerlendirmeyi ve böylece etkileşimlerinin doğasını ortaya çıkarmayı mümkün kılar; pedagojik alanda faaliyet teorisinin genel kavramsal hükümlerinin yansıtılması yoluyla pedagojik süreçteki tüm katılımcıların faaliyetleri; pedagojik aktiviteyi, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki işbirliğinin bütünleyici bir özelliği olarak kabul etmekle yükümlüdür; özel olarak seçilmiş bir kişiyi tanımakla yükümlüdür. öğrencinin kişiliğinin gelişimini şekillendiren en önemli faktör olarak aktivite; eğitim sürecini sürekli bir değişim olarak tanımlar. farklı şekiller faaliyetler; inşa eder pedagojik süreçöğrencinin etkinliğinin bileşenlerine göre ".

Aktif bir öğrenme yaklaşımı şunları içerir:

· Çocuklarda bilişsel bir güdünün (öğrenme, keşfetme, öğrenme arzusu) ve belirli bir eğitim hedefinin (tam olarak neyin bulunması, ustalaşması gerektiğini anlama) varlığı;

· Eksik bilgileri elde etmek için öğrenciler tarafından belirli eylemlerin uygulanması;

· Öğrencilerin, edindikleri bilgileri bilinçli olarak uygulamalarına izin veren bir eylem yönteminin belirlenmesi ve öğrenilmesi;

· Okul çocuklarının eylemlerini kontrol etme yeteneğinin oluşumu - hem tamamlandıktan sonra hem de hareket halindeyken;

· Önemli yaşam problemlerini çözme bağlamında eğitim içeriğinin dahil edilmesi.

Eğitimin hedeflerini tanımlamaya yönelik geleneksel yaklaşım, bilgi miktarına odaklanır. Bu yaklaşım açısından, bir öğrenci ne kadar çok bilgi edinirse, eğitim seviyesi o kadar iyi ve yüksek olur. Ancak, özellikle modern koşullarda eğitim düzeyi, bilgi hacmi, ansiklopedik doğası tarafından belirlenmez. Yeterliliğe dayalı yaklaşım açısından, eğitim seviyesi, mevcut bilgi temelinde değişen karmaşıklıktaki sorunları çözme yeteneği ile belirlenir. Modern eğitim, eğitimin temel amacı olarak konu bilgisi, beceri ve yeteneklerden genel eğitim becerilerinin oluşumuna, eğitim eylemlerinin bağımsızlığının geliştirilmesine vurguda bir kaymayı içerir. Kamusal yaşamda en alakalı ve talep edilen, problem çözme (görevler) yetkinlik olduğundan, iletişimsel yeterlilik ve bilgi yeterliliği. Yetkinlik temelli yaklaşım, bilginin önemini inkar etmez, ancak kazanılan bilgiyi kullanma becerisine odaklanır. Okul eğitimiyle ilgili temel yetkinlikler, öğrencilerin kendileri için acil olan sorunları çözmede belirsizlik durumunda bağımsız hareket etme yeteneği olarak anlaşılır.

bilgi yeterliliğiöğrencilerin çeşitli kaynaklardan gelen bilgilerle bağımsız olarak çalışmaya, gerekli bilgileri aramaya, analiz etmeye ve seçmeye hazır olmalarıdır.

iletişimsel yeterlilik- bunlar çiftler halinde, farklı kompozisyon gruplarında çalışma becerileri, kendini temsil etme ve tartışma yürütme becerisi; metin biçimlendirme kurallarına uygun olarak düşüncenizi yazılı olarak ifade etmek; halka açık gösteri.

Sorun Çözme Yetkinliği- hedef belirleme ve faaliyetlerin planlanması, sorunu çözmek için eylemler; faaliyetin sonucunun / ürününün değerlendirilmesi.

Yeterlik temelli yaklaşımda iki temel kavram ayırt edilir: "yeterlilik" ve "yeterlilik".

OE Lebedev'e göre, yeterlilik "belirsizlik durumunda hareket etme yeteneği" olarak tanımlanır.

IA Zimney "yetkinlik, bir kişinin sosyal ve profesyonel yaşamına ilişkin bilgiye dayalı, entelektüel ve kişisel olarak koşullandırılmış bir deneyim olarak yorumlanır".

A. V. Khutorskoy, "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını birbirinden ayırarak aşağıdaki tanımları sunmaktadır.

Yetkinlik - belirli bir dizi nesne ve süreçle ilgili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan bir dizi birbiriyle ilişkili kişilik özelliğini (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri) içerir.

yetkinlik - ona ve faaliyet konusuna karşı kişisel tutumu da dahil olmak üzere uygun yeterliliğe sahip bir kişi tarafından sahip olunması.

Öğretmenin "etkinliği" öğrencilerin etkinliğine dönüştüğünde, öğrencilerin yeterliliklerinin oluşumu onların etkinliklerine bağlıdır. Yeterliliğe dayalı yaklaşım, eğitimin pratik yönelimini geliştirir, faaliyetlerde deneyim kazanma ihtiyacını, bilgiyi uygulamaya koyma yeteneğini vurgular. Bu nedenle, yeterlilik temelli yaklaşım, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme ve öğrencilerin bireyselliğinin gelişimi ile ifade edilen eğitimin hedeflerini belirlemek için bir dizi ilke içerir. Aynı derecede önemli olan, öğrencilere öğretme biçimlerini ve yöntemlerini seçme sorunudur. Yeterliliğe dayalı eğitimde öğrenme, aktiviteye dayalı bir karakter kazanır, yani. bilgi ve becerilerin oluşumu öğrencilerin pratik faaliyetlerinde gerçekleştirilir, ortak faaliyetleri gruplar halinde düzenlenir; aktif öğretim biçimleri ve yöntemleri, üretken nitelikte yenilikçi teknolojiler kullanılır; bireysel bir eğitim yörüngesi inşa ediliyor; öğrenme sürecinde disiplinler arası bağlantılar aktif olarak uygulanır; geliştirmek temel nitelikler: bağımsızlık, yaratıcılık, inisiyatif ve sorumluluk.

Eğitimin nihai hedefini bilgiden "yeterliliğe" kaydırmak, öğrenciler bir dizi teorik bilgiyi iyi bir şekilde öğrenebildiklerinde, ancak bu bilginin belirli problemleri veya problem durumlarını çözmek için kullanılmasını gerektiren faaliyetlerde önemli zorluklar yaşadıklarında bir problemin çözülmesine izin verir.

Mezunların eğitim düzeyi gereksinimleri açısından, eğitim yetkinlikleri "öğrencilerin eğitim kalitesinin ayrılmaz özellikleridir ve bunlarla ilgili olarak bir bilgi, beceri ve faaliyet kompleksi kompleksini amaçlı olarak kullanma yetenekleriyle bağlantılıdır. belirli bir disiplinlerarası konu yelpazesi" (AV Khutorskoy).

Yetkinlik temelli yaklaşım, bir kişinin belirli yetkinlikleri uygulama, ona gerçek bir durumda etkili bir şekilde hareket etmeyi öğretme yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanır. Aşağıdaki yetkinlik grupları Rus eğitimi için anahtar olarak adlandırılmaktadır: değer-anlamsal, genel kültürel, eğitim-bilişsel, bilgi, iletişim, sosyal ve emek yetkinlikleri ve kişisel kendini geliştirme yetkinlikleri.

1.2 Yeterliliğe dayalı öğrenme kavramı.

Eğitim sisteminin uyarlanabilirliği, belirli bir pedagojik sistemin faaliyetlerinin belirli bir öğrencinin yeteneklerine ve eğitim ihtiyaçlarına uygunluğunu belirlemeyi gerektirir. Yetkinlik temelli yaklaşım iki temel kavram kullanır: yeterlilik ve yeterlilik. Yeterliliğe dayalı eğitim bağlamında öğrenme, ağırlıklı olarak, kontrol ve teşhis kullanımı yoluyla kontrol edilen aktif bağımsız bir faaliyet haline gelir.

Yeterlik temelli eğitim, “bilginin özümsenmesi” kavramının aksine, öğrencilerin mesleki, kişisel ve sosyal yaşam durumlarında gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerini sağlayan becerilerin kazanılmasını içerir. Ayrıca, önceden uygun araçları geliştirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda harekete geçmesine izin veren becerilere özel önem verilir. Bu gibi durumları çözme ve istenen sonuçlara ulaşma sürecinde bulunmaları gerekir.Yetkin odaklı eğitim, etkili hareket etme yeteneği olarak anlaşılabilir. Sonuç elde etme yeteneği, sorunu etkili bir şekilde çözmektir. Yeterliliğe dayalı yaklaşım, yeni bir eğitim kalitesi elde etmenin yollarından birine atfedilebilir. Eğitim sürecindeki öncelikleri, değişikliklerin yönünü belirler.

yeterlilik odaklı öğrenme hedefe ulaşma sürecidir. Aynı zamanda, yetkinlikler gelecekteki beceri ve yeteneklerin en yüksek, genelleştirilmiş düzeyini belirler.

Yeterlik odaklı yaklaşım, tüm ana tutarlılık belirtilerine sahiptir ve ulusal eğitimin daha da geliştirilmesiyle ilgili birçok sorunu çözmenin temeli olabilir.

Söz konusu fenomen - yetkinlik odaklı yaklaşım - sıfırdan ortaya çıkmadı. Buna katkıda bulunan en önemli faktörlerden biri, "bilgi toplumu" kavramına yansıyan, hayatımızın kapsamlı bilgilendirilmesinin gelişmesidir. Böyle bir toplumun bilimsel temeli en az iki bilim olacaktır: sistem teorisi ve bilgisayar bilimi. İkincisi hakkında konuşurken, modern bilişimin, modern insanın hemen hemen tüm faaliyet alanlarında disiplinlerarasılığı sağlamanın bir aracı olarak, diğer tüm bilim alanları için entegrasyon işlevlerini yerine getiren disiplinler arası bir bilim olduğuna dikkat edilmelidir.

.3 Bilgi Değerlendirmesinin Geleneksel Test Yöntemleri

Akademik performansın kalitesini kontrol ederken ve değerlendirirken, öğrenmenin ana görevlerinin nasıl çözüldüğünü belirlemek gerekir, yani. öğrencilerin ne ölçüde bilgi, beceri ve yetenekler, ideolojik ve ahlaki-estetik fikirler ve ayrıca yaratıcı etkinlik yolları edindiği. Aynı zamanda, belirli bir öğrencinin öğrenmeyle nasıl bir ilişkisi olduğu, gerekli gerilimle sürekli mi yoksa nöbetler halinde mi çalıştığı vs. önemlidir. Bütün bunlar, bilgi değerlendirmesini kontrol etmek için tüm yöntemlerin kullanılmasını gerektirir. Pedagojik literatür şunları açıklar: aşağıdaki yöntemler bilgi testleri:

Öğrencilerin eğitim çalışmalarının günlük gözlemi. Bu yöntem, öğretmenin, öğrencilerin sınıfta nasıl davrandıkları, çalışılan materyali nasıl algıladıkları ve kavradıkları, ne tür bir hafızaya sahip oldukları, pratik becerilerden ne ölçüde yaratıcılık ve bağımsızlık gösterdikleri hakkında bir fikir edinmelerini sağlar.

2. Sözlü sorgulama - bireysel, önden, yoğun. Bu yöntemin özü, öğretmenin öğrencilere çalışılan materyalin içeriği hakkında sorular sorması ve onları yanıtlamaya teşvik etmesi, böylece özümlemenin kalitesini ve eksiksizliğini ortaya koymasında yatmaktadır. Sözlü sorgulama, öğrencilerin bilgilerini test etmek için bir soru-cevap yöntemi olduğundan, bazen sohbet olarak da adlandırılır. Sözlü sorgulamada öğretmen, incelenen materyali ayrı anlamsal birimlere (parçalara) ayırır ve öğrencilere her biri için sorular sorar. Birçok konuda sözlü sorgulama (konuşma) öğrencilerin sözlü ve yazılı çalışmaları ile birleştirilir. Öğrenci bilgilerini test etme ve değerlendirmede etkili ve en yaygın bir yöntem olarak sözlü sorgulamanın dezavantajları da vardır. Dersteki yardımı ile en fazla 3-4 öğrencinin bilgisini kontrol edebilirsiniz. Bu nedenle, pratikte, bu yöntemin çeşitli modifikasyonları ve özellikle önden ve sıkıştırılmış anketin yanı sıra "ders noktası" kullanılır. Ön anketin özü, öğretmenin daha fazla sayıda öğrencinin bilgisini bu şekilde test etmek için çalışılan materyali nispeten küçük parçalara ayırmasıdır. Önden, akıcı bir anket olarak da adlandırılır, öğrencilere not vermek her zaman kolay değildir, çünkü 1-2 küçük sorunun cevabı, kapsanan malzemenin hacmini veya özümseme derinliğini belirlemeyi mümkün kılmaz. . Yoğun anketin özü, öğretmenin bir öğrenciyi sözlü cevap için çağırması ve dört ila beş öğrenciden önceden ayrı kağıtlarda (kartlar) hazırlanmış sorulara yazılı cevaplar vermelerinin istenmesidir. Bu ankete yoğunlaştırılmış denir çünkü öğretmen sözlü cevapları dinlemek yerine öğrencilerin yazılı cevaplarını inceler (kontrol eder) ve onlara notlar verir, biraz "yoğunlaştırıcı", yani. bilgi, beceri ve yetenekleri test etmek için zaman tasarrufu.

Yazılı doğrulama. Sıkıştırılmış anket uygulaması, yazılı bilgi testi yönteminin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Özü, öğretmenin öğrencilere önceden hazırlanmış soruları veya görevleri ve örnekleri ayrı kağıtlara dağıtması ve 10-12 dakika içinde yazılı cevaplar vermesidir. Yazılı bir anket, bir dersin tüm öğrencilerin bilgilerini değerlendirmesini sağlar. Bu, bu yöntemin önemli bir olumlu yanıdır.

Ders noktası. Sözlü sorgulamanın iyi bilinen bir modifikasyonu, aynı zamanda, bireysel öğrencilere ders noktası olarak adlandırılan bir noktanın atanmasıdır. Bireysel öğrencilerin ders boyunca sergiledikleri bilgi için bir ders puanı verilir. Böylece öğrenci sözlü sorgulamaya tabi tutulan yoldaşlarının cevaplarını tamamlayabilir, netleştirebilir veya derinleştirebilir. Ardından örnekler verebilir ve yeni materyal sunarken öğretmenin sorularını yanıtlamaya katılabilir. Bir ders noktası belirlemek, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve gönüllü dikkatlerini korumanıza ve ayrıca bilgilerini daha sistematik bir şekilde test etmenize olanak tanır.

Öğrencilerin ödevlerini kontrol etmek. Öğrenci ilerlemesini kontrol etmek ve değerlendirmek için büyük önemödevlerini kontrol eder. Öğretmenin öğrencilerin öğrencilere karşı tutumunu incelemesini sağlar. eğitim çalışması, çalışılan materyalin asimilasyon kalitesi, bilgideki boşlukların varlığı ve ödev yaparken bağımsızlık derecesi.

Çocuğun bir öğrenme nesnesi olarak değil de bir özne olarak görüldüğü öğrenci merkezli öğrenme sisteminde geleneksel bilgi kontrolü yöntemleri yeterli değildir. Aktivite yaklaşımı ile öğrenci, şu ya da bu materyalin hazır içeriğini özümsemekle kalmaz, aynı zamanda kendi içeriğini de düzenler, kontrol eder ve düzeltir. bilişsel aktivite.

Test yapmak. Test, test edilen tüm koşullar için eşit koşullar altında gerçekleştirilen ve çözümü niteliksel muhasebeye uygun olan ve gelişme derecesinin bir göstergesi olarak hizmet eden böyle bir görev biçimine sahip, kısa vadeli, teknik olarak nispeten basit bir testtir. ile şu an Belirli bir konuda bilinen işlev.

Aşağıdaki test türleri vardır.

Bir seçim sınavı, her birine hem doğru hem de yanlış cevapların eşlik ettiği bir görevler sisteminden oluşur. Bunlardan öğrenci verilen soru için doğru bulduğunu seçer. Aynı zamanda, yanlış cevaplar, öğrencinin bilgide belirli boşluklara sahip olarak yapabileceği bir hata içerir.

Seçici testler farklı olabilir:

· Bir soruya önerilen cevaplar arasında birkaç yanlış ve tek doğru cevabın verildiği çok değişkenli testler.

· Bir soruya birkaç doğru ve yanlış cevap veren çok değişkenli testler.

· Soruya iki cevaplı alternatif testler (bir cevap doğru, diğeri hata içeriyor).

Kapalı testler cevap seçeneklerini içermez. Öğrenciler kendi cevaplarını sunarlar.

Bir dizi yanıtın öğeleri arasında benzerlik kurmak istediğiniz çapraz seçim testleri vardır. Grafiklerin, diyagramların, çizimlerin cevap olarak verildiği tanımlama testleri de vardır.

Okul için en erişilebilir olanı, kontrol cihazlarının kullanımına izin veren seçici testlerdir.

Test etme, hem test prosedürünün hem de bilgi değerlendirmesinin tüm öğrenciler için tek tip (standart) olduğu anlayışında standartlaştırılmış bir kontrol şeklidir.

1.4 Yetkinliği değerlendirmedeki zorluklar

Öğrenme çıktılarını değerlendirme sorunu yeni değildir. Ancak şu anda, eğitim sonuçlarının doğru bir şekilde değerlendirilmesi ihtiyacı özellikle önemlidir. Bunun nedeni nesnel olarak var olan bir çelişkidir. Bir yandan, şimdiki aşama okul - evrensel faaliyet yolları - yeterlilikler oluşturma görevi ile karşı karşıyadır. Öte yandan, olağan eğitim başarılarımızı (ZUN'lar) da değerlendirmeye devam ediyoruz.

Eğitimin Modernizasyonu için Karmaşık Proje'nin uygulanmasına ilişkin belgeler, genel bir eğitim okulundaki öğrencilerin eğitim başarılarının kalitesini değerlendirmek için mevcut sistemin, hedeflendiği için eğitimin modernizasyonu gereksinimlerine uymanın zor olduğunu vurgulamaktadır. dış kontrol ve öğrenmenin üreme düzeyini değerlendirir.

Bu nedenle, eğitim başarılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi için sistemin modernizasyonu için ana koşullardan biri, geleneksel olana ek olarak, öğrencilerin eğitim ve öğretim alanındaki ilerleme dinamiklerini değerlendirmenin yeni türleri, biçimleri, yöntemleri ve araçlarının tanıtılmasıdır. ders dışı süreç, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almanın yanı sıra öğrenmeye olan ilgi ve motivasyonun artmasına katkıda bulunur.

Uzmanlaşmış faaliyet yöntemleri kümesinin sosyal olarak talep görmesi, bir süre için uygun olması ve daha sonra sosyo-ekonomik durumdaki bir değişiklikle bağlantılı olarak düzeltilmesi önemlidir.

Eğitimsel bir sonuç olarak yeterlilik ancak son on yılda konuşulmaya başlandı. Aslında yetkinlik temelli yaklaşım bağlamında yetkinlik kavramının kendi geçmişi vardır. Yetkinlik ve yetkinlik sorunu üzerine çalışmaların analizi (N. Chomsky, R. White, J. Raven, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. N. Kunitsina, G. E. Belitskaya, L. I. Berestova, VIBaydenko, AV Khutorskoy, NA Grishanova, vb.) oluşumun üç aşamasını şartlı olarak ayırt etmemizi sağlar CBE yaklaşımı eğitimde.

İlk aşama(1960-1970), "yeterlilik" kategorisinin bilimsel aygıta tanıtılması, yeterlilik / yeterlilik kavramlarını ayırt etmek için ön koşulların yaratılması ile karakterize edilir.

İkinci aşama(1970-1990) - J. Raven'ın çalışmasındaki ilk girişimler "Yetkinlik modern toplum"1984 yılında Londra'da ortaya çıkan, yetkinliğin ayrıntılı bir yorumunu sağlar. Bu fenomen" şunlardan oluşur: Büyük bir sayı birçoğu birbirinden nispeten bağımsız olan bileşenler ... bazı bileşenler daha çok bilişsel alanla ilgilidir, diğerleri ise - duygusal olanla ... bu bileşenler etkili davranışın bileşenleri olarak birbirlerinin yerini alabilir "[ibid, s. 253].

Üçüncü sahne geçen yüzyılın 90'larında başladı ve zaten herkes tarafından kabul edilmesi gereken belirli bir yeterlilik yelpazesinin UNESCO materyallerinde ortaya çıkması ile karakterize edildi. İstenen sonuç Eğitim.

Okulda öğrenme sürecindeki her çocuk, dört temel yeterlilik oluşumu seviyesinden geçmeli ve böylece okul dışındaki hayata kademeli olarak uyum sağlamalıdır:

Seviye I

öğretmen tarafından formüle edilen sorunun, hedeflerin ve görevlerin anlaşılmasını doğrular;

almayı planladığı ürünü açıklar;

projedeki çalışma hakkındaki izlenimlerini ifade eder;

öğretmen tarafından belirtilen kaynaktan bilgi ustalığını gösterir, alınan bilgileri belirler;

sonucu desteklemek için bir örnek verir;

bir metne veya anahatlara dayalı bir yanıt oluşturur.

Seviye II

öğretmenle birlikte hedefleri formüle eder;

ürünü nasıl kullanmayı planladığını belirtir;

istenen ve elde edilen sonucu karşılaştırır;

kendisi tarafından bilinmeyen bilgi akışından ayrılır;

Alınan bilgilere göre bir sonuca varır.

bağımsız olarak bir konuşma planı hazırlar, soruları anlamak için cevaplar, ek bilgiler sağlar.

Seviye III

ideal ve gerçek durum arasındaki çelişkiyi çağırır;

amaca ulaşıldığından emin olmak için yollar sunar;

ürünü belirlenen kriterlere göre değerlendirir;

plana göre bilgi aramayı düzenler, düzeltir ve kaynakları karakterize eder;

öğretmen tarafından sağlanan görsel materyalleri kullanır;

Konunun geliştirilmesinde sorulan soruları cevaplar.

Seviye IV

soruna olası çözümler önerir;

bir ürünü değerlendirmenin bir yolunu sunar;

ürünlerin sonuçlarını yaşam planları açısından analiz eder;

bilgi kaynaklarının seçimini haklı çıkarır;

sonucu kendi muhakemesi ile doğrular

pozisyonunu savunuyor;

bilgiyi iletişim amacına uygun bir biçimde ve ortamda sunar.

Diyagramda gösterilen yetkinliklerin teşhisi, her öğrencinin yetkinliklerinin oluşum seviyesini ve yaş grubuna uygunluğunu belirlemenizi sağlar.

Hepsinden iyisi, temel yetkinliklerin oluşum dinamikleri, proje faaliyetleri çerçevesinde izlenebilir, çünkü bir proje üzerinde çalışma sırasında koşullar sadece yetkinliklerin oluşumu için değil, aynı zamanda tezahürleri için de yaratılır.

Bu metodoloji, projeler üzerinde çalışırken sahip olunması gereken etkinlik yöntemlerine dayalı olarak öğrencilerin temel yetkinliklerinin oluşum düzeyi için gereksinimleri geliştiren Samara bölgesinin eğitim kaynaklarının modernizasyonu için laboratuvarda geliştirilmiştir.

Bölüm 2. Bilgiyi değerlendirmenin modern yöntemleri

Öğrenci bilgilerini değerlendirirken öğretmen konu, metakonu ve kişisel gibi sonuçları takip eder.

Öğrencinin sonuçları, problem çözme (kişisel, meta-konu, konu) sırasında bilginin kullanımına yönelik eylemlerdir (beceriler).

Öncelikle başarılı olanlar olmak üzere bireysel eylemler değerlendirmeye değer (sözlü özellikler) ve tam teşekküllü bir görevin çözümü değerlendirme ve işaretlerdir (belirli bir sistemde bir sabitleme işareti).

Bir öğretmenin (eğitim kurumu) sonuçları, öğrencilerin (kişisel, metakonu ve konu) eğitimin başında (girdi teşhisi) ve eğitimin sonunda (çıktı teşhisi) sonuçları arasındaki farktır. Sonuçlardaki artış, öğretmenin ve okulun bir bütün olarak öğrencilerin gelişimini sağlayan bir eğitim ortamı yaratmayı başardığı anlamına gelir. Karşılaştırmanın olumsuz bir sonucu, öğrencilerin yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için koşulların (eğitim ortamı) yaratılmasının mümkün olmadığı anlamına gelir.

Sınıfı ve dereceyi öğretmen ve öğrenci belirler.

Derste öğrenci ödev sonucunu “Öz Değerlendirme Algoritması”na göre kendisi değerlendirir ve gerekirse tamamladığı ödevi gösterdiğinde notunu belirler.

Öğretmen, öğrencinin notları fazla veya eksik tahmin ettiğini kanıtlarsa, notları ve notları değiştirme hakkına sahiptir.

Derslerden sonra öğretmen yazılı ödevlerin notunu ve notunu belirler. Öğrenci, (öz değerlendirme algoritması kullanarak) fazla veya eksik olduğunu ispat ederse bu notu ve notu değiştirme hakkına sahiptir.

Öz değerlendirme algoritması:

Görevin (görevin) amacı neydi?

Sonucu aldınız mı (çözüm, cevap)?

Doğru ya da yanlış?

Kendi başınıza mı yoksa birinin yardımıyla mı?

.1 Mevcut bilgiyi değerlendirme yöntemlerinin genel analizi

Geleneksel kontrol biçimleri yeterince hızlı değildir ve uygulanması uzun zaman alır, bu nedenle yeni bilgi testi türlerine ihtiyaç vardır. Ayrıca, bilgiyi değerlendirmenin modern yöntemleri ayrıntılı olarak ele alınacaktır.

... Öğrencinin "portföyü" - bir öğrencinin öğreniminin belirli bir dönemindeki bireysel başarılarını kaydetme, biriktirme ve değerlendirme yöntemidir. Portföy, kontrol ve değerlendirme araçlarını tamamlar ve öğrencinin çeşitli etkinliklerde - eğitimsel, yaratıcı, sosyal, iletişimsel, vb. - elde ettiği sonuçları dikkate almanıza olanak tanır ve uygulamaya yönelik bir yaklaşımın önemli bir unsurudur. Eğitim. "Portfolyo"nun önemli bir amacı, ergenin eğitim süreci hakkında bir rapor sunmak, genel olarak önemli eğitim sonuçlarının "resmi" dinamiklerini görmek, geniş bir eğitim bağlamında öğrencinin bireysel gelişiminin izlenmesini sağlamak, edindiği bilgi ve becerileri pratikte uygulama yeteneğini göstermek. Öğrencilerin bir "portföyünün" oluşturulmasına yönelik çalışmaların organizasyonu, profil öncesi eğitim ve profil eğitiminin uygulanmasında önemli bir yer tutar.

Uyarlanabilir testin uygulanması, uyarlanabilir algoritmaların uygulandığı bir yazılım ve araçsal ortamın varlığını gerektirir ve öğrencinin gerçekleştirmesi mümkün olan bir test görevini sunmaya hazırlık seviyesinin anında yeniden değerlendirilmesi vardır.

Bir katentest, her biri bir öncekine bağlı olan bir soru zinciridir. Başka bir deyişle, katentestin her sorusuna verilen doğru cevap, bir sonraki soruya geçiş görevi görür. Test katılımcısının görevi, tüm materyalin koşulsuz asimilasyonunu gösteren tüm zinciri geçmektir. Catenation testi, yalnızca öğrencilerin gerçek yeterlilik düzeyini belirlemeye ve bilgi kontrolünün karmaşıklığını artırmaya değil, aynı zamanda öğretmen için test süresini önemli ölçüde azaltmaya izin verir.

Bağlamsal bir görev, belirli bir yaşam durumunun tanımlandığı motivasyonel bir görevdir. Sorunun gereği, bu durumun analizi, anlaşılması ve açıklanması veya içinde bir eylem yönteminin seçilmesidir ve çözümünün sonucu, eğitimsel bir sorunla buluşma ve kişisel öneminin farkındalığıdır. ... Bağlamsal (uygulama odaklı) görevler, bağlamın çözüm için gerçek koşullar sağladığı, çözümü ve yorumunu etkilediği görevleri içerir. Gerçek durumdan çok uzak değilse, koşulun varsayımsal olduğu görevlerin kullanımı hariç tutulmaz. ... Bu görevler, öğrenciler tarafından ilgili konunun bilgisine hakim olmayı amaçlayan durumların dikkate alınmasına dayanmaktadır. Bu tür görevler, öğrencilerde bilişsel aktivitenin değerlerini geliştirmeyi amaçlar.

Vaka yöntemi, gerçek ekonomik, sosyal ve iş durumlarının tanımını kullanan bir öğretim tekniğidir. Öğrenciler durumu analiz etmeli, sorunların özünü anlamalı, olası çözümler önermeli ve en iyisini seçmelidir. Vakalar gerçek olgusal materyale dayanmaktadır veya gerçek bir duruma yakındır.

Disiplinlerarası sınav. Disiplinlerarası bir sınav, öğrencilerin konulardaki bilgi ve becerilerinin oluşumunun nihai olarak test edilmesi ve değerlendirilmesinin bir yoludur.

öğrenme katentest görev sınavı

2.2 Katenatlar

Catentest (Latince catena - zincirinden), her biri bir öncekine bağlı olan bir soru zinciridir. Başka bir deyişle, katentestin her sorusuna verilen doğru cevap, bir sonraki soruya geçiş görevi görür. Test katılımcısının görevi, tüm materyalin koşulsuz asimilasyonunu gösteren tüm zinciri geçmektir.

Kazara hatalardan kaçınmak için her cevap için iki deneme yapılabilir. Zincir kırılırsa, öğrenciye yeni bir katener testi sunulur ve bu, zincir sonuna kadar aşılana kadar devam eder. Önerilen katenat sayısı ne kadar yüksek olursa, sınav katılımcısının puanı o kadar düşük olur. Bu prosedür, bilgisayar teknolojisi kullanılarak kolayca uygulanır.

Bilgisayarsız versiyonda, katatet testi, her sorunun doğru cevabı bir sonrakinin içeriğinde yer alacak şekilde oluşturulmuştur ve tüm zincirin geçişinin doğruluğunu final ile kontrol etmek mümkündür. sonuç. Catenates, hem mevcut dönüm noktası olaylarını (kolokyum, testler vb.) hem de belirli bir disiplindeki sınavları yürütmek için kullanılabilir. İlk durumda, katentest, disiplinin belirli bir konusuna ve sorularına atıfta bulunur - konunun bölümlerini yukarıda gösterildiği gibi ayırmak. İkinci durumda, katener paketinin içeriği tüm disiplinin programı ve bu programda sunulan tüm konular için sorular için yeterlidir.

Kapsamlı bilgi kontrolü için sınavlarda katentatların kullanılması aşağıdaki nedenlerden dolayı tavsiye edilir.

Geleneksel sınav yöntemleri, kurs müfredatında sağlanan tüm materyallerin bilgisini test edemez. Kural olarak, sözlü sınavda bu materyalin %20-30'undan fazlası kontrol edilmez; yazılı sınavda bu gösterge maksimum %70-80'e çıkarılabilir. Ancak burada bile yeterli bir not almak için ders içeriğinin sadece %20-25'ini bilmek yeterlidir. Önerilen yöntem, sınavdaki bilgi kontrolünün eksiksizliğini %100'e yaklaştırmayı mümkün kılmaktadır.

Katanat, çok basit ilk dört sorunun kursun en önemli, temel konularına atıfta bulunduğu dallı bir zincir olabilir. Eğer ustalaşılmazsa ve doğru cevaplar alınmazsa (ikinci denemede olsa bile), sınava giren kişi yetersiz bir not alır. Diğer konuları kapsayan son dört soruda başarısız olursa daha kolay sorular sorulabilir. Tabii ki, bu sınava girenin değerlendirmesini etkileyecektir.

Dallanmış Katantest Şeması

Her bir özel durumda uygun değerlendirme kriterinin öğretmen tarafından belirlendiği, sınav katate testini düzenlemek için başka seçenekler de vardır. Örneğin, katanat testi, öğretmenin çalışmayı kontrol ederken, öğrencinin hakim olmadığı bölümü kademeli olarak belirlemesine ve sonraki görevi düzeltmesine olanak tanıyan bir alfabetik yanıt sembolü içerir.

Catenation testi sadece öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için değil, aynı zamanda onları Unified'a hazırlamak için de kullanılabilir. devlet sınavı... Bu durumda, ödevler, genel eğitim için devlet standardının Federal bileşenine uygun olarak bölümlere ve konulara göre sınıflandırılır. Bu türde geliştirilmiş kategoriler zorluk derecesine göre sıralanır: ilk olarak, 1. kısım (A) için çoktan seçmeli sorular, sonra 2. kısım (B) için eşleştirme ve son olarak, 3. kısımdan ücretsiz cevaplı sorular ( C). Bu nedenle, bu tür kategoriler, öğrencilerin okul müfredatının materyallerine daha iyi hakim olmalarını ve sınava daha etkili bir şekilde hazırlanmalarını sağlayan USE ödevlerinin stilini, biçimini ve metodolojik özelliklerini tamamen dikkate alır.

Catenation testi, yalnızca öğrencilerin gerçek yeterlilik düzeyini belirlemeye ve bilgi kontrolünün karmaşıklığını artırmaya değil, aynı zamanda öğretmen için test süresini önemli ölçüde azaltmaya izin verir. Tarif edilen tekniğin uygulanmasındaki başarı, tamamen üretilen katenatların miktarına ve kalitesine bağlıdır. Aynı zamanda, derlemelerinin belirli yaratıcı çabalar ve metodolojik kurallar ve standartlar hakkında bilgi gerektiren oldukça zahmetli bir süreç olduğunu vurguluyoruz.

.3 Uyarlanabilir test

Uyarlanabilir test, yanıtlayanın halihazırda sunulan görevlere verdiği yanıtları dikkate alarak, test sürecinin kendisinde görev sunma sırasını değiştirmeyi sağlayan geniş bir test yöntemleri sınıfıdır.

Duyarlı testler oluşturmaya yönelik iki yaklaşım vardır. İlk yaklaşımda, test öğelerinin sunum sırasını değiştirme kararı her test adımında verilir (sürekli uyarlama). İkinci yaklaşımda, görevlerin sırasını değiştirme kararı, test deneğinin özel bir görev bloğu (blok uyarlaması) için raporlarının sonuçlarını analiz ettikten sonra verilir.

Test maddelerinin geçme sırası açısından, uyarlanabilir testler oluşturmaya yönelik iki yaklaşım vardır. İlk olarak, her test adımında test sorularının sırasını değiştirme kararı verildiğinde, sabit uyarlamalı (deterministik dallanma) uyarlanabilir testler vardır. İkinci olarak, bazı özel görev bloklarının işlem sonuçlarını analiz ettikten sonra görevlerin sırasını değiştirme kararı verildiğinde, blok uyarlamalı (değişken bir dallanma stratejisi) uyarlanabilir testler vardır.

İlk uyarlanabilir test, 1905 yılında bilgisayar kullanılmadan kağıt versiyonunda geliştirilen Bynet Zeka Testidir. Modern uyarlanabilir test, her bir görevin zorluk ve ayırt etme yeteneği parametrelerinin önceden bilindiği otomatik bir test sisteminin bir çeşididir. Bu sistem, belirli özelliklerine göre sıralanmış bir bilgisayar görev bankası şeklinde oluşturulur. Uyarlanabilir test görevlerinin en önemli özelliği, ampirik olarak elde edilen zorluk seviyesidir; bu, şu anlama gelir: bankaya girmeden önce, her görev yeterince büyük bir hedef öğrenci örneği üzerinde ampirik olarak test edilir. Genel olarak, bilgisayar uyarlamalı test algoritması aşağıdaki aşamalardan oluşur:

Görev bankasından parametreye uygun bir görev seçilir.

Seçilen görev, doğru veya yanlış cevaplayan sınava giren kişiye sunulur.

Test yeteneği puanı bu cevaba göre güncellenir.

Bu nedenle, belirli bir kritere göre ölçülen kalitenin değerlendirilmesi tatmin edici kabul edilene ve testten çıkılana kadar önceki üç adım tekrarlanır.

Testi alan kişinin ilk soruyu cevaplayana kadar yetenekleri hakkında hiçbir şey bilinmediği için, test ortalama bir zorluk seviyesi ile başlar.

Buna göre, uyarlanabilir bir test geliştirmek için aşağıdaki bileşenler gereklidir:

Zorluk düzeyine göre kalibre edilmiş test öğeleri bankası. Öğe bankası, belirli bir psikometrik modele göre kalibre edilmelidir (tipik olarak nicelleştirme için IRT tarafından veya aday testler için Lawrence Rudner'ın MDT'si kullanılır). Bu bileşen, uyarlanabilir bir test yönteminin ve temelinin en önemli parçasıdır.

Başlangıç ​​noktası (test giriş algoritması). Çoğu uyarlamalı test, teste girmek için orta düzeyde bir görev kullanır, ancak teste giren kişi hakkında herhangi bir bilgi biliniyorsa, teste girmenin farklı bir yolu mümkündür.

Test görevleri bankasından görev seçme algoritması. Daha önce bahsedildiği gibi, uyarlanabilir test öğelerinin ölçütü genellikle modern test teorisi (IRT) tarafından verilir. Buna göre, kullanılan modele göre, teste giren kişiyi değerlendirmek için en bilgilendirici olan bir görev seçilir.

Puanlama prosedürü (algoritma). Her bir görevi cevapladıktan sonra, konunun bilgi düzeyinin değerlendirilmesi güncellenir. Denek göreve doğru yanıt verirse, CAT konunun yeteneklerini daha yüksek olarak değerlendirir ve bunun tersi de geçerlidir.

Test çıkış kriteri. CAT algoritması bankadan görevleri seçer ve teste giren kişinin ölçülen yeteneğini değerlendirir. Bu, iş bankası tükenene veya test çıkış kriteri karşılanana kadar devam edebilir. Tipik olarak, test, deneğin yeteneğinin ölçülmesindeki standart hata önceden belirlenmiş belirli bir işaretin altına düştüğünde kesintiye uğrar. Bu nedenle, uyarlanabilir testin avantajlarından biri, deneklerin bilgisine ilişkin değerlendirmelerin birleşik doğruluğudur. Testi kesmek için başka algoritmalar da mümkündür. Örneğin, bir test, sınava girenleri ölçmek yerine sınava girenleri (geçti / kaldı) kategorize etmek için tasarlandıysa.

.4 Bağlam Görevleri

Bağlamsal bir görev, belirli bir yaşam durumunun tanımlandığı, öğrencilerin mevcut sosyokültürel deneyimiyle (bilinen, verilen) ilişkili olan, motivasyonel nitelikte bir görevdir. Sorunun gerekliliği (bilinmeyen), bu durumun analizi, anlaşılması ve açıklanması veya içinde bir eylem yönteminin seçilmesidir ve sorunu çözmenin sonucu, bir öğrenme sorunuyla buluşma ve kişisel öneminin farkındalığıdır.

Görevin bağlamını hazırlarken, daha önce gerçekleşmiş bir olaya güvenebilir veya meydana gelebilecek bir durumu varsayabilirsiniz.

Bağlam görevleri, belirli bir gerçek durumda meydana gelen görevleri içerir. Bağlamları, gerçek hayatta ortaya çıkabilecek sorunların çözümünde bilginin uygulanması ve geliştirilmesi için koşulları sağlar.

Okul kursunda, çalışmalarında zorluklara neden olan yeterince genel konu vardır. Hatta başarılı bir şekilde usta temelÖğrenci yeterince gelişmemişse, bağımsızlık ve eleştirel düşünme imkansızdır. Eğitim materyallerini analiz etme, karşılaştırma, genelleme yapma ve soyutlama yeteneği özellikle sınıfta talep görmektedir. Bu nedenle, öğrencilerin entelektüel yeteneklerini geliştiren bu tür görevler oluşturmalısınız.

· Bağlamsal görevler, öğrencinin günlük yaşamında, edebi kaynaklarda veya mesleki ilgi alanlarına karşılık gelen ve ileri eğitimde kullanılacak soru ve sorunları içerir. Geleneksel ve bağlamsal görevlerin içeriği, aynı bilgi öğelerinin özümsenmesini kontrol etmeyi amaçlar. Bununla birlikte, ikinci tür görevlerin bağlamı, öğrenciyi göreve bir cevap aramaya motive edebilir, pratik bir bakış açısıyla ilgi uyandırabilir ve gerçek hayatta ortaya çıkabilecek durumlarda bilginin uygulanması için koşullar yaratabilir. Bağlamsal görevler, çözmek için eksik olan bilgilerin bağımsız bir şekilde aranmasını, genelleştirilmesini ve analizini içerebilir, bu, öğrencilerin bilgisinin kalitesinin oluşumunun göstergelerini değerlendirmemize izin verir. Bunlar arasında en önemlileri şunlardır:

· Tutarlılık - öğrenci, akıl yürütmenin tutarlılığını, çeşitli gerçekleri ilişkilendirme, bunları sistemde dikkate alma, sorunu çözmek için gerekli eylemlerdeki sırayı ve tutarlılığı gözlemleme yeteneğini gösterir;

· Anlamlılık - kişisel deneyimler de dahil olmak üzere elde edilen sonuçları örneklerle doğrulamak, görevde sunulan durumu analiz etmek, kalıplarını belirlemek için beceriler oluşturulmuştur; varılan sonuçları doğrulamak ve sorunu çözmenin yollarını doğrulamak;

· Verimlilik (işlevsellik) - uygulamaya yönelik sorunları çözmek için teorik bilgiyi uygulama becerisini ve istekliliğini gösterir;

· Bağımsızlık - öğrenci düşünce bağımsızlığını, bilgiyi değişen durumlarda uygulama becerisini gösterir.

Bağlamsal bir görev oluşturmaya yönelik bir yaklaşım.

Yaklaşan dersin konusunu belirledikten sonra, öğrencilerin bu konuda çoktan belki bilinen... Diyelim ki bu konu daha önce, ilkokul sınıflarında veya başka bir derste işlendi. Öğrencilerin çeşitli "ders dışı" kaynaklardan öğrenebilecekleri bir şey: kitaplar, radyo, televizyon, gazeteler - veya kendi yaşam gözlemlerinin bir sonucu olarak.

Konunun içeriğinin öğrenciler için ne olacağını belirleme yeniönceden bilinmeyen veya onlar için bilinçsiz.

Ne olabileceğini düşün kişisel önemöğrencilerin bir sonraki derste edinecekleri yeni bilgiler. Başka bir deyişle, aşağıdaki soruların yanıtlarını kendiniz için formüle edin: Öğrencilerin bu bilgiyi edinmelerini neden gerekli, önemli görüyorum? Onlar için ne ilgi olabilir? Ne yeni Konu onları şaşırtabilir, zaten bilinen bir şeyi yeni bir şekilde anlamalarını sağlayabilir mi? Kazandıkları bilginin uygulamasını nerede bulabilirler?

Önceki tüm soruların yanıtlarını genelleştirilmiş bir şekilde formüle edin - kişisel olarak önemli bir sorun şeklinde. Formülasyonu da bir soru karakterine sahip olabilir, ancak sanki öğrenciler adına sorulur.

Herhangi birini hatırla veya düşün yaşam durumu, yeni bir konuya girmek için bir başlangıç ​​noktası olarak ana hatlarıyla belirttiğiniz, kişisel olarak önemli olan bu problemin gerçekleştirilmesine ve formülasyonuna hangi öğrencilerin veya hangi hareketlerde ulaşabileceklerini analiz ederek.

Bir metin yazın - durumun bir açıklaması, yani. bir açıklama bağlamsal görev koşulları veya mümkünse hazır metinler, resimler, videolar vb. kullanın.

Durumun analizini veya duruma uygun eylemlerin uygulanmasını gerektiren bir görev formüle edin, yani formüle edin gereklilik bağlamsal görev.

· İlk olarak, çözümü öğrencilerin dersin konusuna uygun yeni bilgilerin edinilmesi için faaliyetler yürütmesini gerektirecek olan ana problemle "buluşmaya" katkı sağlayıp sağlamadığı;

· İkinci olarak, bu görev, öğrencilerin yeni bilgi ve becerilerin kişisel önemi sorusuna yanıt almaları için yönergeler içeriyor mu? Bağlamsal bir göreve bir örnek verelim. "Taşıma problemi" olarak adlandırılan optimizasyon problemlerinden birini ele alalım.

M depolar ve N - tüketiciler olsun.

X i, j - i numarası ile depodan teslim edilen ürün miktarı

Р i, j - bir üretim biriminin i deposundan j tüketicisine teslimat maliyetleri

ben = j = 1Nxi,

i numaralı depodaki ürün miktarı

= ben = 1Mxi,

Gerekli ürün sayısı ()

İlk veriler tabloda gösterilmiştir.

Çözüm.

) Elektronik tablodaki verileri doldurun. P dizisini imzalamak için C7: G10 aralığını seçin, içerik menüsünü çağırın, komutu seçin Aralık adı, "P" adını atayın ve tamam.

) Sorunun durumuna göre ikinci tabloyu dolduruyoruz

) hücreye O11 formülü giriyoruz = EĞER (P11 = O12; "eşleşiyor"; "eşleşmiyor")

) Dizilere isim verin:

aralığı seçin J7: N10, bağlam menüsünü çağırın, Aralık adı komutunu girin, "X" adını girin ve Tamam.

aralığı seçin O6: P10, bağlam menüsünü arayın, açılır listeden Seç komutunu seçin, yukarıdaki satırda adı seçin ve Tamam.

aralığı seçin I11: N12, bağlam menüsünü çağırın, açılır listeden Seç komutunu seçin, soldaki sütunda adı seçin ve Tamam.

) hücreye I13 amaç fonksiyonuna giriyoruz = TOPLA (P; X).

7) hücreye O7 formülü giriyoruz = TOPLA (J7: N7) ve hücrelere gererek kopyalayın O8üzerinde O10.

) Çözüme geçelim. sekmesinde Veri, menü seçeneği analiz, bir çözüm bulma.

) Pencere bir çözüm bulma, Uygulamak.

) Pencerede Çözümler için arama sonuçları"TK1" senaryosunu kaydedin.

) Sonucu elde ederiz.

) Pencerede komut dosyası yöneticisi(Sekme Veri, menü seçeneği Eğer analiz olursa?) komutu seç Bildiri hedef fonksiyonun adresini girin ve Tamam.

) Bir diyagram oluşturun.

2.5 Disiplinlerarası inceleme

Disiplinlerarası bir sınav, seçilen profilde öğrencilerin eğitim yeterliliklerinin oluşumunun nihai doğrulama ve değerlendirme yöntemidir.

Son disiplinlerarası sınavın amacı, öğrencinin eğitim kalitesinin ve seviyesinin, eğitim seviyesinin seçilen konularda devlet eğitim standardının gerekliliklerine uygunluğunun kapsamlı bir değerlendirmesidir.

Sınav sırasında öğrenciler, bir bütün olarak gerçekleştirmek için gerekli entelektüel ve pratik becerileri belirlemeye yönelik bir dizi görev, alıştırma, görev gerçekleştirir. profil seviyesi, ayrıca kurucu parçaları - eylemler ve işlemler. Görevler, çalışılan materyalin ustalık düzeyini kontrol etmenizi sağlar.

Disiplinlerarası bir sınav şunları yapmanızı sağlar:

1. Akademik konuların derslerinde oluşturulan öğrencilerin disiplinler arası bilgi ve becerilerini değerlendirmek;

2. akademik konulara bilişsel ilgi geliştirmek;

Çalışılan materyali daha derinden anlamak ve kavramak;

Dünyanın doğal bilim resminin bütünsel bir algısını oluşturmak.

Uygulamaya yönelik görevleri tamamlama sürecinde, öğrencilere hakim oldukları yetkinlikleri gösterme fırsatı verilir.

Disiplinlerarası sınav, edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin eksiksiz ve objektif bir değerlendirmesini yapmanızı sağlayan bir formatta gerçekleştirilir.

İlk aşamada, amacı, öğrencinin yukarıdaki disiplinlerdeki eğitiminin içeriği açısından eğitim standardının gerekliliklerine uygunluğu doğrulamak olan test kontrolü gerçekleştirilir.

Aynı zamanda, test görevleri, öğrencilerin farklı eğitim olanaklarına ve farklı eğitim seviyelerine odaklanarak, zorluk seviyelerine göre üç gruba ayrılır. Buna göre, bu görevin değerlendirmesi yapılır. Final notu, sınavın aşamalarında alınan tüm puanların toplamından oluşturulur ve puan notu beş puanlık bir nota aktarılır.

Bu nihai sertifika formu, kazanılan bilgilerin eksiksiz ve kapsamlı bir değerlendirmesini yapmanızı sağlar.

.6 Bağlam görevinin pratikte test edilmesi

Hipotezi test etmek için bir çalışma yapmak üzere, 1 Şubat – 3 Mart 2014 tarihleri ​​arasında lisans uygulamasının yapıldığı 183 Nolu okul bazında bağlamsal problemin test edilmesine karar verilmiştir.

Deneyim, bir bilgisayar bilimi öğretmeni Pogudalova Yulia Valerievna'nın rehberliğinde 7 "A" sınıfının ilk alt grubunun öğrencileri arasında gerçekleşti. Bir alt gruptaki öğrenci sayısı 12'dir.

Sınıfın gözlemleri sonucunda, öğretmen Pogudalova Yu.V. ile yapılan görüşmeden elde edilen sonuçlara dayanarak, öğrencilerin aşağıdaki özellikleri verilebilir:

Grup not ortalaması 3.75'tir. Bilgisayar bilimi konusunu incelemek için motivasyon düzeyi ortalamadır. Sınıfta öğrenciler çok az inisiyatif gösterdiler, öğretmenle iletişim sadece ders sırasında devam ediyor, olimpiyatlara, bilgisayar bilimi yarışmalarına katılıma zayıf yanıt veriyorlar, proje faaliyetlerine ilgi duymuyorlar, ancak çocuklar yeterince disiplinli, gerçekleştirmeyi dene ev ödevi, derste düzeni bozmayın.

Belirleyici deney sırasında, öğrencilere gıdaların besinleri hakkında bilgi veren bir anket sunuldu. Anket kağıt üzerinde uygulanmıştır. Her öğrenci bunu ayrı bir sayfada gerçekleştirdi.

Kalori içeriği nedir? (Kalori içeriği gıdada bulunan enerjidir).

Protein kaynaklarını (3-4 kaynak) (süt, süzme peynir, et, yumurta, balık) listeleyin.

Hangi yiyecekler en fazla karbonhidrat içerir? (3-4 yiyecek) (sebzeler, meyveler, unlu mamüller).

Proteinler ne için? (Hücre büyümesi için).

Herhangi bir öğündeki besinler nelerdir? (Yağlar, proteinler, karbonhidratlar) (Ek 1).

Anketteki farkındalık yüzdesi şemada gösterilmektedir:

Anket, bilişim dersinde "Bilgisayar tabloları" konusu çalışılmadan önce sunuldu. Bu konuyu incelerken, "Gıdaların Besin Maddeleri" (Ek 2) konusunda bağlamsal bir görev kullanıldı.

Yeterlik odaklı bir görevin her bir bileşeni, bu görevin öğrencinin etkinliğini düzenlemesi gerektiği gerçeğine tabidir. Bu görev, yeni bilgi ve eylem yöntemlerini özümseme veya bilgi ve eylem yöntemlerini pekiştirme aşamasında kullanılabilir.

Bu görevde bilgi yeterliliği oluşturulur, bilgi işlenir, sistemleştirilir ve analiz edilir.

Öğrenciler inşa bilgi modeli orijinal verileri kullanarak. Daha önce elde edilen Microsoft Excel'de çalışma bilgi ve becerilerinin yardımıyla tabloyu doldururlar. Hücrelerde formüller, bağıl ve mutlak referanslar kullanırlar, formülü tekrar yazmamak için nasıl esneteceğini (kopyalayacağını) bilirler.

SUM (aralık) işlevi de hesaplama için kullanılır. Hesaplamalar tamamlandıktan sonra öğrenciler Bilgi Tablosu Modelini analiz etmeye başlayabilirler.

Hipotezi doğrulamak için, pedagojik uygulamanın sonunda, öğrencilerin besinlerin besinleri hakkındaki bilgi düzeylerini belirlemek için tekrarlanan bir görev gerçekleştirildi.

"Çorba kompozisyonu" görevi. Malzemeleri çorbaya dağıtın ( serbest seçim) yağlar, proteinler, karbonhidratlar için (Ek 3)

Biçimlendirici deneyin sonuçları aşağıdaki şemada sunulmuştur:

Diyagram, bağlamsal görevin yardımıyla test sonuçlarının yeterince yüksek olduğunu, proteinler, yağlar ve karbonhidratlar hakkındaki bilgilerin arttığını göstermektedir. Gruptaki ortalama puan da biraz arttı - 4.25.

Bağlamsal görevin uygulanmasından sonra, öğrenciler arasında konuya ilgi arttı ve sınıftaki etkinlik de önemli ölçüde arttı.

Bir bilgisayar bilimi öğretmeni tarafından bağlamsal görevlerin kullanılmasının, öğrencilerin bilişsel aktivitesini etkinleştirmeye, konuya yönelik motivasyon seviyesini artırmaya ve ayrıca öğrencilerin yaratıcı aktivitesini geliştirmeye yardımcı olacağını belirtmekte fayda var. Bir bilgisayar bilimi dersinde bağlamsal görevleri kullanırken, öğrencilerin dersin konusuna dahil olmayan yeni bir şey öğrendikleri ve bilgi bilgi tabanlarını yenilediği not edilebilir.

.7 Katenatest kullanarak "Sayısal sistemler" konusundaki bilgilerin test edilmesi

Örnek olarak, Sayı sistemleri bölümü için katatet testini düşünün. İçerik öğretim materyali aşağıdaki konularla temsil edilir:

Konumsal sayı sistemlerinde sayıların çevirisi.

Sayıların kısaltılmış çevirisi.

Sayı sisteminde aritmetik işlemler.

Katenatesta zincirleri bu konulardaki görevleri içermelidir.

Bu katentest, kapsamlı bir okulun 8. sınıf öğrencilerine uygulandı. Test dersinin hazırlanması seçici bir şekilde yapılmıştır. Katanat testindeki her soru, öğrencilerin temel bilgisayar bilimleri dersinde edindiği bilgilere karşılık gelir. Öğrencilerin çoğu, ayrılan sürede test sorularını doğru bir şekilde cevaplamayı başardı; bu, öğrencilerin bilgilerini test etmenin bu yöntemini kullanmanın etkinliğini gösterir. Catenates her tür kontrol için kullanılabilir: ön, güncel, tematik, nihai.

Doğru organize edilmiş, sistematik, çeşitli kontrol, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kalitesini artırarak bilişsel aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunur. Modern bir okulda kontrolün temel amacı, bilgi ve cehalet beyanı değil, çocuğun gerçek eğitim seviyesinin belirlenmesi, edindiği bilgileri pratikte uygulama yeteneğidir. Tüm pedagojik çabalar, kontrol de dahil olmak üzere ana çalışma biçimleri buna tabi olmalıdır. Bu nedenle, katentest, başarıların katı bir şekilde sabitlenmesi türlerinden biri olarak değil, başka bir yöntem ve öğrenme fırsatı olarak görülebilir.

Çözüm

Belirlenen görevlere uygun olarak çalışma sürecinde aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

1. İncelenen problemle ilgili pedagojik ve metodolojik literatürün teorik analizi yapılmıştır. Yeterlik temelli öğrenmeye ilişkin literatürün kapsamlı bir incelemesi yapılmıştır. Bilgi değerlendirme yöntemlerine ilişkin eğitimsel ve metodolojik literatürün analizi, yetkinlik, yetkinlik, kontrol yöntemleri, catenatest, bağlamsal görev, disiplinler arası sınav, uyarlamalı testi içeren yetkinlik temelli öğrenmenin temel kavramlarının bir listesinin belirlenmesini mümkün kılmıştır. Bu kavramların yeterlik temelli öğrenmeyi neyin oluşturduğuna dair daha detaylı bir anlayışa olanak sağlayacağı sonucuna varılabilir. Bu kavramların ayrıntılı bir incelemesi daha fazla katkıda bulunacaktır. en iyi çalışma yeterlilik temelli öğrenme, bu eğitim çerçevesinde sonuçların değerlendirilmesi için bir yöntemin daha yetkin bir şekilde seçilmesini mümkün kılacaktır.

2. İlköğretimde bilişim öğretiminin içeriği incelenmiştir. Bu analizin bir sonucu olarak, öğrenme çıktılarının değerlendirmesini katenasyon testi yoluyla organize etmek için temel konuların bir listesi belirlenmiştir.

8. ve 9. sınıf öğrencileri için bir genel eğitim okulunda seçilen konularda görevler hazırlandı ve pratikte test edildi. Çalıştayı geliştirirken, şu konulardaki bilgileri test etmeyi amaçlayan görevler seçildi: Hesaplamalı tablolar, Sayı sistemleri. Tüm görevler, genel eğitim kursunda öğrencilerin bilgisayar bilimi bilgileri dikkate alınarak seçilmiştir.

Böylece hipotezimizin doğrulandığı sonucuna varabiliriz. Kontrolü yürütmek için doğru metodoloji, öğrencileri daha fazla bilgi çalışmaya ve kendilerini geliştirmeye teşvik eder. Aynı zamanda, eğitimsel ve bilişsel süreci yönetme yöntem, teknik ve araçlarının profesyonel pedagojik aktivitesinde bilgi ve yaratıcı uygulama, eğitim problemlerini başarılı bir şekilde çözmeyi ve belirlenen eğitim hedeflerine ulaşmayı, gerekli sistematikliği ve derinliği sağlamayı mümkün kılar. öğrencilerin ilerleme kalitesi üzerinde kontrol.

bibliyografya

Mega.educat.samara.ru

2. A.Ş. Koroshchenko, M.G. Snustina. En eksiksiz sürüm standart seçenekler sınavın gerçek ödevleri: 2009: Kimya - M.: AST: Astrel, 2009. - 138 s. -( Federal Enstitü pedagojik ölçümler).

3. Bermus A.G. Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın uygulanmasına ilişkin sorunlar ve beklentiler. // Elektronik kaynak: İnternet dergisi "EIDOS": # "786684.files / image010.gif">

Ek 2

Öğle yemeğinin kalori içeriği.

Bir kişi bir gram karbonhidrattan 4.1 kcal, bir gram yağdan 9.3 kcal ve bir gram proteinden 4.2 kcal alır.

Bir porsiyon taze lahanalı pancar çorbası 3.6 gr protein, 12 gr yağ ve 24 gr karbonhidrat içerir.

Gulaşın bir kısmı 24,3 gr protein, 24 gr yağ, 7 gr karbonhidrattır.

Tereyağlı bir porsiyon patates 2.7 gr protein, 7 gr yağ ve 39 gr karbonhidrattır.

Ne kadar enerji alacaksınız:

· Her yemekten;

· Öğle yemeğine dahil olan protein, yağ ve karbonhidratlardan ayrı olarak;

· Bütün öğle yemeğinden mi?

Sorunun çözümü.

) Problemin durumuna göre sağlanan verilerle bir tablo oluşturuyoruz.

2)
Verilerle bir tablo oluşturduktan sonra ilk soruya cevap vereceğiz: "Her yemekten ne kadar enerji alacaksınız." Bunu yapmak için hücrede E8 yemeğin kalorisini hesaplamak için formüle gireceğiz = (B8 * $ B $ 2) + (C8 * $ B $ 3) + (D8 * $ B $ 4). hücreler B2, B3, B4 mutlak yapın, çünkü formülü hücreye kopyalarken E9, dahil, bu hücrelerin değerleri değişmeyecektir.

3) Hücredeki bir sonraki soruyu cevaplamak için 12'de formülü tanıtıyoruz = TOPLA (B8: B11) * B2. Aralıktaki miktarı hesaplamak için B8: B11 yerleşik işlevi kullanalım TOPLA. Böylece karbonhidratlardan ayrı olarak ne kadar enerji alacağınızı hesaplamış olduk. Benzer şekilde, fonksiyon aralığını değiştirerek yağlardan ve proteinlerden ne kadar enerji aldığınızı buluruz. TOPLA ve maddenin karşılık gelen kalori içeriği ile çarpılması.

) Son soruyu cevaplarken şunları yapmanız gerekir: ya ilk sorunun sonuçlarını ekleyin (aralıktaki değerler E8: E11), veya ikinci sorunun değerleri (aralığındaki değerler 12:D12 ).

) Tabloyu biçimlendirin (kenarlık yapın, doldurun, hizalayın).

Ek 3

"Çorba kompozisyonu" görevi.

Çorbayı oluşturan ürünleri (özgür seçim) yağlara, proteinlere, karbonhidratlara bölün.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Kwanson Kazak-Kore Koleji

ders çalışması

Konuyla ilgili olarak: “Yetkinliğe dayalı öğrenme yenilikçi teknolojiler»

Tamamlanmış:

Öğrenci gr. 11MPO EM

Forofontov P.Yu.

Kontrol:

öğretmen Snegireva E.E.

Ust-Kamenogorsk 2014

Tanıtım

1.1 Yeterlilik türleri

1.2 Mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım

Tanıtım

İngilizce "yetkinlik" kelimesi yeterlilik, yetenek, uygunluk ve yeterlilik anlamına gelir. Yeterlilik düzeyi, kavramın aksine bir bilgi sistemi olarak kabul edilir. profesyonel seviye, oluşan beceri ve yeteneklerin derecesi olarak anlaşılır.

Bu ders çalışmasında yetkinlik ve yetkinlik kavramlarına tam anlam yükleri vermek, aralarındaki farkları netleştirmek ve öğretim yöntemlerinde yenilikçi teknolojilere dayalı yetkinlik temelli öğrenme tekniklerinin doğru kullanımının önemine dikkat çekmek istedik.

Yetkinlik - konunun hangi yeteneklerin hedeflendiğinin geliştirilmesi.

Yeterlilik - öğretmenin niteliklerinin düzeyi.

Oldukça gelişmiş bir ülkenin ana rekabet avantajı, büyük ölçüde eğitim sisteminin durumu ve kalitesi tarafından belirlenen insan potansiyelini geliştirme olasılığı ile ilişkilidir. Modern mesleki eğitimin kalitesi, eğitim sonucunun devletin, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına uygunluğunun bir ölçüsü olarak anlaşılmaktadır. Kazakistan'ın ekonomik büyümesinde önemli bir sınırlayıcı faktör, üretim sektöründe zaten keskin bir şekilde hissedilen işgücü kaynaklarının kıtlığıdır. Dolayısıyla işletmelerin rekabet gücü ve bir bütün olarak ülke ekonomisinin gelişmesi, mesleki eğitim sistemi tarafından yürütülen personel eğitiminin yapısına ve kalitesine bağlıdır. Son zamanlarda, eğitimin işleyişi ve kalitesi, ana "müşteriler" - devlet, toplum ve işverenlerden ciddi eleştiriler almaktadır. Kısa ve orta vadede özellikle acil bir sorun, işgücü piyasasındaki gerçek eksiklikler nedeniyle ilk ve orta (üniversite öncesi) mesleki eğitim mezunlarının kalitesini sağlamaktır. yeterlilik eğitimi profesyonel yenilikçi

Geçtiğimiz 40 yıl boyunca, Kazakistan ekonomisi, artan sayıda güçlü vücutlu nüfus koşullarında işledi. Bu olumlu dönem sona erdi ve önümüzdeki on yıllarda keskin bir şekilde azalacak. Araştırma sonuçlarına göre önümüzdeki 20 yıl içinde yaklaşık 500 bin kişi çalışan nüfusu terk edecek. 2006-2025'te çalışma çağına giren gençlerin azalan sayısı, işgücündeki düşüşü sadece yarı yarıya telafi edecek. Olumlu bir göç durumu, ayrılığın% 7-8'ini telafi etmeyi mümkün kılacaktır. Ancak bu, işgücü potansiyelini tam olarak geri yüklemek için yeterli değildir: 2025'te sayısı bugünkünden 1/5 daha az olacaktır.

Yüksek inovasyon dinamikleri ile karakterize edilen modern işgücü piyasası, işçiler ve uzmanlar üzerinde yeni talepler doğurmaktadır. İşveren anketleri, bölgelerdeki personel ihtiyaçlarının geliştirilmesinde yeni eğilimler göstermektedir: mesleki eğitimin kalitesi için bir düzenin oluşturulması, mezunların "bilgisi" biçiminde değil, aynı zamanda faaliyet yöntemleri açısından da çok fazla değildir. ; "takım" çalışması, işbirliği, sosyal bağlar kurma, sürekli kendi kendine eğitim gibi tüm meslekler ve uzmanlıklar için ortak mesleki faaliyete hazır olma bileşenleri ile ilişkili çalışanlar için önceden güncellenmemiş ek gereksinimlerin ortaya çıkması, çeşitli sorunları çözme, bilgi ile çalışma vb. Bu nedenle, mesleki eğitim sisteminin özel eğitim sonuçlarından - mesleki yeterliliklerden bahsediyoruz.

Yeterlik temelli yaklaşımda iki temel kavram ayırt edilir: "yeterlilik" ve "yeterlilik".

Yeterlik temelli yaklaşım sorunu üzerine yapılan çalışmaların analizi, şu anda "yeterlilik" ve "yeterlilik" kavramlarının açık bir şekilde anlaşılmadığı sonucuna varmamızı sağlar, tıpkı tüm yeterlilik sınıflandırmaları tarafından kabul edilen tek bir kavram olmadığı gibi. .

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Pedagoji Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, bu kavramları ayırt ederek aşağıdaki tanımları sunar.

Yetkinlik, belirli bir dizi nesne ve süreçle ilgili olarak belirlenen ve bunlarla ilgili olarak yüksek kaliteli üretken faaliyet için gerekli olan, birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik özelliğidir (bilgi, yetenekler, beceriler, yöntemler).

Yetkinlik - sahip olma, uygun yetkinliğe sahip bir kişi tarafından sahip olunma. Ona karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu dahil.

Yani yeterlilik, belirli bir topluluk için önemli olan belirli bir dizi görevi / sorunu çözmeyi amaçlayan eylemlerinin etkinliğini / verimliliğini değerlendirmenin bir sonucu olarak bir kişiye verilen bir özelliktir.

Birkaç tür yeterlilik vardır: genel, konu, aşırı konu, profesyonel, aşırı profesyonel vb.

Her kişinin genel (anahtar) yetkinliklere sahip olması gerekir, terimin kendisi bunların "anahtar", diğerlerinin temeli, daha spesifik ve konu odaklı olduğunu belirtir. Anahtar yeterliliklerin meslekler üstü ve konu üstü nitelikte olduğu ve herhangi bir faaliyet alanında gerekli olduğu varsayılır, günlük hayatta eğitim alanında faaliyetler yapılırken, işyerinde veya meslek edinirken kullanılır. Eğitim. Avrupa projesinde "Anahtar yetkinliklerin tanımlanması ve seçimi" anahtar yetkinlikler hayatın birçok alanında önemli olarak tanımlanır ve bir garanti görevi görür. hayat başarısı ve toplumun etkin işleyişi."

Bir obje dönem ödevi: Teknolojik ve mesleki eğitim sistemi.

Kurs konusu: Yenilikçi teknolojileri kullanarak yetkin odaklı öğrenme.

Ders çalışmasının amaçları.

1. Yetkinlik ve yetkinlik kavramlarını aşağıdaki alanlarda çalışmak mesleki Eğitim... Yenilikçi teknolojilere dayalı yetkinlik temelli öğrenme kullanımının uygunluğunu gösterin.

2. Oluştur metodolojik geliştirme ders planı: “Diyagramlar. Boyuna çekme kuvvetlerinin çizilmesi "

Bölüm I. Yenilikçi teknolojileri kullanarak yeterliliğe dayalı öğrenmenin özellikleri

1.1 Yeterlilik türleri

"Yetkinlik" kavramının özel içeriği, işverenlerin talebinin ve toplumun sosyal beklentilerinin analizi ile ilişkilidir. Böylece, "gençlerin donatılması gereken" beş temel yetkinlik belirlenmiştir:

Modern pedagoji, çok sayıda farklı yaklaşımı içerir: sistemik, geleneksel, entegre, kişilik odaklı, vb. Mesleki eğitimde yeterlilik temelli yaklaşım, yukarıda listelenen tüm yaklaşımlar arasında en az gelişmiş olanıdır.

Mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, yirminci yüzyılın seksenli yıllarının başlarına dayanmaktadır. Başlangıçta "mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım" terimi değil, yeterlik kavramı kullanılmıştır. Yetkinlik, bir konunun herhangi bir ustalık becerisi veya bilgisi olarak anlaşıldı. Zamanla bu kavram genişlemiş ve mesleki eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım pedagojiye girmiştir.

1.2 Mesleki eğitimde "yetkinlik temelli yaklaşım"

Bir kişinin eğitimini, yalnızca insanlığın biriktirdiği bilgi miktarını özümsemek bağlamında değil, toplumdaki sosyalleşmesi bağlamında düşünürsek, yeterlilikler eğitimin önde gelen içeriği haline gelir, eğitim dışında talep edilen ana sonuçları. kurum. Ayrıca, yeterlilik daha geniş olarak, yani belirli düşünce ve faaliyet biçimlerinin gelişimi olarak anlaşılabilir. O zaman bir kişinin eğitiminin anlamı, kültürel bir geleneği, onun dış dünyayla etkileşime girmesine, yeteneklerini geliştirmesine, kendini “ben” olarak gerçekleştirmesine ve belirli bir toplumda başarılı olmasına izin veren önceden geliştirilmiş araçlar sistemi olarak özümsemektir. Eğitimde yetkinlik temelli yaklaşım, "bilginin özümsenmesi" kavramının aksine, aslında bilginin (bilginin) toplamıdır, öğrencilerin gelecekte etkili bir şekilde hareket etmelerine izin vererek çeşitli türde becerileri geliştirmelerini varsayar. mesleki, kişisel ve sosyal yaşam durumlarında. Ayrıca, önceden uygun araçları geliştirmenin imkansız olduğu yeni, belirsiz, sorunlu durumlarda harekete geçmesine izin veren becerilere özel önem verilir. Bu tür durumları çözme sürecinde bulunmaları ve gerekli sonuçları elde etmeleri gerekir.

Bu nedenle, yeterlilik temelli yaklaşım, tüm eğitimin (konu öğretimi dahil) uygulamalı, pratik doğasının güçlendirilmesidir.

Kazakistan'da yeterlilik temelli eğitime normatif geçiş, 2001 yılında Kazakistan eğitiminin modernizasyonu Kavramı ve Kazakistan Cumhuriyeti eğitim sisteminin geliştirilmesinin Öncelikli yönlerinde belirlendi. Eğitimin geliştirilmesi için Cumhuriyet hedef programında, ana yönler arasında, eğitimin içeriği, öğretim teknolojileri ve eğitimin kalitesini modern toplumun gereksinimlerine göre değerlendirme yöntemleri belirtilmektedir. Ortaya konan görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi için mekanizmalardan biri, mesleki eğitim sistemine giriştir. Eğitim programları, modüler yetkinlik temelli bir yaklaşım temelinde inşa edilmiştir.

Yeni eğitim standartları aynı zamanda, öğrencilerin öğrenme çıktıları için bağımsızlığa ve sorumluluğa dayanan proje tabanlı öğretim yöntemleri, çeşitli çalışma biçimlerinin onaylanması anlamına gelen yeterliliğe dayalı bir yaklaşımı da ima etmektedir.

Öğrenme çıktıları için gereklilikler (uzman olunan mesleki faaliyet türleri, yeterlilikler, pratik deneyim, beceriler ve bilgi dahil) zorunludur. Aşağıdaki genel yetkinlikler tanımlanmıştır:

Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın;

Kendi aktivitelerinizi düzenleyin;

Çalışma durumunu analiz edin, çalışmanızın sonuçlarından sorumlu olun;

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanın, mesleki görevlerin etkin bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli bilgileri arayın;

Takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle, müşterilerle etkili bir şekilde iletişim kurun.

Her meslek için, ana mesleki faaliyet türlerine karşılık gelen mesleki yeterlilikler de tanımlanır.

Yeterliklere bu kadar ilgi gösterilmesinin ve onlara modern eğitimde merkezi bir yer verilmesinin nedeni nedir?

Bu öncelikle emek ve yönetim alanında meydana gelen sistemik değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bilgi teknolojilerinin gelişimi, yalnızca tüketilen bilgi hacminde on kat artışa değil, aynı zamanda hızlı yaşlanmasına, sürekli yenilenmesine de yol açmıştır, bu da sadece ekonomik aktivitede değil, aynı zamanda günlük yaşamda da temel değişikliklere yol açmaktadır. Meslekler listesi her yedi yılda bir %50'den fazla güncellenir ve başarılı olmak için bir kişinin sadece iş değiştirmesi değil, aynı zamanda hayatında ortalama 3-5 kez yeniden eğitim alması gerekir. Bu gibi durumlarda, mesleki faaliyetin üretkenliği, bir kez ve herkes için verilen herhangi bir bilgiye sahip olmaya değil, bilgi akışlarında gezinme yeteneğine, inisiyatife, sorunlarla başa çıkma yeteneğine, bilgiyi arama ve kullanma yeteneğine bağlıdır. eksik bilgi veya diğer kaynaklar. Buna göre, çalışanlar için gereksinimler ciddi değişikliklere uğradı. Uzman olmak yetmez, iyi bir çalışan da olmak gerekir. Görevleriyle etkin bir şekilde başa çıkan bir sanatçının yerini, nasıl sorumluluk alacağını ve belirsiz durumlarda karar vereceğini bilen, ortak bir sonuç için bir grupta nasıl çalışacağını bilen, bağımsız çalışan, proaktif bir çalışanın imajı aldı. belirli bir sorunu çözmek için gerekli mesleki bilgi eksikliğini telafi etmek.

Yeterliliğe dayalı eğitim, eğitim sürecinin organizasyonunda, yönetiminde, öğretmenlerin faaliyetlerinde, öğrencilerin eğitim sonuçlarını değerlendirme yöntemlerinde "bilginin özümsenmesi" kavramına dayalı eğitim sürecine kıyasla temel değişiklikleri gerektirir. ".

Öğretmenin konumu da temelden değişiyor. Ders kitabıyla birlikte öğrenciye aktarmaya çalıştığı “nesnel bilgi”nin taşıyıcısı olmaktan çıkar. Ana görevi, öğrencileri inisiyatif ve bağımsızlık göstermeye motive etmektir. Herkesin yeteneklerini ve ilgi alanlarını gerçekleştirebileceği öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etmelidir. Aslında, her öğrencinin entelektüel ve diğer yeteneklerini geliştirme düzeyinde belirli yeterlilikler geliştirmesinin mümkün olduğu gelişen bir ortam, koşullar yaratır.

Sonuç odaklı bir eğitim modelinin tanıtılması, hem yönetim sistemlerinin, metodolojik çalışmanın hem de dersin tasarımına, içeriğine, yetkinlik odaklı görevlerin geliştirilmesi ve uygulanmasına yönelik yaklaşımların iyileştirilmesini gerektirir. Aynı zamanda, sadece bilgi seviyesinin değil, aynı zamanda yeterlilik seviyesinin de sonuçlarının izlenmesini içeren kontrol ve ölçüm malzemelerine önemli bir rol verilir, çünkü ara sertifikasyon için değişen gerekliliklere uygun olarak kontrol çalışması hiçbir şey yapamaz. artık disiplinlerin bir ara sertifikalandırma biçimi olacaktır, bu nedenle yetkinlik odaklı görevlerin pratik yönelimi, sosyal ve kişisel önemi olmalı, eğitim düzeyine karşılık gelmelidir. Etkili, yetkinlik odaklı görevlerin (KOZ) veya durumsal görevlerin çözümüdür. KOZ, edinilen bilgi ve becerilerin yeni bir durumda pratikte nasıl uygulanabileceğini hayal etmenizi sağlar.

Yeni değer pedagojik yönergelerine geçiş döneminde, ders, eğitim sürecini organize etmenin kilit biçimi olmaya devam etmektedir. 20. yüzyılın sonları ve 21. yüzyılın başlarındaki eğitim gereksinimlerini karşılayan geleneksel bir dersin aksine, modern bir ders her şeyden önce yeterlilik odaklıdır.

Sınıftaki yeterliliklerin gelişimi, modern pedagojik teknolojilerin kullanımıyla kolaylaştırılmıştır. Derste yetkinliklerin oluşmasını sağlayan birçok teknoloji vardır: eleştirel düşünme teknolojisi, tartışma teknolojisi, vaka teknolojisi (durum semineri, durumsal problemleri çözme.

Bu yöntem, pratik çözüm gerektiren belirli bir durumun tanımıdır), başta araştırma ve uygulamaya yönelik projeler olmak üzere her türlü proje faaliyetidir. Pratik iş araştırma ve araştırma niteliğinde, bir yaşam (günlük, profesyonel, sosyal) bağlamına sahip, ders çerçevesinde uygulanan mini projeler de dahil olmak üzere zaman sınırı olan görevler, toplu ve bireysel düşünce etkinliği, BİT vb.

Sosyo-ekonomik dönüşümler ve çeşitli mülkiyet biçimlerine dayanan serbest piyasa ilişkilerinin oluşumu, işgücü piyasasında rekabetin ortaya çıkması, uzmanların mesleki eğitimi alanında değişiklikleri gerektirmektedir.

Rusya'da eğitimin geliştirilmesinin yeni konseptinde, vurgu, dar bir profesyonel yaklaşımdan eğitim uzmanlarına, kişiliğin çok taraflı gelişimine, öğrenciler tarafından bağlam içinde temel işlevlerin, sosyal rollerin ve yetkinliklerin geliştirilmesi ve uygulanmasına kaydırılmıştır. yeni yaklaşımın adı. Dolayısıyla eğitim uygulamasının (endüstriyel eğitim) rolü daha da artmaktadır. Modern üretim koşullarına mümkün olduğunca yakın olmalıdır. Bir eğitim kurumunun mezunlarının mesleki faaliyetlerinin başarısı, genel teorik mesleki eğitim alma sürecinden serbest piyasada işgücü faaliyetinde talep edilen bir mesleki beceri kompleksinin oluşumuna geçişten kaynaklanmaktadır.

Buna göre, eğitim ve endüstriyel uygulama programları, kademeli geçiş sürecinde mesleki iş deneyiminin kazanılmasıyla sağlanan mesleki yeterliliğin ayrılmaz parçaları olan nitelikler ve eğitim düzeyi gibi özelliklerin sürekli iyileştirilmesi tarafından yönlendirilmelidir. her türlü eğitim uygulaması.

Mezunlar için işverenlerin temel şartı iş tecrübesidir. Lisede mesleki eğitim sırasında öğrenciler bu deneyimi kazanma ve böylece mesleki yeterlilik oluşturma fırsatına sahip olmalıdır. Öğrencilerin seçtikleri mesleğin özünü ve toplumsal önemini net bir şekilde anlamaları için mesleki yeterliliğin oluşumuna yönelik elde edilen teorik bilgilerin pratik becerilerle desteklenmesi gerekmektedir. Ancak bazen çok düşük düzeyde bir uygulama organizasyonu ve gerçek üretimle zayıf bağlar gerçek iş deneyimi kazanmak için yeterli değildir. Bu nedenle, endüstriyel eğitimin üretim koşullarına mümkün olduğunca yakın düzenlenmesi birincil görevimizdir.

Yeterlik temelli eğitimin akut sorunlarından biri ders kitabı sorunudur. Birkaç, çok az sayıda yeni öğretim kitabı dışında, hiçbir ders kitabı özellikle yeterliliğe dayalı bir yaklaşımı uygulamaya yönelik değildir. Bu nedenle, bir ders kitabına göre, içerdiği metinler, sorular ve görevler temelinde, yeterlik temelli bir yaklaşım bağlamında bir dersin kurgulanması kesinlikle uygun değildir. Bir derse hazırlanırken, genellikle sorular ve görevler de dahil olmak üzere temelde farklı bir içerik seçimi gerekir. Ders kitabı elbette kullanılabilir, ancak yalnızca yardımcı öğretim veya başvuru kılavuzlarından biri olarak kullanılabilir. Aynı ders için farklı yazarlar tarafından iki veya üç ders kitabının kullanılması, yeterlik temelli yaklaşımla daha tutarlıdır. Bu, öğrencilerin aynı konuyu sunmaya yönelik farklı yazar yaklaşımlarını karşılaştırmasına ve analiz etmesine olanak tanır.

Yeterlik temelli bir yaklaşım için bir sınıf dersi etkinliği yeterli değildir. Yeterliliğe dayalı yaklaşımın uygulanması bağlamında, öğrencilerin ders dışı faaliyetleri daha az eğitim yükü taşımamaktadır. Mümkünse, sınıf öğretmeninin öğrencilerle bireysel ve önden konuşmalarını, tematik ders saatlerine ilişkin rapor ve mesajları, kültürel etkinliklere pasif ziyaretleri en aza indirirken, kişisel deneyimin oluştuğu ve kavrandığı süreçte bir grup etkinliği olarak düzenlenmelidir. tesisler ve kurumlar ve benzerleri cepheden - bireysel ve "yetersiz" çalışma biçimleri.

Bu nedenle, eğitim kurumları öğrencilerin yaşam teknolojilerine hakim olmalarına yardımcı olmalı, benlik saygısı, kendini tanıma, kendini sunma ve kendini kontrol etme yeteneklerinin oluşumu için koşullar yaratmalı, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme potansiyelini ortaya çıkarmalıdır. ve öz düzenleme.

Görevimiz, mezunların başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır. Gerçekten de, yakın gelecekte yardımımız olmadan kendilerini gerçekleştirmek zorunda kalacaklar.

Eğitim uzmanlarında yetkinlik temelli yaklaşım, aşağıdaki gibi yetenek ve becerilerin oluşturulmasına izin verir:

· Rekabetçilik;

· İlgili bir uzmanlık alanında bilgiyi kullanabilmek;

· Çalışmalarını bilimsel bir temelde organize edebilme;

Moderni kullanabilmek Bilgi Teknolojisi.

Yetkinlik temelli yaklaşım, elbette, eğitim teknolojilerinin geliştirilmesini gerektirir. Ancak modern koşullarda eğitim kalitesinin garantilerinden biridir.

Özetle, yetkinlik temelli yaklaşımın sistemli, disiplinler arası, hem kişisel hem de faaliyet yönü olduğunu söyleyebiliriz. Eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yetkinlik temelli yaklaşıma dayanarak, gelecekteki bir uzman olarak faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olan ve profesyonelliğinin ana göstergelerinden biri olan öğrencilerde temel yetkinliklerin oluşumu gerçekleşir. mesleki eğitimin kalitesini artırmak için gerekli bir koşuldur.

1.3 Mesleki yeterliliklerin oluşumunda yenilikçi pedagojik teknolojiler

Bugün, Kazakistan eğitiminde, pedagojik kolektifleri mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir. Eğitim Kurumları Pedagojik süreci, yazarınki de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçin ve tasarlayın. Eğitim bu yönde ilerliyor: içeriği için çeşitli seçeneklerin geliştirilmesi, eğitim yapılarının verimliliğini arttırmada modern didaktik olanaklarının kullanılması; yeni fikir ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik gerekçesi. Aynı zamanda, çeşitli pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalog düzenlemek, yeni formları pratikte test etmek - devlet eğitim sistemine ek ve alternatif formlar ve modern eğitimde geçmişin bütünleyici pedagojik sistemlerini kullanmak önemlidir. koşullar.

"İnovasyon" kavramı, yalnızca yeniliklerin yaratılması ve yaygınlaştırılmasına değil, aynı zamanda faaliyet biçiminde, düşünce tarzındaki değişikliklerin eşlik ettiği önemli değişikliklere de atıfta bulunur. Yenilik kategorisi yalnızca (ve çok fazla değil!) Zamana değil, aynı zamanda değişikliklerin niteliksel özelliklerine de atıfta bulunur. Bu çalışmada modeller, hedef yönelimi, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası ve öğrenme sürecindeki konumları gibi temel ve araçsal olarak önemli özelliklerle ilgili olarak öğrenmenin doğasını dönüştüren yenilikçi modeller olarak kabul edilir.

Bu koşullarda, ustanın çok çeşitli modern yenilikçi teknolojilerde, fikirlerde, okullarda, talimatlarda gezinmesi, zaten bilinenleri keşfetmek için zaman kaybetmemesi, ancak tüm pedagojik deneyim cephaneliğini kullanması gerekir. Bugün, çok çeşitli eğitim teknolojilerini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

Alternatiflik: Eğitim sürecinin ana bileşenlerinden herhangi biri (hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, vb.) Kitle okulunda benimsenen geleneksel olanlardan arasındaki fark.

Eğitim sürecinin kavramsallığı: yazarın modelinde felsefi, psikolojik, sosyo-pedagojik veya diğer bilimsel temellerin bilinci ve kullanımı.

Eğitim sürecinin tutarlılığı ve karmaşıklığı.

Sosyo-pedagojik uygunluk: eğitim kurumunun hedeflerinin sosyal düzene uygunluğu.

Şu anda mesleki eğitimde çeşitli pedagojik yenilikler kullanılmaktadır. Öncelikle kurumun geleneklerine bağlıdır. Bununla birlikte, aşağıdakiler en karakteristik yenilikçi teknolojilerdir:

1. Konu öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) BİT'in eğitim sürecinin içeriğine dahil edilmesi, çeşitli konu alanlarının bilişim ile bütünleştirilmesini gerektirir, bu da öğrencilerin bilinçlerinin bilgilendirilmesine ve modern toplumda bilişim süreçlerini anlamalarına yol açar. (profesyonel açıdan). Bir eğitim kurumunun bilgilendirilmesi sürecinde ortaya çıkan eğilimin farkındalığı esastır: öğrencilerin bilgisayar bilimi hakkındaki temel bilgilerinin geliştirilmesinden özel disiplinlerin çalışmasında bilgisayar yazılımının kullanılmasına ve daha sonra yapı ve içeriğin doygunluğuna kadar. bilişim unsurları ile eğitimin, bilgi teknolojisinin uygulanmasına dayalı olarak tüm eğitim sürecinin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasının uygulanması. Sonuç olarak, metodolojik sistemde yeni bilgi teknolojileri ortaya çıkıyor ve kolej ve yüksek öğretim kurumlarının mezunları, gelecekteki işgücü faaliyetlerinde yeni bilgi teknolojilerinde ustalaşmak için eğitiliyor. Bu yön, bilgisayar bilimi ve BİT'i incelemeyi amaçlayan yeni derslerin müfredatına dahil edilerek uygulanır. Kolejlerde BİT kullanma deneyimi şunu göstermiştir:

a) çeşitli formlar dahil olmak üzere açık bir kolejin bilgi ortamı uzaktan Eğitim, özellikle proje yöntemini kullanarak öğrencilerin konu disiplinlerini inceleme motivasyonunu önemli ölçüde artırır;

b) "usta-öğrenci" öznel ilişkisinden en nesnel ilişkiye "öğrenci-bilgisayar-usta", öğrenci çalışmasının verimliliğine geçişle iletişimin psikolojik stresinin ortadan kaldırılması nedeniyle eğitimin bilgilendirilmesi öğrenci için çekicidir. payı artar, yaratıcı işler ve gelecekte, amaçlı bir prestijli çalışma seçimi gerçekleştirilir;

c) öğretimin bilgilendirilmesi usta için çekicidir, çünkü işinin verimliliğini artırmasını sağlar, öğretmenin genel bilgi kültürünü arttırır.

2. Kişilik odaklı teknolojiler, öğrencinin kişiliğini tüm profesyonel eğitim sisteminin merkezine koyarak, gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar. Bu teknolojide öğrencinin kişiliği sadece bir konu değil, aynı zamanda öncelikli bir konudur; bu, eğitim sisteminin amacıdır ve herhangi bir soyut hedefe ulaşmanın bir yolu değildir (otoriter ve didaktosentrik teknolojilerde durum böyledir). Bu tür teknolojilere antroposentrik de denir. Bu nedenle, kişilik odaklı teknolojiler, insan merkezlilik, hümanist ve psikoterapötik yönelim ile karakterize edilir ve çok yönlü, özgür ve yaratıcı GelişimÖğrenci. Kişisel çerçeve içinde odaklı teknolojiler insan-kişisel teknolojiler, işbirliği teknolojileri ve ücretsiz eğitim teknolojileri bağımsız yönler olarak ayırt edilir.

Ücretsiz eğitim teknolojileri, öğrenciye yaşamının büyük veya küçük bir alanında seçme özgürlüğü ve bağımsızlık sağlamaya odaklanır. Bir seçim yapan öğrenci, sonuca bir dış etkiden değil, içsel bir motivasyonla giderek konunun konumunu en iyi şekilde anlar.

İşbirliği teknolojileri, bir öğretmen ve bir öğrencinin konu-konu ilişkisinde demokrasiyi, eşitliği, ortaklığı uygular. Öğretmen ve öğrenciler ortaklaşa hedefler, içerik geliştirir ve bir işbirliği, birlikte yaratma durumunda olarak değerlendirir.

3. Eğitim sürecinin bilgi ve analitik desteği ve öğrencilerin eğitiminin kalite yönetimi.

Eğitim kalitesini yönetmek için bilgi-analitik bir metodoloji olarak böyle yenilikçi bir teknolojinin kullanılması, her öğrencinin bireysel, grup, paralel, bir bütün olarak kolejdeki gelişimini nesnel, tarafsız bir şekilde izlemenizi sağlar. Bazı değişikliklerle, sınıfın hazırlanmasında vazgeçilmez bir araç haline gelebilir - kontrolün genelleştirilmesi, herhangi bir konuyu öğretme durumunu incelemek Müfredat, bireysel bir öğretmenin çalışma sistemini incelemek.

4. Entelektüel gelişimin izlenmesi.

İlerleme dinamiklerini test ederek ve grafiklendirerek her öğrencinin öğrenme kalitesinin analizi ve teşhisi.

5. Modern bir öğrencinin oluşumu için önde gelen bir mekanizma olarak eğitim teknolojileri.

Modern öğrenme ortamında ayrılmaz bir faktördür. Öğrencileri ek kişilik geliştirme biçimlerine dahil etme şeklinde uygulanır: ulusal geleneklere, tiyatroya, eğitim merkezlerine vb. göre kültürel etkinliklere katılım.

6. Eğitim sürecinin gelişimi için bir koşul olarak didaktik teknolojiler. Burada hem bilinen hem de kanıtlanmış tekniklerin yanı sıra yenileri de uygulanabilir. Bu - bağımsız iş bir eğitim kitabı, oyun, tasarım ve projelerin korunması, görsel-işitsel teknik araçlar, "danışman" sistemi, grup, farklı öğretim yöntemleri - "küçük grup" sistemi vb. yardımıyla öğretim. Genellikle, çeşitli kombinasyonlar Bu tekniklerin pratikte kullanılmaktadır.

7. Modül, özümsenmesi için konu içeriğini ve teknolojisini içeren işlevsel bir birimdir. Eğitim modülü, giriş, teknik ve final olmak üzere üç yapısal bölümden oluşan bir yapıya sahiptir.

Giriş bölümünde, usta: - öğrencilere Genel yapı ve eğitim modülünün içeriği; - bu eğitimsel ve teknik modülde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin amaç ve hedeflerini belirler; - kısaca 15-20 dakika içinde. destek şemalarına, stantlara vb. dayanarak bu modülün tüm konusuyla ilgili eğitim materyali sunar).

Teknik kısımda, usta: - diyalojik kısımda çalışmak için eğitim materyalinin ana içeriğini izole eder; - öğrencilerin diyalojik iletişimini sağlayan aktif eğitim biçimlerini seçer; - değişen derecelerde karmaşıklık ve bunlara standart cevaplar içeren üç seviyeli görevler hazırlar;

Her öğrenci için çalışma kağıtları yazdırır. Son bölümde, usta şunları kontrol eder: - zorunlu - test - öğretmenin seçimi (konunun, konunun veya bölümün özelliklerine bağlı olarak) - kredi, kontrol çalışması, test, pratik görev, laboratuvar işi.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Yetkinlik ve yetkinlik kavramları. Okulda yeterlik temelli yaklaşımın uygulanmasına ilişkin görüşler. Temel eğitim yeterliliklerinin sınıflandırılması ve içeriği. 5-6. sınıflarda matematik derslerinde temel yeterlilikler. Yetkinliklerin oluşumuna örnekler.

tez, eklendi 06/24/2009


Tarih öğretiminde yenilikçi ve geleneksel biçimlerin birleşimi. Okulların uygulamalarına yenilikçi teknolojilerin tanıtılması. Yenilikçi eğitim oturumlarının bir türü olarak ders-yargı. İşbirlikli öğrenme yöntemi. Blok tabloların ve yapısal mantık diyagramlarının kullanımı.

tez, eklendi 11/16/2008


Pedagojik teknolojilerin özellikleri, sınıflandırılması. Karşılaştırmalı analiz dünya sanat kültürü (MHC) üzerine programlar. Metakonu yaklaşımı, multimedya teknolojileri ve İnternet kaynakları kullanılarak MHC üzerine derslerin geliştirilmesi.

tez, eklendi 03/24/2013


teorik temel eğitimde yeterlilik temelli bir yaklaşım bağlamında sınıf öğretmeninin faaliyetleri. Eğitim ve sosyalleşme, modern bir okul mezununun portresi. Geliştirilmesi müfredat dışı etkinlikleröğrencilerin yetkinliklerinin gelişimi için bir koşul olarak.

dönem ödevi, 29/10/2013 eklendi


Eğitimin modernizasyonu kavramı ve eğitimin kalitesini belirleyen temel yeterliliklerin oluşumu. Yetkinliğe dayalı yaklaşım çerçevesinde eğitimin düzenlenmesi için ilkeler ve gereksinimler. Ekonomik ve sosyal durumların öğretimde kullanılması.

dönem ödevi, eklendi 06/14/2010


"Yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramları, sınıflandırılması. Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın oluşum tarihi ve felsefesi. Çok dilli eğitim bağlamında kalite yönetiminde uzman yetiştirmek için yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması.

özet, 26/08/2010 tarihinde eklendi


Yenilikçi teknolojiler kavramı, eğitim organizasyonuna yenilikçi yaklaşımlar. Bir meslek okulunda özel disiplinleri inceleme sürecinde bilgi teknolojisinin tanıtımının etkinliği. İnovasyonun önündeki engelleri aşmak.

dönem ödevi, eklendi 12/27/2013


Geliştirme teknolojisi: kavram ve özellikler. Pedagojik teknolojilerin kullanımı ile derslerin tipolojisi (pedagojik teknolojilerin kullanımı ile mevcut eğitim durumunun özellikleri). "Basit tek parça cümleler" konulu dersin özeti.

dönem ödevi eklendi 29/12/2014


Pedagojik teknolojiler. Tarih öğretiminde yeniliklerin geliştirilmesi için teknoloji. Tarih öğretiminde yenilikçi teknolojilerin rolü. Tarih öğretiminin etkinliğini artırmak için yenilikçi teknolojilerin tanıtılması. Etkileşimli öğrenme yöntemi.

tez, eklendi 11/16/2008


Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın uygulanmasına ilişkin sorunlar ve beklentiler. Genel eğitimin modernizasyonu bağlamında Rus dilini öğretmek. Yeterlik temelli yaklaşımın sınıfta uygulanması üzerine deneysel çalışma. Ders Notları.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında yetkinlik odaklı eğitim teknolojileri

FGOS UYGULAMA KOŞULLARINDA YETKİNLİK ODAKLI EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ

S.N. Bolotin

Belgorod, Belgorod bölgesi

OGAPOU "Belgorod kamu catering teknik okulu"

Modern mesleki eğitim sisteminin koşullarında, eğitim sürecinin organizasyonu, bireyin rekabet gücünün temeli olan genel ve mesleki yeterliliklerin oluşturulmasını amaçlayan yeterlilik temelli yaklaşımla belirlenir.

Modüler yeterliliğe dayalı eğitim modeli, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından tanımlanır ve aşağıdakileri oluşturmayı amaçlar: belirli bir sistem gerekli yetkinlikler genç adam Modern dünyada başarılı bir sosyalleşme için. Bu nedenle, öğrencinin kişiliğinin yetkinlik temelli temellerinin oluşturulmasını amaçlayan en etkili teknolojileri seçme sorunu acildir.

Bireyin öğrenmedeki etkinliği sorunu, psikolojik, eğitim bilimi ve eğitim pratiğinde. Öğrencilerin bireysel ve kolektif bağımsız ve özel olarak organize edilmiş eğitimsel ve bilişsel etkinliği olarak etkinlik, bir motivasyon sistemi tarafından geliştirilir ve desteklenir. Aynı zamanda, öğretmen tarafından kullanılan öğrenci güdüleri arasında şunlar yer alır: mesleki ilgi, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin yaratıcı doğası, rekabetçilik, derslerin eğlenceli doğası, duygusal katılım.

Eğitim sürecinde yetkinlik odaklı eğitim teknolojilerinin kullanılması, modern bir uzmanın eğitimini geliştirmenin en önemli yönüdür. Yetkinlik bazlı teknolojiler çeşitlidir. Örneğin, mesleki eğitim uygulamasında, modüler eğitim teknolojisi (T. Shamova, P. Tretyakov, I. Sennovsky), problem sezgisel teknoloji (A.V. Polat), belirli bir durumu analiz etme yöntemi (vaka çalışması), oyun teknolojiler.

Bu öğrenme teknolojileri, gerçek bir durumu analiz etmek, sorunları belirlemek, alternatif çözümler aramak ve sorunlara en uygun çözümleri yapmak için modellemeyi veya kullanmayı amaçlar.

Yeterliliğe dayalı teknolojilerin kullanımı, her öğrencinin öğrenme sürecine dahil olmasına izin verirken, bilgi, fikir, faaliyet yöntemleri alışverişi yapılır, yani öğrenciler sadece yeni bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda bilişsel aktivitenin kendisini de harekete geçirerek transfer eder. öznel pratik deneyimi zenginleştiren daha fazla işbirliği düzeyine.

Öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneği, bilgi alanında gezinme, eleştirel ve Yaratıcı düşünce bunlar, yetkinliğe dayalı teknolojilerin kullanımının gerçek göstergeleridir. Böylece, bir proje yaratma veya pratik bir durumsal problemi çözme üzerinde çalışırken, öğrenciler bağımsız olarak bilgi edinirler. farklı şekiller kaynaklar, standart ve standart olmayan durumlarda bilişsel ve pratik sorunları çözmek için mevcut bilgileri uygulamayı öğrenmek, yapıcı diyaloga yönelik iletişim becerileri kazanmak, bir grup içinde etkileşim kurmak, iş iletişimi kültüründe deneyim kazanmak, tartışmalı bakış açılarını savunmak, Problemleri belirleme, gerekli bilgileri toplama ve seçme ile ilgili araştırma becerilerini geliştirmek, hipotezler ortaya koymak. Tüm katılımcılar birbirleriyle etkileşime girer, bilgi alışverişinde bulunur, sorunları birlikte çözer, durumları simüle eder, başkalarının eylemlerini ve kendi davranışlarını değerlendirir, bir sorunu çözmek için kendilerini gerçek bir iş işbirliği atmosferine sokar.

Uygulama oyun teknolojileri sınıfta mesleki pratik beceriler ve profesyonel eylem yöntemleri geliştirmenin önemli bir yoludur. İçerik ve öğrenme sürecinin kendisi, mesleki bilgiye hakim olma kalitesini, genel ve mesleki yeterliliklerin oluşumunu sağlayan bir araç görevi görür.

Öğrencilerin zihinsel faaliyetlerine dayalı olarak yüksek düzeyde eğitimsel ve bilişsel motivasyon sağlayan araçlardan biri de problem-diyalog teknolojisidir. Problem-diyalojik öğrenmenin özü, bilişsel sorunları ve görevleri çözme sürecinde, öğrencilerin öğretmenle ortak etkinliklerde, oluşumun temeli olan düşünme mantıklarını, yaratıcı bağımsızlıklarını oluşturan yeni bilgi ve eylem yöntemleri edinmeleridir. yetkinlikler.problem-diyalojikÖğretmen tarafından özel olarak düzenlenen bir diyalog aracılığıyla öğrencilerin bilginin yaratıcı bir şekilde özümsenmesini sağlar. Ayrıca, sınıfta problem-diyalog yöntemlerinin kullanılmasının, öğretmenin her öğrencinin öğrenme sürecine dahil olmasına izin veren en uygun aktivite ortamını yaratmasına izin verdiğini belirtmek önemlidir. İlk olarak, teşvik edici veya yönlendirici bir diyalog düzenleyerek, öğretmen, öğrencilerin çalışılan yeni materyale ilgi uyandıran, bilişsel motivasyon oluşturan eğitim problemini ortaya koymalarına yardımcı olur ve ardından teşvik edici veya yönlendirici bir diyalog kullanarak öğretmen, öğrencileri organize eder. çözüm bulma süreci. Bu verimli yol sorunu görme, formüle etme ve yapıcı bir şekilde çözme yeteneğinin oluşumu. Sorunlu görevler sisteminin bir göstergesinin, önceden edinilmiş bilgi ve becerilerin yeni bir duruma bağımsız olarak aktarılması olduğuna dikkat etmek önemlidir. Tanıdık bir durumda yeni bir sorunu görme, nesnenin işlevini görme, nesnenin yapısını anlama, alternatif bir çözüm veya çözüm yolu arama; problemli problemleri yeni bir problemde çözmek için önceden bilinen yolların bir kombinasyonu.

Mesleki eğitim sisteminin önemli bir yönü, eğitim sürecinin temellere dayalı olarak düzenlenmesidir.belirli bir durumun analiz yöntemi (vaka çalışması). Bu yöntemin sınıfta kullanılması, çalışılan disiplinlerdeki bilişsel ilgiyi artırmanıza, içerik yönlerinin anlaşılmasını geliştirmenize ve araştırma, iletişim ve yaratıcı karar verme becerilerinin gelişimine katkıda bulunmanıza olanak tanır. Vaka çalışması yönteminin ayırt edici bir özelliği, gerçek hayattan gerçeklere dayanan bir problem durumunun yaratılmasıdır. neredeöğrenciler, aynı anda yalnızca herhangi bir pratik sorunu yansıtmayan, aynı zamanda bu sorunu çözerken hakim olunması gereken belirli bir bilgi kümesini gerçekleştiren ve aynı zamanda sorunun kendisinin kesin çözümleri olmayan gerçek bir durumu kavramaya davet edilir.

Pratik deneyim, modern mesleki eğitim sisteminde yeterliliğe dayalı teknolojilerin kullanılmasının, başarılı uzmanların eğitimi için bir ön koşul olduğunu göstermektedir, çünkü bunlar, öğrencileri aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil ederek bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumuna izin vermektedir. , sırasında eğitim bilgileriöğrencilerin kişisel olarak anlamlı bilgisine ve faaliyet yöntemlerini kişisel değer deneyimine dönüştürür.

Böylece, yetkinliğe dayalı teknolojilerin kullanımının, garantili yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmenin yolu olduğu açıkça ortaya çıkıyor. Çünkü, eğitim teknolojilerinin tanımı, ulaşılması gereken hedeflere, yani eğitim sonucuna, katılımcıların eğitim sürecinde birbirleriyle ilişkili faaliyet yöntemine dayanmaktadır. Yetkinlik odaklı eğitim teknolojileri, eğitim faaliyetlerinde öğrencinin kişiliğinin gelişimi, genel ve mesleki yeterliliklerin oluşumu, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak çeşitli mesleki faaliyetlerin geliştirilmesi için koşullar yaratır.

bibliyografya

Anthony MA Öğrencilerin kişisel gelişim potansiyeli olarak etkileşimli öğretim yöntemleri // Eğitim psikolojisi. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

Ivanov, D.A. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar: Çalışma kılavuzu. / EVET. Ivanov, K.G. Mitrofanov, O.V. Sokolov- M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Kukushin V.S. Teori ve öğretim yöntemleri: ders kitabı. - Rostov-on-Don: Phoenix Yayınevi, 2005. - 474 s.

Nikonova, T.V. Mesleki eğitimde vaka çalışmaları. eğitici

metodik el kitabı / T.V. Nikonova - Perm: Yayınevi PKIPKRO, 2008 - 48p.

Orlov A.A. Pedagojik aktiviteye giriş: ders kitabı, - yöntem. saplama için el kitabı. daha yüksek. ped. Araştırma. Kuruluşlar. - M.: Yayınevi "Akademi", 2004. - 281 s.

Selevko, G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders Kitabı / G.K. Selevko - M.: Halk eğitimi, 1998 .-- 256 s.