Osipov Dmitry Aleksandroviç

lisans, Bilgi Sistemleri Bölümü, Moskova Devlet Teknik Üniversitesi "STANKIN", Moskova

Kryukov Alexander Andrianovich

bilimsel süpervizör, Ph.D. şunlar. Sci., Prof., Bilgi Sistemleri Bölümü, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskova.

Gelişim Bilişim Teknolojileri son on yılda, insan faaliyetinin birçok alanında yaygın olarak kullanılmasına yol açmıştır. Eğitim alanı bir istisna değildi. 20. yüzyılın sonunda, e-öğrenme Batı ülkelerinde doğdu ve hızlı gelişme için bir ivme kazandı. Elektronik eğitim biçimlerinin ortaya çıkması ve aktif olarak yayılması, birçok ülkenin eğitim sistemlerinin dünyada meydana gelen entegrasyon süreçlerine, bilgi toplumuna doğru harekete yeterli bir tepkisidir.

21. yüzyılın başında, e-öğrenme teknolojileri Rusya'da yavaş bir hızda ortaya çıkmaya başladı. Diğer birçok ülkede olduğu gibi, Rusya'da da yakın zamana kadar, e-öğrenme bir dizi nesnel nedenden dolayı geniş çapta kullanılmadı - özellikle yeni bilgi ve telekomünikasyon teknolojilerinin teknik araçlarının yetersiz gelişimi ve geniş dağılımı nedeniyle. Halihazırda, eğitimde e-öğrenmenin yaygın kullanımı için teknik ön koşullar oluşturulmuştur. Ayrıca, bazı durumlarda, teknik araçların sağladığı imkanlardan e-öğrenme fikirlerinin uygulanmasında bir gecikme olmuştur. Ancak her yıl elektronik eğitim teknolojileri giderek daha yaygın hale geliyor.

Şu anda, e-öğrenme, kural olarak, ikinci bir elde etmek için kullanılmaktadır. Yüksek öğretim, ek eğitim veya uzmanların yeniden eğitimi için. Hem dünya pratiğinde hem de Rusya'da e-öğrenme (e-öğrenme) tam zamanlı eğitime tam olarak ek olarak gider.

e-öğrenmenin faydaları

E-öğrenme sistemlerinin yaygınlaşması ve yaygınlaşmasının birçok nedeni vardır. Her şeyden önce, e-öğrenmenin "klasik" öğrenme yöntemlerine göre açık avantajları şunlardır:

1) Coğrafi ve zamansal avantajlar

Uzaktan eğitim yöntemi, farklı şehirler ve ülkeler de dahil olmak üzere, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbirlerinden oldukça uzakta olmalarına olanak tanır. E-öğrenme sistemlerinin kullanımı, daha geniş bir öğrenci yelpazesine eğitim hizmetleri sunmayı mümkün kıldığı için eğitimi daha erişilebilir hale getirir. Kurumsal eğitim söz konusu olduğunda, elektronik form, ana üretim faaliyetini kesintiye uğratmadan, genel merkezden ve eğitim merkezinden uzaklık ne olursa olsun, şirketin tüm şube ve ofislerinde çalışanların merkezi eğitimine izin verir - örneğin, çalışma günü içinde veya çalışma zamanından boş zamanlarında eğitim için özel olarak ayrılan zaman.

Eğitimin erişilebilirliği ve açıklığı, modern bir uzmanın, çalışmayı ana faaliyetle birleştirerek, yaşam faaliyeti süresince herhangi bir zamanda çalışmasına izin verir. Bilim adamları tarafından yapılan son araştırmalar, e-öğrenmenin "normal" öğrenmeye kıyasla %35-70 oranında zaman kazandırdığını göstermiştir. Tasarruf edilen zaman miktarı, çalışılan disipline ve materyalin formatına bağlıdır.

2) Ekonomik verimlilik

Tam teşekküllü geliştirmenin daha yüksek maliyetine rağmen e-kurslar geleneksel olanlara kıyasla, bir öğrenciye elektronik form kullanırken öğretmenin maliyeti, tam zamanlı eğitimden çok daha düşüktür. E-öğrenmenin finansal verimliliği, eğitime çok sayıda öğrenci katıldığında özellikle önemlidir. E-öğrenme, öncelikle ulaşım maliyetlerinin, başka bir şehirde yaşam giderlerinin azalması, kursların organizasyonu (sınıflar için bina kiralama, görevli maaşları, öğretmenler için ek maliyetler vb.) nedeniyle olağan öğrenme biçiminden daha ucuzdur. ). Ortalama tahminlere göre, e-öğrenme, öğrenci başına %50-60'a varan oranda tasarruf sağlar.

3) Eğitimin kişiselleştirilmesi, engellilerin eğitime katılımı

E-öğrenme sistemlerinin tanıtılması, bireysel eğitimin (etkinliği açısından) ve kitlenin (ekonomi açısından) avantajlarını birleştirmenize olanak tanır. Eğitim sisteminin yazılımı, müfredatın kursiyerlerin, öğretmenlerin veya öğrenme koşullarının ihtiyaçlarına ve özelliklerine göre bireysel olarak uyarlanmasını içermelidir. Bir dizi bağımsız eğitim kursundan (modül) belirli bir akademik plan bireysel veya grup ihtiyaçlarını karşılamak için.

E-öğrenme, zamanımızda çok talep gören bağımsız çalışma becerilerini geliştirir. Öğrenci, öğrenmenin hızını ve yoğunluğunu, aynı modüllerin tekrar sayısını, bireysel bölümleri inceleme ihtiyacını vb. belirler. Dersin tam başlama saatine ve öğretmene bağlı değildir, ancak ders çalışabilir. kendisi için uygun bir zaman.

Öğrenmede psikolojik faktör bazı öğrenciler için önemlidir. Psikolojik bir bakış açısıyla, elektronik öğrenme sistemlerinin kullanılması, kursiyerlerin kontrol faaliyetlerini (testler, sınavlar) gerçekleştirirken sinirlilik derecesini azaltabilir. Ayrıca, değerlendirmenin öznelliği faktörü hariç tutulur, grubun etkisi veya öğrencinin diğer konulardaki ilerlemesi nedeniyle psikolojik etki kaldırılır.

Eğitim sistemleri, bir kişinin bir dizi özelliğinden bağımsız olarak eğitim için eşit fırsatlar sağlar - ikamet yeri, sağlık durumu, maddi güvenlik. E-öğrenme çok esnektir - herhangi bir zamanda, herhangi bir yerde başlatılabilir ve devam ettirilebilir. Her öğrenci için, modu ve öğrenme ihtiyaçları dikkate alınarak bireysel bir müfredat geliştirilebilir.

4) Artan üretkenlik ve öğrenme yoğunluğu

İstatistiklere göre, klasik formdaki materyale hakim olmak öğrenciler için daha zordur. Bu nedenle, yüz yüze derslerde, dinleyiciler ortalama olarak, sadece dinlerken bilginin %20'sinden fazlasını ve not alırken %40'ından fazlasını absorbe etmezler. E-öğrenme kursları, edinilen bilgileri pratikte uygulama fırsatı nedeniyle eğitimin etkinliğini %60 oranında artırmanıza olanak tanır. E-öğrenmenin kullanımı, dinamik olarak değişen teknolojiler bağlamında önemli olan, sürekli güncelleme nedeniyle şirket uzmanları tarafından bilgi eskimesinin ve nitelik kaybının önlenmesini mümkün kılar.

5) İncelenen bilgilerin genişletilmesi

Farklı kurslar için aynı eğitim sisteminin kullanılması, arayüzün bütünleşmesine ve bunun sonucunda kursiyerin sistemle çalışma kurallarını öğrenmek için harcadığı zamanın azalmasına yol açmaktadır. Bilginin genişletilmesi aşağıdaki faktörler nedeniyle de mümkündür:

Eğitim sistemi, keyfi bir konu alanı hakkında bilgi içerebilir;

Bina bilgilerinin modüler yapısı, aynı eğitim sistemini yalnızca uzaktan Eğitim aynı zamanda uzmanların yeniden eğitimi ve ileri eğitimi için;

· Öğrenme sistemleri, dersler yoluyla geleneksel bilgi aktarma yöntemlerinin etkinliğinin düşük olduğu faaliyet alanlarında özellikle yararlıdır;

Öğrenme sistemlerinin kullanımı, çeşitli eğitim bilgilerini birleştirerek ve sistem ile öğrenci arasındaki etkileşimli etkileşimi kullanarak, bilginin özümsenmesini iş becerilerinin kazanılmasıyla birleştirmenize olanak tanır;

Bilgisayar grafikleri, animasyon, video, ses ve diğer medya bileşenlerinin kullanımı, çalışılan materyali mümkün olduğunca görsel ve dolayısıyla anlaşılır ve akılda kalıcı kılmak için eşsiz bir fırsat sağlar. Bu, özellikle öğrencinin duygusal olarak tarafsız büyük miktarda bilgi öğrenmesi gerektiği durumlarda geçerlidir - örneğin, üretim talimatları, teknolojik haritalar, düzenleyici belgeler.

6) Bilgi aktarım sürecinin optimizasyonu ve otomasyonu

Eğitim sistemi, öğretmeni bilgi aktarıcı, danışman ve denetleyicinin bazı işlevlerinden kurtarabilir ve böylece öğrencilerle bireysel ek çalışma için zaman kazanabilir. Tek tip standartların kullanılmasıyla, eğitim alanındaki en iyi uygulamaları kullanmak ve çoğaltmak mümkündür. Eğitim sisteminin araçları, eğitim materyalinin asimilasyon derecesinde bir artışa katkıda bulunan bilginin daha sık kontrol edilmesini sağlayabilir.

Kurumsal eğitim durumunda, eğitim sistemi kurumsal eğitim ile entegre edilebilir. bilgi sistemi yöneticilerin veya personel memurlarının, personelin bilgisine ilişkin gerçek ve nesnel bir değerlendirmeye sahip olmalarını sağlayacak.

E-öğrenmenin sorunları ve dezavantajları

Eğitim alanında temelde yeni bir yönün hızlı gelişimi, kaçınılmaz olarak çok sayıda sorunun ortaya çıkmasına neden oldu. Hız Daha fazla gelişme e-Öğrenim teknolojileri büyük ölçüde mevcut sorunların bugün ne kadar başarılı bir şekilde çözüleceğine bağlıdır. E-Öğrenim teknolojileri alanında aşağıdaki ana sorunlar tanımlanabilir:

· Elektronik teknolojileri tanıtmanın karmaşıklığıöğrenme

Çoğu e-öğrenme çözümü geliştiricisi, kullanıcıların ihtiyaçlarını tam olarak karşılamayan ürünler sunar ve yazılımın kalitesi her zaman bu alandaki standartları karşılamaz. Sonuç olarak, derslerin tamamlanmasına ek personelin, örneğin elektronik ders kitabı tasarımcılarının ve dersleri gerekli forma getirebilecek diğer uzmanların dahil edilmesi genellikle gereklidir.

· E-öğrenme teknolojilerinin planlanması, uygulanması ve desteklenmesinde organizasyonel zorluklar

Bu zorluklar, eğitim programının türü ve amacı, işletmenin ihtiyaçları, programın gerekli öğrenme oranı gibi faktörlere bağlı olarak ortaya çıkmakta ve değişmektedir.

· E-öğrenme teknolojilerinin uygulanmasında ortaya çıkan teknik zorluklar

Çoğu zaman, e-öğrenme teknolojileri kullanıldığında, kurumsal ağ üzerinde önemli bir yük oluşturulabilir. Bazı durumlarda, İnternet bağlantısı yeterince hızlı olmayabilir. Ek bir sorun, bir dizi müfredat ses ve video özelliklerini uygulamak için "hantal" modüllerin bağlantısı gereklidir.

· Konferans ekipmanlarında önemli finansal yatırımlara duyulan ihtiyaç

saat artan karmaşıklık e-öğrenmede kullanılan teknolojilerin uygulanmasının maliyetleri, işletmenin finansal kaynaklarından tasarruf etmek yerine aşırı harcamalarına yol açabilir. Bu nedenle, optimum maliyet oranını ve elde edilen sonucu elde etmek için çaba sarf etmek gerekir.

· Karmaşık planlama

Bazı durumlarda, e-öğrenme programları, geleneksel sınıf oturumlarından daha karmaşık planlama gerektirebilir. Planlamanın karmaşıklığı, kullanılan bilgi sunum araçlarının, sanal sınıftaki öğrenci sayısının ve eğitim materyalinin hacminin kombinasyonuna bağlıdır. Örneğin, eşzamanlı e-öğrenme modunda, yeterince düşünülmemiş planlama ve tasarım, hem kursiyerler hem de öğretmenler için çeşitli zorluklara neden olabilir.

· Öğrenmenin bağımsız doğasıyla ilgili sorunlar

Bazı öğrenciler, öğretmen ve diğer öğrencilerle doğrudan temas kurmadan öğrenmeyi zor bulurlar. Bu durumda, e-öğrenme teknolojilerinin kullanılması, materyalin özümsenmesini zorlaştırabilir veya eğitimin süresini uzatabilir.

· Bazı kursiyerlerin dışarıdan rehberliğe ihtiyacı var

E-öğrenmenin bariz avantajı, derslere gitme ihtiyacının olmamasıdır. Aynı faktör, yeterince bilinçli olmayan kursiyerler için de rahatlatıcıdır. Bu nedenle, sıkı bir kontrol sistemine ve öğrenme için belirli teşviklere ihtiyaç duyan öğrenciler, belirli görevlerin belirli bir zaman çerçevesinde tamamlanmasını gerektiren e-kurs seçenekleri için uygundur.

· E-öğrenme teknolojilerinin etkinliğinin doğru, kapsamlı ve objektif bir değerlendirmesinin karmaşıklığı

E-öğrenme teknolojilerinin etkinliğini değerlendirmek genellikle zordur. Hem sübjektif değerlendirme yöntemleri vardır, örneğin, kursiyerlerin bir eğitim kursundan sübjektif memnuniyeti, hem de kursiyerler tarafından kazanılan pratik becerileri ve bir dizi başka faktörü içeren daha objektif olanlar.

Diğer sorunlar şunları içerir:

· elektronik derslerin denkliğinin belirlenmesi ve elektronik eğitimin geleneksel tam zamanlı eğitim ile birlikte tanınması sorunu;

· Eğitimi ithal ederken (ihraç ederken) dil sorunu. Bir dilde geliştirilen elektronik kurslar, e-Öğrenim teknolojileri kullanılarak eğitimin yürütüleceği bölgenin bazı özelliklerini (sosyal, kültürel ve diğerleri) dikkate alma ihtiyacı da dahil olmak üzere, başka bir dile çevrilmeleri için önemli finansal yatırımlar gerektirecektir;

· Bilgi teknolojilerinin farklı ülkelerde, bölgelerde ve farklı organizasyonlarda, özellikle veri iletim kanalları açısından eşitsiz gelişimi. Veri iletim kanallarının yetersiz bant genişliği, e-öğrenme araçlarını kullanma olasılığını ciddi şekilde etkileyebilir;

e-Öğrenim teknolojileri alanında yeterli düzeyde yeterliliğe sahip yeterli sayıda eğitimli uzmanın olmaması;

Güncel elektronik kursları geliştirmenin ve sürdürmenin yüksek maliyeti;

geniş alanlarda e-öğrenme durumunda zaman farkı. Bu sorun, gerçek zamanlı olarak çalışan e-Öğrenim araçlarını kullanırken en büyük alaka düzeyini kazanır;

· e-Öğrenim teknolojilerini kullanan çok sayıda kuruluş nedeniyle oluşan, e-Öğrenim teknolojileri kullanılarak yürütülen eğitime eşlik eden çok sayıda haksız yargı ve yanlış anlama, ancak aynı zamanda bu konuda uygun yetkinliğe sahip değildir. bu alan.

ListeEdebiyat:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Sanal dünyalar, bilgi ortamları ve e-Öğrenim hedefleri // Eğitim Teknolojisi ve Toplum. - 2009. - T. 12. - No. 2.
2. Karpova I.P. Dağıtılmış otomatik öğrenme sistemlerinde bir bilgi kontrol alt sisteminin araştırılması ve geliştirilmesi // Yarışma için tez derece teknik bilimler adayı, uzmanlık 05.13.13 - M.: MGIEM, - 2002.
3. Panyukova S.V. Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı. - M.: Akademi, 2010.
4. Uzaktan eğitim teorisi ve pratiği: Ders Kitabı // Ed. E.S. Polat. - M.: Akademi, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. CSCL'de Teknolojinin Rolü. Teknolojide Geliştirilmiş İşbirliğine Dayalı Öğrenme Çalışmaları - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.

Şu anda, eğitim kursları yürütmek için bilgisayar araçları aktif olarak geliştirilmektedir. Akademik disiplinlerin hemen hemen tüm alanlarında oluşturulur elektronik ders kitapları, öğreticiler ve öğreticiler. Bu tür kaynaklara artan ilgi, multimedya teknolojilerinin ortaya çıkışının yanı sıra iletişim araçlarının, İnternet'in gelişmesiyle ilişkilidir.

Ancak, özellikle İnternet teknolojilerine dayalı e-öğrenme araçlarını kullanarak eğitim kurslarının oluşturulması ve düzenlenmesi zor bir teknolojik metodolojik görevdir. Aynı zamanda, e-öğrenme araçlarının geliştirilmesi için büyük işgücü maliyetleri, hızlı eskimelerinden dolayı etkinlikleriyle genellikle telafi edilmez. Ancak bilgisayar endüstrisi öğretim materyalleri talepleri ve toplumsal önemi nedeniyle genişler. Örneğin bilgisayarlı öğrenme araçları bağımsız ve bireysel çalışma için kullanışlıdır, öğrenci merkezli bir öğrenme sistemi için oldukça önemlidir.

Elektronik kılavuzların yardımıyla eğitim sürecinin yoğunlaştırılması için ana faktörler şunlardır:

1. artan odak;

2. artan motivasyon;

3. eğitim içeriğinin bilgilendirici kapasitesinin arttırılması;

4. kursiyerlerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu;

5. Öğrenme aktivitelerinin temposunu hızlandırmak.

Elektronik ders kitabı şu durumlarda etkilidir:

1. neredeyse anında geri bildirim;

2. gerekli referans bilgilerini hızlı bir şekilde arama yeteneği;

3. Gösteri örnekleri ve modeller (kılavuz anlatır, gösterir, açıklar, gösterir);

4. kontrol (eğitim, öz kontrol, test).

Elektronik bir ders kitabı oluşturmak için birkaç ilke formüle edelim:

1. eğitim bilgilerinin doğrusal olmayan ve çok seviyeli sunumu;

2. kişiliğe (kişilik odaklı öğrenme), bağımsız ve bireysel çalışmaya odaklanmak;

3. geliştirme hatlarının entegrasyonu zihinsel aktivite kişilik: gözlem, zihinsel aktivite ve pratik eylemler (gösteri, modelleme, bilgi içeriği, etkileşim)

Ders kitabının klasik “kağıt” versiyonundan farklı olarak, elektronik olanı, materyalin tutarlı, doğrusal bir çalışmasına yönelik hiçbir yönelimin olmadığı farklı bir öğrenme stili için tasarlanmıştır.

Elektronik yardımlar, geleneksel (klasik) olanlarla karşılaştırıldığında yeterli avantajlara sahiptir. Gerçekten de elektronik eğitim literatürü yapmanıza olanak sağlar:

1. pedagojik çalışmanın otomasyonu ve yoğunlaştırılması (eğitim sistemleri tasarlarken, derslere hazırlanırken ve öğretim görevine göre eğitim materyali seçerken, didaktik materyallerin oluşturulması);

2. uygulama oyun formları eğitim (iş, kontrol ve test vb.);

3. Öğrencinin zihinsel çabasını en aza indirmede ifade edilen ergonomik gereksinimlerin sağlanması, yani. kesin olarak edinilmiş bilgi birimi başına sinir enerjisinin harcanması;

4. dinamik simülasyon sonuçlarının figüratif ve sanatsal temsili (görselleştirme) ile gerçek nesnelerin (sistemlerin) makine simülasyonu;

5. hipermetin kullanımı ve bilgilerin multimedya sunumu;

6. Öğrencinin bireysel yeteneklerini göz önünde bulundurarak, arkadaşça bir arayüz oluşturulması nedeniyle çalışma konforu;

7. büyük bilgi dizilerinin saklama kolaylığı ( referans bilgisi bir CD'de birkaç cilt ansiklopediden önemli ölçüde daha az yer kaplar);

8. çevresel gerekliliklerin uygulanması (orman alanlarının ormansızlaşmadan korunması, kağıt, matbaa mürekkebi vb. üretimi için tehlikeli endüstrilerin kapatılması).

Ayrıca elektronik ortamda sunulan bilgiler, nakliye ve depolama maliyetlerini azaltarak para ve işçilik maliyetlerinden tasarruf sağlar. Ancak aynı zamanda, yazarların kolektifleri-elektronik kılavuzların yaratıcılarının entelektüel emeğinin maliyeti, geleneksel edebiyatın üretiminden kıyaslanamayacak kadar yüksektir.

İnkar edilemez avantajlarına rağmen, e-öğrenme araçlarının kullanımı bazı dezavantajlardan da yoksun değildir. Bunlar arasında elektronik ortamdaki bilgilerle çalışmanın belirli özelliklerinden kaynaklanan eksiklikler vardır (ekrandan okumak bir kağıttan daha az uygundur, görme organlarının daha fazla yorulmasına neden olur, uygun teknik araçlar gerektirir vb.). Daha da önemlisi, elektronik kılavuzların yazımındaki hatalardan kaynaklanan eksikliklerdir. Bu, yokluğunda ifade edilir:

1. psikolojik ve pedagojik gereksinimleri dikkate alarak;

2. hedefleme (öğrencinin bireysel özelliklerini, sağlık durumunu (örneğin engellilik) dikkate alarak), profesyonel oryantasyon eğitimde vb.);

3. terminoloji ve notasyon kullanımında birleştirme;

4. disiplinler arası bağlantılar ve materyalin yetersiz sürekliliği;

5. açıklayıcı materyalin seçimine birleşik bir yaklaşım.

Bu durum, elektronik kılavuzların yoğun bir şekilde oluşturulması sürecinin nispeten yakın zamanda başlaması ve birçok açıdan kendiliğinden ilerlemesi nedeniyle ortaya çıktı, bu nedenle, eğitim yazılımı ürünleri geliştiricileri ekibi her zaman pedagoji ve psikoloji alanındaki uzmanları içermez. , ergonomi, tıp, vb.

UDC 378.147

OLMAK. Starichenko, I.N. Semenova, A.V. Slepukhin

E-öğrenme kavramları arasındaki ilişki sorusuna

v lise 1

Dipnot

Makalede, hem araştırmacıların hem de uygulayıcıların çeşitli konumlarının ve yargılarının karşılaştırmalı bir analizine dayanarak, geleneksel ve e-öğrenme arasındaki belirli farkın temel özelliği formüle edilmiştir - ilk durumda olduğu gibi kullanım (veya kullanmama) eğitim sürecinde bilgi kaynakları(yani, bilgi işleme, depolama, iletme cihazları ve araçları), eğitim materyalinin dijital (elektronik) biçimde sunulduğu. Ana kılavuzun eğitim sürecinde dijital (elektronik) kaynakların kullanım derecesi olduğu seçilen yaklaşım, modern yükseköğretimde (geleneksel, uzaktan, elektronik ve karma) mevcut tüm eğitim türlerinin birleştirilmesini ve doğru bir şekilde tanımlanmasını mümkün kılar. ), bir bağlantı kurun ve aralarındaki farkı gösterin. Bu, yazarların bakış açısından, bilgi edinmeyi amaçlayan bir öğretmen ve öğrenci (ler) in ortak çalışması olarak anlaşılan yüksek öğretimde uzmanların yetiştirilmesi için seçeneklerin modellenmesinde makul bir uzlaşma sağlayacaktır, faaliyet yöntemleri bilgi niteliğindeki eğitim materyalleri ve gerekli donanım kullanılarak gerçekleştirilen, geleceğin mesleğinin gereksinimlerini karşılayan iletişim özellikleri.

| Anahtar kelimeler: e-öğrenme, uzaktan öğrenme, harmanlanmış öğrenme.

Araştırmanın amacı, “e-öğrenme”, “uzaktan eğitim” ve “harmanlanmış öğrenme” kavramlarının sınıflandırılması ve geleneksel yorumlanması; modern eğitimin didaktik sistemiyle ilişkisi ve korelasyonu. Yazarlar, bir yandan pedagojik literatürdeki genel veri teorilerinin eksikliğinin ve bir yandan öğrenme türlerinin aktif gelişiminin, modern eğitim didaktik sisteminin çerçevesini ve içeriğini esasen karmaşık hale getirdiğine dikkat çekiyor. Yazarlar, çeşitli araştırmacıların bakış açıları tarafından yapılan analiz ve korelasyon temelinde geleneksel ve e-öğrenme arasındaki genel farkın temel özelliğini verir; temel özellik - bilgi kaynaklarının" eğitim sürecinde kullanımı (yani veri işleme cihazları , depolama, iletim) ve bilgiler dijital formatta sunulur. Yazarlar, harmanlanmış öğrenmenin, e-öğrenme öğeleri de dahil olmak üzere belirli eğitim görevlerinin geleneksel türlerinin ve yöntemlerinin uygulanması anlamına geldiğini vurgulamaktadır. uzaktan eğitimin kendisinin elektronik olduğu ileri sürülmektedir; e-öğrenmenin son varyasyonu olması gerekiyordu.

| Anahtar Sözcükler: e-öğrenme, uzaktan öğrenme harmanlanmış öğrenme.

giriş açıklamaları

Dünya toplumunun sosyo-politik ve ekonomik hayatında meydana gelen süreçler, kaçınılmaz olarak eğitim alanında da değişimlere yol açmaktadır. 21. yüzyılın dönüşüm, süreklilik, kişisel gelişim kavramına geçiş gibi eğilimleri

bir yandan teknoloji, entegrasyon vb. ve modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişimi, diğer yandan öğrenme sürecine dahil edilmesi, eğitim alanında bir dizi temel olarak yeni fikirlerin tanıtılmasını mümkün kılmaktadır. , diğer şeylerin yanı sıra elektronik, uzaktan ve harmanlanmış öğrenmenin uygulanmasıyla ilgili.

1 Makale, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 2014/392, 1942,2039 sayılı projelerin devlet görevi çerçevesinde hazırlanmıştır.

Kültürlerarası ve disiplinlerarası entegrasyona dayalı dünya eğitim sisteminde teknolojik yenilikler bağlamında yürütülen Rus eğitim alanının modernizasyonu, eğitim sürecinin bilgilendirilmesi, bir sistemin oluşturulması sürekli Eğitim yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması, modern yerli pedagojik bilimin öncelikli görevlerinden biri haline gelen e-öğrenme türlerinin artan rolünü anlamayı gerektirir.

Belirlenen sorunu çözmenin önemi, geleneksel yüksek öğretimin pedagojik deneyiminin kapsamlı bir analiziyle artırılır. Bu analizin sonuçları, otoriter pedagojik gereksinimler üzerine kurulmuş ve toplumun ve bugün doğrudan eğitim alan kişilerin ihtiyaçlarıyla zayıf bir şekilde bağlantılı olan eğitimin etkinliğinde bir düşüş olduğunu göstermektedir. Ek olarak, yeni teknolojik ve metodolojik çözümler arayışı, öğrencilerin ve lisans öğrencilerinin eğitim ve çalışma faaliyetlerinin bir araya getirilmesi ve bunun sonucunda, eğitim sürecini geleneksel organize etme şeması çerçevesinde eğitim hedeflerine ulaşmanın imkansızlığı tarafından zorlanmaktadır. tam dolu.

Böyle bir durumda ve yüksek öğretimin hedeflerindeki değişikliklerin yanı sıra artan eğitimsel bilgi akışı koşullarında, öğrencilerin bağımsız öğrenme ve bilgi akışında gezinme becerilerinin oluşumu özellikle önemlidir. Bu nedenle, modern pedagojik teknolojiler eğitim uzmanlarına öğrenci merkezli bir yaklaşım uygulamak için tasarlanmış ve öğrencilerin bireysel kaynaklarını geliştirmeyi amaçlayan elektronik, uzaktan ve harmanlanmış öğrenme.

Yukarıdakiler, bu tür eğitimlerin didaktik olanaklarını, metodolojik temellerini, uygulama koşullarını incelemenin, organizasyonlarının pedagojik, metodolojik, psikolojik sorunlarının özünü belirlemenin ve ayrıca yeterli öğretim yöntemlerini aramanın önemini vurgulamaktadır.

Elektronik, uzaktan ve harmanlanmış eğitim türlerinin özünü ve ilişkisini ve bunların uygulanmasına yönelik mekanizmaları anlama konusunda öğretmenler arasında şu anda bir birlik bulunmamaktadır. Bu makale, yazarlarının belirlenen konu yelpazesindeki pozisyonunu sunmaktadır.

Geleneksel öğrenme ve e-öğrenme

Açıktır ki, yukarıdaki başlıkta anahtar kavram “eğitim”dir ve “geleneksel” ve “elektronik” sözcükleri onun organizasyonel ve metodolojik biçimlerini ifade eder.

Pedagojik literatürde öğrenme kavramının birçok tanımı bulunmaktadır. Örneğin, T.A. Ilyina, "öğretmen ve öğrenciler arasında, bir kişinin eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin gerçekleştirildiği amaçlı bir etkileşim sürecidir" . Ve ünlü "Pedagojik Sözlük" de G. M.

ve A.Yu. Kodzhaspirovs şunları belirtir: "Öğrenme, öğretmenler ve öğrenciler arasında bilgi ve becerilerde ustalaşmayı, bir dünya görüşünü şekillendirmeyi, öğrencilerin zihinsel gücünü ve potansiyelini geliştirmeyi, kendi kendine eğitim becerilerini geliştirme ve pekiştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş, kontrollü bir etkileşim sürecidir. hedeflere uygun". İkinci yorum pratik olarak genel kabul gördü - birçok yazar buna atıfta bulunuyor.

Yazarlar tarafından bilinen verilen ve diğer tanımlarda, kural olarak, öğretmen ve öğrencilerin etkileşimi, öğrenmenin özü, ancak öğrencinin eğitim sürecinin içinde bulunduğu eğitim ortamı ile etkileşiminin yönü olarak seçilir. yeri dikkate alınmaz. Bunun dışında "öğrenme" kavramının tanımları genellikle doğası gereği geneldir ve esas olarak Genel Eğitim. Ancak eğitim süreçlerinin özelliklerinin derinleşmesiyle birlikte öğrenmenin yorumunun her seferinde belirtilmesi gerekmektedir. Örneğin, yüksek öğretimle ilgili olarak, "uzman yetiştirme" veya "yüksek öğretimde eğitim" gibi açıklayıcı bir kavram getirilmelidir. Eğitimin bilgilendirici doğasına odaklanırken, bizim açımızdan aşağıdaki formülasyon kabul edilebilir: yüksek öğretimde bir uzman yetiştirmek, bilgi, faaliyet yöntemleri ve iletişim edinmeyi amaçlayan bir öğretmen ve öğrenci (ler) in ortak çalışmasıdır. geleceğin mesleğinin gereksinimlerini karşılayan özelliklere sahip, eğitici bilgi materyalleri ve gerekli donanımların kullanımı ile gerçekleştirilir.

Öğretmenin öğrencilerle ortak faaliyetlerindeki işlevleri şunları içermelidir:

Gerekli bilgi kaynağının oluşturulması (bilgi eğitim ortamı);

Optimal (verilen öğrenme koşulları için) yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının seçimi ve uygulanması; öğrenme sürecini planlamak;

İnteraktif eğitim oturumları yürütmek;

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yönetimi;

Öğrencilerle iletişim kurallarının belirlenmesi.

Bir öğrencinin işlevleri şunlardır:

Aktif ve bilinçli eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin (çoğunlukla bağımsız) uygulanmasında, bilgi edinmek ve Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen faaliyet yöntemlerine hakim olmak (gerekli minimum olarak);

Kendi yaratıcı profesyonel olarak önemli niteliklerinin geliştirilmesi.

Böylece, modern süreçüniversite eğitimi oluşur

Bir bilgi eğitim kaynağından (ortam);

Öğrenci ve öğretmenin eğitim kaynağı ile etkileşim;

Etkileşimli (çevrimiçi) ve etkileşimli olmayan (çevrimdışı) modlarda öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimler.

Yükseköğretimde e-öğrenme kavramları arasındaki ilişki sorusuna 55

eğitim materyallerinin sunumu için bilgi kaynaklarının elektronik (dijital) formatlarda işlenmesi. Bu kategori "bilgisayar öncesi" teknik öğretim yardımcılarını - film ve video projeksiyonları, statik görüntü projeksiyonları, elektronik anketler vb. - içermez - bunların kullanımı da geleneksel öğretim araç ve yöntemlerine dahildir.

Geleneksel üniversite eğitiminde yukarıdaki bileşenlerin özelliklerini değerlendirirken şunlara dikkat etmeniz gerekir:

Bilgi eğitim ortamı, üniversitede bulunan kağıt tabanlı kaynaklar - ders kitapları, kılavuzlar, kitaplar, dergiler; süreli yayınlar da dahil olmak üzere yabancı yayınlara zor (çoğunlukla imkansız) erişim; otomatik bilgi işleme araçları yoktur (ve buna göre bilgi ortamına dahil edilmezler);

Kaynaklara erişim, yalnızca uygun depolama (kütüphaneler, okuma odaları) aracılığıyla yalnızca belirli bir zamanda ve belirli bir yerde gerçekleştirilir; öğretmen tarafından kaynakların güncellenmesi hemen yapılamaz;

Öğretmen ve tam zamanlı öğrenciler arasındaki etkileşim, sınıf içi eğitim oturumları ve kontrol faaliyetleri sırasında yalnızca etkileşimli modda gerçekleştirilir; öğrencilerin öğretmene soru sorabilecekleri istişareler de sınıf niteliğindedir ve öğrencilerin ihtiyaç duyduğu şekilde değil, belirlenen programa göre gerçekleşir; öğretmen-öğrenci etkileşimi devamsızlık formu oturumlar sırasında eğitim etkileşimli (sınıf) bir karaktere sahiptir, zamanın geri kalanında çoğu etkileşim, posta gibi etkileşimli olmayan ve yavaş iletişim araçlarıyla gerçekleştirilir.

Bu nedenle, geleneksel eğitimin organizasyonu, kesin olarak ortadan kaldırılmasını gerektiren bir takım eksikliklere sahiptir. Bu, özellikle eğitim sürecinde sağlanan modern bilgi ve iletişim teknolojileri sayesinde mümkün oldu.

Bilginin çeşitli biçimlerde (multimedya) temsili, iletimi ve kullanımı;

Önemli miktarda bilginin depolanması;

Uzak bilgilere çevrimiçi erişim;

İlgili tarafların operasyonel iletişimi;

Sanal alanda ortak faaliyetlerin organizasyonu;

Operasyonel bilgi işleme, bilgisayar modelleme vb. Yukarıdakilerin tümü, herhangi bir bilginin dijital (elektronik) formatlarda sunulmasına ve ayrıca otomatik işleme, iletim ve depolamasını sağlayan cihazların çalışmasına dayanmaktadır. Bu durumda izin verilen öğretim yöntemleri, bilginin doğası ve işlenmesinin araçları ile ilgili olarak ikincildir. Bu nedenle, bilgi ve iletişim sistemlerini kullanan geleneksel eğitim ve eğitim, her şeyden önce, elektronik biçimde bilgi ile çalışma yeteneği ile ayırt edilir.

Yurt içi ve yabancı edebiyat"E-öğrenme" (e-öğrenme) kavramının birçok tanımı vardır:

Bu bir organizasyon Eğitim faaliyetleri veritabanlarında bulunan ve uygulamada kullanılan verileri kullanmak Eğitim programları işlenmesini sağlayan bilgi ve bilgi teknolojileri, teknik araçlar ve belirtilen bilgilerin iletişim hatları üzerinden iletilmesini, öğrenci ve öğretmenlerin etkileşimini sağlayan bilgi ve telekomünikasyon ağları1;

Kaynaklara ve hizmetlere erişimin yanı sıra uzaktan bilgi paylaşımı ve işbirliğini geliştirerek eğitim kalitesini artırmak için yeni bilgi teknolojilerinin, multimedya ve İnternet teknolojilerinin (1CT) kullanılması;

bağımsız görünümÖzü konuların etkileşimli uzaktan etkileşimi olan pedagojik ve bilgi iletişim teknolojilerinin entegrasyonuna dayalı eğitim Eğitim süreci eğitimin mobil içeriğine, etkileşimli faaliyet yöntemlerine ve öğrencilerin eğitim başarılarının kişiselleştirilmiş muhasebesine dayalı bir bilgi-iletişim kişiliğinin oluşumunu sağlayan bilgi ve eğitim ortamı koşullarında;

Gelişmiş elektronik eğitim kaynaklarının yardımıyla öğrencilerin bağımsız eğitim çalışmalarına dayanan eğitim sürecinin yeni bir organizasyon biçimi; Öğrenme ortamı, öğrencilerin mekan ve/veya zaman olarak öğretmenden çoğunlukla ve çoğu zaman tamamen uzak olmaları, aynı zamanda elektronik telekomünikasyon kullanarak herhangi bir zamanda bir diyalog sürdürme fırsatına sahip olmaları ile karakterize edilir.

Öğrenme sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin, multimedya teknolojilerinin ve internetin kullanımı;

Yazılım ve donanım çözümlerini içeren yeni bilgi ve telekomünikasyon teknolojileri (1ST) yardımıyla öğrenme sürecinde bilgi aktarımı, yönetim ve destek.

“E-öğrenme” kavramının tanımlanmasına yönelik temel yaklaşımların içerik analizi sonuçları tabloda sunulmaktadır.

E-öğrenmeyi yorumlarken, özünün eşit olmayan bir şekilde anlaşılması görülür:

Bu, uzaktan eğitimin geliştirilmiş bir şeklidir, yani. uzaktan Eğitimçeşitli elektronik öğrenme araçlarının aktif olarak kullanıldığı;

Öğrenme yönetim sistemlerinin tanıtılmasını ve kullanılmasını içeren bir süreç - içeriği (içeriği), yeterliliklerin oluşum süreci, öğrenme çıktılarının izlenmesi için prosedürler; eğitim materyallerini “doğru zamanda, doğru miktarda, doğru yere” ulaştırmak için sistemler; öğrenme ortamı için test sistemleri ve etkileşimli destek;

1 Eğitim Yasası Rusya Federasyonu. Federal Yasa, Sanat. 15 [Seç. kaynak]. Erişim modu: Eğitim ve Bilim Bakanlığı.rf/documents/2974.

"E-öğrenme" kavramının yorumlanmasına yönelik yaklaşımlar

Hedef yönelimi (faaliyet türleri) Kullanılan araçlar (araçlar, kaynaklar) İlkelerin, içeriğin, yöntemlerin, eğitim koşullarının formülasyonunun özellikleri

Federal eğitim faaliyetlerinin organizasyonu faaliyetlerin organizasyonu, işlenmesi, bilgi iletimi, öğrenci ve öğretmenlerin etkileşimi bilgi teknolojileri, teknik araçlar, bilgi ve iletişim ağları

A. A. Andreev sentetik, bütünleyici, hümanist eğitim biçimi eğitim materyali sunumu, bağımsız çalışması, öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog alışverişi geleneksel ve yeni bilgi teknolojileri ve teknik araçları, ilkeler gelenekseldir, içerik ve yöntemler değişmektedir.

N. Dubova'nın yeni bilgi teknolojileri, multimedya teknolojileri ve kaynaklara ve hizmetlere İnternet erişimi, uzaktan bilgi alışverişi, işbirliği yeni bilgi teknolojileri, multimedya teknolojileri ve İnternet kullanımı

E-didaktik öğrenme süreci yeterliliklerin kazanılması bilgilendirici eğitim ortamı kendi kendine öğrenmeye yönelik eğilime hakim

A. V. Solovov, gelişmiş elektronik eğitim kaynakları, süreçteki katılımcıların etkileşimi, elektronik eğitim kaynakları, öğrenme ortamı, elektronik telekomünikasyon araçları yardımıyla öğrencilerin eğitim sürecinin bağımsız eğitim çalışmalarının yeni bir organizasyon biçimi

M. J. Rosenberg, bilgi ve üretkenliği artıran çok çeşitli çözümler sunan İnternet teknolojilerinin kullanımı, eğitim içeriğinin teslimi, öğrenme ağı, İnternet teknolojileri, eğitim materyali

P.J. Edelson, V.V. Pitman op-!^ eğitimi, Web tabanlı eğitim, CBT-bilgisayar Tabanlı Eğitim Web teknolojileri, bilgisayar teknolojileri

D. Morrison uzun vadeli bilgi ve becerilerin yetişkinler tarafından özümsenmesi Senkronize (video konferanslar, sanal sınıflar, yüksek hızlı mesajlaşma), eşzamansız (e-posta, metin materyalleri, ses ve video kayıtları, vb.) bilginin özümsenmesi anlamına gelir.

D. R. Garrison, T. Anderson eğitim süreci belirli konulara, programlara, konulara göre öğrenciler ve öğretmenler arasında ve ayrıca öğrencilerin kendileri arasında yeni bilgi teknolojileri ve kitle iletişim araçları - faks, radyo, televizyon ve ses - aktif bilgi alışverişi - , televizyon ve video konferansı, multimedya ve hiper medya, bilgisayar telekomünikasyonu

D. Keegan eğitim ve öğretim eğitim ve öğretim İnternet, sanal öğrenme ortamları, öğrenme yönetim sistemleri

Sınıflar uzaktan Gace-Le-Gase-Learsh^ (“yüz yüze”) teknolojileri kullanılarak yürütüldüğünde, geleneksel yüz yüze öğrenmeye bir alternatif, öğrencilerin yalnızca bilgi edinmelerine değil Eğitimsel bilgi, aynı zamanda gerçek eğitim oturumlarına uzaktan katılmak ve katılmak için gerçek zamanlı olarak.

Birçok yazarın e-öğrenmeyi uzaktan öğrenme ile özdeşleştirmesi dikkat çekicidir. Bizim bakış açımıza göre bu doğru değil: ilki sınıfta ve yerel bilgisayarlarda uygulanabilir. Yukarıda bahsedildiği gibi, geleneksel ve e-öğrenmeyi ayıran temel özellik kullanmama/kullanmama ise

Yükseköğretimde e-öğrenme kavramlarının korelasyonu sorusuna 57

elektronik formatlarda bilgi, daha sonra aşağıdaki tanım verilebilir: eğitim, eğitim bilgi kaynaklarının elektronik (dijital) sunum formatlarında kullanılmasını sağlayan araçları ve yöntemleri olan elektronik olarak kabul edilmelidir.

yorum yapalım bu tanım:

İlk olarak, diğer yazarların formülasyonlarında sıklıkla belirtilen diğer tüm faktörler, örneğin: dijital kaynakların oluşturulması ve kullanılması için bilgisayar donanımı ve yazılımına duyulan ihtiyaç, bunların depolanması için bir veritabanı, kaynaklara erişim ve aralarında bilgi alışverişi için bir ağ. eğitim sürecinin konuları vb., - dijital bilgi sunumu biçimlerinin kullanımının bir sonucu olduğu ortaya çıktı ve genel olarak konuşursak, bu tür detaylandırma gereksiz görünüyor;

İkinci olarak, geleneksel yöntemlerle birlikte bireysel e-öğrenme yöntemleri ve araçları uygulanabilir - bu durumda harmanlanmış öğrenme hakkında konuşmalıyız.

Uzaktan eğitim ve harmanlanmış öğrenme

Eğitim sürecini bağımsız bir şekilde organize etme biçimi olarak uzaktan öğrenme (uzaktan öğrenme), birçok yerli araştırmacı tarafından da tanınmaktadır (V.Yu. Bykov, E.Yu. Vladimirskaya, N.B. Evtukh, V.O. Zhulkevskaya, S.A. Kalashnikova, M. Y. Karpenko, SP Kudryavtseva, ES Polat, NG Sirotenko, EM Smirnova-Tribulskaya, PV Stefanenko, VP Tikhomirov, OV Hop, AV Khutorskoy, BI Shunevich, vb.) ve yabancı (M. Ahlen, T. Anderson, J. Boat, F. Wedemeer, DR Garrison, J. Daniel, R Delling, D. Keegan, M. Moore, O. Peters, K. Smith, R. Holmberg, vb.).

olarak adlandırılan uzaktan eğitimin bazı tanımlarına dönelim.

Öğretmen ve öğrencilerin fiziksel olarak farklı yerlerde bulunduğu ve eğitim amaçlı ses, görüntü, internet ve uydu iletişim kanallarını kullandığı uzaktan öğretim şekli;

Amaçlı, belirli bir didaktik sistemde düzenlenmiş, uygulanan, uzay ve zamandaki konumlarına göre değişmeyen öğretim yardımcıları kullanan öğretmenler ve öğrenciler arasında etkileşimli etkileşim süreci;

Ağırlıklı olarak İnternet teknolojileri ve kaynakları yardımıyla gerçekleştirilen ve birbirinden uzak konuların (öğrenciler, öğretmenler, öğretmenler, moderatörler vb.) Eğitim sürecini kendi iç değişiklikleriyle birlikte yürüttüğü telekomünikasyon eğitimi ( artışlar) ve eğitim ürünlerinin oluşturulması.

Bu makalenin yazarlarından birinin önceki çalışmasında "uzaktan eğitim", "uzaktan eğitim" ve "uzaktan eğitim teknolojileri" kavramları ayırt edilir. Özellikle, aşağıdaki ifade doğrulanmıştır: uzaktan eğitim, eşzamansız bir öğrenme şeklidir.

akademik disiplin kursiyer tarafından özel olarak organize edilmiş eğitim materyallerinin bağımsız olarak asimilasyonunu sağlayan ve bunlara hızlı erişim sağlayan; uzaktan öğretmen tarafından yürütülen eğitim faaliyetlerinin kontrolü ve yönetimi.

Tanım için aşağıdaki açıklamalar verilmiştir:

1) ... asenkron biçim ... öğrenme sürecinin her öğrenci için diğerlerinden bağımsız olarak gerçekleştiği anlamına gelir;

2) uzak versiyonda, öğrenci, öğretmen ve diğer öğrencilerle hızlı uzaktan etkileşim olanağına sahipken, eğitim materyalinde kendi başına ustalaşır;

3) ... özel olarak düzenlenmiş eğitim materyalleri ... her türlü Öğrenme aktiviteleri hem içerik hem de öğrenme sürecinin organizasyonu açısından öğrenci; bunlar (materyaller) elektronik formatlarda sunulur ve bunlara uzaktan erişim sağlar;

4) ... çevrimiçi erişim ... eğitim materyallerine erişim, öğrencinin kabul edebileceği herhangi bir zamanda ve onun için uygun bir yerden yapılması gerektiği anlamına gelir; Elbette bu tür bir erişim ancak bilgisayar ağlarının ve ağ iletişim hizmetlerinin kullanılmasıyla sağlanabilir, yani. bir bilgi eğitim ortamının varlığında.

Bu nedenle, uzaktan eğitim, eğitim sürecini organize etme ve konularının eğitim kaynaklarıyla ve kendi aralarında etkileşimi açısından geleneksel öğrenme unsurlarını içermeyen, e-öğrenmenin sınırlayıcı bir durumu olarak düşünülmelidir.

Bununla birlikte, eğitim sürecini organize etme olanaklarını iki aşırı durumla sınırlamak yanlış olur - geleneksel ve uzaktan eğitim. Uzaktan eğitimin tam olarak uygulanamadığı önemli bir eğitim sektörü vardır, ancak hiçbir şey e-öğrenmenin bireysel unsurlarının (özellikle uzaktan eğitim teknolojileri) kullanımını engellemez. Bu, hem okul hem de yüksek öğrenimin tam zamanlı formu için geçerlidir.

Eğitim sürecini organize etmek, uzaktan eğitimin avantajlarını kullanmak ve eksikliklerini gidermek için daha gelişmiş planlar arayışının bir sonucu olarak, harmanlanmış öğrenme fikri ortaya çıktı. Bu terim, yüz yüze öğrenme (sınıfta öğrenme), uzaktan öğrenme (eşzamansız uzaktan öğrenme) ve çevrimiçi öğrenme (eşzamanlı uzaktan öğrenme) gibi çeşitli olay tabanlı öğrenme yönetimi tekniklerini kullanan bir öğrenme sürecini ifade eder. Eğitim süreci, öğrencinin sadece bilgisayarla değil, aynı zamanda aktif tam zamanlı ve uzaktan formlarda öğretmenle, bağımsız olarak çalışılan materyalin özetlendiği, analiz edildiği ve görevleri çözmek için kullanıldığı zaman etkileşimine dayanır. Harmanlanmış öğrenme, eğitimciler tarafından şu şekilde görülmektedir:

birleştiren eğitim Farklı türde yüz yüze sınıf içi öğrenme, çevrimiçi e-öğrenme ve işyerinde kendi kendine öğrenme dahil öğrenme etkinlikleri;

Dağıtılmış bilgi ve eğitim kaynaklarının, asenkron ve senkronize uzaktan eğitim unsurları dahil olmak üzere tam zamanlı öğrenmeye dahil olduğu bir model;

Tercih edilen modele bağlı olarak bunlardan birinin temel olduğu yüz yüze ve uzaktan eğitim kombinasyonu;

Planlama ve pedagojik değerin doğasında olan elektronik ve geleneksel öğrenmenin entegrasyonu;

E-öğrenme ve sınıf içi öğrenmenin farklı oranlarda kullanılması,

"Canlı" öğrenmeyi İnternet kaynaklarını (esas olarak ikinci nesil) kullanarak öğrenme ile birleştirmek, ortak faaliyetler eğitim sürecindeki katılımcılar;

Ek elektronik teknolojilerin kullanımı ile geleneksel eğitim.

Tanımların karşılaştırılması, hepsinin bir şekilde geleneksel ve elektronik eğitim biçimlerinin bir kombinasyonuna işaret ettiğini göstermektedir. Karma öğrenmenin esnekliği, içindeki geleneksel tam zamanlı ve uzak formların oranlarının farklı olabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Oranları oldukça belirgin birkaç faktöre bağlıdır: disiplinin içeriği, kursiyerlerin yaşı, kendi kendine eğitime hazır olma derecesi, eğitim kurumunun bilgi eğitim ortamının olanakları, eğitim ve metodolojik destek ekipmanı . Böylece e-öğrenme, fikirlerimize göre, harmanlanmış ve uzaktan öğrenmeyi birleştirir.

Edebiyat

1. Andreev A.A., Soldatkin V.I. Uzaktan Eğitim:

öz, teknoloji, organizasyon. Moskova: MESİ, 1999. 196 s. 2.

2. Andreeva O. Üniversitelerin rekabet avantajlarından biri olarak harmanlanmış öğrenme [Electron. kaynak]. Erişim modu: http://megaport-nn.ru/content/articles/19161.

3. Artykbaeva E.V. Bir ortaokulda e-öğrenme teorisi ve teknolojisi: Ph.D. dis ... Dr. ped. Bilimler. Almatı, 2010. 47 s. 4.

4. Dubova N. E-Öğrenme - "e" ön ekiyle öğrenme // Açık Sistemler. 2004. No. 11. [Elektronik. kaynak]. Erişim modu: http://www.cpk.mesi.ru/materials/articles/other08/.

5. E-öğrenme için teorik bir temel olarak e-didaktik [Electron. kaynak]. Erişim modu: http://method-lip. livejournal.com/363.html.

6. İlyina T.A. Pedagoji: ders anlatımı: öğrenciler için ders kitabı pedagojik enstitüler. Moskova: Eğitim, 1984. 496 s. 7.

7. Kapustin Yu.I. Tam zamanlı eğitim ile uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanımının etkili bir kombinasyonu için pedagojik ve organizasyonel koşullar: Ph.D. dis. . Dr. Bilimler. Moskova: 2007. 40 s. sekiz.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik sözlük. Moskova: Akademi, 2000. 176 s. [Elektron. kaynak]. Erişim modu: http://slovo.yaxy.ru/87.html

9. Lvovsky M.B. Uzaktan eğitim hakkında [elektron. kaynak]. Erişim modu: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.

10. Saeid Baker A. "E-Öğrenme - e-öğrenme" kavramının içeriği hakkında [Elektron. kaynak]. Erişim modu: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.

11. Solovov A.V. E-öğrenme konularının didaktik analizi // IEEE Uluslararası İleri Öğrenme Teknolojileri Konferansı: Sat. uluslararası konferansın tutanakları. Kazan: KSTU, 2002, s. 212-216.

12. Solovov A.V. E-öğrenme: problemler, didaktik, teknoloji. Samara: Yeni teknoloji, 2006. 464 s. on üç.

13. Starichenko B.E., Semenova I.N., Slepukhin A.V. Yükseköğretimde e-öğrenme kavramları arasındaki ilişki üzerine // Eğitim ve bilim. 2014. No. 9. s. 51-63

14. Fandey V.A. Bir yabancı (İngilizce) dilin karma öğretimi biçiminin bir dil üniversitesinde kullanımının teorik ve pragmatik temelleri: dis... cand. ped. Bilimler. Moskova: MGU, 2012. 175 s. 15.

15 Khutorskoy A.V. Modern didaktik: üniversiteler için bir ders kitabı. Petersburg: Piter, 2001. 544 s. on altı.

16. Bersin J. The Harmaned Learning Book: En İyi Uygulamalar, Kanıtlanmış Metodolojiler ve Öğrenilen Dersler / John Wiley & Sons, 2004. 352 s.

17. Clark D. Harmanlanmış öğrenme / CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44 s.

18. Edelson P.J., Pitman V.V. Amerika Birleşik Devletleri'nde E-Öğrenme: Üniversitede Sürekli Eğitim için Yeni Yönler ve Fırsatlar // Oped, Esnek ve Dictance Education Global E-Journal. 1. 2001. S. 71-83. Şu adreste mevcuttur: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.

19. Garnizon D.R. Uzaktan eğitimde üç kuşak teknolojik yenilik // Uzaktan Eğitim. Cilt 6. No. 2. 1985. S. 235-241.

20. Keegan D. Yeni teknolojilerin uzaktan eğitim öğrencileri üzerindeki etkisi // E-öğrenme ve eğitim. Şu adreste mevcuttur: http://eleed. campussource.de/archive/4/1422/.

21. Han Badrul. E-öğrenme için bir çerçeve, 2003. Şu adresten erişilebilir: http://www.bookstoread.com/framework/.

22. Morrison D. E-Öğrenme Stratejileri. İlk seferde uygulama ve teslimat nasıl yapılır? Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 s.

23. Picciano A., Dziuban C. Harmanlanmış Öğrenme: Araştırma Perspektifleri. Needham, MA: Sloan Çevrimiçi Eğitim Merkezi, 2007. 312 s.

24. Rosemberg MJ E-Öğrenme: Dijital Çağda Bilgi Verme Stratejileri. http://marcrosenberg.com/ adresinde mevcuttur.

25. Starichenko B.E. Bilgisayar eğitiminin kavramsal temelleri. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 s.

26. Watwood B. İçerikten topluluğa inşa etme: Çevrimiçi öğretme ve öğrenmeye geçişi yeniden düşünmek: A CTE Teknik Raporu / B. Watwood, J. Nugent, William "Bud" Deihl. Virginia Commonwealth Üniversitesi: Öğretimde Mükemmellik Merkezi, 2009. 22 s.

Geleneksel eğitime kıyasla uzaktan eğitimin başlıca avantajları tam zamanlı eğitim

Uzaktan eğitimde eğitim sürecinin temeli, ustalık konularının sırasını bağımsız olarak belirleyebilen, uygun bir yerde, bireysel hızda ve bazı durumlarda uygun bir zamanda çalışabilen öğrencinin amaçlı ve kontrollü yoğun bağımsız çalışmasıdır. kendisi için. Bu nedenle, uzaktan öğrenmenin ana avantajı, yer, çalışma süresi ve hızı açısından belirli bir özgürlük olarak kabul edilmelidir; bu, bir nedenden ötürü tam olarak çalışma fırsatı olmayan kullanıcılar için uzaktan öğrenmeyi çekici kılar. -zaman, ancak eğitim düzeylerini yükseltmek istiyorum.

Uzaktan eğitimin en önemli avantajlarından biri, ortalama olarak %32-45 daha düşük olan eğitim maliyetinin düşük olmasıdır. İstisnai durumlarda, maliyette daha da etkileyici bir düşüş var - bu anlamda, kurumsal eğitim merkezi REDCENTER uzmanlarının hesaplamaları ilgi çekiyor. REDCENTER uzmanları, 80'i eğitime tabi toplam 280 çalışanı olan belirli bir koşullu şirketi temel alarak hesaplamalar yaptılar ve uygun şekilde organize edilirse uzaktan eğitimin bir şirkete katılmaktan yedi kat daha ucuza mal olabileceği sonucuna vardılar. benzer konularda tam zamanlı kurslar. Bu nedenle, şirketlerin giderek artan bir şekilde bu eğitim seçeneğini personel gelişimi için bir öncelik olarak seçmeleri şaşırtıcı değildir. Önemli şu an ve bir yüksek öğretim kurumunda eğitim alırken - ticari olarak geleneksel tam zamanlı eğitim için ödeme yapmak uygun değilse. Doğru, uzaktan eğitimin düşük maliyeti, akademik bir üniversitede temel bir eğitim alırken lehine ana argüman olarak görülmemelidir. Gerçek şu ki, her öğrenci, kişisel özellikleri nedeniyle uzaktan eğitim alamaz: eğitim materyallerini algılamanın tek olası yolunun sınıf eğitim biçimi olduğunu düşünen belirli bir insan yüzdesi vardır ve birileri basitçe uzaktan eğitim almayabilir. Kendi kendine çalışmayı organize etme konusunda yeterli disipline ve azim sahibi olmak.

Uzaktan eğitimin önemli bir avantajı, büyük olmasıdır, bu durumda eğitim süresi %35-45 azalır ve materyali ezberleme hızı %15-25 artar. Doğru, bu avantaj her zaman işe yaramaz - hepsi incelenen materyale ve sunum yöntemine bağlıdır. Örneğin, yabancı dilleri uzaktan çalışarak ve yeterli konuşma pratiği yapmadan doğru telaffuzu geliştirmek sorunludur - eğer bir dilin dilbilgisi uzaktan öğrenilebiliyorsa, o zaman ustalaşmak Sözlü konuşma yüz yüze iletişim gereklidir. Ek olarak, birçok uzman, eğitimin daha fazla etkinliğinin ancak kursun yapısı ve çalışılan materyali sunma yöntemi gibi faktörlerin dikkatli bir şekilde dikkate alınmasıyla sağlanabileceğine dikkat eder.

Çevrimiçi öğrenme, dünya eğitim kaynaklarının yaygın kullanımı ve materyalin kendi kendine öğrenme payındaki artış yoluyla eğitimin kalitesini iyileştirir, ikincisi özellikle önemlidir, çünkü bağımsızlık, sorumluluk, organizasyon gibi niteliklerin kademeli olarak gelişmesini sağlar. ve başarılı bir kariyer düşünülemezken, kişinin güçlü yönlerini gerçekçi bir şekilde değerlendirme ve bilinçli kararlar verme yeteneği. Ek olarak, e-öğrenme otomatik olarak "bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma becerilerinde erken ustalaşmaya" yol açar, bu da gelecekte bilginin ekonomide kullanımının verimliliğini önemli ölçüde artırmaya olanak tanır.

Çeşitli nedenlerle (zamansızlık, eğitimle işi birleştirme ihtiyacı, üniversiteden coğrafi uzaklık vb.) dolayı eğitim alamayanlar için uzaktan eğitimin eğitim almanın tek yolu olduğunu unutmamalıyız. her zamanki tam zamanlı yol.

Genel olarak, uzaktan eğitim, görevin belirli bir kuruluşun çok sayıda çalışanını minimum sürede eğitmek olduğu ve kuruluşun kendisinin coğrafi olarak dağıtılmış bir yapıya sahip olduğu ve organizasyonel değişikliklerin genellikle içinde gerçekleştirildiği durumlarda en alakalıdır. .

Aynı zamanda, uzaktan ve yüz yüze eğitim birbirine karşı olmamalıdır - bunlar farklıdır, ancak aralarında oldukça geniş bir karma çözüm alanı bulunan ve genellikle ortaya çıkan tamamlayıcı eğitim biçimleridir. çok daha üretken olun. Pratikte bu, örneğin tam zamanlı temel eğitimi gerekli çevrimiçi kurslarla desteklemek veya kendi kendine çalışma için daha erişilebilir olan kısmın olduğu birleşik bir eğitim biçimi kullanmak anlamına gelir. teorik malzeme dinleyici tarafından uzaktan incelenir ve pratik çalışma ve karmaşık teorik materyalin geliştirilmesi sınıfta bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleşir.

devlet desteği

UNESCO uzmanları ve gelişmiş ülkelerin hükümetleri, bilgi toplumunun gereksinimlerinin insanların nitelikleri düzeyinde karşılanmasının ancak uzaktan eğitimin öğrencileri yeni bir eğitim tarzına yönlendiren ve becerilerini geliştiren bir teknoloji olarak kullanılmasıyla mümkün olduğu konusunda hemfikirdir. ve daha ileri yaşam boyu öğrenme becerileri. Bu nedenle, toplum için gerekli personelin doğru miktarda, en kısa sürede ve en düşük maliyetle hazırlanmasını mümkün kılan e-öğrenme, reformlar sırasında bir öncelik olarak kabul edilmiştir. eğitim sistemleri ABD, İngiltere, Kanada, Almanya, Fransa gibi dünyanın önde gelen ülkelerinde ve hatta BM düzeyinde.

Rusya'da, uzaktan eğitimin başlatılmasının yasal dayanağı, "Eğitim Üzerine", "Yüksek ve Lisansüstü Mesleki Eğitim Üzerine" yasaları ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 1 Ocak 2001 tarih ve No. Eğitim Kurumları daha yüksek, ikincil ve ek mesleki Eğitim Rusya Federasyonu".

Uzaktan eğitimin kullanım alanları

Bugün, uzaktan eğitim eğitim pazarındaki yerini sağlam bir şekilde işgal ediyor ve alternatif olarak güvenle konumlandığı alanları net bir şekilde belirlemek mümkün. geleneksel öğrenme. Esas olarak kurumsal alandan ve eğitim alanından bahsediyoruz - ilkinde, şirket çalışanlarının ilk eğitimi, sertifikaları ve ileri eğitimleri açısından uzaktan eğitimin eşiti yoktur ve ikincisinde çevrimiçi öğrenme, başvuru sahipleri için çekici olduğu için çekicidir. eğitim almak için olası bir seçenek.

Memurların sürekli mesleki gelişiminin kalıcı bir sistemini organize etmek ve desteklemek için vazgeçilmez olduğu hükümet yapılarında uzaktan eğitim bugün giderek daha yaygın hale geliyor. Dahası,

Uzaktan eğitim çeşitli alanlarda kabul görmüştür. eğitim merkezleriöncelikle bilgi teknolojisi ve işletme alanlarında çevrimiçi kurslarda uzmanlaşmıştır.

Şirketlerde, işletmelerde ve devlet kurumlarında, çevrimiçi eğitim, çok sayıda çalışanı eğitmekle ilişkili olduğunda, bilgi teknolojileri de dahil olmak üzere yeni teknolojilerin tanıtılması bağlamında özellikle önemli olan çalışanların eğitimi ve yeniden eğitilmesi sorunlarının çözülmesine olanak tanır. önemli maliyetler. Şirketin uzak şubeleri varsa, geleneksel eğitimlerin sahada düzenlenmesi yalnızca eğitim maliyetini neredeyse bir büyüklük sırasına göre artırmakla kalmayıp, aynı zamanda teknik olarak daha zor hale geldiğinde, uzaktan eğitimin alaka düzeyi daha da artar. çünkü sahada gerekli uzmanların olmaması. Kamu sektöründe, bu anlamda, daha da zordur - belirli yapıların uzaklığı burada normdur ve aynı anda bir veya birkaç alanda herhangi bir teknolojinin veya yeniliğin tanıtılmasıyla, çalışanların karşılık gelen yeniden eğitimi dönebilir. çaba, para ve zaman açısından son derece maliyetli bir işe dönüşüyor.

Şirketlerin belirli bir düzeyde rekabet edebilirliklerini korumaları da aynı derecede önemlidir - ne de olsa rakiplerinden daha hızlı öğrenme yeteneği, onlara karşı rekabet avantajının tek kaynağıdır. Bu durum aynı zamanda uzaktan eğitimle ilgilenen önemli sayıda eğitim hizmeti tüketicisinin ortaya çıkmasına neden olmaktadır.

Buna ek olarak, bir dizi endüstride (özellikle hizmet sektöründe, perakende ve toptan ticarette) yüksek bir personel sirkülasyonu vardır, bunun bir sonucu olarak şirketler sürekli olarak eğitilmesi gereken çok sayıda yeni çalışana sahiptir ve organizasyonun organizasyonu. bu durumda sıradan eğitimler aslında parayı çöpe atmak anlamına gelecektir.

Eğitim kurumlarında ve eğitim merkezlerinde, uzaktan ve harmanlanmış eğitim biçimleri, uzak bölgeleri eğitimle kapsamayı mümkün kılar ve doğrudan eğitim maliyetlerini azaltır.

Çeşitli yapılar ve çeşitli alanlarda çevrimiçi öğrenmenin popülerlik derecesi çok farklıdır. Kurumsal işlerde, çevrimiçi kurslara açık bir tercih verilir. Yüksek öğrenim söz konusu olduğunda, çoğu öğrenci bir lisans derecesi elde etmek ve herhangi bir ek dersi uzaktan tamamlamak için tam zamanlı çalışmaları tercih eder. İleri eğitimle, hem temel hem de ek disiplinlerin gelişmesiyle birlikte çevrimiçi eğitimi seçenlerin yüzdesi artar.

Farklı alanlarda uzaktan öğrenmeye karşı belirsiz bir tutum vardır. Şu anda, geleneksel eğitimlerin yerine kurumsal alanda ve bireysel kurslar çalışırken eğitim alanında en çok talep görmektedir. Ayrıca, bu eğitim seçeneği finans ve bilişim sektörlerinde, memurların yeniden eğitiminde, sağlık hizmetlerinde giderek daha güçlü konumlar kazanıyor.

Uzaktan EğitimRusya'da

Rus uzaktan eğitim pazarının hacmini karakterize eden kesin verileri, yoklukları nedeniyle adlandırmanın imkansız olduğunu hemen not ediyoruz. Bunun birkaç nedeni var. Her şeyden önce, bu pazar yeni oluşmaya başlıyor, bu nedenle analitik şirketler bunu dikkate almıyor ve bu nedenle üzerinde resmi araştırma yapmıyorlar. Ve bu pazar da şeffaf değil çünkü orada faaliyet gösteren Rus şirketleri gelirlerini açıkça beyan etmiyor. Bu nedenle, çeşitli kaynaklardan gelen verileri analiz ederek Rus uzaktan eğitim pazarının gelişiminin özelliklerini dolaylı olarak değerlendirmek gerekecektir.

2004 yılı, bir dizi projede önemli başarıların göze çarptığı Rusya'da uzaktan eğitimin gelişimi için bir dönüm noktası olarak kabul edilebilir. 2005 yılında, uzaktan eğitim pazarının gelişiminin olumlu dinamikleri devam etti ve şu anda, Rusya gibi büyük işletmelerde personelin uzaktan eğitimi başarıyla uygulandı. demiryolları”, SeverStal, Norilsk Nikel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest, vb. Rusya Federasyonu Federal Meclisi Devlet Duması, Rusya Merkez Bankası, Vneshtorgbank ve bir dizi çalışanların yeniden eğitiminde uzaktan eğitim fırsatları kullanıldı. diğer kuruluşların.

Rusya'da şu anda üniversitelerin yaklaşık %40'ı uzaktan eğitim alma fırsatı sunuyor. Önde gelen Rus üniversiteleri ve büyük eğitim merkezleri, çeşitli konu alanlarında artan sayıda kurs sunmaktadır.

Bununla birlikte, uzaktan eğitim pazarının gelişmesini engelleyen ana faktör, hala büyük şirketler arasında ihtiyacı çok yüksek olan Rusça dilinde iyi elektronik içeriğin olmamasıdır. Ayrıca yetersiz gelişmiş altyapı ve kültürel engeller de bölgelerin önündeki ciddi engellerdir.

Tahmin etmek toplam sayısı Rusya'daki uzaktan kurs tüketicileri veri eksikliğine izin vermiyor. Sadece sayılarının oldukça hızlı arttığını söyleyebiliriz.

Merkezde ve bölgelerde uzaktan eğitimin popülaritesi ile ilgili bilgiler çok çelişkilidir. Örneğin IT Academy'nin 2004 yılı verilerine göre bu akademide uzaktan eğitim alan öğrencilerin %64'ü (yani çoğunluğu) bölgeleri temsil etmekte olup, bu durum uzaktan eğitimin ikamet yerinden bağımsız olması nedeniyle oldukça mantıklıdır. . Aynı zamanda, diğer kaynaklara göre, bu uzaktan eğitim sisteminin öğrencilerinin neredeyse yarısının Moskova, St. Petersburg ve Moskova bölgesinde yaşadığı ortaya çıkıyor. Doğru ve bu, merkezin internete erişim açısından daha büyük olasılıkları ve uzaktan öğrenme olanaklarının daha fazla farkındalığı ile açıklanabilir.

BT pazarının yoğun büyümesi ve birçok alanda bilgi teknolojilerinin hızlı bir şekilde tanıtılması, işletmelerin değişime hazır olması, kalifiye personel eksikliği ve Rusların oldukça yüksek eğitim ihtiyaçları ile birlikte, uzaktan eğitimde yüksek büyüme oranlarına işaret ediyor. Market. BT Akademisi'nin tahminlerine göre, geleneksel eğitim türlerinin ve BT alanındaki en son gelişmelerin etkili bir kombinasyonu, uzaktan eğitim pazarının toplam eğitim hacminin en az %30'unu almasına ve bazı endüstrilerde - hatta %75'e kadar.

Uzaktan eğitimin tanıtımı açısından en umut verici olanı kurumsal sektör olarak kabul edilmelidir, devlet yapıları ve yeniden eğitim merkezleri. Yükseköğretim kurumlarını birleştiren eğitim sektörü de oldukça ilgi çekicidir, ancak temel eğitim için değil (bunun için tam zamanlı eğitim tercih edilir), ancak tam zamanlı öğrencilerin derslerin bir bölümünü uzaktan çalışacakları birleşik eğitim seçeneklerinin uygulanması için. . Rus üniversitelerinde temel bir eğitim almak için, görünüşe göre, uzaktan eğitim seçeneği şu an için pek umut verici değil - öncelikle başvuru sayısındaki önemli düşüş nedeniyle. 2010 yılında, sayıları 2005 seviyesinin sadece %62'si olacak ve başvuranların büyük çoğunluğunun tanıdık ve uzun zamandır haklı olan tam zamanlı eğitim seçeneğini tercih edeceğini tahmin etmek zor değil.

Uzaktan eğitimin gelişimi için beklentiler

Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği uzmanlarına göre gelecekte ve daha doğrusu 2010 yılına kadar, tüm eğitimin üçte ikisi uzaktan gerçekleştirilecek. Büyük olasılıkla, bu tahmin çok iyimser olarak kabul edilmelidir, ancak kesin olan bir şey var - e-öğrenme geleneksel olana değerli bir alternatif haline geldi ve belirli alanlarda, özellikle kurumsal ve hükümette, açık bir tercih verilecektir, çünkü bu minimum maliyetle hızlı bir şekilde öğrenmenin tek yolu.

Ticari eğitim merkezlerinde olduğu gibi eğitim alanında da, uzaktan eğitim geleneksel tam zamanlı öğrenme seçeneğini tamamlamaya devam edecek ve çoğu durumda, özelliklerine bağlı olarak bazı kurslar uygun olduğunda harmanlanmış öğrenme en uygunu olmaya devam edecektir. geleneksel bir şekilde incelenirken, diğerleri uzaktan incelenir. .

Makale, dersler/seminerlerle geleneksel eğitim ve İnternet eğitimi (devasa bir açık çevrimiçi kursun parçası olarak) olmak üzere iki farklı eğitim teknolojisi türü kullanan programların öğrencilerini test etme sonuçlarını karşılaştırmaktadır. Her iki durumda da, öğrencilere (her iki durumda da aynı öğretmen tarafından öğretilen) iktisat teorisinde özdeş bir giriş dersi çerçevesinde aynı sorular sorulmuştur. Karşılaştırma, geleneksel okul metodolojisini kullanarak ekonomiyi derinlemesine inceleyen daha büyük öğrencilerin test sonuçlarının, çevrimiçi kurs öğrencilerinin test sonuçlarından ortalama olarak daha iyi olduğunu gösterdi. Öte yandan, tam zamanlı ikinci bir yükseköğretim programının yetişkin öğrencileri için, çevrimiçi bir kursun öğrencileriyle karşılaştırıldığında, hem öğrenci sonuçlarının puanlanan puan sayısına göre dağılımı hem de belirli test sorularını yanıtlama sonuçları çok benzerdir. .

Bu çalışmanın amacı, kültürel olarak özel eğitim içeriğinin uyarlanması için tam bir hizmet geliştirme döngüsü tasarlamaktır. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir: . içeriği ve arayüzü kullanıcıların kültürel özelliklerine uyarlamak için teorik bir temel oluşturmak; . kültüre özgü içerik uyarlama hizmeti aracılığıyla uygulanan ana süreçleri modellemek; . Mimari bir çözüm önermek, temel algoritma seçimini doğrulamak ve mevcut kontrol sistemleriyle entegrasyon olasılığını değerlendirmek Eğitim süreci(LMS - Öğrenme Yönetim Sistemi); . hizmet geliştirme sürecini tanımlar. Çalışmanın amacı, kültürel grupların tanımlanabileceği hedef kitlede sınırsız sayıda öğrenciye yönelik, etkileşimli katılımlı kitlesel açık çevrimiçi kurslar (MOOC'ler) idi. Çalışmanın konusu, e-öğrenmenin etkinliğini artırmak için eğitim içeriğinin hedef kitlenin kültürel gruplarının özelliklerine uyarlanması olasılığı ve yöntemleridir.

Bu makale KAÇD'leri (Kitlesel açık çevrimiçi kurslar), eğitim sürecinde önemli sayıda öğrenim kullanıcısını içerebilen ayrı bir çevrimiçi öğrenme biçimi olarak tartışmaktadır. Makalede yazar, KAÇD'nin temel özelliklerini, bu bilgi edinme biçimini geleneksel eğitimden ayıran özellikleri ve bu bilgi ve beceri edinme biçiminin ortaya çıkmasının ve yaygınlaşmasının nedenlerini not eder. Bu makalede yazar, yabancı ve yurtiçi deneyim MOOC-öğrenmenin uygulanması. Bu çalışmanın yöntemi, KAÇD platformları tarafından sağlanan resmi verilerin analizinin yanı sıra Rus ve yabancı bilimsel literatürün teorik bir analiziydi. Bu yazıda yazar, kitlesel açık çevrimiçi kursların (MOOC) temel özelliklerini ve diğer eğitim biçimlerinden farklılıklarını sunmaktadır. Ortaya çıkış ve dağıtım tarihi ile MOOC araçları hakkında bilgi edinmenin dünya çapındaki kullanıcılar arasında yaygın olarak yaygınlaşmasının nedenleri göz önünde bulundurulur.

Kitap. 14: Bölüm 14. Modern bir sisteme dayalı eğitim sürecinin geliştirilmesi İnteraktif öğrenmek eğitimin modernleşmesi koşullarında. M.: MSTU "MAMI", 2012.

Konferans materyalleri hakkında modern yöntemler geleceğin mühendislerinin yetiştirilmesi.

"Hukuk Teknikleri" dersini inceleme sürecinde zamansal özellikleri, görünürlüklerini ve ikna ediciliğini içeren ilgili örnekleri kullanma olasılığı analiz edilir. Doğru ve net bir şekilde kullanılan zamansal özellikler yardımıyla hukuk tekniğinin optimizasyonunu gösterme olasılığı göz önünde bulundurulur.

Shapiro N. A. Edebiyat. Edebiyat öğretmenleri için eğitici-yöntemli dergi. 2011. Sayı 14. S. 27-29.

Makale, Çehov'un çalışmalarını inceledikten sonra oynanabilecek bir oyunu anlatıyor - 10. sınıfın sonunda veya 11. sınıfın başında. Oyuna hazırlanan ekipler, “Boyun Anna”, “Ariadne”, “Bishop”, “Vanka”, “Köpekli Kadın”, “Asma Katlı Ev”, “Sevgilim”, “Kızgın Çocuk” eserlerini tekrar okudu. ”, “Davetsiz misafir”, “Ionych”, “Bektaşi üzümü”, “Aşk Hakkında”, “Koğuş No. 6”, “Jumper”, “Sanat Eseri”, “Bir Yetkilinin Ölümü”, “Öğrenci”, “Kalın ve İnce", "Özlem", "Unter Prishbeev ”,“ Edebiyat öğretmeni ”,“ Bukalemun ”,“ Vakadaki Adam ”,“ Vişne Bahçesi ”,“ Vanya Amca ”,“ Ayı ”,“ Tütünün tehlikeleri üzerine ”, “ Kuğu şarkısı (Kalkhas) ”,“ Teklif ”,“ Düğün”, “Üç Kızkardeş”, “Martı”, “Yıldönümü”.

Doğum öncesi androjenlere maruz kalma, hem gelecekteki davranışları hem de yaşam seçimlerini etkiler. Bununla birlikte, akademik performans üzerindeki etkilerine dair hala nispeten sınırlı kanıt vardır. Ayrıca, ikinci ila dördüncü parmak uzunluklarının (2D:4D) nispi uzunluğu ile ters orantılı olan prenatal testosterona (T) maruz kalmanın öngörülen etkisinin, özgüven, saldırganlık gibi özellikler nedeniyle akademik başarı üzerinde belirsiz etkileri olduğu görülmektedir. veya risk alma, okuldaki başarı için tek tip olumlu değildir. Moskova ve Manila'dan örnekler kullanarak 2D:4D ile akademik başarı arasında doğrusal olmayan bir ilişkinin ilk kanıtını sunuyoruz. Yüksek T maruziyeti ile notlar veya test puanları gibi başarı belirteçleri arasında ikinci dereceden bir ilişki olduğunu ve örneğimizdeki kadınlar için optimum rakam oranının ortalamadan daha düşük olduğunu (doğum öncesi T'nin daha yüksek olduğunu gösterir) bulduk. Erkekler için sonuçlar Moskova için genellikle önemsizdir, ancak benzer doğrusal olmayan etkiler gösteren Manila için önemlidir. Bu nedenle çalışmamız, Moskova'daki yaklaşık bin üniversite öğrencisinden ve lise sınav puanları, aile geçmişi ve diğer potansiyel başarı bağıntıları hakkında kapsamlı bilgilere sahip olduğumuz Manila'dan yüzden fazla üniversite öğrencisinden oluşan büyük bir örneklemden alınması nedeniyle olağandışıdır. Çalışmamız aynı zamanda çok farklı etnik bileşimlere sahip iki grubu içeren geniş bir ülkeler arası karşılaştırmaya sahip olan ilk çalışmadır.

Yetersiz çalışma saati ve ikinci bir yabancı dilin sınırlı bilgisi, tam teşekküllü bir profesyonele katkıda bulunmaz. odaklı öğrenme. Sadece birkaç bileşen kullanmanız gerekiyor mesleki Eğitim: uzmanlık alanındaki metinleri okumak ve özetlemek, çeşitli kaynaklarında mesleki bilgileri araştırmak, kişisel ve ticari yazışmalar yapmak. Önemli Bileşen profesyonel aktivite- bir grafik, tablo veya diyagramda sunulan bilgileri analiz etme yeteneği. Bu tür bir faaliyetin, Almanya'da okuma veya çalışma hakkı veren Test DaF sertifikasını alma sınavının bir parçası olması gerekliliği belirler.

Kurumlar, beşeri sermayeye yapılan yatırım da dahil olmak üzere yatırım kararlarını etkiler. Bu çalışmada, bu bağlantı, yetenekli gençlerin yüksek öğrenimde bir çalışma konusu seçimi ve mezuniyet sonrası bir faaliyet alanı şeklinde beşeri sermayeye yapılan yatırımlara genişletilmektedir. Mülkiyet haklarını koruyan kurumlar üretken faaliyeti ve Schumpeter'in "yaratıcı yıkımını" teşvik ederken, zayıf kurumlar yeniden dağıtım faaliyetini ve rant arayışını teşvik eder. Bu hipotezi 95 ülkeden oluşan bir örneklemle test ettik ve yüksek kaliteli kurumların bilim dallarına olan talep ile pozitif ve hukuk bölümlerine olan talep ile negatif ilişkili olduğunu bulduk. Bu bağımlılıklar, özellikle yüksek kaliteli insan sermayesine sahip ülkeler için güçlüdür.

Bölüm 1. Volgograd: Volgograd bilimsel yayınevi, 2010.

Koleksiyon, 15-16 Kasım 2010 tarihlerinde Volgograd'da Bölgesel Sosyo-Ekonomik ve Ekonomik Kalkınma Merkezi temelinde gerçekleşen uluslararası bilimsel-pratik konferans "Ekonomi ve Yönetim: Kalkınma Sorunları ve Beklentileri" katılımcılarının makalelerini içermektedir. Siyasi Araştırma "Kamu Yardımı". Makaleler, konferansa katılan farklı ülkelerden bilim adamları tarafından incelenen ekonomi, yönetim teorisi ve pratiğinin güncel konularına ayrılmıştır.

Anisimova A. I. , Muradyan P. A. , Vernikov A. V. SSRN Çalışma Kağıdı Serisi. Sosyal Bilimler Araştırma Ağı, 2011. no. 1919817.

Bu ampirik makale, rekabet teorisi ve endüstriyel pazarlar teorisi ile ilgilidir. Ulusal düzeyden ziyade yerel düzeyde sanayi yapısı ile rekabet gücü arasındaki ilişkiyi inceler. Herfindahl-Hirschman ve Lerner endekslerinin değerlerini hesaplamak ve Panzar-Ross modelini değerlendirmek için Rusya'nın iki bölgesindeki Başkurdistan ve Tataristan'daki bankalar için mikro düzeyde veriler kullandık. İkincisi iki şekilde yapılır: Bankanın büyüklüğünün etkisini hesaba katan yaygın olarak kullanılan fiyat denklemi aracılığıyla ve daha sonra Bicker ve ortakları tarafından önerildiği gibi bankanın büyüklüğünü hesaba katmadan denklem yoluyla. -Yazarlar 2009'da. Tataristan için tekel hipotezi reddedilmese de, her iki bölgesel pazarda da tekelci rekabetin hakim olduğu ortaya çıktı. Büyük yerel bankaların mevcudiyeti, belirli bir bölgesel piyasayı mutlaka daha rekabetçi hale getirmez ve rekabeti ölçmek için yapısal olmayan modellerin kullanılması, Başkıristan'daki bankalar arasındaki rekabetin Tataristan'dakinden daha güçlü olduğunu gösterir. Toplu analizden daha ileri giderek, Tataristan bankacılık piyasasının iki ürün segmenti için Lerner endekslerini hesapladık ve bireysel kredi piyasasının kurumsal kredi piyasasından çok daha rekabetçi olduğunu gördük. Yerel bankaların kurumsal kredilerde daha fazla pazarlık gücü varken, federal bankaların yerel şubelerinin kurumsal kredilerde daha fazla pazarlık gücü var.

Trunin P.V., Drobyshevsky S.M., Evdokimova T.V.M.: Yayınevi "Delo" RANEPA, 2012.

Çalışmanın amacı, para politikası rejimlerini kullanan ülke ekonomilerinin krizlere karşı kırılganlığı açısından karşılaştırmaktır. Çalışma iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölüm, döviz kuru hedeflemesi, klasik ve modifiye enflasyon hedeflemesi gibi para politikası rejimlerini uygulayan ekonomilerin krize karşı duyarlılığını inceleyen çalışmaların sonuçlarını sunan literatürün bir incelemesini içermektedir. Ayrıca, krizleri önleme veya hafifletme aracı olarak döviz rezervlerinin birikiminin etkinliğine ilişkin tahminler de verilmektedir. Makalenin ampirik olan ikinci kısmı, kriz öncesi ve kriz sonrası dönemlerde temel makroekonomik göstergelerin dinamiklerinin analizi temelinde elde edilen, ekonomilerin uyum sağlama yeteneklerini karşılaştırmanın metodolojisini ve sonuçlarını tanımlamaktadır. para politikası rejimleri. Ayrıca, çeşitli rejimler altında krizlerin sıklığının hesaplanmasına dayalı olarak ekonomilerin krizlere karşı duyarlılıklarına ilişkin tahminler sunulmaktadır.

Basel Bankacılık Denetim Komitesi, banka yöneticilerinin aşırı risk almasını önlemek için en iyi uygulamalar hakkında bir tartışma başlattı. Bu makale, risk ve çaba düzeylerini seçen bir banka yöneticisinin karar verme sürecini tanımlayan oyun teorik bir yaklaşım önermektedir. Risk seviyesi gelecekteki karların yayılmasını etkiliyorsa, çaba miktarı olumlu bir sonuç olasılığını etkiler. Banka hissedarları çabayı gözlemleyemezken, risk düzeyi yönetilebilir niteliktedir ve sermaye yeterliliği veya finansal kaldıraç gibi göstergelerle ölçülebilir. Yöneticinin risk nötr olduğu varsayılır; oyunun ikili sonucu kâr veya zarar olarak kabul edilir. Sabit ve değişken bir ücret bileşeni içeren sözleşme planına genel bir bakışla başlayarak, ücretin değişken kısmını farklılaştırarak daha küçük risklerin benimsenmesini teşvik etmenin mümkün olduğu gösterilmiştir. Daha doğrusu, düşük risk alma için ödülün değişken kısmı (bankanın kâr payı), yöneticiyi daha düşük bir risk seviyesi seçmeye teşvik etmek için, yüksek risk alma için gözlemlenen daha geniş sonuç yelpazesiyle orantılı olarak daha yüksek olmalıdır. yüksek bir tane yerine.

Bu yazıda, finansal kurumların, küresel sistemik açıdan önemli bankalar (GSIB) ile ilgili olarak Basel Bankacılık Denetimi Komitesi (BCBS) tarafından getirilen daha katı düzenleyici önlemlere olası tepkisini tahmin etmemizi sağlayan temel bir model geliştirdik. Araştırmanın bağlamı, küresel sistemik açıdan önemli bankalar için daha yüksek sermaye gereksinimleri belirleyen 2011 tarihli BCBS belgesi tarafından oluşturulmuştur. Talebin sınırlı olduğu ve bankaların düzenleyici tarafından dayatılan ek sermaye gereksinimlerine tabi olduğu bir oligopolistik pazarda bankaların etkileşimini analiz ediyoruz. Verilen kredi miktarını belirleyen ilan edilen fonlama maliyeti ile piyasadaki faiz oranını birbirinden ayırıyoruz; ve doğrudan kâr miktarını etkileyen gerçek finansman maliyeti. İki vadeli bir etkileşim çerçevesinde, her iki bankanın da en yüksek fonlama maliyetini beyan edeceği ve bunun da (düzenleyicinin amacına uygun olarak) verilen kredilerin büyüklüğünde bir azalmaya yol açacağı, ancak bunun bir maliyeti olacağı sonucuna varıyoruz. daha fazla yüksek fiyat piyasada borçlanma. Oyun tekrarlanırsa, her iki banka da en düşük fonlama maliyetinin ilan edildiği son döneme göre daha az miktarda kredi seçer. Bulguların, BCBS Para Politikası ve Ekonomi Departmanı'nın analiz sonuçlarıyla tutarlı olduğunu unutmayın.

Makale, oy transferi kuralının uygulanmasına yönelik çeşitli yöntemlerin pratik yönlerini, yani ağırlıklı kapsayıcı Gregory yöntemi olan Gregory yöntemini içeren Gregory yöntemini analiz etmektedir.