Evren, doğa, kültür ve insanın kendisi hakkındaki bilgi hacmi sürekli büyüyor, dış dünyanın çalışmasından iç dünyaya giderek daha fazla değişiyor: öğrenme mekanizmaları, kişinin kendi faaliyetlerini yönetmenin yolları, alınan bilgileri anlama özellikleri, tutumlar, değer yönelimleri ve inançlar, kişinin kendi ben-kavramının gelişimi, kişinin hayattaki anlamını anlaması için içsel ön koşullar.

Bu, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesinde bir eğilim ve kültürün korunması ve geliştirilmesi için önde gelen bir araç olarak eğitim sisteminin kökten yeniden yapılandırılması için bir yön haline geliyor. Eğitim sadece bilimin gelişimine ayak uydurmakla kalmamalı, her şeyden önce kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme ve bireysellik ve kişiliğin oluşumu için önde gelen araç haline gelmelidir. Bu yüzden modern eğitim doğal olarak olur öğrenci merkezli(özüne, değerine ve hedef ayarlarına göre), teknolojik(organizasyon sürecine ve sonuçlara ulaşılmasının güvencesinin niteliğine göre), özne içi(Süreci yönetme yöntemlerine ve eğitimin kalitesine göre), sistemik(bireysel öğeler içindeki ilişkilere göre), değişken(örgütsel ve pedagojik uygulama biçimlerine, yöntemlerine ve modellerine göre), Çevre dostu(konular ve çevreleriyle ilgili olarak), esas(bilimsel geleneklerin korunması ve kültürün temel unsurlarının kristalleştirilmesi için), esnek(yeniliklerin ve dönüşümlerin giriş hızına göre).
Öğrencinin her şeyin ana oyunculuk figürü olarak tanınması Eğitim süreci ve kişilik odaklı bir pedagoji vardır. Gymnasium'da öğrenci merkezli bir eğitim modeli oluşturmak için aşağıdaki kavramları ayırt etmek gerekli görülmektedir:

çok seviyeli yaklaşım- yönelim farklı seviyeöğrenciye sunulan program materyalinin karmaşıklığı.

Farklılaştırılmış Yaklaşım- çocuk gruplarının dış (daha doğrusu karma) farklılaşma temelinde tahsisi: bilgiye, yeteneklere göre.

Bireysel yaklaşım- çocukların homojen gruplara dağılımı: akademik performans, yetenekler, sosyal (profesyonel) yönelim.

Konu-kişisel yaklaşım- her çocuğa benzersizlik, farklılık, özgünlük konusunda tutum. Bu yaklaşımın uygulanmasında öncelikle çalışma eğitimin her kademesini kapsayacak şekilde sistematik olmalıdır. İkincisi, formda özel bir eğitim ortamına ihtiyacımız var. Müfredat, her öğrencinin bireysel seçiciliğinin tezahürü için koşulların düzenlenmesi, bilişsel stil hakkında konuşmanın imkansız olduğu istikrarı. Üçüncüsü, hedefleri ve değerleri anlayan ve paylaşan özel olarak eğitilmiş bir öğretmene ihtiyacımız var.

öğrenci merkezli eğitim.

yürütülen analiz Farklı yaklaşımlaröğrenci merkezli eğitimi anlamak, öğrenci merkezli eğitim altında kendi bilimsel konumumuzu almamızı sağladı. anlamak öğrencinin kişiliğinin ve öğretmenin kişiliğinin konu olarak hareket ettiği bir tür eğitim süreci; eğitimin amacı, çocuğun kişiliğinin, bireyselliğinin ve benzersizliğinin gelişimidir; öğrenme süreci çocuğun değer yönelimlerini, inançlarını dikkate alırken, öğrenme ve öğrenme süreçleri biliş mekanizmaları, öğrencilerin zihinsel ve davranışsal stratejilerinin özellikleri ve öğretmen-öğrenci ilişkisi ile karşılıklı olarak tutarlıdır. işbirliği ve seçim özgürlüğü ilkeleri üzerine inşa edilmiştir.

Anlayışımıza göre, öğrenci merkezli bir okul modeli her şeyden önce çocuğa eğitim sürecinde daha fazla seçim özgürlüğü sağlar. Çerçevesinde, öğretmenin yerleşik tarzına uyum sağlayan öğrenci değil, çeşitli teknolojik araçlara sahip olan öğretmen, çalışma yöntemlerini ve yöntemlerini çocuğun bilişsel eğitim tarzı ile koordine eder.

Eğitimin sonuçlarının önemini azaltmadan bilgi, beceri ve yeteneklerde tezahür edeceğinin bilincinde olarak, yeteneklerin ve bilişsel stratejilerin, değer yönelimlerinin, kişisel anlamların ve benlik kavramının geliştirilmesinin bir eğitimin merkezi olması gerektiğine inanıyoruz. yeni kişilik odaklı didaktik. Eğitimi öğrenci merkezli yapacak olan bu didaktiklerdir.
Geliştirmekte olduğumuz öğrenci merkezli eğitim modeli aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

• 
  Eğitim ve öğretimin amacı bireyin gelişimi olmalıdır.
• 
  Öğretmenler ve öğrenciler, eğitim ve öğretimin eşit özneleridir.
• 
  Çocuğa eğitim sürecinde mümkün olan en geniş seçeneği (içerik, tür, biçim, yöntem, hacim, hız, bireysel veya grup etkinliği, konum ve rol vb.) sağlamak gerekir.
• 
  Öğretmen, eğitim ve yetiştirme sürecinde her şeyden önce bir ortak, koordinatör ve danışmandır ve ancak o zaman bir liderdir.
• 
  Eğitim ve yetiştirme, çocuğun halihazırda var olan kişisel deneyimine dayanmalıdır.
• 
  Çocuklara belirli bilgi, beceri ve yetenekleri öğretmeden önce, biliş yollarını ve stratejilerini geliştirmek gerekir.
• 
  Öğrencilerin bilişsel stratejileri eğitim teknolojilerine yansıtılmalıdır.
• 
  Öğrenme sürecinde öğrencilere etkili bir şekilde nasıl çalışılacağı öğretilmelidir.
• 
  Eğitimin içeriği, mümkün olduğunca çocuğun gerçek yaşamına uygulanabilir olmalı, çıkarlarını dikkate almalıdır.
• 
  Geniş bir gerçekler yelpazesinden ziyade, belirli bir bilgi alanına, temel yasalara ve kalıplara, kilit araçlara içkin dünyanın bilimsel biliş yöntemlerinde uzmanlaşmak daha önemlidir.
• 
  Bilişsel aktivite sürecinde, belirli bir öğrencinin kendi anlayışı, dönüşümü ve bilgiyi uygulaması için kullandığı kişisel anlamları (anlambilim) dikkate almak önemlidir.
• 
  Biliş sürecinde, öğrencinin aktif bir bilişsel konumu olduğu varsayılarak, sezgisel biliş yöntemleri öncelikli olmalıdır.
• 
  Eğitim bilgilerinin sunumu, öğrenci tarafından işlenmesinin mümkün olduğu kadar çok yolunu kapsamalıdır.
• 
  yapı mantığı dersönce çocuğun algı ve bilişsel mekanizmalarının yasalarından ve özelliklerinden hareket etmeli ve ancak o zaman belirli bir bilgi alanı oluşturma mantığıyla tutarlı olmalıdır.
• 
  Seçici farklılaşmanın seçiciye üstünlüğü. Yani öğretmenin dikkate aldığı bireysel farklılıklar eğitim sürecinde okul çocukları, 8. sınıftan itibaren eğitimin ikinci aşamasında, profil öncesi eğitim tavsiye edilir ve eğitimin üçüncü aşamasında, öğrencileri çeşitli eğitim profillerine göre gruplara ayırmak gerekir (profilizasyon). ).
• 
  Öğrenme sürecinde öğrencinin bilişsel stili ve çocuğun öğrenme stili tutarlı olmalıdır.
• 
  Bir ders düzenleme teknolojisi (aşamaları, bileşenleri ve öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyet yöntemleri), bilişsel süreçlerin iç mekanizmaları, çalışılan bilişsel stratejiler, eğitim profiliçocuk.
• 
  Değerlendirme sistemi, çeşitli yansıtma türlerine dayanmalı ve hem nitel hem de nicel değerlendirme yöntemlerini içermelidir.
• 
  Yaratıcı aktivitede, çocuk her şeyden önce eserinin yazarıdır ve ancak o zaman dünya kültürünün örneklerine katılır.
• 
  Eğitim teknolojilerinin "yön vektörü" bireyden takıma gelmelidir.
  Yukarıdaki öğrenci merkezli eğitim modelini oluşturmak için spor salonunun gelişimi için ana hedefler, hedefler ve yönler belirlenir.

Bütün bunlar, pedagojik bir teknoloji olarak yeni bir eğitim alanının organizasyonunu gerektirir. Bu, öğretim kadrosu, öğrenciler, veliler tarafından eğitim süreci ve yeni bir şekilde düzenlenen sistem sırasında yaratılan yaratıcı etkinlik atmosferidir. ek eğitim, bunun sonucunda okul çocukları spor salonunda, toplumda, toplumda bir varoluş kültürü oluşturur.

Gymnasium eğitiminin amacı, dünya, insan ve insan toplumu hakkında evrensel bilginin edinilmesidir, yani. öğrenci yeterliliklerine hakim olmak.

Spor salonunun kişisel gelişiminin amacı, evrensel bilgide yoğunlaşan çevremizdeki dünya ve insan toplumu hakkında bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu temelinde öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı bireyselliğinin geliştirilmesidir. Kalkınma ve eğitim için koşulların yaratılmasında yeni bir eğitim alanı oluşturma ve geliştirmenin kapsayıcı görevi Yaratıcı düşünce ve artan öğrenme düzeyine sahip öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı bireyselliği. Yeni eğitim alanının bir özelliği, spor salonunun entelektüel ve ahlaki atmosferi için özel bir arka plan yaratılması ve bu atmosferde öğrencinin kişiliğinin oluşmasıdır. Öğrencinin kendini gerçekleştirmesine, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, bireyin doğasında olan her şeyin en iyisini geliştirmek, olumsuz nitelikleri etkisiz hale getirmek, bireyin kendisini toplum için değerli hale getirmesine yardımcı olmak. Eğitimin içeriği bilimsel organizasyon unsurlarını içerir. zihinsel emek, bilgi bilimsel yöntemler her disiplinde araştırma, bilgiyi kendi kendine edinme becerileri, yaratıcı bağımsız çalışma gerçekleştirmek için uygun bilgi ve becerilerin geliştirilmesi. Eğitim sürecinin yönetimi, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin oluşumunun yönetimi değil, bireyin yaratıcı bireyselliğinin eğitimine dayalı bilişsel yaratıcı aktivitenin ve yaratıcı düşünce kültürünün gelişiminin yönetimidir.

Spor salonundaki yeni eğitim içeriğinin geliştirilmesi, aşağıdaki temel pedagojik ilkelere dayanmaktadır:

Eğitim sürecini aşamalı olarak araştırma yöntemlerinin kullanımını öğretmeye aktaran Bilimsel;

Kişisel eğitim yörüngesine odaklanan bir dizi içerik, örgütsel, metodolojik ve yönetimsel bileşen olarak eğitim sürecinin bütünlüğü;

Yakın ve ikincil gelişim bölgelerini, bilişsel aktivitede nesnel fırsatları dikkate alarak, öğrencilerin yaratıcı düşüncesinin gelişimi için kapsamlı koşulların oluşturulması.

Spor salonunun çalışmaları sırasında, eğitim sürecinin teşhisini ve kurumun faaliyetlerinin tüm alanlarının analizini geliştirmek gerekir.

Gymnasium eğitimini, genel orta öğretimin temel planına artan karmaşıklık, özel kurslar, seçmeli kurslarla dahil edilmiş bütünleştirici bir eğitim olarak görüyoruz. Gymnasium eğitimi geniş bir evrensel, hem de insani, fiziksel, matematiksel ve doğa bilimleri potansiyeli, entelektüel çalışma becerileri ve yetenekleri, süreçte bilgi edinme ve kullanma yöntemleri oluşturur. bağımsız iş, bireyin genel kültürünün yüksek seviyesi, sosyal yönelimi, yüksek derecede sosyalleşme.

Spor salonu, gelişimsel bir modda çalışmayı içeren böyle bir eğitim süreci modeli oluşturmaya çalışıyor: öğrenci kendi başına, kendi etkinliğinde öğrenir ve öğretmen, bilgi işlevine ek olarak, dönüşlü kontrol gerçekleştirir, motive eder. , spor salonu öğrencilerinin faaliyetlerini organize etmek, koordine etmek, tavsiye etmek, izlemek ve düzeltmek. Bu, modern yöntemlerin eğitim sürecine dahil edilmesi temelinde uygulanır, yenilikçi teknolojiler yoğun gelişim modunda spor salonunun bilgi, beceri, işleyişinin asimilasyon seviyesinin eğitimi, eğitimi ve teşhisi.

Öğrenci merkezli bir yaklaşım sadece eğitimde değil, aynı zamanda öğrencilerin öğrenmede bir yön seçmeleri için bir durum yaratmada da uygulanır - sadece bir profil değil, aynı zamanda uzun vadede her öğrenci için bireysel bir öğrenme yolu. Spor salonunun çalışmaları, üniversitelerin ve diğer bilimsel kuruluşların entelektüel potansiyelinin katılımıyla inşa edilir, öğretmenin yaratıcı potansiyelinin maksimum açıklanması için koşullar yaratılır.

Spor salonunda farklı eğitim seviyelerinin geliştirilmesi

İlkokul (1-4. sınıflar)

Ana görev ilkokul spor salonları - böyle yaratılması pedagojik koşullar Her öğrencinin okul sevgisine karşı bir tutumu olduğu, günlük etkinliklere katılmak için uygun bir güdü sistemi geliştirdiği okul hayatı. Bu tür koşullar, çocuğun eğitim yolculuğuna başlamasına, okulda okumanın onun için başarılı, ilginç ve çekici olabileceğine ve olması gerektiğine inanmasına yardımcı olacaktır. Bu görevin başarısı doğrudan mevcut eğitim uygulamasının aşağıdakileri nasıl içerdiğine bağlıdır:

Gelişmekte olan çocuğun doğasında var olan meraka ve bilişsel aktivite yoluyla gelişimine güvenmek;

Oyunu en çekici oyunlardan biri olarak kullanmak ilkokul öğrencisi eğitim sürecindeki faaliyet türleri ve ders dışı faaliyetler;

arkadaşlar, sınıf arkadaşları, ilginç yetişkin öğretmenler, spor salonunun konukları ile iletişim;

Öğretmenlerin velilerle başarılı etkileşimi;

Eğitim zorluklarının ve stresin azaltılması ve telafisi.
Temel okul (5-7. sınıflar)

Bir ortaokulun ana görevi, okula karşı genel olarak duygusal olarak olumlu bir yönelimi korurken, öğrencinin başarı ve başarı teknolojilerinde ustalaşmasına yardımcı olacak koşulları yaratmaktır. Bu stratejik yönün uygulanması, okul çocukları arasında kapsamlı bir eğitim motivasyonunun yaratılmasına katkıda bulunacaktır, yani. Motivasyon, yalnızca geleneksel görev güdülerine değil, aynı zamanda yarar güdülerine ve haz güdülerine de (süreçte neşeli duyumlar ve kendini gerçekleştirme olasılığı kazanma) dayalıdır. Eğitim faaliyetleri). Eğitimin bu aşamasında elde edilen etkili eğitim faaliyeti becerileri, seçilen eğitim profillerinden herhangi birinin içeriğinde başarılı bir şekilde ustalaşmanıza, gelecekteki mesleki ve eğitim kılavuzlarınızı bilinçli olarak tasarlamanıza olanak sağlayacaktır. Bu görevin başarıyla tamamlanmasını sağlayan koşullar şunları içerir:

Öğrenciler tarafından eğitim hedeflerinin farkında olunması ve kabul edilmesi (öğrencinin amaç planlama ve öğrenme hedeflerini belirleme sürecine kasıtlı olarak dahil edildiği varsayılır);

Spor salonu öğrencileri arasında eğitim faaliyetlerinde bir değer yönelimleri sisteminin geliştirilmesi, özellikle modern kültürlü bir insan için koşulsuz bir değer olarak bilgiye yönelim;

Öğrencilerin başarı ve başarı için etkili teknolojilere hakim olmaları (öğrencilere yeni şeyler öğrenmelerine, geniş bir bilgi alanında gezinmelerine, kendi öğrenme zorluklarını analiz etmelerine, bunları aşmak ve önlemek için kaynakları kullanmalarına olanak sağlayacak becerileri öğretmek);

Okul çocuklarında eğitimsel yansıma ihtiyaçlarının ve becerilerinin geliştirilmesi (onlara öz değerlendirme ve öz kontrol yöntemlerini öğretmek);

Eğitim faaliyeti türlerinin genişletilmesi;

Öğrencilerin bilişsel ve genel gelişimsel etkinliklere bireysel ve toplu katılım biçimleri için girişim arayışına yönlendirilmesi.

Yukarıdakilerin tümü, spor salonunun her öğrencisinin eğitim ihtiyaçlarını karşılayabilmesi ve ilkokulda belirlenen yetenekleri hem bağımsız olarak hem de öğretmenlerle işbirliği sürecinde gerçekleştirebilmesini sağlamalıdır; öğretmenler, öğrenciler, veliler tarafından paylaşılan ortak değerler ve öncelikler üzerine inşa edilmiş, rahat, öğrenci merkezli bir eğitim ortamı oluşturulacaktır.
Temel okul (8-9. sınıflar), ortaokul (tam) okul (10-11. sınıflar)

Bu eğitim aşamasının geliştirilmesindeki ana yön, her öğrencinin mezun olduktan sonra faaliyet türünü seçme tutumuna sahip olduğu bu tür pedagojik koşulların yaratılmasıdır. Bir öğrencinin profil öncesi eğitim ve profil eğitimi seçeneğini bilinçli ve yetkin bir şekilde seçmesi fikri, birkaç nedenden dolayı bizim için son derece önemlidir:

Biri önemli sonuçlar okul eğitimi, mezunun sorumlu hayati kararlar verme yeteneği ve hazırlığı olmalıdır;

Mezunlarımıza başkalarıyla aktif etkileşimi, hoşgörüyü, diyalog kurma becerisini öğreterek hayatta ve meslekte başarılı olmalarını sağlayabiliriz;

Modern okul, öğrenciye kendini gerçekleştirme fırsatları için sürekli bir arayışla birlikte gelişen dünyada kendini nesnel olarak değerlendirmeyi öğretmelidir.

Bir spor salonunun profil öncesi eğitimi ve profil eğitimi kavramı, modern okul eğitiminin modernleşme sürecinin ana fikirlerinden biri olarak yetkinlik temelli bir yaklaşım mantığında inşa edilmiştir. Yetkinlik, yani Bir kişinin hayati görevleri çözme yeteneği ve hazırlığı, kendini üç düzeyde gösterebilir: temel, temel ve profesyonel. İkinci seviyeden sorumlu olan lisedir - olgunlaşan bir kişinin, yaşamın kendi kaderini tayin etme sürecinde krizlerden ve hatalardan kaçınmak için yeterli temele (entelektüel, psikolojik, ahlaki) sahip olması. Bu bağlamda, bizim için asıl soru, profillerin sayısı ve resmi içeriği hakkında değil, şu veya bu profilin öğrencinin gerekli temel yeterlilik seviyesine ulaşmasını nasıl sağladığı ve başarılı bir ileri eğitim seçimine nasıl katkıda bulunduğu hakkındadır. ve profesyonel yol.

kişilik modeli odaklı öğrenmeıslah okulunda 8 tip

Hazırlayan: Rubleva Tatyana Vladimirovna

İçerik

1. Öğrenci merkezli öğrenme (LOO) kavramı

tuvalet fonksiyonları

Tuvalette öğrenme sürecini yapılandırma kuralları

2. Kişi merkezli teknolojiler

Toplu karşılıklı öğrenme

3. Kişilik odaklı organizasyonun metodolojik temelleri

Ders

4. Sonuç

5. Öğretmen için not

"8. tip ıslah okulunda öğrenci merkezli öğrenme modeli"

İÇİNDE son yıllar kişi merkezli yaklaşım, dünyadaki en modern metodolojik yönelim olarak kabul edilir. pedagojik aktivite.

Öğrenci merkezli öğrenme kavramı

Öğrenci merkezli öğrenme (LOO), çocuğun özgünlüğünü, öz değerini ve öğrenme sürecinin öznelliğini ön plana çıkaran bir öğrenme türüdür.

Öğrenci merkezli öğrenmenin amacı, "kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, adaptasyon, kendini savunma, kendi kendine eğitim ve orijinal bir kişisel imajın oluşumu için gerekli diğer mekanizmaları çocuğa yerleştirmek"tir. Bu tamamen ıslah okulları için geçerlidir, çünkü öğrencilerinin en çok bu mekanizmaları geliştirmesi gerekir.

Öğrenci merkezli öğrenmenin işlevleri, yani. Eğitim:

İnsani, bir kişinin öz değerinin tanınması, fiziksel ve ahlaki sağlığı, yaşamın anlamının farkındalığı ve aktif pozisyon içinde kişisel özgürlük ve kişinin kendi potansiyelini maksimize etme olasılığı. Bu işlevi gerçekleştirmenin araçları anlayış, iletişim ve işbirliğidir;

Sosyalleşme, sosyal deneyimin birey tarafından özümsenmesini ve yeniden üretilmesini sağlamayı içerir. Uygulama mekanizması, yansıtma, bireyselliğin korunması, herhangi bir faaliyette kişisel bir konum olarak yaratıcılık ve kendi kaderini tayin etme aracıdır.

Öğrenci merkezli eğitimde, öğretmenin aşağıdaki pozisyonları varsayılır:

İyimser yaklaşım - öğretmenin beklentileri görme arzusu

Çocuğun kişisel potansiyelinin gelişimi ve en üst düzeye çıkarma yeteneği

gelişimini teşvik etmek;

Çocuğa isteyerek öğrenebilen bir kişi olarak karşı tutum,

kendi arzu ve seçimi ve kendi faaliyetlerini göstermek için;

Kişisel anlam ve ilgi alanlarına güvenme (bilişsel ve sosyal)

öğrenme, onları teşvik ve gelişme her çocuk.

Öğrenci merkezli eğitimin içeriği:

Öğrencinin kendi kişiliğini oluşturmasına ve belirlemesine yardımcı olun.

hayattaki kişisel konumu:

Çocuk için önemli olan değerleri seçmeye ve onlara hakim olmaya yardımcı olun belirli sistem bilgi,

İlginin belirlenmesi hayat sorunları ve gelişim

onları çözmenin yolları

Kişinin kendi "ben"inin yansıtıcı dünyasının keşfi ve onu yönetme yeteneği.

Kişi Merkezli Yaklaşım

Kişilik odaklı bir yaklaşım, birbiriyle ilişkili kavramlar, fikirler ve eylem yöntemleri sistemine dayanarak, kendini tanıma, çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirme süreçlerini sağlamaya ve desteklemeye izin veren pedagojik aktivitede metodolojik bir yönelimdir. eşsiz bireyselliğinin gelişimi.

Kişilik odaklı yaklaşımın ana kavramları aşağıdakileri içerir:

- bireysellik - bir kişinin veya grubun benzersiz özgünlüğü, onları diğer bireylerden ve insan topluluklarından ayıran bireysel, özel ve ortak özelliklerin benzersiz bir kombinasyonu;

- kişilik - kendini istikrarlı bir dizi bireysel özellik olarak gösteren ve bir kişinin sosyal özünü karakterize eden sürekli değişen sistemik bir kalite;

- kendini gerçekleştiren kişilik -

kendi olma arzusunu bilinçli ve aktif olarak gerçekleştiren, yeteneklerini ve yeteneklerini tam olarak ortaya çıkaran bir kişi;

- kendini ifade etme - gelişimin süreci ve sonucu ve bireyin doğuştan gelen niteliklerinin ve yeteneklerinin tezahürü;

- özne - kendilerini ve çevresindeki gerçekliği bilme ve dönüştürme konusunda bilinçli ve yaratıcı etkinliğe ve özgürlüğe sahip bir birey veya grup;

- seçim - bir kişi veya grup tarafından, faaliyetlerinin tezahürü için en çok tercih edilen seçeneği belirli bir setten seçme fırsatının uygulanması;

- pedagojik destek - öğretmenlerin çocuklara fiziksel ve zihinsel sağlık, iletişim, başarılı akademik ilerleme, yaşam ve mesleki ilerleme ile ilgili bireysel sorunlarını çözmede hızlı yardım sağlama faaliyetleri

Öğrencileri öğretme ve eğitme sürecini oluşturmak için temel kurallar, yani. prensipler.

Kendini gerçekleştirme ilkesi. Her çocukta entelektüel, iletişimsel, sanatsal ve fiziksel yeteneklerini güncelleme ihtiyacı vardır. Öğrencilerin doğal ve sosyal olarak kazanılmış yeteneklerini sergileme ve geliştirme isteklerini teşvik etmek ve desteklemek önemlidir.

Bireysellik ilkesi. Öğrenci ve öğretmenin kişiliğinin bireyselliğinin oluşumu için koşullar yaratmak ana görevdir. Eğitim kurumu. Sadece bir çocuğun veya bir yetişkinin bireysel özelliklerini hesaba katmak değil, aynı zamanda mümkün olan her şekilde daha da gelişmelerini sağlamak gerekir.

Seçim ilkesi. Öğrencinin sürekli seçim koşullarında yaşaması, çalışması ve yetiştirilmesi, sınıfta ve okulda eğitim sürecini ve yaşamını düzenlemenin amacını, içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini seçmede öznel güçlere sahip olması pedagojik olarak uygundur.

Yaratıcılık ve başarı ilkesi. Bireysel ve toplu yaratıcı etkinlik, öğrencinin bireysel özelliklerini ve çalışma grubunun benzersizliğini belirlemenize ve geliştirmenize olanak tanır.

Güven ve destek ilkesi. Çocuğa inanç, ona güven, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama özlemlerine destek, aşırı taleplerin ve aşırı kontrolün yerini almalıdır.

Okul çocuklarına eğitim ve öğretimde kişilik odaklı bir yaklaşımın kullanılması, teşhis ve kendi kendine teşhis yöntemleri kullanılmadan imkansızdır.

Pedagojik destek yöntemleriyle çocukla çalışan öğretmenin görevi, çocuğun bir yandan sorunlarıyla ilgili olarak sorumlu bir konumda kaldığı, diğer yandan da böyle bir ilişki türü bulmaktır. kendi çabası yetersiz kaldığında öğretmenin desteğini alabilir. Ayrıca, destek bir yetişkinin lütfu olarak değil, ortakların ilgili bir etkileşimi olarak sağlanır - gönüllü ve ilgiyle çabalarını birleştiren bir yetişkin ve bir çocuk. Uygulama, çocuğun birkaç durumda sorunu çözmekten kaçındığını göstermektedir:

Çocuğun hayatındaki hiçbir şey onun izniyle değişmiyorsa (benden hala nefret ediyorsa, elini kaldırıp öğretmeni dinlemenin ne anlamı var?);

Eğer kendi gücü sorunu çözmeye yetmiyorsa (ne yaparsan yap elinden bir şey gelmez);

Bağımsız hareket etme fırsatından mahrum bırakıldıysa ve bu nedenle sorumluluktan kurtuldu.

Kişi Merkezli Teknolojiler

Öğrenci merkezli teknolojiler, her çocuğun bireysel özelliklerine karşılık gelen eğitim ve öğretim yöntemlerini ve araçlarını belirler: psiko-teşhis yöntemlerini benimser, çocuk etkinliklerinin ilişkisini ve organizasyonunu değiştirir, çeşitli öğretim yardımcıları kullanır ve eğitimin özünü yeniden yapılandırır. .

Öğrenci merkezli teknolojiler, teknolojide çocuğa otoriter (emir), kişiliksiz ve ruhsuz yaklaşıma direnir. geleneksel öğrenme, bir sevgi, özen, işbirliği, yaratıcılık koşulları atmosferi yaratın.

Kişilik odaklı teknolojilerin odak noktası, yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi için çabalayan, yeni deneyimlerin algılanmasına açık olan, çeşitli yaşam durumlarında bilinçli ve sorumlu bir seçim yapabilen büyüyen bir kişinin kişiliğidir.

Kişilik odaklı eğitim teknolojilerinin anahtar kelimeleri gelişim, kişilik, bireysellik, özgürlük, bağımsızlık, yaratıcılıktır.

Kişilik, bir kişinin sosyal özü, yaşam boyunca kendi içinde geliştirdiği sosyal niteliklerinin ve özelliklerinin toplamıdır.

Gelişim, yönlendirilmiş, düzenli bir değişimdir; geliştirmenin bir sonucu olarak, yeni bir kalite ortaya çıkar.

Bireysellik - bir olgunun, bir kişinin benzersiz özgünlüğü; genelin karşıtı, tipik olan.

Yaratıcılık, bir ürünün yaratılabileceği süreçtir. Yaratıcılık kişinin kendisinden, içinden gelir.

Pedagojik teknoloji, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve belirli bir sonucu ima ettiği öğretmen faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

Ana teknoloji grupları vardır:

açıklayıcı ve açıklayıcı;

kişilik odaklı;

çok seviyeli eğitim;

Toplu karşılıklı öğrenme

Modüler öğrenme;

Sağlık tasarrufu;

Bazı insan merkezli teknolojileri düşünün:

Çok seviyeli öğrenme teknolojisi kişisel dikkate alır

temel çekirdeğin garantili asimilasyonunu sağlayan yetenekler ve fırsatlar Okul müfredatı. Bu yapı aşağıdaki alt sistemleri içerir:

Sıcaklıkta kendini gösteren bireysel tipolojik özellikler

zihniyet, karakter, yetenekler.

Psikolojik özellikler (düşünme, hayal gücü, hafıza),

dikkat, irade, duygu, duygular.

Bilgi, beceri, alışkanlıklar dahil olmak üzere deneyim.

V.V.'nin kitabında Voronkova "Özel bir okulda eğitim ve yetiştirme", çocukların zihinsel yeteneklerini eğitim materyallerinin asimilasyon derecesine göre sınıflandırır. Bu, ıslah okulu öğretmeninin çocuklara şunları öğretmesine yardımcı olur: farklı şekiller zeka geriliği. Çocuklara öğretirken, konuşma azgelişmişliğinin derecesi ve doğası, okul çocukları arasındaki farklılıkları dikkate almak gerekir. bilişsel süreçler, duyular ve algılar, zihinsel bozukluklar. Öğretmen çok seviyeli öğretimi kullanmalıdır. Öğretmen koşullu olarak sınıfı gruplara ayırmalıdır. Gruplar aşağıdaki faktörler tarafından belirlenir: çocukların öğrenme yeteneği Eğitim materyali, karşılaşılan güçlüklerin tekdüzeliği ve bu güçlüklerin altında yatan nedenler. Bu tür bir ila dört grup olabilir. Öğretmenin görevi, azgelişmişliğin kusurunu düzeltmek, çocuğa yardım etmektir. Bu, yıllarca süren ve çocuk okulu bırakmak üzereyken görünür hale gelen çok uzun bir süreçtir. Düzeltici okulların öğretmenleri, oligofrenik çocukların psikofiziksel eksikliklerini mümkün olduğunca düzeltme göreviyle karşı karşıyadır. Yıldan yıla, bu eksiklikleri gidermek ve bu çocukların gelişimini normal okul çocuklarının gelişim düzeyine yaklaştırmak için düzeltici çalışmalar yapılmaktadır.

Toplu karşılıklı öğrenme . Zihinsel engelli öğrencilerle çalışırken, çok seviyeli öğrenme teknolojisinin kullanımı basitçe gereklidir. Kural olarak, öğrencilerin farklı seviyelerde işitsel işlevi, konuşma gelişimi, telaffuz becerileri, algı ve yeniden üretimi vardır. Sözlü konuşma. Bu nedenle, belirli çalışma koşullarına odaklanan tek tip program gereksinimlerinin uygulanması verimsizdir. Kararsız beceriler hızla kaybolur ve bu, öğrencilerin konuşmaya hakim olma olasılığındaki belirsizliğin gelişmesine ve öğretmenin (eğitimci) çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetsizliğe yol açar. Zihinsel engelli öğrencilerle çalışırken, konuşma ve psikofiziksel gelişimin bireysel özelliklerini dikkate alan farklılaştırılmış bir öğretim yaklaşımı kullanarak, belirli sonuçlara ulaşmak mümkündür. Farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak için, her öğrencinin konuşma gelişiminin gerçek durumuna göre öğrenme stratejisini belirleyen çok seviyeli programlar kullanılır.

Açıkçası, çocuklara sadece ilgi alanlarına göre öğretmek, mutlaka bir başarı durumu yaratmanız gerekir. Çocukların önemini anlamamışlarsa, ilgilenmiyorlar ve faaliyetlerinin sonuçlarını görmeye ihtiyaç duymuyorlarsa, çocukları eğitmek ve eğitmek anlamsız ve ahlaksızdır. İlkokul öğretmenleri ve eğitimcilerinden ilkokulÖrneğin, konu derslerinde ve emek derslerinde, sınıflarda, çevrelerde eğitim ve öğretime zaten kişisel bir yaklaşım kullanmalıdır. öğrencilerin bireysel eğilimlerini ve isteklerini dikkate alarak çizim, koreografi ve diğerleri.

Orta öğretim seviyesine geçerken, konu derslerinde ve emek derslerinde, sınıflarda, öğrenciler zaten beceri, yetenek, Yaratıcı beceriler emek faaliyetinin belirli alanlarında ve bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek. Birçok öğrenci için birincil sosyalleşme yatılı okulda gerçekleşir. Pek çok kişi yatılı okulun duvarları içindedir. önemli nitelikler sonraki tam teşekküllü bağımsız yaşam için gerekli.

Üst düzey eğitim, konu dersleri ve işçilik derslerine geçerken, sınıflar zaten kariyer rehberliği unsurlarıyla düzenlenmektedir.

8. tür okulda mesleki eğitim, engelli çocukları bağımsız yaşam ve çalışmaya hazırlamanın temelidir. Bu hedefe ulaşılması, çeşitli gelişimsel engelli öğrencilerin bireysel özelliklerinin derinlemesine incelenmesini içeren çeşitli düzeltici çalışma biçimleriyle sağlanır. Öğretmen, çalışmasını planlarken, özümseme ve uygulama sürecini etkilediğinden, her öğrencinin dikkat durumunu, yorgunluğunu ve çalışma hızını bilmelidir. pratik görevler. Bireysel çocuklarda çalışılan materyalin yetersiz algılanması ve anlaşılması, düşük entelektüel gelişim seviyeleri ile açıklanmaktadır. Bu tür çocuklarla çalışmak, öğretmenin sadece ana grup için değil, aynı zamanda zayıf öğrenciler için de tasarlanması gereken açıklama sırasında kullanılan metodolojik araçları daha kesin ve düşünceli kullanmasını gerektirir. Öğrencilerin bir yandan mevcut öğrenme fırsatlarını en üst düzeye çıkarmasına, diğer yandan eksik yetenekleri geliştirmesine olanak tanıyan böyle bir eğitim düzenlemek gerekir.

Kişilik odaklı öğrenme sisteminde dersin öğretimi, geliştirilmesi ve eğitilmesi amaçlarıyla birlikte, tezahür için koşulların yaratılmasıyla önemli bir rol oynar. bilişsel aktiviteöğrenciler. Hedeflerinize ulaşmanıza izin veren birkaç nokta vardır: 1) çeşitli organizasyon biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması Öğrenme aktiviteleriöğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya izin vererek; 2) sınıftaki her öğrenci için bir ilgi ortamı yaratmak; 3) Öğrencileri açıklama yapmaya, görevleri tamamlamanın farklı yollarını kullanmaya, hata yapmaktan, yanlış cevap almaktan korkmadan cesaretlendirmek.

Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım sergileyen öğretmen, anlatım sırasında öğrencilere yöneltilen sorulara yer verir. Bu, zihinsel aktiviteyi arttırır, dikkati geliştirir, anlamayı teşvik eder ve asimilasyon sürecini kontrol etmenizi sağlar.

8. tip ıslah okulunda ana konular marangozluk ve dikiştir. Bu konular bir final sınavına tabi tutulur. Oligofrenik çocukları toplumdaki yaşama maksimum düzeyde hazırlayan bu konuların incelenmesidir. Yukarıdaki konuları inceleyerek çocuklar marangoz ve terzi mesleğinin temellerini alırlar. 8. tip okullardaki emek derslerinde öğrenci merkezli öğrenmenin özü, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri için koşulların yaratılmasıdır. Öğrenci, tüm eğitim sürecinin ana figürüdür. Öğretmen, öğrenme motivasyonunun gelişimi için koşullar yaratmalıdır. Bunun için aşağıdaki ilkeler tanımlanmıştır:

Öğrencinin öznel deneyimini kullanma

Mevcut deneyim ve bilgilerin güncellenmesi önemli durum anlamayı ve yeni bilgi edinmeyi kolaylaştırmak

Görevlerin değişkenliği, öğrenciye eğitim materyalinde ustalaşması için en önemli yolları seçme özgürlüğü sağlar.

Dersin öğretmen ve öğrenci arasında işbirliği temelinde duygusal temasın sağlanması

Bir başarı durumu yaratan öğrenciler, yapılan işin sevincini hissetmelidir.

Üretken, araştırma faaliyetleri için uygun bir ortam yaratmak, çocuklar arasında ilgi uyandıran sorunlu konular ortaya koymak.

Bir ıslah okulunda dikiş ve marangozluk derslerinde öğrencilere sanatsal ve estetik eğitim verilir. Çocuklarda doğadaki, sanattaki güzelliği hissetme ve anlama becerisini ve sanatsal zevkin gelişimini geliştirmeyi amaçlar. Halk sanatına giriş, emek ve sanat kültürünün oluşumunun verimli bir kaynağıdır. Sanat ve zanaat ürünlerinden örnekler, kapasite geliştirme için büyük fırsatlar sunar. Okul çocukları tarafından ürünlerin imalatı pratik bir uygulamaya sahiptir ve teknoloji derslerini öğrencilerin gözünde ilginç ve kullanışlı hale getirir. Güzel ve gerekli eşyaları kendi ellerinizle yapmak, işe olan ilginin artmasına neden olur ve emeğin sonuçlarından memnuniyet getirir, sonraki faaliyetler için istek uyandırır. Estetik eğitimi, sanatsal zevkin, mekansal hayal gücünün gelişimini etkiler, soyut düşünme, göz, doğruluk. Yaratıcı çalışma sürecinde estetik eğitim, kişisel gelişim problemlerini çözmenize, işe yaratıcı bir tutum oluşturmanıza, anlamlı bir meslek seçimine izin verir.

Modüler öğrenme teknolojisi öğrencinin bağımsız çalışmasını sağlar, ancak belirli bir yardım dozu ile. Modüller, öğrenmeyi bireysel öğrencilerle bireysel çalışmaya aktarmanıza, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim biçimlerini değiştirmenize olanak tanır. Her modül, bu telaffuz bölümleri üzerinde çalışmak için bir algoritma sağlar. Girdi ve ara kontrol sağlarken, öğrencinin öğretmenle birlikte öğretimi yönetmesine izin verirken, giderek daha karmaşık görevlerden oluşur. Böylece, Rus dilinin öğretmenleri-defektologları ve öğretmenleri, öğrencilerin metin üzerinde bağımsız çalışma becerilerini oluşturmanın çok önemli olduğu, sanatsal, gazetecilik ve bilimsel nitelikteki edebi metinlerin küresel bir algı sistemi oluşturabilirler. Asıl zorluk, öğretmen tarafından okunan metnin küresel olarak algılanmasıdır. Bu, onlar için çok fazla gerginlik, konsantrasyon, dikkat çekme, hafıza ve en önemlisi - önerilen materyalin anlamlı bir algısını gerektiren çok büyük bir iştir. Öğrenciler metni yeniden anlatmakta zorlanırlar. Ve çocukların çok azı metnin yeniden anlatımında ustalaşır, bazıları kendilerini metnin içeriğiyle ilgili soruları diyalog şeklinde yanıtlamakla sınırlar. Soruların cevaplarını derlemek ve metne verilen ödevleri tamamlamak genellikle öğrenciler için belirli bir zorluk yaratmaz. Ancak bu henüz oluşturulmuş bağımsız bir yazılı konuşma değildir. Rus dili öğretmenleri ve konuşma patologları tarafından metin üzerinde özel çalışma yöntemlerinin entegre uygulaması, okul çocukları için en önemli iletişim araçlarından biri olan bağımsız yazılı konuşmanın geliştirilmesine yardımcı olur.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji Çocukların okula pek sağlıklı gelmediği ve öğrenme sürecinde sağlıklı çocuk sayısının azaldığı bilindiğinden, zamanımızın en alakalı olanlarından biridir. Okul faktörü, güç ve süre açısından çocukların sağlığını etkileyen en önemli faktördür. Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiye dayalı bir çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzına hazırlanması, bir öğretmenin faaliyetlerinde bir önceliktir. Sağlık tasarruflu teknolojilerin temel amacı öğrencilerin sağlığını korumak ve iyileştirmektir. Buradan ana görevler aşağıdaki gibidir:

Öğrenciye okulda eğitim süresi boyunca sağlığını koruma fırsatı sağlamak;

Öğrencilerin insidansını azaltmak;

Sınıfta performansı sürdürmek;

Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi, beceri ve alışkanlıklarının oluşturulması;

Bir spor ve sağlığı geliştirici çalışma sisteminin oluşturulması.

Öğrenci okulda zamanının çoğunu sınıfta geçirir, bu nedenle en önemli görev, sağlıktan tasarruf sağlayan teknoloji koşullarında dersin organizasyonu olarak kalır.

Başlama okullaşma sadece çocukların yaşam biçimindeki değişikliklerle değil, aynı zamanda çocuğun bireysel organları üzerindeki yükte keskin bir artışla da ilişkilidir. Sınıfta verimliliği sağlamanın en iyi yöntemi, öğrencinin çalışma biçimlerini değiştirmektir. Oligofrenik çocukların aktif dikkatinin dinamizminin 20 dakikayı geçmediği göz önüne alındığında, ders saatinin bir kısmı beden eğitimi molaları için kullanılmalıdır. Bir çocuğun okulda karşılaştığı tüm stresler arasında en yorucu olanı, çalışma duruşunu sürdürme ihtiyacıyla ilişkili strestir. Ders sırasında bir aktivite türünden diğerine geçişe çocuğun duruşunda bir değişiklik eşlik etmelidir. Sağlığı korumak ve yorgunluğu önlemek için dersler oyun formu. Çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzı aşılamaları gerekir, bunun için işte aşağıdaki kurallara rehberlik edilmesi gerekir:

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu, bağımsız dersler olarak hijyen dersleri, düzenli derslerde elementlerin kullanımı konusunda özel dersler yürütmek;

Görev sınıfının sıhhi durumunun korunmasına katılım (havalandırma rejimine uygunluk, toz alma, ayakkabı değiştirme);

Güvenlik brifingleri, iş güvenliğine ilişkin tartışmalar ve sınıf güvenliğinin yürütülmesi yoluyla yaralanmaların önlenmesi;

Okul koşullarında çocukların iyileştirilmesi: sağlıklı beslenme (okul kafeteryasında yüzde yüz sıcak yemek kapsamını organize etmek için ebeveynlerle birlikte çalışın), takviye (çocuk vitaminlerinin bir öğretmen gözetiminde kullanılması), fizik tedavi unsurlarının kullanımı sınıf;

Sağlıklı bir yaşam tarzı konularında resim yarışmalarının düzenlenmesi;

Okullarda her yerde, çocuğun dinlenebileceği ve rahatlayabileceği sağlık odaları açılmalıdır.

Çocuklara sağlıklarını takdir etmeyi, korumayı ve güçlendirmeyi erken yaşlardan itibaren öğretmek gerekir.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiyi kullanan öğretmenler, sınıfta olumlu bir psikolojik iklim yaratmakla yükümlüdürler.

Bir ıslah okulunda, dersleri doğru bir şekilde planlamak önemlidir. Farklı etkinliklere sahip öğeler dönüşümlü olmalıdır.

Sunulan öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri, eğitim sürecinin öğrencilerin yetenek ve ihtiyaçlarına maksimum düzeyde uyarlanmasını sağlar.

Şimdi LOO'nun pratikte nasıl elde edildiğine bakalım.

Kişilik odaklı bir dersin (sınıf) organizasyonunun metodolojik temelleri.

Kişisel odaklı ders (ders), geleneksel olandan farklı olarak, her şeyden önce "öğretmen-öğrenci" etkileşiminin türünü değiştirir. Komut tarzından, öğretmen, öğrencinin (öğrencinin) prosedürel aktivitesi kadar sonuçlara değil, analize odaklanarak işbirliğine geçer. Öğrencinin (öğrencinin) konumu değişir - gayretli performanstan aktif yaratıcılığa, düşüncesi farklılaşır: yansıtıcı, yani sonuca odaklanır. Sınıfta gelişen ilişkilerin doğası da değişmektedir. Ana şey, öğretmenin sadece bilgi vermesi değil, aynı zamanda öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratmasıdır.

Geleneksel ve öğrenci odaklı ders (meslek) arasındaki temel farklar.

geleneksel ders

Öğrenci merkezli ders

1. Tüm çocuklara belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yetenek öğretir

1. Her çocuğun kendi kişisel deneyiminin etkin birikimine katkıda bulunur

2. Eğitim görevlerini, çocuklar için çalışma şeklini tanımlar ve onlara görevlerin doğru performansının bir örneğini gösterir.

2. Çocuklara çeşitli eğitim görevleri ve çalışma biçimleri sunar, çocukları bu görevleri çözmenin yollarını bağımsız olarak bulmaya teşvik eder

3. Kendisinin sunduğu eğitim materyali ile çocukların ilgisini çekmeye çalışır

3. Çocukların gerçek ilgi alanlarını belirlemeye ve onlarla birlikte eğitim materyallerinin seçimini ve organizasyonunu koordine etmeye çalışır.

4. Geride kalan veya en hazırlıklı çocuklarla bireysel dersler yapar

4. Her çocukla bireysel çalışma yürütür

5. Çocukların etkinliklerini planlar ve yönlendirir

5. Çocukların kendi aktivitelerini planlamalarına yardımcı olur

6. Çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir, yapılan hataları fark eder ve düzeltir

6. Çocukları, çalışmalarının sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirmeye ve yapılan hataları düzeltmeye teşvik eder.

7. Sınıfta davranış kurallarını tanımlar ve çocuklar tarafından bunlara uyulup uyulmadığını denetler.

7. Çocuklara bağımsız olarak davranış kuralları geliştirmeyi ve bunlara uyulmasını izlemeyi öğretir

8. Çocuklar arasında ortaya çıkan çatışmaları çözer: hakkı teşvik eder ve suçluyu cezalandırır

8. Çocukları aralarında çıkan sorunları tartışmaya teşvik eder. çatışma durumları ve onları çözmenin yollarını arayın

ÇÖZÜM

Modern eğitim sistemi, öğrencinin yeni bilgi, yeni faaliyet biçimleri, bunların analizi ve kültürel değerlerle ilişkisi, yaratıcı çalışma yeteneği ve hazırlığı konusunda bağımsız olarak ustalaşması için ihtiyaç ve becerilerini şekillendirmeyi amaçlamalıdır. Bu, eğitimin içeriğini ve teknolojilerini değiştirme, öğrenci merkezli pedagojiye odaklanma ihtiyacını belirler. Böyle bir eğitim sistemi sıfırdan inşa edilemez. Geleneksel eğitim sisteminin derinliklerinden, filozofların, psikologların, öğretmenlerin eserlerinden kaynaklanır.

Öğrenci merkezli teknolojilerin özelliklerini inceledikten ve geleneksel bir dersi öğrenci merkezli bir dersle karşılaştırdıktan sonra, yüzyılın başında öğrenci merkezli bir okul modelinin aşağıdakiler için en umut verici olanlardan biri olduğu görülüyor. sebepler:

eğitim sürecinin merkezinde, eğitimin insancıllaştırılmasının küresel eğilimine karşılık gelen bir bilgi konusu olarak çocuk vardır;

öğrenci merkezli öğrenme, sağlıktan tasarruf sağlayan bir teknolojidir;

Son zamanlarda, ebeveynlerin herhangi birini seçmediği bir eğilim var. ek öğeler, hizmetler, ancak her şeyden önce, çocukları için uygun, rahat, içinde kaybolmayacağı bir eğitim ortamı arıyorlar. toplam kütle bireyselliğinin görünür olacağı yerde;

bu okul modeline geçme ihtiyacı toplum tarafından kabul edilmektedir.

Oluşturulan öğrenci odaklı bir dersin en önemli ilkeleri şunlardır:

çocuğun öznel deneyiminin kullanılması;

ona görevlerin yerine getirilmesinde seçim özgürlüğü vermek; türlerinin, türlerinin ve biçimlerinin çeşitliliğini dikkate alarak, eğitim materyali üzerinde çalışması için en önemli yolların bağımsız seçimi ve kullanımı için teşvik;

ZUN'ların kendi içinde bir amaç (sonuç) olarak değil, çocukların yaratıcılığını gerçekleştirmenin önemli bir aracı olarak biriktirilmesi;

derste öğretmen ve öğrenci arasında işbirliği temelinde kişisel olarak önemli bir duygusal temas sağlamak, sadece sonucun değil, aynı zamanda başarma sürecinin de analizi yoluyla başarıya ulaşma motivasyonu.

Öğrenci merkezli eğitim türü, bir yandan, gelişimsel eğitimin fikir ve deneyiminin daha ileri bir hareketi olarak, diğer yandan niteliksel olarak yeni bir eğitim sisteminin oluşumu olarak düşünülebilir.

Modern öğrenci merkezli eğitimi tanımlayan teorik ve metodolojik hükümler seti, E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya ve diğer araştırmacılar. Bu araştırmacılar, çocuklara hümanist bir yaklaşımla, "bir kişinin hayatında benzersiz bir dönem olarak bir çocuğa ve çocukluğa karşı değerli bir tutum" ile birleşiyor.

Araştırma, insan faaliyetinin anlamları olarak kişisel değerler sistemini ortaya koymaktadır. Öğrenci merkezli eğitimin görevi, kişisel anlamlarla doyurmaktır. pedagojik süreç zihinsel engelli öğrencilerin kişisel gelişimleri, sosyalleşmeleri ve hayata uyumları için bir ortam olarak.

İçerik ve biçim bakımından çeşitlilik gösteren eğitim ortamı, kendini ortaya koymayı, kendini gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Kişilik geliştirme eğitiminin özgüllüğü, çocuğun öznel deneyiminin kişisel olarak önemli bir değer alanı olarak dikkate alınması, onu evrensellik ve özgünlük yönünde zenginleştirmesi, yaratıcı benlik için gerekli bir koşul olarak anlamlı zihinsel eylemlerin geliştirilmesi ile ifade edilir. gerçekleştirme, özünde değerli faaliyet biçimleri, bilişsel, istemli, duygusal ve ahlaki özlemler. Öğretmen, sosyal odaklı anlamlı model kişilik, kişiliğin özgür yaratıcı kendini geliştirmesi için koşullar yaratır, çocukların ve genç fikirlerin içsel değerine dayanır, motifler, öğrencinin motivasyon ve ihtiyaç alanındaki değişikliklerin dinamiklerini dikkate alır.

Öğrenci merkezli pedagojik yaklaşım ve etkileşimin kuramsal ve metodolojik ve teknolojik temellerine hakim, yüksek seviye Pedagojik kültür ve gelecekte pedagojik aktivitede zirvelere ulaşan kişiler, potansiyellerini kendi kişisel ve mesleki gelişimleri için kullanabilecek ve kullanmalıdır.

hafıza

Öğretmenin (eğitimci) kişilik odaklı bir derste (sınıfta) etkinliği:

Ders sırasında tüm öğrencilerde çalışmak için olumlu bir duygusal tutum oluşturmak.

Dersin (sınıf) başındaki mesaj sadece konu değil, aynı zamanda ders (sınıf) sırasında eğitim (eğitim) faaliyetlerinin organizasyonudur.

Öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini (sözlü, grafik, sembolik) seçmesine izin veren bilginin kullanımı.

Sorunlu yaratıcı görevlerin kullanımı.

Öğrencileri, görevleri tamamlamak için çeşitli yolları seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek.

Değerlendirme (teşvik) derste sadece öğrencinin doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl akıl yürüttüğünü, hangi yöntemi kullandığını, neden hata yaptığını ve ne yaptığını da analiz eder.

Dersin sonunda çocuklarla sadece neyi “öğrendiğimizi” (nelerde ustalaştığımızı) değil, aynı zamanda neyi sevdiğimiz (sevmediğimiz) ve neden, neyi tekrar yapmak istediğimizi ve neyi farklı şekilde yapacağımızı tartışmak.

Öğrenciye dersin sonunda verilen not, bir dizi parametreye göre tartışılmalıdır: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük.

Ev ödevi yaparken sadece ödevin konusu ve kapsamı aranmaz, ödev yaparken akademik çalışmalarınızı rasyonel bir şekilde nasıl organize edeceğiniz de detaylı bir şekilde anlatılır.

Didaktik materyal türleri: eğitici metinler, görev kartları, didaktik testler. Görevler, öğrencinin öğrenme aktivitesinin önde gelen türü (bilişsel, iletişimsel, yaratıcı) dikkate alınarak konuya, karmaşıklık düzeyine, kullanım amacına göre, çok düzeyli farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşım temelinde işlem sayısına göre geliştirilmiştir. ). Bu yaklaşım, bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma konusundaki başarı düzeyini değerlendirme olasılığına dayanmaktadır. Öğretmen (eğitimci), bilişsel özelliklerini ve yeteneklerini bilerek öğrenciler arasında kartlar dağıtır ve yalnızca bilgi edinme düzeyini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda her öğrencinin kişisel özelliklerini de dikkate alır ve bir seçim sunarak gelişimi için en uygun koşulları yaratır. faaliyet biçimleri ve yöntemleri.

Öğrenci merkezli eğitim ve yetiştirme teknolojisi, eğitim metninin özel tasarımını, kullanımı için didaktik ve metodolojik materyali, eğitimsel diyalog türlerini, öğrencinin kişisel gelişimi üzerindeki kontrol biçimlerini içerir.

Öğrenci merkezli öğrenmede, öğrenci hazır bir örneği veya öğretmenin talimatlarını düşüncesizce kabul etmez, ancak öğrenmenin her adımına aktif olarak katılır - bir öğrenme görevini kabul eder, onu çözmenin yollarını analiz eder, hipotezler ortaya koyar, nedenlerini belirler. hatalar vb. Seçme özgürlüğü hissi, öğrenmeyi bilinçli, üretken ve daha etkili hale getirir. Bu durumda algının doğası değişir, düşünmeye ve hayal etmeye iyi bir "yardımcı" olur.

Öğrenci merkezli öğrenme- Kursiyerlerin yetenek ve yeteneklerinin tam olarak dikkate alınmasının sağlandığı ve bireysel yeteneklerinin geliştirilmesi için gerekli koşulların yaratıldığı bir eğitim düzenleme yöntemi. I.S.'ye göre kişilik odaklı pedagojinin özü. Yakimanskaya, "öğrencinin tüm eğitim sürecinde ana oyunculuk figürü olarak tanınması." Daha sonra tüm eğitim süreci bu ana hüküm temelinde inşa edilir.

Öğrenci merkezli öğrenme, öznellik ilkesine dayanmaktadır. Ondan bir takım hükümler gelir. Öğrenme materyali tüm öğrenciler için aynı olamaz. Öğrenci, önceden belirlenmiş sonuçlarla gerekli materyali ezberlemez, ancak kendisi seçer, inceler, analiz eder ve kendi sonuçlarını çıkarır. Vurgu sadece öğrencinin hafızasının gelişimi üzerinde değil, aynı zamanda düşüncesinin bağımsızlığı ve sonuçlarının özgünlüğü üzerindedir.

Öğrenci merkezli pedagoji modelleri.

Sosyo-pedagojik model eğitim için sosyal düzeni formüle eden toplumun gereksinimlerini gerçekleştirdi: önceden belirlenmiş özelliklere sahip bir kişilik yetiştirmek. Eğitim süreci, herkesin planlanan sonuçlara ulaştığı, herkes için aynı öğrenme koşullarını yaratmaya odaklandı.

Konu-didaktik model kişilik odaklı pedagoji, gelişimi geleneksel olarak organizasyonla ilişkilidir bilimsel bilgi konu içeriklerini dikkate alarak sistemlere Didaktik, aşağıdakileri belirlemeyi amaçlayan konu farklılaştırmasına dayanıyordu: 1) öğrencinin farklı konu içeriğine sahip materyallerle çalışma tercihleri; 2) derinlemesine çalışmasına ilgi; 3) öğrencinin çeşitli türde (mesleki) faaliyetlerde bulunmaya yönlendirilmesi.

psikolojik model kişilik yönelimli pedagoji, yakın zamana kadar, karmaşık bir zihinsel oluşum olarak anlaşılan bilişsel yeteneklerdeki genetik, anatomik, fizyolojik, sosyal nedenler ve bunların oluşumundaki faktörler nedeniyle farklılıkların tanınmasına indirgenmişti. karmaşık etkileşim ve karşılıklı etki.

I.S.'nin yaklaşımı Yakimanskaya: teorinin özü, öğrenci merkezli öğrenmenin didaktik desteği için gereklilikler.

DIR-DİR. Yakimanskaya ayırt ediyoröğrenme ve öğrenme süreçleri, ikincisini gerçekleştirildiği bireysel bir konunun bireysel olarak önemli bir etkinliği olarak anlamak kişisel deneyim

DIR-DİR. Yakimanskaya, öğrencinin öğrenmenin öznesi olmadığını, başlangıçta öznel deneyimin taşıyıcısı olarak özne olduğunu vurgular.

Bireyin ifşası, gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için her çocuğun erişebileceği çeşitli bir eğitim ortamına ihtiyaç vardır.

Kişilik odaklı bir süreç için didaktik desteğin geliştirilmesi için temel gereksinimler:

Eğitim materyali (sunusunun doğası), önceki öğrenme deneyimi de dahil olmak üzere öğrencinin öznel deneyiminin içeriğinin tanımlanmasını sağlamalıdır;

Bir ders kitabında (bir öğretmen tarafından) bilginin sunumu, yalnızca konu içeriğini genişletmeyi, yapılandırmayı, bütünleştirmeyi, genelleştirmeyi değil, aynı zamanda her öğrencinin gerçek deneyimini dönüştürmeyi de amaçlamalıdır;

Eğitim sürecinde, öğrencinin deneyimi ile verilen bilginin bilimsel içeriğinin sürekli olarak uyumlu hale getirilmesi gerekir;

Öğrencinin kendi kendine değerli eğitim etkinliği için aktif olarak uyarılması, ona bilgi edinme sürecinde kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendini ifade etme fırsatı sağlamalıdır;

Eğitim materyali, öğrencinin görevleri yerine getirirken, problem çözerken seçme fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmelidir;

Öğrencileri, eğitim materyallerini incelemek için kendileri için en önemli yolları bağımsız olarak seçmeye ve kullanmaya teşvik etmek gerekir;

Uygulama yöntemleri hakkında bilginin tanıtılması ile Öğrenme aktiviteleri genel mantıksal ve özel konu yöntemlerini ayırmak gerekir akademik çalışma kişisel gelişimdeki işlevlerini dikkate alarak;

Sadece sonucun değil, esas olarak öğrenme sürecinin, yani. öğrencinin eğitim materyalini özümseyerek gerçekleştirdiği dönüşümler;

Eğitim süreci, öğrenmenin öznel bir etkinlik olarak oluşturulmasını, uygulanmasını, yansıtılmasını, değerlendirilmesini sağlamalıdır.

I.S. tarafından önerilen model Yakimanskaya. İÇİNDE I.S.'nin araştırması Yakimanskaya, öğrenci merkezli eğitimin üç tamamlayıcı modeli tanımladı: sosyo-pedagojik, konu-didaktik ve psikolojik.

Sosyo-pedagojik model eğitim alması gereken bir kişi için toplumun sosyal düzenini uygular. Kişilik, çevrenin ve yetiştirilmenin sosyo-kültürel bir ürünü olarak anlaşılır.

Konu-didaktik model geleneksel olarak öğrenme sürecinin organizasyonu ile ilişkilidir.

psikolojik model genetik, anatomik, fizyolojik, sosyal nedenler ve bunların karmaşık etkileşimi ve karşılıklı etkisindeki faktörler nedeniyle karmaşık bir zihinsel oluşum olarak anlaşılan bireyin bilişsel yeteneklerindeki farklılıkların tanınmasına indirgenir.

Öğrenci merkezli eğitimin teorik modeli E.V. Bondarevskaya. Kişilik odaklı eğitimin teorik modelinin merkezinde, çocuğun bir kültür insanı olarak gelişimi ve yetiştirilmesi vardır. E.V. Öğrenci merkezli eğitimin teorik modelini formüle eden Bondarevskaya, paradigmasının ana hükümlerinin aşağıdaki özelliklerini önerdi:

İlk pozisyonöğrenci merkezli eğitimin özü ve amacı ile ilgilidir. Eğitimin sadece bilgi ve becerilere hakim olma süreci değil, her şeyden önce bir çocuğun kişiliği olma, kendini, imajını bulma süreci olduğu belirtilmektedir.

İkinci pozisyonöğretmenin çocuğa karşı tutumunu belirler. Bu ilişkiler, Sh.A. tarafından tanımlanan kişisel-insancıl bir yaklaşıma dayanmaktadır. Amonashvili. Bu yaklaşımın özü, eğitim sürecinde öğretmenin çocuğun bireyselliğine, ilgi alanlarına, yeteneklerine güvenmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Üçüncü konumİnsan oluşturan işlevleri tanımlar. Temel insan işlevi, özü çocuğun fiziksel ve ruhsal sağlığını korumak ve restore etmek olan insancıldır. İşlevlerden bir diğeri de eğitim sürecinde kültürün korunmasına, aktarılmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan kültür oluşturmadır. Eğitimin bir sonraki işlevi olarak E.V. Bondarevskaya, sosyalleşme işlevini çağırıyor. Bu işlev, bireyin topluma başarılı bir şekilde uyum sağlamasına katkıda bulunan sosyal deneyimin asimilasyonunu sağlar.

dördüncü pozisyonÇocuğun ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik kişilik odaklı eğitimin içeriğini, toplumdaki varlığını belirler.

Öğrenci merkezli eğitimin temel ilkeleri olarak yazar, doğaya uygunluk, kişisel yaklaşım ve kültürel uygunluk.

"Okul Öncesi Eğitim Kavramı"nda önerilen kişisel odaklı model. Başlıca işlevleri şunlardır: çocuğa psikolojik güvenlik, dünyaya güven, varoluş sevinci (psikolojik sağlık) duygusu sağlamak; kişiliğin başlangıcını oluşturmak (kişisel kültürün temeli); kişiliğini geliştir. Yetişkinler, çocuğun gelişimini önceden bilinen kurallara göre ayarlamaz, ancak kişisel gelişiminde olası çıkmazların oluşmasını engeller, çocuk için beklenti ve gereksinimlerini koordine eder. Böylece en uygun koşulları yaratırlar.

her çocuğun yeteneklerinin tam gelişimini sağlamak. "Programlama" değil, bireyin gelişimini tahmin etmek ve teşvik etmek, başlangıçta verilen bir planın uygulanması değil, dinamik tasarımı;

iletişim yolları ademi merkeziyete dayalı olarak çocuğun kişiliğini anlama, tanıma, kabul etme (başka birinin pozisyonunu alma, çocuğun bakış açısını dikkate alma ve duygularını ve duygularını görmezden gelmeme);

iletişim taktikleri - işbirliği; çocukların entelektüel ve ahlaki faaliyet göstermelerini gerektiren durumların yaratılması ve kullanılması; çocukla iletişim tarzlarının dinamikleri (çeşitli iletişim tarzları ve çeşitleri);

öğretmenin kişisel konumu -çocuğun çıkarlarından ve beklentilerinden hareket etmek Daha fazla gelişme. Çocuğa işbirliği açısından tam bir ortak olarak bir bakış (çocuklara yönelik manipülatif bir yaklaşımın reddi).

Öğrenci merkezli eğitime yönelik modern yaklaşımların bir analizi, aşağıdaki hükümleri seçmeyi mümkün kılmıştır:

1. Öğrenci merkezli eğitimin temel amacı, öncelikle,
çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlayan koşulların yaratılması,
entelektüel ve manevi ilkeler ve ikincisi, ona karşı insancıl bir tutum.

2. Kişisel gelişim şiddet içermemeli, karakter sahibi olmalıdır
öğretmenden yardım ve destek.

3. Öğrenci merkezli eğitim:

tüm eğitim sürecinin ana değeri olarak çocuğa odaklanan; Çocuğun kişisel niteliklerinin oluşumu ve tezahürü, düşüncesinin gelişimi, yaratıcı, aktif, inisiyatif kişiliğinin oluşumu, çocuğun bilişsel ve ruhsal ihtiyaçlarının karşılanması, gelişiminin koşullarının yaratılmasına katkıda bulunur. zeka, sosyal ve iletişim becerileri;

toplumun yeni sosyal koşullara uyum sağlayabilecek bir kişiye olan ihtiyacına odaklandı.

Edebiyat:

1. Andreev V.I. Yaratıcı kendini geliştirme pedagojisi: yenilikçi bir kurs. Yayın Evi
Kazan Üniversitesi, 1998.

2. Asmolov A.G. Kişiliği anlamak için tarihsel ve evrimsel yaklaşım: sorunlar ve
araştırma bakış açıları. // Psikolojinin sorunları. - 1986. - Hayır.

3. Berulava M.N. Eğitimin insanlaştırılması: yönler ve beklentiler. // Pedagoji. - M.,
1996.-№ 1.

4. Bondarevskaya E.V. Öğrenci merkezli eğitimin hümanist paradigması.
// Pedagoji. - M., 1997, No. 4.

5. Gazman Ö. Pedagojik destek yenilikçi bir sorun olarak eğitimde çocuklar. //
Eğitimin yeni değerleri. - M., - 1995. - No. 3.

6. Petrovsky V.A. Psikolojide bir kişilik anlayışına doğru. // Psikolojinin sorunları. - 1981. - No. 2.

7. Yakimanskaya I.S. Modern okulda öğrenci merkezli öğrenme. - M., 1996.

Konuyla ilgili kontrol görevi:

"Okul öncesi çocukların öğrenci odaklı eğitimi"

1. Ülkemizde son yıllarda meydana gelen önemli değişiklikler nelerdir?
ülke, eğitimin insanlaşmasının ortaya çıkması nedeniyle mi?

3. Kişisel temel kavramlar, teoriler ve sistemler tablosunu doldurun.
odaklı eğitim.

4. Şemayı düşünün, D. Dewey'e göre neyin üzerine inşa edilmesi gerektiğini belirterek tamamlayın, eğitim çalışması:

D. Dewey sistemi

5. Öğrenci merkezli eğitimin tamamlayıcı modelleri nelerdir?
I.S.'nin çalışmalarında vurgulanmıştır. Yakimanskaya?

bir B C)...

6. Öğrenen merkezli eğitim modelinin verilerini hedeflerle karşılaştırın
her biri:

1) sosyo-pedagojik,

2) konu-didaktik,

3) psikolojik.

a) öğrenme sürecinin organizasyonu,

b) sosyal düzenin uygulanması

toplumdan bireye,

c) farklılıkların tanınması

bireyin bilişsel yetenekleri.

7. Öğrenci merkezli kuramsal modelin merkezinde ne var?
eğitim E.V. Bondarevskaya?

8. Kişisel paradigmanın tüm hükümlerini gösteren diyagramı düşünün, tamamlayın.
E.V.'ye göre odaklı eğitim Bondarevskaya:

Öğrenci merkezli eğitimin teorik modeli E.V. Bondarevskaya

İnsan oluşturan işlevler

9. Kişilik odaklı eğitimin hangi ilkelerini E.V. Ana olanlar olarak Bondarevskaya? Doğru cevapları seçin ve bir işaretle işaretleyin.

"Kişisel odaklı eğitim ve öğretim modeli"

Şu anda, çok çeşitli farklı teknolojiler, sistemler ve eğitim ve öğretim modelleri bulunmaktadır. Öğrenci merkezli öğrenme modeli, modern eğitim sistemlerinin bir eğilimidir, temel teorik sonuçları iyi bilinmektedir ve okulların eğitim uygulamalarında geniş çapta test edilmiştir. Kişilik odaklı eğitim ile her zaman olan alışılmış, geleneksel eğitim arasındaki fark nedir?

Aşağıdaki psikodidaktik eğitim ve yetiştirme fikirleri, kişilik odaklı eğitim modelinin kalbinde yer almaktadır.

"Her çiçeğin kendi kokusu vardır."

Fikir Kişisel yaklaşım. Ana değer, çocuğun kendisinden elde edilebilecek ürün değil, kendisidir. Bireyselliğin gelişimi, özgünlük, öğrencinin özgünlüğü, doğal armağanının ifşa edilmesi - bunlar kişilik odaklı bir eğitim sürecinin değerleridir. Kişisel bir yaklaşım fikrini uygulamak için koşullar yaratmak gerekir. eğitim ortamıçocuğun kişisel niteliklerinin tam olarak ortaya çıkması, kişisel sorunlarını çözmesi, kendini araması, bu arayışa kültürel biçimler kazandırması için. Kişisel yaklaşım sadece çocuğun kişiliğine değil, aynı zamanda öğretmenin kişiliğine de dayanmaktadır. Öğretmenin bu konudaki değeri onun benzersizlik, farklılık, kişisel olarak atanan anlamları eğitim sürecine getirme yeteneği.

"Öğretmen bir bahçıvandır."Büyüyen Bilgi Fikri , ve onlar aracılığıyla yetenekler bir kişiye tanıtılamaz, bastırılamaz, sadece “yetiştirilebilir” Bir insana her şeyi öğretebilirsin ama ancak kendi faaliyetini düzenleyerek, yeni bir devlet yetiştirerek eğitim alabilirsin. kendi yollarıİş.

"Yolu yürüyen kişi yönetecek."Bir aktivite yaklaşımı fikri. Yetenekler sadece aktivitede keşfedilir ve geliştirilir. . "İşten gelen pulluk parlıyor". Öğrenme ve gelişme arasında duran aktivitedir.

"Dur, etrafına bak"

Yansıma fikri. Analiz, gerçekleştirilen faaliyetin ve kişinin bu faaliyette (yansıma) farkındalığı, insan gelişiminin ana mekanizmalarından biridir.

"Bir konuya ilgi duyanın gözleri ve kulakları açıktır."

Sorunlu fikir. Bir öğrenme problemi optimal zorlukta olmalıdır: çok zor ve çok kolay bir görev bir problem durumuna neden olmaz.

"Mümkün olanın Sanatı"

Optimizasyon fikri. Eğitim sürecinin optimal organizasyonu, bu özel koşullarda en iyisidir. Bu yaklaşım, özellikle değişken eğitim koşullarıyla alakalı hale gelir. Belirli yöntem ve teknolojileri, belirli bir sınıf veya grubun koşullarına körü körüne aktaramazsınız. Yabancı teknolojiler elbette kullanılabilir ve kullanılmalıdır, ancak kendimizinkini inşa etmek için. Eğitim veya öğretim teknolojisi “acı çekilmelidir”.

"Yüz yüze bir yüz göremezsin, uzaktan büyük bir yüz görülür"

Büyük bloklar fikri, modüler yaklaşım. Giriş derslerindeki eğitim materyali, ayrıntılar olmadan (konunun “iskeleti”, genel yönelim) büyük “vuruşlar” halinde sunulur. Ardından, fikirlerin genelleştirilmesine (“et birikmesi”) dayanarak bloğun bölümlerinin ayrıntılı bir gelişimi gerçekleştirilir.

"Kalbimi çocuklara veriyorum."

İşbirliği fikri, küçük ama KİŞİYE karşı insancıl bir tutum. Çocuğu olduğu gibi kabul etmek. psikolojik olarak yaratılış rahat koşullar her çocuğun gelişimi için, iletişimde doyum ve neşe, iletişimin basitliği, ancak aşinalık olmadan, samimiyet, göz yummadan güven, rahatsız etmeden tavsiye, alay etmeden ironi ve mizah, sevgi olmadan iyi niyet, sinirlilik, kuruluk, soğukluk olmadan iş gibi ton.

"Ağaçlar için Ormanı Gör"

Sistematik bir yaklaşım fikri. Kişiliğe ve gelişimine bütünsel, sistematik bir bakış. Bir veya başka bir kavrama sabitlenmemiş, öğretim yöntemlerinin organik bir bileşimi. Kavramların netliği ve netliği, düşüncenin kesinliği ve somutluğu, nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantının farkındalığı, sürecin ve emeğin ürünlerinin niceliği ve kalitesi.

sistem okul öncesi eğitim ayrıca yeniden inşa etmeye başlar - dönüş Pedagojik süreci inşa etmek için otoriter modelden kişilik odaklı modele. Ve bu aşamada görevler özeldir. Bildiğiniz gibi, kişiliğin temeli yaşamın ilk yedi yılında atılır. Kişilik yapısında yer almayan bileşenler okul öncesi yaş, daha sonra özümlemeyin (değiştirmeyin) ya da büyük zorluklarla özümseyin ve düşük bir güvenilirlik katsayısı ile yeniden üretilir (yeniden üretilir).

Kişilik odaklı eğitim modeli, okul öncesi eğitim kurumlarında giderek daha fazla tanıtılmakta ve test edilmektedir. Farklı iletişim yollarını araştıran ve uygulayan eğitimciler, yalnızca çocukla işbirliğinin, onunla farklı iletişim biçimlerinin kullanılmasının, çocuğun aktif olmasını gerektiren durumların tercih edilmesinin onu ana hedefe yaklaştırabileceğini fark ettiler - çocuğun kişiliğinin oluşumu.

Eğitim sürecinin insancıllaştırılması, çocuğun geliştirdiği gerçeğine maksimum katkı anlamına gelir. dünyanın tek, bütünleyici, tutarlı bir resmi. Kuramcılar tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi çağında çocukların bir dizi bilgiyi, erişilebilir, heyecan verici bir biçimde sunulursa ve Çocuğun ilgi alanları ve bilişsel yetenekleri dikkate alınırİncelenen fenomenlerle ilgili olarak.

Öğretmenlerin görevi, her çocuğa, yalnızca bir kişinin bireysel özelliklerinin derinlemesine bir analizi ve soyut bir çocuğa yönelik olmayan öğretim taktiklerinin stratejik planlaması ile mümkün olan gelişim ve kendini geliştirme koşulları sağlamaktır (“bir çocuk“ genel”, ancak kişisel özellikleriyle belirli bir KİŞİ için, yalnızca kendisine özgü nitelikler kümesi) .

Kişilik odaklı yetiştirme modeli, eğitim sistemimize aşina olan çocuğa yönelik eğitim ve disiplin yaklaşımının üstesinden gelmeyi, öğretmenleri becerilerle donatmayı amaçlamaktadır. çocuklarla ortaklıklar yanı sıra yeni pedagojik teknolojiler. Bir çocuk bir yetişkin kadar toplumun tam bir üyesi olduğuna göre, onun haklarını tanımak pedagojik bir eğitim almak demektir. konum “yukarıda” değil, “yan yana ve birlikte”dir.Çocuğa kendisi, kendi benzersizliği, hayatını neşeli, gerçekten mutlu etme arzusu hakkında düşüncelerle ilham vermek gerekir.

Eğitimde asıl olan çocukları sevmek, yeteneklerini geliştirmek, çocuklarda bireyselliklerini ortaya çıkarmaktır.