V. A. Slastenin, profesyonel pedagojik kültürün aşağıdaki bileşenlerini tanımlar.

· aksiyolojik bileşen insanlık tarafından yaratılan ve özel olarak bütünleyici pedagojik sürece dahil edilen bir dizi pedagojik değerden oluşur. şimdiki aşama eğitimin gelişimi.

· teknolojik bileşen yöntem ve teknikleri içerir öğretim faaliyetleriöğretmenler.

· Kişisel ve yaratıcı bileşen ona hakim olma mekanizmasını ve onun somutlaşmasını yaratıcı bir eylem olarak ortaya çıkarır.

Öğretmenin pedagojik kültürünün aşağıdaki bileşenleri de ayırt edilir.

1. İlgi ve ihtiyaçların belirgin pedagojik yönelimi.

2. Uyumlu zihinsel, ahlaki ve estetik gelişim.

3. Pedagojik mükemmellik.

4. Sürekli kendini geliştirme için kurulum.

5. Davranış ve iletişim kültürü, pedagojik incelik.

6. Öğretmenin kişisel bağımsızlığı.

7. Genel pedagojik bilgi ve yeterlilik.

8. İyi niyet, sosyallik ve çalışma tutkusu.

Etkili çalışma için nitelikler

1. Empati yeteneği, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına duyarlılık.

2. Öğretimi kişiselleştirme yeteneği.

3. Öğrencilerde olumlu bir benlik kavramının gelişimi için olumlu pekiştireçler yaratma tutumu.

4. Kendini ve çocukları yönetebilme.

5. Öğrencilerle resmi ve gayri resmi iletişimin farklı tarzlarına sahip olma.

6. Duygusal denge, öz kontrol, kendine güven, neşe.

7. Çatışmaları şiddet içermeyen bir şekilde düzenleme becerisi.

8. Başkalarının gelenek ve inançlarına saygı.

9. Yaratıcılık.

10. Yansıma yeteneği.

Öğretmen Başarı Kriterleri[düzenle | wiki metnini düzenle]

İnsanlara karşı tutum

hayırsever. Başkalarına yardım eder. Başkalarını ve diğer fikirleri nasıl dinleyeceğini ve duyacağını bilir. kıskanç değil. Başkalarından sormaktan ve öğrenmekten çekinmeyin. Her şeyi açıklamaya çalışır.

Kendinize karşı tutum

Yeterince güçlü ve kendinden emin hissediyor. Ortaya çıkan sorunları çözmeye çalışır, kaçınmaz. Yükümlülükleri ve sorumlulukları üstlenir. Öz kritik.

Çalışmak için tutum

Çalışabilen ve organize olabilen. Herkese yetecek kadar zaman var. Bunların uygulanması için çözümler ve fırsatlar arar. Sadece kendi alanı için değil, tüm işlerin sorumluluğunu bir bütün olarak deneyimler.

Yaratıcılık, esneklik

Nerede ve ne zaman savaşacağını ve ne zaman geri çekileceğini bilir. İşin hızını kendisi belirler. Zamanı verimli kullanır. En iyiyi ararken hata yapmaktan korkmayın. Kendi kendine eğitim ile uğraşmaktadır.

Bireysel öğretim stilleri türleri[düzenle | wiki metnini düzenle]

· Duygusal ve doğaçlama.

· Duygusal olarak metodik.

· Akıl yürütme ve doğaçlama.

· Akıl yürütme ve metodik.

Çocukların tercih ettiği eğitimci[düzenle | wiki metnini düzenle]

1. Kişisel nitelikleri: nezaket, neşe, duruş, arkadaş canlısı mizaç, anlama ve güvenme yeteneği, bireye ve insan onuruna saygı; hoşgörü, incelik, dürüstlük, mizah anlayışı.

2. Organizasyonel nitelikler: demokrasi, meslektaş dayanışması ve işbirliği, adalet, tutarlılık, yardım etme arzusu, coşku, sorumluluk.

3. İş nitelikleri: Konuları hakkında bilgi, ilgi duyma yeteneği, açık ve ilginç bir şekilde açıklama yeteneği.

4. Görünüm: iyi giyimli, hoş ses, genel çekicilik.

Öğretmenlik mesleğinde ustalaşmanın yolları ve biçimleri [değiştir | wiki metnini düzenle]

Rusya'da profesyonel pedagojik eğitim sisteminin özellikleri

Şu anda Rusya'da, iki kavramsal temeli birleştiren çok seviyeli bir pedagojik eğitim sistemi var. İlk temel, yüksek ve orta mesleki pedagojik eğitim kurumlarının çoğunun geliştiği laik eğitim kavramıdır. İkinci kavramsal temel, Batı'da var olan ve Rusya'da kök salmaya çalışan çok düzeyli bir eğitimdir. Rusya'daki öğretmenlerin eğitimi, orta ve yüksek mesleki kurumlarda gerçekleştirilir. De olduğu gibi Sovyet zamanı, öğretmen eğitimi alanında mesleki rehberlik, pedagojik derslerin bulunduğu okullarda, verilmeden yapılır. mesleki Eğitim, öğrencileri gelecekteki mesleklerinde uzmanlaşmaya yönlendirin. Genel eğitim disiplinlerinin yanı sıra müfredat psikolojik ve pedagojik döngünün disiplinlerini içerir.

Pedagojik kolejler

Rusya'da profesyonel pedagojik eğitimin ilk aşaması şu an NS öğretmen yetiştiren kolejler, orta mesleki eğitim almayı amaçlamaktadır. İçlerindeki eğitim 2 ila 3,5 yıl arasında gerçekleşir. Öğretmen kolejleri, okul öncesi öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri yetiştirir. Uzmanlık yelpazesi çeşitlidir. Bunlar arasında çizim öğretmenleri, okul öncesi eğitimciler, gelişimsel engelli çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi için öğretmenler bulunmaktadır. okul öncesi kurumlar ve ilkokul ve benzeri.

Daha yüksek Eğitim kurumları

Profesyonel pedagojik eğitimin ikinci aşaması yükseköğretim kurumlarıdır. Daha yüksek Öğretmen eğitimi hem uzmanlaşmış yüksek pedagojik eğitim kurumlarında hem de psikologların ve öğretmenlerin yetiştirildiği yüksek eğitim kurumlarında elde edilebilir. Aralarında sosyal üniversiteler, üniversiteler, vb. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarında alınan uzmanlıklar çeşitlidir.

Lisans ve Yüksek Lisans

Birçok yüksek öğretim kurumu çok seviyeli uzman eğitimini uygulamaya koymuştur. İlk kademe, 4 yıl eğitim gören ve genellikle seçilen yönde pedagojik uzmanlığa hakim olan ve farklı eğitim kurumlarında öğretmen olarak çalışma hakkına sahip olan lisanslardır. İkinci seviye, 2 yıl içinde gerçekleştirilen ve çeşitli pedagojik problemleri çözebilen ve araştırma faaliyetlerinde bulunabilen bir uzman hazırlamayı amaçlayan ustaların hazırlanmasıdır.

Lisansüstü çalışmalar

Öğretmen eğitiminin üçüncü seviyesi şu anda bilimsel ve pedagojik personel yetiştiren lisansüstü ve doktora çalışmalarıdır. en yüksek nitelikler yükseköğretim kurumlarında öğretmen yetiştirme sorunlarını çözmek.

Çok seviyeli eğitim sistemi

Bologna Süreci, ortak bir Avrupa alanı yaratmak amacıyla, Bologna Anlaşması çerçevesinde Avrupa ülkelerinin eğitim sistemlerinin yakınsama ve uyum sürecidir. Yüksek öğretim... Rusya, Eylül 2003'te Avrupa eğitim bakanlarının Berlin toplantısında Bologna Sürecine katıldı. Çok düzeyli eğitimin sorunları karmaşık ve çok boyutludur. Çok seviyeli bir eğitim sistemine geçmenin yolları henüz tam olarak belirlenmemiştir. Birçok araştırmacı ve eyalet kurumları Batı'da uzun süredir gelişmekte olan çok düzeyli eğitim sistemini Rus eğitim koşullarına uyarlamayı amaçlayan kendi çok düzeyli eğitim modellerini sunmaktadır.

Eğitimde Lisans ve Yüksek Lisans

Lisans derecesi için okuyan bir öğrenci, programı 4 yaşında tamamlar ve her türlü eğitim ve öğretime katılmasını sağlayan bir diploma alır. Eğitim Kurumları Aldığı uzmanlığa göre. Bir yüksek lisans derecesi almak isteyen bir kişinin, bir lisans derecesi almak için zaten bir lisans derecesi alması ve 2-3 yıl daha çalışması gerekir; bu, kendisine bir lisans ile aynı işlevleri yerine getirmesine izin verir, ancak aynı zamanda herhangi bir eğitim kurumunda araştırma ve yönetim çalışmaları yapmaktadır.

Aşağıdaki seviyeler mesleki Eğitim öğretmen, şu anda mevcut:

· Mesleki rehberlik düzeyi (okulun pedagojik sınıfları);

· Orta mesleki eğitim (öğretmen yetiştiren kolejler);

· Yüksek mesleki eğitim (yüksek eğitim kurumları);

· Yüksek mesleki eğitim için bilimsel ve pedagojik personelin eğitimi (lisansüstü eğitim, doktora çalışmaları).

Profesyonel bir öğretmenin gelişiminde kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin rolü ve yeri[düzenle | wiki metnini düzenle]

Kendi kendine eğitim yöntemleri

· İçgözlem (öğretmenin davranışını yönlendirme);

· İçgözlem;

· Kendi kendine sipariş;

· Öz rapor;

· Kendinden onay;

• kendini kınama;

• kendini cezalandırma;

Okulun çocuğa yönelmesi, yeni bir kişilik odaklı eğitim türüne geçiş, öğretmenlerin pedagojik kültür düzeyinde önemli bir artış olmadan mümkün değildir.

Pedagojik kültürevrenselin bir parçasıdır

eğitim ve yetiştirmenin manevi ve maddi değerlerinin yanı sıra hizmet için gerekli yaratıcı pedagojik faaliyet yöntemlerinin bulunduğu kültür tarihsel süreç nesil değişimi, kişilik sosyalleşmesi.

Tarihsel olarak kurulmuş pedagojik kültür türleri, insan uygarlığının gelişim türlerine ve belirli bir çağda eğitim ile kültür arasındaki etkileşimin doğasına karşılık gelir.

Pedagojik kültürün hümanist türü, merkez üssü çocuğun kişiliği olan pedagojik gerçekliğin bütünsel bir görüşüne dayanır.

Pedagojik kültürün özü insan yaşamının benzersiz, tekrar edilemez bir dönemi olarak çocukluğa ve her çocuğun kişiliğine kendi içinde bir değer olarak karşı özel bir değer tutumundan oluşur.

Çocukluk araştırmacıları haklı olarak, çocukluk dünyasının tamamen özerk ve kendi yasalarına göre yaşayan özel, indirgenemez bir dünya olduğunu savunuyorlar. Bu yasalar öncelikle düşünme biçimleri ve çocukların hayatı yaşama biçimleriyle ilgilidir. Yani, okul öncesi ve genç okul yaşıçocukluğun ana yaşam biçimi oyundur ve yaşamın yansıma biçimleri fantezi ve hayal gücüdür. Bu yansıma ve yaşama biçimleri, ontogenetik gelişimin sonraki aşamalarında, aynı zamanda Gençlik duygusal-figüratiften, lise çağında baskın hale gelen dünyanın rasyonel-mantıksal algısına geçiş var.

Bu konumlardan okul öncesi ve ilkokul çağındaki hümanist eğitim, bir beslenme sürecidir.

çocuğun sağlığının korunması ve sağlanması, doğal yeteneklerinin gelişimi: zihin, ahlaki ve estetik duygular, aktivite ihtiyacı, insanlarla, doğayla, sanatla ilk iletişim deneyimine hakim olmak. Bu yaştaki ana pedagojik mekanizmalar, öğrenme, söz ve örnekle etki, iletişim, yaşamın duyusal bilişi ve kültürel değerlerin tanınması, estetik ve ahlaki empatiyi içerir.

Ergenlikte bu, kültürel kendini tanımlama sürecinin başlangıcı, ulusal kültür dünyasına giriş, anlayışı, kültürle anlaşması ve konumu edinme sürecinin ön koşullarını yaratan kişiliğin yoğun bir fiziksel ve sosyal olgunlaşmasıdır. kültürlü bir insandan. Bu yaşta gelişimin ana pedagojik önkoşulları, bir gencin değerleri seçme, anlama, ahlaki olarak motive edilmiş bir tutum, eylemlerini değerlendirme ve kendi kendini değerlendirmede yardım, kültürel yaratıcılık durumuna dahil edilmesidir.

Son olarak, lise çağında, bireyin ruhsal ve ahlaki özerkleşmesi, fiziksel ve ahlaki kendini geliştirme, toplumun yaşamına girme, kendi kaderini tayin etme ve sosyo-psikolojik adaptasyon süreçleri anlamsal bir anlam kazanır. Kişisel gelişim mekanizmaları önemli ölçüde değişiyor: beşeri bilimler ve doğa bilimlerinde teorik eğitim, kültürle diyalog, bilginin dünyanın bütünsel bir resmine entegrasyonu, kültürel yansıma, öz düzenleme, seçim durumlarında karar verme, yaşam yaratma ve kendini geliştirme ön plana çıkmaktadır.

Modern konseptçocukluk zihinsel gelişim ve kişilik oluşumundaki belirleyici rolü fikrine dayanmaktadır. Bir insanın zengin olduğu her şeyi çocuklukta edindiği iddia edilir. Bir yetişkinin davranışı büyük ölçüde "çocukların bilinç katmanı" tarafından belirlenir. Bir yetişkinin bilincinin yıkıcılığının kökleri de çocuklukta ya da daha doğrusu onun cansızlığında yatar ("Çocukluğum yoktu"). Bu nedenle, çocukluğa karşı koruyucu bir tutum geliştirmek gerekir. Öğretmenlerin temel görevi, çocukluk dünyasını bütünlük ve dokunulmazlık içinde korumak ve çocuğun onu neşe ve özlem dolu bir şekilde yaşamasına yardımcı olmaktır. Eşit derecede önemli bir görev, çocuğun çocukluk dünyasından yetişkin dünyasına, kendi doğasının dünyasından sosyallik ve kültür dünyasına kademeli geçişini sağlamaktır.

Modern antropolojinin başarılarına dayanarak, bir kişinin üç özün birliği olduğu söylenebilir: doğal, sosyal ve kültürel. Buna göre çocuğu doğal, sosyal ve kültürel bir varlık olarak üç boyutta ele almak gerekir. Bununla birlikte, bu varlıkların izolasyonu, çocukta her birinin kendi başına bir arada var gibi göründükleri anlamına gelmez. Hayır, insan ayrılmaz bir varlıktır. Hiç şaşırtıcı değil, gelişiminin ana çelişkisi yaş aşamaları sosyal ve biyolojik, doğal ilke arasındaki çelişki kabul edilir. Ve bunu çözmenin tek doğru yolu, insan ihtiyaçlarını “evcilleştirmek”tir. Bu konumu Marx da dahil olmak üzere birçok filozof arasında bulmamıza rağmen, insanın özüne ilişkin Marksist teoriden yalnızca onun "tüm toplumsal ilişkilerin toplamı, "yani, bir kişinin yalnızca Sosyal özünü tanımak. Bundan, pratik pedagoji, yetiştirmenin temel amacının bir çocuğun sosyal açıdan önemli nitelikleri, kişiliğinin toplumun bir üyesi, bir ekip olarak gelişimi olduğu sonucuna varmıştır. Ancak bu, tüm kişinin işlevlerinden yalnızca biridir. Bu yanlış anlama, okul eğitimi uygulamasında sıkı bir şekilde kök salmıştır.

Yetiştirme yapan öğretmenler, kültürel bir kişilik katmanı biriktirme ihtiyacını göz ardı ederek, mümkün olan en kısa sürede doğal bir insanı sosyal bir insan, bir insan yapmaya çalışırlar. Ancak doğa ile toplum arasında, onları birleştiren ve insandaki doğal ve toplumsal ilkeler arasındaki çelişkileri ortadan kaldıran bir kültür vardır. Çocuğun sosyal hayata doğal girişi kültür yoluyla olur.

Bu nedenle, eğitimcinin ana faaliyet alanı, çocuğun kişiliğinin gelişimi için kültürel bir ortam yaratmak ve onun kültürdeki yerini bulmasına yardımcı olmaktır (değerleri, yaşam ortamını ve içindeki kültürel kendini gerçekleştirme yollarını seçme). Bu görevi yerine getirmek için, çocuğu kültürle tanıştırabilen, ona görmeyi, hissetmeyi, düşünmeyi öğreten, bireysel gelişimini düzeltmeyi sağlayan, hayata uyum sağlamaya yardımcı olan ve eylemler gerçekleştirebilen yeni bir tür öğretmen-animatör yetiştirmek gerekir. yaratıcı kendini gerçekleştirme ve yaşamda kendi kaderini tayin etme. İç dünyanın en ince, hassas teşhisi sayesinde

çocuk, öğretmen-animatör onu öğrenir ve öğrenciyle birlikte keşfeder, nesnelleştirir, yaşamla, insani anlamlarla doldurur, çocukluk dünyasını canlandırır ve tam teşekküllü yaşamasını sağlar.

Böyle bir pedagojik aktivite fikri, profesyonel bir öğretmenin imajını yeni anlamlarla doldurmayı mümkün kılar. Yaşam etkinliğini kültürel biçimlerde inşa edebilir, eğitim alanını bu alana dahil olan çocuklar için kültür benzeri varlığı gerçekleştirecek şekilde düzenleyebilir.

Yüksek pedagojik kültür, kişiliğin, faaliyetin ve etkinliğin temel bir özelliği olarak kabul edilir. pedagojik iletişimöğretmenler. Dinamik bir pedagojik değerler sistemi, yaratıcı pedagojik aktivite yöntemleri ve bir öğretmenin bir kültür insanı açısından pedagojik uygulama örnekleri oluşturmadaki kişisel başarıları olarak gerçekleştirilir. Bu bağlamda, temel göstergelerinin dikkate alınması önerilen öğretmende uygun pedagojik kültür düzeyini belirlemek gerekir:

Öğretmenin çocuklara göre hümanist pedagojik konumu ve eğitimci olma yeteneği;

Psikolojik ve pedagojik yeterlilik ve gelişmiş pedagojik düşünme;

Konu eğitimi ve yeterlilik pedagojik teknolojiler;

Yaratıcı aktivitede deneyim, kendi pedagojik aktivitesini bir sistem olarak kanıtlama yeteneği (didaktik, eğitimsel, metodolojik), bir yazarın eğitim projesini geliştirme yeteneği;

Profesyonel davranış kültürü, kendini geliştirme yolları, kendi faaliyetlerini kendi kendine düzenleme yeteneği, iletişim.

Bireysel pedagojik kültürün tüm bileşenlerinin gelişimi, öğretmenin profesyonel davranışını önemli ölçüde etkiler, ona bütünlük, kendi pedagojik el yazısı ve bireysel stili verir. Bu nedenle, profesyonel davranış yalnızca uygunluğunun göstergeleri ile değerlendirilemez. profesyonel etik değil, aynı zamanda kavramsallık, bireysel stil ve yaratıcılık açısından da.

Bu pozisyonlardan, en üst düzeyde pedagojik kültüre sahip bir öğretmenin profesyonel davranışı, istikrarlı bir şekilde ayırt edilir.

kişinin kendi pedagojik konumunun doğruluğu ve teorik geçerliliği, pedagojik faaliyetin sistematik doğası, eğitim problemlerini yaratıcı bir şekilde çözme yeteneği, farklı durumlarda verilen kararların esnekliği ve değişkenliği. Ve bunun tersi, "kitlesel" bir pedagojik kültür düzeyi ile karakterize edilen bir öğretmenin profesyonel davranışı, istikrarsızlık, biçimlendirilmemiş pedagojik konum ve pedagojik stil, tutarsızlık, tutarsızlık ve pedagojik sorunları yaratıcı bir şekilde çözememe ile karakterize edilir. Bu nedenle, bir öğretmenin profesyonel davranışı, bireysel pedagojik kültürünün pratik varlığının bir şeklidir.

Pedagojik kültür, bir öğretmenin ayrılmaz kişiliğinin bir özelliğidir, bu nedenle gelişimi gerçek bir hareket sürecidir. profesyonel kişiliköğretmen yeni bir niteliksel duruma. Gözlemler, pedagojik kültür düzeyini yükseltmek için en etkili faktörün ve teşvikin öğretmenin pedagojik yaratıcılık, yenilik ve araştırmaya dahil olması olduğunu göstermektedir. Özel çalışmalar, pedagojik kültürün en yüksek ve kitlesel seviyesi arasındaki farkın, seçilen tüm göstergelerde ortaya çıktığını doğrulamaktadır, ancak pedagojik faaliyete karşı yaratıcı bir tutumla birlikte insancıl bir pedagojik konum belirleyici bir öneme sahiptir. Bu tutumun standardı, pedagojik kültürün en üst seviyesidir. Bu, uyumlu bir öğretmen modelidir - kişiliğin ve faaliyetlerinin kültürel olarak tutarlı olan tüm bileşenleri olan bir kültür insanı, kültürel anlamlara sahiptir. Böyle bir öğretmen, yalnızca pedagojik uygulamanın kültürel örneklerini dikkatlice korumak ve çoğaltmakla kalmaz, aynı zamanda onları kendisi yaratır, yazarın pedagojik "eserlerini" - didaktik ve eğitim sistemleri, yöntemleri, teknolojileri yaratır. Böyle bir öğretmen için, bireysel pedagojik bilincin yaratıcı yönü, normatif olandan açıkça üstündür. Bu, kendi stiline, bireysel pedagojik el yazısına sahip bir öğretmendir. Böyle birkaç öğretmen var, nadirdirler. Sonuç olarak denebilir ki yüksek seviye pedagojik kültür her zaman bireysel ve yaratıcı bir seviyedir. Çağdaş araştırma Böyle bir düzeyin oldukça yeni bir tür pedagojik kültür tarafından sağlandığını bulun. Bu, öğretmenin metodolojik kültürüdür.

Öğretmen veya eğitimci, kişiliği aracılığıyla öğrencilere örnek teşkil eden kişidir. Çocukların başarılı bir şekilde öğretilmesi, yetiştirilmeleri ve konuyla ilgili bilgileri doğrudan öğretmenin kişisel niteliklerine bağlıdır. Buna karşılık, onlar pedagojik kültürün bir bileşenidir. Bu yazıda, bu fenomeni ve bileşenlerini ele alacağız.

Bilimsel bir terimin tanımı

Birçoğu, pedagojik kültürün, eğitim ve öğretim faaliyetleri sürecinde dikkate alınan bir öğretmenin kişiliğinin bir özelliği olduğuna inanır. Ve kimse bununla tartışmayacak.

Pedagojide, bir öğretmenin özelliği için benzer bir terim vardır - "psikolojik ve pedagojik kültür". Profesyonellik derecesi anlamına gelir.

Her çocuk için bir öğretmen bir rol modeldir. Böyle bir kişi kişiliği üzerinde çok çalışmalıdır, çünkü asıl görevi çeşitli bilgileri niteliksel düzeyde aktarmaktır. Ayrıca, çocuklara konularına, mesleklerine, okullarına veya üniversitelerine ve nihayet Anavatan'a sevgi aşılayabilmelidir.

Bir öğretmenin kişisel özellikleri

Pedagojik kültür göz önüne alındığında, bir öğretmenin sahip olması gereken kişisel nitelikleri de incelemek gerekir. Her şeyden önce, yüksek ahlak, bilgi ve zeka ile ilişkilidirler. Nihayet profesyonel öğretmen, dış etkenlerden bağımsız olarak öğrencilerine karşı her zaman iyilikseverdir.

Yüksek kültür, öğretmenin tutarlı ve mantıklı davranışında izlenebilir. Her öğrencinin eylemlerini derinlemesine analiz eder ve elbette onların güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanır. Genel olarak, bir öğretmenin mesleki nitelikleri belirli yönleri içerir. Bunlar şunları içerir:

• çocuklara ve iş sevgisine;
• dürüstlük;
• incelik;
• konuşma kültürü;
• iyilik;
• özveri;
• merak;
• ilkelere bağlılık.

Bir öğretmenin karakterinde bu tür özelliklerin varlığı, onun kültür seviyesini ve eğitim sürecini etkileme yeteneğini kesin olarak belirler.

Bir öğretmenin mesleki nitelikleri, belirli bir kişinin öğretim ve eğitim faaliyetlerine yatkınlığını ve ayrıca belirlenen hedeflere ulaşma yeteneğini sağlar. Ancak zengin bir bilgi, geniş bir bakış açısı, sabır, yardımseverlik, kendini geliştirme ve kendini adama yeteneği olmadan, çalışmalarındaki öğretmen bu hedeflere ulaşamayacaktır.

Bildiğiniz gibi bir konuyu tam olarak bilmek bile bir öğretmen için yeterli değildir. Ayrıca konuyla ilgili bilgisini açık ve ilginç bir şekilde sunabilmelidir. Bu da onun profesyonelliğinin vazgeçilmez yönlerinden biridir.

Pedagojik bir kültür oluşturma süreci üniversitedeki ilk dersle başlamalı, beceri ve yeteneklerin gelişimi ise ilk dersten başlayarak devam etmelidir. son gunöğretim deneyimi.

Tüm temellerin temelleri

Pedagojik kültürün ortak bileşenlerine bir kez daha bakalım. İçerirler:

• öğretmenin dokunma hissi;
• düşüncelerinizi ifade etme yeteneği;
• öğretim teknikleri bilgisi;
• genel bilgi;
• terbiyeli görünüm.

Aşağıda her bir bileşene daha ayrıntılı olarak bakacağız.

incelik

Pedagojik incelik, öğretmenin isteklerini ve gereksinimlerini doğru bir şekilde ifade etme yeteneğidir. İyi bir öğretmen, çeşitli ödevlerin yumuşak bir tonda yapılmasını talep edebilir. Ayrıca, istek şeklinde nasıl sipariş verileceğini bilir.

Yüksek bir pedagojik kültür, kişiliği ne olursa olsun muhatabınızı dikkatlice dinleme yeteneği de sağlar. Öğretmen hem bir erkek hem de bir kızla, hem bir yetişkin hem de bir çocukla konuşabilmelidir. İfadesi yanlış olsa bile, muhatabını nezaketle nasıl dinleyeceğini bilir. Kabalık ve alay olmadan, fikrini dile getirecek.

Bir konuşma kültürü

Konuşmanın saflığı da pedagojik kültürün önemli bir bileşenidir. Bir öğretmen için asıl şey, sadece çocuklarla değil, ebeveynleri ile de iletişim kurma yeteneği olmalıdır. Bir öğretmenin mesleği “kişi - kişi” kategorisindedir. Düşüncelerini yetkin bir şekilde ifade etme becerileri olmadan ve bunları doğru bir şekilde formüle etmeden kişi bir öğretmenlik kariyerinde başarıya güvenemez.

Konuşma pedagojik kültürünün ana bileşenleri sözlü ve sözlü olmayan iletişimdir. Sözlü, yani sözlü iletişime aşağıdaki nitelikler yardımcı olur:

• Konuşmanın saflığı, sadece dilbilgisel değil, aynı zamanda üslupsal ve dilin ortopik normlarına da uyulmasını varsayar.
• Konuşma sırasında dışavurumculuk. Öğretmen sadece anlatımla değil, doğru tonlamayla da konuşmalıdır.
• Ses. Öğretmenin dinleyicilere uygun bir ses seviyesinde konuşması gerekir. Çok yüksek sesle konuşmana gerek yok ama fısıldamamalısın da.
• Konuşma zenginliği. Öğretmenin ifadeleri eş anlamlılar, deyimsel birimler, aforizmalar, sözler ve atasözleri ile doldurulmalıdır.

Gördüğünüz gibi, pedagojik kültür, yalnızca uygulama sırasında geliştirilen bir dizi beceridir.

Sözsüz kültüre jestler, duruşlar, dokunuşlar ve yüz ifadeleri olarak atıfta bulunmak gelenekseldir. Öğretmen vücudunu iyi hissetmeli, ona sahip çıkabilmeli, yani öğrencilere açık olduğunu gösterebilmeli, yani cevaplarını beklediğini veya onları dikkatle dinlediğini gösterebilmelidir. Yetkin ve düşünceli bir öğretmen, öğrenciye yanlış olduğunu bir bakışta gösterebilir.

bilgi

Bir sonraki bileşene geçiyoruz - bu bilgidir. Yetenekli bir öğretmen çok bilgilidir. Gelişmiş bir bakış açısına sahiptir. Konusu ile ilgili tüm soruları cevaplayabiliyor ve ayrıca faaliyet alanıyla ilgili olmayan birçok ilginç şeyi anlatabiliyor. Bilgeliğin gelişmesi için sadece kurgu değil, popüler bilim literatürünü de okumak, ülkedeki ve dünyadaki olayları takip etmek gerekir.

Çocukların öğretmenlerini test ettikleri, yani öğretmenlere zor sorular sordukları zamanlar vardır. Ve çoğu zaman öğretmenin cevabı bulamaması olur. Bu gibi durumlarda, öğretmen ne yazık ki suçlamalarına olan saygıyı kaybedebilir.

Pedagojik teknolojiler

Görüldüğü gibi öğretim tekniği birçok bileşenden oluşmaktadır. Ve bu set, öğrencilerle doğru ilişkiler kurmanın yanı sıra davranış, ses, yüz ifadelerinde ustalaşma yeteneğini içerir.

Ancak buna ek olarak, pedagojik teknik, başkalarıyla empati kurma ve çocuklarda yaratıcılığı ortaya çıkarma yeteneğini de içerir. Yetenekli bir öğretmen kolayca toplu etkinlikler düzenler. Pedagojik tekniğe iyi derecede hakimse, sınıfta kolektif yaratıcılığı teşvik eder ve ayrıca sınıfta demokratik özyönetimi destekler.

Bu beceri sadece sınıfta öğreterek değil, evde ayna karşısında özel psikolojik egzersizler yaparak da geliştirilebilir.

Bu nedenle, pedagojik kültür, aynı zamanda, eğitim sürecine ilgi, iç gözlem ve profesyonelliğin büyümesi de dahil olmak üzere, öğretmenin kişiliğine karşı tutumudur.

Görünüm

Bir öğretmenin görünümü, kültürel pedagojik aktivitenin önemli bir bileşenidir. Sadece giyinme yeteneğini değil, pozisyonun gerektirdiği gibi görünmeyi de içerir. Öğretmen, temiz ve düzenliyse, şık giysiler giyiyorsa ve minimum miktarda kozmetik kullanıyorsa örnek alınacak bir kişi olacaktır.

Kendi görünüşüne yeterince dikkat etmeyen öğretmenlere karşı tutumunuzu hatırlayın. Çoğu zaman kendimizi ve konularını ihmal etmemize neden oldular.

Ve öğretmenin dış görünüşünden bahsettiğimize göre, öğretmenin de kendine güvenmesi gerektiğini eklemek gerekir. Çocuklar sadece kişiliğine saygı göstermemeli, aynı zamanda o da saygı duymalıdır.

Öğretmenin işlevleri

Kültürün bileşenlerinden öğretmenin gerçekleştirdiği işlevlere geçiyoruz. Ayrıca birçoğu var:

1. Bilgi, beceri ve yeteneklerin çevirisi.
2. Öğrencilerin bakış açısının oluşumu.
3. Çocukların ufkunu genişletmek.
4. Modern toplumda öğrencilerin bilinçli davranışlarının oluşumu ve gelişimi.
5. Her çocuğun estetik zevkinin ve tercihlerinin gelişimi.
6. Zihinsel ve fiziksel sağlığının korunması ve geliştirilmesi.

Nihayet

Eğitim kültürü bir dizidir önemli nitelikler ve bir öğretmenin başarılı bir şekilde uygulayabilmesi için mükemmel bir şekilde sahip olması gereken özel beceriler Eğitim faaliyetleri... Bir öğretmen, hayatı boyunca kendi üzerinde çalışmalı, beceri ve yeteneklerini geliştirmeli ve ayrıca kendi kültürünü günlük olarak geliştirmelidir.

Yazımızda pedagojik kültürün temellerini inceledik. Bu makalenin bu konuyla ilgili sorularınızı yanıtladığını umuyoruz.

Kültür(Lat. - işleme, yetiştirme) insanlık tarafından yaratılan bir dizi maddi ve manevi değer anlamına gelir. Kültür şunları içerir: bilim, edebiyat, teknoloji, sanat, sosyal düzen.
İnsanlar kültürün taşıyıcısı olarak hareket ederler. Bir kişinin kültürü bilgi ve becerilerden, değer yönelimlerinden, ihtiyaçlardan oluşur ve iletişim ve faaliyetlerinin doğasında kendini gösterir.
Kültür varlığının biçimleri: nesnel (nesneler, manevi değerler, insanın doğaya, kendisine, birbirine karşı tutumu) ve nesnel (insan yetenekleri ve yetenekleri, duyguları).
Kültürün işlevleri: bilişsel; bilgilendirici (kültür sayesinde nesillerin bilgi ve deneyimleri aktarılır); iletişimsel (kültür, ilişkiler yoluyla oluşur).
Kültür yapısı:
Seviye 1: iç (manevi) kültür - bunlar duygular, inançlar, görüşler, idealler, görev ve onur hakkındaki fikirler, benlik saygısı, yani. manevi değerler bütünüdür.
Seviye 2: iletişim kültüründe ortaya çıkan dış kültür, davranış, görünüm.
Genel kültürün kurucu unsurlarından biri de bireyin mesleki kültürüdür.
Pedagojik kültür – bu, pedagojik faaliyette bulunan bir kişinin mesleki kültürüdür, pedagojik düşüncenin, bilginin, yaratıcı faaliyetin uyumunda kendini gösterir, pedagojik faaliyetin etkili organizasyonuna katkıda bulunur..
Pedagojik kültürün yapısı: zeka, gelişmiş zeka, ilgi ve ihtiyaçların pedagojik yönelimi, hümanizm, sosyallik ve pedagojik incelik, geniş bakış açısı ve yaratıcı olma yeteneği, zihinsel, ahlaki ve fiziksel gelişimin uyumu.
Pedagojik kültürün içeriği:
1. Pedagojik fenomenlerin bilgilerini bilimsel olarak işleme yeteneğini içeren pedagojik düşünce kültürü; yansıma, sezgi; için beceri zihinsel emek, yeni bilgilerin kullanımı.
2. Manevi ve ahlaki kültür.
3. İletişim kültürü.
Bir konuşma kültürü;
Pedagojik incelikle birlikte çocuk üzerinde etkileşim ve etki tekniklerine ve yöntemlerine sahip olmak.
Pedagojik incelik, kişiliğinde saygıyla ortaya çıkan öğrenciye doğru, yeterli yaklaşımı seçme yeteneğidir.
4. Davranış ve görünüm kültürü (giyim, görünüm).
Pedagojik kültür, pedagojik mükemmelliğin temelidir. Öğretmen yüksek kültürlü bir kişidir, onun taşıyıcısıdır, bir sonraki neslin kültürünü yetiştirir ve yaratır.
Bir öğretmen-usta ile iletişim kurarken, bir çocuk yetiştirildiğini ve eğitildiğini fark etmez: sadece ilginç, kibar ve bilge bir kişi olan Öğretmen ile tekrar tekrar buluşmak ister.

Konuşma tekniği ve kültürü

Konuşma – mükemmelliği öğretmek için gerekli bir bileşendir, bir aktarım aracıdır. öğretim materyali ve bir eğitim etkisi aracı.
Öğretmen: iyi bir sözlü belleğe sahip olmalı, doğru dil araçlarını seçmeli, düşünceleri mantıklı bir şekilde ifade etmeli, muhatabın konuşmasında gezinebilmeli, kelimelerle etkinin sonuçlarını öngörmeli, bir davranış ve bilgi kültürüne sahip olmalıdır. Ya.A. Komensky, öğretmenin dilinin öğrenciler için kesin ve net, etkileyici ve çekici olması gerektiğini yazdı.
Konuşma teknolojisinin bileşenleri.

• Doğru nefes alma. Solunum, konuşma-ses sondajının temelidir. Solunum fonasyon olmalıdır (ekshalasyonda). Sesin gücü, güzelliği, hafifliği ve melodisi buna bağlıdır.
• İyi diksiyon (telaffuzun netliği ve netliği). İyi artikülasyona (seslerin net telaffuzuna) dayanır.

Öğretmen sesi güçlendirmeli ve geliştirmeli, “sessiz” öğretmen olamazsınız.
Bir konuşma kültürü – bu konuşma becerisi, stilistik olarak uygun bir seçenek seçme yeteneği, bir düşünceyi açık ve anlaşılır bir şekilde bildirme yeteneği.
Konuşma yapısının bileşenleri: konuşmanın doğruluğu - stres normları ve dilbilgisi normları, konuşmanın doğruluğu, tutarlılık, konuşmanın saflığı, ifade gücü, zenginlik ve çeşitlilik (AS Puşkin'in kelime hazinesi modern bir yetişkinde 21.290 kelimedir 10 - 12 bin kelime), ilgili konuşma, dil ve konuşma stilleri.
Öğretmenin şunu bilmesi gerekir:
- Konuşmanın doğruluğu ve ifadesi eş anlamlılar (sporcu - ünlü, seçkin, ünlü) kullanılarak sağlanır;
- taftoloji konuşmanın kalitesini düşürür (boşluk, kendi otobiyografisi);
- büyük önem tonlama vardır: mantıklı (amacı anlamı vurgulamaktır) ve duygusal olarak ifade edici (amaç duygularınızı, deneyimlerinizi, ilişkilerinizi iletmektir);
- kelimeler konuşmayı tıkar - parazitler (burada, tabiri caizse, dedikleri gibi);
- konuşma, kelimelerin uzatılmasıyla, duraklamalarla ve belirsiz seslerle algılanmaz ("uh", "m - m");
- jargon ("pruha", "do" kullanılması) tavsiye edilmez;
- pulların ve şablonların kullanılması tavsiye edilmez (sorunu, tabiri caizse, dedikleri gibi netleştirmek için);
- edebi telaffuz normları olmadan konuşma kültürü düşünülemez;
- konuşmanın ifadesi ve duygusallığı, deyimsel ifadeler, atasözleri, sözler kullanılarak elde edilir.

Eğitim, toplumun kültürel sisteminin en önemli parçalarından biridir.

Eğitim sistemi çok önemli toplumun gelişiminin sosyokültürel düzenleyicisi nerede, öyle ya da böyle, hepsi çizilir sosyal gruplar nüfus.

eğitim kültürü , bir bütün olarak toplumun kültürünün en önemli parçası olarak (ulusal, bölgesel), her kritik tarihsel dönemde egemenlik tarafından belirlenir. belirli bir eğitim paradigması, yani toplumun entelektüel seçkinlerinin çoğunluğu tarafından paylaşılan örnek teorik, metodolojik ve değer tutum sistemleri. Önemli özellikleri genel uygarlıktır (örneğin Ortodoks-Rus kültürüne aittir). kültürel dünya) ve varlığın zihinsel ("ruhsal olarak durağan") temelleri.

Eğitim paradigmasının tasarımı (ve yeniden tasarımı) bölgenin mevcut özelliklerini tam olarak karşılamalıdır: sosyo-ekonomik, etnik-mezhepsel, demografik ve diğer bileşenleri.

Sadece uyumlu kombinasyon (denge) dengeleyici manevi kültürün eğitim bileşeninin rolü (sosyo-kültürel deneyimin nesilden nesile sürekliliği ve aktarımı, kültürel normların ve değerlerin tercümesi, davranış ve düşünce kalıpları açısından) ve yenilikçi(sürekli yeniden yapılanma ve niteliksel yenilenme, bilgi sisteminin modernizasyonu doğrultusunda) - eğitimin ana görevi olmaya devam etmektedir. Herhangi bir sapma, önyargı hemen ya rutinleşmeye ya da durgunluğa yol açar. Eğitim süreci veya yıkımla dolu genel istikrarsızlaştırma toplumun kültürel çekirdeği.

Genel olarak, kültür tarihi tarihtir. sosyo-kültürel eğitim modellerindeki değişiklikler veya kademeli reformları (değişen sosyo-ekonomik koşullara yanıt olarak) veya radikal devrimci dönüşümlerin bir sonucu olarak. Asırlık yerli kültürel ve tarihi tecrübemiz bu türlerin her ikisini de içermektedir. Tanınmış muhafazakarlığı ile Batı'nın aksine, yerel eğitim sistemi ve bir bütün olarak kültür, tarihsel “kavşaklar”, bir seçim durumu olan “çatallar” ile, yeni yollar ve projeler arayışı ile karakterize edildi. gelişim.

Pedagojik kültür - insanlığın tarihsel kuşak değişimi sürecine ve bireyin sosyalleşmesine hizmet etmesi için gerekli olan manevi ve maddi değerlerin yanı sıra yaratıcı pedagojik faaliyet yöntemlerinin en çok yansıtıldığı genel kültürün bir parçası.

Pedagojik kültür, insan kültürünün aktarımının farklı anlarında 2 bireyin iletişimi olarak düşünülebilir (kültürel diyalog teorisi):

· Diyalogda pedagojik kültür olgusu: "Onlar"da "Ben" ve "Ben"de "Sen";

· Pedagojik etkileşim konularının manevi, entelektüel, estetik gelişimi için bir ortam olarak pedagojik dünyanın yaratılması;

· Başka bir kişilikte kendine bir kişilik açmak.

İÇİNDE pedagojik kültürün yapısı dahildir pedagojik pozisyon ve profesyonel ve kişisel nitelikleröğretmen. Pedagojik bir konum, bir öğretmenin yaptığı belirli bir ahlaki seçimdir. Pedagojik konum, ideolojik ve davranışsal yönleri, pedagojik çalışmaya karşı tutumu, ahlaki nitelikleri, hümanizmi, nesnelliği, sosyal etkinliği, vatandaşlığı içerir.

Pedagojik kültür tarafından belirlenir bilginin mevcudiyeti değil, onlara karşı tutum, düşünme düzeyi tarafından belirlenir.(bilincin kritikliği, durumların problem değişkenli anlayışı).

Pedagojik kültür- bu:

· Entelektüel ve örgütsel niteliklerin gelişiminin uyumu;

· Yüksek pedagojik beceri ve faaliyetlerde organizasyon;

· Öğretme ve eğitim çalışmalarını iyileştirmenin yollarını arama ile birleştirme yeteneği;

· Geniş bakış açısı, psikolojik ve pedagojik bilgi ve yeterlilik;

· Öğretim ve eğitim çalışmalarında önemli olan bir dizi kişisel nitelik.

Eğitimcinin kültürü şunları içerir::

· Öğrencilere bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması, dünya görüşlerinin oluşumuna katkıda bulunmak;

· Entelektüel yeteneklerin ve yeteneklerin geliştirilmesi, ruhun duygusal-istemli ve etkili-pratik alanları;

· Çocukların sağlığının güçlendirilmesi;

· Gerçeğe karşı estetik bir tutumun oluşumu;

· Öğrencilerin toplumda ahlaki ilke ve davranış becerilerini bilinçli olarak özümsemesini sağlamak.