Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Başkan, MDOU "Madenci Kreş-Anaokulu No. 12"

Hedef: Modern teknolojileri bir gösterge olarak kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak pedagojik yeterlilikçağdaş öğretmen.

Görevler:

• eğitimde sosyo-pedagojik kavramlarla ilgili teorik bilgileri sistematize etmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik": kavramların anlamları ve içeriği;
• yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
• kurumların eğitim uygulamalarında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçişin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişinde bulunmak ek eğitim

Teçhizat: bilgisayar, projektör, perde, müzik merkezi; sunum " Modern teknolojiler eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak”; "Sonuçlar" oyunu için kartlar; “Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar” broşürleri; kartvizitler, top, tükenmez kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Çalıştay için plan yapın

1. 1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

1. giriş bölümü
2. teorik kısım
3. pratik kısım

1. İş oyunu
2. "Avuç içi sorun" oyunu
3. Oyunun “Sonuçları”

1. Refleks
2. Seminerin özeti

І . Selamlar. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

Her katılımcı tamamlar serbest çalışmaüzerinde adınızın yazılı olduğu kartvizit. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kendi kartvizitlerini yapmaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir tanıtıma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendinden bahseder.

Görev, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Sunumun ana görevi, eşinizin bireyselliğini vurgulamak, onun hakkında diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde anlatmaktır. Daha sonra katılımcılar büyük bir daireye otururlar ve sırayla partnerlerini tanıtırlar ve sunuma “En önemli şey için ...” sözleriyle başlarlar.

II. giriş bölümü

1. Seminerin epigrafı.

Kim yeni yollar kullanmak istemez ki,
yeni belaları beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilginlerinden biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Deneyim ve Talimatlar Ahlaki ve Siyasi" incelemesinin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek öğrenmenin yarısıdır. Li Ji

III. teorik kısım

Eğitim içeriğinin modernizasyonu programı tüm yönleri etkiler Eğitim süreci. Görevi, yeni bir kalite elde etmektir - günümüzün hızla değişen sosyo-ekonomik koşullarında bir kişinin gereksinimlerini karşılayan bir kalite.

Geleneksel olarak, tüm yerel eğitim sistemi, öğrenme hedefi (KL) olarak bilgiye yönelikti. Dönüşümler Rus toplumu genel olarak ve özel olarak eğitim, öğrenciler için gereksinimlerde bir değişikliğe yol açmıştır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimleri olan “yetenekli, yaratıcı bir mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yetkinlik temelli bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını düşünün.

"Yetkinlik" - bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri), hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin verir.

"Yetkinlik" - kendini gösteren ayrılmaz bir kişilik kalitesi Genel Yetenek ve bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere hazır olma.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yetkinliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yetkin kabul edilir.

Hangi teknik ve teknolojilerde ustalaşmanız gerekiyor? çağdaş öğretmenöğrencilerde anahtar yetkinlikleri geliştirmek için? Kendi mesleki ilerlemesini ve gelişimini sağlamak için öğretmenin kendisi hangi mesleki ve pedagojik yeterliliklere sahip olmalıdır? Yetkinlikler hangi koşullar altında seviyeye taşınacak? profesyonel yeterlilik? Bu sorunu anlamaya çalışalım.

IV. pratik kısım

1. iş oyunu

Katılımcılar “öğrenenler”, “öğretmenler” ve “uzmanlar” olmak üzere üç gruba ayrılır.

Tartışılacak ilk soru, bir öğrencinin ne zaman öğrenmeye ilgi duymadığıdır. Bir öğretmen ne zaman öğretmekle ilgilenmez?

5 dakika içinde, katılımcılar bir nedenler listesi üzerinde beyin fırtınası yapar ve izleyiciler için bir brifing notu hazırlayan bir grup "uzman" sağlar.

Uzmanlar, yanıtlardan bu kitle için en alakalı 2-3 sorunu belirler ve dile getirir.

Aşağıdaki sorunların vurgulandığını varsayalım:

1. Öğretmenlerin modern eğitim teknolojileri konusundaki bilgi düzeylerinin yetersiz olması, temel konu yeterliklerinin oluşmasını engellemektedir.
2. Öğrencilerin çeşitli faaliyet alanlarındaki problemleri bağımsız olarak çözme yeteneklerinin geliştirilmesi, uygulamaya yönelik bir öğrenme yönelimi olmadan imkansızdır.
3. Bir yanda öğrenmenin önden örgütlenme biçimleri ile "pasif" öğretim yöntemleri arasındaki çelişki ve diğer yanda öğrenmenin aktiviteye dayalı doğasını sağlama ihtiyacı.

Tartışma için ikinci soru, eğitim sürecinde modern teknolojilerin kullanılması durumunda öğretmenin öğretme ile ilgilenip ilgilenmeyeceği ve öğrencinin öğrenmeye ilgi duyup duymayacağıdır. eğitim teknolojileri ve yöntemler?

5 dakika içinde, katılımcılar, grup üyelerinin görüşüne göre, öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler.

Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre en etkili 2-3 teknolojiyi seçiyor ve seslendiriyor.

Aşağıdaki teknolojilerin seçildiğini varsayalım:

- kişilik odaklı teknolojiler Konu-konu öğrenme, kişisel gelişimin teşhisi, durumsal tasarım, oyun modelleme, öğrenme görevlerini bağlama dahil etme önceliğini sağlamak hayat sorunları bireyin gerçek, sosyo-kültürel ve eğitim alanında gelişimini sağlayanlar;

- sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler ayırt edici bir özelliği sağlığın önceliği olan, yani. yetkin sağlık bakımı eğitim süreci için bir ön koşuldur;

- bilgi Teknolojisi öğrenme sürecini bireyselleştirmeye ve farklılaştırmaya izin vermek, teşvik etmek bilişsel aktivite ve öğrencilerin özerkliği;

- oyun teknolojileri öğrenme sürecinde duygusal stresi yönetmenize izin verir, bilişsel, emek, sanatsal, spor aktiviteleri, iletişim için gerekli becerilerin ustalığına katkıda bulunur. Oynama sürecinde, çocuklar daha önce zor olanı sessizce ustalaştırırlar;

- problem geliştiren öğrenme teknolojileri öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak; oluşum kritik düşünce ve olumlu duygular.

- tasarım teknolojileriözü, bir eğitim projesi üzerinde çalışma sürecindeki öğrencinin gerçek süreçleri, nesneleri, belirli durumlarda yaşadığını anlamasıdır. Proje teknolojileri, öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirmeyi, eleştirel düşünmeyi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğinin oluşumunu, bilgi alanında gezinme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan proje yöntemine dayanmaktadır.

Yeterliliğe dayalı yaklaşım, öğretmenlere kendi gereksinimlerini empoze eder: yeni formlar, yöntemler, öğretim teknolojileri arayışı. Öğretmenin çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler, eğilimler arasında gezinmesi gerekir, zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmez. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

Öğretmenler arasında, pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu görüşü kesin olarak belirlendi, bu nedenle elden ele geçirilemez. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri oranına dayanarak, diğerleri gibi ustalaşabilen pedagojik teknolojinin sadece aracılık etmediği, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonellik ve pedagojik becerilerinin tezahür edeceği farklı öğretmenler tarafından gerçekleştirilebilir.

2. Atölye

Merkezin öğretmenleri, uygulamalarında modern teknolojileri, aktif öğretim yöntemlerini, yeni sınıf biçimlerini ve olayları kullanır.

N.E. Shchurkova'nın oyun teknolojileri uygulamasını en başarılısı olarak görüyoruz. Bu yönde belli tecrübelerimiz ve sonuçlarımız var.

Oyun "Avuç içinde sorun"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna dışarıdan, sanki onu avucunda tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Kolaylaştırıcı güzel bir tenis topunu avucunda tutar ve seminer katılımcılarına hitap eder: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın içinde geliştiği evdir. Üzerinde tam kontrole sahip olsaydım, hayatımla ne yapardım? ” (müzik eşliğinde: evrenin müziği)

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutarlar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyunun sonunda açıklama: Oyunun başarısı iki koşulda mümkündür.

İlk olarak, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum, bir çiçek, bir fındık, bir koni olabilir ... - hemen hemen her nesne, ama en önemlisi, estetik tat gereksinimlerini karşılayan bir nesne. Bir öğretmenin profesyonelliği, bir konu seçiminde değil, onu çocuklara sunabilme yeteneğinde yatmaktadır. Bir nesneyi sunmak maddi, nesnel değil, sosyo-kültürel anlamındadır. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, Dünyanın Güzelliğidir.

İkincisi, burada “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir. Varoluş, insan dünyasındaki yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca içimizde var olamaz.

Oyun “Sonuçları ” (Ek 2 )

İnsan, hayvanlardan farklı olarak, olayları tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, kelimeler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Sonuçları tahmin etme yeteneğimiz, deneyimlerimizden etkilenir.

Oyun ilerlemesi:

1. Katılımcı eylemi bildirir

(kartlarda eylemler yazılıdır: “İyi birine çiçek getirdim ve verdim”, “Bir meslektaşımla kaba bir şekilde alay ettim”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, patlatmayı, övünmeyi severim”, “Sigara içmeye başladım”, “Ben birinin cüzdanını bulup kendime para ayırdım”, “Çok okurum”, “Sabahları egzersiz yapmaya başladım”, “Çirkin bir kadına çirkin olduğunu söyledim”, “Neden işe geldiğimi unuttum”, “ Her zaman herhangi bir işi sona erdiririm”).

1. Katılımcı sırayla görünenlerin sonuçlarını şöyle söyler: “Ben

sonucun ilk, sana söylüyorum…”.

Sonuç-1, katılımcı taahhüt ettikten sonra "şimdi" ne olacağını söyler; Consequence-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3, “bir ayda” bir resim çizer;

Sonuç-4 "yetişkinlikte" kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda elde edeceği sonucu bildirir.

1. Geleceğin tahminlerini dinledikten sonra, katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptığını yapmayı reddeder ya da yaptığı şeyin yaşamı için önemi onaylanır.

Katılımcının sepetten seçtiği kartın üzerinde yaptıklarının içeriği yazılı olduğundan, ilerisi için hareket etmeyi reddettiğinde, oyuncu kartı yırtar ve eylemini onayladığında kartı kendisine kart olarak bırakır. "atanmış" eylemin işareti.

Seminer katılımcılarına soru oyunun sonunda: Oyun sırasında ne düşündün?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin “Küçük Prens” masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general emre uymazsa, olmaz. onun suçu ol, ama benim." Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu kelimeler başarılı bir öğretim için en önemli kurallardan birini içerir: Kendiniz ve öğrettiğiniz kişiler için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman “Asıl olan zarar vermemek!” ilkesine göre yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır.

2. Seminer katılımcılarına soru:

Yetkinliklerin oluşumu veya gelişimi için koşul nedir?

Böyle, anahtar yetkinlikler oluşturulur, Eğer (Ek 3 ):

• öğrenme aktiftir;
• eğitim sürecinin bağımsızlığının geliştirilmesine ve öğrencinin faaliyetinin sonuçları için sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelim vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki eserlerin bağımsızlığının payını artırmak gerekir);
• deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılır;
• öğretmenin öğrencilerinin sonuçları için bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
• eğitimin pratik yöneliminde bir artış var (iş, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masalar);
• Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg bile “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” dedi ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir).

VI. Çalıştayın sonucu

1. Ekibin yetkinlik temelli öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bu konuda bize yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere önerin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebiliriz.

2. Oyun "Bir daire içinde alkış"

Hedef: stres ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür ederiz.

Tüm katılımcılar bir daire içinde otururlar. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyundaki kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - E.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Sınıf rehberi: oyun teknikleri. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.

3. Khutorskoy A.V. Makale “Temel yetkinlikler ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi”. // İnternet dergisi "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Konuyla ilgili Pedagojik Konsey: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Tamamlanmış:

• Chipchigina Natalya Gennadievna kıdemli öğretmen MBDOU anaokulu "Glowworm"
• Kuznetsova Elena Vladimirovna MBDOU Anaokulu Başkan Yardımcısı "Glowworm" genel gelişen Lyantor tipi, Surgut bölgesi

Amaç: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

Görevler:

• eğitimde sosyo-pedagojik kavramlar hakkındaki teorik bilgileri sistemleştirmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik" - kavramların anlamları ve içeriği
• yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek
• Bir kurumun eğitim uygulamasında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçişin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişinde bulunmak.

Teçhizat:

• bir bilgisayar, interaktif tahta, müzik merkezi, manyetik tahta
• sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"
• anket (Ek).
• çizim kağıdı, top, tükenmez kalem, boş kağıtlar, keçeli kalemler, ses kayıtları.

Katılımcılar: VMR müdür yardımcısı, kıdemli eğitimci, okul öncesi öğretmenleri, öğretmenler ilkokul 4 Numaralı Ortaokul, Lyantor, veliler (yasal temsilciler).

Öğretmenler kurulu planı.

1. Öğretim üyelerinden selamlar. Amaç ve hedeflerin iletişimi, çalışma planı, gündem.
2. Önceki pedagojik konsey kararlarının uygulanması hakkında.
3. Bir egzersiz "Verim" .
4. beyin fırtınası "Mükemmel Anaokulu" .
5. Isınmak "Eğer düşünürsen" .
6. benzetme "Usta ve İşçi" .
7. yaratıcı oyun .
8. iş oyunu "Eldeki Sorun" .
9. Refleks.
10. Pedagojik konseyin sonuçlarını özetlemek.
11. İletişimsel oyun “Bir daire içinde alkış.

I.Giriş

1. Öğretim üyelerinden selamlar. Amaçlar ve hedefler. İş planı mesajı. Önceki pedagojik konsey kararlarının uygulanması hakkında.
2. Bir egzersiz "Verim" : her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir. Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir tanıtıma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendinden bahseder. Görev, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Sunumun ana görevi, eşinizin bireyselliğini vurgulamak, onun hakkında diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde anlatmaktır. Daha sonra katılımcılar geniş bir daire şeklinde otururlar ve sırayla partnerlerini tanıtarak sunuma şu sözlerle başlarlar: “… için en önemli…” (öğretmenin meslekteki temsili).

II. Teorik, pratik kısım

Moderatör: Birçok sorun arasında okul öncesi eğitim Yeni sosyokültürel koşullarda, temel sorunlardan biri kalite sorunudur, günümüzün hızla değişen dünyasında bir insanın gereksinimlerini karşılayan bir kalitedir. sosyo-ekonomik koşullar. Bugün öğrencilerin zihinlerini bir yığın bilgiyle doldurmak ve sonra onun özümsemesini kontrol etmek yeterli değildir. Dünya hızla değişiyor, bilgi daha da hızlı eskiyor. Lider pozisyonlar, en güncel bilgilere sahip olan, onu alabilen ve etkin bir şekilde uygulayabilen kişi, kuruluş ve ülkeler tarafından işgal edilmektedir. Yeni zaman, eğitimin yeni hedeflerini tanımlar. Bugün bu hedefler, anaokullarının çalıştığı kişiler tarafından oluşturulmaktadır - çocuklar, ebeveynler, devlet, toplum. Eğitim sonuçlarının bu hedef grupların ihtiyaçlarına uygun hale getirilmesi, genel olarak okul öncesi eğitimin ve eğitimin kalitesini belirler. konsepte bakalım "KALİTE" ? kavram ne anlama geliyor "Eğitimin kalitesi" ? (öğretmenlerin cevapları).

Moderatör: Okul öncesi eğitimin kalitesi kavramı üç anlamda anlaşılmalıdır:

1. okul öncesi eğitim kurumu koşullarında çocuğun sosyal gelişiminin sonuçlarını karakterize eden bir sonuç olarak;
2. okul öncesi çocukluk döneminde bireyin çıkarları doğrultusunda amaca yönelik bir eğitim ve öğretim sürecinin düzenlenmesini ve uygulanmasını yansıtan bir süreç olarak;
3. sistem içinde bir alt sistem olarak işlev gören bir eğitim sistemi olarak sürekli Eğitim ilk adım olarak.

beyin fırtınası “Bir ebeveyn, öğretmen, çocuk, idareci gözüyle ideal bir anaokulu çocuk Yuvası»

Katılımcılar üç gruba ayrılır "öğrenciler" , "öğretmenler" , "ebeveynler" , anaokulu yönetimi .

Tartışma için ilk soru: “Bir öğrenci ne zaman öğrenmeye ilgi duymaz?” , “Bir öğretmen ne zaman öğretmek, eğitmek ve geliştirmekle ilgilenmez?”

5 dakika içinde, katılımcılar nedenlerin bir listesini yapar ve bunları dinleyicilere tartışmak üzere sunar. Cevaplar interaktif beyaz tahtaya yazılır.

Tartışma için ikinci soru: “Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılırsa öğretmen öğretmeye, eğitmeye, geliştirmeye, öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı?”

5 dakika içinde, katılımcılar, grup üyelerinin görüşüne göre, öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler. Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre en etkili 2-3 teknolojiyi seçer ve seslendirir.

Ev sahibi: Şimdi bir mola vermenizi öneririm. Stresi ve yorgunluğu gidermek için ısınma.

• Yetişkin öğrenimi için en zengin kaynağın deneyim olduğunu düşünüyorsanız, alkışlayın
• Yetişkinler için pratik bilgilerin teorik bilgilerden daha önemli olduğunu düşünüyorsanız, ayağınızı denk alın.
• Her kişinin kendine özgü bir öğrenme stili olduğundan eminseniz burun ucuna dokunun.
• Yetişkinlerin çocuklarla aynı şekilde öğrendiğini düşünüyorsanız, başınızı sallayın.
• Yetişkinlerin öğrenme isteğinin onların ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına bağlı olduğunu düşünüyorsanız, elinizi sallayın.
• Duyguların öğrenmede o kadar önemli olmadığını düşünüyorsanız, gözlerinizi kapatın.
• Öğrenmekten ve öğrenci olmaktan hoşlanıyorsanız, gülümseyin.

Ev sahibi: Öğretmenin çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler, eğilimler arasında gezinmesi gerekir, zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmez. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir. Hemen hemen eş anlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarına bakalım.

Mesel "Usta ve işçi

İşçi ustaya gitti ve dedi ki:

Barin! Neden bana sadece beş kopek ve Ivan her zaman beş ruble ödüyorsun?

Barin pencereden dışarı bakar ve der ki:

Birinin geldiğini görüyorum. Görünüşe göre saman yanımızdan taşınıyor. Dışarı çık ve bir bak.

İşçi gitti. Geri geldi ve dedi ki:

Doğru, efendim. Saman gibi.

Nerede olduğunu bilmiyor musun? Belki Semyonovskie çayırlarından?

bilmiyorum.

Aşağı gel ve öğren. işçi gitti. Tekrar girer.

Barin! Aynen, Semenovskie'den.

Samanın birinci mi yoksa ikinci kesim mi olduğunu biliyor musunuz?

bilmiyorum.

Öyleyse git öğren!

İşçi gitti. Tekrar döner.

Barin! İlk kesim!

Nedenini bilmiyor musun?

bilmiyorum.

Öyleyse git öğren.

Aşağı gitti. Geri geldi ve dedi ki:

Barin! Beş ruble.

Daha ucuza vermiyorlar mı?

bilmiyorum.

Bu sırada Ivan içeri girer ve şöyle der:

Barin! Saman, ilk samanın Semyonovskie çayırlarından getirildi. 5 ruble istediler. Araba başına 3 ruble için pazarlık. Onları bahçeye sürdüm ve orada boşalttılar. Usta ilk işçiye döner ve der ki:

Şimdi neden sana 5 kopek ve İvan'a 5 ruble ödediklerini anlıyor musun? (meselin tartışılması). Peki yeterlilik nedir?

"Yetkinlik" - birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik özelliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yolları) bu da hedefler belirlemenizi ve gerçekleştirmenizi sağlar. Yetkinlik, yeterlilikten nasıl farklıdır?

"Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi. Bir öğretmen, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani performans açısından yetkin kabul edilir. yetkinliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarın.

öncü: öğretmenler arasında, pedagojik becerilerin tamamen bireysel olduğu görüşü kesin olarak belirlenmiştir, bu nedenle elden ele geçirilemez. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri oranına dayanarak, diğerleri gibi ustalaşabilen pedagojik teknolojinin sadece aracılık etmediği, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonellik ve pedagojik becerilerinin tezahür edeceği farklı öğretmenler tarafından gerçekleştirilebilir.

yaratıcı oyun "Açık sınıflarda öğretmenlerin yetkinliği" : Öğretmenler kurulumuzun bir sonraki aşamasında, açık sınıfları temsil eden öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin değerlendirilmesi, dersin olumlu ve olumsuz yönlerinin not edilmesi gerekmektedir. (Her katılımcı dersin olumlu ve olumsuz anlarını yazar, lider seslendirir). Oyunun sonuçlarını özetlemek, tartışma.

İş oyunu "Avuç içi sorunu"

Moderatör: Her katılımcının mesleki yeterliliği geliştirme sorununa sanki dışarıdan, sanki avucunuzun içindeymişsiniz gibi bakmasını öneriyorum. (Müzik çalar, sunucu topu avucunda tutar).

Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın içinde geliştiği evdir. Hayatımın ve öğretim faaliyetlerimin kendi mesleki ilerlememi ve gelişmemi sağlaması için kendimde hangi nitelikleri ve nasıl geliştirmek isterim?

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen avuçlarında bir top tutarlar ve topu bir daire içinde geçirerek kişisel tutumlarını ifade ederler.

Moderatör: Oyun sırasında ne düşündünüz? Ne yaşadın? Oyunu özetlemek. Refleks.

III. Son kısım

Özetleme, karar verme, faaliyetler üzerinde düşünme. Katılımcılardan soruları yanıtlayarak bir anket doldurmaları istenir. (Ek) 5 dakika içinde.

Sunucu: Bir gezegenin kralının Antoine de Saint-Exupery masalında ne dediğini hatırlayalım "Küçük Prens" : “Generalime martıya dönüşmesini söylersem ve general emre uymazsa bu onun değil benim suçum olur” . Bu sözler eğitimciler olarak bizler için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu sözler en önemli kurallardan birini içerir: Kendiniz ve eğittiğiniz kişiler için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman ilke tarafından yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır: “Önemli olan zarar vermemek!” .

Diesterweg ayrıca şunları söyledi: "Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir" ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir. Ekibin yetkinlik temelli bir yaklaşım stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere önerin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebiliriz.

iletişim oyunu "Bir daire içinde alkış" Amaç: stresi ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür ederiz.

Tüm katılımcılar bir daire içinde otururlar. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyundaki kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece sonunda tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kullanılmış Kitaplar:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Okul öncesi eğitimde kalite yönetimi. araç seti. Moskova, 2009.
2. Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması. Moskova 2005.
3. Dick N.F. Bir okul öncesi eğitim kurumunda Pedagojik Konsey. Rostov yok. 2005.
4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Geleceğin anaokulu. Moskova 2010.
5. Potasnik M.M. Eğitim kalite yönetimi. Moskova 2000.
6. Sazhina S.D. Kontrol okul öncesi. Moskova 2008.
7. Chestnova N.Yu. Bir anaokulu metodolojisti için yeni bir el kitabı. Rostov n/a 2006.
8. Tskvitaria T.A. Kıdemli öğretmene yardım etmek için. Moskova 2014.
9. dergiler "Okul öncesi yönetimi Eğitim kurumu» № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

İlkokul öğretmenleri MOU Zakharovskaya ortaokulu için seminer

Konuyla ilgili rapor: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler."

Glazkova A.P. ilkokul öğretmeni Zakharovskaya ortaokulu

1 slayt

2 slayt

“Eğitim, dünyevi nimetlerin en büyüğüdür,

eğer en yüksek kalitedeyse.

Aksi takdirde, tamamen işe yaramaz."

kipling

Eğitimin etkinliğini artırmanın yolları dünyanın tüm ülkelerinde aranmaktadır. Rusya'da, öğrenme etkinliği sorunları, psikoloji, bilgisayar bilimi ve bilişsel etkinlik yönetimi teorisindeki en son başarılar temelinde aktif olarak geliştirilmektedir.

3 slayt Eğitimin kalitesi, okul çocuklarının, toplumun ve eğitim müşterilerinin ihtiyaçlarını karşılayabilecek eğitim sonuçlarının bir dizi temel özelliği ve özelliği olarak anlaşılmaktadır.

Nelerden oluşur?

4 slayt İtibaren yüksek seviyeöğretmenlerin profesyonelliği

Okul çocuklarına öğretimde rahatlık yaratmaktan

Öğrencilerin bilgilerinin gücü

Hijyen ve hijyen standartlarına uygunluk

Okulun lojistiğinden.

5 slayt İlkokuldaki eğitimin temel amacı, her çocuğa kısa sürede pratik faaliyetlerde büyük miktarda bilgiyi ustalaşmayı, dönüştürmeyi ve kullanmayı öğretmektir.

Dersi öğrenmenin ana biçimi olarak kabul ederek, sürekli olarak onu daha da geliştirmenin yollarını arıyoruz.

Eğitim kalitesinin bileşenleri:

eğitim alanlarında okul çocuklarının eğitiminin kalitesi;

okul çocuklarının genel eğitim becerilerinin oluşumunun kalitesi (bir ders kitabı, metinle çalışma, bir plan hazırlama, analiz etme, sonuç çıkarma vb.);

okul çocuklarının yetiştirilme kalitesi (özel yöntemlerle izlenir);

okul çocuklarının kişiliğinin gelişim kalitesi (duygusallık, irade, bilişsel ilgi, motivasyon vb.);

sosyal adaptasyonun kalitesi (birinin toplumdaki "nişini" bulma yeteneği).

6 slayt Konfüçyüs şöyle dedi: “Üç yol bilgiye götürür: Düşünmenin yolu en asil yoldur; yenilgi yolu en kolay yoldur; ve deneyim yolu en zor yoldur.” Üç yolu da aynı anda izlemeliyiz. Bu, mesleğimizin katı bir gereğidir.

Bizim özgüllüğümüz pedagojik aktiviteöğretme ve öğrenmeden oluşan öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası olmasıdır.

Eğitimin kalitesini artırmak için eğitim faaliyetinin bileşenlerini anlayan öğretmen şunları yönetmelidir:

öğrencilerin hedef belirlemesi;

faaliyetleri için motivasyon;

öğrencilerin becerilerinin oluşumu;

"öğretmen - öğrenci" geri bildirimi oluşturma;

sorunlu durumlar yaratmak;

eğitim sürecindeki tüm katılımcıların rahat refahı.

Profesyonel olarak çalışan bir öğretmen için, tüm bunların yönetici etkisi altında, onun görüş alanında olması gerektiği açıktır.

metodik çalışma ilkokulda:

gelenekleri takip etmek ve yenilikleri tanıtmak;

öğretmenin yeterliliğini artırmak;

en son bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması;

okul çocuklarının tipik zorluklarının nedenlerinin belirlenmesi ve düzeltilmesi;

öğrencilerin bilgilerinin kalite sisteminin oluşum seviyesinin belirlenmesi;

bir portföy tasarımı yoluyla okul çocuklarının bireysel başarılarının biriktirilmesi ve sabitlenmesi;

organizasyon proje aktiviteleri gelişmeye izin vermek Yaratıcı becerileröğrenciler.

Hedef alanlar:

organizasyon iyileştirme Eğitim süreci ve öğrenme çıktılarının iyileştirilmesi;

öğrenme, kendini geliştirme, karar vermede bağımsızlık için motivasyonu artırmak için koşullar yaratmak;

eğitim sürecinin modern düzeyde sağlanması;

çocuğun eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratmak;

sistem iyileştirme eğitim çalışması eğitimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak;

öğrencilerin fiziksel gelişiminin sağlanması, sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin kullanılması;

Okulun malzeme ve teknik altyapısının iyileştirilmesi.

Görevler:

ileri pedagojik deneyimin başarılarının genelleştirilmesi ve uygulamaya sokulması;

modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesine yönelik tutumların oluşumu, niteliksel olarak yeni bir küçük okul çocuğunun hazırlanmasını sağlayan yaklaşımlar;

eğitim sürecinin çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlayan öğretmenler ve öğrenciler için birleşik bir sınıf ve ders dışı faaliyetler sisteminin oluşturulması;

öğrencilerin bireysel yeteneklerini incelemek ve geliştirmek için ilkokul öğretmenleri, psikolog, konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki etkileşimin organizasyonu.

Öğretmenin görevi, sınıfta uygun koşullar yaratmaktır. takım çalışması ve bu süreci ustaca yönetin.

7 slayt İlkokulda kullanılan teknolojiler ve yöntemler:

kişilik odaklı eğitim teknolojisi;

seviye farklılaştırma teknolojisi;

oyun öğrenme teknolojisi;

sistem etkinliği yaklaşımının teknolojisi (soruna dayalı öğrenme);

proje etkinliği;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

bilgi ve iletişim teknolojileri.

1) Dersin etkililiğini artırmanın önemli bir yolu dersteki etkinliklerin çeşitliliğidir. K. D. Ushinsky, çocuğun durmadan aktivite talep ettiğini ve aktiviteden değil, monotonluğundan, tek taraflılığından yorulduğunu belirtti. Daha genç öğrenciler, ders çeşitli ve kısa çalışma türleri arasında değişirse bilgiyi daha iyi öğrenirler. Ancak unutulmamalıdır ki, öğrencilerin etkinliklerinin çeşitliliği kendi içinde etkinliği sağlamaz, eğer dersin amacından kaynaklanmıyorsa, onun ifadesi değildir.

8 slayt 2 ) Daha genç öğrencilerle yapılan antrenmanlarda oyunun unsurları gereklidir. Bir okul öncesi çocuğun ana faaliyeti olan oyun, genç öğrencilerin hayatında önemli bir yer tutmaya devam ediyor, genç öğrencilerin ana faaliyetinin - öğretimin önemli bir bileşeni olarak kabul ediliyor. oyun öğeleriöğrencilerin eğitim faaliyetlerini harekete geçirir, bağımsızlık ve inisiyatif, yoldaşlık ve işte karşılıklı yardımın gelişimine katkıda bulunur. Oyun, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini artırmanın önemli bir yoludur.

AT ilköğretim didaktik veya eğitici oyunlar yaygındır. Bilişsel içeriğe sahiptirler ve öğrencilerin zihinsel gelişimine yöneliktirler.

Ayrıca oyun, çocukların zihinsel ve ahlaki eğitiminin en önemli araçlarından biridir; bu, öğrencinin kişiliği için hoş olmayan veya yasaklanmış deneyimleri ortadan kaldırmanın bir yoludur.

Oyunlar yaratıcı oyunlar ve kurallı oyunlar olarak ikiye ayrılır. Yaratıcı oyunlar sırasıyla şunları içerir: tiyatro, rol yapma ve bina oyunları. Kurallı oyunlar didaktik, mobil, müzikli ve eğlenceli oyunlardır.

Oyunun önemi nedir? Oyun sürecinde, çocuklar konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu alışkanlığı geliştirir. Sürüklenen çocuklar, öğrendiklerini fark etmezler: öğrenirler, yeni şeyleri hatırlarlar, olağandışı durumlarda gezinirler, fikir, kavram stokunu yeniler, hayal gücünü geliştirirler. Çocukların en pasifi bile büyük bir istekle oyuna dahil oluyor ve oyun arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için her türlü çabayı gösteriyor.

Mevcut tüm çeşitlerden Çeşitli türler oyunlar, eğitim süreciyle en yakından bağlantılı olan didaktik oyunlardır.

9 slayt 3) Zaten ilkokulda, çoğu öğrenci eğitim sürecinde pasif bir rol alır ve öğrenmeye olan ilgilerini kaybetmeye başlar. Bu nedenle, yeteneklerini geliştirmek ve öğrencinin isteklerini desteklemek, ona öğretmek değil, öğrenmesine ve gelişmesine yardımcı olmak önemlidir. Sonuç kendini geliştirme yeteneği olmalıdır bilişsel aktivite. Soruna en yapıcı çözüm, öğrencinin aktif bir kişisel pozisyon alabileceği ve kendini, bireyselliğini tam olarak ifade edebileceği eğitimde bu tür koşulların yaratılmasıdır. Kolektif bilişsel aktivite biçimi dikkati hak ediyor.

Neyi temsil ediyor? Bu, ekibin her bir üyesini eğittiği ve aynı zamanda ekibin her üyesinin diğer tüm üyelerinin eğitiminde aktif rol aldığı bir formdur. - çiftler halinde, gruplar halinde çalışın.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, yeni bir eğitim kalitesi elde etmek için gerekli bir koşuldur. Hemen hemen hepsi için devlet eğitim standartları Akademik konularÖğrenciler tarafından bir dizi araştırma, tasarım, bilgi ve iletişim becerisinin ustalığını üstlenmek, bu da ilgili türlerin varlığı anlamına gelir. Öğrenme aktiviteleri sınıfta. Bu tür etkinlikleri organize etmek, sonuçlarını kontrol etmek ve değerlendirmek ancak modern bir öğretmenin sahip olması gereken yeterli eğitim teknolojilerinin yardımıyla mümkündür.

Standardın temeli bir sistem etkinliği yaklaşımıdır,
hangi sağlar:

kendini geliştirme ve sürekli eğitim için hazır olma oluşumu;

eğitim sisteminde öğrencilerin gelişimi için sosyal çevreyi tasarlamak ve inşa etmek;

öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri;

öğrencilerin bireysel yaş, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecinin inşası.

Yeni standart, öğretmenlerin dikkatini öğrencilerin gelişimini sağlayabilecek modern eğitim teknolojilerini kullanma ihtiyacına odaklamaktadır. Bir öğretmenin başarısı için en önemli kriterin ileri teknolojileri kullanması tesadüf değildir. Modern teknolojiler sayesinde, öğrencilerin faaliyetleri sınıfta konuşlandırılır.

Federal Devlet Eğitim Standardının belgeleri, aşağıdakiler dahil olmak üzere öğretmen için gereksinimleri formüle eder:

moderni seçip kullanabilmek

eğitim teknolojileri

değerlendirme teknolojilerini kullanmak

eğitim ortamını tasarlamak için modern teknolojiler

10 slayt teknoloji -

seçilen yöntem çerçevesinde belirli bir faaliyeti gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur.

Pedagojik teknoloji -

bu, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonucun elde edilmesini önerdiği öğretmen etkinliğinin böyle bir yapısıdır.

Pedagojik teknolojinin özünü oluşturan kriterler:

öğrenme hedeflerinin açık ve kesin tanımı (neden ve ne için);

içerik seçimi ve yapısı (ne);

eğitim sürecinin optimal organizasyonu (nasıl);

yöntem, teknikler ve öğretim yardımcıları (neyin yardımıyla);

öğretmen yeterliliğinin gerekli gerçek seviyesini dikkate alarak (kim);

öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nesnel yöntemler (öyle mi?).

Eğitim teknolojisi:

eğitim sürecine kolayca uyar;

program tarafından belirlenen hedeflere ve belirli bir akademik konu için eğitim standardına ulaşmanıza izin verir;

pedagojik stratejinin ana yönlerinin uygulanmasını sağlar: insancıllaştırma, eğitimin insancıllaştırılması ve öğrenci merkezli bir yaklaşım;

sağlar entelektüel gelişimçocuklar, bağımsızlıkları;

öğretmene ve birbirlerine karşı iyi niyet sağlar;

çoğu teknolojinin ayırt edici bir özelliği, bir kişinin bireyselliğine, kişiliğine özel bir ilgidir;

yaratıcı aktivitenin geliştirilmesine net bir odaklanma.

teknoloji

Gelişimsel eğitim;

Problemli öğrenme;

Çok seviyeli eğitim;

Toplu Öğrenme Sistemi (ÖAM);

Buluş problemlerini çözmek için teknoloji (TRIZ);

Araştırma öğretim yöntemleri;

Proje tabanlı öğretim yöntemleri;

Teknoloji "tartışması";

Modüler ve blok modüler eğitim teknolojisi;

Ders-seminer-test eğitim sistemi;

"Eleştirel düşünmenin" gelişimi için teknoloji;

Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi: rol yapma, iş ve diğer eğitici oyun türleri;

İşbirliği içinde eğitim (ekip, grup çalışması);

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

Yenilikçi değerlendirme sistemi "portföy";

uzaktan eğitim teknolojisi

atölye teknolojisi

grup eğitimi

Aşağıdaki eğitim teknolojileri yaygınlaştı:

11 slayt

iletişim teknolojileri

oyun teknolojisi

araştırma teknolojileri

(proje yöntemi, deney, modelleme)

Teknoloji nedir ve bir program ve metodolojiden nasıl farklıdır?

Program, her şeyden önce, okul öncesi bir çocuğun yetiştirme görevlerini ve eğitiminin içeriğini tanımlayan bir belgedir.

Ve teknoloji, bu görevlerin çözüldüğü bir araç takımıdır.

Yani program “ne yapmalı?” sorularına cevap veriyor. ve "neden?".

Ve teknoloji - "nasıl yapılır?" Sorusuna.

Bazı programların yazarları artık sadece eğitimin amaçlarını, hedeflerini ve içeriğini değil, aynı zamanda "buna nasıl ulaşılır?" sorusuna da cevap vermeye çalışıyorlar. - programlarını uygulamak için teknoloji geliştirmek. Ancak öğretmenin kendisi “program görevleri nasıl uygulanır?” Sorusunun cevabını arayabilir, yani. kendi teknolojisinin geliştiricisi olabilir.

Sevgili iş arkadaşlarım! GEF konseptinde Genel Eğitimöğrencilerin eğitiminde kültürel-tarihsel sistem-etkinlik yaklaşımı vurgulanmaktadır. Bu nedenle, öğrencinin bilişsel, iletişimsel, sosyal ve kişisel gelişimine yönelik teknolojiler en etkili olacaktır. Aynı zamanda, öğretim ve yetiştirme teknolojisinin seçiminin birçok faktöre (öğrencilerin yaşı, kaynak yetenekleri, öğretmenin hazırlık ve hazır bulunuşluğu ve çeşitli koşulların mevcudiyeti vb.) ). Üretken, yaratıcı, araştırma, tasarım teknolojilerine (başkalarının kullanımını reddetmeden) öncelik vermenizi öneririz.

Uygulanan öğretim materyallerinden bağımsız olarak, yeni bir eğitim kalitesine ulaşmak için eğitim sürecinde yeni standartların kullanılması önerilmektedir.

etkinlik yönteminin teknolojisi - öğrenme sürecini öğrenme durumları temelinde oluşturmak;

portföy teknolojisi;

belirli bir teknoloji türü olarak eğitimsel diyalog;

probleme dayalı (sezgisel) öğrenme teknolojisi;

seviye farklılaştırma teknolojileri;

iletişim teknolojileri

oyun teknolojisi

araştırma teknolojileri (proje yöntemi, deney, modelleme)

aşağıdaki alanlarda ek eğitim teknolojileri: spor ve rekreasyon, sanatsal ve estetik, bilimsel ve eğitici, askeri ve vatansever, proje faaliyetleri;

üstün yetenekli çocukları belirleme ve destekleme teknolojileri vb.

Araştırma ve proje?

Öğretmenler sıklıkla “Araştırma faaliyetinin proje faaliyetinden farkı nedir?” sorusunu sorarlar. Bu oldukça ciddi bir soru.

Tasarım ve tasarım arasındaki temel fark araştırma faaliyetleri amaç:

proje faaliyetinin amacı, proje amacının uygulanmasıdır,

ve araştırma faaliyetinin amacı, olgunun özünü, gerçeği, yeni kalıpların keşfini vb. anlamaktır.

Amaca bağlı olarak her iki faaliyet türü de birbirinin alt sistemleri olabilir. Yani, bir proje durumunda araçlardan biri bir etüt olacak ve bir etüd durumunda araçlardan biri tasarım olabilir.

İkinci olarak, çalışma hipotezler ve teoriler ortaya koymayı, bunların deneysel ve teorik doğrulamalarını içerir. Projeler araştırmasız olabilir (yaratıcı, sosyal, bilgilendirici). Ve bundan, projedeki hipotezin her zaman olmayabileceği sonucu çıkar, projede araştırma yoktur, hipotez yoktur.

Üçüncüsü, tasarım ve araştırma faaliyetleri aşamaları bakımından farklılık gösterir.

Proje faaliyetinin ana aşamaları şunlardır:

Projenin tematik alan ve temasının belirlenmesi, problemin araştırılması ve analizi, projenin amacının belirlenmesi, proje adının seçilmesi;

Olası araştırma seçeneklerinin tartışılması, önerilen stratejilerin karşılaştırılması, yöntemlerin seçilmesi, bilgilerin toplanması ve incelenmesi, ürün ve ürün gereksinimlerinin biçiminin belirlenmesi, bir iş planının hazırlanması, sorumlulukların atanması;

Planlı teknolojik operasyonların uygulanması, gerekli değişikliklerin yapılması;

Sunum hazırlamak ve savunmak;

Proje sonuçlarının analizi, projenin kalitesinin değerlendirilmesi.

Aşamalar bilimsel araştırma:

Sorunun formülasyonu, seçilen konunun alaka düzeyinin doğrulanması.

Çalışmanın amacının ve özel hedeflerinin beyanı.

Araştırmanın amacı ve konusunun tanımı.

Araştırma yapmak için bir yöntem (teknik) seçimi.

Araştırma sürecinin açıklaması.

Araştırma sonuçlarının tartışılması.

Sonuçların formüle edilmesi ve sonuçların değerlendirilmesi.

Dördüncüsü, proje bir fikirdir, bir plandır, bir plana göre yaratıcılıktır. Araştırma, yeni bilgi, gerçek yaratıcılık geliştirme sürecidir.

Faaliyet türü eğitim teknolojileri

(UMK "Bilgi Gezegeni")

problem-diyalog teknolojisi;

mini çalışma teknolojisi;

proje faaliyetlerinin organizasyon teknolojisi;

eğitimsel başarıları değerlendirmek için teknoloji (eğitim başarısı);

Teknoloji sınıflandırması

I. Modern geleneksel eğitim.

II. Kişisel yönelime dayalı pedagojik teknolojiler pedagojik süreç:

İşbirliği pedagojisi;

İnsani-kişisel teknoloji Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Rus Eğitim Akademisi Akademisyeni, tanınmış Sovyet ve Gürcü öğretmen);

E.N. sistemi Ilyina: bir insanı oluşturan bir konu olarak edebiyat öğretmek (Ilyin Evgeny Nikolaevich - edebiyat öğretmeni, St. Petersburg),

III. Öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler:

Oyun teknolojileri;

Problemli öğrenme;

teknoloji iletişimsel öğrenme yabancı dil kültürü (Passov Efim Izrailovich - Lipetsk Pedagoji Enstitüsü profesörü);

G.A. Yoğun Öğrenme Okulu Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - M.V. Lomonosov'un adını taşıyan Moskova Devlet Üniversitesi Profesörü);

Referans sinyallerine dayalı öğrenme teknolojisi V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - Donetsk Açık Üniversitesi Profesörü).

IV. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler:

Yorumlu kontrol ile gelişmiş öğrenme teknolojisi S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - ilkokul öğretmeni, Moskova);

farklılaştırılmış öğrenme;

Zorunlu sonuçlara dayalı eğitimin seviye farklılaşması V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - Herkes için Eğitim Merkezi, Moskova);

Çocukların ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış öğrenmenin kültür-eğitim teknolojisi I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - Yaroslavl kültür kompleksinin yöneticisi);

Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt - Estonya Pedagoji Araştırma Enstitüsü Profesörü, Granitskaya Antonina Sergeevna - Enstitü Profesörü yabancı Diller onlara. Morisa Torez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Psikoloji Doktoru, bireysel odaklı eğitimsel ilerlemenin uygulanmasına ilişkin deneyin lideri).

Programlanmış öğrenme teknolojisi (B. Skinner - amerikalı psikolog, V.P. Beşpalko);

Grup ve toplu öğrenme (Dyachenko Vitaly Kuzmich - Profesör, Krasnoyarsk);

Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri.

V. Materyalin didaktik olarak iyileştirilmesine ve yeniden yapılandırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler:

Kademeli zihinsel eylemler oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich);

"Ekoloji ve diyalektik" (Tarasov Lev Vasilievich - profesör);

"Kültürler Diyaloğu" (Bibler Vladimir Solomonovich - Rus Beşeri Bilimler Üniversitesi, Moskova, Kurganov Sergey Yurievich - öğretmen, Kurgan);

Genişletilmiş didaktik birimler (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni).

VI. Gelişimsel öğrenme teknolojileri:

Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - öğretmen ve psikolog, SSCB Bilimler Akademisi akademisyeni);

Gelişimsel eğitim D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - en önde gelen Sovyet psikoloğu Davydov Vasily Vasilyevich - akademisyen);

Kendi kendini geliştiren eğitim teknolojisi (Selevko German Konstantinovich - yazarın okulunun bilimsel direktörü Rybinsk).

VII. Özel konu pedagojik teknolojileri:

Erken ve yoğun okuryazarlık öğretimi teknolojisi (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - yenilikçi öğretmen, Yaratıcı Pedagoji Akademisi akademisyeni);

Problem çözmeye dayalı matematik öğretim teknolojisi (Roman Grigorievich Khazankin - öğretmen, Beloretsk);

Etkili bir ders sistemine dayalı pedagojik teknoloji (Okunev Anatoly Arsenievich - matematik öğretmeni, St. Petersburg);

Aşamalı fizik öğretimi sistemi (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - fizik öğretmeni, Odessa);

Bilgisayar bilimi öğretimini tesviye etme ve geliştirme yöntemi (Andreeva Elena Vladimirovna - bilgisayar bilimi öğretmeni, Moskova, Falina Irina Nikolaevna - bilgisayar bilimi öğretmeni, Moskova

Kullanımı eğitim sürecinin yüksek verimliliğini sağlayan modern pedagojik teknolojileri teorik düzeyde inceledik. V.P.'nin sözleriyle bitirmek istiyorum. Bespalko “Herhangi bir aktivite ya teknoloji ya da sanat olabilir. Sanat sezgiye dayanır, teknoloji bilime dayanır. Her şey sanatla başlar, teknolojiyle biter, böylece her şey yeniden başlar.”

4) eğitim projesi"Etkinlik yöntemine dayalı bir eğitim ortamı oluşturmada modern ekipman ve teknolojilerin kullanılması."

5) Rus dili derslerinde "Hafızanın geliştirilmesi" projesi.

6) İlkokulda onlarca yıl konu edin.

7) BİT kullanımı, kendinizi başka bir dünyaya sokmanıza, onu kendi gözlerinizle görmenize olanak tanır. Araştırmaya göre öğrencinin aktif olarak katılması durumunda materyalin 1/4'ü duyulur, görülenin 1/3'ü, görülen ve duyulanın 1/2'si, materyalin 3/4'ü kişinin hafızasında kalır. öğrenme sürecindeki eylemler. Bilgisayar, öğrenme sürecini iyileştirmek için koşullar yaratmanıza izin verir: içeriği, yöntemleri ve organizasyon biçimleri. Halihazırda ilkokulda BİT'in aktif kullanımıyla, eğitimin genel hedeflerine daha başarılı bir şekilde ulaşılır, iletişim alanındaki yeterliliklerin oluşturulması daha kolaydır: gerçekleri toplama, karşılaştırma, organize etme, düşüncelerini kağıt üzerinde ve sözlü olarak ifade etme yeteneği , mantıklı akıl yürütün, sözlü ve yazılı konuşmayı dinleyin ve anlayın, yeni bir şeyler açın, seçimler yapın ve kararlar verin.Bilgi ve iletişim teknolojileri

Okulların interaktif donanımlarla donatılmasıyla birlikte, çalışmalarımda bilgi ve iletişim teknolojilerini incelemeye ve aktif olarak uygulamaya başladım. Görünürlük ve etkileşim sayesinde sınıf çalışmaya dahil olur, algı keskinleşir, dikkat konsantrasyonu artar, materyalin anlaşılması ve ezberlenmesi gelişir.

Bilgi teknolojisini dersin güncellenmesi, yeni bilgilerin tanıtılması veya kontrol edilmesi gibi herhangi bir aşamasında ve aynı zamanda ders sırasında kullanırım. müfredat dışı etkinlikler. Hazır eğitimleri aktif olarak kullanırım. bilgisayar programları ve kendi sunumlarımı oluşturuyorum. Uygulamamda BİT'in ana uygulama alanlarından biri malzeme kullanımıdır. elektronik yardımlar"Rus dili", "Matematik", " konularında Dünya”,“ Teknoloji ”, ses uygulaması“ edebi okuma» birincil algı aşamasında kullanım edebi eser ve öğrenme aşamasında anlamlı okuma(işin analizinden sonra)

Bilginin birincil konsolidasyonu aşamasında kullanıyorum

interaktif oyun

Yeni, bisiklet, rulolar, direksiyon simidi, tekerlek, geçti, sen, yuvarlak, onlar, hızlı, o, gezi, sollama, ben.

Kelimeleri konuşmanın bölümlerine göre sınıflandırın (isim, sıfat, fiil, zamir)

Bir oyun "Elk kardeşlerin yere inmesine yardım edin!"

Egzersiz yapmak. Kelimeleri, değiştirilebilecek zamirlere göre gruplara ayırın.

O onlar o.

Göl, öğrenciler, elbise, çocuklar, ağaçlar, paltolar, paten, tilki, lamba, oğlan, kitap, atkı, öğrenci, bulut.

Çeşitli derslerde BİT kullanımı, açıklayıcı-resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun öğrenme etkinliğinin aktif bir konusu haline geldiği etkinlik temelli bir öğretim yöntemine geçmeyi mümkün kılar. Bu, öğrenciler tarafından bilginin bilinçli olarak özümsenmesine katkıda bulunur.

10 slayt

Problem öğrenme

uygulama problem öğrenme teknolojileri , çocuklara sorular (sorunlar) sormayı ve onlara cevap aramayı öğretir - eğitim kalitesinin artmasındaki en önemli faktör, yaratıcılığa hazırlanmanın bir yolu, çalışmak.

Dersin konularını ve amaçlarını iletişim ve iletişim aşamalarında kullanırım. bağımsız işöğrenciler. Derste bir problem durumu yaratırım - sürpriz, utanç.

Rus dili 2. Sınıf. Konu: "Zamir" Sorunun formülasyonu.

Çocuklar işi alır.

Egzersiz yapmak. Kelimeleri okuyun ve gruplara ayırın.

Mavi, scooter, eğirme, çapa, köpek, ders çalışıyor, sen, kırmızı, onlar, güçlü, davulcu, yürüyüş, ben.

Bütün kelimeleri yazdın mı? (Hayır)

Neden tüm kelimeleri yazamadılar? (Bazı kelimeler o, sen, onlar, ben bildiğimiz konuşmanın herhangi bir bölümüne atfedilemez)

Hangi soruyu cevaplamamız gerekiyor? ? (Bu kelimeler konuşmanın hangi kısmıdır?)

Varsayımlar nelerdir? (zor bir durum, varsayımlarda bulunun)

Bu kelimelerin konuşmanın hangi kısmı olduğu nasıl belirlenir? (Ders kitabında okunabilir) Ders kitabınızı s.101'e açın ve kuralı önce kendinize sonra yüksek sesle okuyun.

Öğretimde bilgisayar teknolojisinin kullanılması, sınıftaki öğrenme etkinliklerini farklılaştırmayı mümkün kılar, öğrencilerin bilişsel ilgilerini harekete geçirir, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, teşvik eder. zihinsel aktivite araştırma faaliyetlerini teşvik eder. Derslere ve raporlara hazırlanırken öğrencilerime bilgisayar kullanmaları konusunda rehberlik ederim.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Bunları hem ders içi etkinliklerde hem de ders dışı etkinliklerde kullanıyorum. Bence, kişinin sağlığına karşı sorumlu bir tutumun oluşumu, gerekli kondisyon modern insanın başarısı.

Derslerde beden eğitimi, motor ve konuşma egzersizleri, teneffüslerde eğlence oyunları, gevşeme egzersizleri, nefes egzersizleri, "Günlük rutin ve sağlık", "Diş bakımı", "Görmeyi koruma", "Sigaranın zararları üzerine" mini projeler oluşturdu.

Tüm konuların öğretim materyali ilkokul Herhangi bir program, öğretmene sınıfta öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzı becerilerini oluşturma, çocuklara insan vücudu hakkında bilgi verme, onlara kendi sağlıklarını korumayı ve güçlendirmeyi öğretme fırsatı sunar.

seçerim beden eğitimi dakikası dersteki baskın etkinliğe bağlı olarak. Baskın aktivite yazmak ise, o zaman kullanırımgenel veya yerel yorgunluğu gidermek için egzersizler, eller için egzersizler; eğer okuyorsanız - gözler için jimnastik; dinleme, konuşma - işitme jimnastiği, nefes egzersizleri.

edebi okuma dersleri ayrıca bana okul çocuklarına sağlıkları için bir sorumluluk duygusu aşılamak ve onlara sağlıklı bir yaşam tarzı sürmeyi öğretmek için bolca fırsat verin.

“Rus doğasını seviyorum” (“Sonbahar”, “Kış”, “İlkbahar”, “Yaz”) konulu okuma çalışmaları, çocuklara doğayı bir hastane, canlılık, neşe ve mutluluk kaynağı olarak algılamayı öğrettim.

Böyle Matematik sınıfında Sözlü problem çözme yoluyla öğrencilerime sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılıyorum. İçeriği, sebze ve meyvelerin, kuruyemişlerin ve meyvelerin iyileştirici özellikleri hakkında konuşmamızı sağlar. Çocuklara, bu yiyecekleri yiyerek vücudumuza gerekli vitaminleri sağladığımızı ve böylece belirli hastalıklarla kendi kendine savaşma kabiliyetini arttırdığımızı söylüyorum. Sözlü görevler ayrıca çocuklara fiziksel egzersizin her bir kişinin sağlığı üzerindeki olumlu etkisi hakkında iletişim kurma fırsatı sağlar.

Rusça derslerinde sağlıkla ilgili atasözleri ve deyimleri kayıt için kullanırım.

Örneğin: Elbiseye tekrar dikkat edin ve genç yaştan itibaren sağlık.

Hasta - iyileşir ve sağlıklı - dikkatli olun.

Sağlık paradan daha değerli: Sağlıklı olacağım ve para alacağım.

Rus Dili. 2. sınıf "zamir"

Gözler için jimnastik . Derste oftalmik simülatör “Görüşünüze iyi bakın” kullandım ve mobil müzikli bir fiziksel dakika düzenledim.

Sınıfta psikolojik iklim.

Her ders, sınıfın psikolojik havası ile başlar. Dostça bir selamlamadan, onaylayıcı sözlerden sonra çocuklara bir “Ruh Hali Sayfası” sunuyorum. Üzerinde tasvir edilen ifadelerden o andaki ruh hallerine uygun olanı seçmelidirler.

  

Dersin sonunda tekrar bir gülen yüz seçmenizi öneririm. Kural olarak, dersin sonunda herkes iyi bir ruh halindedir. Bir aradan sonra okul çocuklarının benimle, gereksinimlerimle etkileşime daha iyi uyum sağlamasını ve derse uyum sağlamasını sağlayan bir tür ritüel gibi.

işimde kullandığım seviye farklılaştırma teknolojisi

Görevleri farklılaştırmanın farklı yollarını kullanıyorum: yaratıcılık düzeyine göre, zorluk düzeyine göre; hacme göre Eğitim materyali; bağımsızlık derecesine göre. Sıklıkla ev ödevlerine farklılaştırılmış ödevler veririm.

Kartlar üzerinde bireysel farklılaştırılmış çalışma.

1. kart

Zamirlerin altını çizin.

Evlat, ne zaman her şeyi temizlemeyi başardın? Bir dalda bir serçe oturuyordu, tüylerini temizliyordu.

Aynı evde yaşıyoruz. Öğrenmeme yardımcı oluyorlar. Derste çok çalıştın. Ben ikinci sınıftayım.

2. kart

Zamirleri ekleyin.

Bir Noel ağacı çiziyorum ve ____ ne çizeceksin? Yarın ____ nehre gideceğiz. Kimi bekliyorsun? ____ neden uçup gidiyor? Yarın _____ ormana gideceğim.

Kart #3

1. zamir ekle .

Bir Noel ağacı çiziyorum ve ______ ne çizeceksin? Yarın nehre gideceğiz. Kimi bekliyorsun?

______ neden uçup gidiyor? Yarın _____ ormana gideceğim. _____ sınıfta çok çalıştı. ____ İkinci sınıftayım.

Herhangi bir cümle seçin ve küçük üyelere dağıtın.

Şarkı söylerim. Şarkı söylüyorlar. Şarkı söylüyoruz.

______________________________________________________________________

Ödev.

1. Egzersiz.

Sözlükten 10 kelime yazın ve bunları zamirlerle değiştirin. Görev 2.

Tekrarlanan isimleri zamirlerle değiştirerek metni yazın.

En büyük yuva kartalda. Yuva kalın dallardan yapılmıştır. Chiffchaff yakınındaki en güzel ev. Ötleğen huş ağacı dalına yuva yaptı. Görev 3.

Zamirleri kullanarak bugünün dersi hakkında birkaç cümle oluşturun ve yazın.

Uygulama performansı göstergesi:

Öğrenme için motivasyon seviyesi artar.

Her çocuk kendi yetenek ve yetenekleri düzeyinde öğrenir.

Güçlü öğrencilerin eğitimde daha hızlı ve derinlere inme isteği gerçekleşir.

Güçlüler yeteneklerinde onaylanır, zayıflara başarıyı deneyimleme fırsatı verilir.

Oyun teknolojisi ve oyun formları eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

Oyun formlarının kullanılması konuya olan ilginin artmasını sağlar. Oyun sırasında öğrenciler konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu alışkanlığı geliştirir.

Oyunlar sınıfta psikolojik özgürleşmeye katkıda bulunur. Sürüklenen öğrenciler öğrendiklerini fark etmezler: öğrenirler, yeni şeyler hatırlarlar, olağandışı durumlarda gezinirler, beceriler ve hayal gücü geliştirirler. Öğrencilerin en pasifi bile büyük bir istekle oyuna dahil oluyor.

Didaktik oyunların ve oyun anlarının derse dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, öğrenciler arasında neşeli bir çalışma havası yaratır ve eğitim materyaline hakim olma zorluklarının üstesinden gelmeyi engeller.

Aşağıdaki oyun türlerini kullanıyorum:

Belirli bir kuralı öğrenmek, bir beceri geliştirmek vb. için kısa oyunlar kullanırım (giriş, açıklama, pekiştirme, kontrol aşamasında kullanırım)

“Kelimeyi tamamlayın”, “Yarış yarışı”, “Bir çift bul” (kelimelerin eş anlamlılarını seçin), “Müzayede” (şemaya göre mümkün olduğunca çok kelime seçin), vb.

Oyun kabukları (dersin tam bir oyun olarak temsil edilmesi:ders-oyun, ders-KVN, ders-seyahat, ders-masal )

Örneğin: "Glagolia ülkesine yolculuk"

Rol yapma oyunları (rol yapma, taklit etme) profesyonel aktivite vb.)

Rol yapma oyunu, öğrenme için çok önemli ve gerekli bir süreç olan hayal gücü geliştirir.

Örneğin: Rus dili. 2. sınıf Konu: "Zamir"

Çocuk rol oyunu masal kahramanları(kurbağalar ve fareler) "Teremok" masalından

Teremok alanında duruyor.

O düşük değil, yüksek değil.

Bir kurbağa kuleye atladı ve sordu:

- Terem- teremok! Terem'de kim yaşıyor?

- İ , fare-norushka! ANCAKsen kim?

-ANCAKİ kurbağa - kurbağa.

Gel benimle yaşa!

Olmakonlar birlikte yaşamak.

Yazarın altı çizili kelimeleri hangi amaçla kullandığını belirtin. Belirli bir kişiye veya şeye isim veriyorlar mı?

kelime neyi ifade ediyorO mu ? (terem)

kendini kim çağırıyorİ ? (fare, kurbağa)

Kelime yerine hangi isimler kullanılır?onlar ? (fare, kurbağa)

Eksik kelimeleri ekleyerek sadece diyalogu yazın. Vurgulanan kelimelerin altını çizin.

Sözcükler konuşmanın hangi kısmıdır: Ben, sen, biz, sen, o, o, o, onlar?

- zamir nedir?

Oyun "Zamir bul"

(zamirleri duyarsanız ellerinizi çırpın)

Eğer birİ bir çiçek seç,

Eğer birsen bir çiçek koparmak

Hepsi ise: veİ , vesen -

Eğer birBiz Çiçek toplamak,

boş kalacaklar

Ağaçlar ve çalılar...

Ve hiçbir güzellik olmayacak.

Keşkeİ vesen -

Eğer birBiz Çiçek toplamak.

T. Sobakin

Proje tabanlı öğrenme teknolojisi Çalışmamda diğer doğrudan veya dolaylı eğitim türlerine ek olarak kullanıyorum. Uygulamada konu, disiplinler arası projeler kullanıyorum.

Çevresindeki dünya: "Memleketi", "Rusya Şehirleri", " kırmızı Kitap», "Meslekler", "Aile ağacım". Rus dili: “Hem şaka hem de ciddi”, “Kafiye”, “Noel Baba'ya mektup yazıyoruz”. Edebi okuma: "En sevdiğim çocuk dergisi", "Zafer Bayramı - 9 Mayıs" gazetesi

Matematik: "Çevremizdeki matematik", "Bulaşıklardaki desenler ve süs eşyaları", "Origami" Teknoloji: "Kulübe dekorasyonu", "Akvaryum"

"Okul - Çiçek Bahçesi" programının uygulanması kapsamında projeler tamamlandı.

“Yeşil Bahçe”, “Çiçek tarhı için çiçekler. Dekoratif palmiye (hint fasulyesi) yetiştiriciliği”,

"Besleyici" vb.

Proje değerlidir, çünkü uygulanması sırasında okul çocukları bağımsız olarak bilgi edinmeyi, bilişsel ve eğitim faaliyetlerinde deneyim kazanmayı öğrenir.

Teknoloji Portföyü öğrenmede önemli bir motive edici faktördür. Çocuğu yaratıcı büyümenin bir gösterisine, başarıya hedefler. Portföy şunları içerir En iyi skorlaröğrencinin işi. Konulardaki eğitim başarılarını, çocuğun hobilerini gösteren bir çalışma koleksiyonunu (çizimler, deney ve gözlem eskizleri, seyahatleri hakkında makaleler, geziler, sergi ziyaretleri, performanslar, fotoğraflar vb.) içerir.
Öğrencilerimin portföyü bölümlerden oluşur:“Ben ve ailem”, “Benim adım”, “ Soy ağacı”, “Çalışmalarım”, “Hayatım”, “Başarıların kumbarası”, “Öz saygım”.

Bölüm"Ben ve ailem" portföyün yazarı ve ailesi - öğrenci hakkında bilgi sağlamak için tasarlanmıştır.

« Benim adım" - çocuk hakkında bilgi yerleştiriradı ne anlama geliyor.

" Soy ağacı" - doldurmak aile üyeleri hakkında bilgi.

Bölümde" Çalışmalarım" adamlar en iyi makalelerini, diktelerini yayınlıyor, sınav kağıtları, başarıyla tamamlanan testler, projeler, yaratıcı iş(şiirler, çizimler, hacimsel el sanatlarının fotoğrafları)
" Benim hayatım" içine öğrenciler ders dışı etkinliklere katılımı anlatan bilgiler, fotoğraflar, çizimler yerleştirir.
“Başarıların kumbarası” yarışmalara katılım sertifikaları, sertifikalar ve diplomalar yerleştirin.

"Benlik saygısı" başarılarını ve fırsatlarını değerlendirir.

Böylece sınıflarda modern eğitim teknolojilerinin kullanılmasının, çocuğun yaratıcı çalışmasına, merak gelişimine katkı sağlamasına, aktiviteyi artırmasına, neşe getirmesine, çocukta öğrenme isteği oluşturmasına ve dolayısıyla eğitimin niteliğine katkı sağladığını söyleyebiliriz. konuyla ilgili bilgisi artar.

Modern teknolojilerin kullanımının etkinliği:

- öğrenme için artan motivasyon;

- Tüm konularda %100 eğitim;

- bilgi kalitesinin olumlu dinamikleri (sonuçlara göre teşhis çalışması);

- okul, ilçe, il ve ilçelerde katılımın etkinliğinin artırılması Tüm Rusya Olimpiyatları ve yarışmalar.

Bu nedenle, eğitimin kalitesini artırmak için gereklidir:

sınıfta ve okul saatleri dışında eğitim oturumları düzenlemek ve yürütmek için modern yenilikçi yöntemler, yeni biçimler kullanmak;

öğretmenlerin profesyonelliklerini geliştirmek için metodolojik gelişimine devam etmek;

modern pedagojik teknolojileri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin olanaklarını, sınıfta interneti daha aktif ve daha yaygın olarak kullanmak

Kariev A.D., Sarsekova G.K.

pedagoji bölümü öğretmenleri,

Semey Shakarim Devlet Üniversitesi,

Semey, Kazakistan Cumhuriyeti

"Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler" seminerinin geliştirilmesi

Hedef:eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü hakkında bilgi oluşumu.

Lojistik: dizüstü bilgisayar, projektör, multimedya sunumu.

Öğretme teknikleri: yaratıcı gruplarda çalışmak, etkileşimli yöntemler (“Bana bir çiçek ver”, "Anket-gazete")

Seminer planı:

1. Yöntem "Bir çiçek ver"

2. Uvertür (açılış semineri)

3. Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü üzerine seminer moderatörünün özeti

4. Sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

5. Yöntem "Anket-gazete"

6. Seminerin kapanışı

taşınmak atölye çalışması

1. Yöntem"Bana bir çiçek ver." Şimdi bu çiçeği katılımcılardan birine vereceğim ve bunu neden yaptığımı açıklayacağım, sırayla bu katılımcının seminer katılımcılarından birine çiçek vermesi gerekiyor, çiçek verme motivasyonunu vb.

2. Uvertür (moderatör atölyeyi açar ve kısa bir teorik giriş yapar):

Seminer konusu: "Eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler."

Çalıştayın amacı: bilgi oluşumu eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü hakkında.

Seminer interaktif bir modda gerçekleştirilecektir, yani. etkileşimli yöntemlerden oluşan bir kompleks kullanarak.

3. Eğitim kalitesinin yönetilmesinde bir araç olarak modern teknolojilerin rolü üzerine seminerin moderatörünün özeti.

Seminerin konusu ve içeriğinin ana konsepti, "Modern teknolojiler"

4. Sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Bu çalıştayda aşağıdaki soruların cevaplarını arayacağız: sorunlu sorular:

1. Modern teknolojiler, eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç mıdır? Evet ise, neden?

2. Modern bir öğretmenin, öğrencilerde temel yetkinlikleri geliştirmek için hangi modern teknolojilerde uzmanlaşması gerekir?

3. Kendi mesleki gelişimini sağlamak için öğretmenin sahip olması gereken mesleki ve pedagojik yeterlilikler nelerdir?

Şu anda, bir geçiş süreci var. bilgi eğitim paradigması yeterlilik eğitim paradigması.

Başlangıç ​​olarak, seminerimizin ana kavramlarını dikkate almak gerekir: yeterlilik, eğitim kalitesi, teknoloji, pedagojik teknoloji.

yeterlilik- bu, bir kişinin kendisine karşı kişisel tutumu ve faaliyet konusu da dahil olmak üzere ilgili yeterliliğe sahip olması, sahip olması.

Eğitim kalitesi - eğitim ve öğretim hizmetlerinin belirtilen ve ima edilen ihtiyaçları karşılayabilmelerini sağlayan özellik ve özellikleri seti.

Kelime - "teknoloji" Yunancadan geliyortekno - sanat, beceri, beceri ve logolar - bilim, hukuk. Kelimenin tam anlamıyla, “teknoloji” zanaat bilimidir.

Pedagojik teknoloji - üzerine inşa edilmiş pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin işleyiş sistemidir. bilimsel temel, zaman ve mekanda programlanmış ve amaçlanan sonuçlara yol açan (Selevko G.K.) [ 3 ].

5. Yöntem "Anket-gazete"

Bir çizim kağıdı üzerinde tutumunuzu ifade etmeniz veya etkileşimi çizimler, arkadaşça karikatürler, karikatürler, şiir dizeleri, kısa düzyazı metinler, dilekler, yorumlar, öneriler, sorular vb. şeklinde değerlendirmeniz gerekir.

6. Seminerin kapanışı

Semineri Francis Bacon'un şu sözleriyle bitirmek istiyorum: Yeni yöntemler kullanmak istemeyenlerin yeni belaları beklemesi gerekir.
Edebiyat:

1. Khutorskoy, A.V. Didaktik ve modern öğretim yöntemleri üzerine çalıştay - St. Petersburg: Peter, 2004. - 541 s.

2. Panshina, T.V. Eğitim kalitesinin izlenmesi: Ders kitabı. - Almatı: Triumph "T", 2007. - 104 s.

3. Selevko G.K. Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi: 2 cilt T.1.M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.- 816s.

Hedef: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

Görevler:

- eğitimde sosyo-pedagojik kavramlar hakkındaki teorik bilgileri sistematik hale getirmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik": kavramların anlamları ve içeriği;
- yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
– ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçişin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişi

Teçhizat:

– bilgisayar, medya projektörü, medya ekranı, müzik merkezi;
- “Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler” sunumu ( ek 1 );
- "Sonuçlar" oyunu için kartlar ( Ek 2 );
– “Ana yeterliliklerin oluşumu için koşullar” broşürleri ( Ek 3 );
- kartvizitler, toplar, tükenmez kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Seminer Planı

1. 
   1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

1. 
   giriş bölümü
2. 
   teorik kısım
3. 
   pratik kısım

1. 
   Refleks
2. 
   Seminerin özeti

1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir tanıtıma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendinden bahseder.

Göreviniz, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Eşinizin bireyselliğini vurgulamak, onun hakkında konuşmak, diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlaması gerekir. Komşunuzu şu sözlerle tanıtın: "En önemli şey için ...". Örneğin: Valentina Arkadyevna için en önemli şey, çocuklarının çeyreği iyi bir ilerleme ile bitirmesidir.

II. giriş bölümü

1. Seminerin epigrafı.

Kim yeni yollar kullanmak istemez ki,
yeni belaları beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilginlerinden biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Deneyim ve Talimatlar Ahlaki ve Siyasi" incelemesinin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek öğrenmenin yarısıdır.

Li Ji

III. teorik kısım

OLUMSUZLUK. Shchurkova, eğitim alanında ülkenin en yetkili bilim adamlarından biridir, tanınmış öğretim yardımcılarının yazarıdır: “Okul çocuklarının eğitim programı”, “Uygulamalı eğitim pedagojisi”, “Pedagojik teknoloji”, “Eğitim sınıf”, “Sınıf yönetimi. Oyun yöntemleri vb.

Shchurkova N.E.'nin eserlerinde Selovko G.K. ve diğerleri, öğrenciler için gereksinimlerdeki değişiklikler dikkate alınır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimleri olan “yetenekli, yaratıcı bir mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yetkin bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını düşünün.

“yeterlilik" - bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri), hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin verir.

“yeterlilik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yetkinliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yetkin kabul edilir.

Oyunun eğitim teknolojisini göz önünde bulundurmanızı öneririm. Shchurkova N.E. eğitim sürecinde oyunun teknolojik bir algoritmasını sunar. Üç ana bileşenle temsil edilir.

1. Katılımcılar için bir oyun durumu yaratmak.

2. Oyun iletişiminin organizasyonu.

Bu teknolojik sorun, bir dizi pedagojik işlem yardımıyla çözülür:

Oyun katılımcıları arasında kişisel iletişim kurulması;

Çocukların bir oyun rolünü gönüllü olarak kabul etmesi;

Tüm katılımcılar için bağlayıcı olan oyun kuralları oluşturmak;

"Çocuktan" iletişimin organizasyonu (öğretmen kendini oynayan çocuklarla duygusal olarak tanımlamalıdır).

Eğitimcinin kendisini çocukların eğlenceli iletişimine, oyuncu bir pozisyonu benimsemesine dahil etmek çok önemlidir. Eğitim sürecinde oyun, çocukların kendiliğinden etkileşimi olarak var olamaz; ancak eğitimcinin pedagojik katılımıyla oyun, eğitimin en önemli aracı haline gelir. Bu nedenle, profesyonel bir eğitimci, bir çocuğun oyununda oynayabilmeli, oyun pozisyonunu anlamlı bir şekilde oluşturabilmelidir. Eğitimcinin oyun pozisyonunun tipik tezahürleri.

Gerçek bir davranış planından oyun davranışına hızlı ve organik bir geçiş (örneğin, sorumlu bir rol oynayan bir çocuğun sırasına tamamen ciddi itaat, genel oyun faaliyetlerine katılım);

Çocuklara karşı yardımsever bir tutumun tezahürü, iyimserlik, mizah duygusu, kişinin çocukluk deneyimine atıfta bulunmanın belirli bir içsel durumu, birinin davranışının bir tür "çocuksulaştırılması";

Çocuk oyununun ince gizli pedagojik rehberliği, algılanamayan ipuçları, oyun rolünden çıkmadan yardım.

3. Oyun eyleminin organizasyonu.

Böylece, oyunun teknolojisinin ana fikri, eğitimsel etkinin çocuklar için dolaylı, gizli formlar kazanmasını sağlamayı amaçlamaktadır. Oyunda eğitim ne kadar etkili, o kadar heyecan verici ve öğretmen çocuklar tarafından oyunlarının hoş karşılanan bir katılımcısı olarak algılanıyorsa o kadar fazladır.

Daha büyük öğrencilerle bir oyun düzenlemenin bir örneğini düşünün.

N.E. Shchurkova'nın oyun teknolojilerini en başarılısı olarak görüyorum.

Oyun "Avuç içinde sorun"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna dışarıdan, sanki onu avucunda tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Kolaylaştırıcı güzel bir tenis topunu avucunda tutar ve seminer katılımcılarına hitap eder: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın içinde geliştiği evdir. Üzerinde tam kontrole sahip olsaydım, hayatımla ne yapardım? ” (müzik eşliğinde: evrenin müziği)

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutarlar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyunun sonunda yorum yapın: Oyunun başarısı iki koşulda mümkündür.

İlk olarak, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum, bir çiçek, bir fındık, bir koni olabilir ... - hemen hemen her nesne, ama en önemlisi, estetik tat gereksinimlerini karşılayan bir nesne. Bir öğretmenin profesyonelliği, bir konu seçiminde değil, onu çocuklara sunabilme yeteneğinde yatmaktadır. Bir nesneyi sunmak maddi, nesnel değil, sosyo-kültürel anlamındadır. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, Dünyanın Güzelliğidir.

İkincisi, burada “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir. Varoluş, insan dünyasındaki yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca içimizde var olamaz.

- Bir kişi, hayvanlardan farklı olarak, olayları tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, kelimeler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Sonuçları tahmin etme yeteneğimiz, deneyimlerimizden etkilenir.

Oyun ilerlemesi:

Katılımcı eylemi bildirir

(kartlarda eylemler yazılıdır: “İyi birine çiçek getirdim ve verdim”, “Bir meslektaşımla kaba bir şekilde alay ettim”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, patlatmayı, övünmeyi severim”, “Sigara içmeye başladım”, “Ben birinin cüzdanını bulup kendime para ayırdım”, “Çok okurum”, “Sabahları egzersiz yapmaya başladım”, “Çirkin bir kadına çirkin olduğunu söyledim”, “Neden işe geldiğimi unuttum”, “ Her zaman herhangi bir işi sona erdiririm”).

Katılımcı sırayla görünenlerin sonuçlarını şöyle söyler: “Ben

sonucun ilk, sana söylüyorum…”.

Sonuç-1, katılımcı taahhüt ettikten sonra "şimdi" ne olacağını söyler; Consequence-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3, “bir ayda” bir resim çizer;

Sonuç-4 "yetişkinlikte" kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda elde edeceği sonucu bildirir.

Geleceğin tahminlerini dinledikten sonra, katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptığını yapmayı reddeder ya da yaptığı şeyin yaşamı için önemi onaylanır.

Oyunun sonunda seminer katılımcılarına soru: Oyun sırasında ne düşünüldü?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin “Küçük Prens” masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general emre uymazsa, olmaz. onun suçu ol, ama benim." Bu kelimeler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu kelimeler başarılı bir öğretim için en önemli kurallardan birini içerir: Kendiniz ve öğrettiğiniz kişiler için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman “Asıl olan zarar vermemek!” ilkesine göre yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır.

2. Seminer katılımcılarına soru:

– Yeterliliklerin oluşması veya gelişmesi için koşul nedir?

Bu nedenle, aşağıdaki durumlarda temel yetkinlikler oluşturulur (Ek 3):

Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg ayrıca “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerektiğini söyledi).

VI. Seminerin özeti

1. Ekibin yetkinlik temelli öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere önerin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebiliriz.

2. Oyun "Bir daire içinde alkış"

Amaç: stresi ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür ederiz.

Tüm katılımcılar bir daire içinde otururlar. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyundaki kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sınıf liderliği: oyun teknikleri. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Makale “Temel yetkinlikler ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi”. // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Ek 2

HATIRLATMA

Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar

Anahtar yetkinlikler aşağıdaki durumlarda oluşturulur:

• 
  öğrenme aktiftir;
• 
  eğitim sürecinin bağımsızlığının geliştirilmesine ve öğrencinin faaliyetinin sonuçları için sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelim vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki eserlerin bağımsızlığının payını artırmak gerekir);
• 
  deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılır;
• 
  öğretmenin öğrencilerinin sonuçları için bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
• 
  eğitimin pratik yöneliminde bir artış var (iş, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masalar aracılığıyla);
• 
  Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg ayrıca “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” dedi ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekiyor.

"Yetkinlik" - bir kişinin birbiriyle ilişkili nitelikleri (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri), hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin verir.

"Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren kişiliğin ayrılmaz bir kalitesi.

Bilgiye Dayalı Faaliyetler

Bilgi, beceri, beceri

En genel anlamda "yetkinlik" ilgili faaliyet alanlarında ve belirli bir problem türünü çözmede gerekliliklere, belirlenmiş kriterlere ve standartlara uygunluk, gerekli aktif bilgiye sahip olma, sonuçlara güvenle ulaşma ve durumu kontrol etme yeteneği anlamına gelir.

Öğretim teknolojisinin yanı sıra, eğitim teknolojisinin karakteristik bir özelliği, eğitim zincirini ve adım adım analizini yeniden üretme yeteneğidir.

Uygulama açısından en yaygın eğitim teknolojisinin bir örneğini düşünün - grup eğitim çalışmalarını organize etme ve yürütme teknolojisi (N.E. Shchurkova'ya göre). Herhangi bir grup işinin genel eğitim amacı, bir kişinin kendisiyle, başkalarıyla, doğayla, şeylerle nispeten istikrarlı bir ilişkisinin oluşmasıdır.

Herhangi bir eğitim işinin teknolojik zinciri aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

• 
  hazırlık aşaması (Davaya karşı tutumun ön oluşumu, ilgi, gerekli malzemelerin hazırlanması)
• 
  psikolojik tutum (selamlama, açılış konuşmaları)
• 
  bilgilendirici (ders) aktivite
• 
  tamamlama
• 
  Gelecek için projeksiyon