Обучението и възпитанието изискват от учителя да организира образователни, изследователски и дейности по проектастуденти по отношение на овладяването на основния вид професионална дейност на два взаимосвързани процеса. Учителят организира обучението и обучението, създава определени условия, при които дейността на учениците се приветства и подкрепя от тях и в резултат на това целенасочено развива социално-ориентирани елементи от личността на ученика, от които се интересува съвременният работодател.

Изтегли:

Визуализация:

Организиране на учебна, изследователска и проектна дейност на ученицитепо отношение на овладяване на основния вид професионална дейност

Котова Наталия Ивановна, преподавател, Курск сборен колеж, Курск

В системата на професионал образователни организациив контекста на прилагането на федералните държавни образователни стандарти е необходимо да се разработят иновативни подходи към организациятаучебна, изследователска и проектна дейност на учениците. На сегашен етапразвитие на образованието, в работна програмана професионалния модул, критерии за компетентно определяне на неговата ефективност и съответствие със съвременните изисквания, приложими към нивотопрофесионално и личностно развитие на учениците.

С цел овладяванеосновни видове професионална дейност и съответните професионални компетенциистудентите използват образователни, изследователски и проектни дейности, които осигуряват продуктивно личностно и професионално развитие и саморазвитие на ученика, формират неговите умения и креативност за постигане накачествени резултати и се фиксира в производството по време на стажовете.

Действителна посокав преподаването студентите еподготовка на квалифициран, компетентен, отговорен служител, готов за професионално самоусъвършенстване, способен да работи ефективно, конкурентоспособен на пазара на труда.ОТ Съвременните изисквания към специалистите изискват развитие на постоянен познавателен интерес у студентите, развитие на аналитично и творческо мислене, които са неразделна характеристика на хармонично и всестранно развита личност. В OBPOU "Курски монтажен колеж" едно от направленията в учебен процесе създаване на условия за формиране на личностни качества на учениците, които осигуряват конкурентоспособност на пазара на труда, както и развитие на творческа личност, която може да се адаптира към съвременните условия. Средството за постигане на тази цел е изследователската и проектната дейност на учениците.

Образователната система върви към иновативен път на развитие и актуализиране на съдържанието на средното специално образованиестуденти с високи изисквания за качество на обучение. Нашият колеж използва различни информационни технологии. Учениците учат ново компютърни програмиза проектиране на инженерни мрежи, за необходимите изчисления и избор на оборудване се правят оценки с помощта на програмата Grand Estimate. Учениците с интерес използват информационните технологии, намират много нови и интересни неща в интернет ресурсите, обменят информация между себе си и учителите. По този начин се наблюдава подобряване и повишаване на професионалното ниво на развитието на образованието и развитието от учениците на съответната професионални компетенции: -изграждане на елементи на инженерни комуникационни системи; - внедряване на основите на изчисляване на инженерни комуникационни системи; - изготвяне на спецификации за материали и оборудване на инженерни комуникационни системи.

Технологията за обучение, базирана на проекти, е разработването на идеи за обучение, базирани на проблеми, които се разработват от учениците под ръководството на учител и имат практическа стойност. Основната цел на организацията на проектните дейности е развитието на задълбочените, устойчив интересда се проектира на базата на широка познавателна дейност. При постигането на тази цел могат да се отделят такива тактически задачи като мотивация учебни дейности, развитие на познавателна самостоятелност, формиране и развитие креативност, усвояване на обобщени и рационални начинидейности, формиране на опит за самообразование и т.н.

Основните цели на учебно-изследователската работа на учениците от техникума са:

Формиране на интерес към научното творчество;

Изучаване на методи и средства за самостоятелно решаване на изследователски проблеми и умения за работа в изследователски екипи;

Развитие на творческо мислене и самостоятелност;

Задълбочаване и затвърждаване на теоретичните и практически знания, придобити по време на обучението.

Успехът на учебната и изследователската работа на студентите се определя от уместността на тяхната работа и дълбочината на изследването.През извънучебното време научна изследванияорганизирано индивидуално или чрез участието на студенти в работата на предметни кръжоци, проектиране на щандове с свързване на работно оборудване, състезания, олимпиади, научни и практически конференции, където всеки може да сравни как изглежда работата му на общо ниво и да нарисува подходящо заключения. Това е много полезен резултат, тъй като анализирайки собствената си работа и запознавайки се с работата на друг, ученикът може да види недостатъците на работата си и сам да определи своите силни и слаби страни. слаби страни. Всеки участник може да нарисува нови оригинални идеи. Един особен механизъм се задейства, когато се появят много нови вълнуващи идеи. Научно-практическите конференции включват не само теоретични научни доклади, но и начини за решаване на практически проблеми.

По този начин изследователската работа за студенти е една от формите учебен процескойто най-добре съчетава ученето и практиката. Като част от научната работа студентът първо придобива първите умения за изследователска работа, след което започва да използва придобитите теоретични знания в своите проекти, по един или друг начин свързани с практически дейности. След като усвои професионалните компетенции в професионалния модул и след като ги консолидира в производствената практика, студентът от Курския сборен колеж прави презентация на конференцията, където подчертава опита, натрупан в производството пред преминалите студенти индустриална практикав други предприятия и пред студенти, които се подготвят да продължат да практикуват в бъдеще. Научноизследователската работа помага на всеки ученик от средното специално образование да намери занимание по свой вкус и да участва в него за най-хармонично и задълбочено образование.

Съвременният работодател се интересува от такъв служител, който може да мисли самостоятелно и да решава проблеми, има критично и креативно мислене, има практически опит и умения за професионални знания, компетентно работи с информация, е общителен, контактен в различни социални групиумее да работи в екип. За формирането на тези качества у ученика важна роля играе организацията на изследователска или образователна изследователска дейноств нашия Курск сборен колеж.

Библиография

1. И.П. Пастухова, Н.В. Тарасов. Основи на учебната и изследователската дейност на студентите: учебно помагало за студенти. средно проф. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 160 с.

2. Ж. Г. Иванова. Организация на научноизследователската работа на студентите // Педагогическо майсторство: материали на междунар. научен конф. (Москва, април 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.

3. V.I. Кругов и др. Основи на научните изследвания. - М.: Висше училище, 1989. - 400 с.

4. Съвременни образователни технологии: учебник / изд. Н. В. Бордовской. - 2-ро изд., изтрито. - М. : КНОРУС, 2011. - 432 с.

5. Ревко-Линардато П.С. Методи на научно изследване: Урок. - Таганрог: Издателство на TTI SFU, 2012. - 55 с.

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ЗА ОТВОРЕНО ОБРАЗОВАНИЕ

Професионален допълнително образование

„Научно-изследователска дейност на учениците в системата на общото и допълнителното образование на децата” (Организация на научноизследователската подготовка).

Обем - 72 часа.

Москва 2008г

ОПИТ ОТ ОРГАНИЗАЦИЯ НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ В ЗАВЕДЕНИЯ ЗА ДОУНИВЕРСИТЕТСКО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ ПРИ ПРИЛАГАНЕ НА ОБЩЕСТВЕНИ ДИСЦИПЛИНИ

Сафиханова Галина Владимировна ( )

Държавен бюджет образователна институцияПървично саратовска област професионално образование

"ПРОФЕСИОНАЛЕН ЛИЦЕЙ № 25"

(GBOU SO NPO "ПРОФЕСИОНАЛЕН ЛИЦЕЙ № 25"), Волск

Няма надеждни тестове за надареност, освен тези, които са резултат от активното участие дори в най-малката изследователска работа.

A.N. Колмогоров

В съвременните условия на развитие на нашето общество основната цел на образованието не е количеството знания, а набор от необходими компетенции във всички области. Основните сапредприемачески дух, независимост, отговорност, комуникативни умения, способност за виждане и решаване на проблеми индивидуално и в групи, желание и способност постоянно да се научават нови неща в живота и на работното място, самостоятелно и с помощта на другите да намират и прилагат необходима информация, работа в екип и др. Това е необходимо за всеки човек с всякаква професионална дейност.

Работейки като учител по социални дисциплини в професионален лицей, често чувате въпроса от учениците: „Защо да учите история, социални науки, право, ако сте дошли да получите професия?“ Гледайки първокурсници, виждам инертност, пасивност на мисленето им, липса на собствена гледна точка или неспособност да я докажат. Откривайки обхвата на интересите на вчерашните ученици, отбелязвате, че те четат много малко, не гледат информационни и научни програми. Това води до нежелание за размисъл, независимо разбиране на информацията и общо мислене. Но животът в информационно обществопоставя днешните висшисти различни изисквания: високо нивопрофесионализъм, предприемчивост, общителност, независимост, способност за поемане на отговорност. Следователно задачата на учителя е да организира учебно-изследователската дейност по такъв начин, че да събуди интереса на учениците към предмета, желанието за научни и творческо търсене. Затова смятам, че изследователската дейност на студентите е особено актуална.

В уроците по история и обществознание учителят най-често организира образователни изследвания, чиято цел е да развие личността на ученика, а не да получи обективно нов резултат. Основензадача организацията на изследователската дейност е формирането на умения, необходими за критично разбиране на историческия материал. Водещи дейности: проучване на документи и историческа литература; анализ на информацията. Чрез организиране на подобни дейности в класната стая учителят допринася за формирането на следнотоумения и способности:

Библиография на литературата по изследователската тема;

Преглед на литература по образователния въпрос;

Използването на технически средства за обработка на информация.

Именно преподавателската и изследователската дейност развивам активно както по време на уроците, така и извън учебните часове. Изследователски дейности, организирани от мен в училищно време, се реализира чрез изказванията на студентите на уроците-семинари, обобщаващи уроци с послания, справочни материали, участие в обсъждането на доклади, реферати, дискусионни статии, изготвяне на резюмета, презентации по темите на изучаваната програма.

Извънкласната изследователска дейност на учениците, която е логично продължение на дейностите в класната стая, включва презентации с доклади и доклади за резултатите от изследователската работа на конференции, участие в олимпиади, интелектуални игри, викторини, състезания. Една от формите на извънкласна изследователска дейност е кръговата работа. Разработих програмата „Музей със собствените си ръце“ (сертификат за участие във Всеруския конкурс за музейни програми) и програмата на кръга „Историческа местна история“. Програмата е съставена, като се вземе предвид единството на историята на региона Волски и историята на страната като цяло. мисля, че това е местната история, която дава поле за себеизразяване на учениците, позволява ви да се отървете от налагането на готови истини. Според В. Бианки „Краевед, преди всичко изследовател, малкият Колумб. Той е влюбен в земята си и това му помага да разбере много неща, които са недостъпни за разбирането на безразличния. Всеки може да бъде такъв ловец, такъв малък Колумб: просто започнете и тогава ще се увлечете, така че да не се откажете." Интересът към краеведските изследвания винаги е актуален и обещаващ. Най-важните особености на местната история на съвременния етап са нейната обществено-полезна насоченост, както и издирвателният и изследователски характер. Дейността на членовете на кръга се активизира от участието им в оформянето на щандове за историята на града и страната, организирането на фотомонтажи и презентации, обсъждането на статии, прочетени в местната преса и др. Развитието на устойчив интерес към научните изследвания се улеснява от разнообразни форми и методи на работа, комбинация от теоретични и практически упражнения: виртуални и реални екскурзии до паметни места от родния край, подготовка, четене и обсъждане на съобщения, доклади, резюмета.

Считам екскурзиите за много ефективна форма на краеведска работа. Тя включва изучаване на местни обекти в тяхната естествена среда. Това са екскурзии до исторически и екологични паметници и запомнящи се места на град Волск и околностите му, до местния исторически музей (Волск се състои от отдел за природата, отдел по история, картинна галерия и музей-имение на граф Орлов-Денисов). Педагогическата стойност на екскурзиите е много висока. Първо, те дават възможност на учениците да се запознаят с местни исторически обекти в естествената им среда. Второ, в педагогическиобиколката е много продуктивна, тъй като е съдържателна и специфична. На екскурзията учителят има възможност директно да свърже минали събития с конкретни исторически паметници – неми свидетели на тези събития, което помага на учениците да създадат по-точни представи за далечното минало; Екскурзията помага на учениците да станат сякаш съвременници на историческите събития от миналото, насърчава изследователската дейност.

Участието в изследователска дейност със студенти дава следните положителни резултати:

Усвояване на алгоритъм научно изследванедопринася за формирането на научния мироглед на учениците;

Значително се разширяват хоризонтите и интересът на учениците към историята;

Той въоръжава учениците с универсални методи на образователна дейност, дава импулс за саморазвитие, способност за интроспекция, самоорганизация, самоконтрол и самочувствие;

Формира социален опит в работата и общуването;

Основният резултат от изследователската дейност е участието на лицеисти в творчески състезания от различни нива и направления, в работата на научни и практически конференции, олимпиади.

Формите на провеждане на състезания са много различни: на пълен работен ден, на пълен работен ден кореспонденция, дистанционно. Формите на представяне на научните доклади също са различни: в хартиен и електронен вариант, под формата на доклади, постерни материали, есета, презентации.

През последните три години моите ученици участваха в състезания различни ниваи постигна добри резултати:

2010 г. - победа в общинското състезание за избирателно право ( съвместна дейност);

2011 г. - победа на регионалните научно-технически четения сред студенти (Шубина Е., изследователска работа "Ролята на търговците от Волск във формирането на градската структура" - 1 място);

2013 г. - победа в регионалния конкурс за творчески работи „Митологията на древните славяни (колективна работа на ученици);

2013 г. - диплом за участие в регионалната олимпиада по изборно право (Чекалина А.)

2013 г. - победа във Всеруския конкурс за творчески произведения "Нашият проект" (Фомина Е., презентация за изследователската работа "Времето ни избра ...", 2-ро място) и др.

Успехът на учителя е преди всичко успехът на неговите ученици. А за това той самият трябва да бъде заинтересована личност, непрекъснато стремяща се към самоусъвършенстване, творческа личност, жадуваща за новото и непознатото, водеща и напътстваща, т.е. пример за вашите ученици.

Изследователската дейност на студентите има бъдеще, тъй като в съвременните условия се изисква човек да има способността да решава собствените си проблеми, да намира изход от трудна ситуация, да проявява инициативност и креативност за постигане на успешна кариера и самореализация.

Библиография

Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии за ефективност на обучението на студентите изследователска дейност / Развитие на научноизследователската дейност на студентите: Методически сборник. М.; Народно образование. 2001 г.

Бартенева Н.П., Дворникова О.Л. Изследователска дейност на учениците// Преподаване на история в училище. 2005. бр.3.

Бутусова С.Н. Основи на научните изследвания // Преподаване на история и обществени науки в училище. 2008 г. No2.

Н. Н. Идатчиков Имена върху обелиска (от опита на организиране на изследователска работа на учениците) // Преподаване на история в училище. 2010 г. No3.

Обухов A.S. Изследователската дейност като възможен начин за навлизане на тийнейджъра в пространството на културата / Развитие на изследователската дейност на учениците: Методически сборник. М.; Народно образование. 2001 г.

Развитие на научноизследователската дейност на учениците: Методически сборник. М.; Народно образование. 2001 г.

Фомина Т. Ю. Проблеми на формирането на изследователски умения на учител по история // Преподаване на история и обществознание в училище. 2009 - No5.

Министерство на образованието и науката на Руската федерация

Федерална държавна автономна образователна институция за висше професионално образование

"Казан (Приволжски) федерален университет"

ИНСТИТУТ ПО ФУНДАМЕНТАЛНА МЕДИЦИНА И БИОЛОГИЯ

КАТЕДРА ПО БИОЕКОЛОГИЯ

„Организация на учебно-изследователската дейност на учениците”

Изпълнено от: аспирант

IFMiB K(P)FU

Д.С. Елагина

Проверено от: д.п.с., проф

V.I.Andreev

КАЗАН - 2013г

Въведение

1. Научноизследователска дейност в съвременни условия

2. Цели и задачи на УИРС и НИРС

Заключение

Въведение

Една от тенденциите на модернизация и развитие руско образованиее преходът на образователните институции от учебен към научно-образователен процес. Този преход дава възможност да се организира изследователската работа на учениците в системата на средното професионално образование в различни форми на нейното проявление: ученически научни дружества, избираеми курсове и избираеми предмети, научни и практически конференции, изследователски проектии т.н.

Става все по-очевидно, че в процеса на подготовка на специалист основното нещо не е усвояването на готови знания, а развитието на способностите на завършилите да овладеят методите на познание, които дават възможност за самостоятелно придобиване знания, творчески ги използват на базата на познати или новосъздадени методи и средства за дейност. Самата парадигма се променя образователна цел: от специалист изпълнител до компетентен професионален изследовател. Невъзможно е да станеш такъв специалист без добре оформени умения и способности за самостоятелна образователна и изследователска дейност.

Държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на подготовка на завършилите средни учебни заведения гласи, че след завършване учениците трябва: да могат самостоятелно да търсят истината, да действат системно в професионална ситуация, да анализират и проектират своята дейност; имат желание за самоусъвършенстване (самосъзнание, самоконтрол, саморегулация, саморазвитие); стремеж към творческа самореализация.

Въпреки това, както показва практиката, вчерашните ученици не знаят как да използват придобитите знания в ситуации, в които е необходимо да се сравняват, правят заключения, да се обосноват отговори, да се интерпретират и обобщават резултатите от дейностите, да се прилагат в Ежедневието. Това се дължи на факта, че имат лоши умения за самостоятелна изследователска работа, включително с книга и други източници на информация, не могат да отделят основното, същественото, възпроизвеждат придобитите знания само на репродуктивно ниво, правят нямат вътрешни мотиви за самостоятелно изследване. когнитивна дейностнямат обективни критерии за самооценка.

В същото време отдавна се поставя проблемът за разработването на нови подходи в образованието, които биха могли да направят възможно не само овладяването на количеството готови знания, но и използването на методите за овладяване на нови знания в контекста на бързото увеличаване на общото познание на човечеството и спешната необходимост всеки човек да овладее принципно нови специалности, инструменти на дейност и др. Изследването като инструмент за овладяване на реалността в близко бъдеще може да заеме централна роля в образованието, да стане основен предмет на образованието.

Изследователска дейност в съвременни условия

IN последните годиниНастъпват значителни промени в сферата на образованието. Появяват се и започват да се развиват нови форми на общообразователни институции и програми. Една от важните задачи гимназияв съвременните условия е обучението на специалисти, които са в състояние непрекъснато да попълват и задълбочават знанията си, да подобряват теоретичното и професионалното си ниво и активно да участват в обновяването на обществото. За тази цел университетите непрекъснато предприемат мерки, насочени към подобряване на ефективността на учебния процес и научноизследователската работа на студентите.

Съгласно изискванията, изложени в писмото на министъра на образованието на Руската федерация от 27 ноември 2002 г. „За активиране на самостоятелната работа на студентите от университета“ и новите държавни образователни стандарти за обучение на специалисти в университетите, трябва да се обърне специално внимание. се заплаща за развитието на теоретичните способности на бъдещите специалисти чрез активни форми на обучение, предназначени да формират самостоятелност и творческа активност на учениците, отговорен подход към овладяването на знания. Сред активните извънкласни форми – самостоятелна, учебна и издирвателна (изследователска), изследователска работа на учениците.

Въпреки голямото разнообразие от методи и технологии на преподаване, препоръчани за формиране на професионални компетенции на студентите, към днешна дата въпросът за оптимизиране на използването им в образователната практика все още не е решен, адекватно на компетентностния подход към обучението на специалисти.

Важно условиеоцеляването и работата на човек в информационния свят се превръща в овладяване на метода за научно познание за света и изследователския стил на мислене.

Изследователският подход към обучението не е ново явление в областта на педагогиката. В Русия идеята за неговото използване е представена за първи път през втората половина на 18 век, но са били необходими повече от 100 години, за да стане популярна сред педагогическата общност. Изследователският подход в обучението е начин за запознаване на учениците с методите на научното познание, важно средство за формиране на научния им мироглед, развиване на мисленето и познавателната самостоятелност.

За да се превърне дейността на учениците в изследователска дейност, учителят трябва да реши редица проблеми при формирането на творчески импулс в съзнанието на ученика, след което да го научи на принципите, методите, формите и методите на научното изследване, основите на професионални знания и научни познания, дават на ученика възможност за самореализация чрез решаване на научни проблеми.характер съгл индивидуална тема.

Изследователската работа е система от дейности, които въвеждат творческа дейност, насърчават развитието на инициативата, индивидуалните интереси на учениците, което повишава интереса на учениците към ученето, въвеждайки ги в самостоятелна творческа дейност. Резултатът от такава работа е повишаване нивото на обучение на бъдещи специалисти в използването на съвременни съставки, добавки и помощни материали.

Цели и задачи на UIRS и NIRS

Образователната изследователска и изследователска работа на студентите (UIRS и NIRS) в университетите е едно от най-важните средства за подобряване на качеството на обучение и образование на специалисти, способни творчески да решават проблеми. съвременната наукаи практики, за да се предвидят перспективите за тяхното развитие. Бъдещият специалист може да придобие тези качества само чрез органично съчетаване на преподаване с изследователска дейност. Научната работа на студентите не трябва да бъде допълнение към учебния процес, а негов органичен компонент.

Основните задачи на UIRS и NIRS са:

.Съдействие на учениците при овладяване на професията;

.Развитие на творческо мислене и инициативност при решаване на практически задачи;

.Развитието на склонността на учениците към изследователска дейност, желанието за намиране нестандартни решенияпрофесионални задачи;

.Разширяване на теоретичните хоризонти и научната ерудиция;

.Овладяване на методите на научното познание, задълбочено и творческо развитие учебен материал;

.Формиране на изследователски умения, овладяване на методологията и средствата за решаване на научни и практически проблеми и овладяване на уменията за работа в творчески екипизапознаване с методите за организиране на тяхната работа;

.Формиране на умения за работа с научна литература;

.Подбор и обучение на най-надарените ученици от резерва от научни работници и преподаватели;

.Популяризиране научно познаниеи постижения сред ученици и учители.

3. Организиране на самостоятелна преподавателска и научно-изследователска работа на студентите

Основната основа за организиране и провеждане на научноизследователска работа е преподавателският и преподавателският потенциал на катедрата в сътрудничество със студента научно обществоуниверситет. Във всички случаи студентската научна работа е органично обвързана с основните научни изследвания на университетския факултет и е важен показател за работата на катедрите.

Характерът на научната работа на студентите се определя от темите на научните проблеми и може да включва: а) експериментална работа; б) теоретична работа; в) абстрактни произведения, включително подбор и изследване на най-новата информация за развитието на определен научен проблем в периодичните издания; изучаване на историята на дейността и творчеството на основателите на клоновете на науката.

Модерна концепция„студентска изследователска работа“ включва два взаимосвързани елемента:

преподаване на учениците на елементите на изследователската работа, възпитаване у тях на уменията за тази работа;

надлежни научни изследвания, провеждани от студенти под ръководството на професори, доценти и преподаватели от катедрата.

Изхождайки от това, извънкласната самостоятелна изследователска работа на студентите може да бъде разделена на два вида: учебно-изследователска (UIRS) и изследователска (SRRS).

Учебно-изследователската работа на студентите (UIRS) се извършва от всеки студент през учебното време, определено от графика на часовете по специално задание, задължително под ръководството на учител.

Основната задача на UIRS е да научи студентите на умения за самостоятелна теоретична и експериментална работа, запознаване с реалните условия творческа работамикроколектив (ученици-учители). В процеса на извършване на образователни изследвания бъдещите специалисти се научават самостоятелно да провеждат експерименти, да прилагат знанията си при решаване на конкретни научни задачи.

Тази работа е неразделна част педагогически процесотдели. То, наред с традиционните видове обучение, се осъществява в класната стая, но в по-голяма степен включва участието в извънкласна учебна и изследователска работа на всеки ученик, включително системното изпълнение на задачи за IWS.

Спецификата на UIRS, която го отличава от традиционните видове обучение, е, че извършвайки го, ученикът не действа като пасивен обект – получател на готова, систематизирана и подредена информация, а като субект. познавателен процес. Слушайки лекции и четейки учебник, студентът обикновено се подготвя за механично възпроизвеждане на съдържащата се в тях информация на изпита. В системата UIRS ученикът самостоятелно, макар и под ръководството на учител, наблюдава материала, експериментира, търси научни и методическа литература.

Така по отношение на нивото на познавателна активност тази работа е изследователска, но по функционално предназначение е с образователен характер. Основната му цел е да допринесе за по-силно усвояване на знания, отколкото с възприемането на готова информация, да осигури активно притежаване на научна информация. Теоретичните положения не се запаметяват под формата на словесни формули и стереотипни положения, а се развиват или извличат от специална литература, се тестват на практика и се усвояват в съотношението им със собствения опит на ученика. Втората значима цел на УИРС е да оборудва бъдещия специалист с елементарни изследователски умения и способности, които допринасят за по-нататъшното му професионално усъвършенстване.

Не трябва да се очаква образователните изследвания да имат обективно ценни (нови) научни резултати: ангажиран с учебна и изследователска работа, студентът по правило „открива за себе си“ това, което всъщност вече е известно на науката. Истински научен интерес представляват само отделни резултати от УИРС - те се публикуват или използват в преподаването.

УИРС завършва с изготвяне на доклад, в който студентите представят резултатите от своята учебна и изследователска дейност.

Както виждаме, въпреки че самата учебно-изследователска дейност е форма на обучение, осъществяването на същинската изследователска дейност задължително се предшества от етапа на овладяване на техниката на изследователската работа.

Необходимите компоненти на образователната и изследователската дейност са:

)самостоятелна работас литература;

) използване на библиографски указатели, каталози, картотеки.

Студентите се научават да подчертават позиции в изучавания материал и да ги формулират накратко, да водят текстови и свободни бележки, да сравняват различни положения в изучаваните източници с постепенно увеличаване на техния брой, реферат учебна литературакритично сравняване на различни гледни точки. Учебно-изследователската работа се изгражда първоначално върху материала на учебните дисциплини, изучавани от всички студенти на този курс по учебния план. Някои специфични форми на организация на учебно-изследователската работа на студентите:

Препращане. В резюме студентът прави преглед на няколко произведения, посветени на един от проблемите на тази дисциплина. Представянето на резюмето е предвидено в учебната програма и е едно от условията за получаване на кредит.

Специални курсове и семинари по избор на студенти. Те представляват комплексна форма на учебно-изследователска дейност, която включва индивидуалната работа на ученика и мозъчна атакавсеки доклад на урок, специално определен за тази цел. Студентите имат право да избират конкретна тема на доклада от предлаганите от катедрата списъци в съответствие с техния научни интереси. В бъдеще студентите през целия семестър работят в контакт с ръководителя по темата, събират материали, пишат и финализират своите доклади и резюмета.

За факултетите от хуманитарния профил най-високата форма на UIRS е писането и защитата на заключителната работа (за завършващите катедри на съответния факултет на университета). Темата на тази работа обикновено е свързана с темата, разработена от студента първоначално като част от курсовата работа. В социално-хуманитарните факултети защитата на дисертация се предшества от предварителна дискусия от нейните участници на специален семинар или заседание на катедрата.

Научноизследователската работа на студентите (НИРП) има малко по-различни функции. Сравнението на учебно-изследователската работа с НИРС показва, наред с общото на целите и резултатите, значителни организационни различия. Терминът "изследване" в тесния смисъл не предполага "студентско" ниво на изследване, а обективната социална значимост на очакваните и получени резултати (новостта на теоретичните заключения или новостта на предложенията за практическо използване на разпоредбите). Въпреки това, в практиката на висшите учебни заведения, NIRS всъщност се различава от UIRS не по отношение на качеството на резултатите, а по естеството на отношението към образователния процес и съответно по отношение на контингента на участниците: NIRS , за разлика от UIRS, не е част от образователния процес, въпреки че има положителен ефект върху него. НИРС се осъществява в свободното им от обучението време: студентите работят по индивидуални или колективни теми (свързани с изследователските теми на катедрата), участват в работата на научни кръжоци и факултети, правят презентации на студентски научни конференции. Студентите се включват в участие в НИРС на доброволни начала.

В същото време, както и в UIRS, само някои изследвания, проведени в рамките на NIRS, имат научна стойност. Значителна част от научноизследователската работа във факултетите и университетите се свежда до овладяване на специални знания и изследователски техники. Именно тези обстоятелства са характеристиките, които обединяват UIRS и NIRS. Основните форми на NIRS са:

работа в студентски кръгове

участие в изследвания, провеждани от катедрите на университета;

участие в научноизследователската работа на образователни и здравни заведения;

изследователска работа, извършена по индивидуален план;

участие в научно-теоретични конференции, презентации с доклади и доклади по материали от собствени изследвания.

В младши години е подходяща кръговата форма на SRW, като най-удобна за решаване на проблеми, които възникват на първия етап от запознаване на студентите с научни дейности.

Наред с кръговата форма на организация на изследователската работа е препоръчително да се създават проблемни групи, ангажирани с разработването на всеки един проблем, общ за цялата група. Проблемните групи могат да работят в рамките на кръг или да бъдат самостоятелни организационни единици. За разлика от кръг, чийто брой членове не е ограничен, проблемната група обикновено се състои от няколко души. Групата се различава от кръга и по характера на дейността. Научният кръжок обединява студенти, работещи по различни теми, които отговарят на общия профил на кръжока. Студентите, работещи в проблемни групи, са обединени от една изследователска задача.

Изключително важна форма на СРО е индивидуалната работа на ръководителя с учениците. Учителят ръководи една ученическа работа или няколко тематично свързани произведения. Такава работа е най-ефективна в старшите години, но е необходимо да се започне индивидуална работа с ученици, които са открили изследователски наклонности в младши години.

Резултатите от студентските изследвания са формализирани под формата на съобщения и доклади, с които авторите се изказват на срещи на кръжоци и на студентски научни конференции. Докладите от сериозен интерес впоследствие се издават под формата на студентски научни статии, изпратени на рецензионни конкурси. Най-добрите от тях могат да бъдат публикувани в университетски сборници под формата на статии, написани в сътрудничество с ръководителя (в някои случаи преподавателят препоръчва работата на студента за публикуване, без да действа като съавтор). При извършване на всички видове научна работа от студенти, ръководството на университета е длъжно да осигури възможност за широко използване на материалната база и производствените площи на катедрите, преференциалното право на ползване на фондовете на научната библиотека и използването на TSS. финансови средства. Научната работа, започната по време на обучение в университет, може по-късно да се превърне в дисертационно изследване.

На последния етап от обучението на студента в университет, UIRS и NIRS се сливат. Темата на изследване, провеждана от студент в кръг, може да бъде в основата на неговата курсова или дипломна работа във Факултета по хуманитарни науки. на свой ред, теза, извършвана в рамките на UIRS (т.е. обсъждана на специални семинари), като я защитава на заседания на SEC (за хуманитарни специалности) често се счита за наистина научно изследване. По този начин, въпреки определени различия във формата на организация, в съотношение с учебната програма и в редица конкретни задачи, научноизследователската и учебно-изследователската работа на студентите служи на една обща цел - формирането на висококвалифициран, творчески мислещ специалист, който може да да решава самостоятелно проблемите, които възникват пред него. .

4. Традиции в изучаването на аспекти на изследователската дейност

В съвременната литература по педагогика и педагогическа психология понятието изследователска дейност практически не е дефинирано и не винаги е ясно диференцирано. Откриването на същността на това понятие изглежда е принципно важна задача от гледна точка на образователната практика, тъй като напоследък много се говори за научноизследователската и проектната дейност като нещо принципно ново и руско училищене е характерно. Фундаменталната новост на предлаганото в наше време като алтернатива на традиционната образователна практика е по-изразена в термини и понятия като „изследователско поведение“, „изследователско учене“, „изследователски (продуктивни) методи на преподаване“. Според В.М. Кларина, те отдавна се използват в европейската и американската психолого-педагогическа литература.

В развитието на педагогическите и психологически аспектиизучаването на изследователската дейност на студентите в Русия също има дълга традиция. В учението на акад. И.П. Павлов обърна внимание на ориентировъчно-изследователската дейност. През 50-те години. 20-ти век има интерес към изследването на изследователското поведение (работи на A.V. Zaporozhets, D.B. Godovikova, M.I. Lisina, N.N. Poddyakov, S.L. Novoselova). В различни периоди на въпросите за организиране на управлението на изследователския процес се обръща внимание от видни учени и обществени дейци на Русия G.G. Воробиев, A.S. Макаренко, В.А. Сластенин, Ю.К. Бабански, М.М. Поташник, P.I. Пидкасисти, В.П. Симонов и др. В произведенията на V.P. Беспалко, В.И. Журавлева, П.И. Карташова, Т.И. Шамова и др. анализират методите на научното изследване, разглеждат проблемите на моделирането и управлението на учебния процес в средните и висшите училища. Въпросите на изследователската дейност на учителя и ученика бяха проучени от V.I. Загвязински, модели за формиране на образователни и изследователски дейности се предлагат в своите трудове от V.I. Андреев, Б.П. Есипов, И.Я. Лернър, П.М. Ердниев и др.

Изследователската дейност на обучаемите като иновативна образователна технология, средство за защита цялостно решениезадачи на възпитанието, образованието, развитието в съвременното общество е разработена в произведенията и програмите на Н.Г. Алексеева, A.V. Леонтович, A.V. Обухов, Л.Ф. Фомина.

Заключение

По този начин, въпреки определени различия във формата на организация, в съотношение с учебната програма и в редица конкретни задачи, научноизследователската и учебно-изследователската работа на студентите служи на една обща цел - формирането на висококвалифициран, творчески мислещ специалист, който може да да решава самостоятелно проблемите, които възникват пред него. .

Именно учебната и изследователската работа на учениците допринася за формирането на интерес към познавателни, творчески и практически дейности, повишава мотивация за учене, създава условия за социално и професионално израстване, формиране на логическо, научно мислене, развитието на интереса към избраната професия, ви позволява да развиете творческите и личностни качества на бъдещите специалисти.

Професионалната компетентност на бъдещия специалист се крие в способността да действа успешно въз основа на практически опит, умения и знания при решаване на проблеми от професионален характер, да взема ефективни решения при изпълнението на професионални дейности, а също така определя социалната значимост на бъдещ специалист, неговото търсене, мобилност и готовност за иновативни професионални дейности, И всичко това е възможно само с активното включване на студентите в изследователската работа.

Библиография

1.I.P. Пастухова, Н.В. Тарасов. Основи на учебната и изследователската дейност на студентите: учебно помагало за студенти. средно проф. учебник институции - М.: Издателски център "Академия", 2010. - 160 с.

М.Е. Волчански, A.V. Петров. Организация на научноизследователската работа на студентите медицински университети/ ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с.

Ж. Г. Иванова. Организация на научноизследователската работа на студентите // Педагогическо майсторство: материали на междунар. научен конф. (Москва, април 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.

В И. Кругов и др. Основи на научните изследвания. - М.: Висше училище, 1989. - 400 с.

В.Н. Рижов. Основи на учебно-изследователската дейност на студентите: Курс на лекции за студенти от педагогически училища и колежи. - Саратов, 2009. - 97 с.

Обучение

Имате нужда от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениекато посочите темата в момента, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Въведение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНО ПОДГОТОВКА НА СТУДЕНТИТЕ НА ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ 14

1.1. Теоретико-методологически подходи към организацията на изследователската дейност на студентите 14

1.2. Научноизследователска дейност на студентите от специалност „Приложна математика и информатика” в системата на професионалната подготовка 38

1.3. Модел на системата за организиране на изследователска дейност на бъдещи математици, системни програмисти...75

Заключения по първа глава ... 107

Глава 2

2.1. Задачи, структура и методика на педагогическия експеримент 111

2.2. Методика за организиране на научноизследователската дейност на студентите по дисциплината "Системен и приложен софтуер" 131

2.3. Оценка на ефективността на работата по организацията на изследователската дейност на студентите 152

Заключения по втора глава 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171

БИБЛИОГРАФИЯ. ...176

ПРИЛОЖЕНИЯ 194

Въведение в работата

Актуалност на темата. Понастоящем, в периода на научно-техническия прогрес, който предизвика значителни промени във всички сфери на човешката дейност, включително и в областта на образованието, когато процесите на демократизация и хуманизация проникват в образователната система, създават възможност за максимално развитие. на всеки индивид, неговите индивидуални особености, целта на професионалното обучение се трансформира и изпълва с ново съдържание. Доминиращ гол съвременно образованиее формирането на личност, способна на самостоятелно познание, самоопределяне и творческо саморазвитие.

Научно-техническият прогрес е придружен от постоянно натрупване нова информацияследователно по всяко време и особено сега обществото се нуждае от специалисти, които могат да се ориентират самостоятелно в потока от променяща се информация, които могат да сравняват, анализират, намират най-добрите решения, т.е. изследвайте. Само такива хора, а не обикновени изпълнители, ще могат да издигнат производствения процес на високо ниво. Постигането на качествено ново състояние на обществото до голяма степен зависи от включването на всеки човек в дейността по неговата трансформация. Още по време на обучението в университета трябва да се настанят бъдещи специалисти активна позицияпредмет на дейност, в който да прояви самостоятелност, инициативност и креативност и да организира учебната дейност на учениците по такъв начин, че да бъде средство за тяхното професионално развитие. Един от начините за решаване на този проблем е организирането на изследователска дейност на учениците.

В правните документи, регулиращи дейността на университетите (закон Руска федерация„За образованието“, Националната доктрина на образованието в Руската федерация и др.), Многократно беше изтъквана необходимостта от подобряване на системата за изследователска работа на студентите.

Така във "Федералната програма за развитие на образованието" сред основните направления за развитие на висшето професионално образование са: осигуряване на условия за развитие на личността и творческите способности на студентите, индивидуализация на формите, методите и системите на обучение, включително на базата на променливи образователни програми на висше професионално образование; усъвършенстване на научноизследователската и научно-техническата дейност на висшите учебни заведения и други организации на образователната система на основата на развитие научни школиНа приоритетни областинауката и технологиите; разработване на мерки за широко включване на студентите в научноизследователска работа (187). Тези разпоредби са залегнали в правителственото постановление „За по-нататъчно развитиевисше образование и подобряване на качеството на подготовка на специалисти” (130). Това задължава висшите учители да се обръщат към такива форми и методи на преподаване, които биха позволили организиране на процеса на развитие на изследователските умения и творческото мислене на студентите.

Още N.I. Пирогов смята, че основната задача на висшето образование е „развитието на таланта на студентите, самостоятелната дейност на ума и истинската любов към науката“ (139, с. 215-216). В настоящата практика на традиционното университетско образование студентът най-често действа като обект на педагогическо въздействие, осъществяването му творчески възможностиприема само в бъдещи професионални дейности. Доста често студентите придобиват знания за последователността, техниките и методите на изследване спонтанно, несистематично. Следователно преходът от репродуктивни методи на обучение към изследователски методи с висока степен на независимост, които осигуряват ефективното формиране на професионални знания, насърчават развитието на познавателната активност, създават условия за реализация и усъвършенстване на личността, използване на изследователски умения. на учениците в реални учебни дейности, е много уместно. R.A. Низамов отбелязва, че „процесът на обучение в един университет ще постигне целите и задачите, пред които е изправен, ако се основава на

самостоятелна, изследователска дейност на учениците и така ще развие творческите им способности” (124, с. 77).

Психолого-педагогическите основи на изследователската дейност на студентите са разкрити в трудовете на С.И. Архангелски, В.И. Андреева, Ю.К. Бабански, В.В. Давидова, С.И. Зиновиев, В.А. Крутецки и др.

Има много области на изследване в тази област.

Спецификата на изследователската дейност на учениците, формите и видовете сътрудничество между учители и студенти са разгледани от Л.И. Аксенов, Б.И. Сазонов, Н.В. Сичков; място и роля на научните изследвания в системата висше образованиеидентифициран от L.A. Горбунова; психологическите и педагогически фактори за успех в научноизследователската и развойна дейност бяха идентифицирани от L.F. Авдеева; научноизследователската работа на студентите като елемент от обучението на бъдещи специалисти се разглежда от З.Ф. Есарева, Н.М. Яковлев; педагогически условиявзаимовръзките между учебната и научно-изследователската дейност на студентите бяха разкрити от В.Н. Намазов; социалните функции на SRW и опитът от разработване на цялостно планиране на изследователската дейност на студентите бяха анализирани от L.G. Квиткина; исторически проблеми на ученическите изследвания са идентифицирани от M.V. Ковалева; научна дейноствисши учебни заведения, неговите видове и специфики са разгледани от Ю.В. Василиев, Г.А. Засобина, Н.В. Волков; Е.П. Елютин, И.Я. Lerner, P.I. Пидкасисти, В.А. Сластенин; П.Ю. Романова, В.П. Ушачев; въпросите за развитието на изследователската култура на учителя са разкрити от T.E. Климова.

Следователно може да се твърди, че в момента има определени предпоставки за изучаване на проблема за организиране на изследователска дейност на студентите:

социално - нуждата на обществото от специалисти, способни на независимост, инициативност и творчество, пред образователни дейности, професионална мобилност;

теоретична - разработен е комплекс от въпроси на теорията на педагогиката и психологията относно организацията на изследователската дейност и формирането на изследователски умения на учениците в учебния процес;

практически - натрупан е известен опит в организирането на изследователска дейност на студенти в различни университети.

На пръв поглед проблемът за изследователската дейност на студентите е достатъчно развит, но това е само в общия, педагогически план. Има доста пропуски в организацията на изследователската дейност в рамките на конкретни академични дисциплини. Възможно е да се отделят значителен брой дисертационни изследвания само в областта на математиката (V.V. Николаева, G.V. Denisova, V.T. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev и др.) и дисциплини от педагогическия цикъл (N.S. Amelina, GP Hramova, Н. М. Яковлева и др.). Методиката за организиране на учебната и изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на други дисциплини е развита доста слабо (физика, биология, астрономия) или изобщо не е разработена. В момента, в периода на активно развитие на компютърните технологии и информационни технологии, въпросът за необходимостта от организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на дисциплините по информатика е особено остър.

Въпреки наличието на значителен брой публикации, посветени на проблема за научноизследователската дейност на студентите, в съществуващата теория и практика на образованието, въпросите за организиране на изследователската дейност на бъдещи специалисти, обучаващи се в университетски специалности (не педагогически), по-специално, бъдещите математици, системни програмисти, са недостатъчно развити.

Така се разкри противоречиемежду изискванията към личността и дейността на специалиста в условията на съвременната

обществото и реалното ниво на готовност на завършилите висши учебни заведения за изпълнение на професионалните си функции. Освен това беше установена необходимостта от организиране на изследователска дейност на студентите в рамките на дисциплините информатика за подобряване на ефективността на професионалното обучение. Всичко това предопредели изследователския проблем: разработване на дидактически основи за организация на изследователската дейност на студентите в процеса на професионално обучение с цел повишаване на нейната ефективност за специалисти по приложна математика и информатика.

Важността и актуалността на разглеждания проблем, недостатъчното му теоретично и практическо развитие определиха избора теминаучноизследователска – „Организация на научноизследователската дейност на студентите в процеса на професионална подготовка”.

Цел на изследването- изграждане на система за организиране на изследователска дейност на студентите, насочена към повишаване на ефективността на професионалното обучение.

Обект на изследване- професионална подготовка на студенти от нехуманитарни факултети на университета.

Предмет на изследване- изследователска дейност на студенти от нехуманитарни факултети на университета в процеса на изучаване на компютърни науки.

Отбелязаното ограничение на обема на обекта и предмета на изследване е свързано със спецификата на студентската популация, на базата на която е проведен формиращия експеримент.

Основната идея на изследването е отразена в хипотезаспоред който организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на тяхното професионално обучение придобива характер на ефективно работеща система, ако се изпълни следният набор от педагогически условия:

1) организация на взаимодействието "субект-субект" в системата "пред
подател-ученик“ в процеса на научноизследователска дейност;

2) формиране на ценностно отношение на учениците към изследването
telskoy дейности;

3) компетентността на учителя по въпросите на организацията на изследването
telskoy дейности на студентите при изучаване на специфични дисциплини.

В съответствие с поставената цел и хипотезата се определят следните задачи:

Да се ​​проучи състоянието на проблема при организиране на изследователската дейност на студентите и да се определят теоретико-методическите подходи за неговото ефективно решаване.

Теоретично да се обоснове структурата и компонентите на научноизследователската дейност на студентите, да се определи нейната роля и място в системата на професионалната подготовка на бъдещите специалисти по приложна математика и информатика.

Разработване на модел на системата за организиране на изследователската дейност на студентите и въвеждането му в преподавателската практика.

Определете педагогическите условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на учениците.

Да се ​​разработи методика за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на дисциплините информатика.

Теоретичната и методологическата основа на изследването е:

теория системен подход(V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg,
В. Н. Садовски, Е.Г. Юдин) и неговата позиция при решаване на педагогически проблеми
проблеми (Ю. К. Бабански, В. П. Беспалко, Т. А. Илина, В. А. Сластенин и др.);

разпоредби на подхода на дейността (Б.Г. Ананиев, Л.С. Виготски, В.В. Давидов, М.С. Каган, Н.В. Кузмина, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинщейн);

идеи за личностно ориентиран подход (В. А. Беликов, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, А. В. Кирякова, В. В. Краевски, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. С. Якиманска и др.);

идеи за организиране на педагогическия процес от гледна точка на модулен (М. И. Махмутов, Д. Ръсел, Н. М. Яковлева и др.) и технологичен (В. М. Кларин, Г. К. Селевко и др.) подходи;

теория на професионалното образование (С. Я. Батишев, А. П. Беляева, А. Г. Гостев, Е. А. Климов, В. М. Распопов, А. Н. Сергеев и др.).

За постигане на целта, тестване на хипотезата и решаване на поставените задачи беше използван набор от взаимосвързани методи, представени по-долу в съответствие с етапите на изследването.

Експериментална база и изследователски етапи. Експериментална работа по проблема с дисертационни изследвания е извършена на базата на Физико-математическия факултет на Магнитогорския държавен университет (MaSU) и Сибайския институт на Башкирския държавен университет (BSU).

Проучването е проведено от 2000 до 2006 г. на три етапа.

Първа стъпка(2000-2001) - дефиниране на изследователския проблем и идентифициране на неговата актуалност; изучаване, обобщаване и систематизиране на информация по изследователския проблем във философската, психолого-педагогическата и методическата литература; анализ на състоянието на изследователската дейност на студентите в университета и по-специално във Физико-математическия факултет; проучване и анализ на нормативни документи, учебни програми и държавни образователни стандарти. Това даде възможност да се разработи и изясни концептуалният апарат на изследването, да се формулира работна хипотеза, да се очертаят цели, задачи, методи на изследване и да се проведе констативен експеримент. На този етап използвахме следните методи: теоретични (анализ, систематизация, обобщение); емпирични (наблюдение, разпит, тестване, разговор, фиксиране на резултатите, организация и провеждане на експеримента); методи на математическата статистика.

Втора фаза(2002-2004) - търсене на начини, методи и техники за организиране на научноизследователската дейност на студенти, обучаващи се в специалност "Приложна математика и информатика" на Физико-математическия

факултет; разработване на система за организиране на изследователска дейност на бъдещи математици, системни програмисти и нейния модел; определяне на комплекс от педагогически условия за ефективност на организацията на изследователската дейност на студентите; определяне на структурата и съдържанието на формиращия експеримент; провеждане на експеримента; разработване на методика за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите по дисциплините "Системен и приложен софтуер", "Работилница на компютър". Основните методи на втория етап: теоретични (систематизация, обобщение, моделиране); емпирични (наблюдение, разпит, тестване, записване на резултати, експеримент); методи на математическата статистика.

Трети етап(2005-2006) - продължаване на експерименталната работа за тестване на ефективността на разработената от нас система за организиране на изследователска дейност на студентите; качествен и количествен анализ на резултатите; систематизиране и обобщение на резултатите от теоретични и експериментални изследвания; подготовка на дисертация. Според резултатите; дисертационни изследвания бяха изготвени и внедрени в учебния процес насоки за организация на изследователската дейност на студентите в процеса на изучаване на общопрофесионални дисциплини. Основните методи на третия етап на изследването: теоретични (систематизация, обобщение); емпирични (провеждане на експеримент, анализиране на резултатите); методи на математическата статистика и информационните технологии (идентификация статистически зависимости, компютърна обработка на данни, графично изобразяване на резултатите).

Научната новост на изследването се състои във факта, че: 1) е изградена и теоретично обоснована система за организиране на изследователската дейност на студентите в съответствие с учебните цели, формулирани на базата на изискванията за подготовка на специалисти;

идентифициран е и експериментално тестван набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на бъдещите специалисти по приложна математика и информатика;

разработена е техника, която позволява прехвърляне на ученик в субективна позиция, което се постига чрез използване на проблемно обучение, система от задачи с различни нива на сложност и избор на индивидуална стратегия за обучение.

теоретични значениеизследването е както следва:

изясняват се съществените характеристики и съдържание на понятието „организация на научноизследователската дейност на студентите“;

теоретично обоснова структурата и компонентите на системата за организация на изследователската дейност на студентите;

е разработена и обоснована поетапна организация на учебно-изследователската дейност на учениците в системата на професионалното обучение.

Практическа значимост на изследванетосе определя от:

1) програмата на специалния курс „Въведение в изследванията
дейност”, чиято цел е формирането на творческа личност,
притежава елементарни умения за самостоятелно изследване
работа; изучаването на този специален курс се очаква във всички университети
специалности от нехуманитарни факултети на университета;

разработи методика за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите по предметните дисциплини "Системен и приложен софтуер" и "Работилница на компютър", представени в. учебно-методически комплекси(UMK) в тези дисциплини;

Разработени и публикувани са насоки за организиране на научноизследователската дейност на студентите, които се използват в учебния процес към катедрата по приложна математика и компютърна техника на МСУ и в катедрата по приложна математика и информационни технологии на Сибайския институт (филиал) на Башкирския държавен университет и може да се използва и при подготовката на студенти от тези специални

за които държавният образователен стандарт предвижда изучаване на езика за програмиране C.

Изследователските материали могат да се използват в практиката на институциите за професионално образование.

Надеждност и валиднострезултатите от изследването се осигуряват от набор от избрани методически позиции; приложение на комплекса научни методиадекватни на предмета и целите на изследването; представителността на извадката от анкетираните ученици; повторяемост на резултатите на различни етапи от експеримента и потвърждаване на изследователската хипотеза; количествен и качествен анализ на експериментални данни; прилагане на резултатите от изследванията в образователната практика на висшите учебни заведения.

Основните разпоредби за защита:

модел на системата за организиране на научноизследователската дейност на студентите от специалност "Приложна математика и информатика", представена от взаимосвързани модули: теоретико-методически, професионално ориентирани, организационно-технологични и контролно-: но-настройващи;

набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на изследователската дейност на студентите: а) организацията на взаимодействието "субект-субект" в системата "учител-ученик" в процеса на изследователска дейност; б) формиране на ценностно отношение на учениците към изследователската дейност; в) компетентността на преподавателя в организацията на изследователската дейност на студентите при изучаване на конкретни дисциплини.

методика за организиране на учебно-изследователската дейност на студентите по дисциплините "Системен и приложен софтуер", "Работилница на компютър".

Тестване и внедряване на резултатите от изследваниятаосъществява се чрез: публикации в печата; доклади на заседания на катедра „Педагогика“, катедра „Приложна математика и компютърна техника“, МаСУ;

изказвания на методически семинари на аспиранти и кандидати на Магнитогорския държавен университет, на годишните научно-практически конференции на преподаватели от MaSU (от 2000 до 2005 г.). Изследователските материали бяха представени на международни научно-практически конференции " Реални проблемиИнформатика и информационни технологии" (Тамбов, 2005), "Психология и педагогика на съвременното образование в Русия" (Пенза, 2006), на Всеруската научно-практическа конференция "Фундаментални науки и образование" (Бийск, 2006). Основните положения, заключения и препоръки от изследването, които имат теоретично и приложно значение, се съдържат в публикации. Материалите на дисертационното изследване са тествани в Магнитогорск държавен университети Сибайския институт на Башкирския държавен университет.

Структура на дисертацията. Дисертационният труд се състои *от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложения. Дисертацията съдържа 17 таблици, 6 диаграми и 8 хистограми?

Теоретико-методологически подходи към организацията на изследователската дейност на студентите

Понастоящем изследователската дейност на студентите е задължителен компонент от професионалната подготовка на бъдещите специалисти, тъй като основната задача на висшето образование е: 1) да подготви студентите „за обучение през целия живот“ (за разлика от обучението „за цял живот“); 2) в ориентацията им към самообразование, мотивация за попълване на знания и готовност за преквалификация в зависимост от потребностите на интелектуалния пазар на труда. При този подход фокусът върху овладяването на логиката на изследователския процес става водещ в обучението на студентите.

Анализът на публикациите на учени, които са разгледали различни аспекти на изследователската работа на студентите, показва, че в теорията няма еднозначно определение на това понятие. Учените подчертават особеностите на изследователската работа и я определят като: самостоятелно търсене и създаване на някакъв нов продукт (Б. И. Коротяев); дейности, насочени към решаване на образователни проблеми (T.V. Kudryavtsev, M.I. Mahmutov); дейности, свързани с откриването на нови знания (Л. С. Виготски); дейности, насочени към решаване на творчески проблеми и задачи (V.I. Andreev, Yu.N. Kulyut-kin, V.G. Razumovsky); дейност, причинена от познавателни мотиви (A.M. Matyushkin).

Имайки предвид горните гледни точки и факта, че изследването е творческа дейност, средство за развитие на творческите способности на бъдещите специалисти, ние последователно ще дефинираме съдържанието на понятията „изследователска дейност на студентите“ и „студентска изследователска организация ".

Изследователската дейност на учениците ще наречем вида на тяхната образователна дейност, насочена към развиване на способността за мислене и действие по методи, категории на науката в определена област на знанието. В процеса на изследователска дейност студентите придобиват знания от различни области на науката, запознават се с основните методи на изследване, усвояват наличните елементи на изследователската методология, овладяват способността самостоятелно да получават нови знания чрез изучаване на различни процеси и явления, обработват това знания, да го осмислят и да го пренесат в собствената си собственост.

В „Правилника за научноизследователската работа на студенти от висши учебни заведения“ (40) тази дейност е разделена на учебно-изследователска дейност (UIDS), която е продължение и задълбочаване на образователния процес, и научноизследователска (NIDS), извършвана извън него. Особеностите на UIDS включват факта, че тази дейност се организира от учител, е насочена към активно овладяване на методите на научни изследвания от студенти, при организирането и провеждането му не се изисква отделяне на специално време и освен това позволява да включите всички ученици в творческия процес. Особеностите на NIDS включват факта, че той не е включен в образователни плановесе основава на принципите на независимост и доброволност на учениците. Ще разкрием по-подробно съдържанието и формите на изследователска дейност на учениците в 1.2.

Концепцията за "организация на изследователската дейност на студентите" се основава на две понятия "организация" и "изследователска дейност". „Организация” е съвкупност от процеси или действия, водещи до формиране и подобряване на връзките между части от цялото, тя е „структурата, подреждането на нещо” (176, с. 944). Действия според значението на глагола „организирам” – „подреждам, намирам, създавам, организирам нещо” (173, с. 358).

Научно-изследователска дейност на студенти от специалност "Приложна математика и информатика" в системата на професионалната подготовка

В рамките на нашето изследване изглежда необходимо да се разгледат понятията „професионално обучение” и „система за обучение”.

Проблемът за професионалното обучение е посветен на работата на много учени: SI. Архангелски, Н.Н. Дяченко, И.Ф. Исаева, A.I. Мишченко, В.А. Сластенина и др. Изследователите характеризират професионалното обучение както като процес на развитие на професионални интереси, професионални умения, така и като процес на подготовка на специалист, в резултат на което той развива готовност за изпълнение на професионални функции. IN педагогическа енциклопедияпрофесионалната подготовка се определя като съвкупност от специални знания, умения, качества на трудовия опит и норми на поведение, които осигуряват възможността за успешна работа в определена професия (137). По този начин професионалното обучение е насочено към развиване на професионално важни, необходими качества у специалиста, които му осигуряват пълното изпълнение на професионалните му функции.

В същото време много изследователи отбелязват редица противоречия между образователната дейност на студентите в университета и тяхното бъдеще професионална дейност, които намаляват ефективността на професионалното обучение на специалисти най-висока квалификация. Това са противоречия между:

- "разделяне" на знания в различни дисциплини и системни знания в професионалните дейности;

Форми на учебна дейност на студентите и форми на бъдещата им професионална дейност;

Индивидуалният характер на усвояването на знания, индивидуалният характер на учебната работа и най-често колективният характер на професионалната дейност;

- "зависима" позиция на ученика от изискванията на учителя и личното отношение на специалиста към трудовия процес и неговия резултат;

Призивът на образователната работа към усвояването на "миналия" опит и ориентацията към преструктурирането на този опит с цел овладяване на бъдещата професионална дейност.

Разрешаването на тези противоречия помага на бъдещия специалист да третира знанието като средство за решаване на професионални проблеми. В резултат на това става възможно студентът да премине от позицията на субекта на обучение към позицията на субекта на професионалната дейност.

Според нас процесът на професионално обучение в университета трябва да бъде изграден по такъв начин, че студентите през периода на обучение да станат висококвалифицирани специалисти, които да притежават не само необходимия обем знания, но и определени умения и способности за творчески решаване на различни въпроси, както теоретични, така и практически. Тези качества се формират в изследователската дейност. Ето защо целта на нашата дисертация е да изградим система за организиране на изследователска дейност на студентите, насочена към повишаване на ефективността на професионалното обучение.

Практическите насоки за провеждане на обучението са залегнали главно в дидактически принципи - основните разпоредби, които определят съдържанието, организационни формии методи на учебно-възпитателния процес в съответствие със своя общи целии закони. В съвременната дидактика се утвърждава позицията, че принципите на възпитанието са исторически специфични и отразяват неотложни обществени потребности. Повлиян от социалния прогрес и научни постижения, тъй като се разкриват нови модели на учене, се натрупва трудов опит, те се модифицират и подобряват. Професионална подготовка на специалисти във висшето образование образователна институциянепременно се извършва въз основа на принципите на образованието, ние ще разгледаме тези, които според нас са от стойност за нашето изследване.

Според Ю. М. Соломенцев (175) обучението на специалисти трябва да се основава на принципа на модулност. Състои се във факта, че в университети от определен профил се формира необходимият набор от специалности, образуващи модул, който е адекватен на съответния научен проблем. Всяка специалност, включена в модула, трябва да се разглежда във връзка с други специалности от този модул.

Принципът на модулност се разпростира и върху съдържанието на обучението. Някои изследователи правят разлика между „ядрото“ на знанието, което се променя много бавно, и „обвивката“, което може да се промени много бързо. Обучението на специалист до голяма степен зависи от това колко правилно е определено неговото съдържание. В.Л. Веников отбелязва, че съдържанието на образованието трябва да има структура, в която „ядрото“ на знанията (задължителните курсове) служи като източник за формиране на „обвивка“ от знания – система от курсове със специален фокус (36) .

Задачи, структура и методика на педагогическия експеримент

Въз основа на теоретичните положения, които разгледахме в първа глава на дисертационното изследване, в този параграф ще разкрием организационно-методологическите подходи за осъществяване на експерименталната работа: целта на експеримента и неговата структура; задачи на експериментална работа; условия и принципи на организиране на педагогически експеримент; критерии и показатели, характеризиращи нивото на овладяване на образователната и научноизследователската дейност на учениците.

Целта на експерименталната работа в контекста на изследвания проблем беше експериментална проверка на надеждността на изложената хипотеза, според която организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на професионално обучение във висше учебно заведение придобива характер на ефективно работеща система при изпълнение на комплекс от педагогически условия. Формулирахме целта на експерименталната работа, както следва: да изясним съдържанието на системата за организиране на научноизследователската дейност на студентите от специалност „Приложна математика и информатика” и да тестваме експериментално набор от педагогически условия, които осигуряват ефективността на организацията на IDS в учебния процес на университета.

Тази цел определи задачите на педагогическия експеримент:

1) да проучи възможностите на изследователската дейност на студентите за подобряване на ефективността на професионалното обучение;

2) изяснява структурата и съдържанието на системата за организиране на научноизследователската дейност на студентите от специалност "Приложна математика и информатика";

3) да провери разработените педагогически условия за ефективността на организацията на изследователската дейност на студентите в процеса на професионална подготовка на бъдещи математици, системни програмисти;

4) разработва методика за организиране на изследователска дейност на студентите по дисциплината "Системен и приложен софтуер" и я тества във Физико-математическия факултет на Магнитогорския държавен университет;

5) да се определят промените в нивата на овладяване на образователната и научноизследователската дейност на учениците въз основа на избраните критерии и показатели. В нашата работа заложихме на редица принципи, които оказват значително влияние върху ефективността на приложението експериментален методда изследвам педагогически феномениКлючови думи: принцип на научен характер, принцип на обективност, принцип на хуманизиране на педагогическия експеримент, принцип на ефективност. Принципът на научния характер в експерименталната работа по организацията на учебната и изследователската дейност на студентите включва провеждането на експериментални дейности въз основа на избора на средства, които съответстват на решаваните задачи и съвременните изисквания на педагогическата наука.

Дедяева Ирина Борисовна