Bir grup sözde geleneksel öğretim yöntemleri, yüzyıllar boyunca pedagojik uygulamalarda geliştirildi ve hala öğrenme sürecinin organizasyonu ve uygulanması için temel oluşturuyor.

Hikaye - malzemenin betimleyici veya anlatı biçiminde bir monolog, sıralı sunumudur. Görüntü ve tutarlılık gerektiren gerçek bilgileri iletmek için kullanılır. Hikaye, eğitimin tüm aşamalarında, sadece sunum görevlerinde, üslubu ve hacim değişikliğinde kullanılır. Hikaye, her yaştan çocukla çalışırken kullanılır, ancak figüratif düşünmeye eğilimli küçük okul çocuklarına öğretirken en büyük gelişimsel etkiye sahiptir.

Hikayenin gelişen anlamı, zihinsel süreçleri bir etkinlik durumuna getirmesinde yatar: hayal gücü, düşünme, hafıza, duygusal deneyimler. Hikâye, bir kişinin duygularını etkileyerek, mahkûmların ahlak dışı değerlendirmelerinin ve davranış normlarının anlamını anlamaya ve özümsemeye yardımcı olur.

Hedeflere göre, birkaç tür hikaye vardır:

- tanıtım hikayesi, amacı öğrencileri yeni materyal çalışmasına hazırlamak olan;

- hikaye anlatımı - amaçlanan içeriği iletmek için kullanılır;

- sonuç hikayesi -çalışılan materyalin sonuçlarını özetler.

Bir öğretim yöntemi olarak hikaye anlatımı, didaktik hedeflere ulaşılmasını sağlamalıdır; güvenilir gerçekler içerir; açık bir mantığa sahip olmak; Sunum, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak kanıta dayalı, mecazi, duygusal olmalıdır. Kısa olmalıdır (10 dakikaya kadar). Saf haliyle, hikaye nispeten nadiren kullanılır. Daha sık olarak diğer öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır - illüstrasyon, tartışma, konuşma.

Hikâye yardımı ile belirli hükümlerin açık ve kesin bir şekilde anlaşılması mümkün değilse, açıklama yöntemi kullanılır.

Açıklama— yasaların, incelenen nesnenin temel özelliklerinin, bireysel kavramların, fenomenlerin yorumlanmasıdır. Bir açıklama, belirli yargıların doğruluğunu belirleyen mantıksal olarak ilişkili çıkarımların kullanımına dayanan kanıtlayıcı bir sunum biçimiyle karakterize edilir. Açıklama en çok ders çalışırken kullanılır teorik malzeme... Bir öğretim yöntemi olarak anlatım, farklı yaş gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Bununla birlikte, orta ve lise çağında, teorik materyalin karmaşıklığı ve öğrencilerin artan entelektüel yetenekleri ile bağlantılı olarak buna ihtiyaç daha sık ortaya çıkmaktadır.

Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, sorunun özünün kesin ve net bir şekilde formüle edilmesi gibi gereksinimleri gerektirir; nedensel ilişkilerin, tartışmaların ve kanıtların tutarlı bir şekilde ifşa edilmesi; karşılaştırma, analoji, yan yana koyma kullanımı; kusursuz sunum mantığı.

Çoğu durumda açıklama, hem eğitmen hem de kursiyer tarafından sorulan sorularla gözlemlerle birleştirilir ve bir sohbete dönüşebilir.

Konuşma — Öğretmenin bir sorular sistemi kurarak öğrencileri yeni materyali anlamaya getirdiği veya daha önce öğrenilenleri özümsediklerini kontrol ettiği diyalojik veya soru-cevap öğretim yöntemi. Bir öğretim yöntemi olarak konuşma, herhangi bir didaktik problemi çözmek için kullanılabilir. Ayırmak bireysel(sorular bir öğrenciye yöneliktir), grup(belirli bir gruba yönelik sorular) ve önden(sorular hepsine yöneliktir) konuşmalar.

Öğretmenin öğrenme sürecinde belirlediği görevlere, eğitim materyalinin içeriğine, yaratıcılığın düzeyine bağlı olarak bilişsel faaliyetleröğrenciler, dersin yapısındaki konuşma yerleri vurgulanır Farklı çeşit konuşmalar:

- giriş, veya düzenleme, konuşmalar,önceden edinilmiş bilgileri güncellemek ve öğrencilerin bilgiye hazır olma derecesini, yaklaşmakta olan eğitimsel ve bilişsel aktiviteye dahil olma derecesini bulmak için yeni materyal çalışmasından önce gerçekleştirilen;

- konuşmalar-yeni bilgi mesajları, hangileri ders kitabı(ders kitabında veya öğretmen tarafından verilen formüldeki cevapların çoğaltılması); Sokratik(spekülasyonu düşündürür) ve buluşsal(öğrencilerin aktif yeni bilgi arama sürecine dahil edilmesi, sonuçların formüle edilmesi);

- sentezleme, veya pekiştirme, konuşmalar,öğrencilere sunulan bilgileri ve çeşitli durumlarda nasıl uygulanacağını genelleştirmeye ve sistemleştirmeye hizmet etmek;

- kontrol ve düzeltme konuşmaları tanı amaçlı olduğu kadar, öğrencilerin bilgilerini yeni bilgilerle pekiştirmek için de kullanılır.

Konuşma türlerinden biri röportaj yapmak, ile gerçekleştirilebilecek birey olarak veya bir grup insan.

Bir konuşma yaparken, soruları doğru formüle etmek ve sormak önemlidir. Kısa, net, anlamlı olmalıdırlar; birbirleriyle mantıklı bir bağlantıya sahip olmak; incelenen konunun özünü toplu olarak ifşa etmek; sistemde bilginin asimilasyonunu teşvik eder. İçerik ve biçim açısından, sorular kursiyerlerin gelişim düzeyine uygun olmalıdır (çok kolay ve çok zor sorular aktif bilişsel aktiviteyi teşvik etmez, biliş için ciddi bir tutum). Hazır cevapları içeren, çift yönlü sorular sormamalısınız; "evet" veya "hayır" yanıtlarına izin veren alternatif sorular formüle edin.

Bir öğretim yöntemi olarak konuşmanın şu avantajları vardır: öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini harekete geçirir; konuşmalarını, hafızalarını, düşünmelerini geliştirir; eğitim etkisi vardır; iyi bir teşhis aracıdır, öğrencilerin bilgilerini kontrol etmeye yardımcı olur. Ancak bu yöntemin bir takım dezavantajları vardır: zaman alıcıdır; öğrenciler belirli bir fikir ve kavram stoğuna sahip değilse, konuşmanın etkisiz olduğu ortaya çıkar. Ayrıca, konuşma pratik beceriler geliştirmez; Öğrenci, başkaları tarafından algılanan ve hafızasında sabitlenen yanlış cevap verebileceğinden, bir risk unsuru içerir.

Ders — bu, hacimli materyali sunmanın monolojik bir yoludur. Diğerlerinden sözlü yöntemler malzemenin sunumu daha titiz bir yapıya sahiptir; bol miktarda rapor edilen bilgi; eğitim materyalinin sunum mantığı; bilginin sunumunun sistemik doğası.

Ayırmak popüler Bilim ve akademik dersler. Popüler bilim dersleri bilgiyi yaygınlaştırmak için kullanılır. Akademik dersler lise, ortaokul ve lisede uygulanmaktadır. Eğitim Kurumları... Dersler, müfredatın büyük ve temelde önemli bölümlerine ayrılmıştır. Amaçları ve faaliyetlerinin doğası bakımından farklılık gösterirler.

İlk durumda, giriş, genel bakış, epizodik dersler ayırt edilir. giriş ders, öğrencilerin konuya "girişini", dersin içeriğiyle genel olarak tanışmalarını veya ayrı bir büyük konuyu gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır. Manzara Dersin sonunda yapılan ders, bölüm ve öğrencilerin bilgilerini genelleştirmeyi, genişletmeyi, sisteme kazandırmayı amaçlar. Konunun çalışılması sürecinde gerektiği gibi ön planlama yapılmadan, epizodik ders.

İkinci durumda, bilgilendirici ve sorunlu dersler ayırt edilir. Bilgi ders, materyalin öğretmen tarafından monolog sunumu ve öğrencilerin performans etkinlikleri ile karakterize edilir. Bu klasik dersin bir varyasyonudur. sorunlu bir ders, bilgilendirici olanın aksine, öğrencilere bilgi aktarımından çok, bilimsel bilginin gelişiminin nesnel çelişkilerine ve çözüm yöntemlerine girişlerini gerektirir.

Ders türünün seçimi amaca, eğitim materyalinin içeriğine, kullanılan öğretim sistemine, öğrencilerin özelliklerine vb. bağlıdır. Dersin özü, bilimsel bilgi alanıyla ilgili herhangi bir teorik genellemedir. Bir konuşmanın veya hikayenin temelini oluşturan belirli gerçekler, burada yalnızca bir örnek veya başlangıç ​​noktası olarak hizmet eder. Kural olarak, ders, öğrencilere bağımsız çalışma için bir literatür listesi olan sorular ve ödevler sunulmasıyla sona erer.

Derslerin modern koşullarda kullanılmasının önemi, konular veya büyük bölümler üzerinde yeni materyallerin blok çalışmasının kullanılmasıyla bağlantılı olarak artmaktadır.

Çalışma tartışması belirli bir sorun üzerinde görüş alışverişine dayalı bir öğretim yöntemi olarak Ayrıca, bu görüşler ya tartışmaya katılanların kendi görüşlerini yansıtır ya da başkalarının görüşlerine dayanır. Eğitimsel tartışmanın temel işlevi bilişsel ilgiyi teşvik etmektir. Tartışmanın yardımıyla, katılımcıları yeni bilgiler edinir, kendi görüşlerini güçlendirir, konumlarını savunmayı öğrenir, başkalarının görüşlerini hesaba katar.

Öğrencilerin yaklaşmakta olan tartışmanın konusu hakkında gerekli bilgiye sahip olmaları, önemli derecede olgunlukları ve bağımsız düşünmeleri, tartışabilmeleri, görüşlerini kanıtlayabilmeleri ve kanıtlayabilmeleri durumunda bu yöntemin kullanılması tavsiye edilir. Bu nedenle öğrencileri hem içerik hem de biçimsel olarak tartışmaya hazırlamak gerekir. Önemli hazırlık birikimden oluşur gerekli bilgi yaklaşan tartışma konusu ve resmi - bu bilginin sunum biçiminin seçiminde. Bilgi olmadan, tartışma anlamsız, anlamsız ve düşünceleri ifade etme, rakipleri ikna etme yeteneği olmadan - çekicilikten yoksun, çelişkili hale gelir.

Eğitimsel tartışmanın açık bir metodolojik organizasyona ve bir zaman sınırına ihtiyacı vardır. Katılımcıların konuşmaları 1.5-2 dakikayı geçmemeli ve tartışmanın son özeti çalışılan bölümler, bölümler ve ders konuları ile ilişkilendirilmelidir. Tartışmanın unsurları zaten ikinci sınıfta uygulanıyor, bu yöntem son sınıflarda tam olarak kullanılıyor.

Ders kitabı ve kitapla çalışma — en önemli öğretim yöntemlerinden biridir. Bu yöntemin temel avantajı, öğrencinin erişilebilir bir hızda ve uygun bir zamanda eğitim bilgilerine tekrar tekrar başvurma yeteneğidir. Eğitim kitaplarına ek olarak kontrol bilgileri içeren programlanmış eğitim kitaplarını kullanırken, kontrol, düzeltme, bilgi ve becerilerin teşhisi konuları etkin bir şekilde çözülür.

Kitapla çalışma, öğretmenin doğrudan gözetimi altında ve öğrencinin metinle bağımsız çalışması şeklinde düzenlenebilir. Bu yöntem iki görevi yerine getirir: öğrenciler öğrenir Eğitim materyali ve metinlerle çalışma konusunda deneyim kazanın, basılı kaynaklarla çalışmak için çeşitli tekniklerde ustalaşın.

Öğrencilerin metinlerle bağımsız çalışma yöntemleri arasında aşağıdakiler ayırt edilebilir:

- not alma- kısa bir not, okunan içeriğin bir özeti. Sürekli, seçici, tam ve kısa not alma arasında ayrım yapın. Malzemeyi ilk (kendinizden) veya üçüncü kişiden özetleyebilirsiniz. Birinci şahısta not almak tercih edilir, çünkü bu durumda düşünme bağımsızlığı daha iyi gelişir;

- alay - belirli bir sırayla ana fikirlerin bir özeti;

- referans vermek - konuyla ilgili bir dizi kaynağın içeriği, biçimi hakkında kendi değerlendirmeleriyle gözden geçirilmesi;

- bir metin planı hazırlamak - metni okuduktan sonra, onu parçalara ayırmanız ve her birine yön vermeniz gerekir. Plan basit veya karmaşık olabilir;

- alıntılar - metinden birebir alıntı. Anlamı bozmadan doğru alıntı yapmalısın. Künyenin doğru bir kaydı gereklidir (yazar, çalışma adı, yayın yeri, yayıncı, yayın yılı, sayfa);

- Dipnot - temel anlamı kaybetmeden okunan içeriğin kısa, özet bir özeti;

- akran değerlendirmesi - bir inceleme yazmak, yani okuduklarınızla ilgili tutumunuzu ifade eden kısa bir inceleme;

- bir sertifika hazırlamak arama sırasında elde edilen bir şey hakkında bilgi. Referanslar biyografik, istatistiksel, coğrafi, terminolojik vb.

- resmi bir mantıksal model oluşturmak - okunanların sözlü ve şematik bir temsili;

- tematik bir eş anlamlılar sözlüğünün derlenmesi - sıralı kompleks temel konseptler konu, bölüm, tüm disiplin hakkında;

- bir fikir matrisi hazırlamak (fikirler ızgarası, repertuar ızgarası) - karşılaştırmalı özellikler tablosu şeklinde sunum homojen öğeler, farklı yazarların eserlerindeki fenomenler;

- piktografik giriş- sözsüz görüntü.

Bunlar, basılı kaynaklarla bağımsız çalışma için temel tekniklerdir. Metinlerle çalışmak için çeşitli yöntemlere sahip olmanın eğitimsel ve bilişsel aktivitenin verimliliğini arttırdığı, materyalin içeriğine hakim olma konusunda zaman kazandırdığı bulundu.

Gösteri, veya gösteriliyor Bir öğretim yöntemi olarak, çalışılan konu, olgu veya sürecin bir ders sırasında sunularak öğrencilere görsel bir görüntüsünün oluşturulmasını içerir. Çalışılan materyalin içeriğine ve öğrencilerin eylem yöntemine bağlı olarak, çeşitli gösteri türleri kullanılır: çalışılan tekniklerin ve eylemlerin kişisel gösterimi; özel olarak eğitilmiş kursiyerlerin yardımıyla gösteri; gerçek ekipman, malzeme, alet gösterimi; görsel yardımların gösterilmesi; video filmlerin gösterimi vb. Her durumda, görüntülenen araçların optimal bir dozu ve sunumlarının katı bir dizisi gereklidir.

Gösteri yöntemi esas olarak incelenen fenomenlerin dinamiklerini ortaya çıkarmak için kullanılır, ancak aynı zamanda bilgi edinmek için de kullanılır. dış görünüş konu, iç yapısı. Bu yöntem, öğrencilerin kendileri nesneleri, süreçleri ve fenomenleri incelediklerinde, gerekli ölçümleri yaptıklarında, aktif bilişsel aktivitenin gerçekleştirilmesinden dolayı bağımlılıklar kurduklarında, ufuklar genişlediğinde ve duyusal (ampirik) bir biliş temeli oluşturulduğunda en etkilidir.

Doğal koşullarda meydana gelen gerçek nesnelerin, fenomenlerin veya süreçlerin gösterilmesi didaktik bir değere sahiptir. Ancak böyle bir gösteri her zaman mümkün değildir. Bu durumda, yapay bir ortamda doğal nesnelerin gösterilmesi (hayvanat bahçesindeki hayvanlar) veya doğal bir ortamda yapay olarak yaratılmış nesnelerin gösterilmesi (mekanizmaların azaltılmış kopyaları) kullanılır. Hacimsel modeller, tasarımı, mekanizmaların çalışma prensiplerini (içten yanmalı motorun çalışması, yüksek fırının çalışması) tanımanıza izin verdiği için tüm konuların incelenmesinde önemli bir rol oynar. Birçok modern model, doğrudan ölçümler yapmayı, teknik veya teknolojik özellikleri belirlemeyi mümkün kılar. Aynı zamanda, gösteri için doğru nesneleri seçmek, öğrencilerin dikkatini gösterilen fenomenin temel yönlerine ustaca yönlendirmek önemlidir.

Bir öğretim yöntemi olarak gösterinin etkinliğini artırmak, nesnelerin doğru seçimi, öğretmenin öğrencilerin dikkatini gösterilen fenomenin temel yönlerine yönlendirme yeteneği ve bunun diğer yöntemlerle doğru kombinasyonu ile kolaylaştırılır. Gösteri süreci, tüm öğrencilerin gösterilen nesneyi açıkça görebileceği şekilde yapılandırılmalıdır; sadece gözlerle değil, tüm duyularla mümkün olduğu kadar algılayabilir; nesnenin en önemli temel yönleri öğrenciler üzerinde en büyük etkiyi yaptı ve maksimum ilgiyi çekti; nesnenin incelenen özelliklerinin bağımsız ölçüm imkanı sağladı.

Gösteri yöntemiyle yakından ilgili olan yöntemdir çizimler. Bazen bu yöntemler bağımsız olarak seçilmez, tanımlanırken, illüstrasyon yöntemi, posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, reprodüksiyonlar, düz modeller vb. kullanarak nesneleri, süreçleri ve fenomenleri sembolik temsillerinde göstermeyi içerir. görünürlük pratiği bir dizi yeni araçla zenginleştirilmiştir (plastik kapaklı çok renkli kartlar, albümler, atlaslar, vb.).

Gösteri yöntemi, öğrencilerin süreci veya olguyu bir bütün olarak algılaması gerektiğinde kullanılıyorsa, olgunun özünü, bileşenleri arasındaki ilişkiyi anlamak gerektiğinde ise örnekleme yöntemi kullanılır.

Egzersiz — onlara hakim olmak veya kalitelerini geliştirmek (beceri ve yeteneklerin oluşumu) için eğitim eylemlerinin (zihinsel veya pratik) tekrarlanan bilinçli yürütülmesi. Sözlü, yazılı, grafik ve eğitici ve iş alıştırmaları arasında ayrım yapın.

Ağız egzersizleriöğrencilerin konuşma kültürünün, mantıksal düşünmenin, hafızanın, dikkatin, bilişsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak.

Ana amaç yazma alıştırmaları bilginin pekiştirilmesinden, bunları uygulamak için gerekli beceri ve becerilerin geliştirilmesinden oluşur.

Yakından yazılmış grafik alıştırmaları. Kullanımları, eğitim materyallerini daha iyi algılamaya, kavramaya ve ezberlemeye yardımcı olur; mekansal hayal gücünün gelişimini teşvik eder. Grafik alıştırmaları, grafikler, çizimler, diyagramlar, teknolojik haritalar, eskizler vb.

Özel bir grup oluşturuldu eğitim ve emek egzersizleri, amacı teorik bilginin emek faaliyetinde uygulanmasıdır. Aletleri kullanma becerilerinde ustalaşmaya katkıda bulunurlar.

Didaktik amaçlarına göre, alıştırmalar giriş, temel ve eğitim alıştırmalarına ayrılır. giriş Alıştırmalar, kural olarak, gösterilen eylemlerin bireysel unsurlarının doğru performansını elde etmek için pratik bir gösteriyi takip etme amacına sahiptir. Ana tatbikatlar, eylemlerin performansını mevcut gereksinimlere getirmek ve ilgili becerileri oluşturmak için gerçekleştirilir. Egzersiz yapmak oluşturulan beceri ve yetenekleri yeterince yüksek bir düzeyde sürdürmek için gereklidirler.

Ayrıca özel, türev ve yorumlanmış alıştırmalar da vardır. Özel yeni eğitim, emek becerileri ve yeteneklerinin oluşumunu amaçlayan tekrar tekrar tekrarlanan egzersizler olarak adlandırılır. Daha önce kullanılan egzersizler özel egzersizlere dahil edilirse, bunlara denir. türevler ve önceden oluşturulmuş beceri ve yeteneklerin tekrarlanmasına ve pekiştirilmesine katkıda bulunur.

GELENEKSEL OLMAYAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİ

Tanıtım

Bölüm I Pedagojik Teknolojinin Amaçları ve İşlevleri

1.1 Pedagojik teknolojinin özü, konusu, özgüllüğü

Bölüm III Eğitim teknolojilerinin etkileşimli biçimleri

3.1 Aktif geleneksel olmayan dersler

Çözüm

Edebiyat

Ek 1

Ek 2

Ek 3

eğitim yasalarında Rusya Federasyonu eğitimin iyileştirilmesi, kalitenin iyileştirilmesi ihtiyacına işaret eder. eğitim çalışması, amaçlı geliştirme yaratıcılıköğrenciler.

Rusya'da bilimsel pedagojinin kurucusu olan KD Ushinsky bile, öğretimin iş, etkinlik ve düşünce dolu olduğunu yazdı. Ancak geleneksel öğretim organizasyonunda yeterince gerçekleşmeyen, öğretimin aktif (aktivite ve zihinsel) yaratıcı yanıdır.

Dersin etkinliğini artırmak, eğitim sürecinin kalitesini artırmanın acil görevlerinden biridir.

Pek çok öğretmen ve psikolog, pedagojik sistemin bir bileşeni olarak pedagojik teknolojiler sorunuyla ilgilenmektedir: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, S.A. Mavrin - pedagojik teknolojinin tanımları; BT Likhachev - pedagojik teknolojinin görevleriyle; G.I.Shchukina, M.N. Skatkin, A.K. Markova ve diğerleri - öğrenmeye aktiviteye dayalı bir yaklaşım.

Ancak, modern pedagojik teknolojilerin sınıfta pratik olarak uygulanmasının yönü, ilgili olmaya devam etmektedir.

Yukarıdakilere dayanarak, bu çalışmanın amacı, günümüzde pedagojik bilim cephaneliğinde mevcut olan geleneksel olmayan öğrenme teknolojilerini değerlendirmektir.

1. Bilim adamlarının "pedagojik teknoloji" kavramı üzerindeki konumlarının dikkate alınması.

2. Pedagojik teknolojinin özelliklerinin ve mevcut sınıflandırmaların belirlenmesi.

3. Geleneksel olmayan (yenilikçi) öğretim teknolojilerinin yanı sıra eğitim sürecinde pratik uygulama biçimlerinin dikkate alınması.

Çalışmanın konusu geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerdir.

Çalışmanın amacı, geleneksel olmayan öğretim teknolojilerinin biçimleri ve yöntemleridir.

Bu çalışmanın hipotezi şu şekildedir: geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin unsurlarının incelenmesi ve uygulanması, eğitim sürecinin verimliliğini artıracak ve farklı eğitim seviyelerindeki öğrenciler arasında öğrenme için olumlu motivasyonu artıracaktır.

Okulun yenilenmesi, ancak pedagojik bilim ve pratiğin en önemli sorunlarından biri haline gelen pedagojik teknolojilerin bilimsel temelli iyileştirilmesi ile mümkündür.

Bugüne kadar, didaktik bilim adamları ve yenilikçi öğretmenler, organizasyon için bir optimizasyon teknolojisi geliştirdiler. Eğitim süreci derste (Yu.K. Babansky); zihinsel eylemlerin aşama aşama oluşumunun teknolojik süreci (N.R. Talyzina); matematiksel eğitim materyalinin asimilasyonunun didaktik birimlerini genişletmenin temel teknolojik yöntemleri (G.M. Erdniev); destek sayfaları (V.F. Shatalov); eğitim sürecinin yorumlanmış yönetimi (Lipetsk deneyimi, S.N. Lysenkova); yaratıcılığı öğretme sürecinin teknolojik direkleri: yaratıcılığın temeli olarak bilgi, eğitim materyalinin katı seçimi, farklı organize edilmiş materyallerin tekrar tekrar tekrarı, öğrencinin kişiliğinin çok yönlü gelişimi, öğrencinin çalışması üzerinde sürekli öğretmen kontrolü ve bireysel bir yaklaşım (IP Volkov) ).

Pedagoji tarihinin dersleri çok öğreticidir. Çok şey anlamak için pedagojik teknolojilerin gelişim tarihine dönelim.

Pedagojik aktivite, öğretmenlerin, bilim adamlarının ve uygulayıcıların çoğunluğu devam eden süreçlerin nesnelliğini fark etmeden çok önce “teknolojikleştirilmeye” başladı.

İlk eğitim teknologları, görünüşe göre, Antik Mısır ve Babil. Pedagojik süreçte işlemlerin tekrarıyla ilk karşılaşanlar onlardı ve ayrı "teknolojik" teknikler geliştirdiler. İlk bilimsel pedagojik teknoloji, Jan Amos Komensky (1592-1670) tarafından yaratıldı. Bu teknolojinin en önemli fikrini formüle etti - olumlu bir sonucun garantisi. Comenius, bir öğrenme mekanizmasının yaratılmasını, fikri uygulamanın birincil görevi olarak gördü ve buna “didaktik makine” adını verdi.

“Didaktik bir makine için” diye yazdı, “bulmak gerekir: 1) kesin olarak belirlenmiş hedefler; 2) bu hedeflere ulaşmak için tam olarak uyarlanmış anlamına gelir; 3) bu araçların nasıl kullanılacağına dair katı kurallar, böylece hedefe ulaşmamak imkansız. " Tanımlanan modül "amaç - araçlar - kullanım kuralları - sonuç" herhangi bir teknolojinin çekirdeğini oluşturur.

Comenius ayrıca, insan doğasının tek tip yasalarına göre gerçekleştirileceği genel bir öğretim prosedürü bulmaya da çalıştı. O zaman öğrenme, "zamanın, nesnelerin ve yöntemlerin ustaca tahsis edilmesinden" başka bir şey gerektirmez. Comenius'un günlerinden bu yana, öğretimi köklü bir mekanizma gibi göstermek için pedagojide birçok girişimde bulunuldu.

20. yüzyıl boyunca, eğitim sürecini "teknolojikleştirmek" için birçok girişimde bulunuldu. 1950'lerin ortalarına kadar. bu girişimler, bilgisayar, radyo ve diğerleri gibi çeşitli teknik öğretim yardımcılarının kullanımına odaklanmıştı.

1960'larda. "pedagojik teknoloji" terimi tanıtıldı. Bu yönün ilk buluşu ve aynı zamanda pedagojik teknolojinin sonraki katlarının üzerine inşa edildiği temel, programlanmış öğretimdi. Karakteristik özellikleri, eğitim hedeflerinin açıklığa kavuşturulması ve bunlara ulaşmak için tutarlı, öğe-eleman prosedürü idi. Programlanmış öğrenmenin gelişimi, Amerikalı öğretmen W. Schramm'ın sözleriyle tanımlanabilir: “Programlanmış öğrenme, öğrencilere 1) kısa, mantıksal olarak bağlantılı adımlar aracılığıyla 2) neredeyse hiç hata yapmaması ve neredeyse hiç hata yapmaması için rehberlik eden bir tür otomatik öğretmendir. 3) doğru cevaplar verir, bu 4 ) sonucu ileterek hemen pekiştirilir, bunun sonucunda 5) öğrenmenin amacı olan cevaba ardışık yaklaşımlarla hareket eder. "

Akademisyen VV Davydov şunları kaydetti: "Programlı öğretimde bilgisayarların kullanılması, okul çocuklarında performans gösteren bir karakterin yalnızca dar bilgi ve becerilerinin oluşmasına yol açtı ve yeni durumlara transferlerine, yaratıcı düşüncenin gelişimine katkıda bulunmadı." Programlanmış öğrenme deneyiminden değerli olanı almak ve onu rasyonel kullanmak gerekiyordu.

1970 lerde. öğretime sistematik bir yaklaşım, başarısı net bir tanım ve tanımlamaya uygun olması gereken, belirlenen hedefleri karşılayan didaktik problemleri çözmeyi mümkün kılmıştır. Sistem yaklaşımı herhangi bir pedagojik teknolojinin temelini oluşturur.

1970'lerde ve 1980'lerde. Pedagojik teknolojiler, UNESCO tarafından tanınan hemen hemen tüm ülkeleri kapsıyor.

Uzun bir süre, pedagoji ile ilgili olarak, "teknoloji" teriminin, endüstriyel üretimde meydana gelen süreçleri karakterize ettiği için "işe yaramadığına" inanılıyordu.

Ancak, unsurlarının tekrarlanması ve büyük ölçekte gerçekleştirilmesi koşuluyla, herhangi bir insan faaliyetini "teknolojikleştirmek" mümkündür, çünkü bu, özel ekipmanın oluşturulması için uygun ekonomik koşullar yaratır.

Bu bağlamda, "pedagojik teknoloji" terimi meşru ve adildir.

Aşağıda bu terimin çeşitli yazarlar tarafından yapılan tanımları bulunmaktadır.

“Pedagojik teknoloji, öğrencilerin planlanan öğrenme çıktılarına ulaşmasını sağlamak için eğitim sürecinin verimliliğini artırmayı amaçlayan pedagojide bir yöndür; Bu, eğitim verimliliğini artıran faktörleri analiz ederek, teknik ve materyalleri tasarlayarak ve uygulayarak, ayrıca kullanılan yöntemleri değerlendirerek eğitim sürecini optimize etmeye yönelik ilkeleri belirlemeyi ve teknikleri geliştirmeyi amaçlayan bir çalışmadır ”(MV Clarin).

“Öğretim teknolojisi, bir bilimsel ilkeler sisteminin, öğrenme sürecinin programlanması ve bunların eğitim uygulamalarında kullanımı için ayrıntılı ve değerlendirilebilir öğrenme hedeflerine odaklanarak uygulama alanıdır; daha çok öğrenciye odaklanır, çalışılan konuya değil; ampirik analiz ve görsel-işitsel araçların öğretimde yaygın kullanımı sırasında yerleşik uygulamayı (öğretim yöntem ve teknikleri) kontrol etmek, uygulamayı öğretim teorisi ile yakın bağlantılı olarak belirler "(F. Yanushkevich).

“Pedagojik teknoloji, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, tekniklerin, eğitim araçlarının (diyagramlar, çizimler, diyagramlar, haritalar) özel seçimini ve düzenlenmesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur. Teknolojik eğitim, öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi, kişisel özelliklerinin ve ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde bir veya birkaç ilgili öğretim ve eğitim alanında etkili bir sonuç elde etme fırsatı sağlar. Teknoloji, pedagojik sürecin örgütsel ve metodolojik bir aracıdır ”(BT Likhachev).

“Pedagojik teknoloji:

- önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin pratikte sistematik ve tutarlı bir şekilde uygulanması;

- belirli niteliklere sahip bir kişiliğin oluşumu üzerinde hedeflenen bir etkiyi organize etmek için gerekli bir dizi birbiriyle ilişkili araç, yöntem ve süreç;

- bireyin eğitim seviyesinin oluşumu için koşullar yaratmaya yönelik faaliyetler;

- pedagojik sürecin hedeflerine ulaşılmasını sağlamak için rasyonel olarak organize edilmiş faaliyet ”(VP Bespalko).

“Pedagojik teknoloji, belirli bir metodolojik temelde belirli bir pedagojik standardı en rasyonel şekilde elde etmek için okul çocuklarıyla etkileşime giren bir öğretmenin (öğretmenin) operasyonel olarak organize edilmiş etkinliği olarak anlaşılmalıdır” (S.A. Mavrin).

1960'larda, "pedagojik teknoloji" terimi, modern yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının kullanılması sırasında, en uygun çaba ve kaynak maliyetiyle mümkün olan en kısa sürede eğitim sağlaması gereken bir talimat sistemi olarak anlaşıldı. Daha sonra, pedagojik teknoloji, hedeflerin belirlenmesi, müfredat ve programların sürekli güncellenmesi, pedagojik sistemlerin bir bütün olarak değerlendirilmesi ve sistemin etkinliği hakkında yeni bilgiler ortaya çıkar çıkmaz yeni hedefler koymanın ayrılmaz bir süreci olarak kabul edildi ”(S. Spalding).

“Pedagojik teknoloji geniş anlamda, daha fazlasını başarmak için insan ve teknik kaynakları ve bunlar arasındaki etkileşimi dikkate alarak tüm öğrenme sürecini ve bilgiyi özümsemeyi, planlama, uygulama ve değerlendirmenin sistematik bir yöntemi olarak yorumlanır. etkili biçim eğitim "(AN Kuzibetsky).

Pedagojik teknolojinin en başarılı tanımlarından biri, teknolojinin pedagojideki derin anlamını ortaya çıkardığı için Bespalko tarafından önerildi:

· Pedagojik teknolojinin yardımıyla, eğitim sürecinin bir ön tasarımı vardır;

· Pedagojik teknoloji, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğinin yapısını ve içeriğini belirleyen bir eğitim süreci projesi sunar;

Pedagojik teknolojide, amaca yönelik eğitim, iki açıdan ele alınan temel sorundur: birincisi, tanısal amaç oluşumu ve eğitim materyali öğrencileri tarafından ustalaşma kalitesinin nesnel kontrolü, ikincisi bir bütün olarak kişiliğin gelişimidir;

· Bütünlük ilkesi - pedagojik teknolojinin geliştirilmesi ve pratik uygulaması.

Böylece, Bespalko'ya göre, pedagojik teknoloji bir kişilik oluşumuna yöneliktir.

Pedagojik teknoloji, sistem analizini teorik bir araç olarak kullanır. Genel didaktik tarafından ilkeler ve kalıplar şeklinde formüle edilen öğretimin genel teorik temellerini, pedagojik sistemlerin nasıl tasarlanacağına ve belirli koşullarda pratikte etkili didaktik süreçlerin nasıl uygulanacağına dair bir normlar ve talimatlar sistemine çevirir.

Pedagojik teknolojinin, Bespalko'ya göre "genel didaktik ve genel olarak pedagojinin tamamen uygulamalı, pratik bir devamı" olan pedagojide bir yön olduğu kabul edilmelidir.

Birçok yabancı araştırmacı (M. Eraut, R. Kaufman, S. Wedemeyer ve diğerleri), eğitim teknolojisinin psikoloji, sosyal felsefe, yönetim teorisi, teknoloji, iletişim ve iletişim teorisi, görsel-işitsel eğitim ve sibernetik unsurlarının disiplinler arası bir topluluğu olduğunu belirtmektedir.

Likhachev, pedagojik teknoloji konusunu, açık yapılandırma, sistemleştirme, programlama, algoritmalaştırma, öğretim veya yetiştirme yöntem ve tekniklerinin standartlaştırılması, bilgisayar ve teknik kullanımın kullanılması temelinde düzenlenen, herhangi bir faaliyet alanında öğretmenler ve öğrenciler arasında somut pratik etkileşimler olarak görmektedir. anlamına geliyor. Sonuç olarak, çocuklar tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında, sosyal olarak değerli formların ve davranış alışkanlıklarının oluşumunda istikrarlı bir olumlu sonuç elde edilir.

Likhachev aşağıdakileri doğrudan görevler olarak kabul etti:

· Bilginin derinliğinin ve gücünün geliştirilmesi, çeşitli faaliyet alanlarında beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi;

· Sosyal olarak değerli davranış biçimlerinin ve alışkanlıklarının geliştirilmesi ve pekiştirilmesi;

· Teknolojik araçlarla eylemlerde eğitim;

· Teknolojik düşüncenin gelişimi, eğitim faaliyetlerini bağımsız olarak planlama becerileri;

· Eğitim toplantılarının ve işlerin düzenlenmesinde teknolojik disiplinin gerekliliklerine sıkı sıkıya uyma alışkanlığını teşvik etmek.

Şekil 1. Eğitim sürecinin tasarımı (MV Clarin'e göre).

Bu şema, tekrarlanabilir bir eğitim döngüsünün varlığına dikkat çeken bir dizi yabancı araştırmacının (R. Gonier, L. Briggs, AD Romishovsky ve diğerleri) çalışmaları ile çok ortak noktaya sahiptir, ikincisi geri bildirim, teşhis ve düzeltme, yansıma dahil .

Teknolojik bir norm olarak bu, şu unsurları içeren eğitim oturumlarının yapısına yansıtılmalıdır: dikkati organize etme, hedef hakkında bilgi verme, daha önce öğrenilenleri harekete geçirme, öğrencilerin eylemlerini teşvik etme, geri bildirim sağlama, öğrencilerin etkinliklerine rehberlik etme, eylemleri değerlendirme.

Herhangi bir pedagojik teknolojinin kalbinde sistematik bir yaklaşım vardır. Herhangi bir sistemin zirvesi, Bespalko'nun belirttiği gibi, teşhis edici (kontrol edilebilir ve ölçülebilir), gerçek ve yapıcı olması gereken hedeftir.

Bespalko'nun teknolojik yaklaşımı ideal olarak görmemesi ve hassas özelliklerini tanımlaması önemlidir: üreme tipinin öğrenmeye yönelimi, gelişmemiş motivasyon Öğrenme aktiviteleri Pedagojik teknolojinin en büyük dezavantajı ile ilişkili olan - kişiliğin cehaleti. Ancak yine de pedagojik teknoloji çok fazla pratik sağlar, bu nedenle bir geleceği vardır.

Pedagojik teknoloji, pedagojiyi kesin bilimlere yaklaştırır ve öğretmenlerin yaratıcılığı da dahil olmak üzere pedagojik uygulama, onu öngörülebilir bir olumlu sonuçla tamamen organize, kontrollü bir süreç haline getirir.

1.2 Belirli eğitim sistemlerinin inşasında teknolojik yaklaşımın uygulanması

Öğrenme sistemlerinin inşasında teknolojik yaklaşımın somutlaşmasının geçmişten birçok örneği vardır: 1960'ların ortalarında oluşturulan, bireysel olarak öngörülen öğrenme sistemi. Pittsburgh Üniversitesi; 1980'lerde geliştirilen bir tugay-bireysel eğitim sistemi. Johns Hopkins Üniversitesi'nde, et al.

Modern etkili eğitim teknolojilerine bir örnek olarak, şunları adlandıracağız: kolektif bir öğretim yönteminin teknolojisi (AG Rivin - VK Dyachenko'ya göre), bireyselleştirilmiş matematik öğretimi teknolojisi (RG Khazankin'e göre), uyarlanabilir bir öğrenme sistem (AS Granitskaya'ya göre), kimya öğretim sürecini organize etmek için birleşik bir sistem (N.P. Guzik'e göre), vb.

Modern okulun karşılaştığı yeni görevler, günümüzde doğal öğrenme teknolojisi, modüler derecelendirmeli öğrenme teknolojisi, entegre öğrenme teknolojisi, parasantrik öğrenme teknolojisi, bilginin tam özümseme teknolojisi, bireysel öğrenme teknolojisi gibi geleneksel olmayan teknolojilerin yaygınlaşmasına yol açmıştır. uygulamada. , işbirlikli öğrenme teknolojisi. Geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin tanıtılması, eğitim ve gelişim sürecini önemli ölçüde değiştirdi; bu, birçok gelişimsel, öğrenci merkezli öğrenme, farklılaşma, insancıllaştırma ve öğrencilerin bireysel bir eğitim perspektifinin oluşumu sorununu çözmeyi mümkün kıldı.

Tüm teknolojiler belirli özelliklerle karakterize edilir. ortak özellikler: öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin farkındalığı, verimlilik, hareketlilik, valeoloji, bütünlük, açıklık, yansıtma; öğrencilerin eğitim sürecindeki bağımsız etkinliği, çalışma süresinin% 60-90'ıdır; bireyselleştirme.

Doğal öğrenme teknolojisi (TEO), kolektif öğrenme yolu (ÖAM) fikirlerine dayanmaktadır. TEO adını, onu kullanırken eğitim faaliyetlerini organize etme yönteminin, doğal bir öğrenme aracı olarak iletişime dayanması ve iletişimin, eğitim alanının konularının birbirine bağlanması ve etkileşimi süreci olarak kabul edilmesi nedeniyle almıştır. Teknolojinin didaktik amacı, yeni bir konunun incelenmesi, kursun büyük bir bölümünde bilginin pekiştirilmesi, tekrarlanması ve genelleştirilmesidir. En ilerici öğrenme sistemleri (kolektif ve uyarlanabilir), zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine (P.Ya. Galperin), öğrenmeye aktiviteye dayalı yaklaşıma (AA Leontiev), sosyal yapılandırmacı teoriye (LSVygotsky) dayanmaktadır. ve öğrenme teorisi (V.K. Dyachenko).

1.3 Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması

Pedagojik teknolojileri sınıflandıran Selevko, aşağıdaki sınıfları ayırt eder:

Uygulama düzeyine göre genel pedagojik, özel metodik (konu) ve yerel (modüler) teknolojiler ayırt edilir.

Felsefi bir temelde: materyalist ve idealist, diyalektik ve metafizik, bilimsel (bilimsel) ve dini, hümanist ve anti-insan, antroposofik ve teosofik, pragmatik ve varoluşçu, ücretsiz eğitim ve zorlama ve diğer çeşitler.

Zihinsel gelişimin önde gelen faktörüne göre: biyojenik, sosyojenik, psikojenik ve idealist kavramlar. Bugün, kişiliğin biyojenik, sosyojenik ve psikojenik faktörlerin birleşik etkisinin sonucu olduğu genel olarak kabul edilmektedir, ancak belirli bir teknoloji bunlardan herhangi birini hesaba katabilir veya bahse girebilir, bunu ana olarak kabul edin. Pedagojik teknoloji her zaman karmaşıktır.

Bilimsel deneyimin asimilasyonu kavramına göre, aşağıdakiler ayırt edilir: ilişkisel-refleks, davranışsal, gestalt teknolojileri, içselleştirme, gelişimsel. Nöro-dilbilimsel programlamanın daha az yaygın teknolojilerinden ve düşündürücü teknolojilerden de bahsedebiliriz.

Kişisel yapılara odaklanarak: bilgi teknolojisi (okul bilgisinin, becerilerin, konulardaki becerilerin oluşumu - ZUN); işletme (zihinsel eylem yöntemlerinin oluşumu - MAHKEME); duygusal-sanatsal ve duygusal-ahlaki (estetik ve ahlaki ilişkiler alanının oluşumu - SES), kendini geliştirme teknolojisi (kendi kendini yöneten kişilik mekanizmalarının oluşumu - SUM); buluşsal (yaratıcı yeteneklerin gelişimi) ve uygulamalı (verimli ve pratik bir kürenin oluşumu - SDP).

İçeriğin ve yapının doğası gereği, teknolojiler denir: öğretim ve yetiştirme, laik ve dini, genel eğitim ve profesyonel odaklı insani ve teknokratik, çeşitli sektörel, özel konuların yanı sıra mono-teknolojiler, karmaşık (politeknolojiler) ve nüfuz eden teknolojiler. . Öğeleri en sık diğer teknolojilere dahil edilen ve katalizör, onlar için aktivatör rolü oynayan teknolojilere nüfuz eden teknolojiler denir.

Bölüm II Geleneksel olmayan pedagojik teknolojiler

Yenilikçi pedagojik teknolojiler, öğrencilerin en iyi özelliklerini ve kendini geliştirmelerini etkinleştirmek ve gerçekleştirmek için en uygun psikolojik ve pedagojik koşulları yaratmak amacıyla yeni bilgi teknolojilerinin, yeni öğretim yöntem ve tekniklerinin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak geliştirilen geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerdir. öğrencinin kişiliği ve eğitim sürecinin etkinliğinin arttırılması.

2.1 Modüler öğrenme teknolojisi

Modüler öğretim, geleneksel öğretime bir alternatif olarak ortaya çıktı ve zamanımızın pedagojik teori ve pratiğinde birikmiş olan ilerici her şeyi entegre etti.

Modüler eğitimin en eksiksiz temelleri, P.Yu tarafından monografta geliştirilmiş ve sunulmuştur. Tsevičienė. Modüler öğrenmenin özü, öğrencinin modülle çalışma sürecinde tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir doz yardımla) belirli öğrenme hedeflerine ulaşmasıdır.

Modül, eğitim içeriği ile teknolojiyi bir araya getiren ve bu konuda uzmanlaşmak için hedeflenen işlevsel bir birimdir.

Modüler eğitim ile eğitim sürecinin etkinliği için Cluster teknolojisini kullanabilirsiniz.

"Kümeler", Amerika Birleşik Devletleri'nde ortaya çıkan bir teknolojidir. Amerikalı eğitimciler, bir şey öğrenmeden önce, bilinen fikirlere dayalı olarak kendi modelinizi oluşturmanız ve ardından yeni bilgiler edindikçe bu modeli geliştirmeniz gerektiğine inanıyor.

Teknolojinin adı şuradan geliyor: ingilizce kelime"Küme" - demetler, kümeler veya demetler halinde büyüyor.

Belirli bir örnek kullanarak "küme" teknolojisine bakalım.

Bir öğrencinin bir akademik disiplini veya bu disiplinin bir bölümünü incelemesi gerektiğini hayal edin. Örneğin, "Hücre Biyolojisi" bölümü olsun.

İlk adım:

Öğrenci bu bölümü incelemeden önce boş bir kağıda en üst satırın ortasına çalışılan bölümün adını yazar.

Daha sonra ikinci satıra öğrenci o bölümün başlığı ile bağlantılı olarak aklına gelen kelimeleri yazar.

Bir sonraki satırda (veya satırlarda), ikinci satırın kelimeleri ile ilişkili kelimeleri vb. yazar. Tüm bu işler sınırlı bir sürede, örneğin 10 dakika içinde yapılır.

Daha sonra öğrenciye çalışılan bölümde birkaç kitap verilir ve içindekiler ve konu dizinlerini dikkatlice incelemesi istenir.

Bu çalışmanın sonucu, öğrencinin kitaplarda tanıştığı sözlerin yazılı sözleri arasında altını çizmesi olmalıdır.

İkinci aşama:

Daha sonra öğretmen dersin giriş bölümünü okur ve ardından çalışılan bölümün belirli konularını incelemeye devam eder. Bunlardan ilkinin "Hücrenin kimyasal bileşimi" konusu olduğunu varsayalım.

Öğrenci yine boş bir kağıda ilk satıra konunun başlığını, ikinci satıra ise konu başlığı ile bağlantılı olarak aklına gelen kelimeleri yazar. Ardından, bir sonraki satıra, ikinci satırın yazılı sözcükleri vb. ile ilgili kelimeleri yazar.

Daha sonra öğretmen bu konuyla ilgili dersin bir bölümünü okur.

Daha sonra öğrenci, dersin okunan kısmında yazılı olan kelimelerin seslerinin altını çizer ve eksik kelimeleri farklı bir renkle ekler. Terimler kümesi, bir kağıt yaprağı üzerinde bitmiş bir biçimde sunulur.

Sonra öğretmen dersin bir sonraki bölümünü okur ve her şey tekrarlanır.

Sonraki adımlar şunlardır:

Daha sonra bu bölümün diğer konuları benzer şekilde incelenir, örneğin “Hücrenin yapısal bileşenleri”, “Maddelerin sitoplazmik zardan taşınması” vb.

Çalışmanın genel sonucu:

“Hücre Biyolojisi” bölümünün sonunda, öğrenci belirli konularda kümeler içeren bir çalışma sayfası dosyası biriktirmiş olacaktır. Bu kümelenmiş çalışma sayfaları, öğrenci için akademik disiplin hakkındaki fikirlerinin gerçek içeriğinden nasıl ayrıldığını hatırlatan mükemmel bir araç olacaktır. Kümeler kümesi, disiplinin içeriğinin günlük, profesyonel olmayan ve önceden var olan bilgiyle bağlantılı terminolojik bir modelini temsil edecektir.

Bu teknoloji sadece bir derste değil, aynı zamanda öğrencilerin belirli bir bölümün eğitim materyali üzerinde bağımsız çalışması sırasında da kullanılabilir (Ek 1).

2.2 Yüksek akıllı öğrenme teknolojileri

Bunlar, yoğun, yaratıcı ve yüksek teknolojili öğretimi içerir.

"Yüksek öğretim teknolojisi" terimi ve "öğretim teknolojisi" genel kavramının yanı sıra, teknoloji alanından pedagojiye tanıtıldı. Son on yılda, eğitim ve bilim alanında yüksek entelektüel teknolojiler ortaya çıktı. talep olmak.Yüksek ve orta okullarda uzmanların hazırlanmasında yüksek eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi ve kullanılmasında öncü rol, St. Petersburg Devlet Teknik Üniversitesi bilim adamlarına aittir (Rusya Bilimler Akademisi Akademisyeni, Prof. Yu .S. Vasiliev, IAS VSH Akademisyeni, Prof. VN 1994'ten beri, St. Petersburg'da "Yüksek entelektüel eğitim ve bilim teknolojileri" sorunu üzerine uluslararası bilimsel ve metodolojik konferanslar düzenlendi.

Yüksek eğitim teknolojileri (HTO) sınıfını tanımlamak için üç metodolojik varsayım yapılmalıdır.

İlk olarak, "yüksek" kelimesi, bu sınıfa atıfta bulunulan teknolojilerin, orijinal (geleneksel, temel, referans öğrenme teknolojileri (TTO)) ile karşılaştırıldığında, seviye açısından üstün didaktik özelliklere sahip olduğunu, hatta asırlık öğretim deneyimine sahip olduğunu ima eder. modern koşullarda ... pedagojik sürecin normatif işleyişini sağlasalar da, ona önemli bir gelişme sağlayamayan teknolojiler. , ortaçağ üniversitelerinde bin yıldan daha uzun bir süre önce ortaya çıktı).

İkinci olarak, kesinlikle evrensel öğretim teknolojileri olmadığı, DTÖ de dahil olmak üzere herhangi bir özel öğretim teknolojisinin belirli bir eğitim ortamında (OS) veya belirli bir belirli eğitim ortamında etkili bir şekilde çalışabileceği ve gelişebileceği akılda tutulmalıdır. işletim sistemi Bu durumda, eğitim ortamı, eğitim sürecinin uygulandığı veya bir eğitim kurumunun işlev gördüğü bir dizi nesnel koşul, ekonomik, sosyal, kültürel ve diğer faktörler olarak anlaşılmaktadır.

Üçüncüsü, belirli pedagojik teknolojilerin etkinliğini değerlendirirken ve belirli bir sınıfa ait olduklarını belirlerken, karşılaştırılan teknolojilerin niteliklerine ilişkin bir dizi değerlendirme kriterine ve göstergelerine sahip olmak gerekir. Herhangi bir öğretim teknolojisi, bir dizi kalite göstergesi ile karakterize edilir: yoğunluk, maksimum bilgi özümseme seviyesi, kursiyerlerin yaratıcılığının büyümesinin dinamikleri, entelektüel ve maddi maliyetler, rekabet gücü, geçerlilik vb.

"... DTÖ tarafından, (n + 1) inci neslin öğrenme teknolojilerinin belirli bir sınıfını (sınıflandırma grubu) anlaması önerilmektedir; n'inci neslin önceki teknolojileri, önceden beklenen kalite göstergelerinde önemli bir artış.

Gelişim kriteri olarak öğrenme yoğunluğunu ve maksimum bilgi özümseme seviyesini alırsak, DTÖ sınıfı bu tür öğrenme teknolojilerini (yenilikçi, retro-inovatif, alternatif, modüler, proje tabanlı, kişilik odaklı vb.), belirli bir eğitim ortamında uygulandığında, eğitimin yoğunluğunda (1.5-2.5 kat veya daha fazla) önemli bir artışın (önceki n. neslin önceki teknolojisine göre) ve kursiyerlerin bilgisine hakim olma düzeyinin (2 ile) kümülatif etkisi -3 üreme bilgisi alanında adım veya en az bir adım, üreme alanından - üretken bilgi alanına geçişte).

Buna göre, yoğun öğrenme teknolojileri (ITO) alt sınıfı, diğer her şey eşit olduğunda (öncekilere kıyasla) eğitim yoğunluğunda önemli bir artış sağlayan (n + 1) inci neslin teknolojilerini içermelidir. , ve yaratıcı teknolojilerin alt sınıfı (CTO) - böyle , kursiyerler tarafından bilginin üreme düzeyinde değil, üretken (yaratıcı) düzeyde özümlenmesini sağlar.

İşletim sisteminin geleneksel eğitim ortamında yüksek öğretim teknolojilerini kullanırken, kümülatif bir olumlu etki vardır: eğitimin yoğunluğu birkaç kez artar ve birim sayısı başına maksimum bilgi asimilasyon seviyesi.

Yazarlar, öğrenci merkezli öğrenmenin yüksek teknolojilerine atıfta bulunur:

Betty Lou Leaver tarafından geliştirilen ve dünyanın birçok ülkesindeki okullarda ve Rusya'da destekçisini bulan her öğrencinin öğrenme stilini dikkate alan öğrenme teknolojisi;

Fonksiyonel Öğrenme Teknolojisi.

Yazarlara göre DTÖ, bilgi ve akademik disiplinleri bütünleştirme teknolojisine ve yöntemlerine aittir. “Bilginin konu içi ve konular arası entegrasyonu, bireysel akademik disiplinlerin tek bir müfredata entegrasyonu, DTÖ'nün geliştirilmesi ve uygulanmasının ana yönlerinden biridir. Bilimsel ve pedagojik topluluğun son yıllarda kaydedilen bu yenilikçi teknolojiye olan ilgisi oldukça haklı: Alman uzmanlara göre, akademik disiplinlerin entegrasyonu, diğer her şey eşit olduğunda, hem okulda hem de okulda eğitim yoğunluğunu artırmayı mümkün kılıyor. üniversite eğitim ortamları 2-3 kat. Ek olarak, birçok bilimsel alandan ve akademik disiplinden ödünç alınan bilgilerin entegrasyonu, öğrencilerde sentetik (sinerjik) bir düşünme tarzının oluşmasına, evrenin tek ve bütünsel bir resminin oluşmasına ve sonuç olarak, bilginin artmasına katkıda bulunur. yaratıcılık düzeyleri."

Yüksek öğretim teknolojisine dayalı eğitim sürecini oluştururken, öğrencilerin etkinliklerini değişken kompozisyon gruplarında veya küçük işbirliği gruplarında organize etmenin en etkili şekli.

Değişken kompozisyon çiftlerinde çalışma

Değişken kompozisyon çiftlerinde çalışma genellikle küçük bir grubun parçası olarak gerçekleştirilir. Böyle bir grubun her üyesi, tamamlaması gereken ve / veya cevaplaması gereken soruları kontrol etmesi gereken bir öğrenme görevi alır.

Öğrenciler kendilerine verilen görevleri bağımsız olarak tamamlar ve (veya) kontrol sorularını yanıtlar.

Daha sonra farklı gruplardan aynı tür görevlere ve soru setlerine sahip öğrenciler bir araya gelirler ve tamamlanan görevleri ve kontrol sorularına verdikleri cevapların doğruluğunu tartışırlar. Öğretmen ayarlamalar yaparak tartışmaya katılır.

Aynı gruptaki öğrenciler çiftlere ayrılır; tamamladıkları görevleri anlatırlar, birbirlerine sorular sorarlar: önce bir öğrenci, sonra bir diğeri. Karşılıklı sorgulama sırasında değişiklik yaparlar. Daha sonra öğrenciler yeni çiftler oluşturur ve her şey tekrarlanır.

Küçük grup işbirliği

Son yıllarda, yabancı eğitim bilimciler grup veya işbirlikli öğrenmeye büyük ilgi gösterdiler. Bu eğitim, takım ruhunun olduğu küçük işbirlikçi gruplarda gerçekleştirilir ve grubun her bir üyesi kendisinden, diğerlerinden ve bir bütün olarak grup için sorumludur. Grup üyeliğinin istikrarlı ve kalıcı olması tercih edilir ve toplu çalışma, hem grubun bir bütün olarak hem de üyelerinin her birinin eğitimsel başarılarını izleme ve değerlendirme sistemine dahil edilir. Sosyal etkileşim faktörü ve kişiler arası iletişim iletişim, düşünme ve zekanın gelişimini olumlu yönde etkiler, geleneksel ön formlara ve öğretim yöntemlerine kıyasla daha yüksek öğrenme çıktılarına yol açar.

Eğitim düzeyi, sosyo-psikolojik özellikler, cinsiyet açısından farklılık gösteren öğrenciler gruba seçilir.

Küçük bir grubun üyelerinin psikolojik uyumluluğu önemlidir. En uygun büyüklük 4 kişilik bir gruptur: güçlü, iki ortalama ve zayıf öğrenci; 2 erkek ve 2 kız. Böyle bir grup en yüksek verimlilik ve üretkenlik derecesine sahiptir, grup içi iletişim için en uygun olanıdır, iki alt gruba kolayca yeniden gruplandırılır, bu nedenle çiftler halinde çalışmak uygundur.

Küçük bir grubun çalışmasının başarısı, büyük ölçüde, eğitim ve bilişsel sürecin tüm aşamalarının öğretmen tarafından doğru organizasyonuna, eğitimin her aşaması için eğitim görevlerinin seçimine bağlıdır. Her aşamada, grup üyeleri birlikte alınan görevleri yerine getirir, elde edilen sonuçları tartışır, birbirlerine sorular sorar, görevlerdeki anlaşılmaz noktaları netleştirir, ana sonuçları formüle eder.

Ödevler sırasında öğretmen küçük grupların çalışmalarını koordine eder ve yönlendirir.

Küçük gruplar aşağıdaki modlarda çalışabilir:

Tüm grup, çalışma ödevlerinin tamamı veya çoğu üzerinde toplu olarak çalışır;

Grup, iki kişilik alt gruplar halinde çalışmayı tercih etmektedir;

Grubun her üyesi, grup sonuçları karşılaştırmadan ve tartışmadan önce bireysel olarak çalışmayı tercih eder.

İşbirlikli öğrenme açısından en ideal olanı ilk moddur. Diğer iki durumda takım ruhunu korumak çok önemlidir. Böyle bir ruhu oluşturmak ve sürdürmek öğretmen için en zor görevdir.

Küçük gruplar halinde çalışırken, sınıfta işbirliği çalışıldı çalışma konusu birkaç alt konuya ayrılır. Küçük grubun her üyesi belirli bir alt konuda uzman olur. Öğretmenden tamamlaması gereken bir çalışma görevi alır ve (veya) cevaplaması gereken soruları kontrol eder. Ödevi tamamladıktan ve soruları cevapladıktan sonra, aynı alt konular üzerinde çalışan farklı küçük gruplardan uzmanlar, yapılan çalışmanın doğruluğunu birbirleriyle tartışırlar. Öğretmen ayarlamalar yaparak tartışmaya katılır.

Daha sonra her uzman, tamamlanan görevi kendi küçük grubunun üyelerine açıklar, onlara kontrol soruları sorar, küçük grubun diğer üyelerinin sorularını yanıtlar. Grubun her üyesi, ön görüşmeleri sırasında ana sonuçların ve sonuçların bir ifadesi ile grup adına konuşmaya hazır olmalıdır.

2.3 Entegre eğitim teknolojisi

Kapsamlı bir biçim alan eğitimin insancıllaştırılması ve insanileştirilmesi süreci, tam çözüm"eğitim teknolojisi" kavramını pedagojik bilime sokmanın sorunları: "Sebeplerden biri sürecin teknolojik güvensizliğinde görülüyor." Bu nedenle, V.V. Guzeev'e göre, "didaktik birimleri genişletme ideolojisine, görev sistemleri şeklinde öğrenme sonuçlarının üç seviyeli planlamasına, psikolojik ve sibernetik yasalara dayalı eğitim sürecinin tasarımına ve kullanımına dayanan entegre bir eğitim teknolojisine ihtiyaç vardır. bilgisayarların özel bir rolü olan ayrılmaz bir öğretim yardımcıları kompleksi, tüm öğretim yöntemlerini ve çok çeşitli örgütsel ders biçimlerini kullanır.Teknolojik süreç, giriş tekrarı aşamalarından oluşur (ilgili beyin sisteminin güncellenmesi, ana form bir konuşmadır), ana ciltteki yeni materyalin incelenmesi (baskın form gelecekte bir derstir - bir atölye-seminer), minimum eğitim (ihtiyaçları karşılayan sorunları çözme yeteneğinin otomatize edilmesi) eğitim standardı; formlar konuşmadan bir atölye yoluyla bağımsız çalışmaya sürekli olarak değişir), farklı bir gelişme geliştiren bir seminer şeklinde yeni ek materyallerin incelenmesi başarının sürekli izlenmesi, konunun genel olarak tekrarlanması, tematik kontrol (genellikle bir test şeklinde) ve öğrenme sonuçlarının bireysel olarak düzeltilmesi ile pekiştirme (özel bir çalıştay formunun tasarlandığı).

Yeni malzemeye duygusal bir renk vermek ve onu daha iyi özümsemek için senkronizasyon derleme yöntemi kullanılır.

Şuradan çevrildi: fransızca kelime"Cinquain", belirli kurallara göre yazılmış beş satırdan oluşan bir şiir anlamına gelir. Bir syncwine oluşturmak, öğrencinin eğitim materyalindeki en temel öğrenme öğelerini bulmasını, bir sonuç çıkarmasını ve tüm bunları kısa terimlerle ifade etmesini gerektirir. Syncwine yazmak, belirli kurallara göre gerçekleştirilen bir serbest yaratıcılık biçimidir (Ek 2,3).

Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması, öğretmenin kişiliğine, öğretim yöntemlerine ve teknolojisine yeni talepler getirir. Başta derste olmak üzere her türlü eğitimsel ve bilişsel aktivitede öğretmen ve izleyici arasında yeni bir etkileşim durumu oluşmaktadır. Öğretmen her zaman sadece bilgi aktaran değil, sözünün içeriği ve gücü ile insanları etkileyen bir kişiydi.

Uzun bir süre boyunca, eğitim bilgilerinin aktarımı esas olarak geleneksel bir ders şeklinde gerçekleştirildi. Psikolojik ve pedagojik araştırmalar, geleneksel bir dersin, bilgiyi bitmiş bir biçimde aktarma süreci olduğunu ortaya koymuştur.

Dersin anlatım biçiminin başarısına ne katkıda bulunur?

Modern teknik öğretim yardımcılarının kullanımı (film şeritleri, filmler, video materyalleri, ekranlar, esnek otomatik sistemler, vb.).

Bilginin test kontrolünün uygulanması. Testler, bilginin girdi kontrolü olarak kullanılabilir - ders materyalini sunmadan önce ilk bilgiyi belirlemek ve bilginin son kontrolü - dersin sonunda eğitim materyalinin içeriğinin özümsenme derecesini belirlemek için.

Sorunlu ders. Problem dersinin özü, eğitim materyalinin başlangıcında ve sunumu sırasında öğretmenin problem durumları yaratması ve dinleyicileri analizlerine dahil etmesidir. Problem durumlarının doğasında var olan çelişkileri çözen öğrenciler, bağımsız olarak, öğretmenin yeni bilgi olarak iletmesi gerektiği sonucuna varabilirler. Aynı zamanda, öğrencileri iletişime dahil etmek için belirli metodolojik teknikleri kullanan öğretmen, onları soruna doğru çözümü bulmaya "zorlar". Problemli bir derste öğrenci, özellikle canlı diyalog şeklinde olduğunda sosyal olarak aktif bir konumdadır.

Pozisyonunu ifade eder, sorular sorar, cevaplar bulur ve bunları tüm izleyicinin mahkemesine sunar. Seyirci diyalojik pozisyonlarda çalışmaya alıştığında, öğretmenin çabaları cömertçe karşılığını verir - ortak yaratıcılık başlar.

Geleneksel bir ders, izleyici ile öğretmen arasında geri bildirimin varlığını hemen oluşturmamıza izin vermiyorsa, dinleyicilerle diyalojik etkileşim biçimleri böyle bir bağlantıyı kontrol etmemize izin verir.

Sorunlu nitelikte dersler verirken, öğrencilerin öğrenme süreci arama, araştırma faaliyetlerine yaklaşır. Öğretim görevlisinin asıl görevi, bilginin iletilmesinde çok fazla değil, öğrencilerin bilimsel bilginin gelişiminin nesnel çelişkilerine ve bunların üstesinden gelmenin yollarına aşina olmalarıdır.

Bu, kursiyerlerin zihinsel aktivitesini oluşturur, bilişsel aktivitelerine yol açar.

Ezberlendiği bilinen bir materyal olarak öğretmen tarafından en başından itibaren tanıtılan bilgilendirici bir dersin içeriğinin aksine, problemli bir derste yeni bilgiler öğrenenlere bilinmeyen olarak tanıtılır.

Öğrencilerin düşüncelerinin dahil edilmesi, onlar için yeni bilgi oluşturan gerekli tüm bilgileri almadan önce bile öğretmen tarafından bir problem durumu yaratılarak gerçekleştirilir. Geleneksel öğretimde bunun tersini yaparlar - önce bilgi, yöntem veya çözüm için bir algoritma verirler ve ardından bu yöntemi kullanarak üzerinde pratik yapabileceğiniz örnekler verirler.

Eğitim-sorunlu diyalojik derste kursiyerlerin düşüncelerini kontrol etmenin yolu, öğretmen tarafından önceden hazırlanmış bir sorunlu ve bilgilendirici sorular sistemidir.

Planlı hatalarla ders anlatımı (ders-provokasyon). Böyle bir derste, dinleyicilerin bilgiyi hızlı bir şekilde analiz etme, içinde gezinme ve değerlendirme yeteneği ile özel bir yer işgal edilir.

Dersin konusunu açıkladıktan sonra, izleyiciler için beklenmedik bir şekilde öğretmen, içinde çeşitli türlerde belirli sayıda hata yapılacağını duyurur: maddi, metodolojik, davranışsal vb. Aynı zamanda, öğretmen, dinleyicilerin isteği üzerine dersin sonunda sunması gereken kağıt üzerinde bu hataların bir listesine sahip olmalıdır. Ancak bu durumda izleyicinin öğretmene tam güveni sağlanır. Çalışılan konuyla ilgili aynı düzeyde eğitim almış bir dinleyici kitlesinde kışkırtıcı bir ders vermek en iyisidir. Bir derste 1.5 saatlik ortalama hata sayısı 7-9'dur. Dersin sonunda, dinleyiciler öğretmenle birlikte hataları isimlendirmeli veya bağımsız olarak problemlerin çözümünün doğru versiyonlarını vermelidir. Bunun için öğretmen 10-15 dakika bırakır (süre dersin toplam süresine ve konunun karmaşıklığına bağlıdır). Başlangıç ​​durumu, dinleyicileri aktif olmaya zorlayan koşullar yaratır: kişi yalnızca bilgiyi hatırlamak için algılamamalı, aynı zamanda onu analiz etmek ve değerlendirmek için de algılamalıdır. Kişisel yön de önemlidir: öğretmende bir hata bulmak ve aynı zamanda kendimi kontrol etmek ilginçtir: Bunu yapabilir miyim? Bütün bunlar harekete geçen bir güdü yaratır. zihinsel aktivite dinleyici. Giriş bilgilerinin ardından öğretmen duyurulan konuyla ilgili bir ders okur. Sonunda, hata analizi yapıldığında izleyicinin planlanandan daha fazla hata bulması mümkündür. Öğretmen bunu dürüstçe kabul etmelidir (ve hataların listesi onay olacaktır). Ancak öğretmenin sanatı, kendisinin ve bu plansız hataların öğrenme hedeflerini gerçekleştirmek için kullanılmasında yatmaktadır. Öğrencilerin davranışı iki boyutluluk ile karakterize edilir: bir yandan eğitim bilgilerinin algılanması ve anlaşılması, diğer yandan öğretmenle bir tür "oyun". Böyle bir ders sadece uyarıcı değil, aynı zamanda kontrol işlevlerini de gerçekleştirir, çünkü öğretmenin önceki materyale ve dinleyicilere hakim olma kalitesini değerlendirmesine izin verir - kendilerini test etme ve disiplin hakkındaki bilgilerini, içerikte gezinme yeteneğini gösterme. Öğrenciler temel bilgi ve becerileri kazandıktan sonra bu tür bir dersin bir konu veya bölümle ilgili son ders olarak yapılması tavsiye edilir. Planlanan tüm hataları bulamamaları veya doğru cevap seçeneklerini önermemeleri, öğretmen için endişe verici bir sinyal olarak hizmet etmelidir, çünkü bu, didaktik hedeflere ulaşamadığını ve öğrencilerin oluşturulmadığını gösterir. kritik düşünce ve pratik beceriler.

İki kişilik ders. Bu, aynı konuda ders veren ve probleme dayalı materyal üzerinde hem kendi aralarında hem de dinleyicilerle etkileşime giren iki öğretmenin çalışmasıdır. Öğretmen ve izleyici arasındaki diyalogda, problem ortaya konulur ve problem durumu analiz edilir, hipotezler ileri sürülür, bunların çürütülmesi veya ispatlanması, ortaya çıkan çelişkilerin çözümü ve çözüm arayışları. Böyle bir ders, hem formun kendisinin beklenmedikliğinde hem de karşıt bakış açılarının çarpışmasına dayanan materyalin sunum yapısında, teori ve pratiğin birleşiminde kendini gösteren bir çatışma içerir. Etkileşim, insanların psikolojik niteliklerini ortaya çıkarır. Dış diyalog, iki öğretim üyesi ve dinleyici arasında diyalojik iletişim şeklinde gerçekleşir, iç diyalog - bağımsız düşünme, çeşitli dış diyalog biçimlerine aktif katılım deneyimi ile oluşur. Ders çok seslilik, duygusal olarak olumlu bir atmosfer, yüksek derecede motivasyon yaratır ve dinleyicileri aktif bir diyaloga sokar. Dinleyiciler, diyalog yürütmenin yolları hakkında görsel bir fikir edinmenin yanı sıra doğrudan katılma fırsatı da elde eder. Böyle bir dersi okuma yöntemi, her şeyden önce şunları sunar: içeriğinde çelişkiler, farklı bakış açıları veya yüksek derecede karmaşıklık bulunan uygun bir konu seçimi;

· Hem düşünme tarzı hem de iletişim şekli açısından uyumlu iki öğretmenin seçilmesi;

· Dersi okumak için bir komut dosyası geliştirme (içerik blokları, zaman dağılımı).

Senaryo, işin ilk aşamalarında gereklidir. Tecrübe kazandıktan sonra, yazılı senaryo sözlü bir anlaşma ile değiştirilebilir - bir prova.

Bu ders bir mini oyundur, “iki oyuncunun tiyatrosu”. Performansı doğal ve kısıtlanmamış olması gereken öğretim görevlilerinin davranışlarında yüksek derecede doğaçlama gerektirir. Bu amaca ulaşmak için metodolojik yöntemlerden biri olarak, bir öğretmenin derse bir başkası için yeni olan ve tepki vermesi gereken beklenmedik bilgileri sunması önerilmektedir.

Bu uygulama, aktif öğrenme biçimlerinin bir cephaneliğinden ödünç alınmıştır. Geleneksel öğrenmeden aktif öğrenmeye geçmenin bir yolu olarak kullanılabilir. Aynı konuda geleneksel bir derse karşı "İki kişilik ders":

· Dinleyicilerin algılama, düşünme ve katılımının daha yüksek derecedeki etkinliğinde farklılık gösterir; dinleyicilerin düşünme sürecinin "başlatılmasına" katkıda bulunur;

· Malzemeyi yeniden tasarlayarak ve dinleyiciler arasında yüksek düzeyde dikkat ve ilgiyi koruyarak daha fazla miktarda bilgiyi aktarmayı mümkün kılar;

· İçerik belirli bir konu veya faaliyet alanı için temel ise, büyük bir pedagojik etki sağlar; alternatif düşünce geliştirir, başkasının bakış açısına saygı duyar, öğretmenlerin bu niteliklerini göstererek tartışma kültürünü ve dinleyicilerin kendilerinin katılımını arttırır.

Anlatım-görselleştirme. Uygulanması, bir yandan sorunluluk ilkesinin uygulanmasıyla, diğer yandan görünürlük ilkesinin geliştirilmesiyle ilişkilidir. Ders-görselleştirmede, sesli bilgilerin aktarımına çeşitli çizimler, yapısal ve mantıksal diyagramlar, referans notları, diyagramlar, pedagojik grotesk TSS ve bilgisayarlar (slaytlar, film şeritleri, video kaydı, kod pozitifliği, görüntüler, filmler vb.) Bu netlik, eğitim sürecindeki eğlence eksikliğini telafi eder. Bu dersteki ana vurgu, görsel imgelerin düşünme sürecine, yani görsel düşünmenin gelişimine daha aktif bir şekilde dahil edilmesi üzerine yapılmıştır. Görsel düşünmeye güvenmek, bilginin sunumu, algılanması, anlaşılması ve özümsenmesinin, bilgiye dönüştürülmesinin etkinliğini önemli ölçüde artırabilir.

Görsel düşünme sorunu alanındaki psikolojik ve pedagojik bilimlerin başarılarına dayanarak, bir dersteki bilgilerin önemli bir bölümünün görsel bir biçimde aktarılması, öğrencilerin sözlü ve yazılı olarak dönüştürme becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeleri tavsiye edilir. bilgileri görsel bir forma dönüştürür. Bu, materyalin özümsenme kalitesini, düşüncenin uyarılmasını ve profesyonel hedeflere ulaşılmasını etkilemelidir. Derslerde aktarılan büyük miktarda bilgi, onun algılanmasını ve anlaşılmasını engeller. Bu zorluklardan kurtulmanın yolu, teknik araçlar yardımıyla görsel materyallerin kullanılması olarak düşünülebilir. Bu yöntem, sistematizasyonu, konsantrasyonu ve en önemli unsurları vurgulaması nedeniyle iletilen bilgi miktarını artırmanıza olanak tanır. Bildiğiniz gibi, materyalin algılanmasındaki zorluk, özellikle teorik nitelikteki soyut (görünür biçimde mevcut olmayan) kavramların, süreçlerin, fenomenlerin sunumundan kaynaklanmaktadır. Görselleştirme, bu zorluğun büyük ölçüde üstesinden gelmeyi ve soyut kavramlara görsel, somut bir karakter kazandırmayı mümkün kılar. Ders materyalini görselleştirme ve dinleyiciler tarafından deşifre etme süreci, her zaman çözümü analiz, sentez, genelleme, bilginin yayılması ve katlanması, yani aktif zihinsel aktivite operasyonları ile ilişkili olan sorunlu bir durum yaratır.

Bir dersin biçimi, büyük miktarda bilgiyi algılamanın, anlamanın ve değerlendirmenin gerekli olduğu profesyonel bir durumun bir tür taklididir.

Böyle bir dersi okuma tekniği, içeriğine uygun olarak görsel materyallerin ön hazırlığını içerir. Bu çalışma, yalnızca algılamakla kalmayıp aynı zamanda “bilgi yaratma” konumuna yerleştirilmiş öğretmenleri ve öğrencileri içermelidir. Bu amaçla öğretmen, öğrencilere verilen ders için görsel materyal hazırlamalarını, sayılarını ve bilgi sunma şekillerini belirlemelerini söyler.

Bundan sonra aynı dersin en ilgi çekici görsel materyaller kullanılarak okunması ve bu durumun analiz ve analiz için sunulması tavsiye edilir. Farklı görünürlük türleri kullanılır; doğal, resimli, sembolik - çeşitli teknik araçlarla birlikte. Her bir görünürlük türü, bazı belirli bilgileri iletmek için idealdir. Bu, belirli bir durumda mesajın en temel yönlerine odaklanmanıza, onu daha derinden anlamanıza ve özümsemenize olanak tanır.

Ders görselleştirme kullanımının analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Böyle bir ders, düşünme için bir tür destek yaratır, sadece entelektüel değil, aynı zamanda kursiyerlerin mesleki potansiyelini arttırmanın bir yolu olan görsel modelleme becerilerini geliştirir.

Başarı yöntemlerinin seçimi ve görünürlük türleri konuya bağlıdır. Uygulanabilir zorluk ilkesinin rehberliğinde, algılanması ve anlaşılması zor olan, büyük miktarda konsantre bilgi içeren konular sunulurken, resimsel ve sembolik netliğin bir kombinasyonunun kullanılması tavsiye edilir. Örneğin, bir diyagram evrenseldir, ancak görselleştirme araçlarının algılanması için oldukça zordur, bu nedenle, genellikle grotesk bir biçimde yapılmış bir çizim temelinde tasarlanması önerilir. Bu, dinleyicilerin bilgileri hatırlamalarına ve anlamalarına yardımcı olan ilişkisel zincirler oluşturmanıza olanak tanır.

Asıl zorluk, görselleştirme araçlarının seçiminde, bunların yaratılmasında ve bir bütün olarak tüm dersin yönlendirilmesinde yatmaktadır. Burada grafik tasarım, renk, sözlü ve görsel bilgilerin optimal kombinasyonu, teknik araçlar ve geleneksel görsel materyaller, bilginin sunumundaki dozaj, öğretim elemanı ve dinleyici arasındaki iletişim becerisi ve tarzı gibi faktörler önemli rol oynamaktadır.

Bu tür bir dersin kullanımı, dinleyicilerin psikofizyolojik yeteneklerini, eğitim düzeylerini dikkate almaya dayanmalıdır. Olumsuz sonuçlar görsel algı kanalının aşırı yüklenmesi.

Ders "basın toplantısı". İçerik, birkaç öğretmenin katılımıyla izleyicinin isteği üzerine (soru üzerine) hazırlanır.

Öğretmen, dinleyicilerden 2-3 dakika içinde yazılı olarak, dersin duyurulan konusu hakkında her birinin ilgisini çeken bir soru sormasını ister. Ayrıca öğretmen 3-5 dakika içerisinde bu soruları içeriğine göre sistematize eder ve ders anlatımına başlar.

Dinleyiciler kışkırtıcı sorular sorabilir. Böyle bir ders, seyircinin basın toplantısında katılımcıların rolünü oynadığı ve öğretmenin böyle bir etkinliğin nasıl düzenleneceğini gösteren basın toplantısının sunucusu rolünü oynadığı bir "yıldırım oyunu" karakterine sahiptir.

Öğretmenin temel görevleri, herhangi bir soruya zorunlu olarak cevap vermek ve içeriklerine göre soru türlerini değerlendirmektir. Dersin yapısı iki tipte olabilir: problemin bütün, bağlantılı bir sunumu; brifing, yani dinleyicilerin sorduğu tüm sorulara kısa cevaplar veriliyor.

Danışma dersi. Tür olarak bir öncekine benzer, fark, davet edilen uzmanın yöntemlere çok az hakim olmasıdır. öğretim faaliyetleri... Ders vererek danışmanlık yapmak, dinleyicilerin dikkatini harekete geçirmenize ve davet edilen uzmanın profesyonelliğini kullanmanıza olanak tanır.

Ders-diyalog. İçerik, dinleyicinin ders sırasında doğrudan yanıtlaması gereken bir dizi soru aracılığıyla sunulur. Bu tür, geri bildirim tekniğini kullanan bir dersle ve ayrıca programlanmış bir ders-danışma ile ilişkilidir.

3.2 Yenilikçi iş oyunları

Öğrencinin kişiliğinin eğitim sürecinde profesyonel oluşumu, gelecekteki uzmanların kişisel niteliklerinin mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi ile birlik içinde oluşması olarak kabul edilir. Modern yaklaşımlara göre - mesleki yeterliliklerin oluşumu. İş oyunu, sosyal tasarım, yetkin bir uzmanın oluşumuna katkıda bulunan etkileşimli eğitim teknolojilerinden bazılarıdır.

teorik temel ve iş oyunları yönteminin pratik uygulaması, çalışmalarında Ya.M. Belçikov, M.M. Birshtein, L.G. Semuşina.

Geleneksel olarak iş oyunu aktif bir öğrenme yöntemi olarak kabul edilir. Özel bir öğretim yöntemi olarak iş oyunlarının kapsamı oldukça geniştir: ekonomi, yönetim, pedagoji, psikoloji, mühendislik disiplinleri, ekoloji, tıp, tarih, coğrafya vb.

Aktif öğrenme yöntemlerini tipolojilendirmek için genellikle iki ana kriter kullanılır:

- çalışılan sürecin bir simülasyon modelinin varlığı, emek faaliyeti;

- rollerin varlığı.

Böylece, taklit etmeyen ve taklit etmeyen öğretim yöntemleri arasında ayrım yaparlar ve ikincisi çerçevesinde, oyun ve oyun olmayan ayırt edilir. Tablo 1'den de anlaşılacağı gibi, iş oyunu aktif öğrenmenin bir simülasyon oyunu yöntemidir.

İş oyununun aynı zamanda toplu bir öğrenme yöntemi olduğunu da belirtmekte fayda var. “İş oyunlarında kararlar toplu olarak geliştirilir, kendi grubunun kararlarını savunurken ve diğer grupların kararlarını eleştirirken ortak görüş oluşturulur ...”.

Tablo 1 - Aktif öğretim yöntemleri

Bir iş oyunu karmaşık bir öğrenme yöntemidir, çünkü bir dizi aktif öğrenme yöntemini içerebilir, örneğin: tartışma, beyin fırtınası, belirli durumların analizi, talimatlara göre eylemler, posta ayrıştırma vb.

İş oyunlarının avantajları geleneksel öğretim Geleneksel oyunlara kıyasla bir aktif öğrenme yöntemi olarak bir iş oyununun eğitim fırsatlarının özgüllüğü aşağıdaki gibidir:

1) "Oyun, temel hareket kalıplarını yeniden yaratıyor profesyonel aktivite ve katılımcıların ortak çabalarıyla dinamik olarak oluşturulan ve çözülen öğrenme durumlarının materyali üzerine profesyonel düşünme ”.

Başka bir deyişle, “öğrenme süreci, yöneticilerin ve uzmanların gerçek pratik faaliyetlerine mümkün olduğunca yakındır. Bu, iş oyunlarında gerçek sosyo-ekonomik ilişkiler modelleri kullanılarak elde edilir ”.

2) “İş oyunları yöntemi, teorik bilginin operasyonelleştirilmesi için özel olarak organize edilmiş bir faaliyetten başka bir şey değildir ve onu bir faaliyet bağlamına dönüştürür. Geleneksel öğretim yöntemlerinde, bir iş oyununda her öğrencinin hazırlığı ve gerekli dönüşümü gerçekleştirme yeteneği dikkate alınmadan "insafına bırakılmış" olması, bir yöntem statüsü kazanır. Gerçekleşen mekanik bir bilgi birikimi değil, insan gerçekliğinin bazı alanlarının nesnesizleştirilmesidir.

İş oyunlarının yukarıdaki ve diğer birçok özelliği, geleneksel öğretim yöntemlerine göre avantajlarını belirler. Genel anlamda, iş oyunlarının bu eğitici kaynağı, bir uzmanın kişiliğinin oluşumu için daha uygun bir konu ve sosyal bağlamı simüle ettikleri gerçeğinde görülür.

Bu tez şu şekilde somutlaştırılabilir:

- Oyun, profesyonel deneyim biriktirme süresini kökten azaltmanıza izin verir;

- Oyun size etkinlikle deneme yapma, ortaya çıkan sorunları çözmek için farklı stratejiler deneme vb. ;

- Bir iş oyununda “bilgi yedekte değil, gelecekte kullanılmak üzere değil, soyut olarak değil, oyun eylemlerinde katılımcıya gerçek bilgi desteği sürecinde, iş oyununun gelişiminin dinamiklerinde, profesyonel bir durumun bütünsel bir görüntüsünün oluşumu”;

- Oyun, “geleceğin uzmanları arasında dinamikleri içinde mesleki faaliyetin bütünsel bir görünümünü” oluşturmayı mümkün kılar;

- Bir iş oyunu, sosyal deneyim (iletişim, karar verme vb.)

Okulun yenilenmesi ancak pedagojik teknolojinin bilimsel olarak temellendirilmesiyle mümkündür. Herhangi bir pedagojik teknoloji, öğrencilerin gelişim düzeyini ve özelliklerini, konu materyalinin içeriğini ve organizasyonunu yapılandırma gereksinimlerini dikkate alır; eğitim sürecini sağlamanın örgütsel biçimleri ve yöntemleri; Pedagojik teknolojinin etkinliğini değerlendirmek için kriterler.

Eğitim teknolojisinin farklı tanımları vardır. Değişim çağında çok önemli olan öğrencinin kişiliğini şekillendirmeyi amaçladığı için en başarılı tanımlardan biri Bespalko'ya aittir.

Pedagojik teknoloji, pratikte uygulanan özel bir sistemdir. Sistem etkinliği yaklaşımı, pedagojik teknolojinin incelenmesi, tasarımı ve uygulanması için metodolojik temeldir.

Teknolojik yaklaşım, geçmişte ve günümüzde öğrenme sistemlerinin inşasında vücut bulur.

Her pedagojik teknolojinin kendi avantajları ve dezavantajları vardır. Belirli koşullar altında, bu tekniğin uygulanması en etkili sonuçları verir, diğer koşullarda etkisiz olabilir ve başka bir teknoloji ile değiştirilmesi tavsiye edilir. Öğrenme teknolojileri arasındaki ilişki, öğrenme teknolojilerinin seçimi için kriterlerin geliştirilmesi, günümüzde didaktiğin en zor sorunlarından biridir.

Bu çalışmada, geleneksel olmayan (yenilikçi) öğretim teknolojilerinin bazı türlerinin yanı sıra pedagojik teknolojinin temel kavramları ele alınmıştır. Ayrıca, bazı öğelerin kullanımına ilişkin örnekler verilmiştir. yenilikçi teknolojiler pratik öğrenme etkinliklerinde.

Geleneksel olmayan belirli pedagojik teknolojilerin seçimi, hedef yönelimi, içerik özgüllüğü, eğitimin bireyselleştirilmesi, bir eğitim kurumunun teknik ekipmanı vb. ile belirlenir.

1. Beşpalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. - M.: Eğitim, 1989 .-- 388 s.

2. Breiterman M.D., Sokolov A.S., Arkhipov V.V. Kolektif bir öğrenme yöntemi. - SPb.: Neva, 1991 .-- 264 s.

3. Verbitsky A.A. Yüksek Öğrenimde Aktif Öğrenme: Bağlamsal Yaklaşım: Metodolojik Rehber - M.: Yüksek. shk., 1991.- 207 s.

4. Gerasimova T.S. Serbest öğretmenler için psikolojik ve pedagojik minimum // Metodist. - 2007 - No. 2. - S.38-43.

5. Ginzburg Ya.S., Koryak N.M. İş oyunlarının sosyo-psikolojik desteği // Oyun modelleme: Metodoloji ve uygulama.- Novosibirsk: Nauka, 1987. - S. 61-77.

6. Guzeev V.V. İntegral eğitim teknolojisinin sistemik temelleri. Yarışma için tez özeti akademik derece d.p.n. M., 1999 .-- 29 s.

7. Dyachenko V.K. Eğitimde işbirliği. - E.: Profizdat, 1991 .-- 198 s.

8. Ezhova L.V. Yönetim görevlerinin formülasyonu ve çözümü endüstriyel Girişimcilik iş oyunları yöntemiyle. SPb.: Neva, 2005 .-- 98 s.

9. Beetle A.I., Öksürük N.N. Mesleki gelişime aktiviteye dayalı bir yaklaşım: aktif öğretim yöntemleri - Minsk: Yöneticilerin ve eğitim uzmanlarının ileri eğitimi ve yeniden eğitimi için Enstitüsü, 1994. - 96 s.

10. Klarin M.V. Eğitim sürecinde pedagojik teknolojiler. - M.: Eğitim, 1989 .-- 402 s.

11. Kornyushchenko D.I. İntegral diyalojik: Liberal sanatlar eğitiminin yoğun teknolojisi. M.: Akademi, 2005 .-- 368 s.

12. Ksenzova G.Yu. Gelişmiş okul teknolojileri. M.: eğitim, 1999 .-- 368 s.

13. Kukushkin V. Pedagojik teknolojiler: pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı. Rostov-n / D: Mart, 2006 .-- 398 s.

14. Milovanova N.G. Farklılaştırılmış eğitimin uygulanması için geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin kullanımı. Sanat yarışması için tezin özeti. Pedagojik Bilimler Adayı - Tümen, 1997 .-- 32 s.

15. Mikhelkevich V.N., Nesterenko V.M., Kravtsov P.G. Yenilikçi pedagojik teknolojiler. - Samara, 2001 .-- 254 s.

16. Mukhina S.A., Solovieva A.A. Öğretimde geleneksel olmayan pedagojik teknolojiler. M.: Phoenix, 2004 .-- 384 s.

17. Platov V.Ya. İş oyunları: geliştirme, organizasyon ve uygulama: Ders Kitabı.- M.: Profizdat, 1991. - 156 s.

18. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. - M.: Eğitim, 1998 .-- 398 s.

19. Tsevichene P.Yu. Modüler öğrenme teorisi ve pratiği. - Kaunas, 1989 .-- 96 s.

Kümeler

Kümeleme.

"Küme" teknolojisinin bir modifikasyonu, dallanmış kümelerin oluşumudur. Küme, bir kavramın anlamsal alanlarını gösteren materyalin grafiksel organizasyonudur. Tercümede küme kelimesi bir demet, bir takımyıldız anlamına gelir. Kümeleme, öğrencilerin bir konu hakkında özgürce ve açık bir şekilde düşünmelerini sağlar. Öğrenci, kağıdın ortasına bir anahtar kavram yazar ve ondan, bu kelimeyi diğerlerine bağlayan ve sırayla ışınların daha da uzaklaştığı farklı yönlerde ok ışınları çizer. Ray, terimler arasındaki mantıksal bağlantı anlamına gelir.

Kümenin bazı kelimeleri, aralarında mantıksal bağlantıların varlığını gösteren kısa çizgilerle birbirine bağlanabilir.

Kümelerle nasıl çalışılır.

Öğrencilerin kümelerle çalışması için aşağıdaki yolları sunuyoruz:

Yeni bir kümenin derlenmesi.

çizim kısa hikaye kümenin parçası olan kelimeleri kullanarak hazır bir küme üzerinde.

Bitmiş kümenin düzeltilmesi ve iyileştirilmesi.

Ayrıştırma küme analizi ve tamamlama:

Kümenin başladığı ana terimi ve bu ana terimin tanımını belirtmeden;

Kümenin bir veya daha fazla terimini ve bu terimlerin tanımını belirtmeden.

Kümelerle çalışmanın organizasyonel biçimleri

Küçük bir grubun parçası olarak, ardından öğretmen tarafından belirtilen ana terime göre derlenen en iyi küme için bir yarışma

Kolaylaştırıcı olarak görev yapan bir öğretmenin katılımıyla bir çalışma grubunun parçası olarak, grubun bir küme oluşturmasına yardımcı olmak

Yaparken kontrol görevi bir küme oluşturmak, bir küme üzerine bir hikaye yazmak veya tamamlanmamış bir küme için terim(ler)i tanımlamak.

Teknolojilerin kümelerin derlenmesiyle birlikte kullanılması, öğrencilerin sınıf dışında, derslerde ve pratik alıştırmalarda çalışmalarını geliştirmek için geniş fırsatlar sunar.

Syncwine yazma kuralları

İlk satır bir kelime içerir - bir isim. Bu syncwine'ın teması.

İkinci satırda, syncwine temasını ortaya koyan iki sıfat yazılmıştır.

Üçüncü satır, syncwine konusuyla ilgili eylemleri açıklayan üç fiil içerir.

Dördüncü satır, öğrencinin konuyu bir bütün olarak karakterize ettiği, konuyla ilgili tutumunu ifade ettiği, birkaç kelimeden oluşan bir cümle olan tam bir cümle içerir. Bu tür bir cümle, bir atasözü, alıntı, atasözü veya öğrencinin konu bağlamında kendisi tarafından oluşturulmuş bir cümle olabilir.

Beşinci satır, veren bir özet kelimedir. yeni yorum konular, öğrencinin konuya yönelik kişisel tutumunu ifade eder.

Bir syncwine oluştururken, öğrenci çalışılan konunun içeriğinin metnine başvurabilir. Aynı zamanda, satır satır görevler onun için bir senkronizasyon oluşturmak için bir görevin belirli bir parçasını gerçekleştirdiği gösterge niteliğindeki bir faaliyet temelinin bir tür şemasıdır. Aynı organizasyon şeması Eğitim faaliyetleri onun için tüm senkronizasyonun yapısıdır. Malzemenin öğrenilmesi ve konsolidasyonunun görevin yürütülmesi sırasında - senkronizasyonun derlenmesi sırasında gerçekleşmesi önemlidir. Öğrenci, bir senkron oluşturarak kişisel yeteneklerinin farkına varır: entelektüel, yaratıcı, hayal gücü, vb. Doğru şekilde oluşturulmuş bir senkron, belirgin bir duygusal çağrışıma sahiptir.

Böylece, bir senkronizasyon oluşturma prosedürü, üç ana öğenin tümünü uyumlu bir şekilde birleştirmenize olanak tanır. eğitim sistemleri: bilgilendirici, aktivite odaklı ve kişilik odaklı. Farklı sistemlerin kombinasyonu ve öğrencinin belirli bir konuda senkronizasyon oluşturma yeteneği, öğrencinin bu konudaki eğitim materyaline hakimiyet derecesini gösterir, özellikle öğrencinin:

İncelenen fenomen, süreç, yapı veya maddenin en karakteristik özelliklerini vurgulayabilir;

Edindiği bilgileri kendisi için yeni bir problemi çözmek için uygulayabilir.

Syncwine örnekleri

Sinkwine 1

Rahat, kalıcı

Değiştirir, tezahür eder, miras alır

Mutluluk yoktu, ama talihsizlik yardımcı oldu!

Evrim

Sinkwine 2

domuz tenyası

Kurdele şeklinde, hermafrodit

Emilir, gelişir, çoğalır

Silahlı ve çok tehlikeli!

Sistiserkoz!

Sinkwine 3

Erkek kadın

Büyüleyin, tanımlayın, olgunlaştırın

Paul van der Waals kuvvetleri olarak: uzak mesafeden çeker ve yakın mesafeden iter

ayrılmış boşluk

Sinkwine 4

mikrotübül

Büyüyen, içi boş

Hareket et, yalın, taşı

Mikrotübül kafes tüpü yok!

Sinkwine 5

Üç boyutlu, benzersiz

Hızlandırın, düzenleyin, koruyun

Proteinler olmadan yaşayamazsın, hayır!

Lavabo 6

Tehlikeli, uyarlanmış

Ezmek, kemirmek, emmek

Arkadaşlar hadi arkadaş olalım!

birlikte evrim

Sinkwine 7

Büyük, iki membranlı

Düzenler, kontroller, transferler

Çekirdeği olmayan bir hücre - ve orada değil, burada değil!

Senkronizasyonlarla nasıl çalışılır

Öğrencilerin senkronizasyonlarla çalışması için aşağıdaki yolları sunuyoruz:

Yeni bir syncwine derlemesi.

Senkronizasyonun parçası olan kelimeleri ve cümleleri kullanarak bitmiş senkronizasyon hakkında kısa bir hikayenin derlenmesi.

Bitmiş senkronizasyonun düzeltilmesi ve iyileştirilmesi.

Syncwine'ın temasını belirtmeden ve bu syncwine'ın temasının adını belirlemeden eksik syncwine analizi.

Örnek 1. Syncwine'da kısa bir hikayenin derlenmesi.

Sinkwine 8.

değişiklik

Uyarlanabilir, geri dönüşümlü

Değiş, uyum sağla, şekil ver

Su olmadan olduğu gibi onsuz da var olamayız!

Evrim

Değişiklikler, belirli çevresel koşullar altında oluşan bir organizmanın değişken bir özelliğinin spesifik değerleridir. Doğada uyarlanabilirler - organizmaların çevredeki uygunluğunu sağlarlar. Değişiklikler geri dönüşümlüdür: oluşumlarına neden olan faktörün etkisinin kesilmesinden sonra kaybolurlar. Değişiklikler tipik değişikliklerle değişir (belirli sınırlar içinde değişir) Çevre... Değişiklikler oluşturarak vücut belirli çevresel koşullara uyum sağlar. Modifikasyonların oluşumu, bir özelliğin gelişimini belirleyen gen ekspresyonunun aşamalarında meydana gelir. Değişiklikler, bir türün evriminin sonucudur.

Örnek 2. Syncwine düzeltmesi

Sinkwine 9.

Bölüyor, çoğaltıyor, yeniliyor

Hücre, canlı maddenin temel bir parçacığıdır

Değiştirilmiş senkronizasyon 9

ökaryotik, prokaryotik

Paylaşın, özelleştirin, güncelleyin

Hayatın temel parçacığı

Örnek 3. Syncwine temasının belirlenmesi.

Sinkwine 10.

Uzun, spiral

Depolar, kodlar, iletir

hayat kitabı

Syncwines ile örgütsel çalışma biçimleri.

ödev yaparken kendi kendine

Pratik bir derste bağımsız olarak

Küçük bir grubun parçası olarak, ardından seçilen konuya göre en iyi senkronizasyon yarışması

Kolaylaştırıcı olarak görev yapan bir öğretmenin katılımıyla bir çalışma grubunun parçası olarak, grubun bir syncwine oluşturmasına yardımcı olmak

Bir syncwine oluşturmak için bir kontrol görevi gerçekleştirirken, syncwine'da bir hikaye yazarken veya tamamlanmamış bir syncwine konusunu belirlerken.

Önümüzdeki bir öğrenme teknolojisi değil, teknolojiye az çok yakın bir metodoloji. Öğretmenlerin okuldaki eğitim süreciyle (dersle) doğrudan ilgili olan modern eğitim teknolojilerinde (SOT) uzmanlaşmalarının uygunluğu, uygulamadaki bir dizi sorun ve çelişkiden kaynaklanmaktadır: - birçok okulun yetersiz "bilgi" eğitimi mezunlar. Hakkında...

Ve geleneksel olmayan (yoğun) eğitim, temellerinde hangi ilkelerin yattığıyla ilgili değil, bu ilkelerin otomatik eğitim sistemleri oluşturan simülatörlerdeki hareketleri öğretmek ve geliştirmek için yeni bir teknolojide nasıl uygulandığıyla ilgilidir. Otomatik öğrenme sistemleri tarafından düzenlenen ILE'de öğretimin teorik sorunları, bir metodoloji görevi görür ...

Ders - eğitim materyalinin sözlü sunum yöntemi, karmaşık kavramların, kalıpların, fikirlerin ayrıntılı bir açıklamasını içeren teorik veya pratik problemlerin ayrıntılı bir sunumunu sağlar. Dersleri anlatım yöntemini kullanarak yürütmek, öğretmenden yalnızca sunulan problem hakkında derin bir bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda yeterli pedagojik deneyim, yüksek düzeyde metodolojik beceri gerektirir. Bu nedenle, en hazırlıklı öğretmenlerin ders vermesine izin verilir - belirli bir bilgi alanındaki uzmanlar ve ancak içeriğini ilgili bölümlerin, konu-metodolojik komisyonların toplantılarında tartıştıktan sonra.

Giriş, genel bakış, epizodik dersler var. Etkinliğin doğası gereği, bilgilendirici ve sorunlu dersler ayırt edilir.

giriş ders, öğrencilerin konuya "girişini", dersin içeriğiyle genel olarak tanışmalarını veya ayrı bir büyük konuyu gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır.

Manzara Dersin sonunda yapılan ders, bölüm ve öğrencilerin bilgilerini genelleştirmeyi, genişletmeyi, sisteme kazandırmayı amaçlar.

epizodik ders, konunun çalışılması sırasında gerektiği gibi önceden planlama yapılmadan yürütülür.

Bilgi ders, materyalin öğretmen tarafından monolog sunumu ve öğrencilerin performans etkinlikleri ile karakterize edilir. Bu iyi bilinen bir klasik derstir.

sorunlu bir ders, bilgilendirici olanın aksine, öğrencilere bilgi aktarımını değil, bilimsel bilginin gelişiminin nesnel çelişkilerine ve bunları çözme yollarına girişlerini gerektirir.

Ders türünün seçimi amaca, eğitim materyalinin içeriğine, kullanılan öğretim sistemine, öğrencilerin özelliklerine vb. bağlıdır.

Kural olarak, ders öğrencilere bağımsız çalışma için sorular ve ödevler, bir literatür listesi sunulmasıyla sona erer.

Hikaye ağırlıklı olarak olgusal materyalin açıklayıcı veya anlatı biçiminde bir sunumudur. Bu durumda, öğretmen (öğretmen) büyük ölçüde diğer öğretmenlerin kişisel eğitimlerine ve mesleki deneyimlerine güvenir. Bu durumda, olgusal materyalin seçimine ve kapsamına, görsel öğretim yardımcılarının kullanımına ve öğrencileri gerekli genellemelere ve sonuçlara ulaştırmaya özel önem verilir.

Hedeflere göre, çeşitli hikaye türleri ayırt edilir: bir giriş hikayesi (amacı öğrencileri yeni materyal çalışmasına hazırlamaktır), bir hikaye hikayesi (amaçlanan içeriği sunmaya hizmet eder), bir sonuç hikayesi (bir bölümü tamamlar) eğitim).

Hikâye her yaştan çocukla çalışırken kullanılabilir, ancak en büyük öğretim ve gelişimsel etki, olgusal materyal biriktiren ve mecazi düşünmeye eğilimli daha küçük okul çocuklarına öğretilmesidir.

Hikaye kısa olmalı (10 dakikaya kadar) ve olumlu bir duygusal arka plana karşı çalışmalıdır. Hikayenin etkinliği, diğer öğretim yöntemleriyle - örnekleme (küçük sınıflarda), tartışma (orta ve son sınıflarda) ve koşullara - öğretmen tarafından anlatmak için seçilen yer ve zaman ile kombinasyonuna bağlıdır. bazı gerçekler, olaylar, insanlar.

Konuşma - eğitim materyallerini sunmak ve pekiştirmek için diyalojik veya soru-cevap yöntemi. En "eski" öğretim yöntemlerine aittir, Sokrates tarafından yaygın olarak kullanılmıştır. Konuşmanın avantajları, ilk olarak, öğrencinin düşüncesinin öğretmenin düşüncesini takip etmesini sağlaması ve bunun sonucunda öğrencilerin yavaş yavaş yeni bilgilere hakim olmada ilerleme kaydetmesi ve ikincisi, düşünmeyi harekete geçirmesi, kaliteyi kontrol etmek için iyi bir yol olarak hizmet etmesidir. Edinilen bilgi, beceri, öğrencilerin bilişsel güçlerinin gelişimine katkıda bulunur, biliş sürecinin operasyonel yönetimi için koşullar yaratır. Konuşma, aşağıdakiler için en etkilidir:

1) öğrencileri sınıfta çalışmaya hazırlamak;

2) onları yeni materyallerle tanıştırmak;

3) bilginin sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi;

4) bilgi asimilasyonunun izlenmesi ve teşhisi.

Randevu ile, aşağıdaki konuşma türleri ayırt edilir:

1) tanıtım veya düzenleme(başlamadan önce tutulur eğitim çalışması daha önce çalışılan materyalin asimilasyon derecesini, öğrencilerin ödevi anlamalarını, neyi ve nasıl yapacaklarını bulmak için);

2) yeni bilginin iletişimi(konuşmalar-mesajlar kateşiktir (soru-cevap, itirazlara izin vermez, cevapları ezberler); Sokratik (yumuşak, öğrenci adına saygılı, ancak şüphe ve itirazlara izin verir); buluşsal, modern okulda en popüler ( öğrenciyi problemlerin önüne koymak ve öğretmenin sorduğu sorulara kendi cevaplarını istemek));

3) sentezleme veya bağlama(öğrenciler için halihazırda mevcut olan bilgileri genelleştirmeye ve sistemleştirmeye hizmet eder);

4) kontrol ve düzeltme(tanı amaçlı ve ayrıca öğrencilerin sahip olduğu bilgileri geliştirmek, netleştirmek, yeni gerçekler veya hükümler eklemek gerektiğinde kullanılır).

Konuşmanın seyrinde lider rol sınıf başkanına verilir. Konunun içeriğini ve dersin amacını dikkatlice düşünmeli, soru yelpazesini vurgulamalı, ustaca formüle etmelidir. Uygulamanın gösterdiği gibi, öğretmen tarafından ortaya konan sorular öğrencileri düşünmeye, karşılaştırmaya, karşılaştırmaya, deneyimlerini ve önceki bilgilerini yaratıcı bir şekilde analiz etmeye teşvik ederse, konuşmalar ilginç ve aktiftir.

Açıklama neden-sonuç ilişkilerinin ve bunlarda işleyen ilişkilerin anlatı biçiminde sunulması yoluyla fenomenlerin, süreçlerin ve eylemlerin anlamının ifşa edilmesini gerektirir. Açıklama en çok çeşitli bilimlerin teorik materyallerini incelerken, fiziksel, kimyasal, matematiksel problemleri, teoremleri çözerken kullanılır; doğal fenomenler ve sosyal yaşamdaki temel nedenleri ve etkileri ortaya çıkarırken. Bu durumda, öğretmen en karmaşık eğitim sorularına dikkat eder, kursiyerlerin dikkatini onlara sabitler. Açıklamada asıl yerin ispat ve akıl yürütme yöntemlerine ait olduğuna inanılmaktadır. Açıklamak, sadece "Nedir?" Sorusuna cevap vermek değil, aynı zamanda "Neden?", "Nasıl?", "Neden?" vesaire. Aynı zamanda, açıklama öğretmenden kısalık, netlik, tutarlılık, sonuçların ve tanımların katı bir şekilde formüle edilmesini gerektirir.

Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, her yaştan çocukta yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak ortaokul ve lise çağında, eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve artan entelektüel yetenekler nedeniyle açıklama ihtiyacı giderek daha acil hale geliyor.

Çalışma tartışması bilişsel ilgiyi teşvik etmeyi amaçlayan belirli bir sorun hakkında görüş alışverişidir.

Eğitimsel tartışmanın etkililiğinin koşulu, öğrencilerin hem içerik hem de biçimsel olarak bunun için ön ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmasıdır. Temel hazırlık, yaklaşmakta olan tartışmanın konusu hakkında gerekli bilginin birikiminden oluşur ve resmi hazırlık, bu bilginin sunum biçiminin seçilmesinden oluşur. Eğitimsel tartışmanın eğitim sürecinde kullanılması, öğrencilerin düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde ifade etme, soruları açık ve net bir şekilde formüle etme ve somut kanıtlar sunma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Eğitimsel tartışmanın açık bir metodolojik organizasyona ve bir zaman sınırına ihtiyacı vardır. Katılımcıların konuşmaları 1.5-2 dakikayı geçmemeli ve nihai özet, çalışılan bölümler, bölümler ve ders konuları ile bağlantılı olmalıdır.

Tartışmanın unsurları zaten ikinci sınıfta uygulanıyor, yöntem son sınıflarda tam olarak kullanılıyor.

Bir kitapla çalışmak Öğrencileri bir eğitim kitabının yapısına alıştırmak, gözden geçirmek, tek tek bölümleri okumak, belirli sorulara yanıt aramak, materyali incelemek, metnin tek tek bölümlerini veya kitabın tamamını özetlemek, örnekler çözmek ve problemler, test metinlerini tamamlayın, hafızadaki materyalleri ezberleyin. Hedeflere bağlı olarak, bu yöntemin bir takım modifikasyonları vardır.

Bu yöntemin etkinliğini belirleyen faktörler arasında en önemlileri şunlardır: okunanları özgürce okuma ve anlama yeteneği, çalışılan materyaldeki ana şeyi vurgulama yeteneği, not tutma yeteneği, yapısal ve mantıksal diyagramlar (referans notları), incelenen konuyla ilgili literatürü seçme yeteneği.

En yaygın olanı bir kitapla iki tür çalışmadır: derste kazanılan bilgileri pekiştirmek ve genişletmek için bir öğretmenin rehberliğinde işte ve evde bağımsız olarak

Gösteri yöntemi (ekran ) Çalışılan konu, olgu veya sürecin öğrenciler tarafından eğitim oturumu sırasında sunularak görsel bir görüntüsünün oluşturulmasını içerir. Çalışılan materyalin içeriğine ve kursiyerlerin eylem yöntemine bağlı olarak, çeşitli gösteri türleri kullanılır: çalışılan tekniklerin ve eylemlerin kişisel olarak gösterilmesi; özel olarak eğitilmiş kursiyerlerin yardımıyla gösteri; gerçek ekipman, malzeme, alet gösterimi; resimli görselleştirme araçlarının gösterilmesi; video filmlerin gösterimi vb. Bununla birlikte, didaktik, gösterilen araçların optimal bir dozajını ve sunumlarının katı bir sırasını gerektirir.

Gösterinin etkinliği, doğru nesne seçimi, öğretmenin öğrencilerin dikkatini gösterilen fenomenin temel yönlerine yönlendirme yeteneği ve çeşitli yöntemlerin doğru kombinasyonu ile kolaylaştırılır. Gösteri süreci şu şekilde yapılandırılmalıdır:

tüm öğrencilerin gösterilen nesneyi iyi bir görüşü vardı;

sadece gözlerle değil, tüm duyularla mümkün olduğu kadar algılayabilir;

nesnenin en önemli temel yönleri öğrenciler üzerinde en büyük etkiyi yaptı ve maksimum ilgiyi çekti;

nesnenin incelenen özelliklerinin bağımsız ölçüm imkanı sağladı.

Gösteri yöntemi yakından ilişkilidir örnekleme yöntemi Rus didaktiğinde geleneksel olarak bağımsız olarak kabul edilen . İllüstrasyon, posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, reprodüksiyonlar vb. kullanarak nesneleri, süreçleri ve fenomenleri sembolik temsillerinde göstermeyi ve algılamayı içerir.

Gösteri ve örnekleme teknikleri, yakın bağlantı içinde, sinerjiyi tamamlayarak ve geliştirerek kullanılır. Öğrenciler bir süreci ya da olguyu bir bütün olarak algılamak zorunda olduklarında gösteriye başvururlar, olgunun özünü, bileşenleri arasındaki bağlantıları kavramak gerektiğinde ise örnekleme yöntemine başvururlar.

Yeni ekranda bilgi sunumu kaynaklarının eğitim kurumlarının pratiğine yoğun bir şekilde girmesi (tepegözler, projektörler, eğitim televizyonu, video kaydediciler, bilgilerin ekran yansıması olan bilgisayarlar) ayrı bir öğretim yöntemi olarak ayrılmayı mümkün kılar. video yöntemi ... Sadece bilginin sunumuna değil, aynı zamanda onların kontrolüne, pekiştirilmesine, tekrarlanmasına, genelleştirilmesine, sistemleştirilmesine de hizmet eder.

Video yönteminin yardımıyla birçok didaktik ve eğitici görev etkili bir şekilde çözülür. Şunlar için yararlıdır:

yeni bilginin sunumu, özellikle çok yavaş (bitki büyümesi) veya çok hızlı (elastik cisimlerin etkisi) süreçler, fenomeni doğrudan gözlemlemenin imkansız olduğu veya doğrudan gözlemin fenomenin özünü ortaya çıkaramadığı durumlarda;

karmaşık mekanizmaların ve makinelerin çalışma prensiplerinin dinamiğindeki açıklamalar;

yabancı dil derslerinde belirli bir dil ortamı oluşturma;

tarih, etik, sosyal bilgiler, edebiyat derslerinde video dokümanların sunulması, öğrenme ve yaşam arasındaki bağın güçlendirilmesi;

test denemelerinin organizasyonu;

eğitim çalışmaları, alıştırmalar, modelleme işlemlerinin yapılması, gerekli ölçümlerin yapılması;

eğitim, öğretim ve araştırma çalışmalarını yürütmek için veri tabanlarının (bankalarının) oluşturulması;

sınıftaki her öğrencinin ilerlemesinin bilgisayar muhasebesi, eğitim organizasyonuna farklı bir yaklaşımın uygulanması;

eğitim sürecini rasyonelleştirmek, verimliliğini artırmak, pedagojik yönetimin kalitesini artırarak bilimsel bilginin optimal hacmini ve asimilasyonunu sağlamak.

Bu yöntemin etkinliği doğrudan video eğitimlerinin kalitesine ve kullanılan teknik araçlara bağlıdır. Video yöntemi, netlik, düşüncelilik ve uygunluk ile ayırt edilmesi gereken eğitim sürecinin organizasyonu üzerinde büyük taleplerde bulunur.

Egzersiz yöntemi – profesyonel olarak önemli beceriler veya yetenekler (beceriler ve yetenekler) oluşturmak için zihinsel veya pratik eylemlerin tekrarlanan bilinçli tekrarı.

Didaktik amaçlarına göre, alıştırmalar ikiye ayrılır: giriş, ana ve Eğitim... Giriş alıştırmaları, pratik bir gösteriyi takiben, kural olarak, gösterilen eylemlerin bireysel öğelerinin tam olarak yürütülmesini sağlama amacına sahiptir. Ana alıştırmalar, eylemlerin performansını mevcut gereksinimlere getirmek ve ilgili becerileri oluşturmak için gerçekleştirilir. Yeterince yüksek düzeyde oluşturulan beceri ve yetenekleri sürdürmek için eğitim zaten gereklidir.

Ayrıca egzersizlerin bir bölümü vardır. özel, türevler ve

Modern pedagojik sürecin durumunu incelemek ilkokul sınıf yürütme metodolojisinde, bilginin algılanmasında ve özümsenmesinde üremenin hakim olduğunu gösterir. Bununla birlikte, bugün ilgili olan okul çocuklarının kişisel niteliklerinin, aktif, yaratıcı kişiliklerin oluşumunu amaçlayan bu tür öğretim yöntemleriyle oluşturulabileceği belirtilmelidir. Bu yargı, birçok eğitim araştırmacısı, psikolog, filozof ve ilkokul uygulayıcısının araştırma sonuçlarıyla doğrulanmaktadır.

Kazakistan Cumhuriyeti Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardında, ilke güncellenerek, “bireyin bağımsızlığının ve öznelliğinin önceliği, modern dünya bilgi paradigmasının ötesine geçmeyi gerektirir. Bu bağlamda, vurguyu hedef tutumdan, bilgi, beceri ve yeteneklerin (bilgi-merkezcilik) toplamına hakim olmaya doğru, bilgiyi bağımsız olarak elde etme, analiz etme, yapılandırma ve etkin bir şekilde kullanma becerilerinin geliştirilmesine (yetkinlik) kaydırılması gerekir. bireyin maksimum düzeyde kendini gerçekleştirmesi ve toplum yaşamına aktif katılımı. Sonuç olarak, birinci sınıf öğrencileriyle çalışırken, öğretmen okul öncesi çağın mevcut başarı düzeyini dikkate almalı ve yoğun gelişim durumlarında bireysel çalışma, okul öncesi çağda oluşmamış niteliklerin düzeltilmesinde özel yardım sağlamalıdır.

Ve eğitim sürecinin insancıllaştırılmasına ve çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimine yönelik yönelim, özellikle, temel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu çerçevede, eğitim faaliyetinin kendisinin uyumlu bir kombinasyonuna duyulan ihtiyacı varsayar. öğrencilerin bireysel eğilimlerinin gelişimi ile ilgili yaratıcı faaliyetler, bilişsel aktivite, standart dışı görevleri bağımsız olarak çözme yeteneği vb. Yukarıdaki sınıfların genel eğitim sürecindeki önemi, her şeyden önce, bir grup öğrenci tarafından geleneksel özümseme anlayışına yönelik eğitim faaliyetinin kendisinin ketlenmeye yol açabileceği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. entelektüel gelişimçocuk. Bu bağlamda “kişilik”, “kişilik gelişimi” kavramlarıyla tanımlanmak istiyorum. Kişilik, bir kişinin sosyal özü, yaşam için kendi içinde geliştirdiği sosyal niteliklerinin ve özelliklerinin toplamıdır. Gelişim yönlendirilmiş, doğal bir değişimdir; geliştirmenin bir sonucu olarak, yeni bir kalite ortaya çıkar.

Bireysellik, herhangi bir olgunun, kişinin benzersiz özgünlüğüdür; genelin karşıtı, tipik olan.

Yaratıcılık, bir ürünün yaratılabileceği süreçtir. Yaratıcılık kişinin kendisinden, içinden gelir ve tüm varlığımızın ifadesidir.

Kişisel odaklı teknolojiler, her çocuğun bireysel özelliklerine karşılık gelen öğretim ve yetiştirme yöntemlerini ve araçlarını bulmaya çalışıyor: psiko-teşhis tekniklerini benimsiyorlar, çocuk etkinliklerinin tutumlarını ve organizasyonunu değiştiriyorlar, çeşitli öğretim yardımcıları kullanıyorlar ve özü yeniden inşa ediyorlar. eğitimin.

Kişilik odaklı bir yaklaşım, birbiriyle ilişkili kavramlar, fikirler ve eylem yöntemleri sistemine dayanarak, çocuğun kişiliğini tanıma ve kendini gerçekleştirme süreçlerini sağlamaya ve desteklemeye izin veren pedagojik aktivitede metodolojik bir yönelimdir. eşsiz bireyselliğinin gelişimi.

Kişisel odaklı teknolojiler, geleneksel eğitim teknolojisinde çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkar, sevgi, özen, işbirliği, kişisel yaratıcılık koşulları yaratır.

Eğitim ve gelişim görevleri, genel olarak eğitim ve geliştirme arasındaki ilişkinin özü, L. S. Vygotsky tarafından açıklanmıştır; araştırması, öğretim tipolojisinin temel sorununu çözmeyi mümkün kılıyor. Öğretmene göre, yalnızca kültürel gelişimin dış araçlarına hakim olarak (bunlar yazma, okuma, saymada ustalaşmayı içerir) kendi amaçlarıyla sınırlı olan eğitim, tamamen eğitim görevlerini çözerek geleneksel olarak kabul edilebilir. Bireyin yüksek zihinsel işlevlerinin bir bütün olarak gelişmesinin, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla sağlanmasını (organizasyonunu) ana hedefler olarak gören eğitim, gelişimseldir ve aynı zamanda amaçlı bir karakter kazanır. Gelişimsel eğitim, eğitim görevlerinin önemini ve gerekliliğini inkar etmez, ancak mevcut üç paralel görevi tanımaz. Bu öğretim, üç görevin (yazma, okuma, sayma) birleştirilmesini, öğrenmenin kendi içinde bir son değil, öğrencinin gelişimi için bir koşul olduğu, öğrenme ve gelişimin organik bir birleşimini sağlayan üçlü bir görevde birleştirmeyi içerir. Bu tür bir eğitimin sonucu, çocuğun kişilik gelişimi seviyesi, bireyselliği olarak hizmet edebilir.

Bu nedenle, gelişimsel egzersizleri kullanmanın temel nedenlerinden biri, çocukların yaratıcı arama etkinliğini arttırmaktır. çocukların aktif yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, hem gelişimi yaş normuna karşılık gelen veya ilerisinde olan öğrenciler için (ikincisi için, standart programın çerçevesi basitçe sıkışıktır) ve gelişimde geride kalan okul çocukları için, çoğu durumda, tam olarak temel zihinsel gelişimin yetersiz gelişimi ile ilişkilidirler. oyun formu sınıflar, özellikle okulda kaldıkları ilk aylarda, ilkokul düzeyindeki çocuklar için en erişilebilir ve tercih edilen sınıftır. Okula uyum sürecini yumuşatmaya ve kısaltmaya yardımcı olan onlardır. Görevlerin eğlenceli, heyecan verici doğasının aynı zamanda psikolojik testler Gelişim düzeyini kontrol ederken ortaya çıkan stres faktörünü azaltan, kaygısı artan çocuklar ve onlara gerçek yeteneklerini gösterir.

Geleneksel derslere giriş deneyimleri ilköğretim notları geleneksel olmayan öğrenmenin unsurları bu yaklaşımın yeterli etkinliğini göstermektedir. İlköğretim sınıflarında böyle bir öğretim yöntemleri kombinasyonu, bağımsızlık ve araştırma ve araştırma yeteneklerinin geliştirilmesiyle birlikte hafıza geliştirmeyi, azim oluşturmayı mümkün kılar.

Giriş Okul müfredatı geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin ilköğretim sınıfları, öğretim ve yetiştirme sorunlarını kesintiye uğratmadan eğitim sürecini genişletmeyi amaçlamaktadır. Sınıfta geleneksel olmayan yöntemlerin doğru kullanımı ile öğrencinin yetenek ve kişiliğini geliştirmesi, form tutması mümkündür. sürekli ilgiöğrenmeyi, pek çok çocuğun doğasında bulunan gerginliği, sertliği hafifletmeyi, eğitim çalışmaları, aslında eğitim etkinlikleri becerilerini oluşturma, çocuklar üzerinde derin bir duygusal etki yaratma.

Eğitimi geliştirme sorunu bugün o kadar acil ki, belki de bunu düşünmeyecek tek bir öğretmen yok. Bu nedenle, ilkokul öğretmeni EF Kiseleva'ya göre “bu sorun özellikle 1-4. sınıflarda acil hale geliyor. Çalışmak iştir ve çalışmak kolay değildir. Küçük yaşlardan itibaren bir çocuk, her şeyin çalışarak elde edildiğini ve çalışmanın kolay olmadığını anlamalıdır. Aynı zamanda öğretmen, kolay olmayan eğitim çalışmalarının öğrenciye memnuniyet, neşe getirmesini, tekrar tekrar yeni şeyler öğrenme arzusu uyandırmasını sağlamalıdır.

Gelişimsel öğrenme nedir? Karakteristik özellikleri nelerdir? Aniden "standart" olarak adlandırılmaya başlayan ve bu kavrama olumsuz bir çağrışım yapan olağan, gelenekselden ne farkı var? İşte her şeyden önce öğretmenlerin cevap aradığı bir dizi soru. Geleneksel olarak, öğrenme süreci, bir öğretmen ve öğrenciler arasında eğitim, yetiştirme ve geliştirme görevlerinin çözüldüğü bir etkileşim süreci olarak kabul edilir. Özünü ortaya çıkaran ana yapısal bileşenler, öğrenme hedefleri, içerik, öğretme ve öğrenme etkinlikleri, etkileşimlerinin doğası, ilkeleri, yöntemleri ve öğrenme biçimlerini içerir. Bu genel temel özellikler sayesinde gelişimsel öğrenmenin özelliklerini belirlemek mümkündür.

Geleneksel olmayan eğitim yöntemleri, modern öğretmenler-uygulamacılar tarafından I.S. tarafından kişilik odaklı gelişimsel eğitim sistemi temelinde geliştirilen yeterliliğe dayalı bir yaklaşım çerçevesinde oluşturulur. Yakimanskaya. Bu paradigmada, öğretim yöntemlerinin standartlaştırılmamasının, her şeyden önce, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin doğasındaki bir değişiklikle ilişkili olduğu varsayılmaktadır. Yeterliliğe dayalı yönün pedagojik sürecinde, katılımcıların işlevleri şu şekilde dağıtılır: öğretmen muhataptır, öğrenci eşit muhataptır; öğretmen, öğrenme koşulları yaratan kişidir, öğrenci ise araştırmacıdır. Entelektüel yeterlilik yaklaşımı, öğrencinin etkinlik konusu olduğu gerçeğine odaklanır. Bu nedenle, derste, diyaloğu bir anlam alışverişi, öğretmenler ve öğrenciler arasında bir işbirliği biçimi olarak tanımlayan diyalojik eğitim faaliyeti biçimlerinin önceliği gerçekleştirilir. Aynı zamanda, böyle bir dersin etkinliği, iletişimde iyi niyet, kendini ifade etme korkusu olmadan geri bildirimin karşılıklılığı, öğrencilerin başarılarını arttırma ile sağlanır. farklı şekiller faaliyetler, düşünmeye karşılıklı ilgi, eylemlerin, çabaların, sonuçların yeterli bir öz değerlendirmesinin geliştirilmesi.

Problem çözmeye hazır olma, kendi kendine eğitime hazır olma, bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma ve iletişimsel yeterliliğin temellerinin ilkokulda atılmasının gerekli ve mümkün olduğu açıktır. Bu, modern pedagojik paradigmaların uygulanması, eğitim sürecinde öğrencinin ve öğretmenin konumunda bir değişiklik ve ayrıca kontrol işlevindeki bir değişiklik sayesinde mümkündür. Yeterliliğe dayalı yaklaşım, teknolojileri vurgulamanıza izin veren öğretim yöntemlerini ve yöntemlerini varsayar. serbest seçim, problem teknolojileri, araştırma, kendini geliştirme teknolojileri, grup teknolojileri, diyalog teknolojileri, oyunlar. Anahtar eğitim paradigmaları, öğrencilerin kişisel niteliklerini ve kişisel anlamlarını geliştirme araçlarına dönüşüyor.

Bu nedenle, okul çocuklarında aşağıdaki temel kişisel özelliklerin geliştirilmesine ihtiyaç vardır: eğitim sürecinde öznellik, başarıya ulaşma motivasyonu, değer yönelimlerinin benimsenmesi, kendini gerçekleştirme arzusu. İlkokul öğretmeni V.R.'ye göre yukarıdaki kişisel özelliklerin gelişimi. Kotina, derste oluşturulan öğrenme durumlarına da katkıda bulunur. Eğitim durumunun özü, “görev-diyalog-oyun” üçlüsünde, yani. eğitim materyali, öğrenci için anlamsal önemi olan bir görev şeklinde sunulur. Özümlemenin içeriği ve süreci, denekler (öğretmen ve öğrenci) arasında bir diyalog şeklini alır, eğitim etkinliği bir oyun gibi kendini geliştiren olarak gerçekleştirilir. Katılımcı işlevleri

Başka bir ilkokul öğretmeni E.F. Kiseleva'nın pratik deneyimine dönelim. Tanımına göre, “standart olmayan bir ders, alışılmamış (kurulu olmayan) bir yapıya sahip doğaçlama bir derstir. İlkokulda geleneksel olmayan dersler önemli bir yer tutmaya devam ediyor. Bu, genç öğrencilerin yaş özelliklerinden, bu derslerin oyun temeli, davranışlarının özgünlüğünden kaynaklanmaktadır.

Bu form her zaman avantajlıdır, çünkü sadece oyun anlarını, materyalin orijinal sunumunu, öğrencilerin sadece ders hazırlamada değil, aynı zamanda dersleri çeşitli kolektif ve grup çalışması biçimleriyle yürütmede istihdamını sunar. Bazı kriterlere göre geleneksel olmayan yöntemleri geleneksel olanlardan ayırmaya çalışalım. (Tabloya bakın. # 1)

Tablo 1

Eğitimin içeriği, onu özümsemenin belirli bir yolunu, belirli bir öğretim türünü belirler. Geleneksel (açıklayıcı-açıklayıcı) öğretimde, yeniden üretim yöntemini ve eğitim içeriğinin bir düzeyde özümsenmesini gerektiren dogmatik öğretim türü baskındır. Aynı zamanda, öğrencilerin ana çabaları, hazır bilgi algısı, pekiştirilecek ve çoğaltılacak eylem örneklerine odaklanır. Bir problemi çözme durumunda olan bir öğrenci, kural olarak, onu çözmenin bir yolunu bulmaya çalışmaz, ancak benzer problemlerin çözümünü özenle hatırlamaya çalışır. Hatırlamak mümkün değilse, öğrenci çoğu zaman görevi çözmeden bırakır veya diğer (eğitim dışı) yürütme yöntemlerine başvurur.

Eğitimin amaçlarına ve içeriğine göre, öğretmenin eğitim sürecindeki konumu ve faaliyetlerinin doğası, ilkeleri, yöntemleri ve eğitim biçimleri değişir. Geleneksel olmayan öğretimde, öğretmenin etkinliği kökten değişir. Öğretmenin asıl görevi öğrencilere "iletmek", "sunmak", "açıklamak" ve "göstermek" değil, önlerinde ortaya çıkan soruna ortak bir çözüm bulmak için ortak bir araştırma düzenlemektir. Öğretmen, doğrudan sınıfta doğan bir mini performansın yönetmeni olarak hareket etmeye başlar. Yeni öğrenme koşulları, öğretmenin herhangi bir yanıtı reddetmeden her soruda herkesi dinleyebilmesini, her yanıtlayanın konumunu alabilmesini, akıl yürütmesinin mantığını anlayabilmesini ve sürekli değişen öğrenme durumundan bir çıkış yolu bulabilmesini, yanıtları analiz edebilmesini gerektirir. , çocukların önerileri ve sessizce onları Çözüm Sorunlarına yönlendirir. Bir eğitim anlaşmazlığının mantığını öğretmek, diyalog, bir eğitim problemini çözmek, doğru cevabın mümkün olan en erken alınması anlamına gelmez, çocukların bir derste gerçeği keşfedemeyecekleri durumlar mümkündür. Bu durumda, gerçeğin bir süreç olduğunu ve sadece onu elde etmede değil, aynı zamanda ona hakim olma arzusunda da hatırlanmalıdır. Geleneksel öğretim yöntemleri, tek bir çözümü olan ve kural olarak, belirli bir algoritmaya dayalı olarak önceden belirlenmiş tek yolu olan temel becerileri pekiştirmeyi amaçlayan standart görevlerin uygulanmasını içerir - hazır bilgiyi algılamak, hatırlamak ve yeniden üretmek. mümkün olduğunca yeterli. Çocuklar pratik olarak bağımsız hareket etme, kendi entelektüel potansiyellerini etkili bir şekilde kullanma ve geliştirme fırsatına sahip değildir. Öte yandan, yalnızca tipik görevlerin çözümü çocuğun kişiliğini zayıflatır, çünkü bu durumda öğrencilerin yüksek benlik saygısı ve yeteneklerinin öğretmenler tarafından değerlendirilmesi esas olarak çalışkanlığa ve çalışkanlığa bağlıdır ve dikkate alınmaz. buluş, yaratıcılık, yaratıcı araştırma yeteneği gibi bir dizi bireysel entelektüel niteliğin tezahürü, mantıksal analiz ve sentez. Tabloda belirtilen geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin kavramsal özellikleri, derse hazırlık örneği kullanılarak daha ayrıntılı olarak somutlaştırılabilir.

Yani, alışılmadık bir dersin işaretleri

• 1. Değişen dış çerçeveleri, mekanları yeni unsurları taşır.
• 2. Müfredat dışı materyal kullanılır, bireysel çalışma ile birlikte toplu etkinlik düzenlenir.
• 3. Dersin düzenlenmesinde farklı mesleklerden insanlar yer alır.
• 4. Öğrencilerin duygusal yükselişi, ofis tasarımı, NIT kullanımı ile sağlanır.
• 5. Yaratıcı görevler gerçekleştiriliyor.
• 6. Derse hazırlık sırasında, derste ve dersten sonra zorunlu iç gözlem yapılır.
• 7. Dersi hazırlamak için geçici bir öğrenci grubu oluşturulur.
• 8. Ders önceden planlanır.

alışılmadık olabilir zaman düzenleme, ve dersin seyri ve fiziksel dakikalar. Öğretmenin yaratıcı yeteneğinin profesyonelliğine bağlıdır.

Böylece kişilik odaklı bir öğrenme durumunun belirtilerini analiz ederek, yeterlilik odaklı eğitimde başarılı kullanımından bahsetmek mümkün hale gelir.

Pratik öğretmenler, eğitim sürecini algoritmaya göre düzenlemek için etkinlikler oluşturur:

• -ders sırasında tüm öğrencilerin çalışmaları için olumlu bir duygusal ruh halinin yaratılması;
• - dersin başında mesaj sadece konu değil, aynı zamanda ders sırasında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu;
• - öğrencinin materyalin türünü ve biçimini seçmesine izin veren bilginin uygulanması;
• - sorunlu yaratıcı görevlerin kullanımı;

öğrencileri ödevleri tamamlamanın çeşitli yollarını seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek;

• - değerlendirme (teşvik) derste sadece öğrencinin doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl akıl yürüttüğünün, hangi yöntemi kullandığının, neden ve ne hata yaptığının analizi. Sonra sınıf modelleri, görev sistemi önemli ölçüde değişir. Geliştirilen dersin yetkinlik temelli yaklaşımı gerçekten ve tam olarak yansıttığından emin olmak için aşağıdaki soruların açıklığa kavuşturulması gerekir:
  • 1.Öğretmen tarafından düzenlenen öğrenci etkinliği neye yöneliktir?
  • 2. Öğrencinin yaptığı şey öğrenci için anlamlı mı?
  • 3. Modern toplumda talep var mı?
  • 4. Mevcut deneyimlerinin uygulanması nerede ve ne şekilde ifade edilmektedir? Bu hedef belirlemeyi kavrayarak, pedagojik çalışmanın temel yönünü bir dereceye kadar belirlemenin gerekli olduğu açıktır. Doğal olarak, ilkokul düzeyindeki çocuklara öğretme süreci, yeteneklerinin gelişim düzeyini belirleyerek yeteneklerini belirlemekle başlamalıdır. Ancak bu işlem tek seferlik olamaz, tüm öğrenme süreci boyunca da gerçekleştirilmelidir.

    Psikolojik, pedagojik ve pedagojik konuları inceledi ve analiz etti. metodolojik literatürŞu anda, ana şey olmak, çocukların her zaman öğrenmek istedikleri, böylece bilgi için sürekli bir susuzlukları olduğu sonucuna varabiliriz. Bu da, eğitim sürecinin doğru organizasyonunu gerektirir. Çocuklarda yoğun bir ilgi uyandıracak ve onları büyüleyecek şekilde inşa edilmelidir.

    Derslerin etkililiğini ve kalitesini arttırmada, çok şey öğretmenin becerisine, dersin konusunu ortaya çıkarma, öğrencilere anlaşılır olacak şekilde yeni şeyler öğretme yeteneğine bağlıdır. Olabileceği gibi, şu anda erkeklerin tamamı veya en azından çoğu işe katılıyor.

    Eğitim sürecinin organizasyonunda eğitimin kalitesi ilk sırada yer almaktadır. I-IV. sınıflardaki öğrencilerin öğretim kalitesinin belirleyici bir ölçüde bağlı olması, öğretmenin yüksek nitelikli çalışmasına bağlıdır. Yeni pedagojik sorunların başarılı bir şekilde çözümü, genel ortaöğretim kurumlarının işleyişi ve gelişimi ile ilgili yeni koşullarda eğitim kalitesini sağlayabilen öğretmenlerin uygun nitelikleri ile mümkündür. (24, s. 1)

    Pedagojik literatürün analizine dayanarak, birkaç standart dışı ders türü belirledik. Derslerin başlıkları, bu tür dersleri yürütmenin amaçları, hedefleri ve yöntemleri hakkında biraz fikir verir:

    • 1. Dersler "daldırma"
    • 2. Dersler "iş oyunları"
    • 3. Dersler - basın toplantıları
    • 4. Dersler-yarışma
    • 5. KVN gibi dersler
    • 6. Tiyatro dersleri
    • 7. Bilgisayar dersleri
    • 8. Tartışmadan dersler
    • 9. Dersler-açık artırmalar
    • 10. Formül dersleri
    • 11. Dersler-yarışmalar
    • 12. Fantezi dersleri
    • 13. Dersler - "mahkemeler"
    • 14. Dersler - rol yapma
    • 15. Dersler-konferanslar
    • 16. Dersler-geziler
    • 17. Dersler-oyunlar “Mucizeler Alanı”.

    Geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin belirtilen kavramsal özellikleri, yürütülen dersler örneği kullanılarak daha ayrıntılı olarak somutlaştırılabilir.

    Bunlardan bazılarına bir göz atalım.

    Bilgisayar kullanmak, çocuk işçiliğini rasyonalize edebilir, eğitim materyallerini anlama ve ezberleme süreçlerini optimize edebilir ve en önemlisi, çocukların öğrenmeye olan ilgilerini ölçülemeyecek kadar yüksek bir seviyeye yükseltebilir.

    Yaratıcı ilkeler, geleneksel olmayan derslerin hazırlanmasına ve yürütülmesine yardımcı olur:

    • 1. Dersin organizasyonunda şablonun reddedilmesi, yürütülmesinde formalizm.
    • 2. Derste çeşitli grup çalışmaları kullanarak sınıf öğrencilerinin derste aktif etkileşime maksimum katılımı.
    • 3. Eğlence ve coşku, eğlence değil - dersin duygusal tonunun temeli.
    • 4. Alternatifliğe destek, birçok görüşün dikkate alınması.
    • 5. Karşılıklı anlayış, harekete geçme motivasyonu, duygusal zevk duygusu sağlamanın bir koşulu olarak sınıfta iletişim işlevinin geliştirilmesi.

    Bir işletmenin, kurumun, müzenin vb. katılımıyla bir konunun tarihine bir gezi, bir film veya televizyon turu vb.

    "Beyin fırtınası" - dersin konusu tahtaya yazılır. Tahta alanının geri kalanı sektörlere bölünmüş, numaralandırılmış ancak henüz doldurulmamış. Öğrenciler konunun hangi yönlerinin daha fazla tartışılacağını düşünmeye teşvik edilir. Konuyla çalışırken çocuklar kilit noktaları vurgular ve bunları sektörlere yazar. “Beyaz noktalar” yavaş yavaş kaybolur; alınan genel bilgi akışının net bir şekilde bölünmesi, malzemenin daha iyi algılanmasına katkıda bulunur. Sunumdan sonra konuyla ilgili kısa bir tartışma yapmak mümkündür ve çocukların soruları varsa öğretmen onlara cevaplar verir.

    Bağımsız çalışma düzenlerken yeni Konuöğrencilerin çalışmaya ilgi duyması önemlidir yeni materyal... Aktif yöntemleri kullanarak ilgilerini aktif hale getirebilirsiniz. Dersin konusu üzerinde çalışmak için "Arı Kovanı" yöntemleri kullanılır - gruplar halinde tartışma. Tartışma ve karar verme için - "Trafik ışığı" yöntemleri (tartışma sırasında onay kartları kaldırılır - trafik ışığının rengiyle ilgili anlaşmazlık), "Ateş hattında" (her takım projesini 2-3 ile savunur) cümleler Sonra diğer gruplardan sorular ve onlar - korunur).

    tartışma dersi

    Tartışma dersi, tartışmalı konuların, sorunların, Farklı yaklaşımlar yargıları tartışırken, problem çözerken vb. Tartışmaya katılanların sayısına bağlı olarak, tartışmalar-diyaloglar, grup tartışmaları ve ayrıca kitle tartışmaları arasında ayrım yapılabilir. Böyle bir ders hazırlama aşamasında, öğretmen, sorunun özünü ve onu çözmenin olası yollarını ortaya çıkaran bir ödevi açıkça formüle etmelidir. Dersin başında, tartışılan sorunun seçimi gerekçelendirilir, kilit noktaları vurgulanır. Tartışmanın merkezinde, katılımcılarının anlaşmazlığı var. Tartışma kültürü meselesi ayrı duruyor. Hakaretler, sitemler, yoldaşlarla ilgili kötü niyet anlaşmazlıkta bulunmamalıdır. Aşağıdaki kurallar bir tartışma kültürü oluşturmaya yardımcı olabilir: bir tartışmaya girerken, anlaşmazlığın konusunu sunmak, anlaşmazlıkta bir üstünlük tonuna izin vermemek, soruları doğru ve net bir şekilde ortaya koymak ve sonuçları formüle etmek gerekir.

    Tartışmanın sonunda, sonuçlarını özetlemek gerekir: kavramların formülasyonunun ve kullanımının doğruluğunu, argümanların derinliğini, kanıt yöntemlerini, çürütmeyi, hipotezi ve tartışma kültürünü kullanma yeteneğini değerlendirin.

    Didaktik oyun ile ders

    Bu, öğretici bir oyunun bağımsız bir yapısal unsur olarak dahil edildiği talimatta bir derstir. Didaktik bir oyunun temeli bilişsel içeriğidir. Oyunun ortaya çıkardığı eğitimsel problemin çözümünde kullanılan bilgi ve becerilerin özümsenmesini içerir. Didaktik oyunun, ona eksiksizlik kazandıran kesin bir sonucu vardır. Belirli bir problemi çözme ve öğrencilerin eylemlerini değerlendirme şeklinde gelir.

    Didaktik oyunları dersin farklı aşamalarında kullanmanın yararı farklıdır. Yeni bilgiyi özümserken, yetenekleri geleneksel eğitim biçimlerinden daha düşüktür. Bu nedenle, öğrenme çıktılarını kontrol ederken, becerileri geliştirirken ve becerileri geliştirirken sıklıkla didaktik oyunlar kullanır. Sistematik olarak kullanıldıklarında, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini geliştirmenin etkili bir yolu olarak hizmet ederler.

    Ders - iş oyunu

    Bir iş oyunu sürecinde, söz konusu soruna en uygun çözümün arandığı çerçevede yaşam durumları ve ilişkiler modellenir ve pratikte uygulanması taklit edilir. Dersler çerçevesinde eğitici iş oyunları kullanırlar.

    Bir derste bir derste bir iş oyununun olası bir yapısı aşağıdaki gibi olabilir:

    Gerçek durumla tanışma; simülasyon modelini oluşturmak; takımlar için ana görevi belirlemek, oyundaki rollerini netleştirmek; bir oyun sorunu durumu yaratmak; teorik malzeme probleminin izolasyonu; bir sorunun çözümü; elde edilen sonuçların tartışılması ve doğrulanması; düzeltme; gerçekleşme karar; çalışmanın sonuçlarının analizi; iş sonuçlarının değerlendirilmesi.

    Ders - rol yapma

    Rol yapma oyunu, oyunun planına ve dağıtılmış rollere uygun olarak simüle edilmiş bir yaşam durumunda öğrencilerin amaçlı eylemlerine dayanır. Dersler - rol yapma oyunları ayrılabilir: 1) taklit (belirli bir profesyonel eylemi taklit etmeyi amaçlayan); 2) durumsal (herhangi bir dar sorunun çözümüyle ilişkili); 3) koşullu (eğitimsel veya endüstriyel çatışmaların çözümüne adanmış). Davranış biçimleri: seyahat, rollerin dağılımına dayalı tartışma, basın toplantısı, ders mahkemesi vb.

    Bir ders geliştirme ve yürütme metodolojisi aşağıdaki aşamaları içerir: hazırlık, oyun, final ve oyunun sonuçlarını analiz etme aşaması. Rol yapma oyununun sonuçları analiz edilirken katılımcıların etkinlik derecesi, bilgi ve beceri düzeyleri belirlenir ve en başarılı çözüm geliştirilir.

    Herhangi bir konuda standart olmayan bir dersin teori ve pratiğinin geliştirilmesindeki ana yön, sadece öğretmenin değil aynı zamanda öğrencilerin yaratıcılığının bir sonucu olmasını sağlama arzusunda ifade edilir. Derslerin etkililiğini ve kalitesini artırmak için çeşitli yollar ve araçlar kullanılabilir. Yukarıdaki öğretim yöntemleri, matematik derslerinin kalitesini artırmanın ana yönleridir.

    Müzayede dersi herhangi bir sınıfta yapılabilir. Öğrenciler genellikle çok sever. Bu derste, istediklerini “satabilirler”. Bir ön koşul, öğrencilerin satılan şeyi anlatabilmesi, tüm olumlu yönlerini sunabilmesidir. Ders şu şekilde yürütülür: müzayedeci ve yardımcısı gösteri masasındadır. Müzayedecinin küçük bir çekici var. Asistan, bir şeyler satın alanların isimlerini yazar. Öğrenciler tüm avantajlarını detaylı bir şekilde anlatarak eşyalarını satışa sunarlar. "Alıcıların" bir şeyler hakkında soruları varsa, onlara sorarlar. Müzayedeci daha sonra satışa devam eder.

    gezi dersi

    Eğitim gezilerinin ana görevleri ders gezisine aktarılır: öğrencilerin bilgilerinin zenginleştirilmesi; teori ve pratik arasında bir bağlantı kurmak; öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin, bağımsızlıklarının, organizasyonlarının geliştirilmesi; öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmek.

    Böyle bir ders bir veya daha fazla ilgili konuda öğretilir. İçeriğe göre, tematik (bir konu içinde) ve karmaşık (birkaç konuda) dersler-geziler ayırt edilir ve konuyu inceleme aşamasına bağlı olarak, giriş, eşlik ve son dersler ayırt edilir - geziler. Ders gezisinin özelliği, öğrenme sürecinin sınıf ortamında değil, doğada, öğrencilerin nesneleri ve fenomenlerini doğrudan algılaması sırasında gerçekleşmesidir.

    Dersler-geziler çocuklar üzerinde büyük bir eğitim etkisine sahiptir. Sürekli temas halinde oldukları doğanın güzelliğinin algılanması, uyum hissi, estetik duyguların, olumlu duyguların, nezaketin, tüm canlılara karşı duyarlı bir tutumun gelişimini etkiler. Öğrenciler ortak ödevleri tamamlarken birbirleriyle işbirliği yapmayı öğrenirler.

    Gezi dersindeki temel biliş yöntemi, nesneleri ve doğal olayları ve bunlar arasındaki görünür ilişkileri ve bağımlılıkları gözlemlemektir.

    Dersler-geziler iki kritere göre sınıflandırılır: bölüm çalışmasının yapısındaki yerine göre (giriş, güncel, son): içerik hacmine göre analiz akademik konu(tek-karanlık, çoklu-karanlık). Gezi derslerinin birinci kriterine göre sınıflandırma:

    • 1. Giriş
    • 2. Akım
    • 3. Final

    Akademik konunun içeriğinin hacmine göre sınıflandırma (tek tema, çoklu tema):

    • 1. Çok karanlık
    • 2. Tek renkli
    • 3. Çok karanlık

    Gezi derslerinin bu sınıflandırması, her birinin makro yapısını bulmanızı sağlar. Bu dersleri yürütme yöntemlerinin geliştirilmesi, herhangi bir ders türünün hazırlanması sırasında öğretmen tarafından yönlendirilen genel didaktik kalıplar temelinde, ancak verilen türlerin her birinin özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.

    Gezi dersinin etkinliği, her şeyden önce, öğretmen tarafından hazırlanmasına bağlıdır. Bu çalışma aşağıdaki sırayla gerçekleştirilir:

    • 1. Doğa tarihi programına göre ders-gezi konusunun belirtilmesi.
    • 2. Türüne ilişkin bir gösterge.
    • 3. Doğa tarihi ders kitabına göre ders gezisi içeriğinin mantıklı bir şemasını hazırlamak.
    • 4. İçeriğin gezi yerinde bulunan nesnelere göre somutlaştırılması (öğretmen gezi dersinin rotasını ve yerini çok önceden inceler).
    • 5. Bu dersin eğitim, gelişim ve eğitim hedeflerinin bir göstergesi.
    • 6. Ders gezisi yapmak için bir metodolojinin geliştirilmesi.
    • 7. Öğrencileri derse hazırlamak.
    • 8. Gerekli ekipmanın seçimi.

    Mevcut alan gezisi dersi tek karanlık. Mevcut tek temalı ders gezisinin özgüllüğü, her bilgi öğesinin asimilasyonunun, varlık koşullarında gerçek doğa nesnelerinin doğrudan algılanmasıyla başlaması gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Nesneler ve fenomenler dersin mikro yapısını somutlaştırır.

    Didaktik özü ile, bu birleşik bir derstir, yani, hedef öğrenme sürecinin tüm aşamaları, karşılıklı olarak düzenlenmiş birkaç bilgi unsuru içeren genç öğrenciler tarafından konunun konu içeriğinin ustalığı ile uygulanır. Buna göre mevcut ders-gezinin makro yapısı şu aşamalardan oluşmaktadır:

    • 1. Sınıfın organizasyonu
    • 2. Edinilen bilgi, yetenek ve becerilerin kontrol edilmesi.
    • 3. Dersin amacını ve görevlerini belirleme. Genel motivasyon.
    • 4. Yeni bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesi.
    • 5. Edinilen bilgi, yetenek ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.
    • 6. Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin oranı.
    • 7. Ev ödevi.
    • 8. Ders özeti.

    "Yaratıcı atölye" yöntemi, öğretmenler tarafından edebi okuma derslerini ve çevresindeki dünyayı genelleştirmede büyük başarı ile kullanılmaktadır. Ders için çocuklar belirli bir konuda çizimler, çizimler hazırlar, denemeler, şiirler, hikayeler yazar, atasözleri seçer, çalışma derslerinde defterler ve sıra dışı şekillerde kitaplar yaparlar. Görev, gruplara ayrılmak, belirli bir konuda bir grup projesi oluşturmak ve sunmaktır. Derse getirilen materyalin yerleştirilmesi, başlık sayfasının tasarımı için bir ön plan hazırlanır. Çalışma 20 - 25 dakika sürer. Bu süreden sonra her grup veya temsilcisi projelerini sunmalıdır. Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri sırasında çalışma odası gerçek bir yaratıcı atölyeye dönüşüyor. Dersin sonunda harika kreasyonlar ortaya çıkıyor. Her çözüm benzersiz ve etkileyicidir. Birlikte çalışmayı, gruplar halinde çalışmayı, yoldaşların görüşlerini dinlemeyi, birlikte toplanan materyallerden topluca harika işler (resimler, gazeteler, kitaplar) oluşturmayı öğrenmek bu dersin temel amacıdır.

    Sınıfta gevşemenin onarıcı gücünü unutmayın. Sonuçta, bazen kendinizi sallamak, eğlenmek ve aktif olarak rahatlamak, enerjiyi geri kazanmak için birkaç dakika yeterlidir. Aktif yöntemler - "fiziksel dakikalar" "Toprak, hava, ateş ve su", "Tavşanlar" ve diğerleri, bunu sınıftan çıkmadan yapmanıza izin verecektir. Öğretmen bu alıştırmada yer alırsa, kendisi için fayda sağlamanın yanı sıra, güvensiz ve utangaç öğrencilerin alıştırmaya daha aktif katılmalarına da yardımcı olacaktır.

    Dersi tamamla, ders dışı etkinlik"Papatya", Bilge tavsiye , "Son daire" gibi yöntemler uygulanarak mümkündür.

    "Papatya" - 1. Çocuklar papatya yapraklarını koparır, renkli yaprakları bir daire içinde geçirir vb. ve dersin konusu ile ilgili ana soruları, arkaya kaydedilen etkinlikleri cevaplayın. 2. Temiz bir taç yaprağı alır. Başka bir gruba soru yazar, soruyu baş aşağı gönderir. Tahtadan başka bir grup bir sayfa alır, katılımcıyı okur ve gerçekleştirir, diğerlerini tamamlar.

    “Akıllıca tavsiye” - Grup, dersin konusunu henüz tam olarak anlamamış veya konuyu incelememiş (küçüklere) çocuklara dersin sonunda “tavsiye” yazar. Tavsiye, komşu grup tarafından analiz edilir.

    "Son daire" - Öğretmen bir dakika verir! Grubun eğitimli temsilcileri bir daire içinde durur, diğer grupların çocuklarına sorular sorar, onlar da cevap verir (bir daire içinde çalışır).

    Bu yöntemler dersi etkili, yetkin ve ilginç bir şekilde özetlemeye yardımcı olur. Öğretmen için bu aşama çok önemlidir, çünkü çocukların neleri iyi öğrendiğini ve bir sonraki derste nelere dikkat etmeniz gerektiğini görmenizi sağlar. Ayrıca, öğrenci geri bildirimi, öğretmenin dersi geleceğe göre ayarlamasına olanak tanır.

    Bir öğrencinin bir kişi olarak gelişimi (sosyalleşmesi) sadece normatif faaliyetlerde ustalaşmasından değil, aynı zamanda kendi gelişiminin önemli bir kaynağı olarak sürekli zenginleştirme, öznel deneyimin dönüştürülmesinden geçer; Bir öğrencinin öznel etkinliği olarak öğrenme, bilgi sağlama (asimilasyon), doğasını yansıtan uygun terimlerle tanımlanan bir süreç olarak ortaya çıkmalıdır, psikolojik içerik; öğrenmenin ana sonucu, ilgili bilgi ve becerilere hakim olmaya dayalı bilişsel yeteneklerin oluşumu olmalıdır. Bu tür bir eğitim sürecinde, içeriği ve biçimleri öğrenciye kendi kendine eğitim, bilgi edinme sürecinde kendini geliştirme fırsatı sunması gereken öz değerli eğitim faaliyetlerine aktif bir katılım olduğu için.

    Yukarıdaki yargıları sonuçlandırarak, geleneksel olmayan bir dersin organizasyonunun, öğrencilerin zihinsel aktivite tekniklerinde ustalaşmaları için koşulların yaratılmasını gerektirdiği iddia edilebilir. Aynı zamanda, eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde öğretmenin dersi düzgün bir şekilde organize etme ve bir veya başka bir ders yürütme biçimini doğru seçme yeteneğine bağlı olacaktır. Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri, yalnızca öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgilerini artırmayı değil, aynı zamanda yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirmeyi de mümkün kılar. Bu tür yürütme sınıfları, dersin gelenekselliğini "kaldırır", düşünceyi canlandırır. Bununla birlikte, geleneksel olmayan dersler hızla geleneksel hale gelebileceğinden ve sonuçta öğrencilerin konuya olan ilgisinde bir düşüşe yol açacağından, eğitim sürecinin bu tür organizasyon biçimlerine çok sık başvurmanın uygun olmadığı belirtilmelidir.

    3 Koishibaeva N.I. 1Zhunisbekova D.A. 1

    1 Güney Kazakistan Devlet Üniversitesi onlara. M. Auezova

    2 Güney Kazakistan Devlet Pedagoji Enstitüsü

    3 Kazak Ulusal Pedagoji Üniversitesi onlara. Abay

    Modern okul, çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimine yönelik olduğunda, öğrencilerin bireysel eğilimlerinin gelişimi, bilişsel etkinlikleri, sorunları bağımsız olarak çözme yeteneği vb. ile ilişkili yaratıcı etkinlik ile eğitim etkinliğinin uyumlu bir kombinasyonu gereklidir. Sonuç olarak, geleneksel eğitim sürecini gözden geçirmeden modern eğitimin başarısı imkansızdır: içeriği, biçimleri, öğretim yöntemleri, etkinliklerin organizasyonu vb. Bu nedenle, geleneksel olmayan pedagojik teknolojilere artan ilgi tesadüfi değildir. Geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin tanıtılması ve geleneksel öğretimle başarılı kombinasyonları, öğrencinin gelişimine daha fazla odaklanmaktadır.

    öğrenme süreci

    öğrenme teknolojisi

    öğretme teknikleri

    geleneksel yöntemler

    geleneksel olmayan yöntemler

    entelektüel ve bilişsel yetenekler.

    1. Abdibekova S.K. Pedagojik üniversitelerin öğrenci-matematikçilerinin gelecekteki mesleki faaliyetlerinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımına hazırlanması: yazar. dis. ... Yapabilmek. ped. bilimler. - Arkalık, 2009.

    2. Ivanova L.A. Kolektif bir öğrenme biçimine geçişte eğitim geliştirme teknolojisi // Artı, eksi. - 2009. - No. 3.

    3. Katz E., Babaeva Yu İlköğretim kavramının temel hükümleri // Modern eğitim teknolojileri. - M., 2008.

    4. Zhunisbekova Zh.A. Oyun etkinliği sürecinde okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi // Dünya alanında yenilenen Kazakistan: başarılar ve gelişim beklentileri: raporların özetleri. Temsilci konf. (SKSU, M. Auezov, 2012). - Çimkent, 2012 .-- S. 102-107.

    5. Levitas G.G. Matematikte modern bir ders - öğretim yöntemleri. - M .: Yüksek Lisans, 1999.

    6. Minskin E.M. Oyundan sınıfa: Küçük öğrenciler için geliştirme ve bilişsel oyunlar. - M.: Eğitim, 1999.

    Tanıtım

    Toplumsal yaşamın tüm alanlarının yenilenmesi, genç neslin bireysel eğitim biçimlerinin değiştirilmesi ihtiyacını açıkça ortaya koymuştur. Daha demokratik hale geliyorlar, geniş bir seçim fırsatı var. Esnek, değişken sosyal uygulama koşullarında, geleneksel olmayan bir öğretim yaklaşımının önemi, bir kişinin aktif bir sosyal seçim konusu olduğu, keyfi yüksek bireysel öğrenme biçimlerine hakim olmanın bir yolu olarak artar. Pedagojik sistemdeki yenilikçi öğretimin karmaşık uygulamasına toplumun her yeni üyesinin mümkün olan en kısa sürede tanıtılmasına yönelik artan bir sosyal ihtiyaç vardır.

    Modern bir okulun bir çocuğun kişiliğinin çok yönlü gelişimine yönelimi, özellikle, temel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu bir çerçevede, gelişimle ilgili yaratıcı faaliyetlerle uyumlu bir eğitim faaliyeti kombinasyonuna duyulan ihtiyacı gerektirir. öğrencilerin bireysel eğilimleri, bilişsel etkinlikleri, problemleri bağımsız olarak çözme yeteneği vb. Çocuğun kişilik-motivasyonel ve analitik-sentetik alanlarını, hafızayı, dikkati, mekansal hayal gücünü ve bir dizi diğer önemli zihinsel işlevi geliştirmeyi amaçlayan çeşitli gelişimsel etkinliklerin geleneksel eğitim sürecine aktif bir giriş, en önemlilerinden biridir. öğretim elemanlarının önemli görevleridir. Sonuç olarak, geleneksel eğitim sürecini gözden geçirmeden modern eğitimin başarısı imkansızdır: içeriği, biçimleri, öğretim yöntemleri, etkinliklerin organizasyonu vb. Bu nedenle, geleneksel olmayan pedagojik teknolojilere artan ilgi tesadüfi değildir. Pedagojik teknolojilerin tanıtılması ve geleneksel öğretimle başarılı kombinasyonları daha çok öğrenciye odaklanır. Öğrencinin ilgileri, eğilimleri ve yetenekleri dikkate alınarak oluşturulur ve minimum düzeyde eğitim garanti eder, sonuçların tekrarlanabilirliğini ve tekrarlanabilirliğini sağlar.

    Kişilik gelişimi fikrinin yeni olduğu, öğrenme sürecinde çocuk gelişimi ile ilgili sorunların daha önce ortaya atılmadığı ve çözülmediği söylenemez. Öğrenme sürecinde kişilik gelişimi sorunları ile ilişkili bir dizi ismi (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, I. S. Yakimanskaya, vb.) listeleyebilirsiniz ... Toplumun gelişiminde şu ya da bu zamanda, bu fikir ön plana çıkar ya da geçici olarak "unutulur", ancak çalışması asla durmaz ve asıl mesele okulda pratik uygulamasıdır.

    Kendi amaçları için yalnızca kültürel gelişimin dış araçlarına (yazma, okuma, saymada ustalaşmayı içerir) hakim olmakla sınırlı olan bu eğitim, tamamen eğitim görevlerini çözerek geleneksel olarak kabul edilebilir. Bir bütün olarak bireyin yüksek zihinsel işlevlerinin gelişiminin, dış kültürel gelişim araçlarının ustalığı yoluyla sağlanmasını (organizasyonunu) önde gelen hedefler olarak gören eğitim, gelişimseldir ve aynı zamanda amaçlı bir karakter kazanır. Böyle bir eğitimin sonucu, çocuğun elde ettiği kişilik gelişimi seviyesi, onun bireyselliğidir.

    Geleneksel ve geleneksel olmayan teknolojilere yapılan vurgunun, bazı öğretim yöntemlerinin diğerlerine karşı olmadığını unutmayın. Aksine, sayısız öğretim teknolojisinin yaratılan bütünsel görüşü, yalnızca onlara karşı eşit bir tutuma katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda öğretmenin kendileri hakkındaki tüm bilgi kaynaklarına düzenli olarak tanıtılmasına da katkıda bulunur: didaktik, matematik öğretim yöntemleri, eğitim kurumlarının öğretmenlerinin deneyimi. Böylece, birbirini tamamlayan farklı öğretim teknolojileri, öğretmen ve öğrenciler arasındaki aynı etkileşimi farklı yönlerden karakterize eder. Bu nedenle, öğretim teknolojilerinin seçimi ve uygun kombinasyonu, bir öğretmen tarafından farklı seviyelerde çözülebilecek karmaşık bir pedagojik problemdir: sezgisel, bilinçli ve temellendirilmiş.

    Bir dersin geliştirilmesinde öğretim teknolojilerinin seçiminin ve kombinasyonunun gerekçesi, belirlenen eğitim, eğitim ve gelişim hedeflerine, eğitim materyalinin seçilen içeriğine, öğrencilerin ve öğretmenlerin yeteneklerine, mevcut olanlara uygunlukları belirlenerek yapılmalıdır. eğitim materyalini incelemek için koşullar ve ayrılan süre.

    Araştırmanın amacı: Temel okulda matematik öğretiminin geleneksel ve geleneksel olmayan teknolojilerini birleştirmenin yollarını ve araçlarını belirlemek.

    Hedefe bağlı olarak, aşağıdaki görevleri çözmek gerekli hale gelir:

    Geleneksel ve geleneksel olmayan öğretim teknolojilerinin mevcut durumunun analizine dayanarak, temel okulda matematik öğretim sürecini iyileştirmenin yollarını belirleyin;

    Temel okulda matematik öğretimi için geleneksel ve geleneksel olmayan teknolojileri birleştirme sürecinin içeriğini ve özünü ortaya çıkarmak;

    Geleneksel ve geleneksel olmayan öğretim teknolojilerini eğitim sürecinde birleştirmenin pedagojik fizibilitesinin teorik olarak doğrulanması.

    Malzeme ve araştırma yöntemleri

    Çalışma sırasında, belirlenen görevlere uygun bir dizi yöntem kullandık: felsefi, psikolojik, bilimsel ve pedagojik literatürün teorik bir analizi, programlar, matematik ders kitapları, öğrencilere matematik öğretme sürecinin gözlemlenmesi.

    Araştırma sonuçları

    Eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin doğal olarak birbirine bağlı olduğu didaktikte kurulmuştur. Yasa olarak amaç, öğretimin içeriğini ve yöntemlerini belirler. Yöntemler, eğitim sürecini organize etmenin araç ve biçimlerinin seçimini belirler. Tüm öğrenme bileşenlerinin birbirine bağlı birliği, belirli öğrenme çıktılarını garanti eder.

    Eğitim yasalarından, etkili organizasyonu için eğitim ilkeleri olarak adlandırılan belirli temel gereksinimler izlenir. Öğretim ilkeleri bilgisi, gerekli öğretim yöntemlerini daha güvenle seçmenizi sağlar.

    Öğrenme sürecinin genel yapısını ve yöntemlerini bilen öğretmen, dersin bu aşamasında hangi etkinlik yöntemlerini, hangi belirli eylemleri ve işlemleri kendisinin ve öğrencilerin gerçekleştireceğini, hangi öğretim araçlarının kullanılacağını düşünecektir. Bu öğrenme aşamasına atanan görevleri en başarılı şekilde çözmek için. Eylemlerin her zaman belirlenen görevlerle ve operasyonlarla - mevcut öğrenme koşullarıyla - ilişkili olduğu unutulmamalıdır. Eylemler ve işlemler birbiriyle ilişkili olsa da, belirli bir teknik ve öğretim yöntemi oluşturulurken bunların özellikleri dikkate alınmalıdır.

    Öğretim yöntemlerinin işlevlerinin anlaşılması genişletilmiştir. Şimdi uyarıcı (uyarıcı), organize edici ve kontrol edici işlevler ayırt edilir. Yöntemlerin uygulanmasının amaçları da okul çocuklarının eğitimi ile sınırlı değildir, mutlaka eğitim ve gelişimi içerir. Bu nedenle öğretim yöntemlerinin eğitsel, yetiştirici ve geliştirici işlevlerinden bahsederler. Bu hükümler tüm didaktikler tarafından tanınır, ancak aynı zamanda her yöntemin baskın işlevlerini vurgular.

    Belirli bir durum için en etkili yöntemleri seçme kriterlerinin geliştirildiği, tipik durumlarda etkinliklerinin karşılaştırmalı bir değerlendirmesinin yapıldığı, hangi koşullarda öğretim yöntemlerinin optimal seçimi için gelişen bir teori ve metodoloji ortaya çıkmıştır. öğretim yöntemlerinin bir veya başka bir kombinasyonu en rasyoneldir.

    Aynı şey, öğretim yöntemlerini geliştirmede mükemmelliğin önemi için de söylenmelidir. Örneğin, pedagoji ve okul pratiğindeki Lipetsk deneyiminden, bir ders yapısının inşasına yaratıcı bir yaklaşım için önemli bir diyalektik fikir kaldı. Pedagojideki Rostov deneyiminden, eğitim sürecini optimize etme fikri ortaya çıktı, yani. okul çocuklarının gerçek eğitim yeteneklerinin derin bir çalışmasına dayanan optimal versiyonunun seçimi, bazılarını abartmadan veya küçümsemeden çeşitli öğretim yöntemlerinin ustaca bir kombinasyonu, okul çocuklarını ve öğretmenleri aşırı yüklemeden öğretimin etkinliğini artırma fikri.

    Çeşitli yöntemler temelinde, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratılır. Doğal olarak, bu durumda, öğrenmenin, öğrencilerin dikkatini eğitim materyalinin özünden uzaklaştıran değişen etkinliklerin bir kaleydoskopuna dönüşmemesi için bir çeşitlilik ölçüsü gözlemlenmelidir. Bütün bunlar, öğretmenlerin yalnızca çeşitli teknolojileri kendi başlarına uygulamalarını değil, aynı zamanda her bir özel durumda bunların en uygun kombinasyonunu seçmelerini de gerektirir. Bunu yapmak için, her şeyden önce, teknoloji seçiminin durumunu anlamak gerekir, yani. düşüncesini, gerekçesini ve kendiliğinden olmayan, tesadüfi uygulamasını yürütmek.

    Kazakistan'da modern bir okulun gelişimi, okul eğitiminin tüm aşamalarında bireyin çeşitli eğitim ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik yönelimi ile karakterize edilir. Bir kitle okulunun temel bir müfredata geçişi, her eğitim kurumu tarafından kişilik odaklı bir eğitim içeriğinin oluşturulması ve çeşitli teknolojilerin tanıtılması, okul pratiğinde uygulanması, yine geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin kullanılması sorununu ortaya çıkarmaktadır. ilkokulda acil Öğretimde baskın kişilik yönelimli yönelim, öğrencinin kişisel gelişiminin yönelimi tarafından büyük ölçüde belirlenen öznelliğinin tanınmasını içerir. Aynı zamanda, öğrenci, öğrenme ile ilgili olmayan durumlarda daha sonraki uygulamaları için bilgi, beceri kazanmasına yardımcı olan eğitim çalışmaları yöntemlerinde ustalaşmanın uygulanmasında kendi kaderini tayin, kendini gerçekleştirme haklarını saklı tutar ve ayrıca öğretim yöntemini, bilgi seviyesini vb. seçmek mümkündür. ... Eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşımın uygulanması için koşullar yaratmanın bir aşaması, öğrenciye daha fazla odaklanan ve eğitim sürecini modern koşullarda modernize etmenin yollarından biri olarak hizmet edebilecek geleneksel olmayan öğretim yöntemleridir, örneğin: 1 ) bireyselleştirme ve seviye farklılaşması; 2) bilgilendirme; 3) eğitici oyunlar yardımıyla yoğunlaştırma. Hepsi, çocuğun aktivitesini, bilgi ve becerilerin asimilasyonuna olan ihtiyacını artırmayı mümkün kılar.

    İlköğretim öğrencilerine matematik öğretiminin karşı karşıya olduğu önde gelen didaktik görev, bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesi, bağımsızlığın geliştirilmesi ve eğitim materyallerine hakim olmaya yönelik yaratıcı bir tutumun oluşturulmasıdır. İlkokul öğrencilerinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri ve bilginin özümsenmesi, düşünme, hafıza ve yaratıcılıklarının bireysel özelliklerinin damgasını taşır. Bütün bunlar, toplu eğitim biçimlerinde öğrencilere bireysel yaklaşımın didaktik ilkesini uygulamanın ve eğitim sürecinde bireyselleşme sorununu yoğun bir şekilde geliştirmenin gerekli olduğu sonucuna götürür.

    İlkokul öğrencilerine bireysel yaklaşımın bir sonraki ilkesi farklılaştırılmış bir yaklaşımdır. Farklılaştırılmış bir yaklaşımın en önemli koşulu, eğitim yeteneklerinin belirlenmesi temelinde her çocuğun bireysel özelliklerinin bilinmesi ve dikkate alınmasıdır. Zihinsel süreçlerin bireysel özellikleri, çocuğun yeteneklerinin seviyesini belirler ve algı, hafıza, düşünme, duyum ve duyguların gelişimine bağlı olarak profil yönelimini belirler. Sonuç olarak, öğrenme sürecinde bireyselleştirme ve seviye farklılaşmasının yanı sıra temel okuldaki matematik derslerinde bireysel gelişim seviyelerine uygun görevlerin kullanılması, çocuğa neşe getirecek ve öğrenmeye sürekli bir ilgi uyandıracaktır. öğrenme motivasyonunu da harekete geçirir.

    Matematik, bariz göründüğü gibi, saymakla başlamaz, ama ... bir bilmeceyle, yani bir problemle. İlkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünmeyi geliştirebilmeleri için şaşkınlık ve merak duymaları, bilişte insanlığın yolunu tekrarlamaları ve ortaya çıkan not ihtiyacını karşılamaları gerekmektedir. Bir çocuk ancak zorlukların üstesinden gelerek, problem çözerek yaratıcılık dünyasına girebilir. Temel okul, çocukları yaratıcı çalışmaya hazırlamada önemli bir rol oynar. Bu tür etkinliklerin psikolojik temeli ilkokul çağındadır. Hayal gücü ve fantezi, yaratıcı düşünme gelişir, merak uyandırılır, fenomenleri gözlemleme ve analiz etme, karşılaştırma yapma, gerçekleri genelleme, sonuç çıkarma, faaliyetleri, etkinliği ve inisiyatifi pratik olarak değerlendirme yeteneği oluşur. İlgi ve eğilimler şekillenmeye ve farklılaşmaya başlar ve yaratıcılığın altında yatan ihtiyaçlar şekillenir.

    Eğitimin bilgilendirilmesinin avantajlarından biri, "Bilgi Kulesi", "Süper zeka", "Müthiş", "Say ve Kazan", "Sözlü Sayma", "Kesir" gibi oyun programları gibi matematik derslerinde eğitim programlarının kullanılmasıdır. " ve diğerleri, ders materyalinin asimilasyonunun çeşitli aşamalarında materyalin asimilasyonunu genelleştirmeye ve kontrol etmeye izin verir.

    Pedagojinin her zaman en sorunlu görevlerinden biri olan ilkokul çağındaki çocukların mantıksal düşüncesinin toplumun bilgilendirilmesi koşullarında oluşması daha da zor bir sorun haline gelir ve bunun nedeni, her şeyden önce, burada yatmaktadır. küçük insanı çevreleyen özne ortamının kökten değişmesi gerçeğinde. bilgi dünyasına giriyor. Konu ortamı sadece artmakla kalmaz, aynı zamanda temel olarak konu ortamının yeni bölümleri ortaya çıkar ve bunların görünümü, her şeyden önce, toplumun küresel bilişim süreci ile ilişkilidir. Konu ortamının yeni bölümlerinin birçok nesnesi, öğretmenler için “kendi içinde şeylerdir”. Burada, mantıksal düşünmelerinin oluşumu da dahil olmak üzere, çocukların gelişiminin, yetiştirilmeleri için ne uygun bilişsel desteğe ne de uygun psikolojik yaş stratejisine sahip olmama tehlikesi vardır.

    Oyun her zaman çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi için en güçlü araçlardan biri olmuştur. Konu ortamının durumu ile bilgisayar programlarının ve oyunlarının kullanımı birbiriyle yakından ilişkilidir. Konu ortamının bu gerçek nesnelerinin çocuk için “onun için şeyler” haline gelmesi, temel okuldaki matematik derslerinde bilgisayar oyunlarının kullanılması sürecindedir.

    Modern bir oyun olarak bilgisayar oyunlarını takip eder. pedagojik araç senaryosunun uygulandığı konu ortamının bölümünün dikkatli bir şekilde seçilmesini ve analizini gerektirir.

    Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki mevcut ilişkinin doğası, tüm öğretim ve eğitim çalışmalarının etkinliğini etkiler. Kurulan ilişkiler farklı olabilir: pedagojik süreci destekler ve engeller, öğrenme sürecini ve ilgiyi teşvik edebilir ve onları yavaşlatabilir. Çocuğun öğrenme sürecindeki etkinliğinin ilkesi, didaktikte temel ve en önemli kavramlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu kavram, yüksek düzeyde motivasyon, bilgi ve becerilerin asimilasyonu için gerçekleştirilmiş bir ihtiyaç, ayrıca verimlilik ve sosyal normlara uygunluk ile karakterize edilen çocuğun aktivitesinin böyle bir kalitesi anlamına gelir. Çocuğun bu tür aktivitesi, amaçlı pedagojik etkilerden ve pedagojik ortamın organizasyonundan, yani temel okuldaki matematik derslerini yoğunlaştırmasından kaynaklanabilir. Bunlar, temel okulda matematik derslerinde eğitici oyunların kullanımını içerir. Oyun, öğrenme ve çalışma ile birlikte, ana insan faaliyeti türlerinden biridir. Akademisyen G.K. Selevko: "Oyun, davranışların öz yönetiminin geliştiği ve geliştiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlar bağlamında bir tür etkinliktir." Çoğu oyunun dört ana karakter özelliği vardır, bunlar: ücretsiz gelişimsel aktivite; bu aktivitenin yaratıcı, büyük ölçüde doğaçlama, çok aktif doğası; aktivitenin, rekabetin, düşmanlığın, rekabetin vb. duygusal yükselişi; oyunun içeriğini, gelişiminin mantıksal ve zamansal sırasını yansıtan doğrudan veya dolaylı kuralların varlığı.

    Bir eğitim etkinliği olarak oyunun yapısı, hedef belirleme, planlama, hedef uygulama ve ayrıca öğrencinin kendini bir özne olarak gerçekleştirdiği sonuçların analizini içerir. Oyun etkinliğinin motivasyonu, gönüllülüğü, seçim olasılığı ve rekabet unsurlarının yanı sıra öğrencilerin kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme ihtiyaçlarını karşılamasıdır. Temel okuldaki matematik derslerinde aşağıdaki geliştirme oyunlarının kullanılması: aritmetik oyunlar, geometrik oyunlar, hayal gücü, hafıza ve dikkat gelişimi için oyunlar ve diğerleri, öğrencileri öğrenme etkinliklerine teşvik eder. Matematik derslerinde oyun geliştirme kullanımının uygulanması aşağıdaki ana yönlerde gerçekleşir: öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde didaktik bir hedef ortaya konulur; eğitim faaliyeti oyunun temel kurallarına tabidir; eğitim materyali aracı olarak kullanılır, eğitim faaliyetine didaktik görevi bir oyuna çeviren bir rekabet unsuru eklenir; didaktik görevin başarıyla tamamlanması oyun sonucuyla ilişkilidir.

    Yoğun eğitim için en uygun altyapının planlanması, geliştirilmesi ve geliştirilmesi, öğrencinin kişisel, motivasyonel ve anlamsal alanında olumlu değişikliklere katkıda bulunur.

    Bu nedenle, temel okulda matematik derslerinde geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin kullanılması sorununun araştırılması, oryantasyondan ortalama bir öğrenciye doğru farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarına geçiş yapılması gerektiğini göstermektedir. Bu nedenle, hem geleneksel hem de yoğun eğitim faaliyeti biçimlerinde önemli bir değişiklik için ilkokul öğretmenlerine önemli bir rol verilir ve bunların yaratıcı süreci simüle eden modern eğitim teknolojilerinin sınıfında kullanılması gereklidir. Geleneksel olmayan öğretim yöntemlerinin kullanılması, öğrencinin entelektüel yeteneklerini kendi kendine gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu belirli bir seviyedeki grupta öğrencinin kalmasının rahatlığını yaratmanıza izin verir.

    bibliyografik referans

    Zhunisbekova Zh.A., Iztaev Zh.D., Ismanova N.E., Dautkalieva P.B., Koishibaeva N.I., Zhunisbekova D.A. TEMEL OKULDA GELENEKSEL VE ​​GELENEKSEL OLMAYAN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN BİRLEŞTİRİLMESİ ÜZERİNE // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. - 2015. - No. 1. - S. 19-23;
    URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=6314 (erişim tarihi: 01/05/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" tarafından yayınlanan dergileri dikkatinize sunuyoruz.