Bilgi ancak o zaman bilgi olur,
çabalarıyla elde edildiğinde
düşünceler, hafıza değil.
L.N. Tolstoy

alaka
Proje etkinliği bulundu geniş uygulama Dünyanın birçok ülkesinde, temel olarak farklı alanlardan öğrencilerin bilgilerini bir problemin çözümü etrafında organik olarak bütünleştirmeye izin verdiği için, yeni fikirler üretirken kazanılan bilgilerin pratikte uygulanmasını mümkün kılmaktadır.

Tasarım metodolojisini kullanmanın amacı:
Proje yöntemini yabancı dil derslerinde kullanmanın özelliklerini ortaya çıkarın ve İngilizce öğretiminde etkili olması için koşulları netleştirin.

kullanım modern teknolojiler gerçek bir bilgi alanında yabancı bir dil aracılığıyla hayatı incelemenizi sağlar. Öğrenci merkezli öğrenmeyi sağlayan teknolojilerden biri de proje yöntemidir. Öğrencilerin yabancı dilde gerçek iletişime dahil edilmesini mümkün kılar.

Proje faaliyeti, öğretmenlerin, filozofların zihinlerinin, bir çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmenin yollarını, yollarını bulmayı amaçladığı yüzyılın başında, ona sadece okulun onlara verdiği bilgiyi ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi öğretmek için ortaya çıktı. , ancak bu bilgiyi pratiğe uygulayabilmek.

Günümüzde proje yöntemi yeniden kullanılmaktadır, ancak güncel bir biçimde. Bilimsel metodolojistlerin ve öğretmenlerin ana görevi, projelerin okuldaki yabancı dil öğretimi pratiğinde uygun yerlerini almalarına yardımcı olmaktır. Bir okul projesinden yeni bir pedagojik teknoloji olarak bahsetmeyi mümkün kılan, bu yöntemin sosyal gelişimin modern aşamasında eğitim gereksinimleri ışığında yeni bir sosyo-kültürel durumda anlaşılması ve uygulanmasıdır. genç neslin öğretiminde kişilik odaklı bir yaklaşımın sorunlarını etkili bir şekilde çözer.

Bu nedenle, proje yöntemi, sorunun ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik bir hedefe ulaşmanın bir yoludur ve bu, çok gerçek, somut bir sonuçla sona ermelidir. pratik sonuç, öyle ya da böyle dekore edilmiş (prof. E. S. Polat); belirlenen görevi başarmak için belirli bir sırayla öğrencilerin eylemleri, bir dizi tekniktir - öğrenciler için kişisel olarak önemli olan ve bir tür nihai ürün şeklinde tasarlanmış bir sorunu çözmek.

Okulda İngilizce öğretmenin proje yöntemi nedir?

Bir yabancı dil dersi ile ilgili olarak, bir proje, bir öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak yürütülen ve yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir.

Proje, uygulanması sırasında okul çocuklarının bağımsız olarak bilgi edinmeyi, bilişsel ve eğitim faaliyetlerinde deneyim kazanmayı öğrenmesi açısından değerlidir.

Proje metodolojisi yüksek iletişim ile karakterize edilir ve öğrencilerin kendi fikirlerini, duygularını, gerçek faaliyetlere aktif katılımını ve öğrenmede ilerleme için kişisel sorumluluğun kabul edilmesini içerir.

Tasarım metodolojisi döngüsel bir organizasyona dayanmaktadır. Eğitim süreci... Ayrı bir döngü, İngilizceye hakim olma genel hedefine ulaşmada belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan tam bağımsız bir çalışma dönemi olarak kabul edilir.

Proje yöntemini okul uygulamasına sokmanın ana hedefleri:
1. Bir öğrencinin veya bir grup öğrencinin okulda edindiği araştırma deneyimini kullanma becerisini gösterin.
2. Araştırma konusuna olan ilginizi fark edin, bu konudaki bilginizi artırın.
3. Bir yabancı dilde yeterlilik düzeyini göstermek.
4. Daha yüksek bir seviyeye, eğitime, gelişmeye, sosyal olgunluğa tırmanın.

Tasarım metodolojisinin ayırt edici bir özelliği- özel bir organizasyon şekli. Bir proje üzerinde çalışmayı düzenlerken, birkaç koşula uymak önemlidir:
Konu, hem çalışılan dilin ülkesi hem de ikamet edilen ülke ile ilgili olabilir, öğrenciler olayları, fenomenleri, tarihten gelen gerçekleri ve farklı ülkelerden insanların yaşamlarını karşılaştırmaya ve karşılaştırmaya odaklanır.
Öğrencilere sunulan problem, öğrencileri ilgili bilgi alanlarından ve çeşitli bilgi kaynaklarından gerçekleri çekmeye yönlendirecek şekilde formüle edilmiştir.
Sınıftaki tüm öğrencileri çalışmaya dahil etmek, her görevi teklif etmek, dil yeterliliğini dikkate almak gerekir.

Yabancı dil öğretmeninin amaç ve hedeflerine odaklanmak ve eğitim düzeyinin gerekliliklerini bilmek. modern dünya, bu tekniği işimde kullanıyorum. Okulda çalışma deneyimi, bir konuya olan ilginin geliştirilmesinde, yalnızca çalışılan materyalin içeriğine güvenilemeyeceğini göstermiştir. Öğrenciler aktif aktiviteye dahil olmazlarsa, anlamlı herhangi bir materyal, konuya yönelik düşünceli ilgilerini uyandıracak ve bu da bilişsel ilgiyi çekmeyecektir. Okul çocuklarında aktif aktiviteyi uyandırmak için onlara ilginç ve önemli bir problem sunulmalıdır. Proje yöntemi, öğrencilerin hazır bilginin özümsenmesinden bilinçli kazanımlarına geçmelerini sağlar.

Yenilik yaklaşım, öğrencilere projedeki ilk dersten başlayarak iletişim içeriğini kendilerinin tasarlama fırsatı verilmesidir.

"İngilizce" UMK V.P. üzerinde çalışıyorum. Kuzovlev ve UMK "İngilizcenin Keyfini Çıkarın" M.Z. Biboletova. Ve proje yöntemi, hemen hemen her konuda program materyalinde kullanılabilir.
Her proje belirli bir konuyla ilgilidir ve birkaç derste geliştirilir. Bu çalışmayı gerçekleştiren okul çocukları, örneğin kendi yaşamları hakkında konuşabilir ve yazabilir, kendi dergilerini oluşturabilir, mizanpaj hazırlayabilir vb.

Tasarım metodolojisinde çok verimli bir fikir kullanılır. Öğrenciler sözlü ifade araçlarının yanı sıra başka araçları da yaygın olarak kullanırlar: çizimler, kolajlar, resimler, planlar, haritalar, diyagramlar, anket tabloları, grafikler ve diyagramlar. Dersin fonogramlarında yansıma ve gürültü efektleri kullanılmıştır. Bu nedenle, iletişim becerilerinin gelişimi, belirli bilgileri ileten çeşitli araçlarla güvenilir bir şekilde desteklenir.

Bu eğitim sistemi yaygın olarak kullanılmaktadır. istemsiz ezberleme sözlük anlamı problem çözme sürecinde dilbilgisi yapıları, yaratıcı düşünme, hayal gücünün gelişimini teşvik eder. Düşüncenin ifade özgürlüğü ve algılananın anlaşılması için koşullar yaratılır.

Bir proje hazırlamak, düzenlemek ve sunmak, geleneksel görevleri tamamlamaktan çok daha fazla zaman alır.

Derste proje metodolojisinin yardımıyla, aynı anda birkaç hedefe ulaşabilirsiniz - çocukların kelime dağarcığını genişletmek, çalışılan sözcüksel ve dilbilgisi materyalini pekiştirmek, derste şenlikli bir atmosfer yaratmak ve yabancı dil sınıfını dekore etmek çocukların renkli çalışmalarıyla.

Anlam ifade etme araçlarının çeşitliliği, çocukları özgür yaratıcılığa yönlendirir. Bu, basitliğinde başarılı bir metodolojik bulgudur - dil öğesinin idareli bir şekilde sunulduğu proje ödevlerinin inşasının anahtarı - öncü bir rol oynadığı ileri bir seviyeye kadar. burada, proje çalışması, gerçekten benzersiz bir şekilde yerleştirilmiş iletişim öğrenme minimum dil malzemesine güvenirken bile yabancı dil.

Proje belirli bir şemaya göre gerçekleştirilir:
Aşama 1. Projeye dalın
- sırasında çözülecek sorunlar formüle edilir proje aktiviteleriöğrenciler
- projenin uygulanması sırasında kazanılan bilgilerin pratik uygulaması.

2. aşama. organizasyonel
- bir grup proje katılımcısının seçimi ve organizasyonu,
- işin yönünün belirlenmesi, rollerin dağılımı
- her grup için problemin formülasyonu,
- her yönde bilgi kaynaklarının yolları.
- detaylı bir çalışma planı hazırlamak

Sahne 3. faaliyetlerin uygulanması
- Gerekli bilgileri arayın,
veri toplama, verilen görevleri çözmek için gerekli teorik hükümlerin incelenmesi.
- İlgili literatürü incelemek, anket yapmak, incelenen problemle ilgili anketler vb.
- Bir ürün üretmek.

4. Aşama Proje sonuçlarının işlenmesi ve sunumu.
- Bu aşamada alınan verilerin işlenme yöntemleri belirlenir.
- Yaratıcı çalışmanın gösterilmesi.

Aşama 5. Elde edilen sonuçların tartışılması (yansıma)
- Resmileştirilmiş sonuçlar, proje katılımcılarının geri kalanına bir rapor, tartışma, rol oynama şeklinde, bilimsel bir konferans, sergi vb. aracılığıyla sunulur.

Bir proje üzerinde çalışmanın sonucu, proje katılımcıları tarafından problemin sadece eğitimsel değil, aynı zamanda gerçek yaşam deneyiminin kullanılmasıyla çözülmesi sürecinde oluşturulan bir üründür. Proje etkilidir çünkü öğrencilerin kendi hedeflerine ulaşmaya odaklanır ve inanılmaz derecede çok sayıda genel eğitim beceri ve yeteneği oluşturur: refleksif, araştırma, değerlendirici bağımsızlık becerileri, işbirliği içinde çalışma yeteneği, yönetim, sunum.

Proje faaliyetlerinin nihai ürününün doğası gereği aşağıdakiler ayırt edilebilir: proje türleri sınıfta yabancı dil eğitimi alanında:

oyun – rol yapma oyunu projeler, örneğin, okulda bir dersin parçalarını canlandırma (konuşma, dilbilgisi, fonetik pratiği için programlar), bir oyunun dramatizasyonu (sözlü konuşma pratiği için programlar, hedef dilin ülkesinin çocuk edebiyatı).

"Ahşaptaki hayvanlar" konulu projenin savunması

"Hayvanat Bahçesi" konulu projenin savunması

"Seyahat" konulu proje savunması

Bilgilendirici araştırma projeleri, örneğin, "Bir ülkenin bölgesini incelemek", "Hedef dilin ülkesine yönelik bir rehber", bölgesel çalışmalarla ilgili programda, örneğin 8. sınıfta "Büyük Britanya" konusunda ve "Avustralya" konulu 11. sınıf.

Senaryo projeleri- bir okul veya ayrı bir sınıf için ders dışı bir etkinlik senaryosu, örneğin "Noel".

Yaratıcı iş- serbest edebi kompozisyon, bir eserin edebi tercümesi anadil(sözlü konuşma pratiği için programlar, hedef dilin ülkesinin çocuk edebiyatı.

Yayıncılık projeleri- duvar gazeteleri, stant malzemeleri. Örneğin,

• "Benim Tarzım" Projesi ()
• "İdeal Günüm / İdeal Günüm" Projesi ()

ağ projeleri- İnternette belediyeler arası, bölgesel ve tüm Rusya yarışmaları ve festivalleri.

kullanmaya çalışıyorum tasarım yöntemi birkaç yıldır ilkokul, ortaokul ve lisede. Öğrencilerin genel gelişim düzeylerinin onlara daha yüksek düzeyde bilgi vermelerine izin verdiği sınıflar için en eksiksiz ve yaygın olarak uygulanabilir.

Her tür proje öğrencilerin aktivasyonunu içerir: yazmalı, kesmeli, yapıştırmalı, referans kitaplarını karıştırmalı, diğer insanlarla konuşmalı, fotoğraf ve çizimleri aramalı ve hatta kendileri bir ses bandına kayıt yapmalıdırlar. Son olarak, farklı dil yeterlilik seviyelerine sahip öğrenciler, yeteneklerine göre proje çalışmalarına katılabilirler. Örneğin iyi derecede İngilizce bilmeyen bir öğrenci güzel çizebilir.

Eğitimin asıl görevi, topikal araştırmaçevreleyen yaşam. Öğretmen ve öğrenciler bu yolda projeden projeye birlikte yürürler. Öğrencilerin gerçekleştirdiği proje, onları şevkle uyandırmalı, büyülemeli ve yürekten gelmelidir. Bir öğretmenin veya diğer kişilerin desteğiyle bireysel olarak, grup içinde gerçekleştirilen herhangi bir aktivite, çocuklar bağımsız olarak planlamalı, gerçekleştirmeli, analiz etmeli ve değerlendirmelidir.

Öğrenciler, başkalarına kendileri ve çevrelerindeki dünya hakkında İngilizce bilgi vererek İngilizce'nin değerini keşfederler. uluslararası iletişim dili olarak dil. Kendilerini yabancılara ailelerini veya şehirlerini anlatmaları gereken bir durumda bulabilirler ve proje çalışmaları onları buna hazırlar.

Temel olarak, projelerin çoğu, uygulama sonuçlarına dayanarak öğrencilerin belirli bir eğitim materyalini özümsemesini değerlendirdiğim son derslerde gerçekleştirilir.

Sonuç olarak, proje yöntemiyle ilgili çalışmaların bazı sonuçlarını özetleyerek, öğrencilerimi ankete katılmaya davet ettiğimi söylemek isterim. Anketin amacı, bu çalışma biçimiyle ilgilenip ilgilenmediklerini, bu yönde ilerlemeye devam etmeleri gerekip gerekmediğini öğrenmektir.
Anket anonim olarak gerçekleştirildi, tüm sonuçlar bir bilgisayarda işlendi ve istatistiksel olarak sunuldu.

1. Bir proje hazırlarken genellikle hangi bilgi kaynaklarını kullandınız? %59'u "kitap" seçeneğini tercih etmiştir.

2. Proje hazırlığı için yeterli zaman ayrıldı mı? %86'sı "evet" seçeneğini işaretlemiştir.

3. Projelerin hazırlanması zamanınızı daha önemli ve ilginç şeylerden uzaklaştırdı mı? %81'i "hayır" cevabını verdi.

4. Aşağıdaki okul çocukları projeler üzerinde çalışmakla ilgilenecek mi? Tüm anket katılımcıları “evet” seçeneğini işaretlemiştir.

Proje geliştirmede yukarıdaki pratik deneyimi analiz ederek, öğrencilerin İngilizce yoluyla eğitim sürecinde proje yönteminin kullanılmasının, okul çocuklarını çeşitli ortamlara entegre ettiği sonucuna varabiliriz: sosyal, dilsel vb., öğrenciler gerçek hayata dahil edildi. araştırma faaliyetleri ve gerçek sonuç almayı amaçlamaktadır.

Ek olarak, içeriğin ve faaliyet yöntemlerinin bağımsız seçimi, bireyin duygusal alanının, yeteneklerinin, eğilimlerinin, ilgi alanlarının gelişimine katkıda bulunmuştur.

Bugün "proje yöntemi" tabirinden ve belirli bir dizi fikirden anlıyoruz ve oldukça açık bir pedagojik teknoloji ve öğretmenlerin özel uygulamaları. Proje yönteminin gerçekleştirmeye çağrıldığı fikirler, pedagojik topluluğun geniş çevrelerinde yeniden önem kazanıyor.

Küçük iş deneyimime rağmen, öğrenmenin sadece öğrenciler için değil, aynı zamanda çalışmaktan ve konusunu öğretmekten zevk alması gereken öğretmenin kendisi için de eğlenceli olması gerektiğine inanıyorum.

Hiç kimse proje çalışmasının tüm öğrenme problemlerini çözmeye yardımcı olacağını iddia etmez, ancak bu can sıkıntısı için etkili bir çaredir. Öğrencilerin gelişimine, bir grubun üyesi olarak kendini tanımasına ve dil yeterliliklerinin genişlemesine katkı sağlar. Proje aynı zamanda yabancı dil aracılığıyla diğer derslerde edinilen bilgileri kullanmak için gerçek bir fırsattır.

Tüm bunların yakın gelecekte nasıl olabileceğini hayal etmek istiyorum. Bir çocuk için okul, herhangi bir kitapta bulunmadığı için, genellikle hareket halindeyken icat edilen sayısız görevin tamamlanmasını içeren aktif bir okuldur. Bunun için tabi ki öğretmen ve çocuğun her an teknolojiye erişmesi gerekiyor. Geçenlerde bir dergide Hollanda okullarında bu sorunun nasıl çözüldüğüne dair bir makale okudum: Donanımlı küçük bir odada bir bilgisayar, bir yazıcı, bir fotokopi makinesi var, her zaman okulun gönüllü asistanlarından bir görevli var. - Hem yetişkin hem de çocuk için teknik sorunlarla başa çıkmak için her zaman yardımcı olabilecek öğrenci öğrenciler, ebeveynler. Aynı zamanda, hiçbir şey kırılmaz veya bozulmaz. Sınıflarda çok sayıda kitap, çeşitli ders kitapları ve kaynak kitaplar bulunmaktadır.

Umarım yakında okullarımızın çoğu da en son teknoloji ile donatılır ve proje ödevlerinin uygulanması daha da ilginç ve verimli hale gelir.

İngilizce derslerinde proje etkinlikleri

Belediye özerk eğitim kurumu

Nizhny Novgorod bölgesinin Perevozsky belediye bölgesi

"Perevoz'da 1 Numaralı Ortaokul"

İngilizce dil projesi

"Hayalimdeki Okul"

Tamamlanmış: Kalina Alexandra, 7 "a" sınıfı

Pugachev Vadim, 7 "b" sınıfı

Polyakov Mihail, 7 "b" sınıfı

Başkan: Stozharov D.A.,

ingilizce öğretmeni

Perevoz

2015 yılı

Açıklayıcı not 3

Anket sonuçları 8

Yüz Bir Senaryo 12

Literatür ve İnternet kaynakları listesi 16

Açıklayıcı not

Projenin amacı : 7-8. sınıflardaki öğrencilere "Okuldaki ergenlerin sorunları" konusunu pekiştirmede yardımcı olmak için didaktik materyallerin oluşturulması.

Proje hedefleri:

• Çeşitli kaynaklarda belirli bir konu hakkında bağımsız bilgi arama becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek, gerekli materyali geniş bir bilgi alanından izole etmek, faaliyetlerinin sonuçlarını bir sunum şeklinde doğru ve estetik olarak tasarlayabilmek;
• Bilgisayar becerileri geliştirin, bilgi okuryazarlığını artırın
• Öğrenciler, öğretmenler ve veliler arasında bir anket yapın, okul, okul üniforması ve öğretmenler ve öğrenciler için kurallar hakkında bilgi ve görüşleri araştırın
• Geliştirmek Yaratıcı beceriler ve öğrencilerin iletişim becerileri.

Projenin çözdüğü ana problemler:

• Öğrencilere göre okulun ne olması gerektiğine dair bütüncül bir bakış açısı gösterin.
• Okul üniformalarının, davranış kurallarının, hak ve sorumlulukların okulda tanıtılması sorununun önemini gösterin.
• Başkalarının ilgisini okulun sorunlarına çekmek.

Proje tipi : eğitici - bilgilendirici ("Hayallerimin okulu")

Proje uygulamasının organizasyonel biçimleri:

• Eğitim. Projenin teması, amacı ve hedeflerinin belirlenmesi. Bir çalışma grubunun oluşumu.
• Proje konusuyla ilgili materyal toplama. Bilgi kaynaklarının belirlenmesi.
• Öğrenciler, öğretmenler ve veliler arasında anketler yapmak, okul, okul üniforması ve öğretmen ve öğrencilerin kuralları hakkında bilgi ve görüşlerini araştırmak
• Anket verilerinin işlenmesi ve en popüler yanıtların belirlenmesi.
• Bilgilerin tam analizi ve bu bilgilerin bir sunum şeklinde sunulması.
• Projenin malzemesine dayalı olarak "Yüze bir" oyununun bir senaryosunun oluşturulması.
• Projenin sözlü sunumu ve okulda "Yüze bir" oyununun yürütülmesi.
• Bölgesel bir yarışmada proje savunması.

Proje sonuçları:

• Pratik: okul, okul üniformaları, okuldaki davranış kuralları hakkında bilgi aramak ve anketler yapmak
• metodik: “Hayallerimin Okulu” konulu materyal 7-8. sınıf İngilizce derslerinde kullanılabilir.
• eğitici:öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimi, bilgi alanında gezinme ve alınan bilgileri eleştirel olarak yorumlama yeteneği, akranlarla iletişim kurarken dil engelini aşma.
• geliştirme: sınıfta bu materyal üzerinde çalışmak, ilginin gelişmesine ve incelenen konuyla ilgili okul çocuklarının istikrarlı bilgisinin oluşmasına yol açacaktır.

Bu projenin ürünüİngilizce derslerinde ve derslerinde kullanılabilecek projenin metodolojik bir gelişimidir. müfredat dışı etkinlikler"Okulda ergenlerin sorunları" konulu.

İngilizce proje içeriği

hayalimdeki okul

Okulumda bir şeyleri değiştirmek istiyorum. Hayalimdeki okul, geniş ve aydınlık koridorları olan büyük, güzel bir okul. Yeni modern sandalyeler ve masalar var.İyi bir yüzme havuzuna sahip bir spor merkezi bulunmaktadır. Okulun çevresinde büyük yeşil bir park var. Güzel ve lezzetli bir yemek var. Öğrencilerin daha fazla salataya, meyveye ve çöreklere ihtiyacı olduğunu düşünüyorum.

Orada öğrenciler birlikte çok zaman geçirirler. Birbirlerine yardım ederler. Okul hayatı çok ilginç. Öğrenciler genellikle yürüyüşlere, gezilere, müzelere, sinemaya ve tiyatrolara giderler. Kibar, zeki ve adil öğretmenler var. Öğrenciler derslere saat dokuzda veya onda giderler. Ders çalışmayı çok severler. Ders aralarındaki molaları uzatırdım. İdeal okulumda her gün en sevdiğim derslerin olmasını isterim. Öğrencilerin sıralarında kendi bilgisayarları var.

Okul kütüphanesi yeni ilginç kitaplar açısından çok zengindir. Farklı müzik aletleriyle dolu bir salon var. Öğrencilerin kullanımına açıktırlar.

Bir sonraki adım tatil. Yaz tatilleri yeterince uzun ama sonbahar, kış ve ilkbahar tatillerini öğrencilerin farklı etkinliklerde daha fazla zaman geçirmeleri veya seyahat etmeleri için daha uzun yapardım.

Ve son olarak, okulumda zor testler ve ev ödevleri olmadığını söylemek istiyorum. Herkes sağlıklı, neşeli ve mutlu.

Okul üniforması

Okul üniforması birçok ülkede okul hayatının ayrılmaz bir parçasıdır. Rusya'daki çoğu okul da okul üniforması gerektirir. Ancak, bazı okullar serbest stil kıyafetleri kabul etmektedir.

Birçok insan okul üniformalarının nasıl görünmesi gerektiğini düşünür. Bazı okullarda mavi üniforma vardır, diğerleri siyah veya kırmızı kullanır. Rusya'daki bazı okullar, kızlar için beyaz gömlekler ve siyah etekler ve erkekler için siyah pantolonlar kabul ediyor. Yine de, tüm bu okul üniformalarının ortak bir yanı var. Hepsi oldukça düzgün ve katı görünüyor. Öğrencilerin okul üniforması hakkındaki görüşleri farklıdır. Bazıları giymeyi sevdiğini söylerken, diğerleri kot pantolon veya parlak tişört giymeyi tercih ediyor.

Bence okul üniformasının hem avantajları hem de dezavantajları var. Her şeyden önce çocuklar okul forması giydiğinde, bir yüzme havuzunda veya stadyumda değil okulda olduklarını anlarlar. Onları okul ortamına uyarlar ve daha çok çalışmasına yardımcı olur. İkincisi, okul üniformaları toplumsal eşitsizliği önler. Bu, hem zengin hem de fakir çocukların aynı kıyafetleri giydiği anlamına gelir. Üstelik çocukların sabahları ne giyecekleri gibi bir derdi de yok. Okul üniformasının dezavantajları, bireysellik kaybını içerir. Herkes birbirine benziyor ve çocuklar birbirine benziyor. İkinci sorun düzensizlik olabilir. Çocuklar her gün aynı kıyafetleri giydikleri için üniformaları biraz kirli ve solgun görünmeye başlar. Son fakat en az olmayan okul üniformaları son zamanlarda oldukça pahalı hale geldi. Bu nedenle, herkes satın almaya gücü yetmez.

Bana gelince, okul forması giyme fikrini destekliyorum. Bence evde istediğimizi giyebiliriz ama okulda kurallara uymamız gerekiyor.

Öğretmenler ve Öğrenciler için Kurallar

Tüzük

Anket sonuçları

Kamuoyu Anketi Sonuçları

Her soruda 100 kişiye soruyoruz. Anketimizin cevaplarını ve sonuçlarını burada görebilirsiniz.

Oyunun senaryosu "Yüze bir"

Teçhizat: ödevli sunum, bilgisayar, elektronik tahta, ekip üyeleri için iki masa, buton şeklinde bir sinyal, kayıt noktaları için bir tablo.

Katılımcı sayısı:5-7 kişilik 2 takım

lider: Günaydın erkekler ve kızlar! Bugün bir oyun oynayacağız. İki takımımız var: 1) __________ ve 2) __________ Kaptanlar, lütfen takımlarınızın oyuncusunu adlandırın.

Basit oyun

lider: Oyunumuzun konusu “Hayalimdeki Okul”. Kaptanlar, ilk siz olacaksınız. Soruları dinleyin ve cevabı biliyorsanız butona basın!

1) Okul sizin için ne ifade ediyor?

1. Komik sınıf arkadaşları - 48 s.
2. Favori öğretmenler - 32 s.
3. Sıkıcı ders - 22 s.
4. Çok kısa molalar - 18 s.
5. Masanın altındaki sakızlar - 10 s.

(katılımcılar hata yapana kadar cevap verirler)

ikili oyun

lider: Şimdi Çifte oyun. Tüm puanlarınız ikiye katlanır. (İkinci katılımcılar denir).Soruları dinleyin ve düğmeye basın.

2) Okulda en çok ne yapmaktan hoşlanırsın?

1. Molalar - 40 s.
2. Son ders - 21 s.
3. Oyun oynamak - 18p.
4. Sınıf arkadaşları - 11 s.
5. Cumartesi - 10 s.

lider: Biraz ara verelim ve bir şarkı söyleyelim.

Üç kişilik oyun

lider: Sizin için bir sonraki görev Üç Kişilik Oyun. Tüm puanlarınız üçte artacak. (Üçüncü şahıslar denir).Soruyu dinleyin ve düğmeye basın.

3) Okulda en sevdiğiniz ders nedir?

1. Beden Eğitimi - 37 s.
2. Teknoloji - 19 s.
3. Sanat - 17 s.
4. Müzik - 13 s.
5. Sosyal Bilgiler - 11 s.

tam tersi oyun

lider: Hadi Karşıt Oyunu oynayalım. Ekibiniz tartışmalı ve ardından en popüler olmayan yanıtı adlandırmalıdır. Soruyu dinleyin ve düğmeye basın.

4) Bir günde kaç İngilizce dersi almak istersiniz?

1. Her gün - 3
2. Şimdi sahip olduğum gibi - 2
3. Sadece bir ders - 7 s.
4. Almanca istiyorum - 17 s.
5. Hiç kimse - 65 s.

Sunucu: Bir şarkı daha söyleyelim.

son oyun

lider: Biriniz soruları cevaplamalısınız; bir başkası kapının arkasına geçecek ve sonra aynı soruları cevaplayacak. Cevaplar tekrarlanmamalıdır. Sinyal, partnerinizin cevabını tekrarladığınız anlamına gelecektir. Bakalım kim daha çok puan alacak.

5) Okulda nelerden hoşlanmazsın?

1. Okul üniforması - 30 s.
2. Ev görevi - 25 s.
3. Cumartesi günleri çalışmak için - 21 s.
4. Çok uzun süreli dersler ve çok kısa aralar - 15 s.
5. Birçok ders - 9 s.

6) Hangi kıyafetleri giymeyi seversin?

1. Kot pantolon - 26 s.
2. Spor kıyafeti - 24 s.
3. Tişört - 18 s.
4. Kazak - 12 s.
5. pantolon - 9 s.

7) Nasıl bir üniforma giymek istersin?

1. Ücretsiz - 35 s.
2. Orijinal - 25 s.
3. Spor - 15 s.
4. Ucuz - 13 s.
5. Sıcak - 12 s.

8) Üniformanın hangi rengini seversin?

1. Siyah - 55 s.
2. Gri - 10 s.
3. Kahverengi - 6 s.
4. Yeşil - 4 s.
5. Beyaz - 25 s.

9) Öğrenciler yemek odasında ne yemeyi sever?

1. Kızarmış tavuklu patates - 35 s.
2. Makarnalı sosis - 30 s.
3. Çörekler - 20 s.
4. Çorba - 12 s.
5. Pirinç - 3 s.

10) Öğrenciler öğretmenler için hangi kuralları yazardı?

1. Çok fazla ödev vermeyin - 23 s.
2. Öğrencilerin derslere geç kalmasına izin verin - 12 s.
3. Öğrencilerin ev görevlerini yapmamasına izin verin - 37 s.
4. Öğretmenler derslere geç kalmalı - 13 s.
5. Öğrencilerin istedikleri zaman eve gitmelerine izin verin - 10 s.

11) Öğretmenler öğrenciler için hangi kuralları yazardı?

1. Derslere geç kalmayın - 14 s.
2. Öğrenciler her zaman ödevlerini yapmalıdır - 35 s.
3. Öğretmenleri dikkatle dinleyin - 25 s.
4. Derslerde sessizce oturun - 16 s.
5. Tüm okul çalışmalarını doğru yapın - 10 s.

12) Boş zamanlarında ne yapmaktan hoşlanırsın?

1. Voleybol oynamak - 24 s.
2. Yüzme - 26 s.
3. Basketbol oynamak - 14 s.
4. Hokey oynamak - 18 s.
5. Yurtsever kulübe gitmek “Sokol” - 17 s.

Literatür ve İnternet kaynaklarının listesi

Edebiyat

1. İngilizce dili. Okul çocukları ve üniversitelere girenler için 600 sözlü konu / I.Yu Bakanova, N.V. Beregovaya, N.G.Bryusova, vb. - 3. baskı, Stereotype. - M.: Bustard, 2001.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. İngilizce dili: Zevkle İngilizce / İngilizcenin Keyfini Çıkarın: 7. sınıf genel kurum için ders kitabı. –Obninsk: Başlık, 2014.
3. Dzyuina E.V. Ders geliştirme M.Z.Biboletova, N.N.'nin öğretim materyalleri için İngilizce olarak Trubaneva "İngilizcenin Keyfini Çıkarın": 7. sınıf. - E.: VAKO, 2009.
4. Zhurina T.Yu. Okul çocukları için İngilizce 55 sözlü konu. - 3. baskı, Rev. - M., 2001.
5. Kaverina V.N., Boyko V.V., Zhidkikh N.I. 100 İngilizce Konuşma Konusu. - M: CJSC "BAO-BASIN", 2002.
6. Sergeyev S.P. 120 konuşma konusu / 120 İngilizce konusu. - M.: Yayınevi "ADV", 2003.
7. Tsvetkova I.V., Klepalchetsko I.A., Myltseva N.A. Okul çocukları ve üniversite adayları için İngilizce. Sözlü sınav. - 5. baskı, M: GLOSSA-PRESS, 2004.

İnternet kaynakları

www.iloveenglish.ru/topics

www.engmaster.ru/topic

www.english-exam.ru/

www.native-english.ru

www.englishteachers.ru

ortaokul №1

Kamyshlovski kentsel bölge

İngilizce Araştırma Projesi

“İngiliz ve Rus kahvaltıları. Gelenek ve modernite "
Başkan: Anna Alekseevna Chernykh

7. sınıf öğrencisi: Ivanova Anastasia

Kamışlov 2014
İçerik.

Giriş …………………………………………………………… 2

Bölüm 1

1. 
   "Kahvaltı" kavramı ve bir okul çocuğunun vücut ve beyin işlevi için önemi ………………………………………………… .4
2. 
   İngilizler nasıl kahvaltı yapar? Geleneksel İngiliz kahvaltısı …………………………………………………… ..8
3. 
   İngiliz ve Rus kahvaltılarının karşılaştırılması ……………… .11

2.1 Öğrencilere yönelik anket anketinin sonuçları ………………………… 13

2.2 İngiliz ve Rus kahvaltılarının okul çocukları için yararlılıkları açısından analizi …………………………… ..19

Sonuç …………………………………………………… ..20

Kaynaklar ……………………………………………… .21

Tanıtım.

Çalışma, farklı kültürlerin - İngiliz ve Rus - kahvaltılarının karşılaştırılması yoluyla, bir öğrencinin vücut ve beyin işlevi için kahvaltının öneminin araştırılmasına ayrılmıştır. Eksiksiz bir kahvaltı, bir yetişkinin ve bir çocuğun vücuduna gerekli tüm önemli bileşenleri sağlamaya yardımcı olur.

alaka düzeyi:

Çok sık okulda, evde, televizyonda sağlıklı bir yaşam tarzına öncülük etme ihtiyacını duyuyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının unsurlarından biri, doğru beslenme... Ebeveynler, çocuklarını her sabah kahvaltı yapmaya zorlar. Ancak genellikle kahvaltı yapma isteksizliği veya zaman yetersizliği nedeniyle yemek yemeyi reddederler. Ebeveynler, çocukların güçlü ve sağlıklı büyümeleri için kahvaltının şart olduğunu açıklamaya başlar.

Projemizin teması:“İngiliz ve Rus kahvaltıları. Gelenek ve modernite "

Amaç bizim işimiz bir kitapçık oluşturmak "Kahvaltı önemlidir!" İngiliz ve Rus kahvaltılarını bir öğrencinin vücut ve beyin fonksiyonu için yararlılığı açısından karşılaştırarak.

Çalışmanın amacına bağlı olarak aşağıdaki görevler:

Kahvaltının ne olduğunu ve nasıl olması gerektiğini öğrenin;

Okul çocukları için kahvaltının anlamını ortaya çıkarın;

Rus ve İngiliz kahvaltılarını karşılaştırın;

İki kahvaltıyı beyin fonksiyonu için yararları açısından analiz edin;

Okulumuzun öğrencileri arasında bir anket yapın;

Öğrenciler ve veliler için bir bilgilendirme kitapçığı tasarlayın "Kahvaltı önemlidir!"

Araştırma hipotezi:Öğrenci düzenli olarak kahvaltı yaparsa eğitim sürecinde daha dikkatli ve aktif olacaktır.

Araştırma Yöntemleri:

• 
  teorik araştırma;
• 
  karşılaştırma ve genelleme;
• 
  öğrencilerin anket anketi;

Kahvaltı ve bir öğrencinin vücut ve beyin fonksiyonu için önemi.

Kahvaltı günün ilk öğünü, sabah öğünü; sabah yemeği için hazırlanan yemek. Kahvaltı, diyetimizin önemli bir parçasıdır ve modern dünyamızda bunun için gereksinimler basittir. 21. yüzyılın kahvaltısı hızlı ve kolay hazırlanıp yenilmeli, uzun ömürlü ve faydalı olmalıdır.

Günün en önemli öğünü kahvaltıdır. Beslenme uzmanları, dengeli beslenmenin kahvaltıyla başladığını söylüyor! Geceleri vücut, gün içinde aldığı besinleri tüketir ve sabahları hızlı bir yakıt ikmali gerekir. Yani kahvaltı, gece tüketilen besin maddelerinin yenilenmesine yardımcı olur, bu da sabahları enerji verdiği anlamına gelir. Vücut hemen aktif çalışmaya uyum sağlar ve kalori yakar. Ve kahvaltı yapmadan vücut uyur, minimum kalorinin yakıldığı pasif bir durumda kalır.

Araştırma sonucunda, sabahın yemek yemek ve vücudu enerji ile yeniden doldurmak için en uygun zaman olduğu bulundu.
Kahvaltıyı atlayanların, düzenli yemek yiyenlere göre stresli hastalıklara yakalanma olasılığı daha yüksektir. İyi bir kahvaltı beyninizin daha iyi çalışmasına yardımcı olabilir.

Birçok araştırma, sağlıklı bir kahvaltı yapmanın (sabahları çörek ve kek yemenin aksine) vücudu temel besinler, vitaminler ve minerallerden mahrum bırakmadan besleyici bir diyete rehberlik etmesine yardımcı olabileceğini göstermektedir. Bir kişinin sabah saat 7'de yediği her şey (bir parça çikolatalı kek bile), vücut yağa değil, enerjiye dönüşür. Bir kişi rakamı takip ederse, günlük kalori alımının 1/3'ünü sabah 10'a kadar tüketmeye çalışmalıdır. Yıl boyunca düzenli olarak kahvaltıyı reddeden bir kişi 3-7 kilo fazla kilo alır. Ayrıca doğru kahvaltı yapmak, farkındalığı artırır (hem okulda hem de işte), spor için güç ve dayanıklılık verir.

Kahvaltıda çocuklar günlük rasyonun yaklaşık %25'ini, öğle yemeğinde - %30-35, ikindi çayında - %15-20, akşam yemeğinde - %25'ini almalıdır.

Özellikle çocuklarda kahvaltının zihinsel performansa etkisi. Büyük bir konu haline geldi Araştırma çalışması... Kahvaltı yapmayan çocukların, kahvaltı yapanlara kıyasla karar vermede kritik bilgileri seçme konusunda daha az zeki oldukları ortaya çıktı. Kahvaltı yapmak, çocuğun okulda hem matematikte hem de yaratıcı görevlerde daha iyi performans göstermesine katkıda bulunur.

Bunun nedeni, kahvaltının özellikle karbonhidrat açısından zengin olmasıdır. Vücuda glikoz sağlar - en iyi beyin enerjisi kaynağı. Öğretmenler kahvaltının yararlarının gayet iyi farkındalar, bu da aç karnına çocukların materyali iyi özümsemediklerini doğruluyor. Yetişkinler için de kahvaltı yapmak iyidir. Hafıza ve yeniden üretim için yapılan bir dizi testin sonuçlarına göre, kahvaltı almanın bilgi ve hafızada tutma görevlerinin kalitesini önemli ölçüde iyileştirdiği bulundu. Oynatma hızı da daha hızlıydı.

Kahvaltınıza meyve veya bir bardak sebze suyu ile başlamak en iyisidir. Bu, genellikle sabahları olmayan iştah artışına katkıda bulunur. Bundan sonra bir parça peynir veya süzme peynir yemeniz, bir bardak yoğurt içmeniz gerekir. Kahvaltıda beyaz ekmek veya rulo ekmek yerine siyah ekmek yemek en iyisidir. Şeker, marmelat veya bala tercih edilmelidir.

Uzmanlar, bir çocuk için kahvaltının üç ana unsurdan oluşması gerektiğine inanıyor: meyveler, tahıllar ve süt ürünleri.

Meyve. Bağışıklığı destekleyen bir vitamin kaynağıdır. Yaklaşan bahar beriberi döneminde, narenciye (çocuğun onlara alerjisi olmaması şartıyla), nar, kiraz, çilek ve Sibirya meyvelerimiz uygun olacaktır.

Tahıl ürünleri. Bir gece molasından sonra enerji sağlayan karbonhidratlar içerirler.

Süt ürünleri - süt, yoğurt, süzme peynir, peynir - bir çocuğun vücudu için çok gerekli olan yeri doldurulamaz bir kalsiyum kaynağıdır.

Kahvaltı meze, sıcak yemek ve sıcak içecekten oluşmalıdır.

Menü çeşitliliği, yeterli ürün yelpazesi ve çeşitli pişirme yöntemleri kullanılarak sağlanmaktadır.

Ebeveynler genellikle doktorlara, iyi bir iştah ve uygun büyüme ve gelişme sağlamak için bebeklerini ne ve nasıl besleyeceklerini sorar. Bebeğin maması yeterli miktarda vitaminle karıştırılmalıdır. Tüm yiyecekler taze olmalıdır.

Okul çocuğunun diyeti doğrudan günlük rutinle ilgilidir. Çoğu gençler okulda vakit geçirirler. Bu bağlamda, zihinsel stresin değişimi ve dinlenme süreleri dikkate alınmalıdır. Önemli bir zihinsel stres döneminde, yiyecekler kesirli ve sindirimi kolay olmalıdır.

Böylece tam bir kahvaltı verimliliği artırır, refahı artırır, enerji verir, vücuda sağlık ve güzelliğin korunmasına yardımcı olan yararlı ve gerekli maddeleri sağlar.
İngilizler nasıl kahvaltı yapar? Geleneksel İngiliz kahvaltısı. İngiliz ve Rus kahvaltılarının karşılaştırılması.

İngilizler, kültürlerinde ve ülkelerinde en çok neyi sevdikleri sorulduğunda, pek de beklenmeyen "kahvaltı" kelimesini yanıtlarlar. Evet, evet, kraliçe, Stonehenge ya da Beatles'ın efsanevi şarkıcıları değil, sıradan bir İngiliz kahvaltısı. Ancak bu, çoğu roman ve filmde anlatılan standart yulaf ezmesi değildir. Aksine, nadir bir Avrupalının günün başında yediği çok çeşitli yemeklerden oluşan karmaşık bir yemektir.

Klasik bir İngiliz sabah kahvaltısı aşağıdaki yemek değişikliklerinden oluşur:

• 
  farklı şekillerde hazırlanmış yumurtalar, yani: sahanda yumurta, sahanda yumurta, sahanda yumurta veya haşlanmış yumurta;
• 
  bir tavada kızartılmış birkaç çok yağlı sosis;
• 
  altın kahverengiye kadar kızartılmış ve ağzınızda çıtır çıtır taze ve lezzetli domuz pastırması;
• 
  bir tavada hafifçe haşlanmış taze veya konserve domatesler;
• 
  bazı kızarmış mantarlar, özellikle petrol;
• 
  eski bir İngiliz tarifine göre domates sosunda konserve edilmiş beyaz fasulye porsiyonları.

Geçen yüzyılın ikinci yarısındaki istatistiklere göre, İngiltere'deki ailelerin neredeyse %50'si güne böylesine yoğun bir yemekle başladı. Bugün sayıları yüzde 1'e düştü. Ve mesele, insanların sağlıklı bir yaşam tarzı sürmek, daha az kalori tüketmek ya da yiyecek seçeneklerinin olmaması hiç de değil. Sadece, özellikle yetişkinlerin işe gitmesi ve çocukların okula gitmesi gerektiğinde, tüm bu yemekleri pişirmek ve özümsemek için yeterli zamanları yok. Bununla birlikte, bu gelenek, İngilizlerin tarihlerine çok saygı duymaları ve en az bir hafta sonu sabah ziyafeti düzenlemeye çalışmaları gibi basit bir nedenden dolayı hayatta kalır.

"İngilizce" klasik bir kahvaltı için geleneksel yemek takımı bölgeden ülkeye önemli ölçüde değişebilir. Örneğin, İskoçlar onu kan pudingi, patates krepleri ve yulaf ezmeli keklerle tamamlıyor. İrlandalılar, tahıl gevrekleri ve domuz etinden yapılmış gerçekten eşsiz bir beyaz puding pişiriyor. Galler, ana malzemeleri haşlanmış deniz yosunu, yumurta, domuz pastırması ve kabuklu deniz ürünleri olan bir ekmek kahvaltısıyla konukları memnun edecek. Ancak hemen hemen her yerde bu gastronomik lezzetler sütlü siyah çayla yıkanır.

İngiliz ve Rus kahvaltısının karşılaştırılması.

Geleneksel bir Rus kahvaltısının yerel bir İngiliz kahvaltısından farkı nedir?

Bu, Rus sabah yemeğinin bileşenlerine bakarak değerlendirilebilir. O içerir:

• 
  pullar;
• 
  sosis veya peynirli sandviçler;
• 
  meyve suyu veya meyve;
• 
  yoğurt, peynir veya süt;
• 
  haşlanmış yumurta;
• 
  sıcak içecek (çay, kahve)
• 
  zengin hamur işleri.

Bölüm 2

2.1 Okul çocukları anketinin sonuçları.

Sabahları oldukça sık kahvaltıyı ihmal ederiz, çünkü okula veya işe geç kalırız ve kimse sabahları yemek yiyemez veya kahveli bir sandviç alamaz.

Hiç iştah olmasa ve bir parça yutamıyorsak bile kendinizi en azından küçük bir porsiyon yulaf lapası yemeye zorlayın. En az bir hafta düzenli olarak vücudumuzu kahvaltıyı atlamamaya zorlarsak, bu alışkanlık haline gelir ve biz kendimiz de aç hissederek uyanmaya başladığımızı ve kahvaltımızı iştahla yediğimizi fark etmeyiz.

Kahvaltı, sabahları diş fırçalamak ve diğer hijyenler kadar önemli bir alışkanlıktır, bu yüzden mutlaka vücudunuzu buna alıştırmalısınız.

Kahvaltının vücuda ve beyin fonksiyonlarına olan faydalarını okulumuz öğrencilerine sormaya karar verdik. Okul çocukları incelemeye alındı farklı yaşlarda: 5-6 sınıflar ve 7-8 sınıflar. Araştırmamızın temeli olarak bir test anketi yaptık. 100 kişi ankete katıldı

Anketlere göre öğrenciler, kendilerine kahvaltıda sevdikleri şeyler sunulursa onu afiyetle yiyeceklerini belirtmişlerdir.

1 numaralı okul öğrencileri arasında yapılan bir anket anketinin sonuçları, "Sabahları kahvaltı yapar mısınız?" Sorusuna yanıt veren 100 kişiden şunu gösterdi: - Her zaman kahvaltı yaparım - 62 kişi, (% 62), Ben kahvaltı yapmaya vaktim yok - 20 kişi, (%20), kahvaltıyı reddediyorum - 18 kişi (%18).

Bazı adamlar çeşitli nedenlerle her zaman kahvaltı yapmazlar (otobüse koşarlar, kahvaltı yapmak istemezler - iştahları yoktur). (şema 1)

Şema 1
Sabahları Kahvaltı Yapan Öğrencilerin Yüzdesi
Soruya: Kahvaltınıza neler dahildir? Erkekler şu şekilde cevap verdi - 62 kişi evde kahvaltı yaptı, ankete katılan öğrencilerin (%62) kurabiyeli veya sandviçli çaydan oluşuyor, 20 kişi (%20) sabahları yulaf lapası yiyor ve 18 kişi (%18) reddediyor. tamamen kahvaltı. Gördüğünüz gibi, birçok erkek normal bir kahvaltı yerine kuru yiyecekler yiyor veya sadece çay içiyor. Ayrıca, öğrencinin yaşı ne kadar büyük olursa, kahvaltısının o kadar zayıf olduğu veya hiç olmadığı belirtilmelidir. (şema 2)
diyagram 2

kahvaltı malzemeleri

Soruya: Ne düşünüyorsunuz: kahvaltı gerekli, kahvaltı gerekli değil, cevaplamakta zorlanıyorum? Ankete katılan öğrencilerden - 80 kişi (%80) kahvaltının gerekli olduğunu, kahvaltının gerekli olmadığını düşünüyor - 14 kişi (%14), cevap vermekte zorlanıyor - 6 kişi (%6). Bu adamların sağlıklarını düşündükleri ve kahvaltının faydalarını anladıkları sonucuna varabiliriz. (şema 3)

Diyagram 3
Öğrencilerin kahvaltı ihtiyacına ilişkin görüşleri

Ama şu soruya: "Ne düşünüyorsun, ne zaman dolu olmalısın: kahvaltı, öğle yemeği veya akşam yemeği?" - öğrencilerin görüşleri ikiye ayrıldı: 8 kişi kahvaltı yanıtladı, (%16), 19 kişi öğle yemeği yedi, (%36), 10 kişi akşam yemeği yedi, (%20), bilmiyorum - 13 kişi (%26). (şema 4)

Diyagram 4

öğrencilerin diyeti

Soruya: "Doğru nasıl yenileceğini bilmek istiyor musunuz?" Çocuklar cevapladı: bilmek istiyorlar - 78 kişi (%78), istemiyorlar - 18 kişi (%18), henüz karar vermediler - 4 kişi, (%4). (şema 5)

Diyagram 5

Öğrencilerin kahvaltının faydaları hakkındaki bilgileri.

Dolayısıyla araştırmamızın sonuçlarına göre okulumuzdaki öğrencilerin çoğunluğunun sabah kahvaltısını gerekli gördüğü ve kahvaltıyı yaşamlarında çok önemli bir unsur olarak gördüğü açıktır. Ancak tüm öğrenciler kahvaltıyı doğru şekilde yemezler. Bu nedenle amacımız bir öğrenci için doğru ve sağlıklı bir kahvaltı için öneriler içeren bir bilgilendirme kitapçığı oluşturmaktı.

2.2 İngiliz ve Rus kahvaltılarının öğrenci vücuduna yararlılığı açısından analizi.

İngilizlerin kahvaltısının her zaman yararlı olduğuna inanılıyordu, gerekli literatürü, istatistikleri ve İngiliz ve Rus kahvaltılarının karşılaştırmasını inceleyerek bunu kontrol etmeye karar verdik. Araştırmamızın sonuçlarına dayanarak, Rus halkının kahvaltısının zihinsel çalışma ve beyin işlevi için daha yararlı olduğunu bulduk, çünkü bir okul çocuğunun zihinsel aktivitesi için daha yararlı bileşenler (glikoz, B1 vitamini, biyoürünler) içeriyor. ) çok yoğun olan ve çocuğun zihinsel aktivitesi için daha az aktif olan yiyecekler içeren İngiliz kahvaltısına kıyasla.

Çalışmadan yola çıkarak öne sürülen hipoteze dönersek, kahvaltının önemi ile ilgili hipotezin sadece bilim adamları açısından değil, pratik açıdan da ortaya konduğu sonucuna varabiliriz.

Çözüm.

Çalışmamızda, iki halkın kahvaltılarını: İngilizler ve Ruslar, öğrencinin beyninin vücudu ve çalışması için yararları açısından inceledik ve aşağıdaki sonuçlara vardık:

1. 
   Kahvaltı günün en önemli öğünüdür.
2. 
   Diyagram 1, ankete katılan 100 öğrenciden sabahları kahvaltı yaptığını (%62);
3. 
   Diyagram 2, öğrencilerin çoğunun kahvaltı yaptığını, ancak kahvaltılarının doğru ve sağlıklı bir kahvaltı olmayan çaylı bir sandviçten oluştuğunu göstermektedir. Bu amaçla, ebeveynler ve okul çocukları için doğru kahvaltı hakkında bir bilgilendirme kitapçığı derledik "Kahvaltı Önemlidir!"
4. 
   Çoğu öğrenci kahvaltının önemini anlar, bu nedenle sağlık durumumuz buna bağlı olduğu için gerekli olduğunu düşünür. Ankete katılanların çoğu, kahvaltının faydaları hakkındaki bilgilerini yenilemek istiyor, bu ihtiyaçla bağlantılı olarak çalışmaya karar verdik. bu konu ve araştırma yapmak.
5. 
   Kahvaltı yapan öğrenciler, sabahları zihinsel ve fiziksel olarak yenilenmiş hissederler, daha ince ve daha güzel görünürler.

Bibliyografya.

1. 
   Gabovich R.D. Hijyen [Metin] / R.D. Gabovich. M.: Tıp, 1983. - s158-178, s.384.
2. 
   Kislyakovskaya V.G., Erken yaştaki çocukların beslenmesi ve okul öncesi yaş... [Metin] / [Metin] / V.G. Kislyakovskaya, L.P. Vasilyeva, D.B. Gurvich // M: Eğitim, 1983.-s. 59, s. 207.
3. 
   Malakhov G.P. Beslenmenin altın kuralları. [Metin] / G.P. Malakhov. Petersburg: Krylov, 2006 .-- s. 173, s. 318
4. 
   Martynov S.M. Çocuğunuzun sağlığı sizin elinizde. [Metin] / S.М. Martynov.M: Eğitim, 1991.-s.72-75,s.223
5. 
   Studenikin M.Ya. Çocuk sağlığı hakkında bir kitap. [Metin] / M.Ya. Studenikin. Moskova: Tıp, 1982 .-- s. 142-144, s. 240

Ön izleme:

proje nasıl yapılır

Proje yöntemini doğru kullanmak için çok sayıda hazırlık çalışması gerekiyor.

• Projenin konusunun ve amacının net bir tanımı, önemi, alaka düzeyi.
• Projedeki çalışma aşamalarının net bir tanımı.

Bir proje üzerinde çalışmanın ana aşamaları şunlardır:

1. Sorunun tanımı.

2. Bir hipotez koymak: gerekçelendirme, amaç ve hedeflerin tanımı.

3. Araştırma yöntemlerinin seçimi.

4. Araştırma yapmak: literatürle çalışmak, İnternet kaynakları, gerçekleri getirmek, argümanları seçmek, gerçekleri analiz etmek, anket yapmak.

5. Araştırma sonuçlarının kaydı: sunum metninin hazırlanması, afiş seçimi ve çizimi, müzik seçimi ve video tasarımı çalışmaları.

6. Araştırma sonuçlarının sunumu.

Bildiri - bir konu hakkında kişinin kendi fikrini de içeren halka açık sözlü bir iletişimdir. Rapordaki sözlük herkese açık olmalı, sözdizimsel yapılar basit olmalı, örnekler gerekli, ancak erişilebilir, açıklayıcı, netlik arzu edilir.

7. Yapılan çalışmanın genelleştirilmesi: araştırmanın genel sonucunun özetlenmesi.

İşin tesciline gelince, burada da belirli gereksinimler geliştirilmiştir. Bu gereksinimler, bilimsel ve pratik konferansta sunulan çalışmanın gereksinimlerine karşılık gelir. Öğrenciler, olduğu gibi bilimsel çalışmaya hazırlanıyorlar.

Çalışma bir giriş, bir sonuç, bir referans listesi ve İnternet kaynakları, bir ek içermelidir. Giriş - araştırmanın amacı ve hedefleri, alaka düzeyi, araştırmanın konusu ve amacı, araştırma yöntemlerinin açıklamaları. Sonuç - genel sonuçlar, yazarın tutumu.

Bir eser yazmak için not.

1. Başlık sayfasının kaydı.

3. Giriş.

4. Ana materyal (bölümlere, paragraflara bölünme).

5. Sonuç.

6. Referanslar

7. Ek

Projelerin uygulanmasına ilişkin not.

1. Bir araştırma konusu seçin, sizi ilgilendiren konu hakkında öğretmenle konuşun ve işin yönüne karar verin.

2. Grubun her bir üyesi için çalışma kapsamını dağıtın, gruptaki lideri seçin (eğer bir grupta çalışıyorsa).

2. Okul ve şehir kütüphanelerinin sistematik katalogları, İnternet kaynakları ile çalışın.

3. Sağlanan listeden bilgi açısından en zengin kaynakları seçin.

4. Materyal üzerinde rasyonel çalışma için seçilen kitapların içindekileri dikkatlice inceleyin.

5. İstenen bölümlerin içeriğini okuyun ve ana hatlarıyla belirtin.

6. Notlara dayanarak, çalışılan konu hakkında görüşünüzü oluşturun ve mevcut materyali oluşturmaya başlayın.

7. Plandaki noktaların sırasını düşünün, içerik geliştirme mantığını takip edin.

8. Taslağın ana metnini hazırlarken, olgusal bilgilerin doğruluğuna dikkat edin.

9. Oluşturulan metni düzenleyin.

10. Konunuz için gerekli çizimleri, haritaları alın.

11. Çalışmanızın basılı bir versiyonunu tasarlayın.

12. Projenizin savunmasını hazırlayın, araştırın.

Slayt 1

Slayt Açıklaması:

Slayt 2

Slayt Açıklaması:

Slayt Açıklaması:

Bölüm 1 Korsanlığın Başlangıcı Korsanlık, İspanyolların Yeni Dünya'dan İspanya'ya altın, gümüş ve diğer hazineleri geri getirmeye başlamasından binlerce yıl önce bir sorundu. Ülkeler birbirleriyle mal ticareti yapmak için Okyanusları ve Denizleri geçmeye başladığında, insanlar denizleri korsan olarak gezdiler. Ege ve Akdeniz'de yelken açan güçlü korsanlar vardı. Bu korsanlar Kilikya'da büyük bir korsan ulusu kurdular. Kilikya artık Türkiye ülkesinin bir parçasıdır. Berberi korsanları, Akdeniz'in batı kısmını kontrol etti. Vikingler cesur ve güçlü korsanlardı. Atlantik Okyanusu'nun her yerine yelken açtılar, ancak özellikle Avrupa kıyılarını terörize ettiler. Korsanlık, Asya'yı çevreleyen sularda da etkindi. Gemiler daha büyük ve daha iyi inşa edildikçe ve insanlar daha cesur hale geldikçe, korsanlık Yeni Dünya'ya yayılmaya başladı.

Slayt 4

Slayt Açıklaması:

Slayt 5

Slayt Açıklaması:

Slayt 6

Slayt Açıklaması:

Slayt 7

Slayt Açıklaması:

Erken Korsanlar. Vikingler Roma İmparatorluğu yıkıldığında, İskandinavya'dan gelen insanlar iktidardaki korsanlar haline geldi. Bunlar "korsan adamlar" anlamına gelen Vikinglerdi. Vikingler çok yetenekliydi. Viking gemilerine uzun gemi deniyordu ve uzun ince bir gemiydi. Bu uzun gemi, ya yelken ve rüzgarla ya da başka bir gemiyi kovalarken tekneyi suda hızla kürek çeken köleler tarafından suda hareket etti.

Slayt 8

Slayt Açıklaması:

Slayt Açıklaması:

Bölüm 2. Modern Korsanlık Korsanlığı ortadan kalkmadı. Bugün hala birçok saldırı var. 26 Şubat 1996'da Filipinler Adaları yakınlarında bir saldırı meydana geldi. İçinde 10 mürettebat bulunan balıkçı teknesi, her teknede iki kişi bulunan iki sürat teknesinin saldırısına uğradı. Sürat tekneleri balıkçı teknesinin bordasına yanaşırken, sürat teknelerindeki korsanlar otomatik silahlarını çekerek balıkçı teknesine ateş açtı. On mürettebattan dokuzu öldürüldü. Jangay Ajinohon başından yaralandı ama yine de tekneden atlayıp güvenli bir yere yüzebildi. Sadece o yıl 223 saldırı daha oldu. Bu saldırıların istatistiklerini almak için organize çabalar "1992'ye kadar bir araya getirilmedi. Pasifik ve Hint okyanuslarına yakın ülkeler korsanlığa fazla önem vermediler". Korsanlar, yakalanmamak için bunu bir avantaj olarak kullandılar. 1992'de saldırı sayısı 106'ydı ve 26 cinayet işlendi ve sayılar o zamandan beri artıyor.