ÖĞRENME SÜRECİNDE KÜÇÜK ÖĞRENCİLERİN BİLİŞSEL YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ.

Barinova G.I.

Kazakistan Cumhuriyeti'nin 12 yıllık genel orta öğretim kavramında belirtildiği gibi, “en yüksek dinamizm, küreselleşme, yaşam biçimini, iletişim ve düşünceyi ve yöntemleri değiştiren iletişim araçlarının yoğun gelişimi çağında. refahın sağlanması, insan zekası, faaliyetler toplumun ana sermayesi haline gelir”.

Bu bağlamda, şu anda Kazakistan gelişmektedir. yeni sistem eğitim, dünya eğitim alanına girmeye odaklandı. Bu sürece, eğitim sürecinin pedagojik teorisinde ve uygulamasında önemli değişiklikler eşlik eder. Eğitim Kurumları.

Eğitim paradigmalarında bir değişiklik var: farklı bir içerik, farklı yaklaşımlar, farklı ilişkiler, farklı bir yasa, farklı bir pedagojik zihniyet öneriliyor.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim yöntemi , Geçtiğimiz yüzyıllarda hakim olan, yerini yeni, gelişen teknolojilere bırakan .

Geleneksel bilgi yolları - sözlü ve yazılı konuşma, telefon ve radyo iletişiminin yerini bilgisayar araçlarına bırakır. eğitim, küresel ölçekte telekomünikasyon ağları.

Ezberleme işlevi öğrenme sürecinde, bilişsel yeteneklerin, zihinsel eylemlerin gelişimine giderek daha fazla öncelik verilir, gerekli bilgilerin elde edilmesini ve kullanılmasını sağlar.

Öğrenme için dış motivasyonun yerini içsel ahlaki - isteğe bağlı öz düzenleme, çocuğun öğrenmedeki nesne konumu - konuyla ilgili, vurgu öğrencinin kendini geliştirmesine kaydırılır.

Şimdi eğitim modernizasyonu bağlamında kalitenin ayrılmaz bir göstergesi, bilgi ve becerilerin toplamı ile belirlenen değil, bir kişinin belirli bir durumda edindiği bilgi ve deneyimi harekete geçirme yeteneğini karakterize eden yeterliliktir. Bu nedenle, eğitimin ana görevi şu şekildedir: öğrencinin bilişsel yeteneklerini geliştirmek, problem çözme etkinliğini öğretmek, yaşamın çeşitli alanlarında problem çözme.

Eğitimin yetkinlik temelinde modernizasyonu için fikirler, V.A. tarafından bilimsel çevrelerde aktif olarak tartışılmakta ve geliştirilmektedir. Bolotov, E.N. Bondarevskaya, A.N. Dakhin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalnei, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V. V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I. D. Frumin, V. S. A. D. Frumin, V. S. D., D. Frumin, V. S. D.

Anahtar yeterliliklerin oluşturulabilmesi için öğrencilere öğrenmeyi öğretme ihtiyacı ön plana çıkmaktadır. Bu nedenle, son yıllar Birçok okul dersi için evrensel olan bilgiyi elde etme ve uygulama yöntemleri olarak bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine olan ilgide bir canlanma vardır. Bu nedenle, "Genel eğitimin yapısı ve içeriği kavramı"nda, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi okulun öncelikli hedefleri arasında yer almaktadır. Konseptin tanıtımında küresel trendlere dikkat çekildi. modern sahne genel orta öğretimin gelişimi. Özellikle, aşağıdaki karakteristik özellik olarak adlandırılmıştır: "öğrencilerin genel eğitim becerilerini oluşturan bireysel bilişsel yeteneklerini dikkate alan ve geliştiren kişilik odaklı bir eğitim süreci." Eğitimin içeriğini modernize etme ihtiyacını haklı çıkaran kavramın yazarları şunları vurguladı: “Genel eğitimin bilişsel yeteneklerin, genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesinin temeli olarak önemi, bunlar olmadan diğer tüm aşamalar. sürekli Eğitim etkisiz."

Böylece, modern eğitim durumu, öğrenmede bilişsel yetenekler kavramına yapılan itirazın tekrar çok alakalı hale geldiği şekilde gelişiyor. Bu konunun pedagojik bilim ve uygulamada yaygınlığına rağmen (Ananiev B.G., Arnheim R., Bogoyavlensky D.N., Bodalev A.A., Bozhovich E.D., Vakhtomsh N.K., Vygotsky L.S. ., Halperin P.Ya., Davydov VV, Zintov Yu.R. .V., Leites NS, Lyaudis V.Ya., Menchinskaya NA, Piaget Zh., Smirnov SD., Talyzina NF, Shwebel M. ve diğerleri), psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bilişsel yetenek konularının olmadığını göstermektedir. yeterince ayrıntılı olarak ele alındığında, literatürde daha sık bilişsel süreçler sunulmaktadır. Birçok araştırmacının eserlerinde bu kavramlar tespit edilmiştir. Öyle mi? Bunu anlamaya çalışacağız.

Bu nedenle, tek bir psikolojik ve pedagojik terimler sözlüğü bilişsel yetenekler hakkında bilgi içermez. Yetenek kavramını düşünün. Pedagojik Ansiklopedik Sözlük, bu terimi, belirli bir faaliyetin başarılı performansının koşulları olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak yorumlar. Biliş, duyusal (duyum, algı ve temsil) ve rasyonel (kavram, yargı ve çıkarım) olarak ikiye ayrılırken, dünya hakkında güvenilir bilgi edinmeye odaklanan yaratıcı bir etkinlik olarak tanımlanır. Bu nedenle, bilişsel yetenek bir kişinin kullanımıdır. bilişsel süreçler dünyaya hakim olurken.

Bilişsel yetenekler aktivite sürecinde oluşur ve geliştirilir. Eğitim faaliyetleri küçük okul çocukları belirli yeteneklerin temelini oluşturabilecek zihinsel niteliklerin gelişimi için büyük fırsatlar yaratır. Büyüyen her insanı yaratıcılığa hazırlama ihtiyacı kanıt gerektirmez. Öğretmenlerin çabalarının bu yönde yönlendirilmesi gerekir.

Daha küçük yaştaki öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin öğrenme sürecinde gelişimi, aşağıdaki koşullara uygun olarak oluşturulmuş özel olarak organize edilmiş sınıfların koşullarında gerçekleşirse daha başarılı olacaktır:

tüm ana konularla doğrudan bağlantısı var ilköğretim,

1. sınıftan başlayarak sınıfta kullanımı, özgüveni artırmaya odaklı yöntem ve teknikler zihinsel aktivite, kontrol ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi, çocukların bilişsel ve yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi üzerine,

Çocuğun yaşam dünyasının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi yoluyla motivasyonunu geliştirmeyi amaçlayan çeşitli gelişimsel oyunların eğitim sürecine aktif giriş, nesnel aktivitede ustalaşın (sadece kendi başınıza insanlığın biriktirdiği deneyimi ve bilgiyi özümseyebilirsiniz, kendinizi geliştirebilirsiniz). bilişsel ve diğer yetenekler),

her öğrenci, doğal potansiyelini tam olarak gerçekleştirerek, eğilimlerine ve yeteneklerine uygun olarak gelişme fırsatına sahip olmalıdır.

Okul çocuklarının bilişsel yetenekleri kuşkusuz hala çok büyük ve yeterince kullanılmayan rezervlere ve fırsatlara sahiptir. Psikoloji ve pedagojinin görevlerinden biri, bu rezervleri tam olarak ortaya çıkarmak ve temelinde öğretimi daha etkili ve yaratıcı kılmaktır.

Düzenli gelişim sınıflarının eğitim sürecine dahil edilmesi, çocukların sürekli arama faaliyetlerine dahil edilmesi önemli ölçüde insancıllaştırılır. ilköğretim... Böyle sistematik bir kurs, bilişsel yeteneklerin gelişimi için koşullar yaratır, çocuğun düşünme ve araştırma arzusunu oluşturur, yeteneklerine, zekasının yeteneklerine güvenmesini sağlar. Önerilen kursa göre bu tür dersler sırasında, çocuklarda gelişmiş öz-farkındalık ve öz kontrol biçimleri gelişir, yanlış adım korkusu ortadan kalkar, kaygı ve mantıksız kaygı azalır. Bu, eğitimin sonraki tüm aşamalarında öğrenme sürecinin başarılı seyri için gerekli kişisel ve entelektüel ön koşulları yaratır.

KAYNAKÇA

Kazakistan Cumhuriyeti'nde 12 yıllık genel orta öğretim kavramı.

Bolotov V.A. Yeterlilik modeli: fikirden eğitim programına / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagoji. - 2003. - No. 10. - S. 8 - 14

Menchinskaya N.A. Öğrencinin öğrenme ve zihinsel gelişim sorunları: Seçilmiş psikolojik işler- M., Pedagoji, -1989.

RS Nemov Psikoloji. Cilt 1. Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı
pedagojik eğitim kurumları. - M.: İnsani yayın merkezi VLADOS, 2001-kitap. Psikodiagnostik.

Pedagojik ansiklopedik sözlük - M.: Eğitim, 2001.

Pratik Psikolog Sözlüğü / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvey, 1998.

O. A. Kholodova Genç zeki erkekler ve zeki kızlar için: Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi için görevler (9-10 yaş) / metodolojik el kitabı.-M.: Rostkniga, 2009.-220s.

Psikolojideki en zor ve ilginç problemlerden biri problemdir. bireysel farklılıklar... Bu sorunun çemberine dahil olmayacak bir kişinin en az bir özelliğini, kalitesini, özelliğini adlandırmak zordur. İnsanların zihinsel özellikleri ve nitelikleri yaşamda, eğitim, yetiştirme, aktivite sürecinde oluşur. Aynı eğitim programları ve öğretim yöntemleri ile tüm bireysel özellikleri görüyoruz. Ve bu harika. Bu yüzden insanlar çok ilginç çünkü farklılar.

Bir kişinin bireysel özelliklerinde merkezi nokta onun yetenekleridir, kişiliğin oluşumunu belirleyen ve bireyselliğinin parlaklık derecesini belirleyen yeteneklerdir.

Yetenekler, dış dünya ile etkileşimi sürecinde oluşan insani gelişme için iç koşullardır.

“Bir insanı diğer canlılardan ayıran insan yetenekleri onun doğasını oluşturur, ancak insanın doğası tarihin bir ürünüdür” diye yazdı S.L. Rubinstein. İnsan doğası süreç içinde oluşur ve değişir tarihsel gelişim insan emeği faaliyetinin bir sonucu olarak. Entelektüel yetenekler, doğayı değiştirerek, bir kişinin onu tanıdığı, sanatsal, müzikal vb. gelişme ile birlikte oluşan farklı şekiller Sanat ".

"Yetenek" kavramı üç ana özelliği içerir:

İlk olarak, yetenek, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır. Bunlar, duyumlar ve algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, duygular ve irade, ilişkiler ve motor tepkiler vb.

İkinci olarak, yetenekler genellikle bireysel özellikler olarak adlandırılmaz, sadece herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısı ile ilgili olanlardır. Her biri yeterince yüksek düzeyde uygulanması için belirli yetenekler gerektiren çok çeşitli faaliyetler ve ilişkiler vardır. İnsanların şüphesiz bireysel özellikleri olan huysuzluk, uyuşukluk, kayıtsızlık gibi özelliklere genellikle yetenek denmez, çünkü herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için koşullar olarak kabul edilmezler.

Üçüncüsü, yeteneklerle, bir kişinin mevcut becerileri, yetenekleri veya bilgisi ile sınırlı olmayan, ancak bu bilgi ve becerileri edinmenin kolaylığını ve hızını açıklayabilen bireysel özellikleri ifade ederler.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki tanım türetilebilir.

Yetenekler, belirli bir faaliyetin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleridir.

Başka bir deyişle, yetenekler, bir kişinin belirli bir faaliyetin başarılı performansına uygun olmasını sağlayan özellikleri veya nitelikleri olarak anlaşılır.

Herhangi bir meslekten bağımsız olarak “yetenekli” veya “her şeye muktedir” olamazsınız. Herhangi bir yetenek, bir şey için, herhangi bir faaliyet için zorunlu olarak bir yetenektir. Yetenekler hem kendini gösterir hem de sadece aktivitede gelişir ve bu aktiviteyi gerçekleştirmede daha fazla veya daha az başarıyı belirler.

Hiçbir şey yapamayan çocuk yoktur. Tüm çocuklar öğrenme yeteneğine sahiptir, her normal çocuk orta öğretim alabilir, okul müfredatının materyallerine hakim olabilir.

Ancak her çocuk kendi yolunda akıllı ve yeteneklidir. Bu aklın, bu yeteneğin en başından beri önemli okul hayatıöğrenmede başarının temeli oldu, böylece hiçbir öğrenci yeteneklerinin altında öğrenmez. Bununla birlikte, her çocuğun kendi yeteneklerini geliştirme yolu vardır. Bir çocuğun okuldaki eğitiminin başlangıcı, yetiştirilmesinde ve gelişmesinde en önemli aşamadır ve elbette, yetiştirmenin başlangıcı değil, çok daha az gelişmedir. Bu nedenle ilköğretim, önceki eğitimin elde edilen sonuçlarına dayanmalı ve çocuğun gelişiminin tüm tarihini dikkate almalıdır.

Daha genç öğrencilerin yeteneklerinde çeşitli bireysel farklılıklar bulunur. Eğitim çalışmalarının başarısında, farklı anlayış derinliklerine ve farklı yaratıcılık derecelerine sahip farklı öğrencilerin eğitim görevleriyle başa çıkmalarında kendini gösterirler. Bazı okul çocuklarının çok fazla çaba harcamadan kolayca başardıklarını, diğerleri için çok fazla çalışma ve stres gerektiren zor bir görev olduğu ortaya çıkıyor.

Okullardan birinin üçüncü sınıfında İngilizce dersine başladık. Dikkatimizi bir kız çekti: zayıf, çok canlı, öğretmenden gelen her soruya elini kaldıran ilk kişiydi, güvenle, yüksek sesle ve bir şekilde neşeyle cevap verdi. Dersten sonra, isteğimiz üzerine öğretmen bu sınıfın çocuklarını kısaca tanımladı ve bu kızı Tanya Sh'ı en yetenekliler arasında seçti.Bir sonraki ders matematikti. Sonra Tanya'yı zar zor tanıdık. Tüm hareketliliği gitmişti, sesi bir şekilde boğuklaştı, gözlerindeki ışıltı kayboldu. Tanya öğretmenin sorularına elini kaldırmadı, sorulursa belirsiz ve sık sık hatalarla cevap verdi. Öğretmen bize Tanya'yı matematikteki en zayıf çocuklardan biri olarak adlandırdı.

Gördüğünüz gibi, kızın çeşitli akademik konularda ustalaşmak için eşit olmayan bir şekilde gelişmiş yetenekleri var. Eğer İngilizce(ve öğrendiğimiz gibi, Rus dili) onun için kolaydır, o zaman matematik büyük zorluklara neden olur. İlkokul çocukları ile ilgili pedagojik görev, onların güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmak, anlamak ve tam gelişmelerini sağlamaktır. Örneğin, Tanya Sh.'ın öğretmenleri sadece dil yeteneğini teşvik etmek ve geliştirmekle kalmamalı, aynı zamanda kızın lisede fizik ve matematik döngüsünün materyalinde güvenle ustalaşabilmesi için matematiksel düşüncesini geliştirmenin yollarını aramalıdır.

Okulda yetenek eğilimlerinin gelişimi, onların teşvik edilmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Yetenekleri sürekli olarak “eğitmek” gerekir, çünkü “yedekte yatamazlar”, tezahür etmek için uygun bir fırsat beklerler. Yetenekler gelişmezlerse solarlar.

Öğrencilerin yeteneklerinin prognozu çok dikkatli olmalıdır. Çocuğun akademik performansının düşük olması nedeniyle yetersiz olduğu sonucuna varmak kabul edilemez. Hayat, olağanüstü yetenekleri bile tanımanın ne kadar zor olduğunu gösterir. Descartes okulda yetersiz olarak kabul edildi. Edison

aciz olduğu için babası tarafından sadece okuma yazmayı öğrendiği okuldan alındı. Sınıftaki son öğrenci olan Liebig, akademik başarısızlık nedeniyle okuldan atıldı. Gogol'ün spor salonunda edebiyat için "üç" ve denemeler için "iki" vardı. Mendeleev spor salonunda bir "orta köylü" idi.

"Karar" vermek için acele etmeye gerek yok. Düşük akademik performans çeşitli nedenlere bağlanabilir. Bu nedenleri bulmak, ortaya çıkarmak önemlidir ve bunun için öğrenciyi tanımanız gerekir. Her çocuk için aynı materyalin özümsenmesi farklı şekillerde gerçekleşir ve bu nedenle çocuğun gelişim düzeyine ve özgünlüğüne bağlı olarak farklı pedagojik koşullar gerektirir.

Bir çocuğun yaşının ilerlemesi, gelecekteki olasılıklarını değerlendirmek için henüz güvenilir bir zemin sağlamaz. Erken gelişmenin olmaması, daha sonraki bir yükseliş olasılığını dışlamaz. Yetenekler daha ileri yaşlarda da ortaya çıkabilir. Bazı çocuklarda, gelişim biraz daha yavaş gerçekleşir, gerilir, sanki kademeli olarak, zekanın belirli avantajlarının kademeli bir birikimi vardır. Lisede, bu tür öğrenciler beklenmedik bir şekilde öğretmenleri ve sınıf arkadaşlarını önemli ölçüde artan zihinsel yeteneklerle şaşırtıyorlar.

Bu nedenle, hem yeteneklerini erken keşfeden çocuklar hem de henüz onları göstermeyen çocuklar, öğretmenden bireysel bir yaklaşımla çok fazla dikkat gerektirir.

İlkokulda, merkezi görev, tüm çocuklarda genel yetenekler geliştirmek ve bu yaştaki eğitim etkinliği bağlamında genel olarak öğrenmeye ilgi oluşturmaktır. en farklı olduğunu görmek kolaydır. okul eşyalarıçok ortak noktası var, düşünme, dikkat,

öğrencinin hafızasına, zihinsel aktivite, merak gibi özelliklerine. Aynı zamanda, belirli eğitim konuları, örneğin fonetik işitme veya uzaysal hayal gücü, vb. gibi ustalık için özel nitelikler gerektirir. Genel yetenekler sadece bir ön koşul değil, aynı zamanda bir çocuğun çok yönlü gelişiminin sonucudur. kişilik. Çocukların özel (veya özel) yetenekleri ne kadar parlak olursa, genel zihinsel gelişimleri o kadar yüksek olur.

Çocuğun belirli bir konuya veya genel olarak öğrenmeye olan ilgisi, onu uygun eylemi yapmaya sevk eder. Yetenek ve ilgi arasında çok yakın bir ilişki vardır. Aslında özünde iyi duyarız, fark ederiz, duymak istediğimizi anlarız, fark ederiz, anlarız. Çocukların kendileri, ilgilendikleri akademik konularda büyük başarılar elde ettiklerini belirtiyorlar. Merak, merak, çalışılan konunun derinliklerine girme, diğer akademik konularla karşılaştırma ve karşılaştırma, bazı sonuçlar çıkarma, yeni sorular sorma arzusunun altında bilişsel ilgiler yatmaktadır. Bu niteliklerin yeterli gelişimi olmadan, herhangi bir yetenek gelişimi ve dolayısıyla başarılı öğrenme söz konusu olamaz. Çocuğun yeteneklerinin yönünü ve gelişimini belirleyen şeye karşı aktif tutumunu belirleyen bilişsel çıkarlarıdır.

Bazı ilgi alanları birinci sınıf öğrencilerinde zaten bulunabilir. Bazıları matematiği daha çok sever (“Ekle, çıkar, ne olduğunu merak ediyorum”, “En çok okulda problem çözmeyi severim, sayması da ilginç”), diğerleri yazmayı sever (“Kelime yazmayı gerçekten seviyorum: önce bir mektup, bir mektup ve sonra aniden kelime çıkıyor ”,“ Ders yazmayı seviyorum, babama uzun, uzun bir mektup göndermek için yazmayı gerçekten öğrenmek istiyorum ”), üçüncü şarkı (“Ben hala iyi şarkı söyleyemiyorum, ama şarkı söyleme derslerini çok, çok seviyorum ”), dördüncü - çizim ("Okuldaki en ilginç şey çizimdir, her zaman evde çizerim").

Ancak, başlangıçta okullaşmaçocukların eğitimsel ve bilişsel ilgileri hala oldukça istikrarsız, genellikle rastgele, durumsal bir doğaya sahip, çoğu zaman yüzeysel. Yaşla birlikte ilgi alanları daha anlamlı ve derinleşir.

Hangisi daha iyi: Bir çocuk bir şey hakkında tutkulu olduğunda veya birçok hobisi olduğunda - bir şey, sonra başka bir şey, hatta aynı anda birkaç şey mi?

Çocuğun diğer bireysel özelliklerini bilmeden ilgi alanını sınırlamak veya genişletmek için kategorik tavsiyelerde bulunmak imkansızdır. Yine de okul öncesi ve ilkokul çağında çocukların ilgi alanlarının çeşitliliğinin şüphesiz daha değerli olduğunu söyleyebiliriz. Çocuğun elini farklı bilgi ve etkinlik alanlarında denemesine izin verin. Daha genç okul yaşı - özümseme dönemi, bilgi birikimi, asimilasyon dönemi mükemmel. Çeşitli aktiviteler, ilgi alanları, çocuğun zihninin, yeteneklerinin tam gelişimi için bir ön koşuldur. Çok çeşitli etkinliklerde ortak noktalar (dikkat, gözlem, hafıza vb. için gereksinimler) vardır, bu nedenle çocukların etkinliklerinin ve ilgi alanlarının çeşitliliği hem genel hem de özel yeteneklerin gelişimi ile ilişkilidir.

Okul çocuklarının çok erken uzmanlaşmasında açık bir tehlike var. Bir çocuğu büyüleyebilecek ve belki de çalışması için iyi verilere sahip olduğu bir dizi akademik konu, bazen bu gibi durumlarda dikkatini çeker. Her küçük okul çocuğuna, okul konularını "ana" ve "ikincil" olanlara ayırmamak için yardım etmek gerekir. Böylece, güç uygulaması ve yeteneklerin tezahürü için daha geniş bir alana sahip olacağından, yaşam mesleğini daha doğru bir şekilde tanımlamasına yardımcı olacağız.

Düşünmek hata olur, diye yazıyor N.S. Leites, “yalnızca belirli bir faaliyet, bir kişinin bireysel özelliklerine tam olarak karşılık gelir. Genel zihinsel yetenekler sayesinde herkes birçok yönde başarılı bir şekilde gelişebilir, bir dizi aktiviteden doyum alabilir. " D.B. Ergenlerde bireysel farklılıklar üzerine bir çalışma yürüten Elkonin şunları yazdı: “5. sınıftan önce ve 5. sınıfta aktif bilişsel ilgileri olan öğrenciler, okul bilgilerinin özümsenmesi ve özellikle ilgi alanında daha yüksek düzeyde öğrenme etkinliği ortaya koyuyor. onlara, çıkarları gelişmemiş sınıf arkadaşlarından daha fazla ”.

Çıkarların varlığı veya yokluğu yalnızca kendi içinde değil, öncelikle kişiliğin oluşumunda bir faktör olarak önemlidir.

İlgi, öğretimin başarısı ile yakından ilişkilidir. Belirli bir konuda hızlı ve kolay bir şekilde ustalaşarak çocuk tatmin olur. Başarı, çocuğun yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan bu özel konuya giderek daha fazla katılma arzusunu uyandırır. Çocuk için önemli olan eğitim faaliyetlerinde başarı, kişisel haysiyet duygusunun gelişmesine katkıda bulunur, başarısızlık normal kişilik oluşum sürecini engeller ve karmaşıklaştırır.

Her çocuğun kendi gelişim potansiyeli vardır, bu potansiyeli hissetmesine, fark etmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olmamız gerekir. Aynı zamanda, öğrenme onun için kişisel bir anlam kazanır ve ne çocuk, ne öğretmen ne de ebeveynler için özel problemler yaratmaz. BİR. Leontyev'in, bir kişinin sosyal ve tarihsel olarak kurulmuş faaliyet biçimlerine, yani. özel insan yeteneği, bireysel gelişimde oluşan gerçek neoplazmalardır.

Daha genç bir öğrencinin yeteneklerinin gelişimi, pedagojik profesyonelliğin temeli olan bir yetişkin adına çocuğun yeteneğine iyi niyet, sabır ve inanç gerektirir. Hem eğitimci hem de öğretmen, öğrencilerinin ve öğrencilerinin başarısızlıklarını zayıf zihinsel gelişimleriyle açıklama hakkına sahip değildir, çünkü kendisi büyük ölçüde eğitim tarafından belirlenir, içeriğinin ve organizasyonunun özelliklerine bağlıdır. L.N. Tolstoy uyardı: "Okuldaki bir öğrenci kendi başına bir şey yaratmayı öğrenmezse, o zaman hayatta her zaman sadece taklit eder, kopyalar, çünkü kopyalamayı öğrenen çok az kişi bu bilgiyi bağımsız olarak uygulayabilecektir. "

Öğrencilerin yetenekleri sorununu çözerken, kendilerini nasıl değerlendirdiklerini dikkate almak gerekir. Öğrencilerin okullaşma sürecindeki yeteneklerinin öz değerlendirmesi, belirli bir konunun materyalinde ustalaşmadaki başarılarının farkında olmalarıdır. Çocuğun kendini yetenekli görüp görmediğine bağlı olarak, kendine karşı belirli bir tutum geliştirir: yeteneklerine olan inanç güçlenir veya kaybolur. Ve özgüven olmadan, başarılı bir öğretim hakkında konuşmaya gerek yoktur. Bu nedenle, bir öğretmenin çocukların yeteneklerini nasıl değerlendirdiğini bilmesi, yeteneklerini doğru bir şekilde belirlemelerine yardımcı olması çok önemlidir.

İlkokul çağında başta gelen eğitim etkinliği, çocuğun tüm zihinsel süreçlerinin ve zihinsel özelliklerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlar. Ancak çocuklar tüm eğitim faaliyetlerinde gelişmezler, sadece yapmak istedikleri doyum getiren faaliyetlerde gelişirler. Ve çocuğun öncelikle ilgilendiği ve ikinci olarak da ustalığında başarılı olduğunu hissettiği faaliyetle meşgul olmak istiyorum. İlerleme hissi yoksa, aktiviteye olan ilgi yavaş yavaş zayıflayabilir ve hatta tamamen ortadan kalkabilir. Bu nedenle, okulun temel görevlerinden biri, her öğrencinin bilişsel ilgi alanlarını geliştirmektir. Bir çocuk, bir veya birkaç akademik dersle bile, hevesle, ilgiyle, büyük bir istekle meşgul olduğunda, düşünme, hafıza, algı ve hayal gücünü ve dolayısıyla yeteneklerini geliştirir, konuya ve genel olarak öğretmeye karşı kendi tutumunu geliştirir. - bir insan olarak gelişir.

GİRİŞ 2

BÖLÜM 1 İŞÇİ DERSLERİNDE KÜÇÜK ÖĞRENCİLERDE YARATICI YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİNİN TEORİK YÖNLERİ ... 4

1.1 Konsept yaratıcılık ve psikolojik ve pedagojik literatürdeki gelişimlerine yaklaşımlar. 4

1.2 İlkokul çocuklarının emek eğitimi sürecinde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. 12

BÖLÜM 2 İŞÇİ DERSLERİNDE KÜÇÜK ÖĞRENCİLERİN YARATICI YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ DENEYSEL ÇALIŞMASI ... 18

2.1 Yaratıcılığın teşhisi. on sekiz

2.2. Biçimlendirici aşama ve sonuçları ... 21

Çözüm. 26

Bibliyografya. 28

Ek 1.30

GİRİŞ

Kurs çalışması, genç okul çocuklarının emek derslerinde yaratıcı yeteneklerinin gelişimini inceler. Bu konunun alaka düzeyi aşağıdaki hükümlerle açıklanmaktadır.

Birincisi, eğitimin temel amacı, genç nesli geleceğe, hayatın sunduğu yeni fırsatların ortaya çıkmasına hazırlamaktır. Bizim bakış açımıza göre, bu hedefi etkili bir şekilde gerçekleştirmenizi sağlayan yetenek, Yaratıcı düşünce, yaratıcılık. ,

İkincisi, bilgi çağında yaşıyoruz; toplum nispeten kısa bir zaman diliminde meydana gelen hızlı değişimlere uğradı. Bir kişi onlara tepki vermeye zorlanır, ancak çoğu zaman toplumda sürekli meydana gelen değişikliklere hazır değildir. Bu değişikliklere yeterince cevap verebilmek için, bir kişi yaratıcı yeteneklerini harekete geçirmeli, kendi içinde yaratıcılığı geliştirmelidir.

Yaratıcılık çabası, günümüzün ilkokulunun karakteristiğidir, ancak kuşkusuz, dar bir şekilde yerel bir karaktere sahip olmamasına rağmen, şu ya da bu şekilde tüm insanların doğasında vardır. Ancak ilkokul, yaratıcı faaliyet için zeminin en elverişli olduğu ve akıl ve iyilik için maneviyat arayışının kaybolmadığı çocukluk, umut dünyasıdır.

Ancak ilkokulda, kalıplaşmış öğretmen işi bulmak hala çok yaygındır. Birçok öğretmen, çocukların arzularını ve ilgi alanlarını dikkate almadan aynı eylemlerin, tekniklerin tekrarını kullanır. Bu genellikle yaratıcı düşünme ve bağımsız çalışma yeteneğinin kaybıyla sonuçlanır. Ve en önemlisi, genç öğrencilerden bilgi edinme ilgisi öldürülür.

Çocukların yaratıcılığı tüm öğrenme süreci boyunca geliştirilmelidir. ilkokul... Ve burada en önemli konulardan biri de emek dersidir.

İlkokulda emek eğitimi, çocukların yaratıcı ve estetik gelişiminin önemli bir yoludur. Emek eğitimi dersleri, tasarım yeteneklerinin yanı sıra çocuklarda teknik ve sanatsal düşünme unsurlarının oluşumuna katkıda bulunmalıdır.

Çalışmanın amacı, emek derslerinin yaratıcı yeteneklerin gelişimine etkisini belirlemektir.

Araştırmanın amacı, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesidir.

Araştırmanın konusu, yaratıcı yetenekleri geliştirmenin bir aracı olarak emek eğitimidir.

Hipotez - İlkokulda emek eğitimi verilirse yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi daha etkili olacaktır.

Araştırma hedefleri:

Yaratıcılığı anlama yaklaşımlarını analiz edin.

Emek eğitimi dersinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimini düşünün.

3. Emek eğitiminin yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkisine dair deneysel bir çalışma yapın.

Araştırmanın teorik önemi, ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için emek derslerinde oyun yöntemlerini kullanma ihtiyacının kanıtlanmasında yatmaktadır.

ders çalışması giriş, iki bölüm, sonuç ve bibliyografyadan oluşmaktadır.

BÖLÜM 1 İŞÇİ DERSLERİNDE KÜÇÜK ÖĞRENCİLERDE YARATICI YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİNİN TEORİK YÖNLERİ

1.1 Psikolojik ve pedagojik literatürde yaratıcı yetenekler ve gelişimlerine yaklaşımlar kavramı

Yaratıcılık, üretken gelişme için bir mekanizma olarak anlaşılır. Yalnızca gelişmiş bir iç eylem planına sahip bir kişi, tam teşekküllü yaratıcı aktivite yapabilir. Ve sadece, aksi takdirde, gerekli şekilde "belirli bir iş faaliyeti alanı hakkında özel bilgi, onun için gerekli olan" miktarını özümseyemeyeceği için değil. Daha fazla gelişme aynı zamanda, aksi takdirde, gerçek yaratıcılığın imkansız olduğu inançlarını, güdülerini, ilgi alanlarını, iddialarını, yani kişisel özelliklerini tam olarak oluşturamayacağı için,

Yaratıcılık için belirleyici olan bilginin içeriği değil, yapısıdır. psikolojik tip Edindikleri faaliyet türüne göre belirlenen edinilmiş bilgiler. Geliştirilmiş bir iç eylem planı olmadan, gerekli faaliyet türünü yürütmek mümkün değildir. Gelişmiş bir iç eylem planı, yaratıcılığı organize etmenin psikolojik seviyesi için gerekli bir koşuldur,

Yaratıcı etkinlik, niteliksel olarak yeni toplumsal değerler yaratmayı amaçlayan bir insan etkinliği biçimidir.

Yaratıcı aktiviteye yönelik bir teşvik, geleneksel yollarla mevcut veriler temelinde çözülemeyen sorunlu bir durumdur. Orijinal faaliyet ürünü, standart olmayan bir hipotezin oluşumunun, öğelerin geleneksel olmayan bir şekilde birbirine bağlanmasının takdirinin, aralarında yeni karşılıklı bağımlılık türlerinin kurulmasının bir sonucu olarak elde edilir. Yaratıcı aktivite için ön koşullar, düşünme esnekliği (çözüm yollarını değiştirme yeteneği), kritiklik (üretken olmayan stratejileri terk etme yeteneği), kavramları birleştirme ve birleştirme yeteneği, algının bütünlüğüdür. Yaratıcılığın oluşumları, herhangi bir insanda, herhangi bir normal çocuğun doğasında vardır. Bunları açmanız ve geliştirmeniz gerekir.

Yaratıcılık, büyük ve gösterişli yetenekten mütevazı ve inceliğe kadar uzanır. Ancak yaratıcı sürecin özü herkes için aynıdır. Fark, yaratıcılığın özel materyalinde, başarı ölçeğinde ve sosyal önemindedir. Yaratıcılığın unsurları kendini gösterir ve günlük yaşam görevlerini çözerken sıradan düşünce sürecinde gözlemlenebilirler.

Yeni bir problemle bağlantılı olarak yeni bir hipotezin geliştirilmesi, kesin olarak araştırmacının yeteneklerine bağlı olan özel faaliyet türlerini gerektirir. Bu yetenekler aktivitede oluşur. Hipotezlerin rolüyle ilgili hiçbir hikaye, bir kişinin araştırma yeteneklerinin geliştirilmesinde, küçük ama bağımsız olarak öne sürülen bir hipotez bile olsa yerini alamaz. Bir takım sorunları çözmek için, tüm geleneksel yollardan vazgeçilmesi ve tamamen yeni, beklenmedik bir bakış açısıyla ele alınması gerektiği de bilinmektedir. Ancak bunu bilmek, belirli bir araştırma sürecinde yeni bir bakış açısı bulmayı sağlamaz. Sadece pratik araştırma deneyimi bu yeteneği geliştirir.

Yaratıcılık alanını özetleyen bazı bilim adamları, bunun yalnızca sosyal açıdan önemli keşifleri karakterize ettiğine inanıyor. Diğerleri, bir kişinin kendisi için yaptığı keşiflerin eşit derecede şüphesiz yaratıcı doğasına işaret eder. Yine diğerleri, algoritmik aktivite temelinde bir dönüm noktası çizer. Yaratıcı ve yaratıcı olmayan meslekler arasındaki ayrım bu şekilde ortaya çıkar. Bu bölüm şu fikre dayanmaktadır: yaratıcı meslekte, yaratıcılığın tezahürü zorunlu bir normdur. Ancak bu tanım sayesinde kişi usta değil zanaatkar olabilir, ancak yine de yaratıcı bir mesleğe ait olabilir.

Yaratıcılık kavramının bilimsel olarak farklılaşmaması, "yaratıcı" tanımının, son derece otomatikleştirilmiş eylemlerin dar bir çemberi dışında, hemen hemen her faaliyet sürecine uygulanabilir hale gelmesine yol açar.

Belirtilen paradoks - en az çalışılan "" İnsan "olgusunun en yüksek tezahürü olan yaratıcılık - aynı zamanda kendi doğasının özellikleriyle de açıklanır: yaratıcılığın kendiliğinden doğası, onu doğal bilimsel yöntemler için zor kılar. Bu, bilimin kendi yöntemlerine yansımasını teşvik eden "kriz" anlarıyla doğrulanır. Bu bağlamda dikkate değer olan, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki yaratıcılık üzerine yaptığı temel araştırmayı sonlandırdığı HI Trick'in (1968) özeti ve H. Gutman'ın şüpheyle ifade ettiği başlangıç ​​önermeleridir: yaratıcılık "kendiliğinden bir süreç uyarıcı-tepkisel yöntemlerle incelenebilir ". Ama genellikle, burada ve şimdi eylemi gerektiren bir toplumsal düzenin baskısı altında (gerçeğin göreliliği varsayımının arkasına saklanarak) bilim, paraya mal olur. şu an araçlar ve temsiller.

Yaratıcılığa ilişkin tüm bakış açıları yelpazesini anlamak ve bugünün önceliklerinin ortaya çıkışını ve iddiasını anlamak için, tek başına belirli bir teoriyi yeterince değerlendirmeye ve tam olarak anlamaya izin verebilecek olan sorunun tarihsel bağlamını, onun dünyadaki yerini restore etmek gerekir. teorik bilgi sistemi, onu hayata geçiren nedenler ve daha sonra olay yerinden ayrılması, yani bilimin gelişiminin mantığı nedir, gelişme vektörünün tanımlanması ve bunların sosyal faktörler bu onun katalizörü olarak hareket eder.

Doğa biliminin ilk adımlarında karmaşık fenomenleri açıklamak için maddi bir taşıyıcı araması gibi, psikoloji de yaratıcı yeteneklerin doğasını açıklamak için maddi taşıyıcıları olarak psişik enerji kavramını kendine çeker.

3. Freud, organizmanın etkinliğini açıklamak için "psişik enerji" kavramını psikolojiye ilk sokan kişidir. Organizmayı bir enerji sistemi olarak anlamak, onun psikodinamik doktrininin merkezinde yer alır. Enerji kavramı, görünen kendiliğindenliği ve "sebat" gibi davranış özelliklerini açıklamayı mümkün kıldı. Ancak özünde, Freud'un faaliyet fikri, fizyolojik terimlerin psikolojik terimlere basit bir çevirisine indirgenir: "heyecan" terimi "psişik enerji" ile değiştirilir. Psişik enerjinin nicel özelliklerinin tanımlanmasına belirli bir önem veren Z. Freud, "psişik enerjinin kendisinin doğasını anlamaya yaklaşmak" için hiçbir verisi olmadığını itiraf etti.

Zihinsel üstün yeteneklilik sorununun çözümü, enerjicilik ilkelerine göre gerçekleştirilir. İki yetenek arasındaki korelasyon, onların içsel yakınlığı tarafından değil, "gi-faktörü" (genel) olarak adlandırılan "psişik enerjinin genel fonu" tarafından belirlenir. Bununla birlikte, kabaca yaklaşık enerji seviyelerini bile belirlemekten kaçındı ve kendini, gelişme düzeyini belirlemek için geleneksel yöntemlere başvurmadan, zamanla zihinsel enerji fonunun tam değerini basitçe ölçmenin muhtemelen mümkün olacağı varsayımıyla sınırladı. zihinsel yeteneklerin

AF Lazursky, Rusya'da "enerjiizm"in en önde gelen temsilcilerinden biriydi. Görüşlerine göre, faaliyet kavramı temel, ilk kavramlardan biridir. Genel Psikoloji... Esasen onun tarafından sisteminin temel kavramıyla - nöropsişik enerji kavramıyla - tanımlanır. Lazursky'nin bakış açısından, irade ve faaliyet, enerji kavramlarını ayırt etmek gerekir. İkincisi, zihinsel aktivite seviyesini belirleyen bir iç kaynak görevi görür. Lazursky, enerji ve aktivitenin istemli çabalar olmadığını, ancak "genel olarak tüm zihinsel süreçlerimizin ve tezahürlerimizin altında yatan çok daha geniş bir şey" olduğunu vurguladı. Aktivitenin tezahür seviyesi, A.F. Lazursky tarafından kişiliğin sınıflandırılması için ana kriter olarak kabul edildi. Nöropsişik enerji miktarı, aktivite derecesi, seviyelerin sınıflandırılmasının, kişilik ve dış çevre arasındaki korelasyon türlerinin temelidir. En yüksek seviye olan Lazursky seviyesi, dış çevreye uyum seviyesi ile pek bağlantılı değildir, yani. bir kişinin dönüştürücü faaliyetiyle olduğu kadar, bir kişinin karşılaştığı pratik veya teorik sorunların az çok başarılı bir çözümü ile. Bu aktivitenin içeriği, her şeyden önce, aktivite, inisiyatif, yeni fikirlerin üretilmesidir.

B.M. Bekhterev şöyle yazdı: “Sürekli bir enerji dönüşümünden oluşan dünya süreci, kendisini hareket halinde gösterip göstermeyeceği aynı temel ilkelere göre gerçekleştirilir. gök cisimleri, özellikle insan kişiliğinin kendisinin yaşamı ve tezahürlerinde ... ". Enerji kavramı Bekhterev'i zihinsel ve fiziksel özdeşliğin iddiasına götürür.

AV Petrovsky, aşırı mekanizma nedeniyle, davranışsal psikolojinin, aktivite sorununu yalnızca davranış mekanizmalarının yapısal ve işlevsel özelliklerini belirleyen kalıtım olarak "gizli" bir biçimde çözdüğünü, bir doğasında var olan nicel ve nitel enerji biçimlerini haklı olarak not eder. bireysel.

Daha yüksek zihinsel işlevlerin dikkate alınmasındaki köklü enerji geleneği, bir dereceye kadar I.P. Pavlov'un fikirlerinin kabalaşmasına katkıda bulundu.

Maddi bir taşıyıcı olarak "enerji" kavramının kullanılması, yaratıcı yeteneklerin tezahüründeki bireysel çeşitliliği açıklama ihtiyacını karşıladı. Belirli bir temsildeki enerji, toplamsallık özelliği ile pozitif bir skaler nicelik olarak hareket ettiğinden, ilgili fiziksel kavram doğrudan buna karşılık gelir. Aynı zamanda, yalnızca nicel farklılıkları bilen mekanik geleneği pekiştirdi ve yaratıcı yetenekler kavramını yeteneklerin maksimum ifadesi olarak tanımladı (G. Eysenck; D. Wexler, J. Raven). Bu yaratıcılık anlayışı, sırayla, metodik olarak pekiştirildi. Bu, testoloji tarafından talep edilen faktör analizi metodolojisi ve problem durumları yöntemi ile kolaylaştırılmıştır.

Rus psikolojisindeki yetenekler sorunu oldukça derinlemesine incelenmiştir. Her şeyden önce, B. M. Teplov ve S. L. Rubinstein'ın çalışmalarında geliştirilen ilgili teorik kavramlardan yola çıkıyoruz. B. M. Teplov'un yetenekleri altında, bir kişiyi diğerinden ayıran, bir kişinin zaten sahip olduğu mevcut beceri ve bilgi stokuna indirgenmeyen, ancak edinme kolaylığını ve hızını belirleyen belirli bireysel psikolojik özellikleri anladığı bilinmektedir.

Yeteneklerin yapısı göz önüne alındığında, S.L. Rubinshtein iki ana bileşen tanımlar:

"Operasyonel" - faaliyetin gerçekleştirildiği bu eylem yöntemlerinin iyi işleyen bir sistemi;

"Çekirdek" - işlemleri düzenleyen zihinsel süreçler: analiz ve sentez süreçlerinin kalitesi.

Rubinstein tarafından önerilen yeteneklerin yapısı, bir yandan kadercilikten kaçınır, çünkü bir operasyonlar sisteminin oluşturulması yoluyla çekirdeğin kendisinin gelişmesine izin verir ve diğer yandan testolojinin karşılaştığı zorlukları açıklar. Sürece göre değil sonuca göre değerlendirme, bir dizi tamamen sosyal faktör operasyonel sistemin oluşumunu etkilediğinden, test sonuçlarının açık bir şekilde yorumlanmasına izin vermez. Eğitimine özel önem verilen zeki ve varlıklı ailelerin çocuklarının test görevleriyle daha başarılı bir şekilde başa çıkmaları, elde edilen sonucun zihinsel yeteneklerin "çekirdeğinin" bir tezahürü olarak yorumlanamayacağını göstermektedir. Eğer "akıl"ı bilimsel bir soyutlama olarak kabul etmezsek, o zaman Ya. A. Ponomarev'in biçimsel akıl dediği şeyi gerçekten temsil eden "öz"dür. Bize öyle geliyor ki, Rubinstein tarafından özetlenen yetenek yapısının modern uygulaması V.D. Shadrikov'un teorisidir.

Yetenek, Shadrikov tarafından, bireysel bir ifade ölçüsüne sahip olan, aktivite gelişiminin başarısı ve niteliksel özgünlüğünde kendini gösteren, bireysel zihinsel işlevleri uygulayan işlevsel sistemlerin bir özelliği olarak tanımlanır. Yeteneklerin ciddiyetinin bireysel bir ölçüsü, faaliyetlerin üretkenliği, kalitesi ve güvenilirliği parametreleri temelinde değerlendirilir. Eğilimleri ve yetenekleri ilişkilendirme problemini nihayet çözmeye izin veren işlevsel bir sistem olarak yeteneğin anlaşılmasıdır. Yetenekler işlevsel bir sistemin özellikleriyse, eğilimler de bu sistemin bileşenlerinin özellikleridir. Nöronların ve nöral modüllerin özellikleri, tek bir bütünün alt sistemleri - beyin - yeteneklerin oluşumu olarak kabul edilir. Genel Özellikler gergin sistem zihinsel aktivitenin üretkenliğinde kendini gösteren, genel eğilimlere atıfta bulunur.

Bu nedenle, yeteneklerin işlevsel sistemler olarak değerlendirilmesi, eğilimlere bağlı işlevsel mekanizmalar olan bir "çekirdek" olarak görülebilir ve çevre, aynı zamanda, etkinlik sırasında gelişen iyi işleyen bir operasyonel bileşenler sistemi tarafından temsil edilir.

V.D.'nin yetenek teorisinin metodolojik temelleri Shadrikov şunları içerir: sistem yaklaşımı, psikolojide B.F. Lomov tarafından geliştirilen, P.K. Anokhin'in işlevsel sistemi kavramı ve B.G. Ananyev'in zihinsel işlevlerin ontogenisi, ruhun işlevsel ve operasyonel mekanizmalarının ilişkisi hakkındaki fikirleri.

Yaratıcılık ve üstün zekalılık çalışmasında, zihinsel (akıl) ve özel yeteneklerin doğası ve yapısının ifşa edilmesine ilişkin sorular özellikle aciliyetle ortaya çıkmaktadır.

Özel yeteneklerin doğası ^ sorusu "özellikle çeşitli üstün yeteneklilik türlerinin tahsisi ile bağlantılıdır. Shadrikov kavramı gerçekleştirilir. yeni yaklaşım doğa sorununa ve genel ve özel yeteneklerin oranına. "Özel yetenekler" olgusu, bir "hayalet" olarak kabul edilir, çünkü herhangi bir aktivite, bu aktivitede gelişen genel yetenekler temelinde yönetilir. Yazar, doğanın her aktivite için özel yetenekler koyma lüksünü karşılayamayacağına inanıyor. Yeteneklerin gelişiminin anahtarı, "verimlilik" kavramıdır - kişilik özelliklerinin aktivite gereksinimlerine ince bir şekilde uyarlanması. "Özel yetenekler", faaliyet gereksinimlerinin etkisi altında etkinlik kazanmış genel yeteneklerdir. Profesyonelleşme sürecinde, aktivitenin başarısını belirleyen yeteneklerin bileşen bileşimi değişir, yapıya dahil edilen yeteneklerin bağlantılarının sıkılığı artar ve bunların toplam sayısı.

Shadrikov'un yaratıcı yetenekleri kavramının üçüncü yöne atfedilmesini şart koşmak gerekir, çünkü bu kavramda bir kişinin aklının ve maneviyatının ayrılmaz bir tezahürü olarak kabul edilen manevi yeteneklere karşılık gelirler. En yüksek tezahüründe, ruhsal yetenek dehayı karakterize eder. Bu kavram birçok yazarın eserinde yer aldığından (Shadrikov, 1996-2001) üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız.

Aynı zamanda, bu yetenek kavramı çerçevesinde, özellikle BF Lomov tarafından not edilen barizliğin anlaşılması ana hatlarıyla belirtilmiştir: “Zihinsel süreçlerin incelenmesi, ayrılmaz bağlantılarını ve karşılıklı geçişlerini gösterir. Örneğin, algı incelendiğinde, prensipte, onu hafızadan, düşünceden, duygulardan vb. ayırmayı mümkün kılacak koşullar yaratmanın imkansız olduğu ortaya çıkıyor ”.

İnsan ruhunun tek bir işlevsel oluşum olduğu ve bireysel işlevlerin ayrılmasının ancak bilimsel bir soyutlama ile mümkün olduğu herkes için açıktır. Bununla birlikte, ruhun işleyişinin ilk birliğinin senkretik fikri de kendi bilimsel yapısal vizyonunu gerektirir. Geliştirilen konsept, bu ilişkinin ilkesini ve yapısını sunmayı mümkün kılmaktadır. Etkileşen bireysel işlevler değildir, ancak oluşumunun oluşumunda ayrı bir işlevin yapısı, diğer işlevlerin anlarını içerir, yani. kendi yapısı, başlangıçtan itibaren işletme bileşenleri olarak katılımlarını gerektirir.

Ya.A. Ponomarev, zekayı kesin olarak tanımlarken, "biçimsel zekayı", bilgi ve deneyimin öncü bir rol oynamayacağı koşulların yaratılmasını özellikle tartıştı. Bu, modern testlerin neden başarı testleri olduğunu açıklayabilir. Bir görevi yerine getirme ilkesine göre inşa edilmişler, yalnızca hangi yetenek bileşenleri nedeniyle sonucun elde edildiğini anlamamıza izin vermezler (yukarıda belirtildiği gibi), aynı zamanda kişiliğin aslında maskeleyen tüm alanlarının eylemini tetiklerler. yapısının bileşenlerinin her birinin eylemi. Bu bağlamda, KM Gurevich'in zeka testlerini "belirli bir kültüre uygun zihinsel gelişim testleri" olarak değerlendirme önerisi aslında oldukça doğrudur, çünkü ne operasyonlar sistemi ne de bir bütün olarak bir kişinin tüm ruhu, kültür kültürünü yansıtamaz. içinde yaşadığı toplum. Bu nedenle, Rus psikolojisinde geliştirilen genel (zihinsel) yeteneklerin doğası fikri, geçerli psikodiagnostiklerin gelişim yönünü gösterir. "Kafa kafaya" gerçekleştirilemez. Onlar kimyasal elementler Doğada herhangi bir maddenin bileşiminde bulunan karmaşık reaksiyonlar sistemi nedeniyle saf halde izole edilir. Aynısı isteniyor Yapısal bileşenler ruh. Ancak burada, bir reaksiyon sistemi yerine, diğer bileşenleri kesmeye ve gerekli olanı saf bir biçimde izole etmeye izin veren metodik bir sistem inşa edilmelidir.

1.2 İlkokul çocuklarının emek eğitimi sürecinde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

İşgücü eğitimi bir ön koşuldur ve bileşen Bir çocuğun genel eğitim okulunun ilk aşamasında öğretimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, öğrencilerin çeşitli ders ve ders dışı etkinlikleri yoluyla gerçekleştirilir.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinshtein gibi önde gelen bilim adamları, okul çocuklarının emek eğitimi ve eğitimi konularında meşguldü.

Emek eğitiminin amacı, öğrencilerin kişiliğini emek faaliyetinin oluşumu temelinde eğitmektir.

M. Levina, okulda veya evde ebeveynleri ile birlikte ve daha sonra kendi başlarına yapılan işçilik derslerinde çocukların birçok heyecan verici ve faydalı şey öğrenebileceklerine dikkat çekiyor: kağıt ve nakışla çalışmak, dikiş dikmek ve doğal malzemelerden el sanatları yapmak, ahşap işleri ve modelleme. hamuru, yumuşak oyuncakları nasıl yakacaklarını ve dikeceklerini öğrenebilirler, kendilerini bir aşçı veya aşçı rolünde deneyebilirler veya belki çocuk bir kukla tiyatrosunun oyuncusu olmayı ve aynı zamanda bu tiyatronun sahibi olmayı sevecektir. .

Kendi elleriyle bir şeyler yapan çocuklar dikkat ve hafıza geliştirir, doğru, kalıcı ve sabırlı olmayı öğrenir. Bütün bunlar, özellikle yazma konusunda ustalaşırken okulda çocuğa yardımcı olacak ve daha sonraki yaşamında bu nitelikler faydalı olacaktır.

Yaratıcı sınıflar, sanatsal zevk ve mantığın geliştirilmesine yardımcı olur, mekansal hayal gücünün oluşumuna katkıda bulunur. Ek olarak, küçük okul çocukları ve ayrıca beyin bozuklukları ve konuşma bozukluklarından (dizartri, kekemelik) muzdarip çocuklar için çok önemli olan çocuklarda ellerin ince motor becerileri gelişir.

Yaratıcı etkinlikler sadece hayal gücünü geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğa birçok pratik beceri sağlar. Kendiniz için bir düğme dikmek, kahvaltı yapmak, ailenize ve arkadaşlarınıza kendi ellerinizle hediyeler yapmak - tüm bunlar bir çocuk için kullanışlı olacaktır.

Ve çok önemli bir ekleme daha: Kendi başına bir şeyler yapabilme yeteneği, çocuğun kendinden emin hissetmesini sağlar, çevresindeki yetişkinlerin dünyasındaki çaresizlik hissini giderir. Ama kendine güven, kendine güven - gerekli kondisyon Böylece çocuk gerçekten mutlu olur.

T.A. Gomyrina, çalışmasında emek derslerinde yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliğini gösterdi.

Emek, bir çocuğun günlük yaşamı (oyunlar, iş, dinlenme) süslemek için yararlı ve estetik açıdan önemli nesneler ve ürünler yarattığı süreçte çeşitli malzemelerle yaratıcı çalışmasıdır. Bu tür bir çalışma, bir çocuğun dekoratif, sanatsal ve uygulamalı bir etkinliğidir, çünkü güzel nesneler yaratırken, mevcut fikirler, bilgi, çalışma sürecinde ve sanat derslerinde edinilen pratik deneyim temelinde malzemelerin estetik niteliklerini dikkate alır. .

Sanatsal çalışmalarda T.A. Gomyrina'ya göre yaratıcı yetenekler en etkili şekilde gelişir.

kağıt, karton ile çalışmak (kumaşlar, doğal malzemeler ile birlikte farklı dokulardaki kağıtlardan uygulama, dekoratif paneller, hacimsel ve düz nesneler ve tatil ve eğlence, dekorasyon, hediyelik eşya dekorasyonu için yapılar yapmak);

doğal malzemelerle çalışmak (küçük ve büyük heykeller yapmak, kuru ve canlı bitkilerden dekoratif buketler hazırlamak);

kil ile çalışmak (dekoratif süslemeler yapmak, küçük heykeller yapmak, hediyelik oyuncaklar, oyuncak bebek yemekleri);

kumaş, ipliklerle çalışma (dekoratif kumaş aplike, sentetik iplikten dokuma, dekoratif süs eşyaları ve ev eşyaları, giyim, tiyatro ve dekoratif oyuncaklar ve sentetik kumaşlardan hediyelik eşyalar).

Küçük öğrenciler için en erişilebilir ve en kolay işlenen malzeme kağıttır. Kağıtla çalışmak, kendi yüzü, yapısal ve plastik özellikleri olan bir malzeme ile çalışmaktır. Kağıt ürünleri yapmak, el kaslarının gelişimine katkıda bulunur, çocuğun gözlerini geliştirir, onu yazma becerilerini geliştirmeye hazırlar, çocukların estetik gelişimine katkıda bulunur, kağıt renk, şekil ve boyut kombinasyonlarını doğru seçme yeteneğini kazanmalarına katkıda bulunur. bileşen parçaları.

Birinci sınıf öğrencileri kağıttan çeşitli 2B ve 3B şekiller yaparlar. Çocuk kağıdı kullanma, bükme, sıkma, parçalara ayırma, ancak daha sonra bunları birleştirme ve yeni bir şekil alma olanaklarını keşfeder.

Çocuklar kağıt şeritlerden ürünler yapmayı gerçekten severler. Bu tür çalışmalar çocukların yaratıcılığı için büyük fırsatlar yaratır.

Genellikle, farklı uzunluklarda ve genişliklerde kağıt şeritler alırken, çocuklar istemsizce bükmeye, bükmeye, dokumaya, çaprazlamaya, birini diğerine bağlamaya başlar ve bu da çeşitli kompozisyonlarla sonuçlanır. Keyifli kar beyazı kağıt plastik, büyülü bir ışık ve gölge oyunu, sonsuz yaratıcı olasılıklar ve kullanımı için beklentiler, sanatsal görüntüleri ve arsaları çözmenin yeni yollarını merak etmenizi ve aramanızı sağlar.

Aynı renkte ancak farklı boyutta iki şerit kağıt alırsanız, her birinden bir halka yapın, bunları birbirine bağlayın ve ardından biraz hayal gücü ekleyin, tiyatro performansı için hayvanlar yapabilirsiniz (tavuk, domuz, kedi, tavşan, vb.) ... Hayvan ve insan figürleri yapmak için bir koni veya silindir temel olarak kullanılabilir.

Çocuk, elde edilen istenen eleman için bağımsız olarak yeni yöntemler ve bükme biçimleri keşfeder. Aynı zamanda, giderek daha fazla yeni kombinasyon yarattığı ve bazen ilk girişimden elde ettiği şeye kendisi şaşırdığı için çocuğun fantezisi açıkça ortaya çıkıyor. Çocuklar bu tür el sanatlarını çok uzun süre yapabilirler, işin bittiğini kabul etmek istemezler çünkü sürekli yeni fikirleri vardır. Çevremizdeki doğa, bol miktarda şekil ve renkten memnun. Her mevsim kendi doğal armağanları bakımından zengindir: güzel yeşil çimen bıçaklarından ve çiçek yapraklarından zengin sonbahar meyvelerine ve kuru, ilk bakışta, yabani ot olarak kabul ettiğimiz göze çarpmayan bitkiler. Doğa, çocukların oyunlarında kullanabilecekleri materyaller açısından zengindir. Bu tür oyunların değeri, çocuğun doğrudan doğadan ilham alması ve güzelliği ile göze hoş gelen benzersiz şeyler yaratmasında yatmaktadır. Doğal malzemelerde çocuklar formların güzelliğini ve tutarlılığını, uyumu görürler, ayrıca malzemelerin karakteristik özelliklerini tanırlar: koku, renk, şekil, yapı. Daha sonra belirli bir deneyime sahip olarak çeşitli soruları cevaplayabilirler: sert, sulu, yumuşak nedir? Çamlarda ve Noel ağaçlarında ne yetişir? Hangi ağaçlar yaprak döken ve iğne yapraklıdır? Çayırda, tarlada ne yetişir? Büyük ve küçük, yuvarlak ve keskin olan nedir? Çocuklar sadece kelime dağarcıklarını zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda analitik düşünmeyi de geliştirirler: el sanatlarını gördükleriyle ilişkilendirmeye, onlara mecazi isimler vermeye çalışırlar. El sanatları için kullanılamayan böyle bir doğal malzeme (zehirli bitkiler hariç) yoktur ve nasıl kullanılacağına dair belirlenmiş kurallar yoktur.

Kil dersleri - modelleme - öne çıkıyor. Modelleme dersleri, bir kişiye özgü olmayan (sadece bu ve benzeri işler için gerekli), ancak genel olarak önemli olan kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu etkinlikler öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştirir, sanatsal ve teknik ufuklarını genişletir, ahlaki fikirler oluşturur ve çevrelerindeki dünyaya karşı yaratıcı bir tutum oluşumuna katkıda bulunur. Sanat ve el sanatlarına özel önem verilir. Çocuklar, halk tasarımlarına, tabaklara, duvar kabartmalarına, dekoratif maskelere dayalı dekoratif oyuncaklar yapmaktan mutluluk duyarlar. Birinci sınıf öğrencileri halk el sanatlarıyla tanışır. Ayrıca, tüm bu ürünler çok net bir şekilde gerçek dekoratif ve uygulamalı sanata yönelir, yaşamla ilişkilidir.Diğer malzemelerin işlenmesiyle karşılaştırıldığında, tekstillerle çalışmanın kendine has özellikleri vardır. Kumaşla çalışmak, nesneler arası bağlantıları uygulamanıza olanak tanır. Böylece öğrenciler, araçların, malzemelerin, iş süreçlerinin adlarını tanıyarak ufuklarını, kelime dağarcığını önemli ölçüde genişletir. Kalıp yapmak, hesaplamalarda, "az ya da çok", "daha dar", "daha kısa", "daha uzun" kavramlarını karşılaştırma ve çözme alıştırmalarını teşvik eder. Çeşitli parçaların deseni ve işlenmesi için ürünlerin imalatında geometrik şekiller(kareler, dikdörtgenler, daireler), matematik derslerinde çalışılan geometrik malzeme sabittir. Öğrenciler ölçüm yaparken sayılarla ilgilenirler. Elde edilen verileri kumaşın boyutları ile karşılaştırır, çeşitli hesaplamalar yapar. El sanatları dersleri de çizim dersleriyle bağlantılıdır. Çocuklar nakış ipliğinin renklerini seçmeyi öğrenirler, ürünün özelliğine, tasarımına ve amacına bağlı olarak uygun kalite ve renkte kumaşların seçildiğini öğrenirler. Ek olarak, nakış için bir desen seçimi ve ürünü güzel bir şekilde bitirme yeteneği büyük önem taşımaktadır. Tekstil işlemede pratik alıştırmalar gözü geliştirir. Bu durumda işin kalitesi, büyük ölçüde, bir desen çizerken, işaretleme, kesme, dikiş ve diğer işlemler sırasında gözlemlenen doğruluk ve doğruluğa bağlıdır. Tekstil malzemelerinin işlenmesi, diğerlerine kıyasla daha özenli ve sıkı çalışma gerektirir.

Dikiş ve nakış çalışmaları, dokuma, sonuçlarıyla çocukları cezbeder. Küçük okul çocukları, kendi elleriyle yapılan bir kitap ayracı, bir peçeteden ne kadar sevinç alıyorlar! Ebeveynler, arkadaşlar, çocuklar için hediyeler yapmak daha az zevk değildir. Pratik çalışmalar listesi, amaçlarına göre şu şekilde gruplandırılabilen ürünleri içerir: ev, eğitim, oyun hediyelikleri ve hediyeler.

Böylece, düzgün organize edilmiş çalışma, çocuklara kalite ve fırsatlar hakkında derinlemesine bilgi verir. çeşitli malzemeler, olumlu duyguların pekiştirilmesine katkıda bulunur, çalışma arzusunu uyarır ve işçiliğin özelliklerine hakim olur, halk dekoratif sanatını tanıtır. Bu nedenle, emek eğitimini çocukların uyumlu gelişiminin önemli bir unsuru olarak görmek için her türlü neden vardır.

2. BÖLÜM İŞÇİ DERSLERİNDE KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ YARATICI YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ DENEYSEL ÇALIŞMASI

2.1 Yaratıcılığın teşhisi

Deneyimizin amacı, emek derslerinin ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisini test etmektir.

Deneysel bir temel olarak, Birobidzhan'daki 3 No'lu okulun 2A ve 2B sınıflarındaki öğrencileri seçtik.

Yaratıcı çocukları, mantıklı düşünme, çıkarımlar yapma, yaratıcı yeteneklerini belirleme yeteneklerini belirlemeliydik.

Buna dayanarak, deneysel çalışmanın aşamaları belirlendi.

W. Tespit.

biçimlendirici

Kontrol

Tespit deneyinin amaçları:

Oluşum seviyelerinin ve yaratıcı yeteneklerin gelişme derecesinin belirlenmesi. Deneysel çalışmada 40 çocuk yer aldı.

Çalışmayı iki sınıfta yürütürken, test sonuçlarını etkileyen aynı koşullar yaratıldı:

soruların karmaşıklığı;

cevaplar için ayrılan süre.

Aşağıdaki kriterler seçilmiştir: 1. mantıksallık

2. kendini geliştirme yeteneği 3. yaratıcı potansiyel.

"Kendini geliştirme" kriteri üç seviyeye dayanmaktadır: aktif gelişim, yerleşik bir kendini geliştirme sisteminin yokluğu ve durmuş gelişme. "Yaratıcılık" kriteri üç seviyeye dayanmaktadır: yüksek yaratıcılık, normal yaratıcılık ve az yaratıcılık.

Sorular merakın sınırlarını belirler; kendine inanmak; sabitlik; tutku; "İşitsel" bellek; "Görsel" bellek; bağımsız olmaya çalışmak; soyutlama yeteneği; konsantrasyon derecesi.

Bu yetenekler yaratıcılığın temelidir.

Esas olarak yaratıcı problemleri çözmenin mantıksal yöntemlerine dikkat edilir. Aynı zamanda, sezgisel (sezgisel) için önemsiz bir yer verilir. Düştüm bilinen yöntemler yaratıcı problemlerin çözümleri, mantıksal veya tersine, buluşsal prosedürlerin ve ilgili faaliyet kurallarının baskınlığına göre bölünür, daha sonra iki büyük yöntem grubu ayırt edilebilir:

mantıksal yöntemler mantıksal analiz, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, tümevarım, tümdengelim vb. kurallarının hakim olduğu;

Yaratıcı sorunları çözmek için buluşsal yöntemler. Bu durumda, yöntem bir kurallar sistemi, yani nasıl davranılacağının ve problem çözme sürecinde ne yapılması gerektiğinin bir açıklaması şeklinde sunulur. Yaratıcı problemleri çözmek için sezgisel yöntemler, karar verici için en olası strateji ve taktikleri belirleyen, öğrenme sürecinde sezgisel düşünmesini teşvik eden, yeni fikirler üreten ve bu temelde, çözme verimliliğini önemli ölçüde artıran bir ilke ve kurallar sistemidir. yaratıcı problemler

Bu yöntemlere dayanarak, aşağıdaki testleri test ettik: "Tutarlılık" Testi (V.L.Marishchuk'un yöntemine göre). Amaç: Çocuğun mantıklı düşünme yeteneğini ortaya çıkarmak. Çocuklara birbiriyle bağlantılı iki kategorik yargı ve bir sonuç - çıkarım (tasım) içeren ödevler verildi. Çıkarımlar kısmen mantıklıydı ve bazı durumlarda kasten yanlıştı. Hangi sonuçların doğru, hangilerinin yanlış olduğunun belirlenmesi gerekiyordu.

Okuduktan sonra düşünmeleri için 30 saniye verildi. İşaretler 2.1 numaralı tabloya göre verilmiştir. Sonuçlar 2.2 numaralı tabloya girilmiştir.

Tablo numarası 2.1

Tablo No. 2.2.

Derecenin incelenmesiyle ilgili kesin deneyin sonuçları

tutarlılığın geliştirilmesi.

Tablonun analizi gösterdi ki mantıksal düşünme geri kalmış. 40 kişiden sadece 4'ünde %100 gelişmiştir; çocukların geri kalanında, bir dereceye kadar, mantıksal düşünmenin gelişimi ortalama bir düzeydedir.

Çalışmamızın amacı, tutarlılığı belirlemenin yanı sıra yaratıcı etkinlik için yeteneklerini belirlemekti. Bunun için "Yaratıcılık" testi yapıldı.

Okul çocuklarına çeşitli sorular soruldu. Önerilen cevaplardan birini seçmek ve sayının yanına "a" \ "b" veya "c" harfini koymak gerekiyordu. Cevaptan sonra puanların toplamını hesaplamak gerekiyordu: cevap için " a" - 3 puan; "b" cevabı için - 1, "v" cevabı için - 2 puan.

Sonuçlar şu şekilde hesaplandı:

Yüksek seviye: 49 veya daha fazla puan - Yaratıcılık önemlidir. Kişi büyük bir yaratıcı potansiyele sahiptir. Doğru kullanılırsa yaratıcı aktivitede "iyi sonuçlar elde edebilirsiniz",

Ortalama seviye: 24 ila 48 puan - normal yaratıcılık. Bir insan, yaratıcı olmasına izin veren niteliklere sahiptir.

Düşük seviye: 23 veya daha az puan - Yaratıcılık azdır.

Çocuklarda yaratıcı potansiyelin gelişim düzeylerinin araştırılmasının sonuçları.

Tablo No. 2.3.

Sonuçlar, genel olarak, 3 hariç tüm çocukların oldukça normal yaratıcılığa sahip olduğunu gösterdi. Merak gibi nitelikleri vardır. Yaratıcı olmalarına izin veren niteliklere sahiptirler. Gelecekteki faaliyetlerde kendilerini yaratıcı yetenekli insanlar olarak kanıtlayabilirler.

Ama bu süreci engelleyen sorunlar var. Onların yaratıcılığıyla daha çok çalışmalısın.

Bu nedenle, genç öğrencilere yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olacak belirli bir metodolojik program sunulmalıdır. Deneysel çalışmanın sonuçları, bu sorunun daha fazla araştırılmasının yollarını özetlememize, ilkokul çocuklarının gelecekteki eğitimi için öneriler geliştirmemize izin veriyor.

2.2. Biçimlendirici aşama ve sonuçları

Bu aşamanın amacı, çocukların emek faaliyeti sürecinde yaratıcı yeteneklerinin gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olmaktır. oyun teknolojileri.

Örnek olarak, derslerden birini tam olarak vereceğiz.

Konu: "Hacimsel aplike - beyaz nilüfer yapmak"

2. sınıfta iş gücü eğitimi dersi

Amaç: yaratıcı bir şekilde geliştirilmiş, uyarlanabilir bir kişiliğin oluşumu. Eğitim görevleri:

didaktik - hacimsel uygulama tekniğine hakim olmak;

eğitim - iletişimsel niteliklerin oluşumu;

Geliştirme - gözlem oluşumu, yaratıcı düşünme, el motor becerilerinin gelişimi.

Didaktik materyaller ve araçlar: beyaz bir nilüfer, renkli kağıt, makas, yapıştırıcı gösteren çizimler.

Ses dizisi: F. Liszt, "Nocturne"; P. Çaykovski, Meditasyon, Sözsüz Şarkı.

Dersin organizasyonu:

Ders sırasında sınıf gruplara ayrılır (her biri 4 kişi). Her grup, uygulama (uygulama) için kendi "gölün bir parçasını" alır.

Dersler sırasında

(Sakin müzik sesleri)

Öğretmen: Bugün çocuklar, adı verilen yerli nehrimiz boyunca kısa bir yolculuğa çıkacağız ... Bira, Amur (çocukların cevapları). Çocuklar, gözlerinizi kapatın ve bir teknede yelken açtığımızı hayal edin. Ve suyun etrafı mavi, şeffaftır ve sadece elinizi suya daldırmak veya suya sıçramak istersiniz. Ve ileride bir yerde bir balık zıplıyor, sazlıklar fısıldıyor. Yüksek bir kamış duvarı, yüzen, yuvarlak bitki yapraklarına yol açar. Ancak büyük beyaz çiçekler, sakin nehir suyuna özel, olağanüstü bir çekicilik verir. Biz sadece bu bembeyaz çiçeği koparmak istiyoruz ve elimiz ona uzanıyor. Ama bunu yapmayacağız, bu güzelliği hayranlıkla seyrederek geçeceğiz.

Gözlerini aç. Hangi bitkiden bahsettiğimizi kaç kişi tahmin etti?

çocuklar: Beyaz nilüfer.

Öğretmen: Doğru, çocuklar. Bu bitki beyaz bir nilüferdir.

(Resimler gösterilmiştir.)

Öğretmen: Kaçınız bu çiçeği hayatında gördü? (Öğrenciler anılarını paylaşırlar.)

Öğretmen: Çocuklar, herhangi birinizin onu görmesi gerekmediyse, her şeyin hala önde olduğunu bilin. Büyüyeceksin, yetişkin olacaksın ve beyaz nilüfer olarak adlandırılan bir nilüfer ile kesinlikle tanışacaksın.

Bu bitkileri neden seçemeyeceğinizi düşünüyorsunuz?

Çocuklar: Ölecekler.

Öğretmen : Sadece tüm doğal çevreyi koruduğumuzda hayatta kalabiliriz. Birçok bölgede, beyaz nilüfer, nesli tükenmekte olan nadir bir bitki haline geldi. Kırmızı Kitapta listelenmiştir. Bu kitap nedir? Neden Kırmızı deniyor?

Çocuklar: Bu bir tehlike, alarm kitabıdır.

Öğretmen: Yani çocuklar, bugün derste nilüferlerle göle bir gezi oynayacağız.

Gölümüzü (uygulama) beyaz nilüferlerle süsleyelim. Postere bakın (ek, şek. 2), bu tür bir uygulamaya ne denir? Niye ya?

çocuklar: Hacimsel. Ürünün elemanları (yaprakları) tamamen değil, sadece bir kısmı yapıştırıldığından. Öğretmen: Çalışmak için neye ihtiyacın var? Yaprakları, yaprakları yapmak için ne tür oymalar kullanılabilir?

çocuklar: Renkli kağıt - beyaz, yeşil, sarı, makas, yapıştırıcı. Kesme simetriktir.

Öğretmen: Makasla çalışmak için hangi kuralları biliyorsun?

Öğrenciler: Güvenlik önlemleri.

Öğretmen: Yani işe başlayabilirsin. (Müzik sesleri. Çocuklar seçilen yaratıcılık seçeneklerini gerçekleştirir: bir bitkinin yaprağını kim keser ve kim - bir çiçeğin yaprakları.

Dersin ortasında müziğe beden eğitimi molası verilir.)

Öğretmen: Çocuklar, lütfen masalardan çıkın. Güneş gizlendiğinde çiçeğin nasıl uyuyakaldığını gösterin? (Çocuklar çömelir, eller yukarıya kilitlenir - tomurcuk). Bir çiçek nasıl çiçek açar? (Çocuklar yavaşça ayağa kalkar ve kollarını yanlara doğru açarlar.)

Dersi özetlemek.

Eserlerin sergilenmesi. Tüm "gölün parçaları" bir bütün halinde birleştirilir.

Hangi grup işi daha hızlı, daha doğru, daha güzel tamamladı?

Nilüfer ortasının tasarımında, renginde, boyutunda kim daha fazla gözlem gösterdi?

Öğretmen : Bu çiçek eski zamanlarda sevildi, bugün onu seviyorlar. Birçok yazar eserlerinde ondan bahseder ve insanlar arasında bilmeceler oluşturur. İşte onlardan biri: "Bardak ve tabaklar batmaz ve dövmez." (Nilüfer çiçeği.)

Ve sınıfımızın bir öğrencisi, şair T. Belozerov'un beyaz bir nilüfer hakkında bir şiirini okuyacak:

Sessizlik. Sadece burada ve orada

kamış gıcırtısı

Pembe suda uyur

Beyaz nilüfer.

Uyuyor ve uyumadığını görüyor. Ve bir paket bedavanın arkasında

Beyaz ördek uçar

Sınırsız su üzerinde!

Sonraki emek derslerinde, gelecekte çeşitli oyunlara yer verildi, derslerde oyun yönü esastı, oyunlar yaratıcı nitelikteydi.

Biçimlendirme aşamasından sonra, çocukların yaratıcı potansiyellerini belirlemek için testler yapıldı, bunun için belirleme aşamasındaki yöntemlerin aynısı kullanıldı. Sonuçlar 4 numaralı tabloya girilmiştir.

Biçimlendirici deneyden sonra çocuklarda yaratıcı potansiyelin gelişim düzeylerinin çalışmasının sonuçları.

Tablo numarası 2.4

Tablo, biçimlendirme aşamasının çocukların yaratıcı potansiyelinin gelişimi üzerinde ne gibi bir etkisi olduğunu göstermektedir. Tek bir çocuk, yaratıcı yeteneklerin düşük bir gelişme düzeyinde kalmaz

Böylece, emek eğitimi sürecinde öğretmen yaratıcı düşünmenin gelişimi için yöntemler kullanırsa, çocuklara sorunun çözümüne standart olmayan bir şekilde yaklaşmayı öğretirse, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin mümkün olduğunu açıkça gördük. Yaratıcılık doğuştan verilmez ve sıfırdan doğmaz. Ve gelişimleri için koşullara ihtiyaç vardır. Bir deney yaparak bu koşulları oluşturmaya çalıştık. Tabii ki, böyle bir işi yaparken, çocukların şartlarını, gelişim düzeylerini, sağlıklarını ve yeteneklerini dikkate almak gerekir.

Burada sistemli ve tutarlı çalışmanın önemli bir rol oynadığını belirtmek gerekir. Ani, sistematik olmayan çalışma, olumlu bir sonuca yol açamaz. Sadece yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen, yaratıcı düşünen öğrenciler yetiştirebilir.

Böylece emek eğitimi, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur. Çalışmalarımız uzun süre ve sistematik olarak yürütüldü, giderek daha karmaşık hale geldi. Bu nedenle, olumlu bir sonuca yol açmıştır. Ve ayrıca yaratıcı yeteneklerin oluşumu için koşullar yerine getirildiği için: uygun bir ortam, seçim özgürlüğü, eğlence, sınırsız eylemler.

Çözüm

Ders çalışmasında, ilkokul çocuklarının emek derslerinde yaratıcı yeteneklerini geliştirme konuları ele alındı. Araştırma sırasında, yaratıcı yeteneklerin belirlenmesi sorunları ve gelişimlerinde bir faktör olarak emek eğitimi ele alındı. Sonuç olarak, kurs çalışmasının sonuçlarını özetleyeceğiz.

Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için teorik temelleri analiz ettikten sonra, çeşitli psikolojik yönlerin temsilcilerinin yaratıcılığın bir tanımını vermeye çalıştığı sonucuna vardık - ilişkisel psikoloji, davranışçılar, vb. Bununla birlikte, hepsi, düşünmenin karakterizasyonuna yönelik tek taraflı bir yaklaşımla karakterize edildi: yalnızca yeniden üreten veya üretken bir süreç olarak ortaya çıkıyor.

Karşılaştığımız sorun açısından, araştırmacıların yaratıcı düşüncenin özelliklerini ortaya koydukları temelindeki işaretlerin neler olduğu, yansıtıp yansıtmadıkları ve üretken ve üretken yönlerini ne ölçüde yansıttıkları sorusuyla ilgilendik. Literatürün analizi, her durumda, yaratıcılığa gelince, yenisinin ortaya çıkması hakkında söylendiğini gösterdi. Dolayısıyla yaratıcı düşünme, birikmiş bilgilere dayalı olarak yeni imajların yaratılmasıdır.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, başarılı bir şekilde uygulanması okul ve aile arasındaki yakın işbirliği ile kolaylaştırılan karmaşık ve önemli bir konudur. Ve öğretmenin kendisi, doğru zamanda bile olmasalar da, bize aptalca görünen çocukların yaratıcılığının tezahürlerine karşı hoşgörülü olmalıdır. Onları zamanında görebilmeli, cesaretlendirmeli ve kendilerini tekrar gösterme fırsatı vermelisiniz.

Çalışmanın deneysel bölümünde, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini teşhis ettik ve ardından onlarla emek eğitimi derslerinde çalıştık. Gerçekleştirilen testler, eksiklikleri belirlemeyi ve çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmenin yollarını belirlemeyi mümkün kıldı. Bu, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi için metodolojik teknikleri kullanarak emek derslerinde sınıflar geliştirmeyi ve yürütmeyi mümkün kıldı.

Çalışmanın son aşamasında, amacı deneysel çalışmanın etkinliğini netleştirmek olan bir kontrol aşaması gerçekleştirilmiştir. Tekrarlanan yöntemler, öğrencilerin yaratıcı düşünme düzeylerinin yeni bir niteliksel düzeye yükseldiğini göstermiştir.

Böylece çalışma, ilkokuldaki emek eğitimi derslerinin öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirdiği hipotezini kanıtlamıştır.

bibliyografya

1. Asmolov AG Psikolojik araştırma konusu olarak kişilik. M., 1984.

2. Buneev R.N., Buneeva E.V. Mutlu bir çocuklukta. 2 saat içinde: Kitap. perşembe için. 3. sınıfta, Bölüm 2.-3. baskı, revize-M.: BALASS, 2001.-224s.: ill.- FREE ÖZET).

3. Vygonov V.V. Emek eğitimi üzerine çalıştay: Uch. konum damızlık.-M için.: Akademi, 1999.-256s:

4. Geronimus T. İşçilik dersi. 3. Sınıf: İlkokul için eğitim seti.-M.: AST-PRESS, 1998.-120s.

5. Geronimus TM ... Emek dersi. Küçük Usta Koleksiyonu: Ders Kitabı. 1-4 sınıf öğrencileri için işgücü eğitimi No. dört yaşında. erken okul-M.: AST-BASIN, 1998.

6. Gomyrina T.A. Sanat derslerinde birinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. - M.: VChGK "Rus Merkezi". - 2003

7. Duganov RV ... Yaratıcılığın doğası.-M.: Sov.pisatel, 1990.-352s.

8. Kozyreva A, Yu Pedagoji ve yaratıcılık psikolojisi üzerine dersler.

9. Konysheva N, M. Küçük okul çocuklarının el emeği derslerinde gelişim aracı olarak inşaat: Poz. öğretir ve damızlık için. pedagojik üniversiteler / N.M. Konysheva.-M, 2000. -88s.

10.Konysheva N.M. Küçük okul çocukları için işgücü eğitimi yöntemleri: Tasarım eğitiminin temelleri. Uh. konum okumak amacı için. Çarşamba ped. ders çalışma. kurumlar.-M.: Akademi, 1999.-192s.

11. Kukuşkin M.Ö. İlkokulda modern pedagojik teknolojiler. - Rostov-na-Donu., 2003

12.Levin V.A. Yaratıcılık eğitimi.-Tomsk: Peleng, 1992.-56s.

13. Levina M. 365 komik emek dersi / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256s.

14.Luk A. I, Düşünme ve yaratıcılık. M., Politizdat, 1976

15. Bow A.N. Yaratıcılık psikolojisi. M, Bilim, 1978.

16. Lysenkova S.N. Öğrenmesi kolay olduğunda: bir öğretmenin deneyiminden ilköğretim notları Moskova'da okul numarası 587. M., 1982.

P. Tregubenko B.N. Emek eğitimi: 1-4.-M sınıfları.: Vlados, 2001.-176s. 18. Fopel Klaus Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretmeli? Psikolojik oyunlar ve alıştırmalar: Pratik. konum öğretmenler ve okul psikologları için Bölüm 1 / Per. Almanca 2. baskıdan.-M.: Genesis, 2000.-160s. 19.Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Yaratıcılık dersleri: Ders kitabı. 2. sınıf için - Samara: Fedorov, 2000.-111s.

Başvuru

Nilüfer tasarım öğeleri

Belediye eğitim bütçe kurumu

Neftekamsk şehrinin 12 numaralı ortaokulu

Başkurdistan Cumhuriyeti

Pedagojik proje

Konu: İlkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu

L.V.'ye göre öğrenme sürecinde. Zankova.

Gerçekleştirilen

ilkokul öğretmeni

Murtazina Z.D.

Tanıtım ................................................. ................................................................ ... 3

Bölüm 1.

Öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumunun teorik temelleri .................................................. .....................................................................6

1. Genel özellikleri yaratıcılık ve yaratıcılık ................................................ . ................................................ . ................................ 6
2. Pedagojik bir problem olarak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu .................................................. ... ................................................................ ... .........dokuz
3. L.V.'ye göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için pedagojik koşullar. Zankova .... 12

Bölüm 1 için Sonuçlar ..................................................... ................................................ 17

Bölüm 2.

L.V. sistemine göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu üzerine deneysel ve pedagojik çalışma. Zankova ................................................................ ................................................................ ................................19

Bölüm 2 için Sonuçlar ..................................................... ................................................26

Çözüm................................................. ................................................................ 27

Bibliyografya ................................................ . ................................................ 28

Uygulamalar ................................................................ ..............................................otuz

Tanıtım

Yeni Başkurdistan vatandaşının oluşumu kavramında, modern koşullarda yaşamın uygulanması için gerekli bir kişinin en önemli kişisel nitelikleri arasında, "bireysel ve toplu yaşamda edindiği bilgileri yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneği" vardır. bir pazar, çoğulculuk, bilişim", "yaşamı iyileştirmeyi amaçlayan profesyonel girişim, girişim, yaratıcı etkinlik". Eğitim, deneyim, bilgi sağlayan gerçek bir okulda, yaratıcı kişiüretken yaratıcı etkinlik için gerekli niteliklerin baskın gelişimi ile karakterize edilen çocuk. Ve bu inisiyatif ve bağımsızlık, sorumluluk ve açıklık, ilgi ve işbirliğidir. Bu nedenle, 2000 yılında onaylanan Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini, eğitimi bilgi birikimi, beceri geliştirme, Rusya'nın her vatandaşının yaratıcı yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek için en uygun koşulları yaratmak için öncelikli bir alan olarak kabul etmektedir.

Öğrenmenin kendisi gelişme anlamına gelmez. Eskiler der ki: "bilgi zihne öğretmez." Yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere herhangi bir yeni kişilik kalitesi, ilk başta yalnızca öğretim ve yetiştirmede kasıtlı olarak yaratılabilen belirli durumlarda kendini gösterir. Tekrar tekrar tekrarlanan, yeni başlayan nitelikler genelleştirilir, genelleştirilir (S.L. Rubinstein), kişilik tarafından özümlenirler, içselleştirilirler (P.Ya. Galperin, N.F. Eğitim sürecinin bir kişinin potansiyeline ve bunların uygulanmasına yönlendirilmesi, bildiğimiz gibi, gelişimsel öğrenmedir. Gelişimsel öğrenme teorisi, I.G. Pestalozzi, A. Distervecha, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, V.V. Davydova, diğerleri VV tarafından kişisel olarak eğitim geliştirme kavramı, öncelikle yaratıcılığın geliştirilmesine yöneliktir. Davydov ve B.D. Elkonin. Z.I. konseptine göre. Kalmykova gelişimsel, üretken veya yaratıcı düşünmeyi oluşturan öğrenmedir. Bununla birlikte, okul uygulaması çalışması, Z.I. Kalmykova tam olarak uygulanmadı (ilkeler izolasyonda kullanılır), B.D.'nin gelişimsel eğitim sistemi. Elkonin - V.V. Başkurdistan da dahil olmak üzere Rusya'daki birçok ilkokul öğretmeni tarafından başarıyla yönetilen Davydova, ileri düzey öğrenciler için tasarlanmıştır ve çocukların ön seçimini gerektirir. Geleneksel eğitim sistemi, yapısı algılama, kavrama, özümseme ve zun'un pratikte uygulanmasından oluşan eğitim faaliyetinin yeniden üretim versiyonunu sağlar. Son adım - yaratıcı uygulama açıkça hafife alınır. L.V.'nin eğitim sistemi Zankova, bir kitle okulu için tasarlandı. Bu sistemin en önemli ilkelerinden biri, en zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik çalışma ilkesidir. Bunun için gerekli, diyor L.V. Zankova, R.G. Churakov, öğretim yöntemlerinin etkisi yoluyla her çocuğa yaratıcı aktivite fırsatı sağlar. kişisel deneyim, yazma, müzik, güzel sanatlar, emek öğretiminde bağımsız pratik eylemler yoluyla gözlem organizasyonu hakkında.

Yukarıdakilere dayanarak, vurguladıkAraştırma problemi: L.V.'nin olanakları nelerdir? İlkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için Zankov?

Araştırma nesnesiöğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesiydi.

Çalışma konusu: pedagojik koşullar L.V. sistemine göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu. Zankova.

Bu çalışmanın amacı: İlkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini L.V. sistemine göre geliştirme fırsatlarının ve etkili yollarının belirlenmesi. Zankova.

Bu amaca ulaşmak için aşağıdakiler uygulandıaraştırma hedefleri:

1. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için psikolojik ve pedagojik temellerin analizi.
2. L.V.'ye göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için pedagojik koşulların belirlenmesi. Zankova.
3. Deneysel ve pedagojik çalışma sürecinde teorik konumların doğrulanması.
4. Geliştirilmesi yönergelerİlkokul öğretmenlerinin gündeme getirdiği sorunu çözmeleri için.

aday gösterdikAraştırma hipotezi: Öğrenme sistemi L.V. Zankova, öncelikle öğretmenin yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için bu sistemin yeteneklerini biliyor ve anlıyorsa, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini sağlayacaktır; ikincisi, çocukların yaratıcılığının gelişimi için pedagojik koşulları yerine getirir, yani. Öğrencileri öğrenme sürecinde yaratıcı etkinliklere dahil etme yöntem ve tekniklerine sahiptir.

böyle kullanıldıAraştırma Yöntemleri, psikolojik, pedagojik ve teorik bir analiz olarak metodolojik literatür, pedagojik deney, öğrencilerin aktivite ürünlerinin incelenmesi, gözlem, test.

Çalışmanın teorik ve pratik önemiL.V. sistemine göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için olasılıkların ve pedagojik koşulların varlığından oluşur. Zankova.

Bölüm 1.

Öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumunun teorik temelleri.

1.1. Yaratıcılığın genel özellikleri ve yaratıcı yetenekler.

Ortaya konulan problem göz önüne alındığında, Ponomarev Ya.A., Kruglikov G.I., Shubinsky V.S., A.L.'nin çalışmalarına dayanarak temel kavramların özünü ortaya çıkarmamız gerekiyor. Galina, V.F. Ovchinnikov ve yaratıcılık ve yaratıcı gelişim sorunlarıyla ilgilenen diğerleri. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde yaratıcı gelişiminin oluşumu V.V. Davydov (bir gelişimsel eğitim sistemi geliştirdi), L.Z. Rakhimov (yaratıcı geliştirme teknolojisini geliştirdi).

Yaratıcılık ile ne kastedilmektedir, yapısı nedir?

Yaratıcılık, sonucu yeni maddi ve manevi değerlerin yaratılması olan bir faaliyettir. Yani, mevcut deneyimin yeniden düzenlenmesi ve yeni bilgi, beceri, ürün kombinasyonlarının oluşumu temelinde yeni bir şey üretir (Felsefi Ansiklopedik Sözlük - M., 1983. s. 670). Mükemmellik, inisiyatif ve yenilik için bir ön koşul olduğu kadar, amaç ve eylem tarzının yerine getirilmesinin ayrılmaz bir bileşenidir.

Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğünde Ozhegov S.I. yaratıcılık, yeni bir kültürel ve maddi değerler kavramının yaratılması olarak tanımlanmaktadır.

Yaratıcılığın herhangi bir tanımı, yenilik, kişisel değer, sosyal önem, bir kişiye odaklanma gibi özelliklerden yoksun bırakılırsa eksik kalacaktır. Böylece,yaratıcılık, bir kişinin kişiliğinin evrensel bir işaretidir; gerçekleşmesi, çözüm gerektirdiğini fark ettiği nesnel bir çelişkiden kaynaklanır ve çelişkiyi ortadan kaldırmayı amaçlayan faaliyetin sonucu, yenilik ve niteliksel özgünlüğe, kişisel değere, sosyal öneme sahiptir. ve yaratıcı yeteneklerin kendini geliştirmeye ve kendi kendine eğitimine odaklanmak.

Çelişki, yaratıcılığın evrensel kaynağını oluşturur.Yaratıcılık şunları içerir: kendime:

1. Bir problem durumunun yaratıcılık konusunun zihnine yansıması ve belirli bir probleme çözüm arayışı şeklinde tezahür etmesi.
2. Çözüm fikrini bir varsayım (hipotez) şeklinde ortaya koymak.
3. Yaratıcılığın seyrinin yansıması, üzerinde kontrol, ayarlanması ve elde edilen sonuç tarafından değerlendirilmesi, olumlu bir kararın yokluğunda zorluklar ortaya çıkar.

Hipotezler koymak ve onları test etmek, yaratıcılığın merkezi mekanizmasıdır.

Yaratıcılık aşamasının özgün bir görünümü A.L. Talin.Yaratıcılığın aşamalarıona insan ruhunun çeşitli durumları olarak sunulur ve yaratıcı süreç şu şekilde ifade edilir: psikolojik özellikler farklı insanlar.

Yaratıcılığın başlangıcı- meraklı bir kişi.

fenomenin analizi - rasyonalist, soyut düşünen bir kişi.

Çözüme yakın hissetmek- kötü bir ruh hali içinde olan, yerleşik tüm fikirleri reddeden bir kişi.

Bir fikrin doğuşu - yasak ve kısıtlama olmayan pervasız bir kişi.

Bir fikrin sunumu, bir eser üzerinde çalışma- neyin yaratıldığını özenle kontrol eden bir bilgiç.

Bir fikrin hayatı - görüşlerini nasıl savunacağını bilen güçlü iradeli bir kişi.

B.P.'nin "Yaratıcılığın Adımları ..." kitabında. Nikitin şöyle yazıyor: "Yaratıcılığın özü, doğru bir şekilde ayarlanmış bir deneyin sonucunu tahmin etmek, matematikçilerin matematiksel sezgi dediği gerçeğe yakın bir düşünce çabasıyla çalışan bir hipotez yaratmaktır. Yaratıcı görevlerin yelpazesi alışılmadık derecede geniştir. karmaşıklık. yeni bir yol veya yeni bir şey yaratılır Bu, gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantılar ve bağımlılıklar, kalıplar bulma vb. gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yerdir. yetenekleri".

Yaratıcı beceriler. amerikalı psikolog Fromm, yaratıcı yetenek kavramının şu tanımını yaptı: "Sürpriz yapma ve öğrenme yeteneği, standart olmayan durumlarda bir çözüm bulma yeteneği, yeni bir şeyin keşfinde somutluk ve deneyiminizi derinlemesine anlama yeteneğidir. "

Yaratıcılığın ana göstergeleridüşüncenin akıcılığı ve esnekliği, özgünlük, merak, doğruluk ve cesaret:

• Akıcılık, birim zamanda ortaya çıkan fikir sayısıdır.
• Düşünce esnekliği, bir fikirden diğerine hızlı ve zahmetsizce geçebilme yeteneğidir.
• Özgünlük - fikir üretme yeteneği, genel kabul görmüş, beklenmedik kararlardan farklıdır.
• Merak, şaşırma, merak etme ve yeni olan her şeye açık olma yeteneğidir.
• Hassasiyet, yaratıcı ürününüzü mükemmelleştirme veya tamamlama yeteneğidir.
• Cesaret - korkutmamak için belirsizlik durumlarında karar verme yeteneği kendi görüşleri, sonuçlar, olası başarısızlıklar.

Yaratıcılığı ölçmek için sistemin yaratıcılarından biri olan Torrance, kalıtsal potansiyelin gelecekteki yaratıcı üretkenliğin en önemli göstergesi olmadığını söyledi. Bir çocuğun yaratıcı dürtülerinin ne ölçüde yaratıcı hale geldiği, daha çok ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin etkisine bağlıdır. Bireyin ruhsal yaşamı olmadan, akıl, irade duygusu, sezgi, hayal gücü vb. olmadan yaratıcılık imkansızdır. Bilgi ve iletişim olmadan yaratıcılık böyle olmaz. Kişilik gibi yaratıcılık da her zaman bireysel ve özeldir. Aynı zamanda, sonuçları kamu açısından önemlidir. Yaratıcılık etkinlik yoluyla gerçekleştirilir, etkinlikte gerçekleştirilir ve etkinliğin kendisi yaratıcı sürecin bir bileşenidir.

Çoğu yazar, eğer varsa, bir kişinin yaratıcı olduğunu düşünür. yaratıcılık , yani gerçekleştirilen etkinliği yaratıcı bir sürece dönüştürme yeteneği - yaratıcı olma yeteneği.

1.2. Pedagojik bir problem olarak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu.

Felsefede, psikolojide ve pedagojide yaratıcılık sorunu tartışmalıdır ve bu genelleme işini zorlaştırır. Farklı yaklaşımlar... Bireysel yaratıcılık sorunu ağırlıklı olarak psikolojik ve pedagojiktir, bir yandan yaratıcı sürecin iç yapısı, sezgi vb., diğer yandan yaratıcı potansiyelinin kendini geliştirmesini teşvik eden dış koşullar ve etkilerle ilgilidir. bireysel. Bir öğrencinin yaratıcı etkinliğinin oluşumunun nasıl gerçekleştiği hakkında birçok görüş, teori, öğreti vardır.

Antik çağda öğrencilerin yaratıcılığının tezahürü konusunda çok hassas ve dikkatliydiler, çünkü eğitim daha sonra manevi ilkelerin geliştirilmesine yönelikti. Ancak Orta Çağ'da böyle bir kişilik özelliği zulüm gördü ve ortadan kaldırıldı, öğrencinin emirleri ve görevleri doğru bir şekilde yerine getirmesi gerekiyordu. Yaratıcılığa karşı benzer bir tutum eğitim sistemleri ah, bireysel eğitim kurumlarının deneyimi dışında, geçen yüzyılın otuzlu yıllarına kadar devam etti.

V modern toplum yaratıcı bir kişi talep görüyor. Bu nedenle, kişiliğin yaratıcı gelişimi sorunu Eğitim süreci kapsamlı olarak kabul edilmektedir. Yaratıcı psikologlar, her normal çocuğun yaratıcı olduğuna inanırlar. Bunları zamanında ifşa etmeniz ve geliştirmeniz yeterlidir. "Büyük bir temel yaşı kaçırıyoruz: doğumdan 7 yıla kadar. Ancak 20 yıla kadar yaratıcı yetenekler geliştirmek mümkündür. Normal bir insan hakkında konuşursak, o zaman her birinin dahi yetenekleri vardır" diye yazıyor G.I. Kruglikov, "Profesyonel Yaratıcılığın Temelleri" kitabının yazarı.

İlkokul çağında, çocukların bilimsel bilgileri, sanatsal imajları, ahlaki değerleri uygun hale getirmeye başladıklarında, eğitim faaliyetlerinde hayal gücünü bilinçli olarak geliştirmek gerekir. Bütün bunlar öğrencinin elde edilen sonuçları analiz edebilmesini gerektirir, bu da gelişimi ima eder. yaratıcı hayal gücü... V Gençlik bilişsel çember genişler, zengin hayal gücünün uygulama alanı, yeni nesnelerin yaratılması için doğal ihtiyaç, yeni araçlar büyür. Lise çağında, kişiliğin içsel temeli olarak yaratıcı potansiyelin gelişimi için önemli ön koşullar yaratılır. Çeşitli etkinliklerde çocuklar, içeriği ve ana özellikleri aşağıda belirtilen yaratıcılık deneyiminde ustalaşır:

• bilgi ve becerilerin yeni bir duruma bağımsız transferi,
• tanıdık bir durumda yeni bir sorun görmek,
• bilinen aktivite yöntemlerinin yeni bir tanesine bağımsız kombinasyonu,
• alternatif kanıt sorununu çözmek için farklı yollar bulmak,
• sorunu çözmek için temelde yeni bir yol inşa etmek, vb.

Okulun çalışmalarının etkinliği şu anda eğitim sürecinin her öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini, yaratıcı bir kişilik oluşturmasını ve yaratıcı, bilişsel ve sosyal ve emek faaliyetlerine hazırladığı ölçüde belirlenir.

1996'dan beri devlet eğitim sistemlerinden biri, B.D.'nin gelişimsel eğitim sistemidir. Elkonin - V.V. Davydov. Kişisel olarak gelişen eğitim kavramı, öncelikle yaratıcılığın geliştirilmesine yöneliktir. Yazarların geleneksel, üremeye yönelik olana karşı çıktığı bu tür bir gelişimsel eğitimdir. Analiz, planlama ve yansıtma yoluyla teorik bilgiyi özümseme sürecinde eğitim faaliyetinin oluşumu teorisine ve konusuna dayanır. Konunun gelişimi, öğrenci yavaş yavaş bir öğrenciye dönüştüğünde, yani eğitim faaliyetinin oluşum sürecinde gerçekleşir. kendini değiştiren ve geliştiren bir çocuğa dönüşür.

Yaratıcı düşüncenin bir göstergesi olarak bir tekniğin yeni bir duruma aktarılması olgusu, başka bir gelişimsel eğitim kavramının yazarı olan E.N. Kabanova - Meller. Yaşla birlikte, genelleştirilmiş eğitim çalışmaları yöntemlerinin bağımsız transferinin değiştiği, özneler arası hale geldiği, çalışma yöntemleri bulma olasılığının arttığı bulundu. Yazar, planlama, öz kontrol, öğrenme ve rekreasyon organizasyonu, bilişsel çıkarlarının yönetimi ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini yönetme yöntemlerine dikkat etmeyi düşünmektedir.

Z.I. konseptine göre. Kalmykova gelişimsel, üretken veya yaratıcı düşünmeyi oluşturan öğrenmedir. Üretken düşünme, ürününün yeniliği, onu elde etme sürecinin özgünlüğü ve zihinsel gelişim üzerinde önemli bir etkisi ile karakterize edilir. Yalnızca edinilen bilginin yaygın kullanımını değil, aynı zamanda geçmiş deneyim engelinin aşılmasını, olağan düşünce akışından ayrılmayı, birikmiş bilgi ile problem durumunun gerekleri arasındaki çelişkilerin çözülmesini vb. varsayar. Z.I.'ye göre üretken düşüncenin dışa dönük bir özelliği. Kalmykova, yeni bilgilerin edinilmesinde ve işletilmesinde bağımsızlıktır. Araştırması, yaratıcı düşüncenin olanaklarını gerçekleştirmek için sadece çalışılan materyale yönelmenin değil, aynı zamanda onu kalıcı belleğe çevirmenin de gerekli olduğunu doğrulamaktadır. Deneyler göstermiştir ki basit durumlar bağımlılıklar aynı şekilde kullanıldığında, üreme düşüncesi gerektiğinde, özel bilgi ezberleme (kurallar, tanımlar, formüller vb.) gerekli değildir. Bu durumda kaynak kitaplar kullanılabilir. Bununla birlikte, standart olmayan görevleri çözerken, temel bilgileri bellekte sağlam bir şekilde pekiştirmek gerekir.

Öğretmen - yenilikçi V.F. Shatalov, bir referans kitabıyla çalışan bir öğrencinin, tüm formülleri ezbere bilen bir öğrenciden farklı olduğuna inanıyor, tıpkı yeni başlayan bir satranç oyuncusunun bir büyük ustadan farklı olması gibi. Yeni başlayanlar sadece bir hamle ileri görür. Yaratıcı düşünmek, yeni şeyler keşfetmek için tüm eskilere sahip olmakta özgür olmanız gerekir.

1.3. L.V.'ye göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için pedagojik koşullar. Zankova.

L.V.'nin yeteneklerini tanımlayalım. Zankov'a öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için. Metodolojik sistemin amaçlarının, ilkelerinin, özelliklerinin, içeriğin özelliklerinin bir analizi, ilkokul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun üretken bir versiyonu olduğunu kanıtlamamıza yardımcı olacaktır, yani. yaratıcıdır.

1. Eğitim geliştirmenin amacı olarak ilkokul çocuklarının genel gelişimi L.V. Zankov, deneysel çalışması çerçevesinde, yeteneklerin gelişimi olarak kabul edildi: gözlem, fenomenleri, gerçekleri, doğal, konuşma, matematiksel, estetik vb. algılama yeteneği; soyut düşünme, analiz etme, sentezleme, karşılaştırma, genelleme vb., pratik eylemler, bazı maddi nesneler yaratma, manuel işlemleri gerçekleştirme yeteneği.
2. L.V. tarafından geliştirilmiştir. Zankov'un didaktik ilkeleri, bilgi oluşumunu da sağlayan okul çocuklarının genel gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. Yüksek zorluk seviyesinde öğretim ilkesine göre, içerik ve öğretim yöntemleri, eğitim materyaline hakim olmada aktif bilişsel aktiviteye neden olacak şekilde yapılandırılmıştır. Zorluk bir engel olarak anlaşılır. Sorun, fenomenlerin karşılıklı bağımlılığının bilgisinde, iç bağlantılarında, bilginin yeniden düşünülmesinde ve karmaşık yapılarının öğrencinin zihninde yaratılmasında yatmaktadır. Bu, ilköğretimde teorik bilginin öncü rolü, hızlı öğretim, öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalık ilkeleri ile doğrudan ilişkilidir. Hızlı bir şekilde öğretme ilkesinin özünü ortaya çıkaran L.V. Zankov şunları belirtiyor: "Geçilenlerin tekrarlanan ve monoton bir şekilde tekrarı ile bağlantılı olarak hızın uygun olmayan bir şekilde yavaşlaması, engeller yaratır ve hatta öğrencinin öğrenme etkinliği esas olarak tanıdık yollarda ilerlediğinden, yüksek zorluk seviyesinde öğrenmeyi imkansız hale getirir. " AV Polyakova, materyalden hızlı geçiş ilkesinin bilişsel görevlerde ve yenilikte sık sık değişiklik gerektirdiğini belirtiyor. Özellikle önemli olan, tüm öğrencilerin (zayıflar dahil) gelişimi üzerine sistematik çalışma ilkesidir. Bir öğrencinin kişiliğine genel gelişim açısından yaklaştığımızda, başkalarını da kendisine çekmesi gereken bir standart olamayacağını görürüz. zayıf problem çözücü matematikte, gerçekliğin sanatsal yönü için olağanüstü bir zevki olabilir, matematikte parlak bir öğrenci, pratik açıdan kesinlikle beceriksiz olabilir. Genel gelişim için öğretirken, her birinin bireyselliğine yer vermekle ilgili olmalıdır. Tek soru, öğrencinin bireyselliğinin nasıl belirleneceği, her çocukta neyin güçlü, neyin gelişmemiş olduğunun nasıl öğrenileceğidir.
3. "Zankovski" dersinde, eğitim içeriğinin zenginliği de kendini çeşitli yönlerden ifade etme olanağı sağlamaktadır. İlköğretimde sistemin temel hükümlerinden biri, ana ve ana olmayan derslerin olmamasıdır. Her konu çocuğun genel gelişimi için önemlidir. Ana olmayan disiplinlerin (müzik, görsel sanatlar, sanat, emek eğitimi) statüsündeki bir değişiklik, öğrencinin daha eksiksiz ve bütünsel gelişimine katkıda bulunacaktır, çünkü gözlem, Düşünme süreci estetik ve emek eğitimi sürecindeki pratik eylemler, derin özgünlük ile işaretlenmiştir.

1. L.V.'ye göre öğretimde hatırlamak önemlidir. Zankov, bilgi çocuğa hazır bir biçimde verilmez, öğretmen tarafından düzenlenen toplu bir aramada bağımsız olarak elde eder: önceki deneyimler her çocuğun bireysel olarak ortaya çıkan sorunu çözmesine izin vermez, ancak herkes kabul edebilir uygulanabilir katılım ve yaratıcı sürece katkıda bulunur. Çocuğa, öğretim yöntemlerinin kişisel deneyimi, gözlem organizasyonu (doğal fenomen, bir kelimenin anlamındaki stres ve noktalama işaretlerinden cümleler, matematiksel tutum vb.) etkisi yoluyla yaratıcı aktivite yapma fırsatı verilir. ), yazma, müzik, sanat , emek öğretirken bağımsız pratik eylemler yoluyla.

Temel öğretim yöntemleri gözlem, gizli konuşmalar, saha gezileri, pratik iş, bilişsel oyunlar. Yöntemler, öğrencilerin bilgi edinme aşamaları boyunca sıralı davranışlarını dışlar: önce bilgilendirici, sonra üretken, kısmen araştırma ve sonra sadece yaratıcı aşama. Öğrenciler başlangıçta dahil edilmelidir araştırma faaliyetleri- mümkün olan her durumda, bağımsız gözlem, materyalin analizi ve yorumlanması.

1. Ders daha hareketli, esnek, çocukların hayatıyla dolu hale gelir. Öğretmen programa bağlı değildir. Öğrencilerin düşüncelerinin, ruh hallerinin, duygularının hareketi dersin seyrine göre ayarlamalar yapar. Ders açılmak için bir fırsat sağlar Iç kuvvetlerçocuklar, öğretmenin öncü rolündeki bağlantılar ve çocuğa görevleri tamamlama yöntemleri ve biçimlerinin ve görevlerin kendisinin seçiminde özgürlük sunumu sayesinde. Ev ödevleri çeşitlidir ve genellikle bireyseldir.
2. L.V. sistemine göre öğrenme sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Zankov ayrıca metodolojik sistemin tipik özellikleri sayesinde sağlanır: çok yönlülük (ruhun tüm yönlerinin aktivitesine uyanma); prosedürel doğa (ayrıklığın, ayrılığın, bilginin izolasyonunun üstesinden gelmek; bunları, bilginin her bir unsurunun her zaman ilerleyeceği, kendisini zenginleştireceği, diğer bilgilerle mümkün olan en geniş bağlantılara gireceği şekilde dağıtmak); çarpışmaların kullanımı (program materyalini özümserken, genellikle bir eylemi gerçekleştirmenin gerekli yeni bir yolu önceki deneyimle çatışır, yani yeni bir görevin doğru bir şekilde yürütülmesi, önceki eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesi ve aynı zamanda üstesinden gelinmesi için önceki deneyim gereklidir); varyans (hem öğretmenle hem de öğrencilerle ilgili olarak kendini gösteren ve öğretmenin çalışmasının çeşitli yöntemlerinin olasılığını ve aynı öğrenme durumlarındaki öğrencilerin eylemlerini belirleyen bir özellik). Öğretmenin hem derste hem de derste görevleri ve soruları ödev açık bir cevap ve eylem gerektirmeyecek şekilde formüle edilirler, aksine, çalışılan materyale yönelik farklı bakış açılarının, farklı değerlendirmelerin, tutumların formülasyonuna katkıda bulunur. Böylece öğrenciler her gün her ödevde, problemde, soruda yaratıcı olmaya alışırlar. Bu, aşağıdaki örnekte görülebilir. Sınıfta "Kuğu, Yengeç ve Turna" masalını okuyup analiz ederler. Alışıldığı gibi, öğretmen öğrencileri masalın ahlakını gerçekleştirmeye yönlendirir - işte düşmanca olmak, tutarsız davranmak kötü. Ancak öğrencilerden biri söylenenleri tamamlamak istiyor. Sonuca katılıyor, ancak şunu eklemek istiyor: "Sonuçta arkadaş olabilirler, çünkü hepsi suda yaşıyor." Küçük bir okul çocuğunun fark ettiği ne ince bir nüans! Çocuksu dilinde, her zaman bir anlaşma temeli olduğu, aranması ve bulunması gerektiği genel fikrini somut bir örnekle ifade eder. Cevabı da kabul edilir ve teşvik edilir. Bu, bir çocuğun yaratıcılığının bir tezahürü olduğundan: tanıdık bir durumda yeni bir çözüm buldu, esneklik ve zihin bağımsızlığı gösterdi.

Yaratıcı aramada kolay zaferler yoktur! Bu, öğrenci tarafından gerçekleştirilirse ve akademik günlük yaşamında yol gösterici bir faktör olursa, öğretmenin emeğinin tohumlarının verimli topraklara düşeceğini ve iyi sürgünler vereceğini güvenle söyleyebiliriz. Bunu akılda tutarak, her öğrencinin başarısı tüm sınıfın malı haline getirilmelidir. Sevinci içtenlikle ve tam olarak paylaşabilmek, bir insanın nadir bir özelliğidir. Teşvik edici bir şekilde gülümsemek, güzel bir söz söylemek için birkaç saniyeye ihtiyaç var ve hem derse hem de çocuğa ne kadar katacaklar? (Shatalov V.F. "Destek noktası").

Farklı zorluk derecelerinde yaratıcı problemleri çözmek, tüm çocuklara düşünme gelişimini sağlar. Böylece başarılı olan çocuklar, yaratıcılık ve beceri gerektiren standart dışı problemlerin çözümü karşısında yaratıcı yeteneklerini daha da geliştirebileceklerdir. Ve yetersiz başarılı olan, standart olmayan görevleri çözen, ancak nispeten kolay, onlar için uygulanabilir olan çocuklar, yeteneklerine güvenebilecek, arama eylemlerini nasıl yöneteceklerini öğrenebilecek, belirli bir plana tabi tutabilecekler.

Yukarıdakileri, eğitim faaliyetinin üretken bir versiyonunun özellikleriyle karşılaştırarak, eğitim faaliyetinin L.V. sistemine göre olduğu sonucuna varıyoruz. Zankova, organizasyonunun üreme ve üretken varyantlarını birleştirir: hem bilginin edinilmesi ve uygulanması hem de ilişkilerin belirlenmesi, çoğu durumda değerlendirmeler, yaratıcı ve yaratıcı niteliktedir. İç gözlem, inisiyatif, öngörü ve yapıcı yeteneklerin gelişimi teşvik edilir. Genellikle varsayımlar yapılır, seçenekler sıralanır ve değerlendirilir, vb.

Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yoğun gelişimi için en uygun koşul, aşağıdaki gereksinimleri karşılayan bir sistemde planlı, amaçlı sunumudur:

• bilişsel görevler disiplinler arası, bütünleştirici bir temel üzerine inşa edilmeli ve bireyin zihinsel özelliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır - hafıza, dikkat, düşünme, hayal gücü;
• görevler, sunumlarının rasyonel sırası dikkate alınarak seçilmelidir: mevcut bilgiyi güncellemeyi amaçlayan üreme görevlerinden, kısmi arama görevlerine, genelleştirilmiş bilişsel aktivite yöntemlerine hakim olmaya ve daha sonra çalışılan fenomenleri dikkate almaya izin veren yaratıcı olanlara farklı açılardan;
• bilişsel görevler sistemi, düşünme akıcılığının, zihnin esnekliğinin, merakın, hipotez ortaya koyma ve geliştirme yeteneğinin oluşumuna yol açmalıdır.

Çeşitli görevlerin kullanım özelliklerine ve amaçlarına göre, sınıflar dört ardışık aşamadan oluşur: 1) ısınma, 2) yaratıcı mekanizmaların geliştirilmesi, 3) gelişimsel kısmi arama görevlerinin uygulanması, 4) yaratıcı problemlerin çözümü.

1. bölüm için sonuçlar.

Yukarıdakilerin tümü, ana sonuçları çıkarmamızı sağlar: Öğrenme, şaşırtma, standart olmayan durumlarda bir çözüm bulma yeteneği, yeni şeyler keşfetme yeteneği ve yaratıcı, ana göstergeleri akıcılık ve esneklik olan düşünce, özgünlük, merak, doğruluk ve cesaret.

Her çocuğun doğasında var olan yaratıcılığı uyandırmak, çalışmayı öğretmek, kendini anlamaya ve bulmaya yardımcı olmak, neşeli, mutlu ve olumlu duygularla dolu bir yaşam için yaratıcılığın ilk adımlarını atmak - her öğretmen bunun için elinden gelenin en iyisini yapmalıdır. onun gücü ve yetenekleri.

Gelişimsel eğitim kavramları, D. B. Elkonin - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova ve diğerleri İlkokul çocuklarının yaratıcılığının gelişimi için özel pedagojik koşullar, L.V. Zankova. Uygulamaları büyük ölçüde öğretmene, didaktik ilkelerin özü, metodolojik sistemin tipik özellikleri, aktif öğretim yöntemlerini kullanma yeteneği, yaratıcı görevler hakkındaki derin anlayışına bağlıdır.

Bölüm 2.

L.V. sistemine göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşumu üzerine deneysel çalışma. Zankova.

2.1. Deneysel araştırmanın amaç ve hedefleri.

Çalışmamızın amacı, L.V.'nin öğretim sistemine göre ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşulların etkinliğini belirlemekti. Zankova.

Bu hedefe ulaşılması, aşağıdaki görevlerin uygulanmasıyla sağlandı:

1. Deneysel ve pedagojik çalışma sırasında teorik pozisyonların doğrulanması.
2. Bu sorunu çözmek için ilkokul öğretmenlerine yönelik kılavuzların geliştirilmesi.

KullanılmışAraştırma Yöntemleri:

• biçimlendirici ve kontrol aşamalarının bir parçasının belirlenmesini içeren pedagojik deney;
• test yapmak;
• gözlem;
• öğrencilerin faaliyetlerinin ürünlerinin incelenmesi.

Araştırma programı:

Araştırma 2003-2004 yılları arasında 4 ay süreyle Neftekamsk'ta 15 Nolu ortaokul bazında gerçekleştirilmiştir. okul yılı 2. "a" sınıfı öğrencileri (deney grubu - EG), öğretmen Murtazina Zoya Dmitrievna ve 2. "b" sınıfı (kontrol grubu - CG), öğretmen Armanshina Fanisa Faimovna ile. 2. "a" sınıfındaki öğrenci sayısı 24, 2. "b" sınıfındaki öğrenci sayısı - 27 kişidir.

Deneysel ve pedagojik çalışmanın organizasyonu:

Üç aşamayı içeren pedagojik deney: belirleme, biçimlendirici parça ve kontrol.

Deneyin tespit aşaması.

Amaç bu aşama şuydu:

1. öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin oluşum seviyesinin belirlenmesi;
2. deney ve kontrol gruplarında yaratıcı yeteneklerin gelişme düzeyinin belirlenmesi.

Kullanılmış yöntemler araştırma: sorgulama, test etme.

Organizasyon:

1. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin teşhisi.2 "a" ve 2 "b" sınıfındaki öğrencilere karahindiba kelimesinin yazılı olduğu ve bu kelimenin harflerinden oluşan kelimelerini yazmaları gereken kağıtlar verildi. Mümkün olduğu kadar çok kelime uydurmak gerekiyordu, ancak aynı harf kelimelerde iki kez kullanılamazdı. (Teslim süresi 3 dakika)

Sayfalar aşağıdaki kriterlere göre toplandı ve analiz edildi:

• yüksek düzeyde yetenek geliştirme - 9 veya daha fazla kelime;
• orta seviye - 7, 8 kelime;
• düşük seviye - 6 veya daha az kelime.

Veri işleme ve sonuçlar... Çocukların doğru olarak oluşturdukları kelime sayıları tablo 1'e girilmiştir (Ek 1).

Sonuçların işlenmesi, yaratıcı yeteneklerin gelişim seviyesinin

• EG'de 12 öğrencide (%50), CG'de 13 öğrencide (%48) düşük;
• EG'deki 8 öğrenci (%33), CG'deki 11 öğrenci (%41) arasında ortalama;
• EG'deki 4 öğrenci (%17) arasında, CG'deki 3 öğrenci (%11) arasında yüksek.

Gördüğünüz gibi, EG'den (Zankov sistemine göre öğrenciler) ve CG'den (geleneksel sisteme göre) öğrencilerin verileri gözle görülür şekilde farklıydı.

1. Öğrencilerin yaratıcı aktivite düzeylerinin teşhisiDerekleeva N.I. tarafından önerilen teknik kullanılarak gerçekleştirildi. "Sınıf öğretmeni. Faaliyetin ana yönleri". (Ek 2)

Hedef : öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin oluşumunu analiz etmek için belirlenen kriterler ve ampirik göstergeler temelinde.

Organizasyon (ilerleme): yaratıcı aktivite seviyesi 4 kritere göre belirlendi:

1. Yenilik hissi.
2. kritiklik.
3. Bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği.
4. Yaratıcılığa odaklanın.

İlk 2 kritere göre öğrenciler önerilen durumlarda davranışlarını belirleyen cevabı seçmişlerdir. Bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği, bir çifti orijinal kelimeyle eşleştirerek, durumdan bir çıkış yolu bularak (cevaplar bir kağıt parçasına yazılmıştır), önerilen her bir konuyu kullanma yollarını listeleyerek değerlendirildi, dördüncü kriter - test yoluyla. Sonuçlar bir tabloya girildi. (bkz. Ek 2)

Her bir kriter için ortalama puan hesaplanmıştır. Dördüncü kriterin bir parçası olarak, 41-56. sorular öz değerlendirmedir (tüm kriterlere göre: I - No. 41-44, II - No. 45-48, III - No. 49-52, IV - No. 53 -56. Not ortalaması kriterlerin her biri için öz değerlendirme ile karşılaştırıldı. Değerlendirme ve öz değerlendirme arasındaki ortalama sonuç, öğrencinin yaratıcı etkinliğinin seviyesini belirlememizi sağladı:

düşük - 0'dan 1 puana,

ortalama - 1 ila 1,5 puan,

yüksek - 1,5 ila 2 puan.

Örneğin, H. Zamira şu şekilde puan aldı:

1. Yenilik hissi: 1.9b + 1.5b = 1.7b, yani seviye yüksek.
2. Kritiklik: 0.8b + 1.25b = 1.25b - orta.
3. Bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği: 1.7b + 1.25b = 1.48b - ortalama.
4. Yaratıcılığa odaklanın: 1,6b + 1,75b = 1,68b - yüksek.

Toplam: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - ortalamanın üzerinde. Bu nedenle, bir seviye daha belirledik - ortalamanın üzerinde.

Sonuçların işlenmesi, YG'de 15 öğrencide (%63), YG'de 19 öğrencide (%70) yaratıcı etkinlik düzeyinin düşük, YG'de 7 öğrencide (%29) ortalama düzeyde olduğunu göstermiştir. 7 öğrencide (%26) - CG, 2 öğrencide (%8) ortalamanın üzerinde - EG, 1 öğrencide (%4) - CG. Hiçbir grupta yüksek bir seviye ortaya çıkmadı. EG ve CG'den gelen öğrencilerin verileri, araştırmanın başında zaten fark edilir derecede farklıydı.

Belirleyici deneyin sonuçları, aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin verdi.:

1. L.V.'ye göre okuyan ilköğretim sınıflarının öğrencileri. Zankov, geleneksel sistem sınıflarının çocuklarından, yaratıcı yeteneklerin ve yaratıcı faaliyetlerin daha yüksek düzeyde geliştirilmesiyle farklıdır. Yenilik duygusuna, eleştirel düşünceye, bir nesnenin yapısını daha yüksek düzeyde dönüştürme yeteneğine sahipler, çocuklar daha çok yaratıcılığa odaklanıyor.
2. Ancak öğrencilerin çoğunluğu, yaratıcı yetenekler, yaratıcı aktivite geliştirme konusunda düşük bir seviyeye sahiptir. Bu nedenle, biçimlendirici bir deney düzenleme sürecinde, yukarıda belirtilen yeteneklerin gelişimi için pedagojik koşulları daha dikkatli gözlemlemek gerekir.

Deneyin biçimlendirici aşaması.

Amaç Deneyin bu aşaması, L.V. sistemine göre öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için pedagojik koşulların yaratılmasıydı. Zankova.

organizasyon deneysel ve pedagojik çalışma, Zankov sistemine göre öğrenme sürecinde çocukların yaratıcı gelişimi için tüm olasılıkları belirlemek için tüm konularda programlar, ders kitapları, didaktik materyallerin kapsamlı bir çalışmasını içeriyordu.

Öğrenme ödevleri, deney grubundaki ilkokul öğrencilerinin aktif, bağımsız yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesi için öğretmen tarafından kullanım amacına göre seçilmiştir. Eğitim görevlerinin inşası için ana kriter, zihinsel aktivitenin doğasına yönelim ve düşünme bağımsızlığının derecesine göre görevlerin karmaşıklığıydı. Her görev bir tür zihinsel görevdir. Bu görevler, yoğun zihinsel çalışma için sistematik olarak bol miktarda "gıda" sağladı. Bu amaçlar için karşılaştırma, yan yana getirme yöntemleri hem üretken hem de yaratıcı düzeyde yaygın olarak kullanılmıştır. (Ek 3) Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi sanki iki düzlemde gerçekleştirilmiştir: günlük görevlerde ve alıştırmalarda ve oldukça karmaşık zihinsel aktivite gerektiren görevlerde. Bu tür görevlerin türlerinden biri gruplamadır. Gruplama görevleri, öğrencinin çalışılan dilbilgisi ve yazım materyalinde var olan bağlantılar hakkında düşünmesi için uygun koşullar yaratır.

Örneğin, görev 1. Gereksiz olanı bulun.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Öğrenci yanıtladıktan sonra (doğru olsun ya da olmasın), soru şu şekildedir: "Neden böyle düşünüyorsun?"

Görev 2. Kelimeleri, bir sesli harf belirten harflerle ortak bir özelliğe göre gruplandırmak.

Uyku, oğul, bahçe, ağız, kanser, ev, duman, dal, öküz, uluma, şaft, kazma.

Talimat sözlü olarak verilir: "Kelimeleri okuyun. Bu kelimeler hangi üç farklı gruba ayrılabilir?"

Bu ödevin amacı, öğrencileri düşünmeye, kelimeleri karşılaştırmaya, akıl yürütmeye, kendi yargılarını ifade etmeye dahil etmektir. Bu görev, öğrenciye düşünme alanı verir. İlk kelimeler rüya görüyor - gözlemci çocukların oğlu sonuca götürecek: kelimeler, ana sesleri gösteren harflerde farklılık gösterir. Bu özellik diğer tüm sözcüklere genişletilirse, sözcüklerin ünlü seslerini ifade eden üç harfi de içerdiği sonucuna varılacaktır: oh, s, bir, ve her grup bu harflerden birini içeren kelimeleri içermelidir.

rüya oğlu bahçe

ağız oyuk kanseri

ev duman verdi

öküz uluyan şaft

Diğer çocuklar kelimelerdeki farklılıkları anlamlarına göre kaydedebilirler.

Diyelim ki çocuklar böyle ayrıldı:

canlandırmak - oğul, kanser, öküz ("canlı");

cansız (cansız) - uyku, bahçe, ağız, ev, duman, şaft,

"bir şey yapmak" - kazmak, vermek, ulumak.

Her durumda, ilk ve son ünsüzler için eşit olmayan sayıda kelime elde edilir. Ancak üçten fazla farklı ünsüz vardır, bu nedenle istenen üç grup da çalışmayacaktır.

Tarafından beyin fırtınası, tüm öğrencileri göreve katılmaya çeken çocuklar hedefe ulaşır. Sonuç olarak, öğretmen her kelime grubunu ayrı bir sütuna yazma görevi verir.

Öğrenci çalışmasının en yaratıcı biçimi haklı olarak kabul edilir yazı dan beri rahat, yaratıcı bir şekilde özgür olma yeteneği, yalnızca yazılı kültürün becerilerinin yardımıyla geliştirilir. L.V.'ye göre öğrenme sürecinde. Zankov, kompozisyon için malzeme birikimine özel önem verdi. Bu, materyalin amaçlı toplanması ve seçimi, edinimi ve birikimi ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştiren kendi gözlemlerinin, araştırmalarının analizidir. Ekler Rusça derslerin özetlerini içerir: "Sonbahar Ormanı" konulu makaleler (kişisel gözlemlere göre), "Kış ne kadar güzel" konulu (resme göre), "Yalnızlığım" konulu makaleler. (Ekler 4, 5, 6) Matematikte, mantıksal düşünmeyi geliştiren, kendi bakış açısını kanıtlama yeteneğini oluşturan alıştırmalara büyük önem verildi. Herhangi bir parçanın olmadığı problemler (koşullar, sorular) oluşturma, bir parçanın diğerine uymadığı problemleri dönüştürme (hiçbir veri yok veya yeterli değil veya fazlalık), sorularımızı oluşturmak gibi görevleri sistematik olarak kullandık. kendi veya ters olanlar. Bu yaratıcı süreç, öğrencilerin problem çözme becerilerine hakim olmalarındaki itici güçtür.

Mayıs 2003-2004 öğretim yılında deney grubu ile yapılan çalışmaların etkililiğini belirlemek,kontrol deneyi EG ve CG'de.

Amaç Deneyin bu aşaması, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin oluşumundaki, yaratıcı yeteneklerinin tanımlanması ve analiziydi.

Tespit deneyinde kullanılanla aynı yöntemler kullanıldı.

1. Yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyindeki değişikliklerin teşhis verileritablo 1'e girilmiştir (Ek 1). Analizleri, EG'deki yaratıcı yeteneklerin gelişiminde önemli değişiklikler gösterdi. 13 öğrenci (%54) göstergelerini iyileştirdi: düşükten ortalamaya - 8 öğrenci, ortalamadan yüksek - 4 öğrenciye.

CG'de böyle önemli değişiklikler olmadı (2 öğrenci -% 7,5, seviye göstergelerini düşükten orta, ortadan yükseğe yükseltti. Seviye göstergelerini etkilemeyen icat edilen kelime sayısında değişiklikler meydana geldi).

1. Öğrencilerin yaratıcı aktivite düzeyindeki değişikliklerin teşhisidört kritere göre, tespit deneyinde olduğu gibi aynı şekilde gerçekleştirildi.

Sonuçların işlenmesi, yaratıcı aktivite seviyesinin EG'de orta ve yüksek seviyeye doğru aşağıdaki gibi değiştiğini gösterdi. (Tablo 2)

Tablo 2.

Gördüğünüz gibi, EG'de bazı değişiklikler oldu. daha iyi taraf, CG'de olduğu gibi önemli bir değişiklik olmadığında.

Bölüm 2 için sonuçlar.

L.V.'ye göre öğrenme sürecinde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak için deneysel pedagojik ve deneysel çalışma. Zankova, hipotezimizi doğrulamamıza izin verdi. Gördüğünüz gibi, çocukların yaratıcı gelişim görevlerinin eğitim faaliyetlerinde uygulanması, öncelikle öğretmenin kendisine, öğrencilerin aktif bilişsel faaliyetlerini bu sistemin didaktik ilkelerine uygun olarak yönetme yeteneğine bağlıdır. eğitim sürecini organize etme metodolojisinin tipik özellikleri, özellikleri.

Çözüm

Kurs çalışmasının hedeflerine ulaşıldığından beri L.V.'nin eğitim sisteminin olanakları. Öğrencilerin yaratıcı gelişimi için Zankov, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi yoluyla yaratıcı yeteneklerin gelişimini sağlamak için pedagojik koşullar ortaya çıkar. Deneysel çalışma, teorik ilkelerin pratikte test edilmesini mümkün kılmıştır. Gelişimsel eğitim kavramına uygun olarak amaçlı eğitim faaliyetleri düzenleme sürecinde, L.V. Zankov, takipçilerinin önerilerini dikkate alarak A.V. Polyakova, R.G. Churakova, M.V. Zvereva. ve diğerleri, yaratıcı yeteneklerin gelişme düzeyinde, dört ana kritere göre etkinlikte değişiklikler elde edildi: yenilik duygusu, kritiklik, bir nesnenin yapısını dönüştürme yeteneği, yaratıcılığa odaklanma.

Araştırma sonuçları, ilkokul öğretmenleri için aşağıdaki önerileri geliştirmemize izin verdi:

1. Öğrencilerin eğitim sürecinde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, üretken nitelikteki eğitim faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu, üretken ve üreme görevlerini ustaca sayarak sağlanmalıdır.
2. Öğretmen, genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için gelişimsel eğitim sisteminin yeteneklerini bilmeli ve kullanabilmelidir.
3. Öğretmen, muazzam yaratıcı potansiyele sahip aktif, proaktif, bağımsız bir kişilik oluşumu için sonsuz fırsatlar sunan eğitim geliştirme metodolojisinde yetkin olmalıdır.
4. Öğrencilerin yaratıcı yetenekleri, yalnızca gereksinimleri doktor tarafından geliştirilen ve önerilen yaratıcı bir öğretmen tarafından oluşturulabilir. pedagojik bilimler yapay zeka Kochetov. (Ek 6)

Edebiyat

1. Alekseeva L.T., Voronin A.N. ve diğer Teşhis ve yaratıcılığın geliştirilmesi. Kitapta: Teşhis ve yeteneklerin gelişimi. - E, 1997. s. 56.
2. Yasak 'I.V. Matematiğe ilginin oluşumu üzerine. // İlkokul... - 1999, Sayı 4. ile birlikte. 75-76.
3. Belozerskikh G.M. Bireyin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi. // İlkokul. - 1994. - No. 11. ile birlikte. 21-24.
4. Vinokurova N.K. Yaratıcılığın gelişimi için en iyi testler. - M. 1999.
5. Ventsova S.T. L.V.'nin pratik uygulaması Zankova. // İlkokul, - 1999, No. 3. s. 14-17.
6. Veretennikova L.K. Gelecekteki öğretmeni, öğrencinin yaratıcı potansiyelinin oluşumu için hazırlamak. - Izhevsk, 1996. s. 133.
7. Voronov V.V. 2 kelimeyle okul pedagojisi. Özet - öğrenciler için bir rehber - öğretmenler ve öğretmenler. - E, 1999. s. 142.
8. Derekleeva N.I. Sınıf öğretmeni. Ana faaliyet yönleri. - E, 2002.
9. Zagvyazinsky V.I. Öğrenme teorisi: Modern yorumlama: öğretici pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. - E, 2001. s. 20-29.
10. L.V. Zankov Seçilmiş işler. - E, 1990.
11. Ivanova L.I. Sürekli arayış içinde. // İlkokul, - 1994. - №11. ile birlikte. 19-21.
12. Kameneva N.N., Novikova O.A., Romanycheva T.K. Rus dilinde yaratıcı oyun. // İlkokul. - 1994. - No. 10. ile birlikte. 33-35.
13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük: Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. - E, 2000. s. 66
14. Yeni Başkurdistan vatandaşı oluşturma kavramı. - Ufa, 1997. s. 45.
15. AI Kochetov Öğretmenin yaratıcı etkinliğinin teşhisi. // Halk eğitim. - 1999, Sayı 7-8. ile birlikte. 230.
16. Lapina G.A. Pedagojik yaratıcılık öğretilmelidir. // İlkokul, 1999, 4. ile birlikte. 62.
17. Mamykina M.Yu. Görev üzerinde çalışın. LV sistemi Zankova. // İlkokul, - 2003, №4.
18. Rusya Federasyonu'nda ulusal eğitim doktrini. - E, 2000. s. 5.
19. N.V. Neçaeva L.V. Zankov bir öğretmen, psikolog. - M. 1996.
20. Nikitina A.V. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. // İlkokul. - 2001. - Hayır. 10. ile birlikte. 34-37.
21. Eğitim ve geliştirme. / Ed. L.V. Zankova. - E, 1976.
22. Ozhegov S.I. açıklayıcı sözlük Rus Dili. - M. 1993.
23. Eğitim sistemlerinin geçişi için organizasyonel ve pedagojik öneriler L.V. Zankov ve D.B. Elkonin - V.V. Davydov, 4 yıllık ilköğretim için. / Ed. Petrova I.A. - E, 1998.
24. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler: Yüksek ve orta pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. / Ed. S.A. Smirnov. - E, 2003. s. 115-145. ile birlikte. 165.
25. Polyakova A.V. Rus dilinde yaratıcı çalışma ödevleri. - M. 2000.
26. İlk eğitim programları. 1-4. Sınıflar / Sistem L.V. Zankova. Yazarlar I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva ve diğerleri - Samara, 1998.
27. programlar Eğitim Kurumları. İlköğretim sınıfları(1-3) L.V.'ye göre Zankova. - E, 1996.
28. L.N. Prohorova Öğretmenleri daha genç bir öğrencinin yaratıcılığının gelişimi üzerinde çalışmaya hazırlamak. // İlkokul, 2003, №2. ile birlikte. 57.
29. Kontrol toplama ve doğrulama çalışması 1 - 4 sınıf için (L.V. Zankov sistemi) / Comp. R.G. Çurakova. - E, 2001.

Uygulamaların listesi

2. G. Davis anketine göre test etme.

4. Rus dili derslerinde yaratıcı çalışma ödevleri. 3. sınıf

5. Sınıf 3'teki Rus dili dersinin bir parçası.

6. Alt testler 1, 2, 3 (kestim) için test sonuçları.

1. Uygulamalar

Ek 1

"Teklif" konulu bir mektup dersinin parçası.

Öğretmen: Bir hikaye okuduğumuzda, her cümleyi bir ses, duraklamalar ve tonlamalarla vurgularız. Bu, teklifin bir şekilde mektupta vurgulanması gerektiği anlamına gelir. Böylece okuyucu, cümlenin hem başını hem de sonunu hemen görür. Ama nasıl?

Kendinize önerin: Nasıl anlaşacağız, cümlenin başlangıcını işaretlemeye karar verecek miyiz, nasıl bitecek?

Çocuklar (önerin): Başlangıcı yukarı, bitişi aşağı doğru işaretleyerek işaretleyin:

⌐ ¬

İlk harf kırmızı, son harf mavi; çatalı öne, sonunda sola koyun - çatalı sağa:.

Ek 2

G. Davis anketine göre test.

Anket G. Davis.

1. Bence temizim (tna).
2. Okuldaki diğer sınıflarda neler olup bittiğini bilmek hoşuma gidiyordu.
3. Ailemle birlikte yeni yerler ziyaret etmeyi severdim, yalnız değil.
4. Her şeyde en iyi(ler) olmayı seviyorum.
5. Tatlılarım varsa, hepsini yanımda tutmaya çalıştım.
6. Yaptığım iş en iyisi değilse çok endişelenirim, yapamam.
   tarafımdan en iyi şekilde yapılması.
7. Etrafımda her şeyin nasıl olduğunu anlamak, her şeye bir sebep bulmak istiyorum.
8. Çocukken, özellikle çocuklar arasında popüler değildim.
9. Bazen çocuk gibi davranıyorum.

10. Bir şey yapmak istediğimde beni hiçbir şey durduramaz. 11. Başkalarıyla çalışmayı tercih ederim ve yalnız çalışamam.

12. Ne zaman gerçekten iyi bir şey yapabileceğimi biliyorum.

13. Haklı olduğumdan emin olsam bile, başkaları benimle aynı fikirde olmadığında bakış açımı değiştirmeye çalışırım.

14. Hata yaptığımda çok endişelenirim ve endişelenirim.

15. Çok özledim.

16. Büyüdüğümde önemli ve ünlü olacağım.

17. Güzel şeylere bakmayı seviyorum.

18. Tanıdık oyunları yenilerine tercih ederim.

19. Bir şey yaparsam ne olacağını keşfetmeyi seviyorum. 20. Oynarken mümkün olduğunca az risk almaya çalışırım.

21. Yapmaktansa televizyon izlemeyi tercih ederim.

Anahtar

Yaratıcılık - 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 sorularına olumlu cevaplar verilmesi durumunda, 12, 16, 17, 19 ve 3, 5, 11 numaralı sorulara olumsuz cevap verilmesi durumunda, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Anahtara karşılık gelen cevapların toplamı yaratıcılığın derecesini gösterir. Miktar ne kadar büyük olursa, yaratıcılık o kadar yüksek olur.

Yaratıcı yanıtların anlamı:

Anahtara karşılık gelen cevapların toplamı 15'e eşit veya daha büyükse, yanıtlayanın yaratıcı yeteneklere sahip olduğunu varsayabiliriz. Öğretmen bunların hala gerçekleşmemiş fırsatlar olduğunu hatırlamalıdır. Asıl sorun, uygulamalarında yardımdır, çünkü genellikle bu tür insanların diğer karakter özellikleri bunu yapmalarını engeller (artan gurur, duygusal kırılganlık, kişisel sorunların kararsızlığı, romantizm, vb.). İnceliğe, eşit şartlarda iletişime, mizaha, titizliğe ihtiyacınız var; keskin ve sık eleştiriden kaçınma, sık sık serbest seçimçalışma temaları ve yaratıcı aktivite modu.

Ek 3

BEN) notların kullanımı (telefon numarasını yazın, örnekleri çözün, çizin ...);

onarım ve inşaat işleri için kullanın (pencereleri yapıştırın, duvar kağıdının altına yapıştırın ...);

yatak takımı olarak kullanın (kirli bir bankta uzanın ve oturun, ayakkabıların altına koyun, tavanı boyarken yere yatın ...); sarıcı olarak kullanın (bir satın alma paketini sarın, kitapları sarın, çiçekleri sarın ...);

hayvanlar için kullanın (bir hamster için çöp, bir kedi, bir ipe bir gazete yayı bağlayın ve bir kedi ile oynayın ...);

temizlik maddesi (masayı silin, camları silin, bulaşıkları yıkayın, tuvalet kağıdı ...);

bir saldırganlık aracı (sinek vurmak, bir köpeği cezalandırmak, bir gazeteden balon tükürmek ...);

geri dönüşüm (atık kağıda geçin ...);

örtün (yağmurdan, güneşten, tozdan bir şey örtün ...); yakmak (çıra yakmak, ateş yakmak, meşale yapmak için); el sanatları, oyuncaklar oluşturma) (bir gemi, şapka, kartonpiyer yapmak ...).

II) yayın zamanı (eski, yeni, modern, eski ...);

her türden kitapla yapılan işlemler (terkedilmiş, unutulmuş, çalınmış, aktarılmış ...); malzeme ve üretim yöntemi (karton, parşömen, papirüs, el yazısı, baskılı...);

amaç, tür (tıbbi, askeri, referans, sanat, fantastik ...);

aidiyet (benimki, sizinki, Petya'nınki, kütüphane, ortak, kendi ...); boyut, şekil (büyük, ağır, uzun, ince, yuvarlak, kare ...); yaygınlık, şöhret (ünlü, popüler, ünlü, nadir ...); güvenlik ve temizlik derecesi (yırtılmış, sağlam, kirli, ıslak, eski püskü, tozlu ...);

değer (pahalı, ucuz, değerli ...); renk (kırmızı, mavi, mor ...);

duygusal ve değerlendirici algı (iyi, komik, üzücü, korkutucu, üzgün, ilginç, faydalı, akıllı ...);

dil, yayın yeri (İngilizce, yabancı, Almanca, Hintçe, yerli ...).

Ek 4

Rus dili derslerinde yaratıcı çalışma ödevleri. 3. sınıf

Kelimenin bileşimi.

1. Egzersiz.

RI bir tür talimattır.

RI. Oku onu. Sözcüklerin bileşimine göre kelimeleri iki gruba ayırın. Her grubu ayrı bir sütunda listeleyin. Her grubu bir kompozisyon şemasıyla etiketleyin.

Kuzey, sabah, mesafe, altın, don, şehirler, yağmur, ekmek, meşe, zihin, Temmuz.

Daha küçük kelime grubuna nesnelerin işaretleri için aynı kök kelimeleri alın.

II RI. Kökten oluşan kelimeleri bir sütuna yazın,
diğeri ise kök ve sondan oluşan kelimelerdir.

III RI. Kökü doğru bir şekilde bulmak için, seçmeniz gerekir.
ilgili birkaç kelime söyleyin ve içlerindeki ortak kısmı vurgulayın.

Görev 2.

Kelimelerin kelime bileşimine göre gruplandırılmasında (k. K + s, n + k).

Şehir, kasaba, kenar mahalle, bayrak, bayrak, tren, koş, koş, ormancı.

Görev 3.

Kelimeleri kelime bileşimine göre gruplandırmak için (k. N + k, n + k + s):

Ekmek, beleşçi, geçiş, inceleme, görüntüleme, saat, kalkış, çene, pencere pervazı.

Kelimenin kökündeki işaretli ve işaretsiz vurgusuz sesli harflerin yazılışı.

Görev 4.

Bu kelimeler için test kelimeleri seçmek için:

ok, ağaç kabuğu, cam, vidalar;

boynuzlu, yağmurlu, yünlü, tembel;

şafak, acı, gıcırtı, ıslık

1. Kelimeleri yazın. Her birinin önüne parantez içinde test kelimesini yazın.

Muhtemelen, doğrulama olanları alacaklar:

k + tamam k + s + tamam k

oklar kabuk vida tembellik

cam korna ışığı

yağmur ağrısı

yün gıcırtısı

ıslık çalmak

2. Test kelimelerinde nasıl bir yazım görüyorsunuz?

Kökten oluşan bir kelime grubunda ortogramlar vardır: sonunda eşleştirilmiş ünsüzleri gösteren harfler, yumuşak bir işaretle gösterilen yumuşak ünsüzler.

3. RI. 1) Kaydedilen test kelimelerini aşağıdaki gruplara ayırın.
kelimenin yapısına göre değişir.

1. Her grubu ayrı bir sütuna yazın.
2. Sütunların üzerine bir kompozisyon diyagramı yazın.

II RI. 1) Kaydedilen test kelimeleri, kelimenin kompozisyonuna göre gruplara ayrılmıştır. Test kelimeleri arasında farklı bir kompozisyona sahip kelimeler olabilir, örneğin: kök, sonek, bitiş; kök ve sonek; kök ve bitiş; tek kökten oluşan kelimeler.

III RI. 1) Kaydedilen test kelimeleri, kelimenin kompozisyonuna göre gruplara ayrılmıştır. Test kelimeleri arasında farklı bir kompozisyona sahip kelimeler olabilir, örneğin: kök, son ek, a'ya biten oklar; kök, bitiş-cam-a; kök tembelliktir.

1. Her grubu ayrı bir sütuna yazın.
2. Kompozisyon diyagramını sütunların üzerine yazın.

Görev 5.

Telaffuz edilemeyen ünsüzlerin yazılışı:

Hız..noy, asılı ... yol, ilgi..derin, vas..ny, dürüstlük, mucizeler.my-tsa, tehlike..st, tat .. , ağırlık.mic, stock.my, kabuk.. ceviz.

IRI. 1) Kelimeleri okuyun. Her kelimeyi bir testle eşleştirin.

• Bu kelimelerin nasıl iki gruba ayrılabileceğini düşünün.
• Her kelime grubunu ayrı ayrı yazın. cevapsız ekle
  Edebiyat.

II RI. 1) Kelimeleri okuyun.

• Telaffuz olmadığı gerçeğini göz önünde bulundurarak kelimeleri iki gruba ayırın.
  ünsüzler ya da değil.
• Eksik harfleri ekleyerek her kelime grubunu ayrı ayrı yazın
  sen. Kelimelerin gruplara dağılımının doğruluğunu kanıtlayın.

III RI. 1) Her kelime için bir test kelimesi seçin.

2) Bir grupta, telaffuz edilemeyen ünsüzleri olan kelimeleri, diğerinde - telaffuz edilemeyen ünsüzleri olmayan kelimeleri yazın. Test sözcüklerini test edilen sözcüklerden önce yazın. Kelimelerin gruplara dağılımının doğruluğunu kanıtlayın.

Konuşmanın bölümleri ve cümlenin üyeleri.

kollokasyon

Görev 6.

RI. Bu kelimeler için aynı kök isimleri farklı eklerle seçip yazınız.

Defter, ağaç kabuğu, çimen, dal, rüzgar, fil, meşe, kedi, kaz, pençe, kitap, kağıt.

II RI. Uygun -к-, -shk-, -echk-, -chk-, -ok-, -isch-, -enok- son eklerini kullanın.

III RI. Örnek: kitap - kitap - küçük kitap.

Görev 7.

IRI. Test kelimeleri bulun. Vurgusuz ünlüler için test sözcüklerini seçme yöntemine göre isimleri iki sütuna ayırın. Test sözcüklerini test edilen sözcüklerden önce yazın. Eksik harfleri ekleyin.

P..smo, ... - k. geyik, ... - yıldız..yıldız,

D..revya, ... - ..kno, ... - to..pna, ... - in..adro,

Gl ... için, ... - ch.hlo, ... - kelimeler biz, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..reya.

IIRI. İsimleri, test kelimelerinin gramer sayısına göre iki sütunda gruplandırın.

III RI. Çoğul kontrol isimleri olan kelime çiftlerini bir sütuna yazın.

Görev 8.

IRI. İsimleri uygun sıfatlarla birlikte iki grup halinde yazın.

1. Tüy otu şeffaf

ölü pelin

bir demet mavi

bozkır kehribar

kış acı

somon yeni

Üzüm şişmesi

emaye genç

konserve kuyruklu piyano

2. Otoyol rezervasyonu yapın

Bahçe lobisi

Parsel postası düz

Envanter geniş

alfabetik kablo

ağrılı şişe

hava kabuğu

kova mısır

Liste metaldir

Çelik tül

II RI. Sıfatları olan isimleri iki cinsiyet grubuna ayırın.

III RI. İsimleri bir grupta dişil, diğer grupta eril sıfatlarla yazın.

Ek 5

3. sınıfta bir Rusça dersinin parçası.

Konu: Fiil

Tahtaya şu sözler yazılır:

Öğretmen. Oku onu. Bulmak ortak özellik tüm kelimeler için.

Tanya. Bunlar fiillerdir.

Öğretmen. Kanıtla.

Oleg B. Eylemi temsil ederler ve şu soruyu yanıtlarlar: Nesne ne yapar?

Öğretmen. Yakın fiilleri bul özellikleri... Çatışma oyunu.

Nadya. Fiili kaybediyorum - yıkar, bir parçacıkla - syya.

Kolya. Katılıyorum, bu dönüşlü bir fiildir - birdir.

Öğretmen. Kim aynı fikirde değil? (Yok, - öğretmen kelimeyi siler - "kendini yıkar.") Peki ya sonra?

Igor Ch. "Gider" fiilini kaldırıyorum - bu şimdiki zamandır ve diğer herkes geçmiştir.

Öğretmen. Kim aksini düşünüyor? (Başka bir görüş yok. Öğretmen "gidiyor" kelimesini siler.) Kim devam edecek?

Nastya B. Biliyorum. "kahvaltı yapmak" fiili çoğuldur ve diğer ikisi tekildir. Bu yüzden onu kaldıracağız.

Öğretmen. Kimin farklı bir görüşü var?

Nataşa. Ama ben farklı düşünüyorum. Şu şekilde olabilir: "kahvaltı" fiilini kaldırın - çoğuldur ve "yaptı", "gider", "kalktı" - tekildir. Ve sonra şimdiki zamanda "gider" fiilini kaldırın.

Öğretmen. Çocuklar, Natasha'nın teklifini nasıl buldunuz?

Kolya. Hayır, bunu yapamazsın. Nastya'nın dediği gibi olmalı.

Öğretmen. Başka hangi görüşler?

Igor Ch. Kolya'ya katılıyorum.

Tanya. Ama bana öyle geliyor ki, bu mümkün ve Natasha'nın önerdiği gibi, biraz geç kaldı, devam ettik ama hiçbir şey söylemedi. Ama o haklı.

Öğretmen. Başka kimin fikri var?

Anya. Evet, farklı şekillerde mümkün oldu. Hem Natasha hem de Nastya doğru fikri buldular.

Öğretmen. Aferin Natasha, doğru fikri buldu ama Nastya'nın versiyonuna devam edeceğiz. Geriye iki fiil kaldı.

Nastya M. "Kalkmak" fiilini kaldırmayı öneriyorum - bu kadınsı cinsiyette ve "yapıldı" - eril cinsiyette.

İgor B. Kalan iki fiil varsa, herhangi birini kaldırabilirsiniz.

Öğretmen. Kimin farklı bir görüşü var? (Hayır.) Aferin. Bugün "made" fiili ile çalışacağız.

Kate. Nedenini biliyorum - bu bizim sözlüğümüzden bir kelime. Zor.

Öğretmen. Evet, çocuklar. Bazen bu kelimede hata yaparsın. Görev şudur:

a) kelimeyi kompozisyona göre sıralayın;

b) onunla bir teklifte bulunun.

Ek 6

1, 2, 3 (kestim) alt testleri için test sonuçları.

Tespit deneyi.

Deney grubu 3 sınıf A.

İlkokul çocuklarının öğrenme sürecinde yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

E.V. Sokolova

Yetenek kavramı.

Yeteneklere bu tür zihinsel nitelikler denir, bu sayede bir kişi nispeten kolay bir şekilde bilgi, yetenek ve beceri kazanır ve herhangi bir faaliyette başarılı bir şekilde yer alır.

Yetenek sorunu acil sorunlardan biridir. psikolojik problemler büyük teorik ve pratik öneme sahiptir. Yetenekler, farklı bir kişilik planına atıfta bulunur. Bu nedenle, yetenekler hakkında konuştuklarında, bazılarının faaliyetlerinde diğerlerine kıyasla yüksek başarıları kastediyorlar. Başarıların yüksekliği, nesnel ve öznel bir dizi koşula bağlıdır; bu nedenle, örneğin bir öğrencinin yüksek akademik başarıları, öğretmenin becerisine, öğretmenin öğrenciye karşı tutumuna ve ayrıca öğrencinin hazırlığına, bilgi, beceri ve yeteneklerine ve son olarak yeteneklerine bağlıdır.

Bazı yetenekler iyi hafıza performansı ile ilişkilidir. Yetenekler, bir kişinin zihinsel aktivitesinde açıkça kendini gösterir. Büyük önem yetenekler için yaratıcı bir hayal gücüne sahiptir.

Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir, her ne kadar temelinde tezahür etseler ve gelişseler de.

Genel yeteneklerin varlığında genel ve özel yetenekler arasında ayrım yapan bir kişi başarılı bir şekilde pratik yapabilir Farklı çeşit faaliyetler. Okul çocukları paylaşılan yetenekler genellikle iyi ve tüm konularda öğrenmesi kolaydır. Özel yetenekler, bir kişinin herhangi bir belirli faaliyette başarılı bir şekilde yer almasına izin verir. Yani matematiksel, teknik, edebi, müzikal, görsel yetenekler var.

Herhangi bir faaliyetin özellikle başarılı, bağımsız ve özgün performansını belirleyen olağanüstü yeteneklerin birleşimine yetenek denir. Yaratıcı aktivite yapabilenler yetenekli insanlar olarak sınıflandırılabilir.

En yüksek yetenek düzeyine dahi denir.

Bir kişinin yetenekleri eğilimleriyle yakından ilişkilidir. Bu nedenle, bazı mesleğe ilgi, onlar için hobi genellikle bu tür faaliyetler için yeteneklerin varlığından bahseder.

Tüm yetenek türleri arasında yaratıcılık ayırt edilir. Maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesini, bir deyişle, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılığı belirlerler.

Yaratıcı yetenekler şunları içerir:

risk alma yeteneği;

farklı düşünme;

düşünme ve hareket etmede esneklik;

Hızlı düşünme;

orijinal fikirleri ifade etme, yeni bir şeyi tasvir etme yeteneği;

zengin hayal gücü;

belirsiz şeylerin algılanması;

yüksek estetik değerler;

gelişmiş sezgi.

Yetenekleri değerlendirmek için kriterler.

Öğrencilerin zihinsel ve diğer yeteneklerini geliştirirken aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır:

Öğrenme aktiviteleri"Gerçeklik fenomenlerini tanıyoruz, üzerlerinde hareket ediyoruz, özellikle insanların en derin ve en somut bilgisine, değişim sürecinde ulaşılır" ilkesine göre düzenlenmelidir. (SL Rubinstein) Bu öğretim ilkesi, özellikle, karmaşık problemlerin çözümünün, basit problemlerin çözümünden daha yüksek bir soyutlama düzeyinde gerçekleştirildiğini ve karmaşıklık derecesi ile zorluk derecesinin genellikle örtüşmediğini gösterdi. uygulama.

Öğrencinin öznel yeteneği, sürekli olarak nesnel gereksinimlerle ilişkilendirilmelidir. Nesne ile bilen özne arasındaki sürekli etkileşim, birey tarafından analiz edilen nesnenin içeriğine bağlı olan düşüncesinin özelliklerini önemli ölçüde etkiler.

Kişilik gelişim düzeyini ve yeteneklerinin doğasını belirlemek için belirli bir görevi tamamlayıp tamamlayamayacağını belirlemek yeterli değildir, bu görevin ilerlemesini dikkate almak gerekir. Aynı zamanda, yeni koşullarda ve kişiliğe dayatılan gereksinimler değiştiğinde, faaliyetin genelleme, üretkenlik ve özgünlük düzeyinde kendini gösteren öğrenme gibi aktivite kursunun böyle bir özelliğine dikkat edilmelidir.

Bu faktörler, yeteneklerin gelişim düzeyini değerlendirmek için bir başlangıç ​​noktası olarak hizmet edebilir.

Yeteneklerin gelişim seviyesini belirlerken, öğrencilerin ödevleri tamamlarken yaptıkları hataları neyin belirlediğini belirlemek de önemlidir: dikkatsizlik, bilgi eksikliği, ilk verileri analiz edememe, önemli yönleri vurgulama ve genelleme. Hataların doğası size önlemlerin tam olarak ne olduğunu söyleyecektir. Bu, öğretmenin öğrencinin yeteneklerini geliştirmesine izin verir.

Yeteneklerin gelişiminde öğrenmenin rolü.

Spesifik öğrenme koşulları ve bunların yeteneklerin gelişimi üzerindeki etkileri düşünülürken, şu akılda tutulmalıdır:

Öğrenciler yeteneklerini sadece öğrenme etkinliklerinde geliştirmezler.

Öğrenme koşulları ve pedagojik yöntemler, her şeyden önce, zihinsel yeteneklerin gelişimi için önemlidir.

Yeteneklerin geliştirilmesinde bir faktör olarak eğitimin konu içeriği.

Yeteneklerin gelişimi için ana koşul, herhangi bir gerçeklik nesnesiyle yoğun etkileşim ise, o zaman öğretimde bu şu anlama gelir:

akademik konunun teorik içeriğinin açıklanması, sistematikleştirilmesi ve bilimsel bilginin temel yapılarına yönlendirilmesi;

kazanılan bilgilerin pratik kullanımı, bir genelleme yöntemleri sisteminin geliştirilmesi;

eğitim materyalinin içeriğinin ideolojik anlayışı;

Hedef tutum ve koordinasyonda uygulanan zihinsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan tüm eğitim düzeylerinin ve akademik konuların sistematik olarak yapılandırılması müfredat bireysel öğeler.

Yaratıcılık nasıl geliştirilir.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar:

erken başlangıç. Yetenek geliştirmeye yönelik ilk dürtüler, erken yüzme, erken jimnastik, erken yürüme veya emekleme ile başlar, yani. çok erken, modern kavramlara göre, fiziksel gelişim. Ve daha sonra, erken okuma, erken sayma, erken tanışma ve her türlü araç ve materyalle çalışma da yeteneklerin gelişimine ivme kazandırır ve çok farklı olanlardır.

mümkün olduğu kadar, çocuğu önceden böyle bir çevre ve onun en çeşitli yaratıcı etkinliklerini teşvik edecek ve tam olarak uygun zamanda en etkili şekilde geliştirebilecek olanı yavaş yavaş geliştirecek bir ilişkiler sistemi ile kuşatmak. Bu, yeteneklerin etkili gelişimi için tam olarak ikinci önemli koşuldur.

bu koşul, azami çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanmaktadır. Yetenekler ne kadar başarılı bir şekilde gelişirse, aktivitesinde bir kişi yeteneklerinin tavanına o kadar sık ​​ulaşır ve bu “tavanı” giderek daha yükseğe yükseltir.

Çocuğa faaliyetlerin seçiminde, faaliyetlerin değiştirilmesinde, bir faaliyetin süresinde, çalışma yöntemlerinin seçiminde vb. daha fazla özgürlük verilmelidir. Burada çocuğun arzusu, ilgisi ve duygusal yükselişi, zihnin büyük bir gerginliğinin bile bebeğe fayda sağlayacağının güvenilir bir garantisidir.

Çocuğa verilen özgürlük, yetişkinlerin göze batmayan, zeki, yardımsever yardımını dışlamakla kalmaz, tam tersine bunu gerektirir. Burada belki de en önemli ve zor olan şey, özgürlüğü cezasızlığa, yardımı bir ipucuna çevirmemektir. Çocuğa kendisinin yapabildiğini yapamazsınız, kendisi düşünebildiğinde onun için düşünün. Ne yazık ki, bir ipucu çocuklara "yardım etmenin" yaygın bir biçimidir, ancak yalnızca işi ZARAR ETTİRİR!

K.E'nin harika bir formülü var. Tsiolkovsky, yaratıcı zihnin doğuşunun gizemi üzerindeki perdeyi aralıyor: "İlk başta birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda bilinmeyen gerçekleri ortaya çıkarmaya başladım. henüz kimseye."

Görünüşe göre, bu, aklın yaratıcı tarafının oluşum yolu, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin gelişim yolu. Bizim sorumluluğumuz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır. Eğitici oyunlar doğrudan buna hizmet eder.

Eğitsel oyunların özü ve özelliği.

Eğitici oyunlar ortak bir fikre dayanır ve karakteristik özelliklere sahiptir:

her oyun, çocuğun küpler, tuğlalar, karton veya hamuru yapılmış kareler, bir inşaat setinden parçalar vb. Kullanarak çözdüğü bir dizi problemdir.

çocuğa çeşitli şekillerde görevler verilir: model şeklinde, izometrik görünümde düz çizim, çizim; yazılı veya sözlü talimatlar vb. Ve bu şekilde onu farklı bilgi aktarma yolları ile tanıştırırlar.

görevler yaklaşık olarak artan zorluk derecesine göre düzenlenmiştir, yani. halk oyunları ilkesini kullanırlar: basitten karmaşığa.

görevlerin çok çeşitli zorlukları vardır: bazen erişilebilir olan 2-3 yaşındaki bir çocuktan ortalama bir yetişkin için dayanılmaz olana kadar. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilir.

oyunlardaki görevlerin zorluğundaki kademeli bir artış, çocuğun öne geçmesine ve kendi kendine gelişmesine izin verir, yani. her şeyin açıklandığı ve çocukta sadece performans özelliklerinin oluştuğu öğrenmenin aksine yaratıcı yeteneklerini geliştirirler.

Çocuğa problem çözme yöntemini ve sırasını açıklamak imkansızdır ve onu kelime, jest veya bakışla yönlendirmek imkansızdır.

Çocuğun sorunu ilk denemede çözmesini talep edemez ve çabalayamazsınız. Henüz olgunlaşmamış, olgunlaşmamış olabilir ve haraç için bir hafta, bir ay veya daha fazla beklemeliyiz.

Problemin çözümü çocuğun önüne bir matematik problemine verilen cevabın soyut formunda değil, küp, tuğla, inşaat seti parçalarından yapılmış bir çizim, desen veya yapı şeklinde görünür. görünür ve somut şeyler şeklinde. Bu, "görevi" "çözüm" ile görsel olarak karşılaştırmanıza ve görevin doğruluğunu kendiniz kontrol etmenize olanak tanır.

Eğitici oyunların çoğu önerilen görevlerle sınırlı değildir, ancak çocukların ve ebeveynlerin yeni ödev seçenekleri oluşturmasına ve hatta yeni eğitici oyunlar bulmasına izin verir, yani. daha yüksek düzeyde yaratıcı faaliyetlerde bulunun.

Oyun geliştirmek, herkesin geliştirmenin en başarılı olduğu yeteneklerinin "tavanına" yükselmesine izin verir.

Oyun geliştirirken, bir çocuk yeteneklerinin "tavanına" yükselebildiğinde, basitten karmaşığa öğrenmenin temel ilkelerinden birini, yeteneklerine göre bağımsız olarak çok önemli bir yaratıcı etkinlik ilkesiyle birleştirmek mümkün oldu. Bu ittifak, oyunda bir kerede çözülecek yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesiyle ilgili birkaç sorunun çözülmesine izin verdi:

İlk olarak, eğitici oyunlar erken yaşlardan itibaren yaratıcılığın gelişimi için “besin” sağlayabilir;

İkincisi, onların eşlik eden görevleri her zaman yeteneklerin gelişiminin önünde olan koşulları yaratır;

Üçüncüsü, bağımsız olarak "tavanına" her yükseldiğinde, çocuk en başarılı şekilde gelişir;

Dördüncüsü, eğitici oyunların içerikleri çok çeşitli olabilir ve ayrıca zorlamaya tahammül etmezler ve özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratırlar;

Beşincisi, bu oyunları çocukları, babaları ve anneleri ile belli belirsiz bir şekilde oynamak çok önemli bir beceri kazanırlar - kendilerini kısıtlamak, çocuğun düşünmesine ve karar vermesine müdahale etmemek, onun için kendisinin yapabileceğini yapmamak.

Pek çok eğitici oyun vardır, örneğin: "Uniküb", "Maymun", "Noktalar", "Saat", "Bricks", "Knots" vb.

Yaratıcılığı ölçmek.

Yaratıcılığın değerlendirilmesi, çocukların üstün zekalılığını belirleme sürecinde önemli bir bileşendir. Şu anda, yaratıcılığın değerlendirilmesi esas olarak Torrance (1966) yöntemleri temelinde gerçekleştirilmektedir.

İyi Yaratıcı Düşünme için Torrance Testleri, Form A ve B.

Bu Torrance testi sözel değildir ve akıcılık, doğruluk, hayal gücü ve özgünlük gibi düşünme parametrelerini kapsar. Test, 5 yaş ve üstü çocukların yeteneklerini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Test, deneğin resimlerin yapımı gibi görevleri yerine getirmesini sağlar: çocuğa, kendi görüntüsünü oluşturmak için bir başlangıç ​​noktası olarak kullanması gereken, parlak renkli, düzensiz şekilli bir figürün görüntüsünü içeren bir kağıt yaprağı verilir; resim oluşturmak için paralel çizgiler veya daireler kullanarak başlatılmış bir resmi tamamlama.

Torrance Sözel Yaratıcı Düşünme Testleri, Form A ve B.

Bu testin amacı, çocukların ve yetişkinlerin sözel yaratıcılığını değerlendirmektir. Test, bilgilendirici sorular sorma, bir dizi resimde gösterilen durumlarla ilgili olası neden ve sonuçları belirleme, sıradan nesneleri kullanmanın orijinal yollarını önerme, iyi bilinen bir konu hakkında standart olmayan sorular sorma, varsayımlar.

Eylem ve harekette yaratıcılık.

Bu, okul öncesi ve küçük çocuklarda Torrance yetenek serisine bir eklenti olarak geliştirilen en son testtir. okul yaşı... Bu testin görevleri, çocuğa herhangi bir odada serbest hareket sürecinde yaratıcı yeteneklerini gösterme fırsatı verecek şekilde tasarlanmıştır. Test verileri kullanılarak incelenen nitel göstergeler önceki iki testinkilere benzer: hafiflik, esneklik, doğruluk ve düşünmenin özgünlüğü.

Torrance testlerine ek olarak, yaratıcılığı belirlemek için başka teknikler de vardır. Örneğin, teknikler: "Heykel", "Çizim", "Sözlü fantezi".

Sözlü fantezi tekniği.

Hikaye boyunca çocuğun fantezisi aşağıdaki kriterlere göre değerlendirilir:

hayal gücü süreçlerinin hızı;

benzersizlik, hayal gücünün görüntülerinin özgünlüğü;

hayal gücü zenginliği;

görüntülerin derinliği ve karmaşıklığı;

etkilenebilirlik, görüntülerin duygusallığı.

Bu işaretlerin her biri için hikayenin 0 ila 2 puan arasında olduğu ortaya çıkıyor.

0 puan. Bu özellik hikayede pratikte olmadığında yerleştirilir.

1 puan Bu özellik varsa hikaye alınır, ancak nispeten zayıf bir şekilde ifade edilir.

2 puan. Hikaye, ilgili özellik yalnızca kullanılabilir olduğunda değil, aynı zamanda yeterince güçlü bir şekilde ifade edildiğinde de kazanır.

Hayal gücü süreçlerinin hızı:

bir dakika içinde çocuk hikayenin konusunu bulamazsa, deneyci kendisi bir olay örgüsü önerir ve hayal hızı için sıfır puan verir.

Çocuğun kendisi, ayrılan dakikanın sonunda hikayenin konusunu bulursa, bir puan alır.

Eğer çocuk hikayenin olay örgüsünü çok hızlı bir şekilde, 30 saniye içinde ya da 1 dakika içinde bir değil de en az iki farklı olay örgüsü kurmuşsa, iki puan verilir.

Olağandışı, hayal gücündeki görüntülerin özgünlüğü şu şekilde değerlendirilir:

çocuk bir zamanlar birinden duyduğunu veya bir yerde gördüğünü basitçe yeniden anlatırsa, bu temelde 0 puan alır.

çocuk bilineni yeniden anlatır, ancak aynı zamanda kendisinden yeni bir şey getirirse, hayal gücünün özgünlüğü 1 puan ile değerlendirilir.

çocuk daha önce hiçbir yerde göremediği veya duyamadığı bir şey bulursa, hayal gücünün özgünlüğü 2 puan alır.

Çocuğun hayal gücünün zenginliği, kullandığı görsellerin çeşitliliğinde de kendini gösterir. Bu kalite hayal gücü süreçleri değerlendirilirken, çocuğun hikayesindeki farklı canlıların, nesnelerin, durumların ve eylemlerin toplam sayısı, tüm bunlara atfedilen çeşitli özellik ve nitelikler kaydedilir.

Adlandırılanların toplam sayısı 10'u geçerse, çocuk hayal gücünün zenginliği için 2 puan alır.

belirtilen türdeki toplam parça sayısı 6 ila 9 arasındaysa, çocuk 1 puan alır.

hikayede birkaç işaret varsa, ancak genel olarak en az 5, o zaman 0 puan verilir.

Görüntülerin derinliği ve detaylandırılması, hikayenin, hikayede önemli bir rol oynayan veya hikayede merkezi bir yer işgal eden görüntüyle ilgili ayrıntıları ve özellikleri ne kadar çeşitli sunduğuna göre belirlenir.

0 puan - hikayenin ana nesnesi, yönleri ayrıntılı bir şekilde detaylandırılmadan çok şematik olarak tasvir edilmiştir.

1 puan - hikayenin ana nesnesini tanımlarken detayı ılımlıysa.

2 puan - hikayenin ana görüntüsü, onu karakterize eden birçok farklı ayrıntıyla yeterli ayrıntıda açıklanmıştır.

Hayal gücündeki görüntülerin etkilenebilirliği ve duygusallığı, izleyicide ilgi ve duygu uyandırıp uyandırmadığına göre değerlendirilir.

görüntüler az ilgi çekiyorsa, banal, dinleyici üzerinde bir izlenim bırakmıyorsa, tartışılan kritere göre çocuğun fantezisi 0 puandır.

hikayenin görüntüleri dinleyicilerde ilgi uyandırırsa ve bazı duygusal tepkiler uyandırırsa, ancak bu ilgi karşılık gelen tepkiyle birlikte kısa sürede kaybolur, o zaman çocuğun hayal gücünün etkilenebilirliği 1 puanlık bir değerlendirme alır.

çocuk parlak, çok ilginç görüntüler kullandıysa, dinleyicinin dikkati bir kez ortaya çıktı, kaybolmadı ve hatta sonuna doğru yoğunlaştı. duygusal tepkilerşaşkınlık, hayranlık, korku vb. - 2 puan.

Böylece bu teknikte bir çocuğun hayal gücü için alabileceği maksimum puan sayısı 10 puan, minimum puan ise 0 puandır.

Geliştirme seviyeleri:

10 puan - çok yüksek;

8 - 9 puan - yüksek;

4 - 7 puan - ortalama;

2 - 3 puan - düşük;

0 - 1 puan - çok düşük.

Çözüm.

Yeteneklerin bir seviyeden diğerine hızlı bir şekilde geçişi için, daha yüksek bir gelişim seviyesi gereklidir:

çocuğu yaratıcı faaliyetlere ilgilendirmek;

ona yaratıcı problem çözmenin temel yöntemlerinde ustalaşmayı öğretin;

öğrencilere eğitim ve sosyal sorunları çözmede daha fazla etkinlik ve bağımsızlık gösterme fırsatı sağlamak.

Sınıfta çeşitli yaratıcı görevler, alıştırmalar, alıştırmalar kullanarak çocuğun yaratıcı etkinliklere ilgisini çekebilirsiniz (örnek görevler ekte belirtilmiştir). Yaratıcı oyunlar geliştirmek, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için iyi bir uyarıcıdır.

Çocukların yaratıcı davranışlarının, saygılı davranılan yetişkinlerin davranışlarından büyük ölçüde etkilendiğini hatırlamak da çok önemlidir. Yetişkinler, çocukların yaratıcı çabalarını eleştirmemeli, onlara her konuda destek ve destek olmalıdır.

EK 1.

Yaratıcı görevler.

Rus dili: "Bellek için Düğüm" oyunu.

Kökte vurgulanmamış bir sesli harf.

Tek kelimeyle, bir hece her zaman vurgulanır. Özel bir ses gücü ile telaffuz edilir. Sesli harfin üzerinde bir eğik çizgi ile işaretlenmiştir.

Çiçekler - 2 sesli harf, 2 hece, 2. vurgulu, kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harf, değiş (renk), sesli harf net duyuluyor e ve gerilmemiş bir konumda yazılır.

Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harf nasıl kontrol edilir?

Cevabı şu şekilde akıl yürüterek yapın:

Orman -

Şarkı söyledi -

içti -

Ulaşmış -

Çiçekler -

Kaçtılar -

Nehrin üstünden -

Tembel olmayın -

Aktarım için kelimeleri hecelere ayırın, içlerindeki vurgulu heceyi belirtin: ladin, huş ağacı, kütük, yakın, buluşma, kirpi, komik, Elena, sırt, böğürtlen, kirpi.

Oyun "Mucizeler Tarlası".

M _ lodia

Sn _ sporcu

Öküz _ yball

Dinika

Müzik

Ralaş

elbise _

tuval _ nts _

Müzik

Zhiha

Ralaş

güneşler _

elbise _

zemin _

işler _

siyah _

ılık _

E ... (kirpi)

E ... (rakun)

E ... (Yeralash)

E ... (birim)

E ... E ... E (müjde)

E ... E ... E ... E (haftalık)

... TKA'da

P ... RYA

Kelimelerin anlamını açıklayın.

Öğelerden birini çizin. Bir karbon kopya albümüne bir resim ekleyin.

Önerilen harfleri ve harf kombinasyonlarını kullanarak kelimeler oluşturun: olsun, la, sa, sonra, lo, do, ny, s.

Kaç ses var? Niye ya?

Matematik: oyun "Aritmetik küpler".

Oynamak için 3 küp gerekir, biri diğer ikisinden farklı renktedir. Oyuncuların her biri tüm zarları arka arkaya atar. Tek renkli iki zarın üzerine düşen sayıların toplamı, üçüncü zarın üzerine düşen sayı ile çarpılır ve çarpım yazılır. Oyunun sonunda (kaç kez atılacağı, önceden kararlaştırılacağı) sonuçlar toplanır. Kazanan, alınan tüm sayıların en yüksek toplamına sahip olandır.

Oynamak için bir zar gereklidir. Her oyuncu bir kağıda 1'den 10'a kadar sayıları bir sütuna yazar ve her sayının önüne bir çarpma işareti koyar. Oyuncular sırayla zarları on kez atarlar. Kalıbın üzerindeki sayılar, kağıt parçasındaki sayılarla çarpılır. Onuncu atıştan sonra toplam toplanır. En yüksek miktara sahip olan kazanır.

Görev bir şaka:"Moskova'dan Tula'ya".

Öğlen saatlerinde yolcuları olan bir otobüs Moskova'dan Tula'ya hareket ediyor. Bir saat sonra, bir bisikletçi Tula'dan Moskova'ya hareket eder ve aynı otoyolda seyahat eder, ancak elbette bir otobüsten çok daha yavaştır. Otobüs yolcuları ve bisikletçi buluştuğunda, Moskova'dan kim daha uzakta olacak?

Açıklama: tanıştığınız yolcular aynı yerde ve dolayısıyla Moskova'dan aynı uzaklıkta.