AA Smirnov denekler için beklenmedik bir şekilde evden işe giderken hatırladıkları her şeyi hatırlamalarını istedi veya deneylerden bir hafta önce katıldıkları bilimsel toplantıda neler olduğunu anlatmalarını istedi. Denekler çoğunlukla ne yaptıklarını (ne düşündüklerini değil), hedefe ulaşılmasına neyin katkıda bulunduğunu veya engellediğini ve ayrıca garip, olağandışı bir şeyi hatırladı. Konuların bilgi ve ilgi alanları ile yakından ilgili olan konuşmalarda yer alan ifadeler de hatırlandı. İstemsiz ezberlemenin, yürütüldüğü ana faaliyet hattına ve bu faaliyeti belirleyen motiflere bağımlılığı hakkında bir sonuca varıldı. Eylemler, düşüncelerden daha iyi hatırlanır ve eylemler arasında, engellerin kendileri de dahil olmak üzere, engellerin üstesinden gelmekle ilişkili olanlar daha güçlü bir şekilde hatırlanır.

Başkan Yardımcısı Zinchenko denekleri farklı entelektüel aktivite gerektiren görevleri yerine getirmeye davet etti. Ezberlemenin etkinliğinin, ezberlenen materyalin bir aktivitenin amacı mı yoksa sadece onun uygulanmasının bir yolu mu olduğuna bağlı olduğunu buldu. Ezberlemenin etkinliğindeki bir diğer faktör de entelektüel aktivite düzeyidir. Yüksek entelektüel aktivite, anımsatıcı yönelim eksikliğini telafi eder. Bu nedenle, gönüllü olarak, konunun kendisi tarafından icat edilen görevlerden alınan sayılar, görevlerde kendisine tamamlanmış biçimde sunulanlar değil, istemeden daha iyi hatırlandı.

F. Craik ve R. Lockhart'ın "işleme düzeyi" modeline göre, bellek bilgi işlemenin bir yan ürünüdür ve izlerinin korunması doğrudan işleme derinliğine bağlıdır. Yüzeysel, duyusal analiz ezberlemede anlamsal analizden daha az etkilidir. Bu model, A.A. Smirnov ve V.P.'nin önceki görüşlerine benzer. Zinchenko. Sıklıkla eleştirilir, ancak birçok gerçeği iyi açıklar (örneğin, aktörün üzerinde çalışırken rolün metnini ezberlemesi veya yürüttüğü zor vakaları ezberleyen araştırmacı). Ayrıca öğrencilerin derin işlemeye yatkın oldukları da gösterilmiştir. öğretim materyali, daha iyi hatırlıyorlar. Materyalin "kişisel gelişimi" de yararlıdır, örneğin kişisel deneyimçalışılan kalıplara karşılık gelen veya çalışılan kalıpları pratikte kullanma girişimleri.

B.V. Zeigarnik etkisiŞöyleki. Deneklere bir dizi görev teklif edilirse ve bazılarının tamamlanmasına ve diğerlerinin bitmeden kesintiye uğramasına izin verilirse, deneklerin daha sonra bitmemiş görevleri, kesinti zamanında tamamlananlardan neredeyse iki kat daha sık hatırladıkları ortaya çıkar. Bunun nedeni, bir görevi alırken konunun, görevi tamamlama sürecinde artan bir şekilde tamamlama ihtiyacı (“yarı ihtiyaç”) olmasıdır. Bu ihtiyaç, görev tamamlandığında karşılanır ve tamamlanmadığında karşılanmaz. Motivasyon ve hafıza arasındaki bağlantı nedeniyle, birincisi, bitmemiş görevlerin izlerini içinde tutarak hafızanın seçiciliğini etkiler.

Duyguların istemsiz ezberlemenin etkinliği üzerindeki etkisi sorusu belirsiz bir şekilde çözülüyor.

Ø Parlak ama olumsuz bir renge sahip olan, bilinçaltına kaydırılır.

(S. Freud).

Ø Hoş olmayan şeyleri unutmak yaşam için yararlı değildir ve duygusal renklendirme, duygusal olarak nötr materyalleri ezberlemeye kıyasla ezberlemeyi geliştirir (P.P. Blonsky).

Ø Hoş mu yoksa tatsız mı daha iyi hatırlandığı sorusuna kesin olarak cevap vermek imkansızdır. Ne yazık ki, duyguların ezberleme üzerindeki etkisinin mekanizmaları hala tam olarak anlaşılamamıştır (S.L. Rubinshtein).

gönüllü ezberleme veya anımsatıcı aktivite, amaçlılık ve ezber için çeşitli tekniklerin kullanımı ile karakterize edilir. Gönüllü ezberleme, istemsiz ezberlemeye göre daha verimlidir.

Gruplama (malzemeyi parçalara - gruplara bölme),

· Referans noktalarının tahsisi (malzemenin sınıflandırılması için kriterlerin tahsisi);

Yapılanma (kuruluş karşılıklı eğilim malzeme parçaları),

· Şemalaştırma (materyalin basitleştirilmesi, ana içeriğin vurgulanması);

· Analoji (bir nesnenin başka bir nesneye benzerliğinin kurulması);

anımsatıcılar,

Kod dönüştürme (bilginin farklı bir figüratif biçimde sunulması),

Ezberlenen materyalin tamamlanması,

Malzemenin seri organizasyonu (çeşitli diziler oluşturma, uzayda, zamanda sıralama),

Çağrışımlar (bazı işaretlere, benzerliklere dayalı bağlantı kurma),

· tekrarlama.

Şekil: Ezberlemeyi Etkileyen Faktörler

Ø Kurulum(kelimenin tam anlamıyla, uzun süre hatırlayın, vb.) Zihniyet daha iyi ezberlemeye yol açar. Malzemeyi aktivitenin amacına bağlamak faydalıdır.

Ø Malzeme hacmi... Hacimli materyali ezberlerken, ezberlenen materyalin yüzdesi artar.

Ø Malzemenin doğası belleğe alınan satırdaki farklı öğeler ile dönüşümlüyse büyük miktar homojendir, bu farklı öğeler bellekte homojen olanlardan daha iyi saklanır.

Ø Ezberlemenin anlamı... Malzemenin mantıksal olarak işlenmesi, ezberleme sırasında yararlıdır

Ø Konumsal eğri- doğru çoğaltma olasılığının ezber için sunulan dizinin elemanının sıra numarasına bağımlılığı. Konum eğrisi U şeklindedir:
"öncelik etkisi" nedeniyle ilk unsurlar iyi hatırlanır;
"yenilik etkisi" nedeniyle, son unsurlar iyi hatırlanır

Ø Zaman dağılımı hatırlama fenomeni ile ilişkilidir. Bu, ek tekrarlar olmadan ezberlenen materyalin yeniden üretilmesinde zaman içinde bir gelişmedir. Hatırlama etkisi çoğunlukla materyali öğrendikten 2-3 gün sonra ortaya çıkar. Birkaç gün (2-3 gün) gecikmeli çoğaltma, genellikle, ezberden hemen sonra materyalin çoğaltılmasından daha iyi sonuçlar verir. Hatırlama, zamanla ezberlenen materyalde oluşan mantıksal, semantik bağlantıların güçlenmesi, daha net ve belirgin hale gelmesiyle açıklanır.

Ø Tekrarlama. Metne atıfta bulunmadan materyalin tekrarı ezberlemenin etkinliğini arttırır. Malzemeyi belirli bir süre boyunca birkaç kez tekrarlarsanız ezberleme daha iyi sonuç verir: birkaç saat veya gün

Ø Önemi konu için malzeme. Bir insan üzerinde güçlü bir izlenim bırakan basit olaylar, hemen, sıkıca ve uzun süre hatırlanır. Daha karmaşık ve daha az ilginç olaylar bir kişi birçok kez deneyimleyebilir, ancak uzun süre hafızada kalmazlar.

2. Koruma - girilen materyali belleğe dönüştüren dinamik bir süreçtir.... Depolama üretkenliğini ve raf ömrünü değerlendirin . Girişim fenomeni (geriye doğru ve ileriye doğru) depolama birimine de atıfta bulunulabilir: bir bilgi diğerinin (sırasıyla, önceki veya sonraki) depolanmasını önler (zorlaştırır).

Epizodik bellek, yaşam olayları hakkında bilgi içerir. Anlamsal bellek, dilin ve çeşitli zihinsel eylemlerin altında yatan kuralları içerir. Aynı zamanda bu kültürün doğasında olan yapıları da saklar. Semantik bellek, epizodik bellekte depolanan mevcut yaşam olayları için bir tür çerçeve görevi görür.

3.unutmak- süreç korumanın tersidir. Olumlu unutma işlevi gereksiz bilgileri filtrelemesi, hafızanın aşırı yüklenmesine izin vermemesi, genellemeyi teşvik etmesi. Olumsuz unutma, bilgi blokları silindiğinde veya normal bir yaşam için gerekli olan olumsuz deneyimler olduğunda olur.

Unutmak şunlardan etkilenir:

Ø ezberlenen materyalin modalitesi (figüratif, sözlü vb.),

Ø malzemenin anlamlılığı

Ø malzeme kullanım derecesi

Ø ezberden önce ve sonra meydana gelen olaylarla ilgili müdahale

Ø yaş

Ø motivasyon, aktif unutmayı veya bilginin bilinçdışına kaydırılmasını kışkırtır.

Bir kişinin hafızası aynı "senaryoya" göre kaybolur ve geri yüklenir: hafıza kaybolduğunda, önce daha karmaşık ve son izlenimler kaybedilir. Geri yüklerken, bunun tersi doğrudur: önce daha basit ve eski anılar geri yüklenir, ardından daha karmaşık ve yeni olanlar.

Bellek izi, anımsatıcı sistemin çalışmasının sonucudur. İzin konsolidasyonu, derneklerin gücünde bir artış ve zayıflayarak bağlantı gücünde bir azalma anlamına gelir. Bu kavramlar psikolojiye çağrışımcılıktan geldi.

Teorileri unutmak.

Ø Bellek izlerinin sistematik deformasyon teorisi : hafızadaki değişiklikler beyin dokularındaki değişikliklerle ilişkilidir, hafıza izlerinde kendiliğinden kontrolsüz değişiklikler meydana gelir.

Ø Geriye dönük ve proaktif inhibisyon teorisi: herhangi bir yeni materyalin alınması, önceki olayların hafızasında bozulmalara yol açar (geriye dönük unutma).Daha önceki herhangi bir öğrenme, daha fazla öğrenme ve yeni materyalin yeniden yaratılması sürecini olumsuz etkiler (proaktif unutma).

Ø Motive edilmiş unutma teorisi: Bir kişinin amacı ve motivasyonu unutmayı etkiler (örneğin, bir kişi acıya, korkuya veya suçluluğa neden olan bilgileri kasıtlı olarak unutur).

Ø Modern unutma teorileri.

Rosenzweig'e göre, bellek izi konsolidasyonu süreci iki özellikle açıklanıyor: izin gücü ve savunmasızlığı. Güç geri çağırma olasılığını belirler ve müdahaleye tabidir. güvenlik açığı izin "kırılganlığını" karakterize eder; zamanla kendiliğinden azalır.

Unutma Formu Çizimi

Tersinir bir unutma biçiminin varlığı, aşağıdaki fenomenlerle doğrulanır:

Ø anımsama ya da bir hafızada kendiliğinden bir gelişme. Hatırlamanın ortaya çıkması için, optimum bir öğrenme gereklidir.

Ø Elektroşok sonrası amnezi (birkaç dakikadan birkaç saate kadar). Unutmanın nedeni, izin pekiştirme sürecinin ihlali değil, hatırlamanın güçlüğüdür.

4... Geri çalma- bellekten bilgi güncelleme.

Öğrenme ve üreme arasındaki gecikme süresine bağlı olarak, anında ve gecikmeli olarak ikiye ayrılır. Deneysel kanıtlar, tekrarların gecikmeli üreme üzerinde doğrudan üremeden daha büyük bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Ezberleme durumunda olduğu gibi, amaçların doğasına bağlı olarak (niyetli-kasıtsız), doğrudan ve dolaylı çoğaltma prosedürleri (hatırlama ve tanıma) vardır. Bağlam hatırlamada önemli bir rol oynar.

Çizilme biçimleri

Tulving, hatırlamanın kodlama bağlamı ile hatırlama bağlamı (fiziksel ve duygusal) arasındaki benzerliklere bağlı olduğunu gösterdi. Çalışan belleğin tanınması, ezberlenen uyaranların sayısına ve bunlar arasındaki aralığa bağlıdır.
sunum ve sorgulama. Uzun vadeye yönelik tanınma
hafızada, materyalle tanışma faktörü birincil bir rol oynar (olduğu gibi
uyaranın fiziksel parametreleri ve semantiği ile birlikte). Örneğin, vardı
hatırlama hacminin tanıma hacminden daha az olduğu gösterilmiştir. Tanıma doğruluğu ve hızı, materyale (aşinalık, anlamlılık, vb.) bağlıdır: tanıdık materyal daha doğru bir şekilde tanınır ve anlamlı materyal daha hızlı tanınır. Yeniden üretim hataları fenomeni ve bunların zaman içindeki dinamikleri özel bir bölümde vurgulanır: bunlar kontaminasyon (karışıklık) ve konfabulasyon (varsayım) arasında ayrım yapar.

Anımsatıcı yönlendirme olmadan, hatırlama niyeti olmadan ezberlemeye denir istemsiz.

Deneyimlerimizin çoğunun korunmasını sağlar, ancak keyfi olmaktan daha sonra incelenmeye başlandı ve uzun süre yanlış, kırılgan, dikkat alanına girmeyen "rastgele" gerçekleri yakalayan olarak kabul edildi. Gerçekten de, ilk bakışta bu görüşü doğrulayan birçok veri var. Örneğin, bir kavga sahnelenirken, onu izleyen çocuklardan doğru cevapların sadece %47'si alındı. Ya da her gün eşinden sonra bir duayı tekrar eden ve yaklaşık 5000 defa söyleyen bir kimse, kendisinden istendiğinde ezbere okuyamaz, duanın metnini birkaç tekrardan sonra öğrenmiş olur. İlk kez 20. yüzyılın başında V. Stern tarafından tanımlanan ve analiz edilen tanık ifadesinin eksikliği, yanlışlığı ve tutarsızlığı da iyi bilinmektedir. Ancak, daha sonra P.I. Zinchenko ve A.A. Smirnov, istemsiz ezberlemenin etkililiği veya etkisizliği sorununun çok daha karmaşık olduğunu gösterdi.

Smirnov, denekler için beklenmedik bir şekilde, evden işe giderken hatırladıkları her şeyi hatırlamalarını istedi veya (ikinci deney dizisinde) onlardan bir hafta önce katıldıkları bilimsel toplantıda neler olduğunu anlatmalarını istedi. deneyler. İstemsiz ezberlemenin, yürütüldüğü ana faaliyet hattına ve bu faaliyeti belirleyen motiflere bağımlılığı hakkında bir sonuca varıldı. Denekler çoğunlukla ne yaptıklarını (ne düşündüklerini değil), hedefe ulaşılmasına neyin katkıda bulunduğunu veya engellediğini ve ayrıca garip, olağandışı bir şeyi hatırladı. Konuların bilgi ve ilgi alanları ile yakından ilgili olan konuşmalarda yer alan ifadeler de hatırlandı. Zinchenko, istemsiz ezberleme çalışırken, deneklerin farklı entelektüel aktivite gerektiren görevleri yerine getirmelerini önerdi. Ezberlemenin etkinliğinin, ezberlenenin aktivitenin amacı mı yoksa sadece uygulamanın bir yolu mu olduğuna bağlı olduğunu buldu. Diğer bir faktör, entelektüel aktivitenin derecesi, seviyesidir. Anımsatıcı yönelim eksikliğini telafi etmek için yüksek entelektüel aktivite gereklidir. Bu nedenle, örneğin, hazır bir biçimde çözülmesi için önerilen problemlerde bulunanlar değil, konunun kendisinin icat ettiği problemlerden gelen sayılar istemeden daha iyi hatırlandı.

Gönüllü ve istemsiz ezberlemenin etkinliğine ilişkin karşılaştırmalı çalışmalar, malzemenin semantik içeriğine derin bir nüfuzla, algılananın zihinsel olarak işlenmesiyle, hatta anımsatıcı bir görev olmadan bile, malzemenin bellekte olduğundan daha sıkı bir şekilde tutulduğunu göstermiştir. gönüllü olarak ezberlenir, ancak aktif entelektüel aktivite olmadan. Aynı zamanda, istem dışı ezberlemenin gönüllü ezberlemeye göre daha verimli olduğu durumlarda, çocuklarda bu avantaj yaşla birlikte zayıflar, çünkü daha yüksek zihinsel gelişim önerilen görevleri yerine getirirken daha az entelektüel aktiviteye yol açar.

İstemsiz ezberleme, faaliyetin niyetler ve ihtiyaçlarla olan ilişkisine bağlıdır. B.V.'nin etkisi Zeigarnik, bir takım görevler teklif edilen deneklere, beklenmedik bir şekilde bu görevleri hatırlamaları istendiğinde, daha kesintili, tamamlanmamış etkinlikler olarak adlandırılmasında yatmaktadır. Etki, aktiviteyi gerçekleştirmek için "yarı ihtiyaç" tarafından oluşturulan voltaj deşarjının olmaması ile açıklanır. Bununla birlikte, birçok faktöre bağlıdır ve özellikle yüksek motivasyonla, Benliğin savunmasıyla ilişkili motifler öne çıktığında, bağımlılık tersine çevrilir: "hoş olmayan" görevlerin, başarısızlıkların anıları bastırılır.

Duyguların istemsiz ezberlemenin etkinliği üzerindeki etkisi sorusu zordur. Freud'a göre, parlak bir negatif renge sahip olan, bilinçaltına bastırılır. Diğer yazarlar (örneğin, Blonsky), tatsız olanı unutmanın yaşam için pek yararlı olmadığını belirterek deneylerde başka veriler elde etti. Sadece duygusal olarak nötr materyalleri ezberlemeye kıyasla genellikle duygusal renklendirmenin ezberlemeyi geliştirdiği açıktır. S. L. Rubinshtein, hoş mu yoksa hoş olmayan mı daha iyi hatırlandığı sorusuna net bir cevap vermenin imkansız olduğunu düşünüyor. Ne yazık ki, duyguların ezberleme üzerindeki etkisinin mekanizmaları hala tam olarak anlaşılamamıştır.

Modern bilişsel psikolojide, F. Craik ve R. Lockhart tarafından önerilen "işlem düzeyi" modeli, en çok tartışılan konuyla doğrudan ilişkilidir. Bu modele göre bellek, bilgi işlemenin bir yan ürünüdür ve izlerinin korunması doğrudan işleme derinliğine bağlıdır. Yüzeysel, duyusal analiz ezberleme için örneğin anlamsal analizden daha az etkilidir. Esasen Smirnov ve Zinchenko'nun önceki görüşlerine benzeyen bu model eleştirilmiştir, ancak birçok gerçeği iyi açıklamaktadır (örneğin, aktörün üzerinde çalışırken rolün metnini ezberlemesi veya araştırmacının bu zor vakaları ezberlemesi). öncülük ettiğini). Ayrıca, eğitim materyallerini derinlemesine işlemeye meyilli öğrencilerin onu daha iyi ezberledikleri de gösterilmiştir (R. Schmeck). Materyalin “kişisel gelişimi” de yararlıdır, örneğin, çalışılan kalıplara karşılık gelen kişisel deneyimlerden olayları aramak veya bu kalıpları pratikte kullanmaya çalışmak.

Ezberleme sürecinin yer aldığı etkinliğin amaçlarına göre istemsiz ve gönüllü ezberleme ayırt edilir.

İstemsiz ezberleme, önceden belirlenmiş bir amaç olmadan, herhangi bir teknik kullanılmadan ve gönüllü çaba göstermeden ve ayrıca ezberlenecek materyalin önceden seçilmesi olmadan ezberlemedir. Başka bir görevi gerçekleştirmeyi amaçlayan faaliyetlerin bir “yan ürünüdür”.

İstemsiz ezberlemenin başarısını etkileyen faktörler şunlardır:

Yönlendirme tepkisinin artmasına neden olan güçlü uyaranlar (yüksek ses, parlak ışık, vb.);

Bir kişi için kişisel ve profesyonel olarak en önemli olan uyaranlar;

Belirgin bir duygusal renge sahip olan uyaranlar ilgi uyandırır;

Malzemenin insan faaliyetinde kapladığı yer önemli bir rol oynar.Özel olarak üstlenilen araştırmalar aşağıdaki kalıpları ortaya çıkarmıştır:

Materyal ana faaliyetin içeriğine dahil edilmişse, amacına ulaşmak için koşullara veya yöntemlere dahil edildiğinden istemsiz olarak daha iyi hatırlanır.

Deney, daha küçük okul çocukları ve öğrencilerle gerçekleştirildi - ikisi de çözüldü aritmetik problemler... Deneyin sonunda, görevlerin sayılarını ve koşullarını hatırlamaları istendi. Aynı zamanda, öğrenciler kötü hatırladı ve okul çocukları - iyi. Bunun nedeni, öğrenciler için sayılarla yapılan işlemlerin bir hedefe ulaşmanın yolları olarak hareket etmesidir. küçük okul çocukları etkinliğin ana içeriğini oluşturdular.

Aktivitenin ana amacının yerini alan bilgi istem dışı olarak ne kadar iyi ezberlenirse, içinde o kadar anlamlı bağlantılar kurulur;

Üzerinde aktif zihinsel çalışmayı tetikleyen bilgiler daha iyi hatırlanır. Bu nedenle, istemsiz ezberleme, zihinsel aktiviteyi, işte bağımsızlığı gerektirir.

Özel bir çalışmada, açık renkli metnin orta metne göre daha az akılda kalıcı olduğu bulundu. Zor metin ise aktif olarak işlendiğinde daha iyi hatırlanır.

Bu nedenle, istemsiz ezberleme, faaliyetimizin özellikleri ve çevreye karşı tutumumuz tarafından belirlenen seçicilik ile karakterize edilen doğal bir süreçtir.

Gönüllü ezber, istemsiz ezberden farklıdır, çünkü belirli güdüler tarafından yönlendirilen bir kişi, kendisi için bir hedef belirler - kendisinin ne planladığını veya kendisine ne teklif edildiğini hatırlamak. Bu tür işaretlerin varlığında, gönüllü ezberleme, bir dizi anımsatıcı eylemden oluşan bilinçli bir anımsatıcı etkinliktir. Bunlar veya bu anımsatıcı amaçlar ve hedefler, anımsatıcı eylemin operasyonel bileşimini, yani nihai sonucu önemli ölçüde etkileyen belirli yürütme yöntemlerinin seçimini ve etkinleştirilmesini belirler (A.A. Smirnov, L.V. Zankov, vb.).

Alınan keyfi ve istemsiz hafızanın verimliliğinin oranı sorunu Rus psikolojisi etkinlik yaklaşımı açısından çözülmüştür.

Öncelikle bu sorunun yaş yönü olduğu tespit edilmiştir. Böylece ZM Istomina, çocuklarda gönüllü ezberlemenin beş veya altı yaşına kadar oluşmaya başladığını gösterdi. Bunun nedeni, "hatırlama" veya "hatırlama" hedeflerine karşılık gelen özel eylemlerin seçilmesidir. Küçük yaştaki çocuklar, ağırlıklı olarak, oyun gibi ana amaçlı etkinliğin bir “yan ürünü” olarak istemsiz ezbere sahiptir.

Yetişkinlerde, gönüllü ezberlemenin üretkenliği, diğer şeyler eşit olmak üzere, istemsiz ezberlemeye göre daha yüksektir. Sistematizasyonu ve anlamlılığı sonucunda bilgiyi özümseme gücünü sağlar. Bununla birlikte, böyle bir etki yalnızca, gönüllü ezberleme sırasında, bir kişi, gelecekte bu hedefe bağlı özel anımsatıcı eylemler gerçekleştirmesine izin veren, ezberleme hedefini belirlediğinde ve gerçekleştirdiğinde elde edilir: ezberlenmiş bir bilgi planı, anlamsal gruplama, anlamsal desteklerin vurgulanması, hafızanın bilgi ile ilişkilendirilmesi, çağrışımsal bağlantıların kurulması vb.

Bununla birlikte, gerçek hayatta, bir kişi tarafından istemsiz olarak büyük miktarda bilgi edinilir. Ünlü bir Rus hafıza araştırmacısı olan A.A. Smirnov, bir kişinin hafızasına “rastgele” bilgilerin nasıl kaydedildiğini belirlemek için özel ama çok basit bir çalışma yaptı. Psikoloji Enstitüsü'ndeki meslektaşlarına sabah işe gidip geldiklerinde ne hatırladıklarını sordu. Amaca ulaşmakla neyin ilişkili olduğunu istemeden hatırladığım ve bunu başarmayı daha kolay veya daha zor hale getirdiğim ortaya çıktı. Aynı zamanda, ana hedefle ilgili olmayan bu koşullar - işe gitmek - hiç kaydedilmedi. Böylece bulundu ki temel koşulİstemsiz ezberleme, bilginin ana akıma dahil edilmesidir. şu an faaliyetler ve önemli güdüler ve hedefler alanına.

P.I.Zinchenko, doğada anımsatıcı olmayan bir etkinlikle istemsiz ezberlemenin aracılığını deneysel olarak inceledi. Deneylerin sonuçlarına dayanarak, istemsiz ezberleme için optimalin, malzemenin hedef aktivite seviyesine uygunluğu olduğu sonucuna varmıştır.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

Bölüm 1. Hafıza sorunu üzerine psikolojik literatürün gözden geçirilmesi

1.1 Ünlü psikologların hafızanın doğası hakkındaki görüşleri

1.2 Bellek türleri

1.3 İstem dışı ezberleme ve üretkenliği için koşullar

1. bölümle ilgili sonuç

Bölüm 2. İstemsiz ezberleme ve üretkenlik koşullarının araştırılması

2.1 Ampirik Araştırmanın Organizasyonu

2.2 Veri işleme ve ampirik araştırma sonuçlarının analizi

Çözüm

bibliyografik liste

ek

Vvyemek yiyor

Hafıza, insan yaşamının en önemli özelliklerinden biridir. Sonuçta, hafıza olmasaydı, hayatımızda olan her şey, iyi ve kötü tüm olaylar iz bırakmadan ve dolayısıyla bize deneyim vermeden geçerdi. Bir anlamda geliştirmemize izin veren hafızadır, hafıza herhangi bir bilişsel sürecin temelidir. Hafızasını kaybetmiş bir insan, kelimenin tam anlamıyla kendisinin bir parçasını, kişiliğinin bir parçasını kaybeder.

Hafıza sorunu, antik Yunan filozofları tarafından tartışıldı, örneğin Plato, "Teetetus" adlı makalesinde, insan hafızasını, üzerinde hissettiğimiz, gördüğümüz, deneyimlediğimiz her şeyin bir izi olarak kalan bir balmumu tableti ile karşılaştırdı. hatırlamak istiyoruz.

Ortaçağ'da filozof Augustine, "İtiraflar"ında hafızayı, hatıra hazineleriyle dolu bir sarayın odalarıyla karşılaştırmış ve duyular (burun, ağız, gözler vb.) hangi hazinelerin odalarına girdiği, saklandığı yerde, bazen bilinçsizce, ta ki bir gün onlara bakmak istediğinize kadar.

Yirminci yüzyılda, Sigmund Freud hafızayı, o zamanlar bir tür yenilik haline gelen bir cihaz olan "ebedi defter" ile karşılaştırdı, ancak bugün daha çok bir çocuk oyuncağı, herhangi bir bilgiyi bir çubukla yazabileceğiniz ve daha sonra kolayca Sil bunu. Yüzey tekrar temiz ve teslim almaya hazır yeni bilgi, ancak yazılanların bir izi defterin içinde kalır.

G. Ebbinghaus, hafıza sorunlarının bilimsel psikolojik analizinin kurucusu olarak kabul edilir. Deneysel bir bellek araştırması görevini belirleyen, anımsatıcı süreçleri ölçmek için yöntemler geliştiren ve deneysel çalışması sırasında ezberleme, koruma, yeniden üretme ve unutma süreçlerini yöneten yasaları belirleyen ilk kişi oydu.

G. Ebbinghaus çağrışımcılığı temsil ediyordu, hafızayı çağrışımların oluşumu olarak anlıyordu. P. Janet, hafızanın sadece insan toplumunda ortaya çıkabileceğine inanarak, insan hafızasının sosyal doğası hakkında bir hipotez ortaya koydu. Ontogenetik yaklaşım açısından insan hafızası çalışmaları, Sovyet bilim adamları P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ve diğerleri Başka bir çalışma grubu, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov.

Hafıza sorunu hala tam olarak anlaşılmamıştır ve şüphesiz günümüzde de geçerliliğini korumaktadır. Şahsen benim için, istem dışı ezberleme özellikle ilgi çekicidir, bence, bu tür hafızanın incelenmesi, diğer hafıza türleriyle karşılaştırıldığında, haksız yere daha az ilgi gördü.

Amaç: istemsiz ezberlemenin üretkenliği için koşulları araştırmak.

Nesne: Bellek ve türleri.

Konu: istemsiz ezberlemenin üretkenliği için koşullar.

1. Bellek problemlerinin gelişimindeki temel bilimsel yaklaşımları ve eğilimleri analiz eder.

2. Ana bellek türlerini düşünün ve karakterize edin.

3. İstem dışı ezberlemenin üretkenliği için koşulları belirlemek.

bellek istemsiz ezberleme üretkenliği

Bölüm 1.Hafıza sorunu üzerine psikolojik literatürün gözden geçirilmesi

1.1 Ünlü psikologların hafızanın doğası hakkındaki görüşleri

bababuruşmak- bilgiyi depolamak, biriktirmek ve çoğaltmak için tasarlanmış zihinsel işlevlerden ve zihinsel faaliyet türlerinden biri. Çevredeki dünyanın olayları ve vücudun tepkileri hakkında uzun süre bilgi depolama ve sonraki faaliyetleri düzenlemek için bilinç alanında tekrar tekrar kullanma yeteneği.

Sovyet psikoloğu S.L. Rubinstein çok doğru ama aynı zamanda hafıza hakkında çok şiirsel bir şekilde konuştu: “Hafıza olmasaydı, anın yaratıkları olurduk. Geçmişimiz gelecek için ölü olurdu. Şimdiki zaman, ilerledikçe, geçmişte geri dönülmez bir şekilde ortadan kalkacaktır. Geçmişe dayalı hiçbir bilgi ve beceri olmazdı. Kişisel bilincin birliğinde birleşen hiçbir zihinsel faaliyet olmayacaktı ve esasen sürekli öğretme gerçeği, tüm yaşamımız boyunca geçip bizi olduğumuz kişi haline getirmesi imkansız olurdu ”

Bellek alanındaki modern araştırmalar, ona farklı bakış açılarından ve farklı yaklaşımlar temelinde bakar. En yaygın olanları ilişkisel hafıza teorisi. Bu teorilere göre, nesneler ve fenomenler, Rus bilim adamı I.M.'nin sözleriyle, birbirlerinden izole olarak değil, birbirleriyle bağlantılı olarak basılıyor ve yeniden üretiliyor. Sechenov "gruplarda veya sıralarda". Bazılarının çoğaltılması, fenomenlerin ve nesnelerin nesnel gerçek bağlantıları ile açıklanan diğerlerinin yeniden üretilmesini gerektirir. Etkileri altında, ezberleme ve üreme için fizyolojik bir temel olarak hizmet eden serebral kortekste geçici bağlantılar ortaya çıkar. V psikolojik bilim bu tür bağlantılar dernekler olarak görülüyordu. Bazı dernekler, nesnelerin ve fenomenlerin uzamsal-zamansal yansımalarının bir yansımasıdır (örneğin, bitişikliğe göre dernekler), diğerleri benzerliklerini (benzerlik ile), diğerleri tersini (karşıtlık olarak), dördüncüsü nedensel ilişkilerdir ( nedensellik ilişkisi) ... Dernekler ilkesinin gerçekten bilimsel bir kanıtı ilk olarak I.M. Sechenov ve I.P. Pavlov. I.P.'ye göre Pavlov'a göre çağrışımlar, iki ya da daha fazla uyaranın eşzamanlı ya da ardışık eyleminin sonucu olarak ortaya çıkan geçici bir bağlantıdan başka bir şey değildir.

W. James, hafıza süreçlerini analiz ederek, onların çağrışımsal doğasını da not etti. Hafıza yoluyla, W. James, zihnin geçmiş durumu hakkındaki bilgiyi, bizim tarafımızdan doğrudan tanınmayı bıraktıktan sonra anlar, yani. Hafıza, kişinin o anda hakkında düşünmediği ve geçmişin bir fenomeni olarak algıladığı bir olay veya olgu hakkında bilgidir. W. James'e göre ezberlemenin ve hatırlamanın nedeni, insandaki alışkanlık yasasıdır. gergin sistem, fikirlerin çağrıştırılmasında olduğu gibi aynı rolü oynar. Aynı çağrışım teorisine dayanarak, W. James, iyi hafızanın gelişimi için koşulları açıklar ve onunla bir kişinin hafızada tutmak istediği herhangi bir gerçekle çok sayıda ve çeşitli dernekler oluşturma yeteneği arasında bağlantı kurar.

W. James'in insan hafızasının gelişimi hakkındaki düşünceleri zamanımızda alaka düzeyini kaybetmedi. Özellikle sınavlara hazırlanma konusundaki düşünceleri merak ediliyor. "Ezberleme yönteminin" işe yaramadığı için işe yaramadığını belirtiyor. yardımı ile, bir kişinin zihninde diğer nesnelerle güçlü ilişkiler kurulmaz. Basit bir tıkanıklık yoluyla edinilen düşünce ve bilgiler kaçınılmaz olarak unutulur. Önerilerine göre, hafıza tarafından edinilen zihinsel materyal, farklı bağlamlarla bağlantılı olarak işe alınmalı, farklı bakış açılarından aydınlatılmalı ve tekrar tekrar tartışılırken diğer dış olaylarla çağrışımlarla ilişkilendirilmelidir. Ancak bu şekilde algılanan malzeme, aklın diğer unsurlarıyla bağlantıya geçeceği ve uzun süre hafızada kalacağı bir sistem oluşturabilecektir.

Bellek çalışmaları sinirsel ve biyokimyasal teoriler ... Ezberlemenin altında yatan fizyolojik süreçlerle ilgili en yaygın hipotez, D.O. Hebb (1949). Hipotezi iki hafıza sürecine dayanıyordu - kısa vadeli ve uzun vadeli. Kısa süreli bellek sürecinin mekanizmasının, kapalı nöron devrelerinde elektriksel dürtü aktivitesinin yankılanması (dolaşımı) olduğu varsayılmıştır. Uzun süreli depolama, sinaptik iletkenlikteki kararlı morfofonksiyonel değişikliklere dayanır. Böylece hafıza, sinir uyarıları aynı sinapslardan birden çok kez geçtiğinde gelişen konsolidasyon süreci yoluyla kısa süreli bir biçimden uzun süreli bir biçime geçer. Sonuç olarak, uzun süreli depolama için en az birkaç on saniyelik yankılanma süren kısa süreli bir işlemin gerekli olduğu varsayılır.

1964'te G. Hiden, RNA'nın hafıza süreçlerindeki rolü hakkında bir hipotez ortaya koydu. DNA, her bir organizma için genetik hafızayı içerdiğinden, Hiden, kendisinin veya RNA'nın edinilmiş deneyimi iletebileceği teorisini önerdi. Artık öğrenmenin RNA üzerinde bir etkisi olduğu kanıtlanmıştır.

Başka bir bellek araştırması grubu, sosyo-genetik... Böylece, P. Janet "Hafızanın evrimi ve zaman kavramı" (1928) adlı çalışmasında psikolojik mekanizmalar tezahürü, işbirliği durumu tarafından sosyal olarak koşullandırılmış olan bir dizi genetik formu ayırt eder ve ayırt eder. Janet, beklenti, arama (ilk formlar), koruma, atama (gecikmiş eylemler), anlatma, açıklama ve anlatım, kendine yeniden anlatma (insan hafızasının en yüksek seviyeleri) gibi hafıza biçimlerini seçer. P. Janet tarafından not edilen hafıza biçimlerinin her biri, insanların iletişim ve işbirliği ihtiyaçlarından kaynaklanır, bu duruma göre, onun görüşüne göre gerekli olan insan hafızasının ortaya çıkması ve gelişmesinde ana rolü verir. sadece sosyal bir insan için.

Sosyal hafıza teorisi, Sovyet psikologları tarafından benimsendi. Alınan hafızanın sosyal doğası fikri Daha fazla gelişme L.S.'nin çalışmalarında Vygodsky ve A.R. Luria. 1930'da bu bilim adamları, yazarların arkaik hafızanın evrimini analiz ettiği ve hafızanın filo- ve ontogenisi hakkındaki verileri karşılaştırdığı "Davranış Tarihinde Çalışmalar" adlı eseri yayınladı. Vygodsky ve Luria, ilkel insanın belleğinin aşağıdaki özelliklerine işaret eder: olağanüstü gerçekliği, fotoğrafik karakteri, karmaşık doğası vb. Bununla birlikte, yazarlar, arkaik insanın belleği kullandığı, ancak ona hakim olmadığı, ilkel belleğin kendiliğinden olduğu yönünde genel sonuçlar çıkarmıştır. ve kontrol edilemez. Ayrıca bilim adamları belirledi en önemli an işleyişinde radikal bir değişiklik belirleyen . Bu değişimin temelinde, nesnelerin bir hafıza aracı olarak kullanılmasından ve kullanılmasından, bir ezberleme aracı olarak yapay bilginin oluşturulmasına ve kullanılmasına geçiş yatmaktadır.

Ayrıca ilginç olan AR Luria'nın çalışması, yazarın ana bellek biçimlerini ve yöntemlerini incelediği "Büyük hafıza hakkında küçük bir kitap". Yazar bu kitabı, olağanüstü hafızaya sahip bir kişinin 30 yıllık gözlemlerine dayanarak yazmıştır. Denekler tarafından hatırlananların yeniden üretim süreçlerini inceleyen A.R. Luria, belki de materyalin alıkonma sürecinin, doğrudan görsel izlerin basit bir şekilde korunmasıyla sınırlı olmadığını, buna ek unsurların müdahale ettiğini ve bu da kendisinde yüksek bir sinestezi gelişimini gösterdiğini savunuyor. Ezberleme ve çoğaltma süreçlerinde bu tür sinestetik yeteneklerin önemi, A.R. Luria, "gereksiz" bilgileri taşırken ve ezberlemenin doğruluğunu sağlarken, her ezber için bir arka plan oluşturmalarıdır.

BİR. Leontiev, "Bellek Gelişimi" (1931) adlı kitabında, hafızanın en yüksek biçiminin doğasını aşağıdakilerle bağlantılı olarak analiz eder: tarihsel gelişim insan aktivitesi. Bilim adamı, hafıza sorununa natüralist bir yaklaşıma karşı uyarıda bulunur, ezberlemenin beceri mekanizmalarını oluşturan aynı süreçlere dayanamayacağını ve yüksek hafızanın genel fizyolojik doğasına yapılan referansların açıklamaya yardımcı olmayacağını söyler.

Psikanalizin kurucusu olan Avusturyalı doktor ve psikolog Z. Freud'un hafızanın doğası, süreçleri ve özellikleri hakkındaki görüşleri ilginçtir. Günlük hayattan aldığı geniş ampirik materyalini kullanarak hafıza problemlerini düşündü ve analiz etti. Günlük yaşam... Bütün bu gözlemleri "Gündelik Hayatın Psikopatolojisi" (1904) adlı çalışmasına yerleştirdi. Freud'un unutma gibi insan belleğinin bir özelliği hakkındaki görüşleri ilginçtir. Z. Freud'a göre unutma, belirli bir zaman diliminde gerçekleştiği düşünülebilecek kendiliğinden bir süreçtir. Verilerine dayanarak, çeşitli unutma türlerine - izlenimleri, niyetleri, bilgileri unutmak için birçok örnek verir. Bu nedenle, örneğin, bazı acı verici düşünce ve izlenimleri unutmaktan bahsederken, sağlıklı ve nevrotik insanlarda bile, acı veren düşüncelerin anılarının belirli bir engelle karşılaştığını belirtiyor.

V.Ya'nın işi. Laudis "Gelişim Sürecinde Bellek", insan belleğinin gelişmiş ve temel biçimlerinin karşılaştırmalı genetik çalışmasına ayrılmıştır. Bilim adamı, belirli deneysel materyal temelinde insan hafızası biçimlerinin işlevlerini açıklığa kavuşturur ve gönüllü ezberleme ve hatırlama süreçlerinin gelişimi için koşulları ortaya çıkarır.

Bu çalışma çerçevesinde, elbette, tüm ünlü bilim adamlarının hafıza sorununa ilişkin görüşlerini analiz etmek imkansızdır, ancak burada sunulan görüşler, bence, temel özelliklerini ortaya koyabilir ve günümüze ışık tutabilir. ana süreçlerinin işleyişi.

1.2 Bellek türleri

Hafıza, insan yaşamının ve faaliyetlerinin tüm çeşitliliğine dahil olduğundan, tezahürünün biçimleri, türleri son derece çeşitlidir. Anımsatıcı aktivitenin farklı tezahür biçimleri üç ana kritere göre ayırt edilir.

1. Aktivitede hakim olan aktivitenin doğası gereği, hafıza ikiye ayrılır:

Motor,

Duygusal,

figüratif

sözlü-mantıksal

Motor hafıza, oyun, emek, spor ve diğer insan aktivite türlerinde motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu ile hareketleri ezberleme ve yeniden üretme ile ilişkilidir.

Figüratif hafıza, nesnelerin ve fenomenlerin duyusal görüntülerini, özelliklerini ve görsel olarak verilen bağlantıları ve aralarındaki ilişkileri ezberlemek ve yeniden üretmekle ilişkilidir. Bellek görüntüleri farklı karmaşıklık derecelerinde olabilir: tek nesnelerin görüntüleri ve belirli bir soyut içeriğin de sabitlenebileceği genelleştirilmiş temsiller. Figüratif hafıza, bir kişinin çeşitli izlenimlerini ezberlemede hangi analizörün en verimli olduğuna bağlı olarak farklılık gösterir. Görsel, işitsel, koku alma, dokunsal ve tatsal bellek türleri vardır. Tüm insanlarda görsel ve işitsel bellek genellikle iyi gelişmişse, diğer üç bellek türü daha olası profesyonel türlerdir.

2. Aktivitenin amaçlarının doğası gereği, hafıza istemsiz ve gönüllü olarak tahsis edilir.

İstemsiz (pasif) ezberleme, önceden belirlenmiş bir amaç olmaksızın, bilincin katılımı olmaksızın, özel ezberleme yöntemleri ve entelektüel çabalar kullanılmadan doğal olarak gerçekleşen bir süreçtir.

Gönüllü (aktif) ezberleme, belirli bir amaç doğrultusunda, bilinçli olarak, özel ezber yöntemleri kullanılarak, irade çabasıyla gerçekleşen bir süreçtir.

3. Malzemenin konsolidasyonu ve korunması sırasında kısa süreli ve uzun süreli bellek ayırt edilir.

Kısa süreli bellek, izlerin otonom olarak bozulmasına dayanır. Uzun süreli bellek, ilişkisellik ve girişime karşı duyarlılık (yani izlerin karıştırılması) ile karakterize edilen, geri dönüşü olmayan, bozulmayan izlere dayanır. Hafıza teorisinin gelişimi ve uygulama gereksinimleri, doğrudan bir kişi tarafından gerçekleştirilen gerçek eylemlere ve işlemlere hizmet eden, işleyen hafıza sorununun formüle edilmesine yol açmıştır.

Farklı kriterlere göre ayrılmış farklı bellek türleri organik bir bütünlük içindedir. Örneğin, her özel durumda sözel-mantıksal bellek, istemsiz veya keyfi olabilir; aynı zamanda, zorunlu olarak kısa vadeli veya uzun vadelidir. Farklı türde Aynı kritere göre tahsis edilen hafızalar da birbirine bağlıdır. Kısa süreli ve uzun süreli bellek, genellikle kısa süreli bellekle başlayan tek bir sürecin iki aşamasıdır.

1.3 İstemsiz ezberleme ve üretkenliği için koşullar

Ezberlemenin ilk şekli, kasıtsız veya istem dışı olarak adlandırılan yani önceden belirlenmiş bir amaç olmaksızın, herhangi bir teknik kullanılmadan yapılan ezberlemedir. Bu, neyin etkilediğinin basit bir izidir, serebral kortekste bir miktar heyecan izinin korunması. Serebral kortekste gerçekleşen her işlem, güç derecesi farklı olsa da arkasında izler bırakır.

Bir insanın hayatta karşılaştığı birçok şey istemeden hatırlanır: fenomenler, çevreleyen nesneler, günlük yaşam olayları, insanların eylemleri, filmlerin içeriği, herhangi bir eğitim amacı olmadan okunan kitaplar vb. eşit derecede iyi. Hepsinden iyisi, hatırlanan şey bir kişi için hayati önem taşır: onun ihtiyaçları ve ilgi alanları, faaliyetlerinin amaç ve hedefleri ile bağlantılı olan her şey.

GÖNÜLLÜ ANILAR istemsiz ezberleme) -- işlem ezberlemek nemik olmayan sorunları çözmeyi amaçlayan faaliyetlerin arka planında (bağlamda) yer alır. Bilişsel ve pratik eylemler için bir ürün ve koşuldur. Bu rastgele değil, aktivitenin özelliklerine bağlı olarak doğal bir süreçtir. ders. İstemsiz ezberlemenin üretkenliği, insan faaliyetinin nesnesinin amacına, bu hedefe ne şekilde ulaşıldığına ve hangi güdülere bağlıdır. o yönlendirilir. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak P . VE . Zinchenko (1961), istemsiz ezberlemenin üretkenliği için önemlidir. yer, bu malzemenin faaliyetinde olan. Faaliyetin ana amacının içeriğine dahil edilirse, koşullara dahil edildiğinden, bu hedefe ulaşmanın yollarından daha iyi hatırlanır. Etkinlikte ana amacın yerini alan materyal, içinde daha anlamlı bağlantılar kuruldukça daha iyi hatırlanır. Son olarak, konu için önemli olan, duygu ve ilgi uyandıran materyal istem dışı olarak ezberlenir. Bir etkinliği gerçekleştirme sürecinde yüksek derecede entelektüel aktivite ile, bunun sonucunda istem dışı ezberleme yapılır, malzemenin daha geniş bir baskısını ve daha dayanıklı bir korumayı sağlayabilir. o hafızada gönüllü ezbere kıyasla. İstemsiz ezberleme, belleğin seçiciliğinin, içerdiği yöntemlerin ve araçların aktif kullanımı ile değil, aktivitenin seyri tarafından belirlendiği erken bir genetik bellek biçimidir, gönüllü belleğin oluşumundan önce gelir.
İstemsiz ezberlemenin operasyonel bileşimi yeterince çalışılmamıştır. G.K. Sereda'nın eğitim materyalleri üzerinde yaptığı araştırma faaliyetler öğrenciler ilköğretim notları, uygulaması istemsiz bir anımsatıcı etkinin oluşumuna yol açan bir operasyon sistemi kurmayı mümkün kıldı. Yazar, ayrı, izole eylemler oluşturmanın değil, yaratmanın gerekli olduğunu gösterdi. belirli bir sistem bu eylemler. Böyle bir sistemin ana koşulu, önceki eylemin sonucunun sonrakine, ikincisinin amacına ulaşmanın bir yolu olarak dahil edilmesidir.

Aktivitemiz bizim için beklenmedik bir şekilde kesintiye uğradığında, istem dışı ezberleme kalıplarını da gözlemleyebiliriz. Bir kişi belirli bir sorunu çözmede tamamen emilirse, faaliyeti kesintiye uğradığında, bu aktivitenin istemsiz olarak hatırlanması ve tamamlanan aktiviteden daha iyi olması olasılığı yüksektir. Herhangi bir eylem, belirli bir insan ihtiyacından kaynaklanmalıdır. Bir kişinin eylemi bir miktar gerilimden kaynaklanır ve kişi bu eylemi tamamlamaya çalışır. Bu gerilim, bazı ihtiyaçların (yarı ihtiyaç) gerçekleşmesine karşılık gelir. Kişi eylemi tamamlayınca gerilim ortadan kalkar ve kişi eylemi gerçekleştirmeye çalışmaktan vazgeçer. Ancak eylem tamamlanmaz ve gerilim deşarj edilmezse eylemi gerçekleştirme eğilimi devam eder. Ve eğilim devam ederse, eylem bir kişinin hafızasında korunmalıdır. Açıkçası, eğilim bir anlamda hafızanın mekanizmalarından biridir. Eylemin unutulmasını engelleyen odur. Böylece talep gerilimi hafıza fonksiyonunu etkiler. Bu fenomen, K. Levin okulunun teorik yönü çerçevesinde B.V. Zeigarnik ve G.V. Birenbaum tarafından incelenmiştir.

İstemsiz ezberlemeyi incelemek için ana metodolojik teknik, özneden bir etkinlik gerçekleştirmesinin istenmesi ve ardından belirli bir duraklamadan sonra, yapılan işten veya alınan izlenimlerden belleğinde neyin korunduğunun sorulmasıdır. (T.P. Zinchenko.)

Ünlü Sovyet bilim adamı P.I. Zinchenko: “Yabancı psikolojide, böyle bir ezbere“ tesadüfi ”denirdi ... birçok yabancı psikologun büyük bir hatası, tüm istemsiz ezberleri böyle rastgele bir ezberle tüketmeye çalışmalarıydı. Bu bağlamda, ağırlıklı olarak olumsuz bir karakterizasyon aldı. Ancak tesadüfi ezberleme, istem dışı ezberlemenin ana biçimi değil, yalnızca bir tanesidir. Amaca yönelik aktivite, bir insanın hayatında ... ana yeri alır ... bu nedenle, bu tür bir faaliyetin ürünü olan istemsiz ezberleme, ana, en hayati şeklidir.

İlk bölümle ilgili sonuçlar

Bu çalışmanın ilk bölümünün ana sonuçlarını özetlemeye çalışalım. Çağımızda hafıza sorunu, çeşitli psikolojik teoriler ve yaklaşımlar çerçevesinde ele alınmaktadır. En yaygın olanı, nesnelerin ve fenomenlerin bellekte birbirinden ayrı değil, birbirleriyle bağlantılı olarak yazdırıldığı ve çoğaltıldığı ilişkisel bellek teorileridir. Biyokimyasal ve sinirsel süreçler açısından en yaygın hipotez D.O. Hebb kısa süreli ve uzun süreli bellek süreçleri üzerine. Sosyo-genetik teori çerçevesinde, hafızanın psikolojik mekanizmaları, işbirliği durumu ile sosyal şartlanmalarının anahtarında incelenir. Sovyet psikolojik okulunda hafıza sorunu, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria ve diğerleri Bu ve diğer bilim adamlarının çalışmaları bu günle ilgilidir ve araştırmalarının sonuçları hafıza sorunları üzerine yeni psikolojik araştırmaların temeli olabilir.

Modern psikolojik araştırmalarda hafıza karmaşık olarak kabul edilir. zihinsel aktivite biri gibi bilişsel süreçler deneyimlerinin bir kişi tarafından konsolidasyonu, korunması ve müteakip çoğaltılmasından oluşan . Belleğin sınıflandırılması aşağıdaki kriterlere dayanmaktadır - ezberleme nesnesi, belleğin istemli olarak düzenlenme derecesi ve bilgilerin bellekte korunma süresi. Bu kriterlere göre ayrılan ana bellek türleri ekte sunulmuştur.

Bölüm 2. İstemsiz ezberleme ve üretkenlik koşullarının araştırılması

2.1 Ampirik Araştırmanın Organizasyonu

İstemsiz ezberlemenin özelliklerini incelemek için bir dizi özel teknik kullanılır. Örneğin, A.A. Smirnov, istem dışı ezberlemede aktivitenin rolünü incelerken, deneklere, bazı cümleleri çıkarsamaları gereken cümle çiftleri sundu. Yazım Kuralları ve sonra bu kuralların örneklerini bulun. Ertesi gün deneklerden önceki gün kullandıkları ifadeleri tekrar etmeleri istendi. Deneyler, kendi ifadelerinin deneyci tarafından önerilenlerden çok daha iyi ezberlendiğini göstermiştir.

I.P. Zinchenko, aktivitenin yöneliminin ezberleme verimliliği üzerindeki etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Bunun için nesneleri sınıflandırmak ve bir sayı dizisini derlemek için bir yöntem önerdi. Bu görevlerin her ikisini de gerçekleştirirken, sayının nesneleri istemsiz olarak ezberlendi. Nesneler ve sayılar, deneklerin etkinliğinin nesnesi olduğunda (ilk deneyde nesneleri sınıflandırmak ve ikincisinde bir sayı serisi oluşturmak), arka plan uyaranları olarak hizmet ettikleri zamandan daha verimli bir şekilde ezberlendiler. Bununla birlikte, bu durumda bile (nesneler bir arka plan uyarıcısı olarak hareket ettiğinde), ezberleme, özneler tarafından bu nesnelerle ilgili herhangi bir faaliyetin tezahürünün sonucuydu, ancak kendini yalnızca rastgele yönlendirme şeklinde tezahür ettirdi. reaksiyonlar.

Bu çalışmaya 18-23 yaşları arasında %70 kız, %30 genç 2. sınıf öğrencisi (15 kişi) katılmıştır. Çalışma grup şeklinde gündüz, saat okul günü, seyirci odasında. Tüm deneklerin sağlık durumu normaldir. Denekler olumlu, hevesli ve ilgiliydi.

İstemsiz ezberleme, nematik olmayan sorunları çözmeyi amaçlayan faaliyetlerin arka planında meydana gelen bir ezberleme süreci olduğundan, doğrudan istemsiz ezberleme çalışması yapmadan önce, nematik olmayan sorunları çözmeyi amaçlayan bir tür deney yapmak gerekir. Bu çalışmada “Bilgi alma” yöntemi bu şekilde kullanılmıştır.

Deneyim 1 "Bilgi alımı"

İş ilerlemesi: Deneklere kağıtlar verilir. Deneyci şu talimatları verir: “Şimdi size 5 sütuna dağıtılması gereken kelimeler okunacak: kimyasal elementler, insan duyguları, mobilya, ağaçlar, hayvan dünyası... Dikkatli olun, hızlı ve net hareket edin. " Ardından deneyci hızlı bir şekilde 32 kelime okur:

Sodyum Kedi Kanepe Söğüt Anksiyete Hidrojen Gelincik Sandalye Lokum Kuş kiraz Ladin Gümüş Büfe Vaşak Aşk Helyum Ayı Aslan Masa Kavak Yorgunluk Meşe Kestane Argon Serçe Demir Akçaağaç Bakır Sazan Huş Ağacı Samur Radyum

Denekler (tüm grup) bu kelimeleri sınıflandırmalı ve gerekli sütuna kısaltılmış olarak yazmalıdır.

Görevi tamamladıktan sonra, denekler yazmayı başardıkları kelime sayısını sayarlar.

Sonuçların yorumlanması:

kelime sayısı ise:

32 - bilgi alımı etkilidir,

31-29 - vasat resepsiyon,

· 28'in altında - bilgi alımı zordur, kişi ortalama bilgi gönderme hızına ayak uyduramaz.

Bu çalışmayı tamamladıktan sonra, deneyci çalışmanın sonuçlarını toplar, 5-10 dakika boyunca bir problemi tartışarak deneklerin dikkatini dağıtır (bu durumda, deneklerin görevi tamamlarken ne gibi sorunlarla karşılaştıkları tartışılmıştır). asıl sorun, kendilerini yönlendirmek için zamana sahip olmak veya bir kelime yazmak için zamana sahip olmak).

Çalışmanın ilerlemesi: Kısa bir aradan sonra (5-10 dakika) deneklerden sınıflandırdıkları kelimeleri herhangi bir sırayla hatırlamaları ve yazmaları istenir. Hafızaya 5-7 dakika verilir, daha sonra çalışmanın sonuçları toplanır, çoğaltılan kelime sayısı (P) sayılır, doğruluğu kontrol edilir, hayal edilen kelime sayısı (M) belirlenir ve istemsiz hafıza göstergesi hesaplanır:

NP = (P-M): %32X100

Sonuçların yorumlanması :

NP = %70 - çok yüksek seviye istemsiz ezberlemek

NP = %51 - %69 - yüksek, istem dışı ezberlemenin ortalama gelişim seviyesinin üzerinde

NP = 41 - %50 - bir yetişkin için iyi, ortalama oran

NP = %31-40 - bir yetişkin için vasat bir norm

NP = %15 - %30 - düşük düzeyde istem dışı ezberleme, ortalamanın altında

NP = %10 ve altı - hafıza hatası

2.2 Veri işleme ve ampirik araştırma sonuçlarının analizi

1) Çalışmanın sonuçları "Bilgi Alımı" yöntemiyle işlendi ve aşağıdaki veriler elde edildi.

Araştırmaya katılan 15 kişiden:

Deneklerin 8'i 32 kelime yazdı

4 denek 31-29 kelime yazdı

Deneklerden 3'ü 28 veya daha az kelime yazdı

Böylece, deneklerin %53'ünde bilgi alımının etkili olduğu, %27'sinde - ortalama düzeyde bilgi alımının ve %20'sinde - bilgi alımının zor olduğu sonucuna varabiliriz.

Ayrıca, eğitim sürecinde düşük puana sahip deneklerin okunan materyalde gezinmeyi zor buldukları varsayılabilir; genellikle öğretmene az önce ne dikte ettiklerini sorar ve sorarlar. Belki de eğitim sürecini optimize etmek için, bu grupta materyalin okuma hızını azaltmak tavsiye edilebilir.

2) "İstemsiz bellek" yöntemiyle yapılan çalışmanın sonuçları, P'nin yeniden üretilen sözcük sayısı, M'nin icat edilen sözcük sayısı, NP'nin istemsiz belleğin bir göstergesi olduğu tablo 1'de sunulmuştur.

tablo 1

Tablonun 1. tablosunda sunulan verilerden açıkça görülmektedir ki:

Olguların 5'i (%33) ortalamanın üzerinde istem dışı dikkat geliştirme düzeyini gösterdi.

Deneklerin 3'ü (%20) - bir yetişkin için iyi, ortalama bir norm

Deneklerin 7'si (% 47) - bir yetişkin için ortalama norm

Çözüm: Bir kişi özellikle ezberlemese de bilgi üzerinde yoğun bir şekilde çalışırsa (anlar, analiz eder, sınıflandırır, yazar vb.), istemsiz ezberlemenin etkinliği artar, ancak kişinin yoğun aktivitesi nedeniyle bilgi kendi kendine ezberlenir

Çözüm

Sonuç olarak, ana sonuçları özetleyeceğiz.

1. Bellek, çeşitli yönler çerçevesinde ve çeşitli bilimsel teoriler çerçevesinde ele alınmış ve çözümlenmiştir. Ana olanlar arasında ilişkisel yaklaşım, sosyal, fizyolojik, genetik ve diğerleri vardır. Şüphesiz her teori çerçevesinde pek çok pratik ve şüphesiz değerli gelişmeler vardı.

Ünlü psikologların çoğu hafıza problemlerini düşündü. Alman psikolog Hermann Ebbinghaus, deneysel hafıza çalışmalarının kurucusu olarak kabul edilir. Ayrıca A. Bergson, P. Janet, F. Battlet, Sovyet bilim adamları P.P.'nin isimlerini de not edebilirsiniz. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Hafıza teorisinin ve pratik araştırmalarının geliştirilmesine önemli katkılarda bulunan Leontiev.

2. Modern psikolojide bellek bir biçim olarak anlaşılır. zihinsel yansıma eylemi, deneyiminin bir kişi tarafından pekiştirilmesi, korunması ve daha sonra çoğaltılmasından oluşan gerçeklik. Türlerinin sınıflandırılması, bireyin zihinsel aktivitesinin doğasına, aktivitenin amaçlarının doğasına ve ayrıca malzemenin konsolidasyon ve korunma zamanına dayanır. Bu kriterlere dayanarak, bilim adamları bu tür bellek türlerini motor ve mecazi, gönüllü ve istemsiz, kısa vadeli, uzun vadeli, operasyonel vb.

3. İstemsiz hafıza

Her tür bellek bilimsel analiz ve araştırmaya tabidir. Hafıza çalışması için, ezberleme süreçlerini, koruma faktörlerini, bilgiyi unutmanın nedenlerini ve çoğaltılma olasılığını incelemeyi amaçlayan bir takım teknikler kullanılır.

Hafıza, bir kişinin kişiliğinin ana zihinsel bilişsel süreçlerinden biridir. O, hayatının dayanak noktasıdır. Bir kişinin bir kişi olarak gelişebilmesi onun sayesinde, tüm bilişsel süreçlerin temelidir. Başlık psikolojik araştırma insan hafızası şüphesiz ilginç ve alakalıdır ve daha fazla araştırma için bir konu olabilir.

bibliyografya

1. Blonsky P. P. Hafıza ve düşünme. // Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1964.

2. Granovskaya RM Algı ve bellek modelleri. - L., 1974.

3. James W. Psikoloji. - M., 1991.

4. Zinchenko PI İstemsiz ezberleme. - M., 1981.

5. İlyina M.K. Hafıza psikolojisi. - Novosibirsk, 2000.

6. Klacki R. İnsan belleği: yapı ve süreçler. - M., 1978.

7. Luria A.R. Büyük hafıza hakkında küçük bir kitap. - M.: Moskova Üniversitesi yayınevi, 1968. - 88 s.

8. Laudis V.Ya. Gelişim sürecinde hafıza. - M.: Moskova Üniversitesi yayınevi, 1976 .-- 253 s.

9. Genel Psikoloji... Eğitim ped için el kitabı. in-tov. Ed. Prof. AV Petrovsky - M.: "Eğitim", 1970.- 432'ler.

10. Genel, deneysel ve uygulamalı psikoloji üzerine çalıştay / Ed. AA Krylova, S.A. Manişeva. - SPb.: Peter, 2000 .-- 560 s.

11. Hafıza psikolojisi / Ed. Yu.B. Gippenreiter ve V.Ya. Romanov. - M.: "CheRo", 2002. - 816 s.

12. Psikoloji. / Düzenleyen A.A. Krylov. - M.: "Beklenti", 2000. - 584'ler.

13. Repkin V.V., Yachina A.S. Eğitim materyalinin kendi kendine özümsenmesi için gerekli bir koşul olarak keyfi ezberleme. - Harkov, 1985.

14. Psikolojide Okuyucu / Ed. AV Petrovsky. - M.: Eğitim, 1987 .-- 447 s.

15. Psikolojinin Temelleri: Atölye / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko. - Yayınevi 7. - Rostov n / a: Phoenix, 2006 .-- 704s. - (Yüksek öğretim).

ek

Ezberlemenin ilk biçimi, kasıtsız veya istem dışı olarak adlandırılan ezberlemedir, yani. önceden belirlenmiş bir amaç olmadan, herhangi bir teknik kullanmadan ezberleme. Bu, neyin etkilediğinin basit bir izidir, serebral kortekste bir miktar heyecan izinin korunması. Serebral kortekste gerçekleşen her işlem, güç derecesi farklı olsa da arkasında izler bırakır.

Bir insanın hayatta karşılaştığı birçok şey istemeden hatırlanır: çevreleyen nesneler, fenomenler, günlük yaşam olayları, insanların eylemleri, filmlerin içeriği, herhangi bir eğitim amacı olmadan okunan kitaplar vb. gerçi hepsi eşit derecede iyi hatırlanmıyor. Hepsinden iyisi, hatırlanan şey bir kişi için hayati önem taşır: çıkarları ve ihtiyaçları, faaliyetlerinin amaç ve hedefleri ile bağlantılı her şey. İstemsiz ezberleme bile, çevreye karşı tutum tarafından belirlenen, doğası gereği seçicidir.

Gönüllü ezberlemeyi, bir kişinin kendisi için belirli bir hedef belirlemesi - neyin planlandığını hatırlamak ve özel ezber teknikleri kullanması ile karakterize edilen istemsiz ezberlemeden ayırt etmek gerekir. Gönüllü ezberleme, özel ve karmaşık bir zihinsel aktivite, hatırlama görevine tabidir ve bu amaca daha iyi ulaşmak için gerçekleştirilen çeşitli eylemleri içerir.

Öğrenme sürecinde, gönüllü ezberleme genellikle ezberleme biçimini alır, yani. eksiksiz ve hatasız ezberlemeye kadar eğitim materyalinin tekrar tekrar tekrarı. Yani örneğin şiir, tanım, yasa, formül, tarihi tarih vb. ezberlemek. Belirlenen hedef - hatırlamak - tüm ezberleme etkinliğinin belirlenmesinde önemli bir rol oynar. Diğer her şey eşit olduğunda, gönüllü ezberleme, istemsiz ezberlemeye göre belirgin şekilde daha verimlidir.

Görev hatırlamak değilse, hayatta birçok kez algılananların çoğu bizim tarafımızdan hatırlanmaz. Ve aynı zamanda, kendinize bu görevi koyarsanız ve eylemin uygulanması için gerekli her şeyi tamamlarsanız, ezberleme nispeten büyük bir başarı ile ilerler ve oldukça dayanıklı olduğu ortaya çıkar. Büyük önem aynı zamanda, yalnızca genel bir görevin (ne algılandığını hatırlayın) değil, aynı zamanda daha özel, özel görevlerin formülasyonu. Bazı durumlarda, örneğin, görev yalnızca ana, ana düşünceleri, en temel gerçekleri hatırlamak, diğerlerinde - kelimenin tam anlamıyla hatırlamak, yine de bazılarında - gerçeklerin sırasını tam olarak hatırlamak vb.

Özel görevlerin belirlenmesi, süreç değişikliklerinin etkisi altında ezberleme üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Bununla birlikte, S.L.'nin görüşüne göre Rubinstein, ezberlemenin gerçekleştirildiği aktivitenin doğasına bağımlılığı sorunu ana önemi kazanıyor. Ezberleme sorununda, gönüllü ve gönülsüz ezberleme arasında açık bir ilişki olmadığına inanıyor. Ve gönüllü ezberlemenin avantajları sadece ilk bakışta açıktır.

Araştırma P.I. Zinchenko, bu konuda ikna edici bir şekilde, ezberleme zihniyetinin, onu konunun eyleminin doğrudan hedefi haline getirdiğini, bu sürecin etkinliği için kendi başına belirleyici olmadığını, istemsiz ezberlemenin gönüllüden daha etkili olabileceğini kanıtladı. Zinchenko'nun deneylerinde, amacı onları sınıflandırmak olan (hatırlama görevi olmaksızın) bir etkinlik sırasında resimlerin istem dışı ezberlenmesinin, deneğe resmi hatırlama görevinin verildiği duruma göre kesinlikle daha yüksek olduğu ortaya çıktı.

AA Smirnov'un aynı soruna yönelik araştırması, istem dışı ezberlemenin gönüllü olmaktan daha üretken olabileceğini doğruladı: deneklerin, amacı ezberlemek olmayan etkinlik sürecinde yol boyunca istemsiz olarak ezberledikleri, denediğinden daha güçlü bir şekilde hatırlandı. özel olarak ezberlemek. İstemsiz ezberlemenin, yani özünde, bazı faaliyetlerde yer alan ezberlemenin en etkili olduğu ortaya çıkan belirli koşulların bir analizi, ezberlemenin gerçekleştirildiği aktiviteye bağımlılığının doğasını ortaya koymaktadır.

Gerçekleştikçe, her şeyden önce eylemimizin amacını neyin oluşturduğu hatırlanır. Bununla birlikte, istem dışı ezberlemenin gerçekleştirildiği eylemin hedef içeriğinde yer almayan şey, özellikle bu malzemeye yönelik gönüllü ezberleme sırasından daha kötü hatırlanır. Aynı zamanda, sistematik bilgimizin ezici çoğunluğunun, amacı ilgili materyali hafızada tutmak için ezberlemek olan özel faaliyetlerin bir sonucu olarak ortaya çıktığı unutulmamalıdır. Alıkonan materyali ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi amaçlayan bu tür etkinliğe anımsatıcı etkinlik denir. Anımsatıcı aktivitede, bir kişiye kendisine sunulan materyali seçici olarak hatırlama görevi verilir. Her durumda, bir kişi, hatırlaması istenen materyali tüm yan izlenimlerden açıkça ayırmalı ve çoğaltırken kendini bunlarla sınırlandırmalıdır. Bu nedenle, anımsatıcı etkinlik her zaman seçicidir.

Anımsatıcı aktivite özellikle insani bir eğitimdir, çünkü sadece bir kişide ezberleme özel bir görev haline gelir ve materyali ezberlemek, hafızada depolamak ve ezberlenen materyali hatırlamak için bilinçli olarak geçmişe atıfta bulunmak bilinçli bir aktivite biçimidir.

Belleğin hacmini en saf haliyle ölçme sorunu, ünlü Alman psikolog Ebbinghaus tarafından çözüldü. Belleğin hacmini incelemek için konuya, anlama için en az fırsatı veren bir dizi anlamsız hece teklif etti. Denekten 10 - 12 heceyi ezberlemesini isteyip dizinin kalan üye sayısını not eden Ebbinghaus, bu sayıyı "saf" hafıza hacmi için aldı. Bu çalışmanın ilk ve ana sonucu, bir kişiyi karakterize eden ortalama hafıza miktarının oluşturulmasıydı. Ortalama olarak, bir kişinin ilk okumadan sonra 5-7 bireysel öğeyi kolayca hatırladığı ortaya çıktı: bu sayı önemli ölçüde dalgalanıyor ve hafızası zayıf olan insanlar sadece 4-5 izole unsuru tutuyorsa, hafızası iyi olan insanlar bunu yapabilir. 7'yi ilk okumadan hemen sonra tutun - 8 izole ve anlamsız eleman.

Genel olarak hafıza miktarının ve ezberlemenin gücünün birçok koşula bağlı olduğunu belirtmek gerekir. Dolayısıyla ezberlemenin başarısı, materyalin bir kişi tarafından ne ölçüde kavrandığına bağlıdır. Mekanik ezberleme ile kelimeler, nesneler, olaylar, hareketler tam olarak algılandıkları sırayla, herhangi bir dönüştürme yapılmadan ezberlenir. ezber hafızaya alınan nesnelerin uzamsal ve zamansal yakınlığına dayanır. anlamlı ezber malzemenin parçaları arasındaki dahili mantıksal bağlantıların anlaşılmasına dayanır. Esas olarak ikinci sinyalizasyon sisteminin genelleştirilmiş bağlantılarına dayanır. Anlamlı ezberlemenin mekanik ezberlemeye göre birçok kez daha verimli olduğu kanıtlanmıştır. Mekanik ezberleme ekonomik değildir ve birçok tekrar gerektirir. Mekanik olarak ezberlenen bir kişi her zaman bir yeri ve zamanı hatırlayamaz. Anlamlı ezberleme, bir kişiden çok daha az çaba ve zaman gerektirir ve daha etkilidir.

Çocuklukta doğrudan ve aracılı ezberleme ile ilgili özel çalışmalar A. N. Leontiev tarafından yapılmıştır. Deneysel olarak, yaşla birlikte bir anımsatıcı sürecin - doğrudan ezberlemenin - kademeli olarak aracılık edilen bir başkasıyla değiştirildiğini gösterdi. Bu, çocuğun daha mükemmel uyaranları özümsemesi nedeniyledir - materyali ezberlemek ve çoğaltmak. A. N. Leontiev'e göre, anımsatıcı araçların belleği geliştirmedeki rolü, "yardımcı araçların kullanımına dönerek, böylece doğrudan, doğrudan ezberlememiz aracılık etmeden önce, ezberleme eylemimizin temel yapısını değiştiriyoruz."

İçsel araçların oluşumunda konuşma merkezi bir rol oynar. AN Leontiev, "dışsal olarak aracılı ezberlemeden içsel olarak aracılı ezberlemeye geçişin, konuşmanın tamamen dışsal bir işlevden içsel bir işleve dönüşmesiyle en yakın bağlantı içinde olduğu varsayılabilir" diyor.

Çocuklarla deneyimlere dayalı farklı Çağlar ve öğrencilerle birlikte, A.N. Leontiev, doğrudan ve aracılı ezberlemenin gelişiminin bir eğrisini çıkardı (Şekil 1). "Hafıza gelişiminin paralelogramı" olarak adlandırılan bu eğri, okul öncesi çocukların doğrudan ezberlemelerinin yaşla birlikte geliştiğini ve gelişiminin, aracılı ezber gelişiminden daha hızlı ilerlediğini göstermektedir. Buna paralel olarak, bu ezber türlerinin üretkenliğindeki boşluk, eskiler lehine artmaktadır.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Hafıza problemlerinin gelişiminde ana bilimsel yönlerin tanımı. Bellek süreçleri ve türleri. İstemsiz ezberlemenin araştırılması ve verim koşulları. Malzemenin bellekte tutulmasını etkileyen faktörlerin incelenmesi.

dönem ödevi, 18/02/2008 eklendi


Genel fikir hafıza hakkında. Ana bellek türleri, özellikleri. Yaşlılarda hafıza gelişiminin özellikleri okul öncesi yaş... Zihinsel aktivitenin doğasına göre hafıza türlerinin sınıflandırılması. İstemsiz ezberlemenin gönüllü ezberlemeye üstünlüğü.

07/13/2015 tarihinde eklenen dönem ödevi


Hafıza kavramı ve ezberleme mekanizması. Ezber okumak için yöntemler. İstemsiz ezberlemenin araştırılması ve verim koşulları. Öğrenme sürecinin dinamiklerinin incelenmesi. Doğrudan ve dolaylı ezberleme.

dönem ödevi, 19/09/2003 eklendi


Psikolojide aktivite yaklaşımının temelleri. P.I.'nin "İzleri" Zinchenko. Gönüllü hafıza ile ilgili olarak istemsiz hafızanın gelişim yasaları. İstemsiz ezberlemenin üretkenliğinin insan faaliyetinin doğasına bağımlılığı için metodoloji.

sunum eklendi 21.03.2012


Hafızanın deneysel çalışmaları alanında psikolojik ve pedagojik literatürün analizi. Hafıza psikolojisi çalışmasının ayrılmaz bir parçası olarak ezber sorunu. 10-11 yaş arası ergenlerde gönüllü ve istemsiz ezberlemenin özellikleri ve yapısı.

dönem ödevi, 25.02.2010 eklendi


Bellek süreçlerinin etkileşiminin göstergeleri. Bellek süreçlerinin fizyolojik temelleri. Gönüllü anlamlı ezberlemenin özellikleri ve süreçte öğrencilerin hafızasının genel üretkenliği üzerine deneysel bir çalışma Öğrenme aktiviteleri, onun düzeltilmesi.

tez, eklendi 07/01/2011


Anımsatıcı araçlar kullanarak ezber eğitimi. Hafızanın gelişiminde oyunun değeri. Bir çocukta hafıza üretkenliğinin ezberlenen materyalin içeriğine ve ezberleme tekniklerinin oluşum düzeyine bağımlılığı üzerine deneysel bir çalışma.

dönem ödevi eklendi 09/03/2012


Bellek ve tanımları. Bir okul öncesi çocuğun hafızasının gelişimi. Çocuklukta istemsiz hafızanın baskınlığı. İstemsiz hafızanın gelişimi. Ustalık aşamaları keyfi şekiller hafıza. Hafızanın gelişimi üzerine araştırma yürütme yöntemleri.

05/06/2004 tarihinde eklenen dönem ödevi


Genel kavram bellek ve türleri. Ana süreçlerinin açıklaması. Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri. Çocuklarda bilgi ezberleme sürecinin analizi. Hafıza geliştirmeye yönelik egzersizler. Mekanik ve anlamsal ezberlemenin özü.

tez, eklendi 01/03/2012


Malzemenin ezberlenmesi, korunması ve daha sonra çoğaltılması inanılmaz özellikler beyin. İnsan hafızasının etki mekanizması. Ana bellek türleri, işleyişindeki sapmalar ve patoloji. Bilgilerin ezberlenmesini geliştirme yöntemleri.

İstemsiz ezberlemenin araştırılması ve verim koşulları. İstemsiz ezberleme, nemik olmayan sorunları çözmeye yönelik faaliyetlerin arka planına karşı gerçekleşen ezberleme sürecidir.

İstemsiz ezberleme, bilişsel ve pratik eylemlerin bir ürünü ve koşuludur. Öncelikli olarak gerekli kondisyon istemsiz ezberleme, bir nesneyle yapılan bir eylemdir. İstem dışı ezberlemenin verimliliği için bu malzemenin etkinlikte kapladığı yer önemlidir.

Faaliyetin ana amacının içeriğine dahil edilmişse, ezberleme, koşullara dahil edildiğinden, bu hedefe ulaşmanın yollarından daha iyidir. Etkinlikte ana amacın yerini alan materyal ne kadar iyi hatırlanırsa, içinde o kadar anlamlı bağlantılar kurulur. İstemsiz ezberlemeyi incelemek için bir deney yapalım. Deneyin amacı, istem dışı ezberlemenin üretkenliğinin insan faaliyetinin doğasına bağımlılığını ortaya çıkarmaktır. Araştırma metodolojisi, görüntülerin sınıflandırılması ve bir sayı serisinin derlenmesi olmak üzere iki grup deneyi yapılır. Deneye 15 kişi katıldı 1. Elena, 36 yaşında, ekonomist 2. Galina Aleksandrovna, 68 yaşında, emekli 3. Valentina, 31 yaşında, ev hanımı 4. Roman Valerievich, 40 yaşında, avukat 5. Oksana, 25 yaşında yaşlı, muhasebeci 6. Irina, 28 yaşında, muhasebeci 7. Lyudmila Vasilievna, 63 yaşında, emekli 8. Valery Tikhonovich, 66 yaşında, emekli çalışan 9. Nina Efimovna, 53 yaşında, ekonomist 10. Nadezhda, 20 yaşında , öğrenci 11. Ekaterina, 22 yaşında, öğrenci 12. Irina, 24 yaşında, Rusça öğretmeni 13. Irina, 28 yaşında, ev hanımı 14. Pavel, 27 yaşında, avukat 15. Yuri Fedorovich, 63 yaşında, emekli Araştırma hipotezi, istemsiz ezberlemenin üretkenliği ile bağlantılıdır ve insan faaliyetinin doğasına bağlıdır.

Deneyim 1. Gösterilen nesnelerin sınıflandırılması.

Deneysel Materyal Her biri bir öğe içeren 15 kart. 15 öğe kolayca hayvanlar, meyveler, şeyler olarak sınıflandırılır. Nesnenin görüntüsüne ek olarak, sağ üst köşedeki her kartın üzerine iki haneli bir sayı yazılır.

Deneysel prosedür. Deneye başlamadan önce, kartlar rastgele sırayla tahtaya yerleştirilir ve bir kağıtla kaplanır. Deneklere aşağıdaki grup yönergesi verilir. Nesneleri özelliklerine göre sınıflandırma yeteneğinin olduğu bir deneye sahip olacaksınız. ortak özellikler... Göreviniz, tüm resimleri gruplara ayırmak ve her grubun başına adını koyarak bu sırayla yazmaktır.

Çalışmayı deney bitmeden tamamlayanlar, kendilerine ayrılan gruplara aynı sınıflara ait denekler eklemelidir. Deneyin bitiminden sonra, katılımcılarından, önce kartlarda gösterilen nesneleri, sonra sayıları herhangi bir sırayla bellekten yeniden oluşturmaları istenir. Deneyin seyri Deneyimize yetişkinler katılıyor. Tüm konuları 4 alt gruba ayıracağız 1. 8 kişi çalışıyor. 2. ev hanımı 2 kişi. 3. emekliler 3 kişi. 4. öğrenciler 2 kişi. Deney evde gerçekleştirildi.

Deneye katılmayı reddeden olmadı. Üzerinde resim bulunan 15 kart aldık Hayvanlar Ayı 13 Kedi 25 Kaplan 37 Yılan 49 Kaplumbağa 13 Meyve Elma 10 Portakal 22 Armut 34 Kivi 46 Ananas 58 Şey Bornoz 14 Ceket 18 Tişört 16 Şapka 12 Pantolon 20 Deney sırasında aşağıdakiler veriler elde edildi - Elena, 36 yaşında, bir ekonomist 12 maddeyi, 2 rakamı doğru bir şekilde çoğalttı - Galina Aleksandrovna, 68 yaşında, bir emekli, 10 madde ve 0 rakamı çoğalttı - Valentina, 31 yaşında, ev hanımı 12 madde ve 1 rakam - Roman Valerievich, 40 yaşında, avukat 11 madde ve 0 sayı - Oksana, 25 yaşında, muhasebeci 13 konu, 3 sayı - Irina, 28 yaşında, muhasebeci 12 konu, 1 numara - Lyudmila Vasilievna, 63 yaşında, emekli 11 konu, 1 sayı - Valery Tikhonovich, 66 yaşında, çalışan emekli 11 konu, 0 sayı - Nina Efimovna, 53 yaşında, ekonomist 13 konu, 2 sayı - Nadezhda, 20 yaşında, 14 konunun öğrencisi, 3 sayı - Ekaterina , 22 yaşında, 15 deneğin öğrencisi, 4 sayı - Irina, 24 yaşında, Rus dili öğretmeni 14 madde, 3 sayı - Irina, 2 8 yaşında, ev hanımı 12 denek, 2 sayı - Pavel, 27 yaşında, avukat 14 denek, 1 numara - Yuri Fedorovich, 63 yaşında, emekli 8 denek, 0 numara Deneyim 2. Bir sayı serisini geri yükleme. Deney materyali, deney 1'deki ile aynıdır, ancak sadece kartları diğerleriyle değiştirdik, aynı denek grubu katılıyor.

Deneysel prosedür.

Kartlar, üzerlerindeki sayılar doğal bir sıra oluşturmayacak şekilde tahtaya yerleştirilir. Deneklerden kağıtlarına 15 hücreli, 3 sıra 5'lik bir ızgara çizmeleri istenir. Görevleri, kartlardaki tüm sayıları kesinlikle sayısal sıraya göre düzenlemek, böylece en küçüğü ekranın sol hücresine yerleştirmektir. üst sıra ve alt sıranın sağ hücresindeki en büyüğü ... Yanlış yazılan sayıların üzeri çizilmeli ve istenilen sayı aynı yere yazılmalıdır.

Deney bitmeden çalışmayı bitirenler defterlerine başka bir tablo çizerek önce çift sayıların, sonra tek sayıların hepsini yazmalıdır. Ardından, önce sayıları, ardından nesnelerin adını yeniden oluşturmalısınız.

Birinci ve ikinci deneylerin süresi her biri 5 dakika idi. Bu süre zarfında deneklerin hiçbiri işi daha erken bitirmedi, bu nedenle ek görev kimse yapmadı. İkinci deney sırasında, aşağıdaki veriler elde edildi Emekliler alt grubunda 1. Galina Aleksandrovna, 66 yaşında, 9 sayı çoğaltıldı, 1 konu 2. Lyudmila Vasilievna, 63 yaşında 8 sayı, 2 konu 3. Yuri Fedorovich, 63 yaşında 7 sayı, 1 konu Bir grup öğrenci 1. Nadezhda, 20 yaşında 14 sayı, 4 konu 2. Ekaterina, 22 yaşında 13 sayı, 5 konu Çalışma grubu 1. Elena, 36 yaşında 12 sayı, 4 konu 2. Roman Valerievich, 40 yaşında 11 sayı, 3 konu 3. Oksana , 25 yaşında 10 sayı, 5 konu 4. Irina, 28 yaşında 11 sayı, 3 konu 5. Valery Tikhonovich, 66 yaşında 9 sayı, 2 denek 6. Nina Efimovna, 53 yaşında 11 sayı, 3 konu 7. Irina, 24 yaşında 13 sayı, 6 madde 8. Pavel, 27 yaşında 11 sayı, 3 madde Bir grup ev hanımı 1. Valentine, 31 yaşında 11 sayı, 2 madde 2. Irina, 28 yaşında 12 sayı, 0 madde Sonuçların işlenmesi 1. Bir denek grubu için her iki deneyde de doğru şekilde çoğaltılan öğelerin ve sayıların ortalama sayısını belirleyin.

Elde edilen verilerin sonuçları tablo 1'e girilecektir. Tablo 1 İstemsiz ezberleme çalışmasında elde edilen verilerin sonuçları.

Hafızanın Problem Nesnesi Test Denekleri Çalışan Emekliler Ev Hanımları Öğrenciler Nesnelerin Sınıflandırılması Nesneler 12.5101214.5 Sayılar 1.310, 251.53.5 Bir Sayı Dizisinin Derlenmesi Sayılar 11811.513.5 Nesneler3.61,314.5 Elde edilen deneylerin ortalama değerleri tablo 2'ye girilecektir. ve çoğaltma sayısı Tablo 2 Tablo 2 Sonuçların özeti 251.6 Sayısal bir serinin derlenmesi 2.611 Sonuçların ve sonuçların analizi 1. Tarafımızdan elde edilen verilerin analizine dayanarak, Tablo 2'deki durumun çünkü istemsiz ezberlemenin üretkenliği, deneklerin araştırma nesnesine olan ilgisidir.

Bu nedenle, nesneleri sınıflandırırken sayılar istemsiz dikkatin nesnesiydi ve ortalama doğru çoğaltma sayısı 1,6 idi ve bir sayı serisini derlerken nesneler istemsiz dikkat nesneleri haline geldi.

Ortalama doğru oyun sayısı 2,6'ya yükseldi. 2. Deneyin sonuçlarına göre, hem nesnelerin hem de sayıların ortalama doğru çoğaltma sayısının öğrenci alt grubunda daha yüksek olduğunu, en küçüğü emekliler alt grubunda olduğunu tespit ettik, bu da araştırma hipotezimizi doğrular niteliktedir. istemsiz ezberleme, insan faaliyetinin doğasına bağlıdır.

Öğrencilerin faaliyetleri ile ilgili Eğitim süreci, bu nedenle, istemsiz ezberlemenin üretkenliğine ilişkin daha yüksek göstergelere sahiptirler. III.

İş bitimi -

Bu konu şu bölüme aittir:

Bilişsel süreçler

V. Kullanılan literatür. I. Hafıza kavramı ve anlamı. Hafıza, konsolidasyon, koruma ve müteakiplerden oluşan bir zihinsel yansıma şeklidir .. Onsuz, davranış, düşünme, bilinç oluşumunun temellerini anlamak imkansızdır .. Figüratif hafıza, duyusal görüntüleri, nesneleri ezberlemek ve çoğaltmakla ilişkilidir. ve fenomenler, özellikleri ve ..

Eğer ihtiyacın varsa ek malzeme Bu konuda veya aradığınızı bulamadıysanız, çalışma veritabanımızda aramayı kullanmanızı öneririz:

Alınan malzeme ile ne yapacağız:

Bu materyalin sizin için yararlı olduğu ortaya çıktıysa, sosyal ağlarda sayfanıza kaydedebilirsiniz: