yaratıcı aktivitenin psikolojik mekanizmasına, deneysel analizine.
Burada merkezi bağlantı ortaya çıkar ve analiz edilir psikolojik mekanizma yaratıcılık. Daha önce bahsedilen ve kitabın ilk bölümünde ayrıntılı olarak ele alınan genel gelişme ilkesini uygular. Bu bağlantının kendisinin, organizasyonunun yapısal seviyelerinin bir hiyerarşisi tarafından temsil edildiği bulunmuştur. Çeşitli deneylerde, bir ve aynı gerçek varlığını sürdürür: gelişme ihtiyacı en üst düzeyde ortaya çıkar, onu tatmin etmenin araçları daha düşük seviyelerde oluşur; üst seviyenin işleyişine dahil olarak, bu işleyişin şeklini değiştirirler. Psikolojik olarak, yenilik, gelişme ihtiyacının tatmini her zaman özel bir sezgi biçimine dayanır. Bilimsel ve teknik yaratıcılıkta, sezgisel bir çözümün etkisi de sözlü olarak ifade edilir ve hatta bazen resmileştirilir. Sonrasında ortak özellik merkezi bağlantı, ana bileşenlerinin psikolojik modellerinin deneysel çalışması için materyaller sağlar - sezgi, sözelleştirme ve resmileştirme. Daha sonra, insanların genel ve özel yetenekleri, nitelikleri ile ilişkili psikolojik yaratıcılık mekanizmasının diğer unsurları belirlenir ve analiz edilir. yaratıcı kişilik, yaratıcı çalışmanın etkinliği için çok çeşitli koşullar. Bütün bu unsurlar, yaratıcılığın psikolojik mekanizmasının merkezi bağlantısının etkin çalışmasına elverişli koşullar olarak tanımlanır ve kabul edilir.
Aynı temelde, kitapta sunulan yaratıcılık psikolojisinin tüm kavram sistemi, iç mantığı inşa edilmiştir.

BÖLÜM I
METODOLOJİK SORUNLAR
BÖLÜM 1
YARATICILIĞIN DOĞASI
Bir geliştirme mekanizması olarak yaratıcılık
Yaratıcılığın doğası sorununun durumunu karakterize ederken, her şeyden önce, literatürde uzun süredir kayıtlı olan geniş ve dar anlamda yaratıcılık anlayışı vurgulanmalıdır.
F. Batyushkov tarafından yazılan Brockhaus ve Efron Ansiklopedik Sözlüğü'nde yer alan “Yaratıcılık” makalesinde bulunabilir (geniş anlamda “doğrudan” olarak adlandırılır, dar anlamda “genel olarak kabul edilir”): “Yaratıcılık - kelimenin tam anlamıyla - yenisinin yaratılmasıdır. Bu anlamda, bu kelime organik ve inorganik yaşamın tüm süreçlerine uygulanabilir, çünkü yaşam bir dizi sürekli değişimdir ve yenilenen her şey ve doğada doğan her şey yaratıcı güçlerin bir ürünüdür. Ancak yaratıcılık kavramı, kişisel bir ilkeyi varsayar ve buna karşılık gelen kelime, öncelikle insan etkinliğiyle ilgili olarak kullanılır. Bu genel kabul görmüş anlamda, yaratıcılık, soyut düşünce, sanatsal ve pratik etkinlik alanında (nispeten) yeni bir biçimde, bilincimizin verilerinin somutlaştırılması, çoğaltılması veya birleştirilmesinde ifade edilen zihinsel bir eylem için koşullu bir terimdir ( T. bilimsel, T. şiirsel, müzikal , güzel sanatlarda T., T. yönetici, komutan vb. ”(Batyushkov, 1901).
Araştırmanın erken döneminde, yaratıcılığın geniş anlamına belirli bir dikkat gösterildi. Ancak, daha sonraki bir dönemde, yaratıcılığın doğasına bakış önemli ölçüde değişti. Hem kendimizde hem de içimizde yaratıcılığı anlamak yabancı edebiyat sadece dar anlamına indirgenmiştir.
Bu dar anlamda da modern araştırma yaratıcı etkinlik için kriterler (özellikle yurtdışında çok sayıda (Bernstein, 1966).
1 Bu konuda daha fazla bilgi için bakınız: Ponomarev Ya. A. Sovyet psikolojisinde bilimsel yaratıcılık problemlerinin gelişimi. - "Modern psikolojide bilimsel yaratıcılığın sorunları:". M., 1971.
11

Bilimsel yaratıcılık konularıyla ilgilenen modern yabancı bilim adamlarının çoğunluğu oybirliğiyle yaratıcılık sorunu alanında çok şey yapıldığına inanıyor kriterler. büyük iş ama hala alınmadı arzulanan sonuçlar. Örneğin, son yıllarda Amerika Birleşik Devletleri'nde yürütülen birçok araştırmanın yazarları, Giselin'in yaratıcı ve yaratıcı olmayan etkinlik arasındaki farkın tanımının tamamen öznel kaldığı görüşünü paylaşma eğilimindedir.
Yaratıcılığın yapısının karmaşıklığı, araştırmacıları çok sayıda kritere ihtiyaç olduğu fikrine götürür. Bununla birlikte, bu tür kriterler için deneysel bir araştırma, çok az değerli sonuçlara yol açar. "Popülerlik", "üretkenlik" (Smith, Taylor, Gieselin), "evreni anlamanın yeniden inşa derecesi" (Gieselin), "bilim adamının çeşitli alanlardaki etkinliğinin etkisinin genişliği" gibi kriterler ortaya konmuştur. bilimsel bilgi"(Lachlen), "fikirlerin, yaklaşımın, çözümlerin yenilik derecesi" (Sprecher, Stein), "bilimsel üretimin toplumsal değeri" (Brogden) ve diğerleri inandırıcı değil2. S. M. Bernshtein (1966) haklı olarak bunu tamamen tatmin edici olmayan bir gelişme düzeyinin sonucu olarak görür. teorik konular yaratıcılık araştırması
Yaratıcılığın ölçütleri sorununun boş durmaktan uzak olduğu özellikle vurgulanmalıdır. Bazen, değerlendirmeye yanlış yaklaşım, yaratıcılığın araştırılmasında, konusunu değiştirerek ciddi bir engel haline gelir. Örneğin, buluşsal programlamanın öncüleri Newell, Shaw ve Simon (1965), yaratıcılığı ayırt eden kriterlerin belirsizliğinden yararlanıyor. düşünme süreci yaratıcı olmayanlardan, teorinin öne sürdüğü pozisyonu ortaya koymak Yaratıcı düşünce Modern elektronik bilgi işlem cihazlarıyla bilişsel sorunları çözme teorisi var. Yaratıcı düşünme teorisi iddialarının meşruiyetinin, "yaratıcı" teriminin ne kadar geniş veya dar yorumlandığına bağlı olduğunu vurgularlar. “Tüm karmaşık problem çözme etkinliklerini yaratıcı olarak kabul edeceksek, o zaman göstereceğimiz gibi, bir insanı taklit eden mekanizmalar için başarılı programlar problem çözme zaten var ve bir takım özellikleri biliniyor. Bununla birlikte, "yaratıcı" terimini, özel bir nesnenin keşfi gibi bir faaliyet için saklarsak,
3 Şunu belirtmek gerekir ki, dar anlamda (insan etkinliğinin biçimlerinden biri olarak) yaratıcılığın özellikleriyle ilgili olan ve günümüzde çoğu modern araştırmacı tarafından farklı bakış açılarından farklılık gösteren tüm bu özel ölçütler, zaten genel anlamda, erken dönem yerli araştırmacıların eserleri (yenilik, özgünlük, şablondan ayrılma, gelenekleri bozma, sürpriz, uygunluk, değer vb.). Bu, bu alandaki düşüncenin durgunluğunu gösterir (daha fazla ayrıntı için bkz.: Ponomarev #. A. "Sovyet psikolojisinde bilimsel yaratıcılık sorunlarının gelişimi).
12

görelilik teorisi veya Beethoven'ın Yedinci Senfonisinin yaratılması, o zaman şu anda yaratıcı mekanizma örnekleri yok."
Yazarlar pratik rehberlik için ilk versiyonu kabul ediyor - bu nedenle yaratıcı düşünme teorileri ortaya çıkıyor.
Elbette, böyle bir konum, örneğin modern buluşsal programların yalnızca “eksik algoritmalar” olduğunu gösteren ve buluşsal programlamanın yaratıcı süreçleri karakterize etmediğini vurgulayan L.N. Landa'nın (1967) ifadesinin ruhuna uygun olarak keskin itirazlar doğurur. Yaratıcılık, her bir bağı önceden belirlenmiş kurallarla tamamen düzenlenen etkinlikte değil, ön düzenlemesi belirli bir derecede belirsizlik içeren etkinlikte, yeni bilgi kendi kendine örgütlenmeyi içerir.
Başka itirazlar da yapılabilir. Örneğin, Newell, Shaw ve Simon'ın yaklaşımına katılırsak, kendimizi çok tuhaf bir konumda buluruz: Yaratıcılık üzerine araştırmamız önceden belirlenmiş bir nesneye yönelik olmayacak, ancak bu nesnenin kendisi, yapılan işin kendisi olacaktır. yol açacaktır. Bazı durumlarda, bu tür varsayımlar muhtemelen mümkündür. Ancak bu durumda, buluşsal programlamanın kurulumları reddedilir, pek çok durumda oldukça keskin bir şekilde konuşursak görmezden gelirler. ampirik araştırma, hala zayıf bir şekilde açıklanmış olsa da, yaratıcılığın özellikleri. Aslında, başka bir karar tam olarak alınabilir: çözümleri makine modelleme için mevcut olan problemler sınıfı, yaratıcı olanlar sınıfına dahil edilmez, sadece çözümleri temelde modern makine modellemesine uygun olmayanlar ikincisine atfedilebilir. . Ayrıca, modern bilgisayarların yardımıyla bu tür sorunlara çözüm modellemenin imkansızlığı, gerçek yaratıcılık için oldukça açık pratik kriterlerden biri olabilir.
Newell, Shaw ve Simon, elbette, böyle bir versiyonun olasılığını açıkça anlıyor ve öngörüyor. Ama görmezden gelinebileceğine inanıyorlar. Bu güven, yaratıcı düşünce sürecini yaratıcı olmayandan ayıran mevcut kriterlerin belirsizliğinin hesaplanmasıyla desteklenir3; yaratıcılık için tatmin edici nesnel kriterler belirlemenin imkansız olduğu inancıyla pekiştirilir. Bütün bunlar, belirli bir çalışmada ön yönelimi belirleyen genelleştirilmiş, düzenleyici metodolojik ilkelere tam anlamıyla güvenilmemesinin doğrudan bir sonucudur ve dahası,
3 Newell, Shaw ve Simon yaratıcı etkinliği, yenilik, özgünlük, istikrar ve sorunu formüle etme zorluğu ile karakterize edilen özel problemleri çözmeye yönelik bir etkinlik türü olarak tanımlar (“Düşünme psikolojisi”. Almanca ve İngilizceden çeviriler koleksiyonu. Düzenlendi. AM Matyushkin Moskova, 1965).

M. Volah ve N. Kogan, Guilford ve Torrens'in çalışmasına en tutarlı eleştiriyi yaptılar. Yaratıcılığı ölçmek için zeka testi modellerini kullanmanın, tıpkı normal zeka testleri gibi, basitçe IQ'yu teşhis eden yaratıcılık testleri ile sonuçlandığını düşünürsek. Yazarlar zaman sınırına ve rekabet atmosferine karşı konuşuyorlar, doğruluk gibi bir yaratıcılık kriterini reddediyorlar. Wallach ve Kogan'ın yanı sıra P. Vernon ve D. Hargreaves gibi yazarlara göre, yaratıcılığın tezahürü için rahat, özgür bir ortam gereklidir.

Ülkemizde, A.N. Voronin tarafından Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nün yetenek psikolojisi laboratuvarı tarafından üniversite öğrencileri üzerinde yapılan çalışmalarda benzer sonuçlar elde edildi: zeka faktörü ve yaratıcılık faktörü bağımsızdır.

Ya.A.'nın konsepti ponomarev

V ev psikolojisi Zihinsel bir süreç olarak en bütünsel yaratıcılık kavramı Ya.A. Ponomarev. Yaratıcılık, yaratıcı düşünmenin farklı aşamalarının, düzeylerinin ve türlerinin ayırt edildiği bir süreç olarak incelenir:

Aşama 1 - bilinçli çalışma (yeni bir fikrin sezgisel bir bakışının hazırlanması);

2 aşama - bilinçsiz çalışma (yol gösterici fikrin kuluçkalanması);

3 aşama - bilinçdışının bilince geçişi (çözüm fikrinin bilinç alanına çevirisi);

Aşama 4 - bilinçli çalışma (fikrin geliştirilmesi, nihai tasarımı ve doğrulanması).

Ponomarev, çocukların zihinsel gelişimi ve yetişkinler tarafından problem çözme üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçlarına dayanarak, psikolojik yaratıcılığın mekanizmasındaki merkezi bağlantının seviye modelinin bir diyagramını çizdi.

Bu kürelerin dış sınırları, düşünmenin soyut sınırları (asimptotları) olarak temsil edilebilir. Aşağıdan, sezgisel düşünme böyle bir sınır olacaktır (onun ötesinde, hayvanların kesinlikle sezgisel düşünme alanı uzanır). Yukarıda - mantıklı (arkasında küre kesinlikle uzanır mantıksal düşünme bilgisayarlar).

Pirinç. 3.

Ponomarev, yaratıcılığın bir ölçüsü olarak, psikolojik mekanizmanın yapısının seviyelerindeki farkı düşünmeyi önerir (görev her zaman psikolojik mekanizmanın yapısının, onu çözme araçlarının bulunduğundan daha yüksek bir seviyede çözülür). Edinilen).

A. Mednik'in konsepti

A. Mednik tarafından geliştirilen RAT testinin (uzaktan ilişkilendirme testi) altında biraz farklı bir konsept yatmaktadır.

Mednick, yaratıcılığı hem yakınsak hem de farklı bileşenlere sahip yaratıcı bir süreç olarak görür. Bu kavrama göre yaratıcılık, göreve, durumun gereksinimlerine ve bazı özel gereksinimlere göre öğelerin yeni kombinasyonlar halinde yeniden tasarlanmasıdır. Mednik'e göre yaratıcılığın özü, zihinsel sentezin son aşamasında ve dernekler alanının genişliğinde klişelerin üstesinden gelme yeteneğinde yatmaktadır.

Ponomarev Ya. A. Yaratıcılık psikolojisi. M., 1976.

Ponomarev Ya. A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi. M., 1976.

Ponomarev Ya. A. Yaratıcı bir yaklaşım gerektiren problemlerin çözümünde doğrudan iletişimin rolü: Psikolojide iletişim sorunu. M., 1981. S. 79-91.

Ponomarev Ya. A. Yaratıcılığın aşamaları ve organizasyonunun yapısal seviyeleri Voprosy psikhologii. 1982. No. 2. S. 5-13.

Ponomarev Ya.A. Aşamaları Yaratıcı süreç: Yaratıcılık psikolojisinin sorunlarının incelenmesi. M., 1983.

Ponomarev Ya. A. Yaratıcılık psikolojisi: Psikoloji biliminin gelişimindeki eğilimler. M., 1988.

Ponomarev Ya. A. Yaratılış psikolojisi. M.; Voronej, 1999.

Ponomarev Ya. A., Gadzhiev Ch. M. Yaratıcı sorunların grup (kolektif) çözümünün psikolojik mekanizması: Yaratıcılık psikolojisi sorunlarının incelenmesi. M., 1983. S. 279–295.

Ponomarev Ya. A., Gadzhiev Ch. M. İletişim kalıpları yaratıcı takım// Psikoloji soruları. 1986. No. 6. S. 77-86.

Popov VV Yaratıcı Pedagoji. Teknik yaratıcılık: teori, metodoloji, uygulama. M., 1995. S. 77-78.

Popov P. G. Sanatta bireyi ifade etmenin bir aracı olarak üslup. Erkek Stili: psikolojik analiz/ Ed. A.V.Libina. M., 1998. S. 227–251.

Popova L. V. Üstün yetenekliliğin tanımına modern yaklaşımlar // Sağlık Okulu. 1995. No. 1. S. 5-18.

Popova L.V. Üstün yetenekli kadınların kendini gerçekleştirme sorunu // Psikoloji soruları. 1996. No. 2. S. 31–41.

Popova L. V., Oreshkina N. A. Bir okul yetenekli kızların yeteneklerinin gerçekleştirilmesine nasıl katkıda bulunabilir // Pedagojik İnceleme. 1995. No. 3. S. 41–46.

Poroshina T. I. Liderin kişiliğinin yapısında yaratıcılık: Rus Psikoloji Derneği IV Tüm Rusya Kongresi Tutanakları. M., 2007. T. 3. S. 65.

Pochebut L.G., Chiker V.A. Organizasyonel sosyal Psikoloji. SPb., 2000.

Prangishvili A.S., Sheroziya A.E., Bassin F.V. Bilinçaltının etkinliğinin sanatsal yaratıcılık ve sanatsal algı ile ilişkisi üzerine. Tiflis, 1978, s. 477-492.

Ergen ve genç uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi. M., 2000.

Bilimsel ve Teknik Yaratıcılığın Sorunları: Sempozyum Bildirileri (Haziran 1967). M., 1967.

Modern psikolojide bilimsel yaratıcılığın sorunları. M., 1971.

Ev psikolojisinde yetenek sorunları: Sat. bilimsel çalışmalar. M., 1984.

Eğitimde psikojimnastik / Ed. N. Yu Khryashcheva. SPb., 2002.

Çocuk ve ergenlerin psikolojik teşhisi. M., 1995. S. 97–102.

Kişiliğin bilimsel ve teknik yaratıcılık yeteneklerinin psikolojik yapısı. Kiev, 1990. psikolojik araştırma yaratıcı etkinlik / Ed. O. K. Tikhomirova. M., 1975. Psikolojik sözlük. M., 1993.

Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi / Ed. N.S. Leites. M., 1996. Üstün zekalılık psikolojisi: teoriden pratiğe. M., 2000. Psikoloji: Sözlük. M., 1990.

Yetenek psikolojisi: mevcut durum ve araştırma beklentileri: V.N. Druzhinin'in anısına adanmış bilimsel bir konferansın bildirileri. 19-20 Eylül 2005 E., 2005.

Psikoloji: Sosyal bilimler üniversiteleri için ders kitabı / Ed. V.N. Druzhinina. SPb., 2001. Psikoloji: Teknik üniversiteler için ders kitabı / Ed. V.N. Druzhinina. SPb., 2000b. Psikoloji: Ekonomi üniversiteleri için ders kitabı / Ed. V.N. Druzhinina. SPb., 2000a. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi. M., 1996.

Poincare A. Matematiksel yaratıcılık. SPb., 1909.

Pushkin VN Sezgisel, yaratıcı düşünme bilimidir. M., 1967.

Pushkin V., Fetisov V. Sezgi ve deneysel çalışması // Bilim ve Yaşam. 1969. No. 1. S. 29.

Pyzhyanova E.V. Farklı düşünme ve öğrenme başarısı arasındaki ilişki. 21. yüzyılın psikolojisi: Öğrencilerin, yüksek lisans öğrencilerinin ve genç bilim adamlarının bilimsel-pratik konferansının bildirileri. SPb., 2008. S. 308.

Perna I. Ya. Yaşam ve yaratıcılığın ritimleri. Sf., 1925.

Üstün zekanın çalışma konsepti / Ed. V.D. Shadrikova. M., 1998.

Ravich-Scherbo I.V., Maryutina T.M., Trubnikov V.I., Belova E.S., Kiriakidi E.F. Psikolojik öngörücüler kişisel Gelişim// Psikoloji soruları. 1996. No. 2. S. 42-54.

Ravich-Scherbo I.V., Maryutina T.M., Grigorenko E.L. Psikogenetik: Ders Kitabı. M., 1999.

Raevsky A.N. Hayal gücünün özü ve doğası sorusuna: Malzemeler III Tüm Birlik Psikologlar Kongresi. 1968. Cilt 1.

Razhnikov VG Şefin yaratıcı sürecinin psikolojisi: Tezin özeti. dis…. cand. Bilimler. M., 1973. Razhnikov VG Yaratıcı geliştirme günlüğü. M., 2000.

Okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi / Ed. A. M. Matyushkina. M., 1991.

Razumnikova O.M. Paul ve profesyonel oryantasyon yaratıcılık faktörleri olarak öğrenciler // Psikoloji soruları. 2002. No. 1. S. 111–125.

Razumnikova OM Yaratıcı aktivitede cinsiyet farklılıklarının tezahürü // Psikoloji soruları. 2006. No. 1. S. 105–112.

Razumnikova O. M., Pribytkova M. V. Yaratıcı düşüncede yakınsak ve farklı süreçlerin rolü: cinsiyet ve yaş faktörlerinin önemi: IV. Rusya Psikoloji Derneği Tüm Rusya Kongresi Bildirileri. M., 2007. T. 3. S. 109.

Razumnikova O. M., Shemelina O. S. Kişilik ve bilişsel özellikler deneysel tanım yaratıcılık seviyesi // Psikoloji soruları. 1999. No. 5. S. 130–139.

Rainov T. I. Yaratıcılık teorisi. Harkov, 1914.

Rapoport S. Performansın Varyant Çoğulluğu Üzerine: Müzikal Performans. M., 1972. Sayı. 7.

Revesh G. Üstün zekalılığın erken tezahürü, tanınması: Modern sorunlar. Sf., 1924.

Retanova E. A., Zinchenko V. P., Vergiles N. Yu. İçgörü sorunuyla bağlantılı algısal eylemlerin araştırılması // Psikoloji Soruları. 1968. No. 4.

Ribot T. Araştırma deneyimi yaratıcı hayal gücü. SPb., 1901. Riche Sh. Genius ve delilik. SPb., 1893.

Rogers K. Bir Yaratıcılık Teorisine Doğru: Psikoterapiye Bir Bakış. İnsanın oluşumu. M., 1994. S. 74–79.

Rogers N. Kendini güçlendirme olarak yaratıcılık // Psikoloji Soruları. 1990. No. 1. S. 164–168.

Rozhdestvenskaya N. V. Yaratıcı yetenek ve kişilik özellikleri (oyunculuk yeteneğinin deneysel çalışması): Süreç psikolojisi artistik yaratıcılık. L., 1980. S. 57-67.

Rozhdestvenskaya NV Sanatsal yaratıcılık süreçlerinin psikolojisi. L., 1980.

Rozhdestvenskaya N.V. Sanat terapisi ve doğaçlama yöntemleriyle yaratıcılığın geliştirilmesi // Ananiev Readings, 2004: Bilimsel ve pratik konferansın bildirileri. SPb., 2004. S. 617–618.

Rozhdestvenskaya NV, Tolshin AV Yaratıcılık: geliştirme ve eğitim yolları. SPb., 2006.

Rosen G. Ya ABD'de bilimsel ve teknik yaratıcılığın sorunlarına ilişkin literatürün gözden geçirilmesi: ABD'de bilimsel yaratıcılığın psikolojisi üzerine çalışmalar. M., 1966.

Rozet IM Sezgisel aktivite çalışmaları ve yaratıcılığın anlaşılmasındaki önemi: Bilimsel ve teknik yaratıcılığın sorunları (Sempozyum için malzemeler). M., 1967.

Rozet I. M. Fantezi psikolojisi. Minsk, 1991.

Rozov AI Fantezi ve yaratıcılık // Felsefe Soruları. 1966. No. 9.

Romantsov M. G., Mikhalevskaya G. I. Öğrenciler tarafından seçilen uzmanlığın yaratıcı faktörü ve çekiciliği // Ananyev okumaları, 2001: Bilimsel ve pratik konferansın özetleri. SPb., 2001. S. 185–186.

Rotenberg V. S., Arshavsky V. V. Arama etkinliği ve uyarlaması. M., 1984.

Rotenberg VS Yaratıcılık çalışmasının psikofizyolojik yönleri. Sanatsal yaratım psikolojisi: Okuyucu / Comp. K.V. Selchenok. Minsk, 2003, s. 569-593.

Rubinshtein S. L. Yaratıcı amatör performans ilkesi // Felsefe Soruları. 1989. No 4.

Rubinshtein S. L. Temelleri Genel Psikoloji. E. 1946; 1999. Bölümler "Hayal Gücü", "Yetenekler".

Rubinshtein S. L. Psikolojik teorinin yetenek sorunu ve temel soruları:

SSCB Psikologlar Derneği I Kongresi'ndeki raporların özetleri. M., 1959a. Sorun. 3. S. 138. Rubinshtein S. L. Psikolojinin gelişim ilkeleri ve yolları. M., 1959b.

Yaratıcılık psikolojisi.

"Yaratıcılık" kavramı.

Yaratıcılık özel bir türdür bilişsel aktivite sanatsal, bilimsel ve sosyo-kültürel değere sahip yeni ve benzersiz bir ürün yaratma sürecinin temelini oluşturur.

Yaratıcılık türleri:

1) Sanatsal - yeni görüntülerin ve duygusal durumların yaratılması (tüm yaratıcı meslekler).

2) Bilimsel - yeni bilginin yaratılması, keşifler.

3) Teknik - yeni araçların ve emek nesnelerinin (mucitler) yaratılması.

4) Sosyokültürel - diğer her şey (spor, yemek pişirme, günlük yaşam).

Yaratıcılık Motivasyonu:

1) Eski filozoflar, ana motivasyonun doğal bir içgüdü veya yukarıdan bir armağan olduğunu düşündüler (Sokrates, Platon, + şairler).

2) Doğa yasalarına isyan (İkarus'un görüntüsü).

3) Sosyal güdüler (tanınma, başarı, başarı, şöhret).

4) Bilişsel güdüler (bilimsel keşifler ve bilim kurgu: Jules Verne, Strugatsky Kardeşler).

5) Sosyal düzen / Özel düzen.

6) Düşünce çalışmasından alınan haz (Ch. Darwin).

7) Hırs. Merak.

Yaratıcılık Teorileri:

(1) Psikanalitik

Freud: Bu yaratıcılık, bilinçaltının önemi, libidonun (cinsel enerjinin) yaratıcılığa çevrilmesidir.

Jung: yaratıcılığı, yaratıcının öznel imajının prizmasından geçen kolektif bilinçaltının arketiplerinin bir tezahürü olarak kabul etti.

Adler: yaratıcılık, aşağılık kompleksini telafi etmenin bir yoludur. Her insanın yaratıcı bir gücü vardır, bir kişinin kendi Benliğinin ötesine geçmesine, bir süpermen olmasına yardım edebilen yaratıcı bir "Ben".

(2) hümanist

Motifin kalbinde kişisel gelişim var.

Maslow: Yaratıcılık, her türlü kendini ifade etme yoluyla yol açan evrensel bir insan işlevidir. Örnek, Maslow piramidi (1-5 puan: 1-yemek/seks/uyku, 2-güvenlik/sağlık, 3-sosyal ihtiyaçlar/arkadaşlar/sevgi, 4-tanıma, 5-yaratıcılık, 4-5 kendini ifade etme).

E.Fromm: Yaratıcılık şaşırma ve öğrenme yeteneğidir.

Genel yetenekler.

Yetenekler, başarıyı belirleyen bir kişinin bireysel olarak istikrarlı özellikleridir. çeşitli tipler faaliyetler; belirli bir faaliyetin başarısını belirlemek.

Genel yetenekler - bir kişinin çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekler. Bunlar zihinsel yetenekler, konuşma, hafıza, incelik ve motor becerilerin doğruluğu vb. İletişimde, insanlarla etkileşimde kendini gösteren sosyal olarak koşullandırılmış yeteneklerin yanı sıra.

Özel yetenekler.

Özel yetenekler - bir kişinin eğilimleri gerektiren belirli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekler özel çeşit ve onların gelişimi. Müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, spor vb.

kullanılabilirlik genel yeteneklerözel ve tam tersi gelişimini dışlamaz. Çatışmazlar, birbirlerini tamamlarlar. Bazı etkinliklerde, yüksek düzeyde genel yetenekler bazen özel yetenekler gibi davranır.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde çevrenin rolü.

sosyal faktörler.

Ebeveynler, çocuklarının gelişimi için endişeleniyorsa, çocuklarda herhangi bir yeteneği keşfetme olasılığı, çocukların kendi haline bırakıldığı zamana göre daha yüksektir.

Makro çevre (toplumun özellikleri). Toplum, üyelerinin yeteneklerinin geliştirilmesine (eğitim sisteminin iyileştirilmesi, kariyer rehberlik sisteminin geliştirilmesi) ilgi gösterir / göstermez.

"Yetenek" kavramı (belirli bir örnekte).

Yetenek, herhangi bir alanda yeteneğin en yüksek gelişim derecesidir. belirli aktivite. Her özel yeteneğin kalbinde kristalize zeka vardır.

Zeka türleri:

Sözlü;

· Mekansal;

Sayısal;

· Müzikal;

· Sosyal (iletişim ve başarılı sosyal uyum yeteneği);

Motor (ince ve kaba motor becerileri).

"Dahi" kavramı (belirli bir örnekte).

Dahi- çeşitli faaliyet alanlarında yüksek düzeyde yetenek geliştirme.

"Yaratıcılık" kavramı.

Yaratıcılık, farklı yönlerde düşünmek, çok sayıda yeni fikir üretmek, bulmak için genel yaratıcı yetenektir. standart dışı çözümler, çevresel görüşü kullanın.

Guilford, ıraksamanın işleyişini yaratıcılığın temeli olarak gördü. Yaratıcılığın 4 boyutunu belirledi:

1) Özgünlük - uzak dernekler, olağandışı tepkiler.

2) Semantik (anlamsal) esneklik - nesnenin ana özelliğini belirleme ve teklif etme yeteneği yeni yol kullanımı.

3) Figüratif uyarlanabilir esneklik - uyaran nesnenin şeklini yeni özelliklerini gösterecek şekilde değiştirme yeteneği.

4) Kendiliğinden esneklik - büyük bir hacimde çeşitli fikirler üretme yeteneği.

D.B. Bogoyavlenskaya'nın yaratıcılık kavramı.

D.B. Bogoyavlenskaya, bir kişinin “önceden belirlenmiş ölçeğin” ötesine geçtiği, basit uygunluğun, öğrenmenin ve dönüşümün ötesinde, konu-pratik aktivite yoluyla insan yaratıcılığını tanımlar. Dünya ve kendisi. Bu evrensel bir hedef belirleme etkinliğidir.

Yaratıcılığı, verilen problemin ötesine geçme arzusunda tezahür eden, durumsal olarak uyarılmamış bir aktivite olarak tanımlar. Etkinlik türünden bağımsız olarak tüm yenilikçilerde yaratıcı bir kişilik türü vardır.

Entelektüel aktivite, sistemin entelektüel ve motivasyonel bileşenlerinin prosedürel etkileşimini birliklerinde yansıtan ve bütünsel bir kişiliğin bir özelliği olarak kabul edilen, bütünsel bir oluşum olarak kabul edilen yaratıcılığın sistem oluşturucu bir faktörü olarak alınır ve yeteneklerini sağlar. bireyi durumsal olarak uyarılmamış aktiviteye

Yaratıcılık kavramı A..Ya.Ponomarev.

Yaratılış - gerekli kondisyon maddenin gelişimi, yeni biçimlerinin oluşumu, ortaya çıkmasıyla birlikte yaratıcılığın biçimleri de değişir. İnsan yaratıcılığı bu formlardan sadece biridir.

Ponomarev, yaratıcılığın psikolojik mekanizmasındaki merkezi bağlantının yapısal düzeyde bir modelini geliştirdi. Psikolojik zekanın merkezi halkası şematik olarak birbirinin içine giren iki küre olarak tasvir edilmiştir. Bu kürelerin dış sınırları, düşünmenin soyut sınırları (asimptotları) olarak temsil edilebilir. Aşağıdan, sezgisel düşünme böyle bir sınır olacaktır (onun ötesinde, hayvanların kesinlikle sezgisel düşünme alanı uzanır). Yukarıdan - mantıksal (arkasında, bilgisayarların kesinlikle mantıksal düşünme alanı uzanır).

Yeni bilgi ihtiyacı, yaratıcı aktivite organizasyonunun en yüksek yapısal seviyesinde oluşur; bu ihtiyacı karşılamanın araçları düşük yapısal seviyeler. Bu araçlar, özne ile nesne arasında yeni bir etkileşim biçiminin ortaya çıkmasına ve yeni bilgilerin ortaya çıkmasına neden olan en üst düzeyde gerçekleşen sürece dahil edilir. Bu nedenle, yaratıcı bir ürün sezginin dahil edilmesini içerir ve mantıksal bir sonuca dayanarak elde edilemez.

Yaratıcı problemleri çözmedeki başarının temeli, aşağıdakiler tarafından belirlenen "akılda" hareket etme yeteneğidir. yüksek seviye bir iç eylem planı geliştirmek.

En kurmak için tasarlandı genel kalıplar her türlü sanatsal faaliyet, bir insan yaratıcısının kişiliğinin oluşum mekanizmalarını ortaya çıkarmak, sanatın insan üzerindeki etkisinin çeşitli biçimlerini analiz etmek. İçindekiler 1 Art as ... ... Vikipedi

Pedagoji- Ayrıca bakınız: Eğitimci (Antik Yunanistan) ... Wikipedia

Yaratıcı Pedagoji- Yaratıcı pedagoji, yaratıcı öğrenme bilimi ve sanatıdır. Bu, zorlayıcı pedagoji, işbirlikçi pedagoji, eleştirel pedagoji gibi pedagoji türlerine karşı bir tür pedagojidir (... ... Wikipedia'dan).

Okul Öncesi Pedagoji- erken yaş da dahil olmak üzere okul öncesi çocukların yetiştirme modellerini inceleyen bir pedagoji dalı. D. p., çocuk psikolojisi (Bkz. Çocuk psikolojisi), yaşa bağlı anatomi ve fizyoloji, pediatri, hijyen ve ... ... ile yakından ilgilidir.

Bu makale wikifiye edilmelidir. Lütfen makaleleri biçimlendirme kurallarına göre biçimlendirin. İçindekiler ... Vikipedi

Çocuk psikolojisi- çocuğun zihinsel gelişiminin gerçeklerini ve kalıplarını inceleyen bir psikoloji dalı. Eğitim psikolojisi ile ilgili bir takım ortak sorunları vardır (Bkz. Eğitim psikolojisi). Pedagoji ile yakından bağlantılıdır (Bkz. Pedagoji), hem de yaşla ... ... Büyük Sovyet Ansiklopedisi

1920-1930'da Sovyet psikolojisi- İçerik 1 Süreçler 2 Disiplinler 3 Bilimsel kongreler ... Wikipedia

Ponomarev, Yakov Aleksandroviç- Wikipedia'da bu soyadına sahip diğer kişiler hakkında makaleler var, bkz. Ponomarev. Ponomarev Yakov Aleksandrovich (1920, Vichuga 1997, Moskova) yaratıcı düşünme psikolojisi çalışmasına temel katkı sağlayan seçkin bir Rus psikolog ve ... ... Wikipedia

PONOMAREV- Yakov Alexandrovich (1920 1997) Rus psikolog, yaratıcılık psikolojisi, gelişim psikolojisi, psikoloji metodolojisi alanında uzman. Yaratıcı aktivitenin psikolojik modelleme kavramının yazarı. D r psikolojik bilimler (1972),… … Ansiklopedik Psikoloji ve Pedagoji Sözlüğü

Ponomarev Yakov Aleksandroviç- (12/25/1920, Vichuga, İvanovo bölgesi 02/22/1997) yerli psikolog. biyografi. 1939'da Moskova Tarih, Felsefe ve Edebiyat Enstitüsü Felsefe Fakültesine girdi, ancak hemen orduya alındı. 1946'da terhis edildikten sonra ... Büyük Psikolojik Ansiklopedi

Ponomarev, Yakov Aleksandroviç- (b. 12/25/1920) özel. psikolojide yaratıcı, zeka ve metodoloji geliştirme sorunları. psikol.; Psikol. bilimler, Prof. cins. İvanovo bölgesi Vichuga şehrinde. Felsefeden mezun oldu. ft MGU (1951). Moskova'da çalıştı: Onlara köşe. V.L.Durova (kıdemli tur rehberi öğretmeni), ... ... Büyük biyografik ansiklopedi