Maria Nikolaevna Stepanenkova
L. G. Peterson "Playful" tarafından kursun gözden geçirilmesi (iş deneyiminden)

2012'den bu yana, 114 No'lu anaokulumuz federal deney “L.G. Peterson okul öncesi eğitim - ilkokul - ortaokul aşamalarında eğitim sürecinin sürekliliği açısından ”. V İşüssünde açtık (en az)katılım düzeyi: etkinlik temelli öğretim yönteminin teknolojisinin uygulanması kurs matematiksel gelişim okul öncesi çocuklar " Iglochka"yazarlar L. G. Peterson, EE Kochemasova, "World of Discovery" programının ana bağlantısı.

Peki« Iglochka» üç yaşından büyük çocuklar için tasarlanmıştır. Parçalar kursfarklı denir: küçük okul öncesi çocuklar için (1.2 parça) - "Iglochka", yaşlılar için (3.4 parça) - "Oyun kurucu - okula bir adım".

bu kurs oluşur:

Eğitimciler için metodolojik el kitabı (ayrıntılı notlar içerir, ders için gerekli materyalleri belirtir);

gösteri malzemesi (her grupta bir, onunla birlikte öğretmen işleri) ;

Bildiri materyali (her çocuk için);

Defterler-albümler (her çocuk için).

Ana program içeriği, Federal Eyalet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılar ve aşağıdaki içerik bölümlerini içerir.:

nesnelerin ve nesne gruplarının özellikleri;

desenler;

büyüklükler;

mekansal-zamansal temsiller.

ana görevler tabii ki:

Merak oluşumu, aktivite, bilişsel çıkarların memnuniyetine odaklanan motivasyon, yaratıcılığın sevinci.

Zihinsel operasyonların gelişimi:

araştırılan nesnelerin veya fenomenlerin özelliklerinin analizi;

nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması;

öğelerin seçilen özelliğe göre genelleştirilmesi ve gruplara dağıtılması;

seçilen yapıya dayalı sentez;

somutlaştırma;

sınıflandırma;

benzetme.

Değişken düşünme, fantezi, hayal gücü gelişimi, yaratıcılık.

Dikkat ve hafızada artış.

Konuşmanın gelişimi, ifadelerini tartışma yeteneği, en basit çıkarımları oluşturma. Kelime dağarcığının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.

Oyunun kurallarını anlama ve bunlara uyma becerisinin oluşumu.

Ön koşulların oluşumu mantıksal düşünme, duyusal süreçler ve yetenekler.

Evrensel eğitim eylemleri için ön koşulların oluşturulması (davranışın keyfiliği, kasıtlı olarak gönüllü çabalara hakim olma, yetişkinler ve akranlarla doğru ilişkiler kurma yeteneği; Çalışmak kural ve kalıba göre, eylemlerinizi planlamak, sonuçları kontrol etmek, hataları düzeltmek).

Yaşla birlikte görevler de daha zor hale gelir ve bu da mekansal gelişim ortamında bir değişikliğe yol açar. Örneğin, ikinci küçük ve orta gruplarda, çocukları sayıların adlandırılması ve sayılarla olan korelasyonu ile tanıştırıyoruz. (numaraları ve karşılık gelen miktarı olan bir cep telefonu asıyoruz); kıdemli olarak tanıtıyoruz Sayısal Seriler, sayıların noktalarla gösterilmesiyle (inşa ederiz sayı serisi noktalı evlerden); hazırlıkta - sayıların basılması yöntemiyle, sayının bileşimi ile (sayı kompozisyonlu sayı serileri, sayı baskılı kartlar)... Her grupta matematik köşeleri vardır, içerikleri de yaşla birlikte değişir. İşte bizim versiyonumuz.

Eğitim sürecinin organizasyonunun temeli kurs aktivite yöntemi belirlenir. Bu, yeni bilgilerin çocuklara hazır bir biçimde verilmediği, ancak bağımsız analiz, karşılaştırma, temel özelliklerin tanımlanması ve genelleme yoluyla çevredeki dünyanın düzenli bağlantılarının ve ilişkilerinin "keşfi" olarak yaşamlarına girdiği anlamına gelir. Bir yetişkin, ortak oyun aktivitelerini bir soru ve görevler sistemi aracılığıyla organize ederek ve yönlendirerek çocukları bu keşiflere yönlendirir.

Okul öncesi çocuklar arasında önde gelen aktivite oyun aktivitesidir. Bu nedenle, sınıflar aslında bir didaktik oyunlar sistemidir. Çocuklar öğrendiklerini fark etmezler, grup içinde hareket ederler, oyuncaklarla çalışmak, resimler, toplar, küpler vb. Dersleri organize etmenin tüm sistemi, çocuk tarafından oyun aktivitesinin doğal bir devamı olarak algılanır. Çocuklar hiçbir şey öğrenmezler, amaçlarına ulaşmak için hareket ederler. "çocuklar" hedefler; görevleri tamamlayarak, herhangi bir kahramana yardım ederler. Bazı karakterler yıl boyunca çocuklara sınıfa kadar eşlik eder. Öğretmen ders sırasında oturur, o Çalışmaçocukların göz hizasında. Sınıfların bir diğer özelliği kurs ne başlangıç ​​yeri "oyunlar" ve tamamlamaları zorunlu olarak çakışır. Öğretmen, daha büyük olandan başlayarak, küçük ve orta gruplarda derslerin sonucunu kendisi özetler, çocuklar sonuç çıkarmayı öğrenir, soruları cevaplamak: "Neredeydin?", "Kime yardım ettin?", "Hangi bilgi senin için yararlıydı?".

Her ders, L.G.'nin aktivite yönteminin didaktik ilkeleri sistemi dikkate alınarak düzenlenir. Peterson:

Psikolojik rahatlık ilkesi,

Faaliyet prensibi,

minimaks prensibi,

Bütünlük ilkesi,

Değişkenlik ilkesi,

Yaratıcılık ilkesi,

Süreklilik ilkesi.

Tüm ilkeler kurs Federal Eyalet Eğitim Standardının gereksinimlerini karşılar ve size aşinadır.

Anaokulunda hüküm süren duygusal atmosfer çocukların psikofiziksel sağlığını doğrudan etkilediğinden, psikolojik rahatlık ilkesi okul öncesi yaş için esastır. Psikolojik rahatlık ilkesi, eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerini en aza indirerek, güven veren bir atmosferin yaratılmasını gerektirir.

Faaliyet ilkesi, hazır bilgi edinerek değil, onun aracılığıyla çevreleyen dünyanın gelişimini içerir. "açılış"çocuklar ve güçlü aktivitede ustalaşma (bir yetişkinin usta rehberliğinde).

Minimax ilkesi, her çocuğun olası maksimum düzeyinde bireysel gelişim yörüngesi boyunca kendi hızında ilerlemesini varsayar.

Grupta yirmiden fazla çocuk varken ve aynı zamanda her birinin kendi başlangıç ​​seviyesi, mizaç, karakter ve yaşam koşulları varken, her çocuğa bireysel bir yaklaşım nasıl sağlanır? Bunu tüm çocuklar için ilginç kılmak için, onlara yeterince yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip, ancak en hazırlıklı çocuklar için mümkün olan problem durumları sunulur ( "Aşılabilir zorluk"). Onları çözme sürecinde, eğitimci en hazırlıklı çocuklara güvenir, ancak aynı zamanda diğer çocukların bağımsız olarak çözebilecekleri durumun bu tür bileşenlerini bulur. Böylece, her çocuk ortak bir amaç için tutkulu olan bir ekibin parçası gibi hisseder. Sonuç olarak, Eğitim süreci tüm çocuklar mümkün olan maksimum düzeyde dahil edilir. Bu nedenle, herkes ilgileniyor ve sonuç, herkes için mümkün olan maksimum, ancak herkesin kendine ait. Aynı zamanda, herkese liderlik edecek ve gelişimlerini yavaşlatmayacak daha yetenekli çocukların gelişimi engellenmez. Bu ilke, yalnızca bu programa özgüdür, çünkü yazarları tarafından icat edilmiştir.

Bütünlük ilkesi, çocuğun bütünsel yaşam aktivitesi fikrine dayanır. Bir okul öncesi çocuktan bahsetmişken, sadece sınıfta değil, özgür yaşamda da öğrendiğini akılda tutmak önemlidir. Bu nedenle, eğitim sürecini düzenlerken, aile ile iletişimi, boş zamanları, tatilleri ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerini göz ardı ederek, yalnızca sınıflarla sınırlandırılamaz.

Bütünlük ilkesi, çocuğun etrafındaki dünya ve kendisi hakkındaki fikirlerinin sistemleştirilmesini sağlar.

Değişkenlik ilkesi, çocuklara materyalleri, aktivite türlerini, katılımcıları seçme fırsatı ile sistematik olarak sağlanmasını sağlar. ortak faaliyetler ve iletişim, bilgi, eylem şekli, tapu, değerlendirme vb.

Didaktik oyunları düzenleme sürecinde, çeşitli seçenekleri içeren görevler kullanılabilir. (doğru) Yanıtlar. Bir yetişkin, problem durumları yaratırken, çocukları giderek daha fazla yeni hipotez ortaya koymaya teşvik eder ve herkesi kendilerini ifade etmeye davet eder. Aynı zamanda, çocukların sadece farklı çözümler önermeleri değil, aynı zamanda seçimlerini haklı çıkarmaya çalışmaları da önemlidir.

Yaşla birlikte görevler daha zor hale gelir.: daha önce karşılaşılmamış bir nesneyi veya özelliği vurgular.

Yaratıcılık ilkesi, tüm eğitim sürecini çocukların yaratıcılığının çeşitli biçimlerini, çocukların ve yetişkinlerin birlikte yaratılmasını desteklemek için yönlendirir.

Anaokulu ve ilkokul arasında sadece ilkeler, içerik düzeyinde değil, aynı zamanda teknolojiler, yöntemler, okul öncesi çocukluğun içsel değeri ve sosyal önemi açısından sürekliliği sağlamak için süreklilik ilkesinin uygulanması gereklidir. daha başarılı öğrenme, çalışma, tüm tezahürlerinde yaşam için hazır olmanın yanı sıra kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin geliştirilmesi. Peki« Iglochka» ilkokul ve ortaokullarda devam etmektedir.

Tüm ilkeler her sınıfta çalış başarmak için yardım "Yetişkin" hedefler.

Dersler teknolojide yapılır "Durum" L.G.'nin aktivite yönteminin okul öncesi aşaması için bir değişiklik olan . Peterson.

Üç tür eğitim durumu vardır (sınıflar)okul öncesi çocuklarla:

sınıflar "keşifler" yeni bilgi;

Eğitim türü seanslar;

sınıfları genelleştirme (son).

Sınıfların özelliği "keşifler" yeni bilgi bu Eğitim hedefleriÇocuklar tarafından onlar için yeni bir matematiksel içeriğe hakim olma sürecinde gerçekleştirilir. Dersteki tüm eğitim görevlerinin çözümü, sözde uygun olarak tek bir oyun planı çerçevesinde gerçekleştirilir. "çocuklar" amaç.

Aynı zamanda, çocuklar birincil tecrübe etmek yansıtıcı yönteme dayalı zorlukların üstesinden gelmek (içinde genç yaş- Bilen birine sorayım; Kendim çözeceğim; kıdemli - Bunu düşüneceğim ve sonra modele göre kontrol edeceğim).

Sınıfların yapısında "keşifler"yeni bilgi aşağıdaki aşamalarla ayırt edilir:

1) Duruma giriş.

2) Bilgi ve becerilerin güncellenmesi.

3) Durumdaki zorluk.

4) "Açılış" yeni bilgi (eylem yolu)

5) Yeni bilginin dahil edilmesi (eylem yolu) bilgi sistemine girer.

6) Anlama.

Dersin her aşamasında bu aşamaya özgü genel problemlerin çözümü sağlanır. Bir ders örneğini kullanarak her aşamayı ele alalım. orta grup konusunda "Dikdörtgen" (dersin ana hatları aşamalar halinde tartışılır).

Duruma giriş

İç ihtiyaçları olan çocuklar için koşullar yaratmak (motivasyon) faaliyetlere dahil edilmesi. Bu, çocukların, yaşamlarıyla ilgili, kendileri için kişisel olarak anlamlı olan bir sohbete dahil edilmesiyle sağlanabilir. tecrübe etmek ve sonraki tüm aşamaların bağlanacağı arsaya yumuşak bir geçiş.

Oluşum ve sabitleme "çocuklar" hedefler. Daha küçük okul öncesi çocukların kişisel çıkarları ve acil istekleriyle ilgili bir hedefi olabilir (örneğin, « oynamak» ). Ve yaşlıların sadece kendileri için değil, çevrelerindekiler için de önemli olan bir amacı vardır (örneğin, "Birine yardım et"). "çocuklar" hedef, eğitim, öğretim, geliştirme gibi program görevleriyle hiçbir ilgisi olmamalıdır ( "Yetişkin" nişan almak!

Aşama sonunda sürekli sorulan sorularla çocuklarda kendi gücüne güvenin oluşması: "İstemek?" - "Yapabilir misin?"

Bilgi ve becerilerin güncellenmesi

Amaçlı olarak güncellendikleri çocuk etkinliklerinin organizasyonu düşünce işlemleri yanı sıra bilgi ve çocuk deneyimi yeni bilgi inşa etmek için gereklidir. Bu durumda, çocuklar belirli bir semantik alandadır (örneğin oyun planı kendi başlarına hareket eder). "çocuklar" hedefler ve öğretmenin yeni hedeflerine öncülük ettiğini bile bilmiyorum "Keşifler".

Durumdaki zorluk

Çocukların aktivitelerinde zorluklarla karşılaştıkları bir durumun simülasyonu. onun elde etmek için "çocuklar" hedef, çocuğun, uygulaması bu yeni bilgi ile ilişkili olan bazı eylemleri gerçekleştirmesi gerekir (çocuğun karşı karşıya olduğu eylem kavramı veya yöntemi). "açık", ve hangisi üzerinde şu an o hala kayıp.

Bir soru sistemi kullanarak zorluğu düzeltmek ve nedenini belirlemek: "Yapabildin mi?" - "Neden yapamadılar?"? soru kullanma "Yapabildin mi?" yetişkin, çocuğun yapamadığı halde bir eylemi gerçekleştirmeye hazır olmadığını anlamaya yardımcı olur. "çocuklar" amaç). Çocuğu, zorluğun nedenini anlamaya getirmek gerekir. Bu sebep, yalnızca çocuğun kendisinin gerekli eylemi yapma konusundaki beceriksizliği, bilgisizliği ve isteksizliğinden oluşmalıdır.

oluşum hedef belirleme deneyimi(kıdemli okul öncesi yaş)“Öyleyse ne öğrenmemiz gerekiyor (ne öğrenmeli?”) sorusunun yardımıyla. "çocuklar" hedef, çocuğun üstesinden gelmek için içsel bir ihtiyacı vardır, yani şimdi bilişle ilgili bir hedef zaten belirlenmiştir (bununla ilişkili bilişsel bir görev). "Yetişkin" amaç). Bilişsel görev, mantıksal olarak çocukların zorluk nedeninden sonra gelmelidir.

"Açılış" yeni bilgi (eylem yolu)

Çocukların bağımsız arama sürecine dahil edilmesi ve "keşifler" yeni bilgi, sorunlu nitelikteki sorunları çözme. Çeşitli sorular kullanarak (örneğin, “Bir şeyi bilmiyorsan ama gerçekten bilmek istiyorsan ne yapmalısın?”) eğitimci, çocukları zorluğun üstesinden gelmek için bir yol seçmeye teşvik eder.

Planın uygulanması - arama ve "açılış" yeni bilgi (eylem yöntemleri)çocuk etkinlikleri düzenlemenin çeşitli biçimlerinin kullanılması yoluyla. Yeni bilgi (çocukların öğrendiği kavram veya eylem biçimi) "Açık", bir yandan zorluğun üstesinden gelmeyi belirlemelidir (başarmak "çocuklar" hedefler ve diğer yandan - eğitim, öğretim, geliştirme (başarı) gibi sorunlu görevlerin çözümü "Yetişkin" hedefler).

sabitleme "Yeni" bilgi (kavram veya eylem şekli) dış konuşmada ve (veya) ikonik. Bu aşamanın sonunda mutlaka "yeni" bilgi, özetleme, sonuç çıkarma, tanım, yöntem, algoritma vb. "Tavşana nasıl sağa gittiğimizi anlatalım..."

Yeni bilginin dahil edilmesi (eylem yolu) bilgi sistemine

Yeni bilgiyi kullanma (eylem yolu) yüksek sesle yeni bilgi, algoritma, yöntem konuşarak daha önce ustalaşmış yöntemlerle birlikte. Öğretmen durumlar yaratır, teklifler sunar. Farklı türde yeni bilgilerin yer aldığı oyun planı içindeki etkinlikler (yeni yol) daha önce hakim ile bağlantılı olarak değiştirilmiş koşullarda kullanılır.

Çocuklar bir yetişkinin talimatlarını dinler ve tekrarlar, aktivitelerini planlar (örneğin, daha büyük okul öncesi çağında, gibi sorular: "Şimdi ne yapacaksın?" Görevi nasıl tamamlayacaksın? Nereden başlarsın? Görevi doğru bir şekilde tamamladığınızı nasıl anlarsınız?" ve benzeri.

Kendi kendine test numuneye göre düzenlenebilir ve (veya) karşılıklı doğrulama

Yeni bilgiyi kullanma (eylem yolları)ortak faaliyetlerde: çiftler halinde çalışmak, mikro gruplar (planlanmışsa)... Grup, alt grup, çift ve bireysel formların optimal oranını sağlamak önemlidir. İşler.

anlamak

Bir başarı durumunun yaratılması.

Çocuklar tarafından başarının sabitlenmesi "çocuklar" eğitimci tarafından hedefler ve konuşma (genç ve orta grupta) veya çocuklar (okul için son sınıf ve hazırlık grubunda) Bu amaca ulaşmayı mümkün kılan koşullar.

Soru sistemi kullanma: "Neredeydin?", "Ne yaptın?", "Kime yardım ettin?"- eğitimci, çocukların etkinliklerini anlamalarına ve başarıyı kaydetmelerine yardımcı olur "çocuklar" hedefler. Ve Ötesi, soruları kullanma: "Nasıl başardın?", "Ne bilgisi (beceriler, kişilik özellikleri) faydalı buldun mu?" - çocukları şu gerçeğe götürür "çocuklar" bir şey öğrendikleri, bir şeyler öğrendikleri, kendilerini belli bir şekilde gösterdikleri için hedeflerine ulaştılar ("başarılı oldu çünkü öğrendikleri (öğrendiler ...).

Eğitim türü oturumların yapısal aşamaları şunlardır::

1. Oyun durumuna giriş.

2. Oyun etkinlikleri.

3. Anlama (Toplam).

Eğitim türü oturumların amacı, "Düzeltmek", "tekrarlamak", « antrenman yapmak» ,ama yeni içeriği var: resmi ezberleme veya çoğaltma değil, oyun sürecinde çocukların kendi zorluklarını tanımlaması ve üstesinden gelmesi.

Eğitim dersini özetlemek gerekirse, çocukların dikkatini, kazanılan bilgilerin zor bir durumdan muzaffer çıkmalarına yardımcı olduğu gerçeğine çekmek önemlidir.

Sınıfları genelleştirme yapısı (son) eğitimde olduğu gibi, ancak genelleme dersleri iki öğretmenin katılımıyla yürütülmektedir. (biri eğitim sürecini düzenler, diğeri sonuçları kaydeder)... Sınıfları genelleştirmenin amaçları (son) birikmiş çocukların sistemleştirilmesidir tecrübe etmek matematiksel aktivite ve aynı zamanda oluşum seviyesini kontrol etmek.

Çocuklar bir eğitim seviyesinden diğerine geçerken derslerin sıklığı ve süresi değişir.

Haftalık Grup Sayısı Süre

daha genç 1 15

Ortalama 1 20

Kıdemli 1 25

Hazırlık 2 30

Çalışmak Bu konuda okul öncesi çocuklarla kursçocukların yakınsal gelişim bölgesinde yürütülen: Çocuklara kendi başlarına tamamlayabilecekleri görevlerle birlikte tahmin, yaratıcılık, gözlem gerektiren görevler sunulur. Bir yetişkinin rehberliğinde arayışa girer, farklı versiyonlar ortaya koyar ve tartışır, doğru bulunan bir çözümle duygusal olarak başarıyı yaşarlar. Bir yetişkinin görevi, çeşitli görevleri çözerken, her çocuk için bir başarı durumu yaratmak, maksimum düzeyde yaratacak bir eğitim süreci düzenlemektir. etkili koşullarçocukların kendini değiştirmesi ve gelişimi için.

Eğitimcinin eğitim sürecinde iki ana rol ayırt edilebilir.: düzenleyicinin rolü ve yardımcının rolü.

Bir düzenleyici olarak öğretmen, eğitim durumlarını modeller; yolları ve araçları seçer; gelişen bir eğitim ortamı yaratır; çocukların sürecini organize eder. "Keşifler"... Yeni materyalin olağan açıklamasına kıyasla eğitim süreci, temelde yeni bir tür olmalıdır: bir yetişkin bilgiyi bitmiş bir biçimde vermez, ancak çocukların bu bilgiye kendileri için ihtiyaç duyduğu durumlar yaratır. "açık", çocuk etkinliklerini organize etmenin en uygun biçimlerini kullanarak onları keşiflere götürür. çocuk diyorsa: "Öğrenmek istiyorum!" ("Öğrenmek istiyorum!", "İlgilenirim", "Ben de bunu yapmak istiyorum!" ve benzeri, bu da yetişkinin düzenleyici rolünü yerine getirmeyi başardığı anlamına gelir.

Bir yardımcı olarak yetişkin, psikolojik olarak kucaklayıcı bir ortam yaratır. rahat ortam, çocukların sorularını yanıtlar, durumlarını ve ruh hallerini dikkatle gözlemler, ihtiyacı olanlara yardım eder, ilham verir, her çocuğun başarısını fark eder ve kaydeder. Çocuklar anaokulunda rahatlarsa, yardım için yetişkinlere ve akranlarına serbestçe dönerlerse, fikirlerini ifade etmekten korkmazlar, çeşitli sorunları tartışırlar (yaşa göre, bu, öğretmenin asistan rolünü başardığı anlamına gelir.

Organizatör ve kolaylaştırıcı rolleri tamamlayıcıdır ancak birbirinin yerine geçmez.

Grupta psikolojik rahatlık yaratmada önemli bir rol oynar neşeli ortak faaliyetlerde (tatiller, ortak projeler, beden eğitimi ve eğlence, sanatsal yaratım ve benzeri.). Ailenin anaokulu yaşamına dahil edilmesi, ebeveynlerin diğer çocuklara, çocuklarına dışarıdan bakmasına, dünyaya bir çocuğun gözünden bakmasına, onu daha iyi anlamasına, onlarla daha etkili iletişim ve etkileşim kurmayı öğrenmesine olanak tanır. o. Ebeveyn-çocuk ilişkilerinde duygusal iletişim, sıcaklık ve sevgi eksikliğinin bir bütün olarak okul öncesi çocuğun gelişimini doğrudan olumsuz etkilediğini anlamak önemlidir.

Bu yılki çalışmalarımızın sonuçlarını topluyoruz. İş.

Deneye katılımımız, sınıfları yürütmekle sınırlı değildir. kurs« Iglochka» ... Her yıl çalışmalarımızı raporluyoruz. farklı şekillerde çalışmak... Örneğin birinci yılın sonunda çocuklarla bir oyun etkinliği filme alınmış; Ebeveynlerin kaydı gözden geçirdiği ve bu tür uygulamaların etkinliğini tartıştığı bir ebeveynlik toplantısı düzenlendi. İş... Ve toplantının kendisi de filme alındı. Bu video raporu küratöre gönderildi. 2013 yılında, “Bölgesel eğitim sistemini modernize etmek için bir kaynak olarak gelişen çok seviyeli bir inovasyon siteleri ağının oluşturulması” konferansına katıldık. Üçüncü yıl İş ebeveynleri desteklemek ve çocuklarını artırmak için teknolojinin uygulanması çerçevesinde olmuştur. yeterlilik... ve onun için diploma işi var... bu yıl biz 6 numaralı laboratuvarda çalışıyoruz"Kapsamlı bir program temelinde okul öncesi çocuklarla eğitim sürecini organize etmek için bir araç olarak durum teknolojisi "Keşif Dünyası"... Bu akademik yıl son finaldir ve yaratıcılık açısından çok zengindir İş... Ocak 2016'da katıldılar web semineri çalışması: "Sürekli matematik kursu L... G. Peterson"Öğrenmeyi öğrenmek" matematik eğitiminin gelişimi kavramının uygulanması bağlamında. " Mart ayında matematik dışı bir dersin video kaydını hazırladık, bizim tarafımızdan geliştirildi, teknolojik durum açısından. İlk iki yıl boyunca, teşhisler özel bir bilgisayar versiyonunda gerçekleştirildi. Bilgisayar programı izlemenin kendisi sonuçları hesapladı, yalnızca girdi verilerini aldı. Son iki yıldır, sadece final dersleri veriyoruz. (genel tür).

Broşür, 3-6 yaş arası çocuklar için matematikte "Adımlar" okul öncesi eğitim programını sunar ("Oyun" 3-4 yaş arası çocuklar için ve "Bir adım, iki adım ..." 5 çocuklar için -6 yaşında), okul öncesi, ilkokul ve ortaokullar için sürekli bir matematik kursunun ilk bağlantısıdır. Eğitim sistemi"Okul 2000 ...". Bu program üzerinde çeşitli eğitim seviyelerindeki okul öncesi çocuklarla çalışma olasılığı dikkate alınarak sınıfların planlaması yapılır.
"Adımlar" programının temel amacı, çocuklarda didaktik oyun, düşünme, yaratıcı güçler ve aktivite yetenekleri, genel eğitim becerileri ve sağlayan kişilik özellikleri sırasında geliştirmektir. etkili öğretim okulda.
Program, 1992'den beri geniş pedagojik uygulamalarda olumlu sonuçlarla test edilen yazarlar L. G. Peterson, E. E. Kochemasova ve N. P. Kholina tarafından "Oynat" ve "Bir adım, iki adım ..." dersleri ile metodik olarak sağlanmaktadır. Yılın.

Tek adım, iki adım. Okul öncesi çocuklar için pratik matematik dersi. Yönergeler. Peterson L.G., Kholina N.P.

3. baskı, Ekle. ve revize - E.: 201 6 - 2 56 s.

araç seti geliştirme için matematiksel temsiller 5-6 ve 6-7 yaş arası çocuklar "School 2000 ..." sürekli matematik dersinin bir parçasıdır. İçerir Kısa Açıklama kavramlar, programlar ve organizasyonlar uygulamalı eğitimçocuklarla. Ek materyallerçocuklarla bireysel çalışmanın organizasyonu için, aynı yazarlar tarafından "Bir - bir adım, iki - bir adım ...", kısım 1-2, basılı olarak defterlerde bulunur. "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." eğitim-yöntem seti, düşünmenin gelişimine, çocukların yaratıcı yeteneklerine, matematiğe olan ilgilerine odaklanır. 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklarla hazırlık çalışmaları "Oyun" seti, 1-2 bölümleri, yazarlar LG Peterson ve EE Kochemasova'ya göre yapılabilir ve ilkokul öğrencileri için devam matematik dersidir L .G. Peterson. Kılavuz, anaokullarında okul öncesi çocukların olduğu sınıflarda, "İlkokul - anaokulu" kurumlarında ve diğer okul öncesi eğitim kurumlarında ve ayrıca çocuklu ebeveynlerin bireysel çalışmalarında kullanılabilir.

Biçim: pdf(2016, 256s.)

Boyut: 7.1 MB

İzleyin, indirin:drive.google

İçerik
Giriş 3
Matematiksel temsillerin geliştirilmesi için program "Bir adım, iki adım ..." (64 ders) 9
"Bir - adım, iki - adım ..." programı için yaklaşık tematik planlama (64 ders) 12
"Bir - bir adım, iki - bir adım ..." programı için yaklaşık tematik planlama (86 ders) 14
Bölüm 1
Ders 1 16
Ders 2 19
Ders 3 22
Ders 4 25
Ders 5 29
Ders 6 32
Ders 7 34
Ders 8 38
Ders 9 40
Ders 10 45
11. Oturum 47
Ders 12 51
13. Oturum 55
Oturum 14 59
Ders 15 62
Ders 16 65
Oturum 17 68
18. Oturum 71
Oturum 19 74
Ders 20 78
Oturum 21 82
Ders 22 85
Oturum 23 89
Ders 24 94
Ders 25 98
Oturum 26 103
Oturum 27 106
Ders 28 PO
Oturum 29 113
Ders 30 117
Oturum 31 120
Ders 32-34 124
Bölüm 2
Ders 1 125
Ders 2 128
Ders 3 133
4. Ders 137
Ders 5 140
Ders 6 143
Ders 7 147
Ders 8 150
Ders 9 154
Ders 10 160
ders 11164
Oturum 12 168
Ders 13 171
Ders 14 175
Ders 15 179
Ders 16 183
ders 17187
Ders 18 192
Ders 19 1%
Ders 20 200
ders 21204
ders 22208
Ders 23 212
Ders 24 217
Oturum 25 220
Oturum 26 225
Ders 27 229
Ders 28 233
Ders 29 237
Ders 30 242
Ders 31 246
Ders 32 249
Kullanılmış literatür listesi 254

"Bir adım, iki adım ..." öğretim yardımı, daha büyük okul öncesi çocuklarda matematiksel kavramların gelişimi ve okula hazırlık için tasarlanmıştır. Temsil ediyor bileşen parçasıŞu anda "School 2000 ..." Derneği tarafından çocuğun kişiliğinin karmaşık gelişimi açısından geliştirilmekte olan okul öncesi, ilk ve orta okullar için sürekli bir matematik kursu: bilişsel ilgilerinin, entelektüel ve yaratıcı güçlerinin gelişimi , kişisel özellikler *.
"Okul 2000 ..." programının okul öncesi seviyesi iki bölümden oluşur: "Oyun" - 3-4 ve 4-5 yaş arası çocuklar için ve "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." - 5-6 ve 6-7 yaş arası çocuklar için. Ancak “Oyun” programını tamamlamayan ve okul öncesi matematik eğitimine 5 yaşında başlayan çocuklarla “Bir - bir adım, iki - bir adım…” programına göre çalışmak mümkündür. 6 yıl.

boyut: piksel

Sayfadan göstermeye başlayın:

Transcript

1 Okul öncesi çocukların matematikte hazırlanması için program LG Peterson, NP Kholina “Bir adım, iki adım Açıklayıcı not Okul öncesi çocuklar için matematik kursu, şu anda bakış açısına göre ayrıştırılmakta olan tek bir sürekli matematik kursunun ilk bağlantısıdır. entegre gelişim çocuğun kişiliği, matematik eğitiminin insancıllaştırılması ve insancıllaştırılması (çalışma danışmanı, Fizik ve Matematik Doktoru, Profesör G.V. Dorofeev). Okul çocukları için matematik kursunun temel amacı, çocuğun çok yönlü gelişimidir: motivasyon alanının gelişimi, entelektüel ve yaratıcı güçler, kişilik özellikleri. Çoğu zaman çocukları okula hazırlamak, onlara saymayı, okumayı ve yazmayı öğretmekten geçer. Bu arada, en büyük zorluk ilkokul entelektüel pasiflik gösteren, düşünme arzusu ve alışkanlığı olmayan, yeni bir şey öğrenme arzusu yaşayan çocuklar değil. Bu durumda, fantezi, hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi özellikle önemlidir. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için bu matematik dersinin ana görevleri şunlardır: 1) Bilişsel çıkarların tatminine, yaratıcılığın sevincine odaklanan öğrenme için motivasyon oluşumu. 2) Figüratif düşüncenin gelişimi (duyum, algı, temsil). 3) Zihinsel eylem yöntemlerinin oluşumu (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, analoji). 4) Düşünme, yaratıcılık, hayal gücü, hayal gücü, yapıcı becerilerin değişkenliğinin geliştirilmesi. 5) Dikkat ve hafıza miktarını artırın. 6) Konuşmanın gelişimi, yargılarını doğrulama yeteneği, en basit çıkarımları oluşturma. 7) İstemli çabalarda kasıtlı olarak ustalaşma, akranlar ve yetişkinlerle doğru ilişkiler kurma, kendinizi başkalarının gözünden görme yeteneğini geliştirmek. 8) Genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu (eylemleri düşünme ve planlama, bir kararı uygulama, sonuçları tahmin etme ve kontrol etme, verilen kurallara ve algoritmalara kesinlikle uyma vb.). 9) konuya ve genel olarak öğrenme sürecine ilgiyi teşvik etmek. Bu görevler, çocuklara matematiksel gerçekliğin farklı alanlarını tanıma sürecinde çözülür: nicelik ve sayma, niceliklerin ölçülmesi ve karşılaştırılması, uzamsal ve zamansal yönelimler, yani temel matematik dersinin içeriğinin altında yatan matematiksel kavramlar ile. ve asimilasyonun derinliğini ve kalitesini belirler. Okul müfredatı. Yeni materyal faaliyet ilkesi temelinde tanıtılır, yani çocuklara bitmiş bir biçimde verilmez, ancak onlar tarafından bağımsız analiz, karşılaştırma ve temel özelliklerin tanımlanması yoluyla anlaşılır. Matematik, çocukların hayatına bir teori olarak değil, çevredeki dünyanın doğal bağlantılarının ve ilişkilerinin "keşfi" olarak girmelidir. Ve öğretmen çocukları organize ederek ve rehberlik ederek bu keşiflere yönlendirir. egzersiz aktiviteleriörneğin, çocuklardan iki nesneyi kapıdan geçirmeleri istenir. Kendi nesnel eylemlerinin bir sonucu olarak, topun "yuvarlak" olduğu için yuvarlandığını, köşeleri olmadığını ve köşelerin küpün yuvarlanmasını engellediğini tespit ederler. Böylece çocuklar tanımayı öğrenirler. geometrik şekiller, isimleriyle tanışın, temel işaretleri ortaya çıkarın. Sınıfların şekli hareketli olmalı, çeşitli olmalı ve görevlere bağlı olarak değişmelidir.

2 Çocukların yaş özellikleri doygunluğu belirledi öğretim materyali oyun görevleri. Bununla birlikte, çok sayıda oyunun kullanılması, matematiksel içerik düzeyinde hiç bir düşüş anlamına gelmez. Aksine, okul öncesi hazırlık için geleneksel olan birçok konu daha erken bir döneme taşınmış ve ele alınan konuların kapsamı çocuklarda temel matematiksel fikirlerin oluşumu yönünde önemli ölçüde genişletilmiştir. Okul öncesi çocukların matematik eğitimi için standart programın gereksinimlerini değiştirmekten değil, bu hedeflere ulaşmak için mekanizmayı değiştirmekten bahsettiğimiz vurgulanmalıdır. Bu tür mekanizmalardan biri, didaktikte L.V. Vygotsky, A.N. Leontyeva, L.V. Zankova ve diğerleri Bilgi mümkün olan en yüksek düzeye (yakınsal gelişim bölgelerinde) verildiğinde ve bilginin ortadan kaldırılması için gereksinimler, bir sonraki aşamayı geçmek için gereken minimum düzeyde sunulduğunda, çocuklarla böyle bir çalışma organizasyonu anlamına gelir. eğitim aşaması ve devlet standardı tarafından belirlenir. Başka bir deyişle, öğrenmenin başarısı, görevleri en zayıf çocukların seviyesine kadar kolaylaştırarak değil, her çocukta zorlukların üstesinden gelme arzusu ve yeteneği geliştirerek elde edilir. Minimax ilkesinin kullanılması, tüm çocukların, daha yetenekli çocukların gelişimini yavaşlatmadan, aşırı yüklenmeden zorunlu öğrenme çıktıları düzeyine ulaşmalarını sağlar. Böylece, okul öncesi eğitimin seviye farklılaşması sorunu çözülüyor: her çocuk kendi hızında ilerliyor. Okul öncesi çağda, duygular kişilik gelişiminde belki de en önemli rolü oynar. Bu nedenle, bireysel bir yaklaşım, her çocuk için bir başarı durumu, tüm çocukların yetenekleri ne olursa olsun “kendilerini evde hissettikleri” bir yardımseverlik atmosferi yaratması büyük önem taşımaktadır. Rahatlık ilkesi, çocuklarla çalışmanın gerekli bir bileşenidir, çünkü bu gerekliliğe uyulmaması, sağlıklarını ve zihinsel gelişimlerini olumsuz etkiler. Bu programın önemli bir özelliği, genel matematik dersinin organik bir parçası olması ve tüm aşamalarda sürekliliğini sağlamasıdır. Programın ilkokula doğrudan devamı, ilkokul 1 4 L.G. Peterson ve ortaokulda 5-9 G.V. Dorofeeva, G.K. Muravina ve L.G. Peterson. Bu nedenle, bu programda aşağıdaki didaktik ilkeler uygulanmaktadır: 1) etkinlik ilkesi çocukların çok yönlü gelişimini sağlar; 2) minimax ilkesi, her çocuk için bireysel bir gelişim yolu sağlar; 3) rahatlık ilkesi, çocukların normal psikofizyolojik durumunu sağlar; 4) Süreklilik ilkesi, tüm öğrenme seviyeleri arasında sürekliliği sağlar. Matematik derslerinin takvim-tematik planlaması "Bir adım, iki adım" (haftada 1 ders, toplam 28 ders) Planı. Hakikat. Sayı Ders saatlerinin konusu 1 1 Sayı Sayı Sayı 6. Sayı 6. Sayı 6

3 6 1 Sayı 6. Rakam Uzunluk ölçümü. 8 1 Uzunluk ölçümü. 9 1 Boy ölçümü Numara 7. Numara 7. Numara 7. Numara 7. Numara Daha Ağır, Daha Hafif. Kütle ile karşılaştırma Kütle ölçümü Sayı 8. Sayı Sayı 8. Sayı Sayı 8. Sayı Hacim. Hacme göre karşılaştırma Hacim ölçümü Sayı 9. Sayı Sayı 9. Sayı 9. Sayı Alanı. Alan ölçümü Sayı 0. Sayı Sayı 0. Sayı 10. Sayı Ball.Cube.Parallepiped. Açıklayıcı not Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme ve okuryazarlık eğitimi kursu, "Okuma yazma öğretimi" - 1-11. sınıflar için Rus dili okuma-edebiyat sürekli kursundaki ilk bağlantıdır. eğitici program"Okul2100". ortak amaç yüksek kaliteli öğrenmenin bir göstergesi olarak okul öncesi ve okul gelişim eğitimi sırasında işlevsel okuryazar bir kişiyi hazırlamak için programlar, öğrencinin hazırbulunuşluğunu sağlamak için Daha fazla gelişme... Bu hedefe ulaşmanın bir yolu, sürekli kurslar oluşturmaktır. Rus dili öğretimi ile ilgili olarak, süreklilik, tüm dil edinme süreci boyunca birbirini izleyen ve birbirini izleyen her zaman aralığında öğrencinin sürekli ilerlemesini sağlayan sıralı bir eğitim görevleri zincirinin varlığı olarak anlaşılır. Sınırda süreklilik "çocuklar" anaokulu-okul»Öğrenmede sürekliliği sağlar. Okul öncesi konuşma geliştirme ve okuryazarlık öğretimine hazırlık kursu, "Okul 2100" Eğitim programına göre çocukların ilkokulda öğrenmeye yüksek kalitede hazırlanmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Bir okul öncesi çocuğun gelişimi, okula hazır olup olmadığını belirleyen dört ana hat boyunca gerçekleştirilir. okullaşma: 1) gönüllü davranışın oluşum çizgisi; 2) araçlara ve standartlara hakimiyet çizgisi bilişsel faaliyetler; 3) benmerkezcilikten dünyayı diğer insanların bakış açısından görme yeteneğine geçiş çizgisi; 4) motivasyonel hazırlık çizgisi. Programın bir özelliği, amacı okuma ve yazma hatalarını önlemek olan okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi tekniklerinin unsurlarının kullanılmasıdır. Dersin amacı, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi, etrafındaki dünya hakkındaki değer fikirleri, bakış açısı, zekası, kişisel nitelikleridir.

4 Öğrenme hedefleri: 1) öğrenme motivasyonunun oluşumu ve öğrenme sürecinin kendisine ilgi; 2) görsel-figüratif gelişimi ve sözel-mantıksal düşüncenin oluşumu, sonuç çıkarma, yargılarını doğrulama yeteneği; 3) zihinsel eylem yöntemlerinin oluşumu: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, dışlama, modelleme, tasarım; 4) hafıza, dikkat, yaratıcılık, hayal gücü ve düşüncenin değişkenliğinin gelişimi; 5) genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi: bir takımda çalışma, etkileşim kurma, başlatılan işi sona erdirme yeteneği; dikkatli, konsantrasyonla çalışın, eylemlerinizi planlayın ve kontrol edin; 6) yetişkinlerle, akranlarla iletişim becerilerinin geliştirilmesi, dünyayı başka bir kişinin gözünden görme yeteneği; 7) konuşma, dinleme ve okuma becerilerinin gelişimi; 8) kelimeye, kişinin kendi konuşmasına ve başkalarının konuşmasına ilgi ve dikkatin gelişimi; 9) aktif, pasif, potansiyel bir kelime dağarcığının zenginleştirilmesi: konuşmanın gramer yapısının gelişimi, anadili İngilizce olan bir çocuğun konuşma deneyimine dayanan tutarlı konuşma becerileri; dil birimleriyle çalışma yeteneğinin geliştirilmesi: ses, hece, kelime, deyim, cümle; 10) etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerin genişlemesi, çocuğun yaşam deneyimine dayanan gerçeklik fenomenleri. Bu sorunların çözümü okuma yazma öğretimi ve yazma öğretimi sürecinde gerçekleştirilmektedir. Sınıflar, R.N.Buneev, E.V. Buneev, T.R. Kislov'un "Alfabe yolunda" ders kitabına ve Buneevs ve O.V. Pronina "Tariflerimiz". Okuma yazma ve yazma derslerinin tematik planlaması, konuşma geliştirme ve yazma öğretimine hazırlık (haftada 1 ders, toplam 28 ders). Plan. Dersin gerçeği Okuma yazma ve yazma öğretimi için hazırlıkta takvim-tematik planlama Saat sayısı "ABC'ye giderken" "Tariflerimiz" 1 1 Sesler ve harfler Düz ve eğik çizgilerin yazılması Sözcükler. Sesler. Sesler a y a Sesler o, e o, e Sesler ve, s s ve, a, o, e Ses u. sesli harfler ve harfler. u U 10 1 Sesler m, m Ünsüz sesler. Heceler: sert ve m M yumuşak ünsüzler Sesler n, n... Ünsüzler ve harfler. heceler. nn 12 1 Sesler n, n... n P 13 1 Sesler t, t Ünlüler ve harfler (a, o, y, u, s, tt

5 e)Ünsüz sesler ve harfler (m, n, p, t) 14 1 Sesler k, k kk 15 1 Sesler x, x. Sesler KX, kx xx 16 1 Sesler f, fj ff 17 1 Size, yo, yu, ya gibi geliyor. heceler. e, y, i 18 1 Sesler l, l türevi sesler l, d ll 19 1 Sesler v, v, f, f Seslerin türevleri v, v, f f v, f. Sesli ve sessiz ünsüzler Sesler h, sh Seslerin farklılaşması. h, n 21 1 Sesler b b. Seslerin farklılaşması bb, n p, bp Sesler d ve d.; d-t. d-t. d, t 23 1 Sesler s, s ss 24 1 Sesler c. farklılaşma sesler ts, c-h Sesler d ve d Seslerin farklılaşması r-k, r-k Sesler z ve z. Seslerin farklılaşması s-s, s-s Sibilant ünsüzler. cts gg. Зз 27 1 Sesler ш f Ünsüzleri tıslama. g, f 28 1 Sesler r, r... p R

Açıklayıcı not "Bilgiye giden ilk adımlar" Okulumuzdaki kapsamlı eğitim modernizasyonuna uygun olarak, bir okul öncesi eğitim programı başlatılmıştır. Hedef hazırlık eğitimi oluşur

2 İçindekiler Açıklayıcı not 3 Müfredat ve tematik plan 4 Kurs içeriği .. 6 Eğitimsel ve metodolojik destek listesi .. 8 Kaynaklar 9 3 Açıklayıcı not Konuşma geliştirme ve hazırlama kursu

Açıklayıcı not "Bilgiye giden ilk adımlar" Okulumuzdaki kapsamlı eğitim modernizasyonuna uygun olarak, bir okul öncesi eğitim programı başlatılmıştır. Hazırlık eğitiminin amacı,

belediye e okul öncesi Eğitim kurumu 19 "Huş" Yaroslavski belediye bölgesi Ek eğitim programı "Okuma yazmayı öğrenme" 6-7 yaş arası çocuklar Program tasarlanmıştır.

Açıklayıcı not "Bilgiye giden ilk adımlar" Okulumuzdaki kapsamlı eğitim modernizasyonuna uygun olarak, bir okul öncesi eğitim programı başlatılmıştır. Hazırlık eğitiminin amacı,

Açıklayıcı not "Bilgiye giden ilk adımlar" Okulumuzdaki kapsamlı eğitim modernizasyonuna uygun olarak, bir okul öncesi eğitim programı başlatılmıştır. Hazırlık eğitiminin amacı,

devlet bütçesi Eğitim kurumu Petersburg'un Krasnoselsky semtindeki ortaokul 385 GBOU Pedagoji Konseyi tarafından KABUL EDİLDİ SOSH 385 Tutanaklardan alınan karar ONAYLANDI

ÇOCUKLARIN EK EĞİTİMİ BELEDİYE ÖZERK EĞİTİM KURULUŞU "ZELENOGRADSK ŞEHRİ ÇOCUK SANAT YÜKSEKOKULU"

Açıklayıcı not Matematik öğretimi için değiştirilmiş ek eğitim programının sosyo-pedagojik bir odağı vardır ve aşağıdakilere dayanmaktadır: devlet programı gelişim

2 İçindekiler Açıklayıcı not 3 Müfredat ve tematik plan 4 Ders içeriği .. 7 Eğitimsel ve metodolojik destek listesi .. 8 Kaynaklar 9 3 Açıklayıcı not Konuşma geliştirme ve hazırlama kursu

Rostov-on-Don şehrinin belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu " Çocuk Yuvası 11 "01.09.2016 TARİHLİ PEDAGOJİ KONSEYİ PROTOKOLÜ İLE KABUL EDİLEN 1 09/01/2016 72 FİRMA BAŞKANI

Eğitim-metodik el kitabı "Adım, iki adım" Peterson L.G. kıdemli okul öncesi çağın matematiksel temsillerinin geliştirilmesi ve okula hazırlık için tasarlanmıştır. Bazen okul öncesi hazırlık

Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu St. Petersburg'un Kirovsky bölgesinin birleşik türünün 43'ü Devlet bütçeli okul öncesi Pedagoji Konseyi tarafından KABUL EDİLDİ

MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ Moskova şehrinin devlet bütçe eğitim kurumu "Okul 575" "Onaylandı" Metodolojik (pedagojik) konsey toplantısında kabul edildi Başkan

Açıklayıcı not Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasına uygun olarak, görevlerden biri hedeflerin, hedeflerin ve içeriğin sürekliliğini sağlamaktır.

Devlet bütçe eğitim kurumu GYMNASIUM 70, St. Petersburg 970'in Petrogradsky bölgesi, St. Petersburg, st. Edebiyatçılar, 9 / yaktı. "A" telefonu: 476449, 476448, 476454, 476450

Çalışmanın amacı, çocukların bilişsel ve konuşma aktivitesinin karmaşık gelişimidir. Görevler: 1) konuşma ve dinleme becerilerinin geliştirilmesi, hece okuma deneyiminin oluşumu; 2) kelimeye ilgi ve dikkatin gelişimi;

3 ila 8 yaş arası çocuklar için EK EĞİTİM PROGRAMI "ADIMI" İÇİN DUYURU Önerilen programı eğitim sürecinde geliştirme ve uygulama ihtiyacının gerekçesi Değiştirildi

MOSKOVA KUZEYBATI BÖLÜMÜ EĞİTİM BÖLÜMÜ EĞİTİM BÖLÜMÜ DEVLET BÜTÇESİ MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM KURUMU "YABANCI DİLLERİ AYRINTILI ÇALIŞMA OKULU"

Açıklayıcı not 1. çalışma programı"Konuşmanın geliştirilmesi ve okuryazarlık öğretimine hazırlık" konulu eğitim sistemindeki okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için kapsamlı bir program temelinde derlenmiştir.

Açıklayıcı not Bu, yazarın L.G. Peterson, E.E. Kochemasova "Iglochka", "Bir adım, iki adım" okul öncesi çocuklar için pratik matematik dersi. Ana

MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ 5-6 yaş arası çocukların bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini sağlamak için BİLİNEN EĞİTİM PROGRAMI ek eğitim E.N. Baikina GBOU

"Bir adım, iki adım" programına açıklayıcı not (matematiksel kavramların geliştirilmesi) Matematik öğretimi için ek eğitim programının sosyal pedagojik bir odağı vardır.

ONAYLI MBOU Ortaokulu Müdürü 79 Ye. G. Devyatkina Ekim 204 "ABC'ye Giden Yolda" okuryazarlığa hazırlık KURSU İÇİN ÇALIŞMA PROGRAMI İÇİNDEKİLER. Açıklayıcı not. 2. Planlanan konu

BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU BİRLEŞİK TİP 8 ANAOKULU MB DOU 8 pedagojik konseyi toplantısında gözden geçirildi ve kabul edildi Onaylayan: ı MB DOU 8 Tolopchenko V.V.

EK EĞİTİM PROGRAMI "OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ" KABUL EDİYORUM Öğretmen: Eğitim-Öğretim yılı Eğitim-Öğretim yılı 2016 Çalışma Programının İçeriği: 1 Açıklayıcı Not 2-4 2 Programın İçeriği

Belediye bütçe eğitim kurumu "Prirechenskaya orta okulu" Onaylayan: Okul müdürü L.N. Mikichur 28 Ağustos 2017 tarihli 192-1-os emri. GRUP ÖĞRENME PLANI

bilişsel gelişim Circle "Iglochka" Bu program, "Iglochka" yazarları LG Peterson, E.E. Kochemasova Programın amacı ve hedefleri, eğitim sürecindeki yeri.

Düzeltici konuşma terapisinde didaktik oyun, daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışır. Düzeltici konuşma terapisi eğitiminin görevleri: - tam teşekküllü telaffuz becerilerinin oluşumu; - oluşum

30 Eylül 2013 tarihli siparişe Ek 2 184 1. Genel Hükümler... ÜCRETLİ EĞİTİM HİZMETİNE İLİŞKİN YÖNETMELİK "GELECEK DÖNEMLER OKULU" 1.1. Bu Yönetmelik, Federal Yasaya uygun olarak geliştirilmiştir.

Sosyo-pedagojik oryantasyonun ek genel eğitim programı "Okul öncesi zaman" Modülü "Matematik" (okul öncesi eğitim çağındaki öğrenciler 5.5 6.5 yıl) Çalışma programı

MOU DOD "Çocukların Yaratıcılığı Evi" ONAYLI: MOU DOD "Çocukların Yaratıcılığı Evi" Direktörü / E. F. Kulakova / "" 20, Ek eğitim programı "Igralochka", (değiştirilmiş, eğitime dayalı

Moskova şehrinin Eğitim Bakanlığı Moskova şehrinin Devlet bütçe eğitim kurumu "Okul 199"

Kaluga'da devlet dışı özel eğitim kurumu "Ortaokul" Raduga " NOCHU ortaokulu müdürü "Gökkuşağı" Protokol 1 Nakhaev

Eğitim programları uygulanıyor. Sosyal ve iletişimsel gelişim Kolomiychenko L.V. "Işık ve İyilik Yolunda" 3-7 yaş arası çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim programı. Timofeeva L.L. programı

İçerik. 1. Açıklayıcı not. 2. Programın amacı ve hedefleri. 3. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları 4. Eğitim sürecinin organizasyonu. 5. Okul öncesi eğitim programının içeriği

Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu, anaokulu 4, St. Petersburg'un Primorsky bölgesi "ONAYLI" olarak kabul edildi Pedagojik konseyde GBDOU anaokulu başkanı 4 GBDOU

Devlet bütçe eğitim kurumu St. Petersburg Primorsky bölgesinin 644 orta okulu Pedagoji Konseyi tarafından “KABUL EDİLDİ” St. Petersburg Primorsky bölgesinin GBOU okulu 644

Açıklayıcı not "Konuşma Alanı" çalışma programı, düzenleyici belgelerin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir: - Federal Yasa "Eğitim Hakkında Rusya Federasyonu"N 273-FZ'den

Daire " eğlenceli matematik"Eğitimci BDOU Omsk" Çocuk Gelişim Merkezi anaokulu 341 "Mannik Lidia Andreevna Psikologlar, okul öncesi çağda yapay için çabalamaması gerektiğine inanıyor

Açıklayıcı not. Kılavuz, 6-7 yaş arası çocukların matematiksel kavramlarının geliştirilmesi ve okula hazırlık için tasarlanmıştır. Bazen çocukların okul öncesi hazırlıkları onlara saymayı, okumayı, yazmayı öğretmeye indirgenir.

ÇOCUKLARIN OKULA STRATEJİK ORTAK HAZIRLANMASI: İÇERİK ve ETKİLİ TEKNOLOJİLER Modern okul öncesi çocukların gelişim özellikleri Okul öncesi çocukların gecikmiş konuşma gelişimindeki sorunları ağırlaştırma eğilimi;

AÇIKLAYICI NOT Uygunluk Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunun önemli göstergelerinden biri, konuşma gelişimi, gelecekteki öğrencinin yaş gelişim düzeyine her zaman karşılık gelmez.

Programlar hakkında bilgi (çocukların eğitiminde kullanılan eğitimsel ve metodolojik kitler) "Okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı" Anaokulu 2100 "3 7 yaşındaki çocuklar için" dikkate alınır

Açıklayıcı not Çalışma programı, okul öncesi bir çocuğun tam gelişimi, bireyin temel kültürünün temellerinin oluşturulması, çok yönlü gelişim için uygun koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Uygulama süresi: 1 yıl Çocukların yaşı: 5.6 6.6 yıl Genel gelişim yönelimli çocuklar için ek eğitim programı "Konuşmanın geliştirilmesi ve yazmaya hazırlık" Program ilkokul bölümünde değerlendirilir.

Açıklayıcı not Matematik öğretimi için çalışma programının sosyo-pedagojik bir odağı vardır ve matematiksel kavramların geliştirilmesi için devlet programına dayanmaktadır "Bir kez, bir adım,

Okul öncesi dönem okuldan bir yıl öncesidir. Anaokulu ve okulla ilgileniyoruz. DiNO Center T.N.'nin önde gelen metodoloji uzmanı Erofeeva, Madde 64. Okul öncesi eğitim 1. Okul öncesi eğitim, genel bir eğitim anlayışının oluşturulmasına yöneliktir.

Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Birleştirilmiş tip 9 Anaokulu"

1 AÇIKLAYICI NOT Bu çalışma programı, yazarın "Konuşmanın geliştirilmesi ve okuryazarlık öğretimi için hazırlık" (yazarlar RN Buneev, EV Buneeva, TR Kislova) temelinde geliştirilmiştir. 60 saat için tasarlanmıştır

P A S P O R FEMP ek eğitim programları 1. Oluşturma yılı 2. Yazar-derleyici 2015 Galina Fedorovna Lagunova, ek eğitim öğretmeni, yüksek eğitim, öğretim deneyimi

Moskova şehrinin Eğitim Bakanlığı Devlet bütçe eğitim kurumu Okul 505 "Preobrazhenskaya" "Onaylı" Direktör L.A. Naumov 9 Ağustos 208 Odak: sosyo-pedagojik

Okul öncesi hazırlık Sevgili veliler! Okula Hazırlık Programı, çocuğunuzun ilkokula hazır olmasına yardımcı olur. Çocuktan okula hazırlık sınıflarımıza hoş geldiniz!

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN GENEL GELİŞİM MERKEZİ Ders saatlerinin merkez gruplarına göre dağılımı genel gelişme okul öncesi çağındaki çocuklar GBOU gymnasium 1507 YuZUO DO Moskova 1 Ekim 2013'ten beri. İsim

Açıklayıcı not Çalışma programı müfredat dışı etkinlikler"Neşeli Matematik" kursu için aşağıdaki belgelere uygun olarak geliştirilmiştir: federal yasa"Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında"

Broşür, 3-6 yaş arası çocuklar için matematikte "Adımlar" okul öncesi eğitim programını sunar ("Oyun" 3-4 yaş arası çocuklar için ve "Bir - bir adım, iki - bir adım ..." 5-6 yaş arası çocuklar için yaşında), okul öncesi çocuklar için sürekli matematik dersinin ilk bağlantısı olan "Okul 2000 ..." eğitim sisteminin ilk ve orta dereceli okulları. Bu program üzerinde çeşitli eğitim seviyelerindeki okul öncesi çocuklarla çalışma olasılığı dikkate alınarak sınıfların planlaması yapılır. "Adımlar" programının temel amacı, çocuklarda didaktik oyun, düşünme, yaratıcı güçler ve aktivite yetenekleri, genel eğitim becerileri ve okulda etkili öğrenmeyi sağlayan kişilik özellikleri sırasında geliştirmektir. Program, L.G.'nin yazarları tarafından "Oynat" ve "Bir adım, iki adım ..." dersleri ile metodik olarak sağlanmaktadır. Peterson, E.E. Kochemasova ve N.P. 1992'den beri geniş pedagojik uygulamalarda olumlu sonuçlarla test edilen Kholina.

Açıklayıcı not.
Okul öncesi çocukların matematiksel gelişim programı "Adımlar", okul öncesi çocuklar, ilkokul ve ortaokul öğrencileri için "Okul 2000 ..." eğitim programının sürekli matematik dersindeki ilk bağlantıdır. "Okul 2000 ..." programının temel amacı, çocuğun çok yönlü gelişimi, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu, dünyanın bir resmi ve başarılı olmak için koşullar yaratan ahlaki niteliklerdir. toplumun kültürüne ve yaratıcı yaşamına giriş, bireyin kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi. Bu amaç, bilişin aşamalarına uygun olarak gerçekleşir ve yaş özellikleri sürekli eğitim sisteminde çocukların gelişimi.

Çocukların okul öncesi eğitiminin amaç ve hedefleri.
Okul öncesi hazırlık aşamasında, eğitim süreci, bilişin ilk kavram öncesi aşamasının (nesnel eylemler aşaması) ve yaş dönemlendirmesinin temel özellikleri temelinde düzenlenir. psikolojik gelişim D.B.'nin çocukları Elkonin. Okul öncesi dönemde, çocuğun çevredeki dünyanın dış etkilerine ilişkin birincil farkındalığı meydana gelir, bu nedenle gelişimi oyun sırasındaki iletişim türlerinin oluşumuyla ilişkilidir. bilişsel süreçler ve nesnel eylemlere dayalı temel zihinsel işlemler yapma yeteneği. Anlamı. Dikkat, hafıza, konuşma, okul öncesi eğitim için geleneksel gelişimine ek olarak, çocuklarda zihinsel operasyonların oluşturulması gerekir:
araştırılan nesnelerin veya fenomenlerin özelliklerinin analizi;
nesnelerin özelliklerinin karşılaştırılması;
genelleme, yani tanımlama Genel Özellikler gruptaki öğeler;
öğelerin seçilen özelliğe göre gruplara dağıtılması;
seçilen özelliğe göre sınıflandırma;
seçilen yapıya dayalı sentez;
somutlaştırma;
benzetme.

İçerik
Önsöz
ben açıklayıcı not
1. "Adımlar" programında çocukların okul öncesi hazırlığının amaç ve hedefleri
2. Bilişsel sürecin organizasyonu
3. Eğitim sürecinin organizasyonu
4. Çocuk sağlığının korunmasını ve sürdürülmesini yönetmek
II.Programlar
1. 3-4 yaş ve 4-5 yaş arası çocuklar için "Oyun" kursunun programı
2. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklar için "Bir - adım, iki - adım ..." kursunun programı
III. metodolojik destek
IV. Eğitim materyalinin yaklaşık planlaması
1. 3-4 yaş ve 4-5 yaş arası çocuklar için "Oyun" kursu için tematik planlama
2. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklar için "Bir - adım, iki - adım ..." kursuna ilişkin tematik planlama (64 ders)
3. 5-6 yaş ve 6-7 yaş arası çocuklar için "Bir - adım, iki - adım ..." kursuna göre tematik planlama (86 ders).

Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Kitabı indir 3-6 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitim programı "Adımlar", Peterson LG, 2007 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indir.

• Okula eğlenceli bir adım, Okul öncesi çocuklar için matematikte pratik kurs, Metodik öneriler, Bölüm 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011