İnceleyenler:

Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, Onurlu İşçi lise RF, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör V. Ya Slepov

Pedagoji Anabilim Dalı Başkanı, Askeri Tıp Akademisi V.I. S. M. Kirov, Rusya Federasyonu Yüksek Okulu Onurlu Çalışanı, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör A.V. Kozlov

© Serisi "Üniversiteler İçin Ders Kitabı", 2017

Rusya Silahlı Kuvvetlerinin modernizasyonu için önemli faaliyet alanlarından biri, askeri birliklerin ve alt birimlerin askeri personelinin eğitimi, eğitimi ve geliştirilmesi konularına özel bir yer verilen askeri pedagojik teorinin daha da geliştirilmesidir. Sorunun bu formülasyonu, birimlerin ve alt birimlerin faaliyetlerinin başarısının amacı ve ölçüsünün, askeri personel tarafından görevlerin koşulsuz ve kusursuz bir şekilde yerine getirilmesi olduğu Silahlı Kuvvetlerin gelişimine yönelik modern yaklaşımlarla belirlenir. Bu bağlamda, birliklerde verimlilik, kalite ve yenilikçi gelişim ilkelerine dayalı pedagojik sistemlerin oluşturulması gerekli hale gelmektedir.

"Askeri Pedagoji" ders kitabını hazırlamanın amacı, askeri birlikler ve alt birimlerde etkili bir eğitim süreci düzenlemek için teorik, metodolojik ve metodolojik temeller geliştirmektir. Bu hedef, aşağıdakilerle ilgili bir dizi görevi çözmeyi içerir:

Birimlerde ve alt bölümlerde eğitim sürecinin organizasyonu alanındaki bilgilerin sistemleştirilmesi ve somutlaştırılması;

Bir birim ve alt bölümde kişilik-sosyal-aktivite ve profesyonel odaklı pedagojik süreç konumundan yürütülen öğretim ve yetiştirme süreçlerinin tasarımına teknolojik bir yaklaşıma karşı bir tutum oluşumu;

Gelişim pedagojik kültür bir yandan subayların yaratıcı potansiyelinin kendini gerçekleştirmesini ve diğer yandan pedagojik faaliyetlerinin kalitesinde bir artış sağlayan askeri pedagojiyi incelemek.

Ders kitabı, askeri pedagoji biliminin en son başarıları temelinde, modern muharebenin özellikleri ve Rusya Silahlı Kuvvetleri'nin birimlerinin ve alt bölümlerinin günlük faaliyetleri dikkate alınarak hazırlanmıştır. Felsefi, sosyolojik, kültürel, psikolojik, yönetimsel ve tarihsel bilimlerin sonuçlarını dikkate alır. İçerik uygulamaya yöneliktir ve kolay anlaşılır bir biçimde sunulur. Ders kitabının yapısı, yalnızca askeri pedagojinin metodolojik ve ideolojik temellerini anlamayı, askeri personelin eğitim ve öğretiminin etkin organizasyonuna yönelik modern yaklaşımları anlamayı değil, aynı zamanda kişinin askeri sorunları çözmek için teorik ve pratik hazırlık seviyesini kontrol etmesini sağlar. pedagojik görevler.

Ders kitabı, askeri birliklerin ve alt bölümlerin pedagojik alanı, etkili öğretim ve eğitim sistemlerinin tasarımı, pedagojik hedef belirleme, modern eğitim ve öğretim yöntem ve teknolojilerinin kullanımı konularını ayrıntılı olarak incelemektedir.

Ders kitabı, mantıksal olarak birbiriyle ilişkili üç bölümden oluşmaktadır: ilk bölüm, Rus Silahlı Kuvvetlerinin birimlerinin ve alt bölümlerinin pedagojik alanının özünü ve yapısını anlamanıza olanak tanır; ikincisi - askeri personel eğitiminin güncel konularını ortaya çıkarır; üçüncü - Silahlı Kuvvetlerin birimlerinde ve alt bölümlerinde eğitim sürecinin organizasyonunun teorik ve metodolojik temellerinin anlaşılmasını sağlar. Rusya Federasyonu.

Ders kitabı, öğrenciler, yardımcılar, öğretmenler, askeri birliklerin komutanları ve Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetlerinin alt bölümleri, personelle çalışma yardımcıları ve astları olan diğer yetkililer için tasarlanmıştır.

Dinamik değişim Rus toplumu ve askeri işlerin gelişimi, askeri pedagojiyi, askeri pedagojik faaliyetlerde sürekli olarak analiz edilmesi ve dikkate alınması gereken yeni gerçeklerle sürekli olarak yeniler. Bilimsel bilginin metodolojisi ve pratik faaliyetlerin inşası, gerçeklerin etkili bir şekilde anlaşılmasına ve dikkate alınmasına katkıda bulunur.

Metodoloji -araştırma ve yürütmenin ilkeleri ve yöntemleri hakkında bir bilgi sistemidir. dönüştürücü faaliyetler, yanı sıra bu biliş ilkeleri ve yöntemleri ve gerçekliğin dönüştürülmesi.

Metodoloji, askeri pedagoji ile ilgili olarak bir dizi fonksiyonlar : tayınlama, reçete, biliş (epistemolojik), dönüşüm (prakseolojik), değerlendirme (aksiyolojik), bilimsel öz-bilgi (yansıma).

Standardizasyon fonksiyonu askeri pedagojik teori ve uygulamada parçaların ve bütünün optimal oranının kriterlerini ve ölçüsünü, askerlerin eğitim ve öğretiminin geliştirilmesi için kılavuzları belirler.

Reçete işlevi soruyu cevaplar: hangi ilke ve yaklaşımlara dayanarak, eğitim sürecinin incelenmesi ve inşası Rusya Silahlı Kuvvetleri birimlerinde yapılmalıdır?

uygulama bilişsel (epistemolojik) işlev askeri pedagojik bilim ve pratiğin mevcut durumunu tanımlamanıza izin verir; neden her şeyin olduğu gibi olduğunu açıklayın, aksi halde değil; askeri pedagojik bilim ve uygulamadaki değişimin hangi yönde gerçekleşeceğini tahmin eder.

Dönüştürme (prakseolojik) işlevi bilimsel temelli hedef belirleme ve belirlenen eğitim ve eğitim hedeflerine ulaşmak için en uygun yolların yanı sıra askeri eğitim pratiğindeki gelişmelerin pratik uygulama yollarını sağlar.

rol değerlendirici (aksiyolojik) işlev askeri pedagojinin gelişimi, askeri personelin eğitim, öğretim ve gelişiminin organizasyonunu değerlendirmek için metodolojinin doğrulanmasından oluşur.

Bilimsel öz-bilginin işlevinin amacı, askeri pedagojik bilim ve uygulama organizasyonunun etkinliğini analiz etmektir.

Askeri pedagoji metodolojisinde vurgulamak gerekir. beş seviye :

1) felsefi(yönler: epistemolojik, biçimsel-mantıksal, sosyal-felsefi, felsefi-dünya görüşü, etik);

2) genel bilimsel(askeri pedagojik sistemlerin çalışmasını organize etmeye yönelik genel yaklaşımlar ve bunların yaratılması için pratik faaliyetlerle temsil edilir);

3) disiplinlerarası bilimsel(ilişkili olduğu diğer bilimlerden askeri pedagojinin ödünç alınmasını yansıtır);

4) bilimsel ve pedagojik(pedagojinin ilk genel teorik hükümlerini içerir);

5) araştırma ve teknolojik(askeri pedagojik araştırma düzenleme teknolojisini belirler).

Düşünmek felsefi metodoloji seviyesi askeri pedagoji.

Metodolojinin felsefi seviyesinin epistemolojik yönü askeri pedagoji için bilgi teorisi hükümlerinin anlamı ile temsil edilir.

1. Madde nesneldir, ebedidir, sonsuzdur, hareket, uzay ve zaman özelliklerine sahiptir. Sonuç olarak, birimlerin ve alt birimlerin pedagojik sistemleri (PS) doğası gereği nesneldir, bir askeri birimin (alt bölümün) yaşam alanı ile sınırlıdır, sürekli değişim halindedir, hizmet-muharebe, eğitim, ev, boş zaman ve topluluk içi alanları kapsar. küreler; zaman çerçevesi, parçanın (alt bölümün) ömrüne göre belirlenir.

"Serbest ve hatta örgütlü kitle, askeri olarak eğitimli ve eğitimli değilse, bir ordu değil, bir kalabalıktır."

/ M. Bonch-Bruevich /

Her bilim geliştikçe teorisini zenginleştirir, yeni içerikle dolar ve en önemli araştırma alanlarının bilimler arası farklılaşmasını gerçekleştirir. Bu süreç pedagojiyi de etkilemiştir. Şu anda, "pedagoji" kavramı, tüm pedagojik bilimler sistemini ifade eder. Bağımsız pedagojik disiplinler şunları içerir:

1. Yetiştirme, eğitim ve öğretimin genel yasalarını inceleyen genel pedagoji.

2. Okul öncesi ve okul öncesi pedagojisi.

3. Okul pedagojisi.

4. Surdo-, typhlo- ve oligophrenopedagogy, sağır, kör ve zihinsel engelli çocukların yetiştirilmesini incelemek.

5. Eğitim kurumlarında çeşitli konuların özel öğretim yöntemleri.

6. Pedagoji tarihi.

Pedagojinin okullaşma, aile eğitimi pedagojisi, çocuk ve gençlik örgütlerinin pedagojisi gibi bölümleri yeniden ortaya çıkıyor. bağımsız olarak bilimsel disiplinler etnopedagoji, mesleki eğitim pedagojisi, yüksek öğretim pedagojisi vb. geliştirilmektedir.

Askeri pedagoji aynı zamanda yerel pedagojik bilimin bağımsız bir dalıdır. Askeri pedagoji, askeri personelin eğitimi, eğitimi, gelişimi ve psikolojik eğitimi, alt birimlerin ve birimlerin (gemilerin) Anavatan'ın silahlı savunmasında başarılı eylemler için hazırlanmasının bilimidir. modern savaş.

Rusya'da askeri pedagojik düşüncenin kökeni ve gelişimi, Anavatanımızın halklarının çok sayıda yabancı işgalciye karşı mücadelesi ile yakından bağlantılıdır. Gençleri askerliğe hazırlamanın tarihi yüzyıllar öncesine dayanmaktadır. Bununla birlikte, askeri pedagojinin gözle görülür gelişimi, yalnızca düzenli birliklerin - ordu ve donanmanın Peter 1 döneminde yaratıldığı dönemle başlar.

O zaman bile, askeri pedagojinin konusu, askerlere ve denizcilere savaş alanında ihtiyaç duyulanları öğreterek, onlara dürüstlük, sadakat, cesaret, azim ve disiplin kazandırıyordu1.

Modern askeri pedagojinin konusu, Anavatan'ın silahlı savunucusunun kişiliğinin gelişiminin ve oluşumunun özü ve kalıplarının incelenmesi ve bu temelde bir askeri pedagojik süreci organize etme teorisi ve metodolojisinin geliştirilmesidir (onlar). Bir gemi).

Silahlı Kuvvetlerin reformu bağlamında, askeri pedagoji, askeri pedagojik sürecin özünü ve modellerini, ana çelişkilerini ve bunları çözmenin yollarını keşfetmek ve ortaya çıkarmak için tasarlanmıştır.

Askeri pedagojik sürecin ortaya çıkan kalıplarına, ana çelişkilerine dayanarak, askeri pedagoji, askerlerin eğitim ve öğretim ilkelerini geliştirir, etkili uygulamaları için pedagojik koşulları belirler.

Askeri örgütsel gelişimin ve birliklerin eğitiminin yüksek kaliteli parametrelerine geçiş bağlamında, askeri pedagojinin önemli görevlerinden biri, mevcut olanı iyileştirmek ve yerel eğitimin en son başarılarına dayanan yeni eğitim ve öğretim biçimleri ve yöntemleri geliştirmektir. ve dünya pedagojisi.

Toplumdaki ve ordudaki mevcut sosyo-ekonomik durumun özellikleri, modern savaşın gereklilikleri, askeri pedagojinin bu kadar önemli bir görevini belirler, bir vatandaşın niteliklerini oluşturmanın yol ve araçlarının kapsamlı gelişimi - bir vatansever, yüksek ahlaki ve personelde psikolojik nitelikler, güçlülere karşı ellerinde silahlarla direnmeye hazır olma, teknik olarak donanımlı düşman.

Askeri emeğin kolektif doğası, askeri teçhizat ve silahların işletilmesi ve bakımı bugün askeri kolektiften özel taleplerde bulunuyor. Bundan hareketle, askeri pedagoji, oluşum koşullarında hem zorunlu olarak hem de sözleşmeyle askeri kolektifler yaratmanın ve güçlendirmenin yollarını kapsamlı bir şekilde araştırmak, eğitim rollerinin büyümesine katkıda bulunan koşulları ve faktörleri doğrulamak için tasarlanmıştır.

Askeri pedagoji tarafından geliştirilen ve incelenen ana görevlerin tam listesinden bu kadar uzakta, personeli modern savaş koşullarında muharebe operasyonlarına hazırlamada ve sürekli muharebeyi sürdürme sorunlarını çözmede hem teorik hem de pratik öneme sahip olduğu görülebilir. birliklerin reform aşamasında hazır olmaları.

Askeri pedagoji, kendine özgü sorunlarını çözerek, pedagojik bilimin doğasında bulunan araştırma yöntemlerini etkin bir şekilde uygular. Araştırma yöntemleri, pedagojik süreçlerin ve fenomenlerin biliş yöntemleri olarak anlaşılır. Pedagojik bilimin gelişimi büyük ölçüde onların sürekli zenginleşmesine ve gelişmesine bağlıdır.

Şu anda, pedagojik araştırma, çeşitli yöntemlerden oluşan bir sistem kullanılarak yürütülmektedir. Bunlar şunları içerir: pedagojik gözlem; araştırma sohbeti; belgelerin incelenmesi ve faaliyetlerin sonuçları; pedagojik deney; ileri öğretim deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi; Sosyolojik araştırma yöntemleri (anketler, derecelendirme, yetkin değerlendirme yöntemi); matematiksel istatistik yöntemleri; Pedagojik fikirlerin teorik analizi vb. Bu yöntemlerin özünü kısaca ele almaya çalışalım.

Pedagojik gözlem, askeri öğretmen tarafından meydana gelen fenomen ve olayların amaçlı ve sistematik olarak algılanması ve anlaşılmasından oluşur. Çalışma pedagojik fenomenler araştırmacıdan, pedagojik çalışma ile ilgili olgusal materyalin doğrudan gözlemlenmesini, biriktirilmesini ve sabitlenmesini gerektirir. Askerlerin eylemlerinin ve eylemlerinin gözlemlerinin sonuçları, gelişimlerinin dinamikleri, çeşitli pedagojik etki araçlarını kullanma teknolojisi ve sonuçları, öğretmenin askerlerde çeşitli niteliklerin oluşumunun özelliklerini, askerlerin etkinliğini incelemesini sağlar. eğitimsel etkilerin belirli yöntem ve teknikleri.

Bir yöntem olarak araştırma sohbeti, amaçlılığı bakımından diğer herhangi bir sohbetten farklıdır. Araştırmacının ilgisini çeken eğitim ve yetiştirme yönlerini incelemek için belirli kişilere belirli sorular sorularak gerçekleştirilir. Bu yöntemin değeri, araştırmaya konu olan insanlarla kişisel temas kurmanıza izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. Gerekli verileri bulmaya, konuşma sırasında ortaya çıkan ek soruları derhal netleştirmeye ve gündeme getirmeye yardımcı olur. Bir konuşmanın başarısı büyük ölçüde konuşmayı yapan kişinin inceliğine bağlıdır. Rahat bir atmosfer yaratmak, sohbete karşılıklı görüş alışverişi tonu vermek önemlidir. Bu yöntemin yardımıyla araştırmacı, pek çok pedagojik olgunun özüne ve neden-sonuç ilişkisine derinlemesine nüfuz eder.

Belgelerin incelenmesi ve faaliyetlerin sonuçları. Birçok pedagojik fenomenin çalışmasında büyük önem Birimde tutulan belgeleri (savaş ve devlet eğitimi dergileri; emir defterleri, görevden alınan ve hastalananlar; hizmet kartları vb.) Çalışmaları, bir askerin kişiliğinin bazı özelliklerinin ve niteliklerinin oluşumunun yanı sıra bilgi, beceri ve yeteneklerin düzeyini ortaya çıkarmayı, kullanılan eğitim ve öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin etkinliği hakkında sonuçlar çıkarmayı mümkün kılar. Kursiyerlerin ve eğitimli insanların pratik faaliyetlerinin sonuçlarının kalitesi ve etkinliği, askeri pedagojik sürecin birçok yönünü, planlı yapısını, sistematik organizasyonunu ve eğitim yönelimini yargılamayı mümkün kılar. Bir alt birimde (birimde) askerlerin belirli eğitim ve öğretim konularını geliştirirken tüm bunların dikkate alınması oldukça anlaşılabilir.

Pedagojik deney. Bir araştırma yöntemi olarak deneyin özü (Lat. Experimentum'dan - deneme, deneyim), önceden geliştirilmiş teorik varsayımları veya hipotezleri test etmek ve doğrulamak için komutanların ve astların pedagojik faaliyetlerinin özel organizasyonundan oluşur. Uygulamada bir hipotez veya varsayım doğrulandığında, araştırmacı uygun teorik genellemeleri ve sonuçları yapar. Hedef ayarlara bağlı olarak, aşağıdaki deney türleri ayırt edilir: belirleme, yaratıcı bir şekilde dönüştürme (biçimlendirici) ve kontrol. Onların özü nedir?

Tespit deneyi genellikle çalışmanın başında gerçekleştirilir ve görevi, herhangi bir sorun üzerinde belirli bir alt bölümün (birimin) subay birliklerinin öğretim ve eğitim uygulamasındaki vakaların açıklığa kavuşturulmasıdır. Bir örnek alalım. Yangın eğitim sınıflarında eğitim yerlerinin liderleri olarak genç komutanların mesleki eğitimi konusu inceleniyorsa, öncelikle teorik ve teorik olarak sınıfları yürütmeye ne kadar hazır olduklarını belirlemek gerekir. metodolojik plan... Bunun için bir belirtme deneyi yapmak gerekir. kullanılarak yapılır farklı tekniklerözellikle gözlem Eğitim süreci, mülakatlar ve mülakatlar yapmak, genç komutanlar ve stajyerleri ile kontrol tatbikatları yapmak vb. Sonuç olarak, araştırmacı, sınıf liderleri olarak çavuşların elde edilen eğitim seviyesini belirtir, mesleki eğitimlerinde bir takım eksiklikleri belirler, eksiklikleri gidermek ve genç komutanların profesyonelliğini geliştirmek için varsayılan koşullar geliştirir.

Ardından araştırmacı, biçimlendirici deneyin hazırlanmasına ve yürütülmesine geçer. Özü, deneycinin bir araştırma hipotezi geliştirmesi veya başka bir deyişle, incelenen sorunu çözmek için teorik temeller ve belirli organizasyonel ve metodolojik önlemler geliştirmesidir. Araştırmacı, yukarıdaki örneği alarak, genç komutanların eğitimindeki eksikliklerin üstesinden gelmek için pratikte yardımcı olacak özel önlemler öngörmektedir. Başka bir deyişle, araştırmacı, işlerin durumunu bir duruma dönüştürmek için yeni bir pedagojik durum yaratır. daha iyi taraf... Sonuçların etkili olduğu ortaya çıkarsa ve hipotez doğrulanırsa, elde edilen veriler daha fazla teorik analize tabi tutulur ve bu çalışmayı birimde (birim) organize etmek için metodoloji hakkında gerekli sonuçlar çıkarılır.

Bu sorunun incelenmesindeki bir sonraki aşama, kitle askeri pedagojik pratiğinde elde edilen sonuçların ve geliştirilen pratik önerilerin doğrulanmasıdır. Bu sorun, özü, diğer birimlerin ve alt birimlerin memurlarının pedagojik pratiğinde kanıtlanmış bir metodolojinin uygulanması olan bir kontrol deneyi yardımıyla çözülür. Araştırmacı, yapılan sonuçları doğrularsa, pedagojinin teorik ve metodolojik özelliği haline gelen elde edilen sonuçları özetler.

İleri askeri pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi. Bu yöntem, askerleri başarıyla eğiten ve eğiten en iyi alt birimlerin (birimlerin) ve subayların uygulamalarının incelenmesine ve teorik olarak anlaşılmasına dayanmaktadır. Mesele şu ki, ampirik olarak (Yunanca ampirio - deneyimden), yani ampirik olarak, askeri öğretmenler genellikle askeri pedagojide genellikle bilinmeyen önemli metodolojik gelişmelere yaklaşıyorlar. Bu yenilikler genelleştirilmez ve teorik bir temel sağlanmazsa, kişilerin mülkiyetinde kalacaktır. KD Ushinsky bunun hakkında yazdı. Pedagojik bilim için pratik deneyimin yalnızca teorik bir düşünce veya ondan genelleştirilmiş bir metodolojik konum türetildiğinde anlamlı olduğunu belirtti. Konstantin Dmitrievich, “Deneyimden türetilen bir düşünce iletilir” diye vurguladı, “deneyimin kendisi değil”.

Sadece ileri öğretim ve eğitim çalışmaları deneyiminin teorik olarak anlaşılması, onu pedagojik bilim sistemine dahil etmeyi mümkün kılar. Örneğin, yenilikçi eğitimciler tarafından geliştirilen okul disiplinlerini öğretmek için yeni yöntemlerde durum buydu. Birçok önde gelen öğretmen ve okul lideri geniş çapta tanınmaya başlandı: V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, N.N. Paltyshev ve önde gelen askeri öğretmenler: A.V. Davulcular, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V.N. Gerasimov ve ordu ve donanmanın birimlerinde ve gemilerinde askeri pedagojik sürecin geliştirilmesine önemli katkılarda bulunan diğerleri.

Sosyolojik araştırma yöntemleri (sorgulama, derecelendirme, yetkin değerlendirme yöntemi). Yukarıda ele alınan araştırma yöntemlerinin, tüm avantajlarıyla birlikte bir dezavantajı vardır: onların yardımıyla, bilim adamı nispeten sınırlı miktarda veri alır ve bu veriler, az sayıda veriye atıfta bulundukları için, doğada yeterince temsili (temsili) değildir. birimler ve askeri personel. Bu arada, genellikle belirli konularda kapsamlı bir araştırma yapmak gerekir. Örneğin, askerlerin boş zamanlarını nasıl kullandıklarını öğrenmeniz gerektiğinde, bir anket yapmak ve onları özel olarak seçilmiş birkaç soruyu yanıtlamaya davet etmek meşrudur. Böylece, sorunu nispeten hızlı bir şekilde incelemek ve çok sayıda asker ve çavuşla görüşme yapmak mümkündür.

Derecelendirme, deneklerden örneğin kişiliğin gelişiminde belirli ahlaki niteliklerin önemini değerlendirmeleri istendiğinde bir araştırma yöntemidir. Yetkili değerlendirme yöntemi de buna yakındır. Özü, kursiyerlerin ve çocukların davranış, karakter ve diğer niteliklerinin değerlendirilmesinin yetkili kişiler (birim memurları ve emir memurları) tarafından verilmesidir; bu tahminlere dayanarak, araştırmacı uygun sonuçlar çıkarır.

Araştırma sürecinde elde edilen olgusal materyalin nicel analizi için matematiksel istatistik yöntemleri kullanılır.

Pedagojik fikirlerin teorik bir analizi, askeri personelin eğitim ve öğretiminin en önemli konularında derin bilimsel genellemeler yapılmasına ve ampirik (deneysel) araştırma yöntemleri kullanılarak tanımlanamayacakları yeni modeller bulmasına izin verir.

Bunlar askeri pedagojide kullanılan en önemli araştırma yöntemleridir. Bununla birlikte, bu yöntemlerin her birinin kendi özel rolünü yerine getirdiği ve askeri pedagojik sürecin yalnızca belirli yönlerinin incelenmesine yardımcı olduğu söylenmelidir. Kapsamlı bir çalışma için, dikkate alınan yöntemlerin tamamı kullanılır.

KISA ÖZET:

1. Pedagoji, bireyin eğitim ve yetiştirme yasalarının bilimidir. Pedagojik bilimin öncelikli sürekli görevi, eğitim, öğretim, eğitim ve eğitim sistemlerinin yönetimi alanlarındaki kalıpları ortaya çıkarma görevidir.

2. Sosyal tecrübenin genç nesillere aktarılması ihtiyacı kişi ile birlikte ortaya çıkmıştır. Ancak eğitimin amaçlı bir süreç olarak işbölümü döneminden kaynaklanmaktadır. Yetiştirme, genç nesilleri yaşama ve çalışmaya hazırlamak için özel olarak düzenlenen etkinliklerin içeriği haline geldi. En eski mesleklerden birinin doğuşu - bir öğretmen, eğitimci, öğretmen mesleği aynı döneme atfedilmelidir.

3. Sosyal ilerlemeye, bilgi birikimi, insan faaliyetinin tüm alanlarında entelektüel zenginlik rezervlerinin genişlemesi eşlik eder. Pedagoji alanı bir istisna değildir. Bilgi stoku büyüdükçe, pedagojinin dalları genişliyor, başlıcaları: okul öncesi pedagoji, okul pedagojisi, ortaokul pedagojisi ve okul pedagojisi. Yüksek öğretim, sosyal pedagoji, karşılaştırmalı pedagoji, tedavi edici ve diğerleri.

4. Pedagojik bilimin ana dalları sisteminde, kalıpları ortaya çıkaran, teorik doğrulama sağlayan, ilkeleri, yöntemleri, eğitim biçimlerini ve her seviyedeki askerlerin eğitimini geliştiren askeri pedagojiye özel bir yer verilir. Askeri pedagoji unsurları, genel eğitim okullarında ve yüksek öğretim sisteminde askeri eğitimin temellerinin öğretilmesinde kullanılmaktadır. Askeri pedagoji tarafından belirlenen ana keşifler ve gelişmeler, üniversitelerde, gençlerin askeri uzmanlıklarda ustalaştığı ve kendilerini Anavatan savunması için hazırladıkları Silahlı Kuvvetlerin birimlerinde ve alt bölümlerinde aktif olarak kullanılmaktadır.

19. yüzyılın ikinci yarısı - özellikle subaylar olmak üzere birliklerin eğitimi teori ve pratiğinin geliştirilmesinde önemli bir aşama. Bu dönemde Rusya'da ilk öğreticiler askeri pedagojide bir askeri okul kuruluyor.

XIX'in ikinci yarısında - XX yüzyılın başlarında askeri pedagojinin gelişimi. kamusal yaşamın tüm alanlarındaki reformlarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Rus devletinin... Zaten 1862'de, Mareşal D.A.'nın önerisiyle. Askeri spor salonları ve spor salonları, askeri mesleki rehberlik eğitim kurumları haline geldi. 11 Bordunov S. V. Yüksek askeri okulun pedagoji tarihinin sorunları (XVIII - XX yüzyılın başları). Moskova: VU, 1996, s.389 Harbiyeli birliklerin aksine, onlarda vurgu genel insani ve gelişimsel disiplinlere doğru kaymıştır. Junkers, askeri ve özel okullar (aynı zamanda korunmuş Fin ve Pages harbiyeli birlikleri) genç ve orta düzey subayları eğitti. Mikhailovsky Topçu, Nikolaevsky Mühendislik, Askeri Hukuk, Askeri Tıp, Genelkurmay Nikolaev Akademisi, askeri levazım kursları ve Doğu dilleri Kurslarında, daha yüksek puan alan personel memurları eğitildi. askeri eğitim... Askeri jimnastik salonlarının öğretmenleri 2. askeri jimnastik salonundaki Pedagojik kurslarda; eğitim iki yıl sürdü. Askeri eğitim kurumlarındaki sınıflar, D.I.Mendeleev, M.I.Dragomirov, S.P.Botkin, I.P. Pavlov, P.F. Lesgaft, K.D.

Bu dönemde Rusya'da, üçlü hedef dikkate alınarak pratikte uygulanan tutarlı bir subay eğitimi teorisi geliştirildi: personeli bilgi ve becerilerle donatmak, kursiyerlerin düşünme ve zihinsel yeteneklerini geliştirmek.

İçerik, organizasyon ve metodoloji, öğretim ilkeleri rolünü oynayan genel didaktik gereklilikler tarafından belirlendi. Bunlar arasında tutarlılık, fizibilite, netlik, vicdanlılık, öğretimin canlılığı, kursiyerlerin bireysel özelliklerini dikkate alma, bilgiyi özümsemelerinin gücü ve eksiksizliği, kursiyerlerin öğrendiklerini kelimelerle ifade etme yeteneği sayılabilir. Tüm bu didaktik gereklilikler birbiriyle bağlantılıdır, kapsamlı, gelişmiş, eğitimli ve bağımsız düşünen, önemli kararlar alabilen, bunları sona erdirme sorumluluğundan korkmayan, sürekli olarak takip edebilen bir subay oluşumunu amaçlayan bir sistem oluştururlar. askeri bir eğitim kurumundan mezun olduktan sonra kendini geliştirme.

Devrim öncesi Rusya'nın askeri okulunda birçok faaliyet türü oluşturuldu: dersler, pratik alıştırmalar, provalar, askeri bilimsel ve eğitim gezileri ve gezileri, makaleler yazma ve bilimsel çalışmalar, sınavlar vb.

1866'da, Moskova'da, askeri spor salonları için öğretmen yetiştiren Savaş Bölümü Öğretmenler Semineri açıldı. Özellikle 1870-1877'de Öğretmenler Okulu'nun başkanı olduğu belirtilmelidir. General A.N. Makarov, o zamanın en önde gelen öğretmenlerini içeriyordu: K.D. Ushinsky, K.K. Saint-Hilaire ve diğerleri.

Bu dönemde, askeri okullar askerlere okuma, yazma ve sayma öğretmek için bir kurs başlattı, birliklerde alay okulları ortaya çıktı (yalnızca 1875'te okuryazar askerlerin sayısı% 10'dan% 36'ya yükseldi).

1879'da Binbaşı A. V. Andreyanov, subayların pedagojik ve metodolojik eğitimini geliştirmede büyük yardım sağlayan ilk "Askeri Pedagoji Kursu" kılavuzunu yayınladı. Bu dönemde, basın sayfalarında asker yetiştirme ve eğitme sorunlarının aktif bir tartışması yer aldı.

19. yüzyılın sonunda askeri pedagojik bilginin gelişimindeki en önemli eğilim. subay ve birliklerin yetiştirilmesi sürecinde eğitim ve öğretim birliğini sağlama arzusu vardı.

Büyük ölçüde XX yüzyılın XIX-başının sonunda. bu, askeri eğitim sorununu personel eğitimi ile yakın bağlantılı olarak inceleyen General M.I.Dragmirov tarafından sağlandı. MI Dragomirov'un görüşlerine göre birliklerin eğitimi şu ilkelere dayanıyordu: savaşta neyin gerekli olduğunu öğretmek; menfaat; öğrenmede vicdanlılık; sistematik ve tutarlı; görünürlük; örnek olarak öğretmek, göstermek; asimilasyon gücü; teori ve pratik arasındaki yakın bağlantı. MI Dragomirov, subaylarına askerleri eğitirken "kitaplı sözlerden" kaçınmalarını, basit ve anlaşılır bir dille konuşmalarını ve aşağıdakileri ana eğitim hedefleri olarak belirlemelerini tavsiye etti: bir askerin savaşma niteliklerinin oluşturulması ve iyileştirilmesi, silahlarının ustaca kullanılması, eylemlerini yoldaşlarının eylemleriyle koordine etme yeteneği; yerde karşılaşılan engellerin üstesinden gelmek için el becerisi ve el becerisinin geliştirilmesi, vb. 11 Biochinsky IV Kara kuvvetleri subaylarının eğitiminin pedagojisi (tarihsel ve pedagojik analiz). Kazan, 1991, s. 254

MI Dragomirov önemli sayıda askeri pedagojik eser yazdı, haklı olarak bir bilim olarak askeri pedagojinin yaratıcısı olarak kabul ediliyor. Sistemi, askeri eğitim ve öğretime temel yaklaşımları oluşturdu. MI Dragomirov, Suvorov'un askeri bir adama karşı dikkatli bir tutum fikrini canlandırdı. "Askerle ilgilenmeyen," dedi, "ona komuta etme onuruna layık değildir." MI Dragomirov'un askeri pedagojik sisteminin etkinliği, Rus-Türk savaşı sırasında bölünmesinin zaferleriyle kanıtlanmıştır.

Dragomirov ile birlikte, M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer, ilerici pedagojik fikirleri birliklerin eğitimi uygulamasına sokmaya çalıştı. Askeri eğitim ve öğretim teorisinin geliştirilmesinde önemli bir rol, "deniz pedagojisi" terimini tanıtan bilim adamı ve amiral SO Makarov tarafından oynandı. Bugün özellikle ilgi çekici olan, şirket komutanı konumundan sunulan ND Butovsky'nin eserleri.

Eğitimin amaç ve hedefleri, askerlerin kişiliğinin ahlaki niteliklerinin oluşumu için gerekliliklere dayanıyordu ve buna karşılık gelen içerik, bileşenler olarak zihinsel, ahlaki ve beden eğitimini içeriyordu. Devrim öncesi Rusya'nın askeri eğitimcilerine göre, tüm bu bileşenler eğitim sürecinde yakından bağlantılı olmalı ve aynı zamanda kişiliğin oluşumuna katılmalıdır. Aynı zamanda, her biri kendi özel işlevlerini yerine getirdi ve pratikte, kendi özelliklerini, acil görevlerini, yöntemlerini ve eğitimsel etki araçlarını dikkate alarak, ortadan kaldırılamadı veya bir başkasıyla değiştirilemedi.

Temeli ahlaki eğitimdi. Hem orduda hem de genel pedagojik literatürde çok dikkat edildi. Ahlak eğitimi altında, o dönemin Askeri Ansiklopedisi'nde belirtildiği gibi, “... hizmette ve faaliyetlerde rehberlik edecek becerileri geliştirecek şekilde bir kişinin zihni ve kalbi üzerindeki etkisi anlaşıldı. askeri cesaret kaynağı olarak hizmet eden daha yüksek fikirler ve güdüler, bir kişinin bu cesur tutkulara ve bencil içgüdülere karşı, özellikle hayvani kendini koruma duygusu üzerinde kazanmasını kolaylaştırır. "

Genç adamın askeri eğitim almasıyla ahlaki yükü kademeli olarak artırmak için ahlak eğitiminin amaç ve hedefleri belirlendi. Bu nedenle, harbiyeli kolorduda asıl meselenin öğrenciler arasında evrensel ahlaki değerlerin oluşumu olduğu ilan edildiyse, o zaman askeri okullarda ve akademilerde, bir memurun mesleki ve etik standartlarının ve kişilik niteliklerinin oluşumuna ana vurgu yapıldı. .

Devrim öncesi Rusya'nın askeri pedagojisinde, bir Rus subayı için gerekli evrensel ve profesyonel-etik kişilik özelliklerini geliştirmeyi amaçlayan bir tür ahlaki ve etik davranış kuralları geliştirildi. 11 Beskrovny L. G. XIX yüzyılda Rus ordusu ve donanması. Rusya'nın askeri-ekonomik potansiyeli. M., 1973, s. 351

Estetik, emek, vatansever ve diğer asker yetiştirme türlerinin amaç ve hedefleri ahlaki olanlardan ayrılmaz olarak anlaşıldı. Bu temeller, çalışma sevgisinin eğitimi ve kişinin Anavatanı, Tanrı'ya samimi inanç ve sevgi, güzel ve yüce sevginin gelişimi vb. ile ilişkilendirildi.

Bir sonraki önemli unsur, XIX'in ikinci yarısında - XX yüzyılın başlarında devrim öncesi Rusya'da askeri eğitimin ayrılmaz bir parçası. - zihinsel eğitim. İlk olarak, hizmet tarafından sunulan gereksinimlerin ve görevlerin farkında olma bilinçli alışkanlığının geliştirilmesi için endişe olarak anlaşıldı; ikincisi, göz (içgüdü) - belirli bir eylemin durumunu hızlı bir şekilde değerlendirme ve hatta tahmin etme yeteneği; üçüncüsü, en büyük başarıya giden en kısa yoldan giden kararların (eylemlerin) uygunluğunu sağlayan beceriklilik ve hızlı karar verme.

Ahlaki ve zihinsel gelişime özen gösteren Rus subay birliği, personelin beden eğitimine dikkat etmek zorunda kaldı. Bunun amacı, insan sağlığını güçlendirmek, kas ve sinir kuvvetlerini geliştirmek, bir savaşçıyı yorulmak bilmeyen, cesur, iddiasız, kibar, hünerli, cesur ve çevik hale getirmek olarak kabul edildi.

Askeri eğitimin ayrılmaz parçaları olan ahlaki, zihinsel ve beden eğitimi, tek bir sürecin içerik tarafını temsil ediyordu. Ayrılmaz bir şekilde bağlantılıydılar ve kapsamlı bir şekilde uygulandılar.

Yetiştirmenin içeriği, organizasyonu ve metodolojisi, ilkelerinin rolünü yerine getiren genel pedagojik gerekliliklerle belirlendi. Bunlar şunları içeriyordu: yetiştirmenin bireyselleştirilmesi; eğitimlilerin kişisel haysiyetine saygı, onları önemsemek; eğitimli insanların eğitimcilere saygı ve sevgisi ve eğitimcilerin makul titizliği; eğitimli kişinin kişiliğindeki olumluya güvenmek; eğitim etkilerinin birliği ve tutarlılığı.

Askeri personel eğitiminin modern ilkelerinin oluşumu ve gelişimi, büyük ölçüde 19. yüzyılın ikinci yarısının - 20. yüzyılın başlarındaki teori ve uygulamadan kaynaklanmaktadır.

Yetiştirme süreci için amaçlar, hedefler, içerik ve genel pedagojik gereksinimler, eğitim yöntemleri olarak araç yelpazesini belirledi. Birkaç grupta temsil edilebilirler:

* dış eğitim araçları (kişisel etki ve komutanın kişisel örneği, dış çevrenin etkisi);

* kanunlar ve askeri düzenlemeler tarafından sağlanan eğitim araçları (ödüller ve cezalar, subay onur mahkemeleri, düellolar, subay toplantıları);

* iç eğitim araçları (kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim).

Memurun bir eğitim aracı olarak personel üzerindeki kişisel etkisi, öncelikle eğitimlilerin liderliğinde, tavsiyelerinde ve hatırlatmalarında ifade edildi. Bir askeri eğitim kurumundan mezun olan bir subay, sadece lider olarak değil, aynı zamanda bir askerin ağabeyi olarak da hareket etti. Bu durumda ordu, binlerce subay-eğitimcinin çabalarıyla büyük bir ahlaki, zihinsel gelişim ve hijyen evine dönüşmek zorunda kaldı, onur, cesaret, disiplin, sağlıklı ve güvenilir bir vatanseverlik okulu olarak kaldı.

Ancak, komutanın (eğitimcinin) kişisel etkisi, ancak bu durumda, subayın zorlamadığı, ancak tavsiyede bulunduğu durumlarda etkili bir araç haline gelebilir; sitem etmez, hatırlatır. Ve genel olarak, maddi cezalar ve ödüller yerine, yalnızca ahlaki önlemler kullanır veya astının ödül ve cezasını, eylemleri veya başarıları hakkında patronun olumlu veya olumsuz bir görüşünde bulmasını sağlamaya çalışır. 11 Beskrovny L. G. XX yüzyılın başında Rusya Ordusu ve Donanması. M., 1986, s.316

Aynı zamanda, memurun (eğitimcinin) kişisel etkisinin yalnızca dostane ilişkiler, tavsiyeler, hatırlatmalar ve personelin liderliği ile sınırlı olmadığı belirtilmelidir. Emirler, emirler ve kontrol, devrim öncesi Rusya'da eğitim araçları olarak da hizmet etti.

Kanunların ve askeri yönetmeliklerin sağladığı eğitim imkânları arasında önemli bir yer, subaylar meclisine ve ona bağlı olarak görev yapan subay şeref mahkemesine ayrılmıştır. Disiplin tüzüğünde belirtildiği gibi onur mahkemeleri, askerlik hizmetinin onurunu korumak ve bir subayın rütbesinin cesaretini korumak için kurulur. Onlara aşağıdaki görevler verildi: askeri onur ve hizmet, haysiyet, ahlak ve asalet kavramıyla bağdaşmayan suçların değerlendirilmesi; memur ortamında meydana gelen kavgaların analizi.

1894'te subaylar arasındaki düelloların tanıtımı, Rus ordusunun subayları arasında gelişen ilişkileri, onur ve haysiyet duygusunu anlamak için belirli bir ilgiydi. İmparator III.Alexander, 1901 Askeri Almanak'ında belirtildiği gibi, onurunu silahlarla savunma hakkı verdi, ancak bu hakkı subaylar derneği mahkemesiyle sınırladı. Düello kararı katılımcının kendisi tarafından alınmadı, ancak subayların onur mahkemesinde yaptığı toplantı, düellonun kırgın onuru tatmin etmenin tek iyi yolu olacağına karar verdi. Ve memur, böyle bir toplantının bir düelloya katılma kararına uymada başarısız olamazdı. Savaşmayı reddetmek, bir subayın onuruna yakışmayan bir davranış olarak biliniyordu. İki hafta içinde düello gerçekleşmezse, katılmayı reddedenlerin şahsen Rus ordusunun saflarından görevden alınması için bir dilekçe vermeleri gerekiyordu. Bu durumda, böyle bir talebe uyulmaması durumunda, askeri eğitim kurumu başkanı veya birlik komutanının kendisi, komuta üzerine, bu memurun görevden alınması için belgeler sundu.

Rus ordusunda yasalar ve askeri düzenlemeler tarafından sağlanan eğitim araçlarının yanı sıra, en önemli iç eğitim aracı olarak kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitime belirli bir rol verildi. M.I.Dragmirov'un yerinde sözüne göre bir subay, unvanına layık olmak istiyorsa, sürekli ve yorulmadan çok çalışmalıdır. Devrim öncesi Rusya'nın askeri eğitimcilerine göre, subay birliklerinin kendi kendine eğitimi ve kendi kendine eğitimi, bir askeri eğitim kurumunun duvarları içinde ve askeri birimlerde alınan sağlam bir zihinsel, ahlaki ve beden eğitimi temeli üzerine inşa edildi.

Bununla birlikte, o sırada birçok memurun, askerlerle bilim ve eğitim çalışmalarına ilgi göstermediği belirtilmelidir. Bununla birlikte, askeri okul reformunun subaylar üzerinde olumlu bir etkisi oldu. Rus Ordusu, içinde eğitim ve öğretim sistemi.

Rus-Japon Savaşı'ndaki (1904-1905) yenilgi, Rusya ve ordusu için ağır bir darbe oldu. Komutun, düşmanlık koşullarında astları yönetemediği ortaya çıktı. Ordu, subayların %30'unu ve askerlerin %20'sini kaybetti. 11 Davulcular A.V., Kiryashov N.I., Fedenko N.F. 1941-1945 Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında Sovyet askeri pedagojisi ve psikolojisi. M., 1987, s. 261

1911'den beri, ihtiyacı M.S.Galkin, M.D.Bonch-Bruevich, N.P.Biryukov, D.N. Treskin, vb. Tarafından yazılan Rus ordusunda askeri pedagojik reformlar başladı. Dünya Savaşı asker ve subayların askeri mesleki eğitiminde önemli eksiklikler gösterdi.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Askeri psikoloji ve pedagoji

ders numarası 1

Konu: “Bir bilim olarak askeri pedagoji. Askeri personelin eğitiminin içeriği, ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri "

Saat sayısı: 2

Etkinlik tarihi: 01/27/2016

Sunum şekli: ders

Ders tarafından geliştirildi:VSPR Departmanı Hizmet Başkanı

Karaganda bölgesi Savunma Bakanlığı

anaİLE.Smagulova

Plan

1. Bir bilim olarak askeri pedagoji

1. Bir bilim olarak askeri pedagoji

Askeri pedagojinin amacı askeri personel ve askeri kolektiflerdir. Ders savunucuları askeri pedagojik süreç genel ve doğrudan pedagojik eğitim, öğretim, eğitim, hizmet ve savaş görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için askerlerin ve askeri kolektiflerin eğitimi.

askeri pedagoji askeri pedagojik süreç yasalarını, askeri personelin ve askeri kolektiflerin eğitim ve öğretimini, düşmanlıkların ve askeri birliklerin başarılı bir şekilde yürütülmesine hazırlanmalarını inceleyen bir pedagojik bilim dalıdır. profesyonel aktivite... Bu, Silahlı Kuvvetler personelinin, askeri faaliyet koşullarında başarılı operasyonlar için alt birimlerin (birimlerin) hazırlanmasının eğitim, öğretim ve öğretimi bilimidir.

Askeri pedagojinin özgüllüğü bir üniversitede hizmet veya eğitimin ilk günlerinden itibaren, askerlerin sadece askeri uzmanlar olarak okuyup eğitmekle kalmayıp, gerçek eğitim, hizmet ve savaş görevlerini çözmeye başladıkları gerçeğiyle bağlantılıdır. Buna göre, askeri-pedagojik etkiler ve etkileşimler en doğrudan pratik, hizmet yönelimine sahiptir. Yani, aslında, her asker derhal askeri kolektifin işleyişine katılır, askeri profesyonel faaliyete başlar ve çalışmanın kalitesi, davranışı, disiplini, çözümü için tam kişisel sorumluluk (sadece ahlaki değil, aynı zamanda yasal, yasal) taşır. amaçlandığı gibi görevler. Aynı zamanda, pedagojik etki ve etkileşimin konuları, temelde zaten oldukça yetişkin insanlar, 18 yaşın üzerinde, belirli bir dereceye kadar, zaten yerleşik görüşleri, dünya görüşleri ve kişisel nitelikleri ile.

Yani, askeri pedagoji diğer pedagojik dalların çoğundan farklıdır yetiştirme, eğitim, öğretim, eğitim nesnelerinin (konularının), yüksek ahlaki ve psikolojik nitelikler, hazır olma, risk dahil olmak üzere zor bir ortamda hareket etme yeteneği ve eğitimi gerektiren önemli görevleri çözme ile ilgili gerçek profesyonel faaliyetlere doğrudan katılımı hayata ve sağlığa...

bakış açısından yapılar Bir bilim olarak askeri pedagoji, askeri pedagojinin metodolojisini, askeri pedagojinin tarihini, eğitim teorisini (askeri didaktik), askeri personelin eğitim teorisini, yüksek askeri okulun pedagojisini, özel savaş eğitimi yöntemlerini ve bir dizi başka bölüm.

* askeri pedagojik ve askeri bilimsel araştırma ve yaşam gözlemleri sonucunda elde edilen gerçekler;

* askeri pedagojinin kategorileri, kalıpları, ilkeleri, kavramlarıyla ifade edilen bilimsel genellemeler;

* pratik doğrulama gerektiren hipotezler;

* askeri-pedagojik gerçekliğin araştırma yöntemleri;

* Askerlik hizmetinin ahlaki değerler sistemi.

Askeri pedagoji diğer bilimlerle yakından ilişkilidir. insani ve sosyal Bilimler Etkilerin ve etkileşimlerin nesnesi ve öznesi olarak bir kişi ve takım hakkında bütünsel bir görüş elde etmenizi sağlar. İnsanın biyolojik özü hakkında bilgi, doğa bilimlerinin incelenmesiyle sağlanır. Bilimsel, teknik ve askeri bilimsel bilginin pratik kullanımı, askeri pedagojik süreci ve unsurlarını modellemek için bir fırsat sağlar.

Askeri pedagoji belirli kurallarla çalışır. kategoriler; başlıcaları şunlardır:

*askeri pedagojik süreç - komutanların, kurmayların, eğitim yapıları uzmanlarının, askerlerin ve askeri kolektiflerin amaçlanan eylemlere hazırlanması için kamu kuruluşlarının amaçlı, organize bir eğitim ve öğretim faaliyetleri sistemi;

*askeri personelin eğitimi - bir askerin kişiliğinin gelişimi, nitelikleri, tutumları, görüşleri, inançları, davranış biçimleri üzerindeki amaçlı etkinin süreci ve sonucu;

*askeri personelin eğitimi - öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunda komutanlar (şefler) ve astlar arasında amaçlı bir etkileşim süreci;

*askeri personelin gelişimi - nicel ve nitel değişiklikleri biriktirme süreci, bir askerin zihinsel, entelektüel, fiziksel, mesleki faaliyetlerinin ve buna karşılık gelen niteliklerinin işlevsel olarak iyileştirilmesi;

*askeri personelin psikolojik eğitimi - zihinsel istikrarın oluşumu ve askerlerin askeri mesleki faaliyetlerde bulunmaya hazır olması;

*askeri eğitim - askeri personelin bilimsel bilgi ve askeri-profesyonel beceriler sistemine hakim olma süreci ve sonucu, oluşum gerekli nitelikler resmi görevlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi ve toplumdaki yaşam için kişilik.

Askeri pedagojide belirtilenlere ek olarak, bu tür kategoriler bir subayın profesyonel ve pedagojik kültürü, kendi kendine eğitim, askeri personelin kendi kendine eğitimi vb.

Bir bilim olarak askeri pedagoji aşağıdakileri çözer: görevler:

* askeri pedagojik sürecin özünü, yapısını ve işlevlerini araştırır;

* organizasyon ve iyileştirme sorunlarını araştırır Eğitim süreci askeri eğitim kurumlarında;

* geliştirir etkili formlar askeri pedagojik sürecin organizasyonu ve askerleri ve askeri kolektifleri etkileme yöntemleri;

* askeri pedagojik sürecin ve askerlik hizmetinin insancıllaştırılmasına katkıda bulunur;

* askeri personelin eğitim, öğretim, geliştirme ve psikolojik eğitiminin içerik ve teknolojisini doğrular;

* askeri personelin eğitim ve öğretim süreçlerinin kalıplarını belirler ve ilkelerini formüle eder;

* asker türlerinin ve türlerinin özelliklerini dikkate alarak askerlerin eğitim ve psikolojik eğitimi metodolojisini doğrular;

* askerlerin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim içeriğini ve yöntemlerini geliştirir;

* askeri öğretmenin faaliyetlerinin özelliklerini ve içeriğini ve pedagojik kültür ve becerisini oluşturma ve geliştirme yollarını araştırır;

* askeri pedagojik araştırma, genelleştirme, yaygınlaştırma ve ileri eğitim ve öğretim deneyiminin uygulanması için bir metodoloji geliştirir;

Askeri pedagojinin görevlerinin çözümü, öncelikle, Kazakistan Cumhuriyeti Silahlı Kuvvetlerinin savaş gücünü güçlendirmek, komutanlar (şefler) arasında modern pedagojik düşüncenin oluşumu için insan faktörünü etkinleştirmenin yollarını aramakla ilişkilidir. ), askeri kolektiflerde, işlevsel görevlerin yüksek kalitede yerine getirilmesi için bir yaratıcılık, uyum, karşılıklı titizlik ve kişisel sorumluluk atmosferinin yaratılması, yasa, yasa ve düzen ve askeri disiplinin ihlaline karşı mücadele. askeri pedagoji memuru

Bir memur tarafından resmi görevlerin yerine getirilmesi, bir dizi pedagojik işlevin uygulanmasıyla ilişkilidir.

Her şeyden önce, memur ilgilenir. öğretim, astların eğitimi, askeri becerilerini geliştirmek, savaş eğitimi. Astlarının doğrudan amiri olarak, eğitim, askeri personelde niteliklerin oluşumu Anavatan savunucusu, yasaların, tüzüklerin gerekliliklerine uymaları, entelektüel ve fiziksel niteliklerinin gelişimi. Dışında, subay, astları eğitme ve eğitme pratiğinde emir subaylarını (emri memurları), çavuşları (küçük komutanlar) eğitir, pedagojik faaliyetlerini organize eder ve yönlendirir.

Bu hükümler, Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri İç Hizmet Şartı'nın ilgili maddelerinde yer almaktadır ve günlük faaliyetlerde uygulanması zorunludur.

Askeri mesleki faaliyetin etkinliği, büyük ölçüde, askeri pedagoji alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerin - askeri kolektifin lideri - memurun varlığı ile belirlenir.

Pedagojik bilgi, memurun şunları yapmasını sağlar:

* astların savaş faaliyetlerini ustaca organize etmek, birimin savaş ve seferberlik hazırlığını gerekli düzeyde sürdürmek;

* muharebe eğitimini başarılı bir şekilde yönetin, metodolojik olarak yetkin bir şekilde personel eğitin;

* Birimde eğitim çalışmalarını verimli bir şekilde yürütmek, askerleri Anavatanı savunmak için ahlaki ve psikolojik hazırlık, RF Silahlı Kuvvetlerine ait olmanın gururu ve sorumluluğu konusunda eğitmek;

* güçlü askeri disiplini sürdürmek, birliğin askeri kollektifini bir araya getirmek için faaliyetleri etkin bir şekilde yürütmek;

* alt birimde iç düzenin sıkı bir şekilde gözetilmesini sağlamak, günlük düzende hizmet vermek için kapsamlı eğitim düzenlemek ve yürütmek;

* mesleki bilgi ve metodolojik becerileri geliştirmede onlara gerekli yardımı sağlamak için alt personelle çalışma yapılması tavsiye edilir;

* birimin kişisel mesleki eğitim ve yönetim yöntemlerini etkin bir şekilde geliştirmek;

* askeri personelle ilişkilerde insancıl bir yaklaşım kullanın.

Komutanın (şefin) pedagojik bilgisi, becerileri, personeli yetiştirme ve eğitme yeteneği sürekli geliştirilmelidir. Bunun nedeni, pedagojik etkilerin nesnesinin (askerler ve askeri kolektif) sürekli değişmesi, gelişmesi ve giderek (modern yaklaşımlara uygun olarak) pedagojik etkileşimin konularından biri olarak kabul edilmesidir. Ayrıca askeri pedagojik sürecin yürütüldüğü koşullar da değişmektedir.

Kazakistan Cumhuriyeti Silahlı Kuvvetleri, askeri psikoloji ve pedagoji bilgisine sahip subaylar için bir silah sistemine sahiptir. Ana unsurları:

* askeri eğitim kurumlarında psikoloji ve pedagoji çalışması;

* komuta eğitimi sistemindeki sınıflar, öncelikle kamu ve devlet eğitiminde;

* memurlarla özel olarak düzenlenen metodolojik toplantılar ve sınıflar;

* subayların askeri pedagojik süreci organize etmedeki pratik çalışmalarının analizi, teftişler ve sınıfların kontrolü sırasında astlarla iletişim deneyimi;

* astların eğitim ve öğretiminde memurların deneyim değişimi, ileri deneyimin teşviki;

* psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek, eğitim ve öğretimin beceri ve yeteneklerini geliştirmek için memurların bağımsız çalışması;

* Mesleki yeniden eğitim, eğitim merkezlerinde, kurslarda ileri eğitim sırasında memurların psikolojik ve pedagojik bilgilerini geliştirmek.

Böylece, derin bilgi teorik temeller askeri pedagoji, pratik faaliyetlerde ustaca kullanımları, subayın askeri pedagojik süreci etkin ve verimli bir şekilde organize etmesine, astları eğitmesine ve eğitmesine olanak tanır.

Pedagojik bilim, Silahlı Kuvvetlerin yaşamında ve faaliyetlerinde, askeri personelin eğitim ve öğretim yasalarının incelenmesi ve uygulanmasında, subayların eğitiminde özel bir yere sahiptir.

Bu bölümde askeri pedagoji, pedagojinin bir dalı olarak ele alınmakta, özü, içeriği, özellikleri, görevleri, yöntemleri ve ana kategorileri ortaya konulmaktadır.

Ordunun belirli bir sosyal fenomen olarak başlangıcından bu yana, personelin eğitimi ve öğretimi askeri faaliyetin en önemli bileşeni olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Özünde, bu pratik askeri pedagojidir - düşmanlıkların başarılı bir şekilde yürütülmesi için askerlerin çok yönlü hazırlanmasının gerekli, zorunlu bir yolu.

Başlangıçta, askeri pedagoji, komutanların ve astların pratik bir faaliyeti olarak ortaya çıktı. Zamanla, nesilden nesile efsaneler, antlaşmalar, atasözleri, sözler şeklinde aktarılan savaşçıların eğitimi ve eğitimi hakkında bilgi birikti. Askeri işlerin karmaşıklığı, özellikle devletlerin oluşumu çağında, nispeten çok sayıda düzenli ordunun oluşturulması, askeri pedagojik düşünce daha da gelişmiştir. İlgili deneyim talimatlara, kılavuzlara, tüzüklere, emirlere ve diğer yazılı kaynaklara yansıtılır. Buna önemli bir katkı Peter I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov tarafından yapıldı.

XIX'in sonunda - XX yüzyılın başında. askeri pedagoji bağımsız bir bilim dalı olarak şekillenmeye başlıyor. M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir'in eserleri, İç ve Büyük Vatanseverlik Savaşları sırasında askerleri eğitme ve eğitme deneyimi, modern askeri pedagojinin temelini oluşturdu. Gelişimi A.G. Bazanov, G.D. Lukov, A.V. Barabanshchikov, N.F. Fedenko, V.P. Davydov, V.N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov , V.I.Khalzov ve diğerleri tarafından kolaylaştırıldı.

Askeri pedagojik süreç komutanların, kurmayların, eğitim yapılarının uzmanlarının, askerlerin ve askeri kolektiflerin amaçlanan eylemlere hazırlanması için kamu kuruluşlarının amaçlı, organize bir eğitim ve öğretim faaliyetleri sistemidir.

Barış zamanında askeri pedagojik sürecin temel amacı - askeri birimlerin ve alt birimlerin yüksek savaş hazırlığını sürdürmek, başarılı eğitim ve savaş misyonları çözümü.

Özünde, bu, Rusya Federasyonu Anayasasının Anavatan'ın korunmasına ilişkin hükümlerini, savunma sorunlarına ilişkin mevcut mevzuatı ve ülkenin savunma kapasitesini güçlendirme ve sürdürme ihtiyacına ilişkin devlet makamlarının diğer gerekliliklerini uygulamak için tasarlanmış bir sosyal süreçtir. güvenilir, makul yeterlilik düzeyinde. Askeri pedagojik sürecin içeriği ve odağı, askeri doktrin, iç ve dış politika devlet, askeri işlerin gelişme düzeyi.

Askeri pedagojik sürecin temel amacı - Anavatan'ın silahlı savunması için barış zamanında ve savaş zamanında kendilerine verilen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi için askerlerin ve askeri kolektiflerin kapsamlı hazırlığının sağlanması. Askerlerin eğitimi ve eğitimi, her askerde ve askeri kolektifte yüksek savaş, ahlaki, psikolojik ve fiziksel nitelikleri oluşturmayı ve pekiştirmeyi ve bu temelde, her koşulda güçlü bir kazanma arzusuyla birlikte savaş becerisi, manevi dayanıklılık geliştirmeyi amaçlar.

Bu hedef, askeri pedagojik sürecin bir sistem olarak işleyişini belirler: birbirleriyle ve bir alt birimin veya birimin diğer yaşam sistemleriyle (savaş hazırlık destek sistemi, kontrol ve iletişim sistemi, malzeme) organik olarak birbirine bağlı bir dizi yapısal bileşen olarak. ve teknik destek sistemi vb.) ...

Bir sistem olarak askeri pedagojik sürecin ana yapısal bileşenleri şunlardır:

* askeri pedagojik sürecin görevleri;

*örgütsel yapı;

* bu sürecin özneleri ve nesneleri.

Askeri pedagojik sürecin görevleri amacına göre belirlenir ve onu gerçekleştirmeye yöneliktir. Öncelikli görevler şunları içerir:

1) bir asker ve profesyonel bir asker olarak bir askerin amaçlı oluşumu;

2) askerleri, her durumda etkili pratik eylemler sağlayan bir askeri, sosyal, teknik, mesleki bilgi ve performans nitelikleri sistemi ile donatmak;

3) her askerin manevi güçlerinin, entelektüel ve fiziksel niteliklerinin amaçlı gelişimini sağlamak;

4) personelde duygusal ve isteğe bağlı istikrarın geliştirilmesi, askerlik hizmetinin zorluklarının üstesinden gelmek için psikolojik hazırlık, modern bir savaş ortamında hareket etmek;

5) hesaplamaların, alt birimlerin ve birimlerin bir bütün olarak savaş koordinasyonunun uygulanması, askeri kolektiflerde yasal düzenin korunması, askerler arasında birbirlerine güven ilişkilerinin oluşturulması, karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı yardımlaşma, askeri yoldaşlık ve dostluk.

Örgütsel olarak, askeri pedagojik süreç şunları içerir:

* çeşitli eğitim türleri - öncelikle eğitim oturumları sırasında gerçekleştirilen savaş, kamu devleti vb.;

* hizmet, savaş, sosyal ve diğer faaliyetlerin pedagojik yönleri;

* eğitim, kültür, eğlence ve spor çalışmaları.

Askeri pedagojik sürecin görevleri, konularının ve nesnelerinin birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı faaliyetlerini belirler.

Askeri pedagojik sürecin konuları Komutanlar, kurmaylar, eğitim yapılarının görevlileri, eğitim aktivistleri, muharebe ekiplerinin önde gelen uzmanları, varantlar, çavuşlar ve kamu kuruluşları konuşuyor.

Askeri pedagojik sürecin organizasyonunda belirleyici rol, alt birimin (birimin) komutanına aittir. Doğrudan personel şefi olarak, yaşamının ve çalışmasının tüm yönlerinden ve buna bağlı olarak askeri pedagojik sürecin durumundan ve kalitesinden sorumludur.

Askeri pedagojik sürecin nesneleri (geleneksel anlamda) hepsi asker ve askeri kolektiflerdir. Özne-özne yaklaşımı açısından, bir alt bölümün, birimin, eğitim kurumunun tüm askerlerinin, askeri pedagojik süreçte özneler, aktif katılımcılar olduğu belirtilmelidir.

Askerlik koşullarında, askeri bir kolektif olarak böyle bir pedagojik etki nesnesi özellikle önemlidir. Bu bağlamda, komutanların (şeflerin) her bir ekibin psikolojisinin özelliklerini incelemesi ve çabalarını askeri pedagojik sürecin sorunlarını çözmeye yönelik ustaca yönlendirmesi gerekir.

Askeri pedagojik süreç (VPP), askeri komuta ve kontrol organlarının, askeri personelin, alt birimlerin ve birimlerin bireyin çıkarları doğrultusunda muharebe görevlerini yerine getirmesi için eğitim yapıları uzmanlarının ve tüm yetkililerin eğitim ve öğretim faaliyetleri sistemidir. toplum ve devlet.

Bu, Rusya Federasyonu Anayasasının Anavatan'ın korunmasına ilişkin hükümlerinin, savunma sorunlarına ilişkin mevcut mevzuatın ve devlet makamlarının diğer gereksinimlerinin uygulanmasını amaçlayan sosyal bir süreçtir. Ana bileşenleri hedefler (toplumun sosyal düzeni) ve görevler, örgütsel yapı (savaş ve kamu devleti eğitimi; savaşın pedagojik yönleri, hizmet, eğitim ve diğer faaliyet türleri), bileşenler (eğitim, eğitim ve psikolojik eğitim), anlamlı ve metodolojik (teknolojik) yapılar ile ilgili konular ve nesneler.

Pistte belirli kalıplar olduğuna dikkat edilmelidir. Subay birliklerinin günlük mesleki faaliyetlerinde, bir birimde, alt birimde eğitim çalışmasının organizasyonunu, içeriğini ve metodolojisini belirleyen kılavuzlar, öncü fikirler ve gelişmiş kurallar olarak anlaşılan askerlerin eğitim ve öğretim ilkelerine yansıtılırlar. . Listeleri, bugüne kadar tanımlanan MLA düzenliliklerinin içeriğine karşılık gelir, ancak aynı zamanda, dikkate alınan bileşen parçalarının her birinin özgüllüğünü de yansıtır. Sonuç olarak, astların eğitim ve öğretiminin temel (öncü) ilkeleri sistemi aşağıdaki biçimde temsil edilebilir.

Listelenen ilkeler göz önüne alındığında, içlerinde gömülü olan her fikrin kural olarak birkaç kalıbın bir yansıması olduğunu dikkate almak önemlidir. Uygulamada, içerikleri öğretim ve eğitim faaliyetlerinin pedagojik kuralları (gereksinimleri) şeklinde gerçekleştirilir - bir veya başka bir ilkenin uygulanmasının belirli yönlerini ortaya çıkaran kılavuzlar. Başka bir deyişle, kurallar, astlarla eğitim ve öğretim etkileşimini organize etmek ve etkili bir şekilde uygulamak için yapılması gerekenler konusunda görevliye özel talimatlardır. Sonuç olarak, eğitim ve öğretim ilkeleri, askeri pedagojik teori ile birliklerin günlük uygulamaları arasındaki bağlantıdır.

Örneğin, sosyal koşullanma ilkesinin içeriğini ve astların eğitim ve öğretiminin bilimsel karakterini ortaya çıkaracağız. Askeri ve deniz koşullarında uygulanması şu anda aşağıdaki temel kurallara uyularak sağlanmaktadır:

Eğitim sürecini düzenlerken, toplumun (sosyal düzenin) gereksinimlerine rehberlik edin. profesyonel nitelikler(özel eğitim ve geliştirme düzeyi kişisel alan) askeri personel; eğitim ve yetiştirmeyi ülkenin ve Silahlı Kuvvetlerinin yaşamıyla yakından ilişkilendirmek (yürütülen reformların özellikleri, önümüzdeki zorluklar); devletin ve askeri yönetim organlarının taleplerini tavizsiz yerine getirmek;

Eğitim ve öğretim materyallerinin seçiminde bilimsel temelli bir yaklaşım yürütmek; askeri pedagojik süreçte, gelişim ve karşılıklı bağlantıdaki tüm fenomenleri dikkate almak, eğitim ve öğretimdeki kalıpları ve çelişkileri ve ayrıca bunları iyileştirmenin yollarını vurgulamak; eğitim ve öğretim materyaline yerli bilimin en son başarılarını dahil etmek;

Eğitim ve öğretimin geliştirici etkisini sürekli gözetmek; astlarda bir vatandaşın, Anavatan savunucusunun ve askeri bir profesyonelin niteliklerini oluşturmak; halka sevdirmek askeri servis, askerliğin önemini ve gerekliliğini göstermek, askerliğin prestijini arttırmanın, hatta arttırmanın yollarını aramak;

Eğitim faaliyetlerinin bilimsel organizasyonunu sağlamak, moderni aktif olarak tanıtmak bilgi Teknolojisi eğitim ve öğretim süreçlerinde.

Subayların günlük öğretim ve eğitim uygulamalarında, çeşitli ilkelerin gereksinimlerinin birlik içinde ortaya çıktığını ve birbiriyle yakından ilişkili olduğunu vurgulamak önemlidir. Birbirlerinden ayrılamazlar, bazıları tarafından gözlenip diğerleri tarafından ihmal edilemezler. Bu, astların eğitim ve öğretim biçimlerinin yeterli etkinliğini sağlamak için özellikle önemlidir.

Eğitim ve yetiştirme biçimleri, belirli bir eğitim oturumu veya eğitim etkinliği düzenleme seçenekleri olarak düşünülebilir. "Form" kavramının kendisi, organizasyonun yolu, kurulu düzen, içeriğin, nesnenin, fenomenin, sürecin varlığının ve ifadesinin türü anlamına gelir. Yerli askeri pedagojide, eğitim ve öğretim biçimleri, askeri personelin belirli bir bileşimini ve gruplanmasını, eğitim oturumlarının veya eğitim faaliyetlerinin yapısını ve içeriğini, eğitimin yeri ve süresini öngören askeri pedagojik sürecin örgütsel yönü olarak anlaşılır. onların holdingi. Formların her biri, kendine özgü eğitim ve öğretim yöntemlerini kullanırken oldukça spesifik pedagojik sorunları çözer. eğitim fırsatları, bu da eğitim biçimleri ile astların yetiştirilme biçimleri arasında önemli bir farklılığa yol açtı.

Önerilen tanım dikkate alınarak, eğitim biçimleri belirli bir temelde beş ilgili grupta birleştirilir.

Birinci gruptaki eğitim biçimlerinin listesi, kursiyerlerin kategorilerine (memurlu sınıflar, emir subayları, çavuşlar vb.) ve iş bağlantılarına (alt birlik komutanları, mangalar, mürettebat vb.) .).

İkinci grup, kursiyerlerin gruplandırılmasının özelliklerini yansıtır ve bireysel ve grup eğitimini içerir.

Üçüncü grup, eğitim oturumlarının yerine karşılık gelir (dersliklerdeki dersler, saha çalışmaları, görev yerlerindeki dersler).

Dördüncü grubun eğitim biçimlerinin listesi, eğitim oturumunun süresinden kaynaklanmaktadır (kısa süreli - birkaç dakika; kısa - 2-6 saat; uzun - bir güne kadar; çok gün).

Beşinci grup, dersin yapısının oluşumuna yaklaşıma bağlı olarak eğitim biçimlerini birleştirir. Şu anda, bu grup çerçevesinde, savaş, hizmet ve çözülmekte olan diğer görevlerden bağımsız olarak tüm birimlerde kullanılan genel olanlar ve yalnızca belirli bir birimde kullanılan özel olanlar (örneğin, havacılık, deniz, motorlu tüfek) birleştirilmiştir. , vb.) ( Şema 2).

Buna karşılık, eğitim biçimleri, belirli bir eğitim etkinliğini, kompozisyon yapısını düzenleme seçenekleridir. Her zaman içerikle bağlantılıdırlar, bunun sonucunda her biri oldukça özel eğitim görevlerini çözer, kişiliğin gelişimi için belirli kaldıraçlar kullanır, bir astın çıkarları ve ihtiyaçları, onda profesyonel olarak önemli kişisel özellikler ve nitelikler oluşturur.

Eğitimin özüne ilişkin modern anlayış dikkate alındığında, askerler, bireysel ve grup konuşmaları arasındaki temel yasal ilişki biçimlerinden, tüm eğitim, hizmet ve sosyal planlama faaliyetlerine kadar sonsuz sayıda eğitim biçimi olduğu iddia edilebilir. askerler. Aynı UCP ve bilgilendirme, yalnızca dünyadaki askeri-politik durumun, birlikteki, birlikteki işlerin durumu hakkında eğitim ve açıklama biçimleri değildir, aynı zamanda önemli eğitim görevlerini de çözer. Özel literatürde, personelin genel toplantısı, sonuçların özetlenmesi, grup ve bireysel görüşmeler, anlaşmazlıklar, askeri yemin edilmesi, RF Silahlı Kuvvetleri gazileri ve askeri personelin ebeveynleri ile toplantılar, tematik akşamlar, soru cevap akşamları , vb. Subayların eğitim çalışmalarının ana biçimlerine atfedilir, listelerinin oldukça çeşitli olduğu ve büyük ölçüde askeri komuta ve kontrol organlarının subaylarının askeri-pedagojik eğitim ve becerileri tarafından belirlendiği belirtilmelidir. , çözülmesi gereken görevlerin özellikleri, birimlerin ve alt birimlerin konuşlandırıldığı bölgenin bilgi, kültürel, sosyal altyapısının geliştirilmesi.

Belirli eğitim ve öğretim biçimlerinin etkinliği, askeri personelin mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerine, kişisel alanlarının derecesine, subay tarafından belirli bir çerçevede seçilen astlarla eğitim ve öğretim etkileşimi yöntemlerine bağlıdır. eğitim veya eğitim formu. Askeri pedagojik literatürde, bir subayın ve bir astın ortak faaliyet yöntemleri sistemi olarak anlaşılan, bilginin ustalığının, beceri ve yeteneklerin oluşumunun bir sistem olarak anlaşılan eğitim ve öğretim yöntemleri kavramı ile belirtilirler. , askerlerin zihinsel ve fiziksel güçlerinin gelişiminin yanı sıra, kişisel alanlarının önde gelen bileşenlerinin iyileştirilmesi sağlanır. amaçlanan amaçları için profesyonel görevleri çözmeleri için gereklidir. Formlar gibi, öğretim yöntemleri ve yetiştirme yöntemleri de birbirinden önemli ölçüde farklıdır.

Birliklerde ve donanmalarda uygulanan eğitim yöntemlerinin özelliklerinin pedagojik analizi, onları iki grupta birleştirmeyi mümkün kılar. Geleneksel öğretim yöntemleri grubu, öğrencilerin sunulanı anlamadan kademeli geçişini sağlayan ilişkisel refleks öğretim teorisinin hükümlerine dayanmaktadır. Eğitimsel bilgi bilgi ve müteakip pratik uygulama şeklinde hafızada saklamak. Bunlar, eğitim materyalinin sözlü sunum yöntemlerini (ders, hikaye, açıklama ve öğretim), tartışmasını (konuşma, seminer) ve ayrıca gösteri yöntemlerini (gösteri), alıştırmaları, pratik iş ve bağımsız çalışma.

Aktif öğretim yöntemleri grubu, geleneksel olanlardan farklı olarak, askeri personelin kendi mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumuna doğrudan katılımını içerir. Bunlar, belirli durumlar, olay, beyin fırtınası (beyin fırtınası), mekik, iş oyunları, daldırma vb. analiz yöntemlerini içerir. Bununla birlikte, tüm öğretim yöntemleri başlangıçta aktif ortak çalışma eğitmeni için tasarlandığından "aktif yöntemler" terimi kesinlikle bilimsel değildir. ve öğrenen. Kullanımı, öncelikle astların aktif bilişsel ve pratik faaliyetlerine odaklanan, içinde kullanılan araç ve tekniklerin özelliklerini vurgulamayı amaçlamaktadır.

Deneyimli subayların eğitim faaliyetlerinin uygulanması, cephaneliklerinde iki grupta birleştirilebilecek çok çeşitli yöntemler olduğunu göstermektedir: pedagojik ve psikolojik yöntemler Eğitim. Pedagojik (geleneksel) eğitim yöntemleri, bir memurun bir astın bilinci (rasyonel kişilik alanı) üzerindeki etkisini içerir. Bunlar ikna, cesaretlendirme, örnek alma, eleştiri, alıştırma ve zorlama yöntemlerini içerir.

Psikolojik eğitim yöntemlerinin etkisi, bir astın bilinçaltına yöneliktir. Bunların en etkilileri sözsüz (yüz ifadeleri, jestler, duruş, hareketlerin doğası, göz ifadesi, ses tonlaması), duygusal (empati, öfke, öğretim) ve rasyonel (öneri) etkileşim yöntemleridir. Aynı zamanda, memur, psikolojik yöntemlerin pedagojik ile aynı anda uygulandığını dikkate almalıdır; bu, bir askerin kişiliğinin (bilincinin) rasyonel alanı üzerindeki eğitim etkisini güçlendirmeyi veya zayıflatmayı mümkün kılar.

Astların eğitim ve öğretim ilkeleri, biçimleri ve yöntemleri, askeri mesleki faaliyetlerin organizasyonunda ve uygulanmasında uygulanması, subay birliklerinin askeri mesleki kültürünün ana göstergesidir, pedagojik düzeyini değerlendirmek için önemli bir kriterdir. Beceriler.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Pedagojik bilgi sistemi. Pedagojinin konusu ve kavramı. Pedagojinin diğer bilimlerle bağlantısı. Eğitim ve yetiştirme hedefleri. Öğretme yeteneğinin belirlenmesi. Modern eğitim sisteminde pedagojik sürecin ana bileşenleri.

dönem ödevi, eklendi 05/02/2009


Bir kişinin eğitim ve öğretim bilimi olarak pedagojinin tarihi. olmak okul öncesi kurumlar... Fonksiyonlar ve kavramsal aparat okul öncesi pedagoji, diğer bilimlerle bağlantısı. Eğitimin işaretleri ve özellikleri. Bilimsel ve pedagojik araştırmanın mantığı.

özet eklendi 23/04/2017


Pedagojinin tanımı için kavram ve seçenekler, çalışmasının konusu ve yöntemleri, modern toplumdaki yeri ve önemi, diğer bilimlerle bağlantısı. Pedagojinin kategorik aygıtı, araçları. Pedagojik sürecin geliştirme stratejisi ve kalıpları.

hile sayfası, eklendi 02/05/2010


Yetiştirme, yetiştirme ve yetiştirme bilimi olarak pedagoji. Pedagojik bilimin gelişim tarihi ve görevleri. Pedagojinin metodolojik temeli. Pedagojik sürecin bir bileşeni olarak eğitim. Öğrenme sürecinde öğretmenin en önemli işlevi olarak eğitim.

özet eklendi 05/15/2010


Pedagoji çalışmasının ana amacı olarak eğitim ve öğretimin özü. Pedagoji çalışmasının bir konusu olarak eğitim ve yetiştirme biçimleri. Gerçek bir bütünsel pedagojik süreç olarak eğitim. Pedagojik sürecin yöntemleri olarak eğitim ve öğretim.

deneme, 22/02/2012 eklendi


Bir bilim ve uygulama olarak pedagoji. Bilimsel ve pedagojik bilginin gelişim aşamaları. Pedagojinin dalları. Fonksiyonlar ve amaçlar modern eğitim Rusya'da. Pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri, eğitimin rolü. Eğitim sisteminin teorisi ve içeriği.

sunum 11/04/2012 eklendi


Ortodoks pedagoji kavramı, ana kuralları. Hıristiyan pedagojisinin genel ilkeleri. Pazar okullarında ve diğer Ortodoks eğitim kurumlarında öğretim yöntem ve araçlarının sınıflandırılması. Öğrencilerin yaratıcı düşüncesini geliştirme araçları.

özet, eklendi 03/12/2010


Pedagoji, çocukların ve yetişkinlerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili bir bilimler sistemi olarak. Pedagojinin ana dalları. Pedagojinin yönlerinin sınıflandırılması. Pedagojinin ana dallarının görevleri ve amacı. Yaş pedagojisi. Özel pedagojik bilimler.

özet, 23.11.2010 eklendi


Askeri pedagojik sürecin yapısındaki ilke ve yöntemler. Öğretim yöntemlerinden biri olarak eğitim materyalinin sözlü sunumu. Askeri personelin eğitiminde tatbikat ve eğitim yöntemi. Bir üniversitede uzman yetiştirme sürecinde eğitim biçimlerinin etkisi.

dönem ödevi 21/05/2015 eklendi


Pedagoji, bir kişinin oluşumu için sistematik özel faaliyetlerin bilimidir. Kişilik geliştirme hedefleri. İletişim engelleri, ortak faaliyetler bağlamında en aza indirilmelerinin önemi. Pedagojinin yapısı ve pedagojik disiplinler sistemi.

2.1.1. Askeri pedagojinin nesnesi, konusu, özgüllüğü, içeriği ve kategorileri

Askeri pedagojinin amacı askeri personel ve askeri kolektiflerdir. Ders savunucuları askeri pedagojik süreç genel ve doğrudan pedagojik eğitim, öğretim, eğitim, hizmet ve savaş görevlerinin başarılı bir şekilde çözülmesi için askerlerin ve askeri kolektiflerin eğitimi.

askeri pedagoji- Bu, askeri pedagojik süreç yasalarını, askeri personelin ve askeri kolektiflerin eğitim ve öğretimini, düşmanlıkların başarılı bir şekilde yürütülmesine ve askeri mesleki faaliyetlere hazırlanmalarını inceleyen bir pedagojik bilim dalıdır. Bu, Silahlı Kuvvetler personelinin, askeri faaliyet koşullarında başarılı operasyonlar için alt birimlerin (birimlerin) hazırlanmasının eğitim, öğretim ve öğretimi bilimidir.

Askeri pedagojinin özgüllüğü bir üniversitede hizmet veya eğitimin ilk günlerinden itibaren, askerlerin sadece askeri uzmanlar olarak okuyup eğitmekle kalmayıp, gerçek eğitim, hizmet ve savaş görevlerini çözmeye başladıkları gerçeğiyle bağlantılıdır. Buna göre, askeri-pedagojik etkiler ve etkileşimler en doğrudan pratik, hizmet yönelimine sahiptir. Yani, aslında, her asker derhal askeri kolektifin işleyişine katılır, askeri profesyonel faaliyete başlar ve çalışmanın kalitesi, davranışı, disiplini, çözümü için tam kişisel sorumluluk (sadece ahlaki değil, aynı zamanda yasal, yasal) taşır. amaçlandığı gibi görevler. Aynı zamanda, pedagojik etki ve etkileşimin konuları, temelde zaten oldukça yetişkin insanlar, 18 yaşın üzerinde, belirli bir dereceye kadar, zaten yerleşik görüşleri, dünya görüşleri ve kişisel nitelikleri ile.

Yani, askeri pedagoji diğer pedagojik dalların çoğundan farklıdır yetiştirme, eğitim, öğretim, eğitim nesnelerinin (konularının), yüksek ahlaki ve psikolojik nitelikler, hazır olma, risk dahil olmak üzere zor bir ortamda hareket etme yeteneği ve eğitimi gerektiren önemli görevleri çözme ile ilgili gerçek profesyonel faaliyetlere doğrudan katılımı hayata ve sağlığa...

bakış açısından yapılar Bir bilim olarak askeri pedagoji, askeri pedagojinin metodolojisini, askeri pedagojinin tarihini, eğitim teorisini (askeri didaktik), askeri personelin eğitim teorisini, yüksek askeri okulun pedagojisini, özel savaş eğitimi yöntemlerini ve bir dizi başka bölüm.

askeri pedagojik ve askeri bilimsel araştırmalar ve yaşam gözlemleri sonucunda elde edilen gerçekler;

pratik doğrulama gerektiren hipotezler;

askeri-pedagojik gerçekliğin araştırma yöntemleri;

askerlik hizmetinin ahlaki değerler sistemi.

Askeri pedagoji diğer bilimlerle yakından ilişkilidir. Beşeri bilimler ve sosyal bilimlerin verileri, bir kişinin ve bir topluluğun bir nesne ve etki ve etkileşim konusu olarak bütünsel bir görünümünü elde etmeyi mümkün kılar. İnsanın biyolojik özü hakkında bilgi, doğa bilimlerinin incelenmesiyle sağlanır. Bilimsel, teknik ve askeri bilimsel bilginin pratik kullanımı, askeri pedagojik süreci ve unsurlarını modellemek için bir fırsat sağlar.

Askeri pedagoji belirli kurallarla çalışır. kategoriler; başlıcaları şunlardır:

askeri pedagojik süreç - komutanların, kurmayların, eğitim yapıları uzmanlarının, askerlerin ve askeri kolektiflerin amaçlanan eylemlere hazırlanması için kamu kuruluşlarının amaçlı, organize bir eğitim ve öğretim faaliyetleri sistemi;

askeri personelin eğitimi - bir askerin kişiliğinin gelişimi, nitelikleri, tutumları, görüşleri, inançları, davranış biçimleri üzerindeki amaçlı etkinin süreci ve sonucu;

askeri personelin eğitimi -öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunda komutanlar (şefler) ve astlar arasında amaçlı bir etkileşim süreci;

askeri personelin gelişimi - nicel ve nitel değişiklikleri biriktirme süreci, bir askerin zihinsel, entelektüel, fiziksel, mesleki faaliyetlerinin ve buna karşılık gelen niteliklerinin işlevsel olarak iyileştirilmesi;

askeri personelin psikolojik eğitimi - zihinsel istikrarın oluşumu ve askerlerin askeri mesleki faaliyetlerde bulunmaya hazır olması;

askeri eğitim - askeri personelin bilimsel bilgi ve askeri mesleki beceriler sistemine hakim olma süreci ve sonucu, resmi görevlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi ve toplumdaki yaşam için gerekli kişilik özelliklerinin oluşumu.

Askeri pedagojide belirtilenlere ek olarak, bu tür kategoriler bir subayın profesyonel ve pedagojik kültürü, kendi kendine eğitim, askeri personelin kendi kendine eğitimi vb.

Aslında, alt sınıf adını 1886'da İspanya'nın emriyle İngiltere'de inşa edilen ve özellikle muhriplere karşı mücadele için tasarlanan İspanyol gemisi "Destructer" adından aldı. "Yıkıcı" tipi tüm filolarda geliştirildi ve artan taktik özelliklerle o zamanki olağan muhriplerden farklıydı. "Torpido Botlarının" aksine, İngilizler tüm muhripleri "Yok Ediciler" olarak sınıflandırmaya devam etti.

1914'e gelindiğinde, muhrip, 30.000 hp kapasiteli mekanizmalara sahip yaklaşık 1000 ton deplasmanlı bir gemiye dönüştü. ve 102 mm toplardan ve 533 mm torpido tüplerinden silahlanma. Birinci Dünya Savaşı'nın başlangıcında, İngiliz filosunun ilk muhripi "Lightning"in (1877) inşasından bu yana geçen 38 yılda, bu sınıfın İngiltere'de geliştirilmesinde büyük adımlar atıldı ve bu da büyük ilerlemeler sağladı. sayısız teknik iyileştirme ile donatılmış ve değerli taktik özellikleri ile ayırt edilen gemilerde.

Birinci Dünya Savaşı sırasında, muhrip, çok amaçlı güçlü bir savaş gemisine dönüştü.