Eğitimsel ve metodik kompleks

Eğitimsel ve metodolojik kompleks (EMC), ilgili eğitimin her disiplininin içeriğini belirleyen çeşitli ortamlarda bir dizi eğitim ve metodolojik materyaldir. eğitici program her türlü sınıf etkinliği ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu için gerekli eğitim ve metodolojik desteği kullanma yöntemlerinin yanı sıra.

WMC akademik disiplin organizasyonun unsurlarından biridir. Eğitim faaliyetleri. EMC, tüm müzikal ve teorik disiplinlerdeki öğrenciler için, özümseme kalitesini iyileştirme ihtiyacı göz önünde bulundurularak geliştirilmelidir. Eğitim materyali FGT gereksinimleri düzeyinde.

ana hedef bir eğitim ve metodolojik kompleksin oluşturulması - öğrencilere disiplinin bağımsız çalışması için eksiksiz bir eğitim ve metodolojik materyal seti sağlamak. Aynı zamanda, çocuklara doğrudan öğretime ek olarak, öğretmenin görevleri şunlardır: danışmanlık hizmetlerinin sağlanması, bilginin mevcut ve nihai değerlendirmesi, bağımsız çalışma motivasyonu.

TMC, öğrencilerin hazırlanması için müfredata uygun olarak disiplinin öğretimini sağlayan bölümün bir öğretmeni (öğretmen ekibi) tarafından geliştirilmiştir. Eğitimsel ve metodolojik kompleksin geliştiricisi/geliştiricileri, FGT'ye karşılık gelen öğretim materyallerinin kaliteli hazırlanmasından sorumludur.

Disiplinin ve bileşenlerinin öğretim materyalleri:

1. federal ve bölgesel politikanın genel ideolojisini dikkate almak, bölgesel ek eğitim sisteminin gelişimini teşvik etmek;
2. eğitim materyalinin mantıksal olarak tutarlı bir sunumunu sağlamak;
3. kullandığını varsaymak modern yöntemler ve teknik araçlar eğitim sürecinin yoğunlaştırılması, öğrencilerin eğitim materyalinde derinlemesine ve niteliksel olarak ustalaşmalarına ve pratik beceriler kazanmalarına izin vermek;
4. konu alanındaki modern bilimsel fikirlere karşılık gelir;
5. disiplinler arası iletişim sağlamak;
6. öğretmenler ve öğrenciler için erişilebilirlik ve kullanım kolaylığı sağlamak;
7. yazar (yazarlar), editör, onay sonuçları hakkında bilgi içerir. Eğitim süreci.

Öğretim materyalleri okul kütüphanesinde elektronik biçimde saklanır ve öğrencilerin herhangi bir bölümü incelemesi gerekiyorsa, öğretmen geliştiricinin kişisel web sitesinde yayınlanabilir.

Eğitimsel ve metodolojik kompleksin bileşimi, ilgili disiplin için onaylanmış çalışma programının içeriği ile belirlenir. WMC şunları içerir:

1. öğretim materyallerinin açıklaması;
2. okul müdürü tarafından onaylanan disiplinin çalışma programı;
3. öğretim materyalleri aşağıdaki iş türleri için:

1. kısa bir ders programı;
2. pratik dersler (pratik ders planı);

1. eğitici ve görsel yardımcılar (tablolar, sunumlar, ses, video materyalleri vb.);
2. elektronik materyaller, öğrencilerin bağımsız çalışması için kılavuzlar.

Eğitimsel ve metodik kompleksin açıklaması -amaç ve hedeflerinin bir göstergesi olan öğretim materyallerinin bir özeti, yeni bilgi edinme ve yeterliliklerin oluşumu açısından disiplinin gelişiminin beklenen sonuçları.

Dersler - amacı, akademik disiplinin teorik konularını konsantre, mantıksal olarak sürdürülen bir biçimde ele almak olan dersin bir bölümü. Ders dersinin öğretim materyallerinin bileşimi şunları içerir:

1. dersler için öğretim materyalleri (ders kitapları, çalışma kılavuzları, öğretim materyallerinin yazarları tarafından hazırlanan ve yayınlanan koleksiyonlar, basılı veya elektronik temsilde ders notları - bir elektronik ders kitabı, derslerde sunulan materyalin içeriğini içeren bir dosya, çalışma notlarını içeren bir dosya);
2. kontrol ve ölçüm malzemeleri;
3. ilgili disiplinde temel ve ek olarak öğrencilere önerilen eğitim literatürü.

Çalıştaylar -öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmeyi ve gerekli beceri ve yetenekleri kazanmayı amaçlayan, öğrencilerin pratik becerilerini oluşturan bir eğitim oturumunun biçimlerinden biri. Öğretim materyallerinin bir parçası olan uygulamalı sınıfların eğitimsel ve metodolojik materyalleri şunları içerir:

1. Aşağıdakileri içeren, basılı veya elektronik temsilde uygulamalı sınıflar yürütmek için yönergeler:

İncelenen konuların sırasını, her bir konuda materyallerin geliştirilmesi için ayrılan ders saatlerinin hacmini gösteren derslerin yürütülmesi için bir plan;

Her konuyla ilgili kısa teorik ve eğitim materyalleri, öğrencinin pratik derste incelenen konuların içeriği hakkında bilgi sahibi olmasını, ek eğitim ve metodolojik materyallere bağlantılar ile birlikte ele alınan konuları daha derinlemesine incelemesini sağlar;

Uygulamalı derslerde ele alınan analiz, ödevler, görevler vb. için durum metinleri (müzikal metinler);

Uygulamalı dersler yürüten öğretmenler için yönergeler, ders yürütme metodolojisinin belirlenmesi, öğrencilere sunulan problem çözme prosedürü, kompozisyon konuları için seçenekler ve pratik görevler, analiz için iş durumlarını tartışmak için bir metodoloji (lisede, analiz için iş durumlarını kullanarak pratik alıştırmalar yapılması önerilir).

Analiz için durum -Bir müzisyen-icracının fiilen ortaya çıkan veya karşı karşıya olduğu belirli bir pedagojik görevin (durumun), pratik bir durumun çözümünün genellikle dayandığı, bu duruma eşlik eden gerçekleri, görüşleri ve yargıları belirten bir açıklaması. Bu, öğretmenin bağımsızlık oluşturmasını sağlayan bir yöntemdir ve mantıksal düşünmeöğrenciler, yansıtma ve doğru çözümü bulma, belirli bir pratik problemi (durum) çözmede en uygun modeli seçme yeteneği.

Laboratuvar çalışmaları -teorik bilgiyi derinleştirmeyi ve pekiştirmeyi ve deney becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir tür bağımsız pratik çalışma. Bazı disiplinlerde laboratuvar dersleri, bilgisayar programları(sunular vb.).

Öğretim materyallerinin bir parçası olan laboratuvar sınıflarının eğitim ve metodolojik materyalleri şunları içerir:

1. Basılı formda veya elektronik temsilde laboratuvar sınıflarının yürütülmesi için yönergeler, şunları içerir:

Laboratuar çalışmasının sırasını ve konularını, her çalışma için materyallerin geliştirilmesi için ayrılan ders saatlerinin hacmini gösteren derslerin yürütülmesi için bir plan;

Her laboratuvar (pratik) çalışması için kısa genel ve eğitim materyalleri;

Dahil olmak üzere laboratuvar çalışması yapmak için metodoloji Kısa Açıklama laboratuvar çalışmasını gerçekleştirmek için kullanılan yazılım, laboratuvar çalışması için ilk verilerin bir açıklaması (analiz, görevler, görevler vb. için durum metinleri), iş yapma prosedürü, elde edilen sonuçları analiz etme metodolojisi, yayınlama prosedürü laboratuvar çalışması hakkında rapor;

Uygulamalı dersler yürüten öğretmenler için yönergeler, laboratuvar dersleri yürütme metodolojisi, laboratuvar çalışması hakkında bir rapor hazırlama ve sunma prosedürü.

Kontrol ve ölçüm malzemeleri (CMM) -bilgi, beceri ve hakim olunan yetkinliklerin değerlendirilmesini sağlayan değerlendirme araçları fonları. KIM'ler şunları içerir:

1. öğrencilerin bilgilerinin mevcut kontrolü için disiplinin bireysel bölümleri (eğitim modülleri, didaktik birimler) için kontrol soruları, testler ve ödevler;
2. öğrencilerin bilgilerinin orta düzeyde kontrolü için disiplinin bireysel bölümleri için soru, test ve ödev örnekleri;
3. Disiplin ile ilgili sınav soruları.

UMK belgeleri -ilgili disiplin için öğretim materyallerinin bir parçası olan tüm eğitim ve öğretim materyallerinin toplamı. UMC belgeleri fikri mülkiyet UMK'yi geliştiren kuruluş birimi.

UMC'NİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN PROSEDÜR

Öğretim materyallerinde yer alan öğretme ve öğrenme materyalleri, bilimin mevcut gelişim seviyesini yansıtmalı, modern yöntemlerin mantıklı kullanımını sağlamalı ve eğitim sürecini yoğunlaştırmanın teknik yollarını sağlamalı, öğrencilerin eğitim materyalinde derinlemesine ustalaşmalarına ve becerileri kazanmalarına izin vermelidir. pratik yaratıcı aktivitede uygulama.

TMC aşağıdaki sırayla geliştirilmiştir:

1. müfredatta yer alan disiplin için bir çalışma programının geliştirilmesi;
2. ders materyallerinin bir özetinin geliştirilmesi, teorik bilgiler;
3. uygulamalı (laboratuvar) sınıfların yapı ve içeriğinin geliştirilmesi;
4. kursiyerlerin bağımsız çalışmalarının planlanması;
5. öğrencilerin bağımsız çalışması ve disiplinin bağımsız çalışması için metodolojik önerilerin ve diğer yönergelerin oluşturulması;
6. KIM'lerin geliştirilmesi;
7. eğitim sürecinde öğretim materyallerinin onaylanması ve düzeltilmesi;
8. EMC için belgelerin hazırlanması;
9. TMC'nin koordinasyonu ve onayı.

KONSOLİDASYON VE ONAY

Eğitim ve metodoloji kompleksinin incelenmesi, bölümün bir toplantısında ele alınarak başlar. Ayrıca, toplantı tutanaklarından bir alıntı içeren çalışma, iç inceleme için eğitim (metodolojik) bölümünde Müdür Yardımcısına sunulur. Daha sonra öğretim materyalleri, dış inceleme için daha yüksek bir kuruluşun uzman bölümüne veya eğitim kurumunun uygun bölümüne gönderilir.

Olumlu eleştirilerle çalışma, metodolojik konsey toplantısında tartışılır, bir karar verilir ve toplantı tutanağından bir alıntı düzenlenir. Eğitim materyallerinin incelemeli elektronik versiyonu okul kütüphanesinde kalır. Metodolojik konseyin olumsuz kararı durumunda, çalışma revizyon için yazara (yazarlara) iade edilir.

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu

RUSÇA

DEVLET İNSANİ ÜNİVERSİTESİ

Disipline göre eğitim-yöntemsel kompleks

kayıt ve yayın kuralları

Moskova 2007

DİSİPLİN İÇİN EĞİTİM VE METODOLOJİK KOMPLEKSİ

kayıt ve yayın kuralları

Tarafından düzenlendi:

Tarih Bilimleri Adayı, Doç.

Tarih Bilimleri Adayı, Doç.

(uygulamalar)

Temsilci editör d.e.s., prof.

Onaylandı

RISO toplantısında

2006 Protokol No. 2

İÇİNDEKİLER

Tanıtım…………………………………………………………………………………… 3

1. Eğitimsel ve metodolojik eğitimin bileşimi, içeriği ve tasarımı

karmaşık (UMK)………………………………………………………………… 4

1.1. TMC'nin oluşumu için gereklilikler.…………….…………………………………………. 4

1.2. Kayıt gereksinimleri. UMK………………………………………………. 7

2. CMD'de yer alan belgelerin içeriği için gereklilikler ve

2.1. Dersin programı (özel ders)……………………………………………………. sekiz

2.1.1. Genel gereksinimler………………………………………………………… 8

2.2. Tematik plan……………………………………………………………. 12

2.3. Seminer planları (uygulamalı) sınıflar……………………………….…..12

2.4. Laboratuvar (pratik) çalışma planları ve metodolojik

bunların uygulanmasına ilişkin talimatlar………………………………………………….14

2.5. Uygulama Programı……………………………………………………………15

2.6. Öğrenci Çalışma Kitabı (RTS)…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….

2.7. Öğrencilerin bilgilerinin mevcut ve nihai kontrol sistemi………………………17

yazılı eserler……………………………………………………………20

2.10. Hazırlık ve uygulama için yönergeler

2.11. Yeni nesil bir ders kitabı (eğitim kılavuzu) için temel gereksinimler ... ..22

2.11.1. Genel hükümler………………………………………………………22

2.11.2. Ders kitabının genel özellikleri (öğretici)…………………….23

2.11.3. Ders kitabının yapısı ve içeriği için gereklilikler (eğitim kılavuzu) ..24

3. UMK yayınlama kuralları…………………………………………………………………30

3.1. Genel Hükümler………………………………………………………………….30

3.2. Öğretim materyallerinin metinlerini yazma kuralları

yayına hazırlanırken…………………………………………………….31

Uygulamalar:

1. Örnek tasarım Giriş sayfası eğitici ve metodik

karmaşık……………………………………………………………………………..33

2. Başlık sayfasının ciro tasarımının bir örneği

eğitimsel ve metodik kompleks ................................................................................ ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………….

3. Eğitim kursunun konusunun ve hedeflerinin formülasyonu örnekleri………………………...35

Eğitim sürecinde öğretim materyallerinin geliştirilmesi ve kullanılması, aşağıdaki ana görevleri çözmeyi amaçlamaktadır:

bu uzmanlığın eğitim programında akademik disiplinin yeri ve rolünün net bir tanımı; disiplinin eğitim amaçlarını ve hedeflerini bu temelde belirlemek ve belirlemek;

bilim, kültür ve bu akademik disiplinle ilgili diğer sosyal uygulama alanlarındaki modern başarıların akademik disiplinin içeriğine yansıması;

· Disiplin içi ve disiplinler arası mantıksal bağlantıların tutarlı bir şekilde uygulanması, içeriğin koordinasyonu ve çalışılan materyalin uzmanlığın diğer disiplinleriyle tekrarlanmasının ortadan kaldırılması;

dersin bölümlerine ve eğitim oturumlarının türlerine göre çalışma süresinin rasyonel dağılımı;

eğitim materyalinin sınıf etkinlikleri ve öğrencilerin bağımsız çalışmaları arasında dağılımı;

bağımsız çalışma için ayrılan zamanın rasyonel kullanımını dikkate alarak öğrencilerin bağımsız çalışmalarının planlanması ve organizasyonu;

· disiplinin gelişimi ve bibliyografik bir listenin oluşturulması için gerekli olan kaynakların, eğitimsel, metodik ve bilimsel literatürün belirlenmesi;

· Öğrencilerin bilgilerinin mevcut ve nihai kontrolünün optimal sisteminin belirlenmesi.

Tüm disiplinlerdeki eğitim ve metodolojik komplekslerin mevcudiyeti ve kalitesinden Müfredat mesleki eğitim programı büyük ölçüde mezunların eğitim kalitesine, rekabet edebilirliklerine bağlıdır. Bu da üniversitenin eğitim pazarındaki yerini, adaylar için güvenilirliğini ve çekiciliğini belirlemektedir ki bu özellikle günümüz ekonomik koşullarında önemlidir.

UMK öncelikle öğrenciye hitap eder. Onun için bu, akademik disiplinin içeriğini, çalışma sırasını, bölümlerini ve gelişim düzeyi için gereksinimleri yönlendirmeye yardımcı olan bir tür pusuladır. UMK, öğrencinin kursla ilgili çalışmaları en iyi şekilde organize etmesine, eğitimsel, metodolojik ve bilimsel literatür sağlamasına olanak tanır.

Eğitim sürecinde öğretim materyallerinin kullanılması, birçok örgütsel konuyu düşünmekten, önerilen ders kitaplarını listelemekten, öğrencileri dersin tematik planına alıştırmaktan, dersler ve seminerler arasında çalışma saatlerini sabitlemekten, mevcut ve nihai kontrol sisteminden sınıf zamanını serbest bırakmanıza olanak tanır. , vb.

Eğitim programının müfredatının disiplini için bir eğitim ve metodolojik kompleksin hazırlanması için önerilen öneriler, Rusya Devlet İnsani Üniversitesi'nde biriken bu çalışmanın deneyiminin bir analizine dayanmaktadır ve öğretmenlere - öğretim materyallerinin geliştiricilerine yöneliktir. . Öğretim materyallerinin oluşturulmasına ilişkin etkinlik öğretmen için çok önemlidir, çünkü çalışma sürecinde birikmiş pedagojik ve bilgi birikimine dayalı olarak yaratıcı potansiyeli ortaya çıkar. metodolojik deneyim Yeni bilgi, öğretmen, dersin içeriğine ve öğretimine ve eğitim materyallerinin organizasyonuna modern yaklaşımlar geliştirir.

1. EĞİTİMİN KOMPOZİSYONU, İÇERİĞİ VE TASARIMI

METODOLOJİK KOMPLEKSİ

1.1. UMC'nin bileşimi için gereksinimler.

Eğitimsel ve metodolojik kompleksin (EMC) bileşimi, ilgili uzmanlık müfredatı tarafından sağlanan her türlü sınıf ve öğrenci bilgisinin kontrol biçimlerini sağlayan eğitim ve metodolojik materyalleri içermelidir.

TMC belgelerinin zorunlu bileşimi, saat cinsinden toplam disiplin miktarını, sınıf ders türlerini ve bunların hacmini (saat cinsinden), öğrenci bilgi kontrol biçimlerini, son durum biçimlerini belirleyen profesyonel eğitim programının müfredatı tarafından belirlenir. sertifika, öğrenci uygulama türleri.

Birkaç disiplinin müfredatı örneğinde öğretim materyallerinin zorunlu bileşimini düşünün:

1. "Belge Bilimi ve Dokümantasyon Yönetimi" uzmanlık alanı müfredatı, 172 saati sınıf dersleri olmak üzere toplam 500 saatlik "Belge Bilimi" disiplinini (genel mesleki disiplinler döngüsü) içerir: 70 saat ders , 18 saat - pratik dersler, 86 saat - laboratuvar dersleri; 3 sınav, 3 sınav, dönem ödevi, 2 sınav ve bir sınav. Ayrıca, eğitim uygulaması sağlanır ve Devlet sınavı bu disiplinde.

Müfredata dayalı olarak, aşağıdaki zorunlu metodolojik belgeler öğretim materyallerine dahil edilmelidir:

o ders programı;

o pratik eğitim planları;

o laboratuvar sınıfları için planlar ve bunların uygulanması için kılavuzlar;

o dersin tematik planı;

Ö sınav kağıtları, testler;

o örnek konuların listesi dönem ödevi;

o öğrencilerin bilgilerinin mevcut ve nihai kontrol sistemi;

o eğitim uygulama programı;

o tezlerin sorunları;

o devlet sınav programı.

2. "Dünya Ekonomisi" uzmanlığının müfredatı, 60 saati sınıf dersleri olmak üzere toplam 190 saatlik bir hacme sahip "Rusya Tarihi" disiplinini (genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinler döngüsü) içerir: 40 saat ders, 20 saat seminer; 2 deneme, test ve sınav.

Bu durumda, TMC aşağıdaki zorunlu belgeleri içermelidir:

o ders programı;

o seminer planları;

o kursla ilgili kaynakların ve literatürün listesi;

o dersin tematik planı;

o kursla ilgili kontrol soruları;

o özetler için yaklaşık konuların bir listesi;

3. "Finans ve Kredi" uzmanlığının müfredatı, 30 saati sınıf (ders), 1 test ve test olmak üzere toplam 60 saatlik bir hacme sahip "Mali Hukuk" disiplinini (uzmanlık disiplinleri döngüsü) içerir. .

Bu durumda zorunlu metodolojik belgeler aşağıdakiler olmalıdır:

o ders programı;

o kursla ilgili kaynakların ve literatürün bibliyografik listesi;

o dersin tematik planı;

o kursla ilgili kontrol soruları;

o öğrencilerin bilgilerinin mevcut ve nihai kontrol sistemi.

Böylece, müfredatın uzmanlık alanındaki konumlarına uygun olarak, disiplin için gerekli minimum metodolojik destek geliştirilir. Disiplinin tam metodolojik desteği için, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize eden öğretim materyalleri de öğretim materyallerinin bir parçası olarak sunulmalıdır. Bunlar öncelikle şunları içerir:

ü kursun çalışması için yönergeler;

ü çalışma kitabıÖğrenci

ü Müfredattaki mevcudiyetine bağlı olarak yazılı çalışmanın uygulanması için kılavuzlar (özetler, raporlar, dönem ödevleri vb.);

ü Tezlerin hazırlanmasına ilişkin yönergeler.

Dersin öğretiminde çalışma kağıtları, görsel araçlar, modern bilgi teknolojileri ve multimedya ürünlerinin kullanılması durumunda, öğretim materyallerinde uygun listelere yer verilmelidir.

Öğretim materyalleri, ihtiyacı öğretmen tarafından belirlenen metodolojik materyalleri de içerebilir. Örneğin, bir düzenleyici özeti, analiz için durum metinleri, okuyucular, terimler ve kişilikler sözlükleri vb.

Bu nedenle, TMC'nin tam bileşimi aşağıdaki belgeleri içerir:

Kurs programı:

Tematik bölümler;

Dersle ilgili kaynak ve literatür listesi;

Tematik plan;

Kurs için kontrol soruları.

Seminer planları (pratik) sınıflar. Laboratuar sınıflarının planları ve bunların uygulanması için kılavuzlar2. Eğitim (endüstriyel) uygulama programı3. Öğrenci çalışma kitabı 4.

· Öğrencilerin bilgilerinin mevcut ve nihai kontrol sistemi ve metodolojik desteği hakkında bilgi (özetler, raporlar, dönem ödevleri, nihai yazılı çalışma konuları).

Disiplin çalışması için yönergeler (kurs) *.

· Diğer materyaller (ders notları listeleri, görsel yardımcılar, disiplinin öğretilmesinde kullanılan multimedya ürünleri, vb.).

1.2. UMC tasarımı için gereksinimler

Öğretim materyallerinin (kurs programlarının koleksiyonlarının yanı sıra) tasarımının zorunlu unsurları şunlardır:

Giriş sayfası;

Başlık sayfasının arkası;

Önsöz.

Giriş sayfası aşağıdaki ayrıntıları içerir:

Açıklayıcı not ayrıca, örneğin bir iş veya rol yapma oyunu, belirli bir durumun taklidi, oyun tasarımı vb. gibi laboratuvar (pratik) çalışmasının biçimini de belirtir, laboratuvar tabanını ve çalışma koşullarını karakterize eder.

Her laboratuvarın açıkça tanımlanmış bir hedefi ve beklenen sonuçları olmalıdır.

Laboratuvar çalışması planlarında hedeflerin ve sonuçların formülasyonuna bir örnek.

"Bilimsel ve teknik arşivler" kursunda laboratuvar çalışması planları ve bunların uygulanması için yönergeler: "Dersin amacı: tasarım belgelerinin (CD) gruplandırılması, muhasebeleştirilmesi, tanımlanması ve saklanması için proje tabanlı bir sistem düzenleme ilkelerine hakim olmak.

Laboratuvar oturumunun bir sonucu olarak, öğrenciler tasarım belgelerinin proje tabanlı sistematizasyonunun özelliklerini incelemeli ve özelliklerini belirlemelidir; proje içindeki belgelerin sistemleştirilmesi ilkelerini öğrenmek; CD depolama birimlerinin tanımı için devlet standartları tarafından belirlenen gereksinimleri açıklığa kavuşturmak; Projeleri kaydetme kurallarını öğrenin. (Bilimsel ve teknik arşivler: Eğitimsel ve metodolojik kompleks /,. - M.: RGGU, 2003.- S. 30).

"Bilimsel ve teknik arşivler" dersi için "Bilimsel ve teknik belgelerin genel sınıflandırması" laboratuvar çalışması görevleri içerir: "1. Bir belge koleksiyonunu analiz edin. 2. Her belgenin NTD alt sistemine ait olup olmadığını belirleyin. 3. Koleksiyonun bileşimini ve içeriğini inceledikten sonra, tablodaki belgeler hakkındaki bilgileri yansıtın ”(Bilimsel ve teknik arşivler: Eğitim ve metodolojik kompleks /, . - M .: RGGU, 2003.- S. 27).

Ödevleri tamamlama talimatları, öğrencinin eylem dizisinin bir tanımını içermeli, onu daha önce edindiği teorik bilgilere çekmeli ve en önemli ve zor noktalara odaklanmalıdır.

Her laboratuvar çalışma planı, eğitim materyalinin asimilasyon derecesini belirlemek için kontrol sorularının yanı sıra öğrencilerin ders için çalışması gereken bir kaynak ve literatür listesi, kullanılan ekipman listesi, çalışma notları içerir.

2.5. Uygulama programı.

Staj programı, uygulanması için metodolojik destek sağlamak, staj ve raporlama formları için tek tip gereksinimler geliştirmek için tasarlanmıştır. Program bağımsız bir belge şeklinde düzenlenir ve “RSÜH Öğrencilerinin Uygulamalarına İlişkin Model Yönetmelik”6 ile uyumlu olmalıdır.

Programın yapısı şunları sağlar:

· açıklayıcı not;

"Uygulamanın organizasyonu" bölümü;

tematik bölümler;

"Rapor tasarımı için gereklilikler" bölümü;

Uygulamalar

V açıklayıcı not Uygulamanın müfredatta yer aldığı uygulama türü (eğitim, endüstri), fakülte, ders ve disiplin, uzmanlık ve uzmanlık, takvim günü cinsinden süresi hakkında bilgiler içerir.

Ayrıca, uygulamanın genel pedagojik amacını ve bireysel hedeflerini de formüle eder (örneğin, öğrencilerin temel mesleki becerilerinin oluşturulması ve seçtikleri uzmanlık alanında bağımsız bilimsel etkinlik için becerilerin kazanılması).

Bölümde "Uygulama organizasyonu" Departmanın uygulama yönetimi için gereksinimleri (uygulamadan sorumlu denetçilerin atanması, küratörler vb.) hem departman tarafından hem de uygulamanın yapıldığı organizasyon tarafından belirlenir.

Tematik bölümler programlar, ana disiplinin ders programına uygun olarak geliştirilir ve belirli bir organizasyonun çalışma koşullarında kendi bölümlerinin çalışmasını detaylandırır. Her tematik bölümün bir başlığı (konu adı), üzerinde çalışılacak gün sayısı hakkında bilgi olmalıdır.

Tematik bölümlerde, disiplinin bireysel bölümlerinin çalışılması için görevler listelenir ve bunların uygulanması için yöntemler belirlenir.

Bölüm "Raporlama gereksinimleri" Uygulama (rapor, özet), bireysel teknolojik harita, dokümanların yayınlanması vb. tamamlandıktan sonra öğrencinin bölüme teslim ettiği final çalışmasının şeklini belirlemelidir.

Bölüm, raporun tasarımı (başlık sayfası, içindekiler tablosu, bölüm sayısı, cilt vb.) ve içeriği için gereksinimleri formüle etmelidir. Örneğin, departman raporun yalnızca belirli bir faaliyet türünün tanımını içerdiğini belirler; veya öğrenci, meşgul olduğu tüm faaliyetleri vb. analiz etmelidir.

V uygulamalar program şunları içerebilir: uygulama raporunun başlık sayfasının formu, örnek yapı raporun metni, uygulama başkanının kuruluştan özellikleri ve geri çağrılması için standart bir form, öğrencinin günlük çalışmasını düzeltme biçimleri (staj günlüğü), vb.

2.6. Öğrenci çalışma kitabı(RTS).

Öğrenci çalışma kitabı (RTS), amacı derslerde kazanılan bilgileri pekiştirmek ve önerilen literatürle bağımsız çalışma için öğrencilerin beceri ve yeteneklerini geliştirmek olan bir öğretim yardımcısıdır. Görevi, çalışmayı basitleştirmek ve hızlandırmak, çalışılan dersin en önemli materyallerini sistematik hale getirmeye yardımcı olmak, düşüncelerini yazılı olarak mantıklı ve anlamlı bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirmektir.

Öğrenci çalışma kitabı (RIS), öğrencinin bağımsız çalışmasını düzenlemek ve öğretmen tarafından kontrol etmek için tasarlanmıştır.

RTS oluşturma ihtiyacı ve konusu bölüm tarafından belirlenir. Örneğin, öğrenci için erişimi zor olan ancak disiplinin sorunlarını anlamak için çok önemli olan kaynakların varlığından kaynaklanabilir. Bölüm, RTS'nin bir parçası olarak (tabii ki, bu yayın için belirlenmiş kurallara uygun olarak) yayınlayarak, soru ve ödevler vererek öğrenciye bu kaynaklarla çalışma fırsatı sağlayabilir. Uygulamanın gösterdiği gibi, RTS formatı öğrencilerin belirli durumları ve görevleri çözmesi için çok uygundur. Bu durumda, öğrencinin RTS ile çalışması, bu disiplindeki eğitim seviyesinin gereklilikleri tarafından sağlanan gerekli pratik becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. RTS ayrıca yabancı dil çalışmalarını organize etmede yaygın olarak kullanılmaktadır.

RTS'nin zorunlu bir unsuru, açıklayıcı not . Dizüstü bilgisayarın amacını, onunla çalışmanın amacını, yapısını belirtir ve RTS'nin kullanımına ilişkin talimatlar verir.

Açıklayıcı not ayrıca öğrencilere tamamlanmış RTS'yi öğretmene teslim etmek için son tarihler, karar ve cevapları değerlendirme kriterleri ve disiplindeki final notu üzerindeki etkisi hakkında bilgi vermelidir.

RTS'nin her bölümü (konu), bölümü (konu) çalışmak ve görevleri tamamlamak için mutlaka kılavuzların yanı sıra çalışma için önerilen kaynakların ve literatürün bir listesini içermelidir.

Bir öğrencinin çalışma kitabının tasarımında zorunlu bir unsur, Giriş sayfası , aşağıdaki ayrıntıları içerir:

Yayın türünün adı (öğrenci çalışma kitabı);

RTS üyeliği - öğrenci (tam adı), fakülte, kurs, grup;

Öğretmen RTS'yi kontrol ediyor (tam isim).

RTS başlık sayfasının örnek tasarımı için Ek 9'a bakın.

2.7. Öğrencilerin bilgilerinin mevcut ve nihai kontrol sistemi.

Öğrencilerin akademik disiplindeki bilgilerinin mevcut ve nihai kontrol sistemi, mevcut (test, deneme, test, kolokyum vb.) ve finalin türlerini ve biçimlerini belirleyen eğitim programının müfredatına uygun olarak inşa edilmiştir. (test, sınav) denetimi ve Üniversitede kabul edilen öğrencilerin bilgilerinin denetimine ilişkin yönetmelik.

BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

Eğitim kurumu

"Francysk Skaryna'nın adını taşıyan Gomel Eyalet Üniversitesi"

Fizik Fakültesi

Optik Bölümü

Tez

Elektronik bir eğitim ve metodoloji kompleksinin geliştirilmesi

"Katı Hal Fiziği" disiplininde

yürütücü

F-53pr I.N. grubunun öğrencisi karga

Bilim danışmanı

doçent, Ph.D. - Yüksek Lisans, Doçent S.A. Khahomov

Bilimsel danışman V.V. Grişçenko

yorumcu

Doktora - MD, Doçent V.A. Goldade

Gomel 2014

Öz

Tez konusu: "Fizik" disiplininde bir elektronik eğitim ve metodolojik kompleksin geliştirilmesi sağlam vücut".

Diploma çalışması sayfalardan, çizimlerden, kaynaklardan oluşur.

Anahtar Kelimeler:

Tezin amacı: "Katı Hal Fiziği" disiplini için bir elektronik eğitim ve metodolojik kompleks geliştirmek.

Tezin amaçları şunlardır:

mevcut EEMCD'yi gözden geçirin;

EEMCD'nin geliştirilmesi, yaratılması ve konuşlandırılması için bir platform seçimini haklı çıkarmak;

testler şeklinde bir bilgi kontrol bloğunun geliştirilmesi (en az 120 soru).

Tanıtım

1. Mevcut EEMCD'ye genel bakış

1.1 Belarus Cumhuriyeti Bakanlığı düzenlemelerine göre elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler için temel gereksinimler

1.2 "Olasılık Teorisi ve Matematiksel İstatistik" disiplininde EUMC'ye genel bakış

1.3 "Sayısal Yöntemler" disiplininde EUMC'ye genel bakış

2 EEMCD'nin geliştirilmesi, oluşturulması ve konuşlandırılması için bir platform seçmenin gerekçesi

2.1 Yardım ve Kılavuza Genel Bakış - yardım dosyaları oluşturmaya yönelik programlar

2.1.1 Program arayüzü

2.1.2 Proje tarayıcısı

2.1.3 Bazı önemli editör araçları

2.1.4 Proje Özellikleri

Bölüm 3. Testler şeklinde bir bilgi kontrol bloğunun geliştirilmesi

3.1 Test görevlerinin türleri ve türleri. Özellikleri, avantajları ve dezavantajları

3.2 Kapalı görevler

3.2.1 Alternatif cevap maddeleri

3.2.2 Çoktan seçmeli görevler

3.2.3 Uyumluluk görevleri (uyum)

3.2.4 Görevleri yeniden sıralama

4. Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Katı hal fiziği"

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

Tanıtım

Bir üniversitenin bilgi ve eğitim ortamı (IEE), öğrencilerin, lisans öğrencilerinin, lisansüstü öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan, özel donanım ve yazılımlarla donatılmış bir bilgi etkileşim ortamıdır. Bu bilgi etkileşimi, insanlar arasındaki iletişim araçlarını (e-posta, telefon, sohbetler, forumlar, video konferanslar, vb.), bilgi kaynaklarına erişim yollarını içerir: dış ve iç bilgi kaynaklarının yanı sıra öğrencilerin kullanımına sunulan bilgi kaynakları.

Bilim ve teknolojinin hızla gelişmesi ve bilginin hemen hemen tüm dallarında yüksek oranda büyümesi nedeniyle, bilgi birikimine ihtiyaç duyulmaktadır. yeni yaklaşım Pedagojik sürecin uygulanmasına. Üniversitenin IEE'sinin ana bilgi kaynakları, çeşitli disiplinlerdeki elektronik eğitim ve metodolojik komplekslerdir (EEMC).

EUMK, belirli bir disiplinin incelenmesi için gerekli olan neredeyse tüm bilgi materyallerini tek bir komplekste toplamanıza izin verir. Aynı zamanda, günümüzde gerekli olan etkileşim, görünürlük, hareketlilik, kompaktlık ve düşük maliyetli çoğaltma, çok değişkenlilik, çok düzeylilik ve çeşitli doğrulama görevleri ve testleri sağlarlar. Modern EUMC'nin avantajları, her şeyden önce, bağımsız çalışmanın etkili bir şekilde düzenlenmesi olasılığını ve öğrencinin öğrenme sürecindeki rolünün etkinleştirilmesini içerir.

EUMC'nin Türkiye'de Uygulanması Eğitim süreciöğrencilerin çalışılan disiplinin bütünsel bir resmini anlamalarına katkıda bulunabilir, materyalin bağımsız olarak özümsenmesini sağlar, öğrenmeyi bireyselleştirir, kontrolü ve öz kontrolü geliştirir ve eğitim sürecinin etkinliğini arttırır. Modern EUMC'nin avantajları, bağımsız çalışma organizasyonunun etkinliğini ve öğrencinin öğrenme sürecindeki rolünün etkinleştirilmesini içerir.

Bu tez kapsamında, Help & Manual 6 yazılım paketindeki "Solid State Physics" disiplini için bir elektronik eğitim ve metodolojik kompleksin geliştirilmesi ele alınacaktır. & Manual Professional, Windows yardımının oluşturulmasını basitleştiren kullanışlı bir araçtır. dosyalar, genel olarak referans kılavuzlarının ve belgelerin yazdırılması. Program basit ve kullanımı kolay bir arayüze sahiptir. Oluşturulan tüm projeler çeşitli biçimlerde kaydedilebilir: HTML Help, Winhelp ve MS Help 2.0/Visual Studio Help, Tarayıcı tabanlı Yardım, PDF ve Word RTF ve ayrıca basılı belgeler. Yardım ve Kılavuz, bir içindekiler tablosunu (ağaç benzeri bir liste biçiminde) ve ana pencerede bir metin düzenleyiciyi birleştirir. Bu, içindekiler tablosunda gezinmeyi, yardım konularını düzenlemeyi veya taşımayı kolaylaştırır. Ayrıca program, yardım dosyalarını bir biçimden diğerine dönüştürmenize olanak tanır. Yardım ve Kılavuz, metinle çalışma programlarına ek olarak, ekran görüntüleri oluşturma ve grafik dosyalarını düzenleme işlevleri içerir. Bir metin belgesinin oluşumuna yapısal yaklaşım analiz edilir.

EUMK, 29 Aralık 2008'de onaylanan Belarus Cumhuriyeti yüksek öğretim kurumları disiplinindeki elektronik eğitim ve metodoloji kompleksine ilişkin Eğitim Bakanlığı Yönetmeliği dikkate alınarak geliştirilecektir.

elektronik eğitim metodik fizik

1. Mevcut EEMCD'ye genel bakış

"Katı Hal Fiziği" disiplininde EUMC'nin gelişimi üzerine tez ödevi yapılırken, aşağıdaki kompleksler dikkate alındı:

elektronik eğitim ve metodik kompleks "Sayısal yöntemler"

elektronik eğitim-yöntem kompleksi "Olasılık teorisi ve matematiksel istatistikler".

.1 Belarus Cumhuriyeti Bakanlığı yönetmeliklerine göre elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler için temel gereksinimler

Eğitim Bakanlığı'nın Belarus Cumhuriyeti yüksek öğretim kurumları disiplinindeki elektronik eğitim ve metodolojik kompleks hakkındaki yönetmeliğine göre, EUMC aşağıdaki ana unsurları içermelidir:

başlık ekranı;

EUMKD kartı;

akademik disiplinin müfredatı;

teorik bölüm;

pratik bölüm;

bilgi kontrol bloğu.

EUMKD'nin başlık ekranı şunları içermelidir:

başlık (GOST 7.4'e göre);

genel veriler (GOST 7.4'e göre);

klavye metni (varsa);

çıktı verileri (GOST 7.4'e göre);

mezuniyet verileri;

minimum sistem gereksinimleri;

devlet kayıt numarası;

bibliyografik açıklama (GOST 7.82'ye göre).

Başlık sayfasının ana unsurları ve bunların yerleştirilmesi için gereksinimler GOST 7.83-2001 "Elektronik yayınlar. Ana tipler ve baskı" tarafından belirlenir.

EUMKD kartı şunları içerir:

EUMKD'nin içeriğinin, öğelerinin mantıksal, hiyerarşik ve diğer ilişkilerini yansıtan grafiksel temsili;

Bir akademik disiplinin müfredatı, bir akademik disiplinin tipik bir müfredatını ve (veya) çalışılan akademik disiplin için bir müfredatı içerir.

EUMKD'nin teorik bölümü, mantıksal olarak tamamlanmış eğitim modüllerinden oluşur ve aşağıdakiler için materyal içerir: teorik çalışma standart müfredat ve (veya) uzmanlık müfredatı tarafından sağlanan miktarda akademik disiplin.

Akademik bir disiplinin teorik çalışması için materyal, ders notları, elektronik ders kitabı, elektronik el kitabı veya elektronik biçimdeki diğer elektronik eğitim yayınları şeklinde sunulabilir ve çeşitli multimedya veya görsel olarak temsil eden herhangi bir başka form ekinde gösterilebilir. sunulan materyali açıklayın.

EUMKD'nin pratik bölümü, standart müfredat ve (veya) uzmanlık için müfredat, çalışılan akademik disiplin için müfredat tarafından sağlanan eğitim çalışmalarının türlerine ve hacmine göre düzenlenir.

Bölüm, "Laboratuvar atölyesi", "Pratik, seminer dersleri" alt bölümlerinin yanı sıra standart hesaplamalar, kurs veya diploma projesi (çalışma) yapmak için görevler ve yöntemler içerebilir. Her alt bölüm, belirli problemlere pratik çözüm örnekleri ve kapsanan materyalin çeşitli becerilerini, tekrarını ve pekiştirilmesini geliştirmek için tasarlanmış diğer materyalleri içerebilir.

"Laboratuvar çalıştayı" alt bölümü, tam ölçekli veya sanal laboratuvar çalışması için metodolojik materyalleri içermelidir - bunların uygulanması için kılavuzlar, multimedya veya diğer bilgilerle gösterilmiş ve uygulamaya hazırlığın ana aşamalarını, doğrudan pratik uygulama ve sonuçların analizi, elektronik simülatörler, standlar.

Gerçek laboratuvar çalışmaları bir pilot tesisi simüle eden bir dizi ilgili animasyonlu görüntüdür.

Sanal laboratuvar standı, bilgisayar grafikleri ve animasyon kullanarak, ölçüm cihazlarının bir bilgisayar ekranına monte edildiği gerçek bir laboratuvar standını simüle eden bir bilgisayar programıdır.

Elektronik simülatörler, çeşitli görevlerin adım adım sunulduğu, öğrenciden aktif eylemler gerektiren bir yazılım paketidir.

"Pratik, seminerler" alt bölümü, pratik problem çözmenin açıklayıcı örnekleri, kendi kendini çözme veya elektronik simülatörler için problemler, iş oyunları ile kapsanan materyalin becerilerinin gelişimini, tekrarını ve konsolidasyonunu düzenleyen pratik ve seminerler için metodolojik materyalleri içerir.

İş oyunları - çeşitli koşulları modellemenin bir yolu profesyonel aktivite(aşırı olanlar dahil) uygulanmasının yeni yollarını arayarak, soyut doğa arasındaki çelişkileri ortadan kaldırmaya izin vererek ders ve mesleki faaliyetin gerçek doğası.

Tipik hesaplama, hesaplama çalışması, grafik çalışması, standart hesaplamalar yapmak için görevleri ve yöntemleri, hesaplama seçeneklerini ve bunların uygulanması için yönergeleri içermelidir.

Ders veya diploma tasarımı (dönem ödevleri veya mezuniyet belgeleri, projeler), bir ders veya diploma projesinin (çalışma) uygulanması için ödevler ve metodoloji, yönergeler, uygulama ve tasarım örneklerini içermelidir.

EUMKD bilgi kontrol bloğu materyalleri ve bir dizi test ve kontrol yazılımı aracı içerir: etkileşimli testler, kontrol soruları, kontrol görevleri, öğrencinin kendi kendini kontrol edebilmesini sağlayan, güncel ve nihai sertifika. Kontrol görevleri, çalışılan disiplinin tüm temel problemleriyle ilgilenmeli, öğrencileri klasik, program örneklerinin bilimsel ve eğitimsel literatürün en önemli parçalarının bağımsız çalışmasına yönlendirmelidir.

Ek olarak, EUMKD, referans ve yardımcı materyalleri içeren unsurları içerebilir, örneğin: bir sözlük, kısaltmalar ve kısaltmalar listesi, cevaplarıyla birlikte sıkça sorulan sorular, birincil kaynakların elektronik kopyaları, anketler, problem çözme örnekleri ve tipik durumların analizi, bir okuyucu, öğrencilerin eserlerinden oluşan bir koleksiyon, aksi takdirde.

EUMKD'nin ek unsurlarında materyal sunma prosedürü, EUMKD'nin temel kompozisyonunun unsurlarında bilgi sağlanmasına yönelik genel yaklaşımlarla çelişmemelidir.

EUMKD'nin geliştirilmesi ve oluşturulması için ilk belgeler eğitim standardıdır. Yüksek öğretim, Müfredat Ve Müfredat.

EUMKD, amaçlanan amacı için, ana bilginin doğası gereği elektronik biçimde bir eğitim yayınıdır - dağıtım teknolojisine göre bir multimedya elektronik yayını - kullanıcı etkileşiminin doğası gereği yerel, ağ veya birleşik dağıtımın elektronik baskısı ve elektronik yayın - yapısı gereği deterministik bir elektronik yayın - tek ciltli bir elektronik baskı.

EUMCD'nin unsurlarının oluşumu için ana ilkeler şunlardır:

ayrıklaştırma (modülerlik) - çalışılan disiplinin müfredatının belirli bölümlerine karşılık gelen mantıksal olarak tamamlanmış modüller şeklinde eğitim materyali sağlanması;

görünürlük - yeni kavramların, ifadelerin, sonuçların ve yöntemlerin anlaşılmasını ve özümsenmesini kolaylaştıran, gerekli minimum metin (köprü metni) ve görselleştirme ile bir dizi çerçeve şeklinde eğitim materyali sağlanması;

hiyerarşik yapı ve dallanma - akademik disiplinin çalışmasında tutarlılığı sağlayan önerilen geçişleri dikkate alarak, eğitim modülleri ve EUMKD'nin diğer unsurlarının köprüler kullanarak ilişkisi;

düzenleme - kullanıcıya eğitim modüllerini bağımsız olarak seçme ve gerekli tüm bilgileri ekranda görüntüleme fırsatı sağlamak;

uyarlanabilirlik - EUMKD'yi belirli bir kullanıcının ihtiyaçlarına uyarlama yeteneği, akademik bir disiplini incelemek için bireysel bir yörüngenin oluşumu;

bilgisayar desteği - EUMCD'nin amaçlarının uygulanması için standart (veya kamuya açık) bilgisayar araçlarının etkin kullanımı;

çok yönlülük - EUMKD'nin yazılım gereksinimlerinin, kullanıcıların çoğunluğunun bilgisayar donanımının yetenekleriyle uyumluluğu;

uyumluluk - EUMKD öğelerinin, özerk öğelerden tek bir EUMKD sistemini tamamlamayı, içerik ve yazılım güncellemelerini gerçekleştirmeyi, bir otel uzmanlığı çerçevesinde EUMKD'nin elektronik kitaplıklarını (katedral, kişisel) oluşturmayı mümkün kılan formatlarda uygulanması (yön Eğitim).

EUMCD'yi geliştirirken aşağıdakileri sağlamak gerekir:

bilim, teknoloji, kültür ve üretim başarılarının sonuçlarının zamanında yansıması, çalışılan akademik disiplinle ilgili diğer alanlar;

disiplinler arası ve disiplinler arası bağlantıların tutarlı bir şekilde uygulanması, eğitim materyallerinin tekrarının ortadan kaldırılması;

yüksek öğrenim biçimine bağlı olarak ders konuları ve eğitim oturumları türleri üzerinde çalışma süresinin rasyonel dağılımı, ders yürütme yöntemlerinin iyileştirilmesi;

öğrencilerin bağımsız çalışmalarının planlanması, organizasyonu ve metodolojik desteğinin iyileştirilmesi;

eğitim sürecinin öğrencilerin araştırma çalışmaları ile ilişkisi;

işletmelerin ve kalifiye personelin müşteri kuruluşlarının özel koşullarını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim sürecinin profesyonel yönelimi.

Teknik olarak, EUMKD, web teknolojileri (Microsoft Internet Explorer, sürüm 6.0 ve üstü) kullanılarak yapılan ve SCORM 4 International'ın temel gereksinimlerini karşılayan, bu Yönetmeliğin 10, 18. paragraflarına uygun başlıklarla elektronik biçimde bir eğitim yayını olarak yayınlanır. standart olan:

kullanılabilirlik - bir çok uzak erişim noktasından EEMCD'ye eş zamanlı erişim bulma ve elde etme yeteneği;

uyarlanabilirlik - EUMCD'yi kullanıcının bireysel ihtiyaçlarına göre uyarlama yeteneği;

verimlilik - gerekli EUMKD malzemesini bulmak ve teslim etmek için harcanan zamanı ve çabayı azaltarak üretkenliği artırma yeteneği;

dayanıklılık - ek ve maliyetli yeniden çalışma olmadan bilgi edinme, depolama ve işleme için yeni teknolojilere uyum;

birlikte çalışabilirlik (İngilizce birlikte çalışabilirlik) - oluşturuldukları yazılım platformundan bağımsız olarak EEMCD'yi kullanma yeteneği;

yeniden kullanılabilirlik - EEMCD öğelerini farklı uygulama ve bağlamlarda kullanma yeteneği.

EUMKD'yi geliştirirken, gerekli bilgileri hızlı bir şekilde arama, bir bölümden (konu, paragraf) başka bir bölüme (konu, paragraf) geçişi sağlayan EUMKD'nin materyalleri arasında gezinmeyi sağlamak gerekir, hiper bağlantıların kullanımı.

EEMCD, modern ve çekici bir tasarıma sahip net bir arayüze sahip olmalı ve sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin standartlarına uygun olmalıdır.

EUMKD'nin temeli olan (müfredat hariç) veya bağımsız elektronik eğitim yayınlarını temsil eden yazarın orijinalleri, öngörülen şekilde Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın damgasını (pul) atama prosedüründen geçebilir. elektronik ders kitabı veya elektronik ders kitabı) veya Belarus Cumhuriyeti yüksek öğretim kurumlarının ilgili eğitim alanlarındaki eğitim ve metodolojik birliğinin damgası (bir elektronik öğretim yardımının veya elektronik eğitim görsel yardımının imzası veya elektronik Manuel).

1.2 "Olasılık Teorisi ve Matematiksel İstatistik" disiplininde EUMC'ye genel bakış

EUMC'yi "Olasılık Teorisi ve Matematiksel İstatistik" disiplini üzerinde ele alalım. Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Olasılık Teorisi ve Matematiksel İstatistikler" (Şekil 1.1), PDF formatında bir belgedir - TViMS. pdf. Bu belge aşağıdaki bölümlerden oluşmaktadır:

Kullanici rehberi,

temel konseptler

teorik malzemeler,

bir dizi görev ve alıştırma,

Şekil 1.1 - "Olasılık Teorisi ve Matematiksel İstatistik" disiplini için EUMK penceresi

"Temel kavramlar" bölümü, teorik dersteki ana kavramların alfabetik sıraya göre düzenlenmiş tanımlarını içerir. Her tanımın sonunda, "Teorik Malzemeler"in ilgili bölümüne gitmenizi sağlayan bir köprü vardır.

"Müfredat" bölümü, Belarus Cumhuriyeti yüksek öğretim kurumlarında olasılık teorisi ve matematiksel istatistik dersleri için standart müfredat içerir. Tipik programlardan konular, EUMC'nin teorik materyallerinin ilgili bölümlerine köprülerle bağlanır.

"Teorik Materyaller" bölümü, dersin ana öğretim materyallerini içerir.

"Görevler ve Alıştırmalar" bölümü (Şekil 1.2), "Teorik Materyaller"in içeriğine karşılık gelen konularda bir dizi görev ve alıştırma içerir. Sorunlara cevaplar, çözümler veya bir çözüm için talimatlar verilebilir. Bunları görüntülemek için uygun köprüleri kullanın.

Şekil 1.2 - "Görevler ve alıştırmalar" bölümünün penceresi

"Testler" bölümü, öğrencilerin bir sınav veya testten önce kendilerini kontrol etmeleri için tasarlanmış bir dizi test içerir. Testler, birkaç doğru cevap arasından bir doğru cevap seçmeniz gereken "çoktan seçmeli" türden sorular içerir. Lütfen cevap sonucunun seçim alanına tıkladıktan hemen sonra görüntülendiğini unutmayın. Doğru cevap yeşil, yanlış cevap kırmızı çarpı ile işaretlenmiştir.

1.3 "Sayısal Yöntemler" disiplininde EUMC'ye genel bakış

EUMK'yı "Sayısal yöntemler" disiplininde ele alalım. Bu elektronik eğitim ve metodolojik kompleksin bileşimi şunları içerir:

Elektronik belge Sayısal yöntemler. pdf (Şekil 1.3) - aşağıdakileri içeren kurs kılavuzu:

Kullanici rehberi;

standart ders müfredatı;

teorik malzemeler;

bir dizi görev ve alıştırma;

Wolfram CDF Player - uzantılı dosyalarda görüntülemek için etkileşimli demolar . cdf Demos dizininde bulunur.

"Müfredat" bölümü, Belarus Cumhuriyeti yüksek öğretim kurumlarında sayısal yöntemler disiplinlerindeki dersler için standart müfredat içerir. Tipik programlardan konular, EUMC'nin teorik materyallerinin ilgili bölümlerine köprülerle bağlanır.

Kompleksin "Teorik Malzemeler" kısmı en hacimlidir. Bölümlere ayrılmış teorik materyallere ek olarak, belgenin bu bölümü "Temel kavramlar", "Konu dizini" ve "Teoremlerin kanıtları" bölümlerini içerir.

"Temel kavramlar" bölümü, teorik materyallerin ana bölümünde vurgulanan tüm tanımları içerir.

"İndeks" bölümü, teorik bölümde tanımlanan terimlerin alfabetik bir listesini içerir. Kullanıcı, ilgili terime tıklayarak "Temel kavramlar" bölümündeki ilgili tanıma veya ilgili terimin tanımlandığı "Teorik materyaller" sayfasındaki sayfaya yönlendirilir. Dizindeki terimlerin büyük çoğunluğu italik ve ana metinde yeşilimsi-mavidir.

"Teoremlerin Kanıtları" bölümü, metni daha az hantal hale getirmek için teorik materyallerden alınan teoremlerin kanıtlarını ve diğer ifadeleri içerir.

Şekil 1.3 - "Sayısal yöntemler" disiplini için EUMK penceresi

EUMC'nin elektronik belgesinin ilgili bölümünde yer alan "Sayısal Yöntemler" dersinin görevleri, çözüm için cevaplar, çözümler veya talimatlar ile sağlanabilir. Bunları görüntülemek için uygun köprüleri kullanın.

"Testler" bölümünde (Şekil 1.4), komplekste yer alan testlerin her biri on sorudan oluşmaktadır. Test soruları iki tip olabilir.

İlk tip test soruları, birkaç doğru cevap arasından bir doğru cevap seçmeniz gereken çoktan seçmeli basit bir sorudur. Cevap sonucunun seçim alanına tıkladıktan hemen sonra görüntülendiğini unutmayın. Doğru cevap yeşil, yanlış cevap kırmızı çarpı ile işaretlenmiştir.

İkinci tür sorular, özel bir giriş alanında bir metin veya sayısal değer belirtmeyi gerektirir.

Giriş yaptıktan sonra cevabın sonucunu almak için tuşuna basmalısınız. Cevap doğruysa, giriş alanının etrafında yeşil bir çerçeve belirecek, aksi takdirde çerçeve kırmızı olacaktır. Doğru cevabı almak için, her bir giriş alanıyla birlikte verilen [?] düğmesine tıklayabilirsiniz.

Şekil 1.4 - EUMK bilgi kontrol bloğunun penceresi

Her testin başlangıcı ilgili yazı ile belirtilir, testin sonunda tüm tamamlanmış cevap alanlarını temizleyen bir düğme vardır.

Bu EUMK'daki testlerin yalnızca bir test veya sınava hazırlanırken bilginin kendi kendini kontrol etmesine yönelik olduğu özellikle belirtilmelidir.

Canlı Demolar, demo uygulamalarını eksiksiz bir GUI ile uygulayan Hesaplanabilir Belge Biçimi (CDF) belgeleridir. Demolar uygun ada sahip ayrı bir klasördedir. Seçilen demoyu çalıştırmak için dosya simgesine sağ tıklayın ve içerik menüsünden "CDF Player ile Aç"ı seçin. Wolfram CDF Player kullanıcının bilgisayarında yüklü değilse, #"784890.files/image005.gif"> adresinden ücretsiz olarak indirilebilir.

Şekil 2.1 - Program arayüzü

Dosya menüsü

Dosya menüsü, yeni projeler oluşturma, projeleri yayınlama ve verileri içe aktarma gibi dosyayla ilgili işlemler için özel bir arabirime geçer. Menüde projelerin farklı formatlarda yayınlanması, kullanım kılavuzunun yazdırılması, projelerin farklı amaçlar için farklı formatlarda kaydedilmesi gibi fonksiyonlar yer almaktadır.

Hızlı arama

Program penceresinin sol alt kısmındaki bu araç, herhangi bir Yardım ve Kılavuz özelliğine, araca veya projeye anında erişim sağlar. İstediğiniz şeyin adının ilk birkaç harfini girin ve ardından listeden seçin, vb. CTRL+SPACE'i kullanarak bir araç seçebilirsiniz. Bu klavye kısayolu bilgisayarınızda zaten atanmışsa, "view" => "programs" => "options" => "kısayollar" bölümünden değiştirebilirsiniz.

alet bandı

Yardım ve Kılavuz işlevleri öncelikle araç çubuğu (veya kısaca şeritler) aracılığıyla gerçekleştirilir (şekil 2.2). Görevlere göre sekmelere, işlev gruplarına ayrılmıştır.

Şekil 2.2 - Araç şeridinin görünümü

Proje Gezgini

Proje Tarayıcı, içerik, dosyalar, diğer proje dosyaları ve projenizle ilişkili tüm şablonlar ve ayarlar dahil olmak üzere tüm proje bileşenlerine erişim sağlar.

Editör

Tüm düzenleme işlerinizi yaptığınız editör. Yardım ve Kılavuz düzenleyici, normal bir metin düzenleyici gibi çalışır. Ancak, "altında proje bölümü konfigürasyonunu seçtiğinizde proje seçenekleriniz ve ayarlarınızın görüntülendiği yer burasıdır. Proje Gezgini".

Sayfa Düzenleyici üç sekmeden oluşur: Sayfa Düzenleyici, XML Kaynağı, Tema Seçenekleri.

İlk sekme, kullanıcının üzerine metin yazdığı, biçimlendirdiği, tablolar, resimler, medya dosyaları, bağlantılar, çapalar ve daha fazlasını eklediği düzenleyicinin kendisidir.

İkinci sekme, sayfanın XML formatındaki kaynak metnidir. İstenirse, kullanıcı sayfayı doğrudan kaynakta düzenleme veya düzenleyici kullanılarak girilemeyen kodu buraya ekleme olanağına sahiptir.

Üçüncü sekme, geçerli sayfanın ana parametrelerini tanımlar: sayfa tanımlayıcısı, açılacağı pencere tanımlayıcısı, anahtar kelimeler, varsayılan bağlantı, bu sayfayı son dosyaya dahil eden derleyiciler.

2.1.2 Proje tarayıcısı

Bu bölüm (şekil 2.3) genel bilgileri, yakın zamanda açılan projeleri, yardımda bilgi bulmak için ipuçlarını, en son program güncellemeleri hakkında bilgileri ve diğer ayrıntıları gösterir. Programı nasıl daha iyi kullanacağınızı öğrenmenize yardımcı olacak örnek projelere bağlantılar, bir "yardım" ve "kullanım kılavuzu" bağlantısı, bir forum ve Facebook sayfası, güncellemeleri kontrol etme ve yeni projeler oluşturma yeteneği vardır.

Şekil 2.3 - Karşılama Ekranı

Şekil 2.4 - Bölüm başlıklarının görünümü

Proje dosyalarında TOC dosya girişinin ilgili bir bölümünü otomatik olarak oluşturan TOC'ye yeni öğeler ekleyerek yeni konular oluşturabilirsiniz.

Dosyanın her bölümü, seçenekler bölümünde (düzenleyicideki sekme) bulunan kendi bireysel ayarlarına sahiptir. Bu sekme aynı zamanda " İçerik".

2.1.3 Bazı önemli editör araçları

bağlama

Programdaki bir çapa (Şekil 2.5), bir anahtar kelime veya bir köprü ile geçişin yapılacağı sayfa metninde görünmez bir işarettir. Bir bağlama eklerken, bunun için bir kimlik ve anahtar kelimeler belirtiriz. Hem sayfalar için hem de bağlantılar için bir bütün olarak belirtilen tüm anahtar kelimeler "Oluşturulan Yardım Dosyalarının Dizini (Konu Dizini, Dizin)" sayfasında görüntülenecektir. Seçilen anahtar kelimeye tıklamak başvurulan nesneye gidecektir: sayfa veya bağlantı.

Şekil 2.5 - Cilt ekleme penceresi

Geçerli yardım dosyasının sayfalarına bağlantılar. Bu durumda bağlantı parametreleri, geçişin yapılacağı sayfanın tanımlayıcısını belirtir. Sayfanın başına değil, üzerindeki bir bağlantıya gitmeniz gerekiyorsa, bu bağlantının tanımlayıcısı ayrıca belirtilir. Programda birden fazla pencere tanımlı ise linke tıkladığınızda hangi pencerenin açılacağını buradan belirleyebilirsiniz.

İnternet bağlantıları. Bu durumda sayfanın veya e-postanın adresi burada belirtilir. İlk seçenek için, sayfanın hangi pencerede açılacağını belirtebilirsiniz: aynı pencerede mi yoksa yeni pencerede mi (sadece CHM, HTML ve XML dosyaları için önemlidir). Ayrıca, adresin eksiksiz olması gerekir (örneğin, #"784890.files/image011.gif">

Şekil 2.7 - Koşul ekleme penceresi

Metin değişkenleri

Proje ayarlarında, başlık, yazar, telif hakkı, sürüm numarası vb. gibi önceden tanımlanmış birkaç parametre ayarlayabilirsiniz. Bu parametreler metin değişkenleri kullanılarak sayfalarda görüntülenebilir (şekil 2.8). Önceden tanımlanmış parametrelere ek olarak, değişkenler listesinde de mevcut olacak kendi metin parametrelerinizi ekleyebilirsiniz.

Yorumlar

Yardım yazarken, yazarının sayfaya yalnızca kendisini ilgilendiren metni eklemesi nadir değildir. Programdaki bu rol "Yorum" aracı tarafından gerçekleştirilir (Şekil 2.9). Sayfaya bir metin bloğu ekler sarı renk, dosya derlenirken yok sayılır.

Şekil 2.9 - Yorum eklemek için pencere

2.1.4 Proje Özellikleri

Proje özellikleri penceresinde, gelecekteki yardım dosyası için temel ayarları belirleyebilirsiniz. Tüm ayarlar dokuz gruba ayrılmıştır.

Proje Seçenekleri penceresi

İlk grup, gelecekteki dosyanın biçimine bağlı olmayan özellikleri ayarlar. Bunlar, metin değişkenlerinin (hem önceden tanımlanmış hem de isteğe bağlı), dil ayarlarının, varsayılan yazı tipinin, resimli dizinlerin, kendi resim depolama alanının vb. değerleridir.

Varsayılan olarak program, Ana tanımlayıcıya sahip bir pencere tanımlar. Kullanıcı, yeni pencereler ekleme ve her biri için kendi ayarlarını belirleme olanağına sahiptir. Bütün bunlar ikinci ayar grubunda yapılır. Burada pencerenin başlığı, arka plan rengi, konumu gibi parametreleri ayarlayabilirsiniz. CHM ve HLP dosyaları için, burada yardım dosyası penceresinde kullanılabilecek bir dizi düğme yapılandırabilirsiniz.

Aşağıdaki gruplar, her yardım dosyası biçimi için ayrı ayarlar içerir. Örneğin, RTF için sayfa kurulumu veya bir e-Kitap (EXE) dosyasında seçilecek ve kopyalanacak metnin kullanılabilirliği.

Dış Bileşenler

Ek Yardım ve Kılavuz araçlarından, talimatların yazılmasına yardımcı olan üç harici bileşene (Şekil 2.10) dikkat etmek istiyorum.

Birincisi ekran görüntüsü fotoğrafçısı" Ekran görüntüsü". Bu işlev, ekranın rastgele bir alanının ve hatta ayrı arayüz öğelerinin ekran görüntüsünü almanıza olanak tanır: araç çubukları, giriş alanları ve daha fazlası.

İkinci araç, şablon düzenleyicidir" Kullanım Kılavuzunu Yazdırma" gelecekteki PDF dosyaları için. Burada sayfa düzenini ayarlayabilir ve metin değişkenlerini kullanarak kaynak metnin gelecekteki dosyada nasıl görüntüleneceğini belirleyebilirsiniz. Bu düzenleyicide oluşturulan şablon MNL dosyasına kaydedilir ve PDF ayarlarına bağlanır proje özelliklerinde.

Ve dikkat edilmesi gereken son uygulama ise " Resim düzenleyici". Bu, belge yazmak için yeterli, oldukça basit ve kullanışlı bir grafik düzenleyicidir. Küçük bir grafik ilkel seti ile çalışan bu yardımcı program, kolayca diyagramlar, çizimler ve diyagramlar oluşturmanıza olanak tanır ve üst üste bindirilmiş efektler, her bir görüntü nesnesini benzersiz yapmanıza olanak tanır. Düzenleyici tarafından oluşturulan nesnelerden özellikle, üzerine bindirildiği görüntüyü büyütmenize izin veren "Loupe" nesnesini vurgulamak istiyorum. Bu araç, ekran görüntüleri ile çalışırken çok faydalı olacaktır. büyük miktar küçük detaylar.

Şekil 2.10 - Ek harici bileşenler

Yardım dosyasının derlenmesi

Yardım metni yazıldığında, içerik doldurulduğunda, bağlantılar, çapalar ve resimler yerleştirildiğinde, nihai dosyayı derlemeye başlayabilirsiniz. Derleme penceresinde, son dosyanın biçimini seçmeniz, adını ve konumunu belirtmeniz gerekir. Ardından "Tamam" düğmesine basın. Birkaç saniye içinde, bitmiş dosya önünüzde olacaktır.

Derleme penceresi

Derleme modunun kullanışlı bir özelliği, derlenmiş dosyadaki diğer formatlardaki dosyalar için seçenekleri dahil etme yeteneğidir. Örneğin, kaynak kodunuzda yalnızca HLP dosyaları için metin blokları çıkaran koşullara sahipsiniz. Ancak bir gün bir PDF dosyası derlemeniz ve bahsedilen metin bloklarını oraya eklemeniz gerekiyordu. Bunu yapmak için, projenin kaynak metnini yeniden yazmanız gerekmez, derleme penceresinde PDF dosya biçimini seçin ve Classic Winhelp (.HLP) onay kutusunu işaretleyin. CHM ve HLP dosyalarını derlemek için kendi derleyicilerinize ihtiyacınız olacağını unutmayın. Sistemde kurulu değillerse buradan indirilebilirler.

Şekil 2.11 - Derleyici ayarları penceresi

Şekil 2.12 - Projenin seçilen formatta yayınlanması

Şekil 2.13 - Seçilen formatta proje ön izleme penceresi

Programın ana avantajı çok yönlülüğüdür. Bir dosya almak için kullanılabilir arkaplan bilgisi günümüzün en yaygın biçimlerinden herhangi birinde (CHM, HLP, HXS, HTML, PDF, RTF, EXE, XML). Bu paketle üç biçimde yardım alabilirsiniz: WinHelp, HTML Help ve WebHelp. Kılavuzu ayrıca bir PDF dosyasına ve bir Word metin düzenleyici (.doc veya .rtf) dosyasına da aktarabilirsiniz. Yardım ve Kılavuz paketi, e-kitaplar(elektronik kitap). Böyle bir kitap, HTML Yardım biçimindeki bir başvuru kitabına çok benzer, ancak bağımsız bir Windows uygulamasıdır (EXE dosyası). E-kitap formatının önemli bir dezavantajı vardır - çok kompakt değildir (ancak CD'lerde ek eğitim materyalleri dağıtmak için oldukça uygundur). Help And Manual paketi, yardım dosyalarını (.hlp ve .chm) geri derleyebilir ve onlardan yeni bir proje oluşturabilir. Erişilebilir arayüz, programı öğrenmeyi kolaylaştırır. Programın ana bloğu, hem arayüz hem de özellik sayısı açısından MS Word'den çok az farklı olan bir metin düzenleyicisidir. & Manual, günümüzün en iyi yardım dosyası oluşturucularından biridir. Çok yönlülüğü, editörün rahatlığı, çeşitli araçlar, sayfaları yapılandırmak ve bağlamak için basit ve sezgisel mekanizmalar onu böyle yapar.

Bölüm 3. Testler şeklinde bir bilgi kontrol bloğunun geliştirilmesi

Bugün bilgi kontrolünün en yaygın biçimlerinden biri testler.

Test görevlerinin bileşimi

En genel haliyle, test görevleri şunları yapmalıdır:

· eğitim materyalinin içeriğine karşılık gelir;

ilgili kurallara uygun olarak hazırlanmalıdır;

pratikte test edilmek (test edilmek);

konuya açık olun.

Ek olarak, test görevlerinin göstergelerle karakterize edilebileceğine dikkat edilmelidir - zorluk ve ayrımcılık.

Geliştiricinin bakış açısından, bir test görevinin oluşturulması için minimum gereksinimler, üç bölümün de bulunmasıdır:

1. Talimatlar

2. Görevin metni (soru)

3. Doğru cevap

1. Talimat, konunun ne yapması gerektiği, görevi nasıl tamamlayacağı, nerede ve nasıl notlar ve notlar alacağı, görevi nasıl tamamlaması gerektiği, nereye işaretleneceği, nasıl ekleneceği vb. talimatları içermelidir.

Kesin olarak, talimat, görevin ve uygulama yönteminin herhangi bir konu için kesinlikle açık olduğundan ve hatalara yol açmadığından emin olmalıdır.

Örneğin:

2. Görevin veya sorunun metni, görevin içeriğidir.

Uyarıcı (uyaran) - malzeme Soruda atıfta bulunulan , genellikle metin, resim, tablo veya verilerin başka bir temsili olarak sunulur. Çoğu durumda, soru yazma, uygun metinlerin bir koleksiyonuyla veya bir dizi sorunun gruplanabileceği durumlar veya konular hakkında düşünmekle başlar.

3. Doğru cevap veya derecelendirme şeması- herhangi bir test görevinin zorunlu bir özelliği - onsuz, belki de en önemsiz olanlar hariç görev, doğru bir şekilde analiz edilemediği ve değerlendirilemediği için anlamını kaybeder.

Test görevinin listelenen üç bileşeni, testleri derlemek için gereken minimum bileşenlerdir.

3.1 Test görevlerinin türleri ve türleri. Özellikleri, avantajları ve dezavantajları

Test görevlerinin tipolojisini düşünün ve onlar için gereksinimleri vurgulayın. Altı türü birleştiren iki tür görev vardır. Mevcut görevlerin tüm çeşitliliği, kalitelerinden ödün vermeden bu altı türe indirgenebilir. Test görevlerinin türleri ve türleri şemada sunulmaktadır:

Şema 3.1 - Test öğelerinin türleri ve türleri

Açık tipte iki tür görev vardır - ekleme görevleri ve ücretsiz sunum görevleri. Ayırt edici özellikleri, bunları gerçekleştirmek için konunun kendisinin bir veya daha fazla kelime (sayılar, harfler; muhtemelen tümceler ve hatta cümleler) yazması gerektiğidir. Bu tür bir görevde çeldiriciler ve doğru cevaplar için seçenekler yoktur.

Kapalı türden görevler, bunlar dört türden görevleri içerir: alternatif cevaplar, çoktan seçmeli, yazışmaların restorasyonu ve sıranın restorasyonu.

Kapalı tip test görevleri - sorulan soruya çeşitli cevaplar sağlayın: önerilen birkaç cevap arasından bir veya daha fazla doğru cevap seçilir, doğru (veya yanlış) liste öğeleri seçilir, vb. Bunlar, önceden belirlenmiş cevapları olan görevlerdir, yani belirli bir soru için önceden geliştirilmiş bir dizi yanıt seçeneğinin varlığı. Bazen yanlış cevaplara çeldirici denir.

3.2 Kapalı görevler

3.2.1 Alternatif cevap maddeleri

Alternatif cevaplı sorular (doğru - yanlış, doğru - yanlış).

Her alternatif cevap problemi için sadece iki olası cevap verilmiştir. Konu bunlardan birini seçmelidir - "evet - hayır", "doğru - yanlış" vb.

Alternatif cevaplı sorular için talimatlar: Doğru olduğunu düşündüğünüz "evet" veya "hayır" cevabını seçin. (Eğer ifadeye katılıyorsanız - "evet" yanıtını seçin ve katılmıyorsanız - "hayır" seçeneğini seçin).

Örneğin:

Aşağıdaki ifade doğru mu:

1. " Çeviri işlemi tanımlanır kristalin üç boyutlu uzayında belirli bir mesafeye homolog (karşılık gelen) noktaların aktarımını üreten sonsuz bir simetri dönüşümü olarak ".

a) evet, bu doğru;

b) Hayır, bu doğru değil.

2. " Amorf ve kristal cisimler arasındaki fark, yalnızca sıvıdan katı duruma geçişin özelliği ile sınırlıdır. " .

a) evet, bu doğru;

b) Hayır, bu doğru değil.

3. " Dislokasyonların en önemli özelliği, kolay hareket edebilmeleri ve birbirleriyle ve diğer kafes kusurları ile aktif etkileşime girmeleridir. " .

a) evet, bu doğru;

b) Hayır, bu doğru değil.

Alternatif cevap soruları en basit olanıdır, ancak testleri derlerken en yaygın olanı değildir. Bu, esas olarak, bu görev biçiminin daha uygun olduğu malzemenin özgüllüğünden kaynaklanmaktadır. Bilginin bir unsurunu değerlendirmek için alternatif cevap soruları kullanılır. Alternatif cevapların görevlerinin ayrı bir soru şeklinde kullanılması, tek başına, kural olarak önemsiz testlere yol açar ve oldukça nadiren kullanılır.

Bu nedenle, bu form, bir bilgi öğesi için birkaç soru sorulduğunda bu tür görevleri bir dizide kullanmak için uygundur. Bu formda, alternatif cevapların görevleri, karmaşık tanımlara hakim olma düzeyini, oldukça karmaşık grafikler, diyagramlar, diyagramlar vb. hakkında bilgi sahibi olmak için daha uygundur.

3.2.2 Çoktan seçmeli görevler

Bu, başarı testlerinde kullanılan ana görev türüdür. Onun tek olmadığını hatırlamalıyız.

Çoktan seçmeli görevler, seçimlerdeki değişkenliği içerir. Konu, önerilen seçeneklerden birini seçmelidir, bunların arasında çoğu zaman yalnızca biri doğrudur.

Alternatif cevapların görevlerinin teslim şekli: Soru (ifade):

A. cevap seçeneği 1

B. cevap 2. seçenek

C. cevap seçeneği 3

D. cevap seçeneği 4

E. cevap seçeneği 5

Çoktan Seçmeli Talimatlar: Seçin doğru cevaba karşılık gelen harf.

Çoktan seçmeli görevlerde doğru cevap sayısı nesnel nedenlerle sınırlı değildir. Doğru cevaplar için birkaç seçeneğin olması durumunda, talimat, doğru cevaplara karşılık gelen harfleri işaretlemenin gerekli olduğunu belirterek değiştirilmelidir. Veya birkaç doğru seçenek olduğunu belirtin.

Örneğin:

Doğru cevabı seç:

1. İzotropi denir.

a) bağımsızlık fiziksel özellikler içindeki yönden gövde;

b) vücudun fiziksel özelliklerinin içindeki yöne bağımlılığı;

c) vücudun fiziksel özelliklerinin büyüklüğüne bağımlılığı;

d) hacim boyunca paralel yönlerde aynı özellikler.

2. enerji spektrumu katı cisim denir:

a) bir kristaldeki kuasipartiküllerin dinamik özellikleri ve temel durumunun doğası (sıfır hareket);

b) bir kristaldeki kuasipartiküllerin statik özelliklerinin toplamı ve temel durumunun doğası (sıfır hareket);

c) bir kristaldeki kuasipartiküllerin dinamik özelliklerinin toplamı ve sıfırdan farklı hareketinin doğası;

d) bir kristaldeki kuasipartiküllerin statik özelliklerinin toplamı ve sıfırdan farklı hareketinin doğası.

Bir veya daha fazla yanıt seçin:

3. Kristalin enerji kusurları şunları içerir:

a) fononlar;

b) kafesin geçici kusurları;

c) eksitonlar;

d) boş pozisyonlar.

3.2.3 Uyumluluk görevleri (uyum)

Parçaları, elemanları, kavramları - yapılar, şekiller, ifadeler ile bulmanın veya eşitlemenin gerekli olduğu yazışma görevleri (yazışma restorasyonu); iki listenin öğeleri arasındaki yazışmayı geri yükleyin.

Örneğin:

Maçları ayarla:

Serinin sırasını geri yüklemek, düzene sokmak için gerekli olan görevler de aynı türe atfedilmelidir. Bu görevler, yalnızca bir satırın olduğu ve diğerinin zaman olduğu varsayılan uzlaşma görevinin özel bir durumu olarak düşünülebilir.

Bu tür görevlerin ana avantajları şunlardır: belirli bir bilgi alanındaki bilgi, beceri ve yetenekleri hızlı bir şekilde değerlendirme yeteneği ve görevleri bir teste yerleştirmenin maliyet etkinliği.

Yazışma görevlerinin dış nedenlere bağlı olmayan bir sonuç elde etmeyi mümkün kılması için, onları tasarlarken, algı özelliklerinden kaynaklanan gereksinimleri dikkate almak gerekir:

· bir listenin girdi verisi sayısı 10'u geçmemelidir; bunlardan daha fazlası varsa, bir veya daha fazla görev oluşturmak daha iyidir;

· Listelerin uzunluğu uyuşmuyorsa, bu talimatta ve anahtarda belirtilmelidir.

3.2.4 Görevleri yeniden sıralama

Daha önce belirttiğimiz gibi, dizilerden biri zaman, mesafe veya bir dizi anlamına gelen başka bir süreklilik yapısı olduğunda, sıralama görevleri eşleştirme görevinin bir varyantı olarak düşünülebilir. Bu tür görevler özel talimatlar gerektirdiğinden, ayrı bir alt bölümde seçtik.

Nadiren testlerde kullanılır. Aslında, bu, önemli avantajları olan çok kaliteli bir test görevi şeklidir: kısalık, doğrulama kolaylığı. Algoritmik bir faaliyetin veya geçici olayların olduğu herhangi bir konu için uygundur. Teknolojiler için bu, teknolojik işlemlerin sırası olabilir, tarih için - olayların zaman dizilerinin restorasyonu, kesin bilimler için - problemleri çözmek için algoritmalar ve bu liste neredeyse sonsuzdur.

Bu görevin şeklinden bahsedersek, bir yandan (kesinlikle yaklaşırsak), kapalı görevlere atfedilemez, çünkü tamamlandığında öğrencinin kendisi cevabı yazar. Biçim olarak, bu görev yazışmaların restorasyonu görevlerine yakındır, ancak diğer yandan, diziyi sürdürmek için görevlere olan yakınlığı not edilemez. Ayrı olarak, bu tür görevlerin özelliği olan doğru cevabı tahmin etme olasılığının düşük olduğuna dikkat etmek gerekir.

Örneğin:

Doğru sırayla düzenleyin.

1. Bir düzlem için Miller indislerini bulma işlemleri aşağıdaki sıraya göre düzenlenmelidir:

A) Koordinat eksenlerinde bir düzlem tarafından kesilen parçaları alın.

B) Bu bölümlerin karşılığını alın.

C) Ortak bir paydada buluşalım.

D) Paydayı bırakın.

2. Kristalleri bağlanma enerjilerinin artan sırasına göre düzenleyin (en düşükten en yükseğe):

A) moleküler;

B) Hidrojen bağları ile;

B) metal;

D) İyonik.

Kapalı görevlerin avantajları:

ödevler güvenilir olabilir çünkü güvenilirliği azaltan öznel değerlendirmelerle ilişkili hiçbir faktör yoktur;

görevlerin değerlendirilmesi tamamen nesneldir: farklı değerlendiricilerin değerlendirmeleri arasında hiçbir fark olamaz;

deneklerin cevapları iyi formüle edip edemedikleri önemli değildir;

bu tür görevler kolayca işlenir, testler hızlı bir şekilde gerçekleştirilir;

basit bir doldurma algoritması, rastgele hataların ve yazım hatalarının sayısını azaltır;

bu görevler, özellikle başarı testleri için önemli olan geniş bilgi alanlarını kapsamanıza izin verir;

yanıtların makine ile işlenmesi mümkündür;

doğru cevapları tahmin etme olasılığı düşük;

Testin çalışmanın amaçlarına uygunluğunu belirlemek için özellikle önemli olan testin içeriğinin doğru bir değerlendirmesini elde etmek mümkündür.

3.3 Açık tip görevler

Bunlar iki tür görevi içerir:

eklemeler(başka bir isim: cevaplarda kısıtlama olan görevler). Bu görevlerde, denekler de bağımsız olarak sorulara cevap vermelidir, ancak yetenekleri sınırlıdır. Kısıtlamalar, görevin sonucunun değerlendirilmesinin tarafsızlığını sağlar ve cevabın ifadesi, net bir değerlendirmeye olanak sağlamalıdır;

ücretsiz sunum veya ücretsiz tasarım. Görevin özünde konuların serbest cevaplarını üstlenirler. Cevaplarda herhangi bir kısıtlama yoktur. Bununla birlikte, görevlerin ifadeleri yalnızca bir doğru cevap olmasını sağlamalıdır.

Ek görevler için talimatlar: her üç nokta yerine yalnızca bir sözcük (sembol, işaret, vb.) girin.

Ücretsiz sunum görevleri için talimatlar: sona ermek cümle ( ifade etmek),üç nokta yerine doğru cevabı girin; Cevabı forma vb. yazarak tanımı tamamlayın, yani üç nokta yerine bir kelime öbeği, kelime öbeği, cümle ve hatta birkaç cümle girebilirsiniz.

Ekin görevleri için temel gereksinimin yerine getirilmesi zor görünmüyor, doğru cevap, konu tarafından girilmesi gereken ifade, kelime vb.

Ücretsiz sunum görevleri için, test görevleri için ana gereksinimin yerine getirilmesi daha zordur. Bu gerekliliği yerine getirmek için cevabın kendisini resmileştirmek gerekir. Görevin sonucunun dijital ifadeler olması durumunda, ifadenin yapısı iki veya üç tek değerli kelimeyi içerir - bu zor değildir.

Ücretsiz bir sunum ayarlamaya bir örnek:

Talimatlar: Doğru cevabı yazın.

Soru: " Toplam sayısı kristallerin bağımsız nokta simetri grupları eşittir. "

Soru: "Kristallerin simetrik bağımsız uzay gruplarının toplam sayısı eşittir."

Soru: "Bir temel kristal hücrenin kenarlarının boyutlarının ve karşılıklı yönelimlerinin oranına bağlı olarak, kristal kafes türleri olabilir."

Benzersiz tanım nedeniyle, testte yüksek güvenilirlik sağlayacak tek bir cevap vardır.

Eklenti ayarlamaya bir örnek:

Talimatlar: Üç nokta yerine doğru cevabı yazın. Bir boşluk sadece bir kelimeye karşılık gelir.

Soru: "Toplam var. Nokta kristalografik simetri gruplarına karşılık gelen formlar."

Veya şu soru: "Elektrik direncinin sıfır olduğu böyle bir iletken durumuna denir."

Bu tür bir görevi uygulamadaki zorluk, cevapları resmileştirmenin zorluğunda yatmaktadır, değerlendirme şemaları hazırlama ihtiyacı standardizasyonu zorlaştırmaktadır, prosedürün uygulanması zahmetlidir ve zaman alıcıdır.

Bu tür görevler, psikologlar tarafından görevleri bir test formunda sunmanın ek yöntemleri olarak kabul edilir. Ancak, görev biçimlerinden hangisinin daha iyi olduğu, test edilen bilgilerin özgüllüğü ile belirlenir. Çok spesifikse ve pedagojik uygulamada bu nadir değildir, o zaman ücretsiz sunum görevleri etkili olacaktır, eğer çok açık bir şekilde tanımlanmadıysa, o zaman ek görevleri kullanmak daha iyidir.

Açık türdeki görevlerin derlenmesindeki ana zorluklar, test görevleri için temel gereksinimin gözetilmesidir - kesin bir doğru cevabın varlığı. Cevabı resmileştirmenize, netleştirmenize izin veren birkaç teknik var.

İyi yazılmış toplama ve ücretsiz sunum görevlerinin olumlu yönleri şunlardır:

) cevapların kısalığı ve açıklığı;

) cevabı bellekten yeniden üretme ihtiyacı;

) birkaç cevap aramaya gerek yok;

) soruların ifade kolaylığı;

) doğrulama kolaylığı;

) cevabı tahmin edememe.

Bu görevlerin ana avantajı, cevabı tahmin edememek ve ana dezavantajı, doğru cevabı resmileştirmenin zorluğudur. Bununla birlikte, hesaplamalı görevler, cevap olarak formüllü görevler için bu form en uygun görünmektedir.

4. Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Katı hal fiziği"

EUMC'yi "Katı Hal Fiziği" disiplininde düşünün. Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Katı Hal Fiziği" (şekil) PDF formatında bir belgedir - Katı Hal Fiziği. pdf. Bu belge aşağıdaki bölümlerden oluşmaktadır:

Kullanici rehberi,

standart ders programları,

teorik malzemeler,

Bu bölümlerin içeriğini kısaca açıklayalım.

"Müfredat" Bölümü, Belarus Cumhuriyeti'nin yüksek öğretim kurumlarında "Katı Hal Fiziği" dersi için standart müfredatı içerir. Tipik programlardan konular, EUMC'nin teorik materyallerinin ilgili bölümlerine köprülerle bağlanır.

Kısmen " teorik malzeme kurs için ana öğretim materyallerini içerir.

"Laboratuvar pratik çalışması" bölümü, üniversitelerin fiziksel uzmanlık öğrencileri için genel fizik ders programına uygun olarak "Katı Hal Fiziği" dersinin temel bölümlerinde 5 laboratuvar çalışmasının tanımlarını içerir. Laboratuvar atölyesi, üniversitelerin fiziksel ve teknik uzmanlık öğrencileri, fizik öğretmenleri için faydalı olabilir.

"Testler" bölümü, öğrencilerin bir sınav veya testten önce kendilerini kontrol etmeleri için tasarlanmış bir dizi test içerir. Testler, birkaç doğru cevap arasından bir doğru cevap seçmeniz gereken "çoktan seçmeli" türden sorular içerir. Lütfen cevap sonucunun seçim alanına tıkladıktan hemen sonra görüntülendiğini unutmayın. Doğru cevap yeşil, yanlış cevap kırmızı çarpı ile işaretlenmiştir. Her testin başlangıcı ilgili yazı ile belirtilir, testin sonunda tüm tamamlanmış cevap alanlarını temizleyen bir düğme vardır.

Çözüm

Bilimsel ve teknolojik gelişimin bu aşamasında, çeşitli eğitim yöntemlerinin geliştirilmesi sırasında elektronik eğitim ve metodolojik komplekslerin tanıtılması ilericidir.

EUMK, belirli bir disiplinin incelenmesi için gerekli olan neredeyse tüm bilgi materyallerini tek bir komplekste toplamanıza izin verir. Aynı zamanda, gerekli olanı sağlarlar.

günümüzde etkileşim, görünürlük, mobilite, kompaktlık ve düşük çoğaltma maliyeti, çok değişkenli, çok düzeyli ve çeşitli doğrulama görevleri ve testleri.

Modern EUMC'nin avantajları, her şeyden önce, bağımsız çalışmanın etkili bir şekilde düzenlenmesi olasılığını ve öğrencinin öğrenme sürecindeki rolünün etkinleştirilmesini içerir.

EUMC'nin uygulanması için bir platform seçerken, erişilebilir bir arayüz, çok yönlülük, editör rahatlığı, çeşitli metin düzenleme araçları, bir projeyi CHM, HLP, HXS, HTML, PDF gibi çeşitli formatlarda kaydetme yeteneği gibi özellikler , RTF, EXE, XML dikkate alındı. Yardım ve Kılavuz programının en uygun olduğu ve yukarıdaki tüm özellikleri karşılayan olduğu ortaya çıktı. Help&Manual, bugün mevcut olan en iyi yardım dosyası oluşturucularından biridir.

EUMK bilgi kontrol ünitesi için yaklaşık 120 adet (120) testler geliştirildi. Testler, bilgi kontrolünün en yaygın şeklidir. Cevapları tahmin etme olasılığını azaltmak için çalışmada çeşitli görev türleri verilmiştir. Sorulacak soruların örnekleri Bölüm 3 "Testler şeklinde bir bilgi kontrol bloğunun geliştirilmesi" bölümünde verilmiştir. Ancak, en yaygın görevler kapalı tür çoktan seçmeli görevler ve mutabakat görevleridir.

elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler için temel gereksinimleri gözden geçirdi ve analiz etti;

mevcut EEMCD'nin bir incelemesi yapıldı;

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın yönetmeliklerine uygunlukları kontrol edildi;

"Katı Hal Fiziği" disiplinine elektronik bir eğitim ve metodolojik kompleks yerleştirmek için bir platform arandı, platform seçiminin bir karşılaştırması ve gerekçesi yapıldı;

Yardım ve Kılavuz programının işlevlerine ve araçlarına kısa bir genel bakış;

"Katı Hal Fiziği" disiplini için yaklaşık 120 adet testler geliştirdi;

Başlık ekranı, EUMKD kartı, akademik disiplin müfredatı, teorik bölüm, laboratuvar atölyesi şeklinde pratik bölüm, bilgi kontrol bloğu ve önerilen literatüre dayalı bir elektronik eğitim ve metodolojik kompleks oluşturulmuştur. Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı gereksinimlerini karşılayan bir PDF belgesi şeklinde Yardım ve Kılavuz platformunda.

EUMC'nin tanıtımı bağımsız öğrenmeye odaklanır. EUMC'nin temel özellikleri erişilebilirlik, görünürlük ve çok yönlülük olduğundan, elektronik eğitim ve metodolojik komplekslerin kullanılması, öğrencinin bağımsız öğrenme yönünde kendini geliştirmesine, disiplinin çeşitli yönlerini bir bütün olarak düşünmesine olanak tanır. EUMK'da bir bilgi kontrol bloğunun varlığı, öğrencinin kendi kendini kontrol etmesine, disiplini incelerken kendini kontrol etmesine izin verir.

Sonuç: Elektronik eğitim ve metodik kompleks, disiplini incelemek için uygun ve anlaşılır bir araçtır, sunumlar ve gösteriler içerdiğinden, çalışılan disiplini derslerde sunmak için de kullanılabilir. EUMK'nın kendi kendine çalışmayı organize etmenin ilerici bir yöntemi olduğunu güvenle söyleyebiliriz.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Modern elektronik eğitim ve metodik kompleks - üniversitenin bilgi ve eğitim ortamının temeli / P.A. Mandrik, A.I. Zhuk, Yu.V. Vorotnitsky // Eğitimin bilgilendirilmesi - 2010: bilgi ve eğitim ortamı yaratmanın pedagojik yönleri: uluslararası materyaller. ilmi Konf., Minsk, 27-30 Ekim. 2010 - Minsk: BSU, 2010. - S. 197-201.

Belarus Cumhuriyeti'nin yüksek öğretim kurumları için disiplinde elektronik eğitim ve metodolojik kompleks ile ilgili düzenlemeler.

Yardım ve Kılavuz

Mayorov, A.N. Eğitim sistemi için testler oluşturma teorisi ve pratiği. (Eğitim amaçlı testler nasıl seçilir, oluşturulur ve kullanılır) / A.N. Mayorov. - M., "Akıl merkezi", 2001. - 296 s.

5. Khahomov, S.A. Katı Hal Fiziği / S.A. Khahomov, Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko. - Gomel: Devlet Devlet Üniversitesi, F. Skorina, 2011. - 108 s.

Katı hal fiziği üzerine laboratuvar atölyesi / Yu.V. Nikityuk, A.V. Semchenko, S.A. Khahomov; Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı, Gomel Devlet Üniversitesi F.'nin adını taşıyan Skaryna. - Gomel: Devlet Devlet Üniversitesi, F. Skaryna, 2009. - 100 s.

Kitel, Bölüm Katı hal fiziğine giriş / Bölüm Kitel. - E: Nauka, 1978. - 792 s.

Zhdanov G.S. Katı hal fiziği. Moskova, Nauka, 1962.

EC Yazılım web sitesi // [Electron. kaynak] / Erişim modu: http://www.ec-software.com/

TeX Kullanıcıları Grubu web sitesi // [elektron. kaynak] / Erişim modu: http://www.tug.org/://www.edu. ile/

YÜKSEK EĞİTİM KURUMLARI İÇİN ELEKTRONİK EĞİTİM VE METODOLOJİK KOMPLEKSLER

1. Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Programlama" (39Mb zip)

2. Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Kimya" (768Mb zip)

Elektronik eğitim-yöntem kompleksi "Ekonomik olmayan uzmanlıklar için ekonomik teori" (8Mb zip)

Elektronik eğitim-yöntem kompleksi "Ekonomik uzmanlıklar için ekonomik teori" (8Mb zip)

"Psikoloji ve Pedagojinin Temelleri" disiplininde elektronik eğitim ve metodik kompleks "Psikolojinin Temelleri" (17Mb zip)

Elektronik eğitim-yöntem kompleksi "Yüksek matematik" (21Mb zip)

Elektronik eğitim-yöntem kompleksi "Felsefe" (25Mb zip)

Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Fizik" (208Mb zip)

Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Pedagojinin Temelleri" (1,2Gb zip)

Elektronik eğitim ve metodik kompleks "Sayısal yöntemler" (4Mb zip)

Elektronik eğitim-yöntem kompleksi "Olasılık teorisi ve matematiksel istatistikler" (5Mb zip)

GİRİŞ 4

Bölüm 1. teorik temel iç tasarım 6

1.1. İç tasarım temelleri 6

1.2. İç tasarımın özellikleri 13

1.3. Binaların içini tasarlarken formların algılanması 21

Bölüm 2. "İç Tasarım" disiplininde bir eğitim ve metodolojik kompleksin geliştirilmesi 24

2.1. Disiplin eğitim ve metodolojik kompleksinin yapısı 24

2.2. çalışma programı disiplin "İç Tasarım" 27

2.3. "Bilgisayar destekli iç tasarım" çalışma programı 35

2.4. Bir iç proje yaratmanın aşamaları 44

Bölüm III. İç tasarım için metodolojik öneriler 54

3.1 Planı pratik oturum"İç Tasarım" 54

3.2. Dersin ana hatları “Mekan organizasyonu. Mimari tasarım ve iç tasarım» 57

3.3. “Belarus Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin sanat ve grafik fakültesinin eğitim binalarının iç dekorasyonu” projesi üzerinde çalışın. M. Akmulla.” 67

SONUÇ 72

REFERANSLAR 74

EKLER 77

Giriş (alıntı)

Modern sahne Hem tasarımın hem de mimarlığın tamamen ait olduğu tasarım sanatının gelişimi, bir özelliğiyle ilgi çekicidir. Profesyonel bir yapıya sahip olduğu gibi oldukça dardır ve uzmanlar tarafından bile her zaman farkedilmez. Tasarım yaratıcılığının farklı dallarında beceri hedeflerinin, yöntemlerinin ve sırlarının entegrasyonundan bahsediyoruz: mimarlar sürekli olarak tasarımda ellerini deniyorlar, yeni sandalyeler, arabalar ve standart olmayan peyzaj düzenleme yöntemleri şehir sokakları ve meydanları ve tasarımcılar, daha önce tamamen mimarlara ait olan iç mekan tasarımı ve mekansal durumların modellenmesi ile aktif olarak ilgilenmektedir.

İç tasarım - bir binanın, binaların, dairelerin, odanın iç mekanının sanatsal tasarımı. Mimari bir çözümün geliştirilmesi ve dekorasyonun doğası: mobilya ve ekipman. İç (Fransız İntérieur'den) - iç.

Araştırma konusunun alaka düzeyi, eğitim oturumlarının kalitesini sağlama ihtiyacı ve bunların organizasyonu ve yürütülmesi için eğitimsel ve metodolojik komplekslerin eksikliği ile belirlenir.

Eğitim oturumlarının yürütülmesi için yüksek gereksinimler ve bunların yetersiz eğitimsel ve metodolojik desteği bir çelişki oluşturur ve araştırma problemini belirler.

Çalışmanın amacı, pedagojik bir üniversitenin öğrencileri için "İç Tasarım" disiplininde bir eğitim ve metodolojik kompleks geliştirmektir.

Araştırma hedefleri:

Araştırma problemi üzerine psikolojik, pedagojik, metodolojik, özel literatürün incelenmesi ve analizi;

Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri için "İç Tasarım" disiplininde bir eğitim ve metodolojik kompleksin geliştirilmesi;

Çalışmanın amacı, bir pedagojik üniversitenin öğrencilerinin "İç Tasarım" disiplinindeki eğitim faaliyetidir.

Araştırmanın konusu, bir pedagojik üniversitenin öğrencilerinin Eğitim ve Metodolojik Kompleks kullanılarak "İç Tasarım" disiplininde yetiştirilmesidir.

Çalışmanın pratik önemi, Eğitim ve Metodolojik Kompleks kullanılarak eğitim faaliyetlerinin karmaşık organizasyonunda yatmaktadır.

Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri için "İç Tasarım" disiplininde bir eğitim ve metodolojik kompleks savunma için sunulur.

Araştırma yöntemleri: edebiyatla çalışmak; deney; analiz.

Coctav WRC. Çalışma teorik ve pratik bölümlerden oluşmaktadır.

Ana gövde (alıntı)

Bölüm 1. İç tasarımın teorik temelleri

1.1. İç tasarımın temelleri

İç mekan mimarlığın ayrılmaz bir parçasıdır, binanın iç mekanı ve aynı zamanda binaların dekorasyonudur. İç mekanın tarihi, insan yerleşimlerinin tarihi ile başlar. Ancak iç mekan da hayatımızın ayrılmaz bir parçasıdır. Evde ve işte, dükkanlarda ve sinemalarda, sanatoryumda ve otelde ve hatta metroda - her yerde iç mekanla çevriliyiz. Görevleri tamamen farklı olabilir. Sevindirebilir, sevindirebilir, şok edebilir veya yatıştırabilir. En önemlisi insana duygu verir. İyi tasarlanmış, ilginç, sıradışı iç mekan kimseyi kayıtsız bırakmayacak.

İç mekan 2 ana gruba ayrılabilir - kamu ve konut. Bir konut içi, içinde yaşayan bir kişinin bir tür portresidir. Ustasının karakteri, ilgi alanları ve zevkleri, sosyal statüsü ve psikolojik tip. Konut iç mekanları kendiliğinden oluşturulabilir veya profesyonel bir tasarımcı tarafından yapılabilir. Ve burada tasarımcının asıl görevi, müşterinin isteklerini, karakterini ve tipini mümkün olduğunca ayrıntılı olarak bulmaktır. En yüksek ödülçünkü usta, müşterinin isteklerini tam olarak somutlaştırmaktır, çünkü bu iç mekanda yaşamak zorunda kalacak olan odur. Kamusal bir iç mekan geliştirirken, her şeyden önce, iç mekanın amacı, işlevsel gereksinimleri dikkate alınır. Bu nedenle ticaret katının geniş koridorlara ve konforlu stantlara ihtiyacı var - alıcılar ve ziyaretçiler için vitrinler, restoran - bir kişinin rahatlayabileceği ve gevşeyebileceği huzurlu, sakin bir ortamın yaratılması, tam tersine ofis - net bir alan imar, iyi aydınlatma ve konforlu çalışma alanları.

İç mekan, mimariyle birlikte gelişen, biraz gerisinde veya önünde olan kendi zengin tarihine sahiptir. Birçok tanınmış klasik stil - klasisizm, barok, modern ve yenileri - yüksek teknoloji, minimalizm, etnik tarz, büyük yaratıcı olanaklar konut veya kamu iç mekanlarının geliştirilmesinde.

Tüm işlevsel ve estetik gereksinimleri tam olarak karşılayacak, özgün ve uyumlu bir iç mekan yaratmak, bir iç mimarın ana görevidir.

Profesyonel bir tasarımcı, müşterinin zevkine uygun yeni bir iç mekan yapmak için ne gerektiğini bilir. Onarım çalışmaları, hem bitirme hem de inşaat başlamadan önce, tasarımcı, sadece iç mimar tarafından yapılacak olan çalışmanın sonuçlarının derinlemesine anlaşılmasını ve öngörülmesini değil, aynı zamanda tasarımcının fikirlerini görsel olarak temsil eden çizimler ve diyagramları da içeren bir proje geliştirir. müşteri. Çizimler, odadaki en önemli iletişim öğelerinin yerini göstermektedir. Ek olarak, burada iç mekan, teknik ve mühendislik çözümü ile yapıcı ve mimari bir çözüm birliği içinde ortaya çıkıyor: çizimler, binaların yeniden inşasını her türlü yeniden geliştirme açısından da kapsamaktadır.

Görünüşe göre müşteri değilse, evinizin veya ayrı bir odanın nasıl olması gerektiğini kim bilmelidir? Bununla birlikte, binaların onarımı ve tasarımı, bir uzmanın yetkin bir yaklaşımını gerektirir. Bu açıklama, bir tasarım projesinin hazırlanması ve başarılı ve yasal bir onarımda zorunlu bir işlem olan bir yeniden geliştirme projesinin beraberindeki onayı için de geçerlidir. Bununla ilgili gerekli tüm bilgilerin bu sitede yer aldığını unutmayın.

Kural olarak, tasarımcı bir değil, iç mekanı çözmek için hem bölmelerin hem de odanın içindeki yardımcı programların konumu ve genel stilin yanı sıra renk, doku ve diğer belirli özelliklerde farklılık gösterebilecek birkaç seçenek görür. . Böylece, ölçümlerden inşaat çalışmalarının başlamasına kadar birçok önemli konu çözülür.

Tasarımcının bilgisi sadece onarımın estetik bileşenine değil - her türlü stil tasarım çözümüne, mobilya seçimine ve yaratılması için özel projelerin geliştirilmesine değil, aynı zamanda tüm modern tasarımlara da uzanır. Yapı malzemeleri. Bir iç mimar, stil ve tasarımının çeşitli modifikasyonlarında iç mekan açısından belirli bir odada ne yapılabileceğini ve en önemlisi nasıl yapılacağını aynı anda bilir. Bu nedenle müşterinin istek ve düşünceleri, tasarımcıyı en doğru ve güzel iç mekan çözümünün izine itmek için tasarlanmıştır.

Bu nedenle tasarım projesine göre onarım, müşterinin evi hakkında yeterince hayal kurmasını, evini en küçük detaylarda, nüanslarda ve renklerde hayal etmesini sağlar. Bu hayali ustaca hayata geçirmek tasarımcının sorumluluğundadır.

Şu anda, bireysel nesnelerin tasarımı giderek daha fazla konu komplekslerinin veya konu ortamının tasarımına yol açtığında, tasarım sürecinin kendisi önemli ölçüde değişebilir.

En basit örnek sıradan bir mutfaktır. İlk olarak, gerekli her şey (isimlendirme) belirlenir - mobilya, bir dizi eşya, kap, mekanizma vb. Tasarımcılar, onlar için stil yönünü en genel şekilde özetler. Zaten bulunan estetik çözüm (plastik, renk), malzeme seçimi temelinde, bireysel öğelerin tasarımına geçerler.

Ancak bazen tasarımcı, nesneleri belirli bir oda için değil, tüm iç mekan için tasarlar. Mimar genellikle sadece malzeme tabanını bırakır - duvarlar, zemin, tavan. Evlerin büyük çoğunluğu standart elemanlardan yapılmıştır. Aynı hacimler (kamu binaları hakkında konuşursak) çeşitli kurumları barındırabilir. Tamamen özdeş, henüz hakim olunmamış binaları mağaza ve atölyelere, ofislere veya postanelere dönüştürmek için bir tasarımcıya ihtiyaç vardır.

Örneğin, bir kuaför salonunun nasıl tasarlandığını düşünün. Kuaför salonu hiç de sıradan bir kurum değil - insanlar buraya görünüşlerine dikkat etmeye geliyor. Burada, günlük işleri terk ettikten sonra etrafınıza bakabilir ve kendinizi gözlemleyebilirsiniz.

Ancak gelecekteki iç mekanın istenen faydaları ve güzelliği ancak tutarlı bir şekilde elde edilebilir. metodik çalışma. Ödevi aldıktan sonra, yazar dikkatlice okumalıdır. Kuaförün kaç koltuk için tasarlandığını, içinde manikürcüler için kaç iş olması gerektiğini, bireysel odalar için gereksinimlerin neler olduğunu (yalıtım veya özel havalandırma cihazlarının gerekliliği), gardıroptaki askıların sayısını öğrenecektir. , vb.

İlk görev, odaların birbiriyle düzgün bir şekilde bağlantılı olması ve böylece her şeyin mantıklı olması için genel yerleşimin ana hatlarını çizmektir. Lobiden ziyaretçiler ana salona, ​​gardıroptan ve ana salondan - kurutma, saç boyama odasına gitmelidir. Ancak çalışanlar bu ana salondan vs. geçmeden arka ofise girebilmelidir.

Yardımcı odalar minimum sanatçı müdahalesi gerektirir. Rahat ve estetik olmalıdırlar. Tüm basit ekipmanları hazır olarak satın alınır. Sadece uygun öğeleri veya ürün setlerini almanız gerekir. Duvar dekorasyonu, tavan ve zemin rengine karar verilir.

Berberin ana salonu için tamamen estetik gereksinimler tamamen farklıdır. Her şeyden önce, salona bir şenlik havası vermek gerekiyor. Bu nedenle daha fazla ayna, daha hafif, parlak, şık ekipman kullanılması planlanmıştır. Burada insanın güzelleştirildiği bu salonda sadece rahat, temiz ve hafif değil, kelimenin tam anlamıyla burada güzel olmalı.

Tasarımında aşırı dekoratifliğe, şekerliğe düşmeden, her türlü dekorasyonla aşırı yüklemeden iç mekanı şenlikli ve çekici hale getirmek nasıl? Orantı duygusunu kaybederseniz, "güzelliklerin" bolluğu müdahaleci olabilir. Ziyaretçi günlük kıyafetleri içinde bir yabancı gibi hissedebilir ve doğal olarak onun için çevreye "uyum sağlaması", kısıtlanmaması zor olacaktır.

Bu tür herhangi bir iç mekanda, görünen her şeyin bir dahili, her zaman görünmeyen (özellikle de başlatılmamış) bir sistemi olmalıdır.

Formların aşırı bolluğu, ilk bakışta çekici bile olsa, bir kişi bu ortamda uzun süre kaldığında yorucu olabilir. Bu nedenle tasarımcının yalnızca kendini sınırlaması değil, aynı zamanda görünen her şeyi düzenlemesi gerekir. "Tema" çalışma terimi olmadan yapmak zordur. Tema, diğer her şeyin etrafında birleştiği ana şeydir. Bir "temanın" varlığı, gerçek bir kompozisyonu anlamsız, hatta bazen güzel öğelerden - lüks mobilyalar veya dokuma, işlemeli perdeler, dizgi parke ve boyalı tavanlar - ayırt eder.

Bir kuaför salonunun ameliyathanesinde “konu” büyük olasılıkla ekipmanın kendisi olmalıdır.

İlk olarak, yer kaplar ve ziyaretçi temelde sadece onu görür.

İkincisi, bu ekipman çok büyük tamamen görsel olanaklar sağlar. Özenle tasarlanmış koltuk ve dolaplar, zarif şişe ve enstrümanlarla kaplı masaların parlak yüzeyleri, ferahlık ve zarafet hissi yaratan ayna bolluğu var.

Prensip olarak, tablolarla ve renkli perdelerle kaplı duvarlar da bir “tema” haline gelebilir, ancak o zaman kuaför ekipmanı mümkün olduğunca gizli olmalıdır.

Odanın kendisi çok işlevlidir. Bu, aynı zamanda, birbirinden hiçbir şey tarafından ayrılmayan, yani her birinin kendi amacı olan mekanın bölümleri olan işlevsel bölgelerin olduğu anlamına gelir. Aynı kuaförün ziyaretçilerini beklemek için küçük bir oda bile bazen birkaç bölgeye ayrılır: gardırop, ayna; gerçekte bekledikleri alan (gazeteli masa, koltuklar). Sanki proje görevi burada yokmuş gibi. Ancak bu sadece ilk bakışta görünüyor. Her bölgenin kendi gereksinimleri olduğu ortaya çıktı.

Gardırop girişe daha yakın olmalı, ayna ışığa karşı veya ışığa 90 ° açıyla asılmalı, özellikle kış aylarında cereyan olmaması için sandalyeler girişten daha uzakta olmalıdır.

Gardırop - caddeden sonraki ilk oda, buna ıslak ayakkabılar ve bir palto dahildir. Yani, uygun bir cinsiyet olmalı. Bir sandalyede oturup sırasını bekleyen alan mümkün olduğunca rahat ve konforlu olmalıdır. Böylece, aynı odanın farklı bölgelerinde tamamen farklı bir “iklim” olduğu ortaya çıktı. Aynı bölünmemiş alanda olmak, birbirleriyle bir bağlantı kurmaları gerekir - iç mekanın estetik birliği gereklidir. Döşeme ile nasıl başa çıkılacağı, lambalar, mobilyalar oldukça karmaşık bir iştir.

Ama hepsi bu değil. Büyük Rus yönetmen K. S. Stanislavsky'nin dediği gibi, "tiyatro bir askı ile başlar." Bu söz bir dereceye kadar kuaför salonu için de geçerlidir, aynı zamanda bir askı ile başlar ve lobiye giren biri hemen bu duvarların içinde gerekli hijyenik prosedürün bir miktar estetik içeriğe sahip olduğunu hissetmelidir.

Basit örneğimiz bile tasarımcıların günlük bir iç mekanın sınırları içinde ne kadar çok soruyla karşılaştıklarını gösteriyor.

İş belirli bir sırayla gerçekleştirilir. İlk olarak, bölgeler plana yerleştirilir ve ardından şematik olarak mobilyalar küçük bir yerleşime yerleştirilir. Tasarım amacını daha iyi ortaya çıkarmak için, duvarların arka planına karşı mobilyaların, lambaların, perdelerin ortogonal çıkıntıları çizilir. Bütün bunlar renkli olarak gösterilir ve aynı zamanda yüzeylerin dokusu iletilir - ahşap, kumaşlar vb.

Ortografik projeksiyon çok koşullu bir görüntüdür. Mimari mekanı, içindeki nesnelerle birlikte gerçekte nasıl gördüğümüzden hala çok uzak. Sözde doğrusal perspektif, ve iç yanıltıcı bir şekilde tasvir edilmiştir: aynı zamanda, tavan, zemin, duvarlar uzaklaştıkça, yani yaklaşık olarak gözümüzün algıladığı gibi küçültülmüş olarak gösterilir.

Birlik: Bütün evin veya herhangi bir yapının bir bütün olarak ele alınması, birbirinden ayrılması veya sadece duvar ve merdivenlerle bölünmesi ve tasarımında belirli bir oranda kendi içinde tutarlılık olması gerektiği gerçeğini ifade eder. bir bütün olarak cihaz. ortak konu her zaman dikkate alınmalıdır.

Denge: Bir alandaki çeşitli unsurların en uygun dağılımını kullanma sürecidir. Belirli bir eksende denge sağlamak için aynı görsel çekiciliğe sahip nesnelerin odanın farklı yerlerinde olması gerekir. Üç tür denge vardır. Birincisi simetriktir, ki bu en yaygın ve elde edilmesi en kolay olanıdır. Bir sonraki, çok fazla yaratıcılık gerektirecek olan asimetriktir, ancak bu yöntem günümüzde popülerlik kazanmaya başlamaktadır. Üçüncü denge türü, uygun merkezi ve buna göre şeylerin konumunu seçebileceğiniz radyaldir.

İç oranlar: burada, temel olarak, her şey boyut ve oranlarla bağlantılıdır. Mekandaki nesnelerin boyutlarına göre iyi oturması çok önemlidir. Bir paylaşımın yokluğu, bazı nesneler çok görünürken, diğerleri arka planda gizli kalabileceğinden, genel çekiciliğini kaybedecektir.

Odak noktası: Burada, uzaya odaklanmak, iyi bir iç tasarımın işaretidir. Hangi odak noktasını seçeceğiniz zaten size kalmış. Güzel ve pahalı bir tablo veya mobilya gibi bir şey olabilir. Bu nesne, izleyici üzerinde bir izlenim bırakmalı ve odanın geri kalanıyla ilgili tasarımla ilgili olmalıdır.

İç Ritim: Bu aynı zamanda iyi bir iç tasarım için gerekli bir faktördür. Bu, tasarımın bir süreklilik ve düzgün akış hissi vermesi gerektiği anlamına gelir. Bu, yaylar, duvar veya tavan sanatı, yerleştirilmiş süslemeler veya ekipman ve değişken renk veya şekillerle elde edilebilir.

1.2. İç tasarımın özellikleri

Bir odanın duvarlarını dekore ederken, özellikleri dikkate almak gerekir - odanın büyüklüğü, ana noktalara yönelimi vb. Belirli bir rengi seçerken, bazı özelliklerini hatırlamanız gerekir. Örneğin, renk bir odanın boyutunun görsel algısını etkiler. Bir oda parlak sarıya veya turuncuya boyanırsa, daha küçük görünecektir. Bu, sözde sıcak renklerin (kırmızı, turuncu, sarı, sarı-yeşil) boyalı yüzeyleri görsel olarak yakınlaştırma özelliğine sahip olmasıyla açıklanmaktadır.

Sonuç (alıntı)

Çalışma sırasında görevler çözüldü, öne sürülen hipotez teorik olarak doğrulandı. Çalışmanın sonuçları, çalışmanın uygunluğunu ve pratik önemini doğrulamaktadır.

Sonuç olarak elde edilen veriler teorik araştırma aşağıdaki sonuçları formüle etmemize izin verdi:

Disiplinin eğitimsel ve metodolojik kompleksinin zorunlu bileşimi ortaya çıktı

Çalışma müfredatının yapısı ve içeriği için gereksinimler belirlenir. "İç Tasarım" disiplini programı, pedagojik bir üniversitenin öğrencilerine öğretmek için geliştirildi;

Modern bir ders kitabının, disiplinin eğitimsel ve metodolojik kompleksindeki en önemli bağlantı olduğu tespit edilmiştir. Diğer bilgi kaynaklarıyla desteklenmelidir: problemli kitaplar, çalışma kitapları, öğretim yardımcıları, antolojiler, referans kitapları vb.;

Öğretim materyallerinin modern unsurlarından birinin elektronik ders kitabı olduğu ortaya çıkmıştır. elektronik ders kitapları, bilgisayar problemli kitaplar, öğreticiler, hiper metin bilgileri ve referans sistemleri - arşivler, kataloglar, referans kitaplar, ansiklopediler, test ve modelleme simülatörleri, vb.);

Sanat ve zanaat disiplinlerinde görsel yardımcıların anlamı ve yapısı ortaya konmuş;

Böylece, "İç Tasarım" disiplininde özel olarak geliştirilmiş bir eğitimsel ve metodolojik kompleksin etkili öğrenmeye katkıda bulunduğu varsayımı doğrulanmaktadır.

Önerilen kompleks, hem iç tasarım alanındaki uzmanların temel eğitimi hem de konut ve kamu binalarının bağımsız tasarımında kazanılan teorik bilgilerin pratik olarak pekiştirilmesi için tasarlanmıştır.

Edebiyat

1. Aronov, V. R. Sanatçı ve konu yaratıcılığı. XX yüzyılın maddi ve sanatsal kültürünün etkileşim sorunları / V. R. Aronov. - M.: Sovyet sanatçısı, 1987. - 232 s.

2. Büyük İngilizce-Rusça sözlük: 2 ciltte / Genel altında. liderlik Dr. bilimler, Prof. I. R. Galperin ve Dr. Philol. bilimler, Prof. E. M. Mednikova. - 4. baskı, düzeltildi, ek ile. – M.: Rus. yaz., 1987. - T. 1. - 1038 s.

3. Voronov, N. V. Rus tasarımı. Yerli tasarım tarihi üzerine yazılar. 2 ciltte / N. V. Voronov. - M.: Rusya Tasarımcılar Birliği, 2001. - T. 1 - 424 s.

4. Glazychev, V. Tasarım olduğu gibi - M.: Avrupa, 2006.

5. Glazychev, VL Tasarım hakkında: Batı'da tasarım teorisi ve pratiği üzerine denemeler / VL Glazychev. - M.: Sanat, 1970. - 192 s.

6. Gropius, V. Mimarinin sınırları / V. Gropius; başına. İngilizceden. A.S. Pinsker, V.R. Aronova, V.G. Kalisha. - M.: Sanat, 1971. - 286 s.

7. Gropius, V., Dobelman, E.I. Tasarım sınırları. - St. Petersburg: Yaratıcılık, 2001.

8. Tasarım: sistem tasarımı teorisi üzerine denemeler / N. P. Valkova, Yu. A. Grabovenko, E. N. Lazarev, V. I. Mikhailenko. - L.: LSU, 1983. - 185 s.

9. Ikonnikov, A.V. Nesne-mekansal ortamın estetik değerleri / A.V. Ikonnikov ve diğerleri; ed. A.V. İkonnikova. – M.: Stroyizdat, 1990. – 335 s.

10. Ikonnikov, A. V. Yabancı mimari: “yeni mimariden” postmodernizme. M., 1982.

11. Koskov, M.A. Genel nesne oluşturma teorisi: ders kitabı. ödenek. - St. Petersburg: St. Petersburg Üniversitesi Yayınevi, 2005. - 124 s.

12. Lavrentiev, A.N. Tasarım tarihi: ders kitabı. ödenek / A.N. Lavrentiev. - E.: Gardariki, 2008. - 303 s.: hasta.

13. Maarov, M. Encyclopedia 3D Studio MAX 3, Piter Yayınevi, 2000.

14. Medvedev, V. Yu Tasarımda stil ve moda: ders kitabı. ödenek / V. Yu. Medvedev. - 2. baskı, Rev. ve ek - St. Petersburg: SPGUTD, 2005. - 256 s.

15. Medvedev, V. Yu Endüstriyel ürünlerin estetik değerlendirmesi için ilke ve kriterler - tasarım çalışmaları: ders kitabı. ödenek / V. Yu. Medvedev. - 3. baskı, Rev. ve ek - St. Petersburg: SPGUTD, 2006. - 75 s.

16. Medvedev, V. Yu. Mimari sanatların bağlantıları ve ilişkileri modern dünya konu yaratıcılığı / V. Yu Medvedev // Vestnik SPGUTD. - 2009. - No. 16. - S. 76 - 83.

17. Sanatsal tasarım yöntemleri / 2. baskı, revize edildi. – M.: VNIITE, 1983. – 166 s.: hasta.

18. Munipov, V.M., Zinchenko, V.P. Ergonomi: donanım, yazılım ve ortamın insan odaklı tasarımı: Ders kitabı. - M.: Logolar, 2001 - 356 s.: hasta.

19. Nesterenko, O.I. Kısa Ansiklopedi tasarım. – M.: Mol. Gardiyan, 2008.

20. Novikova, L. I. Estetik ve teknoloji: alternatif mi yoksa entegrasyon mu? (Sosyal uygulama sisteminde estetik aktivite) / L. I. Novikova. - M.: Politizdat, 1976. - 287 s.

21. Temel tasarım terimleri: hızlı bir referans - bir sözlük / otv. ed. L.A. Kuzmichev. – E.: VNIITE, 1988. – 88 s.

22. Ponomareva E.S. Renk ve iç. Minsk, 1984

23. Protopopov V.V. İç dizayn. Ev iç organizasyonunun teorisi ve pratiği. Mart, M., Rostov-on-Don, 2004.

24. Rogers, D. "Bilgisayar grafiklerinin algoritmik temelleri" Moskova "Mir" 1989.

25. Rock, I. Görsel algıya giriş. - M.: Pedagoji, 1980.

26. Runge, V.F. Tasarım, bilim ve teknoloji tarihi. – M.: Mimarlık-S, 2006.

27. Ryabushin, A.V., Shukurova, A.N. Batı'nın en son mimarisinde yaratıcı çelişkiler. M., 1986.

28. Somov, Yu.S. Teknolojide Kompozisyon / Yu.S. Somov. - 3. baskı. revize ve ek - M.: Mashinostroenie, 1987 - 288 s.

29. Toropova, L., Marina, Z. "Modern bir dairenin içi ve tasarımı" M.: Eksmo, 2007.

30. Khan-Magomedov, S. Sovyet Tasarımının Öncüleri. – M.: Galart, 1995.

31. Khvorostov, A.Ş. Dekoratif ve uygulamalı sanat. - M., 2008.

32. Zurko, O. Roy Lichtenstein // Sanat. - 2004. - No. 1. - S.17.

33. Schiffman, H. Duyum ​​ve algı. - St.Petersburg: Peter, 2003.

notlar

Çalışmaya yaratıcı bir proje eklenmiştir.

Göndermeniz gereken her şey çalışmaya dahildir.

Tez:
"OLASILIK TEORİSİ VE MATEMATİKSEL İSTATİSTİK" DİSİPLİNİ İÇİN ELEKTRONİK EĞİTİM VE METODOLOJİK KARMAŞIK TASARIMI

İlköğretim için devlet eğitim standardının yüksek kalitede uygulanmasını sağlama ihtiyacı mesleki Eğitim(SES NPO), pedagojik bilim ve uygulama araştırmalarını, eğitim sürecinin verimliliğini artırmanın, tüm kurucu unsurlarını iyileştirmenin yollarını aradı.

Bu bağlamda, eğitim sürecinin amaçlarının diğer öncelikleri oluşturulmuştur. Nihai sonuçlara, özellikle bir uzmanın kişiliğinin oluşumuna, ahlaki ve yaratıcı potansiyeline odaklanması artıyor. Trendler göz önüne alındığında modern eğitim, ilk mesleki eğitimin içeriği, öğretim teknolojileri, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri yoğun bir şekilde güncellenmektedir. Bu nedenle, pedagojik topluluğun özel disiplinlerin eğitimsel ve metodolojik desteği sorununa ilgisi artmıştır. Sonuçta, pedagojik bilim ve uygulama, eğitimsel ve metodolojik desteği kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilirse, eğitim sürecinin kalitesinin ve etkinliğinin arttığını kanıtlamaktadır.

Rus dili sözlüğünde "karmaşık" kavramı bir şeyin bütünlüğü anlamına gelir; bir bütünü oluşturan bir dizi nesne veya fenomen.

Pedagojik ansiklopedik sözlükte, "karmaşık" (psikolojide) kavramına aşağıdaki tanım verilir - bireysel zihinsel süreçlerin bir bütün halinde birleşimi.

V yönergeler konular ve meslekler için eğitimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi için bir kompleks, tek bir bütün olarak oluşturulduğu yapısal bileşenler olarak anlaşılır, öğrenme sürecinin tasarımı ve yüksek kalitede uygulanması için gerekli ve yeterli.

Etki, karmaşık eğitim ve metodolojik destekle, gerekli koşullar eğitim sürecinin işleyişi için bu, eğitim içeriğinin niteliksel özümsenmesine, öğrenme hedeflerinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunur ve bu nedenle eğitime, öğrencilerin gelişimine ve eğitim ve öğretim faaliyetlerinin etkinleştirilmesine yol açar. bilişsel aktivite.

Şu anda, ilk mesleki eğitim kurumlarının öğretim kadrosu, ilk mesleki eğitimin belirli meslekleri için devlet eğitim standartlarına uygun olarak eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteğini organize etmek için çalışmaktadır.

Aynı zamanda, tüm sorunlar pedagojik bilim ve uygulama tarafından gerekli eksiksizlikle çözülmemiştir. Kitlesel pedagojik uygulama, özel disiplinler için en uygun eğitimsel ve metodolojik destek setinin yaratılmasının çok zor bir görev olduğunu göstermektedir. Başarılı bir çözüm için, eğitimsel ve metodolojik desteğin ilk kavramlarını tanımak gerekir: bileşimi (yapısal yapı), içeriği (belgeler, teknik nesneler vb.), geliştirme gereksinimleri.

Mesleki eğitim de dahil olmak üzere eğitim sisteminde eğitimsel ve metodolojik desteğin değeri farklı şekillerde değerlendirilir. D.D.'nin monografisinde Zuev, bu kavrama şu tanımı yaptı: "Eğitimsel ve metodolojik destek, öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimine hizmet eden eğitim ve öğretim görevlerini en eksiksiz şekilde uygulamak için oluşturulan, belirli bir konuda didaktik öğretim yardımcıları sistemidir." S.Ya tarafından düzenlenen mesleki eğitim ansiklopedisinde. Batyshev'e göre, eğitim ve metodolojik destek (UMO), "eğitim sürecinin kapsamlı metodolojik desteği ve bir öğretmenin aracı, endüstriyel eğitim ustası" olarak tanımlanmaktadır.

Hemen hemen tüm araştırmacılar, eğitim ve metodolojik kompleksin (EMC), kalitesini artırmak için eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteğinin bir aracı olduğu konusunda hemfikirdir. Aynı zamanda, araştırmacıların hiçbiri, bir ilk mesleki eğitim kurumundan mezun olan bir kişinin bilgi ve becerileri için işverenlerin gereksinimleri açısından özel bir eğitim döngüsünün temel disiplininde UMO'nun oluşumu sorunuyla ilgilenmedi.

Problemi daha iyi anlamak, öğretim materyallerinin tüm kompozisyonunu belirlemek için, eğitim sürecini eğitimsel ve metodolojik desteğin bir nesnesi olarak düşünmek ve bileşen kompozisyonunu oluşturmak için ilk temel olarak ne alınması gerektiğine karar vermek gerekir.

Eğitim sürecinde kullanılan tüm eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon ve öğretim yardımcıları birbirine bağlı bir sistem oluşturmalıdır. Bu, pedagojik sürecin eğitimsel ve metodolojik desteğinin tasarımı, yaratılması, muhasebeleştirilmesi ve kontrolüne gerçekten bilimsel bir yaklaşım sağlayacaktır.

Eğitim ve metodolojik destek sistemi, en uygun eğitim ve program seti, eğitim ve metodolojik dokümantasyon ve öğretim yardımcılarının planlanması, geliştirilmesi ve oluşturulması olarak anlaşılmalıdır. devlet standardı.

Öğrenme sürecinin eğitim ve metodolojik destek sisteminin kriterlerini ve içeriğini belirlerken, her şeyden önce, eğitimin taslak içeriğini belirleyen devlet eğitim standardının gereksinimlerini yansıtan müfredattan ilerlemek gerekir. Konuyla ilgili süreç, meslek çağdaş gereksinimlere uygun olarak.

Bir dizi eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon ve öğretim yardımcılarından oluşan sistem, program materyalinin tüm ana içeriğini kapsamalıdır.

Bu durumda tutarlılık, müfredatın her bir konusu (bölümü) için eğitim içeriğinin her bir kilit konusunun incelenmesinin, gerekli optimal minimum öğretim yardımcıları ve eğitim sürecinin gerçekleşmesine izin veren gerekli belgelerle sağlanması gerçeğinde ifade edilir. niteliksel olarak gerçekleştirilecektir.

Eğitim ve metodolojik destek sistemi, geleneksel ve yenilikçi yapıda düşünülebilir (bkz. Tablo 1.1).

Tablo 1.1

Eğitim ve metodolojik destek sisteminin geleneksel ve yenilikçi yapısı

Sistemin bir sonraki kriteri, öğretim araçlarının olanaklarını dikkate almaktır. Farklı öğrenme araçlarının farklı amaçları, işlevleri ve yetenekleri vardır.

Öğretim yardımcıları, maddi nesneler ve doğal nitelikteki nesnelerdir ve ayrıca eğitim sürecinde taşıyıcı olarak kullanılan insan araçları tarafından yapay olarak oluşturulur. Eğitimsel bilgi ve eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerine ulaşmak için öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri için bir araç.

Eğitim sürecinin bir bileşeni olarak öğretim yardımcılarının temel işlevleri şunlardır:

Görünürlük derecesini arttırırlar, öğretim araçları kullanılmadan hiç ulaşılamayan veya erişilmesi zor olan eğitim materyallerini öğrencilerin kullanımına sunarlar;

Öğrencilerin bilişsel ilgilerini tatmin etmeye ve geliştirmeye yardımcı olmak, böylece eğitim materyallerini öğrenme hızını artırmak;

Bunlar, öğretmeni daha büyük miktarda teknik çalışmadan kurtaran ve böylece yaratıcı düzeyinin artmasına katkıda bulunan bir bilgi kaynağıdır;

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini öğretmen adına yönetmenin bir yoludur.

Öğrenme yardımcılarının türleri ve türleri Şekil 1.1'de gösterilmiştir.

Pirinç. 1.1.

Eğitim araçlarının yanı sıra içerik, yöntemler, organizasyon biçimleri, eğitim sisteminin (tasarlanmış model) ve eğitim sürecinin bir bileşeni ve herhangi bir eğitim kurumunun eğitim ve materyal tabanının en önemli bileşenidir.

Öğretim araçları şunlardır: eğitim literatürü (kitaplar, görsel araçlar, tablolar, posterler); bireysel öğrenme yardımcıları için bilgi materyalleri (filmler, videolar, film şeritleri, resimli filmler); eğitim sürecinin yazılım ve metodolojik desteği (bilgisayar teknolojileri, öğretim ve kontrol programları, bilgisayar programları, grafik çalışmaları için görevler); özel ekipman (simülatörler, düzelticiler); didaktik materyaller (öğreticiler, oyun senaryoları, anketler).

Eğitim ekipmanı: TCO (film projektörü, teyp, tepegöz, bilgisayar); laboratuvar ekipmanı (aletler, cihazlar, mikroskoplar, ölçüm aletleri, çizim ekipmanları); eğitici mobilya ve aksesuarlar (masalar, panolar, afiş panoları).

Böylece, bilgi ve konu desteği araçları mesleki Eğitim medya ve eğitim ve teknik araçları temsil eder.

Çeşitli bileşenlerin bir bileşeni olarak sistem oluşumları, v pedagojik bilim ve uygulama, materyal öğrenme araçları, yerleşik işlev, dönüşüm, etkileşim vb. omurga bağlantılarına tam olarak uygun olarak diğer tüm bileşenler üzerinde en doğrudan etkiye sahiptir.

Gerçekleştirilen işlevlere bağlı olarak, öğretim yardımcıları didaktik ve yardımcı olarak ayrılır.

Didaktik öğretim yardımcıları, pedagojik sürecin uygulanmasında öğretmenin işlevlerinin (bilgi, yönetim, kontrol) bir kısmını aktaran öğretim yardımcılarıdır.

Yardımcı öğretim yardımcıları, öğretmenin işlevlerinin bir kısmını üstlenmeyen, ancak pedagojik süreci organize etmede ve uygulamada ona yardımcı olan araçlardır.

Yaratılış amacına göre öğretim araçları özel ve doğal olarak ikiye ayrılır.

Özel öğrenme yardımcıları, onları eğitimde kullanmak amacıyla oluşturulan maddi nesnelerdir. pedagojik süreç. Bunlar şunları içerir:

Hacimsel modelleme araçları (modeller ve düzenler);

simülatörler;

Konu-işaret öğretim yardımcıları (doğal ve yapay dillerin işaretleri (formüller, harfler, kelimeler) ile ifade edilen didaktik araçlar, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini organize eder).

Doğal öğretim yardımcıları, nesneleri, nesneleri ve emek araçları olarak belirli bir mesleki faaliyette kullanmak amacıyla oluşturulan, ancak pedagojik süreçte kullanılan maddi nesnelerdir. Doğal öğretim yardımcıları aynı zamanda doğal nitelikteki nesneleri de içerir.

Eğitim sürecini öğretim yardımcıları ve eğitimsel ve metodolojik belgelerle donatırken, aşağıdakileri göz önünde bulundurarak ekonomik faktörü dikkate almak gerekir:

1. İlgili uzmanlıkların kitlesel doğasını ve beklentilerini, eğitimin içeriğini ve bu tür tesislerin oluşturulması için bir sistemin organizasyonunu dikkate alarak, bir dizi öğretim aracını planlamak için ekonomik olarak sağlam bir yaklaşım.

2. Eğitim problemlerini geliştirme, üretim, satın alma, kiralama vb. için optimal maliyetlerle başarılı bir şekilde çözmeyi mümkün kılacak öğretim yardımcılarının seçimi ve oluşturulması.

Ek olarak, komplekse dahil edilen öğretim yardımcıları, eğitim sürecinde kullanımları için belirlenmiş ergonomik, hijyenik, çevresel gerekliliklere, güvenlik gereksinimlerine uygun olmalıdır.

Bütün bu faktörleri-kriterleri bir kompleks içinde hesaba katmak işin özüdür. sistem yaklaşımıŞekil 1.2'de yansıtılan eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteğine.

Profesyonel eğitim kurumlarının faaliyet uygulaması, eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteğinin önde gelen ilkesinin tutarlılık ilkesi olduğunu doğrular.

Konunun (mesleğin) bir eğitim ve metodolojik destek kompleksinin geliştirilmesi için ilk belgeler: Eğitim programı Devlet standardı, modern üretim, vasıflı işçilerin eğitimi için işgücü piyasası gereksinimlerine uygun olarak öğrenme sürecinin içeriğini belirleyen . Bir dizi öğretim yardımı, program materyalinin tüm ana içeriğini kapsamalıdır.

Konu (meslek) için eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon ve öğretim yardımcıları sistemi Şekil 1.2'de gösterilmektedir. ve 1.3.

Şekil 1.2. Eğitim sürecinin eğitimsel ve metodolojik destek sistemi

Şekil 1.3.

Düzenleyici ve eğitici belgeler

Mesleki Eğitim ve Öğretim için Devlet Standardı, mesleki eğitimin içerik düzeyi ve kalitesi için bir dizi gereksinimdir.

Müfredat - "eğitimin kapsamını ve içeriğini yansıtan resmi bir belge."

Bir eğitim kurumunda eğitim sürecini planlamanın doğrudan temeli, çalışan bir müfredattır.

Çalışma müfredatı, belirli bir eğitim kurumunda, seçilen uzmanlık ve eğitim standardının yerel bileşeninin gereksinimleri dikkate alınarak bölgesel (yaklaşık) bir temelde geliştirilmiştir.

Model (örnek) müfredat, bölgesel (örnek) bir müfredat oluşturmanın temeli olarak hizmet eder.

Tipik (örnek) bir müfredat, yeterlilik seviyesini ve asgari (temel) çalışma süresini dikkate alarak, meslekle ilgili eğitim döngülerinin ve konularının listesini ve hacmini federal düzeyde oluşturan ve gereksinimleri yansıtan bir belgedir. Rusya genelinde bu meslekte eğitim denkliğini sağlamak.

Bir model (örnek) müfredatın geliştirilmesi, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 30 Haziran 1993 tarih ve 14/3 sayılı kolej kararıyla onaylanan bir müfredat modeli temelinde federal düzeyde gerçekleştirilir. Hükümet Kararnamesi ile onaylanan STK meslekleri listesindeki meslekler Rusya Federasyonu 8 Aralık 1999 tarihli ve 1362 sayılı.

İlk mesleki eğitim kurumlarında vasıflı işçilerin eğitimi için bir eğitim ve program dokümantasyonu paketi (UPD paketi), dikkate alınarak bölgesel düzeyde geliştirilen meslekler Listesinin belirli bir mesleği için normatif eğitim ve program materyallerinin bir koleksiyonudur. personel eğitimi için ulusal ve bölgesel gereklilikler ve toplamda belirli bir meslek için STK standardının proje bölgesel bileşenini oluşturan, onayından sonra onaylanan (bölgesel düzeyde de).

Müfredat - belirli bir konudaki (kurs) eğitimin içeriğini detaylandıran bir belge.

Örnek bir müfredat, örnek (tipik) bir müfredatın belirli bir konusunda eğitim materyalinde uzmanlaşmak için içeriğin ve kalite parametrelerinin zorunlu (federal) bileşenlerini ayrıntılandıran bir belgedir.

Çalışan bir müfredat, standardın ulusal-bölgesel bileşenini dikkate alarak belirli bir eğitim kurumuyla ilgili örnek (tipik) bir müfredat temelinde geliştirilen bir müfredattır.

Öğrenme süreci programının gerekli bir bileşeni, belirli konuların incelenmesi için ders planlamasını metodoloji, öğrencilerin bağımsız çalışma türleri, disiplinler arası bağlantılar, eğitim ve metodolojik destek açısından ayarlamanıza izin veren perspektif tematik bir plandır. , vb.

Ders planı (dersin teknolojik haritası) - sağlamak için her ders için öğretmen tarafından geliştirilen eğitimsel ve metodolojik bir belge etkili uygulama eğitimin içeriği, eğitimin amaçları, öğrencilerin eğitimi ve gelişimi, güçlü bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

Mesleğe göre eğitim ve üretim çalışmaları listesi, endüstriyel eğitim programı tarafından sağlanan mesleki bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmak için öğrenciler tarafından yapılan çalışmaları tanımlar.

Bir öğretmen tarafından eğitimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi, Yaratıcı süreç, hedeflerin, fırsatların ve formların, yöntemlerin ve eğitim araçlarının seçiminden oluşur. Bu seçim öğretmenin kişisel tercihidir. Uygulamada, bu, öğretmenin takvim temalı bir plan veya ders planı hazırlamaya başlayana kadar düzeltmediği sürekli bir zihinsel arama ve yaratıcı aktivitedir.

Bu süreç, formların, yöntemlerin, öğretim yardımcılarının seçimi ile ilişkili olduğundan, bunları daha ayrıntılı olarak ele alacağız.

Pedagojide, bir öğretim yöntemine genellikle bir öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyet yöntemi denir, öğrencilere bilgi, beceri ve yeteneklerle, öğrenme sürecinde yetiştirilmelerinde ve gelişmelerinde ustalaşmayı amaçlar.

Öğretim yöntemlerinin daha etkin kullanılabilmesi için öğretim yöntemlerinde sunulması gerekmektedir. belirli sistem ilgili sınıflandırmaya yansıtılır. Pedagojik uygulamada yaygın olarak kullanılan, bilgi ve becerilerin transfer ve edinim kaynakları ile ayırt edilen yöntemler şunları içerir:

Sözlü (hikaye, açıklama, konuşma, kitapla çalışma ve öğretim materyalleri vb.);

Görsel (görsel yardımların, filmlerin ve videoların gösterilmesi, gözlemler vb.);

Pratik (egzersizler, laboratuvar ve uygulamalı çalışma vb.).

Eğitimin bu aşamasında uygulanan ana didaktik görevlere bağlı olarak, bilgi edinme, beceri ve yetenek geliştirme, bilgiyi uygulama, pekiştirme, bilgi, beceri ve yetenekleri test etme yöntemleri ayırt edilir.

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğasına göre, iki gruba ayrılan yöntemler ayırt edilir: üreme ve problem arama.

Eğitim sürecini uygulamanın bir yolu olarak öğretim yöntemleri, şartlı olarak üç açıdan düşünülebilir:

genel didaktik;

Özel didaktik;

Özel-yöntemli (özel yöntemler).

Genel didaktik yön, eğitim sürecinin döneminden bağımsız olarak, yöntemin özelliği olan nesnel özünü, gereksinimlerini ve didaktik olanaklarını yansıtır.

Özel didaktik yönü yansıtır Genel özellikleri yöntem, eğitim sürecinin dönemi ile ilgili özel koşullarında ve eğitim içeriğinin özelliklerinde.

Özel metodolojik yön, yöntemlerin genel didaktik ve özel didaktik özelliklerine dayanır ve belirli konuların çalışılmasının belirli yöntemlerini yansıtır.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasını iki düzeyde ele alacağız:

genel didaktik;

Özel didaktik.

Genel didaktik yöntemler şunlardır:

Bilgi alıcı;

üreme;

buluşsal;

Araştırma.

Bilgi-alıcı yöntem (veya açıklayıcı-açıklayıcı), öğretmenin çeşitli araçlar kullanarak bilgiyi “hazır” bir biçimde sunması ve öğrencilerin tüm duyularıyla algılaması, gerçekleştirmesi ve hatırlamasından oluşur.

Yeniden üretim yöntemi, önce öğretmen tarafından "bitmiş" bilgilerin sunulmasına, ardından bilginin çoğaltılmasını içeren görevlerin ve öğrenci tarafından etkinlik yöntemlerinin sunulmasına dayanır.

Sezgisel yöntem - (kısmi arama) - öğretmenin doğrudan katılımıyla soruna bir çözüm bulma sürecinde öğrencilerin bilgi algısını içerir.

Araştırma yöntemi, öğretmen tarafından sunulan araştırma görevlerinin öğrenciler tarafından (bireysel veya toplu olarak) bağımsız olarak gerçekleştirilmesi yoluyla uygulanır.

Özel didaktik yöntemler şunlardır:

algısal;

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme yöntemleri;

Bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmanın kalitesini kontrol etme yöntemleri.

Algısal öğretim yöntemleri bilgi kaynaklarının türüne göre farklılık gösterir. Bu grup sözlü, görsel ve uygulamalı öğretim yöntemlerini içerir.

Sözlü öğretim yöntemleri, öğretmen tarafından eğitim materyallerinin kelime aracılığıyla sunulması, açıklanması, genellenmesi, sistemleştirilmesinde kullanılır. İLE sözlü yöntemler bir hikaye, açıklama, ders, konuşma, brifing vb.

Görsel ve gösteri yöntemleri, öğrencilerin incelenen nesneler veya süreçler hakkındaki duyusal algılarına odaklanır. Görsel gösteri yöntemlerinin örnekleri, işçi tekniklerinin ve operasyonlarının performansının illüstrasyonu, gösterimi, kişisel gösterimidir.

Görsel ve gösteri yöntemleri, kural olarak sözlü ve pratik yöntemlerle birlikte kullanılır.

Pratik yöntemler, gerçek öğrenme etkinliklerinin uygulanmasına dayanır ve pratik beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlar.

Pratik yöntemler arasında egzersizler, laboratuvar çalışması, pratik çalışma, eğitim ve üretim çalışmasının uygulanması vb.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik yöntemler, öğrenme becerilerinin oluşumuna, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine odaklanır. Bu yöntemler iki alt gruba ayrılabilir:

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin bireysel organizasyon yöntemleri (bireysel yöntemler). Bireysel yöntemlere örnekler: ev ödevi yöntemi, eğitim yöntemi, ders tasarım yöntemi vb.

Öğrencilerin grup (kolektif) bilişsel aktivite yöntemleri (grup yöntemleri). Grup öğretim yöntemleri şunları içerir: tartışma, beyin fırtınası, rol yapma, iş oyunu vb.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyon kalitesini kontrol etme yöntemleri ayrı bir grup olarak seçilir. Bu grupta sözlü ve yazılı kontrol yöntemleri ayırt edilir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin sözlü kontrol yöntemleri, öğrencilerin bireysel ve önden anketlerini içerir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesinin yazılı kontrolünün yaygın yöntemleri arasında yazılı bir anket, testler, testler bulunur. Yazılı kontrol yöntemlerinin kullanılması, bir grup öğrencide aynı anda eğitim materyalinin asimilasyon seviyesini kontrol etmek için nispeten kısa bir sürede izin verir.

Çalışmamızda özel didaktik öğretim yöntemlerini kullandık. Özellikle sözlü, görsel-gösteri ve pratik yöntemler (laboratuvar-pratik çalışma) ile yazılı kontrol (test) yöntemlerini uyguladık.

Eğitim biçimleri, öğrencilerin çalışma gruplarındaki, mikro gruplardaki, bireysel öğrencilerin kendi aralarında ve belirli bir ders türünde (ön, grup, bireysel, çift) bir öğretmenle etkileşimini düzenleme türleridir.

Eğitimin organizasyon biçimleri, pedagojik sürecin öğretme, geliştirme ve eğitme işlevlerinin uygulanmasına katkıda bulunur.

var çeşitli sınıflandırmalar altında yatan kriterlere göre farklılık gösteren öğrenme organizasyon biçimleri: öğrenci sayısı, didaktik amaç, aktivite türü, baskın işlev, çalışma yeri, derslerin süresi.

Mesleki eğitim kurumlarında, aşağıdaki örgütsel eğitim türleri ayırt edilir: teorik (TO) ve endüstriyel (PO).

Endüstriyel eğitim, eğitim ve endüstriyel faaliyetler için bir öğrenci ekibi düzenlemenin bir yolu, bu faaliyetin bir yönetim biçimi ve eğitim oturumları oluşturmak için bir yapıdır.

Teorik eğitim, öğrenme etkinlikleri için bir öğrenci ekibi düzenlemenin bir yolu, bu etkinliğin bir yönetim biçimi ve eğitim oturumları oluşturmak için bir yapıdır.

Teorik ve endüstriyel eğitimin konumuna bağlı olarak, sınıf ve ders dışı organizasyonel eğitim biçimleri ayırt edilir.

Sınıfta öğrenme bir ders ve bir ders aracılığıyla gerçekleştirilir.

Ders, eğitim sürecinin bir parçasıdır, belirli bir süre ile sınırlıdır ve bir öğretmen tarafından sürekli bir kompozisyon ve aynı eğitim seviyesinde bir eğitim grubuyla birlikte yürütülür.

Eğitimin amaçlarına, süresine, yerine ve eğitim faaliyetinin türüne bağlı olarak, dersler ayırt edilir. teorik eğitim(TO) ve endüstriyel eğitim (PO).

Didaktik hedeflere bağlı olarak, beş tür teorik öğretim dersi vardır:

Yeni bilginin asimilasyonu dersi;

Bilgi ve becerileri pekiştirmek ve geliştirmek için bir ders;

Tekrarlı-genelleme dersi;

Test dersi;

Birleşik ders.

Eğitimin amaçlarına bağlı olarak, aşağıdaki endüstriyel eğitim dersleri türleri ayırt edilir:

Emek teknikleri ve operasyonları üzerine ders;

Karmaşık çalışmanın uygulanmasına ilişkin ders;

Kontrol ve doğrulama çalışması;

Birleşik yazılım dersi.

Eğitim ve üretim faaliyetlerinin uygulanmasındaki bağımsızlık derecesine bağlı olarak, aşağıdaki endüstriyel eğitim dersleri türleri ayırt edilir: birleşik ders.

Profesyonel bir ders ile birlikte Eğitim Kurumları dersler uygulanır.

Ders, dersten farklı bir sınıftır, organizasyon şekli bir çalışma grubu, bunun bir kısmı veya birkaçı ile yürütülebilecek eğitim çalışma grupları eşzamanlı.

En yaygın etkinlik türleri şunları içerir:

Seminerler;

Laboratuvar ve uygulamalı dersler.

Teorik öğretimde ders ve seminerlerden yararlanılır.

Laboratuar ve uygulamalı dersler aşağıdakilere ayrılmıştır:

açıklayıcı;

Araştırma;

Karmaşık.

Didaktik hedeflerde farklılık gösteren en yaygın ders dışı etkinlikler şunlardır:

istişareler;

Geziler;

Bağımsız işöğrenciler;

İşletmede endüstriyel eğitim.

Danışma, akademik disiplini inceleme sürecinde programın anlaşılmaz veya karmaşık sorunları, konuları, bölümlerini açıklığa kavuşturmak için bir veya bir grup öğrenci için ders dışında öğrenme sürecini organize etmenin bir şeklidir. Latince'den tercüme edilen danışma, bir uzman tarafından verilen tavsiye anlamına gelir.

Gezi, gerçek nesnelerin (bir işletme, müze vb.) ziyaret edilmesi ve incelenmesidir. eğitim amacı. Eğitimin amaçlarına bağlı olarak, giriş, açıklayıcı ve genelleme gezileri vardır.

Bağımsız iş. Öğrencilerin bağımsız çalışmasının özü, bağımsız bilişsel aktivitenin organizasyonudur. Öğrencileri aktif kendi kendine eğitim çalışmalarına hazırlamanın önemli yollarından biridir ve bu onun ana didaktik hedefidir. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, bir kitapla çalışma, notlar derleme, rapor hazırlama, ödev yapma, dönem ödevleri ve tezlerden oluşur.

İşletmede endüstriyel eğitim, öğrenciler tarafından karmaşık işlerin yürütülmesinde en önemli beceri ve yetenekleri pekiştirmek ve geliştirmek için gerçekleştirilir.

V tez metodolojik destek geliştirirken, teorik eğitim ve pratik eğitim (laboratuvar ve uygulama dersleri) dersleri gibi eğitim biçimlerini kullandık.

Geleneksel veya yenilikçi eğitim ve metodolojik destek sisteminden bağımsız olarak kontrol araçları uygulanır.

STK'ların Devlet Eğitim Standardı gereksinimlerinin niteliksel olarak uygulanması, öğrencilerin ve mezunların eğitim kalitesinin izlenmesi için modern araçların oluşturulması ile ilişkilidir. Aynı zamanda, gerçek eğitim sürecinde standardın gerekliliklerinin yerine getirilme derecesini kontrol etmeye odaklanan konu için bir kontrol programı hazırlanmalıdır. Bu program, öğrencilerin planlı ara tasdik biçimlerini içermelidir - testler, bireysel konularda testler, bölümler, pratikte test dersleri, laboratuvar sınıfları.

Bu kontrol biçimleri, kontrol soru listelerinin derlenmesi, yanıt standartlarının oluşturulması (belirli eylemleri gerçekleştirmek için algoritmalar), bir kontrol prosedürünün geliştirilmesi ve uygulama araçları ile sağlanır. Çoğu durumda, öğrencilerin başarılarını en objektif olarak değerlendirmeyi mümkün kılan test niteliğindeki sorular tercih edilir.

Kontrol araçlarının geliştirilmesi, bu mesleğin incelenen konularında planlanan tüm kontrol biçimlerinin koordinasyonunu sağlamak için öğretmenlere emanet edilmiştir. Bu meslekte çalışan diğer öğretmenlerin de uzmanlıkları, görevlerin, soruların, durumsal görevlerin kontrolü sağlanmalıdır.

Eğitim faaliyetleri ve öğretim yardımcıları yöntemlerinin seçimi, birçok nesnel ve öznel nedene bağlıdır, yani:

Düzenlilikler ve bunlardan kaynaklanan eğitim ilkeleri;

Eğitim, yetiştirme ve insani gelişimin genel amaçları;

Özel eğitim görevleri;

Öğrenme için motivasyon düzeyi;

Belirli bir akademik disiplini öğretme metodolojisinin özellikleri;

Belirli bir materyalin incelenmesi için ayrılan süre;

Öğrencilerin hazırlık düzeyi;

Öğrencilerin yaş ve bireysel özellikleri;

Öğrencilerin öğrenme becerilerinin oluşumu;

Dersin türü ve yapısı;

Öğrenci sayısı;

öğrenci ilgisi;

Eğitsel çalışma sürecinde gelişen öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler (işbirliği veya otoriterlik);

Lojistik, ekipmanın mevcudiyeti, görsel yardımcılar, teknik araçlar;

Öğretmenin kişiliğinin özellikleri, nitelikleri.

Yukarıda belirtilen koşul ve koşulları dikkate alarak, öğretmen, dersi yürütmek için belirli bir öğretim yönteminin seçimine veya bunların kombinasyonuna karar verir.

Yukarıdakilere dayanarak, eğitimsel ve metodolojik destek kompleksinin birkaç bileşen içerdiği ve onu geliştirmek için SES'i uygun eğitim seviyelerinde uygulama sorununu analiz etmek gerektiği sonucuna varabiliriz.