RUSYA EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI

Yüksek Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu mesleki Eğitim"Yugorski Devlet Üniversitesi» (Güney Eyalet Üniversitesi)

NİZHNEVARTOVSK PETROL KOLEJİ

(dal) federal devlet bütçesinin Eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim "Ugra Devlet Üniversitesi"

(NNT (şube) FGBOU VPO "YUGU")

Fizik derslerinde kontrol yöntemleri ve biçimleri

(öğretmen Miroshnichenko V.V.'nin deneyiminden)

Nizhnevartovsk 2015

Modern didaktikte, kontrol bir yandan öğrenme sürecinin organizasyonunu son aşamasında belirler, diğer yandan belirlenen öğrenme hedefleriyle elde edilen sonuçların oranını belirler.

Eğitim sürecindeki kontrol çeşitli işlevleri yerine getirir: test etme, öğretme, eğitimsel ve metodolojik. En önemli ve spesifik olanı, bireysel öğrencilerin ve öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını ve değerlendirmesini, bütünün eğitim çalışmasının durumunu belirten doğrulama işlevidir. Eğitim kurumu ve iyileştirmeye yönelik önlemler.

Öğrenme sürecinde, tekrarlama ve pekiştirme, daha önce edinilen bilgileri netleştirerek ve tamamlayarak iyileştirme, öğrenciler kapsanan materyali yeniden düşünür ve genelleştirir, bilgiyi pratik etkinliklerde kullanır. Kontrolün pratik önemi, becerilerin oluşumuna ve öğrenme faaliyetlerini rasyonel olarak organize etme, bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğine katkıda bulunur.

Kontrolün gelişen işlevi, yoğun koşullar ve fırsatlar yaratarak gerçekleştirilir. zihinsel aktivite bilişsel yeteneklerinin gelişiminde kendini gösteren öğrenciler.

metodik fonksiyon kontrol, rasyonel bir şekilde oluşturmanıza ve geliştirmenize olanak tanır metodik çalışma hem öğretmenin kendisi hem de bir bütün olarak öğretim kadrosu, çünkü düzgün organize edilmiş kontrol, öğretmenler tarafından kullanılan öğretim yöntemlerinin avantajlarını ve dezavantajlarını, güçlü ve zayıf yönlerini gösterir.

Eğitimin belirlenen hedeflerine ulaşmak için, organizasyonu planlarken ve kontrolü yürütürken, şunlar olmalıdır:

Planlı ve sistemli, yani eğitim sürecinin planlı seyrine uygun olarak yürütüldü, organik bölümünü oluşturdu ve eğitimin ana konularına dayanıyordu. Kontrolün düzenliliği, hataları, eksiklikleri zamanında belirlemenize ve düzeltmenize, uygun iyileştirme yoluyla bunları ortadan kaldırmak için önlemler almanıza olanak tanır. Eğitim süreci;

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarılarının ve eksikliklerinin gerçekçi ve karşılaştırılabilir bir şekilde değerlendirilmesine izin veren, öğrencilerin yetersiz çalışmasına dayanan öznel değer yargıları hariç, bilgi ve becerilerin ustalık derecesini doğru bir şekilde belirleyen amaç. Testin nesnelliği birçok faktör tarafından belirlenir: eğitimin amaçlarının ve içeriğinin bilimsel geçerliliği ve detaylandırılması, öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri için gereksinimler, testin nesnelerinin ve içeriğinin seçimi, içeriğin uygunluğu testin amaçları ile test bilgisinin;

Kapsamlı, yani öğrenciler tarafından gerçek asimilasyon düzeyini tam olarak tanımlayın eğitici bilgi, programın tüm bölümlerini kapsar,sadece konu bilgisinin doğrulanması değil, aynı zamanda dünya görüşü fikirlerinin, genel eğitim ve özel beceri ve yeteneklerin özümsenmesi. İzleme, öğrencilerin bilip bilmediklerini belirlemekle sınırlı olmamalıdır.öğrendikleri bilgileri yeniden ürettikleri gibi, aynı zamanda bu bilgileri eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için kullanıp kullanamayacaklarını da sorgular. Bu durumda kontrol, öğrencilerin oluşturduğu içeriğin doğrulanmasını sağlayacaktır. profesyonel aktivite(bu aktivitenin temellerinin oluşum seviyesi);

Bireysel. Bilgi ve becerilere hakim olmak bireysel bir süreçtir. Her öğrenci psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun bilgi ve beceriler kazanır. Tüm öğrenciler hacim, bilgi kalitesi, beceri geliştirme düzeyi açısından aynı gereksinimlere tabidir, ancak bazı durumlarda öğrencilerin doğal yavaşlık, çekingenlik, utangaçlık, aşırı benlik gibi bireysel niteliklerini dikkate almak gerekir. -güven, fiziksel engeller;

Öğretmen ve öğrenciler tarafından harcanan zaman açısından ekonomiktir, nispeten kısa sürede test kağıtlarının analizini ve ayrıntılı değerlendirmesini sağlar;

Pedagojik olarak incelikli, sakin, ticari bir atmosferde gerçekleştirilir. Öğrencileri bir soruyla yanıtlamak veya araya girmek için acele etmeyin. Tüm yorumlar, talimatlar ve değerlendirmeler nazik ve dostane bir şekilde yapılmalıdır.

Asimilasyonun doğrulanma sıklığı, amacı ve yerine göre Eğitim materyali aşağıdaki kontrol türleri ayırt edilir: ön (yardımcı), akım, sınır (periyodik), nihai. Listelenen kontrol türleri, eğitimin çeşitli aşamalarındaki didaktik görevlerin özelliklerini vurgular ve eğitim sürecinin mantığını takip eder.

Ön hazırlık (yardımcı) kontrol, eğitim sürecinin başarılı bir şekilde planlanması ve yönetilmesi için gerekli bir ön koşuldur. Temel olarak kullanmak için öğrencilerin mevcut (başlangıç) bilgi ve becerilerini belirlemenize, eğitim materyalinin izin verilen karmaşıklığına odaklanmanıza olanak tanır. Başlangıçta gerçekleştirilen ön kontrol verilerine göre okul yılı, öğretmen takvim ve tematik planda ayarlamalar yapar, belirli bir grupla derslerde müfredatın hangi bölümlerine daha fazla dikkat edilmesi gerektiğini belirler, öğrencilerin bilgisindeki tespit edilen boşlukları gidermenin yollarını ana hatlarıyla belirtir. Bu tür bir kontrol ve sonuçları kontrolden hemen sonra alınmalıdır. Bu nedenle ön (yardımcı) kontrol için sınıf zamanını en etkin şekilde kullanan ve sonuçların çabuk alınmasını sağlayan yöntemler kullanılır.

lider görevakım kontrol - düzenli yönetim Öğrenme aktiviteleriöğrenciler ve düzeltilmesi. Eğitim materyalinin asimilasyonunun ilerlemesi ve kalitesi hakkında sürekli bilgi almanızı ve buna dayanarak eğitim sürecinde derhal değişiklik yapmanızı sağlar. Akım kontrolünün diğer önemli görevleri, öğrencilerin düzenli, yoğun ve amaçlı çalışmalarının teşvik edilmesi, aktivasyonun sağlanmasıdır. bilişsel aktivite; öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerine hakim olma düzeyini belirlemek, oluşumları için koşullar yaratmak.

Mevcut kontrolün yapılması, tüm eğitim sürecinin organik bir parçası olduğu ve eğitim materyalinin sunumu, pekiştirilmesi, tekrarı ve uygulanması ile yakından ilişkili olduğu için öğretmenin öğretim faaliyetinin bir devamıdır. Mevcut kontrol, tüm örgütsel eğitim biçimlerinde gerçekleştirilir. Ancak, özel bir yapısal eleman olabilir. organizasyon şekliöğrenme ve eğitim materyalinin sunumu, konsolidasyonu, tekrarı ile birleştirilebilir. Bu kontrol bireysel ve grup olabilir.

Mevcut kontrolü organize ederken, eğitim materyalinin öğrenciler tarafından bilinçli, oldukça resmi, mekanik bir şekilde asimilasyonunu sağlamak gerekir. Akım kontrolü için en uygunu, öğrencilerin önemli bir bölümünün kapsama alanı, tüm öğrenciler aktive edildiğinde eğitim bilgilerini tekrarlama ve konsolide etme imkanı sağlayan yöntemlerdir.

Periyodik (sınır) kontrol, eğitim materyalinin tamamlanmış bölümünün (hacminin) asimilasyonunu kontrol etmek için kullanılır ve öğrencilerin bu materyal üzerindeki çalışmalarının kalitesini bölümlere, konunun konularına göre belirlemenizi sağlar. Bu tür kontrol genellikle bir sömestrde birkaç kez gerçekleştirilir. Sınır kontrolüne bir örnek, testler, kontrol ve muhasebe ve muhasebe ve genelleme dersleri, laboratuvar çalışması testleri olarak hizmet edebilir.

Periyodik kontrol, ayrı eğitim materyali dozlarında değil, uzun bir süre boyunca gerçekleştirildiğinden, edinilen bilgi ve edinilen becerilerin asimilasyonunun gücünü kontrol etmenizi sağlar, bu nedenle öğrencilerin çok sayıda bağımsız yapması gerekir. yapıcı aktivite. Periyodik (terminal) kontrol yardımı ile bütün bir bölüm (konu) genelleştirilir ve özümlenir, diğer bölümlerle mantıksal ilişkiler, diğer konular ortaya çıkar.

Sınır kontrolü, tüm grubun öğrencilerini kapsar ve sözlü anket, küçük yazılı, grafik, pratik çalışma şeklinde gerçekleştirilir. Genellikle öğretmenlerin takvim temalı çalışma planlarında sağlanır.

son kontrol, öğrenmenin nihai sonuçlarını kontrol etmeyi, belirli bir konuyu veya bir dizi disiplini inceleme sürecinde öğrenciler tarafından edinilen bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin ustalık derecesini belirlemeyi amaçlar, bu nedenle doğayla bütünleşir. Son kontrole hazırlanırken, entelektüel becerilerin ve yeteneklerin yoğun oluşumuna katkıda bulunan öğrenilen materyalin daha derinlemesine genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi gerçekleşir. Yatay geçiş ve yarıyıl sınavlarında, yeterlilik sınavlarında, devlet sınavları, bitirme projesinin savunması. Bu tür bir kontrol için öğrencilerin güvenirliğini, tarafsızlığını, çok yönlülüğünü ve bağımsızlığını sağlayan yöntemlerin uygulanması gerekmektedir.

Bilgi ve becerilerin kontrolü olmadan öğrenme süreci imkansızdır. Kontrol sisteminin geliştirilmesi sadece bilim adamları - çeşitli kılavuzlar yayınlayan öğretmenler tarafından değil, aynı zamanda her öğretmen tarafından - özellikle bir konu tarafından gerçekleştirilir. Eğitim programları için modern gereksinimler, kontrol ve ölçüm malzemelerinin zorunlu olarak bulunmasını gerektirir. Bunları derlemeden önce bir dizi soruyu cevaplamak gerekir:

• Eğitim kontrolünün işlevleri nelerdir?
• Belirli bir konuda ne tür, tür ve denetim biçimi uygun olur?
• Bu ders için en uygun kontrol yöntemi hangisidir?
• Ders için hangi kontrollerin geliştirilmesi gerekiyor?

Eğitim kontrolünün işlevleri

Kontrol, basit kelimelerle, bu, önceden belirlenen öğrenme hedefleri ile elde edilen sonuçların uygunluğunun bir kontrolüdür. Ancak işlevleri, bilgi ve yeterliliklerin eğitim standardının gerekliliklerine uygunluğunu kontrol etmekle sınırlı değildir. Modern didaktikte aşağıdaki işlevler ayırt edilir:

• Tanı. Öğretmen, öğrencilerin bilgi eksiklikleri, sık yapılan hatalar ve bunların doğası hakkında güvenilir bilgiler alır. Bu en çok seçim yapmanıza yardımcı olur etkili yöntemler ve öğretim yardımcıları.
• kontrol. Sonuç olarak, yetkinliklere ve bilgiye hakimiyet düzeyi belirlenir; seviye entelektüel gelişimöğrenciler.
• eğitici. Görevleri yerine getiren ve problem çözen öğrenciler, bilgi ve becerilerini yeni durumlarda uygulayarak geliştirirler.
• prognostik. Kontrol sonuçlarına göre bilginin yeterince öğrenilip öğrenilmediğini ve yeni eğitim materyallerine geçebilmek için yeterliklerin oluşturulup oluşturulmadığını anlamak mümkündür.
• Gelişmekte.Özü konuşmanın, hafızanın, dikkatin, düşünmenin gelişmesinde yatar. yaratıcılıködevleri tamamlama sürecinde olan öğrenciler.
• Yönlendirme.Özü, konunun çalışma derecesini belirlemektir.
• eğitici. Periyodik muayene, sorumluluk duygusu, doğruluk oluşumuna katkıda bulunur; disiplin öğrencileri.

Listelenen işlevleri yerine getiren kontrol ve ölçüm materyallerini derleyerek öğretmen, eğitimin etkinliğini birkaç kez artırabilecektir.

Çeşitli kontroller

Dersteki kontrol türü öğrenme aşamasına bağlıdır. Bu bağlamda, vardır:

• Ön hazırlık
• Akım
• Konu ile ilgili
• Son kontrol

ders çalışmak için taşınırken yeni Konu veya bölümde, öğretmenin öğrencinin hangi bilgi ve becerilere sahip olduğunu belirlemesi gerekir. Bu, özellikle beşinci ve onuncu sınıflarda, öğrenciler farklı derecelerde hazırlıklı olarak geldikleri için geçerlidir. Ek olarak, örneğin tarih derslerinde, eşmerkezli sistem 10. sınıfta tekrarlanan, ancak daha derin, Bilimsel çalışma neredeyse tüm konular. Bu nedenle, burada tutma ön kontrol özellikle önemli. Bu tür bir incelemenin değeri, daha fazla dikkat edilmesi gereken konuların belirlenmesinde gösterilir.

Eğitimin başarısı için ana koşullardan biri, zamanında ortadan kaldırılması için bilgideki mevcut boşlukların sürekli olarak tespit edilmesidir. Bu yardımcı olacak akım kontrolü, hangi temelde dersin bir parçasıdır.

İsim « tematik kontrol » kendisi için konuşuyor. Yeni bir konu veya bölüm çalıştıktan sonra, esas olarak bilginin kontrolü ve düzeltilmesi derslerinde yapılır. Temel amaç, öğrencileri testler veya son kontrol için hazırlamaktır.

Akademik yılın sonunda ve belirli bir eğitim aşamasının (ilkokul, temel okul) bitiminden sonra son kontrol. Önceki tüm çek türlerinin ana, son kontrol için hazırlandığını söyleyebiliriz. Sonuçlarına göre, müfredata bir yıl veya birkaç yıl boyunca hakim olma derecesi belirlenir.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrol biçimleri.

Okul uygulamasında beş ana kontrol şekli kullanılır:

• önden. Ödev tüm sınıfa verilir. Genelde erkekler anından kısa cevaplar verir.
• grup. Sınıf gruplara ayrılır. Her gruba birlikte tamamlamaları için bir görev verilir.
• Bireysel. Her öğrencinin, kimsenin yardımı olmadan tamamlanması gereken kendi görevi vardır. Bu form bilgi ve yetenekleri netleştirmek için uygun bireysel kişi.
• kombine. Bu kontrol şekli, önceki üçünü birleştirir.

Kontrol yöntemleri

Kontrol yöntemleri, bilginin özümsenme derecesini ve gerekli yeterliliklere hakimiyet derecesini belirlemeye yardımcı olan yöntemler olarak adlandırılır. Ayrıca, kontrol yöntemleri, öğretmenin çalışmasının etkinliğini değerlendirmenize izin verir. Okul sözlü anket, yazılı çalışma, testler, testler gibi yöntemler kullanır.

Sözlü sorgulama en yaygın doğrulama yöntemlerinden biridir. Hem bireysel hem de önden ve kombine formlarda gerçekleştirilebilir. Onların farklılıklarını düşünelim.

• Bireysel anket bireysel, belirli bir öğrenci tarafından bilginin özümsenmesinin derinliğini belirlemek için gerçekleştirilir. Genellikle yönetim kuruluna çağrılır ve sonraki açıklamalarla birlikte genel bir soruya veya bir dizi bireysel soruya ayrıntılı bir cevap verir.
• önden anket birkaç öğrenci tarafından sorulan birkaç ilgili soruyu içerir. Cevaplar kısa olmalıdır. Bu yöntemin avantajı, aynı anda birkaç öğrenciyle görüşme yapabilme ve bariz zaman tasarrufu sağlamasıdır. Ancak önemli bir dezavantaj da var - bilginin derinliğini kontrol etmenin imkansızlığı. Ayrıca cevaplar rastgele olabilir.
• Birleşik anket bireysel ve önden seçim yaparken "altın ortalama" olacaktır. Bir öğrenci ayrıntılı bir cevap verir ve birkaç öğrenci bireysel görevleri yerine getirir.

Yazılı çalışma, konuya bağlı olarak farklı biçimlerde sunulabilir: dikteler, denemeler, raporlar, testler, testler, grafik çalışmaları. Dikteler sadece Rusça derslerinde kullanılamaz; tarihsel, coğrafi, matematiksel ve diğerleri olabilirler. Ayrıca artık hemen hemen her konu için çeşitli basılı defterler üretiyorlar.

Birleşik Devlet Sınavı ve OGE'nin tanıtılmasıyla bağlantılı olarak, test yöntemi son zamanlarda çok popüler hale geldi. Bir veya daha fazla konuda bilginizi hızlı bir şekilde test etmenizi sağlar. Bu yöntem kontrol edilemediği için her zaman kullanılmamalıdır. yaratıcı olanaklar, öğrenciler rastgele cevap verebilir; test yöntemi, öğrencinin konuyu derinlemesine analiz etmesine izin vermez.

Kontrol türleri

Kontrolü kimin yaptığına bağlı olarak, bunlar ayrılır:

• Harici kontrol. Öğrencilerin etkinlikleri üzerine öğretmen tarafından üretilir.
• karşılıklı kontrol. Öğrenciler tarafından üst üste gerçekleştirilir.
• Oto kontrol. Hazır örnekler veya doğru cevaplar ile öğrenci kendini kontrol eder.

Farklı türleri birleştirmeniz ve her zaman bunlardan yalnızca birini kullanmamanız önerilir.

Kontroller

Öğretmen, derse uygun bilgi ve becerileri değerlendirme araçlarını seçmek gibi zor bir görevle karşı karşıyadır. Yukarıda belirtildiği gibi, şu anda en yaygın yöntemlerden biri testtir. Çeşitli testler tüm konularda artık çok çeşitli yayınlar var. Ayrıca, öğretmenin kendisi test soruları oluşturabilir veya bu görevi öğrencilere emanet edebilir (elbette ayrı bir not için). Test soruları şunlar olabilir:

• çok değişkenli. Bu durumda, soruya yalnızca bir veya daha fazlasının doğru olacağı birkaç cevap sunulur.
• Alternatif. İki yargı veya cevap sunulur, doğru olanı seçmeniz gerekir.
• Çapraz Seçim Soruları. Önerilen seçenekler arasında bir eşleşme bulmanız gerekir.
• açık. Cevap seçenekleri mevcuttur.
• kapalı. Kendin cevap vermelisin. Seçenek yok.

Sorular kesin olmalı, tartışmalı değil, uyumlu olmalıdır Müfredat ve malzeme kaplıdır.

Testlere ek olarak, kontrol için broşürler kullanılabilir. Artık kendiniz geliştirebilir, satın alabilir veya internetten indirebilirsiniz. Bunlar sorular, haritalar, diyagramlar vb. içeren kartlar olabilir.

Ayrıca, kontrol araçlarından biri de ödevdir. Farklı biçimler alabilir, ancak tamamen yoksa veya düzensizse, ödevin kendisi basitçe değer kaybeder.

Bilgisayar değerlendirme araçları artık çok popüler. Avantajları: Derleme için malzeme israfına gerek yok, hızlı kontrol (bir bilgisayar tarafından gerçekleştirilir), öğrencilerin ilgisi etkinleştirilir.

Eğitimde kontrol gereksinimleri

Kontrol, uygulanması aşağıdaki gereksinimleri karşılıyorsa istenen etkiyi verecektir:

• Sistematik. Bilgi ve becerilerinizi düzenli olarak kontrol etmeniz gerekir. Öğrenciler, her yeni konuyu öğrendikten sonra Doğrulama çalışması; ödev her derste kontrol edilir, vb.
• nesnellik. Kontrol, öğrencilerin yeteneklerini ve bilgilerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmelidir. Öğretmenin herhangi bir kişisel ilişkisi ve tercihi burada önemli değildir. Sadece doğru cevabı değil, aynı zamanda onu elde etme yöntemini de dikkate almanız önerilir: muhakeme süreci, sorunu çözme yöntemi.
• Pedagojik incelik. Bu gereksinimin özü, sakin ve ticari bir atmosfer sağlamaktır. Bu koşula bağlı olarak öğrenciler soruları cevaplamaktan, görüşlerini ifade etmekten çekinmeyeceklerdir.
• Zaman tasarrufu.
• Kullanılan yöntemlerin çeşitliliği ve kontrol biçimleri.

Kontrol, herhangi bir derste gerekli bir bağlantıdır. Eğitimin etkinliği, organizasyonuna, yürütülmesine ve değerlendirilmesine bağlıdır.

Şu anda, geleneksel ve yenilikçi bilgi kontrol biçimleri ve yöntemleri hakkında bir fikir var. Geleneksel - bunlar, öğrenme sürecinde birkaç on yıl boyunca kullanılan bilgi kontrol biçimleri ve yöntemleridir. Yenilikçi, esas olarak son yıllarda yaygınlaşan test yöntemini ifade eder.

Öğrencilerin fizik öğretimindeki bilgi ve becerilerini test etmenin geleneksel yöntemleri üç ana sınıfa ayrılır: sözlü test, yazılı test ve pratik becerilerin test edilmesi. Her birine daha yakından bakalım.

sözlü kontrolİki şekilde gerçekleştirilir - ön anket ve bireysel anket. Bu formların her birinin kendi avantajları ve dezavantajları vardır. Önden anket ile öğretmen, kısa cevaplar gerektiren sorular sorarak yeterince fazla sayıda öğrencinin temel kavramlar, yasalar, formüller hakkındaki bilgilerini kontrol edebilir. Bununla birlikte, bu test şekli, öğrencilerin zihinsel aktivitesi ve bilgilerinin derinliği hakkında bir fikir vermez, bilgiyi pratikte uygulama yeteneğini ortaya çıkarmaz.

Bireysel bir anket, birkaç öğrencinin bilgisini belirlemenize - yani, eğitim materyalinin ne kadar iyi ve derinlemesine öğrenildiğini belirlemenize ve onlara tutarlı bir hikaye yönetmeyi, analiz etmeyi, süreçleri ve fenomenleri sınıflandırmayı öğretir.

yazılı yöntem bilgi ve becerilerin test edilmesi, kontrol, 10-15 dakikadan tüm derse kadar çeşitli sürelerde bağımsız çalışma, fiziksel dikteler, fiziksel denemeler ve denemeler yardımı ile gerçekleştirilir. Yazılı çalışma, tüm sınıfın öğrencilerinin bilgilerini test etme fırsatı sağlar; problem çözme, birim adlarıyla işlem yapma, formül türetme, grafik oluşturma ve okuma vb. becerilerini açıklığa kavuşturmak için özellikle değerlidirler. Ancak, yazılı kontrol çalışması sürecinde kontrol edilen malzeme miktarı sınırlıdır. Ayrıca yazılı çalışmaları kontrol etmek çok zaman alır. Fiziksel dikteler çok fazla zaman gerektirmez. Bununla birlikte, onların yardımıyla, öğrencilerin küçük eğitim materyallerini yeniden üretme yeteneklerinin yalnızca bir testinin yapılması tavsiye edilir.

Pratik becerileri test etmeöğrencilere fizik öğretimi deneysel çalışma şeklinde yapılır. Bunlar şunları içerir:

sınıfta kısa süreli deneyler;

ön laboratuvar çalışması;

fiziksel bir atölye çalışması;

bağımsız ev deneyi.

Yukarıdaki yöntemlerin tümü pratik iş harcanan zaman miktarı ve öğrencilerin bağımsızlık derecesi bakımından birbirinden farklıdır.

Kısa süreli deneyler, kural olarak, fizik öğretiminin ilk aşamalarında kullanılır ve öğretmenin doğrudan gözetimi altında gerçekleştirilir. Genellikle "yaptığım gibi yap" ilkesine göre gerçekleştirilebilirler. Bu tür eğitim etkinliği, önceden edinilmiş bilgileri pekiştirir, öğrencilerin pratik becerilerini geliştirir ve öğrencilerin fiziksel bir deney yapma yeteneklerini test etmenize olanak tanır.

Sırasında ön laboratuvar tüm sınıf daha önce çalışılan bir konu üzerinde aynı pratik çalışmayı gerçekleştirir. Bu aşamada edinilen bilgileri pratikte uygulama, mevcut durumu analiz etme ve deney sonuçlarından sonuçlar çıkarma becerisi gerçekleştirilir. Bu aşamada öğretmen, güvenlik önlemlerine uyulup uyulmadığını ve deneyin yapılmasına ilişkin kuralları izler.

İşler fiziksel atölye kural olarak, 9-11. sınıflarda öğretim yılının sonunda yapılır. Amaçları, öğrencilerin yıl boyunca edindikleri bilgileri ve bunları pratikte uygulama becerilerini test etmektir. Fiziksel uygulama, çalışılan kurstaki pratik becerileri en niteliksel ve nesnel olarak kontrol etmenize izin veren birkaç laboratuvar çalışmasını (5 veya 10) içerir.

Kendi kendine deneme ders dışında, çoğunlukla evde kendi başınıza fiziksel deneyler yapmayı içerir. Öğrencilerin bu tür etkinlikleri, deneysel bir çalışma için bağımsız olarak bir plan hazırlama, düzenleme, deney yapma, sonuçları analiz etme ve sonuçlar çıkarma yeteneklerini değerlendirmenize olanak tanır.

Öğrenme kontrol yöntemleri

Öğrenme sürecinde, öğrencilerin sözlü, yazılı, pratik (laboratuvar), makine kontrolü ve kendi kendini kontrol etme yöntemleri çeşitli kombinasyonlarda kullanılır.

Sözlü sorgulama bireysel ve önden formlarda gerçekleştirilir (Şekil 2).

Sözlü bireysel kontrolün amacı, öğretmenin bireysel öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini belirlemektir. Öğrenci, daha sonra bir dizi daha spesifik, açıklayıcı soruya bölünen genel bir soruyu yanıtlamaya davet edilir. Genellikle, öğrenciler cevaplamak için tahtaya çağrılır. Bireysel kontrol için ek sorular, ayrıntıların açıklığa kavuşturulması, bilgi derinliğinin kontrol edilmesi gerekiyorsa veya öğretmenin bir işaret koyarken tereddütleri varsa, eksik bir cevapla sorulur.

Şekil 2. Oral kontrol biçimleri

Oral ön kontrol (anket), az miktarda materyal üzerinde mantıksal olarak birbirine bağlı bir dizi soru gerektirir (Şekil 3). Önden bir anketle öğretmen, öğrencilerin yerden kısa ve öz cevaplar vermesini bekler. Genellikle kısa sürede kapsanan eğitim materyallerini tekrarlamak ve pekiştirmek için kullanılır. Bireysel anketle ilgili olarak, önden olanın avantajları ve dezavantajları vardır. Avantajları, tüm sınıfın çalışmasını harekete geçirmesi, birçok öğrenciye sormanıza izin vermesi, zaman tasarrufu sağlamasıdır. Bir ön anket ile, tüm öğrencilere bir arkadaşının cevabını tamamlama, netleştirme, onaylama ve düzeltmeye katılma fırsatı verilir. Önden anketin dezavantajları açıktır: bilginin derinliğini test etmez; rastgele öğrenci yanıtları mümkündür.

Bireysel öğrencilere sunulduğunda yazılı kontrol nadiren bireyseldir. kontrol görevleri kartlarla. Genellikle bunlar matematik, fizik, kimya, Rus dili (dikteler, açıklamalar, denemeler) vb. Ön ve bireysel çalışma, dersin tamamı veya bir kısmı için tasarlanabilir. İkinci durumda, kural olarak, görev tamamlandıktan sonra doğrulama yapılır. Yazılı çalışma, raporlar, grafik yapılar, kartlar (örneğin, tesisleri sistematize ederken) şeklinde de sunulabilir. Yazılı kontrol faaliyetleri için, tüm sınıfı bölmemek için öğrencinin bir konuyu kaçırdığı durumlarda öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini bireysel olarak test etmek için kullanılabilecek geniş bir dikte, görev ve alıştırma koleksiyonu vardır. işten veya öğrencinin konuşma kusurları varsa (iyi konuşamıyorsa) veya topluluk içinde cevap vermekten utanıyorsa.

Şekil 3. Yazılı kontrol biçimleri

Fiziksel dikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin yazılı kontrolünün bir şeklidir. Öğrencilerin hemen ve kısa cevaplar vermesi gereken soruların bir listesidir. Her cevabın süresi sıkı bir şekilde düzenlenir ve oldukça kısadır, bu nedenle formüle edilen sorular açık olmalı ve fazla düşünmeyi gerektirmeyen açık cevaplar gerektirmelidir. Onu diğer kontrol biçimlerinden ayıran şey, fiziksel diktenin cevaplarının kısalığıdır. Fiziksel diktelerin yardımıyla, öğrencilerin sınırlı bilgi alanını kontrol edebilirsiniz:

fiziksel büyüklüklerin harf tanımları, birimlerinin adları;

fiziksel olayların tanımları, fiziksel yasaların formülasyonu, fiziksel nicelikler arasındaki ilişki, bilimsel gerçeklerin formülasyonu;

fiziksel niceliklerin tanımları, birimleri, birimler arasındaki ilişkiler.

Hızlı ve özlü öğrenci yanıtlarında test edilebilen bu bilgidir. Fiziksel dikte, öğrencilerin belirli bir konuyu çalışırken ustalaştığı becerileri kontrol etmenize izin vermez. Bu nedenle, fiziksel bir dikte yürütme hızı hem avantajı hem de dezavantajıdır, çünkü. test edilecek bilgi alanını sınırlar. Bununla birlikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin bu şekilde kontrol edilmesi, diğer formların yükünün bir kısmını ortadan kaldırır ve diğer kontrol biçimleriyle birlikte başarıyla uygulanabilir.

Yazılı bilgi testinin bir biçimi olarak fiziksel dikteler, aynı anda kontrol etmenizi sağlar Büyük sayıöğrenciler. Fiziksel dikteler, öğrencileri yeni materyalin özümsenmesine, problem çözme derslerine, çalışılanları genelleştirmeye hazırlamak için bir fırsat sağlar ve bilinçli performansı kontrol etmenin araçlarından biridir. ödev, okul çocuklarının problem çözmede eğitim pratiğinde bilgiyi uygulama, deneyi gerçekleştirmeye hazır olma yeteneklerini ortaya çıkarmayı mümkün kılar. Fiziksel diktelerin yardımıyla, fizik öğretiminin aşağıdaki didaktik görevleri çözülür: öğrencilerin bilgilerini teşhis etme, boşlukları önleme, öğrenme sürecini düzeltme, nihai öğrenme sonucunun başarısını kontrol etme. Fiziksel dikteler, öğretmenin öğrencilere dikte ettiği ve hemen cevap yazmaları gereken soruların bir listesini temsil eder.

Misal. “Fiziksel dikte: Arşimet kuvveti.

Arşimet kuvveti yerçekimine zıt yöndedir.

Batan cismin hacmi ne kadar büyük olursa, cisme etki eden Arşimet kuvveti o kadar büyük olur.

Bir cisme etkiyen yerçekimi kuvveti Arşimet kuvvetinden büyükse cisim sıvı içinde batar.

Bir cismin yoğunluğu, sıvının yoğunluğundan küçükse, yoğunluğu c olan bir sıvının yüzeyinde yüzer.

Cıva içindeki kurşun yüzeyde yüzer (kurşun yoğunluğu 13600 kg/m3, cıva yoğunluğu 13600 kg/m3)

Oksijenle dolu balon aşağı inecektir. (oksijen yoğunluğu 1,43 kg/m3 hava yoğunluğu 1,29 kg/m3)

Çizim derslerinde pratik kontrol kullanılır. ilkokul), emek, beden eğitimi, matematik, fizik, kimya. Lisede ise laboratuvar derslerinde yapılmaktadır. Matematikte bu, ölçme çalışmasıyla, diğer derslerde - ampermetre, voltmetre, mikrometre vb. Cihazları kullanma yeteneğinin kontrol edilmesiyle ilişkilidir. Başka bir deyişle, bu kontrol yöntemi gereklidir ve bu nedenle gerektiğinde kullanılır. Beden eğitimi ve güzel sanatlar derslerinde olduğu gibi belirli beceri ve yeteneklerin pratik çalışma veya motor becerilerinin oluşumunu belirlemek için gereklidir.

geliştirme ile Bilişim Teknolojileriöğrenme giderek artan bir şekilde makine kontrolünü kullanıyor. En yaygın olanı, öğrencilerin birkaç olası cevaptan doğru olanı seçmesi gerektiğinde, çeşitli programlanmış kontrol türleridir. Makine kontrolünün avantajı, makinenin tarafsız olmasıdır. Aynı zamanda bu yöntem sonuca ulaşma yöntemini ortaya koymamakta, güçlükler, Yaygın hatalar ve sözlü ve yazılı kontrol sırasında öğretmenin dikkatinden geçmeyen diğer nüanslar.

Okulda kontrol cihazlarını kullanma olanakları harika. Ancak, kısmen öğrencilerin kendi başlarına çalışmalarına güvenilmediği için her zaman etkili bir şekilde kullanılmazlar. Bu, kendi kendini kontrol etme olanaklarını sınırlar.

Makineleri kullanarak kendi kendini izleme, şu açılardan makinesiz kontrole benzer: son sonuç görev sırasında öz kontrol ile birleştirilmelidir. Öğrencilere, hataları bağımsız olarak bulmaları, bilişsel bir görevin yanlış çözümünün nedenlerini analiz etmeleri ve keşfedilen bilgi boşluklarını ortadan kaldırmaları için özel olarak öğretilmelidir.

Çeşitli kontrol yöntemlerinin kombinasyonu, birleşik veya sıkıştırılmış kontrol olarak adlandırılır. Bu genellikle sözlü ve yazılı sorgulamanın bir kombinasyonudur. Özelliği, birkaç öğrencinin bir kerede bir cevap için tahtaya çağrılması, bunlardan birinin sözlü olarak cevaplanması, iki veya daha fazlasının tahtada cevaplamaya hazırlanması, bazılarının kartlara yazılı ödevler yapması ve geri kalanının ankete katılması gerçeğinde yatmaktadır. .

Bu yöntemin avantajı, kısa sürede birkaç öğrenciyi kapsamlı bir şekilde kontrol etmenize izin vermesidir. Bu tür kontrol, tüm materyal öğrenildiğinde ve aynı anda birkaç öğrencinin bilgisini kontrol etme ihtiyacı olduğunda kullanılır.

Eğitim kalitesini artırmanın bir aracı olarak fizikte geleneksel ve geleneksel olmayan bilgi kontrolü biçimleri Butenko Olga Gennadievna, MBOU "Ortaokul 7" VII şehir bilimsel ve pratik öğretmenler konferansının ilk yeterlilik kategorisinin fizik öğretmeni "Deneyim, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerinin uygulanması için öğretmenlerin beceri ve bilgisi" Kış, 2012

Kontrol türleri İçindekilerYöntemler Ön Okul çocuklarının bilgi düzeyi, genel bilgi. Test etme, konuşma, sorgulama, gözlem. Konuyla ilgili eğitim materyalinin güncel gelişimi. Sözlü anketler, fiziksel dikte, pratik (laboratuvar) çalışma, kısa süreli bağımsız iş, bilgi yarışması, bulmaca, test. Görevlerin yerine getirilmesi üzerinde son kontrol. yazılı kontrol çalışması, laboratuvar işi, test görevleri, konuyla ilgili sözlü test.

Ölçek Avantajları Dezavantajları Konuyla ilgili problemleri çözme yeteneğini kontrol eder Oldukça dar bir bilgi ve beceri yelpazesini kontrol eder Deneysel problemlerin çözümünde fiziksel bilgiyi uygulamada çeşitli becerileri kontrol eder Diğer kontrol biçimleriyle birleştirilmelidir Çok seviyeli görevler Bir süre sonra sonuç

Geleneksel olmayan kontrol matrisi testi formları Sorular Cevap seçenekleri Öğrenciye verilen kart Sorular Cevap seçenekleri Cevap kartı Kontrol matrisi (anahtar)

Eğitim başarılarını izlemek ve değerlendirmek için derecelendirme sistemi Derecelendirme sistemi Derecelendirme sistemi Notların ağırlık payı eksikliği Çeşitli türlerçalışma Program dışı neredeyse hiç dikkate alınmaz akademik çalışma(olimpiyatlara, yarışmalara vb. katılım). Öğrencilere, dinamiklerin analizine dayalı olarak, yalnızca öğretmene değil, aynı zamanda öğrenciye de çalışmalarını ayarlamak için zaman, cevap biçimi seçme hakkı verilmez, böylece onu özne konumuna getirir. eğitim sürecinin; her öğrenci için az miktarda kontrollü eğitim materyali. Bazen, eğitim sürecinin her aşamasında her öğrencinin hazırlık seviyesini belirlemek için bir veya iki cevap üzerinden bir çeyrek puan verilir;

Puanlama sistemi Puanlama sistemi Sistemin insanlık dışılığı. Bir öğrenci her zaman en yüksek notu talep edemez, istediği zaman cevap veremez, hazır olduğunda Bilgi düzeyi aralığını planlayın ve tahmin edin, her öğrencinin yeteneklerini eğitim standardı ile ilişkilendirin Okul notlarının dar aralığı, değerlendirmenin yüksek sübjektifliği, belirsizlik kriterlerindendir. Öz değerlendirme eksikliği Bilginin değerlendirilmesinin nesnelliğini artırmak, öğrencinin eğitim eğitiminin dinamikleri, sadece okul yılı boyunca değil, tüm eğitim süresi boyunca;