Kariev A.D., Sarsekova G.K.

Pedagoji Bölümü öğretmenleri,

Semey şehrinin Shakarim Devlet Üniversitesi,

Semey şehri, Kazakistan Cumhuriyeti

"Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler" seminerinin geliştirilmesi

Hedef:eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü hakkında bilgi oluşumu.

Lojistik: dizüstü bilgisayar, projektör, multimedya sunumu.

Öğretme teknikleri: yaratıcı gruplarda çalışmak, etkileşimli yöntemler ("Çiçek ver", "Anket-gazete")

Atölye planı:

1. Yöntem "Bir çiçek ver"

2. Uvertür (atölye açılışı)

3. Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü üzerine seminer moderatörünün özeti

4. Sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

5. Yöntem "Anket-gazete"

6. Seminerin kapanışı

Felç atölyeler

1. Yöntem"Çiçek ver." Şimdi bu çiçeği bazı katılımcılara vereceğim ve bunu neden yaptığımı açıklayacağım, sırayla bu katılımcının atölye katılımcılarından birine çiçek vermesi gerekiyor, çiçek verme motivasyonunu vb.

2... Uvertür (moderatör seminerin çalışmasını açar ve kısa bir teorik giriş yapar):

Seminer konusu: "Eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler."

Çalıştayın amacı: bilgi oluşumu eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü üzerine.

Seminer interaktif olarak gerçekleştirilecektir. bir dizi etkileşimli yöntem kullanarak.

3. Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojilerin rolü üzerine seminerin moderatörünün özeti.

Çalıştayın konusu ve içeriğinin ana konsepti, "Modern teknolojiler"

4. Sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Bu seminerde aşağıdaki soruların cevaplarını arayacağız: sorunlu konular:

1. Modern teknolojiler, eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç mıdır? Öyleyse neden?

2. Modern bir öğretmenin, öğrencilerde temel yetkinlikleri geliştirmek için hangi modern teknolojilere sahip olması gerekir?

3. Kendi mesleki gelişimini sağlamak için öğretmenin sahip olması gereken mesleki ve pedagojik yeterlilikler nelerdir?

Bugün bir geçiş süreci var. bilgi için eğitim paradigması yeterlilik eğitim paradigması.

Öncelikle, seminerimizin temel kavramlarını göz önünde bulundurmanız gerekir: yeterlilik, eğitim kalitesi, teknoloji, pedagojik teknoloji.

yeterlilik- bu, kendisine ve faaliyet konusuna karşı kişisel tutumu da dahil olmak üzere, uygun yetkinliğe sahip bir kişi tarafından sahip olunmasıdır.

Eğitimin kalitesi - eğitim ve öğretim alanındaki hizmetlerin özellikleri ve özellikleri, onlara yerleşik ve beklenen ihtiyaçları karşılama yeteneği kazandırmak.

Kelime - "teknoloji" Yunancadan geliyortekno - sanat, işçilik, beceri ve logolar - bilim, hukuk. Kelimenin tam anlamıyla "teknoloji" zanaat bilimidir.

Pedagojik teknoloji - pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin, bilimsel bir temel üzerine inşa edilmiş, zaman ve mekanda programlanmış ve amaçlanan sonuçlara yol açan bir işleyiş sistemidir (Selevko G.K.) [ 3 ].

5. Yöntem "Anket-gazete"

Tutumunuzu whatman kağıdında ifade etmeniz veya çizimler, arkadaşça karikatürler, karikatürler, şiir dizeleri, küçük düzyazı metinler, dilekler, yorumlar, öneriler, sorular vb. şeklinde gerçekleşen etkileşimi değerlendirmeniz gerekir.

6... Seminerin kapanışı

Semineri Francis Bacon'un şu sözleriyle bitirmek istiyorum: Yeni yöntemler kullanmak istemeyenlerin yeni belaları beklemesi gerekir.
Edebiyat:

1. Khutorskoy, A.V. Didaktik ve modern öğretim yöntemleri üzerine çalıştay - St. Petersburg: Peter, 2004 .-- 541 s.

2. Panshina, T.V. Eğitim kalitesinin izlenmesi: ders kitabı. - Almatı: Triumph "T", 2007. - 104 s.

3. Selevko G.K. Ansiklopedi eğitim teknolojileri: 2 cilt halinde Cilt 1.M.: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2006.- 816s.

Konuyla ilgili pedagojik tavsiye: "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"

Tamamlanmış:

• Chipchigina Natalya Gennadievna kıdemli öğretmen MBDOU anaokulu "Ateş böceği"
• Kuznetsova Elena Vladimirovna MBDOU anaokulu başkan yardımcısı "Ateş böceği" genel gelişim tipi Lyantor, Surgut bölgesi

Amaç: Modern teknolojileri bir gösterge olarak kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak pedagojik yeterlilik modern eğitimci.

Görevler:

• eğitimde sosyo-pedagojik kavramlar hakkındaki teorik bilgileri sistematize etmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik" - kavramların anlamları ve içeriği
• Modern teknolojilerin kullanımının, yeterliliğe dayalı bir yaklaşım bağlamında çocukların eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek
• Bir kurumun eğitim uygulamasında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçmenin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişinde bulunmak.

Teçhizat:

• bir bilgisayar, etkileşimli tahta, müzik merkezi, manyetik tahta
• sunum "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler"
• anket (başvuru).
• Whatman kağıdı, top, tükenmez kalem, boş kağıtlar, keçeli kalemler, ses kayıtları.

Katılımcılar: VMR müdür yardımcısı, kıdemli eğitimci, okul öncesi öğretmenleri, öğretmenler ilköğretim notları 4 Numaralı Okul, Lyantor, veliler (yasal temsilciler).

Öğretmen konseyinin planı.

1. Pedagojik konsey üyelerinden selamlar. Amaç ve hedeflerin iletişimi, çalışma planı, gündem.
2. Önceki pedagojik konsey kararlarının uygulanması hakkında.
3. Egzersiz "Verim" .
4. beyin fırtınası "İdeal anaokulu" .
5. Isınmak "Eğer düşünürsen" .
6. benzetme "Barin ve İşçi" .
7. yaratıcı oyun .
8. iş oyunu "Sorun avuç içinde" .
9. Refleks.
10. Pedagojik konseyin sonuçlarını özetlemek.
11. İletişimsel oyun “Bir daire içinde alkış.

I. Giriş bölümü

1. Pedagojik konsey üyelerinden selamlar. Hedefler ve hedefler. İş planı iletişimi. Önceki pedagojik konsey kararlarının uygulanması hakkında.
2. Egzersiz "Verim" : her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir. Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir sunuma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve herkes partnerine kendini anlatır. Buradaki zorluk, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Sunumun ana görevi, eşinizin bireyselliğini vurgulamak, ondan bahsetmek, böylece diğer tüm katılımcılar onu hemen hatırlayacaktır. Daha sonra katılımcılar geniş bir daire şeklinde otururlar ve sırayla partnerlerini tanıtarak sunuma şu sözlerle başlarlar: "Çünkü... en önemli şey..." (Meslekteki öğretmeni temsil eder).

II. Teorik, pratik kısım

Ev sahibi: Birçok sorun arasında okul öncesi eğitim yeni sosyo-kültürel koşullarda, temel sorunlardan biri, günümüzün hızla değişen sosyo-ekonomik koşullarında bireyin gereksinimlerini karşılayan bir kalite sorunudur. Bugün öğrencilerin kafalarını bir yığın bilgiyle doldurmak ve sonra onun asimilasyonunu kontrol etmek yeterli değildir. Dünya hızla değişiyor, bilgi daha da hızlı eskiyor. Lider pozisyonlar, en güncel bilgilere sahip olan, onu nasıl alacağını bilen ve etkin bir şekilde kullanan kişiler, kuruluşlar ve ülkeler tarafından işgal edilir. Yeni zaman, eğitimin yeni hedeflerini tanımlar. Bu hedefler bugün anaokullarının çalıştığı kişiler - çocuklar, ebeveynler, devlet, toplum - tarafından şekillendiriliyor. Eğitim sonuçlarının bu hedef grupların ihtiyaçlarına uygunluğunun sağlanması, genel olarak okul öncesi eğitimin ve eğitimin kalitesini belirler. Konsepte bakalım "KALİTE" ? Konsept ne anlama geliyor "Eğitimin kalitesi" ? (öğretmenlerin cevapları).

Moderatör: Okul öncesi eğitimin kalitesi kavramı üç anlamda anlaşılmalıdır:

1. bir okul öncesi eğitim kurumu koşullarında çocuğun sosyal gelişiminin sonuçlarını karakterize eden bir sonuç olarak;
2. okul öncesi çocukluk döneminde bireyin çıkarları doğrultusunda amaçlı bir eğitim ve öğretim sürecinin düzenlenmesini ve uygulanmasını yansıtan bir süreç olarak;
3. bir başlangıç ​​aşaması olarak sürekli eğitim sisteminde bir alt sistem olarak işlev gören bir yetiştirme ve eğitim sistemi olarak.

beyin fırtınası “Bir ebeveyn, öğretmen, çocuk, idareci gözüyle ideal bir anaokulu çocuk Yuvası»

Katılımcılar üç gruba ayrılır "Öğrenciler" , "Öğretmenler" , "ebeveynler" , "Anaokulu yönetimi" .

İlk tartışma sorusu: "Bir öğrencinin öğrenmesi ne zaman ilginç olmaz?" , "Bir öğretmenin öğretmesi, eğitmesi ve geliştirmesi ne zaman ilginç olmaz?"

5 dakika içinde, katılımcılar bir nedenler listesi hazırlar ve bunları dinleyicilere tartışmak üzere sunarlar. Cevaplar interaktif beyaz tahtaya yazılır.

İkinci tartışma sorusu: "Bir öğretmenin öğretmesi, eğitmesi, geliştirmesi ilginç olacak mı ve bir öğrencinin eğitim sürecinde modern eğitim teknolojilerini ve yöntemlerini kullanması ilginç olacak mı?"

5 dakika içinde katılımcılar, grup üyelerine göre öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler. Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre, teknolojilerin en etkili 2-3 tanesini seçiyor ve seslendiriyor.

Ev sahibi: Şimdi bir ara vermenizi öneririm. Stresi ve yorgunluğu gidermek için ısın.

• Deneyimin yetişkin öğrenmesi için en zengin kaynak olduğunu düşünüyorsanız, alkışlayın.
• Yetişkinler için pratik bilgilerin teorik bilgilerden daha önemli olduğunu düşünüyorsanız, ayaklarınızı yere vurun.
• Herkesin kendi bireysel öğrenme stiline sahip olduğundan eminseniz, burnun ucuna dokunun.
• Yetişkinlerin çocuklarla aynı şekilde öğrendiğini düşünüyorsanız, başınızı sallayın.
• Yetişkinlerin öğrenme isteğinin onların ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına bağlı olduğunu düşünüyorsanız, elinizi sallayın.
• Duyguların öğrenmede o kadar önemli olmadığını düşünüyorsanız, gözlerinizi kapatın.
• Öğrenmekten ve öğrenci olmaktan hoşlanıyorsanız, gülümseyin.

Ev sahibi: Bir öğretmenin çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler ve yönergeler arasında gezinmesi gerekir, zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmez. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir. Hemen hemen eşanlamlı olan “yetkinlik” ve “yetkinlik” terimlerine bakalım.

Mesel "Usta ve İşçi

İşçi ustaya gitti ve dedi ki:

Usta! Ivan her zaman beş ruble iken neden bana sadece beş kopek ödüyorsun?

Usta pencereden dışarı bakar ve der ki:

Birinin geldiğini görüyorum. Görünüşe göre saman yanımızdan taşınıyor. Dışarı çık ve bir bak.

Bir çalışan çıktı. Tekrar durdu ve dedi ki:

Doğru, efendim. Saman gibi.

Nerede olduğunu biliyor musun? Belki Semenovsky çayırlarından?

Bilmemek.

Git ve öğren. İşçi gitti. Tekrar girer.

Usta! Aynen, Semenovskilerden.

Samanın birinci mi yoksa ikinci kesim mi olduğunu biliyor musunuz?

Bilmemek.

Öyleyse git öğren!

Bir çalışan çıktı. Tekrar geri gelir.

Usta! İlk kesim!

Neden biliyor musun?

Bilmemek.

Öyleyse git öğren.

Gittim. Geri geldi ve diyor ki:

Usta! Her biri beş ruble.

Ve daha ucuza vermeyin?

Bilmemek.

Bu sırada Ivan içeri girer ve şöyle der:

Usta! Saman, ilk kesimin Semyonovsky çayırlarından taşınıyordu. 5 ruble istediler. Araba başına 3 ruble için pazarlık. Onları bahçeye sürdüm ve orada boşalttılar. Usta ilk işçiye seslenir ve şöyle der:

Şimdi neden sana 5 kopek ve İvan'a 5 ruble ödediklerini anlıyor musun? (meselin tartışılması)... Peki yeterlilik nedir?

"Yetkinlik" - birbiriyle ilişkili bir dizi kişilik özelliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri), bu da hedefler belirlemenize ve ulaşmanıza olanak tanır. Yetkinlik, yeterlilikten nasıl farklıdır?

"Yetkinlik" - kendini gösteren ayrılmaz bir kişilik kalitesi genel yetenek ve bilgi ve deneyime dayalı faaliyetlere hazırlıklı olma. Öğretmen öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, etkinliğin sonuçlarına göre yetkin sayılır, yani. yetkinliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarın.

Ev sahibi: Öğretmenler arasında, pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu görüşü kesin olarak belirlenmiştir, bu nedenle elden ele geçirilemez. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri oranından yola çıkarak, diğerleri gibi ustalaşılabilen pedagojik teknolojinin sadece aracılık etmediği, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Tek ve aynı teknoloji, profesyonellik ve pedagojik becerilerinin kendini göstereceği farklı öğretmenler tarafından gerçekleştirilebilir.

yaratıcı oyun "Açık sınıflarda öğretmenlerin yetkinliği" : Öğretmenler kurulumuzun bir sonraki aşamasında, açık sınıfları temsil eden öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin değerlendirilmesi, dersin olumlu ve olumsuz yönlerinin not edilmesi gerekmektedir. (Her katılımcı dersin olumlu ve olumsuz yönlerini yazar, lider seslendirir)... Oyunu özetlemek, tartışmak.

İş oyunu "Avuç içi sorunu"

Moderatör: Her katılımcıyı iyileştirme sorununa bakmaya davet ediyorum profesyonel yeterlilik sanki yandan, sanki avucunuzda tutuyormuşsunuz gibi. (Müzik çalar, sunucu topu avucunun içinde tutar).

Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın içinde geliştiği evdir. Hayatımın ve öğretim faaliyetimin kendi mesleki ilerlememi ve gelişmemi sağlaması için kendimde hangi nitelikleri ve nasıl geliştirmek isterim?

Katılımcılar sırayla bir topu avuçlarında tutarlar, bir sorunu sembolize ederler ve topu bir daire içinde geçirerek kişisel tutumlarını ifade ederler.

Ev sahibi: Oyun sırasında ne düşünüldü? Ne yaşadın? Oyunu özetlemek. Refleks.

III. Son kısım

Özetleme, karar verme, faaliyetler üzerinde düşünme. Katılımcılar, soruları yanıtlayarak bir anket doldurmaya davet edilir (başvuru) 5 dakika içinde.

Sunucu: Bir gezegenin kralının Antoine de Saint-Exupery'nin hikayesinde ne dediğini hatırlayalım "Küçük Prens" : "Generalime martıya dönüşmesini söylersem ve general emre uymazsa bu onun değil benim suçum olur." ... Bu kelimeler eğitimciler olarak bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu kelimeler en önemli kurallardan birini içerir: Kendiniz ve yetiştirdikleriniz için gerçek hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması ve öğretmenin her zaman ilke tarafından yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır: "Önemli olan zarar vermemek!" .

Disterweg bile dedi ki "Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir, iyi bir öğretmen onu nasıl bulacağını öğretir" ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir. Ekibin yetkinliğe dayalı yaklaşım stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere önerin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebilirsiniz.

iletişim oyunu "Bir daire içinde alkış" Amaç: Stresi ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür etmek.

Tüm katılımcılar bir daire içinde otururlar. Sunucu ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. Birlikte alkışlamaya başlarlar. Sunucunun baktığı katılımcı, oyunda kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece, tüm katılımcılar alkışlar.

Kullanılmış Kitaplar:

1. Boguslavets L.G., Mayer A.A. Okul öncesi eğitimde kalite yönetimi. Araç seti. Moskova, 2009.
2. Volobueva L.M. Okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli eğitimcisinin öğretmenlerle çalışması. Moskova 2005.
3. Dick N.F. Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik konsey. Rostov n / a. 2005.
4. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Geleceğin anaokulu. Moskova 2010.
5. Potasnik M.M. Eğitimde kalite yönetimi. Moskova 2000.
6. Sazhina S.D. Okul öncesi yönetimi. Moskova 2008.
7. Chestnova N.Yu. Bir anaokulu öğretmeni için yeni bir el kitabı. Rostov n / a 2006.
8. Tskvitaria T.A. Kıdemli eğitimciye yardım etmek. Moskova 2014.
9. dergiler "Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern eğitim teknolojileri ve pedagojik yenilikler

Eğitim kalitesini artırmak, Rus eğitimini modernleştirmenin ana görevlerinden biridir. Modern pedagojide pedagojik mükemmelliğin en önemli kriteri, okul çocuklarının yüzde yüz akademik performansında ve konuya aynı ilgisinde ortaya çıkan öğretmenin çalışmalarının etkinliği olarak kabul edilir. yani öğretmen ― istisnasız tüm çocuklara nasıl öğretileceğini bilen bir ustadır. Öğretmenin profesyonelliği en açık şekilde isteksiz, beceriksiz, öğrenemez olarak kabul edilen öğrencilerin iyi sonuçlarında kendini gösterir.

Eğitim kalite yönetiminin temeli, eğitimde öğretim yöntemlerinden uygulamaya geçiştir. çalışma süreci eğitim teknolojileri.

"Metodoloji" ve "eğitim teknolojisi" kavramlarını nasıl ayırt edebilirim?

teknik pedagojik bilim belirli bir öğrenme kalıplarını araştıran akademik konu... Öğretim yöntemleri, bilgi, beceri ve yeteneklerin ustalığının elde edildiği, öğrencilerin dünya görüşünün oluşturulduğu ve yeteneklerin geliştirildiği öğretmen ve öğrencilerin çalışma yöntemleridir. "Metodoloji" kavramı, eğitim ve yetiştirme yöntemleri, teknikleri, araçları ve koşullarının bir kompleksini kullanma mekanizmasını ifade eder.

Yöntemler, öğretmenin dersteki etkinliklerini (ne ve hangi sırayla belirleyeceği, hangi araçların kullanılacağı, hangi görevlerin çözüleceği, materyalin genelleştirilmesinin nasıl organize edileceği vb.) Kural olarak, öğrencilerin kendi etkinlikleri anlatılır.

Yöntemler yumuşak, tavsiye niteliğindeyse (öğretmen, öğretmen için öğretim yardımcılarının tavsiyelerini az ya da çok takip etme hakkına sahiptir), o zaman teknolojiler, öğrencilerin belirli bir faaliyet sırasını ve öğretmenin kontrol eylemlerini, sapmanın bütünlüğü bozan Eğitim süreci planlanan sonuca ulaşılmasını engelleyebilir.

Öğrenme teknolojisinin birçok tanımı vardır, ki burada G.K. Selevko'ya göre, aşağıdaki üretilebilirlik kriterleri bir dereceye kadar vurgulanmaktadır. Bu kriterler kavramsallık, tutarlılık, kontrol edilebilirlik, verimlilik ve tekrarlanabilirliği içerir.

kavramsallık kriteri teknolojilerin her birinin bir veya daha fazla teoriye (felsefi, pedagojik veya psikolojik) dayanması gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, programlanmış öğrenme davranışçı teoriye dayanır; gelişimsel öğrenme - öğrenme etkinliği teorileri ve anlamlı genelleme; entegre teknoloji - didaktik birimleri genişletme fikri üzerine, vb.

Tutarlılık Yapı mantığı, elemanların birbirine bağlanması, malzeme ve aktivitenin bütünlüğü ve yapılandırılmışlığı ile karakterize edilir.

kontrol edilebilirlik- bu, teşhis amaçlı hedef belirleme yoluyla öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini etkin bir şekilde yönetme yeteneğidir; öğrenme sürecini tasarlamak; Sonuçları ve araç ve öğretim yöntemlerinin seçim sürecini ayarlamanıza izin veren "yerleşik" kontrol.

Yeterlik fonların optimal yatırımı ve eğitim için zaman ile planlanan sonuca ulaşıldığını varsayar.

Yeniden üretilebilirlik teknolojinin diğer öğretmenler tarafından kopyalanması, aktarılması ve ödünç alınması olasılığını ima eder.

Metodolojinin pratik düzenlemesi, özellikle belirli bir aşama dizisinin, öğretmenin eylemlerinin ve bazen de öğrencilerin reçete edildiği öğretmenin ders planıdır.

Teknoloji şunları içerecektir:

Teşhis amaçlı hedef belirleme: eğitim sürecinin belirli bir bölümünde ustalaştıkları öğrencilerin eylemleri aracılığıyla öğrenme sonuçlarını planlama. Bu eylemler fiillerle kaydedilir: tanır, tanımlar, adlandırır, örnekler verir, karşılaştırır, uygular, vb.; hedefler ayrıca çok seviyeli görevler sistemi kullanılarak da belirlenebilir;

Planlanan sonuca yol açan belirli bir teknolojik pedagojik ve eğitimsel eylemler zincirinin varlığı;

Her teknolojinin kalbinde bir veya daha fazla pedagojik veya psikolojik teorinin bulunması;

Teknoloji, öğretmenin kişiliğine bağlı olmayan nesnel bilimsel temeller üzerine inşa edildiğinden, herhangi bir öğretmen tarafından teknolojiyi yeniden üretme yeteneği;

Göstergeler, sonuçları ölçmek için araçlar içeren teşhis prosedürlerinin mevcudiyeti; bu prosedürler, öğrencilerin bilgilerinin, becerilerinin ve eğitim sürecinin kendisinin düzeltilmesi için gerekli olan girdiyi, mevcut, nihai kontrolü temsil eder.

Modern eğitim teknolojilerinin özellikleri,

eğitim kalitesinin sağlanması

Şu anda literatürde birçok teknoloji tanımlanmıştır. Teknolojilerin özünü daha iyi anlamak için onları organize etmek, sistemleştirmelerinin temellerini bulmak önemlidir. Bu nedenle, çeşitli yazarlar şunları önermektedir: hedef ayarlar, eğitimin içeriği, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin doğası, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetme yöntemi, uygulama ölçeği.

Kaliteli eğitim sağlamayı amaçlayan ana modern teknolojiler, geçiş ile karakterize edilir:

Ezberlemenin bir işlevi olarak öğrenmeden, öğrenilenleri kullanmanıza izin veren bir zihinsel gelişim süreci olarak öğrenmeye;

Tamamen çağrışımsal, statik bir bilgi modelinden dinamik olarak yapılandırılmış zihinsel eylem sistemlerine;

Ortalama bir öğrenciye yönelik oryantasyondan farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarına;

Öğrenme için dış motivasyondan içsel ahlaki ve isteğe bağlı düzenlemeye.

V rus eğitimi Bugün, yazar da dahil olmak üzere herhangi bir modele göre pedagojik süreci seçmeyi ve tasarlamayı mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir. Aynı zamanda, yeni formları pratikte test etmek için çeşitli pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalog düzenlemek önemlidir.

Belirli bir teknolojinin etkinliği, büyük ölçüde, pedagojik uygulamada bu veya bu yaklaşımları özel olarak kimin somutlaştırdığına bağlıdır. Eğitim sürecinin bir teknoloji uzmanı olarak modern bir öğretmenin geniş bir yelpazede gezinmek için özgür olması gerekir. yenilikçi teknolojiler, zaten bildiklerinizi keşfetmek için zaman kaybetmeyin. Bugün, eğitim teknolojilerinin tüm geniş cephaneliğini incelemeden pedagojik olarak yetkin bir uzman olamaz.

En popüler ve yaygın olarak kullanılanlar: öğrenci merkezli eğitim ve yetiştirme teknolojisi, profil öncesi eğitim ve profil eğitimi teknolojileri, proje faaliyetleri, uyarlanabilir öğrenme sistemi, gelişimsel öğrenme, entegrasyon, öğrenme tartışma biçimleri, oyun teknolojileri, marka teknolojisi -ücretsiz öğrenme, bilgi ve bilgisayar teknolojileri, grup etkinliği teknolojisi, oyun teknolojisi, problemli öğrenme, teknoloji eğitimsel araştırma, öğrencilerin çeşitli bağımsız çalışmalarının teknolojisi.

Gelişim bilişsel aktivite, artan öğrenme motivasyonu okul çocukları ve eğitim kalitesinin sağlanması, standart olmayan bir eğitim dersi düzenleme biçimleri (ders-oyun, ders-yarışma, ders-gezi, ders-yolculuk, multimedya dersi, ders-konferans, iş oyunu, ders-quiz) tarafından da kolaylaştırılır. , ders-ders, şövalye turnuvası, telekonferans, ders-oyun, ders-anlaşmazlık, ders-KVN, tartışma).

Eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan modern teknolojilerinden biri, İnteraktif öğrenmek.

Etkileşimli öğrenme biçimlerinin avantajları açıktır çünkü:

öğrenenler ustası yeni materyal pasif dinleyiciler olarak değil, öğrenme sürecinde aktif katılımcılar olarak;

Sınıf yükünün payı azalmakta ve bağımsız çalışma hacmi artmaktadır;

Öğrenciler, bilgi aramak, çıkarmak ve işlemek için modern teknik araçlara ve teknolojilere hakim olma becerisi kazanır;

Bağımsız olarak bilgi bulma ve güvenilirliğinin seviyesini belirleme yeteneği geliştirilmiştir.

Etkileşimli teknolojiler, öğretmen ve öğrenciler arasında epizodik (programa göre) yerine sürekli temasları mümkün kılar. Eğitimi daha kişisel hale getiriyorlar. Aynı zamanda, ağ kaynaklarının kullanımının öğretmen ile öğrenciler ve öğrencilerin kendi aralarındaki doğrudan iletişimi dışlamaması gerektiğini anlamak önemlidir.

Etkileşimli formları kullanmak, gerçekten ihtiyacınız olan yerlerde etkilidir. Herhangi bir teknolojinin, öğrencilerin yaşına ve çalışılan materyalin içeriğine bağlı olarak belirli özellikleri olmalıdır.

V ilkokul teknoloji gereksinimleri aşağıdaki gibi olabilir:

Notsuz eğitim için çeşitli teknolojilerin kullanılması - ilkokul boyunca notsuz değerlendirme sistemi, çocuklara kendi kendine ve karşılıklı değerlendirmenin öğretilmesi, değerlendirme sisteminin okullar tarafından seçim özgürlüğü;

Öğrenme de dahil olmak üzere okul yaşamının tüm alanlarında yaratıcı ve araştırma faaliyetinin öncelikli gelişimini varsayan faaliyete dayalı eğitim biçimlerinin genişletilmesi;

Eğitim işbirliğini organize etmek için teknolojileri kullanarak bir eğitim süreci oluşturmak, öğrencilerin ortak çalışma türlerinin, iletişim deneyimlerinin önemli bir genişlemesidir. ortak faaliyetler, sözlü iletişimden yazılı iletişim biçimlerine kademeli bir geçiş, aşağıdakiler dahil - bilgi teknolojisinin yeteneklerini kullanmak;

Derste temel eğitim görevlerinin çözümüne katkıda bulunan oyun teknolojilerinin kullanımı.

Temel okulda, gereksinimler değişmelidir. Ergenlerin ilgi ve ihtiyaçlarının temeli, yeteneklerini farklı alanlarda test etmeye yönelik bir yönelimdir: entelektüel, sosyal, kişilerarası ve kişisel. Bu bağlamda, temel okulun teknolojik yönü, öğrenci etkinliklerinin organizasyon türlerinin ve biçimlerinin çeşitliliğini artırmak olmalıdır. Bu nedenle, okul eğitiminin bu aşamasında eğitim sürecinin organizasyon koşulları için temel gereksinimler şunlar olabilir:

Okul çağındaki çocukların proje, bireysel ve grup aktivitelerinde artış;

Modüler veya yoğunlaştırılmış öğrenmenin farklı biçimlerinin kullanılması;

Çeşitli bilgi kaynakları ve veri tabanları ile öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rolünün güçlendirilmesi;

Sosyal pratiğin ve sosyal tasarımın tanıtılması;

Öğrenme ortamının farklılaşması: atölye, laboratuvar, kütüphane, konferans salonu;

Örneğin, "portföy" teknolojisini kullanarak kümülatif bir değerlendirme sistemine geçiş.

Lisede, ana fikir, her öğrencinin seçiminde önemli bir genişleme ile ilişkilendirilmelidir. Eğitim programları kendisine sunulanlardan veya kendi bireysel eğitim programının oluşturulmasıyla. Lise için eğitim teknolojileri seçerken, iki koşulun yönlendirilmesi tavsiye edilir:

Seçici araçlar kullanılmadan eğitim sürecini bir sınıf içinde farklılaştıracak ve bireyselleştirecek teknolojilere öncelik verilmelidir;

Bağımsız bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için teknolojiler, eğitimin bu aşamasında son derece önemli bir rol oynamaktadır.

Üç seviyenin her biri için eğitim teknolojilerinin seçimine ilişkin gereklilikleri formüle ederken, okul eğitiminde kullanılan tüm teknolojilerin belirli bir sürekliliğe sahip olması gerektiğini ve sadece bir eğitim seviyesinde etkin olarak çalışan teknolojilerin olmadığını dikkate almak gerekir. . Eğitim teknolojileri sistemi, eğitimin her aşamasının ana hedefleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

NSeğitim kalitesini etkileyen eğitim yenilikleri

Eğitimde yenilik, temel bileşenlerden biri olan pedagojik teknolojileri, bir dizi yöntem, teknik ve öğretim yardımcısını geliştirme sürecidir. Eğitim faaliyetleri herhangi Eğitim kurumu.

Pedagojik yenilikler, eğitim ortamına hem bireysel bileşenlerinin hem de eğitim sisteminin özelliklerini geliştiren istikrarlı unsurlar (yenilikler) getiren amaçlı ilerici bir değişiklik olan pedagoji alanındaki yeniliklerdir.

Pedagojik yenilikler, hem eğitim sisteminin kendi kaynakları pahasına (yoğun geliştirme yolu) hem de ek kapasiteler (yatırımlar) - yeni fonlar, ekipman, teknolojiler, sermaye yatırımları vb. (kapsamlı geliştirme yolu) çekilerek gerçekleştirilebilir.

Pedagojik yeniliğin temel kavramları sistemi göz önüne alındığında, R.N. Yusufbekova, modern bir okulda inovasyon süreçlerinin yapısında üç blok tanımlamaktadır.

İlk blok, pedagojide yeni bir şey yaratma bloğudur. Pedagojide yeni, pedagojik yeniliklerin sınıflandırılması, yeni bir tane yaratma koşulları, yenilik kriterleri, yeni bir şeyin ustalaşmaya ve onu kullanmaya hazır olma ölçüsü, gelenekler ve yenilik, yeni bir şey yaratma aşamaları gibi kategorileri inceler. pedagojide, yenisinin yaratıcıları.

İkinci blok, yeninin algılanması, öğrenilmesi ve değerlendirilmesi bloğudur: öğretim topluluğu, pedagojide yeni, muhafazakarlar ve yenilikçiler, yenilikçi ortam, pedagojik topluluğun algılamaya hazır olma süreçlerinin değerlendirilmesi ve çeşitleri. yeniyi değerlendir.

Üçüncü blok, yenisini kullanma ve uygulama bloğudur. Bu blok, yenisinin tanıtılması, kullanılması ve uygulanmasının kalıplarını ve çeşitlerini inceler.

Eğitim kalitesini sağlamayı amaçlayan yenilikler, değişikliklerle bağlantılı olmalıdır:

- pedagojik aktivite tarzlarında ve eğitimsel ve bilişsel sürecin organizasyonunda;

- eğitim düzeyini izleme ve değerlendirme sistemine;

- finansman sistemine;

- eğitimsel ve metodolojik destekte;

- sisteme eğitim çalışması;

-v müfredat ve öğrenme programları;

- öğretmen ve öğrencinin faaliyetlerinde.

Bu bağlamda eğitim alanındaki tüm yenilikler şu şekilde sınıflandırılabilir:

1. Konu içi yenilik:öğretiminin özelliklerinden dolayı konu içinde uygulanan yenilikler.

2. Genel metodolojik yenilikler: Doğası gereği evrensel olan geleneksel olmayan pedagojik teknolojilerin pedagojik pratiğine giriş, çünkü kullanımları herhangi bir konu alanında mümkündür.

3. İdari yenilik: eğitim faaliyetinin tüm konularının etkin işleyişine katkıda bulunan çeşitli seviyelerde liderler tarafından alınan kararlar.

4. İdeolojik yenilik: Bilincin yenilenmesinden kaynaklanan diğer tüm yeniliklerin temel ilkesi, zamanın trendleri.

Pedagojik yenilikler pedagojik fikirler, süreçler, araçlar, yöntemler, formlar, teknolojiler, içerik programları vb. olabilir.

Pedagojik yenilik şu şekilde sınıflandırılabilir:

1) aktivite türüne göre:

- pedagojik, pedagojik süreci sağlayan;

- yönetsel, yenilikçi yönetim sağlayan Eğitim Kurumları;

2) süreye göre:

- kısa dönem;

- uzun vadeli;

3) değişikliklerin doğası gereği:

- temelde yeni fikirlere ve yaklaşımlara dayanan radikal;

- bilinen elementlerin yeni bir kombinasyonuna dayalı olarak birleştirilmiş;

- mevcut örneklerin ve formların iyileştirilmesine ve eklenmesine dayalı olarak değiştirilmiş;

4) değişim ölçeğine göre:

- yerel, yani birbirinden bağımsız, bireysel alanlarda veya bileşenlerde değişiklikler;

- modüler - çeşitli yerel yeniliklerin birbirine bağlı grupları;

- sistemik - sistemin bir bütün olarak tamamen yeniden yapılandırılması.

Pedagojik yenilikler belirli bir algoritmaya göre gerçekleştirilir. böyle var pedagojik yeniliklerin geliştirme ve uygulama aşamaları:

• Yeniliklere duyulan ihtiyacın ortaya çıkarılması - reform edilecek pedagojik sistemin durumuna ilişkin kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesi.
• Reform ihtiyacının belirlenmesi - pedagojik sistemin kalitesinin kapsamlı bir kontrolü ve değerlendirilmesi, özel araçların hazırlanması.
• Örnek ara pedagojik çözümler yenilikleri modellemek için kullanılabilecek lider karakter.
• Pedagojik sorunlara yaratıcı bir çözüm içeren bilimsel gelişmelerin analizi.
• Pedagojik sistemin yenilikçi bir modelini bir bütün olarak veya bireysel parçaları olarak tasarlamak.
• Görevleri belirlemek, sorumluları güvence altına almak, çözüm aramak, kontrol biçimleri oluşturmak.
• Pratik önem ve etkinliğin hesaplanması.
• Yenilikleri uygulamaya sokmak için bir algoritma oluşturmak - yenileme veya değiştirme için yer aramak, bir yeniliği modellemek, bir deney programı geliştirmek, sonuçlarını izlemek, gerekli ayarlamaları yapmak ve son kontrol.
• Yeniden düşünmek ve yenilemek profesyonel kelime dağarcığı, yani yeni kavramların profesyonel kelime dağarcığına sokulması.
• Pedagojik yeniliğin, yaratıcı işleme olmadan öğretmen-yenilikçinin yaratıcı yöntemini kopyalamaktan korunması.

Son derece etkili yenilikçi öğretim teknolojilerinin yaratılması, bir yandan öğrencilerin ustalaşmanın verimliliğini artırmasını sağlar. öğretim materyaliÖte yandan öğretmenler, öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişimleri konularına daha fazla önem verir, eğitimin kalitesini yönetir, onlara eğitim sağlar. yaratıcı Gelişim.

Yenilikçi eğitim teknolojisi öğretmenin verimliliğini artırır. Her öğrenciye öğretimin etkinliğinin izlenmesi ve bir geri bildirim sistemi, öğrencilere bireysel yeteneklerine ve karakter deposuna göre öğretim yapılmasına olanak tanır. Örneğin, bir öğrenci materyali ilk kez öğrenirse, diğeri bilgisayar başında oturarak materyal üzerinde iki veya üç kez veya daha fazla çalışabilir. Öğretimin ana işlevini öğretim yardımcılarına kaydırmak, öğretmenin zamanını boşaltır, bunun sonucunda öğrencilerin bireysel ve kişisel gelişim konularına daha fazla dikkat edebilir. Yenilikçi bir teknoloji için hedef çok kesin olarak belirlenir, bu nedenle objektif yöntemler kontrol, kontrol sırasında öznel faktörün rolünü azaltmayı mümkün kılar, yenilikçi öğretim teknolojilerinin yaratılması, öğrenme sonucunun öğretmenin yeterlilik düzeyine bağımlılığını azaltmayı mümkün kılar. Teknoloji, okul ve mesleki eğitimde eğitim programlarının sürekliliği sorununu çözmek için ön koşulları yaratır.

bibliyografya

• Gorb V.G. Eğitim sürecinin düzeyini ve sonuçlarını artırmada bir faktör olarak pedagojik izleme. Standartlar ve İzleme, 2000, No. 5
• Kainova E.B. Eğitim kalitesi kriterleri: temel özellikler ve ölçüm yöntemleri. - M., 2005
• Leonov K.P. Eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak modern eğitim teknolojileri 2007.
• VV Korochentsev ve diğerleri Eğitim yönetiminde en önemli araç olarak eğitim kalitesinin izlenmesi. Eğitimde yenilikler, 2005, sayı 5
• Mayorov A.N. Eğitimde izleme. - SPb., 1998
• Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: Ders kitabı. - M.: Halk eğitimi, 1998 .-- 256 s.
• AI Subetto Rusya'da eğitim kalitesi: devlet, eğilimler, beklentiler. - M., 2001

Eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, öğrencilere ek bir yük bindirme pahasına değil, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin iyileştirilmesi, eğitim içeriğinin seçilmesi, eğitim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla gerçekleştirilmelidir. hazır bilgi, ancak öğrencilerin kişisel niteliklerinin bir kompleksinin oluşumu üzerine.

Küçük öğrenci yalnızca yetişkin yaşamına hazırlanmakla kalmaz, yalnızca bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli etkinliklere katılır. Modern pedagojik teknolojilerin kullanımı, eğitim problemlerini çözmeyi ve çocuğun etrafındaki dünya hakkında bağımsız bilgi sahibi olmaya hazır olmasını mümkün kılar.

İndirmek:

Ön izleme:

Komogorova svetlana nikolaevna

Seminer - "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler" çalıştayı (Ocak 2014)

"Pedagojik süreçte çocuk

eşlik etmeli

Özgür seçim duygusu"

(Sh.A. Amonashvili)

Eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, öğrencilere ek bir yük bindirme pahasına değil, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin iyileştirilmesi, eğitim içeriğinin seçilmesi, eğitim teknolojilerinin tanıtılması yoluyla gerçekleştirilmelidir. hazır bilgi, ancak öğrencilerin kişisel niteliklerinin bir kompleksinin oluşumu üzerine.

Küçük öğrenci yalnızca yetişkin yaşamına hazırlanmakla kalmaz, yalnızca bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli etkinliklere katılır. Modern pedagojik teknolojilerin kullanımı, eğitim problemlerini çözmeyi ve çocuğun etrafındaki dünya hakkında bağımsız bilgi sahibi olmaya hazır olmasını mümkün kılar.

Öğretmen, okulda öğrenmeye yönelik farklı hazır bulunuşluk düzeylerini dikkate alan, kişilik odaklı, gelişimsel eğitim teknolojilerine sahip olmalıdır.

Modern eğitim teknolojilerinin çeşitliliği arasında, bence ilkokul öğrencileriyle çalışırken kullanılabilecekleri kendim belirledim.

Örneğin: kişilik odaklı, gelişimsel, probleme dayalı öğrenme teknolojileri ile oyun, proje, portföy, sağlığı koruma ve bilgi ve iletişim teknolojileri.

Derse modern yaklaşımlar:

kişilik odaklı,

aktif,

Yetkili

Yeni ders teknolojisinin temelinde üç varsayım yer almaktadır:

• "Ders, çocukların ve öğretmenin ortak faaliyetinde gerçeğin keşfi, gerçeğin aranması ve gerçeğin anlaşılmasıdır."
• "Ders, bir çocuğun hayatının bir parçasıdır ve bu hayatı yaşamak, yüksek evrensel insan kültürü düzeyinde gerçekleştirilmelidir." Öğretmen derste yaşama cesaretine sahip olmalı ve çocukları korkutmamalı, hayatın tüm tezahürlerine açık olmalıdır.
• "Ders ruhun işidir ve bu iş ne kadar gayretli olursa, çocuğun kendisine karşı tutumu ve öğretmenin kendi kişiliğine karşı tutumu o kadar saygılı olur."

Modern dersin amaçları:

öğretmenin hedefleri:

çocuğun kişiliğinin gelişimine ve UUD'nin oluşumuna odaklanan hedefler; objektif hedefler

Öğrenci Aktivite Hedefleri

UUD Türleri:

Kişiye özel

Bilişsel

Düzenleyici

iletişimsel

Probleme dayalı öğrenme teknolojileri

Sıradan bir ders nasıl sıra dışı hale getirilir, ilginç olmayan materyaller nasıl ilginç sunulur, modern çocuklarla nasıl konuşulur modern dil? Bugün derse geldiğimizde kendimize bu ve diğer birçok soruyu soruyoruz.

Problemli diyalog, öğrencilerin önde gelen soruları ve koro yanıtlarından oluşan bir sistem değildir. Diyalog için sorular önceden dikkatlice düşünülmeli ve öğrencilerin olası cevapları tahmin edilmelidir.

Problem-diyalojik öğrenme kullanımı ile çalışırken, aşağıdaki gelişme gerçekleşir:
1. öğrencilerin zihinsel yetenekleri(ortaya çıkan zorluklar öğrencileri düşündürür, problem durumundan bir çıkış yolu arar);
2. bağımsızlık(sorunun bağımsız görüşü, problemli bir konunun formülasyonu, problem durumu, bir çözüm planı seçmenin bağımsızlığı);
Z. Yaratıcı düşünce(bağımsız bilgi uygulaması, eylem yöntemleri, standart dışı çözümler arama).

Bilgi eğitim teknolojileri

Bilgi teknolojisini kullanan bir ders öğrenciler için daha ilgi çekici hale gelir, sonuç olarak bilginin özümsenmesi daha etkili olur; dersteki netlik düzeyi artar. Sınıftaki bilgisayar teknolojileri benim asistanlarım. Bilgisayar dersleri daha yoğun hale getirmeme yardımcı oluyor, çocukların materyali özümsemelerini kolaylaştırıyor.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, birkaç nedenden dolayı geleneksel öğretimden üstündür:

1. Ders olumlu bir duygusal tutum yaratır: güzel grafikler, bir peri masalının unsurları, eğitim programlarında "sihir", çocukları yaratıcılık atmosferine dahil eder. Sonuç olarak, öğrenme motivasyonu artar.
2. Oyun hedefi, eğitici olana kıyasla öne çıkıyor.bu nedenle, sağlam bilgi veren ve öğrencileri yormayan böyle bir eğitim düzenlemek mümkündür.Çocuk uzay istasyonunu meteorlardan kurtarır, ancak aslında sözlü sayma becerilerini geliştirme görevi çözülür. Çocuk ejderhanın mağarasından bir çıkış yolu arıyor ve bu arada hafızası, dikkati vb. gelişiyor.
3. Öğrenmede bir yoğunlaşma var... Öğrenciler, her biri kendi hızında, örneğin yaklaşık 30 dil bulmacasını veya 30-40 sözlü sayma örneğini 20 dakikada çözer ve anında çözümlerinin doğruluğuna ilişkin bir değerlendirme alırlar.
4. Buna paralel olarak, çocuk bilgisayarı öğrenmesine yardımcı olan bir araç olarak kullanma ihtiyacı geliştirir.... Klavyeye hakim, gerekli bilgileri nasıl gireceğini, bir hatayı nasıl düzelteceğini biliyor, yani. kullanıcı becerileri kazanır.
5. ancak bilgisayar öğretmenin yerini almaz, sadece tamamlar! İlkokulda sınıfta bir bilgisayarın makul bir şekilde kullanılmasının öğrencileri entelektüel gelişime teşvik ettiğine, merakı, bilimsel bir bakış açısını, kendini geliştirme arzusunu ve yaratıcı büyümeyi teşvik ettiğine inanıyorum.

Tasarım teknolojileri

Ayrıca proje etkinliklerinin tekniklerini de kullanıyorum, çünkü bu yöntem öğrencilerin bağımsızlığını, kendilerini ifade etme isteklerini,

çevreleyen dünyaya aktif bir tutum, empati ve onunla katılım oluşturur, iletişimsel nitelikler geliştirir.

Proje "beş P" dir:
Sorun
Tasarım (planlama)
Bilgi arayın
Ürün
Sunum

Her yeni projeyi tamamlarken (çocuğun kendisi, bir grup, bir sınıf, bağımsız olarak veya bir öğretmenin katılımıyla tasarlanır), birkaç ilginç, faydalı ve gerçek hayatla ilgili görevleri çözeriz.

oyun teknolojisi

Oyun, bir çocuğu sosyalleştirmenin en güçlü yoludur, hayattaki farklı durumları simüle etmeyi, bir çıkış yolu aramayı mümkün kılar. Oyun, bir kişi olarak kendini gerçekleştirme alanı olarak önemlidir; iletişimsel bir etkinliktir.

Oyun, öğrencilerde duygusal bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur, neden olur olumlu davranış gerçekleştirilen faaliyetlere, genel performansı iyileştirir, aynı materyali monotonluk ve can sıkıntısı olmadan birçok kez tekrar etmeyi mümkün kılar.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Bugünkü görevimizin bir çocuğa sağlığını korumak ve güçlendirmek için çeşitli teknikler ve yöntemler öğretmek olduğuna inanıyorum. Kendim ve öğrencilerim için bu hedefi belirleyerek derslerimi oluşturmaya çalışıyorum: nasıl

sağlığı korumak ve güçlendirmek için mi?

Bunun için sağlığı koruyan teknolojilerin tekniklerini kullanıyorum.

1. Öğrenci merkezli öğrenmenin unsurlarını dahil edin:

• İş gününe giriş.

1. sınıftan itibaren çocuğun okula girişini hızlandırmak için çocuklara daha sık gülümsemeyi öğretiyorum. Kuralımız: "Arkadaş edinmek istiyorsan - gülümse!"

Doğum gününü kutlarken, herkes doğum günü kişisinin yalnızca olumlu niteliklerini belirtir.

• Bir seçim ve başarı durumunun yaratılması.

Sınıfta ve ders dışı etkinliklerde olumlu bir duygusal ve psikolojik mikro iklimin yaratılması da önemli bir rol oynar.

• Yansıma tekniklerini kullanma.

Seni en çok ne etkiledi?

En iyi ne çıktı?

Hangi görevler en ilginç görünüyordu?

Zorluğa ne sebep oldu?

Neyi yansıtmak istiyorsun?

Kendine ne tavsiye edersin?

Kim iltifat etmek ister?

Bugünün dersinin bilgisi gelecekte sizin için faydalı olacak mı?

2. Beden eğitimi kullanıyorum.

Aşk Aşk Aşk

Etrafımızdaki herkesi seviyoruz!

sevindim, sevindim, sevindim

Yanımızda ne arkadaş var !!!

• AMO teknolojisi

AKTİF ÖĞRENME YÖNTEMLERİ- teşvik edici yöntemler bilişsel aktiviteöğrenciler. Bunlar, esas olarak, belirli bir sorunu çözmenin yolları hakkında serbest görüş alışverişini öngören bir diyalog üzerine kuruludur. sabah ile karakterize edilen yüksek seviyeöğrenci etkinliği.

Yenilikçi değerlendirme sistemi "Portföy"

Günümüzde, eğitimteknoloji "Portföy"."Portföy" teknolojisinin kullanımı, öğrencinin bireysel gelişimini takip etmenize, güçlü yönlerinin farkına varmasına yardımcı olur ve zayıf taraflar, sadece eğitimsel değil, aynı zamanda yaratıcı ve iletişimsel başarıları da yargılamanıza izin verir.

Çevreler "Uyum", "Tiyatro"

Çözüm

Öğretimin önceliği, öğrencilerin belirli bir miktarda bilgi, beceri ve yetenekte ustalaşması değil, okul çocuklarının bağımsız olarak çalışma, bilgi edinme ve onu işleyebilme, ihtiyaç duyulanı seçme, sıkıca hatırlama, ve başkalarıyla bağlantı kurun.

Yenilikçi teknolojilerin yaygın olarak tanıtılması, eğitim kalitesinin, bilişsel aktivitenin ve okul çocuklarının eğitim motivasyonunun iyileştirilmesi için koşullar yaratır.

Bu nedenle, öğretmenin görevi, sınıfta eğitim materyali çalışmasını öyle bir şekilde oluşturmaya çalışmaktır. çoğu okul çocukları tarafından kendi başlarına ustalaştı... İngiliz yazar, "Önemli olan hiçbir şey öğretilemez - bir öğretmenin yapabileceği tek şey yolları belirtmektir" diye inanıyordu.Richard Aldington .

Belirli bir teknolojiyi kullanarak ders hazırlamak, bir öğretmen için her zaman kolay değildir. Bu genellikle çok zaman, büyük miktarda malzemenin hazırlanmasını gerektirir. Ancak, bir kural olarak, teknoloji kullanımıyla yürütülen bir ders, öğrencilerin ders sürecine maksimum düzeyde katılmalarını sağladığından, onları motive ettiği için kendini haklı çıkarır. bağımsız iş ve belki de en önemlisi, eğitim materyallerinin yüksek kalitede asimilasyonunu elde etmenizi sağlar. Bu da, her öğretmeni ana hedefin uygulanmasına yönlendirecektir - öğrenci eğitiminin kalitesini artırmak ve buna bağlı olarak yeni nesil standartların görevlerinin uygulanmasına katkıda bulunacaktır.

Çocuklarımız akıllıca davranıyor, bir öğretmen derste sessiz kalıyor, görev tamamlandı, diğerinin ise alacak çok şeyi var. Bu nedenle, her şey bize bağlı, sevgili meslektaşlarımız, seçilen doğru yapılandırılmış eğitim hattına. Bir öğrenci doğru yazdı"sevilmeye ihtiyacımız yok, anlaşılmak zorundayız."

Hedef: modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanmanın gerekliliğini ve olasılığını kavramak.

Görevler:

- eğitimde sosyo-pedagojik kavramlar hakkındaki teorik bilgileri sistematik hale getirmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik": kavramların anlamları ve içeriği;
- yeterlik temelli yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitiminin kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
- ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçmenin yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişi

Teçhizat:

- bilgisayar, medya projektörü, medya ekranı, müzik merkezi;
- "Eğitim kalitesini yönetmek için bir araç olarak modern teknolojiler" sunumu ( Ek 1 );
- "Sonuçlar" oyunu için kartlar ( Ek 2 );
- “Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar” broşürleri ( Ek 3 );
- kartvizitler, toplar, tükenmez kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

atölye planı

1. 
   1. Selamlar. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planı iletişimi.

1. 
   giriş bölümü
2. 
   teorik kısım
3. 
   pratik kısım

1. 
   Refleks
2. 
   Çalıştayın sonucu

1. Selamlar. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planı iletişimi.

2. "Sunum" Egzersizi

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kartvizitlerini hazırlamaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir sunuma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve herkes partnerine kendini anlatır.

Göreviniz, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Eşinizin bireyselliğini vurgulamak, ondan bahsetmek gerekir, böylece diğer tüm katılımcılar onu hemen hatırlayacaktır. Komşunuzu şu sözlerle tanıtın: "En önemli şey için ...". Örneğin: Valentina Arkadyevna için en önemli şey, çocuklarının mahalleden başarıyla mezun olmasıdır.

II. giriş bölümü

1. Seminerin epigrafı.

Kim yeni yollar kullanmak istemez ki,
yeni belaları beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilginlerinden biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Ahlaki ve Politik Deneyim ve Öğretim" incelemesinin yazarı.

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğretmenlik yarı öğretimdir.

Li Ji

III. teorik kısım

OLUMSUZ. Shchurkova, eğitim alanında ülkenin en yetkili bilim adamlarından biridir, tanınmış eğitim ve metodolojik kılavuzların yazarıdır: "Okul çocuklarının eğitimi için program", "Uygulamalı eğitim pedagojisi", "Pedagojik teknoloji", " Sınıfta eğitim", "Sınıf rehberliği. Oyun teknikleri "ve diğerleri.

Shchurkova N.E.'nin eserlerinde Selovko G.K. ve diğerleri öğrenci gereksinimlerini değiştirmeyi düşünüyor. “Bilgili mezun” toplumun ihtiyaçlarını karşılamayı bırakmıştır. Değer yönelimleri olan “yetenekli, yaratıcı bir mezun” talebi vardı. Öğretime yetkin bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan “yetkinlik” ve “yetkinlik” kavramlarını düşünün.

“yeterlilik" - hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin veren bir dizi birbiriyle ilişkili kişilik özelliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

“yeterlilik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren ayrılmaz bir kişilik kalitesi.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinliğin sonuçlarına göre yeterli kabul edilir.

Sizi oyunun eğitim teknolojisini düşünmeye davet ediyorum. Shchurkova N.E. eğitim sürecinde oyun için teknolojik bir algoritma sunar. Üç ana bileşenle temsil edilir.

1. Katılımcılar için bir oyun durumunun oluşturulması.

2. Oyun iletişiminin organizasyonu.

Bu teknolojik sorun, bir dizi pedagojik işlem kullanılarak çözülür:

Oyun katılımcıları arasında kişisel iletişim kurulması;

Çocukların bir oyun rolünü gönüllü olarak kabul etmesi;

Tüm katılımcılar için bağlayıcı olan oyun kuralları oluşturmak;

"Çocuktan" iletişimin organizasyonu (eğitimci kendini duygusal olarak oynayan çocuklarla tanımlamalıdır).

Çocukların oyun iletişimine eğitimcinin kendisini dahil etmesi, oyun pozisyonu alması çok önemlidir. Eğitim sürecinde oyun, çocukların kendiliğinden etkileşimi olarak var olamaz; sadece eğitimcinin pedagojik katılımı ile oyun, eğitimin en önemli aracı haline gelir. Bu nedenle, profesyonel bir eğitimci, bir çocuğun oyununda oynayabilmeli, oyun pozisyonunu anlamlı bir şekilde oluşturabilmelidir. Öğretmenin oyun pozisyonunun tipik tezahürleri.

Gerçek bir davranış planından oyun davranışına hızlı ve organik bir geçiş (örneğin, sorumlu bir rol oynayan bir çocuğun sırasına tamamen ciddi itaat, genel oyun eylemlerine katılım);

Çocuklara karşı iyi niyetli bir tutumun tezahürü, iyimserlik, mizah duygusu, kişinin çocukluk deneyimine atıfta bulunmanın belirli bir içsel durumu, birinin davranışının bir tür "çocuksulaştırılması";

Çocuk oyununun ince gizli pedagojik rehberliği, görünmez ipuçları, oyun rolünden ayrılmadan yardım.

3. Oyun eyleminin organizasyonu.

Bu nedenle, oyun teknolojisinin ana fikri, çocuklar için gizli, eğitimsel etkiyi dolaylı hale getirmeyi amaçlamaktadır. Oyunda eğitim ne kadar etkili, o kadar heyecan verici ve eğitimci çocuklar tarafından oyunlarının hoş karşılanan bir katılımcısı olarak algılanıyorsa o kadar fazladır.

Daha büyük öğrencilerle bir oyun düzenlemenin bir örneğini düşünün.

N.E.Shchurkova'nın oyun teknolojilerinin en başarılı uygulamasını düşünüyorum.

Oyun "Avucunuzun içinde sorun"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna dışarıdan, sanki onu avucunda tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Sunucu avucunda güzel bir tenis topu tutuyor ve seminer katılımcılarına hitap ediyor: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın içinde geliştiği evdir. Üzerinde tam kontrole sahip olsaydım, hayatımla ne yapardım?" (müzik puanı: evrenin müziği)

Katılımcılar sırayla sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyun sonu yorumu: İki koşul karşılanırsa oyun başarılı olabilir.

İlk olarak, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum, bir çiçek, bir fındık, bir çam kozalağı olabilir ... - hemen hemen her nesne, ama en önemlisi, estetik tat gereksinimlerini karşılar. Öğretmenin profesyonelliği, bir konu seçiminde değil, bunu çocuklara sunabilmesinde yatmaktadır. Bir nesneyi maddi, nesnel olarak değil, sosyo-kültürel anlamıyla sunmak. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, Dünyanın Güzelliğidir.

İkincisi, “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir. Varoluş, insanların dünyasında yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca içimizde var olamaz.

- İnsan, hayvanlardan farklı olarak olayları tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, kelimeler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Deneyimlerimiz sonuçları tahmin etme yeteneğini etkiler.

Oyun ilerlemesi:

Katılımcı tamamlanan eylemi bildirir

(kartlara yazılan eylemler: “İyi birine çiçek getirdim ve verdim”, “Meslektaşıma kaba bir şekilde güldüm”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, patlatmayı, övünmeyi seviyorum”, “Sigara içmeye başladım”, “Birinin cüzdanını buldum ve kendime para ayırdım”,“ Çok okudum ”,“ Sabahları egzersiz yapmaya başladım ”,“ Çirkin olana çirkin olduğunu söyledim ”,“ Neden işe geldiğimi unuttum ”, “Her zaman herhangi bir işi sonuna kadar getiririm”).

Katılımcının önünde, olayın sonuçları birer birer ortaya çıkar ve şöyle der: “Ben

senin sonucun ilk, sana söylüyorum ... ”.

Sonuç-1, katılımcının yaptıklarından sonra “şimdi” ne olacağını söyler; Aftermath-2, konunun "bir hafta sonra" olduğu konusunda uyarıyor;

Sonuç-3, “bir ayda” bir resim çizer;

Sonuç-4 “yetişkinlikte” kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda ulaşacağı sonucu bildirir.

Geleceğin tahminlerini dinleyen katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptığını yapmayı reddeder ya da hayatı için yaptıklarının önemi konusunda onaylanır.

Oyunun sonunda seminer katılımcılarına bir soru: Oyun sırasında ne düşünüldü?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin "Küçük Prens" masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayalım: "Generalime martıya dönüşmesini söylersem ve general emre uymazsa, olur. onun suçu değil, benim suçum." Bu kelimeler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu kelimeler başarılı öğretimin en önemli kurallarından birini içerir: Kendiniz ve öğrettiğiniz kişiler için gerçek hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman şu ilke tarafından yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır: "Asıl olan zarar vermemektir!"

2. Seminer katılımcılarına soru:

- Yetkinliklerin oluşumu veya gelişimi için koşul nedir.

Bu nedenle, aşağıdaki durumlarda temel yetkinlikler oluşturulur (Ek 3):

öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Disterweg bile “kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerektiğini söyledi).

VI. Çalıştayın sonucu

1. Ekibin yetkinlik temelli öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere önerin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebilirsiniz.

2. Oyun "Bir daire içinde alkış"

Amaç: Stresi ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür etmek.

Tüm katılımcılar bir daire içinde otururlar. Sunucu ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. Birlikte alkışlamaya başlarlar. Sunucunun baktığı katılımcı, oyunda kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: öğretici pedagojik uzmanlık öğrencileri için / V.S. Kukunin. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / a, 2006.
2. Shchurkova N.E .. Sınıf liderliği: oyun teknikleri... - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Makale “Temel yetkinlikler ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi”. // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Çalışma Rehberi. - M.: APK ve PRO, 2003 .-- 101 s.

Ek 2

HATIRLATMA

Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar

Anahtar yetkinlikler aşağıdaki durumlarda oluşturulur:

• 
  eğitim aktivite niteliğindedir;
• 
  eğitim sürecinin, faaliyetlerinin sonuçları için öğrencinin bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelim vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki eserlerin bağımsızlık oranını artırmak gerekir) ;
• 
  deneyim kazanmak ve hedeflere ulaşmak için koşullar yaratılır;
• 
  öğretmenin öğrencilerinin sonuçları için bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, öğrenmeyi geliştirme);
• 
  eğitimin pratik yöneliminin güçlendirilmesi vardır (iş, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masalar yoluyla);
• 
  öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Disterweg bile “kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” demiştir ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir.

"Yetkinlik" - hedefler belirlemenize ve bunlara ulaşmanıza izin veren bir dizi birbiriyle ilişkili kişilik özelliği (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

"Yetkinlik" - bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren ayrılmaz bir kişilik kalitesi.

Bilgiye dayalı faaliyetler

Bilgi, yetenekler, beceriler

En genel anlamda "yetkinlik" ilgili faaliyet alanlarında ve belirli bir problem türünün çözümünde gerekliliklere, belirlenmiş kriterlere ve standartlara uygunluk, gerekli aktif bilgiye sahip olma, sonuçlara güvenle ulaşma ve durumu kontrol etme yeteneği anlamına gelir.

Öğretim teknolojisinin yanı sıra, eğitim teknolojisinin karakteristik bir özelliği, eğitim zincirini ve adım adım analizini yeniden üretme yeteneğidir.

Grup eğitim çalışmalarını organize etme ve yürütme teknolojisi (N.E. Shchurkova'ya göre) kullanımında en yaygın eğitim teknolojisinin bir örneğini düşünün. Herhangi bir grup işinin genel eğitim amacı, bir kişinin kendisiyle, başkalarıyla, doğayla, şeylerle nispeten istikrarlı bir ilişkisinin oluşmasıdır.

Herhangi bir eğitim çalışmasının teknolojik zinciri aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

• 
  hazırlık aşaması (duruma karşı bir tutumun ön oluşumu, ilgi, gerekli malzemelerin hazırlanması)
• 
  psikolojik tutum (selamlama, açılış konuşmaları)
• 
  Varlıklı (ders) aktivite
• 
  tamamlama
• 
  Gelecek için projeksiyon