Her türlü öğrenci işi yapıyoruz

Rehabilitasyon ayrıca kişilik üzerindeki etkisinin bir sonucu olarak da düşünülebilir, bireysel zihinsel ve fiziksel işlevleri Rogov, EI Handbook of a Practical Psychoologist in Education. M.: VLADOS-PRESS, 2014. S. 164. Rehabilitasyon sürecinde, mevcut kusurun üstesinden gelmek için ve buna adaptasyon - adaptasyon sürecinde telafi edici mekanizma kullanılır. Bu nedenle rehabilitasyon...

Habarovsk'taki MBOU "32 Nolu Ortaokul" örneğinde eğitim kurumlarında işlevsiz ailelerden gelen çocuklara sosyal destek (özet, dönem ödevi, diploma, kontrol)

Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

Rusya Devlet Başkanlığı Ulusal Ekonomi ve Kamu Yönetimi Akademisi Rusya Federasyonu»

Uzak Doğu YÖNETİM Enstitüsü Devlet ve Belediye Eğitimin yönü 39.03.02 "Sosyal hizmet"

Uzmanlık "Emeklilik karşılığı"

Sosyal Hizmet ve Sosyoloji Bölümü Konuyla ilgili LİSANS ÇALIŞMASI:

“Eğitim kurumlarında işlevsiz ailelerden gelen çocuklara sosyal destek (Habarovsk'taki MBOU “Sosh No. 32” örneğinde) Çalışmanın yazarı:

4. sınıf öğrencisi devamsızlık formu eğitim Kaligorskaya Irina Alexandrovna İş başkanı:

Tarih Adayı, Doçent Doktor Kupriyanova Valentina Iosifovna Mezun olan bölüm başkanı:

Sosyal Bilimler Doktoru, Profesör Lyudmila Aleksandrovna Krivonosova Khabarovsk 2015

1. İşlevsel olmayan ailelerin çocuklarına yönelik sosyal desteğin teorik ve yasal temelleri

1.1 Dezavantajlı ailelerden gelen çocuklarla çalışırken sosyal destek teknolojisinin hedeflenen kullanımını kanıtlamaya yönelik teorik yaklaşımlar

1.2 Dezavantajlı ailelerden gelen küçük çocukların sosyal korunmasına yönelik düzenleyici yasal çerçeve

1.3 İşlevsel olmayan ailelerden gelen küçük çocuklar için sosyal destek biçimleri ve yöntemleri

2. İşlevsel olmayan ailelerden küçük çocuklar için sosyal destek (belediye bütçe eğitim kurumu örneğinde, ortaokul No. 32)

2.1 Genel özellikleri Dezavantajlı ailelerin çocuklarına yönelik sosyal destek faaliyetleri konusu olarak 32 Nolu MBOU ortaokulunun faaliyetleri

2.2 MBOU ortaokulunun dezavantajlı ailelerden gelen çocuklara yönelik sosyal destek faaliyetleri

2.3 32 No'lu MBOU ortaokulundaki dezavantajlı ailelerden gelen çocuklara sosyal desteği optimize etmek için bir dizi önlem taslağı ...

Sonuç Kaynaklar Ekler GİRİŞ Araştırma konusunun uygunluğu. Aile refahı, herhangi bir evrensel gösterge kullanılarak doğru bir şekilde ölçülemez. Bireysel bileşenleri: konut koşulları, gelir düzeyi, aile üyelerinin sağlık durumu, ortalama göstergelerle karşılaştırılabilir. Bununla birlikte, genel olarak, ailenin refahı, üyelerinin benlik algısı ile belirlenir - “Ailede onlar için iyi mi yoksa kötü mü?” Sorusunun cevabı. Ve çocuğun refahı ana kritere göre değerlendirilir - ailede iyi olup olmadığı, sevgi ve anlayış hissedip hissetmediği, bakımla çevrili olup olmadığı, tam gelişme koşullarına ve duygusuna sahip olup olmadığı. güvenlik Borisenko AA Sosyal hizmet teknolojileri. M.: INFRA-M, 2014. S. 55.

Açıkçası, her ailenin sorunları vardır, genellikle birikir, yaşamın sakin seyrine müdahale eder. Aile üyelerinden birinin sarhoşluğu, sebepli veya sebepsiz sık sık kavgalar, iş eksikliği ve temel ihtiyaçlar için para eksikliği - bir şey veya hepsi bir arada, birçok hemşehrimizin ve her şeyden önce çocukların varlığını zehirler. Bu nedenlerle, bir zaman gelebilir: “Ailede yaşamak iyi mi?” olumlu bir cevap vermek mümkün olmayacaktır. Ve burada sosyal hizmet terminolojisine göre bir “sorunlu aile” ortaya çıkıyor. Sorunlarına kapalı olan aile, yavaş yavaş çocuk üzerindeki etkisini kaybeder ve onu reddeder. Anlayış ve ilgiden yoksun, kendini gereksiz hissediyor, ev dışında giderek daha fazla zaman harcıyor. Sosyo-ekonomik durumun bozulmasıyla birlikte, ailedeki psikolojik iklim, çocuğun kendini sokakta evinden daha iyi hissetmesini sağlayacak şekilde değişiyorsa, bu işlevsiz bir ailedir.

İşlevsel olmayan bir ailede, yapısının bozulduğu, sınırların bulanıklaştığı, temel aile işlevlerinin değer kaybettiği veya göz ardı edildiği, eğitimde bariz veya gizli kusurların olduğu, bunun sonucunda psikolojik iklimin bozulduğu bir aileyi anlama eğilimindeyiz. içinde rahatsız ve “zor çocuklar” AN Eroshin ortaya çıkıyor Aile psikolojisi: çocuğu anlamayı öğrenin. M.: VLAD-BASIN, 2013. S. 153.

Sadece aileyi değil, çocuğun zihinsel dengesini de bozan en güçlü olumsuz etkenlerden biri anne babanın alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığıdır. Sadece gebe kalma anında ve hamilelik sırasında değil, çocuğun hayatı boyunca da etkileyebilirler. Böyle bir aile ortamında çocukların yaşamı çekilmez hale gelir, onları yaşayan ebeveynlerle sosyal yetimlere dönüştürür. Alkolizmi olan ve (veya) uyuşturucu etkisi altında olan bir hastayla birlikte yaşamak, kompleksi böyle bir terim - bağımlılığa sahip uzmanlar tarafından belirtilen diğer aile üyelerinde ciddi zihinsel bozukluklara yol açar.

Şu anda yeni ürünlere acil ihtiyaç var. etkili yöntemler işlevsel olmayan ailelerle ve çocuklarla çalışmak için, çünkü sosyal ve pedagojik kurumların koşullarında, çözdükleri problemlerin kapsamı oldukça geniş ve deneyimleri azdır. Devletin çocuklarla ilgili sosyal politikasının temelini oluşturan yasal düzenlemeler, aileyi çocuk için korumayı amaçlar. Bu, günümüzde sadece ailelerdeki işlevsiz durumlara erken aşamada müdahale etmemize değil, aynı zamanda aileyi sosyal olarak tehlikeli bir durumdan çıkarmak için bölgedeki mevcut tüm kaynakları çeşitli departmanlar çerçevesinde kullanmamıza, tutuma karar vermemize izin veriyor. Devlet korumasına muhtaç çocuklara yönelik.

İncelenen kaynakların ve literatürün analizi. Sosyal bir kurum olarak aile ve toplumdaki işlevleri, N. E. Astafieva, A. A. Dubovitskaya, T. A. Kryukova, M. A. Nikisheva, V. N. Oborin'in eserlerinde ele alınmaktadır.

Aşağıdaki araştırmacılar işlevsiz bir aile üzerinde çalışıyorlar: A. N. Eroshina, M. A. Migunova, A. Yu. Neopreko, E. Yu. Prigozhina.

Lisans çalışmasının amacı, bir eğitim kurumundaki (32 No'lu MBOU ortaokulu örneğinde) dezavantajlı ailelerden gelen çocuklar için sosyal desteğin etkinliğini analiz etmek ve değerlendirmek, bu aktiviteyi optimize etmek için bir proje geliştirmektir.

Hedefe göre, çalışmada aşağıdaki görevler çözüldü:

- dezavantajlı ailelerden gelen çocuklarla sosyal hizmetin yasal dayanağını ve özelliklerini belirlemek için teorik ve yasal bir analiz yapmak;

- 32 No'lu MBOU ortaokulu örneğinde dezavantajlı ailelerden gelen çocuklarla sosyal hizmet deneyimini analiz etmek;

- MBOU "32 Nolu Ortaokul" örneğini kullanarak dezavantajlı ailelerden gelen çocuklara sosyal desteği optimize etmek için bir önlem taslağı geliştirmek.

Çalışmanın amacı, dezavantajlı ailelerin reşit olmayan çocuklarına sosyal destek sağlamaktır.

Çalışmanın konusu, MBOU "32 Nolu Ortaokul" temelli bir eğitim kurumunda işlevsiz ailelerden gelen çocuklar için sosyal destek sistemidir.

Teorik ve metodolojik temel ve ampirik temel, yasal ve düzenleyici materyaller, işlevsel olmayan ailelerle sosyal hizmet alanındaki yerli uzmanların çalışmalarıydı. Çalışmanın metodolojik temeli, analiz ve sentez, gruplama, karşılaştırma, sorgulama, faktör analizi gibi bilimsel araştırma yöntemleriydi.

Araştırmanın ampirik temeli. Çalışma, yazarın araştırmasının sonuçlarını, İnternet kaynaklarını, bilimsel ve pratik konferans materyallerini, bilimsel ve süreli yayınlardaki yayınları kullandı.

Pratik önem. Çalışma kapsamında, MBOU "32 Nolu Ortaokul" da işlevsiz ailelerle çalışma deneyiminin analizi yapılmış, dezavantajlı ailelerden gelen çocuklarla sosyal çalışmayı optimize etmek için çalışmada uygulanabilecek bir proje geliştirilmiştir. MBOU Ortaokulu No. 32.

Çalışmanın kronolojik çerçevesi 2012-2015'tir.

1. Dezavantajlı ailelerden gelen ÇOCUKLARA YÖNELİK sosyal DESTEK'in teorik ve yasal temelleri

1.1 Dezavantajlı ailelerden gelen çocuklarla çalışırken sosyal destek teknolojisinin hedeflenen kullanımını doğrulamak için teorik yaklaşımlar Şu anda, Rus mevzuatında “dezavantajlı aile” kavramının bir tanımı bulunmamakla birlikte, Rusya Federasyonu'nun birçok yasal düzenlemesinde yer almaktadır. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları. Ayrıca, federal düzeydeki yasal belgelerde ve böyle bir aileye atıfta bulunma kriterlerinde mevcut değildir. Bununla birlikte, 24 Haziran 1999 Sayılı 120-FZ sayılı Federal Yasa (değiştirildiği ve eklendiği şekliyle) “İhmal ve Çocuk Suçunu Önleme Sisteminin Temelleri Üzerine” bir tanım içerir: “Sosyal açıdan tehlikeli bir durumda bir aile sosyal olarak tehlikeli durumda çocukları olan bir aile ve ayrıca ebeveynlerin veya küçüklerin diğer yasal temsilcilerinin yetiştirme, eğitim ve (veya) bakım görevlerini yerine getirmediği ve (veya) davranışlarını olumsuz etkilediği veya onlara davrandığı bir aile zalimce "İhmal ve çocuk suçluluğunu önleme sisteminin temelleri hakkında: Feder. 24 Haziran 1999 Sayılı 120-FZ Kanunu // Toplandı. Rus mevzuatı. 1999. No. 7. Sanat. 1254.

Sosyologlar, işlevsiz ailelere yalnızca antisosyal ve ahlaksız türdeki ailelere atıfta bulunur. Psikologlar, yetiştirmede çocuğun ruhuna zarar veren bariz kusurların olduğu aileleri düşünürler. Öğretmenler onları çocuğun gelişmediği, ebeveynlerin pedagojik kültürünün düşük olduğu, sosyal hastalıkların (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı vb.) Psikiyatristler, çocuğun ruhunun ve kişiliğinin deformasyonunun olduğu ailelerin işlevsiz kategorisine atıfta bulunur. Yukarıdakiler göz önüne alındığında, bir ailenin sorununun ana işaretlerinden biri ayırt edilebilir - çocukla ilgili sorun. Çocuğun kendisi için ailesi ne anti-sosyal ne de asosyaldir. Sezgisel olarak evde bir şeylerin yanlış olduğunu hissetse de bunu anlayamaz. Aynı zamanda, farklı çocuklar için aynı aile ya uygun olabilir ya da güçlü bir tahriş edici olarak hareket edebilir, acı verici deneyimlere ve duygusal bozulmalara neden olabilir. Modern araştırmacılar, "bir çocuk için işlevsiz bir aile" ve "antisosyal veya asosyal aile" gibi kavramları birbirinden ayırma ihtiyacında ısrar ediyor. Bu gereklilik, biçimsel bir bakış açısıyla hakkında kötü bir şey söylenemeyecek, ancak içinde yaşayan çocuklar için dezavantajlı durumda olan birçok aile olduğu gerçeğine dayanmaktadır. Bu nedenle, işlevsiz aileler iki gruba ayrılabilir:

1. Açık (açık) bir sorun biçimi olan aileler - çatışma, sorunlu, asosyal, ahlaksız-suçlu, eğitim kaynakları eksikliği olan aileler (tek ebeveynli aileler).

2. Gizli bir sorun biçimine sahip (içsel olarak işlevsiz) aileler, dışarıdan saygın ailelerdir, ancak içlerinde ebeveynlerin değerleri ve davranışları, çocukların yetiştirilmesini etkileyen evrensel ahlaki gerekliliklerden farklıdır. Ailede sorun neredeyse her zaman çocuğun zihinsel gelişiminde rahatsızlıklara yol açar ve entelektüel anlamda çok fazla değil, duygusal-istemli alanın olgunlaşmasının uyumsuzluğu açısından Nuriev, AV Ailesi'nde 21'inci yüzyıl. M.: INFR-M, 2013. S. 64.

Şu anda, işlevsiz ailelerin tipolojisine yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. N. M. Platonova, bu tür aileleri üç türe ayırır: çatışma, pedagojik olarak iflas eden, ahlaksız. L. S. Alekseeva, dört tür işlevsiz aileyi ayırt eder: çatışma, ahlaksız, pedagojik açıdan yetersiz, asosyal. NV Vostroknutov - üç tür: çatışma (işlevsiz), uyuşturucu sorunları ile asosyal ve aile üyelerinin yasadışı davranışları, parçalanmış. Yerli ve Batılı psikologların çalışmalarında, işlevsiz ailelerde yetişen çocukların karşılaştırmalı bir tanımı verilir. I. V. Dubrovina, E. A. Minkova, M. K. Bardyshevskaya ve diğer araştırmacılar, bu tür çocukların genel fiziksel ve zihinsel gelişiminin, müreffeh ailelerde büyüyen akranların gelişiminden farklı olduğunu göstermiştir. Zihinsel gelişimde yavaşlama, bir takım olumsuz özellikleri vardır: düşük entelektüel seviye, zayıf duygusal alan ve zayıf hayal gücü, öz düzenleme becerilerinin oluşumunda gecikme ve doğru davranış. İşlevsiz ailelerin çocukların gelişimine etkisi Suçlu ve ahlaksız aileler, çocuklar üzerindeki olumsuz etkileri açısından en büyük tehlikeyi oluşturmaktadır. Bu tür ailelerde çocukların yaşamları genellikle istismar, sarhoş kavgalar, ebeveynlerin cinsel ilişkiye girmeleri, temel bakım eksikliği nedeniyle tehdit altındadır.

Bu çocuklar sözde sosyal yetimlerdir (yaşayan ebeveynleri olan yetimler), yetiştirilmeleri devletin kamu bakımına emanet edilmelidir. Aksi takdirde, çocuk erken serserilik, evden kaçışlar, hem ailedeki istismardan hem de suç oluşumlarının suçlulaştırıcı etkisinden tam sosyal savunmasızlık yaşayacaktır Eroshina A. N. Aile psikolojisi: çocuğu anlamayı öğrenin. M.: VLAD-BASIN, 2013. S. 112.

Hasta alkolizm ile ortak yaşam, diğer aile bireylerinde ciddi ruhsal bozukluklara yani karşılıklı bağımlılığa yol açar. Ailede uzun süreli stresli bir duruma tepki olarak ortaya çıkar ve tüm üyelerinin acı çekmesine yol açar. Özellikle bu bağlamda, çocuklar kırılgan ruhları ve gerekli yaşam deneyiminin eksikliği nedeniyle savunmasızdır.

Evde hüküm süren uyumsuzluk, münakaşalar ve skandallar, öngörülemezlik ve güvensizlik, ayrıca ebeveynlerin yabancılaşmış davranışları çocuğun ruhunu derinden sarsar ve bu ahlaki ve psikolojik travma çoğu zaman hayatının geri kalanında derin bir iz bırakır.

"Alkolik" ailelerden gelen çocukların yetişme sürecinin en önemli özelliği şudur: çocuklar dünyanın güvensiz bir yer olduğu ve insanlara güvenilemeyeceği inancıyla büyürler; çocuklar yetişkinler tarafından kabul görmek için gerçek duygu ve deneyimlerini saklamaya zorlanırlar; duygularının farkında değiller, nedenlerinin ne olduğunu ve bununla ne yapacaklarını anlamıyorlar, ancak hayatlarını, diğer insanlarla, alkol ve uyuşturucularla ilişkilerini onlara göre inşa ediyorlar; çocuklar duygusal yaralarını ve deneyimlerini yetişkinliğe taşırlar, genellikle kimyasal olarak bağımlı hale gelirler ve yine evde içki içen anne babaların yaşadıkları sorunları yaşarlar; çocuklar düşüncesizlik nedeniyle hata yaptıklarında, ebeveynlerinin beklentilerini karşılayamadıklarında, duygularını açıkça ortaya koyduklarında ve ihtiyaçlarını açıkladıklarında yetişkinler tarafından duygusal olarak reddedilmiş hissederler; çocuklar, özellikle ailedeki daha yaşlı olanlar, ebeveynlerinin davranışlarından sorumlu olmaya zorlanır; anne-baba, çocuğunun kendileri gibi hissetmesi, görünmesi ve yapması gerektiğine inanarak, çocuğu kendi değeri olan ayrı bir varlık olarak algılamayabilir; Çocuğun benlik saygısı ebeveynlere bağlı olabilir, genellikle ona eşit olarak davranırlar, ona çocuk olma fırsatı vermezler.

Ebeveyn-çocuk ilişkilerini ihlal eden aileler daha az tehlikeli değildir. Onlarda, çocuklar üzerindeki etki doğrudan - "alkolik" ailelerde olduğu gibi ebeveynlerin ahlaksız davranış kalıpları yoluyla değil, dolaylı olarak - karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygı eksikliği ile karakterize edilen eşler arasındaki sağlıksız ilişkiler nedeniyle ortaya çıkar. , kronik duygusal yabancılaşma ve çatışma etkileşiminin baskınlığı Selivanov, N L. Eğitim alanında öğrencinin kişiliğinin gelişimi: problemler. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2014. S. 68.

Çatışma ailesinin gürültülü, skandal olup olmadığına, yüksek seslerin, sinirliliğin yetişkin iletişimi için norm haline gelmesine veya evlilik ilişkilerinin tamamen yabancılaşma, herhangi bir etkileşimden kaçınma arzusu ile karakterize edildiği sessiz olup olmadığına bakılmaksızın, çocuğun ortaya çıkan kişiliğini olumsuz etkiler. ve sapkın davranış şeklinde çeşitli asosyal belirtilere neden olabilir. Çatışan aileler genellikle ahlaki ve psikolojik destekten yoksundur. Ayrıca, çatışmalı ailelerin karakteristik bir özelliği, üyeleri arasındaki iletişimin ihlalidir. Kural olarak, uzun süreli, çözülmemiş bir çatışma veya kavganın arkasında, birbirleriyle konuşamama vardır. Çatışma aileleri, çatışmasız olanlardan daha “sessizdir”, içlerinde eşler daha az bilgi alışverişinde bulunur, gereksiz konuşmalardan kaçınırlar, böyle bir ailede kavga edecekler, buharı bırakacaklar, bir süre duygusal deşarj alacaklar ve sonra tekrar her biri kendi başına. Burada, “biz” neredeyse hiç ses çıkarmaz, sadece evlilik ortaklarının psikolojik izolasyonunu, duygusal ayrılıklarını gösteren “ben” demeyi tercih ederler.

Ve son olarak, birbirleriyle iletişim, sağırların konuşmasını anımsatan bir monolog modunda kurulur: herkes kendi, en önemli, ağrılı olduğunu söylüyor, ancak kimse onu duymuyor - yanıt olarak aynı monolog geliyor. Ebeveynlerinin sayısız kavgasına tanık olan çocuklar, yaşamda olumsuz bir deneyim yaşarlar.

Çocukluğun olumsuz imajları zararlıdır, zaten yetişkinlikte düşünce, duygu ve eylemlere neden olurlar. Bu nedenle, birbirleriyle karşılıklı anlayış bulmayı bilmeyen ebeveynler, çocukların aile içi çatışmalara sürüklenmemesi gerektiğini hatırlamalıdır. Çocuğun sorunlarını en az kendi sorunlarınız kadar düşünmelisiniz. Aile refahının bir tür göstergesi çocuğun davranışıdır.

İşlevsiz bir ailede aile yetiştirmenin sonucu, genellikle belirgin bir egoizm, kibir, hoşgörüsüzlük, akranlar ve yetişkinlerle iletişimde zorluklar haline gelir. Yukarıda belirtildiği gibi, işlevsiz bir aileden gelen bir çocukta, duygusal-istemli alan en çok acı çeker.

Aynı zamanda, direnmek, "uyum sağlamak", bir şekilde hayatta kalmak için mümkün olan her şekilde dener. Daha genç bir öğrencinin yaygın bir psikolojik savunma biçimi inkardır. Dış olaylar hakkında yeterli bilgi algısı ve bireyin bunlara katılımını sağlaması gereken algı mekanizmalarının düzenlenmesi düzeyinde çalışır. Reddetmenin etkinleştirilmesi, çocuğun psikolojik iyiliğini tehdit eden gereksiz veya tehlikeli bilgileri seçici olarak engelleyerek gelen bilgileri çarpıtır. Dışarıdan, böyle bir çocuk, ebeveynleri ve öğretmenleri ile iletişim kurarken, kendisinden hataları hakkında bir açıklama talep ettiğinde son derece dalgın ve dikkatsiz olduğu izlenimini verir.

İşlevsel olmayan ailelerden gelen çocuklar, kural olarak, aşağıdaki kişisel ve davranışsal özellikleri geliştirir: yetişkinlerden korkma, sürekli bir darbe beklentisi, hakaret; çocuklarda yüzünde üzgün bir ifade, kaygı, çevreye kayıtsızlık ile kendini gösteren düşük ruh hali; daha büyük çocuklarda depresyon, uyku bozukluğu ve iştah bozukluğu görülür; huzursuzluk, ilginç bir şeye odaklanamama; kendinden şüphe, yetersiz benlik saygısı; diğer çocuklara veya hayvanlara karşı saldırganlık, zulüm; aşırı uyum, boyun eğme ve yaltaklanma; zayıf akademik performans, öğrenme güçlükleri Okul müfredatı Nuriev, A.V. XXI yüzyılda ailesi. M.: INFR-M, 2013. S. 112.

İşlevsel olmayan ailelerden gelen genç okul çocuklarının psikolojik özellikleri:

1. Her bakımdan yüksek düzeyde saldırganlık. Bu tür çocuklar, akranlarının saldırganlığını abartma eğilimindedir ve buna göre, saldırgan eylemlerle bariz düşmanlığa yanıt verir. Yüksek düzeyde reaktif saldırganlığa sahip denekler, çocuklarla alay edildiğinde veya tehdit edildiğinde kolayca öfkelenir ve misilleme yapar. Neredeyse her zaman kavga veya kavgadan başkalarının sorumlu olduğunu iddia ederler. Bir akran yanlışlıkla bir çocuğa zarar verdiğinde (örneğin, ona çarptığında), akranının bunu bilerek yaptığını varsayar ve bu nedenle aşırı öfkeli tepki verir, kavga başlatır.

Yüksek düzeyde saldırganlığa sahip çocuklar, amaçlarına ulaşmak için başkalarını tehdit eder veya korkutur. Genellikle doğrudan saldırganlık kullanırlar. Agresif eylemleri için sürekli bir kurban seçerler - aynı şekilde yanıt veremeyen daha zayıf bir akran.

2. Yüksek düzeyde okul kaygısı. Çocuklar sosyal stres, başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı, kendini ifade etme korkusu, bilgi testi durumlarından korkma, beklentileri karşılayamama korkusu, öğretmenlerle ilişkilerinde sorunlar ve korkular yaşarlar.

3. Yüksek düzeyde kişisel kaygı. Bu, iletişimdeki yeteneklerine güven eksikliğine neden olur, bir çatışma ilişkisi oluşturur. Çocuklar, gündelik hayatın pek çok durumunu, görünürde bir sebep olmaksızın tehdit edici, tehlikeli olarak yorumlarlar.

4. Düşük benlik saygısı. Bu tür çocukların düşük düzeyde iddiaları, kendinden şüphe duymaları ve başarısızlık korkusu vardır - daha sonra başarısızlık yaşamamak için yapmamaları, risk almamaları daha kolaydır. Bu nedenle, başarılarına değer veriyormuş gibi daha sık kolay görevleri seçerler, bu nedenle eğitim faaliyetinin kendisinden korkarlar. — E.: VLADOS-PRESS, 2013. — 315 s.

1.2 İşlevsel olmayan ailelerden gelen reşit olmayan çocuklar için sosyal destek için düzenleyici yasal çerçeve sosyal destek küçük dezavantajlı B modern Rusya Temel özellikler, sosyal yetimlikte önemli bir artış, Rus ailesinin yaşamının devam eden bozulmasıyla belirlenen yeni özelliklerinin ortaya çıkması, ahlaki temellerinin düşmesi ve sonuç olarak çocuklara karşı tutumda bir değişiklikti. aileden tamamen ayrılmaları, ihmal büyük miktarülkenin tüm bölgelerindeki çocuklar ve gençler.

Her yıl artar toplam sayısıçocuklar ebeveyn bakımı olmadan kaldı. Çoğu sosyal yetim.

resmi istatistikler ve sosyolojik araştırma ergenlerin ve çocukların önemli bir bölümünün sosyal, ekonomik, yasal güvensizlikleri hakkında bir sonuç çıkarmayı mümkün kılar. Bu, aşağıdakilerde kendini gösterir:

- çocukların ve ergenlerin zihinsel ve fizyolojik sağlığının bozulması;

- ergenlerin istihdamı için ülke çapında bir sistemin fiilen yokluğu;

- zihinsel ve fiziksel engelli çocuklar için ıslah (özel) okulları ve yatılı okulların mezunları istihdam garantisinden yoksun bırakılır;

— okuldan ve işten kaçma, şiddet ve gaddarlıkla bağlantılı davranış kalıpları, ergenler ve çocuklar arasında neredeyse engellenmeden yayılıyor.

Açıkçası, yukarıdaki olumsuz eğilimler, çocukların ve ergenlerin sosyal yaşamlarını, iç dünyalarını iyileştirmeye yönelik acil önlemleri gerektirir.

Bu bağlamda, reşit olmayan çocukları işlevsiz ailelerden korumak için uluslararası, federal ve bölgesel düzeylerde çeşitli yasalar, tüzükler, normlar ve kurallar geliştirilmektedir.

Çocuk haklarının korunmasına ilişkin temel belgelerden biri, 1959 yılında BM Genel Kurulu tarafından kabul edilen Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'dir.

Belgenin ana fikri, insanlığın çocuğa en iyisini vermekle yükümlü olduğudur. Bildirge, çocukların ulusal ve uluslararası düzeyde sosyal korunmasını ve esenliğini sağlama ilkelerini ilan eder. İşte bu belgenin öne çıkan özelliklerinden bazıları:

Madde 9 Çocukların bir aile ortamında büyütülme veya onlara mümkün olan en iyi bakımı sağlayanların bakımı altında olma hakları vardır.

Madde 24 Çocukların, insana yakışır gıdaya ve yeterli miktarda temiz suya, sağlık hizmetlerinden ve hastalıkların tedavi araçlarından yararlanma hakkı vardır.

Madde 26, 27 Çocukların kabul edilebilir bir yaşam standardı hakkı vardır.

Madde 23 Engelli çocuklar özel bakım ve eğitim hakkına sahiptir.

Madde 31 Çocukların dinlenme hakkı vardır.

Madde 28 Çocuklar ücretsiz eğitim hakkına sahiptir.

Madde 19 Çocukların güvenli yaşam koşulları, zalim veya ihmal edilmiş muameleye maruz kalmama hakları vardır.

Madde 32 Çocuklar ucuz iş gücü olarak kullanılmamalıdır.

Madde 30. Çocukların kendi konuşma hakları vardır ana dil, dinlerini uygula, kültürlerinin ayinlerine riayet et.

Madde 12, 13, 15. Çocukların görüşlerini ifade etme ve görüşlerini ifade etmek için bir araya gelme hakları Çocuk Haklarına Dair Sözleşme / Garantör. URL. http://base.garant.ru/2 540 422. .

Rus mevzuatındaki küçüklerin medeni yasal statüsü, uluslararası yasal düzenlemelerin yanı sıra Rusya Federasyonu Anayasası, Medeni Kanun, Aile Kanunu ve doğası gereği karmaşık olan Rusya Federasyonu'nun bir dizi Federal Yasası tarafından düzenlenir. küçüklerin pozisyonunun bir dereceye kadar belirlendiği .

Rusya Federasyonu'nda genel olarak bireyin ve özel olarak çocuğun yasal statüsünün temelleri, R Anayasasının 2. Bölümünde yer almaktadır; Kanun R f "Rusya Federasyonu Vatandaşlığı Hakkında" Rusya Federasyonu ve konularının diğer yasal düzenlemeleri.

Rusya Federasyonu Anayasasının 64. Maddesi, Rusya Federasyonu Anayasasının Rusya Federasyonu Anayasası'nın 2. Bölümünde onaylanan hak ve özgürlüklere dayalı olarak bireyin yasal statüsünü belirlemektedir. M.: İris basın, 2015. S. 31.

Kişisel statü, bir kişinin ve bir vatandaşın, üyesi olduğu belirli yasal ilişkilerdeki (aile, emek, mülk vb.) bireysel varlığını ifade eder.

İnsan hayatı boyunca kişisel statü değişiklikleri (bir çocuğun durumu, güçlü kuvvetli kişi, engelli kişi, emekli).

21 Ekim 1994'te kabul edilen Rusya Federasyonu Medeni Kanunu, küçüklerle ilgili bu tür hükümleri yasal kapasite ve yasal kapasite olarak tanımlar, özgürleşme sorunlarını düzenler.

Rusya Federasyonu Medeni Kanunu, medeni işlemlere katılanların yasal statüsünü, mülkiyet ve fikri hakların kullanılması için ortaya çıkış ve prosedürün gerekçelerini tanımlar. Ayrıca, katılımcıların eşitliğine, irade özerkliğine ve mülkiyet bağımsızlığına dayalı sözleşme ve diğer ilişkileri düzenler. Bu kanun 4 bölümden oluşmaktadır.

Önceki Medeni Kanun'dan farklı olarak, yeni Medeni Kanun özel bir vatandaş grubunu seçiyor - 14 ila 18 yaş arasındaki reşit olmayanlar.

Bunun nedeni, piyasa ekonomisinde küçüklerin mülkiyet ve diğer ilişkilere dahil olmalarıdır (girişimcilikle uğraşırlar, üretime katılırlar, vb.)

Rusya Federasyonu Aile Kanunu, kırmızı ile. Federal yasalar 11/15/1997 tarihli N 140-FZ, 27/06/1998 tarihli N 94-FZ, 01/02/2000 tarihli N 32-FZ, 08/22/2004 tarihli N 122-FZ, 28/12/2004 tarihli N 185-FZ, 06/03/2006 tarihli N 71-FZ, 18.12.2006 tarihli N 231-FZ, 29.12.2006 tarihli N 258-FZ, 21.07.2007 tarihli N 194-FZ, 24.04.2008 tarihli N 49- 30.06.2008 tarihli FZ, N 106-FZ) 1 Mart 1996 tarihinden itibaren yürürlüğe girmiştir. Rusya Federasyonu Aile Kanunu (FC), aile ilişkileri alanını düzenleyen yasal bir belgedir.Rusya Federasyonu Aile Kanunu. M.: ÖNCE, 2013. S. 115.

Rusya Federasyonu Aile Kanunu, son baskısında yorumlarla birlikte, aile hukukunun ihlali için sorumluluk kurulması da dahil olmak üzere, aile ilişkileri ve boşanma davaları alanında ortaya çıkan sorunları düzenlemektedir. Rusya Federasyonu Anayasası'na ve diğer Federal yasama eylemlerine dayanan içeriği, kod birçok kişiyi tamamlar. Rus yasalarıörneğin, Sanatta vesayet ve vesayet yasası. 1 aile, annelik ve çocukluğun devletin koruması altında olduğunu tespit eder.

Kodun ayırt edici bir özelliği, örneğin, 1969 tarihli Evlilik ve Aile Yasası ile karşılaştırıldığında, yalnızca bildirim normları içermemesi, ahlaki kuralların en aza indirilmesi ve özellikle de bu yasaya ayrılan bir dizi makalenin aşırı kısa olmasıdır. çocuklar elendi..

Bu, Bölüm içeriği ile doğrulanmaktadır. "Küçük çocukların hakları" Yasası'nın 11. Yani, özellikle, ch. Kuralların 11'i, çocuğun mülkiyet haklarını vurgular (ona ait mülkün mülkiyet hakkı, birlikte yaşama sırasında ebeveynlerin mülküne sahip olma, kullanma ve elden çıkarma hakkı).

Yenilik, çocuğun meşru hak ve menfaatlerinin korunması hakkına ilişkin kuraldır, Art. 56 "Çocuğun korunma hakkı" ve en önemlisi, vesayet ve vesayet makamlarına ve 14 yaşına geldiğinde - Rusya Federasyonu Aile Kanunu mahkemesine bağımsız olarak başvurma hakkı. M.: ÖNCE, 2013. S. 123.

Üzerinde şimdiki aşama ihmal ve suçluluğun önlenmesi sisteminin geliştirilmesi, çocuklar, öncü rol 24 Haziran 1999 tarihli ve 120-ФЗ “Küçüklerin İhmalini ve Suçluluğunu Önleme Sisteminin Temelleri Hakkında” Federal Yasası tarafından oynanır. 13 Ocak 2001, 7 Temmuz 2003, 29 Haziran, 22 Ağustos, 1 Aralık 29, 2004, 22 Nisan 2005, 5 Ocak 2006, 30 Haziran, 21 Temmuz 24, 1 Aralık 2007 tarihlerinde değişiklik ve eklemeler yapılmıştır. , 23 Temmuz 2008, 13 Ekim 2009, 28 Aralık 2010, 7 Şubat, 3 Aralık 2011, 30 Aralık 2012

Bu Federal Kanun, Rusya Federasyonu Anayasası ve genel olarak kabul edilen uluslararası hukuk normlarına uygun olarak, temelleri oluşturur. yasal düzenleme ihmal ve çocuk suçluluğunu önlemeye yönelik faaliyetlerle bağlantılı olarak ortaya çıkan ilişkiler. Kanun, ihmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi için sistemin organlarını ve kurumlarını, bu alandaki faaliyetlerinin ana yönünü tanımlar, federal bakanlıkların ve bölümlerin, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının sorumluluklarını organize etme alanındaki sorumluluklarını belirler. çocuk ihmali ve evsizliğin önlenmesi.

24 Haziran 1999 tarih ve 120-FZ sayılı (17 Aralık 2009'da değiştirildiği şekliyle) “İhmal ve Çocuk Suçluluğunu Önleme Sisteminin Temelleri Hakkında” Federal Kanun, hakların ve meşru menfaatlerin temel garantilerini belirler. Çocuğun haklarının ve meşru menfaatlerinin gerçekleştirilmesi için yasal, sosyal ekonomik koşullar yaratmak amacıyla Rusya Federasyonu Anayasası tarafından sağlanan çocuk.

Devlet, çocukluğu bir insanın hayatında önemli bir aşama olarak kabul eder ve çocukların toplumda tam bir yaşam için hazırlanmasına, onlarda sosyal açıdan önemli ve yaratıcı faaliyetlerin geliştirilmesine, içlerinde yüksek ahlaki niteliklerin eğitimine öncelik verme ilkelerinden hareket eder, vatanseverlik ve vatandaşlık.

Bu kanun ilk kez, söz konusu hukuki ilişkiler alanındaki en önemli kavramları tanımlamaktadır. Örneğin:

1 çocuk - 18 yaşın altındaki bir kişi (çoğunluk);

Zor yaşam koşullarında 2 çocuk;

3 çocuk ebeveyn bakımı olmadan kaldı;

4 engelli çocuk;

zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimde engelli 5 çocuk;

6 çocuk silahlı ve etnik çatışmaların, çevresel ve Insan yapımı felaketler, doğal afetler;

Mülteci ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinden 7 çocuk;

Aşırı koşullarda 8 çocuk;

9 çocuk şiddet mağduru;

Eğitim kolonilerinde 10 hapis cezası; özel eğitim kurumlarındaki çocuklar; düşük gelirli ailelerde yaşayan çocuklar;

davranış sorunları olan 11 çocuk;

Koşullar nedeniyle yaşam aktivitesi nesnel olarak bozulan ve bu koşulları tek başına veya aile yardımı ile aşamayan 12 çocuk İhmal ve çocuk suçluluğunu önleme sisteminin temelleri üzerine: feder. 24 Haziran 1999 Sayılı 120-FZ Kanunu // Toplandı. Rus mevzuatı. 1999. No. 7. Sanat. 1254.

kanun Habarovsk Bölgesi 23 Aralık 2009 tarihli ve 298 sayılı “Çocukların sağlığına ve gelişimine zarar vermeyi önlemeye yönelik önlemler hakkında”; Çocukların sağlığına, bedensel, zihinsel, zihinsel, ruhsal ve ahlaki gelişimlerine zarar verebilecekleri yerler ile 16 yaşından küçüklerin ebeveynleri olmadan geceleri kalmasına izin verilmeyen halka açık yerler ( onların yerine geçen kişiler) veya çocukların dahil olduğu faaliyetlerde bulunan kişiler.

Bu Kanunun ihlal edilmesi durumunda, çocukların katılımıyla etkinlikler düzenlerken ebeveynler veya onların yerine geçen kişiler ile tüzel kişi veya tüzel kişilik oluşturmadan girişimci faaliyetlerde bulunan vatandaşlar hakkında idari tedbirler uygulanır. 24.06.2009 Sayılı 256 Habarovsk Bölgesi İdari Suçlar Kanunu.

Yasa 1 Şubat 2010'da yürürlüğe girdi. Bu belge 26 Aralık 2012 Sayı 255 ve 23 Kasım 2011 Sayı 137'de değiştirilmiştir.

31 Temmuz 2006 tarihli ve 44 sayılı Habarovsk Bölgesi Kanunu, 25 Nisan 2007'de değiştirildiği şekliyle “Habarovsk Bölgesinde Çocuk Hakları Komiseri Hakkında” 118; 30 Eylül 2009 tarihli ve 266 sayılı; 24 Şubat 2010 tarihli 303 sayılı; 23 Kasım 2011 tarihli 136 sayılı; 28.03.2012 tarih ve 179 O devlet programı Habarovsk Bölgesi “Habarovsk Bölgesi nüfusunun sosyal korumasının geliştirilmesi: Habarovsk Bölgesi Hükümeti'nin 16.05.2012 tarih ve 152-pr // Coll. Rus mevzuatı. 2013. No. 12. Sanat. 3142.

Yetkili kişinin faaliyetinin, insan ve vatandaş haklarını, meşru menfaatlerini, özgürlüklerini sağlama ve korumanın mevcut araçlarını tamamladığı belirlenir. Bir yetkili, faaliyetlerini yürütürken bağımsızdır ve devlet yetkililerine, yerel özyönetim organlarına karşı sorumlu değildir.

Komiserin ana görevleri şunlardır: ihlal edilen insan ve vatandaş hak ve özgürlüklerinin restorasyonunda yardım; insan ve vatandaş hak ve özgürlüklerinin gözetilmesi açısından bölgesel mevzuatın iyileştirilmesine yardım; bölge nüfusunun insan ve sivil hak ve özgürlüklerin korunması konusunda yasal eğitime katılımı, devlet yetkililerinin, yerel yönetimlerin ve ayrıca bölge halkının bu alandaki durum hakkında bilgilendirilmesi; insan ve yurttaş hak ve özgürlüklerini sağlamaya ve korumaya yönelik mekanizmanın iyileştirilmesine yardım; bölgedeki devlet yetkililerinin ve yerel yönetimlerin bölgedeki insan ve vatandaş hak ve özgürlüklerini sağlama ve koruma alanındaki faaliyetlerine yardım; insan ve vatandaş hak ve özgürlüklerinin korunmasına ilişkin uluslararası işbirliğinin geliştirilmesine katılım.

Görevlerini yerine getirirken, Komiser, Bölgenin devlet yetkilileri, yerel makamlar, Rusya Federasyonu İnsan Hakları Komiseri, Rusya Federasyonu Başkanı altındaki Çocuk Hakları Komiseri, Rusya Federasyonu'ndaki Çocuk Hakları Komiseri ile etkileşime girer. Bölge, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarındaki İnsan Hakları Komiserleri, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında çocuk hakları konusunda yetkilidir.

Habarovsk Bölgesi'ndeki demografik durumu iyileştirmek için, çocukların doğumu ve yetiştirilmesi ile bağlantılı olarak vatandaşlara sosyal destek önlemleri sağlanmaktadır.

Bu nedenle, 26 Mayıs 2004 tarihli ve 183 sayılı Habarovsk Bölgesi Yasası temelinde, “Habarovsk Bölgesi'ndeki ikinci ve sonraki her çocuğun doğumunda ailelere sosyal destek hakkında”, aileler bir şeklinde desteklenir. ikinci ve sonraki her çocuğun doğumunda götürü ödenek, ebeveynlerden birinin veya onun yerine geçen bir kişinin alma hakkı.

27 Temmuz 2011 tarihli ve 112 Sayılı Habarovsk Bölgesi Kanunu “Habarovsk Bölgesi topraklarında çocuklu aileleri desteklemek için ek önlemler hakkında” bölgesel annelik (aile) sermayesini getirdi, alma hakkı kadınlara verilen alma hakkı. 01 Ocak 2011 tarihinden itibaren üçüncü bir çocuk doğurdu (evlat edindi) ve (veya ) sonraki çocukları.

Bu yasama yasasının hukuk kuralı, bölgesel annelik (aile) sermayesinin fonlarının aşağıdaki alanlarda kullanılabileceğini belirler: konut koşullarının iyileştirilmesi; çocuk tarafından eğitim almak (çocuklar); ebeveyne (ebeveynlere) ve (veya) çocuğa (çocuklara) sağlanan tıbbi hizmetler için ödeme yapmak.

Bölgesel analık (aile) sermayesinin ödenmesi 01 Ocak 2013 tarihinden itibaren gerçekleştirilmektedir. 2013 yılında 2.172 aile, bölgesel annelik (aile) sermayesinden fon harcama hakkı elde etti. 2013 yılı bölgesel bütçesinde bu ödeme için 220,5 milyon ruble sağlanmaktadır. Rus mevzuatı. 2013. No. 12. Sanat. 3142.

Bölgedeki geniş ailelere devlet desteği sistemi gelişmeye devam ediyor. 27 Haziran 2012 tarihli ve 201 sayılı Habarovsk Bölgesi Kanunu “Üçüncü bir çocuğun veya sonraki çocukların doğumu durumunda aylık nakit ödeme”, kişi başına ortalama geliri ortalamanın altında olan ailelere göre kabul edildi. bölge (2013'te 23.766.20 ruble'nin altında), üçüncü çocuğun veya sonraki çocukların 31 Aralık 2012'den sonraki doğumda, çocuklar için asgari geçim miktarında (2013'te 8838.00 ruble tutarında) aylık nakit ödeme alacaktır. çocuk üç yaşına ulaşır. Bölgesel bütçe bu amaçlar için 143.3 milyon ruble sağlıyor.

Habarovsk Bölgesi 24 Aralık 1999 tarihli ve 175 sayılı “Habarovsk Bölgesinde Gençlik Politikasının Temelleri Hakkında”, 29 Aralık 2003 tarih ve 159 sayılı, 29 Eylül 2010 tarihli ve 26 Nisan tarihli 35 sayılı, 2006 No. 18, 26 Ocak 2011 No. 72, Habarovsk Bölgesi'ndeki gençlik politikasının, yasal, sosyo-ekonomik koşullar ve yetiştirme için garantiler yaratmayı ve sağlamayı amaçlayan bölgenin devlet yetkililerinin bir faaliyeti olduğunu belirledi, haklarını ve meşru çıkarlarını korumak için gençlerin kamusal yaşamda sosyal oluşumu, gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi.

Bölgesel gençlik politikası, bölgenin devlet yetkilileri, yerel yönetimler tarafından, gençliğin eğitimi, yetiştirilmesi, geliştirilmesi, gençlerin haklarının korunması, gençlik ve çocukların kamu dernekleri için önlemlerin geliştirilmesi ve uygulanması yoluyla ve sosyal açıdan yararlı teşvik edilerek yürütülür. gençlerin inisiyatif faaliyetleri.

Gençler, inisiyatif eylemleri yoluyla bölgedeki gençlik politikasının oluşumuna ve uygulanmasına katılmakta, gençlere önerilerde bulunmaktadır. Yasama Duması, Bölge hükümeti, yerel yönetimler.

Bölgedeki gençlik politikasının ana yönleri:

- gençlerin ekonomik haklarının sağlanması ve girişimcilik faaliyetlerinin desteklenmesi;

- genç vatandaşların çalışma hakkının hayata geçirilmesini teşvik etmek;

- gençlerin sağlığını korumak ve genç vatandaşlar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek;

- gençliğin vatansever eğitimi vb. Shishkovets, T. A. Bir sosyal öğretmenin referans kitabı. M.: Sfera, 2013. S. 131.

Buna ek olarak, genç aileleri desteklemek için gençlik konut inşaatının geliştirilmesi de dahil olmak üzere önlemler öngörülmektedir.

Böylece, çocukların hak ve çıkarlarını korumaya yönelik federal ve bölgesel mevzuatın noktalarının, devletin ana çabalarının şu anda 90'ların başında ortaya çıkan aile ilişkilerinde ciddi bir krizin sonuçlarının üstesinden gelmeyi amaçladığını gösterdiğini söyleyebiliriz. ekonomik sistemdeki keskin bir değişiklik ve bunun sonucunda bir bütün olarak toplumdaki sosyal ilişkiler ile bağlantılı olarak, çocukların yaşamı ve gelişimi için uygun koşulların yaratılması.

Unsurlarından biri küçüklerle çalışmak için sosyal hizmetler sistemi olan etkili bir organizasyon mekanizmasının oluşturulması, bu alanda kabul edilen düzenleyici yasal düzenlemelerin uygulanması için önemlidir. Rusya Federasyonu'nda, çocukların yaşam düzeyini ve kalitesini sürekli olarak iyileştirmeyi ve sosyal korumalarını güçlendirmeyi amaçlayan bir kursun açıkça belirtildiği belirtilebilir.

Federal merkez, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları ve belediyeler arasındaki yetkilerin sınırlandırılmasıyla ilgili olarak, düzenleyici çerçeve federal mevzuatla uyumlu hale getirildi ve devlet ailesi ve demografik uygulamaları için tek bir yasal alan oluşturuldu. politika.

Aile, annelik ve çocukluğa destek, her zaman Rusya Federasyonu'ndaki sosyal politikanın ana yönlerinden biri olmuştur.

Yukarıdakilere dayanarak, aile bakımının devlet için bir öncelik olduğu sonucuna varılabilir.

Bu kapsamda aile sorunlarının ve sosyal yetimliğin önlenmesine yönelik çalışmalar yapılmakta, ailelere ve çocuklara kapsamlı sosyal destek sağlanmaktadır.

Rusya'nın Çocukları başkanlık programı çerçevesinde, Engelli Çocuklar, Aile ve Çocuklar için Sosyal Hizmetlerin Geliştirilmesi, İhmalin ve Çocuk Suçluluğunun Önlenmesi ve diğerleri gibi federal hedefli programlar uygulanmaktadır.

Çocuklu ailelere yönelik devlet desteği, temel olarak aşağıdaki sorunları çözmeye odaklanmaktadır:

- çocuklu ailelere yönelik yardım biçimlerinin daha da genişletilmesi;

- sosyal hizmet kurumlarında rehabilitasyona tabi tutulan engelli çocukların sayısında artış;

- Ailedeki sosyal sorunların kriz öncesi önlenmesinin güçlendirilmesi;

- ihmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesine yönelik çalışma biçimlerinin iyileştirilmesi;

reşit olmayanlara çeşitli yardım türleri sağlamak için yeni teknolojilerin tanıtılması;

- ailelerde yetiştirilmek üzere alınan yetimlerin sayısında artış;

- çocuk yetiştirmenin çeşitli aile biçimlerinin gelişimi - ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar Tseluiko, V. M. İşlevsiz bir ailenin psikolojisi: öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. M.: VLADOS-BASIN, 2013. S. 88.

1.3 Dezavantajlı ailelerin reşit olmayan çocukları için sosyal destek biçimleri ve yöntemleri Dezavantajlı küçüklere sosyal destek Dezavantajlı ailelerden gelen ergenlerle çeşitli faaliyet konularına ilişkin sosyal hizmet çeşitli alanları içerir. Her şeyden önce, bu çeşitli şekillerde gerçekleştirilen önleyici çalışmalardır.

Bir eğitim kurumunda öğrencilerin sapkın davranışlarını önleme sistemi, öncelikli olarak aşağıdaki önlemleri içerir:

- çocuklar için sosyal koruma sağlayan karmaşık uzman gruplarının oluşturulması (sosyal öğretmenler, psikologlar, doktorlar vb.);

- ailede, ikamet yerinde, işte, çalışmada çocukların ve ergenlerin yakın çevreleriyle ilişkilerinin uyumlu hale getirilmesine izin veren bir eğitim ortamının oluşturulması;

- çeşitli profillerden uzmanlardan destek gruplarının oluşturulması, ebeveynlere çocuklar ve ergenlerle ilgili sorunların nasıl çözüleceğini öğretmek;

- özellikle risk altındaki çocuklar ve ergenler ve aileleri ile profesyonel sosyal, psikolojik, pedagojik, tıbbi yardım sağlayabilen ve eğitici ve önleyici çalışmalar yürüten uzmanların eğitiminin organizasyonu;

— sapkın davranışları olan gençlerin sorunlarına dikkat çekmek ve farkındalığı artırmak için kamu eğitim programlarının oluşturulması (televizyon programları, eğitim programları vb.);

- çocukların boş zamanlarının organizasyonu. Araştırmalar, sapkın yönelime sahip çocuk ve ergenlerin çok fazla boş zamanları olduğunu ve hiçbir şeyle dolu olmadığını göstermektedir. Bu nedenle, çocuklar ve ergenler için boş zaman organizasyonu, önemli bir eğitim ve önleyici çalışma alanıdır. "Boş zaman" kavramı, eğitim faaliyeti dışında çocuğun yaşamının geniş bir alanını ve zamanını içerir Geren, K. A. Sosyal hizmetin tarihi. M.: İskra, 2014. S. 216.

Çocukların ve ergenlerin boş zaman yaşam alanı aşağıdaki işlevleri yerine getirebilir: çocukların ve ergenlerin fiziksel ve ruhsal güçlerinin restorasyonu, yeteneklerinin ve ilgi alanlarının gelişimi ve çocuk için önemli olan insanlarla ücretsiz iletişim. Ek eğitim kurumları, günümüzde çocukların ve ergenlerin boş zamanlarını düzenlemede önemli bir rol oynayabilir. Bir çocuğun şartlı tahliye faaliyetlerine dahil edilmesi yoluyla sapmaların önlenmesi, her bir çocuk için kendini aynı, gerçekleşmeye, kendini ifade etmeye ve kendini onaylamaya yatkın durumlar yaratma olasılığı ile desteklenir;

- sosyal yardım çalışması.

Sapkın davranışlara yatkın, işlevsiz ailelerden gelen ergenlerle yapılan sosyal hizmet, onların sosyal rehabilitasyonunu da içerir. Rehabilitasyon, temel becerilerin aşılanmasından bir kişinin topluma tam entegrasyonuna kadar oldukça geniş bir yelpazedeki sorunları çözmeyi amaçlayan bir önlemler sistemi olarak görülebilir.

Genel eğitim kurumlarının bunun için belirli imkanları vardır.

Rehabilitasyon ayrıca kişilik üzerindeki etkisinin bir sonucu olarak da düşünülebilir, bireysel zihinsel ve fiziksel işlevleri Rogov, EI Handbook of a Practical Psychoologist in Education. M.: VLADOS-BASIN, 2014. S. 164.

Rehabilitasyon sürecinde, mevcut kusurun üstesinden gelmek için ve buna adaptasyon - adaptasyon sürecinde telafi edici mekanizma kullanılır. Sonuç olarak rehabilitasyon, çocuğu toplumda aktif bir yaşama ve sosyal açıdan faydalı çalışmaya döndürmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. Bu süreç, zamanla sınırlı olmasına rağmen süreklidir.

ayırt edilmelidir Farklı türde rehabilitasyon: tıbbi, psikolojik, pedagojik, sosyo-ekonomik, profesyonel, ev içi. Tıbbi rehabilitasyon, çocuğun vücudundaki bir veya daha fazla kayıp fonksiyonunun tamamen veya kısmen restorasyonunu veya telafi edilmesini veya ilerleyici bir hastalığın olası bir yavaşlamasını amaçlar. Psikolojik rehabilitasyon, bir gencin zihinsel alanına yöneliktir ve sapkın davranışa sahip bir gencin zihninde, bir kişi olarak işe yaramazlığı ve değersizliği fikrini aşmayı amaçlar.

Mesleki rehabilitasyon, bir gencin kendisine sunulan iş biçimlerinde eğitilmesini veya yeniden eğitilmesini, onun için daha kolay çalışma koşulları ve daha kısa bir çalışma günü olan bir iş aramasını sağlar. Ev içi rehabilitasyon, bir genç için normal yaşam koşullarının sağlanmasını ifade eder. Sosyal rehabilitasyon, çocuğun sosyal çevrede yaşama yeteneğinin yanı sıra sosyal çevrenin kendisinin ve bireyin herhangi bir nedenle sınırlanan veya ihlal edilen yaşam koşullarının yeniden kazandırılması sürecidir.

Sosyo-pedagojik rehabilitasyon, çocuğun yaşamı için önemli olan kişisel niteliklerin oluşumunu amaçlayan bir eğitim önlemleri sistemidir. yaşam pozisyonuçocuğun topluma entegrasyonuna katkıda bulunan; self servis, olumlu sosyal roller, toplumda davranış kuralları için gerekli becerilere hakim olmak; gerekli eğitimi almak Kulikova, T. A. Aile pedagojisi ve evde eğitim. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2013. S. 96.

Okulun bu yöndeki rolü fazla tahmin edilemez.

Sosyal rehabilitasyon üç ana aşamadan oluşur: teşhis; bir rehabilitasyon programının oluşturulması ve uygulanması; çocuğun rehabilitasyon sonrası korunması. Tüm bu aşamalar eğitim kurumlarının koşullarında geçerlidir.

Teşhis, bir reşit olmayanın duygusal ve bilişsel alanının gelişim düzeyini, kişilik özelliklerinin oluşumunu, sosyal rolleri ve mesleki ilgi alanlarını belirlemeyi amaçlayan bir çalışmayı içerir. Rehabilitasyon programı her çocuk için ayrı ayrı oluşturulur ve ana unsurları içerir: amaç, hedefler, yöntemler, formlar, araçlar, faaliyet aşamaları.

Rehabilitasyon programının temel amacı, bireyin ahlaki değerlerinin oluşturulması ve düzeltilmesi, çocuklara beceri kazandırılmasıdır. iletişimsel iletişim. Rehabilitasyon sonrası koruma, çocuğa rehabilitasyon merkezinden ayrıldıktan sonra, düzenli patronaj ve ortaya çıkan çatışmaların düzeltilmesi yoluyla aile, arkadaşlar, okul personeli ile uyumlu ilişkileri yeniden kurmasında yardım etmeyi içerir.

İşlevsel olmayan ailelerle çalışmak özel dikkat gerektirir.

Şu anda, aşağıdaki Rogov ailesine yardım modelleri aktif olarak kullanılmaktadır, E.I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı. M.: VLADOS-BASIN, 2014. S. 183.:

- pedagojik;

- sosyal;

- psikolojik;

- tanı;

- tıbbi.

Bir veya başka bir modelin kullanılması, çocuk-ebeveyn ilişkileri sorununa neden olan nedenlerin doğasına, yardımın sağlandığı koşullara bağlıdır.

Pedagojik model, yetersizlik varsayımına dayanmaktadır. pedagojik yeterlilik ebeveynler. Bu model, genel eğitim kurumlarında çalışmak için uygundur.

Şikayetin konusu bir çocuk. Bu modeli kullanan uzman, ebeveynlerin bireysel yeteneklerine değil, pedagoji ve psikoloji açısından evrensel olan eğitim yöntemlerine odaklanır.

Sosyal model, aile sorunlarının olumsuz yaşam koşullarının sonucu olduğu durumlarda kullanılır. Bu nedenle, yaşam durumunun analizine ek olarak, dış güçlerin (ödenekler, bir kerelik ödemeler vb.) yardımına ihtiyaç vardır.

Çocuğun yaşadığı zorlukların nedenleri iletişim alanında, aile üyelerinin kişisel özelliklerinde yattığında psikolojik model kullanılır. Bu model, aile durumunun analizini, kişiliğin psikodiagnostiğini, aile ilişkilerinin teşhisini içerir. Pratik yardım, iletişimdeki engellerin ve ihlallerin nedenlerinin üstesinden gelmekte yatar.

Teşhis modeli, ebeveynlerin çocuk veya ailesi hakkında özel bilgilere sahip olmadığı varsayımına dayanmaktadır. Tanının amacı iletişim bozukluğu olan aile, çocuk ve ergenlerdir.

Tıbbi model, hastalığın ailedeki zorlukların merkezinde olduğunu öne sürüyor. Yardım, psikoterapinin yürütülmesinden oluşur (hastanın tedavisi ve sağlıklı aile üyelerinin hastanın sorunlarına adaptasyonu).

Kural olarak, sosyal hizmet, işlevsiz ailelerden gelen çocuklara yardım etmek için önemli olan ebeveynlerle çalışırken çeşitli modeller kullanır.

Etki nesnesi, ailenin tüm yetişkin üyeleri, çocuk ve bir bütün olarak ailenin kendisi, bir takım olarak olabilir. Çocuğun çıkarları doğrultusunda hareket eden sosyal hizmet uzmanı, aileye gerekli yardım ve desteği sağlamaya çağrılır. Görevleri arasında aile ile ilişkiler kurmak, ailenin sorunlarını ve zorluklarını belirlemek, aile üyelerini ortak faaliyetlere katılmaya teşvik etmek, diğer profesyonellerle (psikologlar, sağlık çalışanları, temsilciler) ilişkiler kurmada arabuluculuk hizmetleri sunmak yer alır. kanun yaptırımı ve vesayet makamları, vb.).

Uzmanlar (M. A. Galaguzova, E. Ya. Tishchenko, V. P. Dyakonov ve diğerleri), aile ile faaliyetlerin üç yönde ilerlemesi gerektiğine inanıyor: eğitim, psikolojik, arabuluculuk. XXI yüzyılda VN Ailesi Oborin adlı çalışma alanlarını düşünün: zamanın zorlukları. M.: Sfera, 2014. S. 313.

1. Eğitim yönü. Ebeveynlere eğitim ve yetiştirme konusunda yardım içerir. Öğrenmede yardım, ebeveynlerin pedagojik kültürünün oluşumunu ve eğitimlerini amaçlamaktadır. Eğitimde yardım, ailenin eğitim potansiyelini güçlendirmek için özel eğitim durumları yaratılarak gerçekleştirilir. Bu yön, pedagojik bir aile yardımı modelinin kullanımına dayanmaktadır. Bu alan özellikle eğitim kurumları için geçerlidir.

2. Psikolojik yön. Sosyo-psikolojik destek ve düzeltmeyi içerir ve psikolojik ve tanısal modellere dayanır. Bu tür bir destek, ailede olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmayı amaçlamaktadır. Bir psikologla ittifak halinde destek sağlamak en etkili olur. Ailede çocuğa karşı psikolojik şiddet vakaları (hakaret, aşağılama, ilgi ve ihtiyaçlarının ihmali) olması durumunda ilişkilerin düzeltilmesi gerçekleştirilir. Bu yön, eğitim kurumlarının faaliyetlerinde de uygulanmaktadır.

3. Aracı yönlendirme. Bu yönerge aşağıdaki bileşenleri içerir: düzenleme, koordinasyon ve bilgilendirmede yardım. Organizasyonda yardım, aile eğlencesinin düzenlenmesinden oluşur (aile üyelerinin tatil, fuar, sergi vb. Koordinasyonda yardım, çeşitli departmanlar, sosyal hizmetler, sosyal yardım ve destek merkezleri ile aile bağlarının kurulmasını ve güncellenmesini amaçlamaktadır. Bilgilendirmede yardım, aileyi sosyal koruma konularında bilgilendirmeyi amaçlar. Bu yön, tıbbi ve sosyal modellerin kullanımına dayanmaktadır, bu çalışmanın konusu Kulikova, T. A. Aile Pedagojisi ve Evde Eğitim ile ilgilidir. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2013. S. 96.

Bir aile ile çalışırken, bir uzman genellikle sosyal himayeye veya denetime başvurur. Sosyal patronaj, bir sosyal hizmet uzmanının uzun süre emrinde olduğu, olayların özünü etkileyen, olan her şeyin seyrine dahil edildiğinde, aile ile en yakın etkileşimin bir şeklidir. Patronaj süresi sınırlıdır (4-9 ay). Aynı zamanda, bir sosyal hizmet uzmanı ikiden fazla aileye patronluk yapamaz ve aynı zamanda onun gözetiminde, daha önce Ovseychuk, AP sosyal hizmetin ekonomik temelleri tarafından himaye edilen aileler olabilir. M.: Globus, 2014. S. 116.

Sosyal hizmet uzmanı aşağıdaki denetim biçimlerini kullanır. Resmi denetim, görevleri doğrudan ilgili sosyal tesislerin faaliyetlerini izlemek olan resmi kurumlar (vesayet ve vesayet makamları, eğitim makamları vb.) adına gerçekleştirilen denetimdir. Gayri resmi kontrol, bir süreçteki katılımcıların her birinin resmi olarak belirlenmiş yükümlülüklere uyması üzerindeki karşılıklı kontrolüdür. Gerçekleştirilen sosyal denetim, bir uzman adına aktif düzeltici ve rehabilitasyon önlemleri anlamına gelmez; bu onun sosyal himayeden farkıdır.

Aile danışmanlığı, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerde sorunlar, çatışmalar olması durumunda bir sosyal pedagog tarafından danışmanlık yardımı sağlanmasıdır.

Danışmanlığın konuları şunlardır:

- yaşam desteği alanında - istihdam, sosyal yardım, sübvansiyon, maddi yardım vb.;

- günlük yaşamı organize etme alanında - bir apartman dairesinde bir çocuk için bir köşe düzenlemek, bir çocuğa hijyen becerilerini aşılamak, boş zaman düzenlemek vb.;

- aile sağlığı alanında - morbiditenin teşhisi ve önlenmesi, çocukların rekreasyon ve rehabilitasyonunun organizasyonu vb.;

- manevi ve ahlaki sağlık alanında - ailenin gelenekleri ve temelleri, aile üyelerinin değer yönelimlerinin farklılığı vb.;

- çocuk yetiştirme alanında - okul uyumsuzluğu sorunlarını çözme, çocukların gelişimindeki ve davranışlarındaki sapmaları teşhis etme ve düzeltme, pedagojik başarısızlık ve ebeveynlerden bilgi eksikliği;

- ailenin iç ve dış iletişimi alanında - yeni olumlu sosyal bağların restorasyonu, çatışmaların çözümü, çocuk-ebeveyn ve evlilik ilişkilerinin uyumlu hale getirilmesi Selivanova, NL Eğitim alanında öğrencinin kişiliğinin gelişimi: yönetim sorunları. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2014. S. 300.

Bu nedenle, işlevsiz ailelerden gelen ergenlerle sosyal hizmet biçimleri ve yöntemleri, sapkın davranışları sosyal kontrol altına almayı amaçlar, bu da şunları içerir: ilk olarak, en tehlikeli sapkın davranış biçimlerinin sosyal olarak yararlı veya tarafsız olanlarla değiştirilmesi; ikinci olarak, çocuğun sosyal faaliyetinin sosyal olarak onaylanmış veya tarafsız bir yönde yönü; üçüncüsü, gençlerin yargılanmaması. İşlevsiz bir aile ile sosyal hizmetin ana modelleri, biçimleri ve aşamaları, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin düzeltilmesine, aile mikro ikliminin iyileştirilmesine, kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocuk ve ergenlerin sosyal adaptasyonuna ve sosyal rehabilitasyonuna katkıda bulunur.

- örgütsel sosyo-pedagojik teknolojiler;

- bireysel çalışmanın sosyo-pedagojik teknolojileri.

1. Örgütsel sosyo-pedagojik teknolojiler, risk altındaki çocukları belirlemeyi, sorunlarını teşhis etmeyi, bireysel-grup çalışma programları geliştirmeyi ve bunların uygulanması için koşullar sağlamayı amaçlar.

İşin bu aşamasında var:

1 İşlevsel olmayan ailelerden gelen çocukların veri bankasının oluşturulması. Dezavantajlı ailelerin öğrencileri ve öğrenci olmayan çocukları hakkında bilgiler içerir. Verileri toplarken çocukların sorunları ile içinde bulundukları durumları ayırt etmek gerekir.

2 İşlevsiz ailelerden küçük çocukların kişisel ve sosyal gelişim sorunlarının teşhisi. Bu, bilgileri veri bankasında yer alan her çocuğun sosyal, psikolojik ve pedagojik özelliklerini netleştirmek için gereklidir.

3 Bir çocuk, bir grup, bir topluluk ile sosyal ve eğitimsel faaliyetler için programların geliştirilmesi ve onaylanması. Teşhis sonuçlarına dayanarak, sorunun özü veya bir dizi sorun belirlenir, etkili problem çözme için yeterli psikolojik, pedagojik, sosyal araçlar seçilir.

4 Programların uygulanması için koşulların sağlanması. Bu aşamada dağıtım, programların amaç ve hedeflerine, ilgili tüm tarafların katılımı ve sorumluluğuna uygun olarak gerçekleşir.

5 Danışmanlık. Bu kategoride çocukların sosyo-pedagojik problemlerini çözmekle ilgilenen kişilere danışılmaktadır.

6 Bölümler arası etkileşim. Çalışma, bu işte yer alan diğer kişilerle temas halinde gerçekleştirilir Ovseychuk, A.P. Sosyal hizmetin ekonomik temelleri. M.: Globus, 2014. S. 131.

İşlevsel olmayan ailelerden gelen çocuklarla bireysel ve grup çalışmasının sosyo-pedagojik teknolojileri, öncelikle çocuğun özel problemlerini belirlemeyi mümkün kılarken, ikincisinin durumunun dinamizmi ve değişkenliği temel alınır ve hem dikkate alınır hem de dikkate alınır. ilk tanı anında ve çalışma boyunca ve bir uzman ve bir çocuğun sosyo-pedagojik etkileşiminin sonunda.

İkincisi, pratikte herhangi bir aşamanın görevlerini yerine getirememe, onu tamamlama veya tekrar etme ihtiyacına yol açar, ancak zaten kötüleşen bir sosyo-pedagojik durum bağlamında.

Üçüncüsü, aşama, çocuğun durumunu stabilize etmek için bir araç olarak kabul edilebilir.Uzmanların faaliyeti, belirli bir sorunun varlığı ile belirlenir, bu durumda, bunlar işlevsiz ailelerden gelen çocuklardır. Bu nedenle, belirli sosyo-pedagojik teknolojilerin varlığı, bu çocuk kategorisiyle çalışırken bir uzmana gerçek yardım sağlayabilir.

Ek olarak, işlevsiz bir aileden bir çocukla yaptığı bireysel önleyici çalışmalarında, bir uzmana genel emirler tarafından rehberlik edilmelidir:

Zarar verme.

Puan vermeyin.

Kişiyi olduğu gibi kabul edin.

Gizliliğe saygı gösterin.

Müşteri ile karşılıklı ifşanın ölçüsünü gözlemleyin.

Müşterinin eylemlerinden sorumlu olma hakkını elinden almayın.

Minimum özel terimler.

Gönüllülük ilkesine uyun Ovcharova, A. Yu. Bir sosyal pedagogun referans kitabı. M.: Sfera, 2013. S. 213.

Aile, bireyin toplumdaki sosyal, ekonomik ve demografik kurumlarla bağlantısını sağlamak için tasarlanmıştır ve potansiyel olarak çocuklar ve ebeveynler arasında yoğun iletişim için benzersiz fırsatlara sahiptir, çocuklara toplumun sosyal programını - amaç ve değerleri, araçları bu amaç ve değerlere ulaşılır ve korunur. Toplum düzeyinde bulunan çoğu ailenin hayatındaki sosyal sonuçların genellikle önemli sonuçları vardır.

Belirli normların ve kuralların olmadığı işlevsiz ailelerde, reşit olmayan çocuklar, ilişkilerini önce ebeveynleri, daha sonra akranları, öğretmenleri ve diğer insanlarla kuramazlar. Bütün bunlar, çocukların problemlerinde izole olmalarına yol açar. Sosyalleşme süreçleri bozulur, sosyal bağları kopar.

Böylece, toplumun tam teşekküllü üyelere ihtiyacı olduğu ve aile işlevsizliğinin toplumda normal şekilde çalışmaya hazır olmayan insanlar yarattığı için, işlevsiz ailelerden gelen çocukların toplum için bir sorun teşkil ettiğini görüyoruz.

2. İşlevsel olmayan ailelerin reşit olmayan çocukları için SOSYAL DESTEK (MBOU SOSH No. 32 örneğinde)

2.1 Dezavantajlı ailelerden gelen çocukların sosyal desteğine yönelik faaliyetlerin konusu olarak 32 No'lu MBOU ortaokulunun faaliyetlerinin genel özellikleri Okulun kurucusu kentsel bölge "Habarovsk Şehri"dir.

Okulun kurucusunun şehir bölgesi "Habarovsk Şehri" adına görev ve yetkileri, Habarovsk şehri yönetiminin eğitim departmanı tarafından temsil edilen Habarovsk şehrinin idaresi tarafından yürütülür ve egzersiz yapmaya yetkilidir. Rusya Federasyonu, 680 021, şehir Habarovsk, Vladivostokskaya caddesi, 57 adresinde bulunan, kuruluşun hedeflerine dayalı olarak Okulun faaliyetlerinin kontrol ve düzenleme işlevleri.

Okul, eğitim sürecini Rusça'daki üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine göre yürütür.

Yapısında okul vardır:

- genel eğitim sınıfları,

- ön profil sınıfları,

- özel sınıflar.

Okul, eğitim sürecini üç eğitim seviyesinin ana genel eğitim programlarının seviyesine göre yürütür:

Aşama I - ilköğretim("Okul 2100" programı kapsamında 4 yıllık eğitim sistemine göre eğitim verilmektedir.), 1-4. Sınıflar;

Aşama II - temel genel eğitim (normatif gelişim süresi 5 yıldır), 5-9.

Aşama III - orta (tam) genel eğitim, (normatif gelişim süresi 2 yıldır), 10-11.

Okul, Rusya Federasyonu Başkanı "Yeni okulumuz" un ulusal eğitim girişimini uygular.

01 Eylül 2011'den bu yana okul, ilk genel eğitim için yeni federal eyalet eğitim standardına (2. nesil standart) göre çalışmaktadır.

MBOU SOSH No. 32 Tüzüğü MBOU SOSH No. 32 Tüzüğü / Resmi web sitesi. URL. http://school32.obr27.ru/.

1. Genel Hükümler 32 No'lu belediye devlet eğitim kurumu ortaokulu, Rusya Federasyonu Medeni Kanunu, 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu, 273 Sayılı "Eğitim Üzerine" Federal Kanun uyarınca kurulmuş kar amacı gütmeyen bir kuruluştur. 12 Ocak 1996 tarihli 7-FZ "Kar Amacı Gütmeyen Kuruluşlar Üzerine", Model düzenlemesi Eğitim kurumu, 19 Mart 2001 tarih ve 196 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan, küçüklere kamu ve ücretsiz ilk genel, temel genel, orta genel eğitim alma fırsatı sağlamak için.

1.5. Okulun yerleşik formun resmi bir mührü, bir damgası, uygun ada sahip antetli kağıtları vardır, bağımsız bir bilançosu ve kişisel bir hesabı olabilir, Federal Hazine'nin bölgesel organı, mali organı olan Federal Hazine ile hesap açma hakkına sahiptir. Belediye.

Okulun kendi adına sözleşme akdetme, mülkiyet hakkı edinme ve yükümlülük altına girme, asliye mahkemesi, sulh, tahkim ve tahkim mahkemelerinde davacı ve davalı olma hakları vardır.

Okul, kendisine Kurucu tarafından tahsis edilen gayrimenkuller ve özellikle değerli taşınırlar hariç olmak üzere, işletme yönetimi hakkı üzerinde sahip olduğu mülklerle ilgili yükümlülüklerinden sorumludur.

Okul, faaliyetlerinde federal yasalar, Rusya Federasyonu Başkanının kararnameleri ve emirleri, Rusya Federasyonu Hükümetinin kararnameleri ve emirleri ve uluslararası hukuk, Rusya Federasyonu "Kar Amacı Gütmeyen Kuruluşlar Hakkında" Kanunu, Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, Genel Eğitim Kurumuna İlişkin Model Düzenlemeler ve yerel özyönetim organlarının diğer normatif eylemleri, Kurucu, bu Şart.

Okul hakkını alır. Eğitim faaliyetleri ve eğitim faaliyetleri için bir lisans verildiği andan itibaren Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından sağlanan faydalar. Eğitim faaliyetlerinin lisanslanması, Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine” Yasası ile belirlenen özellikler dikkate alınarak, belirli faaliyet türlerinin lisanslanmasına ilişkin Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak gerçekleştirilir.

Okulun mezunlara uygun eğitim düzeyinde devlet standardı belgesi verme, Rusya Federasyonu Devlet Amblemi imajı ile bir mühür kullanma hakkı, devlet akreditasyonu anından itibaren ortaya çıkar. Devlet akreditasyonu, Eğitim Kurumları ve Bilimsel Kuruluşların Devlet Akreditasyonu Yönetmeliğine uygun olarak gerçekleştirilir Selivanova, NL Öğrencinin eğitim alanında kişiliğinin gelişimi: yönetim sorunları. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2014. S. 121.

Okul, kurumların, işletmelerin ve kamu kuruluşlarının (derneklerin) katılımıyla olanlar da dahil olmak üzere eğitim dernekleri (dernekler ve birlikler) kurma hakkına sahiptir. Bu eğitim dernekleri, eğitimi geliştirmek ve iyileştirmek amacıyla kurulur ve tüzüklerine göre hareket eder. Eğitim derneklerinin kayıt ve faaliyetlerine ilişkin prosedür kanunla düzenlenir.

Okul, eğitimin kalitesi ve devlet eğitim standartlarına uygunluğu için Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen prosedüre uygun olarak, uygulanan formların, yöntemlerin ve organizasyon araçlarının yeterliliğinden sorumludur. Eğitim süreci yaşa bağlı psikofizyolojik özellikler, eğilimler, yetenekler, öğrencilerin ilgi alanları, yaşamlarını ve sağlıklarını koruma gereksinimleri.

Okul, aşağıdaki belgelerin açıklığını ve kullanılabilirliğini sağlar:

1. Okulun Tüzüğü, üzerinde yapılan değişiklikler dahil;

2. Okulun devlet kayıt belgesi;

3. Okulun kurulmasına ilişkin Kurucu Kararı;

4. Okul Müdürünün atanmasına ilişkin Kurucu Kararı;

5. Okulun şube ve temsilciliklerine ilişkin düzenlemeler;

6. Okulun mali ve ekonomik faaliyet planı;

7. Okulun yıllık mali tabloları;

8. Okulla ilgili olarak yürütülen kontrol önlemleri ve sonuçları hakkında bilgi;

9. Hizmetlerin sağlanması için belediye görevi;

10. Faaliyetlerinin sonuçları ve kendisine tahsis edilen belediye mülkünün kullanımı hakkında, Kurucu tarafından belirlenen şekilde derlenmiş ve onaylanmış, medyada yayınlanan, Kurucu Tüzüğü MBOU 32 Nolu ortaokul tarafından belirlenen bir rapor / Resmi internet sitesi. URL. http://school32.obr27.ru/.

Okul, aşağıdaki bilgilerin açıklığını ve kullanılabilirliğini sağlar:

1) ayrıntılar:

- Okulun kuruluş tarihi ve yapısı;

– devam eden temel ve ek eğitim programları;

- eğitim düzeyini ve niteliklerini gösteren öğretim kadrosunun kişisel bileşimi;

- eğitim sürecinin lojistiği ve ekipmanı (kütüphane, pansiyonlar, spor tesisleri, yemek koşulları, tıbbi bakım, erişim bilgi sistemi ve bilgi ve telekomünikasyon ağları);

- erişimi öğrenciler tarafından sağlanan elektronik eğitim kaynakları hakkında

- mali yılın sonunda mali ve maddi kaynakların alınması ve harcanması hakkında

- eğitim faaliyetlerini yürütmek için bir lisansın (eklerle birlikte) ve bir devlet akreditasyon sertifikasının (eklerle birlikte) mevcudiyetini onaylayan bir belge;

- bir eğitim kurumunun usulüne uygun olarak onaylanmış mali ve ekonomik faaliyet planı veya bütçe tahminleri;

Bilgiler, Okulun internet sitesindeki resmi internet sitesinde yayınlanacak ve ilgili değişikliklerin yapıldığı tarihten itibaren otuz gün içinde güncellenecektir.

Okul, bilgi edinme için okullar arası bir kaynak merkezidir (MRC) ve okullar arası Yönetmelikler temelinde çalışır. kaynak merkezleri bilişim üzerine Ovcharova, A. Yu Bir sosyal pedagogun referans kitabı. M.: Sfera, 2013. S. 116.

Bu eğitim kurumunun eğitim faaliyetleri için bir lisansı vardır. Bir eğitim kurumu, faaliyetlerini 29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Federal Kanun" temelinde yürütme hakkına sahiptir. Bu yasa, Rusya Federasyonu'nun mevzuatını geliştirmek için geliştirilmiştir. eğitim alanında ve eğitim alanında temel bir düzenleyici yasal işlemdir.

32 No'lu MKOU ortaokulunun faaliyetlerinin temel amacı, küçüklere kamu ve ücretsiz ilköğretim genel, temel genel, ortaöğretim (tamamlanmış) genel eğitim alma fırsatı sağlamaktır. Ek olarak, okul yedinci ve sekizinci türlerin özel (düzeltici) sınıf programlarını uygulayabilir.

Okul, Rusya Federasyonu mevzuatına göre şunlardan sorumludur:

- Tüzüğü tarafından tanımlanan işlevleri yerine getirememe;

Onaylanmış müfredata uygun olarak tamamlanmamış eğitim programlarının uygulanması;

Uygulanan eğitim programlarının kalitesi;

Eğitim sürecini düzenleme biçimlerinin, yöntemlerinin ve araçlarının çocukların yaşı, ilgi alanları ve ihtiyaçları ile uyumluluğu;

Çocukların ve kurum çalışanlarının eğitim sürecinde yaşamları ve sağlıkları;

Öğrenci ve kurum çalışanlarının hak ve özgürlüklerinin ihlali;

Diğer düzenleyici yasal düzenlemeler tarafından belirlenen sorumluluğun yanı sıra R f Charter MBOU SOSH No. 32 / Resmi site. URL. http://school32.obr27.ru/.

Okuldaki pedagojik faaliyetin yönetimi, iyi tanımlanmış bir organizasyon yapısına sahiptir. Bu, yönetimsel işlevlerin yerine getirilmesi için yetki ve sorumlulukların dağıtıldığı ve düzenli olarak yeniden üretilebilir bağlantılar ve ilişkilerin olduğu bir dizi bireysel ve toplu varlık olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim sürecinin yönetimi, doğrusal-fonksiyonel bir sistemin karma bir versiyonudur. örgütsel yapı matris yapısının elemanları ile. Matris yapısı, en çeşitli insan gruplarını yansıtır - bunlar, bir veya daha fazla deneysel sorunu çözmek için genel bir eğitim kurumunda geçici olarak oluşturulan kontrol konularıdır. Bu model, geliştirme modunda faaliyet gösteren bir kurum için olduğu gibi, 32 No'lu MBOU ortaokulu için tipiktir. Yönetim yapısında dört seviye vardır.

Eğitim süreç yönetimi yapısının ilk düzeyi okul müdürünün düzeyidir (içerik açısından, stratejik yönetim düzeyi). Birinci seviyenin yönetim faaliyetinin konuları arasında Okul Konseyi, eğitim kurumunun pedagojik konseyi, eğitim kurumunun idari konseyi, işçi kolektifi konseyi bulunur.

Birinci seviyenin işlevleri, okuldaki eğitim sürecini organize etmektir: sorunsallaştırmanın geliştirilmesi ve onaylanması, hedef belirleme ve 32 No'lu MBOU ortaokulunun faaliyetlerinde niteliksel değişiklikler için bir strateji.

Ayrıca, birinci seviyenin konuları, genel bir eğitim kurumunun örgütsel ve pedagojik sorunlarının çözümü, insan kaynaklarının etkin kullanımı ve maddi ve teknik tabanın rasyonel kullanımından sorumludur.

Yönetim yapısının bu düzeyinde, bir eğitim kurumunun geliştirilmesi için bir program 32 No'lu MBOU ortaokulu geliştirilmekte, bir eğitim kurumunun mevcut akademik yıl için faaliyetlerinin sonuçları hakkında analitik bir rapor hazırlanmaktadır, değişiklikler 32 No'lu MBOU ortaokulu, genel bir eğitim kurumunun geliştirme programı, 32 No'lu MBOU ortaokulunun kadrosuna göre yapılır.

Yönetim yapısının ikinci seviyesi, eğitim çalışmaları, eğitim çalışmaları ve ek eğitim için okulun müdür yardımcılarının seviyesidir (bu, taktik yönetim seviyesidir).

32 numaralı MBOU ortaokulunun eğitim ve öğretim çalışmaları ve çocukların ek eğitimi için müdür yardımcıları, eğitim sürecine idari destek sağlar ve okuldaki eğitim sürecinin kesişen sorunlarını denetler.

İkinci seviyenin konuları, genel bir eğitim kurumunun metodolojik konseyini, eğitim seviyeleri için küçük pedagojik konseyleri ve psikolojik ve pedagojik bir konseyi içerir.

İkinci seviyenin okuldaki eğitim sürecinin organizasyonundaki ana görevi, taktiklerin tanımlanması ve eğitim sürecinin amaç ve hedeflerinin uygulanmasıdır. Bu düzeyde, var:

1. Eğitim ve öğretim için düzenleyici, bilimsel, metodolojik ve organizasyonel ve yönetimsel desteğin geliştirilmesi Eğitim faaliyetleri 32 No'lu MBOU ortaokulunda;

2. Öğretmen meslek birlikleri düzeyinde metodolojik çalışma konularının onaylanması;

3. Genel bir eğitim kurumu için bir çalışma planı, çalışma planının uygulanması için 32 No'lu MBOU ortaokulu yönetiminin yönetim faaliyetleri için bir program, bir metodolojik plan geliştirilmektedir. MBOU'nun çalışması 32 Nolu Ortaokul, yarışmalarla ilgili çeşitli hükümler, MBOU No. 32 Ortaokulunun eğitim sürecindeki incelemeler;

4. Çeşitli dernek ve öğretmen grupları, okulun hizmetleri ve yapısal bölümleri ile ilgili düzenlemeler dikkate alınır, sınıf programları, çevre çalışmaları, bölümler, okul etkinlikleri düzenlenir; öğretim kadrosu ile çalışma planları, bir genel eğitim kurumunun geçmiş yıllardaki faaliyetlerinin sonuçları hakkında analitik notlar hazırlanmaktadır, mevcut kontrol yönetmeliğine ilişkin değişiklikler yapılmaktadır 32 Sayılı MBOU Tüzüğü Ortaokulu / Resmi web sitesi. URL. http://school32.obr27.ru/.

Eğitim süreci yönetimi yapısının üçüncü seviyesi, öğretmen meslek birliklerinin liderleri, fonksiyonel hizmetler ve yapısal bölümler(operasyonel seviye).

Üçüncü seviye şunları içerir: branş öğretmenlerinin profesyonel birlikleri, geçici yaratıcı gruplar, sınıf öğretmenleri konseyi, sosyo-psikolojik hizmet, valeolojik hizmet.

Okuldaki eğitim sürecinin üçüncü organizasyon seviyesinin işlevleri şunlardır:

1. Mesleki öğretmen birliklerinin, işlevsel hizmetlerin ve 32 No'lu MBOU ortaokulunun yapısal bölümlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi için amaç ve hedeflerin geliştirilmesi;

2. Eğitim kurumunun genel metodolojik teması bağlamında öğretmenlerin bireysel araştırma konularının seçimi;

3. Genel bir eğitim kurumunda eğitim ve öğretim sürecinin sosyo-psikolojik ve pedagojik desteği.

Yönetim yapısının bu düzeyinde: geliştirilmektedir:

Tüm hizmetlerin ve yapısal bölümlerin çalışmalarını organize etmek için planlar;

Çocuklarla eğitim çalışmaları için planlar;

Sınıflar, etkinlikler, vakalar için tematik planlar;

Sınıflar, olaylar, vakalar için notlar ve senaryolar (29, "https://site").

Bu düzeyde, aşağıdakiler de derlenir ve korunur: bir öğretmen-psikoloğun, bir sosyal pedagogun gözlemlerinin günlükleri; okul çocuklarının yaratıcı başarıları portföyü; sınıf öğretmenlerinin klasörleri. Bankanın kurulduğu yer burasıdır. teşhis yöntemleri eğitim çalışması; Çeyrek, yarım yıl ve bir akademik yıl için çeşitli vakaların, olayların sonuçlarına dayanan eğitim çalışmalarının sonuçları hakkında analitik raporlar hazırlanmaktadır.

Eğitim sürecinin dördüncü yönetim düzeyi, okulun öğrenci varlık düzeyidir. İçerik açısından, bu aynı zamanda operasyonel yönetim düzeyidir, ancak konuların özel özgüllüğü nedeniyle (önceki tüm düzeylerde, yetişkinler ve bu aşamada çocuklar), bu düzeye daha çok ortak yönetim düzeyi denir. ya da özyönetim.

Dördüncü seviyenin konuları arasında lise öğrencileri konseyi, öğrencilerin bilimsel topluluğu, okul müzesi konseyi yer alır.

Dördüncü seviyenin ana işlevi, 32 numaralı MBOU ortaokulundaki öğrencilerin eğitim sürecinin yönetimine katılımıdır.

Düzeylerin her birinde, organların yapısı, her düzeydeki konularla ve kendi aralarında birbirine bağlı olan yatay olarak yerleştirilir.

Okuldaki eğitim sürecinin yönetiminde, yönetsel etkinin eğitim süreci ve konuları üzerindeki içeriğini ve beklenen sonuçlarını yansıtan çeşitli işlevler görülmektedir. Bunlar aşağıdaki gibidir:

1. Eğitim sürecinin hedef ve içerik önceliklerinin belirlenmesi;

2. Eğitim sürecinin kaynak desteği;

3. Eğitim sürecinin uygulanması için pedagojik ve idari personelin eğitimi;

4. Öğretmenlerin faaliyetlerini teşvik etmek ve koordine etmek;

5. Eğitim süreci üzerinde kontrol;

6. Geliştirme modunda genel bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin sonuçlarının analizi Charter MBOU orta öğretim okulu No. 32 / Resmi web sitesi. URL. http://school32.obr27.ru/.

Eğitim sürecinin hedefleri şunları içerir:

Federal devlet eğitim standardına karşılık gelen bir eğitim düzeyindeki öğrencilerin başarısı;

Öğrencilerin kişiliklerinin ortak kültürünün oluşumu;

Öğrencilerin toplumdaki yaşama adaptasyonu;

Bilinçli bir seçim için temel oluşturulması ve daha sonra profesyonel eğitim programlarının geliştirilmesi;

Vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, vatan sevgisi, aile.

2.2 MBOU 32 No'lu ortaokulun dezavantajlı ailelerin çocuklarına yönelik sosyal destek faaliyetleri Dezavantajlı ailelerin reşit olmayan çocukları ile çalışma etkinlikleri, öğretim kadrosuyla birlikte bir sosyal öğretmen tarafından yürütülmektedir. Bir sosyal pedagogun çalışmasının amacı, çocuğun kişisel gelişimi (fiziksel, sosyal, manevi, ahlaki, entelektüel) için uygun koşullar yaratmak, ona kapsamlı sosyo-psikolojik yardım sağlamak, aile ve aile arasında bağlantılar ve ortaklıklar kurmaktır. okul.

Bir sosyal eğitimcinin çalışması, aşağıdaki alanlarda çalışma planına uygun olarak gerçekleştirilir: sosyal teşhis, sosyal önleme, eğitim, danışmanlık faaliyetleri ve mesleki gelişim. Bir sosyal eğitimcinin işi aşağıdaki işlevleri yerine getirmektir:

1. Teşhis ve analitik - "zor" gençlerin ve işlevsiz ve asosyal ailelerden gelen öğrencilerin bir veri bankası oluşturur, ilerleme dinamiklerini ve öğrencilerin devamını, okul saatlerinden sonra istihdamın analizini hesaba katar;

2. Sınıf öğretmenleri ve branş öğretmenlerinin çalışmalarında sosyal ve pedagojik yardım ve destek;

3. Düzeltme - sosyal çevrenin olumlu etkilerini güçlendirmek için "zor" bireysel çalışma;

4. Sosyal - önleyici - ergenler ve ebeveynlerle güvene dayalı ilişkilerin kurulması, bireyin hak ve çıkarlarını korumak için mevcut yasal norm cephaneliğinin kullanılması;

5. Reşit olmayanlar arasında kariyer rehberliği çalışması Ovcharova, A. Yu. Bir sosyal öğretmenin referans kitabı. M.: Sfera, 2013. S. 213.

Okulun sosyal öğretmeninin çalışmasındaki ana görev, çocuk haklarının sosyal olarak korunması, çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılması, aile ve okul arasında bağlantı ve ortaklıkların kurulmasıdır.

Sosyal öğretmen, eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı ile birlikte, erken dönem aile sorunlarını belirlemek için bir çalışma planı geliştirdi. Beş aşamayı içerir (aileyi tanıma, sosyal dezavantajın nedenlerini belirleme ve analiz etme, aile ile çalışmak için özel, bireysel amaç ve hedefler geliştirme, işi özetleme, işlevsiz bir aile ile çalışmak için daha fazla plan geliştirme.

Dezavantajlı ailelerin reşit olmayan çocukları ile yapılan çalışmaların bir analizi, 2011-2014 eğitim-öğretim yılı için bir sosyal pedagogun raporlarına dayanılarak yapılmıştır.

Aşağıdaki raporlama üzerinde çalışıldı: okulun üç yıllık sosyal pasaportları, dezavantajlı çocukların sosyal pasaportları, değerlendirilen her yıl için bir sosyal öğretmenin çalışması için uzun vadeli planlar.

Aşağıdaki alanlarda okul öğrencilerinin birliğini inceledikten sonra:

ailelerin sosyal bileşimi:

aile refahı;

maddi güvenlik, ebeveynlerin istihdamı, aile kompozisyonu, aşağıdaki sonuçları aldı:

Ailelerin %43'ü düşük gelir düzeyine, 28 tek ebeveynli aileye, %4 dezavantajlı aileye, %12'si her iki ebeveynin de çalışmadığı ailelere ve %10'u tek ebeveynli ailelerde çalışmayan ailelere sahiptir. Bu, zor durumlarda öğrencilere gerçek yardım sağlamak için okulun çalışmalarının ana yönlerinden birini belirler. URL. http://school32.obr27.ru/.

Okul sosyal hizmet uzmanının faaliyetlerinde kullanılan ana çalışma biçimleri ve yöntemleri.

Çalışma yöntemleri:

1. teşhis:

- gözlem - faaliyetinin seyrine müdahale etmeden insan davranışının dışsal tezahürlerinin incelenmesinde kullanılan bir biliş ve araştırma yöntemi. Gözlem, fenomenlerin ve süreçlerin bütünlükleri ve dinamikleri içinde doğrudan algılanması ile karakterize edilir.

Bu programda çocukları izlemek için bir teknik seçilmiştir - D. Stott'un gözlem haritası.

- Anket, önceden planlanmış bir plana göre bir görüşme, bir konuşma şeklinde yürütülen bir bilgi toplama yöntemidir.

— Belgelerin analizi - sosyo-pedagojik çalışmada en sık kullanılan yöntemlerden biri Ovcharova, A. Yu Sosyal öğretmenin referans kitabı. M.: Sfera, 2013. S. 88.

Bu yöntem ekonomiktir. Çoğu durumda nesnel olan nesne hakkında gerçek verileri hızlı bir şekilde elde etmenizi sağlar.

- Test, kişiliği teşhis etmekten oluşan araştırma yöntemlerinden biridir, akıl sağlığı işlevler, mevcut ve yeni edinilen bilgiler.

Ebeveynleri test etmek için aşağıdaki yöntemler seçilmiştir: aile kaygı analizi (AST), ebeveyn tutum anketi (A.Ya. Varga, V.V. Stolin); çocukları test etmek için - Eller testi (HT), kaygı düzeyinin bir değerlendirmesi (C. Spielberg'in testi).

2. yönetim ve eğitim yöntemleri.

Çalışma biçimleri: bireysel, grup (danışmanlık, konuşmalar, eğitimler).

Danışmanlık - sorunlu bir duruma çözüm bulmada işlevsiz ailelerin üyelerine profesyonel yardım.

amaç psikolojik danışma psikolojik yardım sağlanması, yaşam durumlarının nedenlerinin ve sonuçlarının açıklığa kavuşturulması, kişinin manevi “Ben” gerçeğinin farkındalığı, perspektif duygusu olan, bilinçli hareket eden, durumu analiz edebilen kültürel olarak üretken bir kişilik inşa etmektir. farklı bakış açıları ve çeşitli davranışsal stratejiler geliştirmek, yani danışanda olgun bir kişilik özelliklerinin ortaya çıkması. Bir danışmanla çalışmak, bir kişinin sorunlarını çözmesine, başkalarıyla ilişkisini kurmasına yardımcı olmalıdır.

Ebeveynin hayatı hakkında düşünmeye başlaması, başına gelenlerden kendisinin sorumlu olduğunu anlaması önemlidir. Değişmek istemeli ve bunun kendisine bağlı olduğunu anlamalı. Kendisini ve hayatını değiştirmek için sorumluluk almasına yardım edilmelidir.

Bunun için aşağıdaki görevler ileri sürülmüştür:

- Hastayı dinlemek;

- Duygusal durumun rahatlaması;

- Hastanın başına gelenlerin sorumluluğunu kabul etmesi;

- Durumda nelerin değiştirilebileceğinin belirlenmesi;

– Önemli kişisel sorunların samimi bir şekilde tartışılması Charter MBOU ortaokulu No. 32 / Resmi web sitesi. URL. http://school32.obr27.ru/.

Eğitim, yeni psikolojik beceri ve yeteneklerin oluşumunu amaçlayan birçok bireysel ve grup çalışması yönteminin bir kombinasyonudur.

Eğitim oturumlarının amaçları:

- beceri ve yeteneklere hakim olma kişiler arası iletişim,

- model durumları oynamak,

- Sorunlu sorunları çözmek için bir grup içinde çalışın.

Çalışmanın ilk aşamasında, sosyal pedagog, aileler hakkında birincil bilgiler (ailenin sosyal pasaportu, çocukların özellikleri, çocukların ilerlemesine ilişkin veriler, gözlem haritası (D. Stott), aileden memnuniyete ilişkin görüşme verileri ile tanıştı. ilişkiler). Birincil bilgilerin analizi sırasında sosyal pedagog aşağıdaki soruları yanıtlamaya çalıştı:

1) Aile içindeki atmosfer nasıl?

2) Ailenin hangi özellikleri, daha iyiye yönelik niteliksel değişikliklerin olasılığı için umut veriyor?

3) Bu ailede hangi yaşamsal nitelikler yoktur?

4) Program sırasında bunları ek olarak oluşturmak için hangi niteliklere ihtiyacınız var?

Ayrıca sosyal öğretmen de öğrencilerin ailelerini evlerinde ziyaret etmiştir. Sosyal eğitimci, ilgili kurumlardan uzmanlarla (okul psikoloğu, narkolog, sosyal hizmet uzmanı) birlikte aile sorunlarının kapsamını belirledi ve ilgili yapılardan uzmanları da dahil ederek programda düzeltici değişiklikler yaptı, bazı çevresel sorunların çözümüne yardımcı oldu, tanıyı netleştirmeye yardımcı oldu. yöntemleri ve eğitim teknolojilerini seçme.

— Ebeveyn tutum anketi (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), aile kaygı analizi (AST), görüşme verileri (ebeveynler).

- El Testi (HT), kaygı düzeyinin değerlendirilmesi (Ch. Spielberg testi) (çocuklar).

Teşhis, sorunlar hakkında daha ayrıntılı bilgi edinmeyi mümkün kıldı. Bireylerarası etkileşim ailelerde, psikolojik durum, tespit edilen sorunları yerelleştirme yeteneğine sahip eğitim teknolojilerini seçme.

Birincil teşhisin elde edilen sonuçları, dezavantajlı çocuklardan gelen çocukların saldırganlık, korku, psikofiziksel aktivite, artan kaygı değerlendirmesi, iletişim göstergesinin azaldığı, bu verilerin gösterge tarafından doğrulandığı ölçeklerinde artan göstergelere sahip olduğu sonucuna varmıştır. D. Stott'un gözlem çizelgesi.

Ebeveynlerin birincil teşhis verileri.

Ebeveyn tutum anketi üzerinde yapılan testler, ebeveynlerin genel olarak ortalama seviyeçocuklarını kabul/reddetme (14.67 puan). %16,6'da yüksek olup, bu ebeveynlerin çocuğa karşı belirgin bir olumlu tutuma sahip olduğunu göstermektedir. Bu durumda bir yetişkin çocuğu olduğu gibi kabul eder, bireyselliğine saygı duyar ve tanır, çıkarlarını onaylar, planları destekler, onunla çok zaman geçirir ve pişman olmaz. %41.8'i ortalama seviyeye sahiptir; 41.6'da yüksek düzeyde reddedilme vardır, bu da bu yetişkinlerin çocuğa karşı çoğunlukla yalnızca olumsuz duygular yaşadıklarını gösterir: sinirlilik, öfke, sıkıntı, hatta bazen nefret. Bu tür ebeveynler çocuğu bir başarısızlık olarak görür, geleceğine inanmaz, yeteneklerine düşük değer verir ve genellikle çocuğa tavırlarıyla davranır.

Test, ebeveynler arasında çocukla genel olarak düşük düzeyde bir işbirliği olduğunu ortaya çıkardı (2.75 puan). Ebeveynlerin %33.3'ü ortalama düzeyde işbirliğine sahiptir; %66.7 - düşük. Bu ölçekteki düşük puanlar, yetişkinlerin iyi öğretmen rolünü üstlenemediklerini göstermektedir. URL. http://school32.obr27.ru/.

Genel olarak, ebeveynler çocuklarıyla ortalama bir ortak yaşam düzeyi gösterdiler (3,25). Ebeveynlerin% 16,6'sı için bu gösterge yüksektir, bu da bu yetişkinin kendisiyle çocuk arasında psikolojik bir mesafe oluşturmadığı, her zaman ona daha yakın olmaya, temel makul ihtiyaçlarını karşılamaya ve onu korumak için çalıştığı sonucuna varmamızı sağlar. sıkıntılar. %25 için bu gösterge ortalama; %58,4 - düşük, bu bir yetişkinin kendisi ile çocuk arasında önemli bir psikolojik mesafe kurduğunun bir işaretidir, onunla çok az ilgilenir.

Ebeveyn kontrolü seviyesi genellikle ortalamadır (3,42 puan). Deneklerin %50'sinde düşük kontrol, bir yetişkinin çocuğun eylemleri üzerinde pratikte hiçbir kontrol olmadığını gösterir. Bu, çocukları eğitmek ve yetiştirmek için iyi olmayabilir; Ebeveynlerin% 25'i yüksek düzeyde kontrole sahiptir, yani bu ebeveynler çocuğa karşı çok otoriter davranır, ondan koşulsuz itaat talep eder ve ona katı bir disiplin çerçevesi koyar. Hemen hemen her şeyde iradelerini çocuğa empoze ederler. Ebeveynlerin %25'i ortalama bir kontrol düzeyine sahiptir.

Çocuğun başarısızlıklarına karşı tutum ölçeğindeki gösterge bir bütün olarak ortalamanın üzerindedir (5,08). Ebeveynlerin %50'si için bu gösterge yüksektir, bu da ebeveynlerin çocuğu biraz kaybeden olarak gördüğünün ve ona akılsız bir yaratık gibi davrandığının bir işaretidir. Çocuğun ilgi alanları, hobileri, düşünceleri ve duyguları onlara önemsiz gelir ve onları görmezden gelirler. Ebeveynlerin %8.3'ünde düşük bir gösterge, yetişkinin çocuğun başarısızlıklarını tesadüfi olarak gördüğünü ve ona inandığını gösterir. Böyle bir ebeveyn iyi bir öğretmen olabilir. %41.7'si ortalama göstergeye sahiptir.

Genel olarak, çalışma ebeveynlerde ortalama bir kabul / red seviyesi, düşük bir işbirliği seviyesi, ortalama bir simbiyoz seviyesi, ortalama bir kontrol seviyesi, çocuğun başarısızlıklarına karşı tutum ölçeğinde yüksek bir gösterge ortaya çıkardı.

Sonunda Bu test Katılımcılara şu soru soruldu: Çocuklarınızla olan ilişkinizi 5 puanlık bir ölçekte değerlendirin. Böylece, her ebeveyn çocuklarıyla olan ilişkisini derecelendirdi. Ortalama memnuniyet puanı, kendisi için konuşan 2,7 puandı.

Ebeveynleri "Aile kaygısının analizi" (AST) anketine göre test ederken, suçluluk (6,4 puan), kaygı (6,6 puan), nöropsişik stres (6,3 puan), aile kaygısı (16, 1 puan) ölçeklerinde artan puanlar MBOU ortaokulu No. 32 Tüzüğü / Resmi web sitesi. URL. http://school32.obr27.ru/.

Bu nedenle, birincil teşhis verileri, işlevsiz ailelerde mikro iklimin çok gergin olduğunu ve hem çocukları hem de ebeveynleri olumsuz yönde etkilediğini doğruladı.

Üzerinde İlk aşama velilerle birlikte yetkin uzmanların (narkolog, avukat, psikolog, sosyal hizmet uzmanı) istişareleri düzenlendi. Bir narkologla konsültasyon organizasyonu özellikle önemlidir, çünkü işlevsiz ailelerde ebeveynlerin alkolizmi baskın sorundur.

İlk aşamada, aile üyelerine aşağıdaki yardımlar sağlandı:

G.'nin ailesine iş bulma konusunda yardım edildi.

K. ailesi, çocuklarına kıyafet ve ayakkabı almak için maddi yardım aldı, ebeveynler alkol bağımlılığından kurtulmak için narkologa sevk edildi.

R.'nin ailesi - dairenin onarımı için maddi yardım, çocuklar için kıyafetler.

K. ailesine - çocuk parası almak için belgelerin hazırlanmasında yardım, faturalar için sübvansiyonlar.

N.'nin ailesine - belgelerin restorasyonunda yardım ve bir ekmek kazananın kaybı için emekli maaşı kaydı. Bağımlılık danışmanlığı.

S. ailesine vatandaşlık için belgelerin kaydı. Barınma sorununun çözümü, çocuklar KGTSSON Family Sh.'nin gündüz bakım departmanına hizmete alındı. KGTSSON'da sosyal rehabilitasyon programını yürüten ekip ve deney grubunun aile üyeleri ile işbirliği ve karşılıklı anlayış ortamı oluşturuldu.

İkinci aşamada, işlevsel olmayan ailelerin üyeleri ile sosyo-psikolojik eğitim yapılmıştır.

Davranış eğitimi grup şeklinde (ebeveyn ve çocuk grupları ayrı ayrı ve ortak eğitim oturumları) yürütülmüştür.

Ebeveynlere yönelik eğitim, iki tür öncelikli görevi çözdü:

- örneğin kişilerarası çatışmaları vb. çözmek için özel becerilerin edinilmesine ve geliştirilmesine odaklanan;

- iletişim durumlarını analiz etme deneyimini derinleştirmeyi, örneğin başarılı iletişim için gerekli tutumların düzeltilmesini, oluşturulmasını ve geliştirilmesini, kendini ve diğer insanları yeterince algılama yeteneğini geliştirmeyi, grup etkileşimi durumlarını analiz etmeyi amaçladı.

Eğitim sırasında, sosyal öğretmen aşağıdaki metodolojik teknikleri kullandı:

Grup tartışması yöntemi, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını, çocuğa genel duyarlılığını, problemlerini arttırır ve bireysel eğitim klişelerini tanımlamayı mümkün kılar.

Oyun yöntemi, kontrollü koşullar altında aile durumlarını modellemeye ve yeniden üretmeye yardımcı olur. Bir örnek "Mimar ve inşaatçı", "Hoş hafıza", "Hoş olmayan hafıza" oyunlarıdır.

İlk oyunda, elleriyle hiçbir şey yapması yasak olan bir "mimar"ın rehberliğinde gözleri bağlı bir "inşaatçı", küpleri büyük bir harita üzerinde belirli bir sıraya göre düzenlemelidir. Bu durumda ebeveyn ve çocuk farklı rollerde olmalıdır.

İkinci oyunda, çocuk ve ebeveyn için hoş bir şeyi hatırlamak ve hakkında konuşmak ve nasıl olduğunu göstermek gerekir.

Üçüncü oyunda, ebeveyn ve çocuk arasındaki son kavgayı hatırlamanız ve kaybetmeniz ve ardından çocuğun ve ebeveynin duyguları hakkında konuşmanız gerekir.

Ortak eylemler yöntemi, çocuk ve ebeveyn tarafından ortak bir görevin yerine getirilmesine dayanır.

Bir ebeveynin gözünden "İdeal ebeveyn veya çocuk" durumlarının tartışılması ve rol oynama yöntemi.

Öğretim deneyinin yöntemi, görevin ebeveynler tarafından yerine getirilmesinden oluşur: çocuğa bir tür eylem, oyun öğretmek.

Olumlu ve olumsuz olarak bir sınıflandırmaya dayalı olarak çocukların ve ebeveynlerin eylemlerini analiz etmek için bir yöntem, ardından çocuklarını kabul eden ve etmeyen ebeveynlerin aynı durumdaki davranışlarının bir açıklaması.

Eğitim sırasında ebeveynler, çocuklarının davranışlarını doğru bir şekilde tanımlamayı öğrendiler, özümsediler ve kullandılar: oyun, övgü, istenen davranış için ödül, net kurallar koyma, farklı dikkat (görmezden gelme), hafif ceza kullanma.

İşlevsel olmayan ailelerin çocukları farklı yaş gruplarına ait olduğundan, sosyal pedagog ve eğitim psikoloğu tarafından 9-12 yaş arası çocuklara yönelik eğitim verilmesine karar verildi ve çocuklarda genel kaygı ve saldırganlık düzeyinin azaltılması hedeflendi; artan güven, benlik saygısı; olumsuz duygulara yapıcı bir şekilde nasıl yanıt verileceğini öğrenmek.

13-16 yaş arası çocuklara yönelik eğitim, çocukların ailenin rolü, aile refahı ve insanlar arasındaki ilişki kültürü hakkında fikirlerini geliştirmeyi amaçlıyordu.

Ayrıca ikinci aşamada dezavantajlı ailelerle grup tartışmaları yapılmıştır.

Ebeveynlerle yapılan konuşmalar, aile eğitim biçimleri, çocuklarla çatışmaları çözme yolları, kabul edilebilir ceza yöntemleri ve çocuklar için teşvik türleri ve ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi ve sağlığı ile ilgili sorumluluklarına ayrıldı.

Küçük öğrenciler için düzenlendi: "Ailem" konulu bir konuşma, "Ebeveynler ve ben", "Çocukların gözünden ebeveynler" konulu bir ders saati döngüsü.

Çalışma sırasında, ailede önde gelen yetiştirme türleri belirlendi ve çeşitli aile içi yetiştirme türlerine karşı kendi tutumları oluşturuldu.

Daha büyük öğrenciler için düzenlendi: "Gençlerin anonim hikayeleri", "Ailede çatışmasız iletişim", "Masala devam et" alıştırması konulu bir dizi konuşma. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, ergenlerin aile ilişkileri ile ilişkili ilişkilerinin niteliksel düzeyi belirlendi.

Program uygulamasının son aşamasında, sosyal pedagog tarafından geliştirilen programın etkinliğini belirlemek için ikincil bir teşhis yapılmıştır. İkincil tanıda, birincil tanıdakiyle aynı yöntemler kullanıldı.

İkincil teşhis sonuçları, çocukların tüm teşhis parametrelerinde olumlu değişiklikler olduğunu gösterdi:

- saldırganlık seviyesi, korku azaldı, psiko-fiziksel seviye normale döndü

- kaygı düzeyi azaldı (Ch. Spielberg testi).

Ebeveyn Tutum Anketi sonuçları, bir önceki teste göre çocuğun kabul düzeyinin 2,83 puan arttığını; çocuklarla işbirliği seviyesi 16,1 puan arttı; simbiyoz seviyesi 0,89 puan arttı; ortalama simbiyoz seviyesi en uygunudur; kontrol seviyesi 0,46 puan arttı; Çocuğun başarısızlıklarına karşı tutum ölçeğindeki gösterge 1,68 azaldı, yani genel olarak ebeveynler çocukları daha az “küçük kaybedenler” olarak algılamaya başladı Charter MBOU ortaokul No. 32 / Resmi site. URL. http://school32.obr27.ru/.

Sosyal pedagojinin önde gelen kavramı olarak sosyalleşme.

Sosyalleşmenin özü, bir kişinin belirli bir toplumun koşullarına adaptasyonu ve izolasyonunun bir kombinasyonundan oluşur.

Uyum (sosyal uyum), öznenin ve sosyal çevrenin karşı etkinliğinin süreci ve sonucudur (J. Piaget, R. Merton). Adaptasyon, bir kişinin tutumları ve sosyal davranışlarıyla ilgili olarak sosyal çevrenin gereksinimlerinin ve beklentilerinin koordinasyonunu içerir; bir kişinin öz değerlendirmelerinin ve iddialarının yetenekleriyle ve sosyal çevrenin gerçekleriyle koordinasyonu. Dolayısıyla uyum, bireyin sosyal bir varlık haline gelmesinin süreci ve sonucudur.

İzolasyon, bir kişinin toplumdaki özerkleşme sürecidir. Bu sürecin sonucu, bir kişinin kendi görüşlerine sahip olma ihtiyacı ve böyle bir varlığın (değer özerkliği), kendi eklerine sahip olma ihtiyacı (duygusal özerklik), kendisini kişisel olarak ilgilendiren sorunları bağımsız olarak çözme ihtiyacı, yeteneğidir. kendini değiştirmesine, kendi kaderini tayin etmesine, kendini gerçekleştirmesine, kendini onaylamasına (davranışsal özerklik) müdahale eden yaşam durumlarına direnir. Dolayısıyla izolasyon, insan bireyselliğinin oluşum süreci ve sonucudur.

Söylenenlerden, sosyalleşme sürecinde, bir kişinin topluma uyumunun ölçüsü ile toplumdaki tecrit derecesi arasında içsel, tamamen çözülmez bir çatışma ortaya çıkar. Başka bir deyişle, etkili sosyalleşme, belirli bir uyum ve izolasyon dengesini gerektirir.

Sosyalleşmenin özüne ilişkin belirtilen anlayış, özne-nesne yaklaşımı çerçevesinde doğrudur, sosyalleşmenin özü, yalnızca bir kişinin topluma uyum sağlaması, bireyin sosyal bir varlık haline gelmesi süreci ve sonucu olarak yorumlanır.

Bir kişinin sosyalleşmesi modern dünya belirli bir toplumda az çok belirgin özelliklere sahip olan, her birinde bir takım ortak veya benzer özelliklere sahiptir.

"Sosyalleşme" teriminin tanımına bilimsel yaklaşımlar.

Sosyalleşme teorileri, insanlar ve belirli bir zamanda belirli bir toplumda hakim olan sosyal ilişkilerin onlar üzerindeki etkisi hakkında genel bir doktrin olarak antropoloji anlayışına dayanmaktadır. N.F. Golovanova, "sosyalleşme" kavramının pedagojik özelliğinin en az beş yaklaşımla ifade edildiğini belirtmektedir: sosyolojik, faktör-kurumsal, etkileşimci, içselleştirme, birey içi. A.V. Ivanov, “kişilik sosyalleşme sürecinin birbirini takip eden üç ana aşamada yansıtıldığını belirtiyor: sosyal adaptasyon, maksimum kişiselleştirme (kişisel süreç için bu, kişiselleştirmedir); bireyin gruba entegrasyonu. Bununla birlikte, bir kişinin hayatı boyunca farklı sosyal gruplara dahil olduğu ve bu nedenle tekrar tekrar sosyalleşmenin üç aşamasından da geçtiği gerçeğini dikkate almak önemlidir. Aynı zamanda, bazı gruplarda uyum sağlayabilir ve bütünleşebilir, ancak diğerlerinde değil; bazı sosyal gruplarda bireysel niteliklerine değer verilirken, diğerlerinde değildir. Ayrıca hem sosyal grupların kendileri hem de birey sürekli değişmektedir. A.V. Ivanov, “bir kişi özerkliğini koruyabildiğinde ve iddia edebildiğinde ve aynı zamanda sosyalleşmeye entegre olduğunda” böyle bir sosyalleşmeyi başarılı buluyor. sosyal grup».

L.V. Sosyalleşmenin özünü analiz eden Mardakhaev, içindeki şu bileşenleri tanımlar: ideolojik, sosyo-kişisel, kültürel, duygusal-istemli. Her bileşenin, kişinin yaşına, yaşam ortamına ve kendi içindeki bilgisine ve kendi kaderini tayinine göre kendi içindeki etkinliğine bağlı olarak bir özgünlüğü vardır.

Sosyalleşmenin, bir yandan bireyin sosyal çevreye girdiği, asimilasyon, birey ve toplumun aktif bir etkileşimi olduğu kanaatindeyiz. sosyal etkiler, bir sosyal normlar ve değerler sistemini benimsemesi. Öte yandan, bir kişi deneyimini, topluma yaratıcı yaklaşımını aktif olarak dönüştürerek katkıda bulunur.

"Farklı kategorilerdeki çocuklarla sosyo-pedagojik aktivite" konulu ödev

İşlevsel olmayan ailelerden gelen çocuklar için sosyo-pedagojik destek.

Sosyal eğitimcinin odak noktası, hakları ihlal edilebilecek öğrenciler ve aileleridir. Bunlar, işlevsiz ailelerin, vesayet altındaki, düşük gelirli ailelerin, engelli öğrencilerin öğrencileridir. Genellikle çok çeşitli sorunları olan işlevsiz ailelere özel dikkat gösterilmelidir.

Bu nedenle, belirlenen görevleri etkin bir şekilde çözmek için eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla etkileşime girerim: öğrenciler, veliler, öğretim elemanları ve köyün ve bölgenin sosyal hizmetleri.

Geleneksel olarak, sınıf öğretmenleri ve öğretmenler, işlevsiz ailelerden gelen çocuklarla ilgili zorluklar yaşarlar. Bunlar, bazı istenmeyen faktörlerin etkisi altında kritik bir durumda olan çocuklardır. Çocuklar, tam gelişimleri için normal koşulların olmaması nedeniyle genellikle risk altındadır. Gelişimsel yetersizliği olan çocukları etkileyen ve olumsuz sosyalleşme olasılıklarının artmasına neden olan istenmeyen faktörler, fiziksel engeller, sosyal ve pedagojik ihmal, asosyal ailelerde yaşamak vb.

Tüm faktörlerin aile faktörleri olarak adlandırılmamasına rağmen, çoğu, çocuğun çıkarları için ailede aile yetiştirme veya ihmal etme geleneklerinin ihlali ile ilişkilidir, bu da şu ya da bu şekilde bağlantılı olduğu anlamına gelir. ailenin dertleri.

Bir çocuğa sosyal ve pedagojik destek sağlama algoritması iki aşamadan oluşur:

Aşama 1 - özel yardıma ihtiyacı olan çocukların belirlenmesi;

Aşama 2 - önleyici ve rehabilitasyon faaliyetlerinin koordinasyonu ve uygulanması.

Her yıl başında okul yılı kategorilere göre çocuk listeleri düzeltilir, bilgi bankası oluşturulur.

Bir öğrencinin sorunlarının nedenini belirlemek için genellikle öğrencinin ailesini ziyaret etmek gerekir. Daha sonra, dairenin sıhhi durumunu, çocuğun dinlenecek bir yeri, ödev yapacak bir yeri olup olmadığını, çocuğun gerekli ihtiyaçlarının evde sağlanıp sağlanmadığını yansıtan ailenin yaşam koşullarının incelenmesi eylemi düzenlenir. yiyecek, giyecek vb.

Her yıl sınıf öğretmeni, ailenin yaşam koşulları ve geliri, ebeveynlerin sosyal durumu, çocuklar için eğitim beklentileri (ebeveynlerin istekleri), öğrencilerin sağlık durumu hakkında bilgi içeren bir sınıf sosyal pasaportu hazırlar. , onların ders dışı faaliyetleri. Daha sonra okulun sosyal pasaportu düzenlenir. Bu bilgiler tahminlerde bulunmamıza ve önceden bir sorun beklemeden gerilim noktalarını belirlememize ve gerekirse psikolog, doktor ve sosyal hizmet uzmanlarının dikkatini aileye çekmemize olanak sağlar.

Eğitim kurumumuzda her sorunlu aile için sosyal kart derlenmiştir. detaylı bilgi aile hakkında. Çocuk ve ailesi hakkında böylesine kapsamlı bir bilgi koleksiyonu, genellikle çocuğun mevcut sorununu belirlemeye ve ona zamanında yardım etmeye yardımcı olur.

Dezavantajlı ailelerin çocukları için gerçekten çok fazla zorluk var ve bazen bu çocuklar için hayatın farklı alanlarında bir dizi sorun yaşama riski diğerlerinden daha yüksek. Bu nedenle, bu çocukların özel gözetim ve ilgiye ihtiyaçları vardır.

İlk sorun düşük gelirli aileler.

İşlevsel olmayan ailelerin çocukları genellikle aç ve ihmal edilmiş çocuklardır, bu nedenle mümkünse onlara maddi destek sağlamak gerekir. Bu, aşağıdaki yardım olabilir:

1) Karşılık Eğitim kurumuücretsiz yemekler. Ebeveynler bunun için gerekli sertifikaları sağlayamaz veya vermek istemezse, o zaman sosyal öğretmen, aileye girdikten ve çocuğun yaşam koşullarını inceleme eylemi hazırladıktan sonra, öğrencinin bu tür bir sertifikaya gerçekten ihtiyacı olduğunu doğrular. yardım, zor bir yaşam durumunda bir öğrenci olarak bir çocuğa ücretsiz yiyecek tahsis etme önerisiyle eğitim kurumunun öğretmen konseyinde konuşur. Eylül ve Ocak aylarında “İyi Yürek” eylemi düzenlendi: L. ve S. ailelerinin çocukları için giysiler toplandı ve dağıtıldı, okulun öğretmenleri, yönetimi ve öğrencilerinden oluşan bir ekip okuldaki çocuklar için ücretsiz yemek için para topladı kantin. Grayvorona kentindeki sanatoryuma giden çekler, sosyal koruma yetkilileri tarafından L. ve S. ailelerinin çocuklarına dağıtıldı. Sosyal pedagog, çocukların sanatoryuma yaptığı gezi için belgelerin toplanmasında yardım sağladı.

Problem 2 - çocukların akademik performansı ve katılımı.

Bu tür ailelerdeki ebeveynler genellikle bir eğitim kurumundaki çocukların sorunlarına kayıtsız kalırlar, çocuğu sabah zamanında uyandıramayabilirler, okula devamını ve akademik performansını kontrol edemezler ve bazen sadece üzerinde hiçbir etkileri yoktur. çocuk.

Her gün, sınıf öğretmenleri ve bir sosyal öğretmen, dezavantajlı ailelerin öğrencilerinin eğitim oturumlarına katılımını, görünümlerini ve okul malzemelerinin bulunup bulunmadığını izler.

3 sorun - ders dışı zamanlarda çocukların ihmali.

Yetişkinler tarafından denetlenmeyen öğrenciler, hoş olmayan durumlara girebilir, suç işleyebilir.

İhmali önlemek için, ders dışı zamanlarda öğrencilerle görüşür ve istihdamını izleriz. Çocukları okul çevrelerinde ve bölümlerinde sınıflara dahil ediyoruz. İşlevsel olmayan ailelerin tüm çocukları ek eğitim sistemine dahil edilir.

Sorun 4 - Kullanılabilirlik Kötü alışkanlıklar ve suç işlemek.

Eğitim kurumumuzda bu yönde önleyici çalışmalar şu yollarla yürütülmektedir:

Öğrencilerin sağlığının korunması, geliştirilmesi ve psikoaktif madde kullanımının önlenmesine yönelik çalışma planının uygulanması;

Devlet Duması müfettişleri, KDN ve ZP temsilcilerinin daveti ile önleme günleri;

Bir çocuk kliniğinin çocuk doktorunun daveti ile sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi ve kötü alışkanlıkların önlenmesi konusunda bir konferans salonunun düzenlenmesi;

Devlet Duması müfettişinin katılımıyla ihlal edenlerle bireysel görüşmeler.

5. sorun - işlevsiz ailelerden gelen ergenler için kariyer rehberliği (mezuniyet sonrası düzenleme).

Bir psikologla birlikte, bu çocukların mesleki yatkınlıklarını belirlemek için öğrencilerin teşhisini, ardından devam eden eğitim için olası seçenekler hakkında istişareler yapıyoruz.

İşlevsiz ailelerden gelen çocuklarla, duygusal alanı geliştirmek, bir duygu kültürü oluşturmak için bireysel çalışmalar yapılır, yani. olumsuz duyguları olumlu, ahlaki, etik, entelektüel duygularla bastırma yeteneği.

Bir çocuğun kendini bulmasına, sosyal dezavantajı ilginç bir şeyle telafi etmesine, yeni arkadaşlar ve benzer düşünen insanlar bulmasına yardımcı olmak, bir öğretmenin çalışmasındaki ana başarıdır.

Yukarıdakileri özetleyerek belirtmek isterim ki, idari ve hukuki hizmetler ile temas halinde hareket ederek, çocuk ve ailesi, destek olma imkanımız bulunmaktadır. küçük adam, ona yalnız olmadığını göstermek, kendi gücüne olan inancını ve kendi kişiliğinin faydasına olan inancını güçlendirmektir. Bu, yetişkinliğe girmeye hazır bir kişiyi ve çocuğun kendisini - gelecekte fiziksel ve yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmesi için eğitmemize izin verecektir.

"SOSYAL KURSUNDAKİ SINAV SORULARI

Tanıtım

Bölüm 1. Aile - sosyal hizmetin ana amacı

1 Aile: kavram, türler, işlevler

2 Aileye sosyal yardımın tarihsel gelişimi

Bölüm 2

1 İşlevsiz bir ailede çocuk

2 İşlevsel olmayan aile türleri

3 Ailelerle sosyal çalışmanın yasal dayanağı

4 Zor yaşam durumlarını çözmede ailelere ve çocuklara yardım etmek

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Aile, en eski sosyal kurum ve modern toplum yapısındaki en önemli unsurdur. Çocuklar ve ebeveynler, eşler ve kocalar arasındaki ilişkileri düzenleyen belirli sosyal normlar, davranış kalıpları, haklar ve yükümlülükler ile karakterizedir.

Her zaman, aile devletin durumunun bir tür göstergesiydi. Bir toplumun refahı, içinde yaşayan ailelerin refahı ile doğrudan ilişkilidir. Bu nedenle toplum, aile içinde müreffeh bir atmosferin korunmasına, ortaya çıkan sorunları hafifletmeye ve sorunları çözmeye yardımcı olmalıdır.

Ailenin amaçlarından biri de yeni neslin yeniden üretilmesi ve yetiştirilmesidir. Ailesindeki küçük bir kişi, insan davranışının normlarını ve kurallarını öğrenir, kültürle tanışır. Aile, ülkesinin ve içinde yaşadığı toplumun tarihini yazacak olan, gelecekteki sosyal ilişkilere tam teşekküllü bir katılımcı olan geleceğin kişiliğini yetiştirir.

Toplumda ortaya çıkan krizler öncelikle aileyi vurmakta, ailenin işlevlerini yerine getirmesini etkilemektedir. Ve çoğu zaman aileler onlarla başa çıkmaktan vazgeçerler, sözde "sosyal risk aileleri" grubuna girerler, dezavantajlı statüsünü kazanırlar, sosyal hizmetin ana nesneleri haline gelirler.

Aile işlevlerinin yerine getirilmesindeki isteksizlik veya imkansızlık, topluma büyük zararlar vermektedir. Çocuklar ve ergenler arasında suç, serserilik, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm artıyor. Sonuç olarak, "risk grubu"ndaki insan sayısı sürekli artmaktadır. Bu sorunlar, yaşamın tüm alanlarındaki olağan süreçlerin seyrini giderek daha fazla etkilemeye başlıyor, nihayetinde toplumun tüm sosyal yapısında bir krize yol açan durumlar olgunlaşmaya başlıyor.

Bu nedenle, ailenin refahı doğrudan toplumun refahına, toplumun refahı da ailenin refahına bağlıdır.

Modern toplumda, ilerleme ve bilgisayarlaşma çağında, zamanın büyük bir hızla geçtiği ve insanların hızla yaşadığı, birçok değerin anlamını yitirdiği günümüzde, aile ve evlilik konusu yüzlerce kişi gibi gündemde kalmaya devam ediyor. yıllar önce. Bugüne kadar evli veya henüz aile ilişkisine girmemiş birçok insan için aile en yüksek değerdir ve refahını korumak ana görevlerden biridir.

Bu nedenle, birçoğu aileyi sizi sevdikleri, size inandıkları, anladıkları ve bekledikleri özel bir yer olarak görmeye alışkındır. Ancak aile ilişkilerinin daha ayrıntılı ve derin bir şekilde ele alınması ve psikoloji, sosyoloji ve sosyal hizmet açısından dikkatli bir şekilde incelenmesiyle, bu her zaman böyle değildir.

İşlevsiz aileler, normal işleyişin ve yaşamın bozulduğu aileler giderek yaygınlaşıyor. Anne-babadan birinin ya da her ikisinin alkolizmi, anne-babanın çocuklara ya da kocaların kadınlara uyguladığı zulm ve şiddet, ekonomik sorunlar ve işsizlik, yalnızca çocuğun zihniyetini ve gelecekteki kaderini etkilemekle kalmaz, aynı zamanda yetişkin aile bireylerinin yaşamında da silinmez bir iz bırakır.

“Toplumda kirli çamaşırları süpürmenin” en azından uygunsuz olduğuna ve ortaya çıkan tüm sorunların aile içinde çözülmesi gerektiğine dair bir görüş var. Başkasının aile hayatına karışmak da pek iyi değil, bütün bunlar hassas, aile içi meseleler. Ortaya çıkan zor bir yaşam durumu, çeşitli sorunlara yol açar. Ancak aile çoğu zaman, uzmanların yardımı olmadan, ortaya çıkan sorunların düğümünü çözemez ve bu karışıklık, aile refahının boynundaki bir ilmeğe dönüşür, riskli bir aileden gelen aile, işlevsiz bir aileye dönüşür, böylece sosyal hizmetin bir nesnesi haline gelir. Ancak aileler sosyal yardım merkezlerine yönelirken bazen çok geç, durumlarını düzeltmenin çok zor olduğu, önleyici yöntemlerin artık onlara yardımcı olamadığı ve sorunun kötü huylu bir tümör gibi cerrahi müdahale gerektirdiği durumlarda bunu çok geç yapıyorlar. Sosyal hizmet uzmanı bu konularda özellikle dikkatli, duyarlı ve yetkin olmalıdır.

alakaDers çalışmasının teması, aile ile sosyal hizmet teknolojilerini görmezden gelmenin veya yanlış kullanmanın, çocukların davranışlarında sayısız sapmalara, sosyal uyumsuzluğa yol açmasıdır. Küçüklerin davranışlarındaki tüm sapmalar: ihmal, suçluluk, psikoaktif maddelerin kullanımı tek bir kaynağa dayanmaktadır - kökleri aile problemlerinde yatan sosyal uyumsuzluk.

Bir objeçalışmalar, işlevsiz aileler ve risk altındaki ailelerin çocuklarıdır.

Dersaraştırma, aile sorunlarının türlerini ve işlevsiz ailelerden gelen çocuklar için sosyal ve pedagojik destek yöntemlerini savunmaktadır.

HedefBu çalışmanın amacı, aile sorunları teorisini ve risk altındaki ailelerden gelen çocuklara sosyo-pedagojik desteğin ana yöntemlerini incelemektir.

Hedefe uygun olarak aşağıdaki görevler Araştırma:

.Aile sorunlarının tipolojilerinin teorik olarak incelenmesi.

.İşlevsel olmayan bir ailenin çocukların sapkın davranışları üzerindeki etkisini incelemek.

.Risk altındaki ailelerden gelen çocuklar için temel sosyo-pedagojik destek yöntemlerinin belirlenmesi.

Bölüm 1. Aile - sosyal hizmetin ana amacı

.1 Aile: kavram, türler, işlevler

Ailenin birçok tanımı vardır. Ekonomi, sosyoloji, psikoloji, felsefe, kültürel çalışmalar ve diğer birçok sosyal bilimler, aile oluşturan faktörler olarak toplum yaşamının çeşitli yönlerini vurgulayarak bu kavram için tanımlarını verir.

"Aile Sosyolojisi" çalışmasında, yazarları, aile kavramının A.G. Kendi görüşüne göre, “nüfusun yeniden üretimi ve sosyo-psikolojik bütünlük kriterlerini” dikkate alan Kharchev, “üyeleri birbirine bağlı küçük bir grup olarak eşler, ebeveynler ve çocuklar arasında tarihsel olarak belirli bir ilişki sistemi olarak”. evlilik veya aile ilişkileri, ortak yaşam ve karşılıklı ahlaki sorumluluk ve toplumun fiziksel ve ruhsal yeniden üretimi için toplumun ihtiyacından kaynaklanan sosyal zorunluluk.

Çoğu zaman "aile" kavramı "evlilik" kavramına indirgenir. Ancak bu yanlıştır, çünkü "aile" kavramı "evlilik"ten daha geniştir. "Evlilik, bir erkek ve bir kadının birbirlerine, çocuklara ve topluma karşı hak ve yükümlülüklerini doğuran birlikteliğidir." Aile sadece eşleri ve onların çocuklarını kapsamaz, dikey bağlar içerir, yani karı kocanın ataları aileye aittir, bazen bu tür dikey bağlar yüzyıllarca geriye gider. Dikey bağlantılara ek olarak, yatay bağlantılar da vardır, bunlar erkek kardeşler, kız kardeşler, damatlar, kayınpederler vb. İle ilişkilerdir.

Aile, kelimenin tam anlamıyla, evlilik, ebeveynlik ve akrabalık gibi ilişkilerle birbirine bağlı insanlar olarak kabul edilebilir, sadece bu üç faktörün varlığı ile bir ailenin statüsü aynı anda kazanılır. "Aile grubu" terimi, üçlü bir ilişkisi olmayan aile oluşumlarını birleştirir: evlilik - ebeveynlik - akrabalık. Böylece, bir aile grubunun, bir haneyi birlikte yöneten, yalnızca akrabalık veya ebeveynlik veya evlilik yoluyla birleşmiş bir grup insan olduğu ortaya çıkıyor.

Bu grup, ana-baba olup evli olmayanları veya medeni veya kanuni nikahlı olup da çocuğu olmayanları kapsar. Rusya'da, birlikte yaşayan erkek ve kadınların çoğu yasal olarak evlidir.

Farklı aile türlerini çeşitli kriterler temelinde ayırt etmek mümkündür. yapay zeka Antonov ve V.M. Medkov, "Ailenin Sosyolojisi" adlı kitabında şunları ayırt eder:

Evliliğin doğasına bağlı olarak, şunlar vardır:

· Tek eşli (bir erkek ve bir kadının evliliği);

· Çok eşli (bir erkeğin birkaç kadınla evliliği veya tam tersi);

Güç kriterine göre, vardır:

· Ataerkil aile (ailenin başı babadır);

· Eşitlikçi aileler (ebeveynler arasında durumsal güç dağılımı, değiştirilebilir rollere sahip eşlerin eşit etkisi);

Sosyodemografik duruma göre:

· Homogamous (aynı uyruklu, aynı eğitim düzeyine sahip eşlerin aralarında büyük bir yaş farkının olmadığı vb. aileler);

· Heterogamous (eşler sosyo-demografik konumda farklıdır);

Nesil sayısına göre:

· Nükleer - hiç evlenmemiş çocukları olan evli bir çiftten oluşan aileler, yani iki kuşaktan oluşan aileler. Bu tür modern toplumda en yaygın olanıdır. Adı, Latince'den "çekirdek" olarak çevrilen "nükleon" dan türetilmiştir. Böyle bir ailede, tıpkı geniş bir ailede olduğu gibi, çeşitli kültürel unsurların dışarıdan entegrasyonuna kapalı, kendi alt kültürleri oluşturulur.

· Genişletilmiş (ebeveynleri, zaten yetişkin çocukları ile torunlarını birleştiren üç veya daha fazla nesilden oluşan bir aile);

Evliliğe bağlı olarak, birinci veya ikinci, tekrarlanan aileler ayırt edilir. Böyle bir aile, bu evlilikten olan çocukları ve ilk evliliklerden çocukları içerebilir. Şu anda, boşanmaların sayısının önlenemez bir şekilde artması nedeniyle bu tür ailelerin sayısı artıyor. Daha önce, yalnızca eşlerden birinin ölümü durumunda ortaya çıktılar.

Ailedeki ebeveyn sayısına bağlı olarak:

· Eksik (çocukların bir ebeveyn tarafından büyütüldüğü bir aile ve tekrarlanan aileler, en sık boşanma sonucu, daha az sıklıkla eşlerden birinin ölümü sonucu oluşur);

Tam dolu

çocukluk tarafından:

· Küçük çocuklar (1 - 2 çocuklu);

· Ortanca çocuklar (3 - 4 çocuk);

· Büyük aileler (4'ten fazla çocuk);

Mali duruma göre:

Güvenli

· Düşük gelirli aileler (gelir düzeyi minimum tüketici sınırını aşmayan aileler);

İşlevlerini yerine getirmeyen varlıklı ve işlevsiz aileler, sosyal çevrede olumsuz etkenlere maruz kalmaktadır.

Ailenin işlevleri, onu toplumun sosyal bir kurumu olarak nitelendirir. Aile, küresel anlamda, öngörülen işlevlerini yerine getirmeyi bırakırsa, kültür yok olur, sosyalleşme durur, bu dünya medeniyetinin ölümüne yol açar. Buradan, modern toplumda ailenin benzersiz işlevleri ve reçeteleri olan en önemli sosyal kurum olduğu sonucuna varabiliriz. Bu benzersizlikle bağlantılı olarak, işlevler ana ve ikincil olarak bölünmez, hepsi eşit derecede önemlidir.

Aileyi diğer sosyal kurumlardan ayırmak için işlevler belirli ve özel olmayan olarak ayrılır. “Ailenin belirli işlevleri, ailenin özünden kaynaklanır ve toplumsal bir fenomen olarak özelliklerini yansıtırken, belirli olmayan işlevler, ailenin belirli tarihsel koşullarda zorlandığı veya uyarlandığı işlevlerdir.”

Buna göre, "Aile Sosyolojisi" çalışmasında yazarları aşağıdaki işlevleri ayırt eder:

Özel:

· Üreme, yani çocukların doğumu;

· varoluşsal - içerikleri;

· Sosyalleşmenin işlevi çocukların yetiştirilmesidir.

.Spesifik olmayan:

· Mülkiyet ve statü devri;

· Üretim ve tüketimin organizasyonu, ev, eğlence ve boş zaman

· Aile üyelerinin sağlık ve esenliğini önemsemek ve çok daha fazlası.

Aile işlevlerinin diğer sınıflandırma türleri literatürde bulunabilir. Örneğin, V.D. Alperovich aşağıdakileri vurgular:

ü “Çocukların biyolojik varlığının doğması ve sürdürülmesi;

ü Sosyal ve kültürel mirasın yeni nesillere aktarılması;

ü Çocuklara sosyal bir konum kazandırmanın bir sonucu olarak sosyal yapının istikrara kavuşturulması;

ü Duygusal rahatlık ve güvenlik yaratarak aile bireylerinin kişiliklerinin dağılmasını önlemek;

ü Üyelerinin davranışlarının sosyal kontrolü;

ü eğitim işlevi.

Belirli bir ailenin hayatındaki değişikliklerle, çeşitli yaşam döngülerinin geçişiyle birlikte, işlevlerin hiyerarşisi değişir, her aile üyesinin bu işlevlerin uygulanmasına katılım derecesi değişir.

1.2 Aileye sosyal yardımın tarihsel gelişimi

sosyal yardım aile dezavantajlı

Sosyal yardım, yüzyıllar önce, ilkel topluluk zamanlarında ortaya çıktı. Aynı zamanda ailelere ve çocuklara yönelik yardımlar da ortaya çıkmaya başlar.

Bu dönemde karşılıklı yardımlaşma galip geldi.

Güney Slavlar arasında, diğer Slav kabilelerinden daha önce, kabile topluluğu içinde evlat edinme kurumu kuruldu. Yaşlılar, ev işleri ile başa çıkmakta zorlandıklarında veya kendi çocukları olmayan bir yetim çocuğu aldılar. Ve hatta daha önce, yetimler aslında köleydi, yani kabileler arasındaki çatışmalar sırasında, yakalanan erkekler öldürüldü ve kadınlar ve çocuklar, muzaffer kabilenin ailelerinden birinin parçasıydı. Böylece hayatta kaldılar.

Yardımın bir başka şekli de dünyevi yardımdı. Örneğin, yetim bir çocuğa onu beslemeye götüren "halk ebeveynleri" atandı.

Rusya'nın gelişiminin sonraki aşamalarında, Hıristiyanlığın kabulünden kısa bir süre önce, dullar kurumu şekillenmeye başlar. Daha önce dullar, kocalarının ölümünden sonra onu takip etmek zorundaydılar. Şimdi özel konular olarak öne çıktılar. Ölüleri yıkayıp giydirdiler ve hediye olarak ölenlerin eşyalarını aldılar ve topluluk onlara toprak verdi.

“Daha az eski olmayan bir gelenek” toplu olarak yürüyor. İhtiyaç sahibi bir aileye, genellikle sonbaharda, hasattan sonra yiyecek yardımında bulunulması gerçeğinden oluşuyordu.

X-XII yüzyıllarda, Rusya tarafından Hıristiyanlığın kabulünden sonra, muhtaç ailelere ve çocuklara yönelik yeni destek türleri oluştu. Prens vesayet ve kilise ve manastır sadaka görünür. Manastırlar aile ilişkilerinde kontrol organları olarak hareket ettiler. Boşanmayı, gelin kaçırmayı, karı koca arasındaki çatışmaları, aldatma nedeniyle oraya gönderilen kadınlara ceza olarak gördüler.

15. yüzyılda, kocaları kamu hizmetinde ölen dulların, nakit ve tahıl ödemeleri ve ekilebilir arazilerin ekimi hakkına sahip olduğunu söyleyen kilise mektupları ortaya çıkıyor.

XIV-XVII'de aileler için bir devlet desteği sistemi kuruldu. 1606'da köylü ailelerin beslenmek için vahşi doğaya salınmasına izin veren bir Kararname çıkarıldı. Devlet, ekmek kazananları kamu hizmetinde ölen ailelere baktı, onlara ücretsiz toprak verildi.

Peter I'in saltanatı sırasında, ihtiyacı olanlara yardım sistemi bir dizi dönüşümden geçiyor. Sadece 1706'dan itibaren hizmet veren insanların çocuklarına ve dullarına bakmaya başladılar, ancak bu kategoriyle ilgili sosyal politika kalıntı ilkesine göre yürütülüyor. illerde inşaat başlar yetimhaneler . Kiliselerde, yoksullar da dahil olmak üzere çocuklar için aritmetik, yazma ve okuma öğrettikleri okullar düzenlendi. Gayrimeşru çocukların öldürülmesini yasaklayan bir kararname çıkarılmıştır.

Hayırseverlik gelişmeye başlar. 1796'da İmparatoriçe Maria Feodorovna, diğer şeylerin yanı sıra yetimlere ve yoksul ebeveynlerin çocuklarına yardım eden hayır kurumlarının liderliğini devraldı.

Kamu pratiğinde, engellilik, annelik ve çocukluk sorunlarının yanı sıra sosyal patolojiye yönelik devlet yaklaşımları şekilleniyor: profesyonel dilenme, alkolizm, çocuk ihmali.

Aileye sosyal yardım 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında daha dinamik bir şekilde gelişmeye başladı. 1913'te, Merkez Enstitüsü başkanlığındaki anneliğin ve çocukluğun korunmasına yönelik Tüm Rusya vesayet, bebek bakımını dağıtmak ve bebek ölümleriyle mücadele etmek için tasarlanmış özel kurumlara eklendi. Aynı yıl, kırsaldaki yetimlere bakmak amacıyla Romanovski Komitesi kuruldu. 2 düzenlendi bedava ninniler , barınaklar, farklı endişeleri olan ebeveynleri onları yalnız bırakan çocuklar için kreşler. İlk kez, ebeveynleri savaşlarda ölen çocuklara tepeden bakılmaya başlandı.

1917 devriminden sonra, nüfus için sosyal güvenlik sisteminin temellerinin oluşumu başladı. Halkın Devlet Yardım Komiserliği kuruluyor, belirli bir sorunla ilgilenen departmanların yerini alan mevcut yardım kuruluşlarının kaldırılması başlıyor. Böylece Ocak 1918'de anneliğin ve çocukluğun korunması için bir bölüm açıldı.

Ekmek kazananları cepheye giden aileler için erzak dağıtılır. Mevzuat, temel sosyal güvenlik türlerini belirledi: hamile kadınlar ve doğum yapan kadınlar, donanma ve orduya alınan ailelere, savaşta öldürülenlerin ailelerine ödenek ödendi.

Yirminci yüzyılın 90'larında, Rusya'da aile ve evlilik kurumunu büyük ölçüde etkileyen olumsuz bir sosyo-ekonomik durum gelişti. Boşanmaların sayısı, evlilik dışı doğan çocukların sayısı ve anneler tarafından doğum hastanelerine terk edilen çocukların sayısı sürekli artıyor. Aileyi ve evliliği güçlendirmek için bir takım tedbirler alındı, kanunlar çıkarıldı. Örneğin, Anneliğin ve çocukluğun korunmasına yönelik ek önlemler hakkında , Sosyal yardımların ve tazminat ödemelerinin miktarının artırılması hakkında Ve bircok digerleri.

Şu anda, piyasa ekonomisinde aile için yeni bir sosyal güvenlik sistemi oluşturulmaktadır.

Bölüm 2 Dezavantajlı ailelerle sosyal hizmet

2.1 İşlevsel olmayan bir ailede bir çocuk

Çocuk psikoloğu M.I. Buyanov, "İşlevsel olmayan bir aileden bir çocuk" adlı kitabında, "yalnızca aile - çocuk ilişkileri sisteminin" müreffeh veya işlevsiz olarak kabul edilme hakkına sahip olduğunu söylüyor. Bundan, işlevsiz bir ailenin, içindeki çocukların yaşamı için rahatsız edici koşulların yaratıldığı, normal işleyişin bozulduğu bir aile olduğu sonucuna varabiliriz.

Web sitesine göre #"justify"> Bu bağlamda, bu tür ailelerin çocuklarının risk altında olma olasılığı diğerlerinden daha fazladır. “Risk altındaki çocuklar, hayatlarının belirli koşulları nedeniyle, toplumun olumsuz dış etkilerine ve reşit olmayanların uyumsuzluğuna neden olan suç unsurlarına diğer kategorilerden daha fazla maruz kalan çocuklar kategorisidir.”

Bir çocuğun risk altında olmasının birçok nedeni vardır. Oliferenko L.Ya. "Risk altındaki çocuklar için sosyal ve pedagojik destek" çalışmalarında aşağıdakileri ayırt eder:

Ø Ebeveynlerin antisosyal davranışları, sarhoşluk;

Ø Ebeveynler tarafından apartmanda genelevlerin düzenlenmesi;

Ø Kendi çocuklarının cinsel yozlaşması;

Ø Anne-babadan birinin çocuğunun gözü önünde içki arkadaşları veya diğer anne-baba tarafından öldürülmesi;

Ø Ebeveynlerden biri hapiste;

Ø Bir ebeveynin alkolizm, akıl hastalığı tedavisi;

Ø Çocuk istismarı;

Ø Bazı küçük çocukları aç ve susuz bırakmak;

Ø daimi ikamet eksikliği;

Ø Evden kaçma, akranlarla çatışmalar ve daha birçok neden.

Çoğu zaman, bir ailede yaşayan bir çocuğun imkansızlığı, bir nedenden dolayı değil, kombinasyonlarından dolayı ortaya çıkar. Bu tür agregalara uzun süre maruz kalmak, çocukta zihinsel ve fiziksel bozukluklara yol açar. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinin ihlali var.

Bir insanın çocuklukta aldığı en güçlü ve iyileşmesi en zor manevi yaralar, kendi ebeveynlerinin açtığı yaralardır. "Nevroz, depresyon, çeşitli psikosomatik hastalıklar, sapkın davranışlar, öz değer kaybı, hayatını inşa edememe gibi durumlarda vücut bulan bu yaralar yaşam boyunca iyileşmez."

Çoğu zaman, işlevsiz bir aile, ebeveynlerin çocukken benzer yaşam koşullarında yetiştirilmesinin sonucudur. Ebeveyn davranışı, okul öncesi çağda bile bilinçsiz bir düzeyde çocuğun ruhuna yerleşir. Gelecekte, bir kişi ebeveynlerinin ailesindeki davranışlarını yeniden üretir.

Anne babanın üzerine düşen görevi yerine getirmemesi nedeniyle evsiz, bakımsız ve kaçak çocuklar bulunmaktadır.

“Straven çocuklar, ebeveynlerinin veya onların yerine geçen kişilerin gözetiminden, dikkatinden, bakımından, olumlu etkisinden yoksun bırakılan çocuklardır. İhmal edilen bir çocuk, ailesiyle aynı çatı altında yaşar, ailesiyle bağlarını korur, hala ailenin herhangi bir üyesine duygusal bir bağlılığı vardır, ancak bu bağlar kırılgandır ve körelme ve yok olma tehlikesiyle karşı karşıyadır.

Sokak çocukları - ebeveyn veya devlet bakımı, daimi ikamet, yaşa uygun pozitif bilgi, gerekli bakım, sistematik eğitim ve gelişim eğitimi olmayan çocuklar.

Kaçak çocuklar, ebeveynleri ile araları, öğretmenleri, bakıcıları, akranları ile şiddetli çatışmalar, değer yönelimlerinin bozulması ve ilişki krizine yol açan diğer nedenlerle evden veya bir eğitim kurumundan kaçan çocuklardır.

İşlevsel olmayan ailelerden gelen çocukların davranışları genellikle sosyal kural ve normlarla çelişir. Bu çocuklar için, yetişkinler arasında değil, yaşıtları arasında hiçbir otorite yoktur. Yetişkinler olarak, suçluluğa diğerlerinden daha yatkındırlar.

2.2 İşlevsel olmayan aile türleri

Ailelerin risk altında olarak sınıflandırıldığı kriterler çok çeşitlidir. Ailenin farklı araştırmacıları, sorunlara farklı şekillerde bakar. Bazıları aileyi işlevsiz olarak sınıflandırır, eğer sadece bazı olumsuz faktörler tüm aileyi etkiliyorsa, diğerleri faktör bireysel üyeleri etkilediğinde. Burada işlevsiz aileleri belirlemenin ölçütü, çocuğun konumu ve anne-babanın ona karşı tutumudur.

Aile ilişkilerinin bozulmasına neden olan, ailenin işlevlerini yerine getirmesini engelleyen ve ayrıca çocuğun ruhunda onarılamaz hasarlara neden olan en güçlü faktör, ebeveynlerin alkolizmidir.

Alkolik ebeveynler çoğunlukla hasta ve zihinsel engelli çocuklar olarak doğarlar. Ebeveyn alkolizmi çocuğu gebe kalma, hamilelik ve yaşam boyunca etkiler. Bu olumsuz faktör çocuk için bir örnektir. Çocuğun sosyalleştiği ve kişiliğini oluşturduğu, etrafındaki tüm bilgileri sünger gibi emdiği bir dönemde, asıl referans noktası alkolik ebeveynlerdir. Bu nedenle, çocuk bu korkunç örnekleri öğrenir, çoğu durumda hiç yetiştirme eksikliği vardır, sonunda çocuk ebeveynsiz kalabilir, yaşayan ebeveynlerle yetim kalabilir ve bir yetimhaneye bırakılabilir. Böyle bir ailede çocuk, anne babasına benzetilir, çünkü olgunlaşmamışlığı nedeniyle bu tür zararlı örneklere karşı koyamaz. Ebeveynlerin sarhoşluğu, sosyal bozulma, holiganlık, zayıf öz kontrol gibi fenomenlere yol açar ve bunlar da çocuklarda zihinsel bozuklukların nedenidir.

Bir genç, onu çevreleyen her şeyle anlamlı ilişkiler sistemi geliştirir ve bu onun gelecekteki davranışını belirler. Çevresindeki insanlarla olan ilişkisi nedeniyle huzursuzluk çıkmaya başlar. Ancak bir çocuğun gelişiminin bu aşamasındaki en önemli şey, ebeveynleri ile olan ilişkisidir. Alkolik ailelerin çocuklarında uzun süre ebeveynlerin kendileriyle ilgilenmeye yönelik güçlü bir istek var.

Bir çocuk, yaşıtlarının yetiştirildiği ailelerden çok farklı bir ailede büyüdüğünü anlarsa, ebeveynlerin alkol kötüye kullandığı, maddi durumun zor olduğu, az ilgi gösterilen bir ailede. çocuklar için, bu çocuk için asla en yüksek değer olmayacak olan aileye karşı olumsuz bir tutum oluşmasının nedeni budur. Ayrıca, ebeveynleri sarhoş olan çocuklar, varlıklı ailelerden gelen akranlarından çok daha erken büyürler, küçük erkek ve kız kardeşlerden sorumludurlar.

Başka bir işlevsiz aile türü, pedagojik olarak savunulamaz bir ailedir. Bu statü, ilk bakışta her şeyin yolunda olduğu ailelere verilir, ancak çocuk yetiştirirken ciddi pedagojik hatalar meydana gelir.

“İşlevsel Olmayan Bir Aileden Bir Çocuk” adlı kitabında M. Buyanov, işlevsiz bir aileyi, her şeyden önce, yetiştirmede bariz kusurların olduğu bir aileyi çağırıyor ve en yaygın olanı anlatıyor:

Çocuk "Külkedisi gibi" yetiştirilir, yani çocuk açıkça veya örtülü olarak duygusal olarak reddedildiğinde. Böyle bir ailede çocuk sevilmez ve bunu bilir, çünkü kendisine bu hoşnutsuzluk sürekli hatırlatılır. Çocukların böyle bir tutuma tepkisi farklıdır: genellikle çocuk kendi içine çekilir, diğerleri ebeveynlerin dikkatini kendilerine çekmeye çalışır, acımalarını uyandırır veya çocuk bu tür ebeveynlere karşı sertleşir.

· Aşırı koruma

Gizlenmiş

Açık

Bu durumda çocuğu modern yaşamın olası ve imkansız tüm zorluklarından ve tehlikelerinden korumaya çalışırlar. Böyle bir aileden gelen bir çocuk, kural olarak, bağımsızlığını bir şekilde gösterme fırsatından mahrumdur, çoğu zaman sorumsuz, bağımlı ve çocuksu büyür. Ve sonra dünyada yaşamak onun için çok zor. Alkolikler, uyuşturucu bağımlıları, kronik kaybedenler genellikle bu tür bir yetiştirmenin sonucudur.

ikiyüzlülükyani ebeveyn bakımı eksikliği. Hiç kimse bir çocuğa bakmaz, ailedeki çıkarları her zaman en son sırada yer alır, onu sevmedikleri söylenemez, sadece ebeveynler ona bağlı değildir - kendi sorunları vardır. Bu, ebeveynlerin kişisel mutluluklarını düzenlemek, kariyerlerinde başarıya ulaşmak vb. Konusunda endişe duyduğu ailelerde olur. Hiç kimse bir çocuğa işleri ve sorunları hakkında soru sormayacak, kimse onu dinlemeyecek, kimse tavsiyede bulunmayacak. Hiç kimse onun için zamanını feda etmez. Tabii ki, bir yandan, çocuk bağımsız ve kendine güvenen büyür, ancak çoğu zaman çocuğa karşı böyle bir tutum, kendini işe yaramaz, herkes tarafından terk edilmiş hissetmesine yol açar. Ve çoğu zaman bu ihmal, çocukların alkol, uyuşturucu bağımlılığı ve onlar tarafından yasadışı eylemlerin komisyonu ile sona ermektedir.

Çocuğa çok katı davranılan bir aile. Çocukları şımartmaktan korkarlar ve bu nedenle onlara kısıtlama ve kuruluk ile davranırlar. Kural olarak, bu tür ailelerde çocuklara yüksek ahlaki standartlar aşılanır ve artan ahlaki sorumluluk ile yetiştirilir. Çocuklar neyin iyi neyin kötü olduğunu iyi bilirler ve çoğu zaman doğru olanı yapmaya çalışırlar. Ama böyle bir çocuğun ebeveyn sevgisi olmadan yaşaması iyi mi? O mutlu mu?

Çocuğun yetiştirilmesinde anlaşmanın olmadığı aileler. Bu, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede bir taktik kullandığı ve büyükanne ve büyükbabaların tamamen farklı bir taktik kullandığı bir ailedir. Bu nedenle, çocuk bir nevroz veya başka bir zihinsel bozukluk başlayabilir.

Bir sonraki işlevsiz aile türü, suçlu-ahlaksız ailelerdir, burada ailenin görevlerini yerine getirmesini engelleyen ana faktör, cezai risk faktörleri ve antisosyal yönelimlerin baskın olduğu ahlaksız-asosyal ailelerdir.

“Suçlu ve ahlaksız aileler, çocuklar üzerindeki olumsuz etkileri açısından en büyük tehlikeyi oluşturmaktadır. Bu tür ailelerde çocukların yaşamları, sert muamele, sarhoş kavgalar, ebeveynlerin gelişigüzelliği, çocukların bakımı için temel bakım eksikliği nedeniyle genellikle tehlikededir. Bunlar, yetiştirilmeleri devletin kamu bakımına emanet edilmesi gereken sözde sosyal yetimlerdir (yaşayan ebeveynleri olan yetimler). Aksi takdirde, çocuk erken serserilik, evden kaçışlar, hem ailedeki istismardan hem de suç oluşumlarının cezai etkisinden tam bir sosyal savunmasızlık yaşayacaktır.

Asosyal-ahlaksız aileler, dışarıdan oldukça saygın görünseler de, ahlaki düşüncelerinden dolayı çocukları olumsuz yönde etkileseler de, onlara antisosyal görüşler aşılarlar. Ailenin dış durumu oldukça elverişlidir, yaşam standardı yüksektir, ancak manevi değerlerin yerini almıştır.

Çatışan aileleri ayırt etmek de mümkündür. “Çeşitli psikolojik nedenlerle, eşlerin kişisel ilişkilerinin karşılıklı saygı ve anlayış ilkesine değil, yabancılaşma çatışması ilkesine dayandığı çatışmalı bir aile. Çatışma aileleri, tonu yükseltmek, sinirlilik eşlerin ilişkisi için norm haline geldiğinde hem gürültülü hem de skandal olabilir ve eşlerin ilişkisinin tamamen yabancılaşma, herhangi bir etkileşimden kaçınma arzusu ile karakterize edildiği “sessiz” olabilir.

Bu gibi durumlarda, aile çocuğun kişiliğinin oluşumunu da olumsuz etkiler, çocukta antisosyal tezahürlerin nedenidir.

Belicheva S.A. “Önleyici Psikolojinin Temelleri” adlı çalışmasında, pedagojik olarak savunulamaz ve çatışan ailelerin çocuklar üzerinde doğrudan sosyalleştirici bir etkisinin olmadığı fikrini ifade eder ve doğrular. Sonuç olarak, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesini sağlaması gereken sosyal bir kurum olarak aile, geri plana atılmakta ve çocuğu olumsuz etkileyen diğer sosyalleşme kurumları ön plana çıkmaktadır.

Böylece, aile içi çatışmalar ve aile içi şiddet, aile rollerinin duygusal uyumsuzluğu ve uyumsuzluğu, sarhoşluk ve uyuşturucu bağımlılığı, ebeveynlerin sorunlarına karşı uygunsuz yetiştirilmeleri ve tecrit edilmeleri - tüm bunların çocukları fiziksel ve zihinsel olarak sakat bıraktığı ortaya çıkıyor.

.3 Ailelerle sosyal hizmet için yasal çerçeve

Rusya Federasyonu Anayasası'nın 7. Maddesi, “Rusya Federasyonu, politikası bir kişinin insana yakışır bir yaşam ve özgürce gelişmesini sağlayan koşullar yaratmayı amaçlayan bir sosyal devlettir. » Tıpkı annelik, babalık, çocukluk gibi esastır ve devletin koruması altındaki aileye karşı tutumunu belirler.

Aileler ve çocuklarla çalışmadaki yasal ilişkileri düzenleyen bir diğer önemli normatif yasa, “Rusya Federasyonu'ndaki Nüfusa Yönelik Sosyal Hizmetlerin Temelleri Hakkında Federal Yasa”dır. Özellikle nüfusa, ailelere ve çocuklara yönelik sosyal hizmetler alanında yasal düzenleme oluşturur. Kanun, sosyal hizmetin temel kavramlarını tanımlamakta, sosyal yardımın hangi esaslara göre yapıldığını belirtmekte, aile üyelerinin sosyal hizmetlere ilişkin temel haklarını ve aile ile çalışan kuruluşların bir listesini de belirtmektedir.

Ayrıca, ailenin sosyal desteğinde, kendisine özel sosyal yardım konularını dikkate alan Cumhurbaşkanı kararnameleri de büyük önem taşımaktadır.

Örneğin, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi "90'lı yıllarda çocukların hayatta kalmasını, korunmasını ve gelişmesini sağlamaya ilişkin Dünya Bildirgesi'nin uygulanması için öncelikli önlemler hakkında." İçinde çocukların hayatta kalması, korunması ve geliştirilmesi konuları bir öncelik olarak kabul edilmektedir.

Bu tür bir başka eylem, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının "Küçüklerin ihmalinin ve suçluluğunun önlenmesi, haklarının korunması hakkında" Kararnamesi'dir. Küçüklerin ihmal ve suçluluğunun önlenmesi, haklarının korunmasının küçükler için komisyonlar, vesayet ve vesayet kurumları, sosyal koruma kurumlarının özel hizmetleri tarafından yürütülmesi gerektiğini belirler. İhmal ve sosyal yetimliğin önlenmesi için bir sosyal politika oluşturmuştur.

Ayrıca "1998-2000 yılları için aileler ve çocuklar için sosyal hizmetler" federal bir hedef programı da bulunmaktadır. Amacı, "aileler ve çocuklar için sosyal hizmetler için optimal bir kurumlar sistemi oluşturmak, etkin işleyişi için gerekli koşulları oluşturmaktı."

Şu anda, aileler ve çocuklar için sosyal hizmetler için yasal çerçevenin oluşumu gerçekleşiyor. “Ailelere ve çocuklara yardım için sosyal hizmetin durumunun analizi, son yıllarda aile hayatındaki rollerinin öneminin anlaşıldığını gösteriyor. Başlıca görevleri, ahlaki eğitim potansiyelinin geliştirilmesini, aile için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasını, ailenin kendi kendine yeterlilik sorunlarının çözümünü, planlamasını teşvik etmekti.

Öncelikli görevlerden biri, ailelere, çocuklara ve ergenlere yardım sağlayan uzmanlaşmış kurumların oluşturulması ve güçlendirilmesidir.

.4 Zor yaşam durumlarını çözmede ailelere ve çocuklara yardım

İlk olarak, önce zor bir yaşam durumunun ne olduğunu tanımlamanız gerekir. 10 Aralık 1995 tarihli “Rusya Federasyonu Nüfus için Sosyal Hizmetlerin Temelleri Hakkında” Federal Yasası, zor bir yaşam durumunun, bireyin yaşamını nesnel olarak bozan ve bireyin kendi başına üstesinden gelemeyeceği bir durum olduğunu belirtmektedir.

Bu durumun nedenleri oldukça çeşitlidir. Örneğin,

V.D. "Sosyal hizmet" ders kitabında Alperovich aşağıdaki nedenleri tanımlar:

.ekonomik (çoğu ailede görülür: geniş aileler, engelli aileleri, işsizlerin aileleri);

.asosyal nedenler (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş, yasadışı davranış);

.psikolojik nedenler (zulüm, zina, bencillik, çatışma);

.tıbbi (bulaşıcı, zihinsel ve zührevi hastalıklar);

.eksik aile.

Bu nedenle, bu tür sorunları çözmek için uzmanların müdahalesine ihtiyaç vardır. Görevleri, aileyi güçlendirmek ve bazı durumlarda onu canlandırmak, ortaya çıkan zor yaşam durumlarını çözmede onlara destek sağlamaktır. Bu yardıma "sosyal destek" denir. “Sosyal destek, toplum içinde yaşama sürecinde insanların ihtiyaçlarını karşılayan resmi ve gayri resmi bir faaliyet ve ilişkidir.” Bu tür desteğin nesneleri tüm aileler değil, yalnızca gerçekten ihtiyacı olan, kendi başına ortaya çıkan sorunlarla baş edemeyen veya başa çıkamayan, ancak büyük zorluklarla karşılaşanlardır.

Devlet aileye sosyal hizmetler sağlar. R. Barker, Sosyal Hizmet Sözlüğü'nde, sosyal hizmetleri "insanlara, normal gelişimleri için gerekli ihtiyaçları karşılamak üzere, başkalarına bağımlı (kendi kendilerine bakamayan) kişilere özel sosyal hizmetlerin sağlanması" olarak tanımlamaktadır.

Aile ve çocukla ilgili bu aktivite, çok seviyeli ve karmaşık bir sisteme sahip bir sistem tarafından gerçekleştirilir. Yönetim organları, devlet ve belediye kurumlarının yanı sıra kamu, hayır kurumları, dini ve diğer kuruluşlardan oluşur.

Artık ülkemizde ailelere ve çocuklara yönelik sosyal ve psikolojik yardım merkezleri yaygınlaşıyor.

N.V. Kuznetsova, Kholostova E.I. tarafından düzenlenen bir ders kitabında. "Sosyal Hizmet: Teori ve Uygulama", bu tür merkezlerde sunulan başlıca sosyal hizmet türlerini vurgular:

.Sosyal hizmetler, maddi ve ayni yardımlar:

.Acil mali yardım sağlamak;

.İş bulma ve meslek edinme konusunda yardım;

.Hedeflenen sosyal yardımın sağlanması için fon toplamak için etkinliklerin düzenlenmesi;

.Kurumlarda ihtiyaç sahipleri için giyim fonu oluşturulması;

.Çocukların kültürel etkinliklere katılmasına yardım;

.Yaz tatillerinin organizasyonunda yardım, çocukların sanatoryum tedavisi;

.Muhtaçların yaşamını ve beslenmesini organize etmede yardım.

Sosyal ve yasal hizmetler:

1.müşterilerin hak ve menfaatlerinin korunmasına ilişkin belgelerin yazılması ve yürütülmesinde yardım;

.sosyal yardımların sağlanmasında yardım;

.çocukların kişisel çıkarlarının yasal olarak korunması;

.hukuk eğitimi.

Sosyal rehabilitasyon hizmetleri:

1.psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenenin organizasyonu;

.antisosyal davranışlara ve antisosyal eylemlere izin veren küçüklerin sosyal himayesi;

.bireysel düzeltme programları hazırlamak.

Psikolojik hizmetler:

1.psikodiagnostik ve müşterinin kişiliğinin incelenmesi;

.psikoprofilaksi ve psikohijyen;

.kriz durumlarında psikolojik müdahale;

.tutum ve davranışların düzeltilmesi;

.duygusal öz-düzenleme becerilerinin gelişimi;

.aracılık hizmetlerinin organizasyonu.

Pedagojik hizmetler:

1.ebeveynler ve çocuklar için danışmanlık;

.çocukların kültürel ve boş zaman etkinliklerinin teşviki;

.ebeveynlere oyun ve öğrenme etkinliklerini nasıl organize edeceklerini öğretmek.

Sosyo-medikal hizmetler:

1.çocuklar da dahil olmak üzere ihtiyacı olan kişilerin sabit tıbbi narkolojik kurumlara gönderilmesinde yardım;

.aile planlaması ve sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi konusunda danışmanlık düzenlemek.

Sosyal hizmet uzmanı, işlevsiz bir aile ile çalışmak için doğru yöntemi seçmelidir.

Akut sosyal dezavantaj ve suçluluk nedeniyle, cezai ahlaka sahip olmayan ailelerle yapılan sosyal hizmet, en iyi şekilde, suç teşkil eden ahlaksız ailelerden çocukların sosyal himayesini ve sosyal ve yasal korumasını üstlenmesi gereken çocuk işleri müfettişliklerinin çalışanlarına emanet edilir.

Asosyal-ahlaksız ailelerle çalışmak için başka yöntemler gerekir. Bu tür ebeveynler ve çocuklarla ilgili olarak, aşağıdaki ilkelere dayalı düzeltici yöntemler: tersine sosyalleşme Ebeveynlerinin iç görünüşünü oldukça açık bir şekilde yansıtan olgunlaşan çocuklar aracılığıyla, ebeveynler kendi konumlarını yeniden düşünürler.

Eşler arasındaki ilişkilerin kronik olarak karmaşık olduğu ve çöküşün eşiğine geldiği çatışmalı ailelerle çalışırken, bir öğretmen, sosyal hizmet uzmanı, psikolog, sosyal pedagog, psikoterapötik işlevleri yerine getirmelidir. Yani, ebeveynlerle yapılan bir konuşmada, her iki tarafı da dikkatlice dinlemek, mümkünse eşlerin birbirleriyle olan memnuniyetsizliğini geri ödemeye çalışmak, ilişkilerin ağırlaşmasına neden olan nedenleri göstermek, pekiştirmek gerekir. eşlerin ilişkisi, öncelikle çocuğun çıkarları temelinde.

Pedagojik olarak yetersiz ailelerin, her şeyden önce, ebeveynlerin ortaya çıkan durumu analiz etmesine ve ebeveynler ile çocuk arasındaki ilişkiyi düzeltmesine yardımcı olması gereken bir psikoloğun yardımına ihtiyacı vardır. Ancak, uzun süreli oldukları için ebeveynlerin pedagojik hatalarını düzeltmek çok zordur. Psikolojik hizmetler, ailedeki bir çatışma durumunun çözülmesine, çocuğun psikolojik özelliklerinin anlaşılmasına yardımcı olur.

"Dava" küratörünün eylemlerinin algoritması

· Görevlendirildikten sonraki üç iş günü içinde vaka yöneticisi, Çocuk Güvenliği Planını (varsa) uygulamak için derhal harekete geçer.

· Aile hakkında bilgi toplar, çocuk, “vakalar” ile iş siciline giriş yapar.

· Ailenin kaynaklarını, dış çevreyi, sosyal çevreyi analiz eder. Rehabilitasyon planının uygulanması için uzmanların seçimi.

· 6 aya kadar bir Aile ve Çocuk Rehabilitasyon Planı geliştirir.

· Rehabilitasyon Planını en geç 30 gün içinde Bakım Departmanı tarafından değerlendirilmek üzere ve ardından Konsey tarafından onaylanmak üzere sunar.

· Rehabilitasyon Planının uygulanmasını organize eder.

· Vaka ekibinin çalışmalarını tanımlar ve koordine eder.

· Uzmanlar - uygulayıcılar tarafından Rehabilitasyon Planının faaliyetlerinin uygulanması üzerinde kontrol gerçekleştirir.

· Çocuğun durumunu ve gelişimini ve aile rehabilitasyon sürecini izlemek için grubun çalışmalarına katılır (en az üç ayda bir).

Çözüm

Aile içi çatışmalar ve aile içi şiddet, duygusal uyumsuzluk ve aile rollerinin uyumsuzluğu, sarhoşluk ve uyuşturucu bağımlılığı, ebeveynlerin sorunları konusunda uygunsuz yetiştirilmeleri ve tecrit edilmeleri - tüm bunlar bir sosyal hizmet uzmanının endişeleridir.

Ancak unutulmamalıdır ki danışanların ailevi sorunlarını çözen sosyal hizmet uzmanı değil, aile sosyal hizmet uzmanının yardımıyla onların sorunlarını fark eder ve çözmeye çalışır. Ailelerin çoğunluğu sorunları hakkında düşünür ve özel hizmetlerde bir sosyal hizmet uzmanından yardım isterse, o zaman toplumumuzda çocukluktan mahrum bırakılan, çok erken yetişkin olmaya zorlanan daha az çocuk olacaktır. Sonuçta, çocuklar mutlu yaşamalı, ebeveynlerinin sevgisini sürekli hissetmeli, ebeveynlerinin hatalarından sorumlu değiller. Neden onlar için ödeme yapmak ve ödemek zorundalar? Onlar için adil değil.

Sosyal hizmet uzmanı, bir dereceye kadar ihlal edilen adaleti onarmalıdır. Bu çalışma hem çocukların kendileri hem de bir bütün olarak toplum için çok önemlidir. Sonuçta çocuklar ülkenin geleceğidir ve onları sorunlarıyla baş başa bırakırsak nasıl bir gelecek elde ederiz?

Sosyal açıdan dezavantajlı bir aileyi zamanında tespit etmek ve içinde yaşayan çocuk için çok kritik olana kadar onunla çalışmak önemlidir.

bibliyografya

1. Rusya Federasyonu Anayasası, 12 Aralık 1993'te halk oylamasıyla kabul edildi. M.: Hukuk Edebiyatı, 1994.

10 Aralık 1995 tarih ve 195-FZ // http://law.rambler.ru tarihli “Rusya Federasyonu Nüfus için Sosyal Hizmetlerin Temelleri Hakkında” Federal Yasası.

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 1 Haziran 1992 tarih ve 118 // http://law.rambler "1990'larda Çocukların Hayatta Kalması, Korunması ve Geliştirilmesine İlişkin Dünya Bildirgesi'nin Uygulanması için Öncelikli Tedbirler Hakkında Kararı". ru.

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının 6 Eylül 1993 tarih ve 371 sayılı "Küçüklerin ihmal ve suçluluğunun önlenmesi, haklarının korunması hakkında" Kararnamesi // http://law.rambler.ru.

14 Eylül 1995 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi, "Rusya Federasyonu'ndaki çocukların durumunu 2000 yılına kadar iyileştirmek için devlet sosyal politikasının ana yönleri hakkında" (Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Eylem Planı) 14.09. . 1995 No. 942 // http://law.rambler.ru.

Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı. 14 Mayıs 1996 tarihli ve 658 sayılı "Devlet aile politikasının ana yönleri hakkında" // http://law.rambler.ru.

02.01.2000 tarihli Rusya Federasyonu Aile Kanunu. 32-FZ // http://law.rambler.ru.

Antonov A.I., Medkov V.M. Aile sosyolojisi / A.I. Antonov, V.M. Medkov. M .: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi: Uluslararası İşletme ve Yönetim Üniversitesi Yayınevi (“Kardeşler Karich”), 1996. 304 s.

Barker R. Sosyal hizmet sözlüğü / R. Barker. M.: Sosyal hizmet enstitüsü, 1994. 134 s.

Belicheva S.A. Önleyici psikolojinin temelleri / S.A. Belçev. M.: Rusya'nın sosyal sağlığı, 1994. 221 s.

Buyanov M.I. İşlevsel olmayan bir aileden bir çocuk: Bir çocuk psikiyatristinin notları / M.I. Buyanov. Moskova: Eğitim, 1988. 207 s.

Sosyal hizmet ve sosyal politika ilişkisi / Ed. Ramon. Moskova: Aspect Press, 1997. 254 s.

Sosyal hizmet sözlüğü / Ed. S. Kibardina ve diğerleri Vologda: Rus, 2001. 296 s.

Olifrenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Risk altındaki çocuklar için sosyo-pedagojik destek: Proc. ödenek / L.Ya. Olifrenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. 256 s.

Rus sosyal hizmet ansiklopedisi. 2 ciltte. / M.: Sosyal hizmet enstitüsü, 1997. 2 v. 404 s.

Sosyal hizmet üzerine sözlük referans kitabı / Ed. E.I. Bekar. M.: Avukat, 1997. 417 s.

Sosyal hizmet: Proc. ödenek / Ed. VE. Kurbatov. Rostov n/a: Phoenix, 2003. 480 s.

Ailelerle sosyal çalışma. / Ed. E.I. Kholostova. M.: Sosyal hizmet enstitüsü, 1996. 212 s.

Sosyal hizmet: teori ve uygulama: Proc. ödenek / Ed. E.I. Bekar. M.: INFRA-M, 2003. 427 s.

Firsov M.V. Rusya'da sosyal hizmet tarihi: Proc. ödenek / M.V. Firsov. M.: Vlados, 2001. 256 s.

Shulga T.I., Slot V., İspanyol H. Risk altındaki çocuklarla çalışma yöntemleri / T.I. Shulga, W. Slot, H. İspanyol. M.: Izd-vo URAO, 1999. 104 s.

Sosyal hizmet: Proc. ödenek / Ed. VE. Kurbatov. Rostov n / D: Phoenix, 2003. S. 432.

Antonov A.I., Medkov V.M. Aile sosyolojisi. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi: Uluslararası İşletme ve Yönetim Üniversitesi Yayınevi (“Karic Kardeşler”), 1996. S. 67.

Sosyal hizmet: Proc. ödenek / Ed. VE. Kurbatov. Rostov n / D: Phoenix, 2003. S. 292.

Firsov M.V. Rusya'da sosyal hizmet tarihi: Proc. ödenek. M.: Vlados, 2001. S. 24.

Firsov M.V. Rusya'da sosyal hizmet tarihi: Proc. ödenek. M.: Vlados, 2001. S. 103.

Firsov M.V. Rusya'da sosyal hizmet tarihi: Proc. ödenek. M.: Vlados, 2001. S. 126.

Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Risk altındaki çocuklar için sosyo-pedagojik destek: Proc. ödenek. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. S. 59.

Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Risk altındaki çocuklar için sosyo-pedagojik destek: Proc. ödenek. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. S. 60.

Sosyal hizmet: Proc. ödenek / Ed. VE. Kurbatov. Rostov n / D: Phoenix, 2003. S. 295 - 296.

Belicheva S.A. Koruyucu psikolojinin temelleri. M.: Rusya'nın sosyal sağlığı, 1994. S. 146.

Belicheva S.A. Koruyucu psikolojinin temelleri. M.: Rusya'nın sosyal sağlığı, 1994. S. 150.

Sosyal hizmet: teori ve uygulama: Proc. ödenek. / Ed. E.I. Bekar. M.: INFRA-M, 2003. S. 191.

Sosyal hizmet: teori ve uygulama: Proc. ödenek. / Ed. E.I. Bekar. M.: INFRA-M, 2003. S. 192.

Barker R. Sosyal hizmet sözlüğü. M.: Sosyal hizmet enstitüsü, 1994. S. 108.

Her insanın hayatı bir şekilde aile ile bağlantılıdır. Bir kişi bir ailede doğar, içinde ilk adımlarını atar, ilk sevinçleri ve üzüntüleri öğrenir, aileyi büyük dünya için terk eder, bu dünyada özellikle rahatsız olduğunda ona koşar.

Her şey sosyal problemler bir dereceye kadar modernlik, refahına yansıyan aile ile, birçok işlevini yerine getirme, zorluklarla başa çıkma yeteneği ile ilgilidir.

Ailenin toplumdaki rolü çok büyüktür, bir kişinin kişiliğinin aile içinde oluştuğu ve geliştiği için, çocuğun topluma acısız adaptasyonu için gerekli sosyal rollere hakim olur. Aile, bir kişinin hayatı boyunca hissettiği bağlantı olan ilk eğitim kurumu olarak hareket eder.

Aile her zaman bir insan birliğidir ve sevgi, güven, karşılıklı yardımlaşma ve koşulsuz desteğe dayalı bir birlikteliktir.

Ailenin birçok farklı tipolojisi vardır, bu konuyu göz önünde bulundurarak, sosyal uyum düzeyinde farklılık gösteren dört aile kategorisinin tahsis edilmesini sağlayan aşağıdaki karmaşık tipolojiyi önermek daha iyidir: müreffeh aileler, risk altındaki aileler, işlevsiz aileler, asosyal aileler.

Bu konu çerçevesinde işlevsiz ailelerden bahsediyoruz.

Bir ailenin refahının veya sıkıntısının bir ölçüsü, ergenler üzerindeki etkisi, onlara karşı tutum tarzı olabilir. Bazen, görünüşte müreffeh ailelerde bile (maddi olarak güvenli, iyi yaşam koşulları, yüksek sosyal statü, eğitim düzeyi ve ebeveyn kültürü ile), kişilerarası aile içi ilişkilerde ciddi ihlaller vardır, aslında, bunlar işlevsizdir, çünkü bu ihlaller, kural olarak, ergenlerin sosyalleşme sürecinde kişilik deformasyonuna yol açar.

Aşağıdakiler var İşlevsel olmayan aile türleri:

Çatışma ailesi -çatışmacı bir ilişki tarzının baskın olduğu en yaygın tür (% 60'a kadar). Çatışma evlilik birliktelikleri, eşler arasında çıkarlarının, ihtiyaçlarının, niyetlerinin ve arzularının sürekli çatıştığı, özellikle güçlü ve uzun süreli olumsuz duygulara yol açan alanların olduğu durumları içerir.

Deneyimler, bu tür ailelerle çalışmanın en etkili biçimlerinin şunlar olduğunu göstermektedir:

• veli toplantıları;
• Konferanslar;
• Eğitimler;
• Bireysel ve tematik istişareler;
• Konuşmalar;
• Aileleri ziyaret etmek.

ahlaksız aile - tüm ahlaki ve etik normların (sarhoşluk, kavgalar, müstehcen dil, uyuşturucu bağımlılığı vb.)

Çatışmalı ve ahlaksız ailelerde çocukların konumu doğrudan aile içi ilişkilere bağlıdır ve eğitim faktörü bir türev değerini hak eder.

Pedagojik olarak iflas eden aile - genel düzeyi düşük, psikolojik ve pedagojik kültürden yoksun bir aile. Sadece çocukların yetiştirilmesindeki hatalar ve kusurlarla değil, aynı zamanda içerik ve yetiştirme yöntemlerinde herhangi bir şeyi değiştirme isteksizliği ile de karakterize edilir. Böyle bir aile, bilinçli veya farkında olmadan çocuğu sosyal normları ve gereksinimleri görmezden gelmeye, dünyayla yüzleşmeye zorlar.

Asosyal aile - Küçük yaştan itibaren çocukların genel kabul görmüş toplumsal ve ahlaki normları hiçe sayan bir ortamda bulunduğu bir aile, sapkın davranış becerilerini algılar.

Aile sorunlarının nedenleri çok çeşitlidir, aralarında birbirine bağlıdır ve birbirine bağlıdır.

Genel olarak, bugün toplumumuzda çocuklar, ergenler ve gençler üzerinde ciddi bir olumlu etki eksikliği var.

Ayrıca, makro çevredeki niteliksel değişikliklere, çocuklarda psikolojik rahatlık ve güvenlik duygusu oluşturma gibi temel işlevleri yerine getirmeyen ailenin deformasyonu eşlik eder. Birçok ailede var olan olumsuz mikro iklim, yabancılaşma, kabalık, düşmanlık, başkalarının iradesine rağmen her şeyi yapma arzusunun ortaya çıkmasına neden olur, bu da sapkın davranışların, gösterici itaatsizliğin ve yıkıcı eylemlerin ortaya çıkması için nesnel önkoşullar yaratır.

Sapkın davranış uygulaması, belirli sosyal sapma biçimlerinin ortaya çıkmasını ve bunların yayılmasını önleyen koşullar yaratmayı amaçlayan önceden planlanmış, iyi düşünülmüş bir önleyici tedbirler sistemidir.

Önleme genellikle bazı olumsuz olayların planlı önlenmesi, yani istenmeyen sonuçlara neden olabilecek nedenlerin ortadan kaldırılması ile ilişkilidir.

Davranışsal sapmalara yatkın ergenlerle önleyici çalışmalar yapabilmek için hem sapma türünün hem de ergenlerin ve bu durumda işlevsiz ailelerden gelen ergenlerin sapkın davranışlarının oluşumunda temel olan nedenlerin bilinmesi gerekir.

Sapkın davranışın nedenlerini belirlemek için, çocuklarda ve ergenlerde sapkın gelişimin çeşitli türlerini ve düzeylerini tanımlamayı ve teşhis etmeyi amaçlayan bir dizi basit tanı tekniği kullanmak gerekir.

Ve bu tür aileleri belirledikten sonra, istemeden “Nasıl yardım edilir?” Sorusu sorulur. Yandan sınıf öğretmeni bu yardım önleyici çalışmalarda ifade edilebilir.

Önleyici çalışma yapmanın iki yolu vardır: açıklayıcı ve proaktif.

Açıklayıcı önlemenin görevi, gençlik ortamındaki olumsuz tezahürlerin halk tarafından kararlı bir şekilde kınanmasını sağlamaktır. Sigara içmenin, sarhoşluğun ve evdeki zehirli maddelerin kullanımının sonuçlarını açıklamak için öğrenci ve velilerle yapılan sistematik görüşmeler şunlara katkıda bulunur:

Öğrencilerin uyuşturucu, alkol, tütüne karşı psikolojik bağışıklığının oluşturulması;

Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme ve manevi ve ahlaki kültürlerini geliştirme tutumlarının oluşumu.

Sapkın davranışların önlenmesi için etkili bir araç, bireysel eğitim çalışmasıdır. Davranışı sapkın olarak nitelendirilebilecek bir reşit olmayana "doğrudan erişime" izin veren kişidir.

Deneyimler, bireysel eğitim çalışmalarında en etkili olanın aşağıdaki gibi formlar olduğunu göstermektedir:

Kişisel belgeleri incelemek;

Bireysel görüşmeler;

Ödüllerin kullanımı: şükran, övgü, gezi gezisi.

Hobi faaliyetlerine katılım (daire çalışması).

Genel grup işleri: iş işleri, kültürel etkinlikler, boş zaman etkinlikleri.

Başarı için eğitim.

Bireysel eğitim çalışmaları, yetişkinlerle sürekli temasın gerçekleştirildiği bir ailede, kolejde açıklayıcı önlemenin ana yoludur. Buradaki en önemli şey hata yapmamaktır, çünkü bireysel eğitim çalışmalarında izin verilen çarpıtmalar, eğitilmesi zor olan bir genci yasadışı eylemlere yönlendirebilir.

Proaktif önleme ise başka özelliklere sahiptir. Sapkın davranışın belirli tezahürlerine değil, tüm alanlarda, sosyal sapmaların komplekslerine yöneliktir: dünya görüşü, emek, aile ve ev. Burada, boş zamanın kötü organizasyonu, ahlaki, politik, estetik eğitimle ilgili kusurlar, öğrencilerin pedagojik ihmali sorunları gibi sorunlar çözülür.

Bu durumda, öğrencilerin pedagojik ihmalinden bahsederken (pedagojik ihmal, sapma oluşumunun ilk aşamasıdır), proaktif önleme hakkında konuşuyoruz. Ne de olsa, pedagojik ihmal, diğer sapma biçimlerinin ortaya çıkması için daha sık bir ön koşuldur.

Pedagojik önleme görevi, bir eğitim kurumu çerçevesinde ve iki taraftan çözülür: öğrencinin kişiliğinin oluşumunu etkileyen dış olumsuz faktörlerin etkisiz hale getirilmesi; tembellik, benmerkezcilik, disiplinsizlik gibi niteliklerin gelişiminin askıya alınması.

İç nedenlerin ortadan kaldırılması, küçüklerin yeniden eğitimi sürecinde gerçekleşir. Bu süreç önleyici tedbirlerle birleştirilirse ve kolektif bir karakter kazanırsa daha etkili olacaktır (öğretmenler velileri ve halkı dahil edecektir). Kamusal olaylar doğada hümanist olmalıdır.

Eğitilmesi zor ergenlerle çalışırken, kişiliğin daha da gelişmesinin yollarını tahmin edebilmek çok önemlidir.

Eğitici ve önleyici çalışma amacıyla şu tür cezaları önerebiliriz: uyarı, evreleme, velileri bilgilendirme; öğrencinin grup takımındaki davranışının tartışılması; eğitim kurumunun Önleme Konseyi'nde tartışma.

Çoğu durumda, "zor" gençlerin işlevsiz, eksik, düşük gelirli ailelerde yetiştirilmesi nedeniyle, önleme alanlarından biri ailelerin sosyal güvenlik, ahlaki istikrar açısından incelenmesi olacaktır. Tüm bu aileler kayıt altına alınmakta ve periyodik olarak izlenmektedir. Çok nadir ve aşırı durumlarda, çocukların yaşamları veya sağlıkları için bir tehdit olduğunda, çocukların aileden tamamen soyutlanması meydana gelir.

Kolej eğitim çalışmaları açısından, özel çalışma bölümleri ayırt edilir: sigara içmenin, uyuşturucu bağımlılığının, alkolizmin önlenmesi; hukuk eğitiminin çeşitli konularında görüşmeler yapmak; bir narkolog, kolluk kuvvetleri ile toplantılar.

Eğitimi zor olanlarla ana çalışma biçimleri, aileleri evde ziyaret etmek, velileri bir eğitim kurumuna davet etmek, tematik ders saatleri ve veli-öğretmen toplantılarıdır.

Bir öğrencinin kişiliğini etkileme yöntemlerinin seçimi, önleyici çalışmanın amacı ve pedagojik olarak ihmal edilen bir öğrencinin bireysel psikolojik özellikleri ile belirlenir.

Önde gelen hedefler şunlardır: pedagojik olarak ihmal edilen bir öğrencinin olumsuz tutum ve alışkanlıklarının yok edilmesi, içinde sosyal olarak yararlı özelliklerin ve niteliklerin oluşumu, olumsuz etkilere dayanma yeteneğinin eğitimi.

Fakültemizde önleyici çalışma alanlarından biri de öğrencilerin kendi kendine eğitim sürecinin organizasyonudur. Önleyici çalışmanın sonuçlarının pekiştirilmesi, öğrencilerin davranışlarını ahlak ve hukuk normlarına uygun olarak yönetme yeteneği kendi kendine eğitim yoluyla gelişir.

Kendi kendine eğitimin başarısı, öğrencilerin davranışlarını organize etme ve duygularını kontrol etme yöntemlerinde ne kadar ustalaştığına bağlıdır.

Dezavantajlı ailelere yardımda eğitim kurumlarının önemi büyüktür. İşlevsiz bir aileden bir gencin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için koşullar yaratılır ve bunlar aşağıdaki gibi görevlerin yardımıyla uygulanır: işlevsiz aileleri belirlemek, "risk grubunun" ailesine bilgi ve arabuluculuk yardımı sağlamak, çocuklara yönelik yardım sağlamak. sapkın davranışları olan bir gencin başarılı sosyalleşmesi, işlevsiz ailelerin sayısını azaltır.

Kullanılan literatür listesi:

1. Azarov Yu.P. Aile Pedagojisi. - M., 1985.
2. Kleiberg Yu.A., Shakhzadova N.V. Ergenlerde sosyal hizmet ve sapkın davranışların önlenmesi: Uch. yerleşme - Tver - Nalçik, 2000.
3. Schneider L.B. sapkın davranışçocuklar ve gençler. - E.: Akademik Proje; Tricksta, 2005. -336 s.