el yazması olarak

Shpak Olga Valentinovna

LİSELERİN BİLİŞSEL BECERİLERİNİN BİLGİ TEKNOLOJİLERİ YOLUYLA GELİŞTİRİLMESİ

13.00.01 - genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi

yarışma için tez akademik derece

aday pedagojik bilimler

MaykopTS 2007

Çalışma, Devletin Pedagoji ve Pedagojik Teknolojileri Departmanında gerçekleştirildi. Eğitim kurumu daha yüksek mesleki Eğitim l Karaçay-Çerkes Devlet Üniversitesi

Bilimsel danışman - Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör

Semyonov Kurman Borisoviç

Resmi rakipler: Pedagoji Doktoru, Profesör

Galustov Robert Ambartsumovich

pedagojik bilimler adayı, doçent

Aybazov Boris Adeyovich

Lider kuruluş - Dağıstan Devleti

Pedagoji Üniversitesi

Savunma 13 Kasım 2007'de saat 14-00'de Adigey'in konferans salonunda DM 212.001.04 sayılı Tez Konseyi toplantısında yapılacaktır. Devlet Üniversitesi adreste: 385000, Maykop, st. Universitetskaya, 208.

Tez şurada bulunabilir: bilimsel kütüphane Adıge Devlet Üniversitesi.

Bilimsel Sekreter

tez konseyi,

Pedagojik Bilimler Doktoru,

Profesör M.R. Kudaev

İŞİN GENEL TANIMI

Araştırmanın alaka düzeyi. Mevcut sosyal gelişme durumu, eğitim dinamiklerine artan talepler getiren bilgide sürekli bir artış ile karakterizedir. Öğrenme sürecini geliştirme sorunu önemli olmuştur ve önemini korumaktadır. Yöntemlerin iyileştirilmesini içerir ve organizasyon biçimleri okul çocuklarının aktif ve bağımsız teorik ve pratik aktivitelerini sağlayan eğitim çalışmaları. Bilişsel becerileri geliştirme ihtiyacı, demokratik Rusya'nın modern gelişim aşaması tarafından sunulan yetiştirme ve eğitim için artan gereksinimler tarafından belirlenir. Şu anda, bilişsel becerilerin geliştirilmesi sorunu, çözümünü en iyi öğretmenlerin uygulamasında buluyor.

Modern anlamda bilişsel aktivite, öğrenme arzusu, zihinsel efor ve bilgiye hakim olma sürecinde istemli çabaların tezahürü ile karakterize edilen bir öğrencinin aktif bir durumu olarak tanımlanır. Pedagojide, üç bilişsel aktivasyon seviyesi ayırt edilir - yeniden üretme, yorumlama ve yaratıcı ve ayrıca aktivite kavramının iki anlamı kullanılır: bir eylem veya iletişim anının uygulanmasıyla ilişkili bir durum olarak aktivite ve bir kişilik özelliği olarak aktivite sosyal görevlerle ilişkilidir.

D.N. Bogoyavlensky ve N.A. Menchinskaya, bir kişinin etkinliğini eğitmenin amacının, kendi kendini düzenleme yeteneğini oluşturmak olduğunu not eder (öğrenci, yeni bilgi edinmede bağımsızlık kazanır, öğrendikleri üzerinde iç kontrol uygular). Bu hüküm, modern koşullarda özel bir öneme sahiptir ve devlet düzeyinde tanınmaktadır. V son yıllar okullarda geleneksel eğitim sistemi yeni gelişim sistemlerine göre daha düşüktür, ek bir çalışma dönemi başlatılmıştır, video programları ortaya çıkmıştır ve tıkanıklık gözlemlenmiştir. eğitim bilgileri, Akademik konular insan, toplum, doğa hakkındaki bilgilerin entegrasyonuna odaklanın.

Kullanım fikrinin gelişiminin analizi Bilişim Teknolojileriülkemizde ve yurtdışında ihtiyaç duyulan koordinasyonları hedeflemektedir. müfredat.

Bilişsel becerilerin geliştirilmesi sorunu, eski filozoflar Heraclitus, Socrates, Aristoteles vb. , F. Bacon, R. Descartes, Fransız aydınlatıcılar ve ansiklopedistler Montesquieu, Voltaire, Rousseau, ve diğerleri ona özel bir yer ayırdı. Vygotsky, S.L. Rubinstein, V.A. Sukhomlinsky. Sorunun didaktik yönü (öğretme yöntemleri ve biçimleri) Yu.K. Babansky, B.P. Esipov, I.T. Ogorodnikov, M.N. Skatkin ve diğerleri; öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı F. Ya. Baikov, V. I. Andreev, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, V.N. Shatskaya, V.A. Levin, V.A. slastinin; ilgi ve bilişsel ihtiyaç - L.I. Bozhovich, V.S. İlyin. N.F. Talyzina, G.D. Kirillova. Çağdaş eserler G.I. Shchukina, T.I. Shamova, I.F. Kharlamov ve diğerleri.

Çalışılan materyalin anlaşılması ve ustalaşması için bilişsel ihtiyacın amaçlı oluşumu, öğrenme sürecinin didaktik bir düzenliliğidir. Bu kalıbın uygulanmasında, P.I.'nin bilimsel çalışmalarında belirtildiği gibi Pidkasisty, L.P. Aristova, V. Okon 've diğerleri, temel öneme sahiptir: okul çocukları arasında bilgi ustalığı ihtiyacını teşvik etmek; bilgi teknolojisi de dahil olmak üzere çeşitli aktivasyon yöntemlerinin kullanılması; uzantı bağımsız işçalışılan materyalin anlaşılması ve özümsenmesi vb.

Bir dizi tez var (V.I.Baby, N.G. Kuprina, L.P. Ilyenko, L.V. Yaratıcı süreç araştırmamızın da ilgi alanına giren bilgi teknolojilerinin kullanımı bağlamında: öğrenmede öğrencilerin görünürlüğü ve aktivasyonu; öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişimi.

Ünlü modern bilim adamları-psikologlar, öğretmenler, metodolojistler bilişsel becerilerin gelişimi üzerinde çalışıyorlar ve çalışıyorlar. Bununla birlikte, bu alanda tamamlanmış çok sayıda çalışmaya rağmen, bu sorun bugün en acil sorunlardan biri olmaya devam etmektedir.

Öğrencinin konuya göre farklılaştırarak edindiği bilgi ile mevcut didaktik sistemlerin değişmesine neden olan bilişim teknolojilerini kullanma eğilimi arasında bir çelişki ortaya çıkmaktadır.

Modern pedagojide bilişsel becerilerin bilgi teknolojileri aracılığıyla geliştirme olanakları henüz yeterince çalışılmamıştır.

Lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin bilgi teknolojisi aracılığıyla geliştirilmesi sorununun önemli önemi ve yetersiz detaylandırılması ve araştırmamızın konusunun seçimini belirledi: Lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin bilgi teknolojisi yoluyla geliştirilmesi.

Araştırma problemi: nelerdir pedagojik koşullar bilgi teknolojisi yoluyla bilişsel becerilerin geliştirilmesi.

Bu sorunun çözümü araştırmamızın amacıydı.

Araştırmanın amacı: lise öğrencilerinin eğitim sürecinde bilişsel becerilerinin geliştirilmesi.

Araştırma konusu: son sınıf öğrencilerinin bilişsel becerilerinin bilgi teknolojileri aracılığıyla geliştirilmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar.

Araştırmanın hipotezi, aşağıdaki durumlarda lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin bilgi teknolojilerine dayalı olarak geliştirilmesinin sağlanabileceğine dair bir varsayımlar sistemi tarafından yapılmıştır:

Lise öğrencilerinin bilişsel etkinliği, modern bilgi etkinliklerinin özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilecektir;

İşlem bilişsel faaliyetler lise öğrencileri, öğrenci merkezli bir eğitim paradigması çerçevesinde yürütülür;

yeterli düzeyde pedagojik yeterlilik eğitim sürecinde konu öğretmenleri;

Lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi için metodolojik bir sistemin inşası aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilecektir:

• bilgi ve pedagojik teknolojilerin etkileşim modelleri;
• öğrencinin dahil edilmesi Farklı türde eğitimsel ve bilişsel faaliyetler;
• çeşitli eğitim teknolojilerinin yaygın kullanımı;
• özgüven gelişimini teşvik etmek ve bilişsel aktivite bilgi teknolojisi kullanımında öğrenciler;
• öğrencilerin kişisel ve bireysel özellikleri dikkate alınarak

Bu amaca ulaşmak ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Öğrencilerin bilişsel becerilerinin gelişiminin özünü, içeriğini ve yapısını düşünün.
2. Modern bir okulun eğitim sürecinde kullanılan modern bilgi ve pedagojik teknolojilerin anlamlı özelliklerini ortaya çıkarmak.
3. Lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin geliştirilmesinde bilgi ve pedagojik teknolojilerin kullanımına yönelik bir model geliştirmek.
4. Lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi için öğrenme sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı bir metodolojik sistem geliştirmek ve test etmek.
5. Yazarın lise öğrencilerinin bilişsel becerilerini geliştirme modelinin öğrenme sürecinde bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı deneysel bir testini yapmak.

Araştırmanın metodolojik temeli şuydu: modern insancıl yönelimli felsefi, psikolojik ve pedagojik kavramlar; kişiliğin aktif ve yaratıcı özü ve çok faktörlü gelişimi hakkında kavramsal hükümler; insanı en yüksek değer olarak gören aksiyolojik bir yaklaşım; genel pedagojinin temel hükümleri; toplumun bilgilendirilmesi ve eğitim kavramı; bilgi teknolojisi olgusunun incelenmesine bilimsel ve tarihsel yaklaşım.

teorik temelçalışmalar şunlardı: kavramlar bütüncül yaklaşım formasyona Öğrenme aktiviteleriöğrenciler (Yu.K. Babansky, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, AM Matyushkin, M.I. Talyzina, vb.); pedagojik teknolojilerin tasarım teorisi (V.S. Bezrukova, V.P. Bespalko, V.I.Bogolyubov, I.Ya. Zimnyaya, M.V. Klarin, V.Yu. Pityukov, G.K. Selevko, S.A. Smirnov, vb.); bilimsel çalışma eğitim sürecinde bilgi teknolojilerini kullanma sorunları hakkında (Yu.S. Branovsky, V.I. Gritsenko, V.A. Izvozchikov, A.P. Ershov, I.G. Zakharova, Yu.A. Kravchenko, S.V. Monakhov , ES Polat, IV Robert, VA Trainev ve diğerleri) ; öğrencilerin bilgi kültürünün oluşumu için teorik ve metodolojik temeller (V.A.Vinogradov, G.G. Vorobiev, M.G. Vokhrysheva, N.I. Gendina, A.A. Grechikhin, G.A. Zharkova, N.B. Zinovieva , Yu.S. Zubov, GM Klimenko, EPSMSemenyushker, Semenyuk, LV Skvortsov, IG

Belirlenen görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:

• teorik: felsefi, sosyolojik, psikolojik-pedagojik ve metodolojik literatür araştırma problemi üzerine; araştırma probleminin durumunun teorik ve metodolojik analizi; lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir sistemin modellenmesi ve tasarımı.
• deneysel: gözlem, sorgulama, görüşme, test etme, iç gözlem, öz değerlendirme, uzman değerlendirmelerinin genelleştirilmesi, değerlendirme - derecelendirme, deneylerin belirlenmesi ve oluşturulması, öğretimsel ve metodolojik belgelerin incelenmesi ve analizi, okul, öğrenci belgeleri.
• deneysel verilerin nitel ve nicel analiz yöntemleri: bileşen analizi, elde edilen verilerin istatistiksel olarak işlenmesi, sonuçların metodolojik olarak yorumlanması.

Çalışmanın deneysel ve deneysel temeli, Çerkessk'teki 6 No'lu ortaokul ve 5 No'lu 9 No'lu spor salonuydu. 10. ve 11. sınıflarda okuyan 290 öğrenci ile 50 öğretmen Eğitim Kurumları.

Araştırma 2002-2007 yılları arasında gerçekleştirilmiş ve üç aşamadan oluşmaktadır. İlk (arama-teorik) aşamada, aşağıdakiler gerçekleştirildi: problemin bilim ve uygulamadaki araştırma durumunun incelenmesi ve analizi; araştırma araştırmasının amacının, hedeflerinin, hipotezinin, temel ilkelerinin ve yönlerinin belirlenmesi; lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi için bilgi ve pedagojik teknolojilerin kullanımına dayalı bir sistem tasarımı.

İkinci (deneysel) aşama, araştırma hipotezinin ve yazarın lise öğrencilerinin bilgi ve pedagojik teknolojilere dayalı bilişsel becerilerini geliştirme modelinin test edildiği bir deneyin organizasyonunu ve yürütülmesini içeriyordu.

Üçüncü (son) aşama şunları içeriyordu: teorik ve deneysel araştırmadan elde edilen sonuçların genelleştirilmesi ve yorumlanması; lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi için çalışmanın birinci ve ikinci aşamalarında elde edilen sonuçlara ve geliştirilen sisteme düzeltmeler yapmak; bilimsel ve pratik önerilerin geliştirilmesi; tez araştırma makalesinin hazırlanması.

Araştırmanın bilimsel yeniliği, içerdiği gerçeğinde yatmaktadır:

• yazarın bilgi teknolojileri sınıflandırması sunulur, bilgi teknolojilerini iyileştirmede kullanmanın özünü, içeriğini ve olanaklarını ortaya çıkarır. Eğitim süreci modern okul;
• öğrencilerin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi için bir model, temeli olan bilgi teknolojileri temelinde oluşturulmuştur: bilgi ve pedagojik teknolojilerin etkileşim faktörleri, bilgi teknolojilerinin kullanımına yönelik ana yaklaşımların teorik ve metodolojik olarak doğrulanması, ilkeler bilgi teknolojilerinin kullanımı için metodolojik sistem ve koşullar;
• lise öğrencilerinin bilişsel becerilerinin geliştirilmesi için metodolojik bir sistem, öğrenme sürecinde hedef, anlamlı, operasyonel-etkinlik, kontrol ve düzenleyici ve değerlendirici-üretken bileşenleri içeren bilgi teknolojileri temelinde geliştirilmiştir.

Çalışmanın teorik önemi şudur.

Mevsim, haftanın günleri ve tatil günleri ile ilişkili;

Bölgeye, yerleşim yerlerine, ailenin sosyal ve hijyenik özelliklerine bağlı olarak intihar örüntüleri analiz edilmiştir:

Ryazan bölgesi örneğinde, ergenler arasında intiharı önlemek için bölgesel önlemlerin uygulanması açısından fırsatları ve sorunlu alanları belirlemek için bir SWOT analizi yapıldı;

Bireysel, grup ve nüfus düzeyinde intiharlardan kaynaklanan ölümleri azaltmak için bir önlem sistemi geliştirilmiştir.

İşin pratik önemi. Tezde yer alan materyaller aşağıdaki pratik uygulamayı bulmuştur:

2. Tezin materyalleri, UNICEF tarafından görevlendirilen "Rusya'da genç ölümleri" (Moskova, 2011) monografisini hazırlamak için kullanıldı.

3. Çalışmanın sonuçlarına dayalı olarak “Ergenlerde Depresyon ve İntiharı Önleme Teşkilatı” bilgilendirme yazısı hazırlanmış ve yayınlanmıştır (Ryazan, 2013).

4. Eğitim sürecinde araştırma materyalleri kullanılır: Ryazan Devlet Tıp Üniversitesi'nin adını taşıyan bölümlerinde acad. I.P. Pavlova, Nizhny Novgorod Devlet Tıp Akademisi, Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Rus Üniversitesi Rusya Tıp Bilimleri Akademisi (Moskova) Çocuk Sağlığı Bilim Merkezi Federal Devlet Bütçe Kurumu Lisansüstü Mesleki Eğitim Bölümünde Halkların Dostluğu.

Araştırma sonuçlarının onaylanması. Tez materyalleri sunuldu, rapor edildi ve tartışıldı:

Tüm Rusya bilimsel-pratik konferansı "Rusya ve bölgelerinin demografik bugünü ve geleceği" (30-31 Mayıs 2012, Moskova);

UNICEF tarafından Rusya'daki ergenler arasında intihar sorunu üzerine düzenlenen uluslararası ITAR-TASS konferansı (11 Aralık 2011, Moskova);

Tüm Rusya bilimsel konferansı "Genç sağlık organizatörü", prof anısına adanmış öğrenciler ve genç bilim adamları için. V.K. Sologuba (Krasnoyarsk, 2012);

Ryazan Devlet Tıp Üniversitesi'nin bölümler arası toplantısı acad. I.P. Pavlova (Ryazan, 2013).

Yazarın kişisel katkısı bağımsız olarak yerel ve analitik bir inceleme yapmaktır. yabancı edebiyat incelenen problem, bir program ve araştırma planının geliştirilmesi, çalışmanın nesneleri hakkında bilgi toplanması ve geliştirilmesi hakkında. Yazar, ergenler için bir anket geliştirdi ve sosyolojik bir araştırma yaptı, elde edilen verilerin istatistiksel olarak işlenmesini ve analizini yaptı, sonuçları ve önerileri formüle etti.

Savunma için ana hükümler:

1. Rusya'daki intiharlardan 15-19 yaş arası ergenlerin mevcut ölüm oranları, her şeyden önce, yirminci yüzyılın 90'larındaki eğilimleriyle belirlenir ve önceden tahmin edilen göstergeleri önemli ölçüde aşar.

2. Ergenlerin intiharlardan ölüm oranı, yerleşim türüne ve intiharların yaş-cinsiyet özelliklerine bağlı olarak belirgin bir bölgesel karaktere sahiptir.

3. Ryazan Oblastı'nda intihar eden genç erkek ve kadınların gerçek ölüm oranları, resmi istatistiklerde kaydedilenlerden daha yüksektir. Aynı zamanda, bu bölgede son yıllarda niyeti belirsiz yaralanmaların sayısında istikrarlı bir artış olması, ergenler arasında intihar vakalarının küçümsendiğini göstermektedir.

4. Risk faktörlerinin erken tanımlanmasına ve ortadan kaldırılmasına ve ayrıca gençler için en popüler sosyal ağlarda dostane bir bilgi ortamının oluşturulmasına ve intiharların "sosyo-hijyenik portresi".

Tezin hacmi ve yapısı. Tez bir giriş, 5 bölüm, sonuçlar, sonuçlar, pratik öneriler ve bir referans listesinden oluşmaktadır. Çalışma, 28 tablo ve 18 şekil ile resimlendirilmiş, daktiloyla yazılmış 177 sayfalık metinde sunulmaktadır. Bibliyografik liste, 124'ü yabancı yazar olmak üzere 264 kaynak içermektedir.
İŞİN İÇERİĞİ
İçinde vkoşma konunun uygunluğunun kanıtı verilir, amaç ve hedefler, bilimsel yenilik, araştırmanın bilimsel ve pratik önemi belirtilir, savunma için ana hükümler belirtilir.

V Glav 1 ergenlik döneminde intiharların önlenmesini organize etmeye yönelik modern yaklaşımların yanı sıra yaygınlık, risk faktörleri hakkında yerli ve yabancı literatürün eleştirel bir analizini sunar.

V Glav 2 "Malzemeler ve araştırma yöntemleri", bilimsel araştırma planına uygun olarak yürütülen tez çalışmasının organizasyonel ve metodolojik özelliklerini dikkate alır GBOU HPE "Ryazan Devlet Tıp Üniversitesi adını almıştır. Akademisyen I.P. Pavlova "Rusya Sağlık Bakanlığı ve Federal Devlet Bütçe Kurumu" Rusya Sağlık Bakanlığı Sağlık Hizmetlerinin Organizasyonu ve Bilgilendirilmesi Merkezi Araştırma Enstitüsü ".

Çalışmanın nesneleri, DSÖ Uzman Komitesi'nin (1977) tavsiyelerine göre ergen olan 15-19 yaşları arasındaki kişilerdi. Bu yaklaşım, çalışmanın UNICEF uluslararası programı çerçevesinde yürütülmesinden de kaynaklanmaktadır. Ayrıca ölüm istatistikleri, 15-19 yıl dahil olmak üzere 5 yıllık aralıklarla veri sağlar.

Araştırma bilgi tabanı aşağıdaki verilerle temsil edilir:

Ergenlerin ölüm oranlarına ilişkin Rusya Federasyonu 1965-2010 için (cinsiyet dikkate alınarak 100 bin ergen başına yoğun oranlarda);

1989-2010 yılları için Rus bölgelerindeki ergenlerin ölüm oranı. 100 bin erkek ve kız çocuğu başına yoğun oranlarda ölüm oranı ve eğilimlerine göre bölgelerin tipolojisini incelemek;

Ergen intiharlarına ilişkin veriler (2000'den 2010'a kadar Rusya Federasyonu'ndaki 25.7 bin ergen ölümünün eylem kayıtlarına dayanarak), yerleşim türlerine, mevsimselliğe ve haftanın günlerine göre dağılımına göre özelliklerini incelemek için kullanılır;

Dört Rus bölgesindeki intiharlardan ergenlerin tıbbi ölüm sertifikaları (form No. 106 / y): düşük seviye (Moskova), orta (Tver ve Ryazan bölgeleri) ve yüksek ölüm seviyesi (Kirov bölgesi) - sadece 276 vaka ;

Ryazan bölgesindeki 352 ergenin intihar karşıtı davranışların özellikleri hakkında sosyolojik bir araştırmasının sonuçları.

SWOT analizi [A.A. Thompson, AD Strickland, 1998] Ryazan bölgesi örneğinde intiharları önlemek için kullanılan önlemler açısından fırsatları ve sorunlu alanları belirlemek amacıyla.

Çalışma tasarımı Tablo 1'de sunulmuştur.

Çalışma tasarımı

Çalışma, istatistiksel analiz ve araştırma sonuçlarının görsel olarak genelleştirilmesi için grafik görüntüleri kullandı. Atanan görevleri çözerken, ilgili göreceli göstergeler... Farklılıklarının güvenilirliğinin değerlendirilmesi Student testi kullanılarak yapıldı. Sıra korelasyon katsayısı hesaplandı.

Kendi araştırmamızın sonuçları üçüncü-beşinci bölümlerde sunulmaktadır.

Çalışma, ülkenin sosyo-ekonomik gelişiminin farklı dönemlerindeki intiharlardan 15-19 yaşlarındaki Rus ergenlerin intihar ölümlerinin dinamiklerini analiz etti: sürdürülebilir sovyet dönemi(1965-1984), reformlar ve dönüşümler dönemi (1985-2002) ve modern dönem(2003-2010). Ergen intihar ölümlerindeki eğilimler, genel olarak yaralanmalardan ve zehirlenmelerden kaynaklanan ölüm dinamiklerinin arka planına karşı değerlendirildi.

Federasyonun kurucu kuruluşlarının ergenler arasında intihar düzeyine göre dağılımı, bu çalışma sırasında temel bölgelerin belirlenmesi için temel oluşturdu.

1970 yılına kadar Rus gençlerinin intihar nedeniyle ölüm oranının 1965'e kıyasla %67.1 arttığı ve 15-19 yaşlarındaki her 100 bin erkek ergende 26.9'a ulaştığı tespit edildi (R.

1971-1984'te. eğilimler oluşmuştur ve bunun sonucunda ergenler arasındaki intihar oranı giderek azalmaktadır. 1985-1987'deki alkol karşıtı kampanya sırasında, incelenen göstergenin 1965 seviyesine düştüğü ve 15-19 yaş arası 100 bin ergen başına 16.1 vakaya denk gelen olumlu eğilimlerde önemli bir artış olduğu belirtilmelidir. Bu süre zarfında, intiharlardan ölümlerdeki yıllık ortalama azalma oranı 1971-1984 yılları arasında iken, %14,5 idi. incelenen göstergenin yıllık ortalama düşüş oranı %1 idi.

1988-1995 Rus gençlerinin intiharlardan ölüm oranı 2,2 kat artarken, 1992'den sonra olumsuz eğilimlerde belirgin bir hızlanma olmadı. 1995-1998'de gösterge% 8,8 azaldı, ancak bu eğilimlerin kararsız olduğu ortaya çıktı ve 1998'in varsayılanından sonra intiharlardan ölüm oranı tekrar artmaya başladı ve 2001'de mutlak bir maksimuma ulaştı - 15-19 yaş arası 100 bin ergen başına 37.9 .

2000'li yıllarda, ergen intihar ölümlerinde %19.8'lik bir azalma oldu. Ancak, 2006-2010'da. göstergede 100 bin erkek çocuğa 30-31 vaka düzeyinde bir durgunluk vardı (Şekil 1).

1965-1984 yıllarında Rusya Federasyonu'ndaki kızların intiharlarından ölüm oranı erkek akranlarında olduğu gibi olumlu eğilimlerle karakterizedir, ancak her zaman istikrarlı değildir. 1987'de gösterge, ilgili cinsiyetten 100 bin ergen için mutlak minimum 4,2'ye ulaştı (P

1992-2010 döneminde. Rusya Federasyonu'ndaki erkek ve kadın cinsiyetteki ergenlerin intiharlardan kaynaklanan ölüm oranlarındaki eğilimler, genel olarak yaralanmalardan ve zehirlenmelerden kaynaklanan ölüm oranlarına kıyasla belirgin bir olumsuz karaktere sahipti. Böylece, intiharlardan ölüm oranları %20,6 ve %23,2 arttı, arka planda yaralanma ve zehirlenmelerden ölüm oranlarında sırasıyla %37,5 ve %13,6 azalma oldu.

Genel olarak, Rusya Federasyonu'nun tüm bileşenlerinde, ergenler arasındaki toplam intihar sayısı 1989'da 1284 vakadan 2001'de 2907'ye kadar değişmektedir. Bu nedenle, bazı bölgelerde yıllık vaka sayısı oldukça azdır (genellikle bunlar izole vakalardır). ). Bu, bir bölge grubu oluşturmak için üç yıllık bir süre seçimini belirleyen Rus bölgelerinin her birindeki göstergelerin önemli yıllık değişkenliğini açıklar: 1990'ların başında ve 20. ve 21. yüzyılın başında. yüzyılların yanı sıra yeni yüzyılın ilk on yılının sonunda.

Ergen intihar ölümlerinin bölgesel profili aşağıdaki gibidir. Hem erkek hem de kadın popülasyonlarında geniş bir gösterge dağılımı vardır. Aynı zamanda, genç erkekler arasında intiharlardan ölüm oranı, Oryol bölgesinde 3,6'dan Chukotka Özerk Bölgesi'nde karşılık gelen nüfusun 100 bininde 316,5'e kadar değişiyordu (R

Tablo 2

Rus topraklarının ergen intihar ölüm oranlarına göre sınıflandırılması için kriterler (ilgili yaştaki nüfusun 100 bini başına)

21. yüzyılın başlarına kıyasla erkeklerde intiharlardan kaynaklanan düşük ölüm oranları alanının üst sınırı önemli ölçüde azaldı (ilgili yaş ve cinsiyetteki nüfusun 100 bininde 23,8'den 12'ye), kızlarda ise pratikte değişmedi (sırasıyla 2.7 ve 2.5). Aynı zamanda, erkek ergenlerin intihar nedeniyle ölüm oranlarının düşük olduğu bölgelerin payı %11 iken, kızlar için bu gösterge %-14'ün biraz üzerindedir. Bu alanda Karaçay-Çerkes, Kuzey Osetya, Moskova, Ryazan ve Rostov bölgelerinden ergenler, Dağıstan, Kursk ve Oryol bölgelerinde, St. Petersburg'da yaşayan genç erkekler ile Mordovya, Pskov, Voronezh, Samara, Murmansk ve Magadan'dan kız çocukları yer aldı. alanlar.

15-19 yaş arası erkek ve kız çocukları arasında artan intihar riskleri bölgesi, iki coğrafi küme tarafından belirlenir - Avrupa Kuzey-Batı bölgeleri ile Rusya'nın Uzak Doğu ve Doğu Sibirya bölgeleri. Başka bir deyişle, ergenler arasındaki intiharlarla ilgili olarak, 20. yüzyılın 1980'lerinin sonlarında oluşan “müreffeh Batı - başarısız Doğu” vektörü kalır.

Kız ve erkek çocuklar arasında dezavantajlı alanlar arasında yüksek derecede benzerlik bulunduğuna dikkat edilmelidir, bu da aşırı bölgelerde risk faktörlerinin cinsiyete özgüllüğünün olmadığını gösterir.

Üretim çeşitliliği ve çeşitliliği ile metropol merkezlerde en uygun sosyo-ekonomik durum sosyal yapı düşük intihar oranına katkıda bulunmuştur. Aynı zamanda, tek işlevli endüstriyel uzmanlaşmaya sahip bölgesel merkezler (örneğin, Izhevsk ve Kostroma) intihar oranları açısından ilk sırada yer aldı. Sosyo-ekonomik dönüşümler döneminde, sosyal stresin yoğunluğu, işletmelerin şehir oluşturduğu bölgelerde en fazlaydı ve bu, intiharlarda daha belirgin bir artışla kendini gösterdi [Shafirkin A.V., Shtemberg A.Ş., 2007].

Ryazan bölgesindeki ergenler arasındaki intihar eğilimleri temelde farklıydı. Ryazan bölgesindeki ergenlerin intihar nedeniyle ölüm oranı, büyümelerinin ülke genelinde kaydedilmesine rağmen, XX yüzyılın 90'lı yıllarında azalmaktadır. Yıllık göstergelerin önemli değişkenliğini belirleyen az sayıda yıllık olaya rağmen, özellikle genç erkekler arasında belirgin olan ölüm oranındaki azalma eğilimini açıkça ayırt etmek mümkündür (Şekil 2).

2000'lerde, Ryazan bölgesindeki olumlu eğilim devam etti; ayrıca, genç erkekler arasında, geçen yüzyılın 90'larında olduğu gibi, intihardan ölüm oranlarında aynı oranda düşüş kaydedilebilir. Kızlarda, yıllık tek bir intihar vakasının arka planına karşı, 1998-2004 döneminde göstergede bir artış kaydedildi. 2005 yılından bu yana bölgede 15-19 yaş arası kızların intihar sonucu ölen tek bir vakası kaydedilmemiştir.

Ryazan bölgesinde ve bir bütün olarak ülkede ergen intihar ölümlerindeki çeşitli eğilimlerin bir sonucu olarak, bölgenin tüm Rusya dağılımındaki sıralaması değişmiştir. XX yüzyılın 90'lı yıllarının başında, Ryazan bölgesindeki genç erkekler arasındaki intihar oranı ulusal ortalamaya yakınsa, 2010'da 2,7 kat daha düşük oldu. Yirmi yıl önce, Ryazan bölgesindeki kızların intiharları ulusal ortalamadan biraz daha iyi durumdaydı: seviyeleri ulusal ortalamanın neredeyse 1,5 katıydı. Bölgede en son kız intiharlarının bildirildiği 2004 yılına gelindiğinde, Ryazan bölgesinde kız çocukları arasındaki intihar oranı ülke ortalamasının 3,5 katı altındaydı.

Rusya'da, dış faktörlerin etkisiyle ergen ölümlerinin yapısında ilk sırada trafik yaralanmaları, ikincisi - küçük bir farkla - intihar. Bu iki neden birlikte, yaralanma ve zehirlenmeden kaynaklanan tüm ergen ölümlerinin yaklaşık yarısını oluşturmaktadır. Ryazan bölgesinde, trafik yaralanmalarından kaynaklanan ergenlerin ölüm oranı ulusal ortalamanın 1,5 katından fazladır ve 15-19 yaşındaki erkek ve kızların ölüm oranına katkıları üçte birinden fazladır - %34,5 .

Aynı zamanda, Ryazan bölgesindeki ergenlerin dış ölüm nedenleri arasında ulaşım yaralanmaları ilk sırada yer almıyor. Bölgedeki zehirlenme ve yaralanmalardan kaynaklanan tüm ölümlerin %40'ından fazlası, nedeni belirsiz yaralanmalardır (Tablo 3). Ryazan bölgesinde doğası bilinmeyen yaralanmalardan kaynaklanan ergenlerin ölüm oranı, ulusal ortalamanın dört katıdır. ICD-X'e göre, "bu blok, tıbbi ve hukuk uzmanlarının olayın bir kaza, kendine zarar verme veya cinayet veya yaralanma niyetiyle şiddet olup olmadığına karar vermesi için mevcut bilgilerin yetersiz olduğu vakaları içerir." Dolayısıyla intiharların önemli bir bölümünün kayıtlı olmadığı da göz ardı edilemez.

Tablo 3

Rusya'da ergenlerin ölümünün ana dış nedenleri

Vakaların aya göre eşit dağılımı ile, vakaların aylık sıklığı %8,3 olmalıdır. Bununla birlikte, Şekil 3'ten görülebileceği gibi, Rusya Federasyonu'nda, erkekler arasında intiharların aylara göre dağılımı sırasıyla en az %7,4 ila en fazla %10,4 ve kızlarda - sırasıyla %6,7 ila %11 arasında değişmektedir. Bu eşitsizliğin kızlarda daha belirgin olduğu unutulmamalıdır.

Pirinç. 3. Erkek ve kız çocukları arasında intiharların dağılımı

İntiharların haftanın günlerine göre dağılımı da aynı değildir. Pazar günü, erkekler arasında intiharların yüzde 16,5'ini ve kızlarda yüzde 15,8'ini, Cumartesi günü - yüzde 14,8 ve yüzde 14,9'unu, Pazartesi günü - sırasıyla yüzde 14,4 ve yüzde 14,6'sını oluşturdu. Haftanın geri kalanında vakaların dağılımı %14,3 olan ortalamanın altında kaldı. Böylece hem erkek hem de kız çocukları için intihar riskinin yüksek olduğu dönemler Cumartesi-Pazartesi günlerine düşmektedir.

İntiharların yılın mevsimlerine ve haftanın günlerine göre ortaklaşa dağılımının analizi, yılın mevsiminden bağımsız olarak, ergenler için herhangi bir önemi olan tüm tatil günlerinde intihar sıklığının önemli ölçüde arttığını göstermiştir ( Yeni yıl, Sevgililer Günü, 23 Şubat ve 8 Mart, Mayıs tatilleri), genel olarak literatür verilerine karşılık gelmektedir.

Ergenler arasında intiharın iklimsel-coğrafi belirleyicisinin hipotezini ortadan kaldırmak için, Rusya Federasyonu Merkez Federal Bölgesi'ndeki durum analiz edildi. Merkez Bölge aşağıdaki nedenlerle seçilmiştir. İlk olarak, nispeten homojen iklim ve coğrafi koşullar ile karakterize edilir. İkincisi, tüm Rus bölgelerinin en kalabalık ve en yoğun nüfuslu bölgesidir (özellikle, Rus ergenlerin yaklaşık% 23'ü bu bölgede yaşamaktadır).

Alınan verilere göre, genel olarak Merkez için Federal Bölge Aşağıdaki vektörü takip edebilirsiniz: en fazla intihar kırsal alanlarda kaydedildi - o zaman küçük kasabalar vardı - kentsel tip yerleşimler - orta ölçekli şehirler - büyük şehirler - en az intihar bölgesel merkezlerdeydi.

İntiharların “sosyo-hijyenik portresi” çalışması, incelenen dört Rus bölgesindeki (Moskova, Kirov, Tver ve Ryazan bölgeleri) intiharlardan ölüm oranlarındaki tüm farklılıklara rağmen, kayıpların öncelikle çalışmama nedeniyle oluştuğunu göstermiştir. ergenler. Aynı zamanda, üniversite öğrencileri arasındaki intiharların ergenlerin genel mortalitesine minimal bir katkısı vardır.

Farklı bölgelerde intiharların benzer yaştaki ergenlerin genel ölüm oranlarına katkısının olduğu belirtilmelidir. sosyal gruplar oldukça önemli ölçüde farklılık gösterir. Yani, üniversite öğrencileri arasında Ryazan bölgesinde %2'den Kirov bölgesinde %16'ya kadar değişmektedir (R

Çalışma sırasında, Ryazan'daki ortaokul, kolej ve meslek yüksekokulundaki 352 son sınıf öğrencisi arasında, akranlarıyla ilişkilerini öz değerlendirmeleri konuları da dahil olmak üzere bir anket yapıldı (Tablo 4).

Akranlarla ilişkilerin farklılaşmasının cinsiyet farklılıklarına değil, temel olarak akademik performansa dayandığı bulunmuştur. Genel olarak kızlar erkeklerden daha başarılı olmasına rağmen. Aynı zamanda, erkekler için kızlara kıyasla daha fazla olduğu not edilebilir. yüksek seviyeçatışmalar (sırasıyla %6,6 ve %3,8). Kız çocuklarında ise daha yüksek düzeyde yabancılaşma görülmektedir (sırasıyla %6,2 ve %1,7).
Tablo 4

Katılımcıların akranlarıyla kendi bildirdikleri ilişkilere göre dağılımı

Akranlarla ilişkilerin farklılaşmasının cinsiyet farklılıklarına değil, temel olarak akademik performansa dayandığı bulunmuştur. Genel olarak kızlar erkeklerden daha başarılı olmasına rağmen. Aynı zamanda, erkeklerin kızlara kıyasla daha yüksek düzeyde bir çatışma ile karakterize oldukları not edilebilir (sırasıyla %6,6 ve %3,8). Kız çocuklarında ise daha yüksek düzeyde yabancılaşma görülmektedir (sırasıyla %6,2 ve %1,7).

Sağlık durumuyla ilgili bir sonraki soru bloğu. Adolesanların ezici çoğunluğu (%81,5) yaşamlarını sınırlayacak hastalıklarının olmadığını bildirmiştir. Günlük yaşam... Ankete katılanların %15,7'si şu veya bu sınırlamanın eşlik ettiği hastalıklara sahiptir, ancak çeşitli araçların (gözlük, işitme cihazı vb.) yardımıyla mevcut sağlık bozukluklarının sonuçlarını en aza indirmek mümkündür. Ergenlerin sadece %3'ünden azı, günlük yaşama katılımlarını ciddi şekilde sınırlayan tıbbi durumlardan muzdaripti. Anket her zamanki gibi yapıldığından Eğitim Kurumları bu nedenle genel okulda öğrenmeyi engelleyen ciddi düzeyde engeli olan çocuklar örnekleme dahil edilmemiştir.

Genel sağlık durumuna rağmen, ankete katılanların kendilerine göre, önemli bir kısmı bir depresyon durumu, hayatın anlamsızlığı duygusu (% 41.4) yaşadı ve her altı gençten biri bu durumları oldukça sık yaşadı. Ankete katılanların yaklaşık %40'ı hiç depresyon yaşamadıklarını söyledi. Kızlar erkeklerden biraz daha sık depresyon yaşadıklarını yanıtladılar (%43.1'e karşı %39.5), buna sıklıkla (%18.4'e karşı %16.0) dahil oldular.

Depresyon sıklığının önemli bir ayırıcı işareti, ailenin bileşimi ve daha da büyük ölçüde aile içindeki ilişkidir (Tablo 5).

Tablo 5

Katılımcıların depresyon yaşama sıklığına göre dağılımı
ailenin bileşimine ve katılımcıların ailesindeki ilişkilere bağlı olarak (%)

Depresyon yaşantısı ile ilgili verilen yanıtların güvenirliğinin bir nevi testi, ergenin çevresinde benzer durumları yaşayan kişilerin varlığı sorusudur. Ankete katılanların cevaplarından da anlaşılacağı üzere, ergenlerin %40,9'unun çevresinde bu tür kimseler yoktur ki bu da kendilerinde bu tür durumları hiç yaşamamış olanların oranına tekabül etmektedir. Görüşümüze göre, ankete katılanların yaklaşık %50'sinin gerçek bir ortamda ve sadece yaklaşık %10'unun sanal bir ortamda (İnternet topluluğu) bu tür insanların varlığını belirtmesi, ergenlerin depresif belirtilerinin güvenilirliğine de tanıklık etmektedir. duygular.

Gençlere, yaşadıkları soruldu. yerellik depresyon, duygudurum bozuklukları durumunda yardım için başvurabileceğiniz hizmetler. En sık karşılaşılan yanıt “cevap vermekte zorlandım” yani “bilmiyorum” - %57,0 oldu. İkamet ettikleri yerde böyle bir hizmet bulunmadığını yanıtlayanların %-15,2'si ve bu tür hizmetlerin mevcudiyeti ile ilgili soruya yanıt verenlerin yalnızca dörtte biri olumlu yanıt vermiştir. Erkek ve kız çocuklarının bu konudaki farkındalığının pratik olarak farklı olmaması karakteristiktir. Sık sık olmak üzere depresif durumlar yaşayanlar ile hiç yaşamamış olanların bu konudaki farkındalıklarında hiçbir fark yoktur. Depresyonu tekrarlayanların %62.8'i ve hiç depresyon yaşamamış olanların %58.8'i dahil olmak üzere, depresyon yaşayan katılımcıların %53.0'ına cevap vermek zordu. Birden fazla depresyon yaşamış ergenlerin %23,2'si ve depresyon yaşamamış ergenlerin %27,8'i olmak üzere depresyon yaşayan ergenlerin %30,0'ı depresyon durumunda başvurabilecekleri hizmetlerin varlığından haberdardır. duygudurum bozuklukları.

Ankete katılanların %10,7'si bir psikolog, %2,4'ü psikoterapist ve %15,1'i ve %2,4'ü bir psikologla iletişim kurma deneyimine sahiptir.

Bu nedenle, ergenlerin yalnızca dörtte birinden biraz fazlası, duygudurum bozuklukları durumunda ikamet ettikleri yerdeki hizmetlerden haberdardır; ankete katılanların sadece onda biri bir psikologla iletişim kurma deneyimine sahiptir ve dört kat daha az - bir psikoterapist ile; ancak ankete göre sadece birkaçı depresyon durumunda oraya gidecekti. Bu nedenle, yardımın mevcudiyeti konusunda farkındalık eksikliği, farkındalık durumunda bile düşük çekicilik ve uzmanlarla iletişimden olumlu deneyim eksikliği, tüm bunlar pratik olarak depresyon durumunda bir genç için nitelikli tıbbi bakımı, bir duyguyu dışlar. hayatın anlamsızlığı.

SWOT analizi, başlangıçtaki matriste temsil ettiğimiz bölgesel düzeyde modern intihar karşıtı engellerin yaratılmasındaki sorunlu alanları belirlemeyi mümkün kılmıştır (Tablo 6).

Ryazan bölgesindeki ergen intiharlarının önlenmesine yönelik mevcut sistemin belirlenen örgütsel avantaj ve dezavantajlarını karakterize eden en önemli faktörler, SWOT analizinin ilk matrisine girildi.

Durumun SWOT analizi perspektifinden değerlendirilmesi, intihar için aşağıdaki değiştirilmemiş risk faktörlerini ortaya çıkardı:

Ergenlerin kişiliğinin oluşumu için özellikle önemli olan sosyal anomi (toplumda eski değerler kaybolur ve yenileri oluşmaz);

Tablo 6

İlk SWOT Analizi Matrisi

Uyuşturucunun ergenler arasında yaygınlaşmasına ve dağıtımına katkıda bulunan dış ve iç göç akışları;

Ülkenin küçük kasabalarında ve kırsal kesimlerinde işten çıkarmaların neden olduğu ailelerde ekonomik olarak zor koşullar;

İşgücü piyasasında bir meta olarak görülmeyen ve Rus ailelerinin değerleri arasında öncelikli olmayan toplumda sağlık için modanın olmaması;

Ergenlerin iletişimi için düzenlenmemiş bilgi ortamı (popüler siteler);

Bireysel, grup ve nüfus düzeylerinde etkili intihar karşıtı engellerin olmaması.

DSÖ Avrupa Bölge Ofisi (2004), aşağıdaki üç intihar önleme modelini ayırt etmeyi önermektedir: nüfus, grup ve birey.

Tüm modellerde ortak olan:

Sürdürülebilir sosyo-ekonomik ve ekolojik çevre;

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması da dahil olmak üzere hedeflenen birincil önleme;

Ebeveynlik davranışının olumlu klişeleri;

Aile içi şiddetin ve diğer çocuk istismarı türlerinin ortadan kaldırılması;

Ergenlerin sosyal ihtiyaçlarını belediyede karşılama imkanı.

Modellerin yapısı, intiharların sosyo-hijyenik portresini dikkate alarak, bölgesel özelliklerin ve intiharların mevsimselliğinin, ergenlerin yaş ve cinsiyet özelliklerinin boylamsal bir analizine dayanmalıdır.

nüfus modeli eyalet düzeyinde bir önleme stratejisi içerir: mesleki Eğitim sağlık uzmanları ve diğer ilgili profesyoneller, topluluk işbirliği ve intihar önleme merkezlerinin koordinasyonu.

Bununla birlikte, departmanlar tıbbi psikoloji, psikiyatri, halk sağlığı ve sağlık hizmetleri, poliklinik pediatri, adli tıp gereklidir :

Sosyal ve cinsiyet farklılıklarına bağlı olarak ergenlerin davranış ve sağlık özelliklerinin çalışmasına dikkat edin;

Ergenler arasında ve özellikle intiharlardan kaynaklanan ölümleri azaltmaya yönelik bilimsel araştırmalar yürütmek açısından bölümler arası entegrasyon olanaklarını kullanmak;

Adolesanlarda önlenebilir sağlık kayıplarını azaltmak için öğrencileri ve doktorları lisansüstü mesleki eğitim sistemine yönlendirmek.

Nüfus düzeyinde intihar karşıtı engellerin oluşturulması aşağıdakiler tarafından kolaylaştırılmalıdır:

Rusya'da çocuk istismarı ile mücadele için geniş çaplı bir kampanya yürüterek, tek bir yardım hattı numarasını uygulamaya koymak;

2011'den beri Rusya'daki ergenlerin genel tıbbi muayenesi, somatik ve zihinsel bozuklukları zamanında tanımlamak için tasarlanmıştır;

2010 yılından bu yana, çalışmaları hastalıklar için risk faktörlerini belirlemeye ve sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeye odaklanan, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında (200 bin çocuk için 1 merkez oranında) çocuklar için 193 sağlık merkezinin organizasyonu.

Grup modeli ruhsal bozukluğu olan ergenlerde intihar davranışının önlenmesine odaklanır ve aralarında endojen davranış bozukluklarının zamanında tanımlanmasının yanı sıra yeterli tıbbi rehabilitasyondan oluşur. Aynı zamanda, rahatsız edici aile ilişkilerini, eğitimsel ve sosyal zorlukları düzeltmeye yönelik önleyici tedbirler alınmalıdır.

Bireysel model intihar durumundaki ergenlerin zamanında tanımlanmasını ve onlara zamanında psikolojik yardım sağlanmasını sağlar. Burada üçlü entegrasyonun sağlanması önemlidir: gencin ailesi - eğitim kurumunun öğretmenleri - çocuk polikliniği uzmanları.

Bölgesel düzeyde intiharı önlemeye yönelik önlemler sistemi şunları içermelidir:

İntiharın birincil ve ikincil önlenmesine yönelik önlemler de dahil olmak üzere, intiharı önlemeye yönelik nüfus, grup ve bireysel modellerin geliştirilmesi;

Sosyal koşulların iyileştirilmesi, eğitim (yaşam zorluklarının üstesinden gelme becerilerinin geliştirilmesi, medyanın intiharların önlenmesine katılımı);

Ergenlerin dünya görüşünün sosyo-hukuki tabanının genişletilmesi;

Sosyal ve hijyenik faktörler (kaliteli ve düzenli beslenme, iyi uyku, fiziksel aktivite, alkol ve uyuşturucu kullanmama).

tezin, kamu güvenliğini sağlama alanındaki sonraki bilimsel araştırmalar için metodolojik bir temel olarak hizmet edebilmesi ve bireysel hükümlerinin önemli ölçüde gelişmesi gerçeğinde yatmaktadır.

güvenliği sağlamanın temellerini dikkate alan idare hukuku teorisinin ilgili bölümleri ve kurumları.

Adayın ana hükümleri ve sonuçları öğretim sürecinde kullanılabilir. akademik disiplin hukuk okullarında idare hukuku, hukuk fakülteleri, hem de ders hazırlarken, öğretim yardımcıları, ders kitapları, idare hukuku üzerine eğitim-yöntemsel literatür.

Formüle edilen bazı sonuç ve öneriler

tez araştırması, rapor edildi:

Bölgesel Duma'da Bölgesel Kamu Odası toplantısı ve

Novgorod bölgesinin yönetimi,

IPA Uluslararası Polis Birliği üye konferansları

kolluk kuvvetlerinin faaliyetleri.

Kamu güvenliğinin yasal düzenlemesi uygulamaya konuldu

ilçe polis memurları, İçişleri Müdürlüğü devriye ve posta servisi

Veliky Novgorod.

Elde edilen sonuçlar faaliyetlerin seyrinde fark yaratabilir

Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı'nın kamu güvenliği milisleri.

Çalışmanın ampirik temeli, 1998'den 2004'e kadar Moskova, St. Petersburg, Veliky Novgorod, Pskov'daki içişleri organlarındaki 560 idari davanın bir analiziydi, içişleri organlarının 1000 çalışanı sorgulandı ve içişleri organlarının uzman değerlendirmeleri yapıldı. 38 polis departmanı başkanı.

Araştırma sonuçlarının onaylanması aşağıdaki şekillerde gerçekleştirildi: Rus Devletinin Novgorod şubesi olan Novgorod Devlet Üniversitesi'nin devlet yasal uzmanlığı çerçevesinde tezin ana hükümlerinin eğitim sürecinin yazılımına sokulması insani yardım

Üniversite;

departman toplantılarında bildirildi" İdari hukuk"Rusya Federasyonu İçişleri Bakanlığı St. Petersburg Üniversitesi;

bilimsel, pratik çalışanların yanı sıra eğitim kurumlarının öğrencilerinin önünde ders vermek;

kamu güvenliği milislerinin pratik faaliyetlerinde: devriye ve güvenlik hizmeti, Veliky Novgorod İçişleri Müdürlüğü bölge polis memurları;

uluslararası bilimsel ve pratik konferans ve seminerlerde raporlarla sunumlar; IV Uluslararası Bilimsel Konferans "Rus Ekonomisinin Modernizasyonu: Sosyal Bağlam" (2003), VI Uluslararası "Hizmet için Bilim" Konferansı (2004); "Uluslararası Güvenliğe Yönelik Yeni Tehditler - Terörizmin Finansmanıyla Mücadelede Devletlerin Uluslararası İşbirliği" 2004, "Güvenlik ve İnsan Hakları: Sorunlar, Zorluklar, Çözümler" 2004, "Hukuk Bilimi: Sorunlar ve Kalkınma Beklentileri (Bölgesel Boyut)" - 2005

Tez araştırmasının yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

okul kültürü sistemik fenomen, dış, iç, özel ve bütünleştirici göstergelerle temsil edilen, okulun maddi, sosyal ve manevi bileşenlerinin etkileşimi ve karşılıklı etkisinde kendini gösteren, okul öğrencilerinin kişisel gelişimini sağlayan bir eğitim kurumunun yetiştirme ortamını anlamlı bir şekilde temsil eder. ;

bir okul kültürü oluşturma süreci bir dizi pedagojik koşul tarafından belirlenir:

Tek bir eğitim ekibinde bir okul müdürünün liderlik pozisyonunun varlığı;

Örgüt kültürünün değer çekirdeğinin varlığına dayanan ve bütünleştirici bir göstergenin oluşumunun temeli olarak pedagojik fikir ve pedagojik inancın uygulanmasında kendini gösteren öğretim kadrosunun değer odaklı birliğinin oluşumunun varlığı. okul kültürü - okulun ruhu;

uygulama öğretim faaliyetleri değer odaklı, okul öğrencilerinin değer yönelimlerinin oluşumunu amaçlayan.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şunlardan oluşur:

İnsani eğitim felsefesine kültürel ve kültürel-yaratıcı yaklaşımlar (B.S.Gershunsky, A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, vb.).

Kültürü, insan toplumunun doğasında bulunan ve kendi işleyiş ve gelişim yasalarına sahip olan özel bir gerçeklik alanını ifade eden bilimsel bir kategori olarak anlamak için sistematik bir yaklaşım (P.S. Gurevich, B.S.Erasov, M.S. Kagan, L. White, vb.) .. .

Kültüre somutlaştırılmış değerler dünyası ve kültürel bir ortam oluşturma sürecinde insan yaşamının belirli tezahürlerinin niteliksel benzersizliği olarak bir bakış (V.I.Kornev, N.Z. Chavchavadze, O. A. Shkileva, vb.).

Rus düşünürler tarafından kültürü anlamaya felsefi yaklaşım (N.A. Berdyaev, I.A.Ilyin, P. Florensky, vb.).

Kültürel ve tarihi pedagoji hükümleri (M.V. Levit, M.M. Potashnik, E.A. Yamburg, vb.).

Hümanist pedagoji ve psikoloji fikirleri (A. Maslow, K. Rogers); öğrencilerin kişisel gelişimi amacıyla yaşamı düzenlemenin hümanist ilkelerine ilişkin hükümler.

Araştırma Yöntemleri:

Teorik:

felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün yanı sıra genel olarak kültür olgusunu, örgüt kültürünü ve okul kültürünü incelemeyi amaçlayan araştırma konusu çerçevesinde yönetim teorisi literatürünün analizi;

okul kültürü fikrini bir pedagojik uygulama olgusu olarak modellemek için sistematik bir araştırma yönteminin kullanılması ve bir eğitim kurumunun eğitim ortamı olarak okul kültürünün durumunu belirlemek için teşhis araçlarının geliştirilmesi;

kullanım karşılaştırmalı yöntem 19. yüzyılda Rusya'daki eğitim kurumlarının tarihsel deneyimini incelemek için.

Pratik:

okul kültürünün oluşumunun pedagojik koşullarını ve kalıplarını belirlemeyi amaçlayan kesin bir deney;

konuların faaliyetlerinin analizi Eğitim süreci okul kültürünün oluşumu üzerine;

Vladimir ve Vladimir bölgesindeki okulların liderlerinin, öğretmenlerinin, öğrencilerin ve velilerinin test edilmesi ve sorgulanması;

Başvuranın okul müdür yardımcısı olarak okul kültürünü şekillendirmedeki iş deneyiminin geriye dönük bir analizi eğitim çalışması ve bir eğitim psikoloğu.

Araştırma üssü

Araştırma materyalleri şunlardı: tarihi ve pedagojik literatür, yerleşik bir kültüre sahip yerli eğitim kurumlarının tarihsel deneyimini yansıtan arşiv kaynakları: Tsarskoye Selo Lyceum, Vladimir'deki erkek il spor salonu Tsarevich Nicholas (Katkovsky Lyceum) anısına Moskova Lisesi, Murom gerçek okulunun yanı sıra, 1995'ten 2003'e kadar Vladimir kentindeki okullar temelinde pedagojik bir deney koşullarında edinilen doğrudan deneyimin sonuçları (okul No. 16, No. 37, yatılı okul No. 1 ) ve Vladimir bölgesi (Kovrov'da 9 numaralı okul, 16 numaralı Murom ortaokulu).

Araştırma aşamaları

Bu çalışma 1995-2004 yılları arasında yapılmıştır. birkaç aşamada.

Aşama I (1995 - 1997) - deneysel çalışmanın düzenlenmesinde kavramsal yaklaşımlar oluşturmak için felsefi, kültürel, sosyolojik, psikolojik ve pedagojik bilimsel literatürün analizi.

II aşamasında (1997 - 2002), materyal toplama ve biriktirme işlemlerinin gerçekleştirildiği, örgütsel, pedagojik ve tanısal ve analitik faaliyetler yoluyla okul kültürünü oluşturma sürecinin etkinliğini doğrulayan bir tespit deneyi yapıldı, arşiv materyalleri incelendi ve 19. yüzyıl eğitim kurumlarının tarihsel deneyimleri analiz edildi.

Aşama III (2002-2004) araştırma verilerinin teorik olarak anlaşılmasını, bunların pedagojik analizini ve sonuçların genelleştirilmesini içeriyordu.

Araştırmanın bilimsel yeniliği sistemsel ve çevresel yaklaşım açısından, "okul kültürü" kavramının bir eğitim kurumu olarak okulla ilgili idari ve pedagojik yorumunu sunmasından ibarettir. Bir eğitim kurumunun eğitim ortamının gelişim durumunu analiz etmek için teorik bir temel olarak ikonik bir okul kültürü modeli geliştirilmiştir. Okul kültürünün oluşumunun göstergeleri, gelişiminin niteliksel bir özelliği olarak geliştirilmiştir.

Çalışmanın teorik önemi bir eğitim kurumunun eğitim ortamı olarak okul kültürünün teorik anlayışını genişletmesinde yatmaktadır. Bir eğitim kurumunun gelişimi bağlamında okul kültürünün oluşum sürecini etkileyen pedagojik koşullar belirlenmiştir. Okul kültürünün durumunu teşhis etme olanakları fikri genişletildi, bu da okul kültürünün gelişim düzeyini ve uyum derecesini belirlemeyi mümkün kılıyor.

Çalışmanın pratik önemi pedagojik teori ve uygulama olgusu olarak okul kültürünün temellerine hakim olmak için eğitim kurumlarının liderlerinin ve öğretmenlerinin eğitiminde ileri eğitim sisteminde sonuçlarını kullanma olasılığında yatmaktadır.

İkonik okul kültürü modelinin ve eğitim kurumlarının liderleri için teşhis araçlarının değeri, öğrencilerin kişisel gelişimi için koşullar sağlayan okul kültürünü geliştirme sürecinin amaçlı yönetiminin etkinliğini artırma olasılığında yatmaktadır.

Savunma Hükümleri:

Bir okulun kültürü, bir eğitim kurumunun, maddi, sosyal ve manevi sunumdaki geleneksel ve sembolik bileşenlerin değer birliğine dayanan, özel olarak pedagojik olarak uygun bir şekilde organize edilmiş bir eğitim ortamıdır, bir bütün olarak kişisel gelişimi sağlamayı amaçlayan bir sistemi temsil eder. Bütünleştirici göstergesi okulun ruhu olan öğrencilerin ...

Bu fenomenin incelenmesinde sistematik ve çevresel yaklaşımın bir sonucu olarak okul kültürünün ikonik modeli ve okulun bir eğitim ve öğretim kurumu olarak gelişimini analiz etme sürecinde durumunun tanımlanması, bir dizi yapısal, işlevsel ve karşılıklı ilişki ve karşılıklı etkide sistem oluşturan bileşenler, okul kültürünün oluşumu ve gelişimi için oluşum göstergeleri ve pedagojik koşullar.

Okul müdürünün pozisyonunun özelliklerinin varlığı da dahil olmak üzere okul kültürünün oluşumu için pedagojik koşullar, okul ortamında kültürel ihtiyaçların oluşturulması ve aktif olarak uygulanmasında ifade edilir; öğretim kadrosu üyelerinin çoğunluğu tarafından paylaşılan temel bir değerler sisteminin varlığı; öğretmenler ve eğitimciler arasında pedagojik fikir ve inancın uygulanmasında kendini gösteren öğretim kadrosunun değer odaklı birliğinin oluşumu; okul öğrencilerinin kişisel gelişimine yönelik, değer odaklı olarak gerçekleştirilmesi açısından pedagojik aktivitenin uygulanması; bir eğitim kurumunun eğitim ortamını yaratmada geleneklerin rolünü anlamak; kültürünün niteliksel durumunun bir göstergesi olarak bir eğitim kurumunun ruhunun oluşumu, bu olgunun pedagojik uygulamada ortaya çıkmasının belirleyicileridir ve gelişiminin iç faktörleridir.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliği ve geçerliliği başlangıç ​​teorik ve metodolojik pozisyonları ile sağlanır; belirtilen sorunun çalışmasına sistematik bir yaklaşım; belirlenen amaç ve hedeflere karşılık gelen bir dizi teorik ve pratik yöntemin uygulanması.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Araştırmanın ilerlemesi ve sonuçları, 2000'den 2003'e kadar yıllık bilimsel ve pratik konferanslarda rapor edildi. Vladimir'de, 2001 yılında Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferansında "Bilimsel bir kategori olarak eğitim ve sosyal uygulama olgusu" (Vladimir), I.Ya'nın anısına Uluslararası konferansta. 2002 yılında Lerner, 2004 (Vladimir), 2003 yılında (Moskova) "Okulların ve üniversitelerin eğitim ortamında öğrencilerin estetik deneyimlerinin oluşumu" Uluslararası bilimsel-pratik konferansında.

Çalışmanın ara sonuçları, Vladimir Bölgesel Öğretmen Eğitimi Enstitüsü Akademik Konseyi, Pedagoji ve Psikoloji Bölümü, Eğitim Teorisi ve Yöntemleri, Vladimir Bölgesel Öğretmen Eğitimi Enstitüsü Eğitim Sistemleri Laboratuvarı toplantılarında tartışıldı. Vladimir Devlet Pedagoji Üniversitesi Sosyal Pedagoji ve Psikoloji Bölümü.

Tezin yapısı. Tez bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, deneysel çalışma sürecini gösteren ve detaylandıran ekler, kullanılmış literatürün bir listesinden oluşmaktadır.

Bilimin varoluş ve gelişme biçimi bilimsel araştırmadır. Sanatta. 23 Ağustos 1996 tarihli Rusya Federasyonu Federal Yasasının 2'si "Bilim ve Devlet Bilimsel ve Teknik Politikası Üzerine" aşağıdaki tanım verilmiştir: bilimsel (araştırma) faaliyeti - yeni bilgi edinmeyi ve uygulamayı amaçlayan bir faaliyettir.

Genel durumda, bilimsel araştırma genellikle bir nesnenin, sürecin veya fenomenin, yapılarının ve bağlantılarının kapsamlı bir incelemesini ve ayrıca bir kişi için yararlı sonuçların elde edilmesini ve uygulamaya konulmasını amaçlayan bir faaliyet olarak anlaşılır. Herhangi bir bilimsel araştırmanın, araştırma alanını tanımlayan kendi konusu ve nesnesi olmalıdır.

Nesne bilimsel araştırma bir malzeme veya ideal sistemdir ve ders bu sistemin yapısı, etkileşim kalıpları ve öğelerinin gelişimi vb. olabilir.

Bilimsel araştırma amaçlılık ile karakterize edilir, bu nedenle her araştırmacı araştırmasının amacını açıkça formüle etmelidir. Bilimsel araştırmanın amacıöngörülen sonuç Araştırma çalışması... Bu, bilimde geliştirilen biliş ilkelerini ve yöntemlerini kullanarak herhangi bir süreç veya fenomenin, bağlantıların ve ilişkilerin kapsamlı bir çalışması olabilir ve ayrıca bir kişi için faydalı sonuçların pratikte alınması ve uygulanması olabilir.

Bilimsel araştırmalar çeşitli nedenlerle sınıflandırılır.

Finansman kaynağına göre ayırmak:

Bilimsel araştırma bütçesi,

sözleşmeli

Ve fonsuz.

Bütçe araştırması, Rusya Federasyonu bütçesinden veya Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının bütçelerinden finanse edilir. Sözleşmeli çalışmalar, iş sözleşmeleri kapsamında müteahhit kuruluşlar tarafından finanse edilmektedir. Bir bilim insanının inisiyatifiyle, bireysel bir öğretmenin planıyla finanse edilmeyen araştırmalar yapılabilir.

Bilime ilişkin normatif eylemlerde, bilimsel araştırma, amaçlanan amacına göre şu şekilde ayrılır:

Temel,

Uygulamalı.

V Federal yasa 23 Ağustos 1996 tarihli "Bilim ve Devlet Bilimsel ve Teknik Politikası Üzerine" temel ve uygulamalı bilimsel araştırma kavramları verilmektedir.

Temel bilimsel araştırma- bu, insanın, toplumun, çevrenin yapısının, işleyişinin ve gelişiminin temel yasaları hakkında yeni bilgiler edinmeyi amaçlayan deneysel veya teorik bir faaliyettir. doğal çevre... Örneğin, hukukun üstünlüğünün oluşumunu ve işleyişini düzenleyen yasalar veya dünya, bölgesel ve Rus ekonomik eğilimleri üzerine araştırmalar temel olarak sınıflandırılabilir.

Uygulamalı araştırma- Bu, öncelikle pratik hedeflere ulaşmak ve belirli sorunları çözmek için yeni bilgileri uygulamayı amaçlayan araştırmadır. Başka bir deyişle, kullanım sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadırlar. bilimsel bilgi insanların pratik faaliyetlerindeki temel araştırmaların bir sonucu olarak elde edilir. Örneğin, uygulamalı olarak, türlerine göre yatırım projelerini değerlendirmek için metodoloji üzerine çalışmayı veya pazarlama araştırması ile ilgili çalışmaları düşünebilirsiniz.

Arama motorları bir konudaki çalışma beklentilerini belirlemeyi, bilimsel sorunları çözmenin yollarını bulmayı amaçlayan bilimsel araştırma denir.

Gelişim belirli temel ve uygulamalı araştırmaların sonuçlarını uygulamaya koymayı amaçlayan araştırmalara denir.

Uygulama şartlarına göre, bilimsel araştırma ayrılabilir:

Uzun vadeli,

Kısa vadeli

Ve araştırmayı ifade edin.

Araştırma biçimlerine ve yöntemlerine bağlı olarak, bazı yazarlar deneysel, metodolojik, tanımlayıcı, deneysel-analitik, tarihsel ve biyografik araştırma ile karma türdeki araştırmayı ayırt eder.

Bilgi teorisinde, iki düzey araştırma : teorik ve ampirik.

teorik seviye araştırma bir baskınlık ile karakterizedir mantıksal yöntemler bilgi. Bu düzeyde, elde edilen gerçekler araştırılır, mantıksal kavramlar, çıkarımlar, yasalar ve diğer düşünme biçimleri yardımıyla işlenir.

Burada incelenen nesneler zihinsel olarak analiz edilir, genelleştirilir, özleri, iç bağlantıları, gelişim yasaları kavranır. Bu düzeyde, duyuların yardımıyla biliş (ampirizm) mevcut olabilir, ancak ikincildir.

Yapısal bileşenler teorik bilgi problem, hipotez ve teoridir.

Sorun- Bu, çözümleri bilinmeyen veya tam olarak bilinmeyen karmaşık teorik veya pratik bir problemdir. Gelişmemiş (problem öncesi) ve gelişmiş problemler arasında ayrım yapın.

Az gelişmiş problemler aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

1) belirli bir teori, kavram temelinde ortaya çıktılar;

2) bunlar zor, standart dışı görevlerdir;

3) çözümleri, bilişte ortaya çıkan çelişkiyi ortadan kaldırmayı amaçlar;

4) Problemi çözmenin yolları bilinmiyor. Gelişmiş problemler, onları çözme yolunda az çok spesifik göstergelere sahiptir.

Hipotez belirli bir etkiye neden olan neden hakkında, incelenen nesnelerin yapısı ve yapısal elemanların iç ve dış bağlantılarının doğası hakkında doğrulama ve kanıt gerektiren bir varsayım vardır.

Bilimsel bir hipotez aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

1) alaka düzeyi, yani dayandığı gerçeklerle alaka düzeyi;

2) deneysel olarak doğrulanabilir, gözlem veya deney verileriyle karşılaştırılabilirlik (doğrulanamayan hipotezler hariç);

3) mevcut bilimsel bilgi ile uyumluluk;

4) açıklayıcı güce sahip olmak, yani. onu doğrulayan belirli sayıda gerçek ve sonuç hipotezden türetilmelidir.

En fazla sayıda gerçeğin türetildiği hipotez en büyük açıklayıcı güce sahip olacaktır;

5) basitlik, yani. keyfi varsayımlar, öznelci katmanlar içermemelidir.

Tanımlayıcı, açıklayıcı ve tahmine dayalı hipotezler arasında ayrım yapın.

Tanımlayıcı bir hipotez, nesnelerin temel özellikleri, incelenen nesnenin bireysel öğeleri arasındaki bağlantıların doğası hakkında bir varsayımdır.

Açıklayıcı bir hipotez, bir nedensellik varsayımıdır.

Tahmine dayalı bir hipotez, araştırma nesnesinin gelişimindeki eğilimler ve düzenlilikler hakkında bir varsayımdır.

teori mantıksal olarak organize edilmiş bir bilgi, belirli bir gerçeklik alanını yeterli ve bütünsel olarak yansıtan kavramsal bir bilgi sistemidir.

Aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1. Teori, rasyonel düşünce etkinliğinin biçimlerinden biridir.

2. Teori, güvenilir bilginin ayrılmaz bir sistemidir.

3. O sadece gerçeklerin bütününü tarif etmekle kalmaz, aynı zamanda onları da açıklar, yani. fenomenlerin ve süreçlerin kökenini ve gelişimini, iç ve dış bağlantılarını, nedensel ve diğer bağımlılıkları vb. ortaya çıkarır.

Teoriler araştırma konusuna göre sınıflandırılır. Bu temelde, sosyal, matematiksel, fiziksel, kimyasal, psikolojik, ekonomik ve diğer teoriler ayırt edilir. Teorilerin başka sınıflandırmaları da vardır.

Modern bilim metodolojisinde, teorinin aşağıdaki yapısal unsurları ayırt edilir:

1) ilk temeller (kavramlar, yasalar, aksiyomlar, ilkeler vb.);

2) idealize edilmiş bir nesne, yani. gerçekliğin bir kısmının teorik modeli, incelenen fenomen ve nesnelerin temel özellikleri ve bağlantıları;

3) teorinin mantığı - bir dizi belirli kural ve ispat yöntemi;

4) felsefi tutumlar ve toplumsal değerler;

5) bu teorinin bir sonucu olarak türetilen bir dizi yasa ve düzenleme.

Teorinin yapısı kavramlar, yargılar, yasalar, bilimsel hükümler, öğretiler, fikirler ve diğer unsurlardan oluşur.

konsept- Bu, belirli bir nesne veya fenomen kümesinin temel ve gerekli özelliklerini yansıtan bir düşüncedir.

Kategori- nesnelerin ve fenomenlerin en temel özelliklerini ve ilişkilerini yansıtan genel, temel bir kavram. Kategoriler felsefi, genel bilimsel ve ayrı bir bilim dalı ile ilgilidir. Hukuk bilimlerinde kategori örnekleri: hukuk, suç, hukuki sorumluluk, devlet, siyasi sistem, suç.

Bilimsel terim bilimde kullanılan bir kavramı ifade eden bir kelime veya kelimelerin birleşimidir.

Belirli bir bilimde kullanılan kavramlar (terimler) onu oluşturur. kavramsal aygıt.

yargı bir şeyin doğrulandığı veya reddedildiği bir düşüncedir. Prensip yol gösterici fikirdir, ana ilk pozisyon teori. İlkeler teorik ve metodolojiktir. Aynı zamanda, diyalektik materyalizmin metodolojik ilkeleri de göz ardı edilemez: gerçekliği nesnel bir gerçeklik olarak ele alın; incelenen nesnenin temel özelliklerini ikincil olanlardan ayırt etmek; nesneleri ve fenomenleri sürekli değişim vb.

aksiyom- bu, orijinal, kanıtlanamaz ve yerleşik kurallara göre diğer hükümlerin türetildiği bir konumdur. Örneğin, şu anda, yasada bir belirti olmadan suç olmadığı, yasayı bilmemenin ihlali için sorumluluktan muaf olmadığı, sanığın masumiyetini kanıtlamak zorunda olmadığı ifadelerinin aksiyomatik olarak kabul edilmesi gerekir.

Kanun- bu, fenomenler, süreçler arasında nesnel, temel, içsel, gerekli ve istikrarlı bir bağlantıdır. Kanunlar çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir. Böylece, gerçekliğin ana alanlarına göre, doğa, toplum, düşünce ve biliş yasaları ayırt edilebilir; eylem kapsamına göre - genel, genel ve özel.

düzenlilik- o:

1) birçok yasanın eyleminin toplamı;

2) her biri ayrı bir yasa oluşturan temel, gerekli genel bağlantılar sistemi. Dolayısıyla, küresel ölçekte suçun belirli hareket kalıpları vardır:

1) mutlak ve göreli büyümesi;

2) bunun üzerindeki sosyal kontrol birikimi.

Konum- bilimsel ifade, formüle edilmiş düşünce. Bilimsel bir pozisyona bir örnek, bir hukuk kuralının üç unsurdan oluştuğu ifadesidir: hipotez, eğilim ve yaptırımlar.

Fikir- o:

1) bir olay veya olgunun yeni bir sezgisel açıklaması;

2) teoride belirleyici önemli konum.

konsept bilimsel bir fikir (bilimsel fikirler) tarafından birleştirilen bir teorik görüşler sistemidir. teorik kavramlar birçok hukuk normu ve kurumunun varlığını ve içeriğini belirler.

Ampirik araştırma düzeyi, duyusal bilişin baskınlığı ile karakterize edilir (dış dünyanın duyular yoluyla incelenmesi). Bu düzeyde, teorik bilgi biçimleri mevcuttur, ancak ikincil bir anlamı vardır.

Deneysel ve teorik araştırma düzeylerinin etkileşimi şudur:

1) olguların toplamı, teori veya hipotezin pratik temelini oluşturur;

2) gerçekler teoriyi doğrulayabilir veya çürütebilir;

3) Bilimsel bir olguya her zaman teori nüfuz eder, çünkü bir kavramlar sistemi olmadan formüle edilemez, teorik kavramlar olmadan yorumlanamaz;

4) ampirik araştırma modern bilimönceden belirlenmiş, teori tarafından yönlendirilen. Ampirik araştırma düzeyinin yapısı gerçeklerden, ampirik genellemelerden ve yasalardan (bağımlılıklardan) oluşur.

Kavram " hakikat»Birkaç anlamda kullanılır:

1) nesnel bir olay, nesnel gerçeklikle (gerçeklik gerçeği) veya bilinç ve biliş alanıyla (bilinç gerçeği) ilgili bir sonuç;

2) güvenilirliği kanıtlanmış (gerçeği) herhangi bir olay, fenomen hakkında bilgi;

3) gözlemler ve deneyler sırasında elde edilen bilgileri yakalayan bir cümle.

ampirik genelleme belirli bir sistemdir bilimsel gerçekler... Örneğin, belirli bir kategorideki ceza davalarının incelenmesi ve soruşturma ve yargı pratiğinin genelleştirilmesi sonucunda, tespit etmek mümkündür. tipik hatalar suçları nitelendirirken ve suçlulara cezai yaptırımlar uygularken mahkemeler tarafından izin verilir.

ampirik yasalar fenomenlerdeki düzenliliği, gözlemlenen fenomenler arasındaki ilişkilerdeki kararlılığı yansıtır. Bu yasalar teorik bilgi değildir. Gerçekliğin temel bağlantılarını ortaya çıkaran teorik yasaların aksine, ampirik yasalar daha yüzeysel bir bağımlılık düzeyini yansıtır.