Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde lider bir yer tutar. Bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler oldu. Aşamalı öğretmenler Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky ve diğerleri, anlamlarının mutlaklaştırılmasına karşı çıktılar, onları görsel ve pratik yöntemlerle tamamlama gereğini savundular. Şu anda, genellikle modası geçmiş, “etkin değil” olarak adlandırılıyorlar. Bu yöntem grubuna objektif olarak yaklaşılmalıdır.

Sözlü yöntemler, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, öğrenciler için problemler oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize olanak tanır. Bir kelime yardımıyla öğretmen, çocukların zihninde canlı resimler uyandırabilir, bilgileri erişilebilir bir şekilde iletebilir. Kelime, öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını, duygularını harekete geçirir.

Sözlü yöntemler aşağıdaki türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders, kitapla çalışma.

Sözlü yöntemler, çocuklara bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmayı, onlara bir öğrenme görevi belirlemeyi ve bunu çözmenin yollarını göstermeyi mümkün kılar. Sözlü yöntem ve teknikler, görsel, eğlenceli, pratik yöntemlerle birleştirilir ve ikincisini daha etkili hale getirir. Okul öncesi çocuklara öğretimde tamamen sözel yöntemlerin değeri sınırlıdır. Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken, yalnızca çevredeki dünya hakkında ilk fikirler oluştuğunda, sadece okumak, anlatmak yeterli değildir - nesnelerin kendilerini veya görüntülerini göstermek de gereklidir. Çocuklar deneyim kazandıkça, görsel materyalin hacmi azaltılabilir, çünkü esas olarak sözlü biçimde sunulan eğitim materyallerini anlama yeteneğini yavaş yavaş geliştirirler. Sözlü öğretim yöntemleri de katılımcı sayısına göre farklılık gösterir:

• - monolojik (hikaye, açıklama);
• - diyalojik (konuşma);
• - tartışmalar.

Öğretmenin hikayesi, çocukların eğitim materyallerini çocukların erişebileceği bir biçimde sunmasına izin veren en önemli sözlü yöntemdir. Hikâyede, farklı içerikteki bilgiler mecazi bir biçimde aktarılır. Bunlar hikayeler olabilir:

• - güncel olaylar hakkında;
• - mevsimler hakkında;
• - yazarlar, besteciler, sanatçılar hakkında;
• - memleketiniz hakkında, vb.

Öykü günü için malzeme olarak edebi eserler kullanılır. “İlk öğretmenim”, “Okumayı nasıl öğrendim”, “Çocukluğumun oyunları”, “En sevdiğim oyuncak”, “Arkadaşlarım” vb. Kişisel deneyimlerden öğretmenin hikayeleri okul öncesi çocuklar için çok ilginç.

Hikaye, sözlü öğrenmenin en duygusal yöntemlerinden biridir. Eğitimci, anlattığı olaylara karşı tutumunu ortaya koyduğundan, genellikle çocuk üzerinde güçlü bir etkisi vardır. Eğitim materyalindeki akıcılık, öğretmene çocuklarla rahat iletişim kurma, tepkilerini fark etme, güçlendirme veya tersine yüz ifadeleri, jestler ve anlamlı konuşma araçları kullanarak onu söndürme fırsatı verir.

Hikaye, ana fikir, düşünce içinde açıkça izlenirse, ayrıntılarla aşırı yüklenmezse ve içeriği dinamikse, okul öncesi çocukların kişisel deneyimleriyle uyumluysa, çocuklara öğretme hedefine ulaşır, onlarda bir yanıt ve empati uyandırır. Öykünün algılanması için küçük bir önemi olmayan, biçiminin sanatı, çocuklar için bilgilerin yeniliği ve olağandışılığı, bir yetişkinin konuşmasının ifadesidir.

Hikâye bu gereksinimleri karşılıyorsa, çocukları içerik hakkında yalnızca kopyalar, değer yargıları şeklinde değil, aynı zamanda duydukları anlatı ile uyumlu tutarlı ifadeler biçiminde de izlenim alışverişinde bulunmaya teşvik eder. Bu tür tepkiler, öğretmenin yapılan çalışmanın etkinliği hakkında bir sonuç çıkarmasına izin verir.

Hikâyeden önce öğretmen çocuklar için eğitici ve bilişsel bir görev belirler. Hikâyeyi tonlama ile anlatma sürecinde, retorik sorular, dikkatlerini en temel olana çeker.

Bir hikayeyi anlama yeteneği, yani dinleme, içeriğe cevap verme, soruları cevaplama ve basitçe yeniden anlatma yeteneği, yaşamın üçüncü yılında gelişir.

Daha genç gruplarda, hikayeye görsel materyalin (nesneler, görüntüleri) bir gösterimi eşlik eder. Görsel materyal, orta yaşlı ve daha büyük çocuklara öğretimde de kullanılır; hikaye, hikayede olmayan olayları anlatır. kişisel deneyimçocuklar. Bu gibi durumlarda, sözlü görüntüler görsel olanlara dayanır.

Ancak daha büyük gruplarda görsel materyalin kötüye kullanılması önerilmez: çocuklara kelimeler temelinde düşünmeleri öğretilmelidir, geçmişte aşina oldukları nesneler söz konusu olduğunda, görsellere güvenmeden sözlü öğrenme yeteneğini geliştirmelidir. tecrübe etmek.

Konuşma, çocukların adandığı nesneler ve fenomenler hakkında biraz deneyim ve bilgiye sahip olduğu durumlarda kullanılır. Konuşma sırasında çocukların bilgileri netleştirilir, zenginleştirilir, sistemleştirilir. Bir sohbete katılmak bir dizi yararlı beceri ve yetenek gerektirir: birbirinizi dinlemek, sözünü kesmemek, ekleme yapmak, ancak daha önce söylenenleri tekrar etmemek, ifadeleri incelikli ve nazik bir şekilde değerlendirmek.

Konuşma, düşünme konsantrasyonu, dikkat, kişinin davranışını kontrol etme yeteneği gerektirir. Mantıklı düşünmeyi, kesin konuşmayı, sonuç çıkarmayı, genellemeler yapmayı öğretir.

Konuşma, konuşmadaki tüm katılımcıların soru sorabildiğini ve cevaplayabildiğini, bakış açısını ifade edebileceğini varsayan diyalojik bir öğretim yöntemidir. Öğretmenin görevi, her çocuğun deneyiminin tüm ekibin malı olacak şekilde bir konuşma oluşturmaktır (E.A. Flerina).

Sohbet, didaktik çalışmanın en eski yöntemlerinden biridir. Adına “Sokratik konuşma” kavramının ortaya çıktığı Sokrates tarafından ustaca kullanıldı.

Belirli görevlere bağlı olarak, materyalin içeriği, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivite seviyesi, didaktik süreçteki konuşma yerleri ayırt edilir. Farklı çeşit konuşmalar.

Sezgisel konuşma yaygındır (“eureka” kelimesinden buluyorum, açıyorum). Sezgisel bir konuşma sırasında, öğretmen, çocukların sahip olduğu bilgi ve pratik deneyime dayanarak, onları yeni bilgileri anlama ve özümseme, kurallar ve sonuçlar formüle etmeye yönlendirir. İletişim konuşmaları, yeni bilgileri iletmek için kullanılır. Konuşma, yeni materyal çalışmasından önce geliyorsa, buna giriş veya giriş denir. Böyle bir konuşmanın amacı, çocuklarda yeni şeyler öğrenmeye hazır olma durumunu uyandırmaktır. Yeni materyal öğrendikten sonra pekiştirici konuşmalar kullanılır.

Konuşma sırasında sorular bir öğrenciye (bireysel konuşma) veya tüm grubun çocuklarına (önden konuşma) yöneltilebilir.

Görüşme türlerinden biri görüşmedir. Hem bir bütün olarak grupla hem de bireysel öğrenci gruplarıyla gerçekleştirilebilir. Bu konuşma şekli sadece daha büyük okul öncesi çağında kullanılır. Mülakatların başarısı büyük ölçüde soruların doğruluğuna bağlıdır.

Sorular kısa, net, anlamlı olmalı, çocuğun düşüncesini uyandıracak şekilde formüle edilmelidir. Soru soran veya cevabı tahmin etmeye yol açan iki katına çıkmamalısınız. “Evet” veya “hayır” gibi net cevaplar gerektiren alternatif sorular formüle etmemelisiniz.

Genel olarak, konuşma yöntemi aşağıdaki avantajlara sahiptir:

• - çocukları harekete geçirir;
• - hafızasını ve konuşmasını geliştirir;
• - çocukların bilgilerini açık hale getirir;
• - büyük bir eğitim gücüne sahiptir;
• - iyi bir teşhis aracıdır.

Konuşma yönteminin dezavantajları:

• - çok zaman gerektirir;
• - bir risk unsuru içerir (çocuk, diğer çocuklar tarafından algılanan ve hafızalarına kaydedilen yanlış bir cevap verebilir);
• - yürütmek için bir bilgi birikimine ve konuşma becerilerinin varlığına sahip olmak gerekir.

Etik konuşmalar, ahlaki duyguları, ahlaki fikirlerin oluşumunu, yargıları ve değerlendirmeleri eğitmeyi amaçlar. Etik sohbeti bir sanat eseri okumak, açıklayıcı materyal göstermek ve bir film göstermekle birleştirmeniz önerilir.

Ders bilgilendirici konuşmalar müfredat tarafından belirlenir. Aynı zamanda çocukların yaşamlarının içeriği, mevcut yaşamdaki olaylar, çevredeki doğa ve yetişkinlerin çalışmaları ile yakından bağlantılıdır.

Didaktik amaçlara göre, giriş ve genelleme (son) konuşmalar ayırt edilir. Giriş konuşmasının amacı, çocukları yaklaşan etkinliklere, gözleme hazırlamaktır. Bu amaçla, öğretmen çocukların deneyimini ortaya çıkarır, yeni yeminlerin, fenomenlerin algılanmasının temeli olacak bilgileri gerçekleştirir, yaklaşan etkinliklere ilgi uyandırır, pratik veya bilişsel görevler belirler.

Yeterince uzun bir süre boyunca çocukların belirli bir eğitim çalışması konusunda edindiği bilgileri özetlemek, netleştirmek, sistemleştirmek amacıyla genelleme (son) bir konuşma yapılır. örneğin, kıdemli grup“Savunucularımız” konusunda eğitim çalışmaları yapıldı. Çocuklar kurgu okuyor, savaşa katılan büyükanne ve büyükbabaları hakkında bir albüm tasarladılar. Albümde onların fotoğrafları ve çocuklarının hikayeleri yer aldı. Çocuklar, Büyüklerle ilgili video film parçalarını izlediler. Vatanseverlik Savaşı, savaş yıllarının şarkılarını dinledim. Ebedi Alev'e bir gezi vardı.

Çocuklar heykel yaptı ve boyadı. Böylece pek çok bilgi ve beceri kazanılmış, yeni bilgi ve becerilerin yanı sıra çocukların duygularını yansıtan yaratıcı çalışmalar birikmiştir.

Bundan sonra, öğretmen genelleştirici bir konuşma yürütür. Daha önce, öğrenciler arasında uygun bir psikolojik ruh hali yaratır: çocuk eserlerinin bir sergisini yapar, fotoğraf materyalleri hazırdır (bir gezide çekilen fotoğraflar, bir askeri doktor olan Petya'nın büyükbabası ile görüşürken), savaş hakkında bir kitap sergisi düzenler. , vb.

Bütün bunlar, mevcut izlenimlerin canlanmasına katkıda bulunur, hayal gücüne ivme kazandırır, olumlu bir duygusal arka plan oluşturur. Konuşma sırasında çocuklara bağlantılar, ilişkiler, edinilen bilgileri genelleştirmeye yönelik sorular sorulur. Öğretmen ve çocuk hikayeleri, şiir okuma, müzik dinleme, görsel malzeme üzerinde yorum yapma gibi teknikler de etkilidir.

Kurgu okumak. Kurgu, çevremizdeki dünya hakkında bir bilgi kaynağıdır, bir çocuğun duygularını eğitmenin, düşünme, hayal gücü ve hafıza geliştirmenin en önemli aracıdır. Okul öncesi eğitimde, sanat eseri okuyucusu başka bir görev üstlenir, yani: çocuklarda bir sanat eserini algılama ve anlama yeteneğinin oluşumu. Bu görev, çocuğun görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşüncesinin gelişimi ile bağlantılıdır. Çözümü büyük ölçüde seviyeye bağlıdır duygusal gelişmeçocuklar. Bir dizi didaktik gerekliliğe uygunluğu varsayar.

Çocukların yaş ve gelişim düzeylerine uygun, eğitim açısından değerli eserlerin seçilmesi gerekmektedir. Öğretmen çocukları kısa bir konuşma ile işin algılanmasına hazırlar, onlara eğitici ve bilişsel bir görev verir.

Okumanın diğer yöntemlerle, özellikle görsel olanlarla kombinasyonları düşünülmelidir. Konuşma sırasında öğretmen, öğrenciler üzerindeki duygusal ve estetik etkisini güçlendirmeye çalışır.

eğitici pedagojik okul öncesi

Bu sınıflandırmaya daha yakından bakalım. Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde lider bir yer tutar. Bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler oldu. Aşamalı öğretmenler - Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky ve diğerleri - anlamlarının mutlaklaştırılmasına karşı çıktılar, onları görsel ve pratik yöntemlerle tamamlama gereğini kanıtladılar. Şu anda, genellikle modası geçmiş, "etkin değil" olarak adlandırılıyorlar. Bu yöntem grubuna objektif olarak yaklaşılmalıdır. Sözlü yöntemler, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, öğrenciler için problemler oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize olanak tanır. Kelimenin yardımıyla öğretmen, insanlığın geçmişinin, bugününün ve geleceğinin canlı resimlerini çocukların zihnine getirebilir. Kelime, öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını, duygularını harekete geçirir.

Sözlü yöntemler aşağıdaki türlere ayrılır: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, anlatım, kitapla çalışma.

Öykü. Hikaye anlatımı yöntemi, içeriğin sözlü anlatım sunumunu içerir. Eğitim materyali. Bu yöntem her aşamada uygulanır. okullaşma. Sadece hikayenin doğası, hacmi, süresi değişir.

Yeni bilgi sunma yöntemi olarak hikaye, genellikle bir takım pedagojik gereksinimlere tabidir.

• yalnızca güvenilir gerçekleri içerir;
• yeterli sayıda canlı ve inandırıcı örnek, ileri sürülen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan olgular içermeli;
• açık bir sunum mantığına sahip olmak;
• duygusal ol;
• basit ve erişilebilir bir dilde sunulmalıdır;
• kişisel değerlendirme unsurlarını ve öğretmenin belirtilen gerçeklere ve olaylara karşı tutumunu yansıtır.

Açıklama. Açıklamanın altında, kalıpların yorumlanması, incelenen nesnenin temel özellikleri, bireysel kavramlar, fenomenler anlaşılmalıdır.

Açıklama, monolog bir sunum şeklidir. Açıklamaya en çok çeşitli bilimlerin teorik materyallerini incelerken, kimyasal, fiziksel, matematiksel problemleri, teoremleri çözerken ve doğal fenomenler ve sosyal yaşamdaki kök neden ve etkileri ortaya çıkarırken başvurulur.

Açıklama yöntemini kullanmak şunları gerektirir:

• görevin doğru ve net formülasyonu, sorunun özü, soru;
• neden-sonuç ilişkilerinin, tartışmaların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;
• karşılaştırma, karşılaştırma, analoji kullanımı;
• canlı örnekleri çekmek;
• kusursuz sunum mantığı.

Bir öğretim yöntemi olarak açıklama, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışırken yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak ortaokul ve lise çağında, eğitim materyalinin karmaşıklığı ve öğrencilerin artan entelektüel yetenekleri nedeniyle, bu yöntemin kullanılması, öğrencilerle çalışmaktan daha gerekli hale gelir. genç öğrenciler.

Konuşma. Konuşma, öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi oluşturarak öğrencileri yeni materyalleri anlamaya yönlendirdiği veya daha önce çalışmış oldukları şeyleri özümsediklerini kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemidir.

Sohbet, didaktik çalışmanın en eski yöntemlerinden biridir. Adına “Sokratik konuşma” kavramının ortaya çıktığı Sokrates tarafından ustaca kullanıldı. Orta Çağ'da, özü bir ders kitabından veya öğretmenin formülasyonlarından soru ve cevapları yeniden üretmek olan sözde ilmihal konuşmaları özellikle yaygındı. Şu anda, bu tür konuşmalar okulda uygulanmıyor.

Belirli görevlere bağlı olarak, eğitim materyalinin içeriği, öğrencilerin yaratıcı bilişsel aktivite düzeyi, didaktik süreçte konuşmanın yeri, çeşitli konuşma türleri ayırt edilir: giriş veya giriş, konuşmaları organize etme; konuşma mesajları veya yeni bilginin tanımlanması ve oluşturulması (Sokratik, sezgisel); konuşmaları sentezleme, sistemleştirme veya pekiştirme .

Hedef giriş konuşması - Daha önce edinilen bilgileri güncellemek, öğrencilerin karşılaştıkları sorunları çözmek için yaklaşan eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere aktif katılımları için dikkatlerini, entelektüel, potansiyel ve gerçek fırsatlarını odaklamak. Böyle bir konuşma sırasında, öğrencilerin yeni etkinliklere, yeni şeyler öğrenmeye yönelik anlayış ve hazır olma derecesi açıklığa kavuşturulur.

Mesaj Sohbeti(sezgisel konuşma), öğrencinin yeni bilgi edinme, bunları elde etmenin yollarını arama, öğretmen tarafından sorulan sorulara kendi cevaplarını formüle etme sürecine aktif katılım sürecine dahil edilmesini içerir. Sırasında buluşsal konuşma öğretmen, mevcut bilgi ve pratik deneyime dayanarak, onları yeni bilgilerin anlaşılmasına ve özümsenmesine, kuralları ve sonuçları formüle etmesine yönlendirir. Sonuç olarak, böyle ortak faaliyetleröğrenciler kendi çabaları, yansımaları yoluyla yeni bilgiler edinirler.

Sentezleme, veya sabitleme konuşmaöğrenciler için halihazırda mevcut olan teorik bilgileri sistematik hale getirmeyi ve bunların standart olmayan durumlarda nasıl uygulanacağını, bunları disiplinler arası bir temelde yeni eğitimsel ve bilimsel problemlerin çözümüne aktarmayı amaçlamaktadır.

Görüşme sırasında sorular bir öğrenciye yöneltilebilir (bireysel konuşma) veya tüm sınıfın öğrencileri (önden konuşma).

Bir tür konuşma, röportaj yapmak . Hem bir bütün olarak sınıfla hem de bireysel öğrenci gruplarıyla gerçekleştirilebilir. Öğrencilerin yargılarında daha fazla bağımsızlık gösterdikleri, sorunlu sorular sorabildikleri, öğretmen tarafından tartışmaya sunulan belirli konularda görüşlerini ifade edebildikleri lisede bir görüşme düzenlemek özellikle yararlıdır.

Mülakatların başarısı büyük ölçüde soruların doğruluğuna bağlıdır. Sorular öğretmen tarafından tüm sınıfa sorulur, böylece tüm öğrenciler cevaba hazırlanır.

Sorular kısa, net, anlamlı olmalı, öğrencinin düşüncesini uyandıracak şekilde formüle edilmelidir. Soru soran veya cevabı tahmin etmeye yol açan iki katına çıkmamalısınız. "Evet" veya "hayır" gibi açık cevaplar gerektiren alternatif sorular formüle etmemelisiniz.

Genel olarak, konuşma yöntemi aşağıdaki avantajlara sahiptir:

• öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini harekete geçirir;
• hafızalarını ve konuşmalarını geliştirir;
• öğrencilerin bilgilerini açık hale getirir;
• büyük bir eğitim gücüne sahiptir;
• iyi bir teşhis aracıdır. Konuşma yönteminin dezavantajları:
• çok zaman alıyor;
• bir risk unsuru içerir (bir öğrenci, diğer öğrenciler tarafından algılanan ve hafızalarına kaydedilen yanlış bir cevap verebilir);
• bilgiye ihtiyaç vardır.

Eğitim tartışması. arasında önemli bir yer sözlü yöntemleröğrenme, modern eğitimsel tartışma okuluna havale edilir. Öğrenme sürecindeki temel amacı, bilişsel ilgiyi teşvik etmek, öğrencileri çeşitli konularda aktif bir tartışmaya dahil etmektir. bilimsel noktalar Belirli bir problem hakkında vizyon, onları anlamaya teşvik etmek Farklı yaklaşımlar başkasının ve onun konumunu tartışmak için. Ancak bu, öğrencilerin hem içerik hem de biçimsel olarak kapsamlı bir ön hazırlığını ve tartışılan sorun hakkında en az iki karşıt görüşün varlığını gerektirir. Bilgi olmadan, tartışma anlamsız, anlamsız ve yanlış olur ve bir fikri ifade etme, muhalifleri ikna etme yeteneği olmadan çekicilikten yoksun, kafa karıştırıcı ve çelişkili hale gelir (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Eğitsel tartışma, bir yandan öğrencilerin düşüncelerini açık ve doğru bir şekilde formüle etme, gerekçeli bir kanıt sistemi oluşturma yeteneğine sahip olduğunu varsayar, diğer yandan onlara düşünmeyi, tartışmayı ve iddialarını kanıtlamayı öğretir. Bu durumda, elbette, öğretmenin kendisi öğrencilere bu tartışma tarzının bir örneğini göstermeli, öğrencilere düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etmeyi ve okul çocuklarının ifadelerine karşı hoşgörülü olmayı öğretmeli, tartışmalarını saygılı bir şekilde değiştirmeli, dikkat çekmeden tartışma hakkını saklı tutmalıdır. gerçek olduğunu iddia etmeden son söz. son kertede.

Eğitimsel tartışma, temel okulun son sınıflarında kısmen, ortaokulun sınıflarında ise tam olarak uygulanabilir.

İyi yürütülen bir tartışmanın eğitim ve öğretim açısından büyük bir değeri vardır: Sorunun daha derinden anlaşılmasını, birinin konumunu savunma yeteneğini ve başkalarının görüşlerini dikkate almayı öğretir.

Ders. Ders - hacimli materyali sunmanın monolog bir yolu - kural olarak lisede kullanılır ve dersin tamamını veya neredeyse tamamını kaplar. Dersin avantajı, öğrencilerin bir bütün olarak konuyla ilgili mantıksal aracılıklarında ve ilişkilerinde eğitim materyali algısının eksiksizliğini ve bütünlüğünü sağlama yeteneğinde yatmaktadır. Konular veya büyük bölümler üzerinde yeni eğitim materyallerinin blok çalışmasının kullanılması nedeniyle derslerin modern koşullarda kullanılmasının önemi artmaktadır.

Kapsanan materyali tekrarlarken bir okul dersi de kullanılabilir. Böyle dersler denir gözden geçirmek . Çalışılan materyali özetlemek ve sistematize etmek için bir veya daha fazla konuda düzenlenirler.

Modern bir okul koşullarında bir dersin öğretim yöntemi olarak kullanılması, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini önemli ölçüde yoğunlaştırmayı, onları problemli eğitim ve bilişsel görevleri çözmek için ek bilimsel bilgi arayışına dahil etmeyi mümkün kılar, tematik ödevler, sınırda bağımsız deneyler ve deneyler yapmak araştırma faaliyetleri. Bu, son sınıflarda ders verme oranının son zamanlarda artmaya başladığını açıklıyor.

Ders kitabı ve kitapla çalışın. Bu en önemli öğretim yöntemidir. İlkokul sınıflarında, kitapla çalışma esas olarak sınıfta bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir. Gelecekte, öğrenciler kitapla kendi başlarına çalışmayı giderek daha fazla öğreniyorlar. Basılı kaynaklarla bağımsız çalışma için bir takım teknikler vardır. Başlıcaları:

• not alma - özet, okunanların bir özeti. Not alma birinci kişiden (kendinden) veya üçüncü kişiden yapılır. Birinci tekil şahıstan not almak, bağımsız düşünmeyi daha iyi geliştirir;
• metin planı hazırlama . Plan basit veya karmaşık olabilir. Bir plan yapmak için metni okuduktan sonra, onu parçalara ayırmak ve her bölüme başlık vermek gerekir;
• tez - okunan ana düşüncelerin bir özeti;
• Alıntı - metinden birebir alıntı. Çıktı verilerini belirttiğinizden emin olun (yazar, çalışmanın adı, yayın yeri, yayıncı, yayın yılı, sayfa);
• dipnot - temel anlamını kaybetmeden okunan içeriğin kısa, dolambaçlı bir özeti;
• akran değerlendirmesi - okuduklarınızla ilgili tutumunuzu ifade eden kısa bir inceleme yazmak;
• sertifika hazırlamak - aramadan sonra elde edilen bir şey hakkında bilgi. Referanslar istatistiksel, biyografik, terminolojik, coğrafi vb.;
• biçimsel-mantıksal bir model hazırlamak - okunanların sözlü-şematik temsili;
• eş anlamlılar sözlüğü derlemek - bir bölüm, konu için sıralı bir dizi temel kavram;
• bir fikir matrisi oluşturmak - homojen nesnelerin karşılaştırmalı özellikleri, farklı yazarların eserlerindeki fenomenler.

Bunlar kısa özellikler başlıca sözlü öğretim yöntemleri. Bu sınıflandırmaya göre ikinci grup ise görsel öğretim yöntemleridir.

Tanıtım

Bir düzineden fazla temel çalışma, hem pedagoji teorisinde hem de bireysel konuları öğretmek için özel yöntemlerde, öğretmenin ve bir bütün olarak okulun çalışmalarının önemli başarısının olduğu öğretim yöntemlerine ayrılmıştır. Ve buna rağmen, hem teoride hem de gerçek pedagojik uygulamada öğretim yöntemleri sorunu çok alakalı olmaya devam ediyor ve zaman zaman pedagojik basının sayfalarında ateşli tartışmalara yol açıyor. Bunlar, teorisyenlerin-eğitimcilerin, bireysel yöntem gruplarının ampirik tanımlarından gerekçelendirmeye geçmek için aralıksız girişimleriyle açıklanır. bilimsel sistemöğretim yöntemlerini ve özlerini, öğretim yönteminin doğasını ortaya çıkarmak ve sınıflandırmalarının temelini geliştirmek temelinde açıklamak.

Modern pedagojide, sözlü öğretim yöntemlerinin önemli bir yer tuttuğu büyük bir öğretim yöntemleri cephaneliği vardır. Sonuçta, kelime biliş sürecinde büyük bir rol oynar, ancak kelime sayesinde dünya hakkındaki bilgimizi ifade edebiliriz. Ancak kelimenin bir tür “işaret sinyali” işlevini yerine getirebilmesi, gerçeği yeterince yansıtabilmesi için doğru kullanılması gerekir. Bu hüküm, kelimenin hem sözlü hem de yazılı olarak öğrencileri etkilemenin önemli bir aracı olduğu okullardaki öğretim ve eğitim çalışmaları için özellikle önemlidir.

Sözlü yöntemler, öğretim yöntemleri sisteminde lider bir yer tutar. Bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu oldukları dönemler oldu. Aşamalı öğretmenler - Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky ve diğerleri - anlamlarının mutlaklaştırılmasına karşı çıktılar, onları görsel ve pratik yöntemlerle tamamlama gereğini kanıtladılar. Şu anda, genellikle modası geçmiş, "etkin değil" olarak adlandırılıyorlar.

Bu yöntem grubuna objektif olarak yaklaşılmalıdır. Sözlü yöntemler, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, öğrenciler için problemler oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize olanak tanır. Kelimenin yardımıyla öğretmen, insanlığın geçmişinin, bugününün ve geleceğinin canlı resimlerini çocukların zihnine getirebilir. Kelime, öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını, duygularını harekete geçirir.

Bu çalışmanın amacı, sözlü öğretim yöntemlerini incelemek, eğitim sürecindeki yerini belirlemektir.

Yazma sırasında aşağıdaki görevler belirlendi:

öğretim yöntemini tanımlar;

ana sözlü yöntem türlerini incelemek;

sözlü öğretim yöntemlerinin eğitim sürecindeki yerini gösterir;

Sözlü öğretim yöntemlerinin kullanımına ilişkin temel gereksinimleri ortaya koyar.

1. Sözlü öğretim yöntemleri kavramı ve özü

Öğretim yöntemi kavramı çok karmaşıktır. Bununla birlikte, bireysel didaktikler tarafından bu kavrama verilen farklı tanımlara rağmen, onların bakış açılarını birbirine yaklaştıran ortak bir nokta da not edilebilir. Çoğu yazar, öğretim yöntemini öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerini düzenlemenin bir yolu olarak görme eğilimindedir. Öğrenme sürecinde, yöntem, belirli eğitim hedeflerine ulaşmak için öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin düzenli bir yolu olarak hareket eder. Bu açıdan bakıldığında, her öğretim yöntemi organik olarak öğretmenin öğretim çalışmasını (sunu, yeni materyalin açıklanması) ve öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin organizasyonunu içerir.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorusu daha az zor değildir. Halen, farklı yıllardaki öğretmenler tarafından ortaya konan çeşitli yaklaşımlarla öğretim yöntemlerinin birçok sınıflandırması vardır.

Şu anda, yöntemlerin sınıflandırılması aşağıdaki gerekçelerle önerilmektedir:

Bilginin kaynağına göre, eğitim şekli dikkate alınarak.

Arama etkinliğinin doğası gereği.

Öğrenme mantığı üzerine (mantıksal ve psikolojik işlemlerin kullanımı hakkında).

Eğitim materyalinin içeriğinin mantıksal yapısına göre.

Bu sınıflandırma, her grubun hedef işlevselliğine bağlı olarak genelleme derecesine göre düzenlenmiş dört grup yöntem içerir. Herhangi bir derste eğitim verilirken, her grup kendi hedef işlevselliğine sahip olduğundan, tüm yöntem grupları dahil edilmelidir, ancak karmaşık ve eşzamanlı olarak. Grupların veya bireysel yöntemlerin önceliğine gelince, burada seçimleri belirli didaktik duruma (hedefler, hedefler, materyalin içeriği, araçlar, formlar vb.) bağlıdır.

Bilgi kaynağına göre, yöntemler ayrılır:

sözlü;

görsel;

pratik yöntemler.

Sözlü öğretim yöntemlerine daha yakından bakalım. Kelime, en erişilebilir ve yaygın öğretim aracıdır. Kelimeyi kullanmayı öğrenen öğretmen, en soyut kavramları, fikirleri bile öğrenciler için anlaşılır kılar. Bir kelimenin yardımıyla öğrencilerin zihninde geçmişin, insanlığın güzel geleceğinin, evrenin yapısının canlı resimlerini canlandırabilir. Kelime, öğrencilerin hayal gücünü, hafızasını, duygularını harekete geçirir. Sözlü öğretim yöntemleri, çocuklar kitabı kullanmayı öğrenene kadar, öğrenmenin ilk aşamasında özellikle önemlidir, bu sırada kelime dünyayı anlamak için neredeyse tek araçtır.

Sözlü öğretim yöntemleri okulların kuruluşundan bu yana ortaya çıkmış ve özellikle Orta Çağ'da bilgiyi aktarmanın neredeyse tek yolu olmuştur. Sözlü yöntemler, hem bir monolog içeren eğitim materyalinin sözlü sunumunu, öğrenciler üzerinde tek taraflı etkiyi (hikaye, açıklama, ders, öğretim) hem de öğretmen ve öğrenci arasında aktif etkileşim gerektiren çalışılan materyalin tartışılmasını içerir ( konuşma, seminer, tartışma). Sözlü yöntemler ayrıca bir kitapla çalışmayı da içerir.

Geleneksel olarak, bu yöntemler transfer etmek için kullanılır. eğitici bilgi. Ancak bir konuşma sürecinde (bir hikaye, bir ders), kişi yalnızca bilgi iletmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerden gelen soruları da cevaplayabilir ve öğretmenden iyi düşünülmüş bir soru sistemi onların zihinsel faaliyetlerine neden olabilir. .

Bir ders kitabı, kitap, referans literatür ile çalışmak da farklı şekillerde kullanılabilir. Belirli soruları cevaplamak için bilgi arandığında, bu sadece doğru bilgiyi aramak veya araştırma olabilir. Başka bir deyişle, bir hikaye, bir ders, bir konuşma (sözlü öğretim yöntemleri) iyi bilinen, geleneksel yöntemlerdir, ancak modern koşullarda sadece hazır bilgilerin iletilmesi açısından değil, daha çok bir iletişim aracı olarak düşünülmelidir. öğrencilerin düşüncelerini geliştirmek, yaratıcılık.

2. Sözlü öğretim yöntemleri türleri

Sözel yöntemler de gruplara ayrılabilir.

birinci olarak, öğrencinin algıladığı konuşmanın sözlü veya yazılı (basılı) olmasına göre sözlü yöntemler sözlü ve yazılı olarak ikiye ayrılabilir. Her birinin kendi avantajları ve dezavantajları vardır. Öğretmenin derslerde, seminerlerde, istişarelerde kullandığı sözlü yöntemler, materyali daha başarılı bir şekilde açıklamasını sağlar. Aynı zamanda, öğrencilerden eğitim materyallerinin anlaşılması hakkında zamanında geri bildirim alınması (konuşma ipuçlarını, soruları, öğrencilerin yüz ifadelerini kullanarak). Yazılı dil bu avantajlardan yoksundur. Öte yandan sözlü konuşma bilgi aktarım hızı açısından daha az verimlidir (konuşma hızı metin okuma hızından daha düşüktür).

İkinci olarak, sözlü öğretim yöntemleri de monolojik ve diyalojik olarak ikiye ayrılır. Monolojik yöntem (bir konuşma biçimi olarak) genellikle bir derste kullanılır. Diyalojik yöntem, genellikle öğretmen ve öğrencinin diyalojik etkileşimine veya grup içindeki tartışmaya dayanan sözlü bir sözlü öğretim yöntemi olarak kabul edilir. Ancak, modern bilgi Teknolojisiİnternet ve e-posta yardımı ile öğretim, bu yöntemin yazılı öğretim yönteminde başarılı bir şekilde uygulanmasını mümkün kılmaktadır.

Şimdi bireysel sözlü öğretim yöntemlerinin özelliklerini ele alalım.

Bir hikaye, canlı mecazi olgusal materyale dayanan bir sorunun sunumudur. Öğretmen, olduğu gibi, gerçekliğin canlı görüntülerini "çiziyor". Ancak hikayede genellemeler de var. Süresi genellikle 10-20 dakikadır. Çoğu zaman, hikaye beşeri bilimlerde, özellikle alt sınıflarda, daha az sıklıkla ortada ve daha eskilerde bir istisna olarak öğretimde kullanılır.

Hikaye öğretmen tarafından yazılmıştır. İçeriği ders kitabı ile sınırlı değildir. Genellikle hayattan alınan örnekleri, alıntıları içerir. edebi metinler, retorik sorular ve ünlemler, izleyicilere hitap ediyor.

Hikâye, öğretmenin son derece duygusal ve renkli olmasını, yüz ifadelerini, jestlerini gerektirir. Bu ona dinleyicileri etkilemek için özel bir güç verir. Hikaye, yeni malzeme sunmanın en önemli yöntemlerinden biridir.

Hikaye ayrılmıştır:

sanatsal ve edebi;

tanımlayıcı;

anlatı (bilim adamlarının, yazarların vb. hayatı ve çalışmaları hakkında);

hafıza hikayesi;

okunanların yeniden anlatılması;

duydukları ve gördükleri hakkında bir hikaye;

fantezi hikayesi.

Açıklama - açıklama, kavramların, yasaların, kuralların hesaplamaların, gözlemlerin ve deneylerin yaygın kullanımı ile yorumlanması olarak anlaşılır. Mantıksal akıl yürütme ve kanıt önemli bir rol oynar.

Açıklama bilimsel, ticari, analiz edici, açıklayıcı teknik olabilir. Ekonomik, kesin formülasyonlar, mantıklı sonuçlar gerektirir. Açıklama, kavramların açıklanması, açıklanması, kodunun çözülmesi, yorumlanması ile yakından bağlantılıdır.

Burada büyük önem yeniden anlatma sırasında olduğundan daha önce öğrenilen bir itiraz olan okul çocuklarında kavramların oluşum sürecini doğrudan kontrol eder.

Brifing, yaklaşan çalışmanın ilerlemesinin bir açıklaması, görevleri gerçekleştirme yöntemleri, teknoloji derslerinde veya uygulama sırasında olası güvenlik hataları hakkında bir uyarıdır. laboratuvar işi fizikte, kimyada, biyolojide vb. Öğretim, daha fazla pratiklik, somutluk ve kısalık bakımından açıklamadan farklıdır. Teknoloji, çizim ve çizim öğretimi sürecinde, öğretim, genellikle ona yol açan, iş yapma yöntemlerinin bir gösterimi ile birleştirilir. Ancak bu, laboratuvar çalışmalarının organizasyonunda da yer alır.

Brifing şunlar olabilir: giriş (tanıtım), güncel ve nihai. Mevcut brifing önden ve bireyseldir. Eylemleri gerçekleştirme yöntemlerinin açıklanması, açıklanması ve gösterilmesi ile yakından ilgilidir. Kural olarak, talimat eşlik eder uygulamalı eğitim, geziler ve diğer eğitim biçimleri. Yazılı brifing sıklıkla kullanılır (ödevler, talimat kartları vb.).

Ders en çok karmaşık görünüm bir veya iki önde gelen fikir veya soruna dayanan eğitim materyalinin sunumu. Bir ders, bir hikayeden ve bir açıklamadan, materyalinin derinliği ve genişliği ve aynı zamanda süresi bakımından farklıdır.

Olayları ve hükümleri gözden geçirirken en sık insani döngü derslerinde kullanılır. Ders, bilimsel ve yaşam gerçekleri hakkında bir rapor, konunun tarihi, mantıksal kanıtlar ve sonuçlar, belgelerden alıntılar ve alıntılar içerir. Gerçekliğin nesnel yasalarını derinden ve kapsamlı bir şekilde ortaya çıkarır, öğrencileri dünya görüşü sonuçlarına götürür.

Derste ortaya konan hükümler, gerçeklere dayanan materyal, istatistiksel ve bilimsel verilerle derinden doğrulanmaktadır.

Genellikle ders, öğrencilerin önerilen literatür üzerindeki bağımsız çalışmalarıyla desteklenir.

Giriş, güncel, final (genelleme, sistemleştirme) ve inceleme dersleri vardır. Algılanması ve kavranması en zor olanı, özetleyici nitelikteki derslerdir, önceden edinilmiş bilgileri derinleştirir ve sistemleştirir.

Dersler genellikle terimlerin ve yeni kelime dağarcığının tanımlanmasını, karşılaştırılmasını, açıklığa kavuşturulmasını ve deşifre edilmesini, gerçeklerin değerlendirilmesini ve genelleştirilmesini, sistematik bilginin iletilmesini, polemikleri ve birincil kaynakların alıntılanmasını içerir. Bir derste bilginin sözlü sunumu, öğretmenin ideolojik bir öğrenme yönelimi sağlamasına izin verir, öğrencilerin düşünce ve duygularını uyandırır, bu da eğitim çalışması yüksek duygusal ve istemli ruh hali, merakı teşvik eder, harekete geçmek için aceleye neden olur ve aynı zamanda bir model olarak hizmet eder. doğru konuşma, akıl yürütme ve gerekçeli sonuçlar.

Konuşma, bir soru-cevap öğretim yöntemidir, öğretmen ve öğrencilerin kelimeleri birleştirilir, ikincisinin belirli bilgilere sahip olduğunu varsayar. Didaktik görevlere bağlı olarak, giriş, tekrarlayan, son, pekiştirici, muhasebe konuşmaları vardır. Giriş konuşması, öğrencilerin konuyla ilgili bilgilerini belirlemeyi amaçlar; geçmişi yeniden üretmek için tekrarlanan konuşma; pekiştirme - bilgiyi güçlendirmek; muhasebe - bilgiyi kontrol etmek ve değerlendirmek için; sonuncusu - çalışılan materyali özetlemek ve genelleştirmek.

Konuşmanın değeri, öğrencilerin toplu zihinsel aktivitesindedir. Bütün sınıf, her öğrenci buna katılır. Sorular sadece öğretmen tarafından değil, öğrenciler tarafından da sorulmaktadır.

Konuşmanın yüksek eğitici ve eğitici etkisi, öncelikle soruların içeriği ve doğası ile sağlanır: sorgulayıcı ve yönlendirici, düşündürücü ve tartışmalı, analiz edici ve özetleyici, vb. Konuşmanın etkisi aynı zamanda büyük ölçüde öğretmenin soruları formüle etme yeteneğine de bağlıdır. doğru ve çeşitli şekillerde, bireysel özelliklerini dikkate alarak öğrencilere hitap eden mantıksal sıralarını belirlemek.

Bir kitapla çalışma yöntemi - diğer yöntemlerin yanı sıra, bilginin kaynağının basılı kelime olduğu önemli bir yer (sözlükler, referans kitaplar, dergiler) kaplar.

Psikolojik olarak, basılı kelime ile çalışma, öğrencilerin temsili, hayal gücü ve düşünme üzerine kuruludur. Ders dışında hız ve zamanlama ile kısıtlanmaz, bilişsel ilgi ve eğilimleri geliştirir, öğrencilerin estetik zevklerini ve ruhsal ihtiyaçlarını geliştirir.

Kitapla çalışma eğitimin her kademesinde yürütülmektedir. Bir kitapla çalışma teknikleri öğrencilerin yaşına bağlıdır: alt sınıflarda öğrenciler metni anlamayı ve ezberlemeyi öğrenir, daha önce öğrendiklerini okudukları etrafında gruplandırır ve uygulama açısından değerlendirir. . Orta ve son sınıflarda anlamlı okuma, okuduklarını analiz etme ve kaydetme, sözlük ve kaynak kitap kullanma becerisi kazanırlar. Okuma, yeni bilgi edinme aracı olarak kullanılır.

Eğitim tartışması. Modern eğitim tartışmaları okulunda sözlü öğretim yöntemleri arasında önemli bir yer verilmiştir. Öğrenme sürecindeki temel amacı, bilişsel ilgiyi teşvik etmek, öğrencileri belirli bir problem üzerinde farklı bilimsel bakış açılarının aktif bir tartışmasına dahil etmek, onları başkasının ve kendi konumlarını tartışmaya yönelik çeşitli yaklaşımları kavramaya teşvik etmektir. Ancak bu, öğrencilerin hem içerik hem de biçimsel olarak kapsamlı bir ön hazırlığını ve tartışılan sorun hakkında en az iki karşıt görüşün varlığını gerektirir. Bilgi olmadan, tartışma anlamsız, anlamsız ve yanlış olur ve bir fikri ifade etme, muhalifleri ikna etme yeteneği olmadan çekicilikten yoksun, kafa karıştırıcı ve çelişkili hale gelir.

3. Sözlü öğretim yöntemlerinin kullanımına ilişkin gereksinimler

Sözlü öğretim yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin konuşmasına büyük talepler getirir.

Öğretmenin konuşması, pedagojik etkinin ana aracıdır ve aynı zamanda öğrenciler için bir modeldir. Kendini halka açık konuşmaöğretmen öğrencilere bilgi aktarmaya hizmet eder. Ek olarak, her zaman didaktik bir yönelime sahiptir, yani. Bilgi aktarımı ile eş zamanlı olarak, öğrenme görevleri çözülür. Bu, seçim, bilgi düzenleme ve sunma yöntemleri, yani. pedagojik konuşmanın içeriği ve biçimleri.

Öğretmenin konuşması hazırlanmalıdır ve bu hazırlık birkaç aşamadan oluşur. Konuşmanın kendisine de belirli gereksinimler uygulanır - ses, dinleyiciler arasında hoş olmayan hislere neden olmamalı, ancak coşkulu olmalıdır. Öğretmenin iletişim durumunu dikkate alarak sesinin özelliklerini değiştirmesi gerekir. Öğretmen, dinleyicilerle iletişimde sesini kontrol edebilmeli, yönlendirebilmeli, dinleyicilere “geri verebilmeli”, kendisi için değil öğrenciler için konuşabilmelidir, yani. ses uçuş olmalı.

Öğretmenin diksiyonu iyi olmalıdır. Öğretmenin konuşması mutlaka ifade denebilecek duygusal ve entelektüel içerikle doldurulmalıdır.

Sözlü yöntemler kullanılırken materyalin sunum hızı ve tonu dikkate alınmalıdır. Tempo çok hızlı olmamalıdır, çünkü bu, duyulanı algılamayı ve anlamayı zorlaştırır. Konuşma hızı çok yavaşsa, öğrenciler sunulan materyale olan ilgilerini yavaş yavaş kaybederler. Monoton sunumun yanı sıra malzemenin çok yüksek veya sessiz asimilasyonunu olumsuz yönde etkiler. Bazen durumu yatıştırmak için bir şaka veya yerinde bir karşılaştırma uygundur. Konunun daha fazla özümsenmesi, eğitim materyalinin ne kadar ilginç sunulduğuna bağlıdır.

Belirtilen Gereksinimler çoğu kısım için hikaye, açıklama, talimat, ders gibi sözlü yöntemlere atıfta bulunur.

Öğrencilerin konuşmaları için de belirli gereklilikler yapılmalıdır: materyali mantıklı ve tutarlı bir şekilde sunabilmeli, yüksek sesle, net bir şekilde, mantıksal vurgu, duraklamalar ve doğru tonlama ile cevap verebilmelidirler. Öğrencilerin konuşma kültürü için, bir öğretmenin ve bir arkadaşın konuşmasını dinleme ve anlama, başkalarının ifadelerine dikkat etme, soru sorma, bir problemin tartışılmasına katılma gibi beceriler, vs. de önemlidir.

Bu gereksinimler, konuşma, tartışma gibi sözlü yöntemler için geçerlidir.

Konuşma gereksinimlerine ek olarak, sözlü yöntemlerin her birinin kendine özgü gereksinimleri vardır. Örneğin, bir hikaye aşağıdaki gereksinimlere sahiptir:

Hikaye şunları yapmalıdır:

yeterli sayıda canlı ve inandırıcı örnek, ileri sürülen hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan olgular içermeli;

açık bir sunum mantığına sahip olmak;

duygusal ol;

basit ve erişilebilir bir dilde sunulmalıdır;

kişisel değerlendirme unsurlarını ve öğretmenin belirtilen gerçeklere ve olaylara karşı tutumunu yansıtır.

Açıklama yöntemini kullanmak şunları gerektirir:

görevin doğru ve net formülasyonu, sorunun özü, soru;

neden-sonuç ilişkilerinin, tartışmaların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

karşılaştırma, karşılaştırma, analoji kullanımı;

canlı örnekleri çekmek;

kusursuz sunum mantığı.

Anlatım bir öğretim yöntemi olarak farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmada yaygın olarak kullanılsa da, orta ve lise çağında, eğitim materyallerinin karmaşıklığı ve öğrencilerin artan entelektüel yetenekleri nedeniyle, bu yöntemin kullanımı giderek artmaktadır. daha genç öğrencilerle çalışmaktan daha gereklidir.

Ders anlatımına gelince, bu yöntem ağırlıklı olarak sadece lise, ortaokul ve meslek liselerinde kullanılmaktadır. Yüksek öğretim. Aşağıdaki gereksinimler genellikle ders için geçerlidir:

gerekli bilgilerin sıkı seçimi;

sunumun erişilebilirliği ve netliği;

malzemenin mantıksal sunumu;

konuşma okuryazarlığı, optimal konuşma hızı, öğretim görevlisinin iyi diksiyonu.

Yukarıdaki gerekliliklere ek olarak, materyalin öğretmen tarafından çeşitli sözlü sunumu aşağıdaki temel pedagojik gereklilikleri karşılamalıdır:

Bilginin sistematik bir doğasını, farkındalıklarını sağlayan mantıksal sıra ve kanıtlar.

Açıklık, açıklık ve anlaşılırlık, bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur, doğru genellemeler ve sonuçlar için gerekli temeli oluşturur.3. Öğretmenin konuşmasının, çalışılan materyalin algılanmasını ve anlaşılmasını kolaylaştıran, ilgi uyandıran ve öğrencilerin dikkatini çeken, sadece zihin üzerinde değil, aynı zamanda duyguları üzerinde de hareket eden görüntüleri, duygusallığı ve doğruluğu.

Muhasebe yaş özellikleri Eğitimin birbirini izleyen aşamalarında öğretmen tarafından materyalin sözlü sunumunun kademeli olarak karmaşıklaştırılmasını ve öğrencilerin soyut düşünmesinin güçlendirilmesini sağlayan öğrenciler.

Bir veya başka bir öğretim yönteminin seçimi, eğitimin amaçlarına, içeriğine ve hedeflerine ve ayrıca öğrencilerin yaş özelliklerine bağlıdır. Öğretim yöntemlerinin seçiminin hedeflerine, öğrencilerin yaşına ve ayrıca çalışılan konuların karakteristik özelliklerine bağımlılığı, örneğin kesin bilimlerde, kişinin yalnızca laboratuvar yöntemlerini kullanması gerektiği anlamına gelmez ve beşeri bilimler derslerinde - sözlü olanlar.

Aynı zamanda, yalnızca bir sözlü yöntem kullanmak, iyi öğrenme çıktılarına yol açmayacaktır. Sözel yöntemlerin tek taraflı kullanımı, özellikle görsel-mecazi motor hafızası olan ve görsel-figüratif bir düşünme türü olan çocuklar için materyale hakim olmayı zorlaştırır. Bu yöntemler kursiyerlerin beceri ve yeteneklerinin oluşması için yeterli değildir.

Bu nedenle, dersin amaçlarına, çocukların özelliklerine, duruma, koşullara vb. bağlı olarak çeşitli yöntem kombinasyonları en yüksek verimliliğe sahip olabilir.

Çözüm

ders eğitici tartışma kitabı

Böylece, sözlü öğretim yöntemlerini göz önünde bulundurarak, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz:

Öğrenme sürecinin mevcut aşamasında, sözel yöntemler önemli bir rol oynamaktadır. Sözlü yöntem en erişilebilir ve yaygın olanıdır. Geleneksel olarak, bu yöntemler eğitim bilgilerini iletmek için kullanılır. Ancak bir konuşma sürecinde (bir hikaye, bir ders), kişi yalnızca bilgi iletmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerden gelen soruları da cevaplayabilir ve öğretmenden iyi düşünülmüş bir soru sistemi onların zihinsel faaliyetlerine neden olabilir. .

Sözlü yöntemlerin kendileri de gruplara ayrılır: sözlü, yazılı, monolog, diyalojik. Sözlü öğretim yöntemleri arasında en yaygın olanı hikaye, sohbet, anlatım, açıklama, öğretim, kitapla çalışma vb.

Sözlü yöntemlerle öğrenmenin başarısı, öğrencinin sözlü bir sunumda materyalin içeriğini anlama yeteneğine bağlıdır. Sözlü öğretim yöntemleri, öğretmenin açıklamada mantıksal bir sıraya ve kanıtlara sahip olmasını, materyalin güvenilirliğini, sunumun görselliğini ve duygusallığını, edebi doğruyu, net konuşmayı gerektirir. Sözlü öğretim yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin konuşmasına büyük talepler getirir. Kültürel ve yetkin, özlü ve mecazi, açık ve anlaşılır olmalıdır; ses yeterince yüksek, telaffuz net, ton çok düşük değil ama yüksek de değil.

Her türlü sözlü yöntemi kullanırken, bunları diğer yöntemlerle birleştirmeye (gösteriler, çizimler, alıştırmalar vb. sunum sırasında) ve maksimum öğrenci etkinliği sağlamaya (önceden konuyu tanıtarak, kısaca açıklayarak) özen gösterilmelidir. amaç ve sunum planı, öğrencilerin düşüncelerini çalıştıran soruların sunumu sırasında poz verme).

Edebiyat

1. Karandashev V.N. Psikoloji öğretim yöntemleri. - St. Petersburg: Peter, 2006. 250'ler.

Kodzhaspirova G.A. Pedagoji. Ders kitabı. - E.: Gardariki, 2009. - 527s.

Pedagoji. Pedagoji öğrencileri için ders kitabı Eğitim Kurumları/ Ed. P.I. aptalca. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 1998. - 640'lar.

Pedagoji. Ders kitabı, ed. L.P. Krivosheenko. - E.: TK Velby, 2004. - 432p.

Psikoloji ve pedagoji. Ders Kitabı / Ed. B.A. Spasennikov. - E.: Norma, 2003. - 280'ler.

Strizhak L.N. Psikoloji ve pedagoji. öğretici. - M.: MGIU, 1999 - 594'ler.

Slastenin V.A. Pedagoji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 576s.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Bu yöntemlerin ana unsuru söz, öğretmenin sözlü öyküsüdür. Bunlara açıklama, talimat, hikaye, ders, konuşma, ders kitabıyla bağımsız çalışma dahildir.

Açıklama - kavramların, fenomenlerin, cihazların çalışma prensiplerinin, görsel yardımcıların, kelimelerin, terimlerin ve benzerlerinin sözlü yorumu.

Örneğin, yeni bir metne başlamak yabancı Dil, öğretmen bir grup yeni kelimeyi açıklar. Dersin başında derste ilk kez kullanılacak olan cihazın çalışma prensibini anlatabilir. Coğrafya öğretmeni yeni materyali sunmadan önce öğrencilere tahtaya yazılan yeni isimleri ve terimleri açıklayabilir. Açıklama yöntemi, özellikle öğretmen öğrencilerin bir şeyi anlamadığını gördüğünde, pekiştirme sürecinde olduğu kadar yeni materyalin öğretimi sırasında da kullanılır. Bir açıklamanın başarısı, onun kanıtına, sunum mantığına ve argümanların seçimine bağlıdır. Konuşmanın netliği, hızı ve dilin görüntüsü büyük önem taşır.

Brifing - görevleri yerine getirme yöntemleri, alet, alet ve malzemelerin kullanımı, güvenlik düzenlemelerine uygunluk, iş operasyonlarının gösterilmesi ve işyerinin düzenlenmesi hakkında bilgi.

Eğitim sürecindeki içeriğe göre öğretim; giriş, güncel ve nihai olabilir. Giriş brifingi, öğrencilerin bağımsız çalışmalarına başlamadan önce gerçekleştirilir, onlara görevleri tamamlama içerik ve metodolojisini, sonuçlarını getirmeyi sağlar. Mevcut olan bağımsız çalışma sırasında gerçekleştirilir; zorluk yaşayan öğrencilere bireysel olarak yardım sağlar. Son brifing sırasında, öğretmen bağımsız çalışmanın sonuçlarını analiz eder, öğrencilerin en iyi çalışmalarını gösterir, notlar verir ve gelecekteki beklentileri belirler.

Hikaye, eğitim materyalinin içeriğinin tutarlı bir şekilde açıklanmasıdır.

Hikayeler sanatsal, bilimsel, popüler bilim, anlaşılabilir olarak ayrılmıştır. Kurgusal bir hikaye, gerçeklerin, karakterlerin eylemlerinin mecazi bir çevirisidir (örneğin, coğrafi keşifler hakkında hikayeler, sanat eserleri yazmak, sanatsal şaheserler yaratmak vb.). Popüler bir bilim hikayesi, gerçek materyalin analizine dayanır, bu nedenle sunum teorik materyal, soyut kavramlarla bağlantılıdır. Öykü betimlemesi, çevreleyen gerçekliğin (tarihi anıtların, bir müze mülkünün, vb.) Her anlatım türü belirli gereksinimleri karşılamalıdır: eğitimsel bir öğrenme yönelimi sağlamak; yalnızca güvenilir ve bilimsel olarak kanıtlanmış gerçeklerle çalışın - olgusal hatalar içermez; yeni malzemenin daha iyi algılanmasına katkıda bulunan teorik hükümlerin doğruluğunu kanıtlayan yeterli sayıda canlı ve ikna edici örnek ve olguya güvenmek; plana göre inşa edilmelidir (parçalara net bölünme); anlaşılırlık sağlamak ana fikir ve öne çıkanlar; en önemli hükümlerin tekrarını sağlamak; sonuçlar ve genellemeler içerir; dilde tanımlanmış, erişilebilir ve basit olmalı; özellikle coğrafya, biyoloji, tarih, edebiyat derslerinde şekil ve içerik olarak duygusal olun.

Ders - eğitim materyalinin mantıksal yapısı açısından karmaşık, büyük bir hacmin sözlü sunumu.

Lisede uygulanmaktadır. Dersler belirli konularda verilmektedir.

Didaktik amaçlarına göre eğitim dersleri giriş, tematik, inceleme, final olabilir.

Giriş dersi vermek için tasarlanmıştır Genel fikir akademik disiplinin görevleri ve içeriği hakkında, yapısını ve mantığını, diğer disiplinlerle ilişkisini ortaya çıkarmak, öğrencilerin konuya ilgisini uyandırmak. Tematik ders, dersin belirli bir konusuna ayrılmıştır. Sınavlardan önce öğrencilere bir inceleme dersi verilir. Son derste, konuyla ilgili çalışılan materyalin sonuçları özetlenir, temel konular vurgulanır ve daha fazla öğrenme için kazanılan bilgilerin pratik önemine odaklanılır.

En yaygın olanı, sıralı açıklama yoluyla belirli bir akademik disiplinde öğrencilere bilgi aktarımını içeren bilgilendirici bir derstir. bilimsel gerçekler, fenomenler, süreçler. Aynı zamanda, öğrenciler hazır eğitim bilgilerinin basit tüketicileridir.

Eğitim sisteminin insancıllaştırılması, her bireyin yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirme eğilimi, yeni ders türlerinin ortaya çıkmasına neden oldu:

Bir problem dersi asimilasyonu içerir yeni bilgi"keşfi" ile. Öğretim elemanının görevi, bir problem durumu yaratmak, öğrencileri probleme çözüm aramaya teşvik etmektir. Bunun için yeni teorik malzemeçözülmesi gereken çelişkilerin belirlendiği sorunlu bir görev biçiminde sunulur. Onları çözme sürecinde, öğrenciler öğretmenle işbirliği yaparak yeni bilgiler edinirler. Bu tür dersler teorik düşünmeyi, konuya bilişsel ilgiyi geliştirir;

Anlatım-görselleştirme, görünürlük ilkesini uygulamak için yeni fırsatlar arama sürecinde ortaya çıktı. Bilginin görsel bir biçimde iletilmesini içerir. Aynı zamanda öğretmen, yalnızca sözlü bilgileri tamamlamakla kalmayıp, kendileri de anlamlı mesajlar olan gösteri materyalleri, görselleştirme kullanır. Böyle bir dersi okumak, hazırlanan materyaller üzerinde ücretsiz, ayrıntılı bir yoruma indirgenir. Aynı zamanda görsel mantığı, materyalin sunumunun ritmini, dozajını, öğrencilerle iletişim tarzını belirlemek önemlidir;

İki kişilik bir ders, öğrencileri farklı bakış açılarını karşılaştırmaya, konular arası ilişkileri kavramaya ve eğitim materyalinin daha fazla farkına varmaya teşvik eden iki öğretmen arasındaki diyalogda eğitim materyalinin sorunlu bir sunumunu içerir.

Anlatım yöntemi, öğrencileri planla tanıştırmayı içerir, bu da öğretmenin düşüncesini, konunun sırasını takip etmelerine yardımcı olur. Okul çocuklarına dersin içeriğini özlü bir şekilde yazmayı, içindeki ana şeyi vurgulamayı öğretmek önemlidir. Öğrencileri kabul edilebilir kelime kısaltmaları ile tanıştırmak için ders notlarını en azından seçici olarak kontrol etmeniz önerilir.

Bir dersin başarılı bir şekilde okunması, öğretmenin derse hazırlıklı olmasına, her şeyden önce bir plan hazırlamasına, konunun içeriğini ortaya çıkaran materyallerin seçimine ve görünürlük seçimine bağlıdır. Ders sırasında öğrencilerin dikkatinin çekilmesi önemlidir. Bu, çeşitli yöntemlerle sağlanır: dersin alışılmadık bir başlangıcı (dersin içeriğiyle ilgili kısa bir gerçek, anlatılacak kişinin biyografisinden bir ayrıntı). Öğrencilerin derste anlatılan olaylara suç ortağı oldukları iddia edildiğinde "hayal..." gibi cümlelerle hitap edildiğinde dikkatleri harekete geçer. Teorik konumların ilginç örnekleri-illüstrasyonları, görselleştirme, teknik öğretim yardımcıları, materyalin problemli sunumu dinleyicilerin dikkatini desteklemektedir. Öğretmen ayrıca retorik sorulara, hikayenin tonlamasındaki değişikliklere, duraklamalara vb.

Açıklama, hikaye anlatımı ve ders anlatım yöntemleri, esas olarak yeni bilgilerin iletilmesinde ve daha az ölçüde konsolidasyon sürecinde kullanılır. avantajları, önemli miktarda bilginin öğrencilere nispeten kısa sürede iletilebilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bununla birlikte, bu yöntemler öğrencilerin etkinliğini, çalışmaya katılımlarını belirlemeye izin vermez, öğretmenin, öğrencilerin çalışma konusu olan nesneler hakkında kendi sözlerinden nasıl fikir oluşturduklarını belirlemesi zordur. Bu nedenle, öğrencilerin edindiği bilgilerin formel olma tehlikesi vardır.

Konuşma bir öğretim yöntemidir, sorular ve cevaplar içerir.

Eğitim sürecinde amaca göre giriş konuşma, konuşma-mesaj, konuşma-tekrar, kontrol vardır. Laboratuvar derslerine, gezilere, yeni materyallerin öğrenilmesine hazırlık olarak öğrencilerle bir tanıtım sohbeti yapılır. Konuşma-mesaj, ağırlıklı olarak öğretmen tarafından derste görsel araçlar, tahtadaki notlar, tablolar, çizimler ve ayrıca metinlerin materyali yardımıyla düzenlenen gözlemlere dayanmaktadır. Edebi çalışmalar, belgeler. Eğitim materyalini pekiştirmek için konuşma-tekrar kullanılır. Konuşmayı kontrol edin - edinilen bilgiyi kontrol etmek için.

Öğrencilerin konuşma sürecindeki faaliyetlerinin doğasına göre, aşağıdaki türleri ayırt edilir: üreme, buluşsal, ilmihal.

Üreme amaçlı konuşma, önceden öğrenilmiş materyali yeniden üretmeyi amaçlar. çalışılan eğitim materyali temelinde gerçekleştirilir. Öğretmenin sorularını yanıtlayan öğrenciler, kapsanan materyali tekrarlar, pekiştirir ve aynı zamanda özümseme seviyesini gösterir. Böyle bir konuşma eşlik edebilir, güncel, nihai, sistematik olabilir.

Sezgisel (Sokratik) konuşmanın özü, öğretmenin ustaca formüle edilmiş sorularla öğrencileri yeni kavramlar, sonuçlar, kurallar, edinilen bilgileri kullanarak, gözlemler oluşturmaya yönlendirmesi gerçeğinde yatmaktadır. Ancak öğretmenin uygun şekilde hazırlanması, öğretim yöntemlerine tam olarak hakim olması ve öğrencilerin uygun düşünme düzeyi şartıyla başvurulur. Bu yöntem, öğretmen, doğru sorularla ve tüm konuşmanın düzgün bir şekilde yürütülmesiyle, sınıftaki tüm öğrencileri aktif çalışmaya dahil edebiliyorsa değerlidir. Bu, her öğrencinin psikolojik özellikleri hakkında bilgi sahibi olmayı ve sorgulayıcı-sorumlu eğitim biçiminin çeşitli yollarının uygun seçimini gerektirir.

İlmihal konuşması, hafıza eğitimi gerektiren cevapları yeniden üretmeyi amaçlar. orta çağ okullarında kullanılmıştır. Bu ilkeye göre, dini gerçeklerin soru ve cevaplara bölündüğü bir kilise ders kitabı oluşturulmuştur. Bu yöntem, ortaçağ manastır okullarının öğrencilerinin soruları ve cevapları anlamadan ve anlamadan ezberlemelerini gerektirdi; modern okullarda, öğrencileri bağımsız zihinsel aktivite bağımsız düşünmeye. İlmihal konuşması, öğrencilerin daha önce çalışılan materyali anlamalarını kontrol etmeyi mümkün kılar, düşünmenin gelişimini destekler ve hafızayı eğitir.

Her türlü sohbete hazırlanan öğretmen, konunun gelişim sırasını sağlamak için bir plan hazırlar, öğrenciler için ana soruları özetler. Deneyimli bir öğretmenle, kısa ve kesindirler, mantıksal olarak tutarlıdırlar, öğrencinin düşüncesini uyandırırlar, onu geliştirirler.

Konuşma yönteminin etkililiği, öğretmenin soru formüle etme ve soru sorma yeteneğine bağlıdır. Karmaşıklığa bağlı olarak, ikiye ayrılırlar: gerçeklerle ilgili sorular; fenomenlerin karşılaştırmasını ve uygun analizini içeren sorular; nedensellik sorunu ve fenomenlerin önemi; tümevarımsal ve tümdengelimli sonuçların yardımıyla kavramların içeriğini ortaya çıkararak, genel sonuçları doğrulayarak cevaplanabilecek sorular; Kanıt gerektiren sorular.

Konuşma sırasında öğrencilerin cevaplarının içerik ve üslup açısından kalitesine dikkat etmek önemlidir. Tam (özellikle alt sınıflarda), bilinçli ve mantıklı, kesin ve açık, iyi biçimlendirilmiş edebi olmalıdırlar. Öğrenci soruyu yanlış cevaplıyorsa onun için daha açık bir şekilde formüle edilir, bu durumda cevap veremezse soru daha kolay sorulur, bu cevap ilk formülasyonunda sorunun doğru kapsamına yaklaşmaya yardımcı olacaktır. Konuşma sırasında, önce tüm sınıfa bir soru sormanız, ardından öğrenciyi cevaplaması için aramanız önerilir; öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak; sadece dileyenleri sorgulamayın. Bu sayede öğretmen, bilgi düzeyi üzerindeki kontrolü azaltmadan tüm sınıfla ve bireysel öğrencilerle çalışabilir.

Ders kitabıyla çalışın; - Öğrencilerin eğitim materyalini derinlemesine anlama, pekiştirme ve öğrenmede bağımsızlık gösterme fırsatı veren basılı metinlerle bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

Ders kitabı ile çeşitli bağımsız çalışma türleri vardır. En yaygın olanı, derste kazanılan bilgileri pekiştirmek için ders kitabının metnini okumaktır. Ders kitabını okumaya başlayan öğrenci, derste çalışılan materyali hatırlamalıdır. Bu onun okuduklarının anlamının daha derinlerine inmesine yardımcı olacaktır. Öğrencilere sunum sırasını yakalamayı ve okurken zihinsel olarak bir plan oluşturmayı öğretmek önemlidir. Metni okuduktan sonra, konunun ana hükümlerini zihinsel olarak yeniden üretmelidirler.

Ders kitabıyla bağımsız çalışmanın bir başka biçimi de ders kitaplarında sunulan soruların metinden sonra verilen cevaplarıdır. Bu, öğrencilere metni dikkatlice okumayı, içindeki ana şeyi vurgulamayı öğretir, sebep-sonuç ilişkileri kurmaya, en önemli olanı belirlemeye ve hatırlamaya yardımcı olur.

Öğrenci, ders kitabından belirli materyalleri bağımsız olarak çalışabilir. Deneyimli öğretmenler, öğrencilerin kendi başlarına çalışmaları için eğitim materyali konularını özellikle vurgular (çocukların bunlarla başa çıkabilmesi için basit olmalıdırlar). Ancak bu tür bağımsız çalışma nadiren uygulanmaktadır, çünkü çoğu öğretmen öğrencilere sınıfta öğretilmesi gerektiğine inanmaktadır.

Bir ders kitabıyla yapılan başka bir bağımsız çalışma türü, metinleri (kurallar, yasalar, şiirler vb.) ezberlemektir. Materyalin dikkatli bir şekilde okunmasıyla başlamalı, daha sonra okunanları ve içindekileri düşünmek gerekir. serbest çalışma içeriğini oynatın. Küçük bir materyalin bütünsel olarak ezberlenmesi, onu parçalar halinde ezberlemekten daha iyi sonuçlar verir. Metin büyükse, anlamsal parçalara bölünür. Her bölümde zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırmak için bir başlık bulmanız önerilir. Bu, öğrencinin ezberlediği parçaları birleştirmesini kolaylaştıracaktır.

Ayrı bir bağımsız çalışma türü, öğrencilerin ders kitabında yer alan tabloları, şekilleri ve diğer resimleri dikkate alması ve analiz etmesidir. Bu tür bağımsız çalışmanın anlamlı olması için, öğrencilere ders kitabının metni ve derslerde kazanılan bilgilerle değerlendirme ve analiz arasında bağlantı kurmaları önerilir.

İçin başarılı çalışma Bir ders kitabıyla öğrencilere, üzerinde çalışılan materyali kaydetmenin çeşitli biçimleri öğretilmelidir (plan, özet, tezler, alıntılardan alıntılar, grafik notlar, vb.). Plan - metnin ana soruları olan mantıksal olarak sıralı başlıklar. Özet - okunan içeriğin kısa bir yazılı kaydı. Özetler - okunanların ana noktalarını ileten kısaca formüle edilmiş düşüncelerin bir kaydı. Alıntı, yazarın bireysel düşüncelerinin kelimesi kelimesine kaydıdır. Grafik kaydı - ders kitabının metnine göre diyagramlar, diyagramlar, grafikler hazırlamak.

Öğretmen, dersin farklı aşamalarında ders kitabıyla çeşitli çalışma biçimlerine başvurmalıdır. Özellikle, yeni materyal çalışma sürecinde, kullanılması tavsiye edilir: daha önce öğrenilen bilgileri öğrencilerin hafızasına geri yüklemek amacıyla, yeni materyalin çalışılacağı dersin konusuyla ilgili bir ön bilgi. temel alınması veya öğrencilere derste incelenecek olan çeşitli konuların tanıtılması; ders kitabını kullanarak programın bireysel konularının bağımsız çalışması; basit ve ayrıntılı planlar hazırlamak, ders kitabından örnekler, alıntılar, incelenen fenomenlerin, süreçlerin vb. karşılaştırmalı özelliklerini derlemek; kurgu ve popüler bilim literatürü, antolojiler, belgeler okumak; sınıfta ve evde çalışılan konuyla ilgili belirli konularda mesajların, özetlerin ve raporların hazırlanması.

Materyalin birleştirilmesi sırasında, ders kitabıyla çeşitli bağımsız çalışma biçimlerine de dikkat edilmelidir: ders kitabının bölümlerinden, ayrı paragraflardan basit ve ayrıntılı planlar okumak ve hazırlamak; öğretmen tarafından yeni materyal sunma planına göre bir ders kitabı okumak ve cevaplar hazırlamak; öğretmenin özel bir görevi hakkında cevapların ve ayrıntılı konuşmaların hazırlanması; verim pratik görevler ve bir ders kitabından veya çalışma kılavuzundan alıştırmalar.

Tekrar kullanımı, öğrencilerin ders kitabıyla bu tür bağımsız çalışma biçimlerini gerektirir: ders kitabının önemli bölümlerinin ve bölümlerinin tekrarı; genelleme bölümlerinin not alınması; kapsanan materyalin ana sorularına cevapların hazırlanması; karşılaştırmalı özelliklerin, diyagramların, tabloların hazırlanması; raporların, özetlerin hazırlanması.

Bu yöntemler öğretim yöntemleri sisteminde önde gelen bir yer tutar, büyük miktarda bilgiyi mümkün olan en kısa sürede aktarmanıza, kursiyer için problemler oluşturmanıza ve bunları çözmenin yollarını göstermenize izin verir.

Sözel yöntemler aşağıdakilere ayrılır: çeşitler: hikaye, açıklama, konuşma, tartışma, ders, kitapla çalışma.

1. hikaye anlatma yöntemi eğitim materyalinin içeriğinin sözlü anlatımını içerir. Pedagojik bir bakış açısından, hikaye şunları yapmalıdır:

- öğretimin ideolojik ve ahlaki yönelimini sağlamak;

- yeterli sayıda canlı ve inandırıcı örnek, gerçek içerir;

- açık bir sunum mantığına sahip olmak;

- duygusal ol;

- uygun olmak;

- kişisel değerlendirme unsurlarını ve öğretmenin belirtilen gerçeklere ve olaylara karşı tutumunu yansıtın.

2. Altında açıklama düzenliliklerin sözlü yorumunu, incelenen nesnenin temel özelliklerini, bireysel kavramları, fenomenleri anlamalıdır.

Açıklama monolog bir sunum biçimidir.

Bu yöntemi kullanmak şunları gerektirir:

- görevin doğru ve net formülasyonu, sorunun özü, soru;

- neden-sonuç ilişkilerinin, tartışmaların ve kanıtların tutarlı bir şekilde açıklanması;

- karşılaştırma, karşılaştırma, analoji kullanımı;

– canlı örnekleri çekmek;

- kusursuz sunum mantığı.

3. Konuşma- öğretmenin dikkatlice düşünülmüş bir soru sistemi oluşturarak öğrencileri yeni materyalleri anlamaya yönlendirdiği veya daha önce çalıştıklarını özümsediklerini kontrol ettiği diyalojik bir öğretim yöntemi.

Konuşma türleri: giriş veya giriş, konuşmaları düzenleme; konuşma mesajları veya yeni bilgiyi tanımlama ve oluşturma (sezgisel); sentezleme, sistemleştirme veya sabitleme.

Görüşme sırasında sorular bir öğrenciye yöneltilebilir ( bireysel konuşma) veya tüm sınıfın öğrencileri ( önden konuşma).

Bir tür konuşma, röportaj yapmak.

Mülakatların başarısı büyük ölçüde kısa, açık, anlamlı olması gereken soruların doğruluğuna bağlıdır.

4. Ana amaç eğitim tartışmasıöğrenme sürecinde - bilişsel ilgiyi teşvik etmek, öğrencileri belirli bir problem hakkında farklı bilimsel bakış açılarının aktif bir tartışmasına dahil etmek, onları bir başkasının ve kendi konumlarını tartışmaya yönelik çeşitli yaklaşımları kavramaya teşvik etmek. Tartışmadan önce öğrencilerin hem içerik hem de biçimsel olarak iyice hazırlanması ve tartışılan problem hakkında en az iki karşıt görüşe sahip olunması gerekmektedir.

5. Ders- hacimli materyali sunmanın monolojik bir yolu. Bir dersin avantajı, bir bütün olarak konuyla ilgili mantıksal aracılıklarında ve ilişkilerinde öğrencilerin eğitim materyali algısının eksiksizliğini ve bütünlüğünü sağlama yeteneğidir.

Kapsanan materyali tekrarlarken bir okul dersi de kullanılabilir ( genel bakış ders).

6. Bir ders kitabıyla çalışmak en önemli öğretim yöntemidir.

Basılı bir kaynakla bağımsız çalışma teknikleri: not alma; bir metin planı hazırlamak; Alıntı; dipnot; akran değerlendirmesi; bir sertifika hazırlamak; bir fikir matrisi derlemek - homojen nesnelerin karşılaştırmalı özellikleri, farklı yazarların eserlerindeki fenomenler.