Makale, ilkokulda çevredeki dünyanın derslerinde sosyal bilim kavramlarının oluşumu sorununa ayrılmıştır. Kavramların oluşumu için bir sistemin geliştirilmesinin temeli ve her şeyden önce sosyal bilim, çevreleyen dünyanın yasalarının bilgisinde temel olarak sunulmaktadır. Makale, ilkokulda çevredeki dünyanın derslerinde sosyal bilim kavramlarının oluşumu için aşağıdaki bileşenlerden oluşan bir sistemi açıklar: hedef bileşen, deneysel çalışmanın ana hedefini uygulama ihtiyacını yansıtır - bilişsel evrensel oluşumu egzersiz aktiviteleri; içerik bileşeni, kavram ve her aşamanın içeriği üzerindeki çalışma aşamalarını içerir; operasyonel bileşen, çevredeki dünyanın derslerinde sosyal bilim kavramları oluşturmanın yollarını içerir. Etkili bileşen, sosyal bilim kavramlarının oluşum sürecinin verimliliğini ve çevredeki dünyanın derslerinde ilkokul çocuklarının sosyal bilim kavramlarının oluşum düzeyindeki artışı yansıtır. Makale, çevredeki dünyanın derslerinde ilkokul çocuklarının sosyal bilim kavramlarının oluşum düzeyini belirlemek için pedagojik bir deneyin sonuçlarını sunmaktadır. Kriterler de vurgulanır ve bunlara karşılık gelen göstergeler, sosyal bilim kavramlarının oluşum derecesini kapsamlı bir şekilde teşhis etmeyi, az gelişmişliğin nedenlerini belirlemeyi ve düzeltme çalışması planlamayı mümkün kılar.

"Dünya"

sosyal bilim kavramları

şekillendirme

Bileşenler

küçük okul çocukları

1. Mironov A.V. Çevredeki dünyayı incelemek için metodoloji ilköğretim notları: öğretici/ AV Mironov. - E.: Eğitim, 2002 .-- 231 s.

2. Pogorelova N.A. canlandırma bilişsel faaliyetleröğrenme sürecindeki küçük okul çocukları: ders kitabı / N.A. Pogorelova. - Sverdlovsk, 1985 .-- 186 s.

3. Yaklaşık temel eğitici program Eğitim kurumu... İlkokul / komp. E.S. Savinov. - M.: Eğitim, 2010. (İkinci neslin standartları).

4. Taşlar E. Psikopedagoji. Psikolojik teori ve öğretim pratiği / E. Stone. // Ed. N.F. Talyzina. - M.: Pedagoji, 1984 .-- 472s.

5. Usova A.V. Okul çocuklarında öğrenme sürecinde bilimsel kavramların oluşumu: ders kitabı / A.V. Usova. - M., 1986.

Modern sosyo-ekonomik, sosyokültürel ve Çevre koşulları toplumun yaşamı, eğitim hedeflerinin önceliklerinde bir yeniden yönlendirme gerektirir: öğrencinin kişiliğinin okul eğitiminin tüm aşamalarında ve özellikle ilk aşamasında geliştirilmesi hedefi ileri sürülür.

İlkokul, kavramsal düşünmenin unsurlarına hakim olarak, konu bilgisinin asimilasyonunu sağlamak için tasarlanmıştır. Bu görevlerin uygulanmasında, öğrencilerin sosyal bir ortama uyum sağlamalarına, genel olarak doğal nesneler ve fenomenler arasındaki ilişkiyi öğrenmelerine - toplumda yönelim bilgisi edinmelerine izin veren sosyal bilim kavramları oluşturma sürecinde önemli bir rol oynar. .

Bilim adamları arasında kavram oluşum süreci hakkında çeşitli bakış açıları vardır. Yani, B.G. Ananiev, D.M. Epifani, N.B. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, öğrencilerin bilimsel kavramları özümsemeleri için yeterince eksiksiz bir duyusal deneyim oluşturmanın gerekli olduğunu düşünmektedir. Soyutlamanın oluşumunun gerekli ilk anında ampirik bilgiyi vurgularlar. P.Ya. Halperin, N.F. Talyzin, bilimsel kavramların oluşumuna yol açan aşamalı bir zihinsel eylem oluşumu önerir. V.V. Davydov ve işbirlikçileri, öğrencilerin kullanımına sunulan deneysel bilgiyi yeniden üretmeden ve bunları ileri eğitim sürecinde somutlaştırmadan, başlangıçta kavramları özümsemenin uygun olduğunu düşünüyorlar.

Bilginin en önemli bileşeni olarak kavramı tanımlamada bilim adamlarının birliğine dikkat edilmelidir, çünkü gerçeklik bilgisinde bir referans noktası görevi gören ve onun bilgisinin bir tür sonucu olan kavramlardır.

Kavramlar, bu bilimlerin her birinin özelliklerine bağlı olarak bilgi, mantık, psikoloji, pedagoji teorisi tarafından çeşitli açılardan ele alınır. Diyalektik mantık, kavramı bir düşünme biçimi olarak görür. Psikologlar, nesnelerin ve fenomenlerin özelliklerini yansıtan genelleştirilmiş bilgi kavramıyla kastedilmektedir. Pedagojide kavram, şeylerde ve fenomenlerde özü yansıtan ve özel terminolojik oluşumlar şeklinde var olan bir bilimsel bilgi biçimi olarak deşifre edilir. Ancak mesele şu ki, bu bilimler bir kavramın analizine genel olarak bir “kavram” açısından - mantıksal biliş kategorisi olarak, bilginin bir bileşeni olarak yaklaşıyorlar. Önemli bir sorun, bir kavrama belirli bir statünün atanmasıdır.

İlkokulda öğrenilen kavramlar, tüm ileri eğitimdeki en önemli bağlantıdır, genç öğrencilerin dünya görüşünün ilk temellerinin oluşumunu etkiler.

Bu bağlamda önemli ancak üzerinde az çalışılan bir sorun, sosyal bilim kavramlarının ilkokulda oluşturulma sürecidir. Genel olarak şu şekilde sunulabilir: gerçek materyali karşılaştırırken, çocuklar benzer dış özellikleri vurgular ve bunları uygun kelimelerle belirtir. Tam teşekküllü bir bilgi genellemesi için ana kriter, daha genç bir öğrencinin, dış özellikler açısından bu bilgiye karşılık gelen belirli bir örnek veya örnek verme yeteneğidir. Ayrıca, işaretler temel ve önemsiz olarak ayrılır. Zamanla öğrenciler, analiz ve sentez yoluyla daha önce birikmiş fikirler açısından genellemeler yaparlar. Öğretmenin ayrıntılı açıklamaları ve ders kitabındaki makaleler birçok durumda doğrudan konu materyali üzerinde işlem yapmadan kavramlara hakim olmak için yeterlidir. Daha genç bir öğrencinin düşünmesindeki bir sonraki adım, sınıflandırma, sistemleştirme ve ampirik açıklamanın bilişidir. Genellemeler ilkokul çocukları tarafından soyutlayıcı ve çıkarımsal düşünme temelinde yapıldığından, bu genellemelere kavramsal veya temel-kavramsal denilebilir.

Kavram - bir felsefe, mantık, psikoloji, pedagoji kategorisi, "nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan bir düşünme biçimi" olarak yorumlanır. Pedagojide bu terim “birleşik ve bilimsel düşünce, belirli bir sınıfın nesnelerinin özelliklerini genelleştirmenin ve bu sınıfın kendisini bu sınıfın belirli bir ortak nesneleri kümesine göre zihinsel olarak izole etmenin sonucu ayırt edici özellikleri". Bu nedenle, kavram, tanımlanmış bir nesnenin veya olgunun çeşitli şekillerde (sözlü, grafik, sembolik) ifade edilen bir dizi temel özelliğidir. Araştırmamız çerçevesinde, bir kavramın tanımına güveniyoruz - bir nesne hakkında, onun temel nesnel bağlantılarını ve ilişkilerini ortaya koyan dolaylı ve genelleştirilmiş bilgi olarak.

Herhangi bir kavramın 3 özelliği vardır:

2. İçinde yer alan genelleştirilmiş bilgi öğelerinin sayısı ile karakterize edilen kavramın kapsamı. Hacim açısından kavramlar dinamik olan basit (tekil), toplu ve karmaşık (genel) olarak ayrılır.

3. Aşağıdaki yönlerde yürütülen kavramların gelişim dinamikleri: "yatay olarak" - bir ve aynı kavram, diğerine göre tek veya toplu olabilir; "Dikey" - yeni bir seviyeye ("niteliksel") geçişleriyle ilgili kavramların niteliksel bir gelişimi vardır, özel bir metodoloji gerektirir, uzun süre (sonsuz) pratikte uygulanır, yani. her kavram sürekli hareket halindedir.

4. Eğitimin ilk aşamasında çeşitli olan kavramları ifade etme biçimleri (yöntemleri) giderek daha karmaşık hale gelmektedir. IV sınıfı. Aşağıdaki formlar ayırt edilir: sözlü (sözlü); simgesel; şematik; grafik, parlaklık, görüntü, içerik, somutlaştırma derecesi (öğrencilerin yaşına bağlı olarak) gereksinimlerini karşılaması ve eğitim aşamasına karşılık gelmesi; formüller şeklinde.

İlkokulda kavramların sunum biçimleri için temel gereksinimlerden biri, onların ifade çeşitliliğidir, yani. birkaç şekilde ifade edilir.

S.P.'ye göre Baranova, L.I. Bürovoy, I.D. Lushnikova, geliştirilirken konsept üç aşamadan geçiyor: temel - kavramın temel özellikleri hala duyusal deneyime dayanıyor ve canlı tefekkür için erişilebilir. Nesnelerin, fenomenlerin veya görüntülerinin doğrudan algılanması temelinde soyutlanırlar ve oldukça az sayıda bilgi öğesi, düşük bir genelleme derecesi içerirler. Çoğu zaman, bu tür kavramlar ilk kez tanıtılır ve başlangıç ​​olarak da adlandırılır; kavramlar daha yüksek bir soyutlama derecesi ile karakterize edilir: temel özellikleri canlı tefekkürden gizlenir ve temel kavramların özelliklerinin bir genellemesidir; ikincisi, bir dizi basit kavram aracılığıyla dolaylı olarak somutlaştırılabilir; bir kavram bir yasa veya teori statüsünü kazandığında en yüksek genelleme derecesi. Duyusal deneyimden uzaklığının derecesi büyüktür (genellikle saf soyutlamanın sonucu olarak görülür).

İlkokulda öğrenme süreci, ağırlıklı olarak temel kavramların oluşumu ile sona erer. Belli bir bilgi düzeyini yansıtırlar. öğretim materyali etrafındaki dünya hakkında, incelenen nesnelerin ve fenomenlerin temel özellikleri özetlenir. Bu kavramların yardımıyla çocuklar, çalışılan konuların özüne nüfuz eder. Terimlerle ifade edilirler, tanımları vardır ve içerikleri belirli açıklama ve tanımlama yöntemleriyle ortaya çıkar.

Buna ek olarak, öğrencilerin bir kısmı öğretmenin hikayesini ve muhakemesini yetersiz anlıyor çünkü öğretmenin kullandığı ve öğrencilerin bilmesi gereken sosyal bilim kavramlarına ilişkin bilgi düzeyi, aynı kelimelerle adlandırılmış ve kapsanmış olsalar da, açık bir şekilde algılanmamaktadır. . Bu, Profesör E. Stones tarafından "öğretmen ve öğrenci kavramındaki yeterlilik seviyeleri arasındaki tutarsızlık - ana görevi öğrencilere yardım etmekse, hemen hemen her öğretimin analizinin temel sorunu" göz önüne alındığında belirtilmiştir. Yukarıdakilere dayanarak, öğretmenin görevi ilköğretim bulmak, çalışmaktır doğru yollar kavramların oluşumunda

"Ana programın örnek programında Genel Eğitim Sosyal Bilimlerde ", Federal Devlet Genel Eğitim Standardı tarafından önerilen sosyal bilim bilgisi, çalışmanın ana amaçlarını yansıtan bir bilgi kompleksi olarak tanımlanır: toplum ve ana alanları, toplumdaki bir kişi, yasal düzenleme Halkla ilişkiler.

Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardı'nda, sosyal bilimler bilgisi, eğitim alanını incelemenin bir sonucu olarak ilkokuldan mezun olan öğrencilerin hazırlık düzeyi için gereklilikler listesinde tanımlanmaktadır " Dünya":" Öğrenci şunu bilmeli ve anlamalıdır: gezegenimizin adı; Anavatan ve başkentleri; öğrencilerin yaşadığı bölge; memleketi (köy); Rusya'nın devlet sembolleri; resmi tatil; sağlığın korunması ve güçlendirilmesi için kurallar; temel davranış kuralları Çevre(yollarda, su kütlelerinde, okulda) ".

Yukarıdaki tanımlara dayanarak, araştırmamız için kabul edilebilir bir kavramı seçelim: sosyal bilim kavramları, ekonomi, hukuk, yurttaşlık çalışmaları, yerel tarih ve yaşamın temelleri hakkında başlangıç ​​bilgilerini içeren bir bütünleşik bilgi sistemidir. Emniyet.

İlkokulda bağımsız bir akademik ders olan "Sosyal Bilgiler" yoktur. Devlet genel eğitim standardı, sosyal bilimi, insan, doğa, toplum hakkındaki bilgileri birleştiren ve doğa bilimi ve sosyal bilimin iki eğitim alanını birleştiren "Çevresindeki Dünya" kursunun federal bir bileşeni olarak tanımlar.

Deneyin amacı: sosyal bilim kavramlarının oluşum düzeyini ortaya çıkarmak. Temelli teorik araştırma sosyal bilim kavramlarının özü, programın gereksinimleri, küçük okul çocuklarında sosyal bilim kavramlarının oluşumu için "sosyal bilim kavramları" kavramının tanımından kaynaklanan aşağıdaki kriterleri belirledik:

medeni hukuk kavramlarının oluşum düzeyi (ülkemizin adının bilgisi; Rusya'da yaşayan halkların bilgisi; resmi tatillerin adlarının bilgisi Rusya Federasyonu; çocuğun hakları ve sorumlulukları hakkında bilgi; bilgi devlet sembolleri Rusya; devletin başkentini bilir);

olgunluk seviyesi sosyal kavramlar(kültürel kurumlar ve eğitim kurumları hakkında bilgi; kibar iletişim kuralları bilgisi; çevredeki tehlikeli durumlar hakkında bilgi; tehlikeli bir durumda acil durum sinyalleri bilgisi; halka açık yerlerde etik davranış kuralları bilgisi);

ekonomik kavramların oluşum düzeyi ("ekonomi" kavramının bilgisi ve onun bileşen parçaları; ailede para biriktirme kurallarının bilgisi; doğal malzemelerden ürün yapma yöntemleri bilgisi; yapı malzemeleri bilgisi; meslek bilgisi).

Bu seviyelerin oluşumunun göstergeleri olarak, şu kavramların niteliklerini belirledik: doğruluk, tamlık, farkındalık.

Seçilen kriterlere dayanarak kapsamlı bir teşhis çalışması... Bu çalışma üç gruba ayrılmış 16 görevden oluşuyordu. Her görevin, bu eğitim aşamasında sosyal bilim kavramlarının oluşumunun belirli göstergelerinin oluşumunu belirlemeyi amaçlayan kendi amacı vardı. Her görevin farklı sayıda işlemi vardı ve buna göre farklı sayıda puanla değerlendirilir (işlem sayısına karşılık gelir). Her bir görev grubunda kavram oluşturma düzeyleri belirlenmiştir.

Deneyin tespit aşamasında kontrol ve deneysel sınıfların sosyal bilim kavramlarının (sunulan kavram türlerine dayanarak) oluşum düzeyi çalışmasının sonuçları Şekil 1'de sunulmuştur.

Deneyin biçimlendirici aşamasında, ilkokulda sosyal bilim kavramlarının oluşumu için tabloda sunulan bir sistem geliştirdik.

İlkokulda çevredeki dünyanın derslerinde sosyal bilim kavramları oluşturma sistemi

Şekil 2, deneyin kontrol aşamasında deney ve kontrol sınıflarında sosyal bilim kavramlarının oluşumunun karşılaştırmalı sonuçlarını göstermektedir.

Böylece deney grubundaki deneysel çalışmaların kontrol aşamasında sosyal bilim kavramlarının oluşum düzeyini ortaya koyma dinamikleri artmıştır.

Bizim tarafımızdan geliştirilen sosyal bilim kavramlarının oluşumu üzerine çalışma sistemi, ilkokul çocuklarında gözlem oluşumuna katkıda bulunmuştur; analiz etme yeteneği; kavramsal düşünme, dikkat ve hafızanın gelişimi; öğrencilerin okunabilir metinleri ve çevredeki dünyanın derslerinde çalışılan kuralları daha iyi analiz etmelerine ve daha iyi anlamalarına yardımcı oldu; Sınıfta ve hayatta biriken bilgi ve becerileri etkin bir şekilde kullanmak için çevreleyen gerçekliğin yasalarında daha özgürce gezinmesine izin verildi.

bibliyografik referans

İşin bir sonraki aşaması, çocuklarda belirli kavramların oluşumudur.

Kavram, genel, özsel ve gerekli işaretler nesneler ve fenomenler.

Öğrenciler arasında net ve kesin fikirlerin bulunması bu kavramların oluşmasını mümkün kılmaktadır.

Kavramların belirli bir içeriği ve kapsamı vardır. Bir kavramın içeriği, bir nesnenin veya doğal fenomenin onu diğerlerinden ayıran temel özelliklerini içerir.

Basit kavramlar, bir nesne veya fenomen hakkında bir bilgi öğesini içerir. Örneğin, basit "ufuk çizgisi" kavramı, "gökyüzünün dünya yüzeyiyle birleşiyormuş gibi göründüğü hayali bir çizgi" olarak tanımlanır. Karmaşık “ufuk” kavramı, yalnızca “gözlemcinin etrafındaki görünür alan” olarak değil, aynı zamanda ufkun kenarları hakkında da bilgi içerir.

Ayrıca, çalışma nesnelerinin içeriğine göre doğa bilimleri kavramları biyolojik, coğrafi, jeolojik, ekolojik vb. olabilir.

Bir kavramın hacmi, bir kişinin zihninde kavram tarafından yansıtılan nesnelerin sayısını karakterize eder. Kapsam bakımından kavramlar genel ve tekil olarak ikiye ayrılır.

Genel kavramlar homojen nesneler ve fenomenler. Örneğin, "deniz" kavramı, "okyanusun karaya uzanan kısmı" olarak tanımlanır. karakterize ederken Genel konseptler temel özellikleri zorunlu olarak adlandırılmıştır.

Tek kavramlar, belirli nesneler ve fenomenler hakkındaki kavramlardır. Örneğin, "Baltık Denizi". Bireysel kavramların içeriği, onları karakterize ederken veya tanımlarken ifşa edilir.

Tekil kavramlara dayanmadan genel kavramlar anlaşılamaz.

Tek coğrafi kavramlar Volga, Moskova, Kafkasya'dır.

Genel coğrafi kavramlar - nehir, şehir, dağlar.

Tek (spesifik) biyolojik kavramlar - tavşan, ladin, peygamber çiçeği.

Genel (jenerik) biyolojik kavramlar - hayvan, iğne yapraklı bitki, çiçekli bitki.

Genel kavramlar terimlerle ve tekil kavramlarla ifade edilir - isimler veya özel isimler.

Genel bir kavramın tüm temel özellikleri aynı zamanda her bir ayrı nesnede, yani tek bir kavramda içkindir. Ama olmazsa olmazların dışında ortak özellikler, her nesnenin onu tek yapan kendi bireysel özellikleri vardır. Örneğin, Volga Nehri, herhangi bir nehir gibi, ortak özelliklere sahiptir: kaynak, kanal, sağ ve sol bankalar, kollar, ağız. Volga aşağıdaki tekil özelliklere sahiptir: kaynak Valdai Yaylası'nda bulunur; Oka'nın Volga ile birleştiği yerde Gorki şehri; Volga Yaylası, Volga'nın sağ kıyısında yer alır; nehrin ağzı Hazar Denizi'ne döküldüğünde kollara ayrılarak geniş bir delta oluşturur.

Çalışma sürecinde, çocukların dikkatini tek bir kavram ile genel bir kavram arasındaki bağlantıya çekmek gerekir. Genel kavramlar tekil olanlardan çok daha geniştir. Örneğin, bir ayı bir hayvandır; ladin - bir bitki; Moskova bir şehirdir, vb.

Genel kavramlar - hayvan, bitki, şehir. Tek kavramlar - ayı, ladin, Moskova.

S.A.'ya göre bu kavramlar arasında bir ara konum. Pavlovich, kolektif kavramlar tarafından işgal edilir. İçeriklerinde az sayıda nesne içerirler. Örneğin, "Arktik Okyanusu'nun denizleri".

Çocuklara nesneler ve doğa olayları hakkında fikir veren ve kavramlar oluşturan öğretmen, doğadaki gözlemlere dayanarak nesnelerin temel özelliklerini ortaya çıkaran çeşitli görsel araçlar kullanır. Dağ kavramını oluştururken öğretmen, çocukların tepelere (ovada) veya dağlara (dağlık bir alanda) ilişkin gözlemlerine güvenir ve çocukların dağlar hakkında ne tür fikirleri olduğunu öğrenir. Öğretmen daha sonra Plains and Mountains filmini gösterir. Filmin içeriğiyle ilgili daha fazla konuşmada duvar resimleri kullanıyor. Çalışma şu sorular üzerine inşa edilebilir: Tepenin hangi kısımları var? Dağın hangi kısımları var? Bir tepe ve bir dağın ortak noktası nedir? Hangisi daha yüksek: bir tepe mi yoksa bir dağ mı? Bir dağın bir tepeden farkı nedir?

Bir tepe ve bir dağ arasındaki temel farkı bulan öğretmen, çocuklarda genel "dağlar" kavramının oluşumuna katkıda bulunur.

Öğretmen, öğrencileri haritada dağları bulmaya davet eder ve bu şekilde, "dağlar" genel kavramını pekiştirir. Ardından, belirli dağları göstermeye devam ederek - Kafkas, Ural, haritada ve onlar hakkında konuşurken, öğretmen okul çocuklarında bazı dağların diğerlerinden ayırt edici özellikleri hakkında fikirler yaratır, yani bireysel kavramların bireysel özelliklerini (farklarını) tanımlar. yükseklikte, dış görünüş ve diğer işaretler).

Kıtalar hakkında bilgi edinirken öğrenciler önce onlar hakkında fikir sahibi olurlar ve daha sonra çocuklarda “kıta” kavramı oluşur. Bir küre ve yarım küre haritası üzerinde çalışan çocuklar, her tarafı okyanuslarla çevrili devasa kara parçaları bulurlar ve ardından öğretmenin sorusuna yanıt vererek, kıtayı tanımlarlar. Ayrıca öğretmen çocukları kıtaların adlarıyla tanıştırır: Avrasya, Afrika vb. Böylece geneli takip ederek çocuklara tek bir kavram verilir. Her kıtanın hangi okyanuslarda yıkandığını, ekvator ve başlangıç ​​meridyeni ile ilişkili olarak hangi yarım kürede olduğunu belirler, yani kıtanın bireysel özelliklerini tek bir kavram olarak ortaya koyarlar.

Bir kavramın içeriğinin tam olarak açıklanmasına tanım denir. Herhangi bir kavram kelimelerle ifade edilebilir. Kavramlar üzerinde çalışmaya her zaman çocukların kelime dağarcığında bir artış eşlik etmelidir.

Kavramın öğrencilerin bilincinde genişlemesi ve derinleşmesi için sınıftaki öğretmen tekrar tekrar aynı kavrama döner, onu yeni içeriklerle zenginleştirir, derinleştirir ve genişletir.

Örneğin, çocukları yeni "okyanus" kavramıyla tanıştırdıktan sonra, öğretmen önce dünyadaki her bir okyanusu, ardından yarım küre haritasında bulmayı ve aşağıdaki soruları yanıtlamayı önerir: Arktik Okyanusu neden buna denir? Magellan neden Pasifik okyanuslarından birine isim verdi? Neden ona Büyük de deniyor? Hangi kıtalar Pasifik veya Büyük okyanus tarafından yıkanır? Farklı versiyonlarda benzer çalışmalar sonraki derslerde devam eder.

Ormanda farklı hayvanların kışı nasıl geçirdiğinden bahseden öğretmen, hatırlamayı önerir: Hayvanlar kışa nasıl hazırlandı? Ayı ve porsuk neden kış için yiyecek saklamadı? Tilki ve tavşan da sonbaharda neden stok yapmadı? Hangi hayvan yiyecek depoladı? Bu ve benzeri soruların cevapları, okul çocuklarında çeşitli hayvanların habitat koşullarına adaptasyonu kavramlarının oluşturulmasını mümkün kılar.

Doğa bilimi kavramlarının oluşumunda önemli bir rol, kazanılan bilgilerin pekiştirilmesi ve pratikte uygulanmasıyla oynanır: deneyler sırasında ve pratik iş, derslerin genelleştirilmesinde.

Bu nedenle, duyum ve algıdan temsile ve daha sonra kavrama giden yol, gerçekliğin öğrencilerinin zihinlerinde temel, düzenli bağlantıları ve ilişkileri içinde en eksiksiz yansımasına giden yoldur.

Sınıfta çeşitli teknik ve çalışma yöntemlerinin kullanılması, çocukların sahip olduğu fikirlerin kullanılması, çeşitli görsel yardımcıların kullanılması öğretmenin genel doğal kavramları oluşturmasına yardımcı olur. Kavramların oluşumunda önemli bir rol, öğretmenin sunumunda belirli bir sistem tarafından oynanır; bu, eğitim sürecinin tüm bölümlerinin öncü fikirle bağlanması ve onu ortaya çıkarmaya ve onaylamaya hizmet etmesi şartıyla sağlanır.

Öğretmenin sistematik hikayesinde görünürlük büyük önem taşır: görsel, görsel algıdan yola çıkarak, çocuklar genellemeye, yani bir kavramın oluşumuna daha kolay yaklaşır.

Görsel yardımcılar, yalnızca belirli nesnelerin temsillerini ve görüntülerini oluşturmak için değil, aynı zamanda bir kavramın oluşturulması için kaynak materyal olarak da kullanılır.

Çocukların gözlemleri, izlenen film, demonte resimler veya film şeritleri üzerine konuşma, öğrencilerin program materyalini bilinçli olarak özümsemesine yardımcı olur. Ve bilinçli özümseme temelinde, çocuklar doğru doğa bilimleri kavramlarını geliştirirler.

Öğretmenin, nesnelerin ve fenomenlerin ana işaretlerini ve özelliklerini ortaya çıkaran konuşmaların hazırlanmasını ciddiye alması gerekir. Çocukların yalnızca bellekle çalışmasını gerektiren ve program materyalinin bilinçli değil, yalnızca mekanik özümsemesini gerektiren sorular sorulmamalıdır. Soruları, verilen cevapların öğrencilerin verilen tanımları anladığını gösterecek şekilde formüle etmek gerekir. Yani örneğin şu soruları soramazsınız: Kaynak nedir? Okyanusa ne denir? Önce çocuğu nehrin kaynağını bir resimde, diyagramda, alan planında, haritada göstermeye davet etmeli ve sonra bir nehir veya derenin kaynağının ne olduğunu sormalısınız. Öğrencilerin doğal bir fenomenin içeriğini anlamalarını ortaya çıkarmadıkları için öğrencileri yönlendirici sorularla ve ayrıntılı sorularla sorgulayamazsınız, ancak onları mekanik ezberlemeye itersiniz.

Fikir ve kavramların yaratılması konusunda tutarlı bir çalışma yürüterek, yalnızca bu tür bilgiler inançlara aktarıldığından, kavramların içeriği hakkında tam bir farkındalık elde etmek gerekir. önemli bir durumÇocuklar tarafından doğal bir nesnenin amaçlı algısının organizasyonu, gösterilmesinin öğretmenin açıklamasıyla birleşimidir. Gösteri doğada veya bir film gösterimi sırasında, TV şovu sırasında, bir duvar resmini izlerken, bir deneyim sırasında, bir konu dersinde olabilir. Bu çalışma yöntemi, okul çocuklarının zihninde bir kelime ile doğal bir fenomenin veya nesnenin belirli bir görüntüsü arasında bir bağlantı sağlar.

Ayrıca, öğretmen öğrencileri gösteri yapmaya teşvik etmelidir. doğal olaylar veya resimlerdeki, koleksiyonlardaki ve herbaryumlardaki nesneler ve bu fenomenin karakteristik özelliklerine odaklanarak onlar hakkında bilgi verir.

İncelenen problemin tarihi

Doğa bilimi yöntemi iki yüz yıllık bir gelişme yolundan geçmiştir. Rusya'da doğa bilimleri eğitiminin ilk aşaması V.F. Zuev'in eserleriydi. (XVIII yüzyıl), eğitim materyalini anlamanın, doğanın nesnelerini kelimelerden değil, doğadan veya en azından görüntüsünden incelemenin önerildiği yer.

Ushinsky K.D.'nin çalışmaları, görünürlük ilkesinin doğrulanmasına adanmıştır. (XIX yüzyıl). Görünürlük, öğrencinin öğrenmedeki bağımsızlığını, düşüncesinin bağımsızlığını oluşturur: “Öğrencinin gözlerinin önünde duran veya hafızasını canlı bir şekilde kesen bir nesne... sistem ve çocuk bağımsız olarak düşünür, konuşur ve yazar ve bir öğretmenin ağzından veya bir kitabın sayfalarından cümleleri yakalamaz. "

Gerd A.Ya. metodolojinin kurucusu, ilk bağımsız bilimin öğretmeni, ilk bağımsız metodik çalışma... Bunu inandırıcı bir şekilde gösterdi akademik konu Eğitimde çeşitli yöntem ve örgütlenme biçimlerinin kullanılması gerektiği konusunda sadece bilgi vermekle kalmamalı, aynı zamanda gelişimsel ve eğitici bir rol de üstlenmelidir. Öğrenme aktiviteleriöğrenciler.

Daha sonra, XX yüzyılda, ünlü bilim adamları-Metodistler L.S. Sevruk, V.P. Vakhterov, S.A. Pavloviç, I.P. Yagodovsky, P.A. Zavitaev yazılarında işaret etti büyük önem doğa ile ilgili fikir ve kavramların algılanması ve oluşumu için gözlem yöntemi.

Modern psikologlar, didaktikler ve metodolojistler tarafından yapılan araştırmalar, örneğin L.V. Zankova, D.B. Elkonina, MN Skatkina, L.F. Melchakova, Z.N. Klepinina, G.N. Akvileva, A.A. Pleshakova ve diğerleri, doğal bilimsel kavramların oluşumu ve gelişimi teorisini zenginleştirdi.

Doğa bilimi kavramlarının özellikleri:

Felsefe, mantık, psikoloji bir kavramın tanımını farklı şekillerde formüle eder, ancak hepsi bir kavramın nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini yansıtan genelleştirilmiş bilgi olduğu konusunda hemfikirdir.

• 1. İçerik açısından, doğa bilimleri kavramları alt bölümlere ayrılır:
  • · Jeolojik (kayalar, mineraller, madencilik vb.);
  • Fiziksel (beden, madde, fenomen, suyun özellikleri vb.)
  • Coğrafi (hava durumu, bölge, ova, dağ, tepe, nehir vb.)
  • Biyolojik (bitki, kök, gövde, yaprak, bakteri ve mantar vb.)
  • Tarımsal (sebzeler, meyveler, toprak, mineraller vb.)
  • Ekolojik (doğal topluluk, yaşam koşulları, doğanın korunması vb.)
• 2. Bir kavramın kapsamı, içerdiği genelleştirilmiş bilgi öğelerinin sayısı ile karakterize edilir. Basit (veya tek) kavramlar, küçük (çoğunlukla bir) sayıda bilgi öğesi içerir. Karmaşık (veya genel) kavramlar, birkaç, bazen çok sayıda bilgi unsurunu içerir ve basit (tek) olanlardan oluşur. Kolektif kavramlar, bilgi öğelerinin sayısı açısından orta bir konuma sahiptir.
• 3. Basit (tekil), toplu ve karmaşık (genel) kavramları dinamiktir. Sürekli değişim ve gelişim içindedirler. Bu değişiklik hem "yatay" hem de "dikey" olabilir.

Kavramlardaki "yatay" değişiklik, bir ve aynı kavramın ya tekil, ya toplu ya da bir diğerine göre genel olabilmesidir. Bu nedenle, bu kavram gruplarını tanımlarken "ilişki içinde" ifadesini kullanarak açıklığa kavuşturmak gerekir.

Kavramlardaki "dikey" değişiklik, niteliksel gelişmelerini karakterize eder, yani. kavram yeni bir niteliksel düzeye taşındığında böyle bir değişiklik. Kavramın bu hareketine gelişme adı verildi.

Doğa bilimleri kavram ve kavramlarının oluşumu için metodoloji.

Herhangi bir bilim ve akademik konu, mantıksal bir sırayla gelişen bir kavramlar sistemidir. Çocuklara doğa tarihi öğretme görevi, ortaokulda biyoloji ve coğrafya okurken öğrenciler için gerekli olacak ve birçok olgu ve süreci anlamak için içlerinde fikirler oluşturmak ve kavramları, pratik becerileri ve yetenekleri geliştirmek için günlük, sistematik çalışmalar yapmaktır. doğada gerçekleşiyor.

Çocukların genel gelişimi ile ilgili çalışmalar, sınıfta ve ödev yaparken bilgi, beceri ve yeteneklerin sistematik olarak özümsenmesi sürecinde gerçekleştirilir.

Doğayı bilme sürecindeki ilk aşama, doğal gerçeklerin ve fenomenlerin algılanmasıdır. Bilgi, doğadaki doğrudan gözlemlere, alanıyla ilgili bilgilere, ders kitabı materyallerine, öğretmen hikayelerine, resim izlemeye, film izlemeye, televizyon yayınlarına dayanır.

Sınıfta çocuklar sadece gözlemlerinin içeriğini rapor etmekle kalmaz, aynı zamanda bu gözlemlere dayalı olarak bazı genellemeler ve sonuçlar çıkarırlar. Gözlenen nesneyi bildikleri diğer nesnelerle karşılaştırırlar.

Çocukların daha önce edindiği bilgiler yeni gözlemlerle etkileşime girer ve eski ve yeni gözlemler temelinde alınan bilgiler derinleşir. Bu nedenle, bir çocuğun düşüncesinin gelişimindeki ana çizgi, görsel-etkiliden görsel-figüratife ve görsel-figüratiften sözel, soyut düşünmeye geçişten oluşur.

V.M.'ye göre Pakulova, nesnelerin veya doğal olayların algılanması süreci duyular üzerinde gerçekleştirilir. Duyumların toplamı bu şekilde formüle edilir.

Duyumlar, analizörleri doğrudan etkileyen nesnelerin ve fenomenlerin bireysel özelliklerinin bir yansımasıdır. Sonuç olarak, gözlemlenenin algılanmasında daha fazla analizci "katılır", ortaya çıkan görüntü daha dolgun, daha derin ve daha doğru olur.

Duygu oluşturma sürecinde çocuk nesneyi algılar.

Algı, bir nesnenin varlığındaki görüntüsüdür (duyusal bir görüntüdür). Algı her zaman bütünsel ve nesneldir. Algının sonucu, nesnenin görüntüsüdür. Algı, duyular olmadan imkansızdır ve yalnızca onların temelinde ortaya çıkar.

Böylece, algı, öğrencinin belirli bir nesnenin karakteristik bir dizi özelliğini yansıttığı duyumlardan kaynaklanır, duyusal olarak görsel bir görüntü "inşa eder". Algılar, özellikleri arasındaki bağlantıda nesneyi bir bütün olarak yansıtır.

Biliş sürecinin ikinci aşaması, öğrencilerde en basit fikirlerin oluşturulmasıdır.

Bir nesne veya fenomen hafızada geri yüklenebilir, geri çağrılabilir. Daha sonra algılar oluşur. Bilimdeki temsiller, nesnelerin ve fenomenlerin duyu organları üzerinde doğrudan etkisi olmaksızın, bilinçte korunan nesnelerin ve gerçekliğin fenomenlerinin duyusal olarak görsel bir görüntüsü olarak tanımlanır. Anında ve bitmiş bir biçimde ortaya çıkmazlar, ancak yeni, amaçlı algılama eylemlerinin etkisi altında şekillenir, yavaş yavaş iyileştirilir, değiştirilirler. Çocukların zihninde görsel imgeler şeklinde ortaya çıkan temsiller, belirli bir yapıya sahiptir, yine de, bu görüntüler bazı duyumlar kaçırıldığı için önemsiz işaretleri yansıtabilir. Sadece doğrudan gözlem temelinde değil, aynı zamanda çocuğun hayal gücü, ders kitabı ve görsel araçlarla çalışması sonucunda da oluşturulabilirler. Örneğin, denizi hiç görmemiş bir öğrenci, bir öğretmenin rehberliğinde geniş bir su boşluğunun, rüzgarın, rengin, gürültünün, sıçrayan suyun vb. edebi bir kelimenin yardımıyla, görsel resimsel araçlar, yeterince canlı ve doğru olmasa da, denizin şehvetli bir görüntüsünü "yaratabilir".

Duyumlar ve algılar temelinde ortaya çıkan, daha genelleştirilmiş, ancak aynı zamanda çevreleyen doğanın görsel, duyusal yansıması olan temsiller, en yüksek biliş biçimine - soyut düşünceye geçiş adımı olarak hizmet eder. birbiriyle ilişkili kavramlar sistemine dayalıdır.

Üçüncü aşama, ilk kavramların oluşumudur.

Pedagojide kavram, “nesnelerde ve fenomenlerde nesnel olarak gerekli olanı yansıtan ve özel terimler veya adlandırmalarla sabitlenen bir bilimsel bilgi biçimidir. Duyusal görüntülerin (duyumlar ve algı) aksine, bir kavram, nitel özelliklerinin tüm çeşitliliği içinde alınan anlık bir şey değildir. Kavram, tüm bu çeşitlilikten özsel olanın dikkatini dağıtır ve böylece temel anlamı olan evrensellik anlamını kazanır. ayırt edici özellik» .

Çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilgi sisteminde, kavramlar önemli bir rol oynar, çünkü gerçek gerçekliğin bilgisinde bir referans noktası görevi görürler ve bir tür bilişin sonucudurlar.

İlköğretim doğa tarihinin okul kursunda, esas olarak, çocukları ilk kez çevrelerindeki dünyanın yasalarını anlamaya tanıtan, daha genç bir öğrencinin duyusal deneyimine dayanan ve kavramdan bir geçiş sağlayan ilk kavramlar oluşturulur. bir fenomenin özüne.

V.M.'ye göre Pakulova'ya göre, ilk kavramların ana özelliği, öğrencilerin yaşına bakılmaksızın, yasaların ilk asimilasyonunun, bir nesnenin veya çevreleyen gerçekliğin fenomeninin özünün, okul çocukları için mevcut olan duyusal temelde gerçekleştirilmesidir.

Böylece, ilk bilimsel kavramların özümsenmesi, ilkokul çocuklarının nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin bilimsel bilgisine geçişini belirler.

Doğanın ilk bilimsel kavramları ve ilkokulda insan tarafından incelenmesi şunları içerir: Canlı doğa"," Yaban hayatı "," doğada mevsimsel değişiklikler "," bitki kısımları "," harita "," mineraller "," toprak "," gündüz ve gece değişikliği "," mevsimlerin değişmesi "," yüzeyin şekli " ve Dr.

G.N.'ye göre. Öğretmen Akvileva, bir dizi sorunun yardımıyla, öğrencileri ilk önce incelenen nesnelerin ve fenomenlerin genel özelliklerini, işaretlerini, bağlantılarını vurgulamaya zorlar. Ancak ortak olan her şey aynı anda gerekli olamaz. Bu nedenle, akıl yürütme gerektiren ve temel özellikleri vurgulamayı, önemsiz, tesadüfi olanları ayırmayı mümkün kılan bir soru ve görev sistemi olan daha fazla çalışmaya ihtiyaç vardır. Bu eğitimsel kavram oluşumu süreci, insan yüksek sinir aktivitesinin fizyolojik süreçlerine dayanmaktadır. Çocuklar, öğretmenin etkisi altında beyinde analiz ve sentez, tümevarım ve tümdengelim gerçekleştiğinde soyut düşünme düzeyinde çalışırlar. Bir çocuğun beynindeki bu süreçleri tetiklemek için, belirli bir öğretmenin çalışması gereklidir, düşünce süreçlerini etkilemek için bir araca hakim olmak, örneğin: bir temel bilgi sistemini tanımlamak, mantıksal didaktik karşılaştırma yöntemlerini kullanmak, sınıflandırmayı karşılaştırmak vb., mantık eğitim materyalinin bir bütün olarak öğretmen tarafından sunulması. Oldukça etkili bir yöntem, basit iletişim şeklinde, görüş alışverişi veya tartışma şeklinde düzenlenebilen bir konuşmadır.

Yeni kavramların oluşturulması için yukarıda bahsedilen araçlardan biri, onları temsil eden öğrenciler arasında temel bilgilerin belirlenmesidir. kişisel deneyim... Çoğu zaman, pratikte öğretmen, çocuğa yeni olan her materyali, mevcut bilgiyle ilişkilendirmeden tamamen yeni olarak vermeye başlar. Bu durumda, oluşturulmuş bir bilgi sistemi hakkında konuşmaya gerek yoktur, çünkü ikincisi birbiriyle ilişkili değildir. Bu yaklaşımla yeni bilgilerin özümsenmesi, öğrencinin çok daha fazla çaba göstermesini gerektirir ve çoğu zaman istenen sonuçlara yol açmaz.

Dördüncü aşama uygulamadır.

Eğitimli bir kavram konsolide edilmelidir. Bunun için uygulama aşaması kullanılır. Önemli bir rol oynar çeşitli egzersizler, pratikte bilginin uygulamasını tanımlamanıza izin veren hafızadan eskizler, sorular ve görevler; öğretmen öğrenciyi görsel yardımlara, pratik çalışmanın uygulanmasına, deneylere, model oluşturmaya vb. İkincisi, kavramların oluşumu aşamasında olanlara kıyasla yeni veya aynı olabilir. Kavramları pekiştirmek için aynı araçlar kullanılırsa, bunlar parçalar halinde kullanılabilir. Uygulama aşamasında öğretmen, tanıdık olmayan meyveleri sınıfa sunar ve bitkilerin hangi kısımları olduğunu belirlemeyi önerir. Çocuklar, kavram eğitiminin ampirik düzeyinde gerçekleştirilen pratik çalışmaları tekrarlar. Ama burada düşünme süreci farklı bir yöne gider, yani özelden genele değil, genelden özele. Kavramların uygulanması, bilgiyi pekiştirdiği ve derinleştirdiği, öğrencilerin öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirdiği için öğretimde büyük önem taşır.

Bu nedenle, tüm sürecin farklı aşamalarında kavram oluşturma araçlarının bir listesini vererek, onu koşullu olarak böldük ve yalnızca bir çalışma şeması olarak sunuyoruz:

gözlem duyum algı temsili kavram uygulaması.

Düşünme tek ve bölünmez bir süreçtir. Ancak doğa çalışmalarını öğretme pratiğinde, öğrencilerin bilgisi genellikle fikir düzeyinde durur. Bu nedenle, burada önerilen şemanın öğretmenin kavram oluşturma sürecinin farkındalığının mükemmelliğini fark etmesine ve yukarıdaki aşamaları dikkate alarak uygulamasına yardımcı olacağını umuyoruz.

Kavramların geliştirilmesi:

Natüralist fikir ve kavramların oluşumu uzun ve zahmetli bir süreçtir. Doğa bilimleri öğretimi boyunca, daha önce özümsenen fikir ve kavramlar, temelinde yenilerinin tanıtıldığı ve oluşturulduğu bir genişleme ve derinleşme vardır. Bu (işaretlerin genişlemesinde ve derinleşmesinde) kavramların gelişimi, onlarla ilişkili kavramlara hakimiyettir.

• · Bir kavramın geliştirilmesinin ilk aşaması, temel özelliklerinin hala duyusal deneyime dayanması ve “canlı tefekkür” için erişilebilir olması ile karakterize edilir. Nesnelerin ve fenomenlerin veya görüntülerinin doğrudan algılanması temelinde soyutlanırlar ve yine de oldukça az sayıda bilgi öğesi, düşük bir genelleme derecesi içerirler. Bu nedenle, genellikle pedagojide temel olarak adlandırılırlar. Çoğu zaman, bu tür kavramlar ilk kez tanıtılır. İlk kez tanıtılan kavramlara başlangıç ​​adı da verilir.
• · Geliştirmenin ikinci aşamasında, kavram daha yüksek bir soyutlama derecesi ile karakterize edilir. Temel özellikleri "canlı tefekkürden" gizlenmiştir ve temel kavramların özelliklerinin bir genellemesidir. Bu tür kavramları bir takım basit kavramlar üzerinden dolaylı olarak somutlaştırmak mümkündür.
• · Bir kavramın gelişiminin üçüncü aşaması, kavram bir yasa, düzenlilik veya teori statüsü kazandığında, en yüksek genelleme, soyutlama derecesi ile karakterize edilir. Duyusal deneyimden uzaklığının derecesi o kadar büyüktür ki, bu deneyime karşı masum olduğu izlenimi genellikle saf soyutlamanın sonucu olarak görülür.

Doğa bilimleri kavramlarının oluşum koşulları.

Doğa bilimi kavramlarını oluşturma süreci aşağıdaki koşulları gerektirir:

• - yeni natüralist fikir ve kavramların başarılı bir şekilde oluşumu için gerekli bir koşul - önceden oluşturulmuş olanlara güvenmek. Örneğin, savan kavramını oluştururken, orman-bozkırının daha önce özümsenmiş fikir ve kavramlarını kullanmak gerekir;
• - öğretimde sorunlu yaklaşımın organizasyonu;
• - yeni materyalin sunumunda belirli bir mantıksal sıra;
• -Sistematik, tematik bir tekrar yapmak;
• - terminolojik çalışma yürütmek;
• -disiplinlerarası bağlantıların gerçekleştirilmesi;
• -belirli beceri ve yeteneklerin oluşumunu amaçlayan görevlerin uygulanması.

Bu sürecin ana özü: ana odaklanarak ve ikincil olanı ayırarak okul çocukları tarafından alınan veya halihazırda alınan fikir kümesinden, bir nesnenin veya fenomenin (kavramın) özünü içeren bir tek oluşturur.

• Ш Böylece, modern psikolojik-pedagojik ve bilimsel-metodolojik literatürü analiz ettikten sonra, genç öğrencilerde doğa bilimleri fikir ve kavramlarının oluşumu sorununun ilgili olduğu ve ders boyunca çalışıldığı tespit edildi. tarihsel gelişim ilk doğa bilimi.
• Ш Kavram oluşturma sürecinin başlangıç ​​noktası, öğrencilerin gözlemleri sırasında nesnelerin ve doğal olayların tüm duyularla algılanması ve duyumların oluşmasıdır. Algı temelinde bir fikir ortaya çıkar. Genelleştirilmiş görüşler kavramları oluşturur.
• Sh T. için. kavramlar dinamiktir, sürekli gelişmektedir. İlkokulda, ilk temel kavramlar oluşturulur.
• Ш Doğa bilimleri kavram ve kavramlarının oluşumu belirli koşulların uygulanmasını gerektirir ve uzun ve karmaşık bir süreçtir.

T: Düşünmek bilişin temelidir. Çevreleyen gerçekliği yansıtma sürecinde, duyusal ve mantıksal biliş ayırt edilir ve bilginin özümsenmesinin ilk aşaması, bireysel gerçeklerin veya fenomenlerin algılanmasıdır. Küçük okul çocukları tarafından doğanın bilgisine uygulandığı gibi, nesnelerin veya doğal fenomenlerin algılanma süreci, çocuğun duyu organlarının aktivitesine dayanarak içlerinde duyumların oluşumu yoluyla gerçekleştirilir. Beyinde, duyu organlarını doğrudan etkileyen bireysel özelliklerin, nesnelerin dış taraflarının, fenomenlerin bir yansıması vardır. Bu nedenle, bir karpuzun meyvesi gibi bir doğa nesnesiyle ilk tanışmada, okul çocuklarında bir dizi duyum oluşur: şekil, boyut vb. Bu duyumları oluşturma sürecinde çocuk nesneyi algılar. Ancak nesnelerden ayrı, izole edilmiş özellikler, maddi dünyanın fenomenleri yoktur. Bu nedenle, bir nesnenin bireysel özelliklerinin duyumlarındaki yansıma, kaçınılmaz olarak, bir bütün olarak nesnenin zihninde bir yansımaya yol açar, bu durumda - bu özelliklerin taşıyıcısı olarak bir karpuzun meyvesi. Böylece, algı, öğrencinin belirli bir nesnenin karakteristik bir dizi özelliğini yansıttığı duyumlardan kaynaklanır, duyusal olarak görsel bir görüntü "inşa eder". Algılar, özellikleri arasındaki bağlantıda nesneyi bir bütün olarak yansıtır. Algılama sırasında öne çıkan bir nesne, beyin korteksinde, beyin yarım kürelerinde en büyük heyecana neden olur, bu sırada diğer kısımlarda inhibisyon meydana gelir; bu nedenle, bizim tarafımızdan seçileni çevreleyen diğer nesneler belirsiz bir şekilde arka plan olarak algılanır. Bu nedenle, çevreleyen dünyanın güvenilir bir yansımasına sahip olmaları için, algı sırasında zaten duyusal görüntülerin oluşumuna rehberlik etme ihtiyacı ortaya çıkar.

Bir nesne veya fenomen hafızada geri yüklenebilir, geri çağrılabilir. Daha sonra algılar oluşur. Bilimdeki temsiller, nesnelerin ve fenomenlerin duyu organları üzerinde doğrudan etkisi olmaksızın, bilinçte korunan nesnelerin ve gerçekliğin fenomenlerinin duyusal olarak görsel bir görüntüsü olarak tanımlanır. Anında ve bitmiş bir biçimde ortaya çıkmazlar, ancak yeni, amaçlı algılama eylemlerinin etkisi altında şekillenir, yavaş yavaş iyileştirilir, değiştirilirler. Çocukların zihninde görsel imgeler şeklinde ortaya çıkan temsiller, belirli bir yapıya sahiptir, yine de, bu görüntüler bazı duyumlar kaçırıldığı için önemsiz işaretleri yansıtabilir. Sadece doğrudan gözlem temelinde değil, aynı zamanda çocuğun hayal gücü, ders kitabı ve görsel araçlarla çalışması sonucunda da oluşturulabilirler. Örneğin, denizi hiç görmemiş, geniş bir su hacminin, rüzgarın etkisi altında hareketinin, renginin, su sıçramasının gürültüsünün vb. duyusal görüntüleri olmayan bir öğrenci, bir öğretmenin rehberliğinde. sanatsal bir kelimenin yardımıyla, yeterince canlı ve doğru olmasa da, denizin şehvetli bir görüntüsünü "yaratabilir".

Duyumlar ve algılar temelinde ortaya çıkan, daha genelleştirilmiş, ancak aynı zamanda çevreleyen doğanın görsel, duyusal yansıması olan temsiller, daha yüksek bir biliş biçimine geçiş adımı olarak hizmet eder. - soyut düşünme birbiriyle ilişkili kavramlardan oluşan bir sisteme dayalıdır.

Pedagojide kavram, “nesnelerde ve fenomenlerde nesnel olarak gerekli olanı yansıtan ve özel terimler veya adlandırmalarla sabitlenen bir bilimsel bilgi biçimidir. şehvetli görüntülerin aksine (duyumlar ve algılar) kavram, nitel özelliklerinin tüm çeşitliliğiyle ele alındığında dolaysız bir şey değildir. Kavram, tüm bu çeşitlilikten özsel olanı uzaklaştırır ve böylece anlam kazanır; ana ayırt edici özelliği olan evrensellik "( Pedagojik ansiklopedi... - E, 1968. - T. 3.- S. 455).

Çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilgi sisteminde, kavramlar önemli bir rol oynar, çünkü gerçek gerçekliğin bilgisinde bir referans noktası görevi görürler ve bir tür bilişin sonucudurlar.

İlköğretim doğa tarihinin okul kursunda, esas olarak, çocukları ilk kez çevrelerindeki dünyanın yasalarını anlamaya tanıtan, daha genç bir öğrencinin duyusal deneyimine dayanan ve kavramdan bir geçiş sağlayan ilk kavramlar oluşturulur. bir fenomenin özüne. Örneğin, suyun farklı durumuna ilişkin birincil gözlemler, sudaki değişimin nedenlerini bilinçli olarak belirlemeyi henüz mümkün kılmaz.

Okul çocukları, yalnızca genelleştirilmiş fikirler oluşturdukları için su, kar, sis, buzun karakteristik özelliklerini açıklayamazlar. Daha fazla pratik çalışma ve gözlem sürecinde, bu nesnelerin tek bir maddeden oluştuğu, ortamın farklı sıcaklığına bağlı olarak farklı bir duruma sahip olduğu bilgisi toplanır. Bundan sonra, fikirler temelinde, suyun özelliklerine ilişkin ilk bilimsel kavramlar oluşturulur.

ana özellikİlk kavram, öğrencilerin yaşı ne olursa olsun, yasaların, nesnenin özünün veya çevreleyen gerçekliğin fenomeninin ilk özümsenmesinin, öğrenciler için mevcut olan duyusal temelde gerçekleştirilmesidir. Örneğin, II. sınıfa kadar, öğrencilerin zaten doğa hakkında, temsilcilerinin çeşitliliği hakkında belirli fikirleri vardır. Ancak sadece ikinci sınıfta, "cansız doğa", "canlı doğa" gibi ilk bilimsel kavramları incelerler, yani ilk kez doğal nesnelerin tüm çeşitliliğinin açıkça iki kategoriye ayrılabileceğini anlamaya başlarlar: cansız ve canlı. Böylece, ilk bilimsel kavramların özümsenmesi, ilkokul çocuklarının nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin bilimsel bilgisine geçişini belirler.

Doğanın ilk bilimsel kavramları ve ilköğretimde insanlar tarafından kullanımı şunları içerir: "cansız doğa", "yaban hayatı", "doğadaki mevsimsel değişiklikler", "bitkinin parçaları", "harita", "mineraller", " toprak "," Gece ve gündüz değişikliği "," mevsim değişikliği "," yüzey şekli ", vb.

Doğa bilimi kavramları, onlara yansıyan farklı nesne ve fenomen sayısına bağlı olarak, diğer kavramlarla olan ilişkilerin kendine has özellikleri vardır: içerik, hacim, diğer kavramlarla bağlantılar ve ilişkiler.

Bir kavramın içeriği, belirli bir kavram yardımıyla bilince yansıyan bir nesne ve fenomen sınıfının bir dizi temel özelliği anlamına gelir. Tarafından içerik Bilimdeki kavramlar basit ve karmaşık olarak ikiye ayrılır. Temel doğa tarihine uygulanır basit kavramlar, bir nesne veya doğa olgusu hakkında bir bilgi öğesini içerir. Dolayısıyla, "ufuk çizgisi" kavramı, göğün dünya ile görünen bağlantısının hayali bir çizgisi olarak karakterize edilir. Her kavram yavaş yavaş gelişir ve daha karmaşık hale gelir. Bir bilgi unsurunu içeren, diğer basit unsurlarla (kavramlar) birleşen basit, ilk bir kavram, karmaşık bir kavram oluşturur. Örneğin IV. sınıfta “ufuk” kavramı oluşturulduğunda, öğrenciler önce ufkun, kişinin çevresinde gördüğü alan (basit bir kavram) olarak adlandırıldığını öğrenirler. Daha sonra "ufuk çizgisi" (başka bir basit kavram) kavramıyla tanışırlar. Risont kavramının müteakip çalışması sırasında, "küçük okul çocukları ufkun dört ana tarafı olduğunu ve hareket ederken değişebileceğini öğreneceklerdir (iki Basit kavram daha). Böylece, "ufuk" kavramı çalışıldıkça içeriği yeni verilerle doldurulur ve çalışmasının sonunda öğrencilerin kafasında karmaşık bir "ufuk" kavramı oluşur - bu, bir kişinin alanıdır. her zaman etrafını görür. Ufuk, ufuk çizgisiyle sınırlıdır * Ufkun dört ana kenarı vardır: kuzey, batı, güney,. Doğu. Ufuk ve ufuk çizgisi siz hareket ettikçe değişir.

Ses kavram, yansıtan nesnelerin sayısını karakterize eder? bu kavramın yardımıyla ya da bu kavramın kapsadığı bilinçte. Bilgide görüntülenen nesnelerin sayısına bağlı olarak, tek kavramlar ve genel. Dolayısıyla IV. sınıf doğa tarihi dersinde kum, kil, granit, turba, yağ vb. kavramlar, her biri belirli bir içerik içeren tekil kavramlardır. Aynı zamanda, bu tekil kavramlar belirli ortak özelliklerle karakterize edilir, bu nedenle bunlar, temel doğa tarihi sırasında doğal kaynaklar olarak açıklanan genel "mineraller" kavramının bileşenleridir. sürmek yerin derinliklerinden veya yüzeyinden çıkarılır ve ekonomide kullanılır.

Bireysel ve genel kavramlar çözülmez bir diyalektik birlik içindedir: genel kavramlar, bireysel kavramlara dayanmadan kavranamaz ve bireysel kavramlar, ancak karşılık gelen genel kavramlar varsa oluşturulabilir. Örneğimizde, minerallerin özellikleri, insan pratiğindeki önemi, yani genel "mineraller" kavramının içeriği dikkate alınarak, tek tek turba, petrol, kömür vb. kavramlar oluşturulmalıdır. ". Belirli eğitim durumlarında kavramlar bir kategoriden diğerine hareket edebildiğinden, tekil ve genel kavramların belirli bir dereceye kadar tahsisi görecelidir. Yani, "turba" kavramı tek bir kavramdır, ancak bunu "komşu bataklığın turbası" kavramıyla paralel olarak düşünürsek, genel bir kavram olarak hareket edecektir.

Aynı zamanda, okuldaki doğa tarihi dersinin içeriği
farklı bilimlerin temel bilgilerini içerir: biyoloji, bot
takma adlar, zooloji, anatomi, insan fizyolojisi ve hijyeni, jeo
grafik; bu nedenle, birincil doğa bilimi kavramları sisteminde
biyolojik kavramlar ayırt edilmelidir (bitkiler: peygamber çiçeği
tarla, pirinç, buğday, sazlık vb.; hayvanlar: sincap; burun
topaklı: Colorado patates böceği, vb.; insan iskeleti, kaslar, co
zha, vb.) ve coğrafi (ufuk, üstte dünyanın formları
mineraller, mineraller vb.) ... ,

Bu nedenle, doğa bilimi kavramları biyolojik ve coğrafi kavramlarla temsil edilir; bunlar arasında içeriğe bağlı olarak basit ve karmaşık kavramlar arasında ve hacimlerine bağlı olarak bireysel ve genel kavramlar arasında ayrım yapılır. ..,: I-II. sınıflardaki tek eğitim süreci, okul çocuklarının ilk doğa bilimsel kavramlarının algılanması ve özümsenmesi için hazırlanmasına katkıda bulunur. İkincisinin bir analizi, matematik, okuma, güzel sanatlar, tarım işçiliği, çevredeki dünyaya aşina olma gibi okul derslerinin belirli kavramlarıyla ilişkili olduklarını göstermektedir ("Önde gelen doğa bilimleri kavramlarının disiplinlerarası bağlantıları" tablosuna bakınız).

Tablo, yalnızca biyolojik, coğrafi değil, aynı zamanda matematiksel kavramların (daire, daire) bulunduğu ilk sınıflardaki doğal bilim kavramları sistemine dahil edilen ilk bilimsel kavramları içerir. Derste, doğa bilimleri matematiksel kavramları sadece yardımcı bir işlevi yerine getirmez. Bunlar tamamlanır, geliştirilir ^ Sonuç olarak, doğa çalışması sadece bir dizi konunun oluşturulmuş bilgi sistemine dayanmaz. ilköğretim notları değil, aynı zamanda bazılarının kavramlarının özümsenmesine ve geliştirilmesine de katkıda bulunur. § 2. KAVRAMIN OLUŞUMU VE GELİŞTİRİLMESİ YÖNTEMİ

Öğretimin amacı, öğrencilere bilinçli, sistematik ve kalıcı bilgi sağlamaktır. Bilgi, şeylerin ve fenomenlerin temel işaretleri ve özellikleri, süreçler ve bunlar arasındaki bağlantılar hakkında bilim tarafından oluşturulan kavramlardan oluşur. Bilginin asimilasyonunun ana metodolojik düzenliliği, öğrenme sürecinde öğrenciler arasında sistematik eğitim ve kavramların geliştirilmesinde yatmaktadır. Kavramlar, bir kişinin dış dünyayı tanımasına yardımcı olur. Buradaki başlangıç ​​noktası, bir nesnenin veya olgunun algılanmasıdır. Duyumlardan, şeyi bir bütün olarak yansıtan algı ortaya çıkar. Algı temelinde, bir kişinin hafızasında saklanan içsel görüntülerde bulunan fikirler ortaya çıkar. Genelleştirilmiş görüşler kavramları oluşturur. V. I, Lenin şöyle yazdı: “... zaten en basiti genelleme, ilk ve en basit eğitim kavramlar(yargılar, sonuçlar, vb.) bir kişinin daha derin ve daha derin bilgisi anlamına gelir amaç dünyanın bağlantıları "(Lenin V. I. Poli. Toplu eserler. -T. 29. -S. 161).

Mantıksal biliş, duyusal biliş ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, bu nedenle, incelenen nesneleri ve fenomenleri algılama sürecinde, gözlem, duyumların oluşturulmasını mümkün kılan istisnai bir önem kazanır. Bu bağlamda eğitim sürecinde öğrencilerin doğada doğrudan gözlemlerinin düzenlenmesi gerekmektedir. Öğretmen, "Gözlem Günlüğü" nü tutarak cansız ve canlı doğa fenomenlerinin günlük fenolojik gözlemlerini düzenler, geziler yapar. Böylece, öğrenciler sınıfta sistematize edilmiş, somutlaştırılmış ve genelleştirilmiş büyük miktarda olgusal materyal biriktirirler.

Bu nedenle, üçüncü sınıfta öğretmen, otsu bitkiler hakkında bilgi oluştururken derste öğrencilere çayır yoncası, çan çiçeği, mavi ot, bezelye vb. bitkileri herbaryum örneklerini kullanarak inceleme fırsatı vermelidir.

V Eğitim süreci Durumlar genellikle, yokluğu veya küçük boyutu vb. nedeniyle sınıfta doğal bir nesnenin gözlemini organize etmenin imkansız olduğu durumlarda oluşturulur. Bu gibi durumlarda, öğretmenin görsel kullanması gerekir. resimli araçlar: tablolar, resimler, ekran yardımcıları - ve bir gezi sırasında veya bir sergide, bir müzede, vb. sırasında çocukların doğadaki doğal bir nesneyle tanışma olasılığını sağlar, ancak gözlemlemek için doğaya bir gezi yaptığınızdan emin olun. düz ve tepelik ovalar, dağ geçitleri ve dağlık yüzeyler. Böyle bir görsel ve doğal görsel yardım kombinasyonu ile asıl şey elde edilir - duyumlar oluşur.

Bir nesnenin çocuklar tarafından algılanması için ön koşul, öğretmenin kelimeye hakim olma yeteneğidir. Duyum ​​oluşturma sürecinde ana bilgi kaynağının nesnenin kendisi olmasına rağmen, öğretmenin kesin ve mecazi kelimesi gözlem sürecine rehberlik eder, onu belirli bir sırayla düzenler, netleştirir, gözlemlenen nesnenin işaretlerini belirtir vb. Bu nedenle, öğretmenin düşüncelerini kısaca, doğru bir şekilde ifade etmesi gerekir, nesnenin sözlü açıklamasının çocukların gözlemledikleri ile örtüşmesi mantıklıdır.

Okul çocukları tarafından doğal nesnelerin gözlemlenmesine, algıyı netleştirmeyi amaçlayan özel görevler eşlik etmelidir. Bildiğiniz gibi, aynı nesneyi gözlemleyen insanlar, bireysel özelliklerinden dolayı onu farklı görürler. Eğitim sürecinde, çalışılan nesnede tüm çocukların özellikleriyle ilişkili ana şeyi görmeleri önemlidir. Bu nedenle, duyuların oluşumu için bir sonraki koşul, algıyı netleştiren egzersizlerin organizasyonudur. Örneğin, "Sonbaharda bitkilerin yaşamındaki değişiklikler" konulu III. sınıfta doğaya yapılan bir gezide, öğretmenin neler olup bittiğine dair algıyı netleştiren görevler üzerinde düşünmesi gerekir - yaklaşık olarak aşağıdaki içerik: gökyüzünün ne olduğuna bakın bugün. Güneş nasıl parlıyor? Bugün yaza kıyasla daha sıcak mı yoksa daha mı soğuk? Ağaçlar yaza göre nasıl değişti? Yapraklara ne olduğunu gözlemleyin. Yerde huş, kavak vb yaprakları bulun.

Algı oluşturma ve geliştirme sürecinde öğretmen, çocukların etkinliğini artırmalıdır. Bu, çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir: deneyler kurarak, gözlemler yaparak, bağımsız bir eğitim araştırması düzenleyerek, teknik görsel yardımları kullanarak.

Okul çocuklarının doğa tarihi materyallerini algılamadaki etkinliği, öğrencilerin daha önce edindiği bilgilerin kullanımından ve çocukların pratik deneyimlerinden de kaynaklanabilir. Öğrenci çalışılan nesnelere ne kadar aşina olursa, algıları o kadar dolu, doğru ve anlamlı olur. Örneğin, pusulaya aşina olan ve yabancı olan küçük bir öğrenci bu konuyu farklı şekillerde algılar: İlkinin algısı ikinciye göre çok daha zengin olacaktır. Daha net görecek - her birinin amacını bildiği için pusulanın ayrı kısımlarını. Bu durumda, öznenin algı sürecinde bilişi geçmiş deneyimlerle birleştirilecektir. ... Böylece, algıların oluşumu için aşağıdaki koşullar ayırt edilebilir: doğada gözlem, doğal nesnelerin gözlemlenmesi, doğru ve. öğretmenin mecazi sözü, algıyı netleştiren, çocukların aktivitesini artıran, mevcut bilgilere ve yaşam deneyimine güvenen alıştırmalar. ^ "" TGrodess fikirlerin oluşumu da öğretmen tarafından yönlendirilir ve burada belirli koşulların gözetilmesi önemli bir rol oynar. Her şeyden önce, öğretmenin duyumların yeniden üretilmesini gerektiren soruları ve görevleri formüle edebilmesi gerekir. İfadeleri kısa, spesifik, basit olmalı, ancak bir cevap düşündürmemelidir. Bir soru veya görev, kendisine yalnızca bir doğru cevap verilebiliyorsa spesifik olarak kabul edilebilir. Örneğin, ormana yapılan bir sonbahar gezisinden sonra, yaz ve sonbaharda bitkilerle ilgili materyal çalışırken öğretmen çocuklara şu soruları sorabilir: Geziye nereye gittik? Hava nasıldı? Gökyüzü nasıldı? Yağış var mıydı? Evet ise hangileri? Yaprak döken bitkiler neye benziyordu? vesaire.

Fikir oluşturma sürecinde önemli bir rol, doğanın nesnelerini tanımak ve ayırt etmek için alıştırmaların organizasyonu tarafından oynanır. Uygulamaları için çocuklara bu tür teknikler öğretilmelidir. zihinsel aktivite, bütünü parçalara bölerek, nesnelerin işaretlerini veya doğal fenomenlerin özelliklerini vurgulayarak. Örneğin, öğrencilere bir ödev verilebilir: bir ağaç ve bir çalıyı karşılaştırın, benzerlikleri ve farklılıkları bulun. Ödevi tamamlarken öğrenciler, karşılaştırılan nesnelerin ortak özelliklerini bulmayı öğrenmelidir. Bu nedenle, ağaçları çalılarla karşılaştırırken, ortak bir özellik bir kökün, dalların, gövdelerin, yaprakların varlığı olacaktır. Ortak özelliklerin karşılaştırılması, çocukları ağaçların bir odunsu gövdeye sahip olduğu, çalıların iki, üç veya daha fazla olabileceği sonucuna götürür.

Öğrencilere karşılaştırmayı öğrettikten sonra, onlara ana ve ikincil işaretleri bir dizi işaretten ayırmayı öğretmek gerekir. Bu nedenle, örneğimizde ana özellik, bir (ağaçlarda) veya birkaç (çalılarda) odunsu sapın varlığı olacaktır.

Fikirlerin oluşumunda önemli bir yer, hafızadan eskiz gibi bir teknik tarafından işgal edilir. Bir çocuğun, şehvetli bir imaj yaratmak için "geçmiş deneyimi canlandırabilme", ​​etkinleştirme yeteneğine sahip olması son derece önemlidir. Hafızadan eskiz yapmak, yalnızca duyusal bir görüntünün yeniden yaratılmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda şematik bir mekansal görüntünün becerilerini de oluşturur. Örneğin, bir gezi sırasında dünya yüzeyinin çeşitli biçimlerini gözlemledikten sonra öğrencilere bir ödev verilir: defterlere düz bir ova, tepelik bir ova, dağlar çizmeleri, bunları imzalamaları. Veya üçüncü sınıfta böyle bir görev verebilirsiniz: yaprak döken ve iğne yapraklı bitkilerin dallarının nasıl farklı olduğunu hatırlamak ve onları şematik olarak tasvir etmek.

Bu nedenle, okul çocuklarında fikirlerin oluşumu, aşağıdakilere uyulmasıyla yakından ilgilidir: pedagojik koşullar: öğretmen, duyumların yeniden üretilmesini gerektiren soruları ve görevleri ustaca formüle etmelidir; çocukları hafızadan nesneler çizme konusunda eğitin; nesneleri ve doğal fenomenleri tanımak ve ayırt etmek için alıştırmalar düzenler.

Mantıksal biliş süreci, oluşumu "küçük okul çocuklarının zihinsel aktivitesinin gelişimi olmadan imkansız" olan kavramların oluşumuna dayanır. ihtiyaç bir şey anlamak. Düşünme genellikle bir problem ya da soruyla, sürpriz ya da şaşkınlıkla, bir çelişkiyle başlar. Bu sorunlu durum, bireyin sürece dahil olmasını belirler. düşünme süreci: her zaman bir problemi çözmeyi amaçlar "(Rubinstein S. L. Foundations of General Psychology. - M., 1946. - S. 347). Kavramların oluşumunun temel koşullarından biri, doğa tarihinde problem öğretiminin organizasyonudur. Sınıfta problem durumlarının yaratılması, geziler, öğrenciler arasında bir çıkış gerektiren, yani ortaya konan probleme bir çözüm gerektiren ve öğrencilerin kendileri tarafından gerçekleştirilebilen bir entelektüel zorluk durumu yaratır (nesnelerin doğrudan gözlemlenmesi veya basit deneyler kurma) veya bir öğretmenin yardımıyla (problemi çözmenin yollarını gösterme). Burada kavramların oluşumunda önemli bir rol, malzemenin belirli bir sunum sistemi, sunumunda belirli bir mantıksal sıra tarafından oynanır. Öğretmen materyalin sunum sırasında hem tümevarım (özelden somuttan genele) hem de tümdengelim (genelden özele) yöntemini veya her ikisini birlikte kullanabilir. Örneğin, "mineraller E2" kavramını oluşturan öğretmen, böyle sorunlu bir soru sorabilir: mineraller neden böyle adlandırılır? Bu sorunu çözmek için, öğrencilere aşağıdaki sırayla malzeme vererek tümevarımsal bir düşünme yöntemi kullanabilir: yapı malzemeleri evler, fabrikalar, fabrikalar - tuğla, beton, granit vb. inşa etmek için nasıl kullanılır; b) granit doğada çıkarılır; diğer yapı malzemelerinin (beton, tuğla) üretimi için kum, kil, kireç, su gereklidir. Kum, kil, granit gibi doğada çıkarılır, kireçtaşından kireç elde edilir; c) fabrikaların, tesislerin, binaların ısıtılması için yakıt gereklidir. Yakıt, petrol, gaz, kömür, turbadır; d) çeşitli makinelerin üretimi için metal gereklidir: çelik, dökme demir, alüminyum. Çelik ve dökme demir, doğada da çıkarılan demir cevheri, alüminyum - alüminyumdan elde edilir; c) kum, kil, kalker, granit, kömür, petrol, gaz, turba, demir ve alüminyum cevherleri insan için çok gereklidir, onun için faydalıdır ve makineler yardımıyla topraktan çıkarılır. Buradan adını aldılar - mineraller.

Kavram oluşturma sürecinde tekrar sistemi, kavramların gelişimine katkı sağlayan ve basit, karmaşık, bireysel ve genel kavramlar arasında bağlantı kurmanıza olanak sağlayan önemli bir değer kazanır. Çocuklar çevrelerindeki dünyayla tanıştıklarında, matematik ve okuma derslerinde I-II. sınıflarda doğa hakkında bilgi unsurları aldılar. Doğal tarih (konu içi bağlantılar) ve ilkokulun diğer konuları (disiplinlerarası bağlantılar) çalışmasında öğrencilerin zaten sahip oldukları bilgilere yeni kavramlar oluşturma sürecinde geniş bir güven, kortekste bir çocuğun oluşumuna katkıda bulunur. . büyük yarım küreler düşüncenin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olan geniş ilişkisel bağlantıların beyni ve bilgi daha güçlü hale gelir ve hafızada daha uzun süre kalır.

Okul çocuklarında temel doğa bilimleri kavramlarını oluştururken matematik, okuma,
tarım işçiliği, güzel sanatlar,
çevreleyen dünya ile tanışma. öğretmenin görevidir
sistematik olarak, dersten derse, yenilerinin oluşumunda referans olarak hizmet edebilecek kavramların tekrarını tam olarak organize etmek için. Bu kapsamda iş planında
öznenin yer aldığı özel bir "Tematik tekrar" sütununun vurgulanması tavsiye edilir.
ve disiplinler arası iletişim.

Kavramların oluşumunda önemli bir rol, terminolojik çalışma, yani bilim diline hakim olma çalışması tarafından oynanır. Bilim ve dili hakkında konuşurken, basit bir kelime kombinasyonunu değil, birbiriyle ilişkili terimler sistemini akılda tutmak gerekir. Bu nedenle, bir kelimenin ve terimin ne olduğunu, hangi oranlarda olduklarını açıkça tanımlamak önemlidir. "Kelime, ses işareti ve anlamın karmaşık bir birliğidir ... Söz, tarihsel olarak kendisine verilen insanlar tarafından atanan bir nesnenin adıdır" (Büyük Sovyet Ansiklopedisi. -M., 1956. -T. 39. - S.356).

Bir terim, "bir kavramı ve onun özel bir alandaki diğer kavramlarla ilişkisini doğru bir şekilde belirtmek için tasarlanmış bir kelime veya deyimdir" (Büyük Sovyet Ansiklopedisi. - M., 1976. - T. 25. - S. 474). Sonuç olarak, terimi bir kelimeden ayıran bir özellik, belirli bir kavramla ayrılmaz bir bağlantıdır. Terimin iki işlevi vardır: konuyu adlandırır ve kavramın içeriğinin temel özelliklerini yansıtır. Sözcük ve terim bağıntılıdır, ancak aynı değildir. Terim ile, etimolojisini (kökeni) ve semantiğini (terimin anlamsal anlamı) netleştirerek kavramın bazı özelliklerini belirleyebilirsiniz.

Akademik bir konu olarak doğa bilimi, biyoloji ve coğrafya gibi bilimlerin temellerini içerir, bu nedenle içeriği biyolojik ve coğrafi terimler sistemi aracılığıyla ortaya çıkar. Çoğu Rus kökenlidir.

Okul çocukları tarafından terimlere hakim olma sürecinin kendine has özellikleri ve zorlukları vardır. Okul eğitiminin ilk aşamalarında çocuklar terimleri biriktirir, çoğu zaman tam olarak ne anlama geldiklerini bilmezler. ^ Birçok terim aynı anda birkaç kavramı içerir. Örneğin, "yaprak" terimi. Bir kağıt yaprağı, bir bitki yaprağı, bir karton yaprağı vb. olabilir. Ancak öğrenci belirli bir konuyu ne kadar çok öğrenirse, her terim o kadar spesifik olur. Böylece, bir öğrenci doğayı incelerken, yaprağın belirli bir yapıya sahip olan ve belirli bir işlevi yerine getiren bir bitkinin parçası olduğunu öğrenir. ^ __ Terminolojik çalışma, aşağıdaki teknikleri içeren belirli bir sisteme göre yapılmalıdır; * terimleri yüksek sesle telaffuz etme (- / yeni terimlerin yazılışına hakim olma, terimin etimolojisini ve anlambilimini netleştirme, terimin üzerine yazma) tahta, terimin kavramla ilişkilendirilmesine yönelik eğitim alıştırmaları, çeşitli eğitim durumlarında terimlerin morfolojik ve fonetik analizi vb. Örneğin, III. sınıftaki doğa tarihinin ilk dersinde “doğal” terimiyle çalışmak çok önemlidir. tarih.” Öğretmen, öğrencilere bu kelimenin karmaşık olduğunu ve iki bölümden oluştuğunu göstermelidir. tahtaya çizilen şemaya yardım edin:

doğal Tarih

bilmek doğa

"Doğa" kelimesinin ne anlama geldiği, çocuklar çevrelerindeki dünyayı tanıma sürecinde öğrenirler; şimdi öğretmen "bilmek" kelimesinin anlamını iletir - bilmek, çalışmak. Sonuç olarak, çocuklar doğa tarihi derslerinde doğayı öğreneceklerdir. Ve sonra "cansız doğa" ve "yaban hayatı" olmak üzere iki yeni terimi duyurur. Öğretmen, okul çocuklarını doğa nesnelerini hatırlamaya ve iki yeni terimin anlamını düşünerek cansız ve canlı doğa nesnelerini adlandırmaya davet eder.

Veya 4. sınıfta okurken "Rezervuarlar, rezervuar türleri" konusu, öğrencilere nehirlerin, denizlerin, okyanusların bazılarının isimlendirilmesi, verilmesi kısa açıklama, öğretmen öğrencilere şu soruları sorabilir: Arktik Okyanusu neden buna denir? Okyanuslardan birine neden Pasifik deniyor? Vesaire.

Kullanılan yabancı menşeli terimler
doğal tarih öğretimi, zorunlu çeviri gerektirir
Rus dili ve anlamsal anlamlarının açıklanması. Örneğin,
"ufuk" kavramının oluşturulması ve öğrencilerin dönem hakkında bilgilendirilmesi
Horizon, öğretmen şunu not etmeli verilen kelime Yunan
kökenli, Rusça'da "dev" olarak çevrilir
yapmıyorum"; bu nedenle, terim dünyanın bir bölümünü ifade eder.
Bir kişinin açık bir alanda gördüğü yüzey. o
terimin anlamsal içeriğinin karşılık gelen terimle bazı korelasyonu
kullandığı kavram sadece iyi öğrenmeye katkıda bulunmakla kalmaz
maddi değil, aynı zamanda zihinsel aktivite geliştirir
öğrenciler. Doğal kavramların oluşumu sırasında, okul çocuklarına analiz (bütünü parçalara ayırma), doğal nesnelerin, fenomenlerin, sentezin (birleştirme) ana ve ikincil özelliklerini belirleme gibi zihinsel aktivite yöntemlerinin uygulanmasında uygulanması gerekir. parçalar bir bütün halinde, parçalardaki ilişkilerin vurgulanması), genelleme, sonuçlar , tanım, sınıflandırma. Böylece, "toprak" kavramını oluşturan öğretmen, öğrenciler tarafından kompozisyonu ve özellikleri hakkında gösteri gözlemi düzenler (bütünü parçalara bölerek, özellikleri tanımlar). Bu amaçla toprağın kum, kil, su, hava içerdiğini, küçük kökler, bitki gövdeleri, yaprak kalıntıları, küçük hayvanlar olduğunu gösteren bir takım deneyler yapar. Daha sonra öğretmen toprağın özelliklerini gösterir. Öğrenciler toprağın yanabileceğine inanıyorlar: bitki ve hayvan kalıntıları yanıyor, suyun kilden daha iyi, kumdan daha kötü geçmesine izin veriyor. Toprağın bileşimini, özelliklerini ve önemini öğrencilerle birlikte analiz eden öğretmen, onları şu sonuca varır: toprak - üst katman toprak, kum, kil, bitki, hayvan kalıntıları, su ve havadan oluşur, suyu geçer, üzerinde bitkiler büyür. Toprağın ana özelliği doğurganlıktır. Bir sonuca varan öğrenciler, tanıma, yani kavramın içeriğinin tam olarak açıklanmasına yönlendirilebilir: toprak, yabani veya ekili bitkilerin yetiştiği dünyanın üst verimli tabakasıdır. Toprak kavramının daha da geliştirilmesi, mantıksal bir cihaz - sınıflandırma kullanımı ile ilişkilidir. Öğrenciler, toprağın her yerde aynı olmadığını, renginin ve verimliliğinin humus miktarına bağlı olduğunu (dışsal bir işareti vurgulayarak) öğreneceklerdir. Humusun kökenine ve miktarına bağlı olarak, topraklar chernozem, podzolik ve bataklığa ayrılır (sınıflandırma, yani, ana ve dış işaretler temelinde bütünlüklerinden nesne gruplarının seçimi). Ve sonra "toprak" kavramının oluşumu, insanın ekonomik faaliyetindeki toprağın anlamı hakkında bir hikaye ile sona erer.

Doğa bilimi kavramlarının oluşumu, bilginin pratik beceri ve yeteneklere dönüştürülmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Becerilerin oluşumu, teorik bilgilerin pratikte uygulanması ile ilişkilidir. Kavramların oluşumu ile bağlantılı olarak, öğrenciler tüm özel beceriler sistemine hakim olmalıdır: "Gözlem Günlüğü" görevlerine göre doğada gözlemler yapmak ve bunları kaydetmek; en basit cihazları (termometre, pusula, rüzgar gülü), en basit laboratuvar ve gezi ekipmanlarını kullanın; doğru bir günlük rutin oluşturun; kişisel hijyen kurallarına uyun; iç mekan bitkilerine dikkat edin; çiçek ve ağaç dikmek, vb. Bu amaçla, öğretmen gerekli becerileri uygulamaya yönelik bir görevler sistemi geliştirmelidir. Her şeyden önce bu, ders programı tarafından belirlenen zorunlu uygulamalı çalışmaların uygulanmasıdır. Örneğin dördüncü sınıfta, "plan", "harita", "arazide yön bulma" kavramlarını oluşturma sürecinde, program çocukların pusula kullanmayı öğrenmesi gereken çeşitli pratik çalışmalar sağlar ve ufkun kenarlarını belirlemeye yardımcı olun, alanın bir planını çizin. Becerilerin oluşturulması ve becerilere dönüştürülmesi için tek seferlik uygulamalı çalışmalar yeterli değildir, oluşturulan becerilerin geliştirilmesi sistematik olarak gerçekleştirilmelidir. ,; ....

Doğa tarihi koşullarının oluşum süreci, aşağıdaki pedagojik koşulların yerine getirilmesini gerektirir; öğretimde sorunlu bir yaklaşım düzenlemek, yeni materyal sunmada belirli bir "mantıksal sıra, sistematik, tematik bir tekrar ve terminolojik çalışma yürütmek, disiplinler arası bağlantıları uygulamak, belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik görevleri kullanmak. Bu sürecin ana özü: bir nesnenin veya fenomenin (kavramın) özü de dahil olmak üzere tek bir oluşturmak için ana konsantre ve ikincil ayırarak okul çocukları tarafından alınan veya halihazırda alınan çeşitli fikirler.

Doğa tarihindeki eğitim sürecinde, duyumların, fikirlerin ve kavramların oluşumu için pedagojik koşullara uygunluk, modern okulun ana görevlerinden birinin uygulanmasına katkıda bulunur - öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak.