Prag'a giderken arkadaşlarım bu şehrin beni şaşırtacağına ve büyüleyeceğine söz verdiler. Ve Prag beni gerçekten şaşırttı. Doğru, eski sokakların mimarisi değil, Charles Köprüsü değil, Hradcany değil ve hatta yeni Prag'ın nasıl göründüğü bile değil. Sovyet şehirleri, ama ... fiyatlar. En turistik yerde (bize göre Nevsky'de) bulunan bir restoranda akşam yemeği için ödeme yaptığımda gerçek bir şok yaşadım - ruble olarak 400 ruble ödemek zorunda kaldım. Nevsky'de bu para için sadece kruvasanlı kahve alabilirsiniz. Ancak toplu taşımada seyahat fiyatları beni daha da şaşırttı.

Arkadaşlar taksi şoförleriyle uğraşmamaları konusunda uyardı ve bu nedenle havaalanında şehir içi toplu taşıma için bir bilet satış tezgahı buldum ve beni kötü Rusça'da “her şey için” olduğuna ikna eden satıcıya asla inanmadan, ben 24 saat geçerli bir bilet aldım... Canım sıkılana kadar geçen bu süre içinde metro, otobüs ve tramvaya binme zevki bana 160 rubleye mal oldu. Aynı zamanda bileti bir kez aktif hale getirmeniz (havaalanı ile metro istasyonu arasında çalışan otobüste yaptım) ve ardından sakince metroya gitmeniz (turnike yok!), Tramvaya binin, inin o, başka bir rotaya geç ...

Havaalanından metro istasyonuna giderken romantik (bana göründüğü gibi) adı "Dejvitska" (bu rota için tek seferlik bir bilet, yarım saat boyunca başka bir ulaşım aracı kullanma hakkı da dahil - aynı metro - olurdu. bana yaklaşık 50 rubleye mal oldu), St. Petersburg'da benzer bir seyahatin bir turiste ne kadara mal olacağını düşündüm. 21 ruble - havaalanından Moskovskaya'ya otobüs. 24 ruble - metroyla "Nevsky Prospekt" istasyonuna seyahat edin - 45 ruble alın ve koyun. Ve sonra tekrar - çıkarın ve bir otobüse, troleybüse, tramvaya veya metroya bineceğiniz kadar yere koyun. Ve bir günlüğüne tek bir seyahat kartı almaya bile çalışmamalısınız. Örneğin metromuz, 10 dakikada bir metroya daha sık girmeyecekseniz kartla seyahatte indirim yapıyor. Bu arada, Moskova'da, sadece "toptan" bir satın alma için bir indirim verilir: 20 seyahat satın alırsanız - ve 20 gün boyunca sürmek istiyorsanız veya isterseniz - bir kerede 20 kişi alın. Ama bu, yine, sadece metro ile. Ancak Prag'da "her şey için" ve bir gün değilse de, diyelim ki bir hafta boyunca indirim daha da büyük.

Sürdüm ve düşündüm: Görüyorsunuz, Prag Petersburg'dan daha zengin olacak, çünkü böyle bir komünizm var. toplu taşıma... Her gün St. Petersburg'da yeni bir promosyonumuz var. Az önce, 1 Ocak'tan itibaren ücret arttı ve burada yine baharda minibüslerin fiyatlarının artacağı haberi geldi. Ve St. Petersburg'daki minibüsler, örneğin otobüslerin herhangi bir nedenle programa göre ve bir nedenle sık sık çalıştığı Prag'da olduğu gibi bir lüks değildir. Petersburg'da, minibüsler bazen etrafta dolaşmanın tek yoludur, tabii ki, bir otobüs hayranı değilseniz ve maviye dönene kadar otobüs durağında onları beklemeye hazır değilseniz, "Kar var, bu ateşliyim."

Öte yandan, Avrupa ile eşit olmayı seviyoruz ve orada şehir içi ulaşım hala bizimkinden daha pahalı. Bu nedenle, görünüşe göre, yepyeni, bakımlı görünüyor ve yerel minibüsler hareket halindeyken dağılmıyor. Ve bu nedenle, ulaşımımızın aksine çok daha sık yürüyor. Bu argümanlardan yola çıkarsak, elbette, seyahat fiyatlarını yükseltmek gerekir. Ve Prag'a eşit olmaya gerek yok - tek bir toplu taşımada komünizmi inşa etmek için hangi fonları kullandıklarını kim bilebilir? Peki ya sosyalizme çok da uzak olmayan Çek Cumhuriyeti yaşam standartları açısından bize eşit olduğumuz diğer Avrupa ülkelerinden daha yakınsa. En iyisine odaklanmanız gerekiyor, değil mi? Yazık ki, bu ölçütleri yalnızca hizmet maliyetinde yakalıyoruz. Ve hizmetimizin kalitesi, bir filmde dedikleri gibi, "hala borç içinde." Maaşların yanı sıra. Ama sorun değil - daha sağlıklı olacağız. Yürümeye, işe gidip gelmeye başlayacağız, kışın ev işletmemize bir kayak pisti döşeyeceğiz - ve o zaman kesinlikle dünyanın geri kalanının önünde olacağız.

Irina Lyakhova, NV Genel Yayın Yönetmeni Yardımcısı

örnek 1

DEĞERLİ kelimesi yerine hangi cümlede kullanmalısınız?
DEĞERLİ?

1) Olimpiyatın tüm katılımcılarına DEĞERLİ hediyeler verildi.
2) Her dönemin kendi DEĞERLİ yer işaretleri vardır.
3) Makale bir jeolog için DEĞERLİ bilgiler içermektedir.
4) Rezervde birçok değerli ağaç var.

Hazırlık planı

Sözcüksel sıralamanın ihlali yaygın bir konuşma hatasıdır. Belirli bir bağlam için yanlış sözcük seçiminde kendini gösterir. Belirli bir paronimin hangi kelimelerle "dost" olduğunu bilmek için, anlamının nüanslarını açıkça anlamanız gerekir. Bu soruya bir liste öğrenerek hazırlanmak sorunludur (liste çok uzun olacaktır). Hepsini okumak gerekli değildir - sadece anlamlarının nüanslarını anlamadığınız kelimeleri seçin. Bu sadece yararlı değil, aynı zamanda eğlenceli bir okumadır. ZORUNLU PROGRAM MINIMUM - Rus-Exam.ru web sitesinde kısa bir paronizma sözlüğü inceleyin.

Elbette Birleşik Devlet Sınavına sözlükten bakamazsınız. Ama muhtemelen testte size önerilen kelimeleri daha önce duymuşsunuzdur. Anlamsal uyumluluklarının özelliklerini hatırlarsanız, işin püf noktası çantadadır. Değilse, bazı manipülasyonlara başvurmanız gerekecektir. Genellikle üç tedaviden biri yeterli olacaktır. Onları bir örnekle ele alalım.

Enstrümanlar

01 Örnekteki cümlelere bakmadan deneyin, kendin "küçük" bir bağlam bul(ifade düzeyinde) her kelime için. Ne değerli denilebilir? Tavsiye, personel (yani çalışan), hediye, ödül. Ve hangi kelimeler "değer" kelimesiyle birleştirilir? Belki sadece iki tane vardır: önemli noktalar ve tutumlar. Şimdi bir örneğe bakalım. Cümle (2)'de "yer işaretleri" görüyoruz. Orada "değer" kelimesini değiştireceğiz.

Büyük olasılıkla, olası bağlamı bilerek, görevle kolayca başa çıkacaksınız. Ancak ek akıl yürütmeye ihtiyaç duyulabilir:

02 Nasıl yapabilirsiniz bağlamı değiştir? "Değerli" kelimesinin niceliksel bir mesajı olduğu açıktır. "Çok değerli" gibi miktar belirten kelimelerle kullanılabilir. Şimdi bir örneğe bakın. (2) ve (4) numaralı cümlelerde "çok" kelimesinin değiştirilemeyeceğini görmek kolaydır. Çok değerli yerler nelerdir? Bir tür saçmalık! Onlarda ne değerli olabilir? "Çok güvenli" de diyemezsiniz, ancak farklı bir nedenle. "Menkul kıymetler" (hisse senetleri, tahviller vb.) ifadesi, içine hiçbir şey eklenemeyecek kadar kararlıdır ve "değerli" kelimesi çıkarılırsa, anlam tamamen bozulacaktır. Yani "menkul kıymetler" ile her şey yolunda ve hata seçenek (2)'de bulunuyor.

03 İlk iki yaklaşım şüpheleri ortadan kaldırmadıysa, deneyebilirsiniz. bağlamdan bağımsız olarak bir kelimenin anlam aralığını anlamak... "Değerli", fiyatı (tam anlamıyla veya mecazi olarak) ifade eder ve değer, değerleri ifade eder. Aynı zamanda, bunun somut değerlerle (altın, emlak vb.) kariyer, maddi zenginlik, vatanseverlik, güç, aile vb. Bu nüansları anladıktan sonra, fiyattan değil, değerlerden bahsettiğimizin seçenek (2)'de olduğunu tekrar kolayca göreceğiz.

Örnek akıl yürütme

Yani elinizde üç ana araç var. Bazen eşanlamlıları da değiştirmeye çalışmak faydalı olabilir. Burada evrensel bir şema yoktur. Ancak her zaman belirli bir kelimeden "dans etmeniz" gerekir: hangi bağlamda uygulanabilir, hangi çağrışımları uyandırır, uyumluluğu ne kadar sınırlıdır, anlamın somut mu yoksa soyut mu olduğu, anlamın nüansları nelerdir?(niceliksel, niteliksel özellik). Ama asıl mesele, tekrar ediyorum, uygun bir bağlam arayışıdır.

Çoğu zaman, bu tür konulardaki öğretmenler, öğrencinin bir akıl yürütme örneği vermesini ister. Bu çok faydalı bir durum, ancak küçük bir değişiklikle. Bir tür bilime dayalı hikaye anlatımı oluşturmanıza hiç gerek yok. Ya iki paronim arasındaki farkı çok kısaca açıklamalı ya da her biri için bir cümle veya kısa cümle düzeyinde bir bağlam çeşidi sunmalısınız. Ayrıntılarla kafanızı aşırı yüklemeyin. Yukarıda anlatılan örneği göz önünde bulundurarak, sınavda aklınıza aşağıdakilerin gelmesi yeterlidir. "Daha değerli" iyidir, "daha değerli" iyi değildir. "Değerli" miktarla ilgilidir. "Değerli" bir tür soyutlamadır. Olası bağlam: "değerler". Her şey!

Bakılacak şey

· Yukarıdaki varyantta görev birkaç kelime (paronim) içerse de, gerçek bir görevde farklı bir ifade olabilir. Dört cümleden hangisinde vurgulanan kelimenin uygunsuz olduğunu bulmanız istenebilir. Bu durumda, paronimlerden bahsetmiyoruz, ancak öz aynı - sözcüksel uyumluluğun yasallığının bir değerlendirmesi bu kelimenin bağlamda.

Örnek 2

Vurgulanan sözcük hangi cümlede yanlış kullanılmıştır?

1) Gerçek bir öğretmen, tüm öğrencilerinin dikkatini KAPATMAK için çaba göstermelidir.
2) Proje yöneticisi tarafından hazırlanan plan, süreçte BÜYÜK DEĞİŞİKLİKLER OLDU.
3) Müzik Salonunda devasa bir disk SEÇİMİ sunuldu.
4) Kitap fuarında herkese en sevdiği yazarlarla tanışma fırsatı SAĞLANACAKTIR.

Bu soru sizi rahatsız etmemelidir: her türlü paronimi unutmanız ve uyumluluğu her cümle için ayrı ayrı değerlendirmeniz yeterlidir. Önerilerden birinin kulaklarınızı kesmesi umulmaktadır. Bu durumda, hata o kadar büyük ki fark etmemek zor: "SELECT disks", "SELECT disks" ile değiştirilmelidir. Ancak cevap çok açık olmayabilir, o yüzden sorunun diğer noktalarına bakalım.

Cümle (1) biraz tuhaf geliyor. Ancak, görevinizin metnin üslup güzelliğini değerlendirmek değil, yalnızca şu veya bu ifadenin meşruiyetini değerlendirmek olduğunu unutmayın. Bu anlamda "dikkatle kavramak" ifadesinin hayatta kalması oldukça mümkündür. Ancak sadece "değişikliklerden geçmek" gibi bir ifadenin varlığını bilmeniz gerekir. Son olarak, (4) numaralı önermede ciddi bir tuzak vardır. Fırsat VERİLDİ veya GÖNDERİLDİ? Emin değilseniz, spekülasyon yapmayı deneyin. Lütfen kelimeleri seçerken, cümledekiyle aynı gramer formunu kullanmanız gerektiğini unutmayın (bu durumda pasif ses). Bu, değer aralığını azaltacaktır, örneğin, temsil edilen = hayal edilen değeri keseceğiz. NELER veya KİMLER SUNULABİLİR? Konuşmacı (birini dinleyicilere tanıtmak için), rapor, memur (ödül için sunulur). Ve ne SAĞLANABİLİR? Fırsat, şans, uçak. Hangi eşanlamlı "sağlamak" kelimesinin yerini alabilir? "Ver" kelimesi. Bu nedenle (4) numaralı cümlede "sağlandı" kelimesi doğru kullanılmıştır.

· Bazen bir kelimenin anlamının nüansları sona bağlıdır. Bu anlamda, sözcüksel uyumluluk sorunu bazen vurgular sorusuyla örtüşür (farklı sonlar farklı vurgulara yol açabilir). Belirli bir stres olasılığını değerlendirmenizin istendiği A1 sorusundan farklı olarak, bu durumda bu kelimenin kullanımının doğruluğunu değerlendirmeniz gerektiğini unutmayın. bağlamda... Kafan karışmasın.

Örneğin, şu cümleyi alın: "Temmuz ayında tüm sınıf üç hafta boyunca bir DİL kampına gitti." Bu seçeneğin hatalı olduğu kabul edilmelidir. Niye ya? Sonuçta, "dilbilim" kelimesi var! Sorun şu ki, "dilbilim" bir organ olarak dille ilgilidir. Bir insan iletişim aracı olarak dilden bahsediyorsak, o zaman DİL kelimesini kullanmak gerekir.

Uygulama

Yukarıdaki akıl yürütmeden, analiz ederken belirli bir kelimenin özelliklerinden hareket edilmesi gerektiğini anladınız. Aynı esnek yaklaşımı eğitim alıştırmalarında kullanmaya çalışalım. git çalışma kitabı ve ödevleri yapın. Örn. 1 Cümlede bir hata varsa, kelimelerden birini biçim olarak benzer, ancak anlam olarak farklı bir kelimeyle değiştirmek gerekir. Örn. 2 sözcük çiftleri (A + B) yapılması önerilmektedir.

Zor olay

Öğretmenlerin ve öğretmenlerin ifadelerine göre öğrencilerin en sık hata yaptığı sözcük çiftleri vardır.

a) Aşağıdaki kelimeler arasındaki farkları iyi anladığınızdan emin olun.
B)Şüpheniz varsa, sözlüğe bakın.
v) Sonra her kelimeyi kendi bağlamına oturtmaya çalışın (örneğin, kısa bir cümle oluşturun).
+ İmlaya dikkat edin (zorlukların altı çizilmiştir).

İSKÜ İLE BİRLİKTE NYY - İSKU SST VENNY
NS E DAYANMAK - DAYANMAK - ESKİ VE Katlanmak
NS E GÖNDER GÖNDER
ADRES - ADRES

1-24 arasındaki görevlere verilen cevaplar bir kelime, kelime öbeği, sayı veya kelime dizisi, sayılardır. Cevabınızı boşluk, virgül veya diğer ek karakterler olmadan görev numarasının sağına yazın.

Metni okuyun ve 1-3 arası ödevleri tamamlayın.

(1) Kuş uçuşlarının ne zaman ve neden gerçekleştiği konusundaki tartışmalar halen devam etmektedir. (2) Bazı bilim adamları, her şeyin buzul çağında olduğuna inanıyor: ilerleyen buzul, kuşları olağan yaşam alanlarından uzaklaştırdı ve buzul geri çekildiğinde, kaçakların torunları eve döndü. (3) ______ Ne de olsa, göçmen kuşların neredeyse hiçbiri kışlama alanlarında yuva yapmaz ve civcivleri yumurtadan çıkarmaz.

1

Aşağıdaki cümlelerin hangisinde metinde yer alan ANA bilgiyi doğru olarak aktarmıştır?

1. Göçmen kuşların neredeyse hiçbiri kışlama alanlarında yuva yapmaz ve civcivleri yumurtadan çıkarmaz.

2. Bazı bilim adamları, buzul geri çekildiğinde kuşların evlerine döndüklerine inanırlar.

3. Kuş uçuşlarının nedeni buzul çağıydı: Buzul ilerlediğinde kuşlar uçup gittiler ve geri çekildiklerinde normal yaşam alanlarına geri döndüler.

4. Bilim adamları hala kuş uçuşlarının ne zaman ve neden gerçekleştiğini tartışıyorlar.

5. buzul dönemi kuşları olağan yaşam alanlarından uzaklaştıran, kuş uçuşlarının nedeni oldu.

2

Metnin üçüncü (3) cümlesindeki boşluk yerine aşağıdaki kelimelerden hangisi (kelime kombinasyonları) gelmelidir? Bu kelimeyi yazın (kelimelerin birleşimi).

1. Gerçekten,

2. Neyse ki,

4. Aynı zamanda

3

LEAVE kelimesinin anlamlarını açıklayan sözlük girişinden alıntıyı okuyun. Metnin ikinci (2) cümlesinde bu kelimenin kullanıldığı anlamı belirleyin. Bu değere karşılık gelen sayıyı sözlük girişinin verilen parçasına yazın.

Geri çekilmek VE Th, -upl NS, -NS yazı yazmak; baykuşlar

1. Bir adım atın, geri adım atın, yana doğru hareket edin. O. kapılardan. Bir adım. Ormanlar kuzeye çekildi (çev.).

2. İlerleyen düşmanın baskısı altında geri hareket edin. O. savaşlarla. O. zorluklarla karşılaşmak (çev.).

3. neyden. Niyetlerinden, planlarından vazgeç. Kendiliğinden geri adım atmayacaktır. Amacıma ulaşana kadar pes etmeyeceğim.

4. neyden. Bir şeye yapışmayı bırak. O. görüşüne göre. O. gümrükten.

5. neyden. Dikkati anadan ikincile kaydırmak için. O. konudan.

6. (1. kişi ve 2. kişi kullanılmaz), çev. Bazı kombinasyonlarda: zayıflamak, sona yaklaşmak. Hastalık geriledi. Ateş geri çekildi. Öğe geriledi.

7. neyden. Girinti. O. yaprağın kenarından biraz.

4

Aşağıdaki kelimelerden birinde, vurgunun formülasyonunda bir hata yapılmıştır: vurgulanmış bir sesli harfi ifade eden harf YANLIŞ olarak vurgulanmıştır. Bu kelimeyi bir yere yazın.

din

mutfak

Erik

5

Aşağıdaki cümlelerden biri vurgulanan YANLIŞ kelimesini kullanıyor. Hatayı düzeltin ve kelimeyi doğru heceleyin.

1. Çocukken çok GÜVENİLİR bir çocuktu.

2. Her dönemin kendi DEĞERLİ yer işaretleri vardır

3. Her zaman aşırı PRATİK bir insandı.

4. Rahibe bugün parti elbisesi YAPMAYIN.

5. GİZLİ konuşma tonu.

6

Aşağıda altı çizilen kelimelerden birinde, kelime formunun oluşumunda bir hata yapılmıştır. Hatayı düzeltin ve kelimeyi doğru heceleyin.

Çamaşırları DURULAYIN

TABLOya göre

birkaç KALORİ

İKİ harika piyanist

Küçük midilli

7

Cümleler ve bunlarda yapılan dilbilgisi hataları arasında bir yazışma kurun: ilk sütunun her konumu için ikinci sütundan karşılık gelen konumu seçin.

Cevabı boşluk veya başka işaretler olmadan sayılarla yazın.

8

Kökün vurgulanmamış alternatif sesli harfini eksik olan kelimeyi belirleyin. Eksik harfi ekleyerek bu kelimeyi yazın.

yasaklayan

b ... olmak

ateş ... erken

... ntingent'e

9

Ön ekteki her iki kelimede de aynı harfin eksik olduğu bir satır tanımlayın. Bu kelimeleri eksik harfi ekleyerek yazın.

h ... geceyi geçirmek, n ​​... yemek yapmak

pr ... brezhny, pr ... verildi

ve ... yemek pişirmek için ... yemek sırasında

ave ... artış, ave ... tutku

n ... yol yapıcı, değil ... göz alıcı

10

str ... uluma

şanslı ...

iyi ... nky

emaye ...

üstesinden gelmek... üstesinden gelmek

11

Geçiş yerine I harfinin yazıldığı kelimeyi yazın.

açılış ... Mayıs

tarif edilemez ... benim

endişe et... endişe et

peşinde... benim

12

I olan yerde tüm sayıları belirtin.

Şimdi n (1) dağ, n (2) gök, n (3) dünya - n (4) n (5) görünürdü.

13

Vurgulanan her iki kelimenin de KÜÇÜK yazıldığı bir cümle tanımlayın. Parantezleri genişletin ve bu iki kelimeyi yazın.

1. (C) SONUÇLAR Fedor'un O kayalık çıkıntıda nasıl cesurca (AÇIK) yürüdüğünü bir kereden fazla hatırladık.

2. Dışarısı (AÇIK) hala sıcaktı, (AÇIK) içme suyu dağıtımı konusunun en acil olduğu ortaya çıktı.

3. (DEĞİL) Kendini iyi hissetmeyen Sergei, HAFTA İÇİN (B) işini bitirmeyi başardı.

4. Geçidi geçmek (OLACAK) İÇİN, o kadar uzun süre gitmek zorunda kaldım ki (ÇOK) SIKÇA kampa geri dönmeyi düşündü.

5. Avluda, tıpkı bir yıl önce olduğu gibi, çocuklar oynar ve sıkı anneanneler düzenin gözetilmesini sağlardı.

14

Bir N'nin yazıldığı yerde tüm sayıları belirtin.

Yatta - firma (1) "K. Faberge "ve gümüş (2) kenar üzerine, kristal üzerine yerleştirilmiş, (3) adı "İnanç" hakkında oyulmuş.

15

Noktalama işaretlerini düzenleyin. BİR virgül koymanız gereken tümcelerin sayısını belirtin.

1. Yabani gülün dikenli dikenleri Moskova yakınlarında ve Sibirya'da bulunur. Orta Asya ve üzerinde Uzak Doğu.

2. Sessizce ve sessizce kış ormanında ve orman karlı açıklıklarda

3. Ot çiçekleri parlar, güneşlenir ve neşeyle nazik güneşe uzanır.

4. Bütün gün ormanlarda yürüdük, huş ve titrek kavak çalılıkları arasında yol aldık, çürümüş çimen ve kök kokusunu soluduk.

5. Dünya bir çam ağacının kokusuyla, güneşle ve bir tarlakuşunun ötüşüyle ​​doluyor.

16

İki haftadır (1) son zamanlarda bizimle birlikte ortaya çıkan bir köpek yavrusu (2) dünyaya hakim oluyor (3) aynı zamanda (4) izin verilenin sınırlarını araştırıyor.

17

Noktalama işaretlerini düzenleyin: cümlelerde virgül olması gereken tüm sayıları ekleyin.

Bazı çağdaşlar, A.S. Puşkin, (1) eleştirmenlerin görüşüne göre (2) "yüksek" kelimelerini kullanmanın gerekli olduğu durumlarda bağlamlarda ortak kelimeler. Ancak (3) Puşkin, "düşük madde" kavramını kararlılıkla reddetti.

18

Noktalama işaretlerini düzenleyin: Cümlede virgül olması gereken tüm sayıları ekleyin.

O zamanlar Daisy ile benim aramda geçen (2) ve (3) sık sık sabahları sona eren konuşmalar (1) arasında (4) aynı şeylerin yeni yanlarını keşfettiğimiz için (5) özellikle konuya bayılırdık. daha önce ziyaret ettiğim tüm o yerlere (6) birlikte seyahat etmekten.

19

Noktalama işaretlerini düzenleyin: Cümlede virgül olması gereken tüm sayıları ekleyin.

(1) Deftere yazılanlardan (2) memnundu ve dinlediği ve öğrendiği her şeyi anlamadığında (5) bile (4) can sıkıcı bir merakla karşılaşmadı (3).

20

Cümleyi düzenleyin: yanlış yazılmış sözcüğü değiştirerek sözcük hatasını düzeltin. Modern Rus edebi dilinin normlarını gözlemleyerek seçilen kelimeyi yazın.

Komün evi en son teknoloji ile donatılmıştı, burada sakinlerin rahatlığıyla ilgilendiler: çamaşırhane, kantin-restoran, kulüp, dükkan, o zamanlar nadir görülen sıcak su, Çocuk Yuvası.

Metni okuyun ve 21-26 arasındaki ödevleri tamamlayın.

(1) Sonbahar sürpriz bir şekilde geldi ve toprağı - bahçeleri ve nehirleri, ormanları ve havayı, tarlaları ve kuşları - ele geçirdi. (2) Her şey bir anda sonbahar oldu.

(3) Göğüsler bahçede koşturuyordu. (4) Çığlıkları kırık camın sesi gibiydi. (5) Dallara baş aşağı asıldılar ve akçaağaç yapraklarının altından pencereden dışarı baktılar.

(6) Her sabah bir adada olduğu gibi bahçede göçmen kuşlar toplanırdı. (7) Dallarda ıslık, çığlık ve tıngırtıyla bir kargaşa çıktı. (8) Sadece gündüzleri bahçe sessizdi: huzursuz kuşlar güneye uçtu.

(9) Yaprak dökümü başladı. (10) Yapraklar gece gündüz düştü. (11) Rüzgarda eğik uçtular, sonra nemli çimlere dikey olarak düştüler. (12) Ormanlar uçuşan yapraklardan oluşan bir yağmurla çiseliyordu. (13) Haftalarca yağmur yağdı. (14) Sadece Eylül ayının sonunda, koruluklar açığa çıktı ve ağaçların çalılıkları arasından sıkıştırılmış tarlaların mavi mesafesi görünür hale geldi.

(15) Aynı zamanda, bir balıkçı ve sepetçi olan yaşlı adam Prokhor (Solotç'ta, neredeyse tüm yaşlılar yaşlandıkça sepetçi olur), bana sonbaharla ilgili bir masal anlattı. (16) O zamana kadar bu hikayeyi hiç duymamıştım - Prokhor'un kendisi tarafından icat edilmiş olmalı.

(17) - Etrafına bak, - dedi Prokhor bana, bir bızla bast ayakkabılarını toplayarak, - her kuştan ya da başka bir canlının nefes aldığından daha yakından bak, sevgili adam. (18) Bak, açıkla. (19) Yoksa boşuna okudum derler. (20) Örneğin sonbaharda bir yaprak uçar ama insanlar bu davadaki kişinin asıl davalı olduğunu bilmezler. (21) Diyelim ki bir adam barutu icat etti. (22) Barutla onu paramparça et! (23) Ben de barutla uğraştım. (24) Eski zamanlarda, köy demircileri ilk silahı dövdüler, içini barutla doldurdular ve o silah bir aptalın içine düştü. (25) Bir aptal ormanda yürüdü ve sarı çiçeklerin göklerin altında nasıl uçtuğunu, sarı neşeli kuşların nasıl uçtuğunu ve ıslık çaldığını, konukları çağırdığını gördü. (26) Aptal onları her iki gövdeden de vurdu - ve altın tüyler yere uçtu, ormanların üzerine düştü ve ormanlar kurudu, kurudu ve bir gecede düştü. (27) Ve kuşun kanının bulaştığı diğer yapraklar kırmızıya döndü ve ufalandı. (28) Sanırım ormanda gördüm - sarı bir yaprak ve kırmızı bir yaprak var. (29) O zamana kadar bütün kuş bizimle birlikte kışlamıştı. (30) Vinç bile bir yere gitmedi. (31) Ve ormanlar hem yaz hem de kış durdu! (32) Ve yapraklarda, çiçeklerde ve mantarlarda. (33) Kar da yoktu. (34) Kış yoktu, diyorum. (35) Değildi! (36) Neden kendini bize teslim etti, kış, dua et söyle bana?! (37) Onun ilgisi nedir? (38) Aptal ilk kuşu öldürdü - ve dünya üzüldü. (39) O andan itibaren yaprak dökümü, ıslak sonbahar ve yapraklı rüzgarlar ve kışlar başladı. (40) Ve kuş korktu, bizden kaçtı, adama gücendi. (41) Yani canım, kendimize zarar verdiğimiz ortaya çıktı ve hiçbir şeyi bozmamalıyız, ama ona iyi bakmalıyız.

01.01.2018 tarihinde yayınlandı

Bir kişinin sosyal bir rolü yerine getirmesi, bir kişinin toplumdaki etkinliği, değer yönelimlerinden etkilenir. Bunlar, insan davranışının çeşitli biçimlerinde ve içeriğinde ifade edilen bir şey için toplumun tercihleridir.

Değer yönelimlerine bağlı olarak, kişilik tipleri :

- gelenekçiler - görev, düzen, disiplin, yasalara bağlılık, kendini gerçekleştirme arzusuna odaklanmış;

- idealistler - eleştirel olarak normlara, otoritelere yönelik, kendini geliştirmeye yönelik tutumları var;

- sinirli tip - düşük benlik saygısı, depresif sağlık durumu, hayattan atılma hissi;

- realistler - kendini gerçekleştirme arzusunu bir görev ve öz kontrol duygusuyla birleştirir

- hedonist materyalistler - burada ve şimdi zevk istiyorlar, zevk peşindeler;

- modal tip - belirli bir toplumda gerçekten hüküm sürer;

- ideal tip, uyumlu bir şekilde geliştirilmiş arzu edilen kişiliktir;

- temel tip - belirli bir toplumun ihtiyaçlarını karşılar.

İnsanın kendini gerçekleştirmesinde belirleyici bir rol, sosyalleşme kişiliğin gelişmesinde en önemli faktördür. Sosyalleşme, içkin (doğal) bireysel özelliklerin konuşlandırılması anlamına gelen "gelişim" kavramından, toplumda kabul edilen normlara ve beklentilere uygun olarak kişilik oluşumunun amaçlı sürecini yansıtan "yetiştirme" kavramından farklıdır. sosyalleşme sadece süreci değil, aynı zamanda bireyin iletişim ortamının tüm sosyal etkileriyle etkileşiminin sonucunu da kapsar.

Sosyalleşme spektrumu, bireyin etkinliğine, iletişimine ve öz farkındalığına yansır:

- faaliyet alanında, sosyalleşme türlerinin genişlemesi, içeriğinde bir değişiklik, manevi ve pratik yöneliminin anlaşılması;

- iletişim alanında, sosyal temasların, etkileşimlerin genişlemesi, sosyal bilişin derinleşmesi, iletişim becerilerinin gelişimi;

- öz farkındalık alanında, aktif bir sosyalleşme konusu olarak kendi "Ben" imajının oluşumu, kişinin sosyal aidiyetinin anlaşılması, rolü, benlik saygısı oluşumu, benlik saygısı gerçekleştirilir.

Sosyalleşme kavramını geliştiren birçok bilim insanı, bu zor soruna kendi vizyonlarını sundu.

Fransız sosyolog G. Tarde, sosyalleşmenin temellerini, "eğitimci - eğitimli" kişisel iletişim biçimlerini temel bir sosyal etkileşim olarak tanımlayan taklit ilkesine dayandırdı.

Z. Freud - psikodinamik sosyalleşme teorisinde, insanın biyogenetik, değişmeyen doğasına bağlı kalır, aynı zamanda çevrenin, özellikle de ebeveynlerin etkisinin önemini vurgular.

G. Bloomer ve D. Mead kişilik kuramında bireyin başlangıç ​​noktası olmadığı, önceliğin birey olmadığı görüşündedirler. sosyal iletişim, bu sırada bireysel kişilik özellikleri oluşur. Bu teoriye göre sosyalleşme, belirli sosyokültürel değerlerin, anlamların, sembollerin ilişkilendirildiği bir sosyal roller sisteminin bir birey tarafından asimilasyon sürecidir.

E. Erickson, sosyalleşmeyi, bir kişinin yaşam döngülerindeki krizlere tepkisi olarak görür. Kişilik gelişiminin ana yönü, düşünme, dikkat, hafızaya dayalı sosyal adaptasyondur.

Bu nedenle, sosyalleşme, sosyal deneyim, davranış kalıpları, toplumun tutumları olan bir kişi tarafından asimilasyon sürecidir. sosyal grup, bir kişinin emek, iletişim ve biliş konusu olarak dahil olduğu bir bağlantı ve ilişkiler sistemi.

İnsan sosyalleşmesinin kaynağı olarak:

- çocukluk dönemiyle ilgili birincil deneyim;

- sosyal kurumlar (aile, anaokulu, okul, işçi kolektifi vb.) aracılığıyla bir faaliyet biçimi olarak kültürün aktarımı.

- interaktif iletişim ve karşılıklı etki ortak faaliyetleri sürecinde insanlar;

- bireysel davranışın dış kontrolünün kademeli olarak iç öz kontrol ile değiştirilmesi ile ilişkili öz-düzenleme süreçleri.

Sosyalleşmeler farklıdır - birincil ve ikincil... Birincil olan, yakın çevredeki kişi, ebeveynler, aile, okul üzerinde doğrudan bir etkiden geçer. İkincil sosyalleşme, genel etki biçimindeki bir kişi üzerindeki sosyal gruplar, kurumlar, kuruluşlar üzerindeki dolaylı etkiden geçer.

Olarak Ortak faktörler bireyin birincil ve ikincil sosyalleşmesi, sosyal çevrenin unsurlarıdır:

- grubun ve toplumun bir kişiye seçim için sunduğu roller ve statüler;

- bir kişinin rolleri yerine getirmek ve kazanılan statüyü sürdürmek için ustalaştığı değerler, sosyal normlar, bilgi, beceri ve yetenekler;

- kültürel örneklerin, değerlerin ve normların üretimi, yeniden üretimi ve aktarımı için teknolojiler yaratan sosyal kurumlar;

- gerçek yaşam süreci: ekonomik, politik, sosyal ve manevi.

Sosyologlar iki sosyalleşme modelini ayırt eder - "tabi olma modeli" - düzenleme, bilgi seçimi, kontrol, öngörülen davranış standartlarının yerine getirilmesi koşulları altında sosyalleşme, - "çıkar modeli" - bireyin kendi kendine yollarını seçme özgürlüğü. gerçekleşme.

Aşağıdakiler de sosyalleşme modelleri olarak not edilebilir:

– uyumlu sosyalleşme modeli bireyin mevcut ilişkileri, iktidar kurumlarını nesnel olarak algılaması, yasalara saygısının gelişmesi, sosyal değişimlere yeterli tepki vermesi ve görev ve rollerini yerine getirmesi yoluyla sosyal gerçekliğe dahil edilmesinde kendini gösterir.

– hegemonik sosyalleşme modeli- dünyayı tanıma ve ona girme sürecinden geçen birey, daha olumsuz fenomenleri algılar, herhangi bir sosyal ve politik yapıya, fenomene, diğer bireylere karşı küçümseyen bir tutuma, kendi üstünlük duygusuna karşı saygısızlık duyguları aşılanır. başkaları üzerinde, kendisiyle gurur duyma, erişilemezlik;

– çoğulcu sosyalleşme modeli bireyin başkalarıyla eşitliği, haklarının, özgürlüklerinin, siyasi tercihleri ​​değiştirme yeteneğinin, değer yönelimlerinin tanınmasına tanıklık eder;

– sosyalleşmenin çatışma modeli: bir birey, kişilerarası, gruplar arası mücadele, çeşitli çatışmalar temelinde hoşgörüsüzlük, yüzleşme, yüzleşme atmosferinde oluşur - bunun sonucunda çatışmalar, mücadeleyi doğal bir durum olarak algılar.

Genellikle bir kişinin sosyalleşmesi, bireyin çevresinden etkilenir. Amerikalı bilim adamı A. Heyler, “önemli öteki” kavramını geliştirdi. Bu, bireyin onayını istediği ve talimatlarını kabul ettiği kişidir. Ebeveynler, öğretmenler, mentorlar, popüler kişilikler, oyun katılımcıları “önemli bir diğer” olarak hareket edebilir.

Rus bilim adamı V.A. Yadov, en basit - hayati ihtiyaçlardan - bireyin yüksek sosyal tutumlarına ve daha yüksek hedeflerine kadar çeşitli değer yönelimleri, ihtiyaçları, hedefleri, ilgileri, tutumları olan bir bireyin sosyalleşmesi olarak çeşitli eğilim düzeylerini dikkate almayı önerdi.

Bireyin sosyalleşmesi iki aşamadan oluşur: sosyal uyum ve içselleştirme.

İçselleştirme - uh daha sonra normlarının, değerlerinin özümsenmesi ve dış çevrenin bu unsurlarını içsel "Ben" e aktarma süreci yoluyla kişiliğin iç yapısının oluşumu. İçselleştirme, bireyselliği, bir kişinin manevi dünyasının benzersizliğini, dünyayı bilmenin yollarını oluşturur.

Sosyolog R. Merton, bireyin uyum sağladığı koşullara, çözülmesi gereken çelişkilere bağlı olarak uyguladığı davranış türlerini önermiştir.

konformist- toplumda onaylanan amaçları ve kurumsal araçları sadakatle kabul eder.

Yenilikçi- toplum tarafından onaylanan hedefleri kabul eder, ancak bunları kurumsal olmayan yollarla (yasadışı ve suç dahil) gerçekleştirmeye çalışır.

ritüelci- resmi olarak kurumsal araçları kullanır, kamu desteğine sahip hedeflere karşılık gelmediklerini hesaba katmaz (ideal bürokrat tipi, talimatları resmen takip eden bir kişi, ancak hangi amaçla olduğu açık değildir).

gerici(izole tip) - toplum tarafından onaylanan ne hedefleri ne de araçları kabul eder. Bu tür insanlar gerçeklikten kaçıyor olarak algılanır (uyuşturucu bağımlıları, alkolikler).

İsyancı(asi) - yaratmaya çalışmak yeni sistem değerler ve yeni yollarla hedeflere ulaşmak. Bunlara dahiler, devrimciler, deliler dahildir.

Bilim adamlarının dediği gibi, bir birey için hayatta anlam eksikliğinin ciddi bir sosyal patoloji olduğunu belirtelim.

Avusturyalı psikiyatrist V. Frankl, hayatın anlamını arama ve onu gerçekleştirme arzusunun içkin (içsel) bir insan niteliği olduğunu söylüyor. Hayatın anlamını oluşturabilecek üç değer grubu belirledi:

- yaratıcılığın değerleri (dünyaya ne veriyoruz: bilimsel sonuçlar, sanat eserleri, kaliteli mallar);

- deneyim değerleri (dünyadan ne alıyoruz: aşk, saygı, risk, zafer);

- ilişkinin değerleri (eğer değiştiremezsek, kadere göre hangi pozisyonu alırız).

Toplumdaki sosyal değerler bir dizi işlevi yerine getirir. Şu şekilde hareket ederler:

1. İstenilen, belirli bir konu (birey, sosyal topluluk, toplum), sosyal bağların durumu, fikirlerin içeriği, sanat biçimleri için tercih edilir.

2. Gerçek değişiklikleri değerlendirmek için kriterler.

3. Amaçlı faaliyetin anlamı.

4. Sosyal etkileşimlerin düzenleyicileri.

5. Faaliyet için iç güdüleyiciler.

Sosyal değerler, bir insanı etrafındaki dünyada yönlendirir, cesaretlendirir, somut adımlar atması için motive eder. Sosyal değerler, bir grubun veya toplumun ulaşılması gereken hedefler ve bu hedeflere götüren ana yol ve araçlar hakkındaki inançlarıdır.

Her değer sisteminin temeli olan temel, insanların tercih edilen ilişkileri, birbirleriyle, toplumla olan bağlantılarını ifade eden ve aynı zamanda kontrol biçimlerine (utanç, vicdan, tövbe) nüfuz eden ahlaki değerlerdir. ve kural olarak, iyi ve kötü, görev, sorumluluk ve sorumsuzluk, onur ve şerefsizlik arasındaki farkı taşır.

Rus dilinde sınava hazırlık.

Özel öğretmen.

"Birleşik Devlet Sınavı yakında iptal edilecek" bu sözleri bir yıldır duyuyorum. Evet, son test formatı tartışmalıdır. Bu konudaki görüşlerimi zaten bir yazımda belirtmiştim.

Olursa olsun, bu işte akademik yıl Sistemde bir değişiklik için beklemeye gerek yok, bu yüzden bu formatta sınava hazırlık için bir yılımız daha var. Geçen yıla kıyasla, pratikte hiçbir şey değişmedi.

A2 görevi, paronimleri ayırt etmek için biraz değiştirildi - seste benzer, farklı anlamlara sahip kelimelerde. Daha önce, dört cümlenin tamamında, bağlam içinde anlamı analiz etmek için bir kelime verildi:

A2 Hangi cümlede DEĞERLİ kelimesi yerine DEĞER kullanılmalıdır?

1) Olimpiyatın tüm katılımcılarına DEĞERLİ hediyeler verildi.
2) Her dönemin kendi DEĞERLİ yer işaretleri vardır.
3) Makale bir jeolog için DEĞERLİ bilgiler içermektedir.
4) Rezervde birçok değerli ağaç var.

2012 versiyonunda, dört cümlenin hepsinde farklı kelimeler var:

A2 Vurgulanan kelime hangi cevapta yanlış kullanılmış?

1) Gecenin loş, dağınık ışığında, önümüzde görkemli ve güzel beklentiler açıldı
Petersburg: Neva, set, kanallar, saraylar.
2) Demir, krom, manganez, bakır ve nikel RENKLİ maddelerdir, birçok
Bu minerallere dayalı boyalar.
3) Rusya ile ABD arasında DİPLOMATİK ilişkiler 1807'de kuruldu.
4) Yeryüzündeki en İNSANİ meslekler, manevi hayatın ve
insan sağlığı.

Görev A26 (dönüşüm yan tümce v katılımcı) diğer dilbilgisi görevleri arasında mantıklı bir yer alarak A6 konumuna taşındı.

C1 görevinin (deneme-deneme) ifadesi ve K2 kriterinin (yorum) metni de netleştirildi. Buradaki nokta, makalenin "orijinal metne dayalı olarak" yazılması gerektiğidir. Bunun ne anlama geldiğini bir sonraki yazıda anlatacağım.

Herkese mutlu başlangıçlar!

Kaçırma

Kişisel değer yönelimleri

Değer yönelimleri sistemi, kişiliğin en önemli özelliği, oluşumunun bir göstergesidir. Değer yönelimlerinin çeşitli yönlerinin felsefe, sosyoloji, psikoloji ve pedagojide inceleme konusu olması tesadüf değildir.

Değer yönelimleri sorunu uzun bir araştırma geçmişine sahiptir. John Davis, Aristoteles'in bu kategorinin içeriği hakkında zaten söyleyecek bir şeyi olduğuna inanıyor.

Bu kavram, on dokuzuncu yüzyılın ikinci yarısından itibaren yabancı psikolojide en tutarlı şekilde çalışılmaya başlandı. Bu çalışmaların kurucusu, daha 1862'de, tartışmalı bir konuda doğru kararlar kavramında, dinlerken ve tartışmaya katılırken sürdürdüğümüz zihnin konumuna çok şey bağlı olduğunu yazan G. Spencer'dır.

G. Spencer, motor tutumlar kavramını başlattı. Bu teoriye dayanarak, bilim adamları Lange, Mustenberg, Ferre sadece motor reaksiyonları değil, aynı zamanda dikkat, hafıza, düşünmeyi de incelemeye başladılar. En aktif deneysel araştırma Almanya'da yapıldı. Bununla birlikte, "tutum" teriminin kendisi Alman bilim adamları tarafından kullanılmadı, yerini birçok eşanlamlı aldı.

"Tutum" terimi, W. Thomas ve F. Znanetsky tarafından "Avrupa ve Amerika'da Polonyalı Köylü" çalışmasında önerildi.
(1918-1920). “Tutum”, Rusça'ya “sosyal tutum” olarak çevrilir veya doğrudan İngilizce “tutum” dan alınır. Bu terim kapsamında yabancı sosyal Psikoloji kişinin içsel konumunu, önceki değer deneyimine göre hareket etmeye hazır olduğunu anlayın. W. Thomas ve F. Znanetsky, tutumu “bir bireyin değer, anlam, anlam içeren psikolojik deneyimi” olarak tanımladı. sosyal nesne"Ya da" bireyin bazı sosyal değerlere göre bilinç durumu olarak.

Bu yazarlara göre değer, genellikle doğası gereği sosyaldir, yani. "toplumsallaşmış insanların bir saygı nesnesidir." Sosyal değerleri, belirli bir sosyal grubun üyelerine sunulan ampirik içeriğe sahip herhangi bir miktar ve bunun bir faaliyet nesnesi olduğu veya olabileceği anlam olarak tanımlarlar.

W. Thomas ve F. Znanetsky'nin çalışmalarında, sosyal tutum önce konunun genel durumu olarak belirlenmiş, değerlere odaklanılmıştır.

1920'lerde ve 1930'larda tutum araştırmalarında keskin bir artış oldu. Bu sorunun incelenmesinde birkaç bağımsız yön ortaya çıkıyor. Böylece, 1935'te G. Allport sayıldı
Bu konseptin 17 çeşidi. Bunları analiz ettikten sonra, tüm araştırmacılar için ortak noktaları belirledi: tutum, belirli bir bilinç durumu olarak anlaşılır ve gergin sistem, tepkiye hazır olduğunu ifade eden, önceki deneyimlere dayanarak organize edilen, davranış üzerinde yönlendirici ve dinamik bir etki sağlayan.

Tutumun önceki deneyimlere bağımlılığını belirledi ve önemli düzenleyici rolüne dikkat çekti.

T. Parsons'tan bu soruna ilginç bir yaklaşım
(1902-1979). Eylem teorisinde durum, fail ve yönelim gibi temel kavramları seçti. T. Parsons, temsilcinin yönelimlerini motivasyonel ve değer yönelimleri olarak ikiye ayırır. Değer yönelimlerinin içeriğine ilişkin bilgi, insanların davranışlarını açıklamayı ve tahmin etmeyi mümkün kılar, yani. T. Parsons'a göre, sırasıyla, sosyal sistemde normal yaşam için gerekli yönelimi edinmesinin bir sonucu olarak, bir kişinin sosyalleşmesini sağlayacak olan sosyal kontrolü uygulamak ve ikincisi, sapkın davranışlara yol açan koşulları önleyecek süreçler geliştirmek. Bütün bunlar toplumun bireylerin davranışlarını yönetmesine yardımcı olacaktır.

Daha fazla deneysel araştırma, tutumun üç bileşenini ortaya çıkardı:

1) bilişsel;

2) duygusal;

3) davranışsal.

Bilişsel bileşen, bağlanma nesnesinin farkındalığıdır. Bir kişinin belirli nesneler ve insanlar hakkında bağlı olduğu ve neyin doğru neyin yanlış olduğuna karar vermesine izin veren görüş ve inançları içerir. Duygusal bileşen, bu inançlarla ilişkili olumlu veya olumsuz duyguları temsil eder, tutuma duygusal bir renk verir ve kişinin yapmak üzere olduğu eylemi yönlendirir. Davranışsal bileşen, bir kişinin inançlarına ve deneyimlerine tepkisini temsil eder.

Bu bileşenlere dayanarak, dört tutum tanımlanmıştır:

1) tutumun özneyi hedeflerine ulaşmaya hizmet eden nesnelere yönlendirdiği uyarlanabilir (uyarlanabilir, faydacı);

2) bilginin işlevi, burada tutum, belirli bir nesneye ilişkin davranış biçimine ilişkin basitleştirilmiş talimatlar verir;

3) değer ifade etme işlevi, öz-düzenleme - tutum, özneyi iç gerilimden kurtarmanın, kendini bir kişi olarak ifade etmenin bir aracı olarak hareket eder;

4) bireyin iç çatışmalarının çözümüne katkıda bulunan koruma işlevi.

Ancak bu konudaki birçok soru cevapsız kaldı. La Pierre'in deneyi özel zorluklara neden oldu. İki davranış düzeyi keşfetti. Birinci düzeyde gözlenen davranış şu şekilde ifade edilmiştir.

1.2 Değerlerin sınıflandırılması ve bireyin değer yönelimleri

İki Çinli öğrenciyle birlikte La Pierre, Amerika Birleşik Devletleri'nin güney eyaletlerine seyahat etti ve kabul edilen hizmet standartlarına uygun olarak otellerde, restoranlarda hizmet verilen 252 oteli ziyaret etti. La Pierre'in kendisi ve Çinli öğrencilerinin hizmetinde hiçbir fark bulunmadı.

Yolculuğu tamamladıktan sonra La Pierre, normal bir karşılama aldığı otellere yazılı olarak yazdı. İkinci davranış düzeyi, aynı iki Çinli öğrenciyle birlikte oteli ziyaret ederse tekrar konukseverlik görmeyi umup ummayacağı sorulduğunda, "renkli" hizmetinin reddedildiği gerçeğinde ifade edildi. Davranıştaki tutarsızlık, bir yandan olumlu bir tutum yardımıyla davranış sağlarken, diğer yandan olumsuz bir tutum yardımıyla "La Pierre paradoksu" olarak adlandırılmıştır.

Pek çok psikolog, tutumların düzenleyici rolünü sorgulamıştır. Ve ancak "La Pierre paradoksunu" yabancı psikolojide açıklamayı mümkün kılan ilgili teorik kavramlar ve deneysel yöntemler ortaya çıktığında, bu soruna olan ilgi tekrar arttı. M. Rokich'in deneyleri bunda özel bir rol oynadı. Üç bileşenli yapıya ek olarak, “nesne” ve “durumsal” sosyal tutumları tanımladı. Birincisi, eylem nesneleri hakkındaki tutumlar (Çinlilere karşı olumsuz tutum), ikincisi ise eylem tarzıyla ilgili (tüm müşterilere iyi hizmet). "La Pierre paradoksu" için başka bir açıklama D. Katz ve I. Stotland tarafından sunulmaktadır. Duruma bağlı olarak, tutumun farklı yönleri kendilerini farklı şekillerde gösterir: ya bilişsel ya da duygusal bileşen. Sonuç bu nedenle farklı olacaktır.

Rus psikolojisinde, "değer yönelimleri" kavramının ele alınmasına yönelik birkaç ana yaklaşım vardır. B.V. Olshansky, değerlerin seçimi bağlamında değer yönelimlerini araştırdı: Ona göre değerler, bir kişinin hayatında en önemli olanı, hem olumlu hem de olumlu anlamda bilgi akışında vurgulamayı mümkün kılan bir tür "işaretçi" dir. ve olumsuz anlamda. Yani değer, bir nesnenin veya gerçeklik olgusunun bir kişi için önemi olarak anlaşılır ve değer yönelimleri belirli değerlerin seçimidir. Yer işaretlerine bağlı kalarak, bir kişi davranışının belirli bir iç sırasını korur.

Değer yönelimini toplumdaki ve diğer araştırmacılardaki mevcut değerlere yönelim olarak düşünün. Yani, I.S. Cohn şöyle yazıyor: "Bir tür toplumsal değeri hedefleyen yönelimlere değer yönelimleri denir." Değer yönelimlerinin bu yorumu onların özünü ortaya çıkarmaz. Çok çeşitli değerlere odaklanabilirsiniz, değer yönelimleri ise yalnızca kişiliğin iç yapısına giren bilinçli değerler haline gelir.

Bazı akademisyenler, değer yönelimleri kavramını yön kavramıyla ilişkilendirir. Yani, B.G. Ananyev, değer yönelimlerini "belirli değerlere odaklanmak" olarak nitelendiriyor. Oryantasyon, bir kişiyi sosyal ve ahlaki değeri ile karakterize eder ve kendini çıkarlarda, dünya görüşlerinde, inançlarda gösterir. K.D. Shafranskaya, T.G. Sukhanov, değer yönelimleri ve yönelim kavramlarının denkliğinden yola çıkar. Değer yönelimlerinin bireysel tipolojik kişilik özellikleriyle karşılaştırılması, bu yazarlara yönelim türünü karakterize eden ana kişilik özelliklerini içeren bir değer yönelimleri sendromu hakkında konuşmanın temelini verdi. Ancak, değer yönelimleri yönlülüğe indirgenemez. Kişilik yönelimi kavramı daha geniştir, geneldir. Değer yönelimleri sistemi, kişilik yöneliminin içerik tarafını oluşturur. Kişiliğin yönelimi sayesinde değer yönelimleri gerçek ifadesini bulur.

Önceki13141516171819202122232425262728Sonraki

Ergenlik döneminde kız ve erkek çocukların değer yönelimleri ve karakter vurgulamalarının ilişkisi

1.3 Ergenlerin değer yönelimlerinin oluşumunu etkileyen faktörler

Yaşam değerleri şu anda çoğu kişinin etkisi altında, çoğunlukla kendiliğinden gelişiyor. Çeşitli faktörler... Değer etkisinin oluşumu üzerindeki rolü minimumdur ...

Değer yönelimlerinin anneliğe psikolojik hazır oluşa etkisi

Değerler, faaliyetin nedeni olan kişisel bir anlamı olan manevi ve maddi olgulardır. Değerler, eğitimin amacı ve temelidir. Değer yönelimleri, bir kişinin bilincindeki değerlerin bir yansımasıdır ...

Lise öğrencilerinin değer yönelimlerinde cinsiyet farklılıkları

1.1 Değerlerin doğası ve değer yönelimleri

XX yüzyılın sona ermesi, insan varlığının değerlerini anlama sorununu bilimsel bilişin ön saflarına getirdi, böylece bilimin gelişiminde modern, aksiyolojik aşamayı işaretledi ...

Ergenlikte değer yönelimleri üzerine araştırma

1.2.

Değer yönelimleri çalışmasına yönelik çok sayıda sınıflandırma ve yaklaşım vardır. Değer yönelimlerinin tanımının, onları diğer kavramlarla ilişkilendirme girişimiyle başladığı iddia edilebilir. Yine de…

Başarı için motive olmuş çalışanların değer yöneliminin özellikleri

1.1 DEĞER KAVRAMI, DEĞER YÖNLENDİRMELERİ

Bir insanın yaşamına her zaman içinde yaşadığı ve hareket ettiği sosyal çevre tarafından belirlenen bir toplumsal değerler sistemi aracılık eder. Değer kategorisi psikolojide en zor olanlardan biridir ...

Yetimhanenin kıdemli öğrencilerinin değer yönelimlerinin özellikleri

1.1 Değer kavramı ve değer yönelimleri

Toplumumuzun politik, ekonomik, manevi alanlarındaki önemli değişiklikler, psikolojide, değer yönelimlerinde ve insanların eylemlerinde radikal değişiklikler gerektirir. Değişikliklerin incelenmesi bugün özellikle akut hale geliyor ...

Ergenlikte Değer Yönelimi Sorunları

2.1 M. Rokeach'a göre değer yönelimlerinin araştırılması

Çalışma, M. Rokich'in değer yönelimleri metodolojisinin uyarlanmış bir versiyonu temelinde gerçekleştirildi / Deneklerden 16 değer hedefini kendi yaşamları için önemlerine göre azalan sırada sıralamaları (sayı) istendi ...

1.1 Değer yönelimleri kavramı

Gençlerin değer yönelimlerinin özgüllüğü

1.1 Değer yönelimleri kavramı

Modern psikolojinin en önemli sorunlarından biri değer yönelimleri sorunudur. “Değer yönelimleri, bir kişinin maddi ve manevi zenginlik ve ideallerin toplamına nispeten istikrarlı, seçici bir tutumudur ...

Evlenmemiş erkeklerin değer yönelimlerinin özgüllüğü

1.2. Değer yönelimlerinin yapısı ve dinamikleri

Modern felsefenin en önemli sorunlarından biri olan sosyolojik ve psikolojik araştırma değer yönelimlerinin yapısal yapısı ve düzenleyici işlevleri sorunudur ...

Değer yönelimleri ve temsilleri, oluşumları

4. Değer yönelimlerinin oluşumu

Amerikalı bilim adamı E. Bern, bir kişinin ana yapısını oluşturduğu hipotezini ortaya koydu. yaşam pozisyonları kendiniz ve diğer insanlar hakkında önemli kararlar almak. Bu kararlar, hayatının tüm seyri üzerinde temel bir etkiye sahiptir ...

2. Ergenlerde değer yönelimlerinin oluşumu

İnsani değerlerle ilgili problemler, insanı ve toplumu inceleyen bilimler için en önemlileri arasındadır. Bunun nedeni, her şeyden önce, değerlerin hem ayrı bir kişilik için bütünleştirici bir temel olarak hareket etmesidir ...

Modern ergenlerin değer yönelimleri

3. Ergenlerin değer yönelimleri sistemi

Yüzyıllar boyunca modern toplum nesiller arasında sürekli bir çatışma halindeydi ...

Öğrencilerin değer yönelimleri

1.2 Değer yönelimlerinin içeriği ve yapısı

Değer yönelimleri çalışmasına yönelik çok sayıda sınıflandırma ve yaklaşım vardır.

Değer yönelimlerine bağlı olarak kişilik tipleri

Değer yönelimlerinin tanımının, onları diğer kavramlarla ilişkilendirme girişimiyle başladığı iddia edilebilir. Yine de…

Gençlik: yaş ve sosyo-psikolojik yönler

1.2 Sosyalleşme sürecinde değer yönelimlerinin oluşumu

Değer yönelimleri, bir kişi tarafından paylaşılan, yaşamın hedefleri ve bunları gerçekleştirmenin ana araçları olarak hareket eden ve dolayısıyla sosyalin en önemli düzenleyicilerinin işlevini kazanan sosyal değerlerdir. bireylerin davranışları...

Böylece, "kimlik", "bilişsel karmaşıklık" ve "zaman perspektifi" kavramlarının ayrılmaz bir şekilde birleştiği ve bir kişinin çevreleyen gerçeklikle anlamsal ilişkisini belirlediği sonucuna varabiliriz. Aynı zamanda, bu tutum belirli bir yaşam durumu bağlamında düşünülmelidir. Durumdaki herhangi bir değişiklik, bu ilişkiyi oluşturan bileşenler arasındaki ilişkinin doğasını değiştirebilir.

Kişisel anlamlar sisteminin organizasyonunun yukarıdaki yönlerine dayanarak, seviye yapısını tanımlamaya çalışacağız (bkz. Ek 1).

Böyle bir sistemdeki ilk düzey, biyolojik olarak belirlenmiş anlamların düzeyidir. Duyumlar temelinde ortaya çıkarlar ve vücudun işleyişini ve çevreleyen gerçekliğin fiziksel etkisine verdiği tepkileri belirlerler. Burada anlamlar, vücudun değişikliklere biyolojik adaptasyonunun bilinçsiz aracıları olarak sunulur. Çevre... Kuşkusuz, bu anlamlar kişisel olarak adlandırılamaz, çünkü bu anlamlar bir kişi veya kişi tarafından değil, tüm canlıların yaşamının doğası tarafından belirlenir. Ek olarak, bu durumda, bilincin yapısı henüz oluşmadığından ve hiçbir yapı bulunmadığından, herhangi bir bilişsel karmaşıklık seviyesinden bahsetmek imkansızdır. Sonuç olarak, bir zaman perspektifinden bahsetmek imkansızdır. Bedenin çevredeki gerçekliğin uyaranlarına tepkileri sadece "şimdi" ilerler, herhangi bir bilinçli deneyimi ve hedefi yoktur. Gerçekleşirlerse, bu daha yüksek bir düzeyde “sonra” olur ve farkındalıkları kavramadan çok yorumlamanın doğasındadır. B.S. ile aynı fikirde olmalıyız. Bratus, biyolojik olarak belirlenmiş anlamlara kişilik öncesi düzeye atıfta bulunur. Daha doğrusu, bunlar ön yargılardır, inşaat malzemesi, temelinde bir gerçeklik duygusu ortaya çıkar. BİR. Leont'ev biyolojik anlamı, temel özelliği tutarsızlık olan “kendinde anlam” olarak tanımlamıştır. Bu, gelişimin ilk aşamasıdır: "... ana değişiklik, gelişimde bir sıçrama, içgüdüsel anlamın bilinçli anlama dönüşmesidir - içgüdüsel etkinliğin bilinçli etkinliğe dönüşümü." Bununla birlikte, zaten burada anlamlar, "Ben" ve "Ben değil"in birincil ayrımını belirler. Bu nedenle, biyolojik anlamların düzeyi, duyumların birincil yorumunu büyük ölçüde belirler ve ihtiyaçların, dürtülerin, güdülerin ortaya çıkması için temeldir.

İkinci düzeyde, anlamlar bireyseldir ve bireyin ihtiyaçlarını yansıtır. Bunlar, güdü ve amaç arasındaki ilişkiyi ifade eden, hala yeterince tanınmayan oluşumlardır. Bu tutumu motive eden hedefler, arzular, nesnel dünyanın unsurları ve sosyal çevrenin sınırlamalarıdır.

Gerçekliğin öğeleriyle ilişkiler, temsillerin doğasında bulunan belirli bilgilere dayanır ve gerçeklik öğelerinin kendileri bilinçte yalın bir biçimde görünür. Bu düzeydeki anlamlar, düşük bilişsel karmaşıklık ile karakterize edilir. Yapılar ya katı kalıplaşmış kavramlarla, iki (en fazla üç) anlamın anlamsal bağlantısına dayalı klişelerle ya da kavramsal karışıklıkla temsil edilir. Yukarıdakilerin ışığında, ihtiyaçların tatminini yansıttıkları için anlamlar doğada yalnızca durumsaldır. Zaman çerçevesi durumun bağlamına göre belirlenir, anlamlar ya “şimdiki” ya da “yakın geçmişte” lokalizedir. Bu aynı zamanda bu seviyenin anlamlarının ana işlevini de belirler - bireyin sosyal gerçekliğin çevresindeki koşullara uyarlanması. Bununla birlikte, nesnel gerçeklik ve öznel ihtiyaçlar hakkında birikmiş bilgiler ve bunları karşılama yolları nedeniyle, anlamsal bağlantılar yavaş yavaş genelleştirilir ve anlam karakteri kazanır. Bazı durumlarda, birey ve gerçeklik arasındaki ilişki, bir kişinin kendisini çevreleyen gerçeklikten ayırt etmesine ve bu ilişkilerin öznesi olduğunu hissetmesine izin veren önem karakterini alır.

Üçüncü seviye aslında kişisel anlamlardır. Bunlar, bir kişinin tüm yaşamına aracılık eden istikrarlı kişisel oluşumlardır. Bu düzeyde anlamlar, temel işlevi bireyi yeni sosyal yaşam koşullarına entegre etmek olan kişisel değer yönelimleri biçiminde ortaya çıkar. Bir kişinin hayati aktivitesini belirli koşullarda sürdürmeyi amaçlayan adaptasyon sürecini kastettiğimiz adaptasyonun aksine, entegrasyon, kişinin sosyal etkileşim koşullarında yeteneklerini yaratıcı bir şekilde gerçekleştirmesi için belirli bir gerilimi aktif, bilinçli bir şekilde sürdürmeyi gerektirir. Entegrasyon yeterli olduğunu varsayar yüksek seviye"Ben-kavramının" oluşumu, yeteneklerine ve sosyal rollerine, diğer insanlara ve bir bütün olarak dünyaya anlamlı bir tutum. Zaman perspektifi, bu düzeyde, kişisel deneyime ve nesnel gerçekliğe yönelik anlamlı bir tutuma dayalı uzun vadeli planlamayı içerir. Buna göre, kişisel yapılar, süreç ile faaliyetin sonucu arasında ayrım yapmaya dayalı olarak genelleme yeteneğini ima eden, doğası gereği sistemik olmalıdır. Bu bilişsel karmaşıklık seviyesi, alıcı yapıların varlığını ve hayatın problemlerini çözmek için yaratıcı ve esnek bir yaklaşıma izin vererek "metaforik olarak" kavrama yeteneğini varsayar.

Kişisel anlamlar sisteminin dördüncü seviyesi, bir kişinin anlamlı ilişkisini yansıtır. Artık kişinin kendisiyle, başkalarıyla ve dünyayla kurduğu ayrı ilişkiler kompleksi değildir. Bu, bir kişinin yaşamının anlam olarak bütünsel algısıdır. Bu düzeydeki bilişsel karmaşıklık, artan kavramsallaştırma, çelişkilere ve belirsizliğe tolerans ve nesnellik ile karakterize edilir. Zaman perspektifi, çok çeşitli geçmiş, şimdiki ve gelecekteki olayları kapsar. Bu düzeydeki kişisel anlamlar, alt düzeylerdeki anlamların genelleştirilmesi ve işlevselleştirilmesi işlevini yerine getirir ve bireyin yaşam anlamı yönelimleri olarak hareket eder. Buna göre, kişisel anlamların tezahür ettiği kişisel yapılar, geniş bir yelpazeye ve açık bir yapısal bağımlılığa sahiptir. Bir kişinin kendisine karşı tutumu, ben kavramı, bir kişinin kabul ettiği ve sorumluluk aldığı bir yaşam konusu olarak kimliği tarafından belirlenir.

Normalde, durumun belirli (bazen çok sert) koşullarının etkisi altında, bir kişi değerlerini ve anlamlarını değiştirme ihtiyacı ile karşı karşıya kalır. Bir kişi, deneyimini (geçmiş), şimdinin anlamını (gerçekliğin unsurları ve fenomenleri) ve geleceği (yakın veya uzak hedefler) bilinçte gerçekleştirerek, belirli bir durumu deneyimleyerek gerçeklikle anlamsal bir ilişki gerçekleştirir. Geçici olarak deneyimlenen ve gelişim aşamalarının statüsünü taşıyan böyle bir dizi gerçek anlamsal durum, bireysel anlam sisteminin çeşitli düzeylerinin bireysel anlamlarını daha yüksek, anlamlı bir düzeye genelleştirme işlevini yerine getirir ve bu da belirli bir düzeyde ifade edilir. tüm yaşamın anlamlılık derecesi.

Bir birey, hangi nedenle olursa olsun, sistemin kişisel anlamlarının zamansal perspektifini açamıyor ve genişletemiyorsa, sabit, hareketsizleştirilmiş semantik durumu kişisel bir mülkiyet statüsü kazanır ve psikolojik içeriğin geri kalanını değiştirir. Sıkma kişilik yapıları farklılaşmamış, yaygın bir kimlik durumuna yol açar, bu da sırasıyla kişilik özelliklerinin vurgulanmasında (büyük olasılıkla ilk etapta) ve sınırda ve patolojik durumların ve sendromların oluşumunda ifade edilebilir. 1964 yılında J. Crambo ve L. Makholik üç grup denek tanımladı: noojenik nevroz ile ilgili olmayanlar, onunla ilgili olanlar ve “hastalar”.

Dolayısıyla tıpkı kişilik gibi kişisel anlamlar sistemi de sürekli dinamikler içindedir. Belirli yaşam durumlarında, bir kişi bu sistemin çeşitli seviyelerinde işlev görebilir. Alt seviyelerin anlamları, bir kişi daha yüksek bir gelişim seviyesine geçtiğinde kaybolmaz, daha karmaşık anlamsal oluşumlara genelleştirilir ve daha karmaşık bir anlamsal ilişkiler sistemine dahil edilir, zamansal lokusları senkronize eder ve öznel gerçekliğin sınırlarını genişletir. Bu, hem sistemin kendisinin hem de genel olarak kişiliğin gelişmesini sağlar. Buna göre, bireysel anlam sisteminin şu veya bu düzeyi göz önüne alındığında, bir tepki, eylem, eylem, yaşam etkinliğinin nedenselliğinin psikolojik bir olayın dışında veya içinde olamayacağını hatırlamak gerekir. Durumun bağlamı da dahil olmak üzere, bir kişinin ve genel olarak gerçekliğin etkileşimini kapsar.

1.3 Bireyin değer-anlamsal yönelimlerinin oluşumu

Kişiliğin değer-anlamsal yönelimlerinin psikolojik temeli, ihtiyaçların, güdülerin, ilgi alanlarının, hedeflerin, ideallerin, inançların, dünya görüşlerinin farklı yapısı, kişiliğin yöneliminin yaratılmasına katılım, bireyin sosyal olarak belirlenmiş tutumlarını ifade etmesidir. gerçeğe.

Çoğu yazara göre, bireyin merkezi konumunu tanımlayan değer-anlamsal yönelimler, sosyal aktivitenin yönünü ve içeriğini, etrafındaki dünyaya ve kendine genel yaklaşımı etkiler, bir kişinin faaliyetine anlam ve yön verir, davranışını belirler. ve eylemler. Bir kişi anlam bulmaya çalışır ve bu arzu yerine getirilmeden kalırsa hayal kırıklığı veya varoluşsal bir boşluk hisseder.

Bireyin değer-anlamsal yönelimleri sosyalleşme sürecinde oluşur ve gelişir.

Sosyalleşmenin çeşitli aşamalarında, gelişimleri belirsizdir ve aile ve kurumsallaşmış eğitim ve öğretim, mesleki faaliyet, sosyal ve tarihsel koşullar faktörleri tarafından belirlenir ve anormal kişilik gelişimi durumunda, psikoterapi (hedeflenen psikolojik etki) bu şekilde hareket edebilir. bir faktör.

Değer-anlamsal yönelimlerin oluşumunun ve gelişiminin psikolojik mekanizmaları, zihinsel süreçlerin seyrinin bireysel psikolojik özellikleri ve her şeyden önce, sosyal değerlerin içselleştirilmesi, tanımlanması ve içselleştirilmesi şeklinde var olan düşünme, hafıza, duygular ve iradedir. .

Değer-anlamsal yönelimler doğası gereği dinamiktir. Varlıkları insan tarafından desteklenmiyorsa, yaratılmamışsa, gerçekleştirilmemişse ve gerçekleştirilmemişse yavaş yavaş kaybolurlar. Değerlerin kabulü ve özümsenmesi uzun ve uzun bir süreçtir. Değerlerin farkındalığı, değer fikirleri üretir ve değer fikirleri temelinde, sırasıyla kişisel anlamlar sisteminin bilinçli bir bölümünü temsil eden değer yönelimleri oluşturulur.

Bölüm II. Gençlerin değer yönelimlerinin özellikleri

Gençliğin sorunlarını ele almak için gençliğin ne olduğunu, diğer sosyal gruplardan nasıl ayrıldığını anlamak gerekir.

Bilim adamları arasındaki gençliğin tanımı, onu bağımsız bir gruba ayırma kriterleri, yaş sınırlarının uzun bir geçmişi var. Bilim adamları, çalışma konusuna farklı yaklaşımlar paylaşırlar - sosyoloji, psikoloji, fizyoloji, demografi ve ayrıca belirli bir şekilde oluşturulmuş sınıflandırma gelenekleri açısından. bilim okulları... Gençler siyasi mücadelenin ön saflarında yer aldığından ideolojik faktörler önemli bir rol oynamaktadır.

Rus sosyal biliminde uzun bir süre, gençler bağımsız bir sosyo-demografik grup olarak kabul edilmedi: böyle bir grubun seçimi, toplumun sınıf yapısı hakkındaki mevcut fikirlere uymuyordu ve resmi ideolojik doktriniyle çelişiyordu. sosyo-politik birlik. İşçi sınıfının, kollektif köylülüğün ve Sovyet entelijansiyasının kurucu bir parçası olarak gençlikten bahsetmek bir şeydir; onun toplumsal özelliklerini bir tür bütünlük olarak kabul etmek başka bir şeydir. Bu, gençliğin diğer sosyal gruplarla yan yana gelmesi olarak görülüyordu.

"Gençlik" kavramının ilk tanımlarından biri 1968 yılında V.T. Lisovsky: “Gençlik, sosyalleşme, asimilasyon aşamasından geçen ve daha olgun bir yaşta zaten ustalaşmış, eğitimsel, profesyonel, kültürel ve diğer sosyal işlevlere sahip bir nesildir; belirli tarihsel koşullara bağlı olarak, gençler için yaş kriterleri 16 ila 30 yıl arasında değişebilir. "

HEDONİSTİK TÜKETİM

Daha sonra daha fazla tam tanım I.S. tarafından verildi. Kohn: “Gençlik, bir dizi yaş özelliği, sosyal statü özellikleri ve her ikisinden kaynaklanan sosyo-psikolojik özellikler temelinde ayrılan sosyo-demografik bir gruptur. Belirli bir evre olarak gençlik, yaşam döngüsünün aşaması biyolojik olarak evrenseldir, ancak belirli yaş sınırları, ilişkili sosyal statüsü ve sosyo-psikolojik özellikleri sosyo-tarihsel niteliktedir ve sosyal yapıya, kültüre ve doğasında bulunan sosyalleşmenin düzenliliklerine bağlıdır. belirli bir toplumda ”.

Sayfalar: ← önceki sonraki →

1234567891011121314Tümünü gör

Sözlük

Değer yönelimleri
DEĞER YÖNLENDİRMELERİ - kişilik yöneliminin bir bileşeni. Bunlar, onun tarafından paylaşılan ve içsel olarak kabul edilen maddi ve manevi değerlerdir, yaşam koşullarının ve faaliyetin öznel önemlerinde algılanmasına yatkınlıktır. Değer yönelimleri, karar verme ve davranış düzenleme için referans noktaları olarak hizmet eder. Belirli değerler için öznel tercih, değer yönelimlerinin hiyerarşisini belirlemenin başlangıcıdır: aile, zenginlik, yaratıcılık, kariyer, onur, vicdan, sağlık, yakın ilişkiler, başkalarını önemseme vb. Değer yönelimlerinin tutarlılığı bir göstergesidir. kişilik istikrarı. Her insanın değer yönelimleri sisteminde değişiklikler meydana gelir, kendi dinamikleri ve gelişimi vardır. Bir kişinin değer yönelimlerinin belirleyicileri, bir kişinin yaşam koşulları, faaliyetleri ve ayrıca eğilimleri, yetenekleri, ilgi alanları ve ihtiyaçlarıdır.

Rastgele etiketlerin listesi:
,
Faaliyet - FAALİYET - hedefe ulaşmak için belirli araçları kullanmanın motive edilmiş bir süreci. Rus psikolog M. Ya. Basov (1892-1931), başka hiçbir yaşam biçimine indirgenemeyecek özel bir kategoride faaliyeti ilk belirleyen kişiydi. Faaliyetin yapısında amaçlar, motifler, yöntemler ve teknikler yer alır. Bir faaliyetin özellikleri, amaçların içeriği, yönlendirildiği konu, gerçekleştirildiği araç ve yöntemler ve sonuçları ile belirlenir.

Değer yönelimleri, kişilik yapısının en önemli bileşenidir.

En önemli aktiviteler oyun, çalışma, çalışmadır. Görüntüleme profesyonel aktiviteçeşitli: bir öğretmenin, mühendisin, doktorun, mimarın, yazarın, sanatçının, bestecinin, agronomistin, memurun vb. faaliyetleri. psikolojik içerik mesleki faaliyet, gereksinimleri, zihinsel süreçleri, durumları, eğitimi ve kişilik özellikleri dikkate alınarak geliştirilen içerir. Başarılı bir faaliyet için en önemli koşul, yaratıcı bir yaklaşım, konunun bilgisi ve bakış açısı ile uygulanmasıdır.
,
Baf - Baf (Yunanca pathos - ıstırap), bir kişinin kendi eylemlerinin güçlü bir tutku tarafından yönlendirildiği, yani ıstırabı ifade eden eski bir kavramdır. - acıda tutkunun çözülmesi. Aristoteles'in öğretilerinde pathos, estetiğin temel kavramlarından biri olarak kabul edildi: eserin kahramanı ile meydana gelen ölüm veya başka bir trajik olay, izleyicide şefkat veya korku uyandırır ve daha sonra katartik bir deneyimde çözülür. "Patos" teriminden, pato-'nun temeli oluşturulur.
,
Çocuk psikolojisi - ÇOCUK PSİKOLOJİSİ - branş psikolojik bilim, çocukluk döneminde ruhun gelişiminin koşullarını ve itici güçlerini, bilişsel, istemli ve duygusal süreçlerdeki işleyiş kalıplarını ve değişiklikleri, bir çocuğun bir insan olarak oluşumunun özelliklerini incelemek. Çocuk psikolojisi de özellikleri inceler. farklı şekillerçocuk etkinlikleri (oyunlar, çalışmalar, iş), çocukların yaşlarının oluşumu ve bireysel özellikleri. Çocuk psikolojisi, eğitim psikolojisi, pedagoji, biyoloji, fizyoloji, tıp, aile psikoterapisi ile yakından ilişkilidir. Çocuk psikolojisinde nicel değerlendirme yöntemleri kullanılır, çeşitli donanımlar, bilgi modelleri anaokullarında deneysel öğretim, vb. Çocuk psikolojisi standartlaştırılmış yöntemler geliştirir psikolojik teşhis, her yaş aşamasının özelliği olan zihinsel süreçlerin ve özelliklerin gelişim düzeyini belirlemenize izin verir.

Yürütme için sınav çalışması Rus dili 3 saat (180 dakika) verilir. Çalışma 3 bölümden oluşmaktadır.

• Bölüm 1, 30 görev içerir (A1-A30). Her biri için sadece biri doğru olan 4 olası cevap verilmiştir.

• Bölüm 2, 8 görevden oluşur (B1-B8). Bu görevlerin cevaplarını kendiniz formüle etmelisiniz.

• Bölüm 3, bir görevden (C1) oluşur ve metin üzerinde küçük bir yazılı çalışmadır (deneme).

Görevleri verildikleri sırayla tamamlamanızı tavsiye ederiz. Zaman kazanmak için hemen tamamlanamayacak bir görevi atlayın ve bir sonrakine geçin. Tüm işleri tamamladıktan sonra zamanınız kalırsa, kaçırdığınız görevlere geri dönebilirsiniz. Doğru cevap, her görevin karmaşıklığına bağlı olarak bir veya daha fazla puanla değerlendirilir. Tamamlanan tüm görevler için aldığınız puanlar toplanır. Mümkün olduğu kadar çok görevi tamamlamaya çalışın ve mümkün olduğunca çok puan toplayın.

BÖLÜM 1

1 numaralı cevap formundaki bu bölümün görevlerini tamamlarken, yapmakta olduğunuz görevin numarasının (A1-A30) altında, sayısı cevap sayısına karşılık gelen kutuya "X" koyunuz. sen seçtin.

A1 Vurgulu bir sesli harfi ifade eden harf hangi kelimede doğru şekilde vurgulanmıştır?

1) daha güzel
2) Temsilci
3) başlangıç
4) kekler

A2 Hangi cümlede DEĞERLİ kelimesi yerine DEĞER kullanılmalıdır?

1) Olimpiyatın tüm katılımcılarına DEĞERLİ hediyeler verildi.
2) Her dönemin kendi DEĞERLİ yer işaretleri vardır.
3) Makale bir jeolog için DEĞERLİ bilgiler içermektedir.
4) Rezervde birçok değerli ağaç var.

A3 Yanlış yazılmış bir sözcük biçimine sahip bir örnek belirtin.

1) dolapta
2) beş havlu
3) altı yüz yedi kişi
4) onların işleri

A4 Cümlenin dilbilgisi açısından doğru devamını belirtiniz.

İstatistiksel veriler işlendikten sonra,

1) bilim adamları dilin ne kadar hızlı değiştiğini belirlediler.
2) ilginç bir dil gelişimi modeli ortaya çıktı.
3) tüm dillerde ortak olan yasaların varlığı hipotezi doğrulandı.
4) dilbilimciler için pek çok şey tam olarak açık değildir.

A5 Dilbilgisi hatası olan (sözdizimsel normu ihlal eden) bir cümle belirtin.

1) Hizmet seviyesinin artması sayesinde markalı mağazalarda daha fazla alıcı var.
2) Korney Chukovsky tarafından yazılan ve 1920'lerde yayınlanan "Moidodyr", çocukların en sevilen eserlerinden biri haline geldi.
3) M. Gorky, makalelerinden birinde, Puşkin'den önceki şairlerin insanları hiç tanımadığını, kaderiyle ilgilenmediğini, nadiren bunun hakkında yazdığını belirtiyor.
4) Çocukluğundan itibaren bir hayal için çabalayanlar, genellikle yaşam planlarını gerçekleştirirler.

Metni okuyun ve A6-A11 görevlerini tamamlayın.

(1) ... (2) Ancak bu parçaların tamamı özete dahil edilmemelidir. (3) Özetin konusuna göre seçilmeli ve onu geliştiren birkaç büyük alt konu etrafında gruplandırılmalıdır. (4) Aynı zamanda, anlamsal katlamalarını gerçekleştirmek için seçilen parçaların içeriğini doğru ve özlü bir şekilde belirtmek önemlidir. (5) Anlamsal katlama veya sıkıştırma, önemli, ilgili bilgileri kaybetmeden metinde azalmaya yol açan bir işlem olarak anlaşılır. (6) ... metinden gereksiz, ikincil bilgilerin çıkarılmasını sağlayan sıkıştırma, özet yazmanın önde gelen tekniklerinden biridir.

A6 Bu metinde ilk olarak aşağıdaki cümlelerden hangisi gelmelidir?

1) İkincil bilgi içeren parçalar özet metnine fazla yüklenmemelidir.
2) Metinlerdeki önemli bölümlerin vurgulanması, özet yazmanın temelidir.
3) Çoğu zaman, metinle çalışırken, tek tek cümleleri değil, tüm metin parçalarını silmeniz veya değiştirmeniz gerekir.
4) Özetin farklı bölümleri farklı miktarlarda bilgi taşır.

A7 Metnin altıncı cümlesindeki boşluk yerine aşağıdaki kelimelerden veya kelime kombinasyonlarından hangisi gelmelidir?

1) Ve sadece
2 tane daha
3) Öte yandan,
4) Böylece,

A8 Metnin cümlelerinden birinde dilbilgisel temel hangi kelime veya kelime kombinasyonudur?

1) anlaşıldı (5. cümle)
2) parçalar girmelidir (cümle 2)
3) seçilmeli (ve) gruplandırılmalıdır (öneri 3)
4) istisnadır (cümle 6)

A9 Metnin beşinci (5) cümlesinin doğru açıklamasını belirtin.

1) karmaşık sendikasızlık
2) bileşik
3) karmaşık
4) basit karmaşık

A10 HOWEVER kelimesinin doğru morfolojik özelliğini cümle 2'de belirtin.

1) parçacık
2) zamir
3) birlik
4) zarf

А11 Metnin ikinci (2) cümlesinde ABSTRACT kelimesinin anlamını belirtiniz.

1) sanatsal veya bilimsel bir çalışmanın ön açıklama ve yorumları içeren bölümü
2) yaratıcı iş Dinlenen ve analiz edilen metnin sözlü veya yazılı olarak yeniden anlatılmasından oluşan
3) bir veya daha fazla kaynaktan alınan bilgileri özetleyen belirli bir konu hakkında yazılı bir rapor
4) anlamsal bir yük taşıyan, sunum biçiminden bağımsız olarak veriler, gerçekler
___________________________________________________________________________

A12 Hangi cevap seçeneğinde -НН- yazan yerde tüm sayılar doğru olarak belirtilmiştir?

Dragoce (1) taş, yönlü (2) büyük usta - Zaman, zenginliği henüz tam olarak anlaşılmayan eski Rus edebiyatı olarak adlandırılabilir (3) s.

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 Tüm kelimelerde hangi satırda kökün vurgulanmamış doğrulanabilir sesli harfi eksik?

1) uyandırmak ... dökmek, filizlenmek, cana yakın
2) ow..stelin, cover..t, ukr..tigel
3) fethetmek, z..rya, ilan etmek
4) sızdırmazlık (beton), ..satsya, refakatçi

A14 Hangi satırda tüm sözcüklerde aynı harf eksik?

1) taşıyıcı, devredilemez, üç dilli
2) altında .. topla, geri at, dünden önceki gün
3) ave .. üzgün, dönüşmüş, misafirperver .. sıcak
4) omurgasız, ra..kid, ra..büyüyen

A15 Her iki kelimede de pas yerine E harfi hangi satırda yazılmıştır?

1) nefes al ... sen, kırgın ...
2) tasarruf edersiniz, yağlı.
3) dozer.. sen, kabul edilebilir
4) dir..sen, yapıştırılmış

A16 Hangi cevapta ben harfi eksik olan kelimelerin hepsi var?

A. fasulye ... taze
B. sektörel
B. sebat
G. tahmin .. dışarı

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

A17 Hangi cümlede kelime ile ayrı olarak DEĞİL (HAYIR) yazılmaz?

1) Epitet, mecazi, (olmayan) olağan bir tanımdır.
2) Geçiş yerindeki Don, çok (değil) geniş, sadece kırk metre.
3) (Hayır) oyundaki herkes hizmet etmenin ahlak dışı olduğu konusunda Chatsky ile hemfikirdir.
4) (Hayır) Sokolniki'deki düellodan sonra Pierre'e eziyet eden soruları soran kimse.

A18 Hangi cümlede seçilen her iki kelime birlikte yazılmıştır?

1) Eğitim değeri kurgu(ÇÜNKÜ) kişinin düşüncelerine (AYNI) güçlü bir şekilde etki ettiği gibi, duygularına da etki eder (ÇÜNKÜ).
2) İzlenimci ressamlar, gün içinde sürekli değişen (B) ışığa ve nesnelerin ve insan figürlerinin içine daldırıldığı havaya büyük önem verdiler.
3) (VE) Böylece, tüm parlak umutlarım çöktü ve (B) Sağır ve uzak tarafta neşeli bir Moskova yaşam sıkıntısının YERİ beni bekliyordu.
4) Orman ahududu (BY) Bahçe ahududu ile KARŞILAŞTIRILIR, ancak çok daha tatlı ve daha kokulu, (BY) BU, güzel büyük bahçe ahududu yetiştirirken bile, köylüler ormanın peşinden gitmeyi severler.

A19 Cümlede virgül kullanımı veya yokluğunun doğru açıklamasını belirtiniz:

Dil, ulusal hafızanın () temelidir ve korunmalıdır.

1) Birleşimden önce homojen üyelerle basit bir cümle VE virgül gerekli değildir.
2) birleşik cümle, birlikten önce Ve virgül gerekli değildir.
3) Birleşik cümle, birleşmeden önce Ve virgül gerekir.
4) Sendikadan önce homojen üyelerle basit bir cümle Ve virgül gereklidir.

A20 Hangi cevap seçeneğinde tüm sayılar doğru olarak belirtilmiştir, cümledeki yerlerinde virgül olmalıdır?

Neredeyse (1) Gogol hikayesinin (2) ve (3) planından sapmadan, mümkünse, karakteristik Gogol dilini (4) koruyarak N.A. Rimsky-Korsakov, Dikanka yakınlarındaki Bir Çiftlikte Akşamlar operasının librettosunu yarattı.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Hangi cevap seçeneğinde tüm sayılar doğru belirtilmiştir, cümlelerdeki yerlerinde virgül olmalıdır?

Sonbaharın sonlarında veya kışın, şehirlerin sokaklarında melodik bir şekilde cıvıldayan veya keskin bir şekilde çığlık atan kuş sürüleri belirir. Burada (1) görünüşe göre (2) bu ağlama için kuşlar isimlerini aldılar - ağdalar, çünkü dilbilimcilerin inandığı gibi "balmumu kanatları" (3) fiili (4) bir zamanlar "ıslık çalmak, çığlık atmak" anlamına geliyordu.

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Bir virgül koymanız gereken cümleyi belirtin. (Noktalama işareti konulmamıştır.)

1) Dünyadaki yaşamın kökeni sorusu her zaman hem bilişsel hem de ideolojik öneme sahipti.
2) Yaşamın kendisi, sanatçıya hem resmin planını ve kompozisyonunu hem de renk seçimini dikte eder.
3) Deyim birimi, mecazi anlamda eski kelimeler veya kelimeler içerebilir.
4) Çehov, oyunları ve hikayeleriyle özgün ve tamamen özerk bir dünya yarattı.

A23 Aşağıdaki cümlede iki nokta üst üste ayarı nasıl açıklanır?

1720'de Peter, birliklerin üniforması için yeni kuralları onayladım: kaftan küçük bir kumaş yaka, üç düğmeli cep valfleri, sol omuzda bir kordon ve yanlarda 10 düğme aldı.

1) Genelleme sözcüğü, cümlenin türdeş üyelerinin önünde durur.
2) Sendikasızlığın ikinci kısmı karmaşık cümle açıklar, ilk bölümde söylenenlerin içeriğini ortaya çıkarır.
3) Sendika olmayan karmaşık cümlenin ikinci kısmı, içerik olarak ilk kısımda söylenenlerle çelişmektedir.
4) Sendikasız karmaşık cümlenin ilk kısmı, ikinci kısımda söylenenlerin gerçekleşme zamanını gösterir.

A24 Hangi cevap seçeneğinde tüm sayılar doğru olarak belirtilmiştir, cümle içindeki yerlerine virgül konulmalıdır?

Kurucusu (2), (3) Moskovalı tüccar Pavel Mihayloviç Tretyakov (4) olan Devlet Tretyakov Galerisi (1), bugün dünya çapında önemli bir Rus sanatı müzesi olarak tanınmaktadır.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Hangi cevap seçeneğinde tüm sayılar doğru olarak belirtilmiştir, cümledeki yerlerinde virgül olmalıdır?

Giriş kapısı aniden açıldı (1) ve güçlü bir genç adam (2) sokağa fırladı, o (3) Alexei'nin son anda kenara çekilmek için zamanı olmasaydı (4), kesinlikle onunla karşılaşacaktı. .

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 Hangi cümlede karmaşık bir cümlenin yan tümcesi, katılımcı bir tümceyle ifade edilen ayrı bir tanımla değiştirilemez?

1) Geçen yüzyılın ortalarında kurulan rezerv küçüktür ve sadece birkaç hektarlık el değmemiş ova ormanını kaplar.
2) İnsan gıda ürünleri ve soludukları havanın bileşimi büyük ölçüde bitki yaşamının sonucudur.
3) Yaz aylarında, ormandaki otlar ve yosunlar, ağaçların yapraklarının tamamen genişlemesinden sonra oluşan yarı karanlıkta bulunur.
4) Volga'nın sarp kıyısı ve nehrin ötesindeki mesafe oyuna A.N. Ostrovsky'nin Katerina imajıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan uzay ve uçuş güdüsü.

A27 Metni okuyun.

Bizi çevreleyen birçok nesne doğal malzemelerden yapılmıştır - bir veya daha fazla. Eski zamanlardan beri insanlar bu malzemeleri kullandılar: doğal liflerden kumaşlar yaptılar, sazlardan ve ahşaptan evler inşa ettiler, işlenmiş taşlar ve metaller, çeşitli nesneler yarattılar. Günümüzde doğal malzemeleri kullanan modern bir insan, rezervlerinin sınırsız olmadığını düşünmelidir.

Aşağıdaki cümlelerin hangisinde metinde yer alan temel bilgiler doğru olarak verilmiştir?

1) Doğal malzemelerden yapılmış nesneler eski insanlar tarafından günlük yaşamda kullanılmıştır ve bugün etrafımızı saran birçok nesne de taş ve metal, ahşap ve doğal liflerden yapılmıştır.
2) Eski insanlar sadece doğal malzemeler kullandılar: doğal liflerden kumaşlar yaptılar, sazlardan ve ahşaptan evler, işlenmiş taşlar ve metaller yaptılar.
3) İnsanlar, doğal malzeme stoklarının tükenebileceğini unutmamalı, bu nedenle yapay olarak oluşturulmuş malzemeleri kullanmak gerekir.
4) Modern insan, eski çağlardan günümüze kadar kullanılan doğal malzemelerin rezervlerinin sınırsız olmadığını hatırlamalıdır.

A28 Metni okuyun ve görevleri tamamlayın A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Sıcak su dolu bir banyoda oturuyordum ve kardeşim huzursuzca küçük odanın etrafında döndü, sabunu, elinde bir çarşafı aldı, onları miyop gözlerime yaklaştırdı ve tekrar yerine koydu. (2) Sonra duvara dönük durdu ve hararetle devam etti:

- (H) Kendiniz karar verin. (4) Bize iyilik, zeka, mantık öğretildi - bize bilinç verdiler. (5) Ana şey bilinçtir. (b) Kişi acımasız olabilir, ancak gerçeği bildikten sonra ondan vazgeçmek nasıl mümkün olabilir? (7) Çocukluğumdan beri hayvanlara eziyet etmemem, merhametli olmam öğretildi. (8) Okuduğum kitaplar bana da aynı şeyi öğretti ve lanet olası savaşınızda acı çekenler için çok üzgünüm. (9) Ama şimdi zaman geçiyor ve tüm acılara alışmaya başlıyorum, günlük yaşamda daha az duyarlı, daha az duyarlı olduğumu ve yalnızca en yoğun heyecanlara tepki verdiğimi hissediyorum. (10) Ama savaş gerçeğine alışamıyorum, aklım temelde çılgın olanı anlamayı ve açıklamayı reddediyor. (11) Milyonlarca insan tek bir yerde toplanıp davranışlarını düzeltmeye çalışıyor, birbirini öldürüyor ve herkes eşit derecede inciniyor ve herkes eşit derecede mutsuz - nedir bu, çılgınlık mı?

(12) Abim arkasını döndü ve miyop gözleriyle bana sorarcasına baktı.

- (13) Sana gerçeği söyleyeceğim. - (14) Kardeşim güvenerek soğuk elini omzuma koydu. - (15) Bunun ne olduğunu anlayamıyorum. (16) Anlayamıyorum ve bu korkunç. (17) Biri bana açıklayabilirse, ama kimse yapamaz. (18) Savaştaydın, gördün - bana açıkla.

- (19) Ne eksantriksin kardeşim! (20) Biraz daha sıcak su bırakın.

(21) Küvette eskisi gibi oturmak ve kelimeleri düşünmeden tanıdık bir sesi dinlemek ve tanıdık, basit, sıradan her şeyi görmek bana çok iyi geldi: bakır, hafif yeşil bir musluk, tanıdık desenli duvarlar , fotoğraf aksesuarları, tamam raflara dizildi. (22) Tekrar fotoğraf çekeceğim, oğlumun basit ve sessiz görüntülerini çekeceğim: nasıl yürüdüğü, nasıl güldüğü ve şakalar yaptığı. (23) Ve tekrar yazacağım - akıllı kitaplar hakkında, insan düşüncesinin yeni başarıları hakkında, güzellik ve barış hakkında. (24) Ve söylediği, çılgınlıkları içinde savaşın çılgınlığına yaklaşan herkesin kaderiydi. (25) O anda orada gördüğüm her şeyi sıcak suya çarparak unutmuş gibiydim.

- (26) Banyodan çıkmam gerek, - dedim hafifçe ve ağabeyim bana bir çocuk gibi, en küçüğü gibi gülümsedi, ondan üç yaş büyük olmama rağmen ve düşündüm - bir yetişkin gibi, bir çocuk gibi büyük ve ağır düşünceleri olan yaşlı adam...

(27) Kardeş bir hizmetçi çağırdı ve birlikte beni dışarı çıkardılar ve giydirdiler. (28) Sonra bardağımdan mis kokulu çay içtim ve bacaksız yaşamanın mümkün olduğunu düşündüm ve sonra beni ofise, masama götürdüler ve işe hazırlandım. (29) Sevincim o kadar büyük, o kadar derin bir zevkti ki okumaya cesaret edemedim ve sadece elimle şefkatle okşayarak kitapları karıştırdım. (30) Bütün bunlarda ne kadar zeka ve güzellik duygusu var!

(L. Andreev'e göre *)

* Andreev Leonid Nikolaevich (1871-1919) - nesir yazarı, oyun yazarı, yayıncı, Rus edebiyatının Gümüş Çağı temsilcisi.

A28 Hangi ifade metnin içeriğine karşılık gelir?

1) Ağabey, aynı şeyi yapamayacağından çok endişeleniyor ve mesleğini değiştirmek zorunda kalıyor.
2) Hikaye küçük erkek kardeş adına anlatılıyor.
3) Küçük kardeş hiç cepheye gitmedi ama savaşta neler olduğunu biliyor ve kabul edemiyor.
4) Kısa bir tatilden sonra ağabey cepheye dönmelidir.

A29 Aşağıdaki ifadelerden hangisi yanlıştır?

1) Cümle 11, metnin 10. cümlesinde ifade edilen yargıyı açıklar ve doğrular.
2) Metnin 21. cümlesi açıklayıcı bir pasaj içermektedir.
3) 3-6 arasındaki cümleler anlatı niteliğindedir.
4) Öneriler 15-17, gerekçeyi sunar.

A30 Metinde mecazi olarak hangi kelime kullanılmıştır?

1) sıcak (öneri 1)
2) atmak (önerme 6)
3) soğuk (cümle 14)
4) giyinmiş (cümle 27)

BÖLÜM 2

Bu bölümdeki görevleri tamamlarken görev numarasının (B1-B8) sağındaki 1 numaralı cevap formuna ilk hücreden başlayarak cevabınızı yazınız. Her harf veya rakamı formda verilen örneklere uygun olarak ayrı bir kutuya yazınız. Kelimeleri veya sayıları virgülle ayırın. Her virgülü ayrı bir kutuya koyun. Yanıtları kaydederken boşluk kullanılmaz.

B1-B3 görevlerinin cevaplarını kelimelerle yazın.

1 İÇİNDE 6. cümleden önek-sonek yöntemiyle oluşturulan kelimeyi yazın.

2 İÇİNDE 27-30 arasındaki cümlelerden kısa sıfatlar yazın.

OT Türü belirtin tabi olma SON DERECE ÜZGÜNÜM (cümle 8).

B4-B7 görevlerinin cevaplarını sayılarla yazın.

AT 4 12-20 arasındaki cümleler arasında, basit, tek parçalı kesin bir kişisel bulun. Bu cümlenin numarasını yazın.

AT 5 21-25 arası cümleler arasında, genelleştirici bir sözcükle homojen terimlerle karmaşıklaştırılmış basit bir cümle bulun. Bu cümlenin numarasını yazın.

6'DA 25-29 arasındaki cümleler arasında karmaşık bir cümle bulun. maddeleri ve dereceler. Bu karmaşık cümlenin numarasını yazın.

7'DE 7-11 arasındaki cümlelerden, bir işaret zamiri, edat ve sözcük tekrarı kullanarak bir öncekiyle ilgili olanı bulun. Bu cümlenin numarasını yazın.

A28-A30, B1-B7 görevleri için analiz ettiğiniz metne dayalı olarak incelemenin parçasını okuyun. Bu parça metnin dilsel özelliklerini incelemektedir. İncelemede kullanılan bazı terimler eksik. Listedeki terim sayısına karşılık gelen sayıları boş bırakılan yerlere yazınız. Boşluk yerine listeden hangi sayının gelmesi gerektiğini bilmiyorsanız, 0 sayısını yazın.

İnceleme metninde boşlukların yerine yazdığınız sırayla sayı dizisi, ilk hücreden başlayarak B8 görev numarasının sağına 1 numaralı cevap formuna yazın. Her numarayı formda verilen örneklere uygun olarak ayrı bir kutuya yazınız. Sayılar listelerken virgülle ayırın. Her virgülü ayrı bir kutuya koyun. Yanıtları kaydederken boşluk kullanılmaz.

8'DE “Sözdizimsel ifade araçları: _________ (cümle 6) ve __________ (21-23 cümlelerde) - yazarın karakterlerin duygularını kısmen iletmesine yardımcı olur. ______ (cümleler 15, 16) gibi bir teknik, savaş söyleminde küçük kardeşin ana noktasını vurgular. Bir noktada, kardeşler ______ (“çocuk” - 26. cümlede “yetişkin”) ile vurgulanan yaş rollerini değiştiriyor gibi görünüyor.

Terim listesi:

1) anafor
2) abartma
3) retorik soru
4) kimliğe bürünme
5) parselleme
6) diyalektizm
7) ünlem maddesi
8) homojen üye sıraları
9) zıt anlamlılar

Tüm cevapları 1 numaralı cevap formuna aktarmayı unutmayın.

3. Bölüm

Bu bölümdeki soruyu cevaplamak için 2 numaralı cevap formunu kullanın. Önce C1 görev numarasını yazın ve ardından kompozisyonu yazın.

C1 Okuduğunuz metinden yola çıkarak bir kompozisyon yazın.

Metnin yazarının ortaya koyduğu sorunlardan birini formüle edin ve yorumlayın (fazla alıntı yapmaktan kaçının).
Yazarın (anlatıcı) konumunu formüle edin. Okunan metnin yazarının bakış açısına katılıp katılmadığınızı yazın. Sebebini açıkla. Cevabınızı okuma deneyimi, bilgi ve yaşam gözlemlerine dayalı olarak tartışın (ilk iki argüman dikkate alınır).
Makalenin uzunluğu en az 150 kelimedir.
Okunan metne atıfta bulunulmadan (bu metne göre olmayan) yazılan eser değerlendirmeye alınmaz. Deneme, orijinal metnin herhangi bir yorum yapılmadan yeniden yazılması veya tamamen yeniden yazılmış olması durumunda, bu tür çalışmalar sıfır olarak derecelendirilir.
Dikkatli, okunaklı bir el yazısıyla bir kompozisyon yazın.

Rus dilinde sınav kağıdını değerlendirme sistemi

BÖLÜM 1

Bölüm 1'in her görevi için doğru cevap için 1 puan verilir. İki veya daha fazla cevap belirtilirse (doğru olanlar dahil), yanlış cevap yoktur veya cevap yoksa 0 puan verilir.

BÖLÜM 2

Bl, B2, OT, B4, B5, B6, B7 görevlerine doğru cevap için 1 puan, yanlış cevap veya eksik cevap için - 0 puan.

____________
* Görev B8, 0 ila 4 puan arasında değerlendirilir. Her biri için doğrudur belirtilen rakam Listedeki terim sayısına karşılık gelen aday 1 puan (4 puan: hata yok; 3 puan: 1 hata yapıldı; 2 puan: 2 hata yapıldı; 1 puan: sadece bir sayı doğru gösteriliyor; 0 puanlar: tamamen yanlış cevap (yanlış ayarlanmış rakamlar) veya bunların eksikliği). Cevapta sayıların yazılma sırası önemlidir.

3. Bölüm

Metin bilgisi

YAYINLANMIŞ BİR CEVAP İLE GÖREVİN PERFORMANSINI KONTROL ETME VE DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ