Sorunun aciliyeti. Yetenek geliştirme sorunu, psikolojik ve pedagojik araştırmalar için yeni değildir, ancak yine de konuyla ilgilidir. Okulun ve velilerin öğrencilerin yeteneklerinin gelişimi konusunda endişelendiği bir sır değil.

Toplum, tam olarak maksimum fayda sağlayabilecekleri yerde çalışmaya başlayan insanlarla ilgilenir. Bunun için de okul, öğrencilerin hayattaki yerlerini bulmalarına yardımcı olmalıdır.

Emek - gerekli kondisyon bir kişinin hayatı ve çok yönlü gelişimi.

Rusya Federasyonu Anayasası, bir kişiye, devletin personeldeki yeteneklerine, mesleğine ve ihtiyaçlarına göre bir meslek ve meslek seçme hakkı verir.

Öğrencinin bireysel yetenekleri ne olursa olsun, öğrenme arzusu yoksa, o zaman başarı olmaz. Doğru, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum da yetenekle yakından ilişkilidir. Psikolojik ve pedagojik literatürde, öğrenme başarılı olduğunda öğrenme isteğinin arttığı ve başarısızlıklar nedeniyle ortadan kalktığı birçok kez belirtilmiştir.

Başarısızlıklar, yalnızca öğrenmenin önceki aşamalarında edinilmesi gereken bilgi eksikliğiyle değil, aynı zamanda çocuğun gelişmemiş yetenekleriyle de açıklanabilir.

Ana görev ilkokul- Çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamak. Çocuğun tam gelişiminin kaynakları iki tür aktivitedir.

İlk olarak, herhangi bir çocuk, modern kültüre aşinalık yoluyla insanlığın geçmiş deneyimini özümsedikçe gelişir.

Bu süreç, çocuk tarafından toplumda yaşam için gerekli bilgi ve becerilere hakim olmayı amaçlayan eğitim faaliyetine dayanmaktadır.

İkincisi, gelişim sürecinde, çocuk yaratıcı aktivite sayesinde yeteneklerini bağımsız olarak gerçekleştirir. Eğitim faaliyetinden farklı olarak, yaratıcı faaliyet zaten bilinen bilgilere hakim olmayı amaçlamaz.

Çocuğun inisiyatifinin, kendini gerçekleştirmesinin, yeni bir tane yaratmayı amaçlayan kendi fikirlerinin somutlaştırılmasının tezahürüne katkıda bulunur.

Bu tür etkinlikleri gerçekleştiren çocuklar, farklı problemleri farklı amaçlarla çözerler.

Bu nedenle, eğitim faaliyetlerinde, bazı becerilere hakim olmak, şu veya bu kurala hakim olmak için eğitim ve öğretim görevleri çözülür. Yaratıcı aktivitede, çocuğun yeteneklerini geliştirmek için arama ve yaratıcı görevler çözülür. Bu nedenle, eğitim faaliyeti sürecinde genel bir öğrenme yeteneği oluşursa, o zaman yaratıcı faaliyet çerçevesinde, yeni çözümler aramak ve bulmak için genel bir yetenek, gerekli sonuca ulaşmak için alışılmadık yollar, dikkate alınması için yeni yaklaşımlar oluşur. önerilen durum. Ülkemizdeki modern ilkokulun mevcut durumu hakkında konuşursak, faaliyetindeki ana yerin hala okul çocuklarının bilişsel aktivitesi tarafından işgal edildiği ve yaratıcı olmadığı belirtilmelidir, bu nedenle araştırmamızın konusunu şu şekilde belirledik: “İlkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin pedagojik rehberliği” ...

Hedef Araştırma:

genç öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine elverişli pedagojik koşulları belirlemek ve pratikte test etmek.

Çalışmanın amacı:

okul çocuklarının yeteneklerinin gelişimi.

Çalışma konusu:

genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci.

Araştırma hipotezi:

Daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci aşağıdaki durumlarda daha etkili olacaktır:

Öğrencinin hem eğitim hem de ders dışı faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunan koşullar yaratılmıştır;

Çocuklarla yapılan gelişimsel çalışma, tanısal bir temele dayanmaktadır;

Amaç, hipotez ve araştırma konusunun özellikleri dikkate alınarak aşağıdakiler görevler:

1. Problemle ilgili bilimsel ve metodolojik literatürü ve pratik deneyimi incelemek ve analiz etmek.

2. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin teşhisini sağlamak.

3. Hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların biçimlerini ve içeriğini belirlemek.

Çalışmanın amacına ulaşmak ve belirlenen görevleri çözmek için aşağıdakiler kullanıldı Araştırma Yöntemleri: bilimsel ve metodolojik literatürün teorik analizi, bilimsel araştırma, pedagojik deneyim çalışması, teşhis yöntemleri.

Bölüm 1. Bir ilkokul öğrencisinin yaratıcı yeteneklerinin pedagojik bir problem olarak geliştirilmesi.

1.1. Kavramın özü yetenektir.

İlk paragrafta, yeteneklerin temel özelliklerine bakacağız.

Bu sorun, Rus psikolojisinin önde gelen isimleri tarafından B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, N.S. Leite ve diğerleri. Yetenek teorisinin kavramsal aparatı, içeriği ve temel hükümleri, esas olarak bu bilim adamlarının eserlerinde geliştirildi.

Bu nedenle, yetenekler, herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirme başarısı ile ilgili, ancak çocukta zaten geliştirilmiş olan bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayan, bireyin bireysel-psikolojik ve motor özellikleri olarak anlaşılır. Aynı zamanda, herhangi bir aktivitede başarı, ayrı bir yetenekle değil, yalnızca kişiliği karakterize eden tuhaf kombinasyonu ile sağlanabilir.

Yerli psikologlar A. N. Leont'ev ve B. M. Teplov, yetenekleri farklı bakış açılarından incelediler. B.M.'nin ilgi odağı Teplova, bireysel olarak - belirli işlev ve becerilerin eşit olmayan başarılı gelişimi için psikolojik ön koşullardı; BİR. Leont'ev, esas olarak, insan faaliyetinin yapıları temelinde (L.S.Vygotsky'ye göre daha yüksek zihinsel işlevler kavramının ruhuyla) doğal ön koşullardan niteliksel olarak zihinsel işlevlerin ve süreçlerin nasıl ortaya çıktığıyla ilgilendi.

Ne biri ne de diğeri, bir yandan eğilimlerin içsel eşitsizliğini ve diğer yandan bu eğilimlerin karmaşık etkinlik biçimlerinin nihai başarısı ile belirsiz bağlantısını inkar etmedi, ancak vurgular ve kavramların kullanımı farklıydı. B.M. Teplov, diferansiyel psikofizyoloji bağlamında, yetenek kavramını öncelikle biyolojik olarak belirlenmiş farklılıklarla ilişkilendirdi, A.N. Leont'ev, psikolojik işlevlerin ve bunların gelişiminin sistemli bir şekilde anlaşılması bağlamında, bu kelimeyi karmaşık, kültürlü, “oluşan” insan işlevlerine bağladı.

Tanım: “Yetenekler” = aktivitenin yeteneğinin, uygulamasının ve başarı derecesinin bağlı olduğu zihinsel özellikler.

S.I.'nin “Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğüne” dönersek. Ozhegova'nın "yetenek" kavramı şu şekilde kabul edilir: yetenek - doğal donanım, yetenek.

Çok yetenekli bir adam. Sanatsal aktivite için zihinsel yetenek. Able - bir şey yapma yeteneğine sahip olmak, yetenekli. Kim her şeyi yapabilir; bazı mülklere sahip olmak; çalışabilir. Bu kişi her şeyi yapabilir / hiçbir şeyde durmayacaktır.

"Pedagojik Ansiklopedik Sözlük"te yetenek, bireysel psikolojik kişilik özellikleri olarak yorumlanır.

belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için koşullar. Hem bireysel beceri ve yetenek bilgisini hem de yeni bir şekilde ve faaliyet yöntemlerini öğrenmeye hazır olmayı içerir.

Yetenekleri sınıflandırmak için farklı kriterler kullanılır. Böylece sensorimotor, algısal, anımsatıcı, hayal gücü, düşünme, iletişimsel yetenekler ayırt edilebilir. Başka bir kriter olarak, bir veya başka bir konu alanı, hangi yeteneklerin bilimsel / dilsel, insani /, yaratıcı / müzikal, edebi, sanatsal, mühendislik / olarak nitelendirilebileceğine göre hareket edebilir.

Ayrıca genel ve özel arasında ayrım yaparlar: genel - bunlar, tezahür ettikleri / teknik, sanatsal, müzikal / faaliyet türlerine göre tahsis edilen çeşitli özellerin altında yatan zihnin özellikleridir.

Özel yeteneklerin yapısını oluşturan bileşenler tespit edilmiş, bu da öğrencilerin yeteneklerinin oluşumunun etkinliğini arttırmaya yönelik pedagojik öneriler oluşturmayı mümkün kılmıştır.

"Pedagojik Ansiklopedi" de yetenek, belirli bir aktivitenin performansında gerekli olan bir kişilik özelliği olarak kabul edilir. Genellikle yetenek, bir kişinin psiko-fizyolojik özellikleri için farklı iş türlerinin gereksinimlerine göre değerlendirilir; ayrıca öğrenme veya oynama yeteneği hakkında da konuşabiliriz.

Aktivite yeteneği, daha basit yeteneklerin karmaşık bir yapısını içerir. Asimilasyon hızında ve ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin doğru uygulanmasında ve ayrıca kullanımlarının özgünlüğünde ifade edilebilirler.

Öğrenme sürecinde, yeteneklerin bu tezahürlerinden ilki daha kolay keşfedilir, yaratıcı aktivitede ikincisi belirleyici öneme sahiptir. Bir kişinin gösterdiği, emeğinin sonuçlarında ifade edilen yeteneklerin sosyal önemine göre, yetenekli, yetenekli ve parlak insanlar ayırt edilir.

"Felsefe Sözlüğü"nde yetenekler, belirli bir tür faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için öznel koşullar olan bireysel kişilik özellikleri olarak tanımlanır. Yetenekler, bireyin bilgi, beceri ve yetenekleriyle sınırlı değildir. Öncelikle, bazı faaliyetlerin yöntem ve tekniklerine hakim olmanın hızında, derinliğinde ve gücünde bulunurlar, bunları edinme olasılığını belirleyen içsel zihinsel düzenleyicilerdir.

Felsefe tarihinde, uzun bir süre boyunca yetenek, ruhun özellikleri, özel kuvvetler, kalıtsal ve aslen bireye özgü olarak yorumlandı. Niteliksel, yeteneklerin gelişme düzeyi, yetenek ve deha kavramıyla ifade edilir. Genellikle ortaya çıkan ürünlerin doğası ile ayırt edilirler. Yetenek, yenilik, yüksek mükemmellik ve sosyal önem ile ayırt edilen bir faaliyet ürünü elde etmenizi sağlayan yeteneklerin bir kombinasyonudur. Deha, yeteneğin gelişimindeki en yüksek aşamadır ve belirli bir yaratıcılık alanında temel değişimlere izin verir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda önemli bir yer, yeteneklerin oluşumu ve belirli aktivite türleri sorunu tarafından işgal edilmektedir. Faaliyet konusuna hakim olmaya yönelik kişisel bir tutum yaratarak yetenek geliştirme olasılığını gösterirler.

"Psikoloji" ders kitabı (Psikolojik Bilimler Doktoru AA Krylov tarafından düzenlenmiştir) çeşitli yetenek tanımları verir.

1. Yetenekler - her türlü zihinsel süreç ve durum kümesi olarak anlaşılan insan ruhunun özellikleri. Bu, psikolojideki en geniş ve en eski tanımdır.

2. Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyetlerde başarılı bir şekilde çalışmasını sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimini temsil eder. Bu tanım, 18. ve 19. yüzyılların psikolojisinde ortaya çıktı ve bugün hala kullanılmaktadır.

3. Yetenekler, bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı olmayıp bunların hızla kazanılmasını, pekiştirilmesini ve uygulamada etkin kullanılmasını sağlayan bir şeydir.

Bu en yaygın tanımdır. Yetenek teorisine önemli bir katkı Rus bilim adamı B.M. Teplov .. Yetenek kavramının listelenen tanımlarından üçüncüsünü önerdi .. "Yetenek" kavramında, onun görüşüne göre üç fikir yer alıyor:

1. Bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler;
2. hepsi değil, genel olarak bireysel özellikler, ancak yalnızca herhangi bir faaliyetin veya birçok faaliyetin performansının başarısı ile ilgili olanlar;
3. kavram, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Bir kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı gelişmeyen bir yetenek, zamanla kendini göstermez.

Sadece müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık gibi karmaşık insan etkinliği türlerine sistematik katılımla ilgili belirli koşullar sayesinde yaratıcı yetenekler gelişir .. Onları destekliyoruz ve daha da geliştiriyoruz. Başarılı faaliyetimiz herhangi birine değil, çeşitli yeteneklerin bir kombinasyonuna bağlıdır, ayrıca bu kombinasyon bir ve aynı sonucu verir. Bazı yeteneklerin gelişimi için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha güçlü gelişimi ile telafi edilebilir.

Krutetsky V.A. yetenek kavramının temeli iki göstergedir: aktiviteye hakim olma hızı ve başarıların kalitesi. Bir kişi yetenekli olarak kabul edilir - diğer insanlarla karşılaştırıldığında herhangi bir faaliyette hızlı ve başarılı bir şekilde ustalaşır, uygun beceri ve yetenekleri kazanır, - ortalama seviyeyi önemli ölçüde aşan başarılara ulaşır.

Yetenekler, belirli bir aktivitenin gereksinimlerini karşılayan ve başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşul olan bir kişinin bireysel - psikolojik özellikleridir, yetenekler, bir kişiyi diğerinden / uzun, esnek bir piyanistin parmaklarından veya bir basketbolun yüksek boyundan ayıran bireysel özelliklerdir. oyuncu yetenek değil /.

Yetenekler şunları içerir (müzik için kulak, ritim duygusu, yapıcı hayal gücü, motor reaksiyonların hızı - bir atlet, bir sanatçı için renk ayrımcılığının inceliği - ressam).

Zihinsel süreçlerin bireysel özelliklerinin (duyumlar ve algı, hafıza, düşünme, hayal gücü) yanı sıra yetenekler de daha karmaşık bireysel psikolojik özelliklerdir. Duygusal - istemli anları, faaliyete karşı tutum unsurlarını ve zihinsel süreçlerin bazı özelliklerini içerirler, ancak belirli zihinsel tezahürlere (zihnin matematiksel yönelimi veya edebi yaratıcılık alanındaki estetik bir konum) indirgenmezler.

Herhangi bir faaliyet, bir kişiden belirli bir yetenek değil, birbiriyle ilişkili bir dizi yetenek gerektirir.

Belirli bir yeteneğin eksikliği, zayıf gelişimi, diğerlerinin gelişmiş gelişimi nedeniyle telafi edilebilir (telafi edilebilir).

Krutetskiy V.A. yeteneğin oluştuğuna ve dolayısıyla yalnızca ilgili faaliyet sürecinde bulunduğuna inanır. Aktivitedeki bir kişiyi gözlemlemeden, yeteneklerinin varlığı veya yokluğu yargılanamaz. Çocuğa henüz müzik öğretilmemişse, en azından temel müzikal aktivite biçimleriyle uğraşmadıysa, müzik yeteneği hakkında konuşmak imkansızdır. Sadece bu eğitim (ve doğru eğitim) sürecinde yeteneklerinin ne olduğu, hızlı ve kolay veya yavaş ve zorlukla netleşecek, içinde bir ritim duygusu, müzikal hafıza oluşacak.

Bir kişi şu veya bu aktiviteye yetenekli olarak doğmaz, yetenekleri, yaşamı boyunca, eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında, uygun şekilde organize edilmiş bir karşılık gelen aktivitede oluşturulur, oluşturulur, geliştirilir.

Yetenek doğuştan gelen bir eğitimdir, doğuştan gelen bir eğitim değildir. İhtiyaçları karşılamaya yönelik faaliyetlerde, insanların yetenekleri tarihsel olarak yaratıldı ve geliştirildi. İnsan toplumunun tarihsel gelişimi sırasında yeni ihtiyaçlar ortaya çıktı, insanlar yeni faaliyet alanları yarattı, böylece yeni yeteneklerin gelişimini teşvik etti.

Yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklerle yakın ve ayrılmaz bağlantısını vurgulamak gerekir. Bir yandan yetenekler bilgi, beceri, becerilere bağlıdır, diğer yandan yetenekler bilgi, beceri ve yetenek edinme sürecinde gelişir. Bilgi, beceri ve yetenekler de yeteneklere bağlıdır - yetenekler, ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerde daha hızlı, daha kolay, daha güçlü ve daha derinde ustalaşmanızı sağlar.

İhtiyaçları karşılamaya yönelik faaliyetlerde, insanların yetenekleri tarihsel olarak yaratıldı ve geliştirildi. İnsan toplumunun tarihsel gelişimi sırasında yeni ihtiyaçlar ortaya çıktı, insanlar yeni faaliyet alanları yarattı, böylece yeni yeteneklerin gelişimini teşvik etti.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, özel ve genel yetenekler.

Genel - dahil (bir kişinin en çok başarısı farklı şekiller aktivite) zihinsel, el hareketlerinin inceliği ve hassasiyeti, gelişmiş hafıza, mükemmel konuşma.

Özel yetenekler, herhangi bir belirli etkinliğin - müzikal, sanatsal, görsel, matematiksel, edebi, yapıcı ve teknik vb. - başarılı performansı için gerekli olan yeteneklerdir. Bu yetenekler aynı zamanda bireysel özel yeteneklerin birliğini de temsil eder.

Özel - bir kişinin eğilimlerinin ve gelişiminin gerekli olduğu belirli faaliyetlerdeki başarısını belirlemek / müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor /.

Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir.

Ve çoğu zaman birbirlerini tamamlar ve zenginleştirirler.

Teorik ve pratik yetenekler, birincisinin bir kişinin soyut - teorik yansımalara ve ikincisinin somut, pratik eylemlere eğilimini önceden belirlemesi bakımından farklılık gösterir. Bu yetenekler çoğu zaman birbirleriyle birleştirilmemekte, sadece yetenekli, çok yönlü yetenekli insanlarda bir araya gelmektedir.

Eğitici ve yaratıcı birbirinden farklıdır. Birincisi, eğitim ve yetiştirme başarısını, bir kişi tarafından bilgi, yetenek, becerilerin asimilasyonunu, kişilik özelliklerinin oluşumunu belirler. İkincisi, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılması, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, bireysel yaratıcılıktır.

İletişim kurma, insanlarla etkileşim kurma, amaç - etkinlik veya nesnel - bilişsel.

Bunlar, bir iletişim aracı olarak konuşmayı (iletişimsel işlevleri) içerir.İnsanların kişilerarası algısı ve değerlendirilmesi, çeşitli durumlara sosyo-pedagojik uyum: farklı insanlarla temasa geçmek, onları kendinize almak, onları etkilemek.

Bir kişinin bu tür yeteneklerden yoksun olması, biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır.

İletişim kurma yeteneğinin geliştirilmesinde, oluşum aşamaları, özel eğilimleri ayırt edilebilir. Bunlar, çocukların annenin yüzüne ve sesine cevap verme doğuştan gelen yeteneği (canlandırma kompleksi), durumları anlama, niyetleri tahmin etme ve davranışlarını diğer insanların ruh haline göre uyarlama ve iletişim / yetenekte belirli sosyal normları takip etme yeteneğidir. insanlarla iletişim kurmak, kabul edilmek, başkalarını ikna etmek, karşılıklı anlayışı sağlamak, insanları etkilemek için davranmak /.

Genel zihinsel yetenekler, örneğin zihinsel aktivite, kritiklik, sistematiklik, zihinsel yönelim hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite, odaklanmış dikkat gibi zihnin niteliklerini içerir.

Yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesine yetenek denir.

Yetenek, belirli bir faaliyeti özellikle başarılı, yaratıcı bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılan en uygun yeteneklerin birleşimidir, bir yandan bu faaliyet için bir eğilim, buna özel bir ihtiyaç - diğer yandan büyük özen ve azim - üçüncü. Yetenek, yalnızca bilim veya sanat alanında değil, herhangi bir insan etkinliğinde kendini gösterebilir. Bu nedenle yetenekli bir doktor, doktor, öğretmen, pilot, tarımsal üretimde yenilikçi veya kalifiye bir işçi olabilir.

Yeteneklerin gelişimi kesin olarak toplumsal ve tarihsel koşullara bağlıdır. Sınıflı toplum, sömürülen sınıflar arasında yeteneğin gelişmesini engeller. Ve bu koşullarda bile insanlar birçok olağanüstü yetenek verdiyse (MV Lomonosov bir balıkçının oğludur - Pomor, TG Shevchenko bir serf köylünün oğludur, buharlı lokomotifin mucidi Stephenson bir işçinin oğludur) , o zaman bu sadece insanların ne kadar yetenekli olduğundan, çalışan insanların olanaklarının ne kadar büyük olduğundan bahsediyor.

Bu nedenle, modern okulun gerektirdiği bilişsel yeteneklerin haklı olarak genel, evrensel olarak kabul edilebileceği iddia edilebilir. Bu yetenekler aynıdır, insan ırkına ait olmanın işaretleri, ayrıca insan duyu organları, kaslarının aktivitesi vb. Okul çocukları arasında çok az başarı varsa veya hiç yoksa, bu, bazı öğretim yöntemlerinin genel yetenekleri harekete geçirmemesi, onları oluşturmaması gerçeğiyle açıklanmalıdır; tıpkı kaslarının gücünü, fiziksel becerilerini nedeniyle fiziksel becerilerini kullanamayan çocuklar olduğu gibi. başvurularına hazırlık eksikliği. Kural olarak, öğrenmede kimse geride bırakılmamalıdır. Okulda böyle olanlar varsa, bunun nedeni sadece onların öğrenmeye hazırlıksız olmalarıdır: bazıları önceki bilgilerinin eksikliğinden, bazıları da genel yeteneklerini öğrenme etkinliklerinde kullanamamaktan dolayıdır.

KE Tsiolkovsky'nin yaratıcı zihnin doğuşunun sırrı üzerindeki perdeyi kaldıran harika bir formülü vardır: “İlk başta birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda başka kimsenin bilmediği gerçekleri ortaya çıkarmak. ”Görünüşe göre, bu, aklın yaratıcı tarafının oluşum yolu, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin gelişim yolu. Bizim sorumluluğumuz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır.

Bu nedenle, yetenekler ne doğuştan ne de genetik olabilir - onlar gelişimin bir ürünüdür. Yeteneğin altında yatan doğuştan gelen faktörler eğilimlerdir.

Yapılanlar beynin, sinir ve kas sistemlerinin, analizörlerin veya duyu organlarının anatomik ve fizyolojik özellikleri olarak tanımlanmaktadır (B.M. Teplov,

S.L.Rubinstein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites ve diğerleri).

1.2. Doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşulları.

Bir önceki paragrafta yer alan yeteneklerin temel özelliklerini göz önünde bulundurarak, bu sorunun bize göre önemli olan aşağıdaki yönünü geliştirmek gerekir: kalıtsal gücün yeteneğe geçiş koşulları.

Doğumda, her çocuğun, nihayetinde bireysel gelişim ve öğrenme sürecinde oluşan yeteneklerin ve kişisel niteliklerin gelişimi için belirli eğilimleri vardır. ancak yeteneklerin gelişmesi için çocuğa bilgi, beceri ve yetenekler kazandırmak yeterli değildir. Tüm eğitim faaliyetlerinin itici gücü olacak ve aynı zamanda edinilen bilginin daha sonraki kaderini belirleyecek bu tür kişisel nitelikleri oluşturmak çok önemlidir: ölü bir ağırlık olarak mı kalacak yoksa yaratıcı bir şekilde mi uygulanacak?

Psikologlar, doğal, biyolojik faktörlerin iyi bilinen rolünü yeteneklerin gelişimi için doğal önkoşullar olarak kabul ederler. Yeteneklerin gelişimi için bu tür doğal ön koşullara eğilimler denir.

Eğilimler - beynin bazı doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleri, sinir sistemi, doğal olanı belirleyen analizörler bireysel farklılıklarİnsanlar arasında.

Eğilimler, yeteneklerin oluşum ve gelişim sürecini etkiler. Diğer her şey eşit olduğunda, bu aktivite için uygun eğilimlerin varlığı, yeteneklerin başarılı bir şekilde oluşumuna katkıda bulunur ve gelişimlerini kolaylaştırır. Tabii ki, son derece yüksek başarı seviyeleri, yalnızca özellikle olumlu eğilimlerin ve özellikle yaşam ve çalışma için uygun koşulların varlığı ile açıklanır.

Eğilimler, görsel ve işitsel analizörlerin bazı doğuştan gelen özelliklerini içerir. Sinir sisteminin tipolojik özellikleri, geçici sinir bağlantılarının oluşum hızının, güçlerinin, konsantre dikkatin gücünün, sinir sisteminin dayanıklılığının ve zihinsel performansın bağlı olduğu eğilimler olarak da hareket eder. Tipolojik özelliklerin (sinirsel süreçlerin gücü, dengesi ve hareketliliği) karakterize ettiği gerçeğiyle birlikte artık tespit edilmiştir. gergin sistem genel olarak, korteksin bireysel alanlarının (görsel, işitsel, motor vb.) çalışmalarını tamamen farklı bir şekilde karakterize edebilirler.

Bu durumda, tipolojik özellikler kısmidir (Latince'den çeviride "kısmi", "kısmi", "ayrı" anlamına gelir), çünkü serebral korteksin yalnızca bireysel bölümlerinin çalışmasını karakterize eder. Kısmi özellikler, hareketlerin hızı ve doğruluğu ile görsel veya işitsel analizcinin çalışmasıyla ilişkili yeteneklerin yapımları olarak daha kesin olarak düşünülebilir.

Birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin gelişim düzeyi ve oranı da eğilim olarak değerlendirilmelidir. Sinyal sistemleri arasındaki ilişkinin özelliklerine bağlı olarak, I.P. Pavlov, üç özel insan tipi yüksek sinir aktivitesi ayırt etti: Sanat bir tür birinci sinyalizasyon sisteminin nispi bir baskınlığı ile; düşünme türü ikinci sinyalizasyon sisteminin nispi bir baskınlığı ile; ortalama bir tür sinyalizasyon sistemlerinin nispi dengesi ile. Sanatsal tipteki insanlar, anlık izlenimlerin parlaklığı, algı ve hafıza görüntüleri, hayal gücünün zenginliği ve canlılığı, duygusallık ile karakterize edilir.

Düşünme türünden insanlar, analiz ve sistemleştirmeye, genelleştirilmiş, soyut düşünmeye eğilimlidir.

Serebral korteksin bireysel bölümlerinin yapısının bireysel özellikleri de eğilimler olabilir.

Unutulmamalıdır ki, eğilimler yetenek içermez ve gelişimlerini garanti etmez.Eğilimler, yeteneklerin oluşumunun koşullarından sadece bir tanesidir. Tek bir kişi, ne kadar elverişli eğilimlere sahip olursa olsun, çok fazla ve ısrarla ilgili faaliyetlerde bulunmadan seçkin bir müzisyen, sanatçı, matematikçi, şair olamaz. Hayatta, çok olumlu eğilimleri olan insanların hayattaki yeteneklerini hiçbir zaman gerçekleştiremedikleri ve hayatları farklı bir şekilde gelişseydi büyük başarılar elde edebilecekleri aktivitede sıradan sanatçılar olarak kaldıkları birçok örnek vardır. Tersine, iyi eğilimlerin yokluğunda bile, güçlü ve güçlü, çalışkan ve ısrarcı bir kişi. sürdürülebilir çıkarlar ve herhangi bir faaliyete olan eğilim, o faaliyette belirli bir başarıya ulaşabilir.

Örneğin, yaşam ve aktivite koşullarına bağlı olarak, hareketin çabukluk, doğruluk, incelik ve el becerisi gibi eğilimler temelinde, cimnastikçinin vücudunun düzgün ve koordineli hareketlerini ve ince ve hassas hareketleri yapabilme yeteneği. cerrahın eli ve hızlı ve kemancının plastik parmakları yeteneği.

Sanatsal tip temelinde, bir aktörün, bir yazarın ve bir sanatçının ve bir müzisyenin yetenekleri, bir düşünme tipi temelinde - bir matematikçinin, bir dilbilimcinin ve bir filozofun yetenekleri - gelişebilir.

Uygun eğilimlerin varlığında ve optimal yaşam ve aktivite koşulları altında, çocuğun yetenekleri, örneğin müzikal, edebi, sanatsal, görsel, matematiksel, çok erken oluşabilir ve çok hızlı gelişebilir (bu bazen doğuştan gelen yetenekler yanılsamasını yaratır) . (17, s. 6-12.)

R.S.'ye göre Nemova koşullar ve ön koşullar Bir kişinin sosyal yeteneklerinin gelişimi, hayatının aşağıdaki koşullarıdır:

1. Birçok kuşaktan insanın emeğiyle oluşturulmuş bir toplum, sosyal ve kültürel çevrenin varlığı. Bu ortam yapaydır, birçok malzeme ve manevi kültür insanın varlığını ve kendi insani ihtiyaçlarının tatminini sağlamak.

2. İlgili konuları kullanmak için doğal eğilimlerin olmaması ve bunu çocukluktan öğrenme ihtiyacı.

3. Çeşitli karmaşık ve oldukça organize insan faaliyeti türlerine katılma ihtiyacı.

4. Uygun eğitim ve yetiştirme araçlarına sahipken, gerekli yeteneklere sahip olan ve kendisine gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri aktarabilen eğitimli ve medeni insanlardan oluşan bir kişinin doğumundan itibaren varlığı.

5. Doğuştan gelen içgüdüler gibi katı, programlanmış davranış yapılarının doğuştan olmaması, ruhun işleyişini sağlayan karşılık gelen beyin yapılarının olgunlaşmaması ve eğitim ve yetiştirmenin etkisi altında oluşum olasılıkları.

Bu koşulların her biri, bir kişinin biyolojik bir varlık olarak, birçok yüksek hayvanda bulunan temel yeteneklere sahip olan doğumdan itibaren sosyal bir varlığa dönüşmesi için gereklidir, kendi içinde uygun insani yetenekler edinir ve geliştirir, sosyo-kültürelçevre yetenekler geliştirir (nesnelerin kullanımı, maddi ve manevi kültür).

Öğrencileri düşünceli bir şekilde inceleyen bir öğretmen için, eğitim sürecinin doğru organizasyonu ve öğretme ve yetiştirmeye bireysel bir yaklaşım için, öğrencisinin yeteneklerinin ne için olduğunu ve bu yeteneklerin ne ölçüde ifade edildiğini bilmek önemlidir. Öğrencinin yetenekleri, ilgili aktivitedeki tezahürlerini gözlemleyerek değerlendirilebilir. Toplama göre yetenekleri pratik olarak değerlendirebilirsiniz. aşağıdaki göstergeler:

1) öğrencinin ilgili aktivitede ustalaşmasındaki hızlı ilerlemesi (ilerleme oranı);

2) başarılarının kalite düzeyine göre;

3) bir kişinin bu faaliyette bulunmak için güçlü, etkili ve istikrarlı bir eğilimi ile

Yetenekle bile belirli bir faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması, kişilik özelliklerinin belirli bir kombinasyonuna bağlıdır. Kişiliğin karşılık gelen yönelimi, duygusal-istemli özellikleri ile birleştirilmeyen yetenekler tek başına yüksek başarılara yol açamaz. Her şeyden önce, yetenekler, ilgili faaliyete karşı aktif bir olumlu tutum, ona ilgi, yüksek düzeyde bir gelişmede tutkulu bir coşkuya dönüşen, bu tür bir faaliyet için hayati bir ihtiyaç haline gelen meşgul olma eğilimi ile yakından ilişkilidir. .

İlgi alanları, nesnenin bilgisinin peşinde, tüm ayrıntılarıyla kapsamlı bir şekilde incelenirken kendini gösterir. Eğim - ilgili aktiviteyi gerçekleştirme arzusu. Bireyin ilgi ve eğilimleri her zaman örtüşmez. Müziğe ilgi duyabilir ve onu uygulama eğilimine sahip olmayabilirsiniz. Sporla ilgilenebilir ve sabah egzersizleri bile yapmadan sadece bir “hayran” ve spor uzmanı olarak kalabilirsiniz. Ancak, belirli faaliyetlerde bulunabilen çocuklarda ve yetişkinlerde, kural olarak, ilgi alanları ve eğilimler birleştirilir.

Belirli faaliyetlere yönelik ilgi ve eğilimler, genellikle onun için yeteneklerin gelişimi ile birlikte gelişir. Örneğin, öğrencinin matematiğe olan ilgisi ve eğilimi, bu konuyu yoğun bir şekilde incelemesini sağlamakta ve bu da matematiksel yeteneklerini geliştirmektedir. Matematiksel yeteneği geliştirmek, öğrenciye neşeli bir tatmin duygusu veren belirli başarılar, matematik ilerlemeleri sağlar. Bu duygu, konuya daha da derin bir ilgi, daha fazla çalışma eğilimine neden olur.

Faaliyette başarı için, yeteneklerin, ilgi alanlarının ve eğilimlerin varlığına ek olarak, her şeyden önce çalışkanlık, organizasyon, konsantrasyon, amaçlılık, azim olmak üzere bir dizi karakter özelliği gereklidir. Bu nitelikler olmadan, üstün yetenek bile güvenilir, önemli başarılara yol açmayacaktır.

Birçok insan, yetenekli insanlara çok fazla zorluk çekmeden her şeyin kolay ve basit bir şekilde verildiğine inanır.

Bu doğru değil. Yeteneklerin gelişimi, uzun, ısrarlı bir çalışma ve çok fazla sıkı çalışma gerektirir. Kural olarak, yetenek her zaman olağanüstü çalışma ve sıkı çalışma yeteneği ile birleştirilir. Tüm yetenekli insanların, yeteneğin sabırla çarpılan iş olduğunu vurgulaması boşuna değil, sonsuz çalışmaya bir eğilimdir.

I.E. Repin dedi ki yüksek seviye başarı, sıkı çalışmanın bir ödülüdür. Ve insanlık tarihinin en büyük bilim adamlarından biri olan A. Einstein, bir keresinde şaka yollu bir şekilde, başarıya sadece "bir katırın inatçılığı ve korkunç merak" ile ayırt edildiğinden dolayı ulaştığını söyledi.

Okulda bazen yetenekleri sayesinde her şeyi anında kavrayan, tembel ve dağınık olmasına rağmen başarılı olan öğrenciler vardır. Ancak hayatta genellikle beklentileri haklı çıkarmazlar ve tam olarak ciddi ve organize bir şekilde çalışmaya, ısrarla engelleri aşmaya alışkın olmadıkları için.

Özeleştiri, özeleştiri gibi kişilik özellikleri çok önemlidir. Bu nitelikler, emeğin ilk sonuçlarından memnuniyetsizliğe ve daha iyisini, daha mükemmelini yapma arzusuna yol açar. Büyük mucit T. Edisson'un örneğin en başarılı pil tasarımını bulmak için binlerce deney yapmasını sağlayan şey budur. A.M. Gorky'yi "Anne" kitabının elyazmasını yedi kez yeniden yapmaya zorlayan şey buydu. Leo Tolstoy'un "Kreutzer Sonatı" eserinin hacmi küçüktür. Ancak bu eserin tüm versiyonlarının el yazmaları, tüm notlar, notlar ve eskizler, hacim olarak eserin kendisinden 160 kat daha büyüktür.

Alçakgönüllülük de çok önemlidir. Belirsiz övgü ve coşkuyla körüklenen kişinin münhasırlığına olan güveni, genellikle kişinin yeteneklerine zarar verir, çünkü bu durumda kibir, kendine hayranlık ve narsisizm, başkalarını umursamama oluşur. Bir kişi emeğinin ürününü geliştirmek için çalışmayı bırakır, engeller onun tahriş olmasına ve hayal kırıklığına uğramasına neden olur ve tüm bunlar yeteneklerin gelişimini engeller.

Yeteneklerin gelişimi için ilk ön koşul, çocuğun doğduğu doğuştan gelen eğilimlerdir. Aynı zamanda, bir kişinin biyolojik olarak kalıtsal özellikleri, yeteneklerini belirlemez. Beyin bunları veya bu yetenekleri değil, yalnızca onları oluşturma yeteneğini içerir. Bir kişinin başarılı faaliyeti için bir ön koşul olarak, bir dereceye kadar yeteneği de faaliyetinin bir ürünüdür. Başka bir deyişle, bir kişinin gerçeğe karşı tutumu ne olacak, sonuç da öyle olacak.

Yetenekler, yapılarındaki becerileri, dolayısıyla bilgi ve becerileri içerir. Her becerinin oluşumunun kolaylığı, hızı ve kalitesi, beceri, mevcut yeteneklere bağlıdır.

Yeteneklerin bu erken gelişimi, onların yetişkinliğe kadar daha tam olarak şekillenmesine izin verecektir. Kişilik özellikleri haline gelen beceriler, bilgiler, yetenekler, yeni, değişen insan yeteneklerinin unsurlarına dönüşür, yeni, daha karmaşık faaliyet türlerine yol açar. Mevcut olanlara dayanarak yeteneklerin gelişiminin bir tür "zincirleme reaksiyonu" vardır.

Eğilimler göz önüne alındığında, yetenekler olumsuz koşullar altında bile çok hızlı gelişebilir. Ancak, büyük eğilimler kendi başlarına otomatik olarak yüksek başarılara yol açmaz. Öte yandan, eğilimlerin yokluğunda bile (ancak tam olarak değil), bir kişi belirli koşullar altında ilgili faaliyetlerde önemli başarılar elde edebilir.

Dolayısıyla, bu paragrafta doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşullarını inceledik.

1.3. Çocuğun yeteneklerinin küçük yaşta geliştirilmesi okul yaşı.

Bir önceki paragrafta, doğal eğilimlerin yeteneklere geçiş koşulları göz önüne alındığında, bu sorunun bir sonraki yönünü, bizce, ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme mekanizmasının bir özelliği olarak geliştirmek gerekir.

Deneysel araştırma sonucunda, kişiliğin yetenekleri arasında özel bir tür yetenek belirlendi - olağandışı fikirler üretme, geleneksel şemalardan düşünmede sapma ve problem durumlarını hızla çözme. Bu yeteneğe yaratıcılık denir.

Öğrencilerin yaratıcı (yaratıcı) yetenekleri altında, "... öğrencinin yaratmaya yönelik faaliyetlerin ve eylemlerin performansındaki karmaşık yeteneklerini" anlarlar.

Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen bir takım zihinsel ve kişisel nitelikleri kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri de bireyin yeteneğidir.

Yaratıcı bir ürünü yaratıcı bir süreçten ayırmak gerekir. Yaratıcı düşüncenin ürünü, özgünlüğü ve önemi ile, yaratıcı süreç, bir soruna duyarlılık, sentezleme yeteneği, eksik detayları yeniden yaratma yeteneği (bilinen yolu takip etmeme), düşüncenin akıcılığı vb. ile değerlendirilebilir. Yaratıcılığın bu nitelikleri hem bilimde hem de sanatta ortaktır.

Rus psikolojisinde yaratıcılık sorunları geniş çapta incelenmiştir. Şu anda araştırmacılar, yaratıcı bir kişiliği karakterize eden ayrılmaz bir gösterge arıyorlar. Bu gösterge, faktörlerin bir kombinasyonu olarak tanımlanabilir veya prosedürel ve kişisel bileşenlerin sürekli bir birliği olarak kabul edilebilir. Yaratıcı düşünce(AV Brushlinsky).

B.M. gibi psikologlar Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetskiy, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. İlyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich ve diğerleri.

Yaratıcı yetenekleri bağımsız bir faktör olarak tanımlayan bilim adamlarının pozisyonuna bağlı kalarak, gelişimi genç okul çocuklarının yaratıcı aktivitesini öğretmenin bir sonucu olarak, genç okul çocuklarının yaratıcı (yaratıcı) yeteneklerinin bileşenlerini seçeceğiz:

* Yaratıcı düşünce,

* yaratıcı hayal gücü,

* yaratıcı aktivite düzenleme yöntemlerinin uygulanması.

İlkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünme ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için aşağıdaki ödevlerin verilmesi gerekmektedir:

• nesneleri, durumları, fenomenleri çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak;
• nedensel ilişkiler kurmak;
• ara bağlantıları görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin;
• sistemi geliştirme aşamasında düşünün;
• ileriye dönük varsayımlarda bulunmak;
• nesnenin zıt işaretlerini vurgulayın;
• çelişkileri belirlemek ve oluşturmak;
• uzay ve zamandaki nesnelerin çelişen özelliklerini ayırmak;
• uzaysal nesneleri temsil eder.

Yaratıcı görevler, aşağıdaki gibi parametrelerle ayırt edilir:

• içerdikleri problem durumlarının karmaşıklığı,
• bunları çözmek için gereken zihinsel işlemlerin karmaşıklığı;
• çelişkilerin temsil biçimleri (açık, gizli).

Bu bağlamda, yaratıcı görevler sisteminin içeriğinin üç karmaşıklık düzeyi vardır.

III (başlangıç) zorluk seviyesindeki görevler, birinci ve ikinci sınıf öğrencilerine sunulur. Bu düzeydeki nesne, belirli bir nesne, olgu veya insan kaynağıdır. Bu seviyedeki yaratıcı görevler, problemli bir soru veya problem durumu içerir, seçenekleri sıralamak için bir yöntemin veya buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin kullanımını içerir ve yaratıcı sezgiyi ve mekansal üretken hayal gücünü geliştirmek için tasarlanmıştır.

II karmaşıklık seviyesinin görevleri bir adım daha düşüktür ve sistem düşüncesinin, üretken hayal gücünün, esas olarak algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin temellerini geliştirmeyi amaçlar.

Bu seviyenin görevlerindeki nesnenin altında "sistem" kavramının yanı sıra sistemlerin kaynakları bulunur. Belirsiz bir problem durumu şeklinde sunulurlar veya açık çelişkiler içerirler.

Bu tür görevlerin amacı, öğrencilerin sistem düşüncesinin temellerini geliştirmektir.

I (en yüksek, yüksek, ileri) zorluk seviyesindeki görevler. Bunlar, gizli çelişkiler içeren çeşitli bilgi alanlarından açık problemlerdir. Bir nesnenin rolünde, biyosistemler, çoklu sistemler, herhangi bir sistemin kaynakları dikkate alınır. Bu tür ödevler, öğrencilere öğrenimlerinin üçüncü ve dördüncü yıllarında sunulur. Diyalektik düşüncenin temellerini, güdümlü hayal gücünü ve algoritmik ve sezgisel yaratıcılık yöntemlerinin bilinçli uygulamasını geliştirmeyi amaçlarlar.

Öğrenciler tarafından ödevleri tamamlarken seçilen yaratıcılık yöntemleri, yaratıcı düşünme, yaratıcı hayal gücünün ilgili gelişim düzeylerini karakterize eder. Böylece, küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yeni bir gelişim düzeyine geçiş, her öğrenci tarafından yaratıcı aktivite biriktirme sürecinde gerçekleşir.

Seviye III - okul öncesi çağda ve buluşsal yöntemlerde sıralama seçeneklerine ve birikmiş yaratıcı deneyime dayalı görevleri tamamlamayı içerir. Aşağıdaki yaratıcılık yöntemleri kullanılır:

• odak nesne yöntemi,
• morfolojik analiz,
• test soruları yöntemi,
• bazı tipik fantezi kurma yöntemleri.

Seviye II - buluşsal yöntemlere ve TRIZ öğelerine dayalı yaratıcı görevleri gerçekleştirmeyi içerir, örneğin:

• küçük adamların yöntemi,
• psikolojik atalet üstesinden gelme yöntemleri,
• sistem yöneticisi,
• kaynak yaklaşımı,
• sistemlerin evrim yasaları.

Seviye I - TRIZ düşünme araçları temelinde yaratıcı görevleri gerçekleştirmeyi içerir:

* buluşsal problemleri çözmek için uyarlanmış bir algoritma,

* uzay ve zamandaki çelişkileri çözme teknikleri,

* bir çelişkiyi çözmek için standart teknikler.

Yerli psikologlar ve öğretmenler (L. I. Aidarova, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, V. V. Davydov, Z. I. Kolmykova, V. A. Krutetsky, D.B. Elkonin ve diğerleri.), yaratıcı düşünme, bilişsel aktivite, öznel deneyim birikimi oluşumu için eğitim etkinliğinin önemini vurgulamaktadır. öğrencilerin yaratıcı arama etkinliği.

Araştırmacılara göre yaratıcı aktivite deneyimi, eğitim içeriğinin bağımsız bir yapısal unsurudur:

• önceden edinilen bilgilerin yeni bir duruma aktarılması,
• Sorunun bağımsız vizyonu, çözümüne alternatifler,
• daha önce öğrenilen yöntemleri yeni ve diğer yöntemlerle birleştirmek.

Ana psikolojik neoplazmların analizi ve bu çağın önde gelen faaliyetinin doğası, öğrencinin öğretmenle birlikte belirli bir anlamda kendilerini inşa ettiği yaratıcı bir süreç olarak öğretimin organizasyonu için modern gereksinimler; Bu yaşta faaliyet konusuna yönelim ve dönüşüm yöntemleri, yalnızca biliş sürecinde değil, aynı zamanda belirli nesnelerin, durumların, fenomenlerin ve yaratıcılığın yaratılması ve dönüştürülmesi gibi faaliyetlerde de yaratıcı deneyim biriktirme olasılığını varsayar. öğrenme sürecinde elde edilen bilgilerin uygulanması.

Bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürde yaratıcı etkinliklerin tanımları verilmektedir.

Bilişsellik - "... Eğitim faaliyetleriöğrenci, onu bilgilerini oluşturan yaratıcı bir etkinlik süreci olarak anlıyor ”.

İlkokul çağında, ilkinde, bir oyun ve iş bölümü vardır, yani, çocuğun aktivite sürecinde alacağı zevk uğruna yürütülen faaliyetler ve nesnel olarak anlamlı ve anlamlı bir sonuca ulaşmaya yönelik faaliyetler vardır. sosyal olarak değerlendirilen sonuç Eğitim işi de dahil olmak üzere oyun ve iş arasındaki bu ayrım, okul çağının önemli bir özelliğidir.

İlkokul çağında hayal gücünün değeri, en yüksek ve gerekli insan yeteneğidir. Aynı zamanda, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu hayal gücü dönemi özel olarak gelişmemişse, bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş meydana gelir.

Bir kişinin hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik fakirleşir, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, bilime vb. ilgi ortadan kalkar.

Küçük okul çocukları, güçlü etkinliklerinin çoğunu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirir. Oyunları, coşkulu bir hayal gücünün meyvesidir, yaratıcı faaliyetlere coşkuyla katılırlar. İkincisinin psikolojik temeli de yaratıcı hayal gücüdür. Öğrenme sürecinde çocuklar soyut materyali gerçekleştirme ihtiyacı ile karşı karşıya kaldıklarında ve analojilere, genel bir yaşam deneyimi eksikliği ile desteğe ihtiyaç duyduklarında, hayal gücü de çocuğun yardımına gelir. Bu nedenle, hayal gücünün zihinsel gelişimdeki önemi büyüktür.

Bununla birlikte, fantezi, herhangi bir zihinsel yansıma biçimi gibi, olumlu bir gelişme yönüne sahip olmalıdır. Kişinin kendisini çevreleyen dünya bilgisi açısından daha iyi ifşa etmesine ve kendini geliştirmesine katkıda bulunmalı ve gerçek hayatın yerine rüyalar koyarak pasif hayallere dönüşmemelidir. Bu görevi tamamlamak için, çocuğun hayal gücünü ilerici kişisel gelişim yönünde kullanmasına, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini, özellikle teorik, soyut düşünme, dikkat, konuşma ve genel olarak yaratıcılığın gelişimini harekete geçirmesine yardımcı olmak gerekir. İlkokul çağındaki çocuklar sanatsal yaratıcılık yapmaktan çok hoşlanırlar. Çocuğun kişiliğini en eksiksiz biçimde ortaya çıkarmasını sağlar. Tüm sanatsal faaliyetler aktif hayal gücüne, yaratıcı düşünceye dayanır. Bu işlevler çocuğa yeni, alışılmadık bir dünya görüşü sağlar.

Düşünme, hafıza gelişimine katkıda bulunur, bireysel yaşam deneyimini zenginleştirir! L.S.'ye göre Vygotsky, hayal gücü çocuğun aşağıdaki etkinliklerini sağlar:

Bir imaj oluşturmak, faaliyetlerinin sonucu,

Belirsizlik durumunda bir davranış programının oluşturulması, faaliyetlerin yerini alan görüntülerin oluşturulması,

Tanımlanan nesnelerin görüntülerinin oluşturulması.

Bir çocuğun gelişimi için birçok ilgi alanının oluşumu çok önemlidir.

Öğrencinin genellikle dünyaya karşı bilişsel bir tutumla karakterize edildiğine dikkat edilmelidir. Bu meraklı yönelim nesnel bir amaca sahiptir. Her şeye ilgi, çocuğun yaşam deneyimini genişletir, onu tanıştırır. Farklı türde aktivite, çeşitli yeteneklerini harekete geçirir.

Çocuklar, yetişkinlerden farklı olarak sanatsal etkinliklerde kendilerini ifade edebilmektedir. Sahnede performans sergilemekten, konserlere, yarışmalara, sergilere ve kısa sınavlara katılmaktan mutluluk duyarlar. İlkokul çağındaki çocuklar için tipik olan gelişmiş hayal gücü kapasitesi, yaş arttıkça yavaş yavaş etkinliğini kaybeder.

Bu paragrafın sonuçlarını özetleyerek, aşağıdaki sonuca varıyoruz.

Yetiştirme ve eğitim koşulları altında, ilkokul çağındaki bir çocuk, kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde yeni bir yer işgal etmeye başlar. Bu, öncelikle çocuğa, ona karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum gerektiren belirli sosyal sorumluluklar yükleyen okula kabulünden ve ayrıca yeni sorumluluklar aldığı ailedeki yeni konumuyla kaynaklanmaktadır. İlkokul çağında, hem okulda hem de ailede ilk kez bir çocuk, kişiliğinin oluşumunun ana koşulu olan gerçek bir çalışma kolektifinin üyesi olur. Çocuğun ailedeki ve okuldaki bu yeni konumunun sonucu, çocuğun faaliyetinin doğasında bir değişikliktir. Okul ve öğretmen tarafından düzenlenen bir ekipteki yaşam, çocukta karmaşık sosyal duyguların gelişmesine ve en önemli sosyal davranış biçimlerinin ve kurallarının pratik olarak ustalaşmasına yol açar. Okulda bilginin sistematik asimilasyonuna geçiş, daha genç bir öğrencinin kişiliğini oluşturan ve bilişsel süreçlerini yavaş yavaş yeniden oluşturan temel bir gerçektir.

Eğitimin ilk aşamasında çözülen yaratıcı görevlerin karmaşıklığı alışılmadık derecede geniştir - bir motorda bir arıza bulmaktan veya bir bulmacayı çözmekten, yeni bir makine icat etmeye veya bilimsel bir keşfe kadar, ancak özleri aynıdır: onları çözerken , yaratıcı bir deneyim oluşur, yeni bir yol bulunur veya bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantılar ve bağımlılıklar, kalıplar bulma vb. gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır. bütün bunlar toplamda yaratıcılığı oluşturur.

Doğası gereği daha karmaşık olan yaratıcı aktiviteye yalnızca bir kişi tarafından erişilebilir.

Yaratıcı zihnin doğuşunun sırrı üzerindeki perdeyi kaldıran harika bir "formül" vardır: "Önce birçok kişinin bildiği gerçeği keşfedin, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfedin ve son olarak kimsenin bilmediği gerçekleri açın. Başka." Görünüşe göre, bu, aklın yaratıcı tarafının oluşum yolu, yaratıcı yeteneğin gelişim yolu. Görevimiz, çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır ..

Okulun her zaman bir hedefi vardır: modern üretime hizmet etmek için yaratıcılık ve govo yeteneğine sahip bir kişiliğin oluşumu için koşullar yaratmak. Bu nedenle gelecek için çalışan bir ilköğretim okulu bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye odaklanmalıdır.

Birinci bölümde, yetenek kavramının özünü, doğal eğilimlerin yeteneğe geçiş koşullarını, daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin özelliklerini inceledik.

İkinci bölümde, hem ders dışı ve ders dışı etkinliklerde hem de ders etkinliklerinde çocuğun yaratıcı kişiliğinin gelişimi için pedagojik koşulları ortaya koyuyoruz.

2.1. Yaratıcılığın gelişiminin incelenmesi.

Araştırmamızın konusu, özellikleri tezin birinci bölümünde verilen ilkokul çağındaki bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için koşulları belirlemekti.

Çalışmamızın odak noktası ilkokul çağındaki çocuklardır. Yukarıda belirttiğimiz gibi, bu yaş, bireyin hayal gücünün ve yaratıcılığının gelişimi için en uygun yaştır. Daha genç okul çağı, önce yeniden yaratma ve sonra yaratıcı hayal gücünün işlevlerinin aktivasyonu ile karakterizedir.

Sorunun bilimsel analizi, eğitim kurumlarının pratiği, çocuğun belirli bir yeteneğinin gelişim düzeyine ilişkin ön ve güncel bir araştırmaya dayanmıyorsa, gelişimsel çalışmanın etkili bir sonucu olmadığını göstermektedir. D.B. Elkonin, yeteneklerin gelişiminin yönetilebilirliğine, sonraki çalışmalarda yön seçimine katkıda bulunan ilk seviyeyi dikkate alma ve geliştirme sürecini kontrol etme ihtiyacına dikkat çekti. Bu nedenle ülkemizdeki ilk aşama Araştırma çalışmasıöğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi çalışmasıydı ilköğretim notları Biçimlendirici bir deney inşa etmek için başlangıç ​​noktası haline gelen Mariinsk şehrinin 9 numara.

Bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimindeki birçok boşluğun, kişilik kültürünün düşük bir gelişim düzeyine dayandığını ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır.

Kültür anlayışına göre:

a) belirli insan faaliyetleri sistemleri;

b) manevi değerlerin bir toplamı;

c) bir kişinin yaratıcı özünün kendini gerçekleştirme süreci.

Teşhis parametrelerini tanımlamanın temeli olabilecek araştırma nesnesinin (yaratıcılık) aşağıdaki bileşenlerini ve ayrıca eğitim faaliyetlerinin içeriğinin ve etkinliğinin amaçlarını ve hedeflerini belirleyen yönergeleri belirledik:

1. okuryazarlık
2. yeterlilik
3. Değer-anlamsal bileşen
4. Refleks
5. kültürel yaratım

Okuryazarlık, kültürün temelleri, özellikle de yaş, bireysel özellikler dikkate alınarak gelişiminin başladığı yaratıcı yetenekler hakkında bilgidir.

Okuryazarlık, hem bilimsel bilgi açısından hem de geleneklerden, geleneklerden, bir kişinin başkalarıyla doğrudan iletişiminden türetilen günlük deneyimler açısından görünüm, bilgi ve farkındalıkta kendini gösterebilen bilginin ustalığı anlamına gelir. insanlar. Okuryazarlık, işaretler sistemine ve anlamlarına hakim olmayı içerir. (18, s. 75.)

Yetkinlik tanımında, M.A.'nın çalışmasında verilen tanıma bağlı kalıyoruz. Cold: “Yetkinlik, ilgili faaliyet alanında etkili kararlar vermenizi sağlayan özel bir konuya özel bilgi organizasyonu türüdür”.

Okuryazarlık ve yeterlilik arasındaki temel fark, okuryazar bir kişinin bilmesi ve anlaması (örneğin, belirli bir durumda nasıl davranacağını) ve yetkin bir kişinin belirli sorunları çözmede bilgiyi gerçekten ve etkili bir şekilde kullanabilmesidir. Yetkinliği geliştirmenin görevleri sadece takım elbise hakkında daha fazla ve daha iyi bilmek değil, aynı zamanda bu bilgiyi yaşam pratiğine dahil etmektir.

Yaratıcı yetenekler, kişisel olarak önemli ve kişisel olarak değerli arzular, idealler, inançlar, görüşler, konumlar, ilişkiler, inançlar, insan faaliyetleri, başkalarıyla ilişkilerdir.

Değer, normun aksine bir seçimi gerektirir, bu nedenle, tam olarak seçim durumlarında, bir kişinin kültürünün değer-anlamsal bileşeniyle ilgili özellikler en açık şekilde tanımlanır.

Yansıtma, kültürün benimsenmesinde bir kişinin faaliyetinin amaçlarının, sürecinin ve sonuçlarının izlenmesi, meydana gelen bu içsel değişikliklerin yanı sıra değişen bir kişilik, faaliyet konusu ve ilişkiler olarak kişinin kendisidir.

Kültürel yaratıcılık, zaten çocuklukta olan bir kişinin yalnızca bir kültür yaratımı değil, aynı zamanda yaratıcısı olduğu anlamına gelir. Yaratıcılık, daha okul öncesi çağda öğrenmenin doğasında vardır; bu bileşenler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir.

Karşı değiller, ancak yalnızca şartlı olarak yaratıcılığa hakim olma süreçlerine bölünüyorlar.

Hemen hemen tüm bileşenler arasında ilişkiler oluşabilir; yansıma organizasyonu, değer-anlamsal alanda, okuryazarlık ve yeterlilikteki artışı etkileyebilecek dönüşümler elde etmenizi sağlar.

Deneyimiz uygulamaya yönelik olduğundan, deneysel araştırma yöntemlerini kullandık, her çocuğun yaratıcı hayal gücünün gelişimi hakkında bize ilk fikirleri veren fantezileri.

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyinin daha doğru bir şekilde belirlenmesi için, tamamlanan her yaratıcı görevi bağımsız olarak analiz etmek ve değerlendirmek gerekir. G. S. tarafından geliştirilen “Fantezi” ölçeğini kullanarak öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin sonuçlarının pedagojik değerlendirmesini yaptık. Altshuller, fantastik fikirlerin varlığını değerlendirmek ve böylece hayal gücü düzeyini değerlendirmeye izin vermek için (ölçek M.S.Gafitulin, T.A. Sidorchuk tarafından ilkokul sorusuna uyarlanmıştır).

Fantezi ölçeği beş gösterge içerir:

• yenilik (4 seviyeli bir ölçekte değerlendirilir: bir nesneyi kopyalama (durum, olgu), prototipte küçük değişiklikler, temelde yeni bir nesne elde etme (durum, olgu);
• ikna edicilik (yeterli güvenilirliğe sahip bir çocuk tarafından açıklanan sağlam temellere dayanan bir fikir inandırıcı olarak kabul edilir).

Veri bilimsel çalışmalarÇocuğun içinde oluştuğu eğitim ortamını iyileştirmeyi, sosyal pratiğe katkıda bulunmayı, çocukta yaratıcılığın gelişmesine elverişli pedagojik koşullar yaratmayı hedefliyorsa, gerçek hayatta yapılan araştırmaların meşru olduğunu söyleyin.

İlk araştırmamız, öğrencilerin yarısından fazlasının yaratıcılıklarını geliştirmek için özenli ve odaklı çalışmanın gerekli olduğunu gösterdi ve bu da bizi yaratıcılığı teşvik eden koşulları belirlemeye ve yaratmaya teşvik etti.

Bir ilkokul çocuğunun yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde en büyük etkiye sahip olabileceğini öne sürdük.

• yaratıcı görev ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük olarak dahil edilmesi,
• özel olarak geliştirilmiş bir programa göre daire veya isteğe bağlı sınıfların uygulanması,
• Öğrencilerin ailelerini birbirine bağlayarak öğrencileri akranları ve yetişkinlerle uygulamalı bir doğada yaratıcı etkileşime dahil etmek,

Didaktik ve arsa - sınıfta ve sınıf dışında rol yapma oyunları

Geziler, gözlem;

Yaratıcı atölyeler;

Bir eğitim kurumunun psikoloğu tarafından yürütülen eğitimler.

İlkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin teşhis sonuçlarının analizi, aşağıdakileri mümkün kılan bir yaratıcı görevler sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi:

* bu yetenekleri kasıtlı olarak geliştirecek görevler sistemi için gereksinimleri formüle etmek;

* çeşitli eğitim kurslarının içeriğini genç öğrencilere yönelik ödevler için bir kaynak olarak düşünün;

* öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini organize etmenin yollarını ve pedagojik teşhis için araçlar önermek;

* okulun ilk aşamasında öğrenme süreci için organizasyonel gereksinimleri formüle etmek.

Bütün bunlar, ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununu yaratıcı görevler sistemi aracılığıyla somutlaştırmayı ve çözmeyi mümkün kıldı.

2.2. Eğitim faaliyetlerinde çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Yaratıcı (yaratıcı) yetenekleri geliştirmenin en uygun biçiminin genç öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini öğretmek olduğuna inanan bilim adamlarının konumuna bağlı kalmak. Bu tür bir öğretim için deneysel çalışmamızın ilk aşamasında bir ders seçtik.

Ders, bir ilkokul öğrencisinin ana öğretim ve yetiştirme biçimi olmaya devam etmektedir. Her şeyden önce, hayal gücünü ve düşüncesini, fantezisini, analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirme (bir nesnenin yapısını izole etme, ilişkileri tanımlama, ilkeleri anlama) genç bir öğrencinin eğitim faaliyeti çerçevesindedir. organizasyonun yeni bir tane oluşturma) çözüldü.

Küçük okul çocukları için modern eğitim programlarının, çocuğun eğitim faaliyetlerinde yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunlarının çözümü anlamına geldiğine dikkat edilmelidir.

Bu nedenle, edebi okuma programının uygulanmasının bir parçası olarak, ilkokul öğretmeninin çalışması sadece okuma becerilerini geliştirmeyi değil, aynı zamanda şunları da amaçlamalıdır:

• Öğrencilerin yaratıcı ve rekreasyonel hayal gücünü geliştirmek,
• çocuğun ahlaki, estetik ve bilişsel deneyiminin zenginleştirilmesi.
• Aynı zamanda, ilkokul öğretmenleri için belirtilen sorunları çözmek için formların, yöntemlerin, araçların seçimi geleneksel olarak zorluklara neden olur.

Yaratıcı da dahil olmak üzere herhangi bir aktivite hayal edilebilir

belirli görevleri yerine getirme şeklinde. IE Unt, yaratıcı ödevleri "... öğrencilerin yaratıcı olmalarını gerektiren, öğrencinin bir çözüm bulması, bilgiyi yeni koşullarda uygulaması, öznel (bazen nesnel) olarak yeni bir şey yaratması gereken ödevler" olarak tanımlar.

Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği, büyük ölçüde, görevin derlendiği malzemeye bağlıdır Psikolojik, pedagojik ve bilimsel ve metodolojik literatürün analizine dayanarak (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, AM Matyushkin ve diğerleri), reklam öğesi atamaları için aşağıdaki gereksinimleri belirledik:

• koşulların seçilen yaratıcılık yöntemlerine uygunluğu;
• farklı çözüm yolları olasılığı;
• çözümün mevcut seviyesini dikkate alarak;
• Öğrencilerin yaş ilgilerini dikkate alarak.

Bu gereksinimleri göz önünde bulundurarak, nesnelere, durumlara, fenomenlere odaklanan ve eğitim sürecinde genç öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan, birbiriyle ilişkili sıralı bir görevler dizisi olarak anlaşılan bir yaratıcı görevler sistemi oluşturduk.

Yaratıcı görevler sistemi şunları içerir: hedef, içerik, aktivite ve etkili bileşenler.

Rusça derslerinde geleneksel kompozisyon yazma ödevlerini, havalı el yazısı dergisi "Fireflies" ile işbirliği ile değiştirdik. Öğrencilerin yaratıcı çalışmalarıyla derginin sayfalarına çıkabilmeleri için hem çalışmayı doğru yazmaları hem de tasarımında yaratıcı olmaları gerekmektedir. Bütün bunlar, küçük okul çocuklarını yetişkinlerin baskısı olmadan şiir ve masal yazma konusunda bağımsız bir arzuya teşvik eder.

Doğal tarih dersleri, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için daha az fırsata sahip değildir. ekolojik kültür... En önemli görevlerden biri, insancıl, yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesi, doğanın ve toplumun zenginliklerine karşı dikkatli bir tutum oluşturulmasıdır. Mevcut bilişsel materyali, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi ile çözülmez, organik bir birlik içinde düşünmeye, dünyaya ve insanın içindeki yerine dair bütünsel bir fikir oluşturmaya çalıştık.

derslerde emek eğitimi ilkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı düşünme ve hayal gücünü geliştirmek için pek çok çalışma yapılmaktadır.

İlkokullar için ders kitaplarının bir analizi (bir dizi ders kitabı “Rusya Okulu”), içlerinde yer alan yaratıcı görevlerin esas olarak ürünü denemeler, sergiler, çizimler, el sanatları vb. Bazı görevler öğrencilerin sezgilerini geliştirmeyi amaçlar; birden fazla cevap seçeneği bulma; Okullarda kullanılan programların hiçbirinde izin gerektiren yaratıcı ödevler sunulmamaktadır.

Önerilen görevler, temel olarak sezgisel prosedürlere dayanan yöntemlerin (seçenekleri sıralama yöntemi, morfolojik analiz, analoji vb.) İlkokul çocuklarının yaratıcı aktivitesinde kullanılmasını içerir. Modelleme, kaynak yaklaşımı ve bazı hayal kurma yöntemleri aktif olarak kullanılır. Kullanılmış. Ancak programlar, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin hedeflenen gelişimini sağlamaz.

Bu arada, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin etkili bir şekilde geliştirilmesi için, buluşsal yöntemlerin kullanımı, algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin kullanımı ile birleştirilmelidir.

Öğrencinin kendisinin yaratıcı etkinliğine özellikle dikkat edilir. Yaratıcı etkinliğin içeriği, iki biçimi olarak anlaşılır - dış ve iç. Eğitimin dış içeriği, eğitim ortamı ile karakterize edilir, içsel olan kişinin kendisine aittir, faaliyetlerinin bir sonucu olarak öğrencinin kişisel deneyimine dayanarak oluşturulur.

Yaratıcı görevler sistemi için içerik seçerken iki faktörü dikkate aldık:

1. Küçük okul çocuklarının yaratıcı aktivitesinin esas olarak önceden kararlaştırılanlara göre gerçekleştirilmesi gerçeği toplum sorunları,
2. İlkokul konularının içeriğinin yaratıcı olanakları.

Seçilen grupların her biri, öğrencilerin yaratıcı etkinliğinin bileşenlerinden biridir, kendi amacına, içeriğine sahiptir, belirli yöntemlerin kullanımını sunar, belirli işlevleri yerine getirir. Bu nedenle, her bir görev grubu, öğrencinin öznel yaratıcı deneyim birikimi için bir ön koşuldur.

Grup 1 - “Biliş”.

Amaç, gerçekliğin bilgisinin yaratıcı deneyiminin birikimidir.

Edinilmiş beceriler:

• seçilen özelliklere göre nesneleri, durumları, fenomenleri incelemek - renk, şekil, boyut, malzeme, amaç, zaman, konum, parça-bütün;
• gelişimlerini belirleyen çelişkiler içinde ele alınır;
• özelliklerini, sistemik bağlantılarını, nicel ve nitel özelliklerini, gelişim modellerini dikkate alarak fenomenleri modellemek.

Grup 2 - "Yaratılış".

Amaç, öğrencilerin durumların, fenomenlerin nesnelerini yaratmada yaratıcı deneyim birikimidir.

Orijinal yaratıcı ürünler yaratma yeteneği kazanılır, bu şu anlama gelir:

* yaratıcı etkinlik konusu hakkında niteliksel olarak yeni bir fikir edinmek;

* sistem geliştirmenin ideal sonucuna odaklanmak;

* zaten var olan nesnelerin ve fenomenlerin diyalektik mantık kullanılarak yeniden keşfedilmesi.

Grup 3 - "Dönüşüm".

Amaç, nesneleri, durumları, fenomenleri dönüştürmede yaratıcı deneyim kazanmaktır.

Edinilmiş beceriler:

• fantastik (gerçek) değişiklikleri simüle et görünüm sistemler (şekil, renk, malzeme, parçaların yeri vb.);
• değişiklikleri simüle etmek iç yapı sistemler;
• değiştiğinde dikkate al sistem özellikleri, kaynaklar, nesnelerin diyalektik doğası, durumlar, fenomenler.

Grup 4 - “Yeni kapasitede kullanım”.

Amaç, öğrencilerin halihazırda var olan nesnelerin, durumların, fenomenlerin kullanımına yönelik yaratıcı bir yaklaşım deneyiminin birikimidir.

Edinilmiş beceriler:

• durumun nesnelerini, fenomenleri farklı bakış açılarından değerlendirmek;
• gerçek yaşam sistemleri için harika uygulamalar bulun;
• fonksiyonların çeşitli uygulama alanlarına transferini gerçekleştirmek;
• sistemlerin olumsuz niteliklerini kullanarak olumlu bir etki elde etmek, evrenselleştirmek, sistemik etkiler elde etmek.

Yaratıcı deneyim biriktirmek için öğrencinin yaratıcı görevleri gerçekleştirme sürecinin farkında olması (yansıması) gerekir.

Öğrencilerin kendi yaratıcı etkinliklerinin farkındalığının organizasyonu, mevcut ve nihai yansımayı gerektirir.

Mevcut yansıma, öğrencilerin ödevleri tamamlama sürecinde gerçekleşir. çalışma kitabı ve öğrencilerin başarı düzeylerinin bağımsız olarak kaydedilmesini içerir (duygusal ruh hali, yeni bilgi ve pratik deneyim edinme, önceki deneyimleri dikkate alarak kişisel ilerleme derecesi).

Nihai yansıma, tematik testlerin periyodik olarak uygulanmasını içerir.

Hem mevcut hem de yansıtmanın son aşamasında, öğretmen öğrencilerin hangi yaratıcı görevleri çözme yöntemlerini kullandıklarını belirler ve öğrencilerin gelişimi, yaratıcı düşünme ve hayal gücünün gelişim düzeyi hakkında bir sonuç çıkarır.

Çalışmamızda refleksif eylemlerle anladık

• öğrencilerin problem durumlarının üstesinden gelmek için yaratıcı bir şekilde kavrama isteği ve yeteneği;
• yeni anlam ve değerler edinme yeteneği;
• toplu ve bireysel faaliyet bağlamında standart dışı görevleri belirleme ve çözme yeteneği;
• olağandışı kişilerarası ilişki sistemlerine uyum sağlama yeteneği;
• insanlık (yaratmaya yönelik olumlu bir dönüşümle tanımlanır);
• sanatsal değer (bir fikir sunulurken ifade araçlarının kullanım derecesine göre değerlendirilir);
• öznel değerlendirme (gerekçe ve kanıt olmadan, beğenip beğenmeme düzeyinde verilir). Bu teknik, kullanılan yöntemin gösterge düzeyi ile desteklenebilir.

Bu nedenle, seçilen stratejiyi dikkate alarak, ilkokul çocuklarının yaratıcı etkinliğinin organizasyonu, eğitim sürecinde aşağıdaki değişiklikleri içerir:

• öğrencileri, kişisel aktivite etkileşimi temelinde sistematik bir ortak yaratıcı aktiviteye dahil etmek, biliş, yaratma, dönüştürme, maddi ve manevi kültür nesnelerinin yeni bir kalitesinde kullanıma odaklanan, zorunlu sonucu yaratıcı bir sonuç alınması gereken ürün;
• Ek etkinliklerin bir parçası olarak giderek daha karmaşık yaratıcı görevleri yerine getirirken yaratıcı etkinlik deneyimi biriktirerek öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde ilerlemesini sağlayan yaratıcı yöntemlerin sistematik kullanımı. Müfredat;
• ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin ara ve nihai teşhisi.

2.3. "Yaratıcılık Dersleri" programının uygulanması.

İçinde yaratıcı ödevler programının uygulanması akademik disiplin ilkokul sadece birinci sınıfta başarılı olur. İkinci sınıftan başlayarak, akademik konularda çelişkiler içeren ödevlerin olmaması ve öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini organize etme yöntemlerinde ustalaşmak için zamanın olmaması telafi eder. isteğe bağlı kurs "Yaratıcılık dersleri".

Kursun ana hedefleri:

• üretken, mekansal, güdümlü bir hayal gücünün gelişimi;
• yaratıcı görevleri gerçekleştirmek için buluşsal yöntemlerin amaçlı kullanımı konusunda eğitim.

Programın açıklayıcı notunda, kursun dört yıllık bir ilköğretim okulunun ikinci sınıfından itibaren 102 akademik saat (sırasıyla (sırasıyla 34.34.34 saat) için tasarlandığını ve yaratıcı nitelikte yaklaşık 500 görev içerdiğini belirtir. deneysel sınıfımızın yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin ilk teşhisinin sonuçları, 2. ve 3. sınıflardaki öğrencilerle ders dışı etkinliklerde tematik planlamamızı tamamladık.

"Yaratıcılık dersleri" dersinin tematik planlaması.

Dersin içeriğini düzenlemek için, öğrencilerin gelişiminde ilerleme sağlayan biliş, nesnelerin, durumların, çeşitli karmaşıklık düzeylerindeki fenomenlerin yaratılması, dönüştürülmesi ve kullanılmasına odaklanan yaratıcı görevleri paralel olarak dahil etmeye izin veren bir yaklaşım kullanıldı. öğrenme sisteminin bütünlüğünü korurken, bireysel olarak.

Bu nedenle, örneğin, konuyu incelerken "Nesne ve işaretleri" bölümünde

“Biçim” bilgisine yönelik görevleri kullandık “Nesnelerin yaratılması ve dönüştürülmesi” (bir bilmece oluşturun; yeni bir form bulun; gruplara ayırın; doğal ve teknik dünyanın nesnelerini, şekle benzer şekilde bağlayın; benzeyen nesneleri bulun bir daire, kare, üçgen). ve konuyla ilgili

“Malzeme” - nesnelerin yeni bir kalitede biliş, yaratılması ve kullanılması görevleri (“Ne neyden?”, “Bir bilmece yap”, “Eski bir kauçuk oyuncak için yeni bir kullanım bul”, “Düşün yeni materyal ve nasıl kullanılacağını açıklayın ”).

Kişisel aktivite yaklaşımının ilkelerine göre, tamamlanmış tüm yaratıcı görevler, ilkokul çocukları için anlamlı ve erişilebilir pratik faaliyetlerle sona erdi - görsel aktivite, şemalaştırma, inşaat, masalların (hikayelerin) kompozisyonu, bilmecelerin derlenmesi, açıklamalar, karşılaştırmalar, metaforlar , atasözleri, fantastik araziler. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, kişisel kazanımlar açısından, her öğrencinin yaratıcı aktivite deneyiminin sürekli “birikimi” açısından değerlendirilir.

Yaratıcı görevler sisteminin uygulanmasına yönelik faaliyetleri dört yönde sunduk;

1) nesnelerin, durumların, fenomenlerin bilgisi;

2) yeni nesnelerin, durumların, fenomenlerin yaratılması;

3) nesnelerin, durumların, fenomenlerin dönüşümü;

4) nesnelerin, durumların, fenomenlerin yeni bir kalitede kullanımı.

Seçilen alanların çeşitli karmaşıklık seviyelerinde uygulanmasının ana noktaları üzerinde duralım.

"Yaratıcılık dersleri" aşağıdaki yönlerde gerçekleştirilmiştir.

"Bilişsellik".

İlk çalışma yönünün uygulanması, yaratıcı aktivitede deneyim biriktirmek için nesnelerin, durumların, fenomenlerin bilişine odaklanan yaratıcı görevlerin öğrenciler tarafından uygulanmasını içerir. Aşağıdaki tematik dizilerle temsil edilirler: “Evet-Hayır”, “İşaretler”, “ Doğal dünya”,“ Teknik dünya ”,” İnsan organizması ”,“ Tiyatro ”,” Fantastik araziler ”,“ İyi olan nedir? ” Bu görevler, dikotomi yöntemlerinin, test sorularının ve belirli hayal kurma yöntemlerinin kullanımını içerir.

"Yeni bir tane yaratmak"

İkinci yönü uygularken, öğrenciler yeni bir tane oluşturmaya odaklanan yaratıcı görevler gerçekleştirir:

• "Kartvizitim";
• “Bir bilmece yap”;
• “Kendi renginizi (şekil, malzeme, özellik) bulun”;
• “Hafızanızı hayal edin”;
• “…… ..” hakkında bir peri masalı (hikaye) düşünün;
• “Yeni bir balon düşünün (ayakkabı, giysi)”;
• “Sağırlar için bir telefon düşünün” vb.

Bu görevleri yerine getirmek için, ayrı hayal kurma yöntemleri (bölme, birleştirme, zaman içinde kaydırma, artırma, azaltma, tersi) ve düşünmeyi etkinleştirme yöntemleri - sinektik, odak nesneleri yöntemi, morfolojik analiz ve kontrol soruları kullandık. Yöntemlerin öğrenilmesi, ağırlıklı olarak grup etkinliklerinde ve ardından toplu tartışmada gerçekleşti.

"Nesneleri Dönüştürme"

Yaratıcı bir aktivite deneyimi yaratmak için öğrencilerden nesneleri, durumları, fenomenleri dönüştürmek için aşağıdaki görevleri tamamlamaları istendi:

• "Mars'ta Gezici";
• “Meyve istifleme sorunu”;
• "Barut kurutma sorunu";
• “Mikrop ayırma sorunu”;
• “Bir şişe zehir için bir etiket bul” vb.;

Yürütme sonucunda öğrenciler, sistem içi bağlantıları değiştirerek, sistem özelliklerini değiştirerek, sistemlerin ek kaynaklarını belirleyerek nesneleri, durumları, fenomenleri dönüştürme olanaklarını genişlettiler.

"Yeni bir kapasitede kullanın"

Yaratıcı ödevlerle ilgili çalışma organizasyonunun bir özelliği, daha önce kullanılan yöntemlerle birlikte bir kaynak yaklaşımının kullanılmasıdır.Öğrenciler aşağıdaki yaratıcı ödevleri gerçekleştirir:

• “Günümüzde eskilerin keşfi için bir uygulama bulun”;
• “Babunlar ve Mandalinalar”;
• “Bir tanıtım dublörlüğü ile ilgili sorun”;
• “Ay'daki ilk insanların sorunu”;
• “Üçüncü bin yılın sorunları” görev dizisi;
• “Winnie the Pooh yüksek sesle karar veriyor”;
• "Narnia" ve diğerleri.

Bir öğretmenin rehberliğinde uygulamalarının bir sonucu olarak, öğrenciler nesnede ortaya çıkan özelliklerin orijinal bir uygulamasını hızlı bir şekilde bulma becerisine hakim oldular.

Önceden tanımlanmış göstergelere dayanan tekrarlanan teşhisler bizi aşağıdaki sonuçlara götürdü:

isteğe bağlı sınıfların sistematik olarak yürütülmesi, algoritmik yöntemlerin kullanılması, çocukların nesneleri dönüştürmedeki olanaklarını genişletmeyi mümkün kıldı, fikirlerin dönüştürülmesini, çeşitli işlemleri sağladı.

Araştırma sürecinde, gerekli olanları ayrıntılı olarak analiz ettik.

yeteneklerin özellikleri, teorik yönleri, okul ortamında yaratıcı yetenekleri geliştirme sürecinin pedagojik rehberliği. Yaratıcılık, biçimlendirici bir kavram olarak bize bugün özellikle önemli ve alakalı görünüyor.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde pedagojik liderlik sorunu bizim tarafımızdan farklı açılardan ele alındı: yazar G.V.'nin programını kullandık. Seçmeli derslerde ders olarak kullanılabilecek Terekhova "Yaratıcılık Dersleri".

Bu sorun okulun eğitim ve boş zaman etkinliklerine yansımaktadır.

Belli bir sistem kurmaya çalıştık

genç öğrencilere öğretme sürecinde her derste yaratıcı görevler yapmak. Yaratıcı görevlerden oluşan bir sistemden kastedilen, şu konulara odaklanan, birbiriyle ilişkili, sıralı bir dizi görevdir. yeni bir kalitede biliş, yaratma, dönüşüm eğitim gerçekliğinin nesneleri, durumları ve fenomenleri.

Yaratıcı görevler sisteminin etkinliği için pedagojik koşullardan biri, öğrencilerin ve öğretmenin uygulama sürecinde kişisel aktivite etkileşimidir. Özü, doğrudan ve ters etkinin ayrılmazlığında, birbirini etkileyen konulardaki değişikliklerin organik bileşiminde, birlikte yaratma olarak etkileşimin farkındalığında yatmaktadır.

Deneysel çalışma sırasında, yaratıcı görevler sisteminin etkinliği için pedagojik koşullardan birinin olduğu sonucuna vardık. öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel aktivite etkileşimidir bunların uygulanması sürecinde. Özü, doğrudan ve ters etkinin ayrılmazlığında, değişikliklerin organik bir bileşiminde, birbirini etkileyen öznelerde, birlikte yaratma olarak etkileşim farkındalığında yatmaktadır.

Yaratıcı etkinlik düzenleme sürecinde öğretmen ve öğrencilerin kişisel - etkinlik etkileşimi, örgütsel öğretim biçimlerinin bir kombinasyonu, yöntem seçimine ikili bir yaklaşım ve yaratıcı bir etkinlik tarzı olarak anlaşılır.

Bu yaklaşımla, öğretmenin örgütsel işlevi geliştirilir, optimal yöntemlerin, biçimlerin, tekniklerin seçimini gerektirir ve öğrencinin işlevi, bağımsız yaratıcı etkinlik düzenleme, yaratıcı bir görevi gerçekleştirme yolunu seçme, yaratıcı süreçte kişilerarası ilişkilerin doğası.

Tüm bu önlemler, çocukların her tür yaratıcı aktiviteye özne olarak aktif olarak katılmalarını sağlayacaktır.

Her öğrencinin bağımsız yaratıcı aktivite deneyiminin birikimi, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinin çeşitli aşamalarında kolektif, bireysel ve grup çalışma biçimlerinin aktif kullanımını gerektirir.

Bireysel form, öğrencinin kişisel deneyimini etkinleştirmenize izin verir, çözmek için belirli bir sorunu bağımsız olarak vurgulama yeteneğini geliştirir.

Grup formu, kişinin bakış açısını yoldaşların görüşleri ile koordine etme, grup üyeleri tarafından önerilen arama talimatlarını dinleme ve analiz etme yeteneğini geliştirir.

Kolektif form, öğrencilerin akranları, ebeveynleri, öğretmenleri ile daha geniş etkileşim içinde mevcut durumu analiz etme yeteneklerini genişletir, çocuğa yaratıcı bir problem çözme konusunda farklı bakış açıları bulma fırsatı sunar.

Bu nedenle, yürütülen çalışmanın etkililiği büyük ölçüde öğrenciler arasındaki ilişkinin doğası tarafından belirlenir. ve öğrenciler ve öğretmenler arasında.

Bu bağlamda, bazı sonuçlar ve önerilerde bulunabiliriz:

Gözlemlerimizin sonuçları, öğrencilerin ve ebeveynlerin anketleri, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin, aşağıdaki koşullar yerine getirildiğinde kendisi için önemli olan her türlü aktivitede geliştiğini göstermektedir:

• yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinde çocuklarda oluşan bir ilginin varlığı;
• yaratıcı görevlerin sadece dersin değil, aynı zamanda öğrencinin ders dışı etkinliklerinin de en önemli bileşeni olarak uygulanması;
• çocukların yaratıcılık sorunları üzerinde düşünmeyi ve bu yansımaları pratik faaliyetlere dönüştürmeyi öğrendikleri eğitimsel ve okul dışı çalışma biçimlerinin ortak bir tematik ve sorunlu çekirdeğiyle birleştirmek;

Yaratıcı çalışma, çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle etkileşiminde ortaya çıkmalı ve ilginç oyun ve olay durumlarında belirli koşullara bağlı olarak onlar tarafından yaşanmalıdır;

Öğrencilerin ebeveynlerini, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için ev koşulları yaratmaya, ebeveynleri okulun yaratıcı faaliyetlerine dahil etmeye teşvik edin.

bibliyografya

1. Azarova L.N. Küçük okul çocuklarının yaratıcı bireyselliği nasıl geliştirilir // İlkokul. - 1998-№4.-p.80-81.

2. Bermus AG Eğitim programlarının geliştirilmesi için insani metodoloji // Pedagojik teknolojiler -2004 - No. 2.-p.84-85.

3. Vygotsky LS Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. M.-1981 - s. 55-56.

4.Galperin P.Ya. Psikolojik araştırma yöntemi olarak aşamalı oluşum // Gerçek problemler gelişim psikolojisi- M 1987

5. Davydov VV Gelişimsel Eğitim Sorunları -M - 1986

6. Davydov. Erken okul çağında psikolojik gelişim // Yaş ve eğitim psikolojisi - M 1973

7. Zak AZ Çocuklarda yeteneklerin geliştirilmesi için yöntemler M 1994

8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Felsefi Ansiklopedik Sözlük. M.-1983 - s. 649.

9. Krutetskiy V.N. Psikoloji.-M.: Eğitim, 1986 - s. 203.

10. Kruglova L. Bir insanı ne mutlu eder? // Halk eğitimi. - 1996-№8.-s.26-28.

11. Ksenzova G.Yu. Başarı, başarıyı doğurur. // Açık Okul. -2004 -No. 4.- s.52

12. Ledneva S.A. Çocukların üstün yetenekliliklerinin öğretmenler tarafından belirlenmesi. // Bilimsel ve pratik dergi. - 2002 - No. 1.- s. 36-42.

13. Mironov N.P. İlkokul çağında yetenek ve üstün zekalılık. // İlkokul - 2004 - No. 6. - s. 33-42.

14. Merlin Z.S. Kişilik psikolojisi. - M.-1996 - s. 36.

15.Nemov R.S. Psikoloji. - E. - 2000 - s. 679.

16. Ozhegov S.I. Sözlük Rus Dili. –M-2000 –p.757.

17. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi - Yaroslavl. -1997-s.138.

18. Strakhova N.M. Eğitim sürecinin organizasyonuna yeni yaklaşımlar.

19. Tyunikov Yu. Pedagojik etkileşimde senaryo yaklaşımı. // Pedagojik teknik. -2004 - No. 2.- s.87-88.

20. Talyzina N.F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu. - M. 1988 - s. 171-174.

21 Khutorsky A.V. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi - M.: Vlados, 2000 - s. 22.

22. V. D. Shadrikov Yeteneklerin geliştirilmesi. // İlkokul. - 2004 - No. 5. s. 6-12.

23. Shvantsara I Zihinsel gelişimin teşhisi - Prag 1978

24. Flerina E.A. Küçük bir okul çocuğunun estetik eğitimi. - E. - 1961 - s. 75-76.

25. Elkonin D.B. Bir ilkokul öğrencisine öğretmenlik psikolojisi. - E. - 1979, s. 98.

26. Elkonin DB Seçilmiş psikolojik eserler -M1989.

Daha genç okul yaşı, çocuğun psikolojik gelişimi, tüm zihinsel işlevlerin yoğun gelişimi, karmaşık aktivite türlerinin oluşumu, yaratıcı yeteneklerin temellerinin atılması, güdü ve ihtiyaçların yapısının oluşumu, ahlaki açıdan özellikle önemli bir dönemdir. normlar, benlik saygısı, isteğe bağlı davranış düzenleme unsurları.

“Yaratıcılık ve kişilik”, “yaratıcı kişilik ve toplum”, “yaratıcılık” - bu, psikologların, öğretmenlerin, ebeveynlerin dikkatini çeken eksik bir konu listesidir.

Yaratıcılık, bireyin karakteri, ilgi alanları, yetenekleri ile ilişkili karmaşık bir zihinsel süreçtir.

Hayal gücü onun odak noktasıdır.

Yaratıcılıkta bir kişi tarafından alınan yeni bir ürün, nesnel olarak yeni (sosyal olarak önemli keşif) ve öznel olarak yeni (kendini keşfetme) olabilir. Yaratıcı sürecin gelişimi, hayal gücünü zenginleştirir, çocuğun bilgisini, deneyimini ve ilgi alanlarını genişletir.

Yaratıcı aktivite çocukların duygularını geliştirir, daha yüksek zihinsel işlevlerin daha optimal ve yoğun gelişimine katkıda bulunur,

hafıza, düşünme gibi. algı, dikkat..

İkincisi, çocuğun çalışmalarının başarısını belirler.

Yaratıcı aktivite çocuğun kişiliğini geliştirir, ahlaki ve ahlaki standartlar... Bir yaratıcılık eseri yaratan çocuk, onlara yaşam değerleri konusundaki anlayışını, kişisel özelliklerini yansıtır. İlkokul çocukları sanat yapmayı sever. Coşkuyla şarkı söyleyip dans ediyorlar. heykel yapar ve çizerler, peri masalları oluştururlar, halk el sanatlarına girerler. Yaratıcılık, bir çocuğun hayatını daha zengin, daha dolu ve daha neşeli hale getirir. Çocuklar, kişisel komplekslerden bağımsız olarak yaratıcılıkla meşgul olabilirler. Genellikle kendi yaratıcı yeteneklerini eleştirel olarak değerlendiren bir yetişkin, bunları göstermekte tereddüt eder.

Her çocuğun kendi vardır. sadece yeterince erken tanınabilen doğal özellikler.

Programın amacı:

• tutarlılığın gelişimi, diyalektik düşünce;
• üretken, mekansal, güdümlü bir hayal gücünün gelişimi;
• yaratıcı görevleri gerçekleştirmek için sezgisel ve algoritmik yöntemlerin amaçlı kullanımı konusunda eğitim.

Programın amaçları:

1. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşullar yaratın.

2. Estetik duyu, alıcılık eğitimini teşvik etmek

dünyaya çocuk ve güzelin takdiri.

Temel çalışma yöntemleri:

bireysel, grup, toplu.

Sınıflar, aktivite türlerinin sık sık değiştirileceği şekilde yapılandırılırken, her görev sırasında karmaşıktan daha basite ilkesi gözlemlenir, dinamik duraklamalar yapılır. Birçok küçük okul çocuğunun duyusal ve motor becerilerin geliştirilmesine ihtiyacı vardır, bu nedenle sınıflara grafik becerilerinin ve elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için egzersizler dahildir.

Dersin sonundaki yansıtma, çocuklarla derste öğrendikleri ve en çok neyi sevdikleri hakkında bir tartışmayı içerir.

Bu program, dört yıllık bir ilkokulun ikinci sınıfından itibaren 68 öğretim saati (sırasıyla 34.34 saat) için tasarlanmıştır ve yaratıcı nitelikte yaklaşık 500 görev içerir.

Yaratıcı görevler sisteminin uygulanmasına yönelik faaliyetleri aşağıdakilere odaklanan dört yönde sunduk:

1. nesnelerin, durumların, fenomenlerin bilişi;
2. yeni nesnelerin, durumların, fenomenlerin yaratılması;
3. nesnelerin, durumların, fenomenlerin dönüşümü;
4. nesnelerin, durumların, fenomenlerin yeni bir kalitede kullanımı.

Programın yapısı ve içeriği:

Çalışmanın tamamı, doğadaki önemli pratik faaliyetlerin yaratıcılık ve sanat dünyası ile çeşitli bağlantılarını ortaya çıkaran birbiriyle ilişkili konulardan oluşan bir sistemdir.

Yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için çocuklar çeşitli biçim ve türlerde faaliyetlerde bulunurlar.

“Yaratıcılık Dersleri” programının adı tesadüfi değildir.

Programın fikri bireysel, grup, kolektif bir yaklaşımdır, her dersten sonra bir yansıma vardır; her öğrenci, yaratıcı çalışmada başarılı olup olmadığını, derslere karşı tutumunu analiz eder.

Bu bağlamda, bu çalışmanın amacı, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir program hazırlamaktır.

Küçük okul çocukları için gelişim programı, büyüyen bir kişinin kişiliğinin oluşumunu sınıflar sistemi aracılığıyla olumlu yönde etkilemeyi, kişilik gelişimindeki değişikliklerin dinamiklerini izlemeyi, çocuğun zihinsel gelişiminin daha sonraki seyrini tahmin etmek için temeller elde etmeyi mümkün kılar. .

Çocuklarla çalışma yöntem ve yöntemleri, genç öğrencilerin yaşına ve bireysel psikolojik özelliklerine karşılık gelir.

2. sınıf için tematik planlama

3. sınıf için tematik planlama

2. sınıfta veli-öğretmen görüşmeleri

3. sınıf ebeveynlik toplantılarının temaları.

Küçük okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde yaratıcı görevlerin kullanımı

Olga Sergeevna Zheglova
İlkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Uzatılan günün konusu günceldi ve güncelliğini koruyor. Ders açıktır, bu hem öğretmen hem de çocuk için bir zorunluluktur. Uzatma, farklı bir tür gerekliliktir. Bir çocuğu uzun bir gün grubunda tutmak, kişilik oluşumu sürecine yardımcı olur, güvenliğini ve sağlığını garanti eder. Öğleden sonraki ana zaman, kendi kendine çalışma, ev ödevi tarafından emilmemeli, ancak gelişimine katkıda bulunmakçocuğun kişisel özellikleri, yaratıcılığın gelişimi, iletişim yetenekleri.

Doğa yaratıcılık tam olarak araştırılmamış olmasına rağmen, yaratıcı düşünmek, insan olgusunun en yüksek tezahürüdür. İnsanlığın bütün tarihi tarihtir yaratıcılık... Doğanın ipuçlarına dayanarak, insanlar araçları, ev eşyalarını icat etti ve geliştirmeye başladı. Olarak gelişim toplumların, doğanın basit bir taklidi ile değil, sadece deneme yanılma yoluyla çözülmesi zorlaşan sorunları var. Yeni zorluklar daha derin, daha anlamlı ve yaratıcı çözüm.

Yaratıcılığın gelişimi- önemli bir görev ilköğretim, çünkü bu süreç tüm aşamalara nüfuz eder çocuğun kişiliğinin gelişimi, inisiyatifi, kararların bağımsızlığını, özgür ifade alışkanlığını, özgüveni uyandırır.

Ders dışında çocuklar, oyunlarda organik olarak özgünlüklerini fark edebilirler, yaratıcı arayışlar, ücretsiz iletişim. Örneğin matematikle arası iyi olmayan herkes, komik bir şovmen, bir hikaye anlatıcısı olur. Ve akıllıca okumayan, yoldaşlarını buluş, el yapımı el sanatları ile şaşırtacak. Ama sen ve ben ne harcayacağımızı çok iyi anlıyoruz verimli bir şekilde 4-6 saat uzatılan gün grubunda ise hem çocuklar hem de eğitimciler için zordur. Ve işte burada çeşitli yöntemler kurtarmaya geliyor. Eğitim araçları Çocuğun yaratıcılığının gelişimine katkıda bulunmak.

Faaliyetlerin değişimi büyük önem taşımaktadır. Çocuklarla yaptığım çalışmalarda kullanıyorum devamındaki: uygulama, origami, bulmaca çözme, bulmaca, çeşitli tekniklerde çizim, spor oyunları, iç ve dış mekanlarda röle oyunları.

İyi yaratılışçocuklar temelde dekoratif, renklidir. Buna dayanarak, dekoratif görevleri dahil etmeye çalışıyorum, yaratıcı doğa: Halk sanatı araçlarını çekiyorum, ayrıca masalları, hikayeleri göstermek için görevler de içeriyorum. şiirler, gözlem yoluyla çizim, temsil, hafıza.

Çalışmamda bir dizi kitap kullanıyorum "Çizmeyi öğreniyorum", her türlü şablon. Adamlar büyük bir zevkle yeniden çiziyorlar. Bazı insanlar bütün resimlerle, arazilerle gelir. Çocuklar ve ben kitaplar yapıyoruz - masallardan ev yapımı, şiir. Birinci sınıflar tiyatroya gidiyor "Neva'da", oyunu izledikten sonra, çocuklardan ne izlediklerini hatırlamalarını ve kağıt üzerinde tasvir etmelerini istiyorum. Daha sonra, ev yapımı bir kitap derlenir, dikilir, öğretmenle birlikte bir hikaye derlenir veya çocuklar bağımsız olarak yazar.

Çizim yaparken tartışmaya katılabilirsiniz. İşi, korumalarını analiz etmek için harika bir an. Burada her çocuk bir kişidir, her biri benzersizdir. Çocuklar kaç icat, hayal gücü, yaratıcılık gösterecek. Ama bu çizimleri anlamak kolay değil. başlayan her çocuk için yaratmak, nazik bir kelime ve mantıklı bir ipucu bulmak önemlidir. Bir grupta çizim yapmanın özü, standart programların yürütülmesini gerektirmez. ve tezahürler yaratıcılık, onların kurtuluşu. En iyisi memnuniyetçocuklara etkinlikler sağlamak çeşitlendirmeye katkıda bulunmak, ellere ve başa iş verin, onların kişisel ilgi ve eğilimlerini karşılayın.

Birçok çocuk diyor: "Ben öyle seviyorum. Zorlanmayı sevmiyorum"... Çocukların hayal gücünün sınırı yoktur. Sonra işlerini savunmaya çalışıyorlar, açıklıyorlar. Neden birinin komik bir resmi varken diğerinin hüzünlü bir resmi var. Ve çocuklar yaptıkları işin sonucunu gördüklerinde kendilerine olan güvenleri artıyor.

Diğer formlar ders planına dahil edilebilir. İş: Hamurdan heykel yapın, origami tekniğinde çalışın, her türlü inşaatçı setini kullanarak tasarım yapın. Bence bu, birçok çocuğun favori aktivitelerinden biridir. Çocukların hayal gücünün sınırı yoktur. Bireysel çalışın, ancak çoğunlukla gruplar halinde çalışın (toplu olarak)... Daha sonra oynadıkları orijinal el sanatları ortaya çıkıyor. Her şeyi birlikte, birlikte yaratmaya çalışıyoruz. bağlıyım prensip: "Arkadaş olalım".

Kendi kendine eğitim sırasında, üzerinde oyunlar yürütmek gerekir. dikkat gelişimi, hafıza, düşünme, fiziksel dakikalar, şiirsel duraklamalar, muhteşem nitelikteki görevler, eğlenceli görevler, oyunlar - seyahat. Kendi kendine çalışma oyununun önemi fazla tahmin edilemez. Burada çocuğun bakış açısı gelişir, hızlı fikir. Oyun, bir aktivite türünden diğerine geçmeyi mümkün kılar ve böylece yorgunluğu giderir. Ancak asıl mesele, oyunun tüm konularda bilgiyi özümsemeye ve pekiştirmeye yardımcı olmasıdır.

Gerçekten sevdiğim bazı görevler öneriyorum çocuklar:

1. Açık gelişim dikkat - hızlı okuma eğitimi, çeşitli labirentler, sesli harf ve ünsüz tabletlerle alıştırmalar, işaretleri, sayıları, harfleri geri yükleme görevleri,

2. için gelişim hafıza - matematik kelimeleri, benden sonra tekrar et, devam et "Zincir" birbirine bağlı kelimeler, tanıdık olmayan bir nesneyi düşünün ve onu tanımlayın, bir resmin yeniden üretimini düşünün ve hafızadan betimleyin, bir peri masalı, stilize çizimler, jestler, yüz ifadeleri içeren bir hikaye,

3. İçin gelişim düşünme - bir dizi sayıya devam edin, koşulları ve sorunların çözümlerini karşılaştırın, bir grup sayıyı vurgulayın. Özniteliğe göre kelimeler, hesaplamalar yapmadan ifadeleri karşılaştırın.

Gerekli geliştirmekçocuklar düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme, görüşlerini doğrulama, tartışma yapma, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneğine sahiptir. Burada her öğrencinin potansiyelini kullanmak gerekiyor. Bunu yapmak için, değişen karmaşıklıktaki görevleri sağlayın, Ekstra görevler artan karmaşıklık, çocukları seçme hakkı verin. Herkesin görevle başa çıkmasına izin vermeyin, ancak bu gerekli değildir. Ana şey, adamların görevi yeteneklerine göre seçebilmeleridir. Çocukların ilgi ve eğilimleri farklıdır. Bir yetişkinin her birinin özelliklerini tanımlaması önemlidir. Bütün çocuklar yeteneklidir, bu yeteneği ortaya çıkarın. açılmasına yardım etmeliyiz.

Harika öğretmen Sh. A. Amonashvili'nin ifadesini gerçekten çok seviyorum “Çocuklar sadece zamanında en uygun koşulları yaratmak için okul masasına oturtulmalıdır. içlerinde yaratıcı eğilimlerin gelişimi Bu yaşta uyanmaya başlayan ve bilişsel aktivitelerinde daha başarılı ilerlemeler için önemli olan. "

Yani, çeşitli formların kullanımı, anlamı, yaratıcı düşüncenin aktivasyonuna katkıda bulunmaköğrencilerin aşağıdaki konularda uzmanlaşmasını sağlayacaktır nitelikler:

1.Toplumda özgürce uyum sağlama yeteneği,

2. dünyayı farklı açılardan görme yeteneği,

3. Problemi hissedebilme ve kendi başına çözmeye çalışabilme,

4. çevreleyen dünyanın güzelliğini fark edin ve onunla ilgilenin,

5. Doğaya duyarlı olmak.

İlgili yayınlar:

Yaratıcılığın gelişimiŞu anda, bir okul öncesi çocukta genel ve genel eğitimi geliştirmeyi amaçlayan yenilikçi eğitim programları, teknolojiler ve teknikler yelpazesi genişlemektedir.

İlkokul çocuklarında fonemik algının gelişimi Ebeveynler için danışma Konu: İlkokul çocuklarında fonemik algının gelişimi. Amaç: fonemik geliştirmenin özelliklerine aşinalık.

Öğrencilerin sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi“Bir çocuğun manevi hayatı ancak oyun, masal, müzik, fantezi, yaratıcılık dünyasında yaşadığında doludur. Bu olmadan, kuru.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi Amaç: orta yaşlı çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi hakkında ebeveynler arasında fikir oluşumunu teşvik etmek okul öncesi yaş... Görevler:.

YARATICI YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİ

KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARI

Bir kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda önemli bir dönem, eğitimin ilk dönemidir. Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesine ve geliştirilmesine en çok katkıda bulunan bu yaştır.Yetenekler, bir kişi tarafından çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan genel ve özel bilgi, yetenek ve becerilerin yüksek düzeyde geliştirilmesi olarak anlaşılır.İlkokul çağındaki çocuklar en açık fikirli, alıcı ve meraklıdır. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için bir ilgi durumu yaratmak gerekir. Gelişimsel eğitim, çocukların sadece gerçekleri ezberlemelerini, kuralları ve tanımları öğrenmelerini değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama, bilgi ve becerilerini hem benzer hem de değişen koşullara aktarmanın rasyonel yöntemlerini öğrenmelerini sağlamayı amaçlar.

Yaratıcı yetenekler, yaratıcı problemlerin çözümünde kendini gösterir, ancak okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yoğun gelişimini sağlamak için en uygun koşul, aşağıdaki gereksinimleri karşılayan bir sistemde planlı, amaçlı sunumlarıdır:

Bilişsel görevler öncelikle disiplinler arası, bütünleştirici bir temel üzerine inşa edilmeli ve bireyin zihinsel özelliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır;

Görevler rasyonel bir sıra dikkate alınarak seçilmelidir: mevcut bilgiyi güncellemeyi amaçlayan üremeden kısmi araştırmaya;

Bilişsel görevler sistemi, yaratıcı yeteneklerin aşağıdaki en önemli özelliklerinin oluşumuna yol açmalıdır: düşünmenin akıcılığı, zihnin esnekliği, özgünlük, merak, hipotez ortaya koyma ve geliştirme yeteneği.

Çocuklara yaratıcı bir yaklaşım, bir dizi sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır, yani: bağımsız düşünme, hayal gücü, konuşma geliştirme, çocuk ve yetişkinler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olma, çocukların birbirleriyle özgürce iletişim kurmalarına izin verme, eleştirellik ve özeleştiri gösterme ve fikirlerini özgürce ifade eder.

Yetenekler eğitici ve yaratıcıdır. Birbirlerinden farklıdırlar. Birincisi, eğitim ve öğretimin başarısını, bir kişi tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin asimilasyonunu, kişilik özelliklerinin oluşumunu belirler. İkincisi, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılması, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, bireysel yaratıcılıktır. Yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesine yetenek denir.

Küçük okul yaşı, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygun kalır. Çocuklar, yetişkinlerden farklı olarak, çeşitli etkinliklerde kendilerini ifade edebilirler - eğitici, sanatsal. Sahnede performans sergilemekten, konserlere, yarışmalara, sergilere ve quizlere, konu olimpiyatlarına katılmaktan mutluluk duyarlar. Hem öğretmenler hem de yetişkinler, ilkokul çocuklarına özgü gelişmiş yaratıcı hayal gücünün, kişi yaşlandıkça yavaş yavaş azaldığını hatırlamalıdır. Hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik "yoksullaşır", sanata ve bilime olan ilgi ölür.

Eğitimin ilk aşamasında çözülen yaratıcı görevlerin karmaşıklığı alışılmadık derecede geniştir - bir bulmacayı çözmekten yeni bir makinenin icadına veya bilimsel bir keşfe kadar. Özleri aynıdır: bu tür sorunları çözerken, yaratıcılık deneyimi ortaya çıkar, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Burası, gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantılar ve bağımlılıklar, kalıplar bulma yeteneği gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yerdir - birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturan her şey.

Yaratıcılık, çeşitli yaratıcı görevleri yerine getirirken yaratıcı aktivitede gelişir. Yaratıcı zihnin doğuşunun sırrı üzerindeki perdeyi kaldıran harika bir "formül" vardır: "Önce, birçoklarının bildiği gerçeği keşfedin, sonra bazılarının bildiği gerçekleri açın ve son olarak, bilinmeyen gerçekleri açın. başkası." Bu kural uygulanabilir Eğitim süreci... Onlara göre, daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini üç aşamada geliştirmek mümkündür.

İlk aşamada, çocuklar belirli bir alanda temel bilgileri edinmeli, kavramlar ve özellikleri ile tanışmalıdır. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin ilk aşaması için aşağıdaki görevleri sunuyoruz: Nesnelerin sınıflandırılması, Durumların oluşturulması, çeşitli gerekçelerle fenomenler. İlişkileri görün ve nedensel ilişkiler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin. Bir nesnenin zıt işaretlerini sistemlerle ortaya çıkarın ve vurgulayın. Gelişmekte olan çeşitli sistemleri incelemek, çelişkiler oluşturmak. Teklifin öznelerinin çelişen özelliklerini ileriye dönük bir nitelik olarak ayırın. Mekânsal nesneleri uzayda ve zamanda temsil eder.

İkinci aşamada çocuklara bir önceki aşamaya göre görevler sunulur. Çocukların belirli kavramlar hakkında fikirleri olduğunda, onlara şiirler için çizimler yapmaları önerilebilir; geziler; gibi görevler: Rus dilinde makalelerin renkli tasarımı, vb.; bulmaca hazırlamak; didaktik ve arsa - sınıfta ve okuldan sonra rol yapma oyunlarına katılım; yarışmalarda, olimpiyatlarda vb.

Üçüncü aşamada, çocuklara kendilerinin “yeni ürünün” yaratıcıları oldukları görevler sunulur. Burada çocuklara aşağıdaki görevler sunulabilir: geleceğin arabasını çizin, ortaya çıkın yeni türçikolata, bilmece oluşturma, masal vb.

İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için sadece ilk iki aşama kullanılabilir, ancak en iyi sonuç yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi öğretmenin çalışması yukarıdaki üç aşamanın tümü dikkate alınarak oluşturulmalıdır. Ana şey, yaratıcı atamaları seçerken aşağıdaki gereksinimlerin dikkate alınması gerektiğidir:

Yaratıcı görev ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük ve sistematik olarak dahil edilmesi; - çocuğun yaratıcı potansiyelini gelişim düzeyine göre kullanmaya çalışın (yaratıcı bir görevi tamamlamanın fizibilitesi); - yaratıcı görevler giderek daha zor hale gelmelidir; - değerlendirirken yaratıcı işleröğrencilerin olumlu yönleri not etmeleri (çocuk tarafından yapılan çalışmanın eksiklikleri doğru konuşulmalıdır, çünkü keskin bir açıklama öğrenciyi gelecekte yaratıcı görevler yapmaktan caydırabilir); - yaratıcı görevlerin yerine getirilmesine aileyi dahil edin. Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapın.

Öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye çalışan her öğretmen, uygulamalarında aşağıdaki ders türlerini kullanabilir:

yaratıcı atölyeler;

entegre dersler;

ders dışı çalışma (havalı izle, sınıf ve aile tatillerinin organizasyonu).

Entegre dersler yaratıcılığın gelişmesinde çok önemli bir rol oynamaktadır. Entegrasyon, dünyanın bütünsel bilgisini ve bir kişinin pratik problemleri çözerken sistematik düşünme yeteneğini sağlayan bir araçtır. Entegre ders sırasında çocuklar yaratıcı potansiyellerini daha tam olarak ortaya çıkarmaya çalışırlar, kendilerini daha rahat hissederler. Entegre dersleri kullanırken, entegrasyonun aşağıdaki olumlu yönleri ayırt edilebilir:

1. Öğrencilerin zihinlerindeki entegrasyon sayesinde daha aktif ve kapsamlı bir dünya resmi oluşur.

2. Çocuklar bilgilerini pratikte aktif olarak uygulamaya başlarlar çünkü bilgi, uygulamalı karakterini daha kolay ortaya çıkarır.

3. Öğretmen konusunu yeni bir şekilde görür ve ortaya koyar, diğer bilimlerle ilişkisini daha net anlar.

4. Bütünleşik dersler, öğretmenin belirli konuları çalışma süresini kısaltmasına, farklı konularda materyal tekrarını ortadan kaldırmasına, öğretmenin derste ayırdığı hedeflere (çeşitli şekillerde) daha fazla dikkat etmesine olanak tanır. şu anöğrenme (düşünme yaratıcılığı, vb.).

5. Entegre dersler yorgunluğu giderir.

6. Entegre bir ders, öğrenme sürecinde tamamen yeni bir psikolojik iklim sağlar ve öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetleri için yeni koşullar yaratır.

Sınıf tatillerinin hazırlanması ve düzenlenmesi, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde özel bir rol oynar. V modern dünya bayramları kutlamak için birçok farklı teklif var, ancak en akılda kalanlar çocukların kendilerinin aktör olduğu etkinlikler. Tatil hazırlığı sırasında öğrenciler özgürleşir, kendi kostümlerini yaparlar ve sahneler için dekor yaparlar, sınıf arkadaşları, ebeveynleri için yarışmalar düzenlerler. Bu çalışmadaki ana görev, işe çekmektir. daha fazlaÖğrenciler, böylece kimse kenarda kalmasın. Çoğu zaman, yaratıcı görevler çocuğun özel yetenekler kullanmasını gerektirir; örneğin, öğrenciden aşağıdakilerden biri için bir çizim yapması istenir. Edebi çalışmalar... Her çocuk bir işi çok iyi yapamaz ama aynı zamanda herkes işinin en iyi olmasını ister. Bu gibi durumlarda, ebeveynler daha genç bir öğrencinin yardımına gelebilir. Bu nedenle, eski neslin yaratıcı yetenekleri geliştirme sorunlarına karşı tutumunun önemi büyüktür. Bazı ebeveynler yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunabilirken, diğer ebeveynler kayıtsız tutumlarıyla çocuğu yaratıcı görevler yapmaktan caydırabilir ve yaratıcılık yavaş yavaş kaybolur. Bu durumda, öğretmenin açıklayıcı çalışma yapması gerekir. Bu bağlamda, bir veli toplantısında tartışılabilecek öneriler sunuyorum:

Çocuğunuzun sorularını dürüstçe ve sabırla yanıtlayın.

Çocuğunuzun sorularını ve ifadelerini ciddiye alın.

Ona özel bir oda, bir köşe sağlayın.

Çocuğunuzun çalışmalarını gösterebileceği bir stand yapın.

Yaratıcıysa, dağınıklığı azarlamayın.

Çocuğunuza, başarılar veya başarılar için değil, oldukları gibi algılandıklarını gösterin.

Uygulanabilir konuları ve endişeleri ücretlendirin.

Onu ilginç yerlere gezilere götürün.

Çocuğunuzun farklı kültürel geçmişe sahip çocuklarla iletişim kurmasına yardımcı olun.

Çocuğunuzun olumsuz özelliklerine dikkat çekerken başkalarıyla kıyaslamayın.

Aşağılamayın veya sizden daha kötü olduğunu hissetmesine izin vermeyin.

Kendinizi düşünmek için eğitin.

En sevdiğiniz aktiviteler için oyunlar, kitaplar sağlayın.

Çocuğun hayal gücünü, fantezilerini, hayallerini teşvik edin.

Okumaya alışın.

Çocuğunuzun ihtiyaçlarına karşı dikkatli olun.

Çocuğunuzla yalnız kalmak için her gün zaman ayırın.

Çocuğunuzu aile tartışmalarına dahil edin.

Her yaştan insanla iletişim kurmayı öğrenin.

Çocuklarla deneyler tasarlayın.

Çöp ile oynamayı yasaklamayın.

Çocuklarla tartışma konularını sınırlamayın.

Çocuklarınıza kendi kararlarını verme fırsatı verin.

Özetlememakalesinden, aşağıdaki sonuçlar kendilerini göstermektedir:

her öğretmenin öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmesi gerekir, çünkü yaratıcı bir kişinin topluma uyum sağlaması ve olumsuz koşullara direnmesi, zor durumlardan olumlu yollar bulması daha kolay olduğundan, yeteneklerinin kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneğine sahiptir.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini hem sınıfta hem de okul saatlerinde geliştirmek mümkündür. Onlara çeşitli yaratıcı görevler sunarak, sorumluluk, bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler oluşur, okul konularına ilgi duyulur. Yarışmalara katılan çocuklar, eğitim sürecinin önemini anlamaya başlar. İlkokul çağında yaratıcı yeteneklerin gelişimi, öğretmenin pedagojik aktiviteye yaratıcı yaklaşımından ve ailenin tutumundan etkilenir. Böylece, ilkokul çocuklarının yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi üzerinde çalışarak, modern dünyanın hızla değişen koşullarına hızla uyum sağlayabilen, kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik elde ederiz.

Kullanılan literatür listesi:

Azarova L.N. İlkokul çocuklarının yaratıcı bireyselliği nasıl geliştirilir // İlkokul, 1998, 4 s. 80-81.

Afonina R.N.// Dergi "İlkokul", Sayı 6, 2007. (s. 56-60).

Galperin P.Ya. Psikolojik araştırma yöntemi olarak aşamalı oluşum // Gelişim psikolojisinin gerçek sorunları - M., 1987.

Ilyichev L.F. , Fedoseev N.N. Felsefi Ansiklopedik Sözlük, M. 1983 ... s.649. 5. Merlin Z.S. Bireysellik Psikolojisi - M. - 1996 S.36.

Mironov N.P. İlkokul çağında yetenek ve üstün zekalılık. // İlkokul - 2004.-№ 6. С33-42.

RS Nemov Psikoloji-M.-2000, s. 679.

Tyunikov Yu. Pedagojik etkide senaryo yaklaşımı // Pedagojik teknik, 2004, No. 2, s. 87-88.

Khutorskiy A.V. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi - M. Vlados, -2000 - s. 22.

Üzerinde şimdiki aşama toplumun gelişimi, yüksek oranda bilimsel ve teknolojik büyüme var, yeni Bilişim Teknolojileri Bu, insan düşüncesinin üretkenliği üzerinde artan taleplerde bulunur. Zaten bir ilkokul mezunu, yaratıcı aktivitenin unsurlarına hakim olmalı, bağımsız düşünmeli, zor durumlarda gezinmeli, standart olmayan kararlar vermelidir, vb.

Aynı zamanda, modern bir ilkokulda, hazır bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesi, hazır bilginin öğrenciye aktarılması - sosyal deneyimin özel seçilmiş durumları - zenginleştirilmesine katkıda bulunan öğretime geçiş. anlamsal alan, normların ve geleneklerin benimsenmesi, kültürel, tarihsel değerler, çelişkilerin ifşa edilmesine dayalı, hipotezleri bulma ve test etme, hedefe ulaşmanın orijinal yolları.

Temyiz modern eğitim kişiliğin çok yönlü gelişiminin görevlerine, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin oluşumunu öğrencilerin bireysel yeteneklerini, yaratıcı etkinliklerini geliştirmeyi amaçlayan yaratıcı etkinliklerle bağlayan ders ve ders dışı etkinlikleri entegre etme ihtiyacı anlamına gelir.

Bir yandan, özel biçiminde hareket eden bir etkinliğin özelliği olan "yaratıcılık" kavramını tanımlayarak yaratıcı yetenekler konusuna çalışmaya başlamanız tavsiye edilir - sanat, edebiyat alanındaki etkinlik , bilim veya gelişme yolundan geçen ve gelişen etkinlik, yeni, daha yüksek bir kalite düzeyine gider. Yaratıcı aktivite, değiştirilecek konu hakkındaki bilginin özümsenmesi olan biliş sürecinden önce gelir.

Analiz edilen kavram, L.S. Vygotsky tarafından formüle edilmiştir, buna göre yaratıcılık sadece büyük tarihi eserler yaratan bir dehaya değil, aynı zamanda hayal eden, birleştiren, değiştiren ve yeni bir şey yaratan bir kişiye de içkindir (3, s. 138).

Bu nedenle, yaratıcı etkinlik yalnızca yüksek sosyal değeri olan yeni orijinal ürünlerin yaratılması olarak değil, aynı zamanda bireysel eğilimleri, yetenekleri ve bireysel deneyimi ifade eden bir dereceye kadar yeni, orijinal bir şeyin elde edilmesinin bir sonucu olarak bu etkinlik olarak anlaşılmalıdır. . Yaratıcı aktivite sürecinde, gerçeklik değişir (kültürel, manevi değerlerin yaratılması, yeni daha ilerici yönetim biçimleri, eğitim vb.) ve bu sırada insan yeteneklerinin bilindiği ve geliştirildiği bireyin kendini gerçekleştirmesi.

Yaratıcılık, faaliyetlerin gelişimi için bir mekanizma görevi gören yeteneklerin gelişiminin psikolojik özellikleri ile doğrudan ilgilidir. Bütün bunlar, yaratıcılığın ana bileşenlerini vurgulamamızı sağlar:

Gözlem, özel dikkat konsantrasyonu olan algısal);

Sezgi, hayal gücü, bilginin enginliği, esneklik, bağımsızlık, hızlı düşünme vb. dahil olmak üzere entelektüel);

Karakterolojik, keşif arzusu, gerçeklere sahip olma, şaşırma yeteneği, kendiliğindenlik ile ilişkili.

T.N.'ye göre. Kovalchuk'a göre yaratıcılık, niteliksel olarak yeni materyaller ve manevi değerler yaratmak için bir insan etkinliğidir. Bunu yapmak için, bir kişinin yaratıcı faaliyetleri başarılı bir şekilde yürütmesine, çeşitli biçimlerde orijinal, standart dışı çözümler aramasına izin veren bir dizi özellik ve niteliğe ihtiyacı vardır. Yaratıcılık, yenilik, özgünlük ve benzersizlik ile ayırt edilen bir ürünün yaratılmasını gerektirir; bu, onu yaratan kişinin belirli yeteneklere, güdülere, bilgi ve becerilere sahip olduğunu ima eder.

Yaratıcı bir kişilik, yaratıcı ve yenilikçi bir karakter, kendini geliştirme ve bir dizi başka özellik ile ayırt edilir:

Yaratıcı kendini ifade etmeye yönelik motivasyonel ihtiyaç odaklı yönelimle ilişkili yaratıcı yönelim, kişisel ve sosyal açıdan önemli sonuçlara yönelik hedef tutumlar;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamında ifade edilen yaratıcılık, bunları problem kurarken uygulama ve sezgiye ve sezgiye dayalı çözümler bulma yeteneği. mantıksal düşünme, belirli bir alanda üstün yeteneklilik;

Güçlü iradeli karakter özelliklerinin varlığı nedeniyle bireysel ve psikolojik özgünlük, zorlukların üstesinden gelmede duygusal istikrar, kendini organize etme, eleştirel benlik saygısı, elde edilen başarının coşkulu deneyimi, maddi ve manevi değerlerin yaratıcısı olarak kendini tanıma.

Bir kişinin gelişiminin bireysel özellikleri, oluşumu, bireyselliği, her şeyden önce yeteneklerinin varlığını belirler.

BM Termal ampirik olarak, özlerini belirleyen üç yetenek belirtisi tanımlandı:

Bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler;

Bir aktiviteyi veya birkaç aktiviteyi başarıyla gerçekleştirmenizi sağlayan özellikler;

Özellikler hızlı ve kolay bir şekilde bilgi ve beceri kazanır.

Psikolog A.V. Petrovsky'nin eserlerinde yetenekler, uygun koşullar altında toprağa atılan bir tahıl ve bu tahıldan büyüyen bir başak gibi hala gelişecek olan bir tahıl ile mecazi olarak karşılaştırılır. İnsan yetenekleri aynı zamanda bilgi ve beceri kazanmak için bir fırsattır.

V pedagojik ansiklopedi yetenek, farklı çalışma türleri, bir kişinin psiko-fizyolojik özellikleri tarafından sunulan, gereksinimlerine bağlı olarak belirli bir faaliyetin performansını önemli ölçüde etkileyen bir kişilik özelliği olarak tanımlanır. Hareket etme yeteneğinin yapısı daha basit yetenekleri içerir (ilgili materyali ezberleme, hayal gücü, zihinsel işlemler). Öğrenme sürecinde, ilk önce yaratıcı aktivitede daha basit yetenekler ortaya çıkar - daha karmaşık olanlar. Bir kişinin tezahür ettiği yetenekler, çalışmalarının sonuçlarında ifade edilir ve onları üç gruba ayırır: yetenekli, yetenekli ve parlak

Yetenekler dinamiktir ve matematiksel, dilsel, insani, yaratıcı (müzikal, edebi, sanatsal) ve mühendislik gibi sınıflandırma ve yetenekler için temel teşkil edebilecek belirli bir yapıya sahip olabilecek faaliyetlerde oluşturulur, geliştirilir ve tezahür ettirilir. yetenekleri bilinmektedir. Duyu-motor, algısal, anımsatıcı, yaratıcı, düşünme ve iletişim yeteneklerini tahsis edin.

Ayrıca, özel ve genel yetenekler vardır. Özel yetenekler, belirli aktivite türlerine (matematiksel, müzikal, pedagojik vb.) yönelik yetenekleri içerir. Genel, özel yeteneklerin gelişimini belirleyen yeteneği içerir.

Yeteneklerin merkezinde eğilimler - doğal ön koşullar - yeteneklerin geliştirilmesi için koşullar, içerik tarafını belirleme bağlamında özgünlük ve başarı düzeyi üzerindeki etki bulunur. Eğilimler, hem beynin anatomik, morfolojik ve fizyolojik özellikleri hem de kalıtımdan kaynaklanan zihinsel bir özelliktir.

Yaratıcı aktivitede faktörlerin rolü önemlidir: mizacın özelliği, fikirleri kolayca özümseme ve üretme yeteneği, onları eleştirmemek. Daha sık olarak, yaratıcı çözümler bir rahatlama anında gelir, dikkat dağılır.

D.B.'nin yaratıcı yeteneklerinin varlığının göstergeleri. Epiphany, iki bileşenden oluşan entelektüel aktiviteyi sınıflandırır: bilişsel (genel zihinsel yetenekler) ve motivasyonel. Bilim adamı, yaratıcılığın tezahürünün kriterini, bir kişinin kendisine sunulan zihinsel görevleri yerine getirme karakteri olarak ifade eder.

J. Guilford, yaratıcılığı sözde ıraksak düşünmenin özelliklerine bağlar. Bu tür düşünme, bir sorunu çözerken tüm çabalarını tek doğru çözümü bulmaya odaklamayan, ancak başka olası yollarda ve çeşitli seçeneklerde çözümler arayan insanlarda bulunur. Bu insanlar, çoğu insanın aşina olmadığı veya yalnızca önerilen şekilde kullandığı yeni öğe kombinasyonları oluşturur. Ayrıca, farklı düşünen insanlar, ilk bakışta ortak hiçbir yanı olmayan öğeler arasında bağlantılar bulabilirler. Farklı düşünme türü, aşağıdaki gibi karakterize edilen yaratıcı düşünmenin temelini oluşturur:

Çabukluk - maksimum sayıda fikir, varyantlarının en büyük sayısını verme yeteneği.

Esneklik, birçok fikir üretebilme yeteneğidir.

Özgünlük, genel olarak kabul edilenlerle örtüşmeyen standart olmayan fikirleri bulma yeteneğidir.

Bütünlük - yaratıcı bir ürünü geliştirme ve ona bitmiş bir görünüm verme yeteneği.

Yaratıcılığın diğer özellikleri şunları içerir:

Sorunu başkalarının görmediği yerde görmek;

Bir problemi çözerken kazanılan becerilerin diğerini çözmede uygulanması;

Uzak kavramları ilişkilendirme kolaylığı;

Yeni algılanan bilgilerin mevcut bilgi sistemine dahil edilmesi;

Ayrıntıları iyileştirin, orijinal konsepti geliştirin.

Yaratıcı yetenekler, yaratıcı faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına, çeşitli biçimlerde orijinal, standart dışı çözümler aramaya katkıda bulunan bir kişilik özellikleri ve nitelikleri kompleksi olarak tanımlanabilir. Yaratıcılık, bir kişinin geleneksel olarak günlük sorunları çözmediği, genel kabul görmüş kalıpları terk ettiği, faaliyetlerinin çeşitli, inisiyatif, aktif ve bağımsız olduğu ölçüde ifade edilir.

Yaratıcı yeteneklerin ontogenezi alanı, kişilik gelişiminin yaşa bağlı özelliklerinin incelenmesini ve bu gelişme için kalıpların ve ön koşulların doğrulanmasını içerir. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda yaratıcılığın rolünü vurgulayan önde gelen görüş, Rus psikolog L.S. Vygotsky, yaratıcılığın normal ve sürekli bir yol arkadaşı olduğunu vurgulayarak çocuk Gelişimi.

Aynı zamanda psikologlar, okula başlayan çocukların %37'sinin yaratıcı aktivite için yüksek bir potansiyele sahip olduğunu ve okulun ilk yılının sonunda bu oranın %17'ye düştüğünü buldular. Yetişkinler arasında sadece %2'si yaratıcı olarak aktif olarak adlandırılabilir.

Bu nedenle, ilkokul çağının yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en uygun dönem olduğu söylenebilir, çünkü doğası gereği bu dönemde çocuk en aktif ve meraklıdır.

Bu nedenle, başlangıç ​​aşamasında öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme görevleri Genel Eğitim, bu süre zarfında kutunun dışında çalışma yeteneğini etkili bir şekilde oluşturmak gerekir.

Her yaş aşamasında, çocuk, çocuğun hayatını belirleyen ve onu belirli bir içerikle dolduran bir veya başka bir sosyal ilişkiler sistemine girer: başkalarıyla ilişkiler, bu aşamanın karakteristik faaliyetleri - oyun, çalışma, iş. Ayrıca her yaş evresinde özel sistemçocuğun sahip olduğu haklar ve yerine getirmesi gereken sorumluluklar.

M.A. Puylova, I.V. Grineva“Bazı zorluklar, özellikle yaratma yeteneğinin, özel bir yeteneğe sahip seçilmiş birkaç kişinin ayrıcalığı olduğuna dair yaygın görüş. Bu arada, uygulama, kesinlikle yaratıcılıktan yoksun hiçbir çocuğun olmadığını ve bir kişinin “yetersizliğinin” neredeyse her zaman çocuklukta uygun amaca yönelik yaratıcı eğitim almadığı gerçeğiyle açıklandığını gösteriyor. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için, koşullar yaratmak, onunla bir veya başka tür yaratıcı faaliyetlerde bulunmak ve ona kendini ifade etme fırsatı vermek gerekir. ...

İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için önkoşul olan psikolojik ve pedagojik özelliklerini dikkate almaya devam edelim.

Daha genç okul yaşı altı ila on yıl arasında bir süre ile karakterize edilir ve bu yaşta çocuk hayatta yeni, daha sorumlu bir pozisyonda ustalaşır, sadece kendisi için değil, etrafındakiler için de önemli bir faaliyet gerçekleştirir. Çocuk, öğrencinin yeni bir sosyal konumunu işgal etmeye başlar ve öğrenme, sosyal olarak önemli yeni bir aktivite olarak ortaya çıkar.

Bazen, bazı bilgilere karşı belirgin karakteristik saf ve eğlenceli tutum, bu yaştaki çocukların yetişkinlerin dünyasının her türlü kavramıyla sürekli teması ve henüz herhangi bir zorluk ve zorluk hakkında düşünmeye meyilli olmadıkları gerçeğiyle ilişkilidir. . Acil işleriyle ilgili olmayan her şeyle kolayca ve dikkatsizce ilişki kurarlar. Öğrenme, kavrama, oynuyor gibi görünüyorlar ve birçok kavramın özümsenmesi büyük ölçüde dışsal, resmi.

Ancak, bu yaştaki çocukların doğasında bulunan, ağırlıklı olarak naif, eğlenceli bir biliş doğasına sahip olan, aynı zamanda, çocukların zekasının muazzam potansiyeli ortaya çıkar: yetersiz yaşam deneyimi ve teorik ve bilişsel süreçlerin küçük bir kısmı ile, gençlerin zihinsel yetenekleri. okul çocukları, biliş konusundaki özel eğilimleri özellikle şaşırtıcıdır.

Daha küçük okul çocukları, gelişimleri ölçüsünde mantıklıdır, çıkarımlarda bulunabilirler, ancak yansıtma ile karakterize edilmezler. Bu yaştaki çocuklar, zihinsel özelliklerinde yargıların doğruluğunu, yargıların biçimsel netliğini ve aşırı tek taraflılığı ve çoğu zaman yargıların gerçek dışılığını birleştirir. Çevreye karşı safça oynak bir tutumun varlığı, gerekli aşamadan kaynaklanmaktadır. yaş gelişimiÇocuğu acısız ve neşeyle yetişkinlerin hayatına tanıtan, zorluklara dikkat etmeden.

Daha genç bir öğrenci için, oluşan benlik saygısı büyük ölçüde bir yetişkinin değerlendirmelerine bağlıdır: bir öğretmen, ebeveynler. Bu yaşta, spesifik, durumsal ve kendi sonuçlarını ve yeteneklerini abartmaya daha yatkındır.

Gelişimin bu aşamasında, görev, sorumluluk ve kişisel güdülerin yanı sıra sağlıklı, müreffeh, prestijli olma arzusu ile ilişkili geniş sosyal güdüler tarafından büyük bir rol oynar. Gruptaki baskın güdü, iyi not alma güdüsüdür. Genellikle, küçük bir okul çocuğunda başarıya ulaşma motivasyonunun, cezadan kaçınma, daha kolay eğitim görevlerini alma motivasyonuyla ortak bir yanı vardır. Beladan kaçınma ile ilgili güdüler, daha genç öğrenciler için önde gelen güdüleyiciler arasında değildir.

Daha genç bir öğrencinin zihinsel gelişimi üç aşamadan geçer:

Şeylerin iddia özelliklerini vurgulamak ve modellerini oluşturmak için standartlarla eylemlerin özümsenmesi;

Standartlarla ayrıntılı eylemlerin ortadan kaldırılması ve modellerde eylemlerin oluşturulması;

Modellerin nesnelerin özellikleri ve ilişkileri ile zihinsel eylemlere geçişi.

Öğrencinin düşünme karakterinde de bir değişiklik vardır. Yaratıcı süreçlere katılım, yaratıcı düşüncenin gelişmesine ve algı ve hafızanın niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına yol açarak onları daha keyfi ve düzenli hale getirir. Bir çocuğun düşüncesini geliştirirken, bunun bir yetişkinin "az gelişmiş" bir düşüncesi olmadığını ve çocuğun yaşlandıkça daha çok öğrendiğini, daha akıllı hale geldiğini ve zeki hale geldiğini hesaba katmak önemlidir. Bir çocuğun düşüncesi, gelişim sürecini her çağın özelliklerine dayanarak belirleyen bir yetişkinin düşüncesinden niteliksel olarak farklıdır. Bir çocukta, düşünme kendini çok erken gösterebilir, daha sonra çocuğun önünde belirli bir görev ortaya çıktığında, kendiliğinden olabilir, örneğin ilginç bir oyun icat edebilir veya yetişkinler tarafından özellikle çözme bağlamında önerilebilir. pedagojik problemler.

İlkokul çağındaki bir çocuk doğası gereği meraklıdır, öğrenmeye ilgi duyar. Dünya ve bu dünyanın kendi resmini yaratın. Bu yaştaki bir çocuk deneycidir, bilgiyle hareket etme temelinde kişisel olarak sebep-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurar ve problemler ortaya çıktığında, muhtemelen zihinsel olarak, gerçekten deneyerek ve deneyerek çözer. Hayalindeki çocuk gerçek bir durumu temsil eder ve adeta onun içinde hareket eder.

Daha genç bir öğrencinin düşüncesinin psikolojik neoformasyonu, belirli operasyonları ve resmi operasyonel yapıların gelişimini, yoğun yaratıcı gelişimi analiz etmeye, planlamaya ve yansıtmaya hazır olmasıdır. Bunun nedeni, ilkokul çağındaki çocukların zaten yeterli pratik eylem, algı, hafıza, düşünme deneyimi biriktirmiş olmaları ve kendine güven duygusunun zaten yeterli düzeyde geliştirilmiş olmasıdır. Bütün bunlar, çocuğun, başarısı gönüllü davranış düzenlemesinin gelişimi ile ilişkili olan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedefler belirlemesine yardımcı olur. K.M.'nin çalışmalarında Gurevich, 6-7 yaşındaki bir çocuğun, oldukça uzun bir süre boyunca önemli gönüllü gerginlik uygulayarak uzak hedeflere ulaşabileceğini kanıtladı.

NOO'nun Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bu yaşta eğitim aşamasındaki en önemli pedagojik görev, genç öğrencilerin kolay ve başarılı bir şekilde öğrenme yeteneğinin oluşturulmasıdır, eğitimin sonucu ise birikim değildir. bir bilgi hacmi, ancak çeşitli biliş yollarının özümsenmesi ve becerilerin ve çalışma becerilerinin geliştirilmesi. Küçük okul çocukları, her şeyden önce, konunun içeriği ve onu öğretme yöntemleri ile değil, konuya hakim olma konusundaki ilerlemeleriyle ilgilenirler. Bu nedenle, daha genç bir öğrenci, kendisine bir başarı durumu yaşama fırsatı verilirse, herhangi bir konuya ilgi duyabilir.

Sınıfta yaratıcılığın yaratılması, öğrencilerin bilişsel süreçleri harekete geçirmenin bir aracı olarak dahil edilmesi, yeni eğitim ürünleri yaratmalarına olanak tanır.

İlkokul çocuklarının yaratıcı yetenekleri, aşağıdaki becerilerin oluşumuyla kolaylaştırılan yaratıcı düşünme, yaratıcı hayal gücü, yaratıcı aktivitenin varlığı ile kanıtlanır:

Nesneleri, durumları, olayları çeşitli nedenlerle sınıflandırır;

Nedensel ilişkiler kurun;

Ara bağlantıları görün ve sistemler arasındaki yeni bağlantıları belirleyin;

Tahmin etmek;

Bir nesnenin zıt işaretlerini bulun;

Uzaydaki nesneleri temsil eder;

Çözümün özgünlüğünü değerlendirin;

Bir çözüm için arama alanını sınırlayın;

zihinsel olarak dönüştürmek

Yerli psikologlar ve öğretmenler L.I. Aydarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmıkova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin bunu kanıtladı Öğrenme aktiviteleriİlkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünme, bilişsel aktivite, yaratıcı arama aktivitesinin öznel deneyim birikiminin oluşumunda önemli bir koşuldur.

Psikolojik neoplazmaların özelliklerine ve bu yaş döneminin önde gelen faaliyetinin doğasına dayanarak, yaratıcı bir süreç olarak eğitim organizasyonu için gereksinimleri belirlemek mümkündür. Bu tür bir eğitim bağlamında, yalnızca biliş sürecinde değil, aynı zamanda belirli nesnelerin, durumların, fenomenlerin yaratılması ve dönüştürülmesi gibi faaliyetlerde de yaratıcı deneyim birikimi için koşullar yaratmak önemlidir. yaratıcı etkinliklerde öğrenme sürecinde kazanılan bilgiler:

Biliş, eğitim etkinliği, bilginin oluşumu için yaratıcı bir etkinlik süreci olarak anlaşılır;

Yeni eğitimsel ve özel bilgilerin özümsenmesi için gelişimsel bir temel olarak hizmet eden temel bilgilerin genelleştirilmesi olan dönüşüm;

Eğitim ürünlerinin öğrenciler tarafından modellenmesini içeren oluşturma;

Bilginin pratikte uygulanmasında kendi düşüncelerinin tanıtılmasına dayanan bilginin yaratıcı uygulaması.

Bu nedenle, küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliğinin, etkinliklerinin üretken bir biçimi olarak, yaratıcı biliş deneyimine hakim olmayı, eğitim sürecinde maddi ve manevi kültür nesnelerini yaratma, dönüştürme, kullanma yeni bir kalitede hedeflediğine inanıyoruz. Öğretmenle işbirliği içinde düzenlenen etkinlikler, bunun sonucunda öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin genel bir evrensel yetenek olarak geliştirilmesinin sonucu olur.

Öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin organizasyonu, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ders dışı etkinlikler, her sınıfta haftada 10 saat ders dışında her türlü aktiviteye dahil olmak üzere okul çocuklarının gelişimi, yetiştirilmesi ve sosyalleşmesi sorunlarını çözer.

Müfredat dışı etkinlikler, ilkokul eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve öğrencilerin anlamlı boş zaman, öz yönetime katılım ve sosyal olarak yararlı faaliyetler için ihtiyaçlarını karşılamak için okul saatleri dışında düzenlenen öğrencilerin boş zamanlarını düzenleme biçimlerinden biridir.

Bugün müfredat dışı etkinlikler Pedagojik olarak uygun, daha çok yönlü, çocuğun çeşitli faaliyetlere olan ilgisinin gelişimine dayanarak, derste her zaman fark edilmesi mümkün olmayan çocuğun bireysel yeteneklerini ortaya çıkaran, toplum tarafından onaylanan üretken faaliyetlere aktif olarak katılma arzusu , bağımsız olarak kendi organizasyonlarını organize etme yeteneği boş zaman... Her tür ders dışı etkinlik (yaratıcı, bilişsel, spor, iş, oyun), okul çocuklarının toplu etkileşim deneyimini belirli bir açıdan zenginleştirir ve bu da bütünüyle büyük bir eğitim etkisi sağlar.

Doğru organizasyonla, ders dışı faaliyetler sistemi, her öğrencinin bilişsel ihtiyaçlarını ve yeteneklerini maksimum düzeyde geliştirebilen veya oluşturabilen ve özgür bir kişiliğin yetiştirilmesini sağlayan bir alandır.

Ders dışı etkinliklerin amacını karakterize eden, çocuğun çıkarlarının gelişiminin özgür seçim, manevi ve ahlaki değerlerin anlaşılması ve kültürel gelenekler temelinde gerçekleşeceği koşulları yaratmayı amaçladığına dikkat edilmelidir.

Hedefin çözümü, aşağıdaki görevlerin uygulanmasıyla kolaylaştırılır:

Çalışmadan boş zamanlarında öğrencilerle pedagojik etkileşimin etkinleştirilmesi, sınıfta ve hayatta edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması;

Sosyal açıdan faydalı ve boş zaman etkinlikleri için pedagojik fırsatların gerçekleştirilmesi, gayri resmi iletişim deneyimi, öğrencilerin okul dışı kurumlarla işbirliği içinde etkileşimi, kültür, beden eğitimi ve spor kuruluşları, kamu dernekleri, öğrenci aileleri;

Öğrencilerin ilgi alanlarını, eğilimlerini, yeteneklerini, fırsatlarını belirlemek, çeşitli etkinliklerde "kendini" aramak için koşulların oluşturulması.

Ders dışı etkinlikler sırasında çözülen görevler arasında yaratıcı yetenekleri geliştirmeye yönelik görevler vardır. Ders dışı etkinliklerin amaç ve hedeflerine uygun olarak, ilkokul öğrencileriyle yaklaşık etkinlik türlerini ve sınıf biçimlerini ve yaratıcı etkinlik alanında yetiştirilmelerinin ve sosyalleşmelerinin sonuçlarını belirleyeceğiz.

İlkokul öğrencileri için ders dışı etkinlikler yürütmek, bunun için bilgi, çalışma ve yaratıcılığın insan ve toplum yaşamındaki önemi hakkında ilk fikirlerin elde edilmesine katkıda bulunur, bunun için:

Eğitim çalışmalarına saygılı ve yaratıcı bir tutum, eğitimsel ve yaratıcı başarıların sunumları, yaratıcı eğitim çalışmalarını teşvik ederek, öğrencilere eğitim çalışmalarında yaratıcı inisiyatif fırsatları sağlayarak oluşturulur;

Çalışma sırasında kazanılan bilgiler kullanılır Akademik konular“Teknoloji (emek, sanatsal çalışma), çeşitli projelerin geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım;

Okul ve ek eğitim kurumları temelinde çeşitli sosyal açıdan faydalı faaliyetlere katılım deneyimi, onunla etkileşime giren diğer sosyal kurumlar (halk el sanatlarına katılmak, çevre koruma, yaratıcı ve eğitici atölye çalışmaları, emek eylemleri, okul üretim firmalarının faaliyetleri, hem ilkokul hem de farklı yaşlardaki çocukların hem okul hem de tatil sırasındaki diğer emek ve yaratıcı kamu dernekleri);

Okul çocukları, okullarının mezunları ile tanışır ve konuşur, yüksek profesyonellik, işe ve hayata yaratıcı tutum konusunda değerli örnekler gösteren mezunların biyografileriyle tanışır.

Sınıfların ana örgütlenme şekli gruptur, ancak içinde, dersler sırasında bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların ilkeleri uygulanır. Her ders için teorik ve pratik kısımlar planlanır. Teorik kısım öğretmen tarafından öğrencilerin yaşı, psikolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak planlanır. Pratik kısım, örneğin mekansal ve mantıksal düşünmeyi geliştirmek için görevler ve eğlenceli alıştırmalar içerir.

Küçük öğrenciler için ders dışı etkinliklerin organizasyonu, birinci sınıfa kabulün, çocuklar tarafından özel bir yeni bilgi algısı, onlar için yeni bir okul gerçekliğini anlama arzusu ile ilişkili olmasını sağlar. Eğitimciler, çocuk için ilk düzey sonuçları elde etmek için kullanılan ders dışı etkinlik biçimlerini sağlayarak bu eğilimi desteklemelidir.

Sonraki sınıflarda - ikinci ve üçüncü - süreçler etkinleştirilir Bireylerarası etkileşim küçük okul çocukları birbirleriyle, bu da okul çocuklarının ders dışı etkinliklerinde ikinci düzey sonuçlara ulaşmak için uygun bir durum yaratır.

Çalışmanın dördüncü yılında, birinci düzeyin sonuçlarından ikinci düzeyin sonuçlarına tutarlı bir yükseliş vardır. üç yıl Okulda eğitim, bu, daha genç bir öğrencinin, üçüncü düzey sonuçların başarısı olan sosyal eylem alanına girmesi için gerçek bir fırsat yaratır.

Yukarıdaki başarılar için kriterler arasında, ders dışı etkinliklerde yaratıcı yeteneklerin gelişimi ile ilişkili olanlar, yani:

Hayal kurma yeteneği, gelişmiş nedensel düşünme, yaratıcı hayal gücü;

hikayeler ve masallar oluşturma yeteneği;

Karmaşık problem görevlerini çözme yeteneği;

Merak;

Yeninin, bilinmeyenin bilgisi için çabalamak;

Kutunun dışında mantıklı düşünme yeteneği;

Gelişmiş konuşma, düşünme mantığı;

Kendini geliştirme motivasyonu.

Yaratıcı yeteneklerin gelişimi, çocukların psikolojik, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. İlkokul çağına uygun yaratıcı gelişim yöntemlerini ve araçlarını dikkate almak önemlidir. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin etkinliği, ders dışı etkinliklerin derlendiği materyalin seçimi ile kolaylaştırılır.

analiz öğretim yardımcıları ilkokul için, içlerinde yer alan yaratıcı görevlerin "şartlı olarak yaratıcı" olduğunu gösterdi, yani. ürünleri bir deneme, çizim, el sanatları vb. Önerilen görevler, yöntemlerin sezgisel bir prosedür olarak kullanılmasını içerir - seçeneklerin sayımı, morfolojik analiz, analoji vb. Modelleme, kaynak yaklaşımı ve bazı hayal kurma yöntemleri aktif olarak kullanılır. Ancak programlar, öğrencilerin bu yöntemleri kullanarak yaratıcı yeteneklerinin amaçlı olarak gelişmesini sağlamamaktadır.

Bu arada, yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için, buluşsal yöntemlerin algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin kullanımıyla birlikte kullanılması gerekir.

Araştırmanın analizine dayanarak, G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkin ve diğerleri, yaratıcı görevler gereksinimleri karşılamalıdır: açık olun, yani bir sorun durumu veya çelişki içerir; koşulların oranı ve seçilen yaratıcılık yöntemleri; birkaç veya farklı çözüm yolu vardır; Mevcut gelişim düzeyini ve öğrencilerin yaşını dikkate alın.

Buna dayanarak, yaratıcı görevler sistemi, nesnelerin, durumların, fenomenlerin yeni bir kalitede biliş, yaratılması, dönüştürülmesi ve kullanılması için yaratıcılık yöntemleri şeklinde tasarlanmalıdır.

Yaratıcı görevlerin içeriğini seçerken, aşağıdaki faktörler dikkate alınmalıdır: küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinliği, toplum tarafından zaten çözülmüş problemler üzerinde gerçekleştirilir; muhasebe yaratıcı fırsatlar ders dışı etkinliklerin içeriği.

Yaratıcı görevler, içerdikleri problem durumlarının karmaşıklığına, bunları çözmek için gerekli zihinsel işlemlere, çelişkilerin temsil biçimlerine (açık, gizli) göre gruplandırılır. Buna uygun olarak, yaratıcı görevler sisteminin içeriğinin karmaşıklık seviyeleri vurgulanmıştır.

İlk zorluk seviyesindeki görevler, birinci ve ikinci sınıftaki öğrenciler için tasarlanmıştır. Bu seviyedeki nesne, belirli bir nesne, fenomen veya insan kaynağıdır, bir problem konusu veya problem durumu içerir. Burada, yaratıcı sezgiyi ve uzamsal üretken hayal gücünü geliştirmek için tasarlanmış seçenekleri sıralama yöntemleri veya buluşsal yaratıcılık yöntemleri uygulanabilir.

İkinci karmaşıklık seviyesinin görevleri, sistem düşüncesinin temellerini, üretken hayal gücünü, esas olarak algoritmik yaratıcılık yöntemlerini geliştirmeyi amaçlar. Bu seviyenin görevlerindeki nesnenin altında, "sistem" kavramının yanı sıra, bir problem durumu veya çelişki sırasında açık bir biçimde çözülen sistemlerin kaynakları bulunur. Bu tür görevlerin amacı, öğrencilerin sistem düşüncesinin temellerini geliştirmektir.

Üçüncü karmaşıklık seviyesindeki görevler, gizli çelişkiler içeren çeşitli bilgi alanlarından gelen görevleri içerir. Bisystems, polysystems, herhangi bir sistemin kaynakları nesneler olarak hareket eder. Bu tür ödevler, öğrencilere öğrenimlerinin üçüncü ve dördüncü yıllarında sunulur. Diyalektik düşünmenin temellerini, güdümlü hayal gücünü, algoritmik ve sezgisel yaratıcılık yöntemlerinin bilinçli uygulamasını geliştirirler.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için, bu tür yöntemler şu şekilde kullanılır: odak nesneleri yöntemi, morfolojik analiz, kontrol soruları yöntemi, belirli tipik fantezi yöntemleri, buluşsal yöntemler ve TRIZ öğeleri,

Bu nedenle, bir ilkokul öğrencisinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde, içeriğinin öğrencilerin hayal gücünü ve duygusal-figüratif alanını harekete geçiren bir yaratıcı görevler sistemi kullanması koşuluyla, ders dışı etkinlikler önemli bir rol oynayabilir.

İnsan yetenekleri sorunu, her yaştan insanda büyük bir heyecan uyandırmıştır. Yaratıcı olasılıkları geliştirmenin zorluğunun analizi, bu görüşe koyacağımız giriş tarafından birçok yönden tasarlanacaktır. Günlük bilinçte son derece sık olarak, yaratıcı olasılıklar, güzel tasvir etme, ayetler icat etme, müzik karalama vb.

Neredeyse tüm yıllar boyunca, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu, felsefe, pedagoji, psikoloji, dilbilim ve diğerleri gibi çeşitli bilimsel bilgi alanlarının temsilcilerinin yoğun ilgisini çekmiştir. Bu, modern toplumun en son zorlukları yaratabilen, belirsizlik kriterlerinde yüksek kaliteli çözümler arayan, seçim çokluğu, toplum tarafından biriktirilen bilginin sürekli iyileştirilmesi için sürekli artan ihtiyaçları ile birleştirilir. , yetenek ve yaratıcı yetenek bir ön koşul haline gelir. Bu nedenle, yaratıcılığın tam bir tanımı yoktur, ancak yaşa ayrılmış çok sayıda eser vardır. Genel Psikoloji, yaratıcılığın psikolojisinin yanı sıra, incelenen olgunun özünü öğrenmeye yardımcı olan birçok gerçeği kapsar.

Yaratıcılık gerçekten nedir?

Bilimlerin, felsefenin ve psikolojinin yaratıcılığı nasıl tanımladığını düşünün.

Felsefe, yaratıcılığı bir süreç olarak görmez, insanın doğuştan gelen dünyasının kendi içinde geliştirdiğini ve iyileştirdiğini, aktif olasılıkların özelliklerini oluşturduğunu öngörür. Genel Felsefe Sözlüğü, yaratıcılığı, hiç olmamış yeni bir şeyi doğuran bir faaliyet olarak konumlandırır.

Psikologlar, yaratıcılığı, "sonucu maddi ve manevi değerler olan", verimliliğin itici gücü olan en yüksek mantıksal düşünme derecesi olarak görürler.

Bugün birçok psikolog, yaratıcılığın "... yeni bir ürünün yaratılmasına yol açan bir eylemler sistemi" olarak tanımlanmasının tatmin edici sayılamayacağını savunuyor. Böylece, birçok psikofizyolog S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberg, yaratıcılığı bir tür arama etkinliği olarak görüyor - bir sorun durumunu değiştirmeye veya onunla etkileşime giren konunun kendisindeki değişikliklere odaklanan bir tür etkinlik. Ya.A. Ponomarev, kendi konseptinde, yaratıcılığın özünün entelektüel faaliyete ve sinerjinin kişinin faaliyetinin yan ürünlerine indirgendiğini söylüyor.

Filozoflar yaratıcılığı, “sonucu benzersiz, taklit edilemez değerlerin yaratılması, en son gerçeklerin, sıra dışılığın, kalıpların keşfi ve ayrıca maddi ızgarayı veya manevi kültürü inceleme ve reenkarne etme yolları olan zihinsel ve pratik aktivite; yalnızca yaratıcısı için en yeniyse, yenilik özneldir ve kamusal bir önemi yoktur. "

Psikolog A. Ponomarev, “yaratıcılık” görüşünü yorumlayarak, onu “üretken bir gelişme mekanizması” olarak tanımladı ve “yeniliği” yaratıcılığın belirleyici bir yönü olarak görmedi. İncilr V.S., psikoloji açısından yaratıcılığın özünü ortaya koyan, “yaratıcılık, verilen konu için yeni bir şey yaratma süreci olarak anlaşılır” diye tanımlıyor. Bu nedenle, şu ya da bu biçimde yaratıcılığın “seçilmişlerin” bir yeteneği olmadığı açıktır, genellikle herkes tarafından kullanılabilir.

Yaratıcılığın çeşitli açıklamaları vardır. Doktor Edward Land bunu "aptallığın ani bir girintisi" olarak tanımlar ve doktor Margaret Mead, çalışan, geliştiren veya kendisi için yeni bir şey icat eden bir kişinin bir yaratıcılık belgesi oluşturduğuna inanır. "Yeni" kelimesi, yaratıcılığın çoğu tanımında karakteristiktir veya izin verilir. Birçok araştırmacı yaratıcılık kavramını oluşturmaya çalıştı, ancak yaklaşımları ve yorumları önemli ölçüde farklıydı.

Önde gelen uygulayıcı öğretmenlerin (V. Sukhomlinsky, A. Zakharchenko, V. Shatalov, Sh. Amonashvili, V. Irzhavtseva, vb.) çalışmalarına bakmak ilgi çekicidir. V. Sukhomlinsky, yaratıcılığı özel bir manevi yaşam alanı olarak tanımladı, her çocuğun özgünlüğü ve özelliği olduğunda kendini onaylama. A. Zakharchenko, ilkokul çocuklarının yaratıcılığını özel bir iyi huylu ve hemen kamusal alan olarak inceler, çünkü sonuçları özellikle öğrencinin kişiliğine yöneliktir, bilgi eylemine olan ilgiyi, çalışma ihtiyacını öğrenmeyi ve büyük ahlaki nitelikleri etkiler.

Yaratıcılık, bir kişiye henüz ünlü olmayanı ortaya çıkaran, bilginin sınırlarının genişlemesine katkıda bulunan bir arayıştır. Yaratıcılığın ürünü kesinlikle özgün ve bireyseldir. Ana şey, yaratıcılığın bileşenlerinin, çeşitli eğitim disiplinlerinin incelenmesi de dahil olmak üzere her türlü insani verimlilikte karşılanmasına izin verilmesidir.

Yaratıcılığın, verili olanın sınırlarının ötesinde bir sonucu vardır (Pasternak'ın "engellerin ötesinde"). Bu sadece yaratıcılığın kötü bir tanımıdır, ancak gözünüze çarpan ilk şey, yaratıcı bir kişinin ve zihinsel bozukluğu olan bir kişinin davranışlarının benzerliğidir. Bunun ve diğerlerinin davranışı, genel olarak kabul edilen klişeden sapar.

Yaratılış, "Daha önce hiç olmadığı kadar yeni bir şey" yaratan bir aktivitedir. Yaratıcı etkinlikten kaynaklanan yenilik hem nesnel hem de öznel olabilir. Çevrelerindeki gerçekliğin henüz bilinmeyen düzenliliklerinin ortaya çıkarıldığı, birbiriyle bağlantılı olmadığı düşünülen olgular arasındaki bağlantıların kurulduğu ve açıklandığı bu tür yaratıcılık ürünleri için tarafsız bir değer tanınır. Yaratıcılık ürününün öznel önemi, yaratıcılığın ürünü kendi başına yeni değil, kendisiyle uyumlu, tarafsız bir şekilde, ancak onu ilk kez yaratan kişi için yeni olduğunda, uzay tarafından sahiplenilir. Bunlar, daha büyük bir paya göre, çizim, modelleme, şiir ve şarkı hayali alanında çocuksu yaratıcılığın ürünleridir. V modern araştırma Avrupalı ​​uzmanlar, "yaratıcılığı" betimleyici bir şekilde tanımlar ve entelektüel ve kişisel nedenlerin bir karışımı olarak hareket eder.

İncelediğimiz görüşün dar anlamda “yaratıcılık”, “yaratıcı etkinlik” görüşüyle ​​bağlantılı olduğunu söylemeye gerek yok. Uzmanların yargıları, yaratıcılık olması gerektiği bahanesiyle çelişkilidir. Günlük yaşamda yaratıcılığa geleneksel olarak, ilk olarak sanat alanında faaliyet, ikinci olarak tasarım, eğitim, en son projelerin uygulanması, üçüncü olarak bilimsel bilgi, zeka eğitimi, en yüksek biçiminde düşünme, olanın ötesine geçme denir. zaten popüler yöntemlerle ortaya çıkan sorunu çözmek için gerekli olan, beceri ve inisiyatifin bir koşulu olan fantezi olarak kendini gösterir.

"Yaratıcı her birine isim veriyoruz aktivite, yeni bir şey yaratan ... Yaratıcılığın varoluş için gerekli bir koşul olduğunu ve etrafındaki her şeyin kökenini insanın yaratıcı sürecine borçlu olduğunu iddia etmek ”, ünlü psikolog L. Vygotsky'nin yaratıcılık konularındaki konumu budur.

Yaratıcı kişi, göre V.I. Andreev, kalıcılık, yaratıcılığa yüksek düzeyde odaklanma, motivasyonel ve yaratıcı faaliyetlere yüksek düzeyde odaklanma, kendisini yüksek düzeyde yaratıcı yeteneklerle organik birlik içinde gösteren, ilerici, sosyal ve kişisel olarak önemli olmasına izin veren bir kişilik türüdür. bir veya birkaç tür faaliyetle sonuçlanır.

V. Levy, yaratıcılığın aşamalarını şöyle anlatıyor: “Kendi eserlerinde, kendi içinde bir yerlerde en yeni, en harika dünyayı ortaya koyuyor. Ve sonra kendini toplulukta, kendini bir insanda, kendini dünyada bulman gerekiyor. "

Bir bebek için herhangi bir durum yeni olduğundan ve yeni (yaratıcı) bir yaklaşım, çözüm gerektirdiğinden, bir kişi çocukça bir yaşta yaratıcı düşünmeye başlar. Çocuk her gün pek çok şey yapar: küçük ve büyük, sıradan ve zor. Ve herhangi bir görev, bazen en zor, bazen en az zor olan bir görevdir. Sorunları çözerken, bir yaratıcılık belgesi akar, en yeni yol bulunur veya yeni bir şey oluşturulur. Dikkat, karşılaştırma ve parçalara ayırma bilgisi, bağlantılar ve bağımlılıklar arama gibi zihnin özel özelliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır - tüm bunlar bir bütün olarak yaratıcı olasılıklar yaratır.

Ama eşit olarak, Gerald Nirenberg'in gözlemlediği gibi, "sınırlanırız ve yaratıcı bir insan olarak var olabileceğimizi unuturuz. Neredeyse hepimiz boyunca Kendi hayatı ve sonra set stereotipleri bu şekilde miras alırlar”. J. Nirenberg'in tanımına göre yaratıcı düşünme, “yeni bir şeyin bilgisidir. İnsan zekasının karışık bir parçası." Z. Freud, kendi araştırmasında, bir çocuğun parlayan zihni ile olgun bir çocuğun için için yanan zihniyeti arasındaki büyük bölünmelere de odaklandı.

Bazı öğretmenler, algılananın birliği, görüşlerin yakınlaşması, dikkatli olma kapasitesi (tutarlılık, yaratıcılık, sunumun onaylanmaması), konuşmanın hareketi, riske hazırlık, eğlence eğilimi, yetenek gibi yaratıcı bir kişiliğin özelliklerini vurgular. ve bilginin bilinçaltı işlenmesi vb.

O. Kulchitskaya, yaratıcı bir kişiliğin aşağıdaki özelliklerini de ayırt eder:

Çocuklukta bile belirli bir bilgi alanına yönelik bir ilginin ortaya çıkması;

Yüksek çalışma kapasitesi;

Yaratıcılığın manevi motivasyona sunulması;

Kalıcılık, inatçılık;

İş tutkusu.

A. Maslow, yaratıcı kişiliğin en yüksek ihtiyaçlarını dikkate alır:

Merak;

Çevreyi anlama ihtiyacı;

Güzellik için estetik ihtiyaç;

simetriler;

Düzen ve sadelik.

Psikolojik ve pedagojik bilimde nispeten eğitici ve yaratıcı verimlilik, yaratıcı bir kişiliğin aşağıdaki özellikleri vurgulanır:

1. Motivasyon - yaratıcı enerji ve kişiliğin yönü;

2. Entelektüel ve mantıksal yetenekler - (sökme, soyutlama, kalıtsal bir işaret ve tür farkı koyma, sonuç çıkarma, haklı çıkarma bilgisi).

Öğrencilerin entelektüel ve mantıksal yetenekleri şu şekilde tanımlanır:

a) sökme yeteneğinde. Sadakat, tamlık, uçurum, ayrıştırmayı değerlendirmenin yönleridir;

b) katı ve önemsiz olmayan ve damıtılmış olanı önemsizden (soyutlama) ayırma yeteneği. Değerlendirmenin yönü tutarlılık, aslına uygunluk, yargılar ve sonuçlardan oluşan bir uçurumdur;

c) fenomenleri, süreçleri mantıksal olarak uyumlu bir şekilde tanımlama, fikirleri çok ve doğru bir şekilde formüle etme becerisinde. Bu beceriyi değerlendirmenin yönü tamlık, uçurum, tutarlılıktır;

d) nesnenin doğru tanımını ifade etme, jenerik semptomları ve tür farklılıklarını belirleme yeteneği. Bu fırsatın değerlendirilmesinin yönü - özlülük, formüle edilen tanımın doğruluğu;

e) konunun özünü, zorluğunu, çözüm yöntemini makul bir şekilde açıklama ve ortaya çıkarma entelektüel ve mantıksal yeteneğine tanıklık eden açıklama yeteneği. Değerlendirmenin yönü, kararların eksiksizliği, motivasyonudur;

f) kanıtlama, kanıtlama yeteneği. Değerlendirmenin bir yönü, doğrulama prosedürleriyle kanıtlama ve inceleme için yasal kapasitedir;

3. Entelektüel-sezgisel, sezgisel yetenekler (bir hipotez uyandırma yeteneği, hayal kurma yeteneği, zihinde görevin bileşenleri arasında yeni bağlantılar gösterme ve kurma, çelişkileri ve sorunları görme, bilgi ve becerileri aktarma yeteneği yeni bir duruma, bir takıntıdan vazgeçmek, eleştirel düşünme ).

Zihinsel - sezgisel kişilik yetenekleri şunları içerir:

a) fikirler üretme, bir kişinin entelektüel-sezgisel kişiliğini sınırlı bilgi açısından karakterize eden hipotezler ortaya koyma, yaratıcı görevlerin sonucunu tahmin etme, zihinsel olarak tahmin etme ve benzersiz yaklaşımlar, stratejiler ve bunları çözmenin yollarını ortaya koyma yeteneği. Bir yön, hipotezlerin sayısı, özgünlüğü, yeniliği, yaratıcı bir problemi çözme verimliliğidir;

b) buluş kapasitesi. Görüntülerin ve görüşlerin bir yaratımıdır. Değerlendirmenin yönü - görüntülerin zenginliği ve özgünlüğü, yenilik, kurgunun önemi;

c) hafızayı, problemin bileşenleri arasındaki en son bağlantıları, özellikle popüler ve bilinmeyen benzerlikleri gösterme ve akılda tutma yeteneğini birleştirir. Değerlendirmenin yönü, çağrışımların sayısı, özgünlüğü, yeniliği, sorunu çözme etkinliğidir;

d) çelişkiler ve zorluklar yaratma yeteneği. Değerlendirmenin yönü - açık çelişkilerin sayısı, yeniliği ve özgünlüğü;

e) Bilgi ve becerileri en yeni duruma aktarma yeteneği, düşünmenin üretkenliğini karakterize eder. Değerlendirmenin yönü, transferin genişliği, yaratıcı problemleri çözmek için bilgi ve becerilerin transferinin verimlilik derecesi olabilir;

f) can sıkıcı fikirlerden uzaklaşma, düşünme ataletinin üstesinden gelme yeteneği. Değerlendirmenin yönü, yaratıcı bir problemin en yeni düşünme yöntemine düşünmeyi değiştirme hızının derecesi, ortaya çıkan çelişkilerin analizine yönelik en yeni yaklaşımları aramada düşünmenin esnekliği;

g) düşüncenin bağımsızlığı, genel kabul görmüş bir bakış açısıyla boşuna akmama yeteneğini karakterize eder. Değerlendirmenin yönü - düşüncenin esnekliği ve tersine çevrilmesi;

g) düşünmenin onaylanmaması, değer yargıları yapma yeteneği, kişinin kendi yaratıcı verimliliğinin ve başkalarının verimliliğinin sürecini ve sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirme bilgisi, kişisel gözden kaçırmaları, ön koşulları ve başarısızlıklar için ön koşulları arama bilgisidir. Değerlendirmenin yönü, değer yargıları için kriterlerin tarafsızlığı olabileceği gibi, kişinin kendi hata ve başarısızlıklarının koşullarını belirlemedeki etkinliği de olabilir;

4. Bireyin ideolojik kişiliği;

5. Başarılı eğitimsel ve yaratıcı verimliliği ayırt eden ahlaki özellikler;

6. Estetik özellikler;

7. İletişim ve yaratıcı fırsatlar;

1. Bireyin eğitimsel ve yaratıcı faaliyetleriyle kendi kendini yönetme becerisi.

Yukarıda vurgulanan göstergeler, mevcut yaratıcı yeteneklerin seviyesini teşhis etmek ve ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri için potansiyel yeteneklerini belirlemek için bir araçtır.

Psikolojik ve pedagojik literatüre dayanarak, bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin, belirli bir eğitim ve yaratıcı faaliyet türünün gereksinimlerine uygunluk düzeylerini karakterize eden özelliklerinin ve karakter özelliklerinin bir sentezi olduğu sonucuna vardık. ve bu faaliyetin etkililik düzeyini belirleyen.

Yenilikçi psikolojik ve pedagojik disiplin, homozigotluğun yalnızca öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için temel oluşturduğunu, sınırlarını tanımladığını ve eğitim ve yetiştirmenin yaratıcı olasılıkların gerçekleştirilmesini etkilediğini beyan eder. J. Stinger, yaratıcılığın mantıklı bir şekilde gerçekleştirilmesinde en yüksek düzeyde zihinsel yeteneklerin hiçbir şey tarafından garanti edilmediğini açıkladı. Akıl, yaratıcılık için gerekli bir sınırlamadır, hiçbir şekilde yeterli değildir. Öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcılık eğilimlerini ve yeteneklerini belirlemede ve geliştirmede sürekli amaçlı bir öğretmen hizmetine ihtiyacımız var. MM. Skatkin son derece kabadır, ancak doğru bir şekilde tanımlanmıştır: "Hedefi herkes için popüler ve benzer miktarda bilgi söylemek olan yenilikçi eğitim, yeteneklerin tamamen yok edilmesi gibi görünüyor."

Fırsatları şekillendirme ve geliştirme eylemini yönetmek için öğrencilerin gerçek ve olası seviyelerinin farkında olmaları gerekir.

Öğrenci başarısının en yüksek derecesi, en yüksek düzeyde yaratıcı yetenekle tutarlı bir şekilde ilişkilendirilmez. Esaret vardır, ancak doğrudan bir eğilime sahip değildir.

"Yaratıcı bir kişi, fikirlerin özüne nüfuz edebilen ve pratik bir sonuç elde edilene kadar tüm engellere rağmen bunları uygulayabilen kişidir." T. Edison'un aklından geçen buydu.

Felsefi, pedagojik ve psikolojik literatürde yaratıcı kişilik kavramının tanımına çok dikkat edilir (V.I. Andreev, D.B. Bogoyavlenskaya, R.M. Granovskaya, A.Z. Zak, V.Ya. Kichuk, NV Kuzmina, AN Luk, SO Sysoeva, VA Tsapok ve diğerleri). N.V. Kichuk, yaratıcı bir insanı entelektüel etkinliği, yaratıcı düşüncesi ve yaratıcılığıyla tanımlar.

Çoğu yaratıcılar, yaratıcı bir kişinin en yüksek düzeyde bilgiye sahip olan, yeni, benzersiz bir şey için hevesli bir birey olduğu konusunda hemfikirdir. Yaratıcı bir insan için yaratıcı aktivite hayati bir ihtiyaçtır ve yaratıcı bir tavır daha uygundur. Yaratıcı bir kişiliğin ana göstergesi, daha temel özelliği, yaratıcı verimliliğin ihtiyaçlarını karşılayan ve başarılı bir şekilde yürütülmesi için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik yetenekleri olarak kabul edilen yaratıcı fırsatların varlığı olarak kabul edilir. Yaratıcı olanaklar, en yeni, sıra dışı ürünün yaratılmasıyla, en yeni verimlilik araçlarının aranmasıyla birleştirilir. Yaratıcı bileşenler kendi başlarına yaratıcı olasılıkları garanti etmezler. Başarıları için, düşünme cihazını çalıştıracak bir motora da ihtiyaç vardır, o zaman gerekli arzular ve özgürlük, gerekli "motivasyonel temel" vardır.

Yetenek sorununun incelenmesi üzerindeki en büyük etki, bilim adamları R.S. Nemova, S.L. Rubinstein ve B.M. Teplova, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov, V.A. Krutetskogog, I.A. Kış, V.N. Druzhinin.

Bunların arasında özellikle B.M.'nin eserlerine değinmek istiyorum. Teplova. BM Teplov, yetenekleri her şeyden önce insanlar arasındaki bireysel psikolojik farklılıklar olarak görür. Yeteneklerin bir tanımını veren bilim adamı, üç işaret içermesi gerektiğine inanıyor:

İlk olarak, olasılıklar altında, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik bireyler varsayılır; tüm insanların aynı olduğu özellikler hakkında olduğu yerden sonra hiç kimse olanaklar hakkında konuşmayacaktır;

İkinci olarak, fırsatlar genellikle kişisel bireyler olarak adlandırılmaz, sadece bir tür verimliliğin veya hemen hemen tüm faaliyetlerin performansının başarısı hakkında haberleri olanlar;

Üçüncüsü, “yetenek” görüşü, belirli bir kişide halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklerle birleştirilmez.

Bu tür bireysel psikolojik bireylerin, şu ya da bu iş benzeri bir şekilde performansının başarısıyla bilinen olasılıklarla anlamı, B.M. Teplov, bir tür insani verimliliğin başarılı performansının ayrı bir fırsatla değil, yalnızca belirli bir kişiliği karakterize eden tipik kombinasyonlarıyla garanti altına alınabileceği sorusunu gündeme getiriyor. Ayrıca, bu bireysel olanaklar, B.M. Temel olmayan ve birbirinden bağımsız olmayan Teplova ve herhangi biri değişebilir, diğer olasılıkların mevcudiyetine ve gelişme düzeyine bağlı olarak mükemmel bir şekilde farklı bir eğilim elde eder.

BM Teplov, "Kişisel Farklılıkların Zorlukları" adlı çalışmasında, başarılı bir yaratıcı verimlilik performansının psikolojik olarak farklı şekillerde var olabileceğini ortaya koymaktadır. Her bir ticari davranışın başarılı bir şekilde uygulanması için yalnızca bir yöntem olduğu fikrinden daha cansız ve daha skolastik bir şey olmadığını vurgular. Okuryazar, bu yöntemlerin sonsuz heterojen olduğuna, insan olanaklarının heterojen olduğu kadar heterojen olduğuna inanır.

B.M. konseptine göre. Teplova, verimlilikte fırsatlar oluşur. Bu fikir, zihinsel özelliklerin ortaya çıktığı ve verimlilikte yaratıldığı genel tezinden gelir. Bu bağlamda şöyle yazıyor: "Fırsatların verimlilikte ortaya çıkması değil, bu etkinlikte oluşması gerçeğidir." Fırsatlar gelişme halindedir, bir kişinin sabit bir niteliği değildir, oluşumları ancak verimlilikte olabilir.

B.M.'nin çalışmalarında. Teplova, fırsatların geliştirilmesinde eğilimlerin rolü konusunda kasvetli olmaya devam ediyor. Esas olarak, en yüksek sinirsel verimliliğin özelliklerini eğilimlere bağladı. “Sinir sisteminin tipolojik özellikleri, olasılıkların gelişiminin doğal temellerinde, sözde“ eğilimler ”in bileşiminde bulunur. Belki de yeteneğin bu doğal önkoşullarının yapısında önemli bir yer kaplarlar." Belli bir düzeydeki bu düzenleme, eğilimler bahanesine uygun olarak ifadelerinde mekana sahip olan ikiliği ortadan kaldırmaktadır. Bir yandan, zihinsel oluşumlara dönüştürülemeyen anatomik ve fizyolojik bir temelin eğilimlerini varsaymak, olasılıklardır. Öte yandan B.M. Teplov, “herhangi bir fırsatın geliştirilmesine yönelik kötü olmayan eğilimlerin karşılık gelen işaretlerinden birinin erken ve dahası bağımsız, yani. özel pedagojik önlemler gerektirmeyen, bu yeteneğin görüntüsü ”.

Olasılıklar arasındaki tutarsızlık, S.L.'nin çalışmalarında kapsamlı bir teorik ve pratik gelişme aldı. Rubinstein, bundan önce sadece gelişim açısından, fırsatların oluşması ve daha sonra - psikolojik yapılarını belirleme açısından.

"Genel Psikolojinin Temelleri", "Varoluş ve Bilinç", "Psikolojinin Görüşleri ve Gelişimi" gibi kendi eserlerinde S.L. Rubinstein, olasılıklardan belirli bir verimlilik için uygunluğu anladı. Olasılıklar hakkında kınanmasına izin verilen kilit göstergelerin, en son verimliliğin özümsenme kolaylığı ve ayrıca bireyin geliştirdiği algılama ve eylem yöntemlerinin bir verimlilikten diğerine transferinin genişliği olduğuna inanıyordu. Hukuki ehliyet, S.L. Rubinstein, zor bir sentetik kişilik oluşumunu temsil eder.

Büyük ilgi ve B.M. Teplov ve S.L. Rubinstein, fırsatların gelişmesinde eğilimlerin rolü hakkında bir soru sordu. Özellikle B.M. Teplov, olasılıkların doğuştan olduğunun tanınmasına karşı çıktı ve eğilimleri atfettiği popüler doğal ön koşulların doğuştan olma şansına sahip olduğuna inanıyordu. Bu bahaneye uygun olarak şunları yazdı: “Yalnızca anatomik ve fizyolojik bireylerin doğuştan var olma şansı vardır. fırsatların gelişiminin temelinde yatan yapımlar, aynı fırsatlar sürekli gelişimin sonucudur."

S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, fırsatların bilgi, beceri, beceri ile sınırlı olmadığına inanır. Uzmanlar, ilişkilerini analiz ederek, bu görüşlerin karşılıklı olarak şartlı olduğu sonucuna varırlar: bir yandan fırsatlar, bilgi ve becerilere hakim olmak için bir ön koşuldur, diğer yandan, bu ustalık sürecinde, fırsatların yaratılması gerçekleşir.

Yetenekler, çeşitli psikofiziksel işlevler ve zihinsel süreçler temelinde gelişir. S.L. Rubinstein zaten psikofiziksel işlevlerin rolünden bahsediyor. Daha sonra, B.M.'nin yaklaşımlarını geliştirmek. Teplova ve S.L. Rubinstein, V.D. Shadrikov, "yetenek" ve "yeteneklilik" kavramlarını psikofiziksel işlevler açısından tanımlamak için "fonksiyonel sistem" kavramını kullandı.

S.L. Rubinstein birkaç kez yetenekleri farklı ışıkta tanımlar. Yeteneği geliştirme açısından belirleyen S.L. Rubinstein, yeteneklerin tanımına yaklaşımın ikiliğini özetliyor. Onun görüşüne göre, yetenek, bir kişinin herhangi bir faaliyette bulunamayacağı bir dizi niteliği ve yalnızca belirli bir organize faaliyet yolu sürecinde geliştirilen özellikleri içeren karmaşık bir sentetik oluşumdur.

Böylece, Teplova B.M.'den farklı olarak Rubinshein S.L. Aktivite temelli yaklaşımın yanı sıra, bir kişinin sadece verimlilik sürecinde oluşmuş olarak görülmediği, aynı zamanda verilen verimliliğin doğasını önceden belirlediği düşünüldüğünde, fırsatların belirlenmesinde kişisel bir yaklaşıma atıfta bulunur.

Okul çağındaki bir çocuğun zihinsel parametrelerinin ve özelliklerinin oluşturulmasını garanti eden ana verimlilik, eğitimsel, bilişsel aktivitedir. Aynı zamanda, sadece gelişirken, yani kişilik gelişimi işlevini daha yoğun bir şekilde yerine getirir. ilkokul çağında. Bir bebeğin oluşumu sadece verimlilikten gelir. Sadece kalıntılarıyla, dünya nüfusu tarafından biriken deney ve bilgileri incelemeye, entelektüel ve diğer yeteneklerini geliştirmeye izin verilir.

İlkokul çağında, önemli bir süreklilik ve bilgi akışı izler, bebeğin becerileri ve yetenekleri gelişir. Bu süreç ilerlemekte ve 3-4. sınıflara gelindiğinde çoğu çocuğun hem genel hem de bu şekilde farklı verimlilik biçimleri için özel fırsatlara sahip olduğu gerçeğine yol açmaktadır. Çocuğun en son bilgi, yetenek ve becerileri satın alma hızında genel fırsatlar ortaya çıkar ve bireysel okul konularının incelenmesinin derinliğinde, özel işçi verimliliği türlerinde ve iletişimde özel fırsatlar ortaya çıkar.

İlkokul çağındaki gelişimin özel bir anlamı, eğitim, çalışma, eğlenceli işlerde başarının esası için motivasyon ve motivasyonun en büyük uygulamasına aittir. Daha genç bir öğrencinin gelecekteki gelişimi için bu tür bir motivasyonu güçlendirmek, özellikle yaşamın zamanlarında uygun görülür, iki fayda sağlar:

İlk olarak, okul çocuğunda çok yararlı ve oldukça istikrarlı bir kişilik özelliği sabitlenir - başarıya ulaşma güdüsü, başarısızlıktan kaçınma güdüsüne hakim;

İkincisi, çocuğun diğer çeşitli yeteneklerinin hızlandırılmış gelişimine yol açar.

Daha genç bir öğrencinin düşüncesi, öğrenme sürecinde çok büyük değişikliklere uğrar. Yaratıcı düşüncenin gelişimi, algı ve belleğin niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına, bunların keyfi, düzenlenmiş süreçlere dönüşmesine yol açar. Sonuç olarak, gelişim sürecini doğru bir şekilde etkilemek önemlidir, çünkü uzun süredir çocuğun düşüncesinin, bir yetişkinin "az gelişmiş" düşüncesi olduğuna, çocuğun yaşla birlikte daha fazla öğrendiğine, daha akıllı hale geldiğine inanılıyordu. ve akıllı hale gelir. Bununla birlikte, psikologların, bir çocuğun düşünmesinin bir yetişkininkinden niteliksel olarak farklı olduğu ve yalnızca her çağın özelliklerine ilişkin bilgi temelinde düşünmeyi geliştirmenin mümkün olduğu konusunda hiçbir şüpheleri yoktur. Çocuğun düşüncesi, çocuktan önce belirli bir görevin ortaya çıktığı tüm durumlarda kendini çok erken gösterir. Bu görev kendiliğinden ortaya çıkabilir, kendiniz ilginç bir oyun bulabilir veya görev, özellikle çocuğun düşüncesinin gelişimi için bir yetişkine sunulabilir.

Çocukların yaratıcılık çalışmaları, yaratıcı düşüncenin gelişiminin en az 4 aşamasını belirlememize izin verir:

Görsel ve etkili;

Nedensel;

buluşsal

Yaratıcı.

Görsel etkili düşünmek genç ve erken yaşta eylemden doğar. Görsel-aktif düşünme geliştirme sürecinde, çocuk bir nesnede yalnızca dış özelliklerini değil, aynı zamanda sorunu çözmek için gerekli olanları da ayırt etme yeteneğini geliştirir. Bu yetenek yaşam boyunca gelişir ve en zor problemlerden herhangi birini çözmek için kesinlikle gereklidir.

Gelişim nedensel düşünmeçocuklarda, eylemlerinin sonuçlarının farkındalığıyla başlar. 4-5 yaşındaki bir bebekte, bilişsel ilgiler bireysel nesnelerden, adlarından ve parametrelerinden fenomenlerin ilişkilerine ve bağlantılarına kaydırılır. Temel nesneleri değil, onlarla eylemleri, insanların ve nesnelerin etkileşimini, koşulların ve sonuçların karşılıklı bağımlılığını almaya başlarlar. İlk başta, çocuklar eylemleri gerçek nesnelerle, daha sonra dilsel materyalle yapmayı öğrenirler: tek kelimeyle, bir ifadeyle, bir metinle. Bağımsızlık sayesinde bebek kendi düşüncesine hükmetmeyi öğrenir; araştırma hedefleri belirlemek, neden-sonuç ilişkilerinin hipotezlerini ortaya koymak, öne sürülen hipotezlerin konumundan kendisi için popüler olan gerçekleri incelemek. Bu olasılıklar kuşkusuz nedensel düşünme adımında yaratıcılığın ana önkoşullarıdır. Düşünmenin onaylanmaması, çocukların kendilerinin ve diğer insanların faaliyetlerini yasalara, yönetilen doğaya ve topluma göre değerlendirmeye başlamasından kaynaklanır. Öngörü ve planlama, nedensel düşünme basamağında yaratıcılığın kalbinde yer alır. Akıllara durgunluk veren hikayelerin ve peri masallarının entrikaları böyle ortaya çıkıyor.

Yaklaşık sıfat, buluşsal (eureka - "bulunmuş, keşfedilmiş") kelimesinden yapılır - en son keşfetme eylemleri ve yöntemleri hakkında bir disiplin. Sezgisel yöntemin hedefi, keşiflere ve icatlara yol açan yöntem ve kriterleri incelemektir. Sezgisel bir yargı belirleyici değildir, ancak belirli bir sorun için bir sonuç bulmak amacıyla bir ön yargı olarak kabul edilir.

Sezgisel düşünmenin, bir kişiye arama faaliyetini zorluğun en iyi sonucuna, en son bilgilerin edinilmesine yönlendirme olasılığını verdiği ortaya çıktı. Bazı uzmanların anlayışına göre buluşsal düşünme yardımcıdır ve algoritmik ve yaratıcı düşünmenin ortasında bir ara yer kaplar. Bu, bilinç buluşsal yöntemlerinin farklı görüşleri ile birleştirilmiştir.

"Sezgisel" görüş Eski Yunanistan'da yol anlamına geliyordu sözlü öğrenme Sokrates (469 -399 BC) tarafından uygulandı ("Sokratik konuşmaları" hatırlayın). Öğrenci, konuşmayı yeni bilgiye giden iyi bir yola göre yönlendiren öğretmenin önde gelen sorularını yanıtlayarak gerçek sonucu bulmak zorundaydı. Sokrates, herhangi bir kişinin benzersiz olduğuna inanıyordu; bu, kişisel düşünme bireyselliği de dahil olmak üzere tuhaflığının ilgi ve saygıyı hak ettiği anlamına gelir. O zaman, Sokrates'in etkinliği yaratıcı olarak yorumlandı, "sezgisel" terimi henüz kullanılmadı ve "maddileştirilmiş" yaratıcılıkla ilişkili olmayan bir görüşün kökenine ihtiyaç vardı.

MS 3. yüzyılda Mixolydian öğrencisi İskenderiyeli Pappus. matematikçiler de dahil olmak üzere eski düşünürlerin eserlerini dikkatlice araştırdı ve desteğiyle sorunun sonucu olan mantıksal yöntemleri ve diğerlerini belirledi. Aşırı olanları birleştirdi ve onlara göreli "Sezgisel" unvanını verdi. "Analiz Hazinesi" (veya "Problemleri Çözme Sanatı") başlıklı bir incelemede, İskenderiyeli Pappus, mantıksal olmayanlar da dahil olmak üzere, sorunu çözmek için çeşitli yollar önerdi;

Yaratıcı düşünce

Yaratıcı düşünme, bilinçli olarak yeni bir ürünün yaratılması ve yaratılmasına uygun olarak bilişsel verimlilikte yeni oluşumlar, verimliliğin amaçlarına, güdülerine, değerlendirmelerine ve anlamlarına dokunma ile karakterize edilir. Bu tür düşünme, bilgi ve becerileri en yeni duruma aktarma olasılığı, hem tanıdık hem de olağandışı bir durumda en yeni zorluğun vizyonu, nesnenin en yeni işlevini önceden belirleme yeteneği ile ayırt edilir. Yaratıcılık, bir kişiye henüz ünlü olmayanı ortaya çıkaran, bilginin sınırlarının genişlemesine katkıda bulunan bir arayıştır. Yaratıcılığın ürünü kesinlikle özgün ve bireyseldir. Bu, özellikle ilkokul çağında çocuğun "yaratıcılık" yarattığı gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bununla birlikte, 1-4. sınıflardaki öğretim sistemi, genellikle, bazı deneyimleri pekiştirmek için (örneğin, kaligrafi) çocukların eğitim alıştırmalarının performansına dayanır. Sonuç olarak, öğretmen hazır bir eylem modeli verir ve çocuklar "şablona göre" egzersizleri gerçekleştirir. Eğitim sürecini bu şekilde yürütmek, ödevin bir “çözüm damgası” nın gelişmesine, sonuç olarak arama etkinliğinin azalmasına ve çocuğun sadece öğrenme için değil, aynı zamanda öğrenme için de hevesini eşit olarak kaybetmesine yol açar. yaratıcı süreç.

Yaratıcılık yapısının bileşenleri ayırt edilebilir:

1. Bilgi ve becerileri bağımsız olarak yeni bir duruma aktarabilme;

2. Tanıdık bir durumda yeni sorunları görme yeteneği;

3. Bilinen faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak yenisiyle birleştirme yeteneği;

4. Bir sorunu çözmenin farklı yollarını ve alternatif kanıtları bulma becerisi;

5. Bilinenlerin bir kombinasyonu olan bir sorunu çözmenin temelde yeni bir yolunu oluşturma yeteneği.

Bu yaratıcı yetenekler, belirli bir sorunu çözerken aynı anda değil, farklı kombinasyonlarda ve farklı güçlerle kendini gösterir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde "yaratıcı kişilik" teriminin yanında "yaratıcı kişilik" terimi bulunur.

Bu tanıma en başarılı yaklaşım S.O. Sisoeva. Yaratıcı kişi Sysoeva S.O. Yaratıcı enerjisini sağlayan içsel ön koşulları (kişisel eğilimler, nörofizyolojik eğilimler) anlayan bir kişi, o zaman dışarıdan uyarılmayan bir arama enerjisi vardır, her zaman üretken değildir. Üretken yaratıcı enerjiye yaratıcı verimlilik diyoruz, o zaman böyle bir yaratıcı eylem var ve bunun sonucunda yeni bir hareket ortaya çıkıyor.

Yaratıcı bir kişi, daha sonra dış faktörlerin etkisi altında, bir veya birkaç tür yaratıcı verimlilikte yaratıcı sonuçlara ulaşılmasını etkileyen, bir kişinin yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için gerekli olan ek güdüler, kişisel eğilimler, fırsatlar edinen yaratıcı bir kişidir. .

Sıradan okul eğitimi, öğretmenin kendisi zorluklar haline geldiğinde ve bunları çözmenin yollarını gösterdiğinde, temel olarak açıklayıcı ve açıklayıcı bir türün bileşenlerini kapsar. Bu tür bir eğitimle, kriter bileşeni belirleyici hale gelir, yani. eğitim sonundaki bilgi miktarı, eğitim çalışmaları sırasında, prosedürel oryantasyon didaktik araştırmaların kapsamı dışında kalmaktadır. Onaylanmış giriş, ayrıntılı meyvelerle üreme verimliliğinin yaygınlığına dayalı eğitim süreçleri düzenler.

Psikolojik ve pedagojik bilim, XXI yüzyılın hızla büyüyen bilgi koşullarında olduğunu not eder. geliştirilmesi ve etkinleştirilmesi Yaratıcı düşünce: herhangi bir aktivitede, sadece öğrencinin belirli bir miktarda bilgiye hakim olması değil, aynı zamanda çeşitli sorunları veya problemleri çözmede uygulama yeteneği de önemlidir.

Yaratıcı düşünme, bilinçli yeni bir ürünün yaratılması ve yaratılmasına uygun olarak bilişsel verimlilikte yeni oluşumlar, verimliliğin hedeflerine, güdülerine, değerlendirmelerine ve anlamlarına dokunma ile karakterize edilir. Bu tür düşünme, bilgi ve becerileri en yeni duruma aktarma olasılığı, hem tanıdık hem de olağandışı bir durumda en yeni zorluğun vizyonu, nesnenin en yeni işlevini önceden belirleme yeteneği ile ayırt edilir.

Yaratıcı verimliliğin oluşumu, yaratıcı düşüncenin oluşumunu ima eder. Çoğu uzman, yaratıcı düşünmenin aşağıdaki yönlerini vurgular.

Düşünme üretkenliği - bir sorun durumunu protesto etmek için çok sayıda fikir üretme yeteneği. Örneğin, çocuğu, izin verildiği ölçüde, aynı konu üzerinde daha fazla olay örgüsü icat etmeye ve çizmeye teşvik ederiz; benzer yatların yelkenlerini her şekilde kolalamak; nesneler vb. arasındaki benzerlikleri bulun. - çocuk ne kadar çok fikir üretebilirse, düşünme verimliliği o kadar yüksek olur.

Düşünmenin özelliği, yaygın olarak tanınan, bariz olanlardan farklı olan en son beklenmedik fikirleri ortaya koyma yeteneğidir. Çoğu yaratıcı psikoloji uzmanı, bu özelliği yaratıcılığın önemli bir göstergesi olarak görür. Karar verme sürecinde sıra dışı, özgün fikirler teşvik edilmeli ve teşvik edilmelidir.

Düşünme esnekliği, çözümler için en son stratejileri hızlı ve basit bir şekilde arama, olağanüstü çağrışımsal bağlantılar kurma, düşünme ve davranışta 1. sınıf fenomenlerden diğer, genellikle uzak, içeriğe uygun olarak geçme yeteneğidir.

Bir fikri uygulama yeteneği - yaratıcılıkta başarı, yalnızca en yeni fikirleri oluşturabilenler değil, aynı zamanda mevcut fikirleri yaratıcı bir şekilde uygulayabilenlerdir. Bu kapasite, yürütülen çizimin detaylandırılmasında, icat edilen hikayeyi büyüleyici detaylar ve detaylarla doldurma yeteneğinde, çözülmekte olan probleme nüfuz etme derinliği seviyesinde açıkça yer almaktadır. Bu özellik geleneksel olarak bebeğin genel zihinsel gelişiminin en yüksek seviyesini gösterir.

Böylece, bebekte belirlenen herhangi bir göreve yaratıcı bir yaklaşımın geliştirilmesiyle her türlü düşünceyi eşit olarak yaratmak, ona düşünen ve yaratıcı bir insan olarak büyümesi için şans vermesine izin verilir.

Yaratıcılığın özü herhangi bir insan etkinliği kisvesi altında olabileceğinden, yalnızca sanatsal yaratıcı olanaklardan değil, aynı zamanda teknik yaratıcı olanaklardan, matematiksel yaratıcı olasılıklardan vb. de bahsetmek doğrudur. Başarı seviyeleri, konu tarafından belirlenen görevlerle veya elde edilen başarılarla belirlenebilir, burada V.A. Molyako üç koşul tanımlar: mevcut başarıları aşma arzusu (olduğundan daha iyisini yapma); birinci sınıf bir sonuç elde etmek; süper görevi gerçekleştirmek için (maksimum program) - fantezinin eşiğinde.

Faaliyetlerin performansına duygusal tepki, coşku açısından yazar üç tür tanımlar: ilham verici (bazen coşkulu); kendinden emin; şüphe.

Böylece, V.A. Molyako, farklı üstün yeteneklilik türlerini, onların baskın özelliklerini ve daha temel özelliklerin kombinasyonlarının özgünlüğünü oldukça çeşitli bir şekilde özetleyen bir yapı sağlar. Genel yaratıcı yetenekle ilgili her şeyin belirli haberlere ve farklı özel yetenek biçimlerine - bilimsel, teknik, sanatsal, vb. - sahip olduğunu anlamak zor değil; Aynı zamanda, belirli bir insan verimliliği alanındaki yaratıcılığın özelliklerini tanımlayan, belirli baskın özelliklerin, olağandışılığın tezahürü ile uğraştığımız açıktır.

Felsefi anlamda ve psikolojik bilimler yaratıcılık, belirleyici rolün sezgiye verildiği mekanik olanın bir belgesi ve etkinlik olarak görülür. İkinci bakış açısına bağlı kalarak, yaratıcılığın, ondan önce, yalnızca sosyal, çalışma, yaratıcı vb. Var olabilen yalnızca etkinlik olduğuna inanıyoruz.

Yaratıcı verimliliğin gelişmesinde fantezi çok büyük bir rol oynar. Bu, L.S. Vygotsky, "Çocuklukta Fantezi ve Yaratıcılık" adlı çalışmasında: "Çocukça hayal gücünün gelişimindeki ana yön, uygun bilgi ve eleştirel düşüncenin gelişimi temelinde gerçekliğin en doğru ve mutlak yansımasına geçiştir. Genç öğrencinin hayal gücünün buna karşılık gelen kişiliği, belirli nesneleri savunmasıdır. Bu nedenle, eğlence için çocuklar oyuncaklar, aile eşyaları vb. bu olmadan, hayal gücünün görüntülerini yaratmaları zordur. Kelimenin tam anlamıyla aynı şekilde, bir çocuğa okurken ve anlatırken, bir resme, belirli bir görüntüye dayanır. Bu olmadan, öğrenci ana hatlarıyla belirtilen durumu tahmin edemez, geri yükleyemez ”.

Bu durumda, öğrencinin tahminine, sezgisine, özerk düşüncesine dayanan yaratıcı eylemle vakada ustalaşıyoruz. Burada, bilginin alışılmadık, sıra dışı matematik problemlerini çözmek için yaratıldığı, verimliliğin zihinsel yapısı önemlidir.

Küçük okul çocuklarında yaratıcı düşünmenin başarılı bir şekilde yaratılması, yalnızca öğretmenin çocuksu yaratıcılığın temel tekilliklerini dikkate almasına ve yaratıcı düşünmenin gelişimindeki merkezi sorunları çözmesine dayanabilir.

Yaratıcılık ikilemine 3 ana yaklaşım vardır. Aşağıdaki şekilde oluşmuş her türlü var olma şansına sahiptirler.

1. Bu nedenle, yaratıcı bir yetenek yoktur. Entelektüel yetenek, bireyin yaratıcı enerjisi için gerekli ancak eksik bir koşul olarak hareket eder. Motivasyonlar, değerler, kişilik özellikleri, yaratıcı davranışın belirlenmesinde kilit rol oynar (A. Tannenbaum, A. Olokh, D.B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow ve diğerleri). Yaratıcı bir kişiliğin ana şeytanları arasında bu bilim adamları, bilişsel yetenek, ikilemlere düşkünlük, belirsiz ve zor durumlarda bağımsızlık içerir.

Anahtar, D.B.'nin teorisidir. Kişiliğin yaratıcı enerjisinin görüşünü tanıtan Epifani, bunun yaratıcı kişilik tipinde bulunan belirli bir zihinsel yapıdan kaynaklandığına inanmaktadır. Epiphany'nin bakış açısından yaratıcılık, belirli bir zorluğun sınırlarının dışına çıkma dürtüsünde kendini gösteren, durumsal olarak uyarılmamış bir enerjidir. Yaratıcı kişilik tipi, verimlilik türünden bağımsız olarak tüm yenilikçilerde bulunur: test pilotları, ressamlar, mucitler.

2. Yaratıcılık (yaratıcılık), zekadan bağımsız bağımsız bir faktördür.(J. Guildford, K. Taylor, G. Gruber, Ya.A. Ponomarev). Bu teorinin daha hafif bir versiyonunda, zeka ve yaratıcılık arasında çok az ilişki vardır. En gelişmiş kavram, E.P.'nin “entelektüel eşik teorisi” dir. Torrance.

3. Yüksek düzeyde zeka gelişimi, yüksek düzeyde yaratıcılık anlamına gelir ve bunun tersi de geçerlidir. Belirli bir zihinsel aktivite biçimi olarak yaratıcı bir süreç yoktur. Bu bakış açısı, istihbarat alanındaki neredeyse tüm uzmanlar tarafından paylaşıldı ve paylaşılıyor (D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Termen, R. Sternberg ve diğerleri).

Okul çocuklarının yaratıcı düşüncesinin bireyselliği, öğrencinin kendi yaratıcı ürününü eleştirmemesidir. Çocukça plan herhangi bir fikir, yön, gereksinim tarafından gönderilmez ve bu nedenle özneldir.

Çocukların yaratıcı verimliliğinin karakteristik bir işareti, verimlilik ürününün öznel yeniliğidir. Bir bebeğin “keşfi” kendi tarafsız anlamı gereği yeni, olağandışı olarak var olabileceği gibi aynı zamanda öğretmenin talimatları doğrultusunda, onun fikri doğrultusunda, onun desteği ve desteği ile de yapılabilir. bu nedenle yaratıcılıkta tezahür etmez. Ve aynı zamanda, çocuk pratikte kullanılmış, ancak başkalarının yardımı olmadan, ünlüleri kopyalamadan düşünülmüş, zaten anlaşılabilir olan böyle bir sonucu önerebilir.

Tabii ki, eğitim verimliliğinde, öğrencilerin yaratıcılığının bileşenleri, bundan önce, sadece dersin tekilliklerinde ve özellikle bir problem yaratma yeteneğinde, belirli pratik ve eğitim problemlerini çözmek için en son yöntemleri aramak için ortaya çıkar. olağandışı durumlar.

Böylece öğretmenlerden gelen olumlu değerlendirmeler ve özgün ifadelerin onaylanması ile yaratıcı etkinliğin uygun bir atmosferde etkinleştirildiği sonucunun çıkarılmasına izin verilir. Bu durumda açık uçlu sorular, öğrencileri düşünmeye, aynı sorulara farklı cevaplar aramaya sevk ederek önemli bir rol oynamaktadır. Müfredat... Öğrencilerin kendilerine bu tür sorular sormalarına ve cevaplamalarına izin verilmesi daha da iyidir.

Yaratıcı aktivite, alışılmadık bir varsayımsal duruma giriş yoluyla, özneler arası bağlantıların uygulanması yoluyla da teşvik edilebilir. Sorular aynı yönde çalışır, hangisini yanıtlarken, içindeki tüm bilgileri bellekten çıkarmanız gerekir, bunları ortaya çıkan durumda yaratıcı bir şekilde uygulayın.

Yaratıcı aktivite, entelektüel seviyeyi yükselterek yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur.

Bu nedenle, yaratıcı yetenekler ile, yaratıcı aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan ve bu süreçte nesnelerin, fenomenlerin, görsel, duyusal ve zihinsel görüntülerin dönüşümünü gerçekleştirmeye, keşfetmeye izin veren bir dizi kişilik özellikleri ve nitelikleri kastediyoruz. kendine yeni şeyler aramak ve özgün, standart dışı kararlar almak. ...

21. yüzyılda en son eğitim paradigmasının getirilmesinin tutarsızlığıyla bağlantılı olarak, daha genç bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik artan talepler vardır. Öğrenci, hayatın ortaya koyduğu en zor problemleri çözmek için esnek üretken düşünceye, gelişmiş işlevsel hayal gücüne sahip olmak zorundadır. Toplum çalkantılı değişimler yaşıyor. Kişi onlara doğru cevap vermekle yükümlüdür ve sonuç olarak kendi yaratıcı potansiyelini harekete geçirmek zorundadır. Buna uygun olarak, yaratıcı üretken düşünceyi oluşturmak için yeterli araçları seçmek ve geliştirmek gereklidir, çünkü eskileri yeni bin yılın eğitim paradigmasına uymuyor.

Öğrenme sürecinde yaratıcı fırsatların yaratılması, küçük okul çocuğuna pratik becerilerin ve teknolojik ustalığın aşılanmasıyla uyumlu olarak temel bir görevdir. Daha küçük okul çocukları prensip olarak kurgunun bileşenlerini, kendi yaratıcı fikirlerinin olası bolluğunu edebi okuma derslerinde işe almayı öğrenirler.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, aşağıdaki yaratıcı etkinlik türleri ayırt edilir:

Biliş "... bir öğrencinin eğitim etkinliği, bilgilerini oluşturan yaratıcı etkinlik süreci olarak anlaşılır";

Dönüşüm, en son eğitimsel ve özel bilgileri elde etmek için gelişen bir kaynak olarak hizmet eden temel bilgilerin bir genellemesi olan öğrencilerin yaratıcı etkinliğidir;

Yaratma - öğrenciler tarafından çalışılan alanlarda eğitim ürünlerinin tasarımını içeren yaratıcı aktivite;

Bilginin yaratıcı kullanımı, bilgiyi uygulamada kullanırken öğrenci tarafından fikirlerinin tanıtılmasını içeren öğrencilerin etkinliğidir.

Bütün bunlar, bilgi, yaratma, dönüştürme, maddi ve manevi kültür nesnelerinin kullanımını yeni bir kalitede incelemeyi amaçlayan, ilkokul öğrencilerinin üretken bir verimlilik modeli olarak “ilkokul çocuklarının yaratıcı etkinliği” görüşünü bulmayı mümkün kılar. öğretmen ile işbirliği içinde düzenlenen eğitim verimliliği sürecinde yeni bir kalitede. Küçük okul çocuğunun yaratıcılığının bilişsel motivasyonu, arama enerjisi, en yüksek duyarlılık, bir uyaranın yeniliğine duyarlılık, durum, olağanda en yeniyi keşfetme, tutuma göre en yüksek seçicilik şeklinde gerçekleşir. yeni öğrenciye (konu, kalite).

L.S. Vygotsky yaratıcı aktivite Yeni bir şey oluşturan böyle bir kişinin faaliyetini çağırır, yaratıcı verimlilikle yapılan bu bir tür dış kafes veya yalnızca kişinin kendisinde yaşayan ve bulunan popüler bir akıl veya duyum yapısı haline gelip gelmeyeceğine bakılmaksızın her şey aynı olacaktır. Bir kişinin davranışına, tüm faaliyetlerine bakarsak, bu verimlilikte 2 ana eylem türünü tanımasına izin verildiğini göreceğiz. Verimliliğin bir kategorisine eğlence veya üreme denmesine izin verilir: hafızamızla yakından bağlantılıdır, özü, bir kişinin daha önce yaratılmış veya geliştirilmiş davranış yöntemlerini yeniden yaratması veya tekrar etmesi veya eski izlenimlerden gelen izleri geri getirmesidir.

Yeniden üretme faaliyetine ek olarak, insan davranışında bu faaliyetin başka bir türünü, yani birleştirme veya yaratıcı faaliyeti fark etmek kolaydır.

L.S. Vygotsky, bir kişinin bu tür her bir faaliyetinin, sonucu, deneyinde geçmiş anıların veya eylemlerin yeniden yaratılması değil, yaratılış olduğunu beyan eder. en yeni resimler veya eylemler ve bu diğer tür yaratıcı veya birleştirici davranışa sahip olmak zorunda kalacak. Beyin sadece bizim için eski deneyi koruyan ve yeniden yaratan bir organ değil, aynı zamanda bu eski deneyin parçalarını birleştiren, yaratıcı bir şekilde işleyen ve yeni eğilimler ve yeni davranışlar oluşturan bir organ da var. Bir kişinin faaliyeti eskiyi yeniden yaratmakla sınırlı olsaydı, o zaman kişi yalnızca geçmişe dönmüş bir yaratık olurdu ve ancak geçmişi yeniden yarattığı sürece geleceğe alışabilirdi. Spesifik olarak, bir kişinin yaratıcı etkinliği onu bir yaratım yapar, gelecekle yüzleşir, onu yaratır ve yerel şimdiyi değiştirir.

Yaratıcı verimliliğin oluşumu her şeyden önce zeki, kibar bir öğretmene, yaratıcı potansiyeline bağlıdır. Yaratıcılık sorunu, pedagojik verimlilikte büyük bir yer kaplar. Avangard öğretmen, öğrencilerin yaratıcılığını geliştirerek, daha uygun öğretme ve öğrenme yollarını araştırarak, kendisi bir yaratıcı ve yenilikçidir. Öğretmenin yaratıcılığı, etkinliğinin çeşitli yönlerini kapsar - bir ders oluşturmak, konuşmak, yaşlarına ve kişisel özelliklerine göre bir öğrenci ekibi oluşturmaya çalışmak, öğrencilerin kişiliğini oluşturmak, rasyonel olarak pedagojik verimlilik stratejisi ve stratejisi geliştirmek. Bir çocuğun çok yönlü gelişiminin sorunlarını çözmek. Her öğretmenin görevi eğitmektir. bilişsel aktivite tüm öğrenciler için, öğrencilerin her türlü yaratıcı tezahürünü fark etmek, sınıfta ve ders dışı çalışmalarda yaratıcı fırsatların geliştirilmesi için koşullar yaratmak.

Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bir öğrencinin yaratıcı aktivitesini, belirli özelliklere sahip olan bilişsel verimliliğin en yüksek aşaması olarak görmemize izin verdi: bireysel eğilim, üreme verimliliğinin gelişim aşamasından esaret.