Ekoloji ve çevre sorunları artık çok ve sık tartışılıyor. İklim değişikliği, su ve hava kirliliği - bu konular medyada düzenli olarak gündeme getiriliyor. Ancak, nüfusun ezici çoğunluğu kendilerini bu tür sorunlardan uzak tutmayı tercih ediyor. Ve bunun nedeni ekoloji alanındaki bilgi eksikliğinden çok, temelleri erken yaşta atılan çevremizdeki dünyaya dahil olma bilincidir. Bu nedenle, bugün ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumuna bu kadar dikkat edilmektedir. Bu görev, klasik pedagoji çerçevesinin ötesine geçer ve kamusal hale gelir.

Ekolojik kültür...

Kavramın kendisi oldukça çok yönlüdür, bu nedenle çok sayıda tanım bulabilirsiniz. Burada insan ihtiyaçlarının uyumlu bir şekilde kaynaşmasından ve çevrenin varoluş ilkelerinden bahsediyoruz. Ekolojik kültüre sahip olmak, doğal kaynakların rasyonel kullanımının gereklerine uygun hareket edebilmek, çevrenin kirlenmesini ve tahribatını önlemek demektir. Bu sadece biyoloji, coğrafya, kimya, ekoloji alanında bilgi sahibi olmayı değil, aynı zamanda böyle bir davranış çizgisinin öneminin farkında olmayı da gerektirir. Ve bu tür kurallar erken çocukluk döneminde atılır. Küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün temellerinin oluşumu hakkında konuşan eğitim öğretmenleri, bu kavramın şunları içerdiğini belirtiyor:

• doğa koruma sorunlarına ilgi;
• çevre hakkında bilgi, gelişim ilkeleri;
• doğanın duygusal algısı;
• çevre okuryazarlığı;
• çevreye karşı tutumu belirleyen kişisel güdüler.

Bu, tüm okul ekibi için karmaşık bir görev haline gelir.

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumunun özellikleri

İlkokul sınıfları, bir çocuğun dünya görüşünün gelişiminde önemli bir dönemdir, etraflarındaki dünya hakkında yoğun bir fikir birikimi zamanıdır. Bu segmentte, çevre eğitimi öncelikli bir pedagojik görev haline gelir. Ve yeniden yapılanmadan çözümü imkansız Eğitim süreci... Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumuna çok dikkat edilir. Sadece okul müfredatının tüm konularında değil, uygulamada da çevresel bir bileşene yer verilmesi öngörülmektedir. müfredat dışı etkinlikler.

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşum hedefleri belirlendi:

• bilişsel ilginin gelişimi, etrafındaki dünyayı incelemeye ve anlamaya hazır olma, onunla bilinçli etkileşimin pratik becerileri;
• doğal ve sosyal çevreye bütüncül bir bakış açısı yaratmak;
• çevre ile ilgili ahlaki standartları takip etme isteğini teşvik etmek.

Bu nedenle, çevre eğitiminin temeli birkaç ana bileşene dayanmaktadır: değer, bilişsel, etkinlik.

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünü oluşturma yöntemleri

Çevre eğitimi, çevreye karşı sorumlu bir tutum almamızı sağlayan bilgi, algı ve becerilerin oluşumunu amaçlayan sürekli gelişim ve yetiştirme sürecidir. İlkokul çocuklarına ekolojik öğretimde kullanılan teknik ve yöntemler seçilirken ekolojik kültürün bu bileşenleri dikkate alınır. Eğitim süreci aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

• entegre bir yaklaşım (ekolojik fikirler farklı derslerde olduğu kadar okul dışı uygulamalarda da ortaya konur);
• öğretmenler, ebeveynler, halk temsilcileri çocukların ekolojik eğitiminde yer alır;
• kullanılan teknolojilerin çeşitliliği;
• çocukların duygusal katılımı.

Etkili çevre eğitimi yöntemleri arasında şunlar bulunur: sorunlu konuşmalar ve sorular, disiplinlerarası nitelikte yaratıcı ödevlerin uygulanması, gezilerin, projelerin organizasyonu vb. Çocukların teorik bilgilerinin pratikte uygulanabilmesi önemlidir. Özel bir yön, ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oyun yoluyla oluşmasıdır. Bu tür çalışmalar, öğrencilerin yaşlarına mümkün olduğu kadar uygun, olumlu bir duygusal çağrışımla erişilebilir bir biçimde bilgi edinmeyi mümkün kılar.

"Çevremizdeki dünya" ve çevre eğitimi

Okul müfredatının tartışmasız lideri, çocukları temel bilgilerle tanıştırmanıza izin verir. çevre bilgisi, konu kalır" Dünya". Çoğu öğretmen tematik programları tercih eder:

• "Yeşil Ev" (A. A. Pleshakov);
• "Doğa ve İnsanlar" (Z.A. Klepinina);
• "Barış ve İnsan" (A. A. Vakhrusheva).

Bu gelişmelerde koruma ve doğaya saygı sorunlarına büyük önem verilmektedir. Materyal seçiminde ve ödev geliştirmede yerel tarih, aktivite, ekolojik yaklaşımlar gözlenir. Değer bileşeni, ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün temellerinin oluşumunda önemli bir rol oynar. Bu nedenle, "Çevresindeki Dünya" konulu sınıfta, çocuğun doğal çevre hakkında kendi fikirlerini genişletmesine, sürece empatik olarak katılmasına izin veren tanımlama tekniği sıklıkla kullanılır. Bunu yapmak için, ödevleri tamamlarken çocuklar kendilerini belirli koşullarda doğal bir nesnenin yerinde hayal etmeye davet edilir. Sınıfta, oyunun unsurları, mantıksal alıştırmalar, üretken görevler, yaratıcı iş.

Çevre eğitiminde disiplinler arası bağlantılar

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu karmaşık bir sorundur. Bu nedenle, doğaya saygılı bir tutumun yetiştirilmesinde, ilkokul dersinin tüm konularının yetenekleri ve içeriği söz konusudur. Çevredeki dünyanın derslerinden başlayarak, küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün temellerini oluşturma süreci, sınıfta matematik, Rus dili, edebi okumada devam eder ve ders dışı etkinliklere yansır.

Estetik döngünün konuları (edebi okuma, müzik, görsel sanatlar), doğayla ilişki ile ilgili ahlaki fikirlerin ve yönelimlerin, inançların gelişimine katkıda bulunur.

Matematik derslerinde çocuklar, çevresel görevlerin büyük ölçüde kolaylaştırdığı doğal nesnelerin durumunu nicel olarak değerlendirmeyi öğrenirler.

İlkokuldaki teknoloji, pratikte doğal malzemelerin özelliklerini ve ekonomik kullanım olanaklarını tanımak için bir fırsat sağlar.

Entegre dersler de etkilidir, Örneğin edebi okuma + çevrenizdeki dünya. Çocuklarda çevreleyen gerçekliğin bütünsel bir görünümünü oluştururlar, onlara fenomenlerin birbiriyle bağlantısını görmeyi öğretirler.

Okul saatlerinden sonra çevre eğitimi

Ders dışı etkinlikler çevre eğitim sisteminin zorunlu bir unsurudur. İlkokul öğrencilerinin ders dışı saatlerde ekolojik kültürünün oluşumunun etkinliği, çeşitli iş türlerini birleştirme olasılığından ve çevrelerindeki dünya hakkında kazanılan bilgilerin yaratıcı uygulamasından kaynaklanmaktadır. Ders dışı uygulamada bilişsel, oyun, emek, araştırma, proje etkinlikleri birleştirilir. Bireysel, grup, kitlesel çalışma biçimleri kullanılmaktadır.

Bireysel dersler genellikle çocukların doğa olaylarını, bitki ve hayvan türlerini ve çeşitli deneyleri gözlemlemelerini içerir.

Grup çalışmaları çevre çevreleri çerçevesinde düzenlenebilir ve çevre sorunlarına daha derinden dalmak isteyen ilgili çocukların bir araya getirilmesine olanak tanır.

Cüsseli müfredat dışı etkinlikler(tematik eylemler, tatiller, iş oyunları) sadece ekolojik kültürün gelişmesine değil, aynı zamanda okul çocuklarının başarılı bir şekilde sosyalleşmesine de katkıda bulunur.

Müfredat dışı çalışma, pozitif değerini abartmak zor olan, ancak bunları ders içinde uygulamak zor olan bu tür çalışma biçimlerinin kullanılmasına izin verir. Bunlar seyahat oyunları, geziler, uzun deneyler, ekolojik tiyatro gösterileridir.

Ekolojik çevreler

• bilişsel;
• Araştırma;
• pratik;
• bilgilendirici ve eğlenceli.

Bilişsel ve eğlenceli çalışma alanlarının görevi, çocukları çevreleyen canlı ve cansız doğanın nesnelerini, insanın doğa üzerindeki etkisini eğlenceli, oyun formu... Bunlar ekolojik oyunlar, tatiller, gösteriler, sunumlar olabilir.

Tasarım ve pratik yönergeler, doğaya karşı saygılı bir tutumun geliştirilmesine katkıda bulunur. Emek faaliyetinin unsurları, çocuğa ekolojik dengenin korunmasına dahil olduğunu hissetme fırsatı verir: çiçek dikmek, çalılar, okul çevre düzenlemesi, kışın kuşları beslemek.

Araştırma yönü, mantıksal düşünmenin gelişimine, sorunları görme yeteneğine, materyalleri incelemeye, sonuçlar çıkarmaya (gözlemler, geziler, deneyler) katkıda bulunur.

Genç öğrenciler için eko-projeler

Proje faaliyetleri eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Projelerin uygulanması, daha genç bir öğrencinin kişiliğinin ekolojik bir kültürünün oluşumuna büyük ölçüde katkıda bulunur. Hazırlık sürecinde, okul çocukları:

• doğa ile doğrudan etkileşimin duygusal bir deneyimini yaşayın;
• sürdürülebilir davranış kurallarını sıkıca öğrenin;
• çevre koruma faaliyetlerine katılmak.

Çevre projeleri üzerindeki çalışmalar bireysel veya küçük gruplar halinde yapılır. Çalışma süresi: bir dersten tüm akademik yıla kadar.

Aynı zamanda, öğretmen bir moderatör pozisyonunu alır, dokunaklı bir şekilde yönlendirir, yönlendirir, tavsiyede bulunur. Eko-projelerin temaları, çocukların ilgi ve tercihlerine bağlı olarak aralarından seçim yapmaları için sunulabilir. Motivasyon amacıyla, öğrencilerin yakınsal gelişim bölgesi ile ilişkilendirilmeleri arzu edilir. Katılımcıların yaşı göz önüne alındığında, ebeveyn desteği önemlidir.

Yaklaşık proje yönergeleri:

• “Evde ekoloji” (optimum sıcaklık, nem, hava bileşimi, enerji tasarrufu parametrelerinin incelenmesi);
• "Şikayet Kitabı" (çevredeki flora ve fauna temsilcileriyle tanışma, onları tehdit eden tehlikelerin belirlenmesi);
• "Çöp Krallığı" (evsel atıkları toplamanın, kullanmanın ve geri dönüştürmenin en çevre dostu yollarını arayın).

Eylem "Kuşlara yardım et"

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünü oluşturmanın bu yöntemi zaten geleneksel hale geldi. Kışlayan kuşlara yardımcı olacak eylemler genellikle aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir.

Amaçlar: çocukları bölgede kışlayan kuş türleriyle tanıştırmak; kuşların sorunlarına dikkat çekmek; gelişim yaratıcılık ve pratik beceriler; ekolojik kültürün gelişimi, insan davranışını doğayla ilgili olarak değerlendirme yeteneği.

Katılımcılar: küçük okul çocukları velileri ve öğretmenleri ile birlikte. Okul bölgesi genellikle mekan haline gelir. Sırasında hazırlık aşamasıçocuklar kışlayan kuşlar hakkında sunumlar ve literatürle tanışıyor, ebeveynler için bilgilendirme broşürleri ve notlar hazırlanıyor, kampanya sembolleri (amblem, slogan) geliştiriliyor.

Ana iş, kuş yemliklerinin doğrudan üretimidir. çeşitli malzemeler, bahara kadar kullanılan kuşlar için yiyecek hazırlanması.

Ek olarak, eylem çerçevesinde aşağıdakiler yapılabilir: çizimler ve tematik el sanatları, sınavlar, performanslar (şiir okuma, bilmeceler, sahneler) yarışması.

Daha sonra yapılan besleyiciler dağıtılır okul bahçesi, kuşları beslemek için bir vardiya programı hazırlanır, yaratıcı bir sergi düzenlenir.

"Yeşil Eczane" Projesi

Promosyonların yanı sıra proje faaliyetleri, ilkokul çağındaki çocukların ekolojik kültürünü şekillendirmek açısından çok büyük bir potansiyele sahiptir. Bilişsel araştırma projesine bir örnek, Bitkisel Eczanenin geliştirilmesidir. Katılımcıların bileşimi açısından toplu bir projedir (1. sınıf öğrencileri ve velileri), süresi açısından orta vadeli bir projedir.

• bitkilerin tıbbi özelliklerinin incelenmesi;
• doğaya karşı saygılı bir tutum geliştirmek;
• yaratıcı ve bilişsel aktivitenin gelişimi;
• araştırma becerilerinin oluşumu.

Çalışma sırasında öğretmen çocuklara bir soru sorar: Bitkiler ilaçların yerini alabilir mi?

Cevaplamak için aşağıdaki çalışma türleri kullanılır:

• kitap sergisi düzenlemek, şifalı bitkiler için ekolojik kostümler hazırlamak, eğitici filmler izlemek;
• konuşmalar, istişareler, testler;
• sorunlu soruların, gözlemlerin, deneylerin ifadesi, ek bilgi araması;
• eczane ziyareti, rol yapma, ekolojik bir tatil düzenleme, şifalı otlar hakkında bir kitapçık oluşturma.

İkincisi, insanların dünya görüşünün radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması, hem maddi hem de manevi kültür alanındaki değerlerin kırılması ve yeni bir ekolojik kültürün oluşumu koşuluyla mümkündür. Duyuları ve zihni, doğayla olan ilişkisinin niteliğine göre gelişir. Şunları içerir: doğal dünyaya duyarlılığın duygusal yönü, bir sürpriz duygusu, coşku, nesnelerine karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, davranış motifleri, iş hazırlığı, bilgilerini çeşitli standart dışı koşullarda gerçekleştirme yeteneği .. .

Bu çalışma size uymadıysa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların bir listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

Giriş 3-4

§1. Ekoloji, çevre eğitimi, çevre eğitimi, çevre kültürü, çevre eğitiminin amacı, çevre bilgisi, çevre faaliyetlerinde beceri, çevre bilinci, çevre tutumu kavramlarının özü ve içeriği. Bu kavramların ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı 5-10

§2. İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün yapısı ve içeriği (bilgi, beceriler, tutumlar). İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşum seviyesinin teşhis yöntemleri ve sonuçları ……… 11-17

§3. İlköğretim çağındaki çocukların ekolojik kültürünü eğitim faaliyetleri yoluyla yetiştirmek ("Çevremizdeki dünya" disiplini) ………………… .... 18-28

§4. Ders dışı etkinliklerle (ders saatleri, çevre koruma faaliyetleri ... ... ... 29-36) ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün yetiştirilmesi

Sonuç 37

edebiyat 38

Tanıtım

Zamanımızın küresel sorunları, tüketicinin doğaya karşı tutumunu hedefleyen, yalnızca davranışını değil, aynı zamanda değer yönelimlerinde de bir değişikliği hedefleyen, insan zihninde tarihsel olarak oluşturulmuş tutumun derhal yeniden düşünülmesini gerektirir. Bu nedenle modern toplumun en acil sorunlarından biri, bireyin ekolojik kültürünün oluşumu sorunudur.

Şu anda, modern toplum bir seçimle karşı karşıya: ya kaçınılmaz olarak ekolojik bir felakete yol açabilecek doğa ile mevcut etkileşim biçimini korumak ya da yaşam için uygun biyosferi korumak, ancak bunun için mevcut olanı değiştirmek gerekiyor. Aktivite çeşidi. İkincisi, insanların dünya görüşünün radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması, hem maddi hem de manevi kültür alanındaki değerlerin kırılması ve yeni bir oluşumun oluşması koşuluyla mümkündür. - ekolojik kültür.

Bir insan, çevresindeki doğal alanla etkileşime girmeden büyüyemez ve gelişemez. Duyuları ve zihni, doğayla olan ilişkisinin niteliğine göre gelişir. Bu nedenle, doğal çevre ile ilişkiler kültürü hakkında kendiliğinden bilgi sistematik hale getirildiğinde ve genelleştirildiğinde, çevre eğitiminde okul eğitiminin ilk aşaması çok önemlidir.

Küçük çocuklarda okul yaşıçevredeki doğa ile doğru etkileşim için hazır olma oluşturulabilir. Şunları içerir: duygusal taraf - doğal dünyaya duyarlılık, sürpriz duygusu, coşku, nesnelerine karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, davranış motifleri, iş hazırlığı - bilginizi çeşitli standart dışı eğitim ve ders dışı durumlar, özgecil faaliyetlere katılma arzusu, ilgisizlik ve empati için bir ön koşul olarak davranışın "iç" güdülerinin başlangıcı; entelektüel hazırlık - çocukların doğa hakkında belirli bir farkındalık seviyesi, yaş bilgisi ve bilişsel ilgi alanları, ekolojik kültürün bir taşıyıcısı olarak kendisinin farkındalığı.

Ekolojik eğitimin sorunları I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, L.P. Saleeva, L.A. Saidakova ve diğerleri. Çevre eğitimi araçlarının, biçimlerinin ve yöntemlerinin özellikleri A.N.'nin eserlerinde bulunabilir. Zakhlebny, O. I. Dmitriev ve diğerleri.

Özetin amacı, eğitim faaliyetleri ve ders dışı çalışmalar yoluyla genç okul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumunu incelemektir.

Araştırmanın amacı: ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünü oluşturma süreci.

Araştırma konusu: eğitim faaliyetleri ve ders dışı faaliyetler yoluyla ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşumu.

Araştırma hedefleri:

Ekoloji, çevre eğitimi, çevre eğitimi, çevre kültürü, çevre eğitiminin amacı, çevre bilgisi, çevre faaliyetlerinde beceri, çevre bilinci, çevre tutumu, ilişkileri ve karşılıklı bağımlılık kavramlarının özünü ve içeriğini ortaya çıkarmak;

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün yapısını ve içeriğini ortaya çıkarmak, ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşum düzeyinin teşhis sonuçlarını analiz etmek;

Eğitim faaliyetleri yoluyla küçük okul çocuklarının ekolojik kültürünün yetiştirilmesini ortaya çıkarmak;

İlkokul çocuklarının ekolojik kültür eğitimini ders dışı etkinliklerle ortaya çıkarmak.

Araştırma yöntemleri: literatür analizi, küçük okul çocuklarının test edilmesi.

Araştırma üssü: MOBU 2 Nolu Ortaokulu, Mishkino köyü

§1. Ekoloji, çevre eğitimi, çevre eğitimi, çevre kültürü, çevre eğitiminin amacı, çevre bilgisi, çevre faaliyetlerinde beceri, çevre bilinci, çevre tutumu kavramlarının özü ve içeriği. Bu kavramların ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı

Kelimenin en geniş anlamıyla doğa, var olan her şeydir, biçimlerinin çeşitliliği içinde tüm dünyadır. Kelimenin dar anlamıyla doğa, insan toplumunun varlığı için doğal koşulların toplamıdır. Zaten eski zamanlarda, insan hayatta kalmak için sadece çevresine uyum sağlamakla kalmadı, aynı zamanda hayvanlardan farklı olarak doğayı sürekli artan ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde uyarladı. Doğal malzemeden aletler, ev eşyaları yarattı ve bir konut inşa etti. İnsan vahşi hayvanları evcilleştirdi, toprağı işledi, üzerinde ekili bitkiler yetiştirdi. Doğal, doğal çevrenin dönüşümünün bir sonucu olarak, insan yerleşimi için yapay bir çevre kurmuştur.

Küresel bir çevre sorununun ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak, ekoloji gibi bir bilim büyük önem kazanıyor. Başlangıçta özel bir bilgi alanı olarak ekoloji, bitki ve hayvan organizmalarının çevre ile ilişkisini araştırdı. Daha sonra, Dünya'nın tüm biyosferi ekoloji araştırmalarının konusu oldu.

Ekoloji, canlı organizmaların ve topluluklarının birbirleriyle ve çevre ile etkileşimlerinin bilimidir.

O.M. Barkovskaya, çevre eğitimini amaçlı bir sistematik olarak tanımlar. öğretim faaliyetleriçevre eğitiminin geliştirilmesine ve çocukların yetiştirilmesine yönelik; çevre bilgisi birikimi, doğada faaliyet becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu, yüksek ahlaki ve estetik duyguların uyanması, yüksek ahlaki kişisel niteliklerin kazanılması ve çevre çalışmalarının uygulanmasında güçlü bir irade.

Ekolojik eğitimin amacına, aşağıdaki görevler birlik içinde çözüldüğünde ulaşılır:

• eğitim - zamanımızın çevre sorunları ve bunları çözme yolları hakkında bir bilgi sisteminin oluşumu;
• eğitim - çevreye duyarlı davranış ve faaliyetlerin motivasyonlarının, ihtiyaçlarının ve alışkanlıklarının oluşumu, sağlıklı bir yaşam tarzı;
• geliştirme - çalışma, durumun değerlendirilmesi ve bölgelerinin çevresinin iyileştirilmesi için bir entelektüel ve pratik beceriler sisteminin geliştirilmesi; aktif çevre koruma arzusunun gelişimi: entelektüel (çevresel durumları analiz etme yeteneği), duygusal (evrensel bir değer olarak doğaya karşı tutum), ahlaki (irade ve azim, sorumluluk).

ID Zverev, ekolojik eğitimin, eğitim, yetiştirme ve kendi kendine eğitim yoluyla ve ayrıca emek ve ev faaliyetleri çerçevesinde bir kişi tarafından ekolojik kültürün miras ve genişletilmiş yeniden üretimi süreci olarak anlaşılabileceğini savunuyor. Sürekli çevre eğitimi, bireyin yaşamı boyunca çevre kültürünün zenginleşmesi olarak anlaşılmaktadır.

V.A. Sitarov, çevre eğitiminin artık yaygın olarak, ana bileşenleri örgün (okul öncesi, okul, ortaöğretim ve daha yüksek) eğitim ve yetişkin nüfusun yaygın eğitimi olan tek bir sistem olarak kabul edildiğini belirtiyor.

Ekolojik kültür, nesilden nesile aktarılan ve toplumun belirli sosyal katmanlarında uzun süre korunan kültürel mirasın bir dizi unsurudur.

B. T. Likhachev'e göre ekolojik kültürün özü, ekolojik olarak gelişmiş bilincin, duygusal ve zihinsel durumların ve bilimsel olarak temellendirilmiş gönüllü faydacı pratik faaliyetin organik bir birliği olarak düşünülebilir.

Ekolojik kültür, maddi üretim için evrensel bir koşul ve ön koşul olarak doğaya, emeğin nesnesine ve konusuna, insan yaşamının doğal ortamına karşı sorumlu bir tutum içinde kendini gösterir. Çeşitli bilim adamları (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny) bu kalitenin farklı bileşenlerini ayırt eder.

A.N.'ye göre ekolojik kültür. Zakhlebny, bir kişinin zihninde ve faaliyetlerinde doğa yönetimi ilkelerinin, çevreye ve insan sağlığına zarar vermeden sosyo-ekonomik sorunları çözme beceri ve yeteneklerine sahip olduğunun iddiasıdır.

L.P. Pechko, ekolojik kültürün şunları içerdiğine inanıyor:

Kültür bilişsel faaliyetler maddi değerlerin bir kaynağı olarak doğa ile ilgili olarak insanlığın deneyimine hakim olma konusunda öğrenciler, temel Çevre koşulları hayat, estetik de dahil olmak üzere duygusal deneyimlerin bir nesnesidir. Bu aktivitenin başarısı, alternatif kararlar verme yeteneğinin oluşumu temelinde bireyin doğal çevre ile ilgili ahlaki özelliklerinin geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır;

Çalışma sürecinde oluşan çalışma kültürü. Aynı zamanda, çevre yönetiminin çeşitli alanlarında belirli durumlar gerçekleştirilirken çevresel, estetik ve sosyal kriterler dikkate alınır;

Doğa ile manevi iletişim kültürü. Burada estetik duyguları geliştirmek, hem doğal hem de dönüştürülmüş doğal alanın estetik değerlerini değerlendirme yeteneği önemlidir.

Ekolojik kültür, L.D. Bobylev, aşağıdaki ana bileşenleri içerir:

Doğaya ilgi;

Doğa ve korunması hakkında bilgi;

Doğaya yönelik estetik ve ahlaki duygular;

Doğada olumlu faaliyetler;

Çocukların doğadaki eylemlerini belirleyen motifler.

Bir kişilik özelliği olarak çevre kültürü, ilkokul çağındaki çocuk üzerinde önemli bir etkisi olan ana bağlantıları olan sürekli çevre eğitimi sisteminde oluşturulmalıdır: aile; bebek okul öncesi kurumlar; okul; okul dışı eğitim kurumları; kitle iletişim araçları; kendi kendine eğitim.

İlkokul çağındaki bir çocuğun yetiştirilmesinde öncü rol, iki tarafı içeren ekolojik kültürün oluşumunun ilerlemesini organize eden okul tarafından oynanır: eğitim ve ders dışı çalışma.

AN Zakhlebny, çevre eğitimi ve yetiştirilmesinin amacının, okul çocuklarının her tür faaliyetinde çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmasını, çevre kültürünün oluşumunu sağlayan bir bilimsel bilgi, görüş ve inanç sisteminin oluşturulması olduğuna inanmaktadır. Suravegina, çevre eğitiminin amacını "Yeni düşünce temelinde inşa edilmiş çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşumu" olarak tanımlar. Bu, doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyulmasını ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, çalışma ve alanlarının korunması üzerinde aktif çalışmayı gerektirir.

Okul çocuklarını çevre ile doğru ilişkiye hazırlamanın teorik temeli, müfredat tarafından sağlanan ekoloji hakkında gerekli minimum bilgidir. Bu ekolojik bilgi, bir dizi ders üzerinden inançlara dönüştürülerek doğayla uyum içinde yaşamanın gerekliliği kanıtlanmıştır. İnançlara dönüştürülen bilgiler, çevre bilincinin temellerini oluşturur.

Çevre bilinci, bir dizi çevresel ve çevresel kavram, doğayla ilgili dünya görüşü pozisyonları, doğal nesnelere yönelik pratik faaliyetler için stratejiler olarak anlaşılır. S. D. Deryabo, V. A. Yasvin, ekolojik bilincin - aynı bilinçtir, ancak doğal dünyanın yansımasının özgünlüğü ve yapıcı ve yaratıcı dönüşümü ile ilişkili kendi özgüllüğü, yönelimi vardır.

Çevresel beceri, çalışmalarını, bakımını, güvenlik ve koruma koşullarının yaratılmasını amaçlayan, doğal nesnelerle etkileşime girmek için bir çevre teknolojileri kompleksine sahip olmak için oluşturulmuş bir yeteneğin varlığını varsayan özel bir beceridir.

Çevresel becerilerin bileşimi oldukça çeşitlidir. I.D. Zvereva, T.I. Suravegina, bu tür çevresel beceriler arasında aşağıdaki gibi ayrım yapar:

Araştırma becerilerinde uzmanlaşmaya dayalı olarak doğal çevrenin durumunu değerlendirme yeteneği;

Doğada uygun bir davranış kültürünün tezahürü ile ilgili beceriler;

Doğal çevrenin korunmasıyla ilgili beceriler, sırayla üç türe ayrılır: doğal nesnelerin durumuna zarar vermeyen kişisel davranış kültürüne bağlılık; doğaya zarar vermek isteyen diğer insanların eylemlerini engellemek; uygulanabilir emek operasyonlarının gerçekleştirilmesi;

Nüfus arasında çevre bilgisini teşvik etme becerileri.

A. N. Zakhlebny'ye göre, doğal çevrenin incelenmesi ve korunması için beceri ve yetenekler iki gruba ayrılabilir. Birincisi, doğal çevreyi, onun yararlarını, durumunu ve yeteneklerini araştırarak ve değerlendirerek inceleme beceri ve yetenekleridir. İkincisi, davranış normlarına uyma ve doğal çevrenin korunması, bakımı ve iyileştirilmesi için sosyal açıdan faydalı faaliyetler yürütmenin yanı sıra doğal çevreyi koruma fikirlerini teşvik etme beceri ve yetenekleridir. Bu gruplara bölünme biraz keyfi, A.N. Faaliyetler birbiriyle yakından bağlantılı olduğu için ayrım gözetmeksizin.

Çevre eğitiminin amacı, çevre bilinci temelinde inşa edilen çevreye karşı sorumlu bir tutum oluşturmaktır. Bu, doğa yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyulmasını ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, çalışma ve alanlarının doğasının korunması üzerinde aktif çalışmayı gerektirir.

Doğanın kendisi yalnızca insanın dışındaki bir çevre olarak anlaşılmaz - insanı da içerir.

Doğaya karşı tutum, bir kişinin aile, sosyal, endüstriyel, kişilerarası ilişkileri ile yakından ilgilidir.

Doğaya karşı sorumlu tutum, karmaşık bir kişilik özelliğidir. İnsan yaşamını belirleyen doğa yasalarının anlaşılması, çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerinin gözetilmesinde, çevrenin araştırılmasında ve korunmasında aktif yaratıcı faaliyetlerde, uygun çevre yönetimi fikirlerini teşvik etmede kendini gösterir. , çevredeki doğa üzerinde yıkıcı etkisi olan her şeye karşı mücadelede.

Çevre eğitimi kavramı, bir kişilik özelliği olarak çevre kültürünün temellerinin oluşumunun şunları içerdiğini gösterir:

• doğaya karşı bilgi ve tutumun oluşumu, birliği, insan yaşamı için önemi, sistemdeki etkileşim insan - doğa - toplum;
• oyunlar yoluyla entelektüel ve pratik becerilerin oluşumu;
• ekolojik nitelikteki değer yönelimlerinin eğitimi;
• güdülerin, ihtiyaçların, amaçlı davranış ve faaliyet alışkanlıklarının oluşumu, ahlaki yargıların yeteneği;
• çevre koruma için aktif pratik faaliyetlere katılım.

§2. İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün yapısı ve içeriği (bilgi, beceriler, tutumlar). İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşum seviyesinin teşhis yöntemleri ve sonuçları

Ekolojik kültür, ruhsal ve ahlaki bilincin oluşumu ve öğrencinin doğaya karşı duygusal olarak renkli bir tutumu olan bir kişiliğin temel temellerinden biridir.

L.V. Moiseeva, bir okul çocuğunun ekolojik kültürünün aşağıdaki yapısal bileşen bileşimini belirledi.

Motivasyon bileşeni: ihtiyaçlar, değer tutumları, öznel tutum, öznel konum, duygular, duygular.

Etkinlik-pratik: yetenekler, beceriler, davranış, etkinlikler.

Yansımalı: benlik saygısı, öz farkındalık, öz eleştiri.

L.V. Moiseeva, ilkokul çocuklarının ekolojik kültürünün aşağıdaki yapısını belirledi:

Çevre bilgisi

Çevresel beceriler

Çevresel tutum.

Ekolojik kültürün yukarıdaki bileşenlerinin oluşumu, aşağıdaki niteliksel göstergelerle ölçülür:

Ekolojik bilgi sisteminin oluşumu, çevreleyen doğanın bütünlüğünün anlaşılması, unsurlarının ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı. Bilişsel aktivitenin varlığı, çevreleyen doğal dünyaya sürdürülebilir ilgi.

Doğa ile çevreye duyarlı etkileşimin normları ve kuralları hakkında derin farkındalık. Çevre koruma becerilerinin oluşumu.

Doğa ile iletişimde ihtiyaçların varlığı ve duygusal olarak olumlu bir tutum. Değer tutumlarının oluşumu, ahlaki tutumlar, çevredeki dünyayla ilgili ortak konumu. Doğada insan faaliyetinin yeterli değerlendirmesi.

Test, ekolojik bilginin oluşum düzeyini teşhis etmek için kullanılır.

Öğrenciler arasında çevre bilgisinin oluşum düzeylerini belirleme metodolojisi.

Soru listesi:

1. Kirlilik göstergesi olarak hangi organizmalar kullanılır?

A) hayvanlar;

B) likenler;

c) bitkiler.

2. Bir insan neden şehirde bahçeler, parklar yaratır?

A) bitkilerin havayı oksijenle zenginleştirmesi için;

B) İnsanların dinlenmesi ve yürümesi için;

C) Güzelleştirmek için.

3. İnsanlar deniz suyundan hangi maddeleri çıkarır?

A) deniz tuzu;

B) şeker;

C) balık yağı.

4. İnsan faaliyetinin tüm atıkları okyanusun sularına atılabilir, okyanus bundan zarar görmez:

A) evet; B) hayır.

5. Keşfedildikten birkaç yıl sonra hangi deniz hayvanı yok edildi?

Gine Domuzu;

B) deniz ineği;

C) deniz köpeği.

6. Göllerde ne tür su bulunur?

A) taze;

B) tuzlu;

C) Bazılarında taze, bazılarında tuzlu.

7. Su kirliliği neye yol açar?

A) balık ölüyor;

B) kıyılar boyunca bitkiler kurur;

C) yosunlar çoğalır.

8. Solucanlar toprağa nasıl hizmet eder?

A) zararlıları yok etmek;

B) düşen yaprakların işlenmesi;

C) Yeraltı geçitlerini kazarlar.

9. Toprak en çok kirlenen ve tahrip olan yer neresidir?

A) ormanda; B) şehirde; C) çayırda.

10. Nadir bitkiler burada yetiştirilir:

A) yedeklerde;

B) şehrin bahçe ve parklarında;

C) Botanik bahçesinde.

11. Buketler düzenlenebilir:

A) nadir çiçeklerden;

B) insanlar tarafından yetiştirilen bitkilerden;

B) güzel çiçeklerden.

12. Ormanda birkaç kuş varsa, o zaman:

A) ağaçlar ölebilir;

B) hiçbir şey olmayacak;

C) Kuş şarkılarını duymayacağız.

13. Hangi hayvan yiyeceksiz diğerlerinden daha uzun süre kış uykusuna yatabilir:

Bir fare; B) kunduz;

C) kirpi; D) ayı.

14. Hangi kuş yumurtalarını diğer yuvalara bırakır?

A) baştankara; B) guguk kuşu;

C) baykuş; D) bülbül.

15. Aşağıdaki hayvanlardan hangisi kış için yiyecek depolar?

Bir at; B) kurt; c) protein.

Anahtar: 1-b, 2-ab, 3-a, 4-b, 5-b, 6-c, 7-abc, 8-b, 9-b, 10-a, 11-b, 12-a, 13-g, 14-b, 15-c.

Sonuçların işlenmesi: doğru cevapların sayısı sayılır, toplamları öğrenciler arasında mevcut çevre bilgisinin seviyesini karakterize eder.

Düşük seviye - 0'dan 6'ya kadar doğru cevap. Hayvan ve bitki dünyası hakkında bilgi eksikliği veya dar yetersiz bilginin varlığı ile karakterizedir. Bilişsel nesnenin temel yönlerini bilmiyorlar.

Ortalama seviye 7 ila 11 doğru cevap arasındadır. Düzenli bağlantıların, nesnelerin, fenomenlerin asimilasyonu ile karakterizedir. Özellikler hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ortaya çıkar ve gelişir. doğal dünya.

Yüksek seviye - 12 ila 15 doğru cevap. Doğal ilişkilerin farkındalığı ile karakterizedir. Çocuklar, farklı topluluklardan bitkiler ve hayvanlar hakkında geniş bir bilgiye sahiptir.

Öğrenciler arasında çevrelerindeki dünyaya karşı becerilerin, "tutumların" oluşumunu ortaya çıkaran tanı anketi

N.S. Zhestova'nın metodolojisi, öğrencilerin doğaya, bilgiye ve onunla iletişim kurma arzusuna karşı tutumunu belirlemek için ek soruların getirilmesiyle temel alınmıştır.

Deneysel prosedür: üçüncü sınıf öğrencilerine, üzerinde "beceriler", "tutumlar", "arzular" olmak üzere üç sütunun çizildiği ve cevaplamaları gereken soruların verildiği bir soru formu sunulur.

Soru listesi:

1. hayvanlarla ilgilen.

2. Hasta hayvanlara yardım etmek.

3. genç hayvanları (her cinsten hayvan) yetiştirmek.

4. Sokak hayvanlarına yardım edin ve onları koruyun.

5. Doğa resimleri çizin.

6. İnsanlara doğa hakkında ihtiyaç duydukları bilgileri açıklar.

7. Doğayı korumak.

8. Bitki hastalıkları, orman zararlıları ile mücadele etmek.

9. Bitkilerin gelişim durumunu izlemek.

10. yavru hayvanların dağılımı (yavru, yavru kedi vb.).

11. Bitkileri dağıtmak.

12. Doğayı ve doğa olaylarını gözlemleyin ve inceleyin.

13. tüylü arkadaşlara yardım edin.

14. Hayvanlarla ilgili TV şovları izleyin.

Sonuçların işlenmesi:

Dikey olarak puanlanan puanların sayısı hesaplanır, miktar ilişkileri, bilgileri, becerileri karakterize eder.

Düşük seviye - 0 ila 9 puan arası - hayvanlara ve çevreye bakmakta isteksizdir. Bitkilere karşı bilişsel tutum gelişmemiştir. Hayvanlara ve bitkilere iyi bakarlar. Ama bu içeriğe hiç ilgi göstermiyorlar.

Ortalama seviye - 9'dan 19'a - istek, özen ve saygı gösterirken, yetersiz çevresel etkilerin sonuçlarını her zaman analiz edemez.

Yüksek seviye - 20 ila 28 puan - flora ve faunaya arzu, özen, saygı gösterin, değerlerini anlayın. Doğaya karşı tutumlarını önemli ölçüde motive ederler, çevrelerindeki dünyaya sürekli bir ilgi gösterirler.

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşum seviyesinin teşhis sonuçlarını analiz edelim. Çalışma, Mishkino köyünün MOBU ortaokulu №2'nin 3. sınıfından 20 öğrenciyi içeriyordu.

Sonuçlar tablo 1'de sunulmuştur.

tablo 1

İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşum düzeyi

Üç düzeyde ekolojik kültür oluşumu belirledik - yüksek, orta ve düşük. Ortalama seviye hakimdir.

Düşük düzeyde (%15) ekolojik kültür oluşumuna sahip öğrenciler, hayvan ve bitki dünyasının temel yönlerini bilmiyorlar, hayvanlara ve çevreye özen gösterme arzusu gösteriyorlar, ancak bitkilere karşı bilişsel tutum değil gelişmiş. Hayvanlara ve bitkilere iyi bakarlar ancak bu içeriğe ilgi göstermezler.

Ekolojik kültürün oluşumunun ortalama seviyesine (% 60) sahip öğrenciler, nesnelerin, fenomenlerin düzenli bağlantılarında ustalaşırlar, doğal dünyanın özellikleri hakkında bir bilgi genellemesi ortaya çıkar ve gelişir. Arzu, özen ve saygı gösterirken, çevre üzerindeki uygunsuz etkilerin sonuçlarını her zaman analiz edemezler.

ile öğrenciler yüksek seviye Ekolojik kültürün oluşumunun (% 25), farklı toplulukların bitki ve hayvanları hakkında bilgi çeşitlidir. Bu öğrenciler flora ve faunaya arzu, özen ve saygı göstererek, onların değerini anlarlar. Doğaya karşı tutumlarını önemli ölçüde motive ederler, çevrelerindeki dünyaya sürekli bir ilgi gösterirler.

Veriler, Şekil 1'de bir diyagram şeklinde açıkça sunulmuştur.

1. İlkokul çocuklarının ekolojik kültürünün oluşum düzeyi

Böylece, teşhise katılan küçük okul çocukları arasında, ortalama bir ekolojik kültür oluşumu seviyesi hakimdir.

§3. İlköğretim çağındaki çocukların ekolojik kültürünün yetiştirilmesi

eğitim faaliyetleri aracılığıyla ("Çevremizdeki dünya" disiplini)

Bir yetişkinin davranışını körü körüne tekrarlayan ilkokul çağındaki bir çocuğun geleneksel fikri, son zamanlarda önemli değişiklikler geçirdi. Bu yaşta bir çocuk sadece yetişkinlerin etkisinin nesnesi değil, aynı zamanda aktif bir eğitim konusu. Bu nedenle, içeriğin normatif yönünü geliştirirken, bir ortamda uygun eylemlere olan ihtiyacı belirlemek için, genç öğrencinin çevre ile ilişkilerinde davranış kurallarının farkında olması, anlaması gerektiğini dikkate almak önemlidir. özel durum.

Derste üç görev çözülür: eğitim, yetiştirme ve gelişim. Bu nedenle, ders, genç öğrencilere hümanizm temelinde doğaya karşı yeni bir tutum aşılamak için daha fazla fırsat sunar.

Ekolojik eğitimin temelsiz olmaması için ekolojik bilincin oluşması zorunludur. Ekolojik olarak eğitimli bir kişi, belirli eylemlerin doğaya ne zarar verdiğini bilen, bu eylemlere karşı tutumunu şekillendirir ve meşruiyeti sorusuna kendisi karar verir. Bir kişi çevre konusunda eğitimliyse, çevresel davranış normları ve kuralları sağlam bir temele sahip olacak ve bu kişinin inançları haline gelecektir.

İlkokuldaki çevre eğitiminin içeriği, ekolojinin çeşitli bölümlerinden gelen materyalleri yansıtmalıdır. Biyolojik sistemlerin ekolojisi bölümü bunun için en büyük fırsatlara sahiptir. Küçük okul çocukları için özellikle ilgi çekici olan, canlı organizmaların çevre ile ilişkisine ilişkin materyaldir. Bu bölümün içeriği çocuklara yakın ve anlaşılır: doğanın sakinlerinin çeşitliliği, yaşam koşullarına (mevsimsel değişikliklere, yaşam koşullarına, kendileriyle bir kişi arasındaki ilişkiye) nasıl uyum sağladıkları hakkında bir fikir verir. ), nerede yaşadıkları, bir kişinin kendileri ve faaliyetleri üzerinde ne gibi etkileri olduğu ve bu faaliyetlerin bitki ve hayvan türlerinin çeşitliliğinin korunması üzerindeki zararlı etkilerinin nasıl azaltılacağı.

Doğal olarak, içerik canlı organizmaların yaşam alanları hakkındaki bilgileri yansıtmalıdır: evleri hakkında- yaşamsal etkinliklerinin gerçekleştiği ve binlerce iplikle insan yaşamıyla bağlantılı doğal topluluklar. Daha küçük okul çocukları, insan sağlığının çevrenin durumuna bağlı olduğu sonucuna varılmalı ve bu nedenle çevrenin estetik, ekolojik, sıhhi ve hijyenik niteliklerinin korunması sağlanmalıdır.- insan sağlığına, normal hayatına özen göstermek demektir. Açık İlk aşama eğitim ile çocukları, insan emeğinin yarattığı nesnelerle, emeğin doğal çevreyi dönüştürmedeki rolünü hem olumlu hem de olumsuz yönlerden gösterecek olan nüfuslu alanların çevresiyle tanıştırmak mümkündür. bu, insan ilişkilerini doğal ve sosyal çevreyle uyumlu hale getirmenin (optimize etmenin) yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Öğrenme sürecinde çocuklar, aynı zamanda bir bilgi kaynağı haline gelen gözlem ve basit deney yönteminde ustalaşmaya başlarlar. Onların yardımıyla çocuklar nesnelerin işaretlerini ve maddelerin özelliklerini (yüzer, boğulur, çeker, plastik, şeffaf, katı, serbest akışlı) öğrenirler.

Figüratif temsiller oluşturma sürecinde çocuklar, karakteristik özelliklerini ve özelliklerini adlandırarak nesneleri ve fenomenleri tanımlamayı öğrenirler.

Okul çocuklarının çevre hakkında mecazi fikirlerin oluşumu sırasında ustalaşmaya başladığı ana bilişsel aktivite türleri şunlardır:

- nesnelerin, fenomenlerin, açık bağlantıların ve aralarındaki ilişkilerin dış işaretlerinin ve özelliklerinin doğrudan (ve dolaylı) gözlemlenmesi, ardından karşılaştırma, yan yana getirme, temel özelliklerin vurgulanması, nedenlerin ve etkilerin belirlenmesi;

- maddelerin özelliklerini incelemek için basit deneyler;

- çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin modellenmesi;

- gözlenen nesnenin bir kelime, görüntü, geleneksel işaret ile sıralı olarak değiştirilmesi;

- insan faaliyetlerinin bir sonucu olarak çevre sorunlarının tahmin edilmesi;

- doğal ve sosyal çevrede davranış kurallarına uyulmaması durumunda tehlikelerin tahmini;

- Toplanan bilgilerin betimleme, çizim, uygulama, model, rol yapma oyunu, dramatizasyon yoluyla sunulması.

Gözlemlere dayalı nedenleri ve etkileri ortaya çıkarmak, "Neden?", "Eğer ... ne olacak?" Sorularına cevap bulma arzusu, Ve diğerleri, çocuğu gördüklerini analiz etmek ve genellemek için ilk denemeleri yapmaya teşvik eder. . Aynı zamanda gözlem, dikkat, düşünme, hayal gücü, yaratıcılık ve diğer kişilik özellikleri gelişir. Uzun vadeli gözlemler (örneğin, bir bitkinin büyümesi ve gelişmesi), dünyanın değişkenliği, aralarındaki ilişkiler, belirli nesneler ve fenomenlerle ilgili nedenler ve sonuçlar hakkında fikirler oluşturmayı mümkün kılar.

Basit konu modelleri, rol yapma oyunları ve dramatizasyon yoluyla, çocuğun duyusal deneyimini ve gözlemlerinin bagajını kullanarak, öğretmen öğrenmeyi daha görsel ve karmaşık - daha basit hale getirir.

Nesneler, ahlaki kategoriler arasındaki birincil ayrıma dayanarak, çocuklar şekillenmeye başlar. genel görüşler canlı ve cansız, doğal ve sosyal, kötü ve iyi, iyi ve kötü hakkında, sorumlu ve sorumsuz bir tutum hakkında, ahlaki ve ahlaksız davranış hakkında. Çocuklarda, doğa ve insan dünyası ile ekolojik bir etkileşim kültürünün temelleri atılır.

Birinci sınıf öğrencilerine ders anlatırken bizim görüşümüze göre uygulanması gereken bazı metodolojik teknikleri ele alalım. Örneğin, çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini tanımlama yeteneğinin oluşumuna, ayırt edici özelliklerini (özellikleri) vurgulayarak nasıl katkıda bulunabileceğinizi gösterelim. Böcek çalışmalarında öğrenciler Böceği Tahmin Et görevini tamamlarlar. İşte sahip olabilecekleri böceklerin belirtilerinin bir listesi, bunlardan birinin belirtilerini vurguluyor (gizli böcek bir çekirgedir):

Siyah, gri, yeşil, sarı, çizgili, benekli, desenli. Karanlıkta parlar, güneşte parlar, algılanamaz, parlak bir renkle.

Vızıltı, cıvıltı, bip sesi, sessiz. Sert, yumuşak, pürüzsüz, kıllı. Uçar, koşar, zıplar, yüzer. Isırıklar, sokmalar, gıdıklamalar, zararsız. Büyük bir ailede yaşıyor, küçük bir ailede yaşıyor.

Böyle bir işaret listesi, öğrencileri çeşitli böceklerle tanıştırmanıza, duyusal algıyı etkinleştirmenize, öğrencilerin hayvanları zihinsel olarak hayal etme ve tanımlama yeteneklerini test etmenize, gönüllü dikkat, hayal gücü, konuşma, düşünme, duygular geliştirmenize olanak tanır.

- Nasıl boyanır? - Nasıl hareket ediyor? - Ne sesler çıkarıyor? - O ne yer? - Nerede yaşıyor?

- Kanatlar var mı? - Kamuya açık mı, değil mi?

Bu şekilde öğrenciler, adını tahmin ettikleri gizli bir böceğin toplu bir görüntüsünü oluştururlar. Öğrencileri, bir böceğin (çekirge) özelliklerini yansıtmanın gerekli olduğu bir peri masalı veya bilmece oluşturmaya davet ederseniz - yüksek atlama, unutulmaz sesler çıkarma, görünmez olabilme - o zaman öğrencilerin yaratıcı yetenekleri gelişecektir.

Bilmeceleri tahmin etmenin, öğrencilerin düşünme ve duygularını geliştirme amacına da hizmet ettiğini unutmayın. İşte bu tür bilmecelere bazı örnekler:

Çiçeklerin üzerinde vızıldıyorum

Bütün gün endişe içinde -

Polen alıyorum cebime,

Petek dolduruyorum.

Boyu küçük ama çalışkan

Ve avcı gerçek.

İğne evi toplar.

Orman tırtıllardan kurtarır.

Bilmeceleri çözdükten sonra, öğrencileri böceklerin (arılar ve karıncalar) ayırt edici özelliklerini listelemeye, karşılaştırmaya (nasıl benzer olduklarına ve nasıl farklı olduklarına dikkat edin), şaşırtıcı özellikleri hakkında konuşmaya, habitatları hakkında konuşmaya davet edebilirsiniz. bu böcekler bitkilerle, insanlarla. Bu tür bilmecelerin derlenmesi evde öğrencilere sunulabilir, bu da onların zeka ve yaratıcılıklarının gelişimine katkıda bulunur.

V çalışma kitabı bitkileri, mantarları, hayvanları sınıflandırma yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunabilecek kesilmiş kartlar vardır. Kartlar sıkı zarflarda saklanır, öğrencinin soyadı ile imzalanır ve sınıfta bulunur. Onlarla çalışmak için görevler farklı olabilir: belirli bir bitkiyi (hayvan, mantar) dış özelliklere göre bulmak, kartta gösterilen nesnenin özelliklerini tanımlamak, seçilen (öğretmen tarafından adlandırılan) bitkileri (hayvanlar, mantarlar) gruplara dağıtmak, bitkileri (hayvanlar, mantarlar) ) öğretmenin belirttiği sınıflandırma gruplarında veya öğrencinin kendi seçtiği gerekçelerle birleştirilmesi. Örneğin, öğrenciler farklı kuşların (martı, ördek, tavuk, hindi, kuğu, turna, kaz, şakrak kuşu, ağaçkakan) resimlerini içeren kartlar bulmaya ve aşağıdaki tür çalışmaları yapmaya teşvik edilir:

- görünüşlerinde (gagalar, bacaklar, vücut yapısı, tüyler) benzerlikler ve farklılıklar bulun;

- bir kuş seçin ve öğrencinin bildiği her şeyi anlatın (orman, su kuşları, göçmen, Kırmızı Kitapta, doğa ve insanlar için önemi, yaşam tarzı özellikleri vb.);

- kuşları evcil ve vahşi bölgelere dağıtmak;

- kuşları gruplara ayırmak (sınıflandırma için temel seçme seçenekleri farklı olabilir).

Kartlarla çalışma, dersin sonunda, çocukların yorgun olduğu ve ilginç işler yapmaktan mutlu olacağı ve önemli ders zamanının kaybedilmeyeceği bir zamanda yapılmalıdır.

Çalışma kitabı ayrıca ödevleri tamamlarken gerektiği gibi kesilen resimler de içerir (bunlar tek taraflı, diğer tarafı beyazdır). Bu kartlar doğru sırayla düzenlenir ve çalışma kitabını kaydederek kademeli olarak kesilir.

Çalışma kitabında sunulan test görevleri, öğrencilere bu tür çalışmaları öğretmeye hizmet eder. Kendi başarılarını kendi kendine test etmek için onlara karşı bir tutum oluşturmak, cehaleti kabul etmekten korkmamak, rastgele cevap vermemek gerekir - boşluklarınızı doldurmak daha iyidir.

Çalışma kitaplarının açıklayıcı materyali, öğrencilerin farklı türde üretken öğrenme etkinlikleri düzenlemenize izin verir: nesnelerin veya parçalarının adlarını imzalamak, geleneksel işaretlerle işaretlemek, nesnelerin ayırt edici özelliklerini belirlemek, çalışılan nesneleri çizmek, temel özelliklerini yansıtan .

Küçük okul çocukları, doğal olarak, endüstriyel ve tarımsal üretimi yeterince derinlemesine bilmemelerine rağmen, çevrenin fiziksel ve kimyasal kirliliğini tam olarak yargılayamazlar, bu tür bilgilerin bazı emprenyeleri çevre eğitimi üzerine daire çalışmaları sınıflarında yer almalıdır. Örneğin yollar ve ulaşım ile tanışınca yolların bitki ve hayvanların yaşam alanlarını azalttığını, ulaşımın insan sağlığını olumsuz etkilediğini; doğal toplulukları incelerken, su kütlelerini incelerken insan faaliyetlerinin onlar üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak mümkündür.- insan faaliyetlerinin suların saflığı üzerindeki etkisi ve onları korumaya yönelik önlemler.

Pratikte - içeriğin etkinlik yönü çevre eğitiminde normatif yönden daha az önemli bir rol oynamaz. pratik aktiviteler ilişki kurmanın sonucu, bilinç ve duygu geliştirmenin ölçütü. Aynı zamanda, aktivitede, bir kişinin dış dünyayla olan ilişkileri de kurulur ve döşenir. Bununla birlikte, küçük okul çocuğu, fiziksel engelleri nedeniyle çevresel faaliyetlere çok az katılmaktadır. Deneyimler, çocukların köylerinin çevresinin korunmasına ve iyileştirilmesine pratik katılımının hacmi ve içeriğinin çok daha geniş olabileceğini göstermektedir: bu, okul binasını temizlemek, kendine bakmak, evin yaşam köşelerinde yaşayan evcil hayvanlara bakmaktır. okul, doğal ve yapay topluluklardaki pratik işler (ayıklama, bitkileri sulama, döküntüleri temizleme) ve diğer birçok önemli şey. İlkokul çağındaki pratik etkinliklerin organizasyonunun kendine has özellikleri olduğu akılda tutulmalıdır: çocuklara ne ve nasıl yapacakları öğretilmelidir. Örneğin, kışlayan kuşları ekolojik olarak nasıl besleyeceğinizi, mantarları, meyveleri, şifalı bitkileri nasıl toplayacağınızı, kedi ve köpeklere bakarken kişisel hijyen kurallarına uyun.

Çocuklara doğayı tanımada özel bir rol, bir eğitim kurumundaki örgütsel eğitim biçimlerinden biri olan gezilere aittir. Doğal bir ortamda, çocukları doğal nesneler ve olaylarla, mevsimsel değişikliklerle, çevreyi dönüştürmeyi amaçlayan insanların çalışmalarıyla tanıştırmayı mümkün kılarlar. Geziler sırasında, okul çocukları, fenomenlerin birbirine bağlı olduğunu not etmek için tüm çeşitliliği, gelişimi ile doğal dünya hakkında bilgi edinmeye başlar.

Örneğin, "Bizi çevreleyen nedir?" doğaya bir gezi yapmak mümkündür.

Gezinin amacı, doğada sonbaharın başlangıcının belirtilerini, canlı ve cansız doğadaki nesneler arasındaki bağlantıları gözlemlemektir; konuşma geliştirmek, öğrencilerin mantıksal düşünmesi, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneği; çocukların doğanın savunmasızlığı, onu koruma ihtiyacı hakkında düşünmelerine yardımcı olun; doğanın ve insanın birliği hakkında bir fikir oluşturmak.

Gezi sırasında doğadaki davranış kuralları sabittir: gürültü yapmamalı, yüksek sesle konuşmamalı, kuşları korkutmamalısınız. Çevremizdeki bitkilere iyi bakmamız gerekiyor.

ekipman: albümler, gözlemleri kaydetmek ve eskiz yapmak için malzeme, şiirler, bilmeceler, ders konusuyla ilgili atasözleri.

Tur sırasında bir şiirden bir bölüm okunur ve tanıtım sohbeti yapılır.

“Üzücü bir zaman! Gözlerin büyüsü!

Elveda güzelliğin bana hoş geliyor–

Doğanın yemyeşil solgunluğunu seviyorum,

Kızıl ve altın kaplı ormanlarda ... ".

– Şair ne zaman yazıyor?

- Sonbahar hakkında.

– Varsayımınızı destekleyen kelimeleri adlandırın.

– Ormanın altın giysileri, doğanın solması.

– Doğa ile ilgili her şeyi listeleyin.

– Ağaç, çalı, çimen, karga, köpek, taş, gökyüzü, güneş vb.

Bilmeceler yapılır:

Bir canavar değil, uluyan. (Rüzgâr)

Sıska yürüdü ama yere saplandı. (Yağmur)

Bu bilmeceler cansız doğadan bahseder– rüzgar, yağmur, güneş.

“Ağacı Bul”, “Yapılması ve Yapılmaması Gerekenler” oyunu oynanır.

"Yapılması ve Yapılmaması Gerekenler" oyununda, çevredeki doğadaki davranış normları sabittir: kuş yuvalarını, karınca yuvalarını yok edemez, çiçek toplayamaz, dalları kıramaz, kuşları korkutamazsınız.

Sohbet eğlenceli sorular, atasözleri, bilmeceler içerir, örneğin: "Sonbahar yaprakları yakında düşerse, sert bir kış beklemeliyiz."

– Beyler bilin bakalım kim baharda neşeleniyor, yazın serinliyor, sonbaharda besliyor, kışın ısıtıyor (orman).

– Sizce orman neden ilkbaharda eğlendirir, yazın soğur, sonbaharda besler, kışın ısıtır? Ve hangi ağaç yeşil, çayır değil, beyaz ve kar değil, kıvırcık ama saçsız? (huş ağacı)

Ve kim oturur - yeşile döner, uçar - sararır, düşer - siyaha döner? (çarşaf).

Yazın giyinen, kışın soyunan kim biliyor musunuz? (bitkiler)

Konu: "Toprağımızın yüzeyi" (4. sınıf)

Ders hedefleri: öğrencilere kendi topraklarının yüzeyi hakkında bir fikir oluşturmak, bir haritayla nasıl çalışılacağını öğretmek, çocukların bilişsel aktivitelerini, gözlemlerini, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: haritalar: fiziksel ve idari Rusya, Başkurdistan Cumhuriyeti; vadilerin, taş ocaklarının, çöplüklerin fotoğrafları.

Gezilerle ilgili gözlemler, ufkun kenarlarını belirlemekle başlar. Öğrenciler daha sonra yüzeyi kuzey, doğu, güney ve batı yönleriyle karakterize ederler.

Öğretmenin talimatıyla çocuklar tepeyi bulur. Birkaç tepe varsa, gözlemleri gruplar halinde düzenlenir. Çocuklar bulur ve gösterir; klonlar ve tepeler, yokuşların doğasını işaretler (yumuşak, dik). Çocuklar yumuşak ve dik bir yokuşa tırmanırlar, hangisinin tırmanmanın daha kolay olduğunu belirler. Daha sonra tablet üzerinde incelenen tepenin bir çizimi yapılır.

Geçit ile tanışırken, vadinin çalışılan alanın hangi bölümünde bulunduğunu, hangi yönde gerildiğini belirler, bölümlerini işaretler, yamaçların nasıl tahrip olduğunu veya vadinin yamaçlarının bitkilerle nasıl büyüdüğünü ve nasıl büyüdüğünü gözlemlerler. artık yok edilmedi. Tabletlerde öğrenciler bir vadi çizimi çizerler.

Akarsu ile tanışan öğrenciler, akarsuyun çalışma alanının hangi kısmında olduğunu, hangi yönde aktığını, kaynağının ve ağzının nerede olduğunu, yan kollarının olup olmadığını tespit ederler. Derenin sağ ve sol kıyılarını belirleyin ve karakterize edin.

"Rezervuar tarafından davranış kuralları" notu oluşturun. Öğrenciler çiftler halinde çalışır.

Hafıza

1. Suya çöp atmayın.

2. Kıyıda çöp bırakmayın.

3. Bisikletim ve diğerleri değil Araçlar su kütlelerinde

Konuşma yapılır:

– Dünyanın yüzeyi korunmalı mı? Belki bu soru garip geliyor? Nadir bitki ve hayvanların korunması hakkında, su ve havanın korunması hakkında bilgi sahibiyiz. Yüzey koruması ne kadar önemlidir? Lütfen, vadilerdeki çöplükleri, terk edilmiş taş ocaklarını, çorak arazileri düşünün ...

– Bütün bunları düşündüğünüzde nasıl hissediyorsunuz?

– Dünyada böyle yerlerin olmaması için ne yapardınız?

Gezinin sonunda, çalışma "Beni tanı" oyunu şeklinde birleştirilir:

– Bir tabanım ve bir eğimim var ve zirvem gökyüzüne o kadar yükseldi ki beyaz bir şapka takmak zorunda kaldım. (Dağ.)

– Ayrıca bir tabanım, hafif bir eğimim ve bir tepem var. (Tepe.)

– Ben bir adam tarafından yaratıldım, toz bulutları yaydım ve yanabilirim (Terrikon.)

– Bir tarlanın kenarındayım ve toprağın uygunsuz sürülmesinden oluştum. (Dağ geçidi.)

Bu nedenle, küçük okul çocuklarının gezilerde doğa koruma faaliyetlerinin organizasyonuhangi küçük okul çocuklarının herhangi bir canlı organizmanın korunmaya ihtiyacı olduğu sonucuna vardığını incelerken, anavatanlarının yaygın bitki ve hayvanları hakkında bilgi içerir; yerli toprakların nadir hale gelen bitki ve hayvan türleri; nesli tükenmekte olan, nesli tükenmekte olan bitki ve hayvan türleri.

"Çevresindeki Dünya" derslerinde belirli bir bilgi sistemi alan öğrenciler, çevre eğitimi yoluyla doğaya karşı sorumlu bir tutum ortaya çıktığından, doğada çevresel davranış normlarını ve kurallarını da öğrenebilirler. Ancak, ekolojik eğitim koşulları dikkate alınmazsa, normlar ve davranış kuralları zayıf bir şekilde öğrenilecektir. İlk en önemli koşul, öğrencilerin ekolojik eğitiminin sistem içinde, yerel bilginin yerel materyalleri kullanılarak, 1. sınıftan 4. sınıfa kadar bireysel unsurların sürekliliği, kademeli karmaşıklığı ve derinleştirilmesi dikkate alınarak yapılması gerektiğidir. İkinci vazgeçilmez koşul, yerel doğal kaynakların korunması için küçük okul çocuklarını pratik vakalara kendi uygulanabilirlikleri dahilinde aktif olarak dahil etmenin gerekli olmasıdır.

§4. Ders dışı etkinliklerle (ders saatleri, çevre etkinlikleri) ilköğretim çağındaki çocukların ekolojik kültürünün yetiştirilmesi

Doğaya karşı saygılı bir tutumun teşvik edilmesi, öğretmenin eğitimsel ve ders dışı çalışmaların birleşimine odaklanmasıyla kolaylaştırılır, böylece derslerin ekolojik içeriği ders dışı etkinliklerde devam eder, onu tamamlar ve zenginleştirir. İyi organize edilmiş, amaca yönelik müfredat dışı çalışma, ek materyal kullanımına izin verir, çevresel ufku genişletir ve bilgiyi somutlaştırır. Çocuklar doğayla daha sık temas etme, sosyal açıdan faydalı çalışmalara katılma fırsatı buluyor. Müfredat dışı çalışma sürecinde okul çocukları tarafından gerçek hayatın gözlemleri ve analizi, çevrenin durumu hakkında sonuçlar çıkarmalarına, iyileştirilmesi için belirli programları özetlemelerine, gelecek için dersler almalarına, çevredeki faaliyetlerinin hedeflerini ve davranışlarını değiştirmelerine olanak tanır. doğa kanunlarına göre.

Ders dışı eğitim çalışmaları, öğretmen tarafından ders dışı saatlerde, çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi için gerekli koşulları sağlayan çeşitli öğrenci etkinliklerinin organizasyonudur.

NF Vinogradova, "Çevresinde Dünya" kursundaki müfredat dışı çalışma kapsamında, öğrencilerin bu disiplinin çalışmasıyla ilgili, gönüllü olarak ve okul saatlerinden sonra yürütülen organize ve amaçlı eğitim çalışmalarını anlar. Yönünü, içeriğini, yöntemlerini ve biçimlerini belirleyen genel didaktik ilkeler temelinde inşa edilmiştir, örneğin: bilimsel karakter, yaşamla bağlantı, çalışma, uygulama vb.

Tüm tezahürlerinde ders dışı çalışma, çocukların doğayı öğrenmeye, bilgiyi pratikte uygulamalarına, kariyer rehberliği çalışmasının başlangıçlarının oluşturulmasına, oluşumuna ilgilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. araştırma faaliyetleri Genel olarak.

Ders dışı etkinliklerde, okul çocukları hakkında bilgi edinir ekolojik durum alanı, ekosistemleri, ülkemiz topraklarının toplulukları ve bir bütün olarak biyosfer, bu düzeyde çevresel tehlikelerin tezahürü hakkında genelleştirilmiş bilgi oluşturmayı mümkün kılar.

İçeriğine, örgütlenme biçimine, "Çevresindeki Dünya" kursunda ders dışı çalışma yürütme yöntemlerine göre çok çeşitlidir: bireysel çalışma; grup çalışması; Halka açık olaylar.

Bireysel çalışma, doğaya ilgi duyan bireysel çocuklar için belirli görevleri içerir. Aynı zamanda, davranışlarının konusu çok çeşitli olabilir: bitkilerin, hayvanların vahşi yaşam köşesinde veya evde bakımı için; minimum programa ek olarak bireysel gözlemler yapmak; doğa hakkında okunan literatürün materyallerine dayalı konuşmalar; evde en basit deneyleri kurmak vb.

Doğayla ilgili literatürün evde okunması hala önemli bir bireysel ders dışı çalışma türüdür. Açık şimdiki aşama V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Y. Dmitriev ve diğerlerinin kitapları, okuyucuya canlı ve cansız doğanın büyüleyici dünyasını açığa vurarak, saygılı bir tutum ve sevginin eğitimine katkıda bulunur. o, ilgili kal.

Müfredat dışı etkinliklerin bireysel türleri, doğadaki değişikliklerin mevsimsel gözlemlerini de içerir. Yalnızca gözlem günlüğü tarafından sağlanan değil, aynı zamanda canlıların yapısı, yaşam tarzı ve gelişimi hakkında bütünsel bir fikir veren belirli gözlemlerle ilişkili görevler anlamına gelir. Elde edilen verilerin işlenmesi ve genelleştirilmesi aşamasında gözlemler sürecinde çocuklarda araştırma becerileri oluşur.

"Dünya Çevresi" kursundaki en yaygın grup ders dışı etkinlik türleri şunları içermelidir:

• Grupların epizodik çalışması, çoğu zaman bir doğa tarihi alanı olan bir okulda toplu olaylar hazırlamak için zamanlanır. Uygulanması için, incelenen sorunla ilgilenen ve artan ilgi ve bu eyleme katılma arzusu gösteren çocuk gruplarının seçilmesi ve oluşturulması gerekir. Epizodik gruplar genellikle, toplu bir olayın bitiminden sonra dağılan geçici bir bileşime sahiptir.
• Ders dışı çalışmanın ana biçimi, çalışmalarının içeriği açısından hem genel, geniş bir odak hem de belirli bir tematik uzmanlığa sahip olan genç doğa severler için çevrelerin düzenlenmesidir. Örneğin, "Genç ekolojist", "İç mekan bitkilerinin sevgilisi", "Araştırmacı" vb.

Muazzam ders dışı çalışma türleri, pratik olarak tüm ilkokul çocuklarının (bir veya birkaç sınıfın, bir veya tüm paralellerin öğrencileri) sosyal açıdan faydalı çalışmalara katılımını mümkün kılar. Bunlara şunlar dahildir: akşamlar, konferanslar, tatiller, olimpiyatlar, testler, matineler, tematik haftalar, geziler, yarışmalar, maratonlar, rol yapma oyunları, istasyonlara seyahat, KVN.

Ders dışı grup çalışmaları en başarılı şekilde bir daire içinde ilerler. Dünya çapında ders dışı çalışma pratiğinde en yaygın olan çevrelerdir. İnsan ve vahşi yaşam arasındaki ilişkinin araştırılmasına en büyük ilgiyi gösteren öğrenciler bunlarla meşgul olurlar. Çoğu zaman, benzer düzeyde eğitim ve ilgi alanlarına sahip aynı yaştaki 15-20 kişi çevrelerde yer alır. Çevrelerde, sınıflar en planlı, çeşitli ve amaca yönelik bir şekilde inşa edilir, bu da genellikle diğer müfredat dışı çalışma türleri için organizasyon merkezleri olarak değerlendirilmelerine katkıda bulunur.

Okul saati en yaygın organizasyon şeklidir eğitim çalışması sınıf öğretmeni. Ders saatlerinin tutulması, eğitim çalışma planında önceden öngörülmüştür. Ders saatlerini yürütürken, öğrenciler ve sınıf öğretmeni arasında serbest iletişim biçimi hakimdir.

Bu nedenle, örneğin, küçük okul çocukları ile, "Gezegen hasta", "Bizi çevreleyen", "Toprağımızın kuşları" konularında ders saatleri düzenlenmektedir.

İlkokul öğrencileri ile "Toprağımızın kuşları" konulu bir söyleşi yapabilirsiniz.

İşte bir parça.

Kış, ormanlara ve tarlalara düzen getirdi. Topladığı her şeyi süpürdü, pırıl pırıl beyazdı. Ağaçlara sıcak kürk mantolar dağıttı, tarlaları sıcak beyaz bir battaniyeyle kapladı. Ancak kuşlar için zor bir zaman gelmiştir. Bugün bölgemizin kışlayan kuşlarından bahsedeceğiz.

Kış, kuşlar için zor bir zamandır, gerçekten insanların yardımına ihtiyaçları var! Ayrıca kuşları beslemek, insanlığı göstermenin ve daha nazik olmanın kolay ve keyifli bir yoludur. Bunu yapmak için, bir besleyici yapmanız ve içinde her gün yiyecek olduğundan emin olmanız gerekir. Kuşların, ağaçları ve çalıları birçok tehlikeli haşereden kurtararak yaptıkları muazzam işi unutmamalıyız. Kuşların savaştığı düşmanların listesi çok büyük: güveler, ipekböcekleri, güveler, yaprak kurtları, güveler, Mayıs böcekleri, tahtakuruları.

Kuşlar kışı nasıl geçirir?

ptah olduğu bilinmektedir

Pamuklu elbiseler yok,

Sweatshirt yok.

Birçoğunun yuvası bile yok:

Onlar bir fırtınada ve bir doluda,

Ve yağmurda ve soğukta

Otururken dallarda uyurlar.

Kar yığınları ile kaplı

Tepeler, avlular, yollar.

kuşları bulamıyorum

Tahıl değil, kırıntı değil.

Ve şimdi daha zayıf uçuyorlar

Karga, küçük karga, serçe.

Çocuklar, 10 yıl önce, 2002'de, Rusya Kuşları Koruma Birliği, yıllık Tüm Rusya ekolojik ve kültürel eylemi "Kuşları Besle!" Kışın en çok hangi kuşları görüyorsunuz? (çocukların cevapları) Bölgemizde geleneksel kışlayan kuşlar baştankara, serçe, güvercin, şakrak kuşu, karga, saksağan, ağaçkakandır.

Kışın başlamasıyla birlikte kuşlar insan yerleşimine daha da yakınlaşır. Neden düşünüyorsun? (çocukların cevapları). Soğuk günlerde kuşlar gün boyunca kendi yiyeceklerini ararlar. Kışın kuşlar soğuktan açlık kadar korkmazlar. Kısa bir kış gününde, kuşların açlıklarını gidermek için zar zor zamanları olur. Kışın soğuk, aç ve zayıf kuşlar kolayca donar. Kuş, kışın 6 saat yemek yemezse ölür. On küçük kuştan sadece ikisi şiddetli kışlarda kalır. Bu nedenle, yardıma ihtiyaçları var.

İnsanlar kışın kuşlara nasıl yardım edebilir? (çocukların cevapları)

Huş ağaçları arasında ne masa

Açık hava?

O donda davranır

Tahıl ve ekmek ile kuşlar.

Beyler, kaçınızın evinde kuş yemliği var? (çocukların cevapları)

Haydi oynayalım - kuşları nasıl besleyeceğiz.

Parmak jimnastiği "Besleyici"

(eller yumruk haline getirilir, öğretmen şu veya bu kuşu çağırır çağırmaz, çocukların yumruklarını açmaları ve öğretmenin adlandırdığı kuşların sayısını göstermeleri ve sonra ellerini tekrar sıkmaları gerekir)

Besleyicimize kaç kuş

Ulaşmış? Sana söyleyeceğiz.

İki meme, bir serçe,

Altı saka kuşu ve güvercin

Alacalı tüylü ağaçkakan.

Herkese yetecek kadar tahıl vardı!

Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için egzersiz

Ve şimdi kuşlarımız için ekmek keselim (çocuklar parçalanma sürecini taklit eder).

Çocuklar, kuşları doğru şekilde beslemek için bazı kurallara uymalısınız:

– Besleme sırasında çöp atmayın, paket, kutu vb. sokakta bırakmayın;

– Kuşları aynı yerde, tercihen aynı anda beslemeniz gerekir. Bu zamana kadar kuşlar kendi kendilerine uçacaklar;

– Kuşları günlük olarak düzenli olarak beslemeniz gerekir, onları zaman zaman besleyemezsiniz. Kuşların hayatta kalabilmesi için her gün yiyeceğe ihtiyaç duyulan donlarda;

– Bozulmaması için besleyiciye biraz yem koymanız gerekir.

Arkadaşlar, konuşmamız sona eriyor. Çoğunuz, doğamızın korunmasının bizim, genç neslinizin endişesi olduğunu anlamışsınızdır. Ve şimdi çok şey size bağlı çocuklar: 10-20-100 yıl içinde gezegenimizde ormanlar, bahçeler ve nehirler olacak mı? Kuşlar neşeli, gür şarkılarını söylemek için yukarı mı çıkacaklar?

Bu en zor saatte

Kuşlar bizden kurtuluş bekliyor.

Onları besleyin! Isınmak!

Evi bir kaltağa asın!

Karda kırıntıları serpin

Hatta irmik bile...

Ve zavallı şeyler canlanacak!

Gökyüzünde neşeyle süzülüyor

Tüylü arkadaşlar havalanacak

Ve cıvıldayarak şarkı söyleyecekler:

"Çok teşekkürler!"

Açık ders saati"Evin nerede? Ve evi iyi tanıyor musun?" Sanat Eserleri kuşların mevsimsel yaşamı hakkında. Küçük okul çocukları, edindikleri bilgileri pratikte kullanmaktan ve kuşların şiddetli kıştan kurtulmalarına yardımcı olmaktan mutluluk duyarlar. Sonbaharın başında, çocuklar kuşlar için yiyecekle ilgilenir. "Kuş kantini"nin menüsünü oluştururlar ve saati dağıtırlar. Bilimsel ve eğitim literatüründe çocuklar, kuşlar için hangi besleyicilerin uygun olabileceği, "kuş kantinlerinin" nasıl uygun şekilde donatılacağı hakkında bilgi bulurlar.

Yemliklerin üretimi sırasında çocuklar, kışın kuşlara yardım etmenin ne kadar önemli olduğu hakkında bir fikir oluşturur. Çocuklar önceden stokladıkları yiyecekleri düzenli olarak hazırlanan yemliklere eklerler.

Kuşlar için dolduracağız

Tohumlar, tahıllar, tahıllar!

Kuşların dizilmesine izin ver

Beslenmek için buraya uçuyorlar!

Çocuklar, "Kışın kuşları besleyin - yazın geri öderler" posterleri, "Kışın kuşları unutmayın" çizimleri ve "Kuşlara iyi bakın" broşürleri yarışmasına büyük ilgi gösteriyor.

Çevremizdeki dünyayla ilgili ders dışı çalışmaların organizasyon türlerinden biri, bu kurs için ders haftaları düzenlemektir.

Söz konusu hafta Pazartesi günü başlar, açılışı önerilen etkinliklerin eğlenceli ve teatral bir biçimde duyurulacağı "Doğa Dostları ve Koruyucuları" adlı başlangıç ​​çizgisinde gerçekleşir. Etkinlikler sırasında katılımcılar takımları için puan toplar. Ekiplerin çalışmalarının sonuçları günlük olarak izlenir ve sembolik termometre ölçeğinde, özel olarak hazırlanmış bilgilendirme standında kayıt altına alınır. Kazananlar ve aktif katılımcılara ödüller ve hediyelik eşyalar verilecektir.

Bir çalışma planı düşünün konu haftası ilkokul öğrencileri için çevremizdeki dünya konusunda.

"Çevresinde Dünya" kursu için konu hafta planı

1inci gün

"Arkadaşlar ve çevreciler için". Başlangıç ​​cetveli

2. gün

"Küçük dostlarımız" fotoğraf çekimi. Resimlerin komik isimleri ile evcil hayvanlarının fotoğrafları için rekabet.

"Güneş, hava ve su en iyi dostlarımızdır." Vücudu sertleştirme ve güçlendirme ile ilgili bir eğitim programı.

3. gün

Kuş günü. Kuş bilmeceleri "Tüylü arkadaşı tahmin et". Kuşu resimlerden tanıyın, adını belirleyin ve cevabı kuş yuvasına koyun.

"Rahat kuş evi". En iyi kuş yuvası düzeni için rekabet.

4. gün

"Orman yolları boyunca bir yolculuk". Oyun, rota sayfalarını kullanarak istasyonlar arasında bir yolculuktur.

"Doğaya açılan pencere". Çizim ve aplike yarışması.

5. gün

"Genç bir ekolojistin turistik gezisi." Ormanda güvenli davranış ve doğaya saygı hakkında bir eğitim programı.

"Kırmızı Kitabın Sayfaları". Nadir ve nesli tükenmekte olan hayvanlar ve bitkiler hakkında bilgi toplanması (katlanan kitapların kaydı).

6. gün

"Kedi Döküm". Evcil hayvanlarla son eğlence.

Kazananların ve aktif katılımcıların ödüllendirilmesinin özeti.

Ders dışı etkinlikler çocukları öğretmene yaklaştırır. Çocuklarla iletişim, öğretmenin onları kapsamlı bir şekilde incelemesini, sevgi ve saygı kazanmasını sağlar. Bu, öğretmenin öğrenci üzerindeki eğitim etkisinin koşullarından biridir. Bu çalışma sürecinde öğretmen, öğrencinin bilişsel aktivitesini doğayı ve korunmasını incelemeye yönlendirir, çocuklarda yüksek ahlaki nitelikler getirir: sıkı çalışma, disiplin, kolektivizm, verilen görev için sorumluluk. Çocuklarla ders dışı çevre çalışmaları, vatan sevgisini, vatanseverlik duygusunu teşvik etmeye katkıda bulunur.

Çözüm

İlkokul çocuklarının çevre eğitimi ve öğretimi sorunu, bilimsel ve bilimsel olarak konuyla ilgilidir ve yeterince aydınlatılmıştır. metodolojik literatür... Doğa ve çocuklar, kalıcı bir pedagojik sorundur. Pedagoji klasikleri, doğada her bireyin zihni ve duyguları için tükenmez bir eğitim kaynağı tanımlamıştır. Yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenlerin zengin deneyimi, çocukların doğa ile sürekli bir iletişim ihtiyacı geliştirme, güzelliğinin algılanmasından neşe uyandırma, duyarlı duyarlılık ve nezaket, sonsuz hareketin gizli nedenlerini kavrama ve gerçek dünyanın yenilenmesi ihtiyacına ikna eder. . Çevredeki sosyo-doğal çevreye karşı sorumlu bir tutum geliştirmeye odaklanan çevre eğitimi, öğrencilerin genel eğitiminin özü ve zorunlu bir parçasıdır. Bir bireyin ekolojik kültürünün hedefine ulaşmadaki başarısı, büyük ölçüde, farklılaştırılmış çalışma araçlarını ve tekniklerini kullanarak eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesine, bireye dikkatin artırılmasına bağlıdır. psikolojik özellikleröğrenciler.

Bir öğretmenin çevre eğitimi ve yetiştirilmesi konusundaki çalışmaları sadece okul zamanı değil, aynı zamanda sınıfın dışında. Uygulamalı araştırma çalışmaları doğal şartlar.

Daha genç öğrencilerle ders dışı çevresel çalışma biçimleri çeşitli ve ilginçtir. Bunlar, doğaya, sanayi kuruluşlarına, sergilere ve müzelere yapılacak bir günlük heyecan verici yürüyüşler ve gezilerdir. Bunlar fenolojik gözlemler, vahşi yaşamın bir köşesinde deneysel çalışma. Bu, doğa tatilleri düzenliyor, çevresel konularda videolar izliyor, doğa tarihi literatürü okuyor ve çok daha fazlası.

Edebiyat:

1. Abdullaev Z. Okul çocuklarının ekolojik tutumu ve ekolojik bilinci // Narodnoe obrazovnaie. - 2011. - No. 2. - S. 186-190.
2. Barkovskaya O.M. İlköğretim çevre eğitimi programının içeriği, amacı ve hedefleri // İlkokul. - 2009. - No. 2. - S.32-33.
3. Bobyleva L.D. Çevre eğitiminin etkinliğini artırma // Okulda biyoloji. - 2011. - No. 3. - S. 57-59.
4. Vinogradova N.F. İlkokulda "Çevremizdeki dünya": Gelecekteki öğretmenlerle konuşmalar.- Moskova: Akademi, 2012.- 134p.
5. E.V. Vodopyanova Dünyadan Dersler - Discovery'den Dersler // İlkokul. - 2011. - Hayır. 10. - S. 46.
6. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Okul biyoloji dersinde doğa koruma - M.: Eğitim, 2009. - 206p.
7. Zverev kimliği Okullaşmada Ekoloji: Eğitimin Yeni Bir Yönü. - M., 2008 .-- 224s.
8. Kozina E.F. Doğa bilimleri öğretim yöntemleri. - M.: Akademi, 2009 .-- 459s.
9. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Okul çocukları / Milli Eğitim Bakanlığı arasında çevre bilgisi seviyesinin teşhisi ve çevre ilişkilerinin oluşumu Rusya Federasyonu; UGPI Nauch. ped. merkez "Unicum". - Yekaterinburg, 2008 .-- 148s.
10. AA Pleshakov Etrafımızdaki dünya. 2 cl için ders kitabı. erken shk .. / A. A. Pleshakov. - E.: Eğitim, 2012.- 157'ler.
11. Saidakova L.A. Çevremizdeki dünya // İlkokul. - 2009. - No. 9. - S.40-42.
12. Saleeva L.P. İlkokulda doğanın incelenmesi ve korunması için çalışma ödevleri // İlkokul. - 2011. - No. 3. - S.12.

Popüler:

denge sabiti nedir

Paralelkenardaki bir doğru parçasının vektör olarak ifade edilmesi Vektörler diğer vektörler cinsinden nasıl ifade edilir Çeşitli Deformasyon Türleri İçin Hooke Yasasının Türetilmesi Ünsüzlerin telaffuzu Ünsüzlerin transkripsiyonu Verilen iki noktadan geçen bir doğrunun denklemi Şahıs zamirleri ben sen o onlar

Yeni

Doğumdan sonra adet döngüsü nasıl geri yüklenir:

• İngilizce Londra Simgeleri: açıklama ve fotoğraflar Nesneyi tanımlamak için özellikler
• Toplama kuralları
• Temel Selamlaşma Biçimleri (Nihao Çeviri)
• Öbek fiil TURN, ifadeler ve deyimler
• BelZhD'nin çevrimiçi bir puan tablosu var
• ivme nedir? Hız. hızlanma Eğer vücut hızlanırsa
• Word'deki menü şablonları: indirin ve yazdırın
• Bayes teoreminin basit matematiği
• Pearson korelasyon kriteri Korelasyon katsayısı 1 ortalama
• Bulanık ve rastgele kümeler Önerme cebirinin temel denklikleri

Başlık: Kurumsal kimlik Ücretsiz psd kırtasiye maketi. Bir zarf maketi ve bir kağıt yaprağı içerir. Kurumsal kimliğinizi sergileyin...	Olasılık teorisi rastgele olaylar Olasılık, belirli bir olayın meydana gelme olasılığının derecesidir (göreceli ölçü, niceliksel değerlendirme). Gerekçesi ne zaman...	Küçük örnek istatistikleri Küçük örnek istatistikleri veya genellikle "küçük n" istatistikleri olarak adlandırıldığı gibi, ...	Ehliyetsiz eğitim için Okwed Çoğu durumda, okul eğitimi ile ilgili olmayan spor ve diğer okul türlerinin açılmasının ...

ezoterizm kitaplığı

TL