Pedagoji, karmaşık bir yapısal yapı olan çok yönlülük ile karakterizedir. Bu, araştırma sırasında ortaya çıkan bir takım sorunlara yol açar. Onları çözmek ve bilimde var olmaya izin vermek yaklaşımlar. Pedagoji sistemik, kişisel analiz yöntemleri, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki en uygun etkileşim modellerini oluşturmamıza izin verir.

Genel bilgi

Karl Ludwig f. Bertalanffy. Bu Avusturyalı biyolog Amerika'da yaşadı ve çeşitli bilimsel bilgi alanlarında izomorfizm okudu. Chandler, Drucker, Simon ve Bogdanov da fikirlerin formüle edilmesinde yer aldılar. Bu bilim adamları disiplinleri öğretmekten uzaktı. Ancak emekleri sayesinde oluşumuna başlamıştır.

Modern kavramın geçmişte yaygın olandan önemli ölçüde farklı olduğunu söylemeye değer. Bununla birlikte, o zaman atılmıştır. Tüm unsurları ortak hedeflere tabidir.

özgüllük

Pedagojide sistem yaklaşımı, diğer disiplinlerde olduğu gibi, birçok ilkeye dayanmaktadır: çoğulluk, hiyerarşi, bütünlük, yapılanma. Geleneksel konu teknolojisinden farklı olarak, daha kaliteli ve modern koşullara karşılık gelen olarak kabul edilir. Bu nedenle sistematik bir yaklaşım, pedagojinin genel bir bilimsel ilkesidir.... Hiyerarşi, bazı unsurların diğerlerine karşılıklı olarak tabi kılınmasıyla ifade edilir. Yapılandırma, bileşenlerin, aralarında belirli bağlantıların kurulduğu alt gruplar halinde birleştirilmesinde kendini gösterir.

karakteristik

Pedagojik bir fenomen olarak hareket eden eğitim, bir bilgi sisteminin benimsenmesi ve özümsenmesinin bir süreci ve sonucu olarak görülür. Devletin, toplumun ve toplumun çıkar ve ihtiyaçlarını karşılamaya yöneliktir. bir birey... Eğitim, çeşitli, bireysel odaklı bir konu çalışmasıdır. Sürekli değişen sosyo-kültürel bir ortamda kişinin kendini gerçekleştirmesini ve kendi kaderini tayin etmesini sağlar. Buna göre, eğitimin kendisi bir sistem olarak hareket eder.

Çözüm

Profesör Galina Kodzhaspirova'nın işaret ettiği gibi, pedagojide sistematik bir yaklaşım, eğitim süreçlerinde incelenen tüm unsurları ve bunların bağlantılarını belirlemeye odaklanır. Bunu yapmak için oldukça büyük ölçekli bir çalışma yapmak gerekir. Pedagojiyi bir sistem olarak ele almak, sadece bileşenleri ve bunların bağlantılarını belirlemek değil, aynı zamanda onları sınıflandırmak, bilimin yapısını ve organizasyonunu belirlemek, onu tek bir varlık olarak yönetmenin yollarını ve araçlarını oluşturmak önemlidir.

Tanıtım. 3

§ 1. Sistematik bir yaklaşım kavramı, pedagojide sistematik bir yaklaşım. 5

§ 2. Dinamik bir pedagojik sistem olarak pedagojik süreç, özü, ana özellikleri. 12

§ 3. Bütünlük ilkesi, pedagojik sürecin temelidir. yirmi

§ 4. Bütünleyici pedagojik sürecin yapısı. 25

Çözüm. 31

Kullanılmış literatür listesi .. 33

Tanıtım

Araştırmanın uygunluğu... Sistem analizi, eğitim sisteminin uygulamaya yönelik öğretiminin organizasyonunda öncü bir rol oynar, çünkü onunla sistemik bir nesneyi tanıma prosedürü kapsamlı bir şekilde ustalaşır. Pedagojik sistemde yer alan pedagojik süreç, öğelerinin nasıl değiştiğini, işlevlerine göre aralarındaki bağlantıları belirleyerek karakterize edilebilir. Bu sistem insanların kendileri tarafından yaratılır ve onlardan ayrı olarak var olmaz, onlar tarafından ve onlar aracılığıyla gerçekleştirilir. Pedagojik sürecin en önemli olduğu pedagojik nesnelerin bütünlüğü, amaçlı olarak oluşturulur.

Gerçek pedagojik gerçeklikte, pedagojik süreç, pedagojik nesnelerin bütünlüğünün diğer yönlerinde kendini gösterir. Birinde amaçlılık, okul toplumda var olduğu sürece eğitim sürecinin doğal bir özelliğidir. Başka bir açıdan, pedagojik sürecin bütünlüğü, eğitim, yetiştirme ve gelişim işlevlerinin bir birliği olarak hareket eder.

Bütünsel kavramı pedagojik süreç P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, A.P. Pinkevich'in eserlerinde karakterize edildi. Ancak daha sonra, öğretmenlerin ana çabaları, öğretim ve yetiştirme süreçlerinin özelliklerinin derinlemesine incelenmesine odaklandı. Bu arada, yaşam acilen ara bağlantılarının dikkate alınmasını gerektirir.

Entegre pedagojik süreç çalışmasının önemi özellikle modern koşullarda artmıştır. Böyle bir birliğin gerekliliği, Genel desen toplum - entegrasyonun rolünün arttırılması, sosyal süreçlere program hedefli yaklaşımlar.

Aynı zamanda, sistem-yapısal analiz metodolojisi ve metodolojisinin kullanımına dayalı pedagojik sürecin bütüncül bir değerlendirmesi için daha uygun fırsatlar ortaya çıkmıştır. Sürecin gerçekleştiği sistemin ana bileşenlerini seçmeyi, aralarındaki ana düzenli ilişkileri dikkate almayı, gelişme kaynaklarını belirlemeyi ve bu sürecin etkin yönetimi için koşulları belirlemeyi gerektirir.

Pedagojik süreç, yapısı şu yazarlar tarafından incelenmiştir: Afanasyeva V.G., Bordovskaya, N.V., Prangishvili I.V., Slastenin V.A., Shamova T.I., Techieva V.Z., Yudin E.G. ve diğerleri.

Araştırmanın amacı, pedagojik süreci ayrılmaz bir sistem, yapısı olarak incelemektir.

Araştırmanın amacı ayrılmaz bir sistemdir.

Araştırmanın konusu pedagojik süreçtir.

Bu amaca ulaşmak için, bu çalışmada aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

Pedagojide sistematik yaklaşım, sistematik yaklaşım kavramını genişletmek;

Dinamik bir pedagojik sistem olarak pedagojik sürecin özünü ortaya çıkarmak, temel özellikleri vermek;

Bütünlük ilkesini belirleyin - pedagojik sürecin temelleri;

Bütünsel bir pedagojik sürecin yapısını ortaya çıkarmak.

Araştırma yöntemleri: analiz, karşılaştırma, betimleyici.

İş yapısı. ders çalışması içerir: giriş, 4 paragraf, sonuç, kullanılan kaynakların listesi.

Sistem yaklaşımı kavramı, pedagojide sistematik bir yaklaşım

Sistem yaklaşımı bu metodolojik yönlerden biriydi. modern bilim 19. ve 20. yüzyılların başında bilimsel bilgiyi saran krizin üstesinden gelmekle ilişkili olan, “bütünün ve parçanın oranı, bütünün toplamın toplamına indirgenemezliği gibi temel fikirleri olmasına rağmen”. onun parçaları, dolaysız ve dolayımlı olanın oranı, hiyerarşi, tahakküm ilişkisi vb. benzerleri, felsefede ve diğer bilimlerde bin yıl boyunca ortaya konmuş ve geliştirilmiştir.

Açık şimdiki aşama Bu yaklaşımın özü, her şeyden önce, uygulanmasında merkezi olan görevlerin özelliklerinde ortaya çıkar. Çeşitli sistemik çalışmaların temel amacı, incelenen nesnenin bütünlüğünü ifade edebileceği, yani belirli özellikleri, özellikleri, işaretleri, "organları" vb. bir nesneyi bir sistem "yapmak".

Sistem yaklaşımının tüm araştırmacıları, V.G. Afanasyev, sistemi “etkileşimi, sistemi oluşturan ayrı ayrı alınan bileşenlerin özelliği olmayan yeni bütünleştirici niteliklerin ortaya çıkmasına neden olan bir nesneler kümesi olarak tanımlanabilir. Sistem, bileşenlerini aktif olarak etkiler, onları kendi doğasına göre dönüştürür. "

Ancak, sistemi kapsamlı bir şekilde geliştirmek için her şeyden önce, onun çalışmasını incelemek gerekir. iç yapı yani, "hangi bileşenlerden oluştuğunu, yapısının ve işlevlerinin yanı sıra bütünlüğünü, göreceli bağımsızlığını sağlayan güçleri, faktörleri belirlemek."

Öte yandan, gerçek varoluşlarının dinamikleri içinde görülmelidirler. Sistemin dinamikleri, “sırasıyla, iki şekilde kendini gösterir: sistemin hareketi, öncelikle işleyişi, etkinliği ve ikinci olarak, gelişimi - ortaya çıkışı, oluşumu, evrimi, yıkımı, dönüşümü. Buna göre, karmaşık-dinamik bir sistemin yeterli bir şekilde anlaşılması, çalışmasının nesnel, işlevsel ve tarihsel olmak üzere üç düzlemini gerektirir. "

Sistem araştırması için çeşitli seçenekler iki ana yönde gelişmektedir. Biyoloji, psikoloji, pedagoji ve diğer sosyal bilimleri kapsayan çeşitli modifikasyonlarda özel bilimsel sistem kavramları oluşturmaya yönelik en çok sayıda girişim. Ve ikinci yön, genel sistem teorisinin çeşitli versiyonlarını inşa etme girişimleridir. Sistemik yaklaşım ilk kez Karl Marx tarafından felsefi olarak doğrulandı ve onun tarafından kapitalist üretimin analizine uygulandı. Temel çalışması "Kapital", sosyal yaşamın çeşitli alanlarının bir bütünü olarak sistemik araştırmanın klasik bir görüntüsü ve organik bütünün (soyuttan somuta yükseliş, analiz ve sentezin birliği, mantıksal ve mantıksal) çalışma ilkeleri olarak hizmet etti. tarihsel, farklı nitelikteki bağlantıların tanımlanması ve nesnedeki etkileşimi), bir nesne hakkında yapısal-işlevsel ve genetik fikirlerin sentezi vb.), bilimsel bilginin diyalektik-materyalist metodolojisinin en önemli yöntemleriydi. Bu yaklaşım, diyalektik-materyalist evrensel bağlantı ve evrensel hareket doktrini, maddi gerçekliğin gelişimi ve insan bilincindeki yansıma biçimlerinin somutlaştırılmasının en önemli biçimlerinden biridir. Sadece bu temelde, zamanımızda var olan sistem analizinin özel bilimsel uygulamalarının çeşitliliği doğru bir şekilde anlaşılabilir.

Sosyal sistemler, sınıfla ilgili pedagojik sistemleri içerir. kendi kendini yöneten sistemler, yani, mekanizmalarda, yönetim faktörlerinde bulunan sistemler. Sistemin bütünlüğünü, işleyişini, iyileştirilmesini ve geliştirilmesini sağlayan onlardır. Bugün iki tür bilinmektedir, iki kontrol mekanizması - kendiliğinden ve bilinçli.

Yukarıdakilerden, herhangi bir sistemin birbiriyle ilişkili bir dizi yönü içerdiği anlaşılmaktadır:

Sistemin oluşturulduğu bileşenlerin içeriğini belirleyen Elemental;

Sistemin iç organizasyonunu ve onu oluşturan bileşenlerin etkileşim yollarını ortaya çıkaran yapısal;

İşlevsel, sistemin ve onu oluşturan bileşenlerin hangi işlevleri yerine getirdiğini gösteren;

Bütünleştirici, sistemin kaynaklarını, koruma, iyileştirme ve geliştirme faktörlerini ortaya çıkaran;

Bu sistemin diğerleriyle ilişkisini hem yatay hem de dikey olarak yansıtan iletişim;

Tarihsel, sistemin nasıl ortaya çıktığı, hangi aşamalardan geçtiği, daha da gelişmesi için beklentilerin neler olduğu sorusuna cevap veriyor.

Sistemik araştırmanın tüm kavramları (sistem, eleman, yapı, bağlantı, organizasyon, yönetim, hedefler vb.), konunun bütünleştirici, bütünsel özelliklerini çeşitli açılardan karakterize etmeye ve yapıcı bir şekilde ifade etmeye hizmet eder. Ayrıca, "sistem" kavramlarının çoğunun ve onunla birlikte yapılan bir dizi işlemin, benzer matematiksel terimlerin kullanımına yakın olarak sembolik biçimde de yazılabileceğine dikkat edilmelidir.

Belirli bir bakış açısından hemen hemen her nesne bir sistem olarak kabul edilebilir. Temel sistemik ilkeler: bütünlük - sistemin özelliklerinin, kendisini oluşturan öğelerin özelliklerinin toplamına temel indirgenemezliği ve bütünün son özelliklerinden türetilemezliği, her bir öğenin bağımlılığı, özellikleri ve ilişkileri. sistemin yeri, işlevleri vb. bütünün içinde; yapılandırılmışlık - yapısının kurulması yoluyla bir sistemi tanımlama yeteneği, yani. bağlantı ağları ve sistem ilişkileri, sistemin davranışının bireysel unsurlarının davranışı ve yapısının özellikleri ile koşulluluğu; sistem ve çevrenin karşılıklı bağımlılığı; hiyerarşi - sistemin her bileşeni sırayla bir sistem olarak kabul edilebilir ve bu sistem daha geniş bir sistemin bileşenlerinden biridir; açıklama çokluğu - her sistemin temel karmaşıklığı nedeniyle, yeterli bilgisi, her biri sistemin yalnızca belirli bir yönünü tanımlayan birçok farklı modelin oluşturulmasını gerektirir, vb.

Çoğunda Genel Plan sistemler materyal ve soyut olarak sınıflandırılabilir. İkincisi, insan düşüncesinin bir ürünüdür. Statik ve dinamik sistemler ayırt edilir. Statik bir sistem için durumu zaman içinde sabit kalır. Dinamik bir sistem, durumunu zamanla değiştirir. Sistem değişkenlerinin değerlerinin bilgisi ise şu an time, zamanın herhangi bir sonraki veya önceki anlarında sistemin durumunu belirlemenize izin verir, o zaman böyle bir sistem benzersiz bir şekilde deterministiktir. Olasılıksal (stokastik) bir sistem için, belirli bir zamanda değişkenlerin değerlerinin bilgisi, yalnızca bu değişkenlerin değerlerinin zamanın sonraki anlarında dağılımının olasılığını tahmin etmeye izin verir.

Pedagojik araştırmanın herhangi bir nesnesi bir sistem olarak temsil edilebilir. Aynı zamanda, pedagojik bir nesnenin sistemik özellikleri, içinde meydana gelen bütünleştirici süreçlerin belirli bir sonucu olduklarından, kurucu unsurlarının özellikleri tarafından belirlenmez. S.Ya tarafından verilen tanım. Batyshev: "Pedagojide, bir sistem genellikle etkileşimli öğeler, bağlantılar ve nesneler arasındaki ilişkiler kompleksi olarak anlaşılır."

NV Kuzmina, bütünleyici pedagojik nesnelerin analizi için pedagojik sistemin daha dar bir tanımını verir: "Pedagojik sistem, öğrencinin kişiliğini oluşturma, bağımsız, sorumlu ve üretken olmaya hazır olma hedeflerine bağlı yapısal ve işlevsel unsurların birbirine bağlanması olarak tanımlanabilir. sonraki sistemde problem çözme." İşlevsel bileşenlerin seçimi, birçok uygulamalı teori, kavram ve modelin N.V. Kuzmina, öğrencileri, takipçileri ve araştırmacıları.

VP Bespalko, pedagojik sistemi "belirli niteliklere sahip bir kişiliğin oluşumu üzerinde organize, amaçlı ve kasıtlı bir pedagojik etki yaratmak için gerekli olan, birbiriyle ilişkili belirli bir dizi araç, yöntem ve süreç" olarak anlar.

Pedagojik sistemlerin açık olduğu gerçeğini göz önünde bulundurarak, bilgi süreçleri aralarında ve çevredeki dünya arasında gerçekleştiğinden, TI Shamova pedagojik sistemin aşağıdaki tanımını verir: pedagojik süreçte katılımcıların manevi ve maddi değerleri, amaçlanan kişiliğin oluşumunda ve gelişiminde. "

Pedagojik sistem hakkındaki bakış açılarının analizi, tahsisinin temelinin ne olduğu sorusunun temelde önemli olduğunu göstermektedir. Bilim, pedagojik sistemin birbiriyle ilişkili birkaç yapısal unsurunu belirlemiştir, bunlardan en önemlisi: öğrenciler, eğitimin amaçları (eğitim), eğitimin içeriği (eğitim), pedagojik, teknik araçlaröğrenme, organizasyon biçimleri pedagojik çalışma... Bu durumda, bize göre en inandırıcı olanı, pedagojik sistemi "bir öğrencinin gelişimine yönelik işlev, özel bir yapı, bağlantılar ve ilişkiler ile karakterize edilen bir sistem" olarak anlayan GN Aleksandrov'un bakış açısıdır. unsurları arasında."

Pedagojik araştırma, karmaşık olduğu için, eğitim sürecinin incelenmesinde ve iyileştirilmesinde radikal değişimler sağlar. Bu, sistematik bir yaklaşımın ilkelerini uygulama alanında uygulamanın önemini belirler. pedagojik araştırma... EG Yudin'e göre, sistemik yaklaşımın pedagojik bilime uygulanmasının birkaç önemli noktası vardır. "Bu, öncelikle, modern pedagoji konusunun temelde karmaşık bir konu olarak inşası ve doğrulanmasıdır. bilimsel disiplin didaktik, sosyoloji, psikoloji, antropoloji ve mantığın yöntem ve yaklaşımlarını birleştirmek. İkincisi, inşaat sorunu modern modeller genel toplumsal gelişmeye bağlı olarak eğitim sisteminin gelişimi.

Üçüncüsü, eğitim ve yetiştirme süreci arasındaki organik ilişki sorunu ve böyle bir bağlantıyı sağlayan özel araçlar.

Dördüncüsü, modern bir kişilik oluşumu teorisinin inşası, yani. bireyin içinde bulunduğu konumdaki ciddi değişiklikleri dikkate alan teori. modern dünya... Beşincisi, inşa etmek için sistematik bir yaklaşım kullanmak modern konsept eğitimin amaçları ve içeriği ".

Çalışmamızda en önemli alt sistemi daha ayrıntılı olarak ele alacağız: "öğretmen-öğrenci". G. N. Aleksandrov'a göre, bu alt sistemde aşağıdaki faktörler en güçlü şekilde kendini gösterir: - öğrencinin öğretmenle olan bağlantısının derecesi (tam seçim özgürlüğünden katı kararlılığa kadar); - biyolojik (doğuştan gelen) koşulların sosyal (edinilmiş) etkiler ve özelliklerle etkileşimi; - öğretmenin iletişim tarzı.

RUS EĞİTİM SİSTEMİNİN GELİŞİM EĞİLİMLERİ

UDC 37.01-024.84: 37.026 BBK 74.00

L.P. Nazarova

Bir üniversitede didaktik öğrenme sistemlerinin etkileşimi için metodolojik bir temel olarak sistematik bir yaklaşım

Makale iki didaktik sistemin etkileşimini incelemektedir: öğrencilerin üniversitede ustalaştığı öğretim sistemi ve okulda uygulayacakları öğrenci. Etkileşimin metodolojik yaklaşımı sistemik bir yaklaşımdır.

Makale iki didaktik sistemin etkileşimini ele alıyor - öğrencilerin üniversitede yetkin hale geldikleri eğitim ve okulda gerçekleştirecekleri eğitimli sistem. Etkileşimin metodolojik yaklaşımı sistematik olanıdır.

Anahtar kelimeler: sistem yaklaşımı, etkileşim, didaktik sistem, metodolojik yaklaşım.

Anahtar kelimeler: sistematik yaklaşım, etkileşim, didaktik sistem, metodolojik yaklaşım.

Eğitim sisteminin modernizasyonu, her zaman teorik ve metodolojik fikirlerin, ilkelerin, içeriğin ve pedagojik faaliyet yöntemlerinin yeniden düşünülmesiyle ilişkilidir. Bizi, sistematik bir öğretim yaklaşımına dayanan işitsel algının gelişimi için mevcut sistemlerin etkileşimini ve özel bir didaktik sistemi anlama ihtiyacıyla karşı karşıya getiren bu süreçti.

Bu bağlamda çalışmamızda başlangıç ​​olarak

metodolojik konum sistematik bir yaklaşımdır. Bu mantıkta, her iki didaktik sistemin etkileşimini ele alacağız. klasik teori sistemler, mekanik ve organik tüm sistemlerin bir dizi etkileşimli sistemden oluştuğu fikrini içerir.

Modern bilimin gelişimi, zamanın acil bir görevidir. Sistemsiz hiçbir bilim gelişemez. Bu nedenle, sistem araştırmasını kullanan çeşitli bilim alanları, geniş ve sürekli gelişen bir bilimsel bilgi alanını temsil eder.

Ancak sistem modernitenin bir ürünü değildir. Sistem, tutarlılık, sistem yaklaşımı, insan düşünce tarihinde toplumun, kültürünün gelişmesiyle birlikte ortaya çıkmıştır.

genel sistemler teorisinin kurucusu ve teorisyeni L. von Bertalanffy'ye inanıyor. Sistem teorisinin modellemede, özellikle biyofiziksel ve diğer süreçlerde uygulanabilir olduğunu savunuyor. Bu sistemlerin ana akımında sibernetiğin gelişimi gerçekleşti. sosyal Bilimler, bilgi teorisi, oyun teorisi ve çözümleri. Bu, genel sistemler teorisinin, özellikle herhangi bir bilim ve pedagojinin kavramsal bir analogu olduğu anlamına gelir. Herhangi bir model gelişigüzel oluşturulamaz. Bu nedenle, modelleme ve sistem ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Genel sistem teorisi, sistem yaklaşımı, herhangi bir modelleme metodolojisini temsil eder.

Filozoflar, genel sistem teorisi ile sistem yaklaşımı arasında farklılıklar olduğuna dikkat çekerler. Genel sistemler teorisinin yardımıyla, genel yasalar, herhangi bir sisteme uygulanabilecek evrensel ilkeler kanıtlandığında, herhangi bir tür sistemik çalışmanın temelleri oluşturulur. Aynı zamanda, genel sistem teorisi her zaman ayrı bir gerçek fenomene, daha küçük bir sisteme, bir sistem alt sınıfına uygulanabilir değildir. Bu durumda, metodoloji olarak sistematik bir yaklaşımın kullanılması tavsiye edilir.

E.G. Yudin'e göre sistem yaklaşımı genel bir bilimseldir ve özel bir bilimsel metodoloji değildir. Aynı zamanda, herhangi bir genel bilimsel metodoloji gibi, sistemik yaklaşımın metodolojik etkinliği, belirli araştırma konularının inşasında ve geliştirilmesinde ne ölçüde yapıcı bir rol oynayabildiği ile ölçülür, yani, herhangi bir genel bilimsel metodolojiye uygulanabilirliği. belirli çalışma nesneleri türü.

Bir örnek, öğretmen eğitim sistemi ile işitme engelli çocuklar için özel bir sistemin etkileşimidir.

Sistematik yaklaşım giderek pedagojiye nüfuz ediyor. Pedagojide sistem yaklaşımı açısından ele alınmayacak tek bir önemli fenomen yoktur. Sağır eğitimi alanında sistemsel yaklaşım henüz yeterli yansımasını bulamamıştır. Bu nedenle, işitsel algının geliştirilmesi için didaktik sistemin oluşturulması ve anlaşılmasına yönelik sistematik bir yaklaşım, araştırmamızın metodolojisini belirledi.

Sistematik yaklaşımın önemi, bileşenleri ve bağlantıları, sistemin yapısını, parça ve bütünün etkileşimini, olgunun bir bütün olarak gelişimini tanımlamamıza izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, sistemdeki öğelerin etkileşimi, bir ara bağlantı, etkileşim, ilişki biçimidir. Sistem bu olmadan var olamaz. Bu, sistem ve etkileşimin birbirine bağlı olduğu anlamına gelir. Birbirlerini doğrudan ve dolaylı olarak etkilerler.

Nesnel ve evrensel bir hareket, gelişme biçimi, herhangi bir maddi sistemin varlığını ve yapısal organizasyonunu belirler. " Etkileşim kategorisine ilişkin bu anlayış, Evrensel Ansiklopedik Sözlük'te yansıtılmaktadır.

Bu kategorinin daha ayrıntılı bir formülasyonu, etkileşimin bir süreç olarak ele alındığı Felsefe Sözlüğü'nde sunulmaktadır. karşılıklı etki cisimleri, madde ve hareketi, evrensel şekli ve cisimlerin değişen hallerini aktararak üst üste koyar. Etkileşim varlığı ve yapıyı belirler

herhangi bir malzeme sisteminin organizasyonu, özellikleri,

diğer organlarla birlikte daha yüksek bir sistem içinde birleşme. Etkileşim yeteneği olmadan, madde olamazdı

mevcut. Herhangi bir integral sistemde, etkileşime, birbirlerinin özelliklerinin bedenler tarafından karşılıklı olarak yansıtılması eşlik eder ve bunun sonucunda değişebilirler. Nesnel dünyada birçok etkileşim biçimi vardır. Bunlara "Evrensel Olgular Alanı", "Hareket", "Değişim", "İşlevsel Bağımlılık" dahildir.

Bilim adamları etkileşimi farklı şekillerde karakterize eder. VG Afanasyev, bu fenomeni sistemler arasında bir iletişim biçimi olarak görüyor. Bu bakış açısı bize hitap ediyor, çünkü iki sistemin etkileşimi ile ilgileniyoruz - gelecekteki öğretmeni hazırlamayı amaçlayan öğrenci ve gelecekteki öğretmenin birlikte çalışırken uygulamasında uygulayacağı sistemle ilgili öğretim. işitme engelli çocuklar.

A. N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya. L. Kolomensky'nin eserlerinde etkileşim bir süreç olarak kabul edilir. Etkileşim süreci, sistemler arasında düzenli bağlantıların varlığı, iki sistemin bir arada bulunması, bir arada var olan sistemlerin birbirleri üzerindeki etkisi ile karakterize edilir.

NF Radionova, etkileşimi, bir tarafın eyleminin diğerinin eylemini oluşturduğunu ve bunların da yine birincinin eylemini oluşturduğunu varsayan eylemlerin birbirine bağlanması olarak görür.

ES Zair-Bek'e göre pedagojik tasarım, pedagojik etkileşim sürecinde gerçekleşen insan ilişkileri ile ilişkilidir.

Mevcut formülasyonların bir analizi, etkileşimin hem maddi hem de koşullu fenomenlerle, hem statik hem de dinamik süreçlerle, hem uzun vadeli hem de kısa vadeli ilişkilerle, hem canlı hem de cansız dünyayla ilgili olduğu sonucuna varmamızı sağlar. ... Etkileşim, yapısı, özellikleri, hareketi, gelişimi, etkisi ile karakterize edilir ve her zaman bütünlük, birlik, sistem ile ilişkilendirilir. NS

bu etkileşim, bu anların her ikisi de organik olarak birleştiğinde bir süreç ve bir etkinlik olarak kabul edilir. Bu nedenle, literatürde (felsefi, pedagojik) etkileşimin etkileşim olarak anlaşılması meşrudur.

ilişki, bağlantı.

Bir süreç olarak etkileşimin düzenliliği, malzeme sistemlerinde nesnel özelliklerin varlığından kaynaklanmaktadır. İşaretler, koşullar; biri gerçek bir iletişim kanalı olan belirli koşulların varlığı; sürecin tekrarlayan doğası (başlangıç, adımlar, hız, uygulama kapsamı, uygulama zamanı) ve istikrarlı bir tekrarlanan sonucun varlığı.

Doğal, sosyal fenomenlerin, kalıpların, insan davranışını belirleyen süreçlerin, düşünme biçimlerinin, iletişimin, öğrenmenin, eğitimin, kendi gelişiminin etkileşimi olarak anlaşılan felsefi etkileşim anlayışının aksine, pedagojik etkileşim sadece öznel karşılıklı etkileri kapsar.

Bu nedenle, pedagojik etkileşim, felsefi etkileşim anlayışının taraflarından sadece birini karakterize eder. Etkileşim süreçleri hem canlı hem de cansız doğada gözlenir. Ancak, öyle ya da böyle, bir kişinin ihtiyaç duyduğu bu formlarda, tiplerde, koşullarda bir kişiden etkilenirler. Ancak aynı zamanda insan müdahalesi olmadan da etkileşim gerçekleştirilebilir. Pedagojik etkileşimle ilgileniyoruz.

Çalışmamızda, pedagojik etkileşim

öznelerin karşılıklı etki süreci olarak kabul edilir, onların

didaktik sistemlerin etkinliği ve birbirine bağlanması.

Bizim açımızdan teoriye en büyük katkı

etkileşim, öğretmenler ve okul çocukları arasındaki etkileşimin gelişen ve gelişen olarak kabul edilmesi gerektiğine inanan N.F. Radionova tarafından tanıtıldı. NF Radionova'ya göre, etkileşimi organize etmek, “tüm bileşenlerini (amaç, içerik, yöntemler, organizasyon biçimleri, öğretmenlerin ve okul çocuklarının sürecin belirtilen unsurlarına göre sonuçları ve konumları) belirli bir şekilde sıralamak, bağlamak anlamına gelir. , onları hedeflere ulaşılmasını sağlayan bir birlik haline getirmek. Bu sıralama, birbiriyle ilişkili eylemler, birbiriyle ilişkili faaliyetler,

ortak faaliyetler ve kişiler arası iletişim okul topluluğu düzeyinde, bireysel dernekleri ve kişisel düzeyde. Kendiliğinden ve amaçlı, harici ve dahili olabilir.

Bu nedenle, pedagojik etkileşim, iki konunun bir süreci, etkinliği, karşılıklı etkisidir. Eğitim süreci.

NF Radionova, etkileşimi, faaliyet konusunun etkileşim olduğu, faaliyetlerin birbirine bağlanması olarak değerlendirir. Etkileşim, farklı ilişki türleri temelinde oluşturulabilir: ortak faaliyet, "İşbölümü", işbirliği, özne-özne ilişkisi. Aynı zamanda, öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, işlevsel-rol ve kişisel ilişkiler açısından kurulabilir. Etkileşim çeşitli şekillerde (bireysel, grup, toplu) ve değişkenler (öğretmen - bir grup öğrenci, bir grup öğretmen - bir grup öğrenci, vb.) olabilir. Özel bir ilişki türü olarak etkileşim, etkileşimin içeriğini pratik bir biçimde temsil eden bir bilgi alışverişi süreci olarak ortaya çıkar.

İki sistemin etkileşimi ile ilgileniyoruz - gelecekteki öğretmen ve öğrenci tarafından daha yüksek bir eğitim kurumunda eğitim sürecinde ustalaşan öğrenci tarafından uygulanan öğretim sistemi.

Bu açıdan, genel pedagojik ve özel didaktik sistemlere hakim olma açısından, yani bir nesne olarak, gelecekteki bir öğretmeni bir öğrenci olarak hazırlama konumundan didaktik etkileşimi düşünüyoruz. mesleki Eğitim ve özel bir didaktik sistemin içeriğine uygun olarak öğrencilerle didaktik etkileşimi gerçekleştirebilen bir öğretmenin bakış açısından.

Böyle bir hareket biçimi sayesinde, etkileşim olarak maddenin gelişimi, bir kişi çevreleyen gerçekliğin fenomenlerini öğrenir, genel olarak kendini geliştirme, kendi kendine eğitim ve eğitim ihtiyaçlarını fark eder.

Dolayısıyla etkileşim, insanların birbirleriyle olan ilişkileri üzerindeki etki süreci olarak anlaşılmaktadır. farklı şekiller yaşam etkinliği.

Sistemlerin etkileşimini ortaya çıkarmak için "sistem" kavramını dikkate almak gerekir. Diyalektik sürecin bir fenomeni olarak sistem, bir etkileşim, iç düzen, göreli kararlılık ile karakterize edilen öğelerin birbirine bağlanmasıdır. Sistemin göreceli kararlılığı, gelişiminin belirli sınırları içinde kalır. Sistemin elemanları arasındaki bağlantı onun yapısal yapısını temsil eder. Bu nedenle, herhangi bir sistem onun öğesi, yani bir alt sistem veya daha geniş bir biçimde bir sistem olarak hareket edebilir.

Sistemik çalışmaların gelişiminde diyalektiğin rolü, sistemik karşıtlıklar teorisi ve çeşitli sistemlerin varlığı ve değişimi arasında bir etkileşim teorisi yaratmaktır. Yani,

Yu. A. Urmantsev, birlik yasasını ve karşıtların "mücadelesini" ilk metodolojik ilke olarak ve bir bütün olarak diyalektiği bir gelişme doktrini olarak kullanır. Sistemik karşıtlar teorisi, sistem ve kaos gibi kategorilere dayanmaktadır. Uyum ve uyumsuzluk, simetri ve asimetri, polimorfizm ve izomorfizm, değişim ve koruma, bağımlılık ve bağımsızlık, milliyet ve rasyonellik vb. ...

Pedagojik sistem, bizim tarafımızdan, eğitim sürecinin konularının öğretmenler ve gelecekteki öğretmenler şeklinde etkinlikleri yoluyla iki didaktik sistemin etkileşimi olarak kabul edilir; onun katılımcıları. Bu belirlemenin niteliği, pedagojik etkileşimlerdeki katılımcıların motivasyonlarının konu içeriği ile belirlenir.

varoluş için Eğitim faaliyetleri birbirleriyle etkileşime giren belirli organizasyonel, teknolojik yapılara ihtiyaç vardır. Bir organizasyonel alt sistemin sürdürülmesi, dört dahili bileşenin ara bağlantısını içeren bileşenlerinin etkileşimini gerektirir:

Organizasyonun hedefleri - katılımcıların faaliyetlerinin planlanan sonuçları, eğitimin hedeflerine uygun;

Bir dizi birbiriyle ilişkili rolü, düzenli ilişkileri temsil eden, belirli bir şekilde sıralanmış bir eylemler sisteminin organizasyon yapıları;

Program hedefli koordinasyonu ve eğitim sürecinin işlem sırasını belirleyen organizasyon teknolojileri;

Belirli iş sorumluluklarını yerine getiren çalışanların organizasyonu.

Pedagojik sistem, pedagojik süreçteki katılımcıların etkileşimine dayanır, pedagojik aktivite belirli bir öğretmen, eğitimci, öğrenci. Bu etkinlik amaca yöneliktir ve pedagojik sürecin yasalarına ve kalıplarına dayanır, içerik yoluyla belirli yöntemler, özel ve özel teknikler ve öğretim yardımcıları yardımıyla gerçekleştirilir.

Araştırmamız için, iki zihinsel kategoriyi içeren "işitsel algının gelişimi" olgusunun sistemik, prosedürel doğasını ortaya çıkarmak önemlidir - gelişim, algı.

Pedagojide gelişme, niceliksel değişikliklerin birikmesi ve bunların niteliksel olanlara geçişi olarak anlaşılır; mevcut ve kazanılmış kişilik özelliklerinin iyileştirilmesi, genetik fonun uygulanması ve zihinsel aktivite v

dar ve geniş pedagojik ve sosyal anlamda eğitim ve öğretimin sonucudur.

İşitsel algı, insan işitsel analizörü tarafından konuşma ve çevredeki seslerin algılanmasıdır. Pedagojik süreçte işitme, çeşitli ve çok işlevli bir işlev görür. sistemik fenomen... Bir bilgi kaynağı olarak hizmet edebilir, konuşmaya ve üretimine hakim olmanın temeli, öğretim teknolojisinin işleyişinin, içeriğe hakim olmanın temelidir. Sistemik bir bozukluk olan bir işitme bozukluğu olması durumunda, konuşma ve seslerin algılanması için özel tekniklere hakim olurken işitsel analizörün etkinliği mümkündür. Çevre... Sistemik bir fenomen olarak işitsel aktivitenin, işitme kaybı olan bir kişi tarafından konuşma ve çevredeki sesleri kabul etmek için belirli tekniklerin özümsenmesi ile birlikte kişinin işitsel potansiyelini, fiziksel (genetik) kodunu aktive etmek için bir dizi eylem olduğuna inanıyoruz. Bu, işitsel analizörün konuşma seslerinin ve çevrenin kulağı tarafından algılanmasında yeni bir faaliyet ilkesinin oluşumudur. Bu faaliyet ilkesi, korunmuş işitmenin konuşma algılama sürecine aktif katılımına ve bu sürecin görsel analizör tarafından desteklenmesine dayanmaktadır. İşitsel algının payının artması ile işitsel-görsel algı, işitme kayıplı çocukların yaşamsal aktivitelerini sağlayan en etkili süreçtir.

Bu nedenle, işitsel algının gelişmesiyle, algılanan nesnelerde (konuşma, olmayan) niteliksel bir değişiklik olduğu, işitsel bir aktivite olarak rahatsız bir işitsel analizör tarafından çevrenin konuşma ve seslerini algılamanın karmaşık eylemini anlıyoruz. -konuşma sesleri), seslerin basitten karmaşığa sıralı farklılaşması yoluyla bu nesnelerin iyileştirilmesi ve iyileştirilmesi, dinleme eyleminin geliştirilmesi ve konuşma seslerine ve çevrenin seslerine işitsel dikkat eğitimi.

İşitsel algının gelişimi, önemli bir kısmı işitsel algının gelişimi için özel bir didaktik sistem olan eğitim sürecinde amaçlı olarak gerçekleştirilir. Bu sistem, işitme engelli çocuklara öğretme pedagojik sistemine organik olarak dahil edilmiştir.

Halihazırda düzenleyici belgelerdeki en yaygın tanımlar “engelli kişi” gibi tanımlardır.

Sistematik bir yaklaşım açısından, özel bir didaktik sistem pedagojik sistemin bir parçasıdır, tüm özelliklerine sahiptir, ancak daha dar özel amaç ve hedefleri çözer.

İşitsel algının gelişimi için didaktik sistem, kendi amaçları, amaçları, ilkeleri,

Bize göre, işitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişimi için özel bir didaktik sistem, öğrenme sürecini kendi nesnesi, konusu, içeriği, kendine özgü öğrenme ilkeleri, içeriği uygulamak için özel teknoloji ile kapsayan bilimsel ve pratik kavramlar sistemidir. , genel olarak kabul görmüş yöntemleri ve öğrenme sürecini organize etme biçimlerini kullanmanın ayırt edici bir özelliği ile.

İşitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişimi için özel bir didaktik sistem, sistemik bir kaliteye sahiptir. İşitme keskinliğinin gelişimi, bilgi alma yeteneğinin genişlemesi, öğrencinin zihinsel aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir. Özel bir didaktik sistem olarak işitsel algının gelişimi, tüm dünyaya "nüfuz eder". çalışma süreci ıslah okulu Tip II, özel sınıflarda, genel eğitim derslerinde, eğitim faaliyetlerinde uygulandığı gibi. sistemde ek eğitim işitsel algının gelişimi yanlışlıkla gerçekleştirilir. Bununla birlikte, özellikle edinilen becerilerin öğrenme sürecinde pekiştirildiği durumlarda, işitme keskinliğini geliştirmenin resmi olmayan bir yolu mümkündür.

Pedagojik ve özel didaktik sistemler tek bir eğitim alanında işlev görür.

Bu nedenle, sistematik yaklaşımın, bir üniversitede öğretmen-defektolog yetiştirme sürecinde uygulanan öğretme ve öğrenme didaktik sistemlerinin etkileşimini modellemek için metodolojik bir temel oluşturduğuna inanıyoruz.

bibliyografya

1. Afanasyev V. G. Toplumun bilimsel yönetimi. Sistem araştırma deneyimi / V.G. Afanasyev. - M., 1973 .-- 520 s.

2. Bertalanffy L. von Genel sistem teorisinin tarihi ve durumu // Sistem araştırması. - E.: Nauka, 1973 .-- S. 20-38.

3. Zair-Bek E.S. Başarı için Pedagojik Yönergeler / E.S. Zair-Bek, E. I. Kazakova. - SPb.: RGPU im. AI Herzen, 1995 .-- 234 s.

4. Radionova NF Öğretmen ve son sınıf öğrencileri arasındaki etkileşim. - L.: LGPI im. AI Herzen, 1989 .-- 57 s.

5. Radionova NF Eğitim standartları / Eğitimde yenilikçi süreçler. Rus ve Batı Avrupa deneyiminin entegrasyonu // Uluslararası Bildiriler. seminer. -SPb: RGPU im. A. I. Herzen, 1997 .-- S. 27-46.

6. Evrensel ansiklopedik sözlük. - E.: BSE, 2002 .-- 1550 s.

7. Urmantsev Yu.A. Genel Sistemler Teorisi İlkeleri / Sistem Analizi ve bilimsel bilgi... - E.: Nauka, 1978 .-- S. 7-41 s.

8. Felsefi Sözlük. - E.: Politizdat, 1987 .-- 589 s.

9. Yudin EG Sistem yaklaşımının metodolojik doğası // Sistem araştırması. - E.: Nauka, 1973 .-- S. 38-52.