Birçok ebeveyn gelecek için bekliyor Gençlikçocuğu, korku ve umut karışımı bir duyguyla. Korku - çünkü bu dönemde birçok çocuk içsel olarak o kadar çok değişir ki bazen yakın insanlar ve umutlar bile onları tanımaz - çünkü ebeveynler gizlice bu sorunların onları atlatacağını umarlar.

Daha önce tüm derslerde oldukça başarılı olan bir genç, şimdi derslere oturmaya zorlanamıyorsa, öğrenme arzusu nasıl yeniden kazanılır? İşler çok uzaklaşmadan önce ne yapabilirsiniz?

Ne de olsa, artık iyi notlar ve sağlam bilgi, üniversiteye geçiş, memnuniyet getirecek bir meslek edinmenin bir yolu. Ancak herhangi bir sınıfta lise Sürekli olarak iyi notlar almak gibi şeyleri düşünebilen maksatlı bir genç bulmak kolay değil.

Öğrenmeye olan ilgideki keskin düşüşün nedeni nedir?

Doğal olarak çocuklar ve ebeveynlerin çoğunluğu tarafından gerçekleştirilmeyen bu hedeften önce, okul bilgeliğinde ustalaşmanın bir karşılaştırması yoktur. Bu, daha önce mütevazı ve itaatkar bir çocuğun artık ödevini yapmaya zorlanamamasının nedenidir - sosyal ağlarda veya akranlarının şirketinde kaybolur.

Kendini, kendi çıkarları ve bireysel nitelikleri ile tam teşekküllü bir kişilik olarak anlamak, insan toplumunun yasalarına ve doğasına göre bir takımda kendisinin oluşumuna hakim olmak, tam olarak ergenlik döneminde ortaya çıkar.

• Güvenilirlik nasıl kazanılır;
• başkaları arasında sempati uyandıracak şekilde nasıl yapılır;
• nasıl daha iyi görünür;
• bir çatışma durumundan nasıl çıkılır;
• kendinizin ve diğer akranlarınızın eylemlerini nasıl değerlendireceğiniz;

• Bir gencin kalıtsal özellikleri, yazın gergin sistem;
• Çocuğun ek faaliyetlerle önemli ölçüde aşırı yüklenmesi;
• Öğretmenin kendi konusuna ilgi gösterememesi;
• Öğretmenlerin çocuklara karşı önyargılı tutumu (bir genç hala C sınıfı ve "sıradan bir sıradanlık" olarak algılanıyorsa neden iyi çalışın);
• Kötü aile ilişkileri, hem ebeveynler arasında hem de çocuk ile akrabaları arasında güven ve anlayış eksikliği;
• Zihinsel tembellik veya başka bir deyişle entelektüel pasiflik;
• Öğrenme için zayıf motivasyon - bir gencin onu okulda gayretli çalışmanın ve bunun sonucunda edindiği bilgilerin hayatta onun için faydalı olacağına ikna etmesi zordur.

Nasıl bitecek?

Okulda başarılı olma teşviki, bir gencin kafasına konamaz; içeriden gelmelidir. Bir lise öğrencisi büyürken hedefini görür, bunu başarmak için bir plan yapar ve onu başarmanın yollarını arar.

Ve burada artık bir genci ödevlerini yapmaya zorlamak zorunda değilsiniz, çocuklar, dedikleri gibi, "akıllarını al" ve daha fazla eğitim alacakları yönü seç.

Çocuğunuzu nasıl düzgün bir şekilde motive edebilirsiniz?

Ailede bilgi edinme arzusu gelişmemişse, bilgiye saygı, okumaya ilgi yoksa, o zaman değerlerin yeniden değerlendirilmesiyle başlamanız gerekir. Ailesinde tek basılı materyali, okulun ve öğretmenlerin kınama sözlerinin sürekli duyulduğu süpermarket katalogları olan bir çocuk iyi çalışmayacaktır. Diğer durumlarda, genel olarak öğrenme ve özel olarak okul için olumlu motivasyon oluşturmak gerekir.

İlkokulda sorunlar başladıysa, şu anda başarısız bir çocuktan iyi bir öğrenci yapmamalısınız. Öğrenme becerileri, bilgiye ilgi, öğrenme arzusu tam olarak birinci sınıflarda oluşur ve şimdi bu an çoktan kaçırıldı ve ilerleme sağlamak inanılmaz derecede zor.

En iyi taktik, çocuğun eğilimlerini analiz etmek ve okul tercihlerini buna göre önceliklendirmektir. Oyuncak askerler, böcekler, bilgisayar hobileri, basketbol, ​​​​güreş toplamak - tüm bu hobiler okula ilginin yeniden canlanmasının temeli olabilir.

Zaten ortaokulda akademik performansta bir düşüş olması durumunda, güvenmeniz gerekir. psikolojik özellikler karakter:

• Bir çocuğun güçlü, hırslı bir karakteri varsa, gelecekte kariyeri için yararlı olan konuları incelemeye teşvik edilebilir, eğer şimdi ödev yapmazsanız, bunun prestijli bir üniversiteye daha fazla kayıt yaptırmayı büyük ölçüde engelleyeceğini;
• Gösterici bir karaktere sahip bir çocuğu, iyi çalışmaların okuldaki akranları arasında öne çıkmasına nasıl yardımcı olabileceğini göstererek çalışmaya ikna edebilirsiniz;
• Karşı cinsten bir akran için sempati, özellikle romantik bağlanmanın nesnesi iyi bir öğrenciyse ve güçlü özlemleri varsa, ödev yapmanıza yardımcı olacaktır.

Akranların eve gelmesine izin verin, onlara yararlı ve üretken bir şey yapma fikrini verin: modelleme, yemek pişirme, sabun yapımı ve ilginç bir şey öğreten diğer ilginç aktiviteler ve hatta bir şirkette, daha sonra zorunlu derslerin yapılmasına yardımcı olacaklar. daha iyi.

Bize o yaşta nasıl biri olduğunuzu söyleyin, sadece aşırı idealleştirmeden. Gençler, özel ve kurgu, sorunları ve ilgi alanları hakkında literatür aramaya yardımcı olun.

Çocuklara "vasat", "aptal", "kötü" gibi etiketler koymayın. Bu tür olumsuz değerlendirmeler ödev yapmaya yardımcı olmaz, ancak benlik saygısını düşürmek ve saldırganlık seviyesini artırmak çok kolaydır.

Çocukların kötü performansının sizi mutsuz, hasta, mutlu ettiği gerçeğini manipüle etmeyin ... kendi başınıza devam edin. Seni mutlu etmek zorunda değiller, çocuklar senin için öğrenmiyor ve anne ve babayı memnun etmemek için ev ödevlerini yapmak için oturuyorlar.

Bu tür sorunların mümkün olduğunca nadiren ortaya çıkması için, çocuklarda öğrenme arzusu oluşturmak için erken yaşlardan itibaren gereklidir. Dünya ve bunda aktif rol almak.

Ortaokulda velilerin ve öğretmenlerin özenli tutumu ile başarısızlık sorununun pek çok çözüm yolu vardır. Güven ve anlayış, tüm kapıları açan anahtardır.

Daha küçük bir çocuğun zihninde okul yaşıöğretmen dünyadaki en önemli ve en önemli kişidir. Küçük öğrencinin benlik saygısı ona bağlıdır: öğretmen memnun değilse, çocuk içtenlikle kendini kötü ve hiçbir şeyden aciz olarak görür ve eğer överse, kendi başarısının duygusuyla gelişir. Ya öğretmenle ilişki yürümezse? Çözümler arıyoruz.

Çatışmaların nedenleri

Genel olarak, sadece yetişkinler suçludur: bir yanda, genellikle bir çocuğun davranışının özünü araştırmak için yeterli beceriye ve arzuya sahip olmayan öğretmenler, diğer yanda, gerçek kaynakları nadiren anlamaya çalışan ebeveynler. sorunlardan.

1. Sert bir otoriter öğretmen, bir özgürleşme ve güven atmosferinde büyüyen, belirgin bir yaratıcı düşünceye sahip bir çocuğa sahip olur. Böyle bir çocuk fikrini ifade etmeye alışkındır, tek bir yerde oturması zordur ve ezberlediği cümleleri tekrar etmesi sıkıcıdır. Aynı zamanda, öğretmen öğrencide saygı ve yetiştirme eksikliği ve genel olarak otoritesine yönelik bir tehdit görür.
2. Genç, öğretmenle yüzleşerek takımda kendini gösterir. Bazı çocuklar için bu, sınıf arkadaşlarının saygısını kazanmanın en kolay yoludur. Özellikle böyle bir çatışma, duygularıyla baş edemeyen, çabuk öfkelenen bir öğretmenle alevlenir.
3. Öğretmen defter ve günlüklerin doğruluğuna, görünümüne, tasarımına özellikle dikkat eder ve çocuk henüz bu gereksinimleri karşılayamaz. Kural olarak, bu tür çatışmalar ilkokulda daha sık görülür, ancak zaman zaman ortaokula "sürünür".
4. Sınıfta, öğretmenin düşük nitelikleri nedeniyle çocuk sıkılır veya tam tersine, yüksek seviyeçocuğun hazırlanması. Böyle bir çocuk yüksek sesle yorum yapmaya, öğretmeni eleştirmeye başlar. İkincisi aynı anda duygusal olarak doğru tepki veremezse, bir yüzleşme başlar.

endişe verici semptomlar

Bir öğretmenle gergin bir ilişki, sadece ilkokulda değil, ortaokulda ve hatta lisede de çok travmatik bir durumdur. Tek başına bir çatışmaya giren bir çocuk, böyle bir psikolojik strese dayanamaz ve herhangi bir tepkiyi "verebilir": öğrenmeye olan ilgi kaybı ve tüm yetişkinlere karşı isyandan uzun süreli depresyon, hastalık ve hatta intihar girişimlerine kadar. Bu nedenle, çatışmanın uzağa gitmesine izin verilmemelidir.

Gerçek hikaye

13 yaşındaki Alexei'nin babası Andrey:

“Leshka aniden kilo vermeye başladı. İlk başta biraz mutluyduk çünkü çocukluğundan beri tombuldu ve sonra bir şeylerin yolunda gitmediğini anladık. Akşamları odasında oturdu, bilgisayarda bir şeyler yaptı, arkadaşlarıyla iletişim kurmayı bıraktı. Bizimle daha az konuşmaya başladı, eskisi gibi gülmedi. Her şeyi yaklaşan geçiş çağına bağladık. Ve sonra, sınıf arkadaşının annesiyle konuştuktan sonra, aniden Leshka ve beden eğitimi öğretmeni arasında uzun süredir, birkaç aydır var olan çatışmayı öğrendiler. Çocuk birkaç dersi atladı, öğretmen herkesin önünde onunla dalga geçti - ve yola çıktık ... Sonuç olarak, psikologlara başvurmak zorunda kaldık, oğlum uykusuzluk geliştirdi ve okula gitmeyi reddetti. hepsi... Ve yılın ortasında onu stresli durumdan uzak, başka bir okula transfer ettik”.

Okulda ciddi sorunların belirtileri:

• Davranışta ani değişiklik. Örneğin, aktif ve neşeli çocuk aniden geri çekilir, sessizleşir ve sevecen olur - çok kaba olmaya başlar.
• Alışılmış sözlere ve eylemlere uygunsuz tepkiler. Bir çocuk, kendisine yapılan bir çağrıya yanıt olarak başını omuzlarına çekebilir, bir telefon görüşmesinden veya bir çalar saatten korkabilir, kendisini darbelerden koruyormuş gibi, ona dokunmaya çalışırken vb.
• Öğrenmeye karşı ilgi kaybı, okula gitmekte isteksizlik, ödev yapmayı reddetme ve düşük özgüven: "Matematik konusunda hiçbir yeteneğim yok" veya "Programcı olmayacağım."
• Bir ders veya öğretmen sorulduğunda yüzü değişir, kaba ve saldırgan olur, bir şey söylemeyi reddeder.
• Dersteki kötü davranışlarla ilgili notlar genellikle aynı öğretmen tarafından yapılır.

Erkekler VS. kızlar

çatışma nedenleri

Liseli erkekler öğretmenlerle "kavgada" çok daha aktifler, ancak öğretmenlerden de daha fazlasını alıyorlar. Erkeklerin okuldaki davranışları (%18,9 - erkek, %11,3 - kız), devamsızlık ve geç kalma (%19,8 - erkek, %15,7 - kız), sigara içme (9 , %5 - erkek, %2,5) nedeniyle çatışma yaşama olasılığı daha yüksektir. - kızlar). Kızlar bir durumda akranlarından öndeydi - “görünüşüm: saç, kıyafet” (% 5,2 - erkekler, % 6,5 - kızlar).

Ne yapmalı ve sorunları nasıl çözebilirim?

Sorunları çözmek için 5 adım

Ebeveynlerin ana görevi, sadece oğullarını veya kızlarını sorunlardan kurtarmak değil, aynı zamanda çatışmaların medeni çözümünde deneyim kazanmalarına yardımcı olmaktır. Ve çocuğunuzla atacağınız adımlar, yetişkinlikteki davranışına bağlıdır: yetkililerle, huzursuz komşularla, bir eşle yapılan görüşmelerde.

Adım 1: Çocuğunuzu dinleyin

Çocuğunuzun duygularını ifade etmesine engel olmayın. İlk önce, farkında olduğunuzu söyleyin: "Bana göre siz ve Maria Ivanovna çatışıyorsunuz" ve ardından görevi açıkça tanımlayın: "Bu konuda ne düşündüğünüzü bilmek istiyorum." Kendinizi dizginlemeye çalışın ve geri çekilmeyin: "Bir yetişkin hakkında böyle konuşmaya cüret etme!" veya değerlendirin: "Öğretmen haklı, ama siz değilsiniz." Bir çocuğun duygularını ifade etmesi zorsa (ki bu genellikle ilkokul öğrencilerinde görülür), ona şu ifadelerle yardımcı olmaya çalışın: "Bunun adil olmadığını düşünüyorsunuz", "Kırıldınız", "Korkuyorsunuz. " Çocuk bu konuşmanın kendisini suçlamak için başlatılmadığını anladığında açık sözlü olacaktır. Yanında olduğunu, onu desteklediğini anlayacaktır. Ancak diğer uç daha az zararlı değildir - öğretmeni bir çocuğun önünde azarlamak: "Kendisi hiçbir şey anlamıyor!" Böylece, bir çatışma durumunda her zaman bir yetişkinin arkasına saklanabileceğinizi gösteriyorsunuz.

2. Adım: Bir tartışma başlatın

Fikrinizi empoze etmeye ve değerlendirmeye gerek yok. Göreviniz, durumu çocuğunuzla birlikte analiz etmek, farklı açılardan görmek. Sakince sor: "Senden hoşlanmadığını ilk ne zaman hissettin?" Öne çıkan versiyonlar: "Belki de uzun süre sessiz kalmanın zor olması onu rahatsız ediyor?" İleriye dönük bir plan geliştirin.

3. Adım: Öğretmenle konuşun

Okula ancak bu konuyu çocuğunuzla görüştükten sonra gelin. Ziyaretinizin reklamını yapmamanızı isterse, isteğini yerine getirin ve okuldan sonra gelin. Bir öğretmenle konuşurken kurallar aynıdır: tarafsız kalmaya çalışmanız gerekir. Suçlamayın, kendi çocuğunuzu haklı çıkarmayın, sadece diğer tarafın bakış açısını dinleyin. Öğretmenin nasıl hissettiğini, çatışmanın nedenlerini nasıl gördüğünü konuşmasına izin verin.

Adım 4: Üçünüzle, öğretmenle ve çocukla konuşun.

Bu iyidir, çünkü çatışma örtbas edilmez ve taraflar düşündükleri her şeyi ifade edebilirler. Ancak bu, sizinle bir konuşmada en duygusal kısım daha önce sıçradıktan sonra olur. Bu konuşmada, asıl şey, yine, eleştiri ve karşılıklı suçlamalar değil, bir çıkış yolu aramak olmalıdır. Bir arabulucu olarak çalışın - teklifleri toplayın ve uzlaşmacı çözümler bulun.

Adım 5: bir karar verin

İlk üç adım sonuç vermediyse ve çatışma aynı güçle alevlendiyse, harekete geçme zamanı gelmiştir. Öğretmenin bariz bir şekilde hatalı olması durumunda, okul yönetimi, eğitim departmanı ile iletişime geçmekten çekinmeyin. Unutmayın: şimdi onun zihnine çatışmaları çözmek için bir algoritma yerleştiriyorsunuz, bazen kararlı davrandığınızı görmeli.

Çatışma çok ileri gittiyse, bir çocuk psikoloğuna danışın. Belki de durumdan çıkmanın tek yolu, okulu ve öğretmeni bir an önce değiştirmektir. Ve bu durumda, çocuğu bekleyip ikna etmeye gerek yok: “Peki, altı ay daha sabırlı olun, ta ki kadar. akademik yıl bitecek. " Bir çocuk için, özellikle bir ilkokul öğrencisi için bu süre çok uzundur, bu da nevroz veya uzun yıllar öğrenmeye karşı isteksizliğe yol açabilir.

Konuya göre Öğrenme aktiviteleriçocuk okula girdiği andan itibaren olur. Okula hazırlık, daha genç bir öğrencinin bu tür etkinliklerde nasıl ustalaşacağını belirler. Tam teşekküllü eğitim faaliyetine hazır olma, oluşumu ve genç öğrenciyi karakterize eden lider olma halidir. Onun için okula çok yönlü hazırlık, onu yeni bir dünyaya girmek, keşiflerin sevinci, yeni sorumluluklara hazır olmak, okula, öğretmene ve sınıfa karşı sorumluluk olarak görmek anlamına gelir. Daha genç bir öğrencinin eğitim motivasyonu, ilgiye dayanır. yeni bilgi.

İlkokulda, çocuk eğitim faaliyetinin ana unsurlarını oluşturur: öğrenme motivasyonu, gerekli öğrenme becerileri, öz kontrol ve öz değerlendirme. Teorik düşünce gelişir, bilimsel kavramların özümsenmesini sağlar. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, öğrenci, bir öğretmenin rehberliğinde, gelişmiş sosyal bilinç biçimlerinin içeriğine hakim olur: bilimsel kavramlar, sanatsal görüntüler, ahlaki değerler, yasal normlar. Eğitim faaliyetinin etkisi altında, ilkokul çağının ana zihinsel neoplazmaları oluşur: yansıma, akılda hareket etme ve faaliyetlerini planlama yeteneği. Küçük öğrenci, öğretmenin otoritesini kabul eder, çeşitli eğitim işbirliği biçimlerinde ustalaşır. Eğitim faaliyetlerinde özel faaliyetler oluşur: okuma, yazma, görsel ve diğer yaratıcı faaliyetler, bilgisayarda çalışma.

küçük okul çocuğu eğitim faaliyetinin bir konusu olarak, kendisi çerçevesinde geliştirir ve oluşturur, yeni zihinsel eylem ve işlem yollarına hakim olur: analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma, vb. Eğitim faaliyetinde, genç okul çocuğunun toplumla temel ilişkileri gerçekleştirilir ve içinde kişiliğinin temel nitelikleri oluşur (öz-farkındalık ve benlik saygısı, başarıya ulaşmak için motivasyon, sıkı çalışma, bağımsızlık, ahlak hakkında fikirler, yaratıcı ve diğer yetenekler) ve bilişsel süreçler(keyfilik, üretkenlik) ve kendisine, dünyaya, topluma, çevresindeki insanlara karşı tutumu. Bu Genel tavırÇocuğun öğrenmeye, öğretmene, yoldaşlara, bir bütün olarak okula karşı tutumuyla kendini gösterir. Küçük okul çocuğunda otoritelerin hiyerarşisi değişir: ebeveynlerle birlikte, öğretmen önemli bir figür haline gelir ve çoğu durumda otoritesi daha da yüksektir, çünkü lider olanı organize eder. küçük okul çocukları eğitim faaliyeti, edinilmiş bilginin kaynağıdır. Bu nedenle, küçük bir öğrenci ile ebeveynleri arasındaki anlaşmazlıklarda, kendi tarafındaki ana argümanlardan biri öğretmenin bakış açısına atıfta bulunmaktır (“Ve öğretmen öyle dedi!”).

Genç okul çocuğu yeni sahip yaşam pozisyonu, bir takım zorluklarla karşı karşıyadır. Çoğu çocuk için okulun en başında, asıl zorluk, davranışın gönüllü olarak kendi kendini düzenlemesine duyulan ihtiyaçtır: tüm dersi tek bir yerde oturmaları ve her zaman öğretmeni dikkatlice dinlemeleri, uymaları çok zordur. tüm disiplin gereksinimleri ile. Buna ek olarak, günlük rutin önemli değişiklikler geçiriyor: çocuk artık erken kalkmak zorunda ve eve döndüğünde ödev yapmak için zaman ayırması gerekiyor. Çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya adapte etmek, onlara enerjilerini rasyonel olarak nasıl harcayacaklarını öğretmek gerekir. Ebeveynlerin görevi, çocuk için yeni bir günlük rutin düzenlemek ve Eğitim programıÇocuğun öğrenmeye olan ilgisini sürekli olarak koruyacak ve istemli dikkatinden çok istem dışı dikkatini kullanacak şekilde tasarlanmalıdır. Küçük okul çocukları henüz çalışmalarını rasyonel olarak nasıl organize edeceklerini bilmiyorlar, bu konuda yetişkinlerin yardımına ihtiyaçları var. Zamanla, başka zorluklar ortaya çıkar: okulu tanımanın ilk sevinci, ilgisizlik ve kayıtsızlık ile yer değiştirebilir. Bu genellikle, müfredatın karmaşıklığının üstesinden gelmede çocuğun tekrarlanan başarısızlıklarının bir sonucudur. Bu dönemde bir öğretmenin her öğrenciyi gözden kaçırmaması özellikle önemlidir.

İlkokulun sonunda, öğrenci kendini yalnızca bir öğrenme konusu olarak göstermeye başlamaktadır. Aktif kişilerarası etkileşime girer, önemli yetişkinlerin konumundan farklı kendi görüş ve bakış açılarına sahiptir. Bunlar, ergenliğe geçişinin içsel göstergeleridir ve dış ölçüt, ergenlikten geçiştir. ilköğretim notları ortada.

Genç eğitim faaliyetinin bir konusu olarak, onun için ana konu olarak kalmasına rağmen, onun için lider olmayı bırakması ile karakterize edilir. çoğu onun zamanı.

Bir genç için liderlik, diğer faaliyet türleri çerçevesinde yürütülen sosyal faaliyet haline gelir: örgütsel, kültürel, spor, emek, gayri resmi iletişim. Tüm bu tür faaliyetlerde genç, kendini bir kişi olarak kurmaya, sosyal olarak olmaya çalışır. önemli kişi... Farklı sosyal roller üstlenir, içlerinde kabul edilen ilişkilerin normlarını dikkate alarak farklı ekiplerde iletişim kurmayı öğrenir. Bir genç için öğrenme etkinliği, kendini onaylamasını ve bireyselleşmesini sağlayabilecek gerçekleştirilen etkinlik türlerinden biri haline gelir. Bir genç kendini çalışmalarda gösterir, bazı uygulama araçlarını ve yöntemlerini seçer ve diğerlerini reddeder, bazı akademik konuları tercih eder ve diğerlerini görmezden gelir, okulda belirli bir şekilde davranır, her şeyden önce akranlarının dikkatini çekmeye çalışır, daha eşit bir başarı elde eder. öğretmenlerle ilişkilerdeki konumu ... Böylece kendini, öznel münhasırlığını ve bireyselliğini öne sürerek bir şeylerle öne çıkmaya çalışır.

Bir gençte öğrenme motivasyonu, zaten başarıya ulaşmak için bilişsel güdüler ve güdülerin bir birliğidir. Öğrenme etkinliği, topluma girmeyi, normları, değerleri ve davranış biçimlerini özümsemeyi amaçlayan genel etkinliğine dahildir. Bu nedenle, içerik öğretim materyali ergenler için mutlaka zamanımızın genel bağlamını yansıtmalıdır: dünya kültürü, sosyo-ekonomik ve yaşam ilişkileri. Genç, öğretilen konunun bağlantısını hissetmiyorsa gerçek hayat, büyük olasılıkla kişisel olarak gerekliliğinden şüphe duyacak ve onu özümsemek için gözle görülür bir çaba göstermeyecektir.

Ergenin aldıkları notlara ve genel olarak akademik performansa karşı tutumu da değişiyor: ilkokul performansı bir akran başarısı ve kişiliğinin değeri için ana kriter ise, orta sınıflarda öğrenciler zaten değerlendirebiliyorlar. akademik performanstan bağımsız olarak birbirlerinin kişisel nitelikleri ve kendi nitelikleri. Akademik performansın kendisi hem “favori” hem de “sevilmeyen” konularda, yalnızca notlara karşı duygusal tutumdaki bir değişiklik ve öznel önemlerindeki azalma nedeniyle değil, aynı zamanda ergenlerin çalışmalarla rekabet eden birçok yeni hobileri olduğu için düşebilir. ve onları gitgide daha az zamanına bırak.

Ergenin yetişkinlerin otoritesine karşı tutumu da değişir. Kendi başına, bir yetişkinin öğretmen olarak konumu, onun otoritesinin koşulsuz kabulü anlamına gelmez. Bir gençte, yetişkinlerin otoritesi uzun süre hayatında gerçek bir faktör olmaya devam etse de, otorite kazanılmalıdır, çünkü ebeveynlerine bağımlı bir okul çocuğu olarak kalır ve hala yeterince gelişmiş kişisel niteliklere sahip değildir. bağımsız yaşamak ve hareket etmek.

Zaten ortaokul çağının ortasında, çoğu ergen, eğitimlerine devam etme biçimine karar verme sorunuyla karşı karşıyadır, çünkü bu günlerde sınıfların profil uzmanlığı, kural olarak, sekizinci sınıftan başlar. Bu nedenle, belirli bir yaşta, ergenlerin belirli bir döngünün (fizik ve matematik, doğa bilimleri veya insani bilimler) akademik konularına ilişkin tercihlerine karar vermeleri gerekir. Bu, sistemin 13 yaşına kadar yeterince olgunlaştığı anlamına gelir. sürdürülebilir çıkarlar ve tercihler. Eğitimsel ilgilere ek olarak, ergenler değer yönelimlerinde zaten birbirlerinden belirgin şekilde farklıdır. Öğrenme, iş, sosyal istihdam, kişilerarası ilişkiler, maddi refah, manevi gelişim vb. Değerler tarafından daha fazla yönlendirilebilirler. Bu yönelimler, ergenin eğitiminin daha sonraki biçimleriyle ilgili kararlarını belirler. Öncelikle öğrenme değerlerine odaklanıldığında, ergen son sınıf öğrencisi statüsüne geçer.

Lise öğrencisi Bir eğitim faaliyeti konusu olarak, öğrenmeye devam etmek için zaten belirli bir seçim yapmış olması özeldir. Sosyal gelişim durumu, yalnızca üst sınıflara veya ortaöğretimde uzmanlaşmış bir eğitim kurumuna geçiş sırasında ortaya çıkan yeni bir ekiple değil, aynı zamanda esas olarak geleceğe odaklanma ile de karakterize edilir: bir meslek seçimi, daha ileri bir yaşam tarzı. . Buna göre, son sınıflarda, öğrenci için en önemlisi, özerklik arzusu, kendi olma hakkı, diğerlerinden farklı, hatta en yakınları ile ilişkili değer yönelimlerini arama etkinliğidir.

Bir lise öğrencisi, bir meslek seçimini kasıtlı olarak düşünür ve kural olarak, kendisi hakkında bir karar vermeye çalışır. Bu yaşam koşulu, büyük ölçüde eğitim faaliyetinin doğasını belirler: eğitici ve profesyonel hale gelir. Bu seçimde kendini gösterir Eğitim kurumu, gerekli konularda derinlemesine eğitim veren sınıflar, belirli bir döngünün akademik konularının tercihi ve cehaleti. Sonuncusu artık öznenin ergenlikte olduğu gibi "beğen" veya "beğenmediği" tarafından değil, "gerekli" veya "gerekli değil" olduğu gerçeğiyle belirlenir. Her şeyden önce, lise öğrencileri, seçtikleri üniversiteye kabul edildikten sonra girmek zorunda kalacakları sınavlara, konulara dikkat ederler. Eğitimsel motivasyonları değişiyor, çünkü okuldaki eğitim etkinliğinin kendisi artık kendi başına önemli değil, gelecek için yaşam planlarını gerçekleştirmenin bir aracı olarak.

Lise öğrencilerinin çoğunluğu için eğitim faaliyetinin ana iç güdüsü sonuç odaklılık olur - belirli gerekli bilgi; öğretimin, gerekliliğinden bağımsız olarak, genel olarak bilginin gelişimine yönelik yönelimi, bu yaşta çok azını karakterize eder. Buna göre, akademik başarıya yönelik tutum yeniden değişiyor: aynı zamanda böyle bir araç olarak hareket ediyor. Bir lise öğrencisi için "gerekli" konuda alınan not, sahip olduğu bilgi seviyesinin bir göstergesidir ve üniversiteye daha fazla girişte rol oynayabilir, bu nedenle son sınıf öğrencileri tekrar alınan notlara özellikle dikkat etmeye başlar. .

Lise öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin ana konuları, bireysel deneyimlerini genişleterek, tamamlayarak, yeni bilgiler sunarak ve ayrıca bağımsızlığın geliştirilmesi ve eğitim problemlerini çözmede yaratıcı bir yaklaşımla düzenlenmesi ve sistemleştirilmesidir. Genel olarak, bir lise öğrencisinin öğrenmek için değil, sadece gelecekte beklenen daha önemli bir şey için çalıştığını söyleyebiliriz.

Bir öğretmenin bir lise öğrencisi için otoritesi, bir gençten biraz daha farklı özellikler kazanır: bir lise öğrencisi, kendisinin zaten bir yetişkin olduğunu, okulu ve onun gerekliliklerini "büyüdüğünü" düşünebilir, okulun otoritesi düşebilir. en az. Ancak bu onun için her branş öğretmeninin bir uzman ve kişilik olarak yetki düzeyini belirlemez. Herhangi bir öğretmen, görüşü kendisi için değerli olan bir lise öğrencisi için yetkili bir kişi olabilir.

Bir lise öğrencisinin bağımsızlık arzusu temelinde, eksiksiz bir öz farkındalık yapısı oluşur, kişisel yansıma gelişir, yaşam beklentileri gerçekleşir ve özlemlerin seviyesi oluşur. Eğitim ve mesleki faaliyetlerin doğru organizasyonu, gelecekteki emek faaliyetinin bir konusu olarak bir okul mezununun oluşumunu büyük ölçüde belirler.

Lise öğrencilerinin programı "Genç Psikolog Okulu" (psikolojik ve pedagojik desteğe ihtiyacı olan çocuk ve ergenlerle çalışmak için)

1. Giriş
Lise öğrencileri için program - "Genç Psikolog Okulu" öğrencilerin kendilerini daha iyi tanımalarına yardımcı olur, öğretmen-psikolog gibi bir meslek hakkında daha ayrıntılı bilgi edinmelerine yardımcı olur. 2 No'lu Genç Teknisyenler İstasyonu öğretmenleri ve A.P.'nin adını taşıyan Taganrog Enstitüsü Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Fakültesi öğretmenleri ile tanışın. Rostov Devletinin Çehov (şube) ekonomi üniversitesi(RINH) ve "Pedagoji ve Psikoloji" uzmanlık alanında okuyan öğrenciler. Ayrıca, bu program çerçevesinde, 2 No'lu Genç Teknisyenler İstasyonu ve Pedagoji ve Kişilik Psikolojisi Fakültesi öğretmenleri ve psikologları, lise öğrencileriyle psikolojik ve pedagojik döngü disiplinlerinde teorik dersler ve okuldaki eğitim alıştırmaları yapmaktadır. psikolojik ve pedagojik yön.
“Genç Psikolog Okulu” nda eğitim sürecinde, lise öğrencileri belirli yöntem ve teknolojilerin olumlu uygulamalarının bilgi ve becerilerine hakim olmalıdır; meslek ve toplumla ilgili olarak kendi kaderini tayin sürecini tamamlamak; yansıtma ve kendini geliştirme yeteneğini geliştirmek; sorumluluk alma, bağımsız hedefler belirleme ve bunlara ulaşmanın yollarını bulma yeteneğini geliştirmek.
“Kişisel eylemlerin planlanması modelleme alıştırmaları yapma sürecinde sorunları çözmek en önemlilerinden biridir ve bu, bir kişinin kendisine ve gücüne, başarma yeteneğine inanabilmesi içindir. arzulanan sonuçlar» .
Lise öğrencileri için programın yazarlarından oluşan ekip "Genç Psikolog Okulu", teorik olarak ortaya çıkıyor ve dolduruyor pratik alıştırmalaröğretmen-psikologun gerçek uygulamada faaliyet modelinin özel içeriği. Bir öğretmen-psikolog mesleğini seçen öğrencilere, esasını değerlendirme ve eğitim unsurları, psikolojik oyunlar, psiko-teşhis teknikleri, istişareler gibi bazı basit psikolojik ve pedagojik aktivite yöntem ve tekniklerinde ellerini deneme fırsatı verir. diyaloglar, tartışmalar, rahatlama, bilimsel ve araştırma faaliyetleri... Küçük okul çocukları ile iletişim sürecinde, "Okul ..." öğrencileri, öğretmenlerin rehberliğinde, bu tür desteğe ihtiyaç duyan çocuklara psikolojik ve pedagojik destek sağlamaya çalışıyorlar.
Seçkin Rus psikolog S.L.'nin teorisine dayanarak. Rubinstein'a göre, çocukların ve ergenlerin anlayışını şu şekilde tamamlıyoruz: “Çekim farkındalığı, böylece, çekim nesnesi ile dolaylı olarak bir bağlantı yoluyla gerçekleşir. Aynı şekilde, duygularınızın farkında olmak da kolay değildir.
ilişkili heyecanı deneyimleyin, neyin sebep olduğu bilinmiyor ve
değil, yönlendirildiği nesne veya kişiyle uygun şekilde ilişkilendirmektir.
Böylece, "Genç Psikologlar Okulu" projesinin katılımcılarının yaratıcı, bilimsel ve araştırma çalışmalarına yansıtabilecekleri çözülmesi gereken sorunların ana hatlarını vermeye çalışıyoruz.
Eğitimin son aşaması, yazılı yaratıcı ödevlerin savunması olacaktır.
1.1. Programın uygulanmasının uygunluğunun gerekçesi.
- Lise öğrencilerinin programının toplumun sosyal düzeni ile bağlantısı.
- Lise öğrencilerinin yanı sıra çocuk ve ergenleri bu çalışma alanına hazırlama ihtiyacı.
1.2. Çalışma konusu ve eğitim kavramı.
1.3. Karşılaştırmalı analiz mevcut eğitim programları ile
- Genel eğitim okullarının temel müfredatından farkı.
- Okul müfredatına ek olarak programın içeriği.
- Bu yönde mevcut programlardan önemli bir fark.
1.4. "Genç Psikolog Okulu"na giren lise öğrencileri için şartlar.
- Öğrencilerin yaşı.
- Lise öğrencileri için programda müfredata göre öğrenci seçme kriteri.
2. "Genç Psikolog Okulu"nda hedefler, hedefler ve öğrenme çıktıları.
2.1. Programın hedeflerini belirlemek.
- Lise öğrencilerinin edindiği yeni bilgi miktarı.
- Entelektüel becerilerin kazanılması ve yaratıcılık ortak faaliyetler sürecinde.
2.2. "Genç Psikolog Okulu"nda eğitim organizasyonu biçimleri.
- Lise öğrencilerine öğretmek için ana yönerge türleri.
2.3. Öğrenci sertifikası için yeterlilik gereksinimleri.
- "Genç Psikolog Okulu" çerçevesinde sertifika alma yolları.
- Öğrenme sürecinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirmek için kriter aparatı.
3. Genç Psikolog Okulu'nun eğitim-tematik planı.
3.1. Programın içeriği 14-17 yaş arası ergenler için.
a) Müfredat.
b) Ek faaliyetlerin planı.
c) 14-17 yaş arası ergenler için programlar:
- "YAŞAM YOLUNUN PSİKOLOJİSİ"
- "PSİKOPLASTİK"
- "O VE O: SEKS İLİŞKİSİ"
- "İLETİŞİM TEKNİĞİ"
- "BAŞARININ PSİKOLOJİSİ"
- "AİLENİN PSİKOLOJİSİ"
4. Programın planlanan sonucu.
5. "Genç Psikolog Okulu" programının uygulanması için maddi ve teknik temel.
6. Referanslar
2. Lise öğrencilerinin programının toplumun sosyal düzeni ile bağlantısı
Modern toplum şiddetli bir krizden geçiyor. İşaretleri sadece ekonomik, politik değil, aynı zamanda sosyo-kültürel alanda da somuttur. Kriz burada kendini genel bir maneviyat eksikliğinde, insanlar tarafından açık ahlaki yönergelerin kaybedilmesinde ve iyi ile kötü arasındaki çizgilerin bulanıklaşmasında kendini gösterir. Kriz süreçleri özellikle genç kuşağa yansıyor. Toplumumuzun bu kısmı çocuklar gibi bakım kapsamında değildir, yetişkinlerle aynı aktif aktivite fırsatlarına sahip değildir. Aynı zamanda, ergenler toplumun durumuna özellikle duyarlıdır, çünkü kendileri bir kişinin doğal bir gelişim krizinden geçtiği yaştadır.
Ergenlik, sevinç ya da pişmanlık, kişisel olgunlaşma, yaşamda kendi kaderini tayin etme ve bu yaşamda kendini arama zamanıdır.
R.A. Akhmerov, yaşam arayışına bir tür program yardımıyla yaklaşmayı öneriyor: “Yaşam konusunun bir ürünü olarak yaşam programı, hayata karşı bilinçli bir tutumu, yani gönüllü düzenleme düzeyini varsayar. Buna göre yaşam koşullarının da dikkate alındığı bir yaşam planları sistemi içerir.”
Genel istikrarsızlık modern hayat render güçlü etki gençler üzerinde, hakimiyet " maddi kültür"Zaten ahlaki ideallerin kaybına yol açtı, el kitabını değersizleştirdi ve beyin işi, "al-sat" ilkesi nedeniyle gençler arasında "kolay para" yanılsamasının ortaya çıkmasının koşullarını yarattı. Elbette tüm bunlar çocuk ve ergenlerin dünya görüşü süreçlerine yansır ve eğitim onlar için bir değer olmaktan çıkar. Hayatın anlamını kaybederler, akıllarında doğru yansımaya sahip olmayan prosedürü ritüelden ayırt edemezler.
E. Bern şöyle yazıyor: "Prosedür ve ritüel, rotalarını neyin belirlediğine bağlı olarak farklılık gösterir: prosedürler Yetişkin tarafından planlanır ve ritüeller Ebeveyn tarafından belirlenen şemaları takip eder."
E. Bern'in insanların yaşamlarında oynadıkları rol pozisyonlarını dikkate alarak Yetişkin, Ebeveyn ve Çocuk rollerini üstlenebileceklerini önerdiği bilinmektedir. Bu, kendilerini içinde buldukları koşullara veya çevrelerindeki dünyanın yarattığı yaşam koşullarına bağlı olarak gerçekleşir.
V son yıllarçeşitli türden kontrolsüz bilgi akışı, gençlerin pasifliğini ve bölünmüşlüğünü sadece yoğunlaştırarak, onları "yetişkinler" dünyasının acil sorunlarından uzaklaştırıyor. Giderek artan bir şekilde, ergenler yalnızlık ve umutsuzluk duygusu, yaşamda anlam kaybı ve iletişimde memnuniyetsizlik ile psikologlara yönelmektedir.
AV Boldyreva-Varaksin, ergenlerin ilgisine dikkat çekiyor araştırma faaliyetleri, ön olarak bir bilimsel faaliyet planı hazırlamayı önerir. “Plan açısından, toplam iş hacmine ve bireysel konuların önemine bağlı olarak, her bölümün ve paragrafın hacmini ana hatlarıyla belirtmek önemlidir. Bu, parçaların orantılılığının korunmasına yardımcı olacak ve tüm iş hacminde bir artışın önlenmesine yardımcı olacaktır. "
Araştırma faaliyeti tutkusu, ebeveynler ve yakın akrabalarla olan duygusal bağın kaybını bazı yönlerden yumuşatır, bu tür faaliyetler sürecinde ergenin kişilik problemlerini hizalamaya izin verir.
Ebeveynler, erkek ve kız kardeşlerle derin bir duygusal bağın kaybı, sevgi, güven, duygusal sıcaklık ve bakım ihtiyacından duyulan memnuniyetsizlik, genel olarak büyüyen bir insan olan modern çocukların ve ergenlerin trajedisi.
A. Maslow, kavramının tüm insanlarla ilgili insancıl anlamını dikkate almayı önererek, “Daha yüksek ihtiyaç düzeyinde yaşayan insanlar daha mutlu, işte daha verimli, daha sağlıklı ve daha uzun ömürlü olduklarına dikkat çekti. Ancak, daha yüksek ihtiyaçlar, insanlar tarafından daha az acil ve daha az acil olarak algılanır ve daha sonra gelişir.
Dünyaya genel güvensizlik, maneviyat eksikliği birçok sosyal ve kişisel sorunu beraberinde getirir. Açıkça görülüyor ki, çocuklar, ergenler ve gençlerin organize, uzun vadeli, profesyonel psikolojik desteğe ve desteğe ihtiyaçları var, çünkü mevcut ergenlik ortamı 15-20 yıl içinde toplumumuzun bir modelidir.
K.A. Abulkhanova-Slavskaya, "Temelde, insanlar hiçbir dikkat çekici özelliği yokmuş gibi bir hayat yaşarlar, ancak yine de ilginç ve büyüleyicidir, çünkü insanlar yaşam arayışlarını sürdürür, sürekli olarak kendileri için yeni bir şeyler keşfederler."
Çağımızda çocuk ve ergenlerle çalışmanın önemi ve önemi şüphesiz, çocukların sosyal potansiyellerini gerçekleştirebilecekleri ve kazanılan deneyimlerin olduğu çocuk takımlarının oluşturulması, oluşumunda bir öncelik olduğu için çığlık atan bir zorunluluk haline geliyor. gelecekteki devletin.
Bu amaçla, Genç Psikolog Okulu, A.P. Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Fakültesi ile işbirliği içinde 2 No'lu Genç Teknisyenler İstasyonu temelinde oluşturulmuştur. Rostov Devlet Ekonomi Üniversitesi'nin (RINH) Çehov (şube) ve Taganrog'daki bazı ortaokullar. Bunun için, Taganrog şehrinin Eğitim Departmanı altında Şehir Metodoloji Ofisi'nin çabalarını birleştirmek gerekliydi. kırsal okullar ve Taganrog şehrinin İdaresi altındaki Gençlik Politikası Komitesi. Bu kurumların tümü isteklerimizi karşıladı, çünkü toplumun çocuk ve ergenlerin kültürel, boş zaman ve manevi yaşamlarını iyileştirme ihtiyaçları kişilerarası ilişkilerin yüzeyinde yer alıyor ve belirlenen görevlere acil bir çözüm gerektiriyor.

3. Çalışma konusu ve eğitim konsepti
Lise öğrencileri için program, her gencin kendi yaş aşaması olarak çözdüğü görevlere dayanmaktadır. Eğitimin konusu çeşitli gelişimsel görevlerdir.
L.S. 1930'da Vygotsky, sosyal bir gelişme durumu fikri formüle edildi. Belirli bir yaştaki çocuk ile sosyal gerçeklik arasındaki ilişki sistemleri, gelişim sırasında meydana gelen tüm dinamik değişimler için bir "başlangıç ​​noktası" olarak kabul edilir. bu periyot ve bu biçimlerin ve çocuğun yeni ve yeni kişilik özelliklerini kazandığı yolun tam ve eksiksiz olarak belirlenmesi.
Tabii ki, sosyal bir gelişme durumu fikri, toplum gerekli becerileri sağladığından, günümüzde hala geçerlidir. kişiler arası iletişim, ruhsal gelişime ve kültürel gelişime katkıda bulunur.
L.I. Bozovic, L.S. Vygotsky, gelişimin sosyal durumu hakkında, daha sonra onu kişilik gelişimi kavramının en önemli teorik varsayımı olarak dönüştürdü. Pedagojik olarak ve gelişim psikolojisi sadece hiçbir zaman çürütülmedi, aynı zamanda sürekli olarak bir temel olarak kullanıldı.
Kişilik gelişimi eğitim, öğretim ve sosyalleşmenin tüm aşamalarında gerçekleşir.
D.B. Elkonin, V.V. Davydov ve diğerleri, onun yanında ve daha sonra aslında ve onun yerine "öncü faaliyet türü" ilkesinin gelişimdeki dinamik değişiklikleri açıklamak için bir başlangıç ​​noktası olarak göründüğünü savundu. Daha fazla A.N. Leont'ev, "Psikolojinin gelişim deneyiminin gösterdiği gibi, bu yolda birçok teorik zorluk ortaya çıkıyor" dedi.
Gerçekten de, kişilik gelişimi yolunda ortaya çıkan zorluklar ya bağımsız olarak ya da gerekli yolu anlamaya ve seçmeye yardımcı olacak uzmanların yardımıyla aşılmalıdır.
V.V. Davydov, "gelişmenin sosyal durumunun" her şeyden önce çocuğun sosyal gerçekliğe karşı tutumu olduğuna inanıyor. Ancak, insan faaliyeti yoluyla gerçekleştirilen tam da bu tutumdur. Bu nedenle, bu durumda "öncü faaliyet" terimini "kalkınmanın sosyal durumu" terimiyle eşanlamlı olarak kullanmak oldukça meşrudur.
Herhangi bir zamanda, bir birey birkaç problemin çözümüne dahil olabilir. Görev, birey ve onun sosyal çevresi arasındaki bağlantıdır.
D.B. Elkonin bu kavramı "Sosyal gelişim" olarak tanımladı - bu, belirli bir seçimin uygulanması, farklı yaş aşamalarında belirli bir sorunun çözümü. Her yaş kendi gelişim görevlerini üstlenir.
Lise öğrenci programının eğitim konsepti, birkaç alanın kesişiminde temel alması ve çalışmasıdır.
İlk olarak, konu açısından, sosyal ve psikolojik eğitim, kişisel gelişim grupları, grup toplantıları ve istişareler gibi bir dizi psikolojik yöntem kullanılarak sosyal görevlerin incelenmesini ve araştırılmasını sağlar. Ergenlere gelişimlerinde eşlik ediyor, hem onlar hem de bir bütün olarak toplum için olumlu bir sonuçla yaş krizinden geçmelerine yardımcı oluyoruz.
İkinci olarak, amaçlanan amacına göre, lise öğrencilerine yönelik program, çocuklar için eğitim ve boş zaman etkinliklerinin kesişim noktasında işlev görmektedir. Ergenler, dersler sırasında belirli beceriler kazanarak, özel boş zaman etkinlikleri sürecinde bilgilerini genişletme ve derinleştirme fırsatına sahip olurlar.
4. Mevcut eğitim programları ile karşılaştırmalı analiz
Genel eğitim okullarının temel müfredatından farkı
Okulun temel müfredatı psikoloji gibi bir konuyu daha yeni dahil etmeye başlıyor, ancak bu nadirdir. Hala okullarda işleyen okul programlarıyla karşılaştırırsak, o zaman fark açıktır.
1. Okullardaki çocuklara, yaş krizlerinden başarıyla geçmelerini ve yaş sorunlarını doğru bir şekilde çözmelerini sağlayacak gerekli bilgi ve beceriler pratikte verilmemektedir.
2. Modern okul müfredatı Eğitim kurumuçocuklara ve ergenlere sunulan pratik problemlerin incelenmesine odaklanmaktan çok akademik bilgi öğretimine dayanmaktadır.
Okul öğretmeni-psikolog, çocuklar ve ergenlerle yalnızca bireysel olarak ve belirli bir yerleşik sorunla çalışır ve okulun tüm çocuklarını kapsayamaz, pratikte genel çocuk kitlesine erişilemez, bu nedenle öğretmenler, bazen ebeveynler ona yönelir. daha sık, ki bu son derece nadir bir durumdur.

Lise öğrencileri için "Genç Psikolog Okulu" programı, unsurları birleştiriyor pratik psikoloji ve ergenlerin sorunları çözmelerine ve kendileriyle ilgili konularda bilgi edinmelerine olanak tanır.
E.I. Gençlerin yaşam beklentileri ve mesleki kendi kaderini tayin hakkı hakkında konuşan Golovakha, şunları kaydetti: “Piyasa ilişkilerine geçiş sayesinde meslek seçimi yelpazesi genişledi. Ancak okul çağındaki çocukların farkındalık eksikliğinden dolayı birçoğu hakkında yanlış bir kanı var. Öyle olur ki, bir tür faaliyet, onunla daha ayrıntılı bir tanışma ile büyüleyebilir. Bu nedenle, ana görevlerden biri, lise öğrencilerinin dikkatini boş olan mesleklere çekmek, onlar hakkında mümkün olduğunca çok şey anlatmak ”.
Dolayı okul programları psikolojide yeterince gelişmemiş ve farklı bir sonuca odaklanmışsa, önerilen program erken kariyer rehberliği düzenleme ve hem lise öğrencilerinin hem de genç öğrencilerin genel kültürünü geliştirme, geliştirme ve geliştirme çerçevesinde temel okul eğitimine gerekli bir ek olacaktır. uyumlu ve istikrarlı bir ergen topluluğunun
Mevcut programlardan önemli fark
Lise öğrencileri için bu program, profil öncesi eğitim alanına yeni girmeye başladığından, bu alanda pratik olarak böyle bir program yoktur, bu nedenle lise öğrencileri için "Genç Psikolog Okulu" programının profili yenilikçidir.
Genç Psikologlar Okulu'nun mevcut programları, başvuru sahiplerini psikolojik fakültelere kabul için hazırlamaya, bu meslekte kendi kaderini tayin etmeye odaklanmıştır. Programımız lise öğrencilerine, çocuklara ve ergenlere yöneliktir. 2 No'lu Genç Teknisyenler İstasyonu'nun yaratıcı ekibi tarafından, Pedagoji ve Kişilik Psikolojisi Bölümü, Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Fakültesi, A.P. Rostov Devlet Ekonomi Üniversitesi'nin (RINH) Çehov (şubesi) ve esas olarak konu değil, gelişiyor. Hem dokuzuncu hem de on birinci sınıflar ile beşinci ila altıncı sınıflar için geçerlidir.
Önde gelen Batılı psikoterapistlerden biri olan K. Rudestam, grup seanslarında grubun katılımcıların kişisel davranışları üzerindeki etkisinin dikkate alınmasını tavsiye ediyor. “Bir grup ortamında bireysel terapi sunan psikanalitik yönelimli pratisyenler, büyük ölçüde grup etkilerini gözden kaçırıyor ve grup dinamiği araştırmasıyla ilgili literatürün uygunluğunu hesaba katmıyor. Psikoterapi grubunun laboratuvar problem çözme grubu olmadığını savunuyorlar.”
Ancak grup derslerinde bazen kişisel problemler çözülür, çocuklar ve ergenler kişilerarası ilişkilerde belirli beceri ve cesaret kazanırlar.

5. "Genç Psikolog Okulu"na giren lise öğrencilerinde aranan şartlar
öğrencilerin yaşı
14 ila 17 yaşları arasındaki kırsal ve kentsel orta öğretim okullarının öğrencileri eğitim için kabul edilir.
E. Erickson şöyle diyor: “Psikoterapist biyolojik ve fiziksel analojileri kullanmayı ne kadar istese de, her şeyden önce insan kaygısıyla ilgilenir. Ve onun hakkında çok, çok az, neredeyse hiçbir şey söyleyemez. "
Çocuklar ve ergenler, yardım ararken, kural olarak, açık bir değerlendirme yapamayacakları genel kaygıdan şikayet ederler ve yalnızca Genç Psikolog Okulu'nun faaliyetlerine katılarak, onlara sürekli olarak gelen korku ve kaygıyı unuturlar. .

Lise öğrencilerinin profil programına öğrenci seçme kriteri
1. Şehir ve kırsal alanların metodolojik ofisleri, aşağıdaki alanlarda öğrenci grupları oluşturur:

Yön adı İçerik bölümü Katılımcı sayısı Katılımcıların yaşı
"Genç Psikolog Okulu" 1 Eylül'deki ilk toplantı, okulun çalışma alanlarında tanışma ve dağıtım.
24-48 Öğrenciler 9-11 sınıflar.
Psikolojik ve pedagojik döngünün eğitim alıştırmaları Temel psikolojik ve pedagojik eğitim türleri ile tanışma, bireysel alıştırmalara katılım.
12 11. sınıf öğrencisi
Parlamento tartışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi Psikolojik ve pedagojik öğretim teknolojileri ile tanışma: "Tartışmalar", "Konumsal rol öğrenme". Grup halinde oyunlar yürütmek, ardından "Pedagoji ve Psikoloji" uzmanlığının birinci sınıf öğrencileriyle son bir oyun toplantısı. 12 Öğrenci 9-11 sınıf
Gençlik ve gençlik kulüplerinin oluşumu ve işleyişinin bilimsel, psikolojik ve örgütsel temelleri Gençlik kulüplerinin oluşumu ve işleyişindeki başarılar. Ergen topluluklarının örgütsel ilkeleri, biçimleri ve çalışma yöntemleri. 24 Öğrenci
5-9 cl.
2. Organizatörler, her birinin kişisel önceliklerini belirleyerek eğitime yönlendirilen öğrencileri test eder.
3. Buna bağlı olarak, onu bir veya başka bir gruba koyarız.

6.Lise öğrencileri tarafından edinilen yeni bilgilerin hacmi
Lise öğrencileri için "Genç Psikolog Okulu" programı, çocuklarla çeşitli çalışma alanlarını uygular:
-Psikolojik ve pedagojik döngünün eğitim çalışmaları
- Meclis tartışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi
- Gençlik kulüplerinin ve topluluklarının oluşumunun ve işleyişinin bilimsel, psikolojik ve örgütsel temelleri
Teorik ve pratik materyalin içeriğindeki her yön, bir eğitim bileşeni içerir (toplumun ahlaki ve ahlaki yönü); eğitim bileşeni (insan psikolojisi ve kendisi hakkında bilgi); yaratıcı ve gelişimsel bileşen (kişinin kendi potansiyelini gerçekleştirmesi)
S.V. Medyanın ergenlerin ruhu üzerindeki dış etkisini vurgulayan Krivtsova, “Ayrıca, modern ergenlerin gelişim koşullarındaki fark, öncelikle, çeşitli medya aracılığıyla başlarına düşen bilgi miktarında yatmaktadır (bunlar radyo, telefon, televizyon, bilgisayar). Bu "teknolojik" gerçeklik, ergenlere dünyayla bir bağlantı sağlar ve dünyaya onları etkileme fırsatı verir. Ve bu nedenle modern genç Ebeveynlerinin hayal bile edemeyecekleri kadar çok kültürel uyarıcıdan etkileniyor."
Modern ergenler üzerindeki ebeveyn etkisindeki farklılık, çoğu durumda ailenin kendi başına çözemeyeceği "Babalar ve Oğullar" çatışmasına dönüşmektedir, bu nedenle programımız hem gence hem de ebeveynlerine bu tür yardım sağlamaya odaklanmıştır.

6.1 Ortak faaliyetler sürecinde entelektüel becerilerin ve yaratıcılığın kazanılması
1. Psikolojik ve pedagojik sorunları çözmek için bilişsel ilgi ve yaratıcı bir yaklaşım geliştirme.
2. Öz farkındalığın gelişimi, yetenekleri ve yetenekleri hakkında fikirler.
3. Bağımsız olarak bilgi edinme yeteneği (öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin oluşumu).
4. Daha fazla kendini geliştirme ve kendi kişisel potansiyelini gerçekleştirme ihtiyacı.
5. Liderlik becerilerini geliştirmek
DIR-DİR. Gençliğin yaşam yolunun içeriğini ortaya koyan Cohn, “bir kişiliğin oluşumu genç adam sosyal çevreye, aktivitenin doğasına ve kız ve erkek çocukların bireysel tipolojik özelliklerine bağlıdır. Yazar, ergenliği hayatında bir aşama ve bir kişinin sosyalleşmesinde bir aşama olarak görmektedir.
Programımız, onları bağımsız bilgi edinmeye, yeteneklerinin sunumuna ve yeteneklerine güven kazanmaya yönlendiren öğretmenler ve psikologlarla ortak faaliyetler sürecinde entelektüel beceriler ve yaratıcı yetenekler edinme fırsatı sunar.
N.S. Pryazhnikov, ifademizi şu gerçekle tamamlıyor: "eğitim profili mesleki niyetleri ile örtüşen öğrenciler daha başarılı uyum sağlar, gelecekte eğitim profili ile ilgili faaliyetlerde bulunma niyeti olmayan öğrenciler daha az başarılı olur."
Çocukların ve gençlerin kendi kaderini tayin hakkının Taganrog'daki 2 Nolu Genç Teknisyenler İstasyonu tarafından sunulan çeşitli derneklerde uygulanmasını sağlamak için her türlü çabayı gösteriyoruz.

6.2. "Genç Psikolog Okulu" nda eğitim organizasyonu biçimleri
Lise öğrencilerine öğretmek için ana talimat türleri
Lise öğrenci programı üç faaliyet alanı geliştirir:
1. Psikolojik yön:
-Bu doğrultuda psikolojik ve pedagojik çalışmalar son sınıf öğrencilerinin programında yer alan tematik çalışmaların çoğunda uygulanmaktadır. Tematik psikolojik ve pedagojik alıştırmalar bunlardan biridir. bileşen parçaları, özel bir tematik kurs, mevcut programa bir alt program. Programın ana eğitim çalışmaları şunlardır: "İletişim Tekniği", "Yaşam Yolunun Psikolojisi", "Çatışmalar", "Duygular Dünyası", "Psikolojik Tiyatro", "Aile Psikolojisi", "Kendini Tanımak", "Sinema" Psikoloji", "Başarı Psikolojisi", " O ve O: cinsiyetlerin ilişkisi ”,“ Psikoplastikler ”. Ayrıca aşağıdakiler dahil diğer alanlar:
- önde gelen yönlerin olduğu kişisel gelişim grupları: psikodrama, masal terapisi;
- gezici seminerler;
- istişareler.
2. Meclis tartışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi.
- parlamento tartışmalarının yapısı ve içeriği:
- şehir okullarında entelektüel oyunların organizasyonu ve düzenlenmesi;
- ebeveyn konferans salonu - ebeveynler ve çocuklar arasında sosyal açıdan önemli konularda tartışmalar.
3. Gençlik kulüplerinin oluşum ve işleyişinin bilimsel, psikolojik ve örgütsel temelleri.
- ilgi alanlarına göre kulüp faaliyetleri: KVN, gençlik konseyi; stüdyolar: "Denge" adlı gençlik gazetesinin sayısı, fotoğraf, video, tiyatro;
- Taganrog şehrinin İdaresi altındaki Gençlik Politikası Komitesi ile etkileşim;
- liderlik gençlik örgütleriyle etkileşim;
- okul ve öğrenci hükümeti aktivistleri ile etkileşim.
Bu tür bir aktivite, öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ve entelektüel yeteneklerini geliştirme, yaratıcı arama faaliyetleri yürütme ve bağımsız olarak bilgi edinme fırsatı yaratır. Reklam öğesi arama etkinliği (şimdiki değeri) yaratıcı arama kendiniz ve bir kişi olarak kendini gerçekleştirme. Bu aktivite yaratıcı bir bileşen sağlar - yaratıcı bir toplumun yaratılması:
- Akıl Oyunları;
- geziler;
- tatil organizasyonu.
Bu üç alan birbiriyle organik olarak birleştirilir ve öğrenmeye entegre bir yaklaşım oluşturmanıza olanak tanır. Entegre bir eğitim biçimi, mevcut olanlardan en etkilidir, çünkü bilgi ve becerilerin özümsenmesini ve ayrıca bu becerilerin öğrencilerin pratik faaliyetlerinde geliştirilmesi ve derinleştirilmesini birleştirmenize izin verir. Bunda programımızın yenilikçiliğini öngörüyoruz.
6.3. Öğrenci Sertifikasyonu için Uygunluk Koşulları
"Genç Psikolog Okulu" çerçevesinde sertifikalandırma yöntemleri
Lise öğrencilerinin programında eğitim sırasında kazanılan bilgiler, öğrencilerin kendilerini daha fazla tanıma, potansiyellerini gerçekleştirmek için yeni fırsatlar arama, yani kişiliklerini geliştirme isteklerini geliştirmeyi amaçladığından, katı bir sertifikaya tabi tutulamaz.
V.V. Davydov şunları iddia ediyor: “Pedagojik aktivite, bir öğretmenin bir öğrenci üzerindeki kişisel, entelektüel ve aktivite gelişimini amaçlayan bir öğretim ve yetiştirme etkisidir. Eşzamanlı pedagojik aktiviteöğretmen, öğrencinin daha fazla kendini geliştirmesi ve kendini geliştirmesi için temelleri atar. Bu faaliyet, insanlık tarihinde, üretim becerilerinin ve normlarının örneklerinin (standartlarının) oluşturulması, depolanması ve yeni nesillere aktarılması sorununu çözerken kültürün ortaya çıkmasıyla ortaya çıktı. sosyal davranış gerçek bir ihtiyaç haline geldi."
Lise öğrencilerinin programı, aslında, yaşamı boyunca insan etkinliğinin motoru olan yaratıcı ve entelektüel etkinlik sürecini başlatır.

6.4. Öğrenme sürecinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri değerlendirme kriterleri
Lise öğrencileri için programın içeriğinde katı bir sertifikasyon olmamasına rağmen, bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi için kriterler sağladık. Bu, sadece öğrencilerin kişiliğindeki değişiklikleri izlemenin mümkün olduğu bir test değil, aynı zamanda her modülün sonunda sağlanan raporlar, makaleler, proje ve araştırma faaliyetlerine katılım. Bir yıl, iki ve üç yıl (14-17 yaş arası ergenler için) olarak tasarlanan tüm programın sonunda bir sınav yapılacaktır. Testler ve sınavlar, kazanılan bilgi, beceri ve yetenekleri sistematik hale getirmenize ve yapılandırmanıza olanak tanıyan yaratıcı, özgür bir biçimde yapılır.

7. "Genç Psikolog Okulu"nun eğitim-tematik planı
Üzerinde şu an lise öğrencileri için programın içeriği, 14-17 yaş arası ergenler için uyarlanmış psikolojik ve pedagojik eğitim alıştırmalarını içerir, örneğin:
- İletişim tekniği
- Yaşam yolunun psikolojisi
- Başarının psikolojisi
- Aile psikolojisi
- O ve o: cinsiyetlerin ilişkisi
- Psikoplasti
- Çatışmacılık
- Bir duygu dünyası
- Psikolojik tiyatro
- Kendini tanıma
- Yönetim psikolojisi
- Kulüp aktiviteleri
KİLOGRAM. Jung şunları önerdi: “Ruhun herhangi bir analitik tedavisinin öncüsü itiraftır. Bununla birlikte, böyle bir itiraf nedensel olarak değil, irrasyonel, zihinsel bağlantılarla belirlendiğinden, bir yabancının psikanalizin temellerini derhal psikanalizin temelleriyle ilişkilendirmesi zordur. dini kurum itiraf".
Programımızda, yavaş yavaş çocukları ve ergenleri kişisel itirafa dahil ediyoruz, çünkü açılıp yüksek sesle konuşarak, kendilerinin ve diğer insanların derhal düzeltilmesi gereken hatalarını ve yanlış hesaplarını çabucak fark ederler. Ne yapıyoruz ve onlara yardımımızı sağlıyoruz.

7.1. 14-17 yaş arası ergenler için programın içeriği
Lise öğrencileri için program, 8 ila 12 kişilik çeşitli kompozisyon grupları için tasarlanmıştır. Kursu tamamlaöğrencilerin yaşlarına göre hesaplanır ve üç, iki ve bir yıl sürer.
V.L. Danilova, çocukların ve ergenlerin faaliyetlerini bilimsel aktivite, ahlak ve kişiliğin gelişimi ile ilgili diğer problemlere odaklamayı öneriyor, “... bir kişinin kendini tanıma yeteneğini ortaya koyuyor: iç dünya, onların potansiyelleri. Hayattaki tutuma bağlı olarak - kendini deneme, yeni yetenekler ve yeni deneyimler edinme veya bireyselliğin gelişimi ile ilgili bilimsel, felsefi ve ahlaki sorunlar hakkında düşünme arzusu.
Psikolojik ve pedagojik eğitim çalışmaları bu alandan sorumlu öğretmenler tarafından seçilir. Bir genç veya bir grup için belirli bir modülün anındaki alaka düzeyine bağlıdır.
N.N. Tolstykh şunları söylüyor: “Hayatta yüksek derecede istikrarsızlık ve belirsizlik, belirsiz beklentiler sosyal Gelişim Toplumlar, maddi zorluklar, birçok insanın ve özellikle gençlerin yarına büyük bir endişe ve endişeyle bakmalarına, hayattan ne istediklerine kendi başlarına karar verememelerine veya karar verememelerine yol açmaktadır.
Eğitim egzersizlerinin bu tür kaygılardan kurtulmanıza izin verdiğine, sürekli olarak desteklendiğine, geliştirildiğine, çevrelerindeki dünyanın çocukları ve ergenleri tarafından algı kalitesini artırabilecek yenilerinin ortaya çıktığına dikkat edilmelidir.
D.B. Elkonin, “Her yüksek varlığın yaşamında çocukluk, yani bir gelişme ve büyüme dönemi, ebeveyn bakımı vardır. Çocukluğun amacı, yaşam için gerekli olan, ancak doğrudan doğuştan gelen tepkilerden gelişmeyen adaptasyonları elde etmektir. Büyükleri taklit etmeye çalışmak. Bireyin içsel motivasyonu dışında ve dışsal bir amacı olmaksızın eğilimlerini gösterdiği, güçlendirdiği ve geliştirdiği yerde, oyunun orijinal fenomenleriyle uğraşıyoruz."
Bu ifadeye katılıyoruz, çünkü oyunda çocuklar ve ergenler, gelecekteki yaşamlarında özgürce kullanmalarına izin veren gerekli beceri, yetenek ve bilgiyi edinirler. Öğretmen ne kadar profesyonel çalışırsa, ortak etkinliğin sonunda sonuç o kadar iyi olur.
Üç yıldaki öğretim saati sayısı 260 saattir (1 yıl = 70 saat, 2 yıl = 78 saat 3 yıl = 72 saat).

Akademik plan

14-17 yaş arası ergenler için akademik yıl için ek aktivite planı:
№№
p / p Olay Zamanı
1. Derslerin başlaması çalışma grupları ah, ilk test Eylül
2. Eğitim tatbikatları ve faaliyetleri Müfredat belirli alanlar, konumsal rol öğrenme Ekim - Kasım
3. Gruplar arası etkileşim, eğitim çalışmaları, ebeveynlerle çalışma Aralık - Ocak
4. Yaş grupları içinde tartışmalar, eğitim tatbikatları, yerel yönetim liderleriyle görüşme. Şubat Mart
5. Farklı yaşlardaki gruplar arasında tartışmalar, eğitim çalışmaları, gençlik kulüplerinin liderleriyle toplantı, gençlik medyası, bireysel istişareler Nisan
6. Final dersleri, "Genç Psikolog Okulu"nun başlangıç ​​aşamasının tamamlanması, "Okul" öğrencilerinin yaratıcı raporu, "Genç Psikolog Okulu" mezunlarına sertifika sunumu Mayıs

Böylece Genç Psikolog Okulu'nun lise öğrencilerinin öğrencileri başlangıç ​​aşamasını tamamlamış olacaklar. "Parlamento Tartışması"na katılabilecekler. Kendi takımlarınızı oluşturun ve çalışılan yöntemlerin yardımıyla bu tür entelektüel oyunları okullarında düzenleyin. Ortaokul mezunları, Programın katılımcıları, A.P. Rostov Devlet Ekonomi Üniversitesi'nin (RINH) Psikoloji ve Sosyal Pedagoji Fakültesi'nde Pedagoji ve Psikoloji alanında uzmanlaşmış Chekhov (şube).

14-17 yaş arası gençler için programlar
"YAŞAM YOLUNUN PSİKOLOJİSİ"
"PSİKOPLASTİK"
"O VE O: SEKS İLİŞKİSİ"
"İLETİŞİM TEKNİĞİ"
"BAŞARININ PSİKOLOJİSİ"
"AİLENİN PSİKOLOJİSİ"
"MASAL TERAPİSİ"
"GRUP DİNAMİĞİ"
"GENÇLERİN İLETİŞİM EĞİTİMİ"
"POZİSYONEL ROL ÖĞRENME"
Çocuk ve ergen sınıflarına paralel olarak velilerle çalışmalar yapılmakta ve bireysel danışmanlık verilmektedir. Ek olarak, ek eğitim çalışması gençlerle.
M. James, D. Jongvard, çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesi ve psikolojisi ile ilgili olanları aşağıdakilere ikna eder: “Ancak, insan ilişkilerinin tüm sorunlarının tamamen psikolojik olduğunu düşünmemelisiniz. Üstelik pek çok psikolojik sorun, tamamen psikolojik olmayan nedenlerle (örneğin ekonomik veya politik) ortaya çıkar ve psikolojinin yardımıyla çözülemez.
Bu nedenle, psikolojiye ek olarak, birçok ebeveynin ekonomiye girerken tam olarak unuttuğu pedagoji ve eğitimi de dahil etmek gerekir.
Psikolojik ve pedagojik eğitim alıştırmalarının kendilerini belirlediği ana görevler:
1. Ergene özgüven ve özgüven kazandırın;
2. gence kendisi ve çevresi hakkında bir fikir verin;
3. Sorumluluk, duyarlılık, dikkat duygusu geliştirin;
4. Hayatta kendine güvenen bir pozisyon bulmaya yardımcı olun: ona ne olduğunu, şimdi ona ne olduğunu anlamak ve geleceğin bir görüntüsünü oluşturmak;
5. Zor zamanlarda destek sağlayın;
6. Yaşa bağlı sorunları çözmede yardım;
7. Uyumlu bir insan olmaya yardım edin.
DIR-DİR. Cohn, “Yaşam yolunun incelenmesi, felsefenin, sosyolojinin, demografinin ve diğer birçok bilimin temel çıkarlarının odaklandığı modern insanlık tarihinin merkezi, kilit sorunlarından biridir. Bu konu çok yönlüdür ve birçok farklı soruyu ima eder."
Bu nedenle, programımızı çocukların ve ergenlerin kişisel gelişiminin yenilikçi bir yönü olarak görüyoruz.

8. Programın planlanan sonucu
1. Her biri belirli bir gelişim sorununu çözmeyi desteklemeyi amaçlayan, yaşa bağlı görevler listesine odaklanan, tematik psikolojik ve pedagojik eğitim alıştırmalarından oluşan entegre bir programın oluşturulması ve test edilmesi.
2. Ergenlerin genel psikolojik kültürünü geliştirmek.
3. Öğrenciler tarafından uygulamaya yönelik psikolojik ve pedagojik bir başlangıç ​​eğitimi almak.
4. Ergenlerin aktif aktivitesi, akranlar ve yetişkinlerle üretken ve uyumlu iletişim için koşulların oluşturulması.
5. Çocuklar ve ergenlerle psikolojik ve pedagojik çalışmanın yeni yöntem ve biçimlerinin geliştirilmesi.
6. Ergenlerle psikolojik ve pedagojik çalışmanın etkinliğinin araştırılması.
7. Ergenlik ve gençlik sorunları, ergen ve gençlik kulüpleri ve organizasyonları hakkında gerekli bilgilerin yaygınlaştırılması ve yaygınlaştırılması.
8. Geliştirme yaratıcı insanlar toplumdaki yerlerini bulmayı amaçlayan kişisel potansiyellerini ortaya çıkarmaya çalışmak.
9. Çocuklarda ve ergenlerde hayatın kriz evrelerinden başarılı geçiş.
Program hem bir grup öğrenci için hem de birkaç grup için uygulanabilir.
I.V. Dubrovin, meslektaşları ile yakın bir etkileşim sunuyor ve şunları tavsiye ediyor: “Bir okul psikoloğunun bir öğretmenle ortaklık kurması önemlidir. Bir öğretmeni pratik bir psikologla ortak faaliyetlere dahil etmenin yöntemlerinden biri, bir öğretmenin öğrencilerinin özelliklerini derlemesi ve bir psikologla birlikte analiz etmesi olabilir. Aynı zamanda psikolog, öğretmenin kendisi hakkında belirli sonuçlar çıkarabilir. "
Dersler, üç çalışma grubunda haftada iki kez yapılır. İlk aşama gelecekte grup sayısını artırmak mümkündür. "Genç Psikolog" okuluna devam eden toplam öğrenci sayısı 24 ila 48 kişi arasında değişebilir.
9.GENÇ PSİKOLOG OKULU (okul çocukları için)
№ Konu Tam adı Öğretmen Tarih Saat
1. Psikolojik ve pedagojik mesleğe giriş "Öğretmen-psikolog ve sosyal öğretmen kimdir?" Bir tanışma çalışması. Artikülasyon maratonu. Genç Psikologlar Okulu'nun faaliyetlerine katılan öğretmenler. 2
2. Anket "Kişisel ve sosyal kimlik" Artikülasyon maratonu.
"Armam" egzersizi yapın. Okul liderleri 2
3. Açık Ev Günü:
-Mesleğe dair video sunumu, "Uyum kampı"
-Ekiplere göre dağıtın, "Tanıdık" alıştırması yapın
- "Güven" egzersizi
-Sınav
-Kayınvalide ve kayınvalidenin "Kişisel nitelikler" seçimi egzersizi
- Broşürler ve "Denge" gazetesi var
- Organizatörlerin kapanış sözleri Öğretmenler ve "Okul ..." 2 liderleri
4. Artikülasyon maratonu. psikolojik teşhis... "Benim psikolojik portrem". okul öğretmenleri 2
5. "Psikoloji ve Sosyal Pedagoji" fakültesi temsilcileriyle görüşme "Öğrenci hayatı nedir?" okul öğretmenleri 2
6. Artikülasyon maratonu. Psikolojik eğitim alıştırması "Kişisel gelişim" Öğretmenler "Okullar ..." 2
7. Artikülasyon maratonu. Mesleki rehberlik alanı. Beklentileriniz profesyonel ve kariyer gelişimi... okul öğretmenleri 2
8. Artikülasyon maratonu. "Psikoloji ve sosyal pedagoji" fakültesine gezi Öğretmenler "Okullar ..." 2
9. Artikülasyon maratonu. Eğitim alıştırması "Sırlar etkili iletişim"Okul öğretmenleri..." 2
10. Artikülasyon maratonu. Alıştırma "Güven", Sınav Eğitimcileri "Okullar ..." 2
11. Artikülasyon maratonu. Düşünmenin sırları. Teknoloji "Malzemenin konumsal rol çalışması." okul öğretmenleri 2
12. Artikülasyon maratonu. Dikkat ve hafıza. "10 kelime ezberleme" alıştırması yapın. okul öğretmenleri 2
13. Artikülasyon maratonu. Konuşma ve iletişim. okul öğretmenleri 2
14. Artikülasyon maratonu. Yönetim psikolojisi. "Altı Çerçevede Bir Masal" alıştırması yapın. okul öğretmenleri 2
15. Artikülasyon maratonu.
Psikolojik danışmanlık.
Alıştırma "Başarı için formül", "Kendimi ifade eden bir imaj yaratmak", "Duruş ve
gülümsemek". okul öğretmenleri 2
16. Artikülasyon maratonu. Teknoloji meclisi tartışması Okul öğretmenleri 2
17. Artikülasyon maratonu. "Öğrenci hayatı nedir?" "Psikoloji ve sosyal pedagoji" fakültesinin öğrencileri ve genç öğretmenleri Öğretmenler "Okullar ..." 2
18. Artikülasyon maratonu. Jeff'in egzersizi. okul öğretmenleri 2
19. Artikülasyon maratonu. "Çatışmaların Üstesinden Gelme", ​​"Sorular ve Cevaplar" alıştırması yapın. okul öğretmenleri 2
20. Artikülasyon maratonu. "Akvaryum yöntemi üzerine tartışma" alıştırması yapın. okul öğretmenleri 2
21. Kapanış toplantısı. Sosyo-psikolojik eğitim. okul öğretmenleri 2
TOPLAM: 42 saat

GENÇ PSİKOLOG OKULU
2 numaralı ders
ARTİKÜLASYON MARATONU (ictionbook.ru)
Sadece konuşarak konuşmayı öğrenebilirsiniz.
Hedefler:
a) harcamak artikülatör jimnastik konuşma tekniğini geliştirmek, konuşma kıskaçlarını ortadan kaldırmak;
b) eğitim katılımcılarını bir grup fiziksel eylemine dahil ederek gerginliğini azaltmak.
Grup büyüklüğü: önemli değil.
Kaynaklar: gerekli değil.
Süre: "Katılımcıların spor tutkusuna" ve koçun karşı karşıya olduğu görevlere bağlı olarak.
Egzersiz ilerlemesi
Nefes egzersizleri:
"Mum"
Yüzünüzün önünde söndürmeniz, üflemeniz gereken bir mum hayal edin. Nefes almayı kontrol etmek için ellerinizi kaburgalarınızın üzerine koyun (parmaklarınız karnınıza doğru). Akciğerleri sakin ve pürüzsüz bir şekilde hava ile doldurun (alt kaburgaların yanlardan ve arkaya doğru hareketini kontrol ederiz) ve ardından yönlendirilmiş bir akışla dışa doğru bir hava akışı göndeririz. Şimdi önünüzde bir değil, aynı anda üç mum var. Havayı alıyoruz, sadece bir saniye nefesimizi tutuyoruz ve ardından biraz daha keskin, yönlendirilmiş üç ekshalasyon yapıyoruz. Şimdi - altı mum ...
Egorov'u sayalım
Havayı (pürüzsüz, sarsıntısız) solumanın doğal sınırına çekeriz ve sonra bir nefeste, kesintisiz ve monoton bir şekilde Egorov'u saymaya başlarız: bir Egor, iki Egor, üç Egor, dört Egor. Yegorov ne kadar süre nefes aldı? Tekrar deneyelim!
kısa çizgi
Hızlı ve keskin bir şekilde nefes alıyoruz. Burundan derin bir nefes alın (hızlı ve enerjik, konsantre - bir haltercinin halter çekişi gibi!). Alt kaburgalar yanlara mı gitti? Hareketlerini kontrol ediyoruz. Omuzlarınızın yükselmediğinden emin olun. İkincil geçiş - inhalasyondan ekshalasyona geçiş ve. ağızdan keskin bir nefes verme!
Mu Mu
Ağzınızdan derin bir nefes alın. Ardından, ahırdaki bir atın veya ahırdaki bir ineğin burnuna benzer bir "ping" ile burundan keskin bir şekilde nefes verin. Ağızdan derin nefes alın. Nefes verirken, "M" sesini kalıcı olarak mırıldanmanız gerekir. Dudaklar hafifçe kapalı, sıkıştırılmamış. Eller kaburga hareketini ve rezonansı izler. Ses göğsünüzde, kafanızda yankılanmalı, sizi sesiyle "doldurmalıdır". Boğaz geniştir, iki rezonatörü birbirine bağlar: baş ve göğüs. Ses duruyor. Ardından "M" sesini "H", "B", "Z" ile değiştirin.
Dil ve dudaklar için egzersiz
- Sağ - sol yanakta dil enjeksiyonları. Hızlı, enerjik. Kısa bir dinlenin ve egzersizi tekrarlayın.
- Dili gevşetelim ve çiğnemeye çalıştığımız bir et parçası olduğunu hayal edelim. Dili iştahla parlak bir şekilde "çiğneriz".
- Üst sert damağa dil - alt diş sırasına kuvvetlice. Bu birkaç kez yapılır.
- Enerjik tekrar sesler, t-d, t-d, t-d.
- Ağız kapalıyken dilin dairesel hareketleri.
- Dudaklarını aç, dilini bir tüpe katla - düzelt. Katlayın - düzeltin ...
- Labialin hızlı, enerjik telaffuzu sesler, p-b, p-b, p-b. Dudaklarla çiğneme.
- Dudakları bir tüpe bağlayın ve onlarla daireler "çizin".
- Tüp gergin dudaklar - geniş bir gülümsemeyle.
- Dudaklı yüz buruşturma - sol, sağ, sol, sağ.
- Üst dudağınızla burnunuzu çıkarın (birkaç kez tekrarlayın).
- Dudaklarınızı gevşetin ve bir düzine buçuk kez “vay” deyin ve “pr-pr…” gibi aynı miktarda ses, dudakların serbest ve enerjik bir titreşimini elde edin.
Çene kelepçesini çıkarmak için alıştırmalar:
- Çeneyi sıkıca sıkmak için - keskin bir şekilde gevşetmek için alt çeneyi "yuvarlayın". Aynı hareketi birkaç kez tekrarlayın.
- Ağzı kapatarak alt çeneyi sağa ve sola hareket ettirin.
- Aynı, ancak ağzı açmak ve çok daha aktif, böylece çene kaslarının çalışması açıkça hissediliyor.
- Çene kaslarının çalışmasını kontrol eden "Atla".
tekerlemelerin telaffuzu:
Tekerlemelerin telaffuzu çok hızlı başlamamalıdır:
- Toynakların ayak sesinden tarlada toz uçar.
- Karl, Clara'dan mercan çaldı. Ve Clara, Karl'dan klarnet çaldı.
- Bir yığın acele satın alın!
- Birkaç davul, birkaç davul, birkaç davul fırtınayı yendi. Birkaç davul, birkaç davul, bir çift davul çalıyor!
-Otuz üç gemi manevra yaptı, manevra yaptı ama dışarı çıkmadı. Evet, yakalamadılar.
- Prokop geldi - dereotu kaynıyordu, Prokop kaldı - dereotu kaynıyordu. Prokop altında dereotu kaynatıldığı gibi, Prokop olmadan dereotu kaynatılır ...
- Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurumayı emdi.
- Tabancalar laboratuvarda ayarlandı.
- Avluda çimen, çimenlerde yakacak odun. Avludaki çimenlerde odun kesmeyin. Bir yakacak odun, iki yakacak odun, üç yakacak odun!
- Şapka dikilmiştir ancak Kolpakov tarzında değildir. Zil dökülür, ancak çan tarzında değil. Yeniden kapamak, yeniden kapamak gerekir. Zili yeniden çalmak gerekiyor, yeniden çal!
İlk aşamada telaffuzun anlaşılırlığını araştıran ve iyi bir hıza ulaşan koç, artikülasyon eğitimini oyunculuk görevleriyle çeşitlendirmeyi teklif edebilir: dil bükümlerinin bir daire içinde değişen tonlamalı, düşükten yükseğe değişen bir daire içinde telaffuzu ( ve tersi) artan veya azalan sesle hız ...
EGZERSİZ "Armam"
Egzersiz numarası "Armam".
Katılımcılara klasik bir arma şeklinde bir boşluk verilir ve kendi kişisel armalarını yaratmaya davet edilirler. Sol üst kısımda, geçmişe adanmış olanı tasvir etmek gerekir: "Asıl başarılarım", sağ üst kısımda geleceğe ilişkin: "Hayattaki ana hedeflerim." Alt kısım "Hayatımın Mottosu"nu yansıtır (bkz. Şekil 2).

incir. 2.
Ana görevlerden biri de soruların cevaplarını en doğru şekilde yansıtan semboller bulmak ve bunları armanın bölümlerine tanıtmak olacaktır, bu renkli veya grafik tarzında bir görüntü olabilir.
Tartışma:
Moderatör, amblemleri yaptıktan sonra aşağıdaki algoritmada bir tartışma düzenler:
1.Armada ne tasvir ediliyor?
2. Bu slogan neden seçildi?
3. Armanın sahibi için nasıl faydalı olabilir?
4. Hangi durumlarda yararsız olabilir veya arma sahibinin olanaklarını sınırlayabilir?
5. Amblemlerdeki benzerlikler nelerdir?
6. Farklar nelerdir?
3 numaralı ders
artikülasyon maratonu
KİŞİLİĞİN PSİKOLOJİK PORTRESİ
Leningrad psikologlar okulunu yaratan Akademisyen Boris Gerasimovich Ananiev, her insanın doğal ve kişisel özelliklerini birleştiren parlak bir kişiliğe sahip olduğunu söyledi.
BG Vladimir Mihayloviç Bekhterev'in bir takipçisi olan Ananiev, bir kişinin özelliklerinin bir birey, bir faaliyet konusu ve bir kişilik olarak birbirine bağlanmasında bireyselliği temsil etti.
Sonuç olarak, kişilik özelliklerinin değerlendirilmesine dayanarak, aşağıdaki bileşenleri içeren psikolojik portresini oluşturmak mümkündür:
1. mizaç;
2. karakter;
3. yetenekler;
4. odak;
5. zeka;
6. duygusallık;
7. güçlü iradeli nitelikler;
8. iletişim yeteneği;
9. benlik saygısı;
10. kendini kontrol düzeyi;
11. etkileşimi gruplama yeteneği.
Yu.I. Frolov şunları not eder: “Olgunlaşma evresi insanlarda da bulunur. özel çeşit biyolojik olarak anlamlı, yani bedensel olgunlaşma ile teleolojik bağlantıda duran zihinsel fenomenler.
Bireyselliğin gelişimi yaşam boyu devam eder. Yaşla birlikte, yalnızca bir kişinin konumu değişir - bir ailede, okulda, üniversitede yetiştirme nesnesinden, yetiştirme konusuna dönüşür ve aktif olarak kendi kendini yetiştirmekle meşgul olmalıdır.
Kimlik hakkında konuşan E. Erickson şunları yazıyor: “Kimlik, her şeyden önce, organizasyonu gizli olan, ancak, ontogenezin önceki aşamalarında, olgun (yetişkin) bir kişiliğin, kökenlerin ve sırların bir göstergesidir, E. Erickson, kimliğin oluşumunu, çocuklukta ardışık "kendi kendine sentezler" ve yeniden kristalleşme yoluyla yavaş yavaş gelişen gelişen bir konfigürasyon olarak tanımlar.
Böylece kişiliğin olgunlaşması, kişiyi çevreleyen toplumla bireysellik ve kimlik kazanma aşamalarından geçer.
Mizaç türleri:
1. İyimser bir kişi, güçlü bir sinir sisteminin (yani, böyle bir insandaki sinir süreçlerinin gücü ve süresi vardır), duruş, hareketliliğin (heyecan kolayca ketlenme ile değiştirilir ve bunun tersi) sahibidir;
2. Choleric, dengesiz bir sinir sisteminin sahibidir (inhibisyon üzerinde heyecan baskınlığı ile);
3. Flegmatik - güçlü, dengeli, ancak hareketsiz, hareketsiz bir sinir sistemi türü ile;
4. Melankolik - zayıf, dengesiz bir sinir sistemine sahiptir.
tanımlamak için psikolojik tip dört ana soruyu cevaplamanız veya başka bir deyişle kim olduğunuzu belirlemeniz gerekir:
- dışa dönük veya içe dönük
- dokunmatik veya sezgisel
- mantıkçı veya etikçi
- rasyonel veya irrasyonel.
Testte, bu özelliklerin genel bir açıklamasından sonra, her bir özelliği karakterize eden sözde anahtar kelimeler verilmiştir. Çok fazla düşünmeden, her bir kelime çiftinde size en uygun olanı seçmeye çalışın, ki bu adeta “ruh yatıyor”. Hangi sütunda daha fazla kelime seçerseniz, içinizde böyle bir işaret hakimdir.
Psikolojik tipinizi belirlemek için test yapın
Konu ______ tarih __________
Dışa dönük içe kapanık
konuş dinle
Dış dünyaya yönelik içe dönük
kendi içinde deneyimlemek için yüksek sesle konuşmak
sosyallik konsantrasyonu
konuşkan geri çekilmiş
canlı sakin
enlem derinliği
gürültülü sessiz
enerji tüketimi enerji tasarrufu
Dokunmatik Sezgisel
iş ilhamı
şimdiki gelecek
istikrar yeni fırsatlar
somut soyut
uygulayıcı hayalperest
gerçek mecazi mecazi
gerçek teorik
gizli anlam arayışının pratik uygulaması
gerçekçi idealist
Düşünme (mantıkçı) Duygu (etik)
düşünceler duygular
mantıksal duygusal
analiz et empati yap
nesnel öznel
adil insancıl
netlik uyumu
kritik hayırsever
sağlam iyi kalpli
ana kalp
Kararlı (mantıklı) Algılayıcı (mantıksız)
disiplin özgürlüğü
plan doğaçlama
organize dürtüsel
beklemeye karar ver
yapı akışı
hareket özgürlüğünü programlayın
bazı gösterge
uyarlamayı yönet
bitiş başlangıç
İlk aşamada, Genç Psikologlar Okulu'nda 48 kişi var.
Okulların veya velilerin, gençlerin ve diğer ilgili tarafların talebi üzerine çalışma gruplarının sayısı artırılabilir.

10. Lise öğrencileri için programın uygulanması için maddi ve teknik temel "Genç Psikolog Okulu"
Lise öğrencileri için "Genç Psikolog Okulu" programını uygulamak için aşağıdaki materyal ve teknik temel gereklidir. "Genç Psikolog Okulu"ndaki optimal doluluk oranına göre 3 çalışma grubu vardır - iki 12 ve bir - 20 kişi. Eğitim gruplarının programını hazırlamak için, sandalyeler, bir tahta (tercihen) ve teknik araçlar içeren en az 3 boş derslik gereklidir:
- Bilgisayarlar - 2 adet.
- Yazıcı - 1 adet.
- Tarayıcı - 1 adet.
- Fotokopi - 1 adet.
- Müzik merkezi - 1 adet.
- Teyp - 2 adet.
- Video kamera - 1 adet.
- TV seti - 1 adet.
- VCR - 1 adet.
Salonda ek faaliyetler için gerekli olan ekipmanlar: entelektüel oyunlar, eğitim çalışmaları, münazaralar, konferanslar, tatiller.
Grup ve modül sayısındaki artışla birlikte malzeme ve teknik temel de değişmektedir.
1. Genç Psikologlar Okulu öğrencileri kursun sonunda bir sınava girerler veya yaratıcı bir çalışma, rapor veya kompozisyon yazarlar. Sınavları geçme sonuçlarına dayanarak, öğrencilere "Genç Psikolog Okulu"ndan mezuniyet "SERTİFİKASI" verilir.
2. "SERTİFİKA", "Psikoloji ve Sosyal Pedagoji" fakültesine kabul sırasında sunulabilir ve sonuçlarda dikkate alınabilir. yaratıcı işler... aynı ile geçme puanıüniversiteye kayıt aşamasında, Genç Psikologlar Okulu öğrencilerine tercih verilir.
Edebiyat:
1.Abulkhanova-Slavskaya K.A. Hayat stratejisi. Düşünce. M.: 1991 .-- 299s.
2. Tolstykh N.N. Zaman perspektifinin geliştirilmesi için psikolojik teknoloji ve kişisel organizasyon zaman. Bir okul psikoloğunun çalışmasında aktif yöntemler. Kirov. 1991.
3.Akhmerov R.A. Gelecek zaman perspektifi oluşturma deneyimi. // Yapıcı psikolojide çatışma. Raporların özetleri. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk Üniversitesi. 1990.
4. Bern E. Oyun oynayan insanlar. İnsanların oynadıkları oyunlar. L.: 1992.
5. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. Moskova. 1968.
6. Boldyreva-Varaksina A.V. ve diğer organizasyon bağımsız iş geleceğin öğretmenleri mesleki gelişimlerinin bir koşulu olarak. Monografi. Taganrog. 2009 .-- 224'ler.
7.Varaksin V.N. Sosyo-psikolojik atölye. Taganrog. 2009 .-- 188'ler.
8. Vachkov I.V. Kentsel eğitim teknolojisinin temelleri. Psikoteknik. Moskova: 2000.
9. Vygotsky L.S. Toplanmış op. 6 ciltte, Moskova: 1982
10.Golovakha E.I. Hayat perspektifi ve profesyonel kendi kaderini tayin hakkı Gençlik. Kiev. Naukova dumka. 2008.
11. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme sorunları. Moskova: 1986.
12. Danilova V.L. Nasıl kendin olunur, bireyselliğin psikotekniği. M.: 1994 .-- 128'ler.
13. James M., Jongward D. Kazanmak İçin Doğdu. Gestalt alıştırmaları ile transaksiyonel analiz. M.: 1993.
14. Dubrovina I.V. Pratik Bir Psikolog Kılavuzu. "Akademi". M.: 1995 .-- 119s.
15.Kon I.Ş. Hayat yolu disiplinlerarası bir araştırma konusu olarak // Bilimler sisteminde insan. Moskova: 1989
16.Kon I.Ş. Ergenlik psikolojisi. M.: 1979 .-- 90'lar.
17. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. Politizdat. M.: 1975.130'lar.
18. Maslow A. Varlık psikolojisi. Moskova: 1997
19.Krivtsova S.V. Çağların kavşağında bir genç. "Yaratılış". M.: 1997 .-- 288s.
20.Pryazhnikov N.S. Profesyonel ve kişisel kendi kaderini tayin etme. "Akademi". M.: 2008 .-- 320'ler.
21. Remschmidt H. Ergenlik ve gençlik. Kişilik oluşumu sorunları, Moskova: 1994
22. Rubinstein S.L. Temeller Genel Psikoloji... "Peter". SPb.: 2005.620s.
23. Rudestam K. Grup psikoterapisi, M.: 2001. - 368p. Seçmeli bir konuda örnek eğitim müfredatı: rüzgar ve gürültü halk çalışması

Meshcheryakova I.A. - "Eğitim Psikolojisi" Anabilim Dalı Doçenti

İnsan hayatı birçok problemle sürekli bir karşılaşmadır. Her psikolojik yaş, yalnızca önde gelen faaliyetler, zihinsel neoplazmaların yardımıyla değil, aynı zamanda insanların karşılaştıkları ve yaşamlarının bir döneminde çözmeye çalıştıkları tipik problemlerle de karakterize edilebilir. Bu bağlamda “sorun”, bireyin çıkarlarını etkileyen ve kendisi tarafından yetersiz olarak algılanan ve çözümlenmesi gereken bir yaşam durumu olarak anlaşılmaktadır.

İlgilendiğimiz konu, son sınıf öğrencisinin kendisinin sorun alanı değil, öğretmen tarafından algılanmasıydı. Bu ilgi sadece akademik değil, aynı zamanda pratiktir. Etkili iletişimin gerekli bir yanı (pedagojik iletişim bir istisna değildir) yeterli bir sosyal algı ve özellikle bir partner için mutluluğun ve mutsuzluğun ne olduğunu anlamaktır. Doğal olarak, bu anlayış sayısız faktörden ve en az değil, kişinin kendi deneyiminden ve bir kişi hakkında halihazırda mevcut fikirlerden etkilenir.

Araştırma iki grup öğretmen üzerinde gerçekleştirilmiştir. Her grubun çalışması, ilk ikisi bireysel ödevler, sonuncusu grup tartışması ve toplu karar verme için olmak üzere üç aşamaya ayrıldı. İlk aşamada öğretmenlerden lise öğrencilerinin ne gibi sorunlar yaşadıkları, onları nelerin üzdüğü ve endişelendirdiği sorularını yanıtlamaları istenmiştir. Her biri görüşlerini yazılı olarak kaydettikten sonra belirtilen sorunların önem derecelerine göre sıralanması önerilmiştir. Böylece lise öğrencileri için en önemli deneyim alanları hakkında öğretmenlerin fikirlerini izole edebildik.

Yaşları 24 ile 66 arasında değişen, çoğu kadın olan Moskova okullarının 25 öğretmeniyle görüşülmüştür ( ortalama yaş 42 yıldı) 1 aydan 47 yıla kadar öğretmenlik deneyimi ile (ortalama öğretmenlik deneyimi 19 yıldı).

Ankete katılan öğretmenlerin çoğu, lise öğrencilerinin en şiddetli iki sorunu yaşadığına inanıyor. İlk olarak, bu, özellikle okuldaki ve dışındaki aynı ve karşı cinsten akranlarla (arkadaşlık, aşk, sempati sorumsuzluğu) iletişimle bağlantılı her şeydir; ebeveynlerle (zayıf çalışmalar için azarlandı, tüm çabalarla çocuğun daha iyi çalışamayacağının farkında değil; çocukların sorunlarını anlamıyorlar); öğretmenlerle (kötü davranır; haksız notlar verir, vb.)

Acı verici deneyimlerin ikinci alanı, çeşitli eğitim sorunlarıyla ilişkilidir - düşük notlar, bilgi düzeyi, çocuklara yönelik tutumlar. akademik disiplin(yararlı olan, olmayan); okula gitme ihtiyacı, çalışma isteksizliği; nasıl ve nerede yazılacağı; iyi bir not nasıl alınır; öğretmen nasıl yanıltılır. Öğretmenlere göre, eğitim ve iletişim konularındaki deneyimlerin açık lider pozisyonları işgal ettiğini ve birinci ve ikinci (daha az sıklıkla - üçüncü) son sınıf öğrencilerinin sorun alanındaki yerlerini böldüğünü unutmayın: katılımcı eğitim sorununu “en önemli” olarak belirtirse ”, o zaman iletişimi ikinci sıraya koyması ve bunun tersi olması çok muhtemeldir.

Biraz daha az sıklıkla, “hayatta yerinizi bulmak - gelecekte ve şimdi” olarak belirlenebilecek üçüncü deneyim alanı seçilir (gelecekteki meslek; bir üniversiteye kabul için konu seçimi; ileri eğitim almak; sınavları geçmek, üniversiteye kabul).

Ayrıca ilgi çekici olan nadir, "tek" cevaplar. Örneğin, bazı öğretmenler lise öğrencilerinin çoğunun yalnızlıklarının nedenleri hakkında endişelenmeye zorlandığına inanmaktadır; zaman eksikliği (çalışma ve iletişim arasındaki çatışma), kendi düzensizlikleri, ana şeyi seçememe ve buna konsantre olamama. Nadir görüşler arasında yorgunluk ("uykusuzluk"), ailenin maddi güvenliği ve harçlık ile ilgili endişelerin dağılımı; boş zaman (nasıl harcanır boş zaman). "Çok nadir" görüşler kategorisi de ayırt edilebilir. Buna dört cevap atfettik - hakkında duygular görünüm(1 kişi); kendini kontrol edememe endişesi (1 kişi); ayna benliği sorunu - nasıl göründüğüm; kara koyun olmayacak mıyım; komik görünmüyor muyum; aniden beni anlamayacaklar (1 kişi) ve “buna neden ihtiyacım var” (1 kişi) diye endişeleniyorlar. “Lise öğrencilerinin sorunları” ile ilgili soruyu “lise öğrencilerinin sorunları” olarak yorumlayan ve ahlaki ve suçlayıcı seçenekler sunan üç katılımcının yanıtlarına özellikle değinmek gerekir. Çevre; izin verme, düzensizlik; davranış normlarının eksikliği, vb.). Dolayısıyla, ankete katılan öğretmenlerin hepsinin ilk görevle başa çıkamadığını kabul etmeliyiz.

İkinci aşamada, katılımcılardan okul gençliğine "düşüncelerini ve duygularını aktarmaları" ve o yıllarda onları acı ve endişelendiren sorunları hatırlamaları istenmiştir. Katılımcılardan o zamanın hoş ve nahoş deneyimlerini kaydetmeleri istendi. Öğrencilerin sorunlarına ilişkin fikirlerin kendi sorunlarımıza ilişkin anımsamalarıyla ne ölçüde örtüştüğüyle ilgilendik. Ek olarak, geçmiş deneyimlerin hayata geçirilmesinin sürece yardımcı olup olmayacağını bilmek istedim. Sosyal algı... Bu amaçla, grup üyelerinin anılarını düzelttikten sonra lise öğrencilerinin ne gibi sorunlar ve zorluklarla karşılaştıkları sorusuna verdikleri yanıtlarda düzeltme yapmalarına fırsat verilmiştir.

Hoş deneyimlerle ilgili en yaygın yanıtlar “arkadaşlık”, “aşk”, “ilk aşk” ve “akran ilişkileri” idi. Retrospektiflerde ikinci sırada, kendi başarılarının hoş anıları yer alır - çalışmalar, spor, sanat, sosyal ve Komsomol çalışmalarında başarılar not edilir. Bir başka olumlu alan da boş zaman ile ilişkilidir - öğretmenler aile ve arkadaşlarla tatiller, çalışma ve dinlenme kampları ile ilgili deneyimlerini hatırlarlar. müfredat dışı etkinlikler, geziler, yürüyüşler, okul akşamları, Öncüler Evi'ndeki çevreler, vb. Bazı insanlar ebeveynleriyle olan ilişkilerini hoş deneyimler olarak sınıflandırır; ve hatta genel olarak tüm okul yılları; aktif hayat tarzı; güvenlik sistemini bilme arzusu; mezuniyet. Bu aşamada koruma seçenekleri de kaydedildi - bir kişi bu soruyu hiç yanıtlamadı; bir öğretmen hoş deneyimler olduğunu yazdı ve bir diğeri yedi tane olduğunu belirtti, ancak bunları tanımlamadı.

Yaygın hafıza sorunları (olumsuz deneyimler) arasında iki tanesi öne çıkıyor. Birincisi, öğretmenle anlayış eksikliği ile ilişkili bir deneyimler kompleksidir; konuya karşı tutum; yetişkinlerde hayal kırıklığı (öğretmenler); can sıkıntısı, bazı derslerde melankoli. İkinci problem grubu, yakın ve kişisel iletişim ile ilişkilidir. Arkadaşlara ve akrabalara yönelik şikayetleri hala acıyla hatırlıyorum; yalanlar, ihanet, karşılıklılık eksikliği; yanlış anlama vb. Bazıları aşkla bağlantılı olarak acı duygular yaşadıklarını not eder, iki kişi aşk ve aşık olmanın bir mutluluk ve ıstırap deneyimi olarak hafızalarda kaldığını yazmıştır. Ek olarak, zaman eksikliği (ev ödevi ve hobiler için), baş ağrıları ile ilgili hoş olmayan deneyimleri hatırladım; yoksulluk, sevdiklerinin kaybı, anneye çok acımasız davranılması. Çok sayıda savunma tepkisi, deneyimin keskinliğine tanıklık ediyor. 23 katılımcıdan üç kişi tatsız deneyimler gerçeğinden isim vermeden bahsetti; bir kişi “hatırlamıyorum” yanıtını verdi ve bir diğeri soruyu yanıtsız bıraktı.

Katılımcıların üçte biri için deneyimlerini hatırlamak, öğrencilerin problemlerini anlamak için bir tür katalizör görevi gördü: ilgili soruya verilen cevaplara birçok ekleme yapıldı.

Ortaya çıkan "problem sayfasının" manevi, etik, dünya görüşü arayışlarını yansıtmadığına dikkat edin (S. Bueller, M.M. Rubinstein, V.V. Zenkovsky, I.S.Kon ve diğer birçok yazara göre, bu çağa özgü olarak kabul edildi), Başka bir özellik öz-bilgiye eşlik eden deneyimlerin çok zayıf temsilidir.

Çalışmanın son aşamasında, son sınıf öğrencisinin problem alanının toplu bir inşası gerçekleştirildi. Tüm problemler ayrı kartlara kaydedildi ve daha sonra birleştirildi, genelleştirildi ve I kavramının şemasına göre fizikselim (sağlık, görünüm, kıyafet), psişikim (yetenekler, alışkanlıklar), ben sosyalim gibi bloklar halinde yapılandırıldı. , Ben maneviyim, ben gerçeğim. , Ben geleceğim vb. Grup tartışması sürecinde, fikirlerine güvenerek ve anılarını paylaşarak, katılımcılar son sınıf öğrencisinin problem alanına ilişkin vizyonlarını derinleştirmeye ve zenginleştirmeye başladılar.

Önerilen metodoloji hem araştırma hem de pratik amaçlar için kullanılabilir. İlk durumda, geleneksel sorgulama ve test etme yöntemlerinden ayrılma, psikoloğun öğretmenlerle çalışmasını kolaylaştırır. İkinci durumda, toplu ve bireysel arama sonuçları, bir öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiyi analiz etmenin yanı sıra bir lise öğrencisi için bireysel bir eğitim alanı tasarlamada faydalıdır.

bibliyografya

Hangi gençlerin ebeveynleriyle ve bir dereceye kadar bağımlı oldukları yetişkinlerle iletişim kurarken yaşadıkları. Bu nedenle, lise öğrencileri - iki dilliler arasındaki başarı ihtiyaçlarını inceleme sorununa ilişkin ana hükümleri özetleyerek, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz: 1. İki dillilik, iki veya daha fazla dili konuşma yeteneği olarak tanımlanır. Doğal (ev) ve yapay (eğitim) arasında ayrım yapın ...

Davranışlar kendilerini mükemmel bir şekilde bilirler. ders ve öğretim yöntemleri yüksek bir ahlaki karaktere sahiptir). Öğretmen-eğitimcinin otoritesi, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim tarzına da bağlıdır. Böylece, demokratik pedagojik etkileşim tarzını karakterize eder, eğitim sürecinin uygulanmasında en kabul edilebilir olduğu vurgulanabilir. Öğretmen, ...