Dikte (Latince dikto - dikte), bilgiyi pekiştirmek ve test etmek, öğrencilerin becerilerini eğitmek için yazılı çalışma türlerinden biridir.

Dikte, öğrencilerin motor-işitsel derneklerinin gelişimi için tasarlanmıştır. Bu tür bir çalışma, bir kelimeyi kulaktan duymayı, ses ve harf kompozisyonunu karşılaştırmayı öğretir; ayrıca öğrencilerin ortopedik normları ve kuralı kullanma becerisini geliştirir. Ancak, ikincisi her zaman açık değildir.

Dikte materyaline bağlı olarak, hepsi kelime dağarcığına ve metne (bireysel cümleler ve metin) ayrılır. Kelime dikteleri, belirli bir dilin asimilasyonunu eğitmek (eğitici) ve kontrol etmek (kontrol etmek) için tasarlanmıştır. yazım kuralı veya birkaç. Metin dikteleri genellikle kontrol olarak kullanılır - yalnızca çalışılan yazımları değil, aynı zamanda daha önce çalışılanları da kontrol etmek için.

Materyali görüntüleme yöntemine bağlı olarak, dikteler, değişiklik yapılmadan ve dikte edilen değişikliklerle diktelere ayrılır. İkincisi sunulabilir

Seçici dikte, öğrenciler yalnızca kulak tarafından seçilen kelimeleri, belirli bir heceleme (ler) ile ifadeler yazdıklarında;

Seçici ve dağıtıcı dikte - seçilen kelimelerin gruplandırmalarıyla birlikte kaydedilmesi;

Biçimbirimsel dikte - dikte edilen tüm kelimeleri, cümleleri, cümleleri kaydetme, ancak yalnızca belirtilen biçimbirimlerden oluşan; veya dikte edilen sözcüklerin kendilerini değil, yalnızca örneğin belirli sözcüklerdeki değişkenleri veya sabit önekleri kaydetme. Biçimbirimsel dikte yaparken, uygun kurallara göre dilbilgisi ve imla becerileri geliştirilir;

Yaratıcı dikte - orijinal formlarında okunmalarına rağmen, metinde çalışılan kurala göre kelimeler yazmak. Bu dikte, örneğin, isimlerin, sıfatların vb. sonlarının yazımını incelerken kullanılır.

Bir tür dikte, adı zaten özünü yansıtan bir devam diktesidir (T.A. Ladyzhenskaya tarafından terim). Öğrenciler metni dikte altında yazarlar ve ardından devamı olarak dikte edilenle tematik olarak ilişkili olan kendi metinlerini oluştururlar. Devamlı dikte tekniği, okul çocuklarının üreme faaliyet biçimlerinden (aldatma, dikte) üretken olanlara (yeni bir metin oluşturma ve yetkin tasarımı) geçmelerini sağlar.

Öğrenme hedeflerine dayalı olarak, dikteleri öğretme ve kontrol etme olarak ikiye ayırmanız tavsiye edilir. Ayrı olarak, kontrol ve eğitimi birleştiren "Kendimi kontrol ediyorum" diktesi seçilebilir, çünkü öğrenciler ilk önce metni yazarlar, kendilerini kontrol ederler, bir sonraki aşamada doğru hecelemeyi anlarlar ve sonuç olarak “yetenek”. Doğru yazmayı öğretmedeki başarının yarısı olan imlayı vurgulamak için geliştirildi ". "Kendimi kontrol ediyorum" diktesi genellikle, kontroldeki gibi, sadece öğrenciler, metni (kelimeler, deyimler, cümleler) yazarak, emin olmadıkları harflerin altını çizerek (veya atlayarak) gerçekleştirilir. Tüm dikteyi kaydettikten sonra, öğrenciler öğretmenin veya diğer öğrencilerin yazımını netleştirme, sözlük, referans kitabı vb. öğrencilerin belirli materyalleri özümsemelerinin resmi.

Eğitici dikteler, materyalin açıklanma zamanına bağlı olarak uyarıcı, açıklayıcı, yorumlu olabilir.

Önleyici diktenin amacı, metni yazmadan önce hataları önlemektir, bu nedenle öğrenciler önce kelimelerin yazılışını veya noktalama işaretlerinin ayarını açıklar ve sonra bunları yazarlar. Yanlış yazımları önlemek için genellikle materyale hakim olmanın ve ilgili beceri ve yeteneklerin oluşturulmasının ilk aşamasında gerçekleştirilir. Bir uyarı diktesi görsel olabilir (uyarı görsel dikte), öğretmen metni cümlelere göre okuduğunda, her cümle yazımını, noktalama işaretlerini açıklar, bundan sonra bir öğrenci metni tahtaya bölümler halinde yazar ve geri kalanı da yazar. defterleri kendi başlarına ve sadece yazdıktan sonra kontrol edin. tahtaya yazılı ve işitsel (uyarı işitsel dikte), olası hataların uyarısından sonra, öğretmen metni her seferinde bir cümle tekrar okursa ve öğrenciler yazarsa aşağı.

Belirli bir konuyu, bölümü düzeltirken veya çalışılanları tekrarlarken, amacı olası hataları önlemek değil, metnin tamamını (veya bir kısmını, bireysel) yazdıktan sonra bunları düzeltmek olan açıklayıcı bir dikte genellikle yapılır. cümleler). Açıklayıcı bir dikte yürütme metodolojisi şu şekildedir: öğrenciler tüm metni öğretmenin dikte ettiği şekilde yazarlar ve sonra yazılanları okurlar, varsa hataları düzeltirler ve yazım ve noktalama işaretlerinin ayarını açıklarlar. Yazım açıklaması, tek tek cümleler, metnin bölümleri yazıldıktan sonra da yapılabilir. Açıklayıcı dikte görsel (tahtaya önceden yazılarak veya teknik öğretim yardımcıları yardımıyla) ve işitsel olabilir.

Yorumlu bir diktenin (veya yorumlanmış bir mektubun) özü, öğrencilerin yazarken noktalama işaretlerinin yazım ve ayarı hakkında kısaca yorum yapmalarıdır. Yorumlanan diktenin değeri, tüm öğrencilerin analiz sürecine bağlı olmasıdır, çünkü yazı bir kelime, cümle, cümle yazıldığı anda yorumlanır.

Rus dilini öğretme pratiğindeki bu tür dikteler, öğrenciler üç veya dört cümleyi (bir uyarı diktesi olarak) açıklayıp yazdığında, üç veya dört cümleyi yazıp açıkladığında, birleşik dikte adı verilen birleşik bir biçimde mevcut olabilir. cümleler (açıklayıcı bir dikte olarak) ve üç dört cümle yazılır ve yorumlanır (yorumlu dikte olarak) veya açıklamalar ve yorumlar olmadan (kontrol olarak) yazılır.

Materyali sunma yöntemine bağlı olarak, eğitim dikteleri değişmez ve materyalde bir değişiklik olabilir. Değişiklik yapılmayan dikteler arasında öğrencilerin imla okuryazarlığını kontrol etmek için yapılan ve zamandan tasarruf ettiren (5-10 dakika sürer), aynı zamanda dikkati odaklayan kelime diktesini ayrıca söylemek gerekir. öğrencilerin üzerinde çalışılan yazımlar. Kelime diktesinin hacmi aşağıdaki gibidir (çeyrek): 2. Sınıf - 4 - 6 - 6 - 8 kelime; 3. Sınıf - 8 - 8 - 10 - 10 kelime; 4. Sınıf - 10 - 10 - 12 - 12 kelime.

Materyalde belirli değişikliklerin yapılmasını sağlayan dikteler arasında, seçici (seçici-dağıtıcı), özgür, çoğaltılmış, dikteyi hafızadan (veya kendi kendine dikte), yaratıcı, dikte ile süreklilik ayırt edilebilir.

Seçici dikte, öğrencilerin belirli bir kurala karşılık gelen kelimeleri, cümleleri, cümleleri tek tek yazdıkları bir dikte türüdür. Seçici dikte genellikle çalışılan materyalin tekrarı, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi için kullanılır ve son öğretim yöntemidir, çünkü önemli ölçüde zaman kazandırır, tüm metni yazmaya değil, yalnızca tek tek kelimeleri, cümleleri veya cümleleri yazmaya izin verir. (amaca bağlı olarak). Bu sırada öğretmen, öğrencilere sadece istenen dil birimini bulma değil, aynı zamanda yazma fırsatı vermek için kelimeleri, cümleleri veya metni yavaşça okur.

Böyle bir dikte için hazırlık çalışması türleri, seçici okuma (belirli bir kural için dil birimlerini okumak, seçmek ve adlandırmak için önerilen materyalden) ve seçici hiledir (belirli bir kural için dil birimlerini seçin ve yazın).

Seçici-dağıtıcı dikte, yalnızca belirli dil birimlerini ilgili kurala seçmeyi ve yazmayı değil, aynı zamanda bunları gruplamayı, yani. Aynı özniteliğe dayalı dağıtım.

Serbest dikte, bir yazarın metninin parçalar halinde yazılı bir kopyasıdır. Özelliği, metnin öğretmen tarafından dikte edilmesidir, ancak öğrenciler onu hafızadan yazarlar. Teknik şu şekildedir: öğretmen metnin tamamını okur, anlaşılmaz kelimeleri ve ifadeleri açıklar, ardından metin bölümler halinde okunur (bir paragraf, birkaç kelime) ve öğrenciler bunu hafızadan yazarlar. Bu durumda parçalar öğrencilerin ezberlemesin diye en az 2-3 cümle (boyutlarına göre) içermelidir. Bu tür dikte, öğrencilerin bağımsızlıklarını, kendi Yaratıcı beceriler, yazım ve noktalama becerilerini iletişim becerileriyle organik olarak birleştirme becerisini geliştirir, yani. okuryazarlık oluşturma ve konuşma geliştirme görevlerini birleştirir.

Çoğaltılan dikte, metnin ücretsiz olarak çoğaltılmasını da sağlar, ancak yazılı kategoriler temelinde. Uygulanması için metodoloji şu şekildedir: metni dinledikten ve analiz ettikten sonra, öğrenciler yazılı (veya önerilen) referans kelimelere, ifadelere, dilbilgisi temellerine dayanarak metni bellekten yeniden üretirler.

Hafızadan yazma (veya kendi kendine dikte etme), öğrencilerin yazım ve noktalama dikkatlerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Öğretmenin dikte ettiği diğer diktelerden farklı olarak, burada öğrenciler bu amaç için özel olarak çalıştıkları bir metni kendilerine dikte ederler. Öğrenciler bir metni veya kelimeleri tahtada, kitapta vb. verilen belirli bir kurala göre bağımsız olarak okurlar, belirli dilsel olayları analiz ederler, ardından metin kapatılır ve öğrenciler onu hafızadan yazarlar. Çalışma bittikten sonra yazılanlar kitapta, tahtada vb. verilenlerle karşılaştırılarak kontrol edilir. Bu amaçla evde yazılan metnin (şiirsel veya mensur) ezbere ezberlenmesi de önerilir. ertesi gün sınıfta hafızadan yazılır.

Metodolojideki yaratıcı dikte, öğretmenin dikte ettiği metinde öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin aktivasyonu ile ilişkili çeşitli değişiklikler sağlayan, ödevin farklı bir doğası olarak anlaşılır. Görevler aşağıdaki nitelikte olabilir: metni kısaltın veya tersine genişletin; bir gramer biçimini diğeriyle değiştirmek; cümleleri yeniden tasarlama vb.

Yaratıcı dikte, uyarı (gerekli değişiklikler önce açıklanır ve sonra yazılır), açıklayıcı (önce yazılır ve sonra açıklanır), yorumlu (sözlü veya yazılı) dikte karakterinde olabilir, görsel veya işitsel olabilir.

Devamlı dikte, öğrenciler dikte altında bir metin yazdıklarında ve daha sonra devam olarak, önerilen metinle tematik olarak ilgili kendi metinlerini oluşturduklarında, doğası gereği yaratıcıdır. Dikte metninin, devamını yazabileceğiniz veya metnin yazarı tarafından sorulan (veya metne konabilecek) soruları cevaplayabileceğiniz şekilde olması gerektiği açıktır.

T.A. Ladyzhenskaya, devam eden dikte metinlerini iki gruba ayırır:

1. Kesilen metinler, ancak hangi yönde devam edebilecekleri açık olsun. Bu tür metinler şunlar olabilir:

a) anlatının başlangıcı, genel olarak olayların nasıl geliştiğini öneren bir noktaya getirildi;

b) yalnızca tezin formüle edildiği veya tez ve birkaç olası kanıttan bir veya iki tanesinin veya tez artı kanıtın formüle edildiği yansımanın başlangıcı. Öğrenciler akıl yürütmelerine devam etmeleri için teşvik edilir, yani. kanıt sunmak veya bir sonuca varmak;

c) Kavramı içeren betimlemenin başlangıcı, betimleme konusunun genel izlenimini aktarır ve bazı özelliklerini ortaya koyar.

2. Öğrencilerin kendi açıklamalarını düzenleyebilecekleri, anlam bakımından tam veya nispeten tam metinler olan metinler. Bu tür metinler genellikle ya bir soru ile biter ya da cevaplamanız istenen soruları sormanıza izin verir. Soru, düşüncelerinizi gerekçeli bir şekilde iletmek için belirli olaylar hakkında bir hikaye, herhangi bir nesnenin açıklaması veya ayrıntılı bir akıl yürütme içerebilir.

Böyle bir diktenin iki puanla değerlendirildiği unutulmamalıdır: biri dikte için konur, ikincisi yaratıcı çalışmaları değerlendirme normlarına göre değerlendirilen devamı için. Aynı zamanda, yapılan işin miktarına bağlı olarak, devam için bir veya iki puan verilebilir (birincisi içerik ve konuşma için, ikincisi okuryazarlık için).

Dikte-çeviri ayrıca, öğretmen Belarus dilinde kelimeleri, cümleleri veya cümleleri dikte ettiğinde ve öğrenciler bunları Rusça olarak yazdığında yaratıcı bir karaktere sahiptir.

Grafik bir dikte, öğrencilerin görsel olarak (görsel görsel) veya kulakla (görsel işitsel) sunulan materyal (kelimeler, cümleler) yerine, geleneksel grafik sembolleri tarafından dikte edilenleri tamamen veya kısmen değiştirmeyi amaçlayan değişikliklerle dikteye de aittir. sadece sunulan göreve karşılık gelen cümle sayıları kaydedildiğinde, diyagramlar şeklinde veya geleneksel grafik semboller veya sayılar şeklinde yazın.

Öğrencilerin heceleme okuryazarlığını kontrol etmek ve değerlendirmek için, çoğunlukla sadece uygun eğitimden sonra yapılması gereken bir kontrol diktesi kullanılır ve eğitim çalışmaları yazım kurallarının geliştirilmesi üzerine.

Kontrol diktesinin metni bağlantılı olabilir veya ayrı kelimelerden ve cümlelerden oluşabilir. Kontrol dikte etme tekniği aşağıdaki gibidir. İlk olarak, öğretmen metnin tamamını okur, öğrencilere içeriğini tanıtır.

Daha sonra metin, yazma için cümlelere göre okunur: İlk önce cümle bütünsel işitsel algısı amacıyla tam olarak, daha sonra bölümler halinde okunur ve öğrenciler öğretmenin kendilerine dikte ettiklerini yazarlar; yazıldıktan sonra, yazılanları kontrol etmek için cümle tam olarak tekrar okunur. Dikte çalışmasının sonunda öğretmen, öğrenciler tarafından yazılanların bağımsız bir kontrolünü organize etmek için metni tekrar okur. Acele etmeden, kelimelerin harf harf telaffuzundan kaçınarak, belirli normları koruyarak metni net bir şekilde dikte etmeniz gerekir.

Böylece, metodolojik bilimde, sadece öğrencilerin heceleme becerilerini geliştirmeyi değil, aynı zamanda konuşma becerilerini geliştirmeyi de amaçlayan bütün bir dikte sistemi geliştirilmiştir. Aynı zamanda, her diktenin sistemdeki yerini açıkça anlamak, oynadığı rolü anlamak, şu veya bu tür dikteyi uygulamanın ne zaman daha uygun olduğunu bilmek gerekir, böylece öğrenci Kuralı bilmek, onu yeni koşullarda uygulama becerisini geliştirmek ve ardından doğru yazım becerisinin otomatik oluşumuna.

Yazım, aktarım kurallarını belirleyen bir dilbilim bölümüdür. Sözlü konuşma mektupta

Yazım, yazılı konuşmanın tutarlılığını sağlayan bir kurallar sistemidir. Herhangi bir ihlal yazım kuralı düşüncenin bozulmasına neden olabilir. Rusça yazım teorisinde, morfolojik, fonetik, geleneksel ilkeler yanı sıra yazımları ayırt etmek. Çoğunluk yazarları öğretim yardımcılarıüniversiteler için, morfolojik ve fonemik ilkeler yakın bağlantılı olarak kabul edilir, ancak fonetik ilke morfolojik olanın bir parçası olduğu için eşit değildir.

Okuryazarlık eğitimi döneminde, okul çocukları şunları öğrenir: harf ve ses arasında ilişki kurma; ayrı kelimeler, yani sözcükleri semantik birimler olarak seçmek için yazı yoluyla; kelimeleri bir satırdan başka bir satıra kaydır; kullanmak büyük harf cümlenin başında, insan ve hayvan adlarında olduğu gibi.

Yazım becerilerini geliştirmenin üç ana yöntemi vardır: dil analizi ve sentezi yöntemi; Örnekleri ezberleme, ezberleme yöntemi veya öğrencilerin üreme faaliyetlerini içeren taklit yöntemi; dilbilgisi ve yazım sorunlarını çözmek için bir yöntem.

Aşağıdaki dikte türleri ayırt edilir: seçici, dağıtımcı, seçici-dağıtıcı, yaratıcı, özgür, restore edilmiş dikte, analojiyle dikte, uyarı, açıklayıcı dikte, kendi kendine dikte, görsel-işitsel dikte.

Dikte türünün seçimi, yazım becerilerinin oluşumu ve dersin amacı üzerindeki çalışma aşamasından kaynaklanmaktadır. 3. F. Ulchenko, çeşitli dikte türlerini kullanmak için aşağıdaki sistemi önerdi:
yazım aşaması
Önerilen dikte türü

Buna aşinalık düzeyinde yazım tanıma
seçici dikte

Metni yazmadan önce yazımın sözlü açıklaması
uyarı dikte

Yazarken hecelemeyi açıklama
yorumlu dikte

Metni yazdıktan sonra yazımın açıklanması
açıklayıcı dikte

Yeni bağlantılara yazım ekleme
Seçici açıklayıcı dikte

Yazım farkındalığı aşamasına daha yüksek bir seviyede geri dönün
Dikte "Kendimi kontrol ediyorum"

Öğrencilerin tam bağımsızlığı koşullarında, ustalaşmış özel eylemleri tek bir karmaşık aktivitede birleştirmek
Kontrol dikte

^ İşitsel dikte, yazarın kelimelerin, cümlelerin, cümlelerin, metnin ses ve harf yapılarını ilişkilendirdiği bir yazım alıştırmasıdır.

^ Uyarı diktesi bir tür işitsel diktedir. Amaç, bir metin, bir kelime yazmadan önce yazımını açıklayarak hataları önlemektir. Konuyu incelemenin ilk aşamalarında kullanılır. Malzemeyi kontrol etme ve özümseme yönteminde ustalaştıkça, bunun yerini açıklayıcı bir dikte alır. Öğretmen bir cümle (ifade, kelime) dikte eder. Yazım analizi kayıttan önce yapılır - öğrenciler bir kelimenin nasıl hecelendiğini ve nedenini açıklar.

"Kusursuz" bir dikte, bir tür uyarı diktesidir. Öğrencilere metnin yazılışını tam olarak anlama ve hatasız bir dikte yazma görevi verilir. Metni dinledikten sonra öğrenciler belirli kelimelerin yazılışları hakkında sorular sorarlar. Verilen kelimenin yazılışından emin olan öğrenciler bu soruları cevaplarlar. Yazımı anlatmak zor geliyorsa hoca bağlanır.

^ Önleyici ve kontrol edici dikte, bir tür ihtiyati diktedir. Dikte öncesi metnine yansıyan yazım kuralları 8-10 dakika tekrar edilir. Öğretmen tarafından özel olarak seçilen dikte metninden kelimeler örnek olarak kabul edilir.

^ Hazırlanmış dikte, açıklayıcı öğeler içeren bir tür uyarı diktesidir. Metin önce ayrıştırılır, ardından kaydedilir ve doğrulanır.

^ Açıklayıcı dikte - bir tür işitsel dikte. Öğrenciler bir cümleyi veya metni bir bütün olarak yazdıktan sonra yazılışını açıklar. Bu, yazılı metnin bir tür toplu denetimidir ve öğrencilerin yazım denetimine dikkatlerini geliştirir. Konu sabitlendiğinde gerçekleştirilir. Metni yazma sürecinde öğrenciler kontrol edilmesi gereken yazımların altını çizerler, yazdıktan sonra çalışmanın doğruluğunu kontrol ederler.

^ Ön hazırlıklı açıklayıcı dikte. Metni yazmadan önce öğretmen, öğrenilen yazım kurallarını ve gerekli yazım denetiminin nasıl yapıldığını gözden geçirmek için zaman ayırır. Yazım hazırlığından ve öğrencilerin belirli bir yazım türü için bir tür "ayarlamasından" sonra, bir dikte yapılır. Kayıttan sonra öğrenciler, çalışılan yazım, doğru hatalar ile kelimelerin doğru yazılışını kanıtlar.

^ "Kendimi kontrol ediyorum" (A. I. Kobyzev tarafından tanıtıldı) diktesi, yüksek düzeyde kendi kendine kontrol ile karakterize edilen bir işitsel dikte türüdür. Heceleme uyanıklığının gelişimini teşvik eder, kendi metnine eleştirel bir tavır takınır, hecelemeyi yeterince yüksek düzeyde anlar, kendi kendini test etme becerilerini geliştirir. Metni yazarken, öğrencinin öğretmene belirli bir imlanın nasıl yazıldığını sormasına, sözlük, referans kitapları vb. kullanmasına izin verilir. Öğrenci, şüphe uyandıran imlanın altını çizer (öğretmenin bunu analiz). Altı çizili bir yazım düzeltmesi yapılırsa hata sayılmaz. Aynı zamanda öğrenci yazımda tehlikeli yerler görmediği için öğrenilen kurallarda yapılan hatalar daha sıkı bir şekilde dikkate alınır.

^ Harfleri eksik olan mektup (eksik yazımla dikte) - bir tür dikte "Kendimi kontrol et". Metni yazma sürecinde öğrenciler, imlasını bilmiyorlarsa veya imla konusunda şüpheleri varsa harfleri (yazımı) atlarlar. Atlanan harflerin yerine bir tire konur; alt cetvel boyunca bir çizgi çizilir. Not defterindeki giriş şöyle görünür: l_su'da kelimenin zil sesi duyulur. Kayıttan sonra, harfleri eksik olan kelimelerin yazım analizi yapılır. Boşluklar dolduruluyor. Bu teknik, hataların ortaya çıkmasını ve çok sayıda düzeltmeyi önler, yazım denetimi geliştirmek için en etkili tekniklerden biridir. Öğrenciler, kontrol etmeyi bilmiyorsanız, bir harfi atlamanın en iyisi olduğunu, ancak rastgele yazamayacağınızı anlamalıdır!

^ Yorumlu dikte (yorumlu yazma, dilbilgisi ve imla yorumu) bir tür yazım alıştırmasıdır, yazım analiziyle birlikte bir tür işitsel dikte. Metnin imla analizi kayıttan önce veya sonra yapılmaz, metnin yazılmasıyla birleştirilir.

Süreçte ve tüm yazımlar hakkında yüksek sesle yorum yazma hızında bir öğrenci: türlerini belirtir, kontrol kuralını adlandırır, yazım algoritmasının adımlarını kısaca adlandırır, test sözcüklerini seçer ve bir sonuç çıkarır. Bu durumda imla açıklama şekli kısa olmalıdır, aksi takdirde kelimeler arasındaki bağlantı kaybolur. Örneğin: “Vurgusuz sesli harfle yeşil yazıyorum e. Test kelimesi yeşil” veya “Yeşil. Vurgusuz bir sesli harfi kontrol ederim - vurguya koyarım -yeşil. e harfi ile yeşil yazıyorum." Bir ön koşul, yalnızca güçlü olanların değil, sınıftaki tüm öğrencilerin dönüşümlü olarak yorum yapmaya katılmasıdır. Sistematik kullanım ile yazım denetimi geliştirilir. Yorumlu bir dikte, öğrencilerin eylem algoritmasında ustalaşmasını sağlar, yazma sürecinde kuralı uygulama tekniklerini uygulamaya yöneliktir,

^ Birleşik dikte, uyarı, açıklayıcı ve kontrol diktesi işaretleri içeren bir tür işitsel diktedir. Genelde genelleme derslerinde ve geride kalan çalışmalarda kullanılır. İlk önce imla ön açıklaması yapılır (2-3 cümle), sonraki cümlelerde harfle eş zamanlı veya cümle yazıldıktan sonra imla açıklanır, daha sonra kontrole göre açıklama yapılmadan birkaç cümle yazılır. dikte tekniği.

^ Seçici dikte - bir tür işitsel veya görsel dikte. Metnin tamamını değil, sadece incelenen kural için yazımın (punktogram, gramer formları) olduğu kelimeleri, cümleleri, cümleleri yazmayı içerir. Ek bir görev eşlik edebilir. Seçici dikte, yazım uyanıklığı, dikkat, çalışılan dil fenomenlerini tespit etme yeteneği geliştirir, öğrencilere metni yazmadan önce analiz etmeyi öğretir.

^ Seçici-dağıtıcı dikte - bir tür seçici dikte. Metinden seçim yapmayı ve sözcükleri belirli yazımlarla yazmayı ve bazı kriterlere göre eşzamanlı gruplandırmayı içerir, örneğin, işaretli vurgulanmamış sesli harfler sol sütuna, işaretlenmemiş olanlarla - sağda yazılır.

^ Biçimbirimsel dikte, bir tür seçici diktedir. Öğretmen kelimeleri, cümleleri veya cümleleri dikte eder, öğrenciler öğretmen tarafından belirtilen belirli bir kelimenin sadece önemli kısımlarını istenen yazımla yazarlar. Bu tür dikte, biçimbirimlerin grafik görünümünün ezberlenmesine katkıda bulunur, yazım denetimi geliştirir, kelimelerin dilbilgisi ve yazım analizlerini birleştirir.

^ Yaratıcı dikte - öğretmenin talimatları üzerine, öğrenciler dikte edilen metne belirli kelimeler ekler veya dikte edilen kelimelerin dilbilgisel biçimini değiştirir. Örneğin, bir sıfatın adını incelerken öğretmen, cümleleri anlamlarına uygun sıfatlarla tamamlamayı önerir; bir ismin çoğulunu incelerken - tekili çoğul ile değiştirmek vb. Yazım kuralını uygulama becerisi, cümlenin içeriği ve dilbilgisi tasarımı hakkında düşünmenin gerekli olduğu durumlarda geliştirilir.

^ Serbest dikte - bir metin yazma sürecinde öğrenciler tek tek kelimeleri değiştirebilir, bir cümlenin yapısını değiştirebilir. Metin önce bütünüyle, sonra kısım kısım (3-4 cümle) dikte edilir; her bölüm yeniden okunduktan sonra yazılır. Öğrenciler metnin her bölümünü hatırladıkları şekilde hafızalarından yazarlar. Hafıza eğitilir. Ek bir amaç, öğrencilerin konuşmalarının geliştirilmesidir. Metodoloji, öğrencileri sunum yazmaya hazırlayan bir çalışma türü olarak kabul edilir.

^ Görsel dikte, yazım denetimi, görsel bellek ve dikkati geliştiren bir tür yazım alıştırmasıdır. Tahtaya yazılan metin (kelimeler, cümleler) öğrenciler tarafından okunur, incelenir ve silinir. Okul çocukları hafızadan yazar. Kayıttan sonra bir kontrol yapılır.

^ Profesör I. T. Fedorenko'nun yöntemine göre görsel dikteler - özel olarak seçilmiş cümle kümelerinden oluşan ve çalışma belleğinin gelişimini sağlayan bir sistem. 18 setin her biri 6 öneri içerir. Sonraki her cümle, bir seferde bir veya iki harf olmak üzere kademeli olarak artırılır. 1 numaralı setin ilk cümlesi iki kelimeden oluşur ve sadece 8 harf içerir, 18 numaralı setin son cümlesi 10 kelimeden oluşur ve 46 harf içerir. Cümleler dersin içeriğine uymuyorsa, aynı sayıda harfe sahip eşdeğerleri ile değiştirilebilirler.

Tüm setlerle çalışma süresi 2-3 ay sürer. Bir derste altı cümleyi kaydetmek 5 ila 8 dakika sürer. Görsel dikteler günlük olarak yazılmalıdır (çalışma belleği eğitimi, sırasıyla Rusça ve Belarusça cümleler seçerek hem Rusça hem de Belarusça derslerinde yapılabilir). Bir günde bir mektup etkili sonuç vermez!

^ Metodoloji

Tahtaya, öğretmen önceden bir setten 6 cümle yazar ve onu bir sayfa kağıtla kaplar (her cümleyi ayrı bir kağıda büyük harflerle yazarak hazırlayabilir veya cümleleri göstermek için multimedya öğretim yardımcılarını kullanabilirsiniz) ).

İlk cümle açılır (kağıt aşağı taşınır). Öğrenciler belirli bir süre boyunca (cümle setine bağlı olarak 4 ila 8 saniye arasında) cümleyi "kendilerine" okur ve hatırlamaya çalışırlar.

Zaman geçtikten sonra öğretmen cümleyi siler ve hafızadan not defterlerine yazmayı teklif eder.

Öğrencinin cümleyi ezberlemek için zamanı yoksa, komşuya bakmasına izin verilir. Sınıftaki birçok öğrenci, cümleyi ezberlemek ve sıradaki komşulara dönmek için zamanları yoksa, ertesi gün verilen cümle seti ile çalışmayı tekrar ederler. Ve böylece neredeyse tüm öğrenciler kendi belleklerinden cümleler yazabilene kadar. Ancak o zaman bir sonraki sete geçebilirsiniz.

4. İkinci cümle açılır. Öğrenciler okur, hatırlamaya çalışır. Cümle silinir, öğrenciler bunu hafızalarından yazarlar.

5-8. Setin aşağıdaki cümlelerini okuma, ezberleme ve hafızadan yazma (çalışma benzer şekilde düzenlenmiştir).

^ Hafızadan yazma veya kendi kendine dikte etme, öğrenciler tarafından görsel olarak veya kulakla algılanan, ezbere öğrenilen bir metnin bağımsız olarak kaydedilmesidir. Çalışmanın sonunda metin kendini test etmek için açılır.

^ Öğrenilmemiş dikte (hazırlanmış dikte) bir nevi hafızadan yazmadır, 4. sınıfta pratik yapabilirsiniz. Metni yazmak için ön hazırlık öğrenciler tarafından bağımsız olarak, muhtemelen evde yapılır. Metin hafızaya alınır. Ertesi gün, sınıfta öğrenciler ezberledikleri metni bellekten veya öğretmenin diktesiyle yazarlar.

^ Resim dikte (sessiz dikte) - öğretmen konu resmini sessizce gösterir, öğrenciler tasvir edilen konunun adını yazarlar.

Konu diktesi (sessiz dikte) - öğretmen konuyu sessizce gösterir, öğrenciler konunun adını yazarlar.

^ Dikte oyunu "Kim daha çok hatırlayacak?" (L.P. Fedorenko tarafından tanıtıldı) - hafızayı eğitmeyi amaçlayan, duyulan veya görsel olarak algılanan kelimeleri hafızadan doğru bir şekilde çoğaltmak amacıyla bir tür işitsel veya görsel dikte.

^ Metodoloji

Öğretmen, örneğin 3 kelimelik bir zinciri bir kez söyler veya tahtada veya ekranda 9-15 saniye (kelime başına yaklaşık 3-5 saniye) gösterir ve bir daha tekrar etmez.

Öğrenciler hatırladıklarını yazarlar.

Öğretmen yeni bir 3 kelimelik zinciri okur veya gösterir ve öğrencilerin kelimeleri hafızalarından yazabilecekleri kadar uzun süre duraklar.

Kendi kendine test veya karşılıklı test. Öğrenciler her bir arkadaşını veya birbirlerini kelime sayısını sayarlar. Doğru yazılan her kelime için bir puan verilir. Kaçırılan veya değiştirilen bir kelime ve her yazım hatası için - bir ceza puanı.

5. Öğretmen, tahtada veya ekranda doğru yazılmış kelimeleri gösterir. Öğrenciler hesaplarının doğruluğunu kontrol eder. Kazanan en çok puana sahip olandır.

6. Kazanan adayın defteri öğretmen tarafından kontrol edilir.

Dikte için kelime sayısı:

2. sınıf - 4-6-8 kelime (2 kelimelik zincirler); 6-9 kelime (3 kelimelik diziler);

3. sınıf - 8-10 kelime (2 kelimelik zincirler); 9-12 kelime (3 kelimelik diziler);

4. sınıf - 10-12-14 kelime (2 kelimelik zincirler); 12-15 kelime (3 kelimelik diziler).

Ezberlemesi en kolay olanı, konuşmanın bir bölümüne ve bir tematik gruba ait kelime dizileridir, örneğin: lahana, patates, domates. Belleği eğitmek için en zor, ancak en etkili (belleği yalnızca yükleyerek geliştirebilirsiniz), konuşmanın farklı bölümleri ve tematik gruplarla ilgili kelime dizileridir, örneğin: yatak, karar, sıcak.

^ "Doğru olun" diktesi (L.P. Fedorenko tarafından tanıtıldı) bir tür diktedir "Kim daha fazla hatırlayacak?" Diktenin adı, cümle ile ilgili olarak, yazılı kelime sayısının değil, tam olarak çoğaltılmasının önemli olduğunu gösterir. Öğretmen her cümleyi yalnızca bir kez okur. Öğrenciler hatırladıkları gibi yazarlar. İlk cümle tekrarlanmıyor! Sonra öğretmen ikinci cümleyi bir kez okur, vb.

Kontrol veya test diktesi, bir tür işitsel diktedir, dilbilgisel yazım analitik-sentetik bir alıştırmadır ve eksiksiz olarak gerçekleştirilir. bağımsız iş: öğrenciler metnin içeriğini anlamalı ve anlamını bozmadan yazmalı, her kelimeyi ve dilbilgisini anlamalı, yazım ve noktalama işaretlerini tespit etmeli, kontrol etmeli, hatasız yazmalıdır. Amaç, öğrencilerin öğrenilen kurallardaki yeterlilik düzeyini ve bunları pratikte uygulama becerisini bulmaktır.

Kontrol diktesinin metni, kontrol sırasında incelenen temel yazım ve noktalama işaretlerini içermelidir. Mümkünse, yazım, metnin farklı bölümlerine eşit olarak dağıtılmalıdır. Bu, öğrenciler tarafından metnin başında ve sonunda en fazla sayıda hata, düzeltme, harf, hece ve hatta tam kelimelere izin verilmesi gerçeğiyle açıklanır: metnin başında, diğer her şey eşit, öğrencilerin henüz konsantre olmak, çalışmaya katılmak, dikte sonunda - genel yorgunluğun arka planında dikkati zayıflatmak için zamanları olmadı. Yazımı keşfedilmemiş kelime sayısı üçü geçmemelidir. Metin bu tür üçten fazla kelime içeriyorsa, dikte için kullanılmaz.

Kontrol diktesine, içeriği müfredata uygun olması gereken ek gramer görevleri eşlik edebilir. Görev sayısı üçü geçmemelidir. Her varyant için aynı türde dil bilgisi görevleri seçilir.

Kontrol dikte tekniği

Keşfedilmemiş yazımları olan kelimeler tahtaya önceden yazılır ve dikte sırasında öğretmen tarafından açıkça telaffuz edilir. anlaşılmaz sözler sözlük anlamı dikte metnini bir bütün olarak okumadan önce öğretmen tarafından yorumlanmalıdır. Kapsam dışı noktalama işaretleri Müfredat için ilköğretim notları, metni okurken öğretmen tarafından uyarılır.

Öğrencilerin işyerlerini önceden hazırlamak, gereksiz tüm öğeleri tablolardan çıkarmak, sadece dikte yazmak ve dilbilgisi görevlerini tamamlamak için gerekli okul malzemelerini bırakmak önemlidir.

Dersin başında öğretmen öğrencilere testin amacını anlatır. Dikte için önerilen tüm metni yavaş ve anlamlı bir şekilde okur. Metni okurken öğrenciler öğretmeni dikkatle dinler, metnin içeriğini kavrarlar. Metnin ilk dinlediğini anlama, öğrencilerin çoğu zaman yazarın kaydettiğini anlamamasından kaynaklanan bir dizi hatadan kaçınmalarına yardımcı olur.

Daha sonra dikte metni öğretmen tarafından bireysel cümleler için okunur. Öğretmen her cümleyi arka arkaya iki kez dikte eder: ilk kez algılama ve anlama için ve ikinci kez yazma için. Öğrenciler, ancak öğretmen okumayı bitirdikten sonra bir cümle yazmaya başlamalıdır. Öğrenciler arasındaki yaygın eğilimin, öğretmenin henüz okumayı bitirmediği durumlarda dikte edilenleri aceleyle yazmasına izin verilmemelidir. Deneyimler, öğrencinin bu kadar aceleyle hedefe ulaşmadığını, tüm cümleyi yazmak için zamanının olmadığını ve hatırlamadığını, öğretmene tekrar sorduğunu ve diğer öğrencilerin dikkatini dağıttığını gösteriyor.

Cümlenin anlaşılması zor veya karmaşıksa homojen üyeler cümleler, bu durumda, dikte etme ve yazma, ayrı cümleler değil, tam anlamsal bölümler (ifadeler) olmalıdır.

Bir diktatör için temel gereksinimlerden biri, yeterince yüksek bir sestir. Tüm öğrencilerin öğretmen tarafından dikte edilen metnin tamamını açıkça duyması gerekir. Net diksiyon, öğrencileri dinlerken gereksiz stresten ve yetersiz duyulanları “tahmin etme” ihtiyacından kurtaracaktır. Öğrencileri her seferinde yeni bir şekilde işitmelerini zorlamamak için tek bir yerde dikte ettirmelisiniz.

Kontrol dikte etme sürecinde, kelimeleri telaffuz ederken de dahil olmak üzere öğretmenin istemleri hariç tutulur. Öğrenciyi "yakalamak" için telaffuzu çarpıtmak ve ayrıca hecelemek, okumayı "teşvik etmek", bazı durumlarda konuşma normlarıyla keskin bir şekilde çelişmek (örneğin, ko [go] kelimelerini okumak, ko [in] yerine [git]'iniz, [in]).

Okuma yavaş olmalı, ancak bu cümle tarafından ifade edilen düşüncenin kaybolması veya kırılması için çok yavaş olmamalıdır. Tüm öğrencilerin, eşit bir okuma hızı sağlamak için gerekli olan dikte edilen metni kaydetme fırsatına sahip olmasını sağlamak gerekir. Öğretmen çok aceleci olmayan bir öğrenci seçmeli ve onun yazma hızına göre kendisini ona okumaya yöneltmelidir.

Tüm cümleleri yazdıktan sonra, öğretmen her cümleden sonra daha uzun duraklamalarla dikte metnini tekrar okur, böylece öğrencilerin kelimelerin yazımını kontrol etme, tespit edilen hataları düzeltme ve eksikse kelimeleri ekleme zamanları olur. Dikteyi kendi kendine kontrol ettikten sonra, öğrenciler dil bilgisi görevlerini tamamlarlar.

Dilbilgisi ödevlerini tamamladıktan sonra, eğer zaman kalırsa, öğrencilere tüm çalışmaları tekrar kontrol etme fırsatı verilmelidir.

Dersten bir çağrı ile öğretmen öğrencilerin tüm çalışmalarını toplar.

^ YAZIM ANALİZİ - bir tür dil analizi; hecelemeyi tespit etmek için kelimelerin, cümlelerin, cümlelerin, metinlerin analizini, açıklamalarını, yazım denetimi ve yazım eylemi gerçekleştirme yönteminin bir göstergesini içerir - kontrol. İmla öğretiminin en önemli yöntemidir, öğrenilen yazım kurallarının bilinçli olarak özümsenmesini ve uygulanmasını sağlar, yazım dikkati oluşturur, öğrencilerin düşünme ve konuşmalarını geliştirir. Bağımsız bir egzersiz olarak ve diğer egzersiz türlerinin bir unsuru olarak kullanılır. Yalnızca sözlü olarak gerçekleştirilir (diğer eylemler öğrenci etkinliğinin konusu olmamalıdır).

Metnin yazmadan önce sözlü yazım analizinin olmaması (yazımla çalışmanın ilk aşamasında) mekanik yazmaya yol açar, bu nedenle öğretmenin büyük bir metodolojik hatası olarak kabul edilir.

Yazım türleri:

Tam - tüm yazımlar ayrıştırılır;

Tematik, seçici - yalnızca belirli yazımlar analiz edilir.

yazım sırası

Yazımı bulmak.

Yazım türünün belirlenmesi (uygun kurala getirilmesi).

Verilen yazımın uyduğu kuralın çoğaltılması.

Bir test sözcüğü seçildiğinde (kontrol edilen yazımlar için) veya bir yazımın denetlenmediğini tespit ederken, yazımının hatırlanması gerekir.

Tam (genişletilmiş) yazım analizi örneği:

Frost - don, ikinci sesli harf üzerinde stres o;

İlk hecede o yazım, kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harf, vurgu ile kontrol edilmez. Unutulmamalıdır ki, frost kelimesinin bir ünlü ile yazıldığı;

Yazım z, bir kelimenin sonunda sesli-sessizlik için eşleştirilmiş ünsüz. Eşleştirilmiş bir ünsüzü kontrol etmek için kelimeleri, ünsüz sesli harften önce gelecek şekilde değiştirmeniz gerekir. Kontrol ediyoruz: don - don, don.

Kısa bir yazım ayrıştırma örneği (kısa bir ayrıştırma bir yazım ve bir denetim sözcüğüdür):

Frost - don, vurgulanmamış sesli harf o ilk hecede, yazımı hatırlanmalıdır, eşleştirilmiş ünsüz z, test kelimeleri - don, don.

^ ÜCRETSİZ (KENDİ) MEKTUP. Heceleme becerilerinin oluşumunun son aşamasında, incelenen hecelemeyi ifade etme yeteneğinin doğal koşullarda ortaya çıktığı serbest yazı çeşitleri olan heceleme alıştırmaları kullanılır - kendi örneklerinizin seçimi, sunum, kompozisyon vb. . yaratıcı işöğrenciler.

^ Yazım alıştırması olarak örneklerin seçimi, öğrenciler ilgili yazımın yazılışını sözlü olarak açıklarsa etkilidir.

Bir tür heceleme alıştırması olarak SUNUM, bir örnek temelinde öğrencilerin konuşmalarının geliştirilmesine, dinlenen veya okunan bir çalışmanın yazılı olarak yeniden anlatılmasına açıkça ifade edilmiş bir odaklanma ile karakterize edilir. V ilköğretim notları- sadece öğretim. Yazım konusunu çalışmanın son aşamasında, öğrenciler kurala hakim olduklarında ve nasıl uygulanacağını öğrendiklerinde gerçekleştirilir. İfadeler yazarken kuralın uygulanmasının doğruluğu, asimilasyonuna tanıklık eder.

Sunum için çalışılan yazım açısından zengin bir metin kullanılmıştır. Sunuma hazırlanırken, karşılık gelen kelimelerin sözlü yazım analizi yapılır. Sunumu yazdıktan sonra, öğrencilere görev verilir - çalışılan kural için yazımın olduğu kelimelerin yazımını kontrol etmek, sözlü olarak kontrol etmek, yazımın altını çizmek.

Belirli bir yaştaki bir çocuğa yakın ve anlaşılır, net bir konusu olan öyküleyici bir metinle sunum öğretmeye başlamanız gerekir. Hikaye az sayıda bölümden oluşmalıdır. Tüm kelimeler anlamlarında açık olmalıdır, çocukların konuşmasında kullanım için sözdizimsel yapılar mevcuttur. Hikayenin yapısı da basit olmalıdır: paragraflarda kolayca vurgulanan 3-4 bölüm.

Çocukların kendi konuşmalarına dayanan bağımsız yazının mümkün olduğunca erken tanıtılması çok önemlidir. Çocuklar, sözlü yeniden anlatımdan alınan tek tek kelimeleri kaydetmekten, cümleleri, ardından metin parçalarını ve özel olarak seçilmiş küçük metinlerin tam ifadelerini kaydetmeye geçerler.

^ Sunum gereksinimleri:

Metnin sunumunda öğrencilerin bağımsızlığı (örnek ezberlenmemeli ve tamamen kopyalanmamalıdır);

Sözcük sunumunun metinde kullanımı, konuşma dönüşleri, örnekten alınan sözdizimsel yapılar;

Temel noktaların aktarımının eksiksizliği - sunum sırasına bağlılık, sebep-sonuç ilişkisi, temel gerçekler.

Metinle tanışma. Öğretmen metni okur, öğrenciler dikkatlice dinler, hikaye konusu... Öğretmen duraklamalarla metnin ana kısımlarını vurgular. Sunulan metin öğretmen tarafından değil, öğrencilerin kendileri tarafından okunabilir.

Konuşma, öğretmenin sorularına ilişkin içeriğin kısa bir analizi. Herkesin doğru anlayıp anlamadığını, okuduklarını anlayıp anlamadığını, neden-sonuç ilişkisi kurup kurmadığını belirlemek için metnin içeriği ile ilgili 3-4 soru sorulur.

Metni yeniden okumak. Sunum amaçlı metin, öğrencilerin ezberlemesin diye en fazla 2 defa okunur.

Bir plan hazırlamak (bir konuşma ile birleştirilebilir). Metnin mantıksal ve kompozisyonel bölümlere ayrılması, başlıkları. Sunumun ana hatları tahtaya yazılır.

Yazım hazırlığı, kelime bilgisi ve sözlük çalışması. Kelimelerin anlamlarının ve yazılışlarının incelenmesi, metindeki kullanımının gözlemlenmesi görsel medya dil, en önemli sözdizimsel yapıların inşası. Kara tahtaya öğrencilerden özel ilgi gerektiren kelimeler ve ifadeler yazmak.

Metin parçalarının ön yeniden anlatımı. Anahtar kelimeleri vurgulama. Öğretmen bireysel parçaları yeniden anlatmayı teklif eder, sorar: "Bunu kendiniz nasıl anlatırsınız?", "Bu düşünce nasıl ifade edilir, yazarın metninde nasıl söylenir?" Bu sorular öğrencileri kendi düşüncelerini ifade etmeye teşvik eder. Çalışmanın bu aşamasında, gerekirse metin parçaları toplu olarak bireysel teklifler hazırlanır. Planın her noktası için destek sözcükleri tahtaya yazılır.

Metnin sözlü yeniden anlatımı. Birkaç öğrenci metni plana ve destekleyici kelimelere göre sözlü olarak yeniden anlatır.

Sözlü yeniden anlatımın analizi ve iyileştirilmesi. Eksikliklerin toplu olarak düzeltilmesi,
belirli noktaların açıklığa kavuşturulması. Gerekirse metin tekrar okunur.

^ 9. Kendi kendine yazma sunumu. Bireysel yardım sağlanması.

Metnin öğrenciler tarafından kendi kendine incelenmesi ve iyileştirilmesi. Öğrencilerin düzgün düzeltmeleri nota sayılmaz.

Sunumun öğretmen tarafından doğrulanması. Kontrol, sözlü ve yazılı konuşma kültürünün oluşturulması prosedürüne ilişkin Talimat uyarınca gerçekleştirilir. Eğitim Kurumları Belarus Cumhuriyeti'nin işaretlemesi, sonuçların değerlendirilmesi için normlara dayanmaktadır. Öğrenme aktiviteleri küçük okul çocukları Rusça.

Hatalar üzerinde daha sonra çalışmak için öğretmen ifadeleri analiz eder ve aşağıdakileri dikkate alarak sınıflandırır:

A) metnin içeriğinin aktarımının doğruluğu ve tutarlılığı;

B) cümlelerin yapımındaki hatalar;

C) kelimelerin kötüye kullanılması;

D) En kaba ve tipik yazım ve noktalama hataları.

12. Hatalar üzerinde çalışın (bir sonraki derste gerçekleştirilir).

Çocukların ifadelerinin içerik ve dilindeki eksiklikleri netleştirmek, yazım hatalarını ortadan kaldırmak için öğrencilerin yazdığı ifadeleri orijinal metinle karşılaştırmak gerekir.

Çalışma şu şekilde organize edilmiştir:

Öğretmen sunumun orijinal metnini okur;

Öğretmen, metnin içeriğinin sırasını ihlal eden bir veya iki veya üç eser okur; toplu olarak hangi bölümlerin kaçırıldığı, taşındığı, yanlış ifade edildiği belirlenir; nasıl yazılmalı, vb.;

Öğretmen tahtaya yazar veya yanlış yazılmış cümleleri okur, hatalar toplu olarak düzeltilir;

Öğretmen tahtaya kelimeler yazar veya sunumda başarısız kullanılan kelimeleri okur, çocuklarla birlikte nedenini belirler. verilen kelime talihsizlik olarak düşünülmeli, onun yerine hangi kelimeyi kullanmak daha iyi olur;

Tipik veya büyük hatalara sahip kelimelerin yazım analizi yapılır;

6) Öğrencilerin hatalarla ilgili bireysel çalışmaları düzenlenir.

Bir yazım alıştırması türü olarak OLUŞTURMA, metnin bağımsız bir şekilde oluşturulmasını, kişinin kendi düşüncelerini yazılı olarak ifade etmesini sağlar.

Bir kompozisyon yazmak için öğrencilerin aşağıdaki genelleştirilmiş becerilere sahip olmaları gerekir:

Makalenin konusunu anlayın ve ortaya çıkarın;

Kompozisyonunuzu belirli bir düşünceye tabi tutun;

Malzemeyi toplayın, düzenleyin ve istediğiniz sıraya göre düzenleyin;

Makalenin sınırlarını belirleyin;

Bir plan yapın ve plana göre yazın;

Metin oluşturun ve yazın;

Kavram ve konuşma durumlarına uygun dil araçlarını kullanmak;

Yazdıklarınızı geliştirin, hataları ve eksiklikleri bulun ve düzeltin.

Makalelerin malzeme kaynağına göre sınıflandırılması:

Temelli kişisel deneyimöğrenciler:

Öğrencilerin kendileri tarafından duyulan, görülen, duyulan deneyim hakkında yazılı;

Gezilere, gözlemlere, doğa yürüyüşlerine, oyunlara ve diğer deneyimlere dayalı kompozisyon;

2) dolaylı bilgi kaynaklarına dayalı

Resimlerle ilgili denemeler üç ana türe ayrılır:

A) bir dizi resme veya bir resim planına dayalı anlatı kompozisyonları;

B) arsanın bir anının verildiği tek bir resme dayalı anlatı kompozisyonları;

C) resmin tanımı;

Okunanlardan yola çıkarak kompozisyon;

İzlenen filmden yola çıkarak beste, oyun;

Öğretmen hikayelerine ve aracılı deneyimin diğer kaynaklarına dayalı deneme;

Çeşitli kaynaklardan gelen materyallere dayanarak - kendi deneyimlerinden, kendi gözlemlerinden kitap bilgileri ve materyaller;

Temelli yaratıcı hayal gücü- belirli bir başlangıç ​​veya son için, masalların doğaçlaması vb. (aynı zamanda kendi deneyimleri ve kitap bilgileri yaratıcı bir şekilde işlenir).

^ Deneme üzerindeki çalışma 3 aşamaya ayrılmıştır:

1. Malzeme birikimi: gözlem, geziler, yürüyüşler, yürüyüşler, resim izleme, film izleme, performanslar, kurgu veya diğer literatürleri okumak.

Konuya ve açıklamanın amacına göre materyalin seçilmesi ve sistematik hale getirilmesi: konuşmalar, tartışma, önemli olanın vurgulanması, bir planın hazırlanması, bireysel notlar, kelime dağarcığının hazırlanması vb.

Yazının sözlü, konuşma tasarımı, yani. metnin kendisini oluşturması, yazması, geliştirmesi, öğrencilerin kendi hatalarını düzeltmesi, kontrol etmesi.

Bu nedenle, bir deneme yazma dersi, yapılan çalışmanın bir tür sonucudur. Adım 1 ve 2, kompozisyon yazma dersinin kapsamı dışındadır. Hazırlık, kompozisyonun kendisinden birkaç gün (hafta) önce başlar ve okul saatlerinden sonra, sadece Rusça derslerinde değil, diğer derslerde de yapılabilir. Gezilerle ilgili gözlemler birkaç gün içinde, doğadaki gözlemler - bir hafta veya bir ay içinde düzenlenir. Resim, kompozisyondan hemen önce incelenir. Belki ön taslak deneme planı. Hazırlık çalışmaları bir deneme yazmadan önce, metin üzerinde daha derin bir çalışma düzenlemeyi, dersteki gelişimini mümkün kılar.

Bir makale yazarken ders yürütme metodolojisi

Yaklaşan makalenin konusunun ve görevlerinin iletişimi, öğrencilerle tartışılması. Bu aşamada, ilgi uyandırmanız, güdüleri geri kazanmanız, düşüncelerinizi ifade etme arzusu, iyi bir yapı oluşturmanız gerekir.

Önceden birikmişse (gözlemler sırasında vb.) veya birikimi (resme bakarak) varsa, malzemeyi sipariş etmek amacıyla konuşma. Tüm öğrencilerin aktif hale getirilmesi, birikmiş materyalin öğrencilerin hafızasına geri yüklenmesi veya alınmasını sağlamak gereklidir.

Plan önceden hazırlanmışsa, bir plan veya açıklama hazırlamak. İlköğretim sınıflarında 3-5 puanlık basit bir taslak (alt puan yok) önerilir.Yazı planı tahtaya yazılmalıdır.

Metnin konuşma hazırlığı: öğretmenin sorularına göre metnin bireysel cümleleri, cümleleri veya bireysel parçalarının hazırlanması. En iyi seçenekler kara tahtaya destek olarak yazılabilir.

Yaklaşan makalenin metni için seçeneklerin sözlü derlemesi, anlatımı ve tartışılması (gerekirse) - toplu veya bireysel (1-2 öğrenci). Öğretmen denemesini bir model olarak sunabilir.

Zor kelimeler yazmak için yazım hazırlığı. Tahtaya yazma ve tek tek kelimelerin yazımını ayrıştırma. İncelenen kural için kelimelere özellikle dikkat edilir.

Bir makalenin kendi kendine yazması, dersin en uzun, en uzun kısmıdır (III sınıf - 20-25 dakika, IV sınıf - 25-30 dakika). Öğretmen gözlemler, bireysel yardım sağlar.

Kendi kendini test. Yazılı metni geliştirmek, hataları düzeltmek. Düzeltmeler deneme notunun düşmesine yol açmamalı, tam tersine bir kelimenin başarılı bir şekilde değiştirilmesi, cümlenin inşasında bir gelişme teşvik edilmelidir. Öğrenciler, çalışılan kural için kelimelerin yazılışını kontrol eder, tüm yazımları sözlü olarak kontrol eder (onların altını çizmeyi önerebilirsiniz).

Bir makalenin metnini düzenlemek için not

Kontrol etmek

1. Düşüncenizi net bir şekilde aktardınız mı? ... 2. Aynı kelimelerin tekrarları, konuşma dönüşleri yok mu?

Bütün kelimeler iyi kullanılmış mı?

Vurgusuz sesli harfler, tüm zor kelimeler doğru yazılmış mı, noktalama işaretleri mi?

9. Öğretmen tarafından kompozisyonların kontrol edilmesi. Makalelerin kusurlara göre analizi ve sınıflandırılması (hatalar üzerinde çalışmayı düzenlemek için):

A) makalenin içeriği ile konusu arasındaki tutarsızlık;

B) metnin yapısının ihlali, tüm hikayenin bireysel bölümleri arasında yanlış bağlantı veya böyle bir bağlantının olmaması;

C) bireysel cümlelerin başarısız inşası, bireysel cümleler arasında başarısız bağlantı veya böyle bir bağlantının olmaması;

D) Cümledeki tek tek kelimeler arasındaki yanlış bağlantı, bir cümlede başarısız veya yanlış kelime sırası;

E) sözcük (konuşma) kusurları: kelimelerin ve ifadelerin başarısız veya yanlış kullanımı;

F) kaba ve tipik yazım ve noktalama hataları.

10. Hatalar üzerinde çalışın (bir sonraki derste gerçekleştirilir):

En iyi kompozisyonlar okunur; denemelerin toplu analizi:

Bütün bir metin oluşturmak ve parçalarını birleştirmek;

Bireysel cümlelerin inşası ve cümleleri bir bütün haline getirme yolları;

Cümledeki kelimelerin sırası;

Cümlede kelimeler arasındaki bağlantılar;

Bireysel kelimelerin ve cümlelerin kullanımı.

Hatalar üzerinde toplu çalışma (yazım, noktalama işaretleri, konuşma, mantıksal, anlamlı vb.);

Hatalar üzerinde bireysel çalışma.

^ Kolektif makale, eğitimsel makale türlerinden biridir (Rus dilinin metodolojisinde, L., N. Tolstoy, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin, vb. Eserlerinde açıklanmıştır). Deneme metni derste tüm sınıf tarafından derlenir, tahtaya yazılır, toplu olarak işlenir ve geliştirilir.

Bir makaleye hazırlanırken ayrı bir aşama olarak kullanılabilir. Bu durumda toplu düzenlemeden sonra metin silinir, öğrenciler kendi kompozisyonlarını oluşturmaya başlar.

^ METİN DÜZELTME - basılı metinde kasıtlı olarak yapılan hataları düzeltmeyi amaçlayan bir yazım alıştırması.

Metnin yeniden okunmasıyla ilgili en tartışmalı görüşlerden biri, Rus dilini öğretme metodolojisinde gelişmiştir. Birçok Metodist, yazım öğretmek için yazım yanlışlarının kullanılmasına şiddetle karşı çıkar. Aynı zamanda, öğrencilerin hatalarını (kendilerinin ve başkalarının hatalarını) düzeltme becerisi, istisnasız herkes tarafından önemli olarak kabul edilir.

Rus dili NA Korf'un (1834-1883) metodolojisi alanında tanınmış Rus bilim adamı ile “kuralı öğretmek ve doğru harf kombinasyonlarını pekiştirmek ancak yardımı ile mümkün olduğuna inanan” ile aynı fikirde olmalıdır. doğru yazılmış örnekler; ancak bunların yanında ve sadece zaman zaman yanlış yazılmış örneklerin, geçilen kurallara göre hatalarla birlikte sunulmasında fayda vardır. Böyle bir alıştırma, çocukları gözlerinin önünde olanı, hafızalarına zaten basılmış olan kalıplarla dikkatlice karşılaştırmaya teşvik etme aracı olarak hizmet edecektir. Hataların düzeltilmesini içeren alıştırmalar, N. A. Korf'un görüşüne göre, “toplam eser sayısının onda birinden az” olmalıdır, bu nedenle 120 alıştırma için yalnızca 11'i düzeltme için hatalı olabilir.

Öğretmenlik uygulamasında metin düzeltme alıştırmalarının kullanımı için temel metodolojik gereksinimleri formüle edelim:

Yazım becerilerinin tanınması ve pekiştirilmesi aşamalarında kasıtlı olarak hatalı yazım kullanılmaz;

Metinde, belirli bir kuraldaki hatalar öğrencilere ancak bu kural sadece çalışıldıktan sonra değil, aynı zamanda pratik düzeyde çalışıldıktan sonra düzeltme için sunulabilir - oluşturulduktan sonra Doğru yol eylemler, öğrenciler gerekli beceri ve yeteneklere hakim oldular;

Öğrenciler, alıştırmada bulmaları ve düzeltmeleri gereken hatalar olduğunun farkında olmalıdır. Görev bunu doğrudan belirtmelidir: “Metindeki hataları bulun ve düzeltin”, “Dunno'ya metindeki hataları düzeltmesi için yardım edin”, “Metinde hatalar vardı. Hangi kurallar kelimeleri doğru yazmana yardımcı olacak?" ve benzeri.;

Ek, ancak tek referans noktası değil, metinde hataların olabileceğini belirten "Tuzak" işareti olabilir, işi yaparken özellikle dikkatli olmanız gerekir;

5) Tahtaya yapılan hatalı yazılar (kasıtlı bile olsa) öğrencilerde kelimenin yanlış görsel imajını pekiştirmemek için uzun süre düzeltilmeden kalmamalıdır. Tahtadaki bir hata düzeltilmelidir! Bu durumda, düzeltmek için, doğru harfin üzerine vurma ve yazma tekniğini kullanmak daha iyidir - hatanın görsel olarak "çizgili" görüntüsü, yanlış örneğin bütünsel algısını tek olarak dışlamaya yardımcı olacaktır. yazım seçeneklerinden;

6) metnin yeniden okunmasıyla ilgili çalışmanın ilk aşamalarında veya öğrenci çalışmasının karşılıklı kontrolünü organize ederken, öğrencilere bir standart verilir - düzeltilecek metni kontrol ettikleri bir doğru yazım örneği.

kullanılmış literatür listesi

Algazina, N.N. Yazım becerilerinin oluşumunda alıştırmaların rolü / N.N. Algazina // Heceleme becerilerinin oluşumu. - E.: Eğitim, 1987 .-- S. 55-61.

Bulokhov, V. Ya. Dikte oyunu "Kim daha fazla hatırlayacak" / V. Ya. Bulokhov, O. N. Zhovnitskaya, E. M. Milkova // İlkokul. - 1989. - No. 1. - S. 29-30.

Burkova, T, V. Diktelerin çalışma sınıflandırması / T. V. Burkova // İlkokul. - 1989. - Hayır. 10-11. - S.44-49.

Burkova, T.V. İlkokul çocuklarına dilbilgisi ve yazım öğretimi sürecinde hile ve türleri / T.V. Burkova // İlkokul. - 2002. - No. 10. -S. 28-37.

Lvov, M. R. Yazım alıştırmaları türleri / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya // Birinci sınıflarda Rus dilini öğretme yöntemleri. - E.: Akademi, 2007 .-- S. 327-333.

Zhedek, PS Fonetik, imla, grafik ve imla öğretimi teorisi ve yöntemleri / PS Zhedek. - Tomsk: Peleng, 1992. -96s.

Zheludenko, N. L. Yazım alıştırmaları / N. L. Zheludenko // Rus dilini öğretmek: öğretmen için bir rehber / ed. A.E. Supruna. - Minsk: Narodnaya asveta, 1985, - S. 215-221.

Pol, E.V. Yazım becerilerini oluşturma aracı olarak hile alma / E. V. Paul // İlkokul. - 1997. - Hayır. 1. -S. 21-26.

Rozhdestvensky, N. S. Tekniğin tarihi üzerine denemeler ilköğretim yazım / N. S. Rozhdestvensky. - M.: Akademinin yayınevi pedagojik bilimler RSFSR, 1961 .-- 334 s.

Zaitsev ve V.I. Görsel dikte metinleri (I. T. Fedorenko'ya göre) / V. N. Zaitsev // Okuma öğretiminin yedekleri. - M.: Eğitim, 1991. - S. 20-21 (veya 1990 için bilimsel ve metodolojik dergi "İlkokul", No. 8'e bakın).

Tekuchev, A. V. Yazım öğretimi metodolojisi / A. V. Tekuchev // Ortaokulda Rus dilinin metodolojisi. - E.: Eğitim, 1980 .-- S. 232-287.

Rusça yazımın fonemik kavramı açısından, yazım denetimi bir kelimenin her sesini fonolojik olarak (konumsal olarak) değerlendirme yeteneğidir, yani. hangi sesin güçlü, hangisinin zayıf olduğunu ve bu nedenle hangisinin açık bir şekilde bir harfi gösterdiğini ve hangisinin aynı sesle farklı harflerle gösterilebileceğini ayırt etmek. Yazım denetimi, öncelikle zayıf bir konumdaki bir sesi algılama yeteneğinden oluşur.

Yazım dikkati, görsel, işitsel, artikülatör, motor algı ve yazım materyalinin ezberlenmesini sağlayan çeşitli alıştırmalar yapma sürecinde yavaş yavaş gelişir. Görsel algı, görsel sırasında gerçekleştirilir: açıklayıcı dikteler, hafızadan yazma, seçici hile, yazımın grafiksel vurgulanması, görevlerin ve alıştırmaların metninin analizi, yazının düzeltilmesi. İşitsel algı, sinyal kartları kullanılarak seçici, önleyici dikteler yapılırken ortaya çıkar. Konuşma ve motor algı ve ezberleme için heceleme telaffuzu özellikle önemlidir. El-motor algısı tüm alıştırmaların yazılı olarak icrası sırasında gerçekleşir.

Genel olarak, yazım denetiminin gelişimi üzerindeki en büyük etkinin, kombine yorumlu yazma, ses-harf ve imla çözümleme sürecinde mümkün olan algı ve ezberleme.

Önerilen alıştırmalar, öğrenmeyi organize etmenin ön, grup ve bireysel yollarının bir kombinasyonunu sağlar. Ayrıca alıştırmalar yazım denetimi yapısına göre seçilmelidir. Yazım eylemlerinin motivasyonu, görevin ve alıştırma metninin analizi, uygulama sürecinde karşılıklı kontrol, sinyal kartlarının kullanımı ile kolaylaştırılır. Yazımı tespit etme yöntemlerinin geliştirilmesi, görsel, uyarı, seçici dikteler sırasında, yazımın grafiksel olarak vurgulanmasıyla gerçekleştirilir. ses-harf analizi ve kelimeleri kompozisyona göre ayrıştırma. Öz kontrol, yazılı bir mektup sırasında, “Kendimi kontrol ediyorum” diktesinin kendi kendine ve karşılıklı olarak doğrulanması temelinde oluşturulur. okuryazarlık eğitimi, hece ve kelime üzerinde analitik ve sentetik çalışmalar yapıldığında, fonemik işitme ve fonemleri karşılık gelen harflerle değiştirme yeteneği.

Egzersizler:

• sınıfta okuyan çocuk sayısı ne olursa olsun her gün ses analizi yapmak,
• sürekli örnek analizi göster sesli kelime(aksiyom, deneyimde çocuk olmadığıdır, buna bir örnek vermek gerekir),
• tüm kelimede sesin kalıcı tonlama yöntemini kullanın: s-s-s-s-yr; sy-s-s-s-r,
• ilk aşamada, kendi kendini kontrol etmek için bitmiş bir model sunun,
• dönüşümün alınması (ilk harfi kapatırsam hangi kelime çıkar?),
• Bir çocuğun ses analizi sırasında acele etmeyin, onun için yapmayın. Sınıf şu anda modelleriyle birlikte çalışabilir (kinestetik hissedebilir),
• ses modelleri için kelime seçimi,
• tuzak görevlerini kullan ("iki" kelimesinde kaç ses var?; hangi kelime daha uzun: saat mi dakika mı?; "vata" kelimesindeki tüm sesler yumuşak mı?)
• Oyun teknikleri: "Aynı sesi bul", "Sesin bir kelimedeki yerini bul", "Belirli bir sese sahip nesneleri bul", "Kriptograflar" ile "tehlikeli" yerleri hemen kulaktan atlayarak.
• "" Tehlikeli bir yer bulun ""
• Öğretmen kelimeleri telaffuz eder ve çocuklar yazarken güvenilemeyecek bir ses duyar duymaz ellerini çırpmalıdır. Ama onu nasıl bulacaklarını hatırlamadan önce. Sözcüğün vurgulanmamış bir sesli harfe sahip olup olmadığını belirlemek gerekir. Varsa, "tehlikeli bir yer" vardır.
• ""Trafik ışıkları""
• Öğrenciler, "tehlikeli bir nokta" buldukları anda kırmızı bir trafik ışığı göstermeli veya kırmızı ışık yakmalıdır.
• "Feneri yak"

"Tehlikeli yerlerin" belirtildiği bir şema hazırlayarak ses analizi yapmak
Rusça'da en yaygın egzersiz türü nedir biliyor musunuz? Tabii ki “Eksik harfi yerleştirin.” Yazım uyanıklığını geliştirmek ve okuryazar yazma becerisini oluşturmak açısından bence bu çok yararlı bir çalışma yöntemi değil. hata, bulundu ve “önerildi.” Bu tür çalışmalarla, heceleme dikkatine hakim olmak, yalnızca heceleme ile sözcüklerin istemsiz (ve genellikle özel) ezberlenmesi düzeyinde mümkündür.

Başka bir alıştırmayı daha etkili buluyorum: "temiz" metinde yazım aramak.
Önerilen kartlar, bu zorluğun üstesinden gelmenize ve ayrıca şunları yapmanıza izin verir:

• heceleme ile kelimeleri arama sürecinde yazım denetimi geliştirmek;
• çalışmanın sonucunu bağımsız olarak kontrol edin;
• burada ve şimdi bilginizdeki boşlukları görün ve eylemlerinizi düzeltin;
• Eğer çocuk verilen yazımı bulamazsa, onları "gözetleme" fırsatına sahiptir. Kısa bir süre için bir kontrol listesi ekleyin ve ardından işi tekrar yapın. Kendi kendine çalışma kartının bu işlevi özellikle yavaş hareket eden çocuklar için yararlıdır. . onların hataları.

Kart, belirli bir yazım ve anahtar ile kelimeleri seçmeniz gereken metinden oluşur. Anahtar kart, metin içermeyen bir karttır. Ancak imla ile kelimelere karşılık gelen yerlerde pencereleri keserek. Anahtar metne empoze edildiğinde bulunanlar onlardır. İkinci aşamada imla uyanıklığının oluşması için çalışmak için metinler, farklı imla kalıpları hakkında onlarla çalışılabilecek şekilde oluşturulmuştur. Bu durumda, bir metin kartına iki veya üç test kartı eklenir.

yazım okuma
ile başlayan gerekli ilkokul, heceleme okumaya dayalı artikülatör hafıza geliştirin (Totsky PS Spelling kuralsız. M., 1991). Yazar, yazım denetimi eğitimi için bir sistem geliştirmiştir. Her derste (matematik, Rusça, okuma, doğa tarihi) her gün yazım okuma için 5-7 dakika ayırmanız durumunda, bu iyi bir sonuç getirecektir (görevler, kurallar, özel olarak seçilmiş metinler, kelime sütunları, ifadeler, çiftler halinde, bir nota göre, alıştırmaya göre vb.)

Yazım göstergeli yorumlu mektup
Yorum yaparken, öğrenci sadece yazımı düzeltmekle kalmaz, aynı zamanda açıkladığı için yüksek düzeyde bir öz kontrol sağlanır. Yorumlama, kelimeleri, cümleleri yazma sürecinde açıklayıcı akıl yürütmeyi içeren bir alıştırma türüdür. Yorum yaparken veya yazım yaparken, öğrenci her şeyden önce açıklama nesnesini bulur, yani. yazım.

Yazım mektubu
Telaffuzlu bir mektup, büyük miktarda yazı, doğruluk, güzel yazı, neredeyse tamamen hata yokluğu sağlar. Telaffuz mektubu tüm sınıfı birleştirir, yavaş yavaş tüm çocuklar iyi bir tempoda çalışmaya başlar. İlk başta öğretmen konuşabilir, sonra güçlü öğrenciler, daha sonra hem orta hem de zayıf öğrenciler çalışmaya dahil edilir. Telaffuz bir tür hata önlemedir. Ve eğer bir öğrenci aniden yanlış bir kelime söylerse, o zaman sınıf ve öğretmen zamanla belayı önleyecektir, yani. bu hatayı bir mektupta düzeltmenize izin vermez.

görsel dikte
Görsel dikteyi, amacı hataları önlemek olan öğrencilerin yazım okuryazarlığını arttırmada çok etkili bir araç olarak görüyorum. Tahtaya birkaç cümle veya metin yazılır. Bu metin anlamlı bir şekilde okunur, ardından yazım açısından en ilginç kelimeler vurgulanır, yazımları açıklanır, tek tek kelimeler söylenir (tüm cümleleri heceleyebilirsiniz). Daha sonra öğrencilerden sözcükleri "" fotoğraflamaları "" "ve içsel vizyonlarıyla görmeleri (gözlerini kapatıp yazmaları) istenir. Metin bir süreliğine kapanır ve çocuklar bir kez daha soruları cevaplar, zor kelimeleri telaffuz eder. Gerekirse, metin tekrar açılır. Sınıf, metni hatasız yazacak ve aynı anda görsel hafızayı geliştirecek şekilde ayarlanmıştır. Ancak bir öğrenci aniden bir kelimenin yazılışından şüphe ederse, şüpheli harfin yerine yine de nokta koyma hakkına sahiptir.

Dikte "Kendimi kontrol ediyorum"
Bu dikteyi yaparken öğrenciler öğretmene belirli bir kelimenin nasıl yazıldığını sorabilirler. Ancak sorun şu ki, ilk başta zayıf öğrenciler hiçbir şey sormazlar ve aynı anda çok sayıda hata yaparlar - bu, "Kendimi kontrol et" diktesinin olumsuz tarafıdır. Bu nedenle, öğrencileri mümkün olan en kısa sürede en çok bilgi ile donatmak önemlidir. ortak özellikler yazım. “Kendimi kontrol ediyorum” diktesinin ilk ve ana avantajı, çocukların zayıf noktalarını aramaya başlaması, sormayı ve şüphe duymayı öğrenmesi, onlara hatasız yazma fırsatı veriyoruz, onları önlemek için. Bu dikte, sık ve çok yazmanıza ve çok az hata yapmanıza veya hiç hata yapmamanıza olanak tanır: heceleme becerisi geliştirilir ve güçlendirilir.

Özel olarak organize edilmiş hile
Önerilen hile tekniği, V.V. liderliğindeki bir grup psikolog tarafından geliştirildi. Repkin ve P.S. Zhedek. Bu çalışmanın getirebilmesi için İstenen sonuç, ilk olarak, tercihen tüm ilkokul boyunca günlük olarak yapılmalıdır ve ikincisi, her adımın belirli bir anlamsal yükü olduğundan ve listeden atılamayacağından, yazma algoritmasının kendisine kesinlikle uyulmalıdır. Algoritmanın yalnızca tam olarak yeniden üretilmesi başarıyı garanti eder. Sınıfta çocuklarla birlikte kopya çekme algoritması hazırlanır ve tahtanın yanına yerleştirilir. Her öğrenciye, kopya çekme prosedürünün tamamının kaydedildiği ek bir kart verilir.

Hafıza

1. Anlamak ve hatırlamak için cümleyi okuyun.
2. Hatırlayıp hatırlamadığınızı görmek için metne bakmadan cümleyi tekrarlayın.
3. Yazılmakta olan metindeki yazımı vurgulayın.
4. Cümleyi aynen yazıldığı gibi okuyun.
5. Metne bakmadan cümleyi yazacağınız gibi tekrarlayın.
6. Son iki kez konuştuğunuz gibi kendinize dikte ederek yazın.
7. Yazılanları kontrol edin:
   • heceleri kemerlerle işaretleyerek yazdıklarınızı okuyun;
   • yazılı olarak yazımın altını çizin;
   • kaynak metne karşı her yazımını kontrol edin.

Kakografik egzersizler
Çalışmamın pratiğinde, metinlerde kasıtlı olarak yapılan hatalı yazımların öğrenciler tarafından düzeltilmesini sağlayan kakografik alıştırmalar kullanıyorum.

Hatalar üzerinde çalışın
1. (2). sınıftan başlayarak, herhangi bir çalışmayı kontrol ederken, geçtiğim kurallar için kelimelerdeki hataları düzeltmem, bunun yerine kenarlara bir çubuk koyarım (zayıf öğrenciler için - yazım numarası) ve sonuna bir çubuk koyarım. iş - bir noktayı işaretlemek yerine. İşaretsiz bir çalışma alan öğrenci, çubuğun kenarlara (veya yazım numarasına) yerleştirildiği satırdaki hataları aramaya başlar. Daha sonra öğrenci hatanın yapıldığı kelimeyi çalışmanın altına yazar ve "Not"a göre hatalar üzerinde çalışma yapar (sayılı yazımlar listesinde açıklama ve kontrol şekli verilmiştir) . Hatalar üzerindeki çalışma tamamlandıktan sonra bir işaret belirlenir. Her seferinde, "Not" ile çalışan öğrenci, önünde öğrenilmiş bir yazım listesi görür, hataları nasıl düzelteceğini bilir. Bütün bunlar daha iyi imla ezberlemeye ve imla okuryazarlığının artmasına katkıda bulunur.

Dokunarak dikte
Dikte sırasında, öğretmen bir kelimeyi heceleyerek telaffuz ettiği anda masaya hafifçe vurur. Bu dokunma öğrenciyi düşündürür.

Seçici dikte, kendi kendine dikte, karşılıklı dikte
Sınıfta seçici bir dikte yapıyorum, çocuklar öğretmenin talimatlarına göre metnin belirli bir göreve karşılık gelen kısımlarını kaydetmek için seçtiklerinde. Seçici dikte, diğer dikte türleriyle karşılaştırıldığında, mekanik kayıt olasılığını dışlaması, çalışılan yazımla doymuş çok konsantre materyal vermenize izin vermesi, kelimelerin yazımının daha iyi algılanmasına ve ezberlenmesine katkıda bulunması nedeniyle değerlidir. Kendi kendine dikteler, karşılıklı dikteler ve grafik dikteler, dikte serisinde özel bir yer tutar.

kendi kendine dikte bir dikte türüdür:

1. Kayıttan önceki metin çocuklar tarafından görsel olarak algılanır, dikkatleri çalışılan yazım üzerinde sabitlenir, öğrenciler bu yazımla kelime seçme koşullarını açıklar, bu tür çalışmaların sonunda öğrenciler metni hafızadan kendilerine yazdırır ve ardından örnekle kayıtlarını kontrol edin;
2. Evde hazırlık yapılır: bulma ve boşaltma çalışma kitabı okuma derslerinden sanat eseri Bu yazımla 3 - 5 kelime. Arama kelimelerini bir hece ile yazdıktan sonra, seçimi için koşulların grafiksel bir tanımı gerçekleştirilir, veriler için test kelimelerinin seçimi (gerekirse), ardından kaydınızın kendi kendine hazırlanması ve orijinali ile karşılaştırılması.

karşılıklı dikteöz-diktatör için açıklanan hazırlıktan sonra gerçekleştirilir:

1. Numune kullanılarak karşılıklı doğrulama ile çiftler halinde;
2. Kitaptan seçtiği kelimeleri evden okuması için sınıfa yazdıran öğrencilerden biri; kayıttan sonra, birkaç öğrenci tarafından yorumlar yapılır (sayıları yazılı kelimelerin sayısına karşılık gelir), daha sonra çalışma, doğrulama için öğretmene sunulur.

Çocukların defterlerde yazılı çalışmalar yaptıkları "Yeşil macunla yazmanın sırrı" tekniği, yazım denetiminin şiddetlenmesine katkıda bulunur: bir kural ortaya çıkar çıkmaz yeşil macun çalışmaya başlar. Yazım ne kadar çok öğrenilirse, öğrencilerin defterlerinde yeşil ışık o kadar sık ​​"yanar".

Olası ve psikolojik az gelişmişlik nedenleri ortografik uyanıklık: öğrenciler düşük düzeyde rastgele dikkat gelişimi, biçimlendirilmemiş eğitim faaliyeti yöntemleri (öz kontrol, bir kurala göre hareket etme yeteneği), düşük bir hacim ve dikkat dağılımı, düşük bir gelişim düzeyine sahiptir. kısa süreli bellekten. Bu sebepleri azaltmak bir öğretmenin, öğrencinin, velinin, psikoloğun günlük zahmetli bir çalışmasıdır ve aynı zamanda her zaman istenilen başarıyı getirmez. Yazım denetiminin geliştirilmesi üzerinde çalışmak, yüksek kaliteli öğrenme elde etmemi sağlıyor.

MOU Udelninskaya spor salonu
Voevodina G.A., ilkokul öğretmeni, en yüksek kategori

4. sınıftan önce eğitim dikteleri. Günde 1 dikte yazıyoruz. Yazım alıştırması yapıyoruz (hatırlayın, kontrol edin, biraz düşünün)

Tatillerde.

Sabahın erken saatlerinde istasyonda toplandık. Neşeyle sürdük. Tren bizi sessiz bir istasyona getirdi.

Kayaklara binip ormana girdik. Sabah güzeldi. Derin gökyüzünde hafif bulutlar yüzüyordu. Kar parlak güneşin altında parlıyor ve gözleri kamaştırıyordu. Frost burnunu sıktı.

Kış ormanında harika! Huş ağaçları, esnek dalları sessizce sallar. Temiz havada buz parıldıyor. Kuru bir ağaç, siyah bir ağaçkakan tarafından oyulmuştur.

Orman kulübesinde yemek yedik. Ormancı bize tatlı üvez verdi. Akşam geç saatlerde şehre doğru yola çıktık.

Sonbahar zamanı.

Boğucu yaz geçti. Altın sonbahar geldi. Ormana bir göz atın. Mantarlar kenarlarda büyür. Kurumuş otların arasında boletus boletus kırmızıya döner. Ladin ormanının kenarında kaygan süt mantarları, kokulu mantarlar bulabilirsiniz. Eski kütükler mantarlarla kaplıdır. Yosun bataklıkları kırmızı kızılcıklarla dolu. Açıklıkta üvez kümeleri yanıyor. Günler güzel. Gökyüzü yüksek ve açık. Çayın dibinde her bir çimen yaprağı görünür. Kuş sesleri susar. Ormanda huzur ve sessizlik var.

Vinçler uçup gidiyor.

Sonbahar günlerinde turnalar yola çıkmak için hazırlanıyorlardı. Nehrin üzerinde, kendi bataklıklarının üzerinde daireler çizdiler. Vinçler gökyüzünde yüksekten uçuyordu. Gölün kenarındaki yoğun bir ormanda kuşlar dinlenmek için durmuş. Orman şu anda karanlık ve kasvetli duruyor.

Hava hâlâ karanlık ve hassas turnalar çoktan uyanmış durumda. Doğuda erken bir şafak göründü. Yakında nehrin üzerinde neşeli bir güneş doğacak. Her şey parlayacak ve parlayacak. Vinçler yüksekten uçacak. Baharda görüşmek üzere!

Bahar çanları.

Dünya uzun bir kış uykusundan uyandı. Genç çimenler parlamaya başladı. Geniş çayıra yeşil bir sis dalgası yayıldı. Akşamları sıcak ve sessizdir. Çayırlar çalıyor. Yerde, çayırlarda, vadilerde çınlama yüzüyor. Bu ne çalıyor? İşte huş ağacının dalından aşağı yuvarlanan bir damla tatlı meyve suyu. Havuzun aynalı yüzeyine düştü. Vinçler sıcak kenardan döndü. Yerli bataklıklarını önemli ölçüde teftiş ettiler. Neşeli şarkıları neşeli geliyordu. Bu günlerde doğanın müziğini her yerde duyuyoruz.

Mucize olabilir.

Nazik güneş, sıcaklığıyla dünyayı ısıtır.

Sabahın erken saatlerinde yakındaki bir koruya rastlıyorsunuz. Gölgeli serinlikte, nadir bir mucize görürsünüz. Uzun otların yeşilinde güzel bir çiçek beyaz büyür. İnciler ince bir bacağa asılır. Altta, küçük çanlara benziyorlar. Üst kısımda hala kapalı çiçekler çanları andırıyor. Avuç içi gibi geniş yapraklar kırılgan gövdeyi korur. Baharın çanlarının çaldığını duyabiliyor musun? Narin bir çiçeğin narin kokusunu içinize çekersiniz. Rus ormanından harika bir hediye!

Bilin bakalım hangi bitkiden bahsediyoruz? Vadideki zambak bize baharı verdi. Orman gladeinin harika güzelliğini mahvetme!

Nisan içinde.

April bir haftadır sevinçliydi. Son kar, güneşin parlak ışınları ve ılık bir rüzgar altında eridi. Orman tümsekleri kendilerini kar örtüsünden kurtardı. İlk kelebekler, böcekler ve örümcekler açıklıklara uçtu. Uzakta bir koru görünüyordu. O uyandı. Ağaçların mis kokulu tomurcukları açıldı. Genç sürgünler, yaşlı yapraklar arasında ürkek bir şekilde yol aldı. Kuş korosu neşeyle duyuldu. Tüylü ılık güneş bütün kış bekledi. Ve hayvanlar ilkbaharda aç. Hayvan için her yumru, tatlı kök bir nimettir. Nisan sonunda kırlangıçlar geldi. Evimizin çatısının altına yerleştiler.

Orman kenarı.

Güneş karanlık ormanın arkasından yavaş yavaş çıkar. Işınlarını mahallenin her yerine saçıyor. Zümrüt yeşili çimenler ve ağaç yaprakları üzerinde çiy damlaları parıldıyor. Orman kenarı canlanıyor, uyanıyor. Kuşların sesleri duyulur. Hayvanlar koşuyor. Bir yılan yaşlı bir ağaç kütüğünün tadını çıkarıyor.

Yaz aylarında orman kenarları çiçeklere gömülür. Tatlı reçel gibi kokuyor. Kokulu çilekler kırmızı ışıklarla yanıyor. Çeşitli böcekler çiçeklerde vızıldar ve cıvıl cıvıl. Ormanın kenarında kiminle buluşamazsın! İşte mantarın kapağına tünemiş bir kurbağa. Hava banyosu yaptı, bacaklarını uzattı, gözlerini kapadı.

Orman çocukları zamanı.

Sıcak yaz geldi. Çanlar, unutma beni, kuşburnu orman kenarında çiçek açar. Beyaz papatyalar narin yapraklarını güneşe doğru uzatır.

Civcivler rahat yuvalardan uçarlar. Hayvanların değişimi büyüyor. Yavrular en yaşlılarıdır. Soğuk kışın bir ininde doğdular. Şimdi katı anneyi itaatkar bir şekilde takip ediyorlar. Kızıl tilkiler yuvanın yanında neşeyle oynar. Ve çam dallarında kim parlıyor? Evet, bunlar ilk yüksek irtifa sıçramalarını yapan hünerli sincaplar. Alacakaranlıkta dikenli kirpiler avlanmak için dışarı çıkar.

Orman çocuklarını rahatsız etmeyin. Gerçek arkadaşlar olarak ormana gelin.

Güneş ormanın arkasından çıktı. Orman glade daha neşeli hale geldi. Her çiçeğe, her çimen yaprağına çiy damlaları düşüyordu.

Ama sonra bir bulut geldi ve tüm gökyüzünü kapladı. Doğa üzüldü. Bir toz bulutu göle doğru uçtu. Sert rüzgardan dolayı ağaçlardan kuru dallar düştü. Orman donuk ve tehditkar bir şekilde hışırdıyordu. Yerde ıslak noktalar belirdi. Tepelerden dereler akıyordu. Gök gürültüsü tüm alanı sağır etti.

Ama fırtına çabuk geçti. Ve yine güneş ormanın üzerinde parlıyor. (69 kelime)

Verandanın altında kirpilerimiz var. Akşamları bütün aile yürüyüşe çıkar. Yetişkin kirpiler toprağı küçük pençelerle kazar. Kökleri çıkarır ve yerler. Şu anda küçük kirpi oynuyor, eğleniyor.

Bir keresinde bir köpek yaşlı bir kirpiye koşmuş. Kirpi bir top gibi kıvrıldı ve dondu. Köpek, kirpiyi dikkatlice gölete doğru yuvarladı. Kirpi suya atladı ve yüzdü. Köpeği uzaklaştırdım.

Ertesi bahar, sundurmanın altında yaşlı bir kirpi kaldı. Gerisi nereye gitti? Başka bir yere taşındılar. Yaşlı kirpi evimden çıkmak istemedi. (82 kelime)

Yaz sabahı.

Çiçek açan bir yonca tarlasının yanında duruyorum. Rengarenk halısı parlıyor, renk değiştiriyor. Uzakta, altın bir bordür göz kamaştırıcı bir parlaklıkla parlıyor.

Lark havalandı. Gri yumru, güneşin ilk ışınlarında altın rengine döndü. Çiçeklerin üzerindeki çiy damlalarında parlak kıvılcımlar parıldıyordu.

Yeryüzüne hangi harika sesler döküldü? Arılar havaya uçtu. Bir kase çiçek üzerinde mırıldandılar. Çekirge uyandı. Onun gıcırtılı müziği de başladı. Şimdi tüm alan şarkı söylüyor.

Sıcak bir yaz sabahı herkes mutludur. ben de mutluyum (74 kelime)

Evimiz güzel bir bahçe içindeydi. Çiçek tarhında harika çiçekler büyüdü. Onlar çandı. Rüzgârda neşeyle çaldılar. Papatyalar yol boyunca büyüdü. Tüylü bir yaban arısı onlara doğru uçtu ve yüksek sesle vızıldadı.

Bahçe çok uzaklara uzanıyordu. Bahçenin arkasında bir orman başladı. Bu orman nehrin kendisine yaklaştı. Sık çalılıklarda bir bülbül yaşardı. Her akşam harika şarkısını söyledi. İnsanlar bülbülü dinlediler ve gülümsediler. Bu şarkıda çok fazla sıcaklık ve neşe vardı.

Kırlangıç ​​yuvası.

Kırlangıç ​​evin çatısının altında sıcacık bir yuva yapmış. Yerel bir serçe onu işgal etmeye karar verdi ve oraya uçtu.

Kırlangıç ​​bir ses çıkardı, serçeyi sürmeye başladı. Serçe kanatlarını açtı ve keskin bir çığlık attı. Zavallı şey korkudan uçup gitti. Serçe sakinleşti.

Ama bu ne? Aniden bir kuş sürüsü içeri girdi. Her kuşun gagasında bir toprak parçası vardı. Yuvadaki delikleri hızla kapatmaya başladılar.

Tutuklu bir çığlık attı. Bir merdiven getirdik ve deliği açtık. Serçe bir ok gibi uçtu. Ve kırlangıç ​​evine döndü ve yüksek sesle şarkı söyledi.

Karaganda Bölgesel İleri Araştırmalar Enstitüsü

ve memurların yeniden eğitilmesi

ve eğitimciler

Diktelerin gelişimdeki rolü

öğrencilerin heceleme okuryazarlığı.

Dikte türleri

Karaganda 2011

yorumcu

M.I. Tompiev, Sanat. OGN IPK ve PGS RO Bölümü Öğretim Üyesi

Tarafından düzenlendi:

GI Sultanova, 48 numaralı ortaokul, Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

öğrencilerin heceleme okuryazarlığı. Dikte türleri / Derlenmiş /

GI Sultanova Karaganda, 2011 18s.

© IPK ve PGSRO, 2011

Orijinal Rusça Metin © G.I. Sultanova, 2011

Açıklayıcı not

Modern bir okulda çoğu kısım içinÇocuklar okumak istemiyor, pasif, kayıtsız, hareketsiz. Bu nedenle, zayıf okuryazarlık, düşük okuma, ilgi çekici olmayan konuşma. Birçok öğretmen gibi ben de okuryazar öğrencilerin yazma sorunuyla ilgileniyorum. Hata sayısını nasıl azaltabilirsiniz? Çocuğun sezgisel olarak hissetmesi ve doğru yazması iyidir, ancak bunlardan çok azı vardır. Kuralları bilen, ancak okuma yazma bilmeyen daha fazla çocuk. Sonuç kendini gösteriyor: Çocuklarımız kuralları bilmeli ve uygulayabilmelidir. Kuralların beceriksizce uygulanmasının nedeni nedir? Görünüşe göre, istenen yazımı görememek.

Araştırmalar, öğrencilerin %15-45'inin hecelemeyi bağımsız olarak belirlediğini göstermiştir. Sistemli bir çalışma yaparsak %70-90 olur. Bu nedenle, heceleme uyanıklığının geliştirilmesine yönelik çalışmalar, dersten derse sistematik, yorulmadan yapılmalıdır.

Ne yapman gerek? Hangi yollar tanımlanabilir? Sorun nasıl kaldırılır?

Görsel, işitsel, artiküler algı ve yazım materyalinin ezberlenmesini sağlayan çeşitli alıştırmaların yapılması sürecinde, yazım denetiminin kademeli olarak geliştirilmesi gerekir.

Yani, gerekli kondisyon tam teşekküllü ve kalıcı bir heceleme becerisinin oluşumu, hecelemeyi algılama, görme, fark etme ve uygulama yeteneğinden oluşan heceleme uyanıklığının geliştirilmesidir.

Yazım denetiminin yapısını anlamak, gelişimi için koşullar yaratmak, öğrencilerin çoğunluğunda daha yüksek düzeyde yazım denetimi gelişiminin oluşmasına izin verir, bu da onları etkiler. yetkin yazı ve yazım hatalarının azalmasına neden olur. Ancak imla uyanıklığını geliştirirken, zaman içinde gelişim düzeyini de teşhis etmek ve kontrol etmek gerekir. Bu nedenle burada ara ve nihai kontrol çalışması yapmak gerekir, bu da bunu takip etmenizi sağlar. Bu kapasitede sunulan Farklı çeşit dikteler.

dikte hakkında

Değere göre, kontrol ve eğitim dikteleri ayırt edilir.

Dikte edilen metnin yapısına göre - kelime ve deyimlerden oluşan; bireysel cümlelerden; tutarlı metinden vb.

Öğrencilerin dikte edilen algılarına göre - işitsel, görsel, görsel-işitsel.

Dikte edilen kaydın doğası gereği: 1) metni değiştirmeden; 2) dikte edilen bir değişiklikle: a) seçici, b) serbest, c) yaratıcı, d) grafik.

Yazılı anlatımın organizasyonundaki bazı özellikler için: 1) ihtiyati; 2) açıklayıcı; 3) Yazma sürecinde yorum yaptı; 4) "kendimi kontrol et."

Öğretmen, çalışılan dilbilgisi konusunun içeriğine ve çalışma zamanına bağlı olarak bir veya başka tür dikte kullanır. Bu nedenle, örneğin, bir konuyu çalışmanın ilk aşamalarında, dikte edilen metni değiştirmeden eğitim diktelerinin yapılması tavsiye edilir. O zaman, öğrencilerden daha fazla bağımsızlık gerektiren dikteler yapmak zaten yararlıdır - seçici, grafik, eğlence unsurları içeren dikteler.

Belirli bir konuyu çalışmanın son aşamasında, yaratıcı ve özgür dikteler yapılması tavsiye edilir.

Ve son olarak, bir çeyreğin sonunda olduğu kadar, bütün bir bölümü veya bir kısmını incelemenin bir sonucu olarak ve okul yılı kontrol dikteleri gerçekleştirilir.

Dikteleri kontrol etme yöntemleri:

1) Öğretmen dikteleri kontrol eder ve sonuçları duyurur.

2) Dikteler, bölünmüş kartlar ve eşlik eden yorumlar kullanılarak zor yazım açıklanarak sınıfta toplu olarak kontrol edilir.

3) Kendi kendine test. Bu teknik, okul çocuklarında öz kontrol, dikkat, heceleme uyanıklığının gelişmesine katkıda bulunur. Dikteden sonra, çocukların basılı metinle ne yazıldığını kontrol etmeye, kenar boşluklarındaki kelimelerin hatalı yazımını işaretlemeye davet edilmesinden oluşur.

4) Karşılıklı doğrulama. Çocuklar, aralarında yazım ve noktalama hatalarını işaretleyerek eserlerini değiş tokuş eder ve kontrol ederler.

Beşinci sınıftaki bazı dikte türleri hakkında

Beşinci sınıf ders kitabı, hazırlanmış dikteleri uygulamanıza izin veren metinler içerir.

Çalışmayı etkili bir şekilde gerçekleştirmek için hem öğretmen hem de öğrenci belirli gereksinimlere uymalıdır:

Hafızadan dikte

Çocukların hafızadan başarılı bir şekilde dikte yazabilmeleri için dikkatli bir ön hazırlık gereklidir. Genellikle sınıfta, bellekten dikte amaçlı metnin dilbilgisi, imla ve noktalama analizi yapılır, yani. metni ezbere öğrenin ve nasıl doğru yazılacağını öğrenin. İkincisi, evde tamamlanması gereken bir dizi görev gerektirir: metinden zor heceleme ile kelimeler yazmanız gerekir; tekrarlamak gerekli kurallar vesaire.

Belirlenen günde öğrenciler sınıfta bellekten bir dikte yazarlar. Bu çalışmayı ek görevlerle karmaşıklaştırmanız önerilir, örneğin: bir veya başka bir yazım belirleyin, bir kelimeyi kompozisyona göre ayrıştırın, bir cümle diyagramı çizin, vb. Bu tür dikteler öğretmen tarafından kontrol edilir (dikte kontrol ise) veya öğrenciler yazılı olanı kontrol eder (kendi kendine kontrol ile dikte).

grafik dikte

Grafik dikte esas olarak sözdizimi ve noktalama çalışmalarında uygulanmaktadır. Bu diktenin özü, okul çocuklarının dikteyi yazmaması, sadece dikteyi oluşturan sözdizimsel yapıları şematik olarak tasvir etmesidir. Çocukları hecelemesi zor kelimeler yazmaya davet etmek de tavsiye edilir. Konuşmayı geliştirmek için, dikte edilen metnin içeriğini yeniden üretme görevi vermek yararlıdır.

Bu tür dikte yapma tekniği aşağıdaki gibidir:

1. Öğrencilerin bir amacı vardır: Metni dikkatlice dinlemek ve içeriğini anlamak.

2. Öğretmen metni ikinci kez okur. Öğrenciler cümle diyagramları çizer ve kelimeleri heceler. Tüm cümleler hem öğretmenin metninde hem de öğrencilerin defterlerinde numaralandırılmıştır, örneğin:

Sözlük ve yazım denetimi

En zor heceleme kelimelerinden oluşan kelime dikteleri, heceleme dikkati geliştirir: dikte sırasında, her kelimede bir heceleme "hilesine" hazır olan öğrenciler, özellikle dikkatli çalışırlar, zor bir hecelemeye çalışırlar, onu tanımlarlar ve kuralı uygularlar. Ek olarak, kelime bilgisi ve yazım dikteleri, hacim olarak küçük oldukları ve sıradan öğretim veya kontrol diktelerinden daha az zaman gerektirdiği için diğerlerinden daha sık gerçekleştirilebilir.

İlk olarak, kelime dağarcığı ve imla dikteleri esas olarak kelime öbeklerinden (kelimelerden değil) oluşur.

İkincisi, kelime dikteleri tematik olarak tutarlıdır, bu da öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının gelişimi üzerinde çalışmak için kullanılmalarına izin verir.

Ortalama kelime ve yazım diktesi hacmi 30 kelimedir (yıl başında 19 kelimeden yıl sonunda 35 kelimeye kadar). Öğretmen, kendi takdirine bağlı olarak, belirli bir sınıftaki öğrencilerin zorluklarını dikkate alarak bunları oluşturarak hem kelime sayısını hem de dikte sayısını artırabilir.

Öğrencilerin tutarlı konuşmalarının gelişimi üzerinde çalışmak için sözlük ve yazım diktelerini kullanmak için harika fırsatlar var. Pek çok dikte materyali, esas olarak, tutarlı bir metnin oluşturulabileceği bir referans kelimedir. Tematik kelime seçimi, yönünü gösterir. Bu materyal evde ve sınıfta sözlü ve yazılı ifadeler hazırlamak için sunulabilir.

Öğrenciler, örneğin bir sonraki adımda hata yaptıkları yazımlar da dahil olmak üzere, dikteleri kendileri oluşturabilirler. deneme çalışması... Böyle bir ödev hem bireysel olarak (bir veya birkaç öğrenciye) hem de tüm sınıfa verilebilir. İkinci durumda, tüm çalışmaları kontrol ettikten sonra en iyilerini sınıfa dikte etmek iyidir.

İlginç ve kullanışlı bir alıştırma türü, öğrencilerin birbirleri için dikteler hazırlamasıdır. Masanın üzerindeki komşuların her biri, arkadaşlarının kontrol veya kontrol sırasında hata yaptığı bu kurallar hakkında bir kelime dağarcığı ve imla diktesi oluşturmaya davet edilir. rutin çalışma... Daha sonra öğrenciler hazırlanan metinleri birbirlerine yazdırarak kontrol ederler.

Ders kitabının kelime dağarcığı ve heceleme dikteleri, öğretmenin, sınıfın özel yazım hazırlığına dayanarak, sınıftaki belirli çalışma koşullarını dikkate alarak eklemeler yapabileceği temeldir.

Eğlence unsurları ile dikte

İlginin önemini abartmak zordur. ortak sistem 5. sınıfta Rus dili eğitimi. Çocuklarda ilgi uyandırmak, bilişsel yeteneklerini geliştirmek, mümkünse zor ve zor görevler eğlence unsurları yardımcı olur, öğretmenin kullanabileceği oyun anları - bu sadece okul çocuklarını öğretme ve geliştirme hedeflerine bağlı bir araçtır. Eğlence unsurlarına sahip dikteler, bazı özel dikte türleri değildir, aynı kelime dağarcığıdır, seçicidir, hafızadan, önceden hazırlanmış diktelerdir. Genellikle adın kendisi diktenin özünü tanımlar, örneğin: "İki sütun", "Kim daha büyük ve daha iyi?", "Kuralı kim daha iyi bilir?"

Kontrol dikte

Deneyimler, kontrol diktesini bir şekilde "ertelemenin" (sınıf 5) tavsiye edildiğini göstermektedir, yani. bölümün hemen sonunda değil, 7-10 gün sonra (yeni bir bölüm çalışılırken) yapmak.

Son kontrol diktelerini şurada gerçekleştirin: belirli bir sistem.

1. Farklı yazımların sayısını kademeli olarak artırın.

2. Diktede, tüm yazımların sistematik olarak tekrarı sağlanmalıdır, ancak en zor durumlara özel dikkat gösterilmesi daha uygundur.

3. Bir diktede, kural olarak sadece 2-3 nokta işareti ekleyin.

4. Yazılışları doğrulanamayan, zor yazılışları olan kelimeler de tutarlı metinleri tamamlar.

5. Önerilen dikteler bölümün kelime dağarcığını yansıtmalıdır.

6. Kontrol dikteleri geliştirin Ekstra görevler Bu, öğretmenin öğrencilerin kuralları ne kadar bilinçli uyguladıklarını, analiz edip edemediklerini ve akıl yürütüp kuramadıklarını ortaya çıkarmasına yardımcı olur.

7. Bir test olarak, yalnızca işitsel dikteler değil, aynı zamanda ücretsiz, seçici, grafik vb.

Öğretmen kendi takdirine bağlı olarak diğer metinleri, diğer dikte türlerini kullanabilir. Kontrol dikte türünü seçerken, öğretmen, çalışılan materyalin özellikleri, daha önce çalışılanları tekrarlama yeteneği tarafından yönlendirilir.

dikte metinleri farklı şekiller

Kelime dikteleri

Şenlikli bir masa, çiçeklerle dolu zarif bir vazo, harika yemekler, sulu çilekler, yaban mersinli turta, sebze ve elma suları, çilek reçeli, kremalı dondurma.

Bu ifadelerin neler olduğunu belirleyin; ilk üç cümledeki ana ve bağımlı kelimeleri grafiksel olarak seçin.

Sınır muhafızları, ünlü kahraman, mükemmel paraşütçü, jüri kararı, konut inşaatı, harika herbaryum, muhteşem koleksiyon ile sohbet edin.

Dikte için kuralları belirleyin. Sıfatlar için harika, anlamca yakın kelimeleri almak şaşırtıcı.

******************************************************************

Sözümü tutmak, herbaryumu ve tahsilatı incelemek, nakitsiz ödemeler, telefon kullanmak, televizyonu tamir etmek, kocaman bir bina.

Doğrulanamayan yazımları olan kelimeleri adlandırın; ana kelime - bir isim ile ifadeleri belirtin.

******************************************************************

Bir cümleyi ayrıştırın, sıfatları vurgulayın, bir ifade yazın, düşüncelerinizi ifade edin, eklemeye başlayın, terimlerin yerlerini değiştirin, farklı bir çözüm önerin.

Kelimenin eş anlamlılarını bulun açıklamak.

******************************************************************

Kuşburnu çalılıkları, tundra bitki örtüsü, sanayi, güney bitkileri, genç sürgünler, filizlenmiş buğday, büyümüş fideler, deniz yosunu.

******************************************************************

Nöbetçi, ipek takım elbise, büyük hokkabaz, böğürtlen, sarı bina, güzel kukuleta, sert disiplin, çikolatalar, duygusuz insan, fısıldayan yapraklar, uçan arılar, sincap tıklaması, çikolata, bektaşi üzümü reçeli, saç fırçası, ipek elbise, yanakları çocuk.

******************************************************************

Çarpma alıştırması yapın, bir problem çözerken hata yapın, sunum ve diktede hata yapın, coğrafya dersinde, soyadıyla hitap edin, bir planetaryum ve müzede derslere.

Ana kelimenin fiil olduğu bir cümle söyleyin; isim soyadının cinsiyetini belirtin; kullanarak belirlemek açıklayıcı bir sözlük, planetaryum kelimesinin anlamı.

******************************************************************

Kocaman bir salon, bir basketbol takımı, isabetli atışlar, hızlı bir atılım, hesaplı bir atış, muazzam bir gerilim, adil bir karar, ringde bir top, bir zafer noktası.

Bağımlı sözcüğün ana sözcükle nasıl ilişkilendirildiğini belirleyin.

******************************************************************

Daireyi temizlemek için balkonu kilitleyin, parke zemini ovun, mobilyaları silin, güneşte parlayın, masa örtüsünü yayın, hayranlıkla donun.

Fiil türlerini belirleyin.

yaratıcı dikte

1. Bir filo büyük renkli bir halıya oturdu - açılacak, ardından boyalı kanatları kapatacak ( kelebek). 2. Çamların altında, ağaçların altında bir iğne yumağı sürünür ( kirpi). 3. Canlı değil, yürüyen, hareketsiz, ancak lider ( yol). 4. Sabahları çiy ile yıkanır, yılda bir kez eğik tıraş edilir ( çayır). 5. Eh, çanlar, mavi ışık, - dilli, ancak zil sesi yok ( zil). 6. O geldi - gürledi, metal tarlada oklar, geldi ve döküldü - bir sürü ekilebilir arazi sarhoş oldu ( Bulut). 7. Direkte küçük yuvarlak pencereli neşeli bir ev var. Çocuklar uyusun diye, rüzgar evi sallıyor ( kuş yuvası). 8. Nehir akıyor - yalan söylüyoruz. Koştuğumuz nehirde buz ( paten). 9. İki kalkık burunlu kız arkadaş birbirinin gerisinde kalmadı; kardaki her iki şerit de kaçak ( kayaklar). 10. Mavide daha sık kırmızı bir top vardır; o parlak ve ateşli ( Güneş). 11. O altın ve bıyıklı, yüz cebinde yüz adam ( kulak). 12. Balıklar kışın sıcak yaşar, çatı kalın camdır ( buz). 13. Kütüklerin sıcağında çok ince sapları vardır. Her ince sap kırmızı bir ışık tutar ( çilek). 14. Battaniye beyaz, elle yapılmadı - dokuma veya eğrilmedi, cennetten dünyaya düştü ( kar).

(Manuf'tan. V. Fetisova)

Cevapları yazın. Dikte yazım kurallarını belirleyin. Dikteden herhangi bir kelime ile soru ve ünlem cümlesi yapın.

3.Ücretsiz dikteler

Manşuk Mametova

Almatı'nın merkezinde, iki Kazak kızı Heroes için bir anıt Sovyetler Birliği... Bunlardan biri Manshuk Mametova. Nevel şehri için yapılan savaşlarda bir başarıya imza attı. Ağır bir saldırı sırasında, tırpanlı bir genç kız ileri atıldı ve askerleri Nazilerle kesin bir savaşa götürdü. Makineli nişancı Manshuk Mametova'ydı. Düşmanlar havanlardan çılgınca ateş açtı. Patlama dalgası makineli tüfeği devirdi ve Manshuk'un yüzüne kan doldu.

Onu yakalayan öfke, acıyı bastırdı. Makineli tüfeği kaparak açık konuma getirdi ve ateşle kesti. Düşmanlar kaçtı. Ve Manshuk onlara vurmaya devam etti, savaşçıların önünü açtı (100 ff.)

Kazak bozkır

Yaz başlıyordu. Sessiz, yumuşak bir rüzgar uçsuz bucaksız arazilerde esti, çiçeklerden nazikçe polenler üfledi. Her yerde bol miktarda ot vardı. Bozkırın böyle bir çiçeklenmesi Kazakların ülkesinde uzun zamandır görülmedi. Ve hava son derece yumuşaktı. Sıcak ama yaz sıcak değil. Biçmeye başlama zamanıydı. Bugün stoklanacak bir sürü saman vardı.

İlk şiddetli yağmurlar yeryüzüne bol su verdi ve çiçek açtı, insanlara cömertçe armağan etti, eski günlerdeki cimriliklerinin bedelini onlara tam olarak ödemeye çalıştı.

Kazak batirlerinin Dzungar ordusuna karşı kazandığı zaferin neşeli haberi bozkıra geldi. Bozkır daha da parlak çiçek açtı, daha da sevgili oldu. (93 vd.)

(A. Alimzhanov'a göre)

EN GÜZEL VE ​​EN Çirkin

Çocuğa okulda “En güzel ve en çirkin neyi gördün” konulu bir makale istendi. Çocuk uzun uzun düşündü. Ona en güzel şeyin bir leylak çiçeği olduğu görünüyordu. Ve en çirkini kurbağaydı.

Dedesine gitti ve öyle mi diye sordu? Büyükbaba dedi ki: “Birkaç gün yeryüzünde yürü. Her şeyi kendi gözlerinizle görecek ve anlayacaksınız."

Hadi evlat. Bir buğday tarlası görür, spikeletten spikelet'e. "Bu en güzel şey. Bu insan emeği, ”diye düşündü çocuk.

Devam eder, okula yaklaşır. Çocuklar koşar, eğlenir. İşte ekmek ve tereyağı yiyen bir kız. Yemeğini bitirmedi, fırlattı, arkadaşlarına koştu. "Bu en çirkin şey. Sonuçta, insan eliyle yapılanları rüzgara bırakıyor ”diye karar verdi çocuk. (100 kelime)

(Pavlysh hikayeleri)

mavi ve tavşan

Zinka ağaçtan aşağı uçtu. Aniden canavar karın altından atladı ve oturdu. Tamamen beyaz, siyah noktalı kulaklar dik durur.

Zinka'nın kanatları da korkudan alındı. "Sen kimsin?" - ciyakladı. “Ben bir tavşanım, ben bir tavşanım. Ve sen kimsin?" - “Ah, tavşan! O zaman senden korkmuyorum." Daha önce hiç tavşan görmemiş olmasına rağmen, onların kuş yemediğini ve kendilerinin de herkesten korktuklarını duymuştur.

"Burada mısın ve dünyada mı yaşıyorsun?" - Zinka'ya sordu. "Burada yaşıyorum." - "Neden, burada tamamen karla kaplı olacaksın." - "Ve sevindim. Kar fırtınası tüm izleri kapladı ve beni taşıdı. Burada kurtlar yan yana koştular ama beni bulamadılar." (100 kelime)

(Tarafından V. Bianchi)

4 seçici dikte

1. Gulya zor bir durumdan bir çıkış yolu buldu. 2. Barasby onu akşam çayından sonra ata binmeye davet ettiğinde ata binmeyi bıraktı. 3. Gülya kitapları masaya yaydı, duvara astı coğrafi harita... 4. Köpek arka ayakları üzerinde sıçradı ve ön ayaklarını Güle'nin omzuna koydu. 5. Karantina, yani karantina ve tutuklu görünüyorsunuz ve herhangi bir hoşgörü hakkınız yok. 6. Alçak güneş, iğnelerle kaplı zemine ve çamların kırmızımsı gövdelerine geniş şeritler halinde düştü. 7. Çocuk sanatoryumunun bulunduğu köye Holodnaya Balka adı verildi. 8. Ve hiç kimse, on yıl kadar sonra bu kızın kendisinin bir kahraman olacağını ve insanları başarıya yükselteceğini tahmin edemezdi.

(Manuf'tan. E. İlyina)

Köklü kelimeler yazın - gecikme- - lod-; Aynı köke sahip 2-3 isim örneği yazınız.

ORMAN VE ÇAYIR HİKÂYESİ

Bir zamanlar ormanda bir yangın çıktı. Yangın söndürüldü, ancak orman sağlığını kaybetti ve hastalandı. Çayır otları hemen yanmış kenarlara yerleşti ve savaş başladı.

Orman onun üzerinde oturuyor eski toprak titrek kavak ve huş ağacı tohumları ve ince köklü tahıl otları, orman tohumlarının filizlenmesin diye toprağın üst katmanlarını deldi. Orman, dikenlere taarruza geçmelerini emretti.

Karaçalı kurnaz bir çalıdır, kökleriyle çoğalır. Güçlü köklerini yer altına yaydı, otları yarıp çayırda büyümeye başladı. Etrafındaki toprağı temizledi ve huş ağacını yanına oturmaya davet etti. Ve huş ağacı ve kavak için geldiler, genç yaprakları göstermeye başladılar.

Böylece dikenler ormanlar ve çayırlar için toprağı fethetti. (100 kelime)

(Tarafından M. Gavrilova)

5.Kontrol dikteleri

Benim Kazakistan'ım.

Kazakistan toprakları yaygındır. Burada karla kaplı en yüksek dağları ve düz ovaları, çayırları ve çölleri, akan nehirleri ve denizleri görebilirsiniz.

Erken ilkbaharda, güney vadilerinde kayısılar açar, tohumlar ısınan toprağa altın bir yağmurda düşer. Çöl, parlak kırmızı lale ve haşhaş desenli yeşil bir çimen halısıyla kaplıdır. Ve cumhuriyetin kuzeyinde kar fırtınaları hala devam ediyor.

çeşitli hayvan dünyasıÜlkemiz. Dağlarda, ovalarda, çöllerde ne tür hayvanlar ve kuşlar bulamazsınız! Yüksek dağlarda kar leoparı ve dik boynuzlu argali vardır, hızlı altın kartallar ve kartallar gökyüzünde uçar.

Buzullardan ve göllerden, hızlı nehirler aceleyle vadilere doğru akmaya başlar.(108 vd.)

Sözcüklerin kökündeki işaretli ünlüler ve ünsüzler, isimlerin, sıfatların, fiillerin sonları; homojen üyeler ile teklifler.

Astana, Kazakistan'ın başkentidir.

Geniş Kazak bozkırlarında, sakin İşim Nehri'nin kıyısında, 1824'te bir askeri kasaba ortaya çıktı.

Uzun bir süre bu yere Kazaklar tarafından "Beyaz Türbe" anlamına gelen Ak-Mola adı verildi. Uzaktan, tahıl vagonlu tüccarlar buraya geldiğinde ve çobanlar yıllık panayıra sığır getirdiğinde hafif silueti görülebilirdi.

Böylece ticaret yollarını soygunculardan koruyan İşim kasabasına Akmola denilmeye başlandı.

Günümüzde Akmolinsk, yeni Kazakistan'ın ana şehri haline geldi. Şimdi adı Astana - ana kamp, ​​başkent.

Güzel beyaz mermer yapılar, antik İşim'in sakin sularına yansır. Düz sokaklar, geniş yeşil park alanları, nehir kıvrımı - şehre uçak penceresinden baktığınızda unutulmaz bir manzara. (111 s.)

Cümlenin homojen üyelerini bulun, vurgulayın; özel isimleri, ortak isimleri belirtin.

Aliya Moldagulova

Büyük başladığında Vatanseverlik Savaşı, Aliya Moldagulova sadece 15 yaşında. Keskin nişancı okulu için gönüllü oldu. İlk günlerden itibaren iyi bir savaşçı olduğunu kanıtladı. Bir savaş durumunda, korkusuzluk ve kahramanlık ile ayırt edildi. Kazachikha köyü yakınlarındaki bir savaşta, Aliya tüm taburu yoğun ateş altında savaşa soktu. Bir başarıya imza attı, ancak Anavatan savaşında öldü. Ölümsüzlüğe adım attı. Almatı'daki Aktyubinsk'teki Pskov topraklarında ona anıtlar dikildi. Kazak halkının şanlı kızı Aliya Moldagulova'nın adı okullara, sokaklara ve askeri birliklere veriliyor. (84w.)

Vurgulamak gramer temelleri v basit cümleler; fiillerin türünü belirlemek; isim ve sıfatların durum sonları.

SONBAHAR RESMİ

Gölde kaç renkli tekne var! Sarı, kırmızı, altın gemiler hava yoluyla buraya uçtu. Suya yumuşak bir şekilde düşerler ve yelkenleri kaldırılmış halde hemen yola çıkarlar.

Göleti çok renkli bir duvarla çevreleyen ağaçlarda hala bu tür teknelerin büyük bir kaynağı var. Diğerlerinden daha erken, akçaağaç yaprakları ilk ve son yolculukta soya fasulyesine koşar. Bunlar en çok yelkenli gemiler. Ve ne kadar akıllılar!

Gökyüzü açık. Burada kırlangıçlar ortaya çıktı, daire çizdi ve kış kar fırtınası ve kar fırtınasının olmadığı uzak topraklara uçtu. İyi yolculuklar, kırlangıçlar! Güneş ışıl ışıl parlıyor. Esinti yapraklarla hışırdıyor, gölde renkli kayıkları sürüyor. (87 ff.)

(Tarafından D. Kaygorodov)

Telaffuz edilemez, ünsüzler, Bünsüzlerin yumuşaklığını belirtmek için, B ayırma; kökünde doğrulanabilir ünlüler ve ünsüzler; Edebiyat sen, sen, bir tısladıktan sonra; tedavi ile homojen üyelerle teklifler.

KIŞ ORMAN

Kar fırtınası, ince çam ağaçlarının gür saçlarını gümüşledi. Berrak bir huş ağacı, hafif dal örgülerini donla kaplı mı bıraktı? Narin ince huş ağacı kabuğu ile güneşte parıldar ...

Doğanın derin kış uykusu, ama hayat bir rüzgârla oluşan kar yığını altında devam ediyor. Ormandaki karı yere tırmıklamaya çalışın. Temizlediğiniz yerde yaban mersini çalıları, yaban mersini dalları göreceksiniz. Kış yeşili ve fundanın yuvarlak yaprakları burada hala yeşildir.

Porosha, kış ormanındaki olaylardan bahsediyor. Bir orman açıklığında bir tilkinin ayak izi rüzgarları. Sıska bir geyik, rüzgârla oluşan kar yığınının arasından süzülerek geçti, bir tavşan dört nala koştu. Birkaç ayak izi karı lekeledi. Bir sansar koştu, yırtıcı sincap arıyordu.

Kar parıldıyor, kar kıvılcımları parlıyor ve dışarı çıkıyor. Kışlık elbiseli güzel orman! (94 kelime)

(Tarafından D. Zuev)

İsim ve sıfatların önekleri, durum sonları ... homojen üyeli cümleler; karmaşık cümleler.

ÇİÇEK NEDEN OLUR?

Yüzmek için sabah erkenden nehre koşmak iyidir. Su ılık ve sabah güneşinde çimenlerde minik damlacıklar parıldıyor. Görünüşe göre kristal parçaları çimenlerde kayboluyor ve kırmızı, yeşil ve mavi ışıklarla oynuyor. Bu çiy.

Çiy bütün gece çimenlerin üzerinde kalır ve sabahın erken saatlerinde hemen buharlaşmaz. Gün boyunca güneş önce dünyayı ısıtır, ardından çimler, çiçekler, hava topraktan ısıtılır.

Ama gece geldi. Şimdi ilk soğuyan zemindir. Hafif ılık hava yükseklere uçma eğilimindedir ve yerine soğuk hava iner. Otlar, çiçekler, yapraklar soğuyor. Nem havada zaten var, soğumaya ve su damlacıklarına dönüşmeye başlıyor. Bu şekilde çiy oluşur. (100 kelime)

EDEBİYAT

Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. Sunum için dikte ve metinlerin toplanması. Ortaokulların 5. sınıf öğretmenleri için. Almatı "Atamura", 2001.

Algazina N.N. 5-8. sınıf öğrencilerinin yazım hatalarının önlenmesi. M., 1965.

Vinogradova L.A. Rus dilinde dikte koleksiyonu. Öğretmen için bir rehber. - M.: Eğitim, 1985.

Vinogradova L.A. Rus dili 5. sınıf dikte koleksiyonu. Öğretmen için kitap. Moskova: Eğitim, 1988.

Ladyzhenskaya T.A. 5. sınıf rus dili. M.: Eğitim, 1977.

Nikitina E. I. 5. sınıf Rus dili dersleri. M., 1975.

Pronina I. V. Etimolojik analiz kullanılarak zor kelimelerin incelenmesi. M., 1964.

Açıklayıcı not …………………………………………… .3

Dikte hakkında (yöntem) …………………………………………… 5

Farklı türdeki dikte metinleri ……………………………………… .10

Kaynaklar ………………………………………………… ... 20