Olga Lebedeva
Okul başarısızlığının nedenleri

Okul- bir çocuğun hayatında ciddi bir aşama. kesinlikle sorun okul başarısızlığı herkesi endişelendiriyor: hem ebeveynler hem de öğretmenler ve çocuğun kendisi. Akademik başarı sadece günlükteki notlarla değil, beraberindeki sağlıkla da not edilmelidir.

Fizyolojik

Sağlığı kötü olan çocuklar, daha dikkatli bir rejime, çalışma yükü üzerinde kontrole ve öğretmenler ve ebeveynler adına özenli tutuma ihtiyaç duyarlar. Aşağıda, ebeveynlerin en sık psikoloğa yöneldiği çocukların gelişimine ilişkin bazı özel durumlar bulunmaktadır.

astenik sendrom

Son tıbbi verilere göre, vücudu zayıflatan, bağışıklığı azaltan ve kronik hastalıkların oluşumuna yol açan sık soğuk algınlığına yatkın çocuk sayısı arttı. Genellikle hasta bir çocuk daha sinirlidir, daha hızlı yorulur, fiziksel ve zihinsel aktivite seviyesi azalır, daha az verimlidir. Vücudun genel olarak zayıflaması, annede işlevsiz bir hamileliğin sonucu olabilir. Bu tür çocuklar genellikle düşük doğum ağırlığı ile doğarlar, huzursuzdurlar, uyurlar ve kötü beslenirler, havadaki değişikliklere tepki verirler. Uzun süreli aşırı çalışma, astenik sendromun oluşumuna yol açar - bir nöropsişik zayıflık durumu, hızlı tükenme, herhangi bir aktiviteden yorgunluk, uzun süreli strese girememe.

Başlangıca okulöğrenme, somatik olarak zayıflamış bir çocuk genellikle yaşından daha genç görünür, heyecanlanma, huysuzluk, yorgunluk ve ağlama ile ayırt edilir. Uyum zorluğu okulçocuğun ruhunun çocuksu özellikleri nedeniyle nka: bağımlılık, korku, çekingenlik, yetişkinlere aşırı bağımlılık. Nispeten sağlam entelektüel aktiviteye rağmen, sistematik çalışma yükü ve çocuk takımında kalma, bu tür çocuklar için genellikle dayanılmaz hale gelir.

Bedensel olarak zayıflamış bir çocuğa öğretirken, aşağıdakiler göz önünde bulundurulmalıdır. özellikler:

Sık veya şiddetli fiziksel hastalık, kronik enfeksiyonlar ve sindirim bozuklukları, beyin hücrelerinin yetersiz beslenmesine yol açar. Bu genellikle sorumlu belirli beyin yapılarının oluşumunda bir gecikmeye neden olur. bilişsel süreçler ve duygusal ve istemli alanın gelişimi;

üzerinde büyük etkisi okul Sık hastalanan bir çocuğun başarısı, ailenin sosyal koşullarından ve yetiştirilme tarzından etkilenir. Sosyal ve pedagojik ihmal koşullarında büyüyen bir çocuk genellikle dersleri atlar. Bilgi eksiklikleri var, kalıcı çocuk takımı yok, arkadaşlıklar kopuyor. Bu azalmaya yol açar okul motivasyonu, taleplerin seviyesi;

Diğer bir sorun, çocuğun bağımsızlığını geliştirmesini ve geliştirmesini zorlaştıran aşırı korumacı yetiştirmedir. yeterli özgüven... Çocuğun morbiditesine takıntısı, gereksinim düzeyinin küçümsenmesi, gerçek zorluklarla karşı karşıya kalan çocuğun bunların üstesinden gelmeye hazır olmadığı gerçeğine yol açar.

Solaklık.

Böyle bir çocuğun temel zorlukları, kural olarak, kabul edildikten sonra başlar. okul... Solaklık, sağlık durumundaki bir sapma değil, sadece gelişimin başka bir normal çeşidi, normal aralıktaki bireyselliğin bir tezahürüdür.

Solak çocuklar, engelleyici süreçlerin zayıflamasıyla artan duygusallık ile karakterizedir. Bu tür çocukları açık hava oyunlarına dahil etmek, sık sık dikkat değiştirmeyi gerektiren çeşitli görevler vermek tavsiye edilir.

Solak insanlara öğretmek için özellikler ve genel kabul görmüş kurallar vardır. çocuklar:

Sol elle yazarken, çocukların sağ elini kullananlarla aynı eğimde yazmalarını istemeniz önerilmez. Sağ omzu öne doğru itilmiş sağ elini kullanan kişilerin aksine, dizüstü bilgisayarın sağa yatırılması ve sol omuzun hafifçe öne doğru itilmesi daha iyidir; bu durumda ışık sağ taraftan düşmelidir.

Solak bir çocuktan sürekli yazı gerektirmek kategorik olarak kontrendikedir, oval yazarken hareket yörüngesi yukarıdan aşağıya, soldan sağa ve formda daha hafif bağlantılar olmalıdır. "Döngüler";

Sol elini kullananlar, sağ elini kullananlara göre daha sık yazıları yansıtıyor, el yazısı ihlallerini belirginleştiriyor, yanlış harflere sahipler, çoğu zaman daha düşük hızlara ve daha kötü yazma tutarlılığına sahipler;

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin genel davranış taktikleri, motor becerilerin oluşumu için uygun koşulların yaratılması, solak çocukların esas olarak sağ elini kullanan dünyaya uyum sağlamasına ve başarılı bir şekilde çalışmasına yardımcı olacaktır. okul.

psikoorganik sendrom

Öğrenme güçlükleri ve davranış bozuklukları, psikoorganik sendromun bir sonucu olabilir - bireysel bozukluklar veya entelektüel aktivite, duygusal - istemli alan ve organik beyin hasarından kaynaklanan davranış ihlalleri kompleksi.

Nedenler bu tür ihlaller hamilelik sırasındaki komplikasyonlar, hastalıkları, mesleki tehlikeler, zehirlenme, olumsuz doğum süreci, çocuklukta geçirilen ciddi hastalıklar, beyin travması olabilir. İhlaller küçük olabilir veya ciddi sonuçları olabilir.

Çocuklarda okul psikoorganik sendromun yaş belirtileri, dürtüsellik, duygusal inkontinans, durumun zayıf bir duygusu, yetersiz öz eleştiride not edilir. Beyinde büyük hasar, mizaç ve dürtü bozuklukları, artan önerilebilirlik, saldırganlık belirtileri ile çabuk sinirlilik, sürücülerin disinhibisyonu not edilebilir. (cinsellik, oburluk, serserilik).

Ayrıca, genç yaşta psikoorganik sendromun en yaygın sonuçları okul yaş, sözde oluşumunun ihlalidir okul becerileri:

disgrafi (harf ihlalleri)

disleksi (okuma bozuklukları)

diskalkuli (hesap ihlalleri)

Zorlukların düzeltilmesi ve beyin bozukluğu olan çocuklara yardım kapsamlı olmalı ve hem psikolojik hem de pedagojik, konuşma terapisi ve bir nöropsikiyatristten tıbbi destek içermelidir. İlaç tedavisi yardımcı olacaktır

çocuğun genel tonunu ve performansını arttırın, uykuyu normalleştirin, seviyeyi, kaygıyı azaltın, dikkat ve hafızayı geliştirin.

Psikolojik okul başarısızlığının nedenleri

Psikolojik faktörler arasında, etkileyen birkaç alan ayırt edilebilir. Eğitim: bilişsel, motivasyonel, duygusal-güçlü iradeli.

Bilişsel alanda akademik başarısızlık nedenleriöğrencilerde belirli bilişsel niteliklerin yetersiz oluşumu olabilir süreçler:

Düşük düzeyde bellek gelişimi (öğrenmenin temeli olan görsel, işitsel, kinestetik;

Öğrenme sürecinde bağımsız aktif düşünme çalışmasının yetersiz organizasyonu ve sonuç olarak, edinilen bilgiyi pratikte uygulamanın imkansızlığı;

Özellikle dağıtım ve anahtarlama olmak üzere dikkat özelliklerinin yetersiz düzeyde geliştirilmesi;

Aktif algı kanalını hesaba katmadan bir eğitim programı oluşturmak (görsel, işitsel, kinestetik)öğrencilerden.

Ana okul başarısızlığının nedenleri duygusal-istemli alan tarafından koşullandırılmış, olmak:

Sapkın davranışlara ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğinde azalmaya yol açan yüksek kaygı;

Çocuğun başarısı için Okul özgüveni de etkiliyor... Düşük benlik saygısı, hem eğitim materyaline hakim olmada hem de sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle ilişkilerde sorun yaratır. Yetersiz yüksek benlik saygısı da çatışma durumlarıöğretmen ve öğrenci, öğrenci ve öğrenci arasında. Yeterli benlik saygısının oluşumu, hem öğretmenin çocuğa karşı tutumuna hem de akran grubundaki konumuna bağlıdır.

üzerinde olumsuz bir etkisi var okulÇocuğun ilerlemesi, inisiyatif, bağımsızlık, organizasyon gibi güçlü iradeli niteliklerin eksikliği de olabilir. Ancak, V.A. Ganzen'e göre, isteğe bağlı niteliklerin oluşumu ancak olumlu davranışçocuk okul.

Okul çocuklarının başarısızlığı düşük öğrenme motivasyonu ile ilişkilendirilebilir. Öğretmen ve ebeveynler, çocuklarda başarı için bir motivasyon oluşturma, motivasyon alanıyla ilişkili ve belirlenmiş bir başarı durumu yaratma görevini üstlenmelidir. psikolojik yönlerçocuğun kişiliği.

Sosyal akademik başarısızlık nedenleri

Önleyici tedbirlerden biri akademik başarısızlık hazırlık derecesini belirlemektir. okul... Uzun dönemli sistemli eğitime hazır olmayan çocukların uyum süreci daha uzun ve daha zor olmaktadır. okul, öğrenmede daha sık çeşitli problemler gösterirler, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla sosyal ilişkiler daha zordur.

Sosyal çevre. akademik başarısızlıkçoğu durumda bir ihlalle ilişkili değildir bilişsel faaliyetler ve her şeyden önce çocukların hazırlıksızlığıyla okul eğitim sürecinin düşük bir düzeyinde pedagojik ihmale yol açabilecek olan. Sıklıkla akademik başarısızlık nedeni ailedeki olumsuz yaşam koşulları, yetişkinlerden öğrenme konusunda hem kontrol hem de yardımın olmaması, ailedeki çatışmalar ve bir rejimin olmaması.

belirlemek için okul başarısızlığının nedenleri ve dikkate alınması gereken birkaç faktör vardır.
İlk olarak, bunlar çocuğun sağlığının genel göstergeleri, sağlık grubu, uzmanlar tarafından yapılan gözlemlerdir. Somatik problemler uzmanlar tarafından çözülür, bu durumda psikolojik yardım, tüm tıbbi tavsiyelere tabi olarak destekleyicidir.

İkinci olarak, çocuğun gelişiminin sosyal durumunu, ebeveyn-çocuk ilişkilerinin özelliklerini, öğretmen-öğrenci ilişkisini, yetişkin gereksinimlerinin çocuğun zihinsel ve fiziksel yeteneklerine yeterliliğini dikkate almak gerekir. Bu durumda psikolojik destek, eğitim çalışmaları yürüten ebeveynlere ve öğretmenlere danışmanlık içerir.

Bir psikoloğun, belirli bir yaşın psikofizyolojik özellikleriyle açıklanabilen ve geçici olan olumsuz davranışsal tezahürleri, psikofizyolojik özelliklerden ayırt edebilmesi önemlidir. uyumsuz davranış nöropsikiyatrik alanın sosyal koşulları veya bozukluklarından kaynaklanır.

Bir çocuğa okulda eğitim verme sürecinde en kritik iki dönem vardır: 1. sınıfta eğitimin başlangıcı ve 5-7. sınıflarda eğitim dönemi. Psikofizyologlar, bu dönemlerin, eğitim çalışmaları ve zihinsel aktiviteye yüksek fonksiyonel stres eşlik ettiğinde, çocuğun vücudunun ana fizyolojik sistemlerinin aktivitesinde belirgin bir yeniden yapılanma ile ilişkili olduğunu not eder. Bu, artan yorgunlukta, artan dürtüsellikte, zihinsel süreçlerin keyfiliğinde bir azalmada kendini gösterebilir.

Eğitimin ilk yılının başında sosyal, psikolojik ve fizyolojik yönleri içeren bir okula uyum süreci vardır. Fizyolojik adaptasyonun üç ana aşamasını ele alalım.

Aşama I - gösterge: sistematik eğitimin başlamasıyla ilişkili tüm etkilere yanıt olarak, birinci sınıf öğrencisinin vücudu hemen hemen tüm sistemlerde gerilim yaşar. Entelektüel ve duygusal strese, sınıfta belirli bir duruşu korurken uzun süreli statik stres eşlik eder. Bu, çalışma kapasitesinin düşük seviyesini ve kararsızlığını, dikkat konsantrasyonunu açıklar. Eğitimciler ve veliler kutlama yaptı "unutkanlık", "Dikkatsizlik"çocuk. Bu aşama 2-3 hafta sürer.

Aşama II - uyarlanabilir: öğrencinin vücudu, pedagojik etkilere ve ebeveyn gereksinimlerine en uygun yanıtları arıyor. Yetişkinlerin gereksinimleri ile birinci sınıf öğrencisinin yetenekleri arasındaki tutarsızlık, sonunda okul günü keskin bir şekilde ifade edilir tükenmişlik, öğrenme etkinliği azalır... Adaptif yeteneklere, somatik duruma bağlı olarak, bu süre her çocuk için bireyseldir.

Aşama III - nispeten kararlı adaptasyon: Çocuğun vücudu, eğitim yüküne yanıt vermek için en iyi seçenekleri bulur. Birinci sınıf öğrencisi, yetişkinlerden hem gerçek hem de mecazi olarak olumsuz değerlendirmeler almaktan kaçınmasına yardımcı olacak davranışlar geliştirir. Psikofizyologlar, tüm adaptasyon süresi yaklaşık 5-6 hafta sürer... Çalışmanın ilk ayı özellikle zor kabul edilir, çünkü "Sınıftaki birinci sınıf öğrencilerinin organizmasının kardiyovasküler sistemin göstergelerine göre tepkilerinin incelenmesi, çocuğun kalbinin aktivitesinin stresinin, bir astronotun ağırlıksız bir durumdaki stresiyle karşılaştırılabileceğini gösterdi. "

Daha sonra, 5-6 haftalık eğitimde, performans göstergeleri daha kararlı hale gelir, vücudun ana yaşamı destekleyen sistemlerinin stresi azalır ve eğitimle ilgili tüm yük kompleksine göreceli bir uyum başlar. Akut fizyolojik uyum dönemi sona erse de, ilk yılın tamamı, tüm vücut sistemlerinin kararsız ve yoğun bir şekilde düzenlendiği bir dönem olarak kabul edilebilir. Özel çalışmalar, yüksek sesle okurken metabolizmanın %48 arttığını, tahtadaki yanıtın ve kontrol çalışmasının nabız hızında 15-30 atımlık bir artışa yol açtığını, sistolik basıncın yükseldiğini vb.

Adaptasyon sürecinin zorluğu, çocukların davranışlarındaki değişikliklerle belirlenebilir: aşırı heyecan, hatta saldırganlık veya uyuşukluk, ilgisizlik, olumsuz koşullar altında bir korku hissi, okula gitmeyi reddetme. Olumlu göstergeler, yeterli davranışın oluşumu, öğretmen ve akranlarla iletişim kurma, eğitim etkinliklerinin becerilerine hakim olma, olumlu geri bildirim alma arzusudur.

V Gençlik psikofizyologlara göre ergenliğin ilk aşamalarında (yaklaşık 5. - 7. sınıfta), sözlü talimatla verilen gönüllü dikkatin organizasyonunda regresif sapmalar bulunur. Öğretmen sınıftaki ergenlerin secde halinde göründüğünü, “hiçbir şey görmediklerini ve duymadıklarını” not edebilir. Öğrencinin davranışı şu şekilde karakterize edilir: Duygusal istikrarsızlık, kontrol edilemezlik, düşük performans... Gözlenen bu değişiklikler, öz kontrolde bir azalmanın eşlik ettiği güçlü biyolojik değişikliklere dayanmaktadır. Aynı zamanda, kendini onaylama ihtiyacı artar, tepkiler dürtüseldir ve kişinin davranışını değerlendirmesinin yeterliliği azalır. Farklı okul çocuklarında ergenliğin olumsuz aşaması düşüyor farklı yaş ve farklı uyum kapasitelerine sahip ergenler aynı sınıftadır, bu nedenle bireysel bir yaklaşım özellikle önemlidir.

Yukarıdakilere dayanarak, okul başarısızlığının bir grup nedeninin psikofizyolojik yaş veya bireysel özellikler olabileceği sonucuna varılabilir.

Açıklama psikolojik çalışma sosyal ilişkilerin uyumlaştırılması, gelişimsel sorunları olan çocuklara eşlik etme konusunda makalenin kapsamının ötesine geçmek, burada öğretmenlerin ve ebeveynlerin okul çocukları için öğrenme sürecini ve ödevlerini düzenlemelerine yardımcı olacak önerileri sunuyoruz.

II. Performans dinamikleri

Ayrıca her çocuğun sahip olduğu akılda tutulmalıdır. bireysel performans oranı... Gün boyunca çalışma kapasitesindeki değişiklikler, belirli bir pedagojik sonucun hangi "fiyatta" elde edildiğini görmenizi sağlar. Öğrenme bir çocuktan önemli zihinsel ve fiziksel maliyetler gerektiriyorsa, yorgunluk sadece akşamları değil, örneğin çocuk okuldan yeni geldiğinde ve henüz ödev yapmaya başlamadığında, günün ortasında ortaya çıkabilir. Bunu anlamak, ödevinizi yapmak veya ek derslere katılmak için en iyi zamanı bulmanıza yardımcı olacaktır. Diğer bir deyişle, okuldan kısa bir süre sonra veya dinlendikten sonra ödev yapmaya karar verin ve çocuk için zor veya kolay olan konularla ödevlere başlayın.

İLE genel kalıplar performans dinamikleri şunları içerir:

1. aktivasyon- verimlilikte kademeli bir artış;
2. Optimum- vücudun en verimli şekilde çalıştığı istikrarlı bir dönem;
3. ön tükenme- çocuk hala verimli çalışabildiğinde, ancak önemli bir stres pahasına telafi edici yeniden yapılandırma. Dikkatin azalması, dikkat dağıtıcıların sayısında bir artış, aktivite hızında bir azalma, motor aktivitede bir artış ile karakterize edilen bu dönemdir. Bir irade çabasıyla çocuk çalışmaya devam edebilir, ancak çok kısa bir süre için;
4. tükenmişlik- hem uzun süreli, hem de ilgi çekici olmayan çalışma ve kısa süreli yoğun çalışma sırasında ortaya çıkan vücudun özel bir işlevsel durumu. Yorgunluğun ilk belirtileri öğretmenler ve ebeveynler tarafından iyi bilinir: dikkat bozulur, hata sayısı artar ve el yazısı değişir. Bazen ellerin terlemesi, yüzde kızarıklık, baş ağrısı şikayetleri veya "karın ağrısı" gibi durumlarla kendini gösterir.

Sık sık vurguluyoruz artan motor aktivite de yorgunluğu gösterir. Ebeveynler, bir çocuk heyecan göstermeye başlarsa, bunun "önlenemez enerjiyi" gösterdiğine ve "duyguları atmak için" ek fiziksel egzersizlerle yüklenmesi gerektiğine inanır. Bununla birlikte, bu yorgunluğun bir sonucuysa, ek yük fonksiyonel gerginliği artırabilir, çocuk uzun süre sakinleşemez.

Performans düzeyi gün boyunca değişebilir:

• Temel performans düzeyi yüksek, orta veya düşük olabilir. Böyle bir öğrenci sınıfta ve evde istikrarlı bir şekilde çalışır, sınıf ve ödev kalitesi hemen hemen aynıdır.
• Performans sadece günün sonunda değil, zaten ortasında da düşebilir. Öğretmen 4-5 derste çocuğun yorgunluk belirtileri gösterdiğini, ödevi yazmayı unuttuğunu ve dikkatinin dağıldığını not eder.
• Düşük veya orta temelçalışma kapasitesi gün ortasında veya sadece gün sonuna doğru artar. Son derslerde öğrencinin görevlerle daha kolay başa çıktığı, şu anda kontrol türleri varsa, günün başlangıcından daha kaliteli oldukları belirtilmektedir.
• Sabahları performansta iyileşme ve öğleden sonra daha kötü. İlk dersin sonunda, çalışma kapasitesi artar, "işe dahil edilir", ancak okul gününün sonunda, ilk düşük veya ortalama seviyeçalışma kapasitesi düşmeye başlar, akşama kadar böyle bir öğrenci ödevini uzun süre ağır ağır yapacaktır.
• Sabah çalışma kapasitesinin bozulması ve ikincisinde iyileşme. İlk ortalama veya düşük performans seviyesi okul gününün sonuna doğru artar, böyle bir öğrenci ödev yapmakta sınıfta çalışmaktan çok daha iyi olacaktır.

İşte performans dinamikleri için birkaç seçenek. Tabii ki, bir öğretmen veya bir ebeveyn, çalışma kapasitesinin türünü belirleyemez, ancak çeşitli seçeneklerle farklı olduklarını anlamak, çocuğa daha uygun bir yaklaşım bulmaya yardımcı olacaktır.

Örneğin, güçlü duygusal stres, pozitif bile olsa çocuğu aşırı heyecanlandırabilir ve daha hızlı yorgunluğa yol açabilir. Performans türünün özelliklerini bilen öğretmen veya veli, olumsuz davranışın nedensellikten kaynaklanmadığını anlayabilecektir. olumsuz özellikler karakter, ancak yorgunluk: Çocuğun davranışını kontrol etmesi zorlaştı. Bu, çocuğa karşı gereksiz kınamalardan kaçınmaya yardımcı olacaktır.

III. Ek faaliyetler sonuç getirmezse

Bir çocuğa öğretmenin önemli bir yönü, zihinsel aktivitenin özellikleridir. Çoğu durumda, okulun ilk aylarında zorluklar ortaya çıkar ve çocuğa doğru yaklaşımı seçerseniz, öğrenme süreci yavaş yavaş istikrar kazanır. Hafızası zayıf olan çocuklarda zihinsel nitelikleri geliştirmenin geleneksel yöntemleri, zayıf dikkat konsantrasyonu her zaman etkili değildir. Çoğu zaman, ek faaliyetler çocuğu daha da yorar ve öğrenmede "ters sonuç" alır.

"Olağandışı çocuk"

Çocuk, fiziksel olarak gelişmiş veya biraz zayıflamış olarak tanımlanır. Ancak sık sık "kapadığı", yorumlara cevap vermediği, sadece başlangıçta çalıştığı, oldukça çabuk yorulduğu, teneffüslerde aktif olabileceği, ancak derste kötü cevap verdiği, materyali iyi hatırlamadığı, ve dikkatsizdir. Bu tür çocuklar bazen olağandışı görünürler, kendi içlerine çekilirler, genellikle garip, standart olmayan cevaplar verirler. Ebeveynler genellikle bu özelliği yetenek olarak alır ve çocuklarını çeşitli stüdyolara ve çevrelere gönderir. Bu tür ebeveynler için ek faaliyetlerin aşırı çalışmaya ve sinir yorgunluğuna neden olabileceğini anlaması zordur. Bu tür çocuklar duygusal olarak "uyuşuktur" ve alınan izlenimlere uzun süre dayanabilirler. Hafif pozitif duygular onlar için iyi çalışır, güçlü olanlar ise onları tüketir.

"Yaramaz"

Böyle bir çocuğa bazen hiperaktif, aşırı aktif denir. Bununla birlikte, daha yakından bakıldığında, bu, artan uyarılabilirlik, göze çarpan her şeyin "kaotik bir şekilde kavranması" ve yorgunluk ile birleşen motor disinhibisyon, zorlanmış, kontrol edilemeyen reaktivite olarak ortaya çıkıyor. Tanıdık olmayan yetişkinlerin varlığında, doğal olanlarla aynı şekilde davranırlar; bu tür çocukları öğretmenlerin varlığında bile bir çatışmaya sokmak kolaydır. Sert bir söze sert bir cevap verilir. Böyle bir çocuk dener, ancak bir söz veremez, kendisi çok acı çekerken genellikle sempatiye değil tahrişe neden olur. Öğrenme sürecinde, fark etmeden periyodik olarak "kapanır". Sonuç olarak, iyi bir hafıza ile materyalin ezberlenmesi tutarsız olabilir. Çocuğun, akşam geç saatlere kadar motor aktif kalmasına rağmen, günün sonuna kadar zihinsel performansını sürdürmesi zordur. Güçlü duygular böyle bir çocuğun davranışını bozabilir.

"Çekme-düşün"

Öğretmen, çocuğun yavaş yavaş eğitildiğini not eder. Eğitim materyali, başka bir göreve geçmek zordur. "Uzun bir süre sallanır", ancak daha sonra hızla çalışır. Yetişkinlerin böyle bir çocuğu teşvik etme arzusu, gerginleşmeye başlamasına ve daha da uzun süre işe girememesine yol açar. Ebeveynler ve öğretmenler bunu çocuğun inatçılığına bağlıyor, ancak sakin bir ortamda çocuğa geçiş yapabiliyor. yeni tür faaliyetler çok daha hızlı. Böyle bir çocukta, önceki talimat bir sonraki talimatla örtüşebilir ve kafa karışıklığına neden olabilir, önceki alıştırma veya görevden kelimeler veya sayılar ortaya çıkabilir ve bu da "vahşi" hatalara yol açabilir. Böyle bir çocuk, kısa ve hızlı bağımsız çalışma ile iyi başa çıkamaz ve öğretmenler ve ebeveynler, çocuğun tembel olduğuna ve "istediği zaman" çalışabileceğine inanır. Yavaş bir çalışma temposunda, çok daha iyi öğrenir.

"Yetenekli ama tembel"

Çocuk aktiviteye hemen aktif olarak katılır, ancak uzun süre çalışmaz, çabuk yorulur, çalışma kapasitesini düzenlemek onun için zordur. Böyle bir çocuk genellikle tembellik, isteksizlik, çok çalışmaya isteksizlik, başlayan işi bitirme gibi nedenlerle azarlanır.Böyle bir çocuk kısa bağımsız işleri iyi, uzunları kötü yazar. Dersin sonunda, çocuk "bağlantıyı kesebilir" ve bitmemiş işi teslim edebilir. Böyle bir çocuk okulda ve evde sürekli olarak yetiştirilir, baba onu istekli ve anne - temiz ve düzenli hale getirmeye çalışır. Çeşitli spor dallarında antrenman yapma girişimleri sadece zor durumu daha da kötüleştiriyor.

"Biraz düşüncesiz"

Böyle bir çocuk da çabucak yorulur, ancak istemli öz kontrol yardımıyla faaliyetlerini düzenleyebilir. Hafıza kapasitesi azalmıştır, gönüllü dikkat zayıf gelişmiştir, ancak zekası acı çekmez. Bu tür çocukların dikkatini ve hafızasını eğitme girişimleri, fazla çalışmaktan başka bir şeye yol açmaz. Böyle bir çocuğun performansı genellikle okul günü boyunca korunur, ancak yine de "karartmalar" vardır. Çocuk, talimatın değiştiğini, bazı koşulların düştüğünü fark etmeden hareket etmeye devam edebilir. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun ayrıca bilgide belirli boşlukları vardır.

Açıktır ki, çoğu çocuk için açıklanan sorunların tümü tam bir doğaya sahip değildir. Bununla birlikte, şu veya bu kalitenin tezahürü göz ardı edilmemelidir ve çocuğun yardıma ihtiyacı vardır. Her şeyden önce, bu "özelliklerin" nedenini belirleyebilecek bir doktora danışmalısınız. Bu tür çocuklar için, özellikle ödev hazırlarken, aktiviteleri dinlenme ile değiştirmek, aktivite türünü değiştirmek önemlidir. Ders ertelendiyse ve çocuk hiçbir şekilde başa çıkamıyorsa, görevi bir süre ertelemeli ve sonra geri dönmelisiniz.

• Ödev, derste geçenlerin kısa bir incelemesiyle başlamalıdır. Bu, çocuğun eğitim materyalini ne kadar doğru anladığını netleştirmeye yardımcı olacaktır.
• “Daha kısa anlat” yönteminin etkili olduğu ortaya çıkıyor: çocuktan okuduklarının bir kısmını bir veya iki cümleyle “anladığı gibi” sunması isteniyor.
• "Dinlenme dakikaları" için çeşitli ritmik egzersizler (müzikli ve müziksiz), zıt hareketler için fiziksel egzersizler kullanmak iyidir. Örneğin, "Bir el diğerini yakalar": çocuk elleri aşağıda, bir eli kemerde, ikisi kemerde, üçü bir yandan omuzda, dördü diğer yandan durur. Sonra hareket azalır.
• Alıştırma "Alkışlar": ezberlenen şiirin ritmini avuç içlerinizle çırpın. Daha zor bir seçenek - yüksek sesle alkış, bir kelimede vurgulanmış bir heceyi ifade eder. Örneğin: "LAM-pa".
• Çift yürütmeyi önlemek için ev ödevi bir taslakta ve bir defterde, yazmadan önce ellerinizi eğitmek için çocuğunuzu büyük bir resmi kalemle boyamaya veya çizmeye davet edebilirsiniz.
• Okuma işlemini kolaylaştırmak için okunacak satırın altına cetvel kullanmakta fayda var. Okuma hızındaki artış, çok miktarda metinle değil, kısa paragrafların veya cümlelerin tekrarı ile sağlanır. Bir çocuk metni birkaç kez “parça parça” okursa daha iyi öğrenecektir, çünkü özellikle birinci sınıf öğrencisi için tüm metni hafızasında tutmak zordur. Okumayı öğretirken amaç, yüksek sesle konuşmak değil anlamaktır, bu nedenle çocuğa metni anlama fırsatı verilmelidir.
• Asimile edilmesi gereken bilgileri sık sık göstermeniz, anlatmanız, oynamanız veya grafiksel olarak çizmeniz önerilir.
• Çalışmanın sonunda, çocuğu çalışkanlığı için övmek gerekir. Korku ve olumsuz duygular, özellikle birinci sınıf öğrencilerinde, herhangi bir kişide öğrenme yeteneğini azaltır.
• Akşamları, çocuğa hatırlaması gerekenleri tekrar okumak ve tekrar etmesini talep etmemek daha iyidir. Materyal aşırı çalışmaya ve unutkanlığa neden olacak kadar yoğun bir şekilde ezberlendiyse, öğretmen ve veliler "yeniden eğitim etkisi"ni bilirler.
• Birinci sınıf boyunca anne-babalar, çocuklarının bağımsızlığına hemen güvenmemeli, okul becerilerine kademeli olarak hakim olma, yardım, ilgi ve samimi katılım, bilgi edinme üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacaktır.

Bir konuşma terapistinin yardımına ihtiyaç duyulduğunda

Birinci sınıf öğrencilerinde "ayna yazma", eksik harf, eksik kelime vb. gibi yazım hataları vardır. Eğitim yılının ilk yarısında, bu tür hataların sayısı azalır, bu durumda bir süre devam edecek olan yazma becerisinin otomasyonudur. Bu tür hatalar artarsa, el yazısı okunmaz hale gelir, defterlerde çok fazla leke vardır, o zaman bu öğrencinin en azından fonemik algı ile ilgili sorunlarının yanı sıra el-göz koordinasyonunun oluşumunda zorluklar olduğunu, hareketlerin varlığını gösterir. yazma sürecini zorlaştıran...

Yazılı eserlerde disgrafik hataların tezahürü

Düzeltme çalışmasının doğaya yönlendirilmesi için öğrencilerin yazılı çalışmalarında hataların doğasını ayırt etmek gerekir. Bu hatalara fonetik ve fonemik konuşmanın az gelişmişliği, dilbilgisi yapısının ihlali, yetersiz kelime dağarcığı neden olabilir. Bu çocuklar, kural olarak, okul öncesi çağda ses telaffuzunu ihlal ettiler ve bir konuşma terapisti ile nişanlandılar. Ancak, daha önce okul yaşı konuşma terapisi çalışması geleneksel olarak doğru ses telaffuzunu oluşturmayı amaçlar ve diğer yönler üzerinde çalışmak yetersizdi. Bu tür öğrencilerin bir konuşma terapistinden daha fazla yardıma ihtiyaçları vardır; öğretmenin dilbilgisi kurallarına hakim olma çalışması zordur. Psikolojik muayene sırasında, nesnelerin isimlerinin çoğaltılmasında karışıklık ortaya çıkar, örneğin, çocuk "tencere", "kızartma tavası" resmine cevap verir, işitsel algı ile ses sırasını karıştırır " yerine " buz, bayrak, defter" yanıtları "buz, fRag", "kılıç" (düşük frekans) bir "top" ile değiştirilir (bir çocuğun deneyiminde daha sık görülür).

Öğrencinin ayrıca konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyduğunu gösteren, disgrafik ve yazım hatalarının farklılaşmasına ilişkin bir tablo.

"Kulak tarafından" yapılan yazılı çalışma düzeyinde (dikteler)

Fonemik algının yetersiz oluşumu, çeşitli disgrafik hatalara yol açar.

Yazılı eser düzeyinde (sunum, kompozisyon, yani kendi yazılı anlatımı)

Konuşmanın fonetik-fonemik gelişiminin ve sınırlı bir kelime dağarcığının bir sonucu olarak, konuşmanın gramer yapısının ihlalleri aşağıdaki hata türlerini açıklar:

Yazımdaki belirli hataların yanı sıra, bu tür çocuklar için uzun cümleleri, karmaşık zamansal yapıları, kelime problemlerinin koşullarını, özellikle “sadece, kaç” gibi ifadeleri anlamak zordur.

Biçimlendirilmemiş uzamsal temsiller

Mekansal, mekansal-zamansal temsillerin yetersiz oluşumu, grafik aktivite, okuma, yazma, matematiksel işlemlerde ustalaşma, soyut-mantıksal düşünmenin oluşumundaki zorluklarda kendini gösterir. Başka bir deyişle, inceleme entelektüel işlemlerin yürütülmesinde sorunlar olduğunu ortaya koymaktadır. Bu durumda, psikolog, ontogenez mantığında yürütülen mekansal temsillerin oluşumu üzerinde çalışmalar yürütür, yani. aşamalı oluşum.

Yukarıdakilere dayanarak, okul başarısızlığının nedenlerinin şunlar olduğu sonucuna varabiliriz:

1) nedensel düzeyde:

• beyin sistemlerinin nörobiyolojik fonksiyonel organizasyonunun özgüllüğü;
• fonksiyonel asimetrinin bireysel profilinin özgüllüğü;
• sosyal gelişme durumu;
• bireysel somatik durum;

2) zihinsel gelişimin temel bileşenlerinin seviyesi:

• zihinsel aktivitenin keyfi;
• mekansal ve mekansal-zamansal temsiller;
• temel duygusal düzenleme.

Okul başarısızlığının nedenlerine ilişkin psikolojik ve pedagojik sonuç, psikofizyolojik özelliklerin bir tanımını, zihinsel gelişimin temel bileşenlerinin seviyesinin tanısal incelemesinin sonuçlarını ve konuşma terapisti gibi uzmanlarla ek istişareler de dahil olmak üzere daha fazla destek için önerileri içermelidir. , doktor, sosyal öğretmen, gerekirse, bir defektolog. Bu durumda eşlik eden ve geliştirici çalışmalar kapsamlı bir şekilde yürütülecek ve etkili olacaktır.

Psikolog-danışman FPPM MSC
Pratik Psikoloji Laboratuvarı Metodisti, MC SAO

Çocuklar okula farklı derecelerde öğrenmeye hazır olarak gelirler. İlkokul çağı boyunca farklı şekillerde gelişirler ve gelişimleri bu yaş döneminde öncü olarak ağırlıklı olarak eğitim faaliyetinde gerçekleşir. Eğitim faaliyetinin nasıl yapılandırıldığı, tüm bağlantıların (bileşenlerin) ne kadar eksiksiz olduğu ve eğitim faaliyetinin kendisinin oluşumu, içerik ve öğretim yöntemlerine bağlıdır.

entelektüel gelişim farklı türleri öğrenen çocukların kendine has özellikleri vardır (bkz. Bölüm 4). Ancak herhangi bir eğitim türünde ve özellikle geleneksel olarak, göstergelerde büyük bir değişkenlik vardır: farklı oranlardaki öğrenciler materyali öğrenir, farklı boyutlarda etkili bir bilgi birikimi edinir, vb. Bilginin asimilasyonunun başarısının pedagojik göstergesi okul performansıdır: eğitim materyalindeki ilerleme derecesi ve ilgili becerilerde ustalaşma puan olarak değerlendirilir. Entelektüel gelişim akademik performansla değerlendirilemez, ancak aşırı durumlar - çok yüksek ve çok düşük akademik performans - genellikle dolaylı olarak bu konuda iyi olma veya dezavantaja işaret eder. Entelektüel gelişim sadece aktif bilişsel aktivitede mümkündür (çoğu çocuk için öğretir) ve bilgi ve becerilerin varlığını varsayar, bu nedenle okul performansı sorunu kısmen çocuğun bilişsel alanının gelişimi sorunudur.

Ayrıca ilkokul çağında eğitim faaliyetlerinin başarısı, yani. akademik performans, kişilik gelişimine bağlıdır. Bu bağımlılık da doğrudan değildir. Bir çocuğun motivasyonunun ve benlik saygısının gelişimi, büyük ölçüde yetişkinlerin onun hakkındaki görüşleri ve önemli bir yetişkinin (öğretmen, ebeveynler) bu konuda değerlendirmesi ile belirlenir. yaş aşaması okul notları ile ilişkilidir. Bir çocuk iyi çalışıyorsa çok beğeniliyor, yaşıtlarına örnek oluyor, kötü çalışıyorsa düşük not alıyor, utanıyor ve cezalandırılıyor. Bu nedenle, daha genç bir öğrencinin duygusal esenliği ve sosyal statüsü okul performansına bağlıdır; dış değerlendirme benlik saygısına dönüştürülür, öğrenmeye ve okula yönelik tutumları etkiler.

Akademik başarısızlıkla ilgili sorunlar ilköğretim notlarıçocuğun gelişimi için beklentiler açısından önemlerinde merkezi ve en zor olanı haline gelir. Birinci sınıftan başlayan öğrenme boşluğu genellikle denir erken akademik başarısızlık ... Çok daha az yaygın olduğunu unutmayın geç akademik başarısızlık orta sınıfa geçişten kaynaklanmaktadır. N.A. Menchinskaya ve G.G. Saburova'ya göre, yüksek benlik saygısı ve yüksek seviye alışılmamış iddialar ilkokul sistematik bir şekilde zihinsel emek... Sonuç olarak, daha karmaşık bir müfredatta ilk aksiliklerle karşılaştıklarında öğrenmeye olan ilgilerini kaybederler ve öğrenmeye başlarlar.

Hem erken hem de geç akademik başarısızlığın temel nedeninin, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için elverişsiz koşullar olduğu ve ilk durumda yetersiz zeka ve kişilik gelişimine, ikinci durumda - esas olarak çocuğun kişiliğinin yetersiz gelişimine yol açtığı varsayılmaktadır. .

Erken akademik başarısızlık konularını göz önünde bulundurarak, psikolojik ve pedagojik literatür çeşitli - "dış" (çocukların öğretimi ve yetiştirilmesinin özellikleri) ve "iç" (özellikler) listeler. çocuk Gelişimi) neden olur. Hepsi üç faktöre indirgenir - sosyal, fizyolojik ve psikolojik. Belki de bu faktörlerin rolü farklı yaş dönemlerinde ve farklı çalışma dönemlerinde aynı değildir. Gelişimin en zor dönemlerinde (7 yıllık kriz ve okula uyum, ergenlik krizi) fizyolojik ve psikolojik nedenler öne çıkabilirken, diğer dönemlerde sosyal nedenler en önemli olabilir.

Eğitim sürecine doğrudan katılanlar da akademik başarısızlığın nedenlerini farklı şekilde değerlendirirler. Modern öğretmenler çoğunlukla çocukların sağlık eksikliğine (fizyolojik faktör), aile sorunlarına ve çocukların okula geldiği pedagojik ihmale, programın karmaşıklığına (sosyal faktör), çocukların kaygısına ve düşük özgüvenine (psikolojik faktör) atıfta bulunur. Ebeveynler, akademik başarısızlığın ana nedenlerini, okul konularının ilgi çekici olmayan öğretiminde, öğretmenin çocuğa bireysel bir yaklaşımda bulunmaması, ağır öğretim yükleri (sosyal faktör), çocukların tembelliği ve dikkatsizliği (psikolojik faktör) olarak görmektedir.

Ön teşhis olmadan, öğrenciye yardım sağlamak, okul psikoloğu, öğretmen ve ebeveynlerin ortak eylemlerini planlamak ve belirli bir tür düzeltme sınıfını kullanmak mümkün değildir. Bu nedenle akademik başarısızlığın nedenlerini belirlemek hem teorik hem de pratik açıdan önemli bir iştir. Belirli bir çocuğun öğrenmesinde gecikmeye neden olan bir dizi nedenin olasılığı akılda tutulmalıdır. Bu nedenlerden biri ana (baskın, birincil) olacaktır.

Anormal gelişimdeki birincil bozuklukların ve ikincil sapmaların farklılaşmasına benzeterek (L.S. Tanınmış bir Sovyet psikoloğu olarak, L. S. Vygotsky'nin bir öğrencisi şöyle yazdı: Leah Solomonovna Slavina (1906-1988), "öğrencinin akademik başarısızlığına neden olan ilk neden üzerine, halihazırda ortaya çıkan akademik başarısızlığın bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni, ikincil fenomenler üst üste bindirilir. Okul çocukları genellikle tepki gösterdiğinden, bu ikincil fenomenler çok çeşitli olabilir. akademik başarısızlıklarına yaşa ve bireysel özelliklere bağlı olarak farklı

Ünlü Rus öğretmene göre, doktor pedagojik bilimler, profesör Yuri Konstantinoviç Babansky (1927-1987), birinci derecenin nedenleri arasında okulun öğretim ve eğitsel etkilerinin eksiklikleri, okul dışı etkilerin eksiklikleri, öğrencinin anatomik ve fizyolojik özellikleri ve yeteneklerinin düşük olması sayılabilir. (eğilimler). Bu kök nedenler çeşitli şekillerde birleştirilebilir. Sonuçları, sırayla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini de azaltan ikinci derecenin nedenleridir. Bunlar, birinci dereceden nedenlerin etkisi altında edinilen, düşünmenin gelişiminde, öğrenmeyle ilgili olarak, öğrenmeye hazırlıktaki eksiklikler - bilgi boşlukları, eğitim becerilerinin zayıf gelişimi olan düşünmenin gelişimindeki eksikliklerdir.

Sonuç olarak, okul başarısızlığının nedenlerini belirlerken, öğrenmede gecikmenin nedenleri ve sonuçları arasında ayrım yapmak, aralarındaki bağlantıları ve tezahürün sistemik doğasını hesaba katmak gerekir. Bu yaklaşım, eğitim faaliyetinin inşası ve çocuğun gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan ve ikincil nedenlerin katmanlandığı olumlu, bozulmamış kişilik özelliklerinin telafi edici yeteneklerini azaltan akademik başarısızlığın birincil, baskın nedenini belirlememizi sağlar. , mevcut durumu ağırlaştırıyor. İlköğretim sınıflarında akademik başarısızlığın hangi nedenlerinin baskın hale gelebileceğini izleyelim (Tablo 3.1).

Tablo 3.1

İlköğretim sınıflarında düşük performansın nedenleri

Motivasyon alanının ve keyfilik alanının gelişiminin dezavantajları aşağıdaki gibidir: öğrenme etkinliği çok güdülüdür, teşvik eder ve yönlendirir ve sosyal güdüler, bilişsel ilgiler ve başarı güdüsü ona anlam verir; bu iki motivasyonel eğilimi içerir - başarıya ulaşma ve başarısızlıktan kaçınma (bkz. Bölüm 2). Eğitim faaliyetlerinin etkinliği ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi açısından en değerlileri geniş sosyaldir.

güdüler (görev duygusu, sorumluluk, okul yaşamıyla ilgili ilgiler vb.), öğrenciyi eğitim çalışmasının sürecine ve içeriğine yönlendiren bilişsel ilgiler ve başarıya ulaşma motivasyonu, yüksek bir başarı elde etmeye yönelik bir yönelim sağlar. -kaliteli sonuç. Bu güdülerin zayıf gelişimi, özellikle başarısızlıktan kaçınmaya yönelik güçlü bir güdü ile birleştiğinde, doğal (ilgisizlere) kararsız (çelişkili) veya öğretime karşı olumsuz tutum. Bu tutum yok eder Öğrenme aktiviteleri, üretkenliğini azaltır. Motivasyonel alanın gelişimindeki eksiklikler, özellikle akademik başarısızlığın birincil nedeni olabilir. zihinsel çocukçuluk (zihinsel geriliğin biçimlerinden biri), çocuk okul öncesi ilgilerini koruduğunda ve öğrencinin yeni sosyal statüsüne kayıtsız kaldığında. "Okul çocuğunun içsel konumunu" (LI Bozhovich) oluşturmaz ve okul sürecine dahil olmasına rağmen psikolojik olarak okul öncesi kalır. Genellikle, zayıf öğrenme motivasyonu, öğrenmeye karşı olumsuz tutum, düşük notların ve buna karşılık gelen sınıftaki statünün (başarısız öğrencinin durumu, "en kötüsü" olan öğrenci), farklı bir nedenden dolayı ortaya çıkan sonucudur - için Örneğin, düşük öğrenme yeteneği nedeniyle. İkinci durumda, motivasyonun yetersiz gelişimi, akademik başarısızlığın ikincil bir nedeninin rolünü oynar ve birincil olanı katmanlamak, eğitim faaliyetinin etkinliğini daha da azaltır.

Benzer bir etki, düşük bir rastgelelik seviyesi ile gözlemlenebilir. Gelişmiş ilgi alanlarında bile, öğrencinin oluşturulmuş öz-düzenleme mekanizmalarına, olumsuz duygularla ilişkili kaçınılmaz zorlukların üstesinden gelme, sıkıcı görevler gerçekleştirme, monoton, rutin eylemlere ihtiyacı vardır. Yerleşik gönüllü davranış biçimleri olmadan, eğitim görevini kabul etmek ve sürdürmek, derste tam teşekküllü çalışma için gerekli disiplini sürdürmek, planlamak imkansızdır. bağımsız iş ve uygulama süreci üzerinde kontrol. Çalışabilme yeteneği ve nispeten yüksek eğitim göstergeleri, gelişmiş gönüllülük olmadan elde edilemez.

Gelişmemiş öğrenme motivasyonu ve rastgeleliği olan çocuklar, çoğunlukla kişisel olarak okula hazır olmayan çocuklar ve başka nedenlerle başarıya ulaşamadıkları öğrenme etkinliklerine ilgilerini kaybeden çocuklardır.

Düşünen bilişsel alanın gelişimindeki sapmalar , bilişsel alanın gelişiminde engelli küçük okul çocuklarının yetersiz, hatta bazen zihinsel engelli olarak kabul edildiğini not ediyoruz. Gerçekte, zeka geriliği

istisnai durumlarda çok nadiren akademik başarısızlığın nedeni olur. Zihinsel engelli çocuklar, özellikle iyi hazırlanmış, ailede "eğitilmiş" çocuklar, normal okula kabul edilirlerse, ilkokul sınıflarında okuyabilirler, ikinci yıl için birkaç kez kalabilirler. Ancak orta sınıfların müfredatına hakim olamıyorlar ve er ya da geç bir yardımcı okula transfer oluyorlar.

Çoğu zaman, bilişsel alanın gelişimindeki sapmalardan kaynaklanan akademik başarısızlık, çocuklarda görülür. zeka geriliği.

Zihinsel engelli çocuklar heterojen bir kategoridir. Üstün Çocuk Psikiyatristi ve Eğitimcisi K. S. Lebedinskaya (1925-1993) aşağıdakileri vurguladı gelişimsel gecikme biçimleri.

• 1. Anayasal köken (ana özelliği duygusal ve istemli olgunlaşmamışlık olan zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk).
• 2. Somatojenik kökenli (kalıcı asteni ile ilişkili ciddi kronik hastalıklarda).
• 3. Psikojenik köken (son derece olumsuz aile yetiştirme stilleri ile - hipo-bakım, ihmal, dengesizlik türüne göre anormal kişilik gelişimine neden olma, çocukların kötüye kullanılması, nevrotik tipte anormal kişilik gelişimine neden olur ve hiper-bakım, neden olur aile idolü türüne göre anormal kişilik gelişimine) ...
• 4. Serebral-organik köken (son zamanlarda minimal serebral disfonksiyon ile ilişkilendirilmiştir, ana semptom bilişsel kürenin bozulmasıdır).

Bir başka bakış açısına göre, zihinsel gelişim hızındaki yavaşlama, zayıf ifade edilen bir organik beyin yetmezliğinden kaynaklanmaktadır ve olumsuz yaşam koşulları, çocuğun yetersiz yetiştirilmesi ve eğitimi, gelişimsel gecikmeyi artırmaktadır.

Zihinsel engelli çocuklar, normal gelişim hızına sahip çocuklara göre duyusal bilgileri almak ve işlemek için daha fazla zamana ihtiyaç duyarlar. Dikkat istikrarını azalttılar, aşırı dikkatleri dağıldı, performansları azaldı. Sadece gönüllü değil, aynı zamanda istemsiz ezberleme... En gelişmişi görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmedir ve en büyük zorluklar sözel-mantıksal düşünmenin dahil edilmesini gerektiren görevlerden kaynaklanır. konuşma geliştirme yaş normunun gerisinde kalıyor: kelime dağarcığı zayıf, kavramlar genellikle yanlış, bazen yanlış çıkıyor. Çocuklar düşük entelektüel aktivite, dürtüsellik, duygusal dengesizlik ile karakterizedir.

L. S. Slavina özel bir kategori olarak görüyor "entelektüel olarak pasif" çocuklar: "çok gelişmemiş, sınırlı bir fikir yelpazesine sahip, bilişsel ilgileri olmayan, yaşlarına göre yetersiz bilgi birikimine sahip", "yalnızca sıkı ve ısrarlı çalışma yoluyla en azından bir şekilde programla başa çıkabilen" çocuklar. "Tanım olarak, zeka geriliği olan çocuklara benziyorlar."

Biçimlendirilmemiş eğitim çalışmaları yöntemleri genellikle entelektüel, motivasyonel alanların ve keyfilik alanlarının gelişiminde engelli ilkokul çocuklarında ikincil bir akademik başarısızlık nedeni olur. Önemli pedagojik hatalar, okul eğitiminin başarısız organizasyonu ile, öğrenmedeki gecikmenin birincil nedeni olabilir, ancak her şeyden önce, karakteristiktir. pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar. Bu tür çocuklar eğitime hazır değiller, eğitim almamışlar. gerekli bilgi ve beceriler, okuma ve zayıf sayma (bazen bunu nasıl yapacaklarını bilmiyorlar). Gerekli temel olmadan, ustalaşamazlar Müfredat okul öncesi çocuklukta yardım kabul etmelerine ve kendilerine verilmeyenleri nispeten hızlı öğrenmelerine rağmen, okul için iyi hazırlanmış sınıf arkadaşlarıyla aynı hızda.

Genellikle çocuklardan işlevsiz aileler onlara çok az dikkat gösterilen (bu durumda bir aile eğitimi tarzı olarak hipo-bakım, anormal kişilik gelişimine ve zihinsel geriliğe yol açmaz). Bazen hipereksi koşullarında büyüyen (aynı zamanda anormal kişilik gelişimine de neden olmayan) hasta çocuklar, okula yetersiz hazırlanır, yani. aşırı bakım, çocuğun sağlığı için korku, onu faaliyetlerle aşırı yükleme korkusu. V son yıllar Nüfusun yoğun göçü nedeniyle pedagojik olarak ihmal edilen çocukların sayısı artmıştır.

Pedagojik ihmal, zeka geriliği ile birleştirilebilir.

Psikofizyolojik gelişimin temel özelliklerini sıralayalım.

Okul başarısızlığının birincil nedeni şunlar olabilir: analizör sistem bozuklukları (görme engelli veya işitme güçlüğü çeken bir çocuğun öğrenme sürecinde özel zorlukları vardır). somatik zayıflık hasta bir çocuk performansı düşürür, dersler sırasında hızlı yorgunluğa neden olur. Daha yüksek sinir aktivitesinin diğer bazı özellikleri ( hiperaktivite , yavaşlık ), belirli kişilik özellikleri ( Yüksek endişe , inandırıcılık). Psikofizyolojik gelişimin bir takım özellikleri, örneğin solaklık, doğrudan akademik başarısızlığa yol açmaz, ancak olumsuz koşullar altında (sol elini kullanan bir çocuğu yeniden eğitmek) buna katkıda bulunurlar.

Akademik başarısızlığın nedenlerini düşündükten sonra, iki not alıyoruz. önemli noktalar... İlk olarak, sözde genel düşük performanstan bahsediyoruz ve düşük akademik performanstan değil, bireysel performanstan bahsediyoruz. Akademik konular... İkincisi, bu sınıflandırma, akademik başarısızlığın "iç" nedenlerini - okul çocuklarının gelişiminin özelliklerini, yani. psikolojik ve fizyolojik faktörler. Ancak her durumda, çocuğun etkileşiminin özellikleri nedeniyle sosyal bir faktörün varlığı varsayılır. önemli insanlaröğretme ve yetiştirme sürecinde, öğrenmedeki gecikmeyi artıran ikincil nedenlerin katmanlaşmasına yol açar. Örneğin, başarısızlığın birincil nedeni, zihinsel gerilik (psikolojik faktör) nedeniyle bilişsel alanın gelişimindeki sapmalarsa, o zaman çocuk, okulun en başından itibaren düşük notlar almaya başlar ve özel bir sosyal statü kazanır. başarısızlık, sınıfın en kötüsü (sosyal faktör). Buna karşılık, bu motivasyonda bir azalmaya, akademik başarısızlığın ikincil bir nedeni (psikolojik bir faktör) olarak çalışma isteksizliğine neden olur.

Akademik başarısızlığın birincil nedeni ortaya çıktığında sosyal faktörün rolü de büyüktür. Herhangi psikolojik özellik eğitim faaliyetini zorlaştıran, belirli eğitim ve öğretim koşulları altında, çocuk için önemli olan kişilerin etkisi altında gelişir. Bu mekanizma, psikolojik bir sendromun gelişim şemasında A. L. Venger tarafından en açık şekilde izlendi (Şekil 3.1).

Çocuk akademik yük ile baş edemez. Durum normalden daha fazla. Ebeveynler cezalandırır, öğretmenler ek dersler verir. Ama bununla başlamalı mıyız? Makalenin yazarları okul başarısızlığının nedenleri hakkında konuşuyor ve onları ortadan kaldırmak için ana çalışma alanlarını belirlemek.

Kim etkilendi?

Okul başarısızlığı, hem çocuk düşük notlar için endişelendiğinde hem de endişelenmeyi bıraktığı durumlarda, ebeveynler ve öğretmenler için çok fazla acıya neden olur.

Öğrencinin akademik başarısızlığını açıklamanın en kolay yolu, herhangi bir zihinsel gelişiminde bir kusur ... İkililerin akışıyla kendi başlarına baş edemeyen birçok ebeveynin yardım için psikologlara başvurması şaşırtıcı değildir. Ne de olsa, tanısal bir sonuç aldıktan sonra (ve bazen onsuz), öğretmenlere çocuklarının düşük notlarının nedenini bilimsel olarak açıklayabilecekler. Örneğin, disleksi normalde normal olan çocuklarda okumaya (okuduğunu anlama dahil) hakim olmada önemli zorluklar anlamına gelir. Mastering yazmada benzer sorunlara denir disgrafi, ve sayma becerileri - diskalkuli... Ancak uygun bir düzenlemenin olmaması durumunda ıslah programı böyle bir teşhisin öğretmenin işini kolaylaştırması olası değildir.

Düşük performans gösteren diğer bir kategori ise zor çocuklar ... Bu genellikle zayıf yönetilebilir, saldırgan, sapkın (anormal) davranışlara eğilimli kişilerin adıdır. Davranış sorunları, DEHB, dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu dahil olmak üzere çeşitli nedenlere bağlanmıştır.

Sıradaki grup pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar ... Ayrıca ihmal, her zaman çocuğu eğitememe veya isteksizlikten kaynaklanmaz. Genç bir öğretmenin yetersiz nitelikleri, birlikte çalışmayı organize etmenin karmaşıklığı büyük miktar Kalabalık bir sınıftaki çocukların, öğretmenlerin ve velilerin öğrencinin bireysel özelliklerine dikkat etmemesi ve diğer faktörler ciddi bilgi boşluklarına neden olabilir.

Düşük akademik performans yaygın bireysel özellikleri geleneksel pedagojik sistem tarafından yeterince dikkate alınmayan çocuklar ... Aynı zamanda, birçok meslekte tartışılmaz avantajlar olarak kabul edilen bu "eksiklikler" (artan sosyallik, duygusallık, yaratıcılık).

Okulda büyük zorluklar yaşanıyor yavaş çocuklar ... Ancak, yavaşlık kusurlara atfedilmemelidir. Modern bilim adamları, "iyi zeka hızlı zekadır" iddiasını, bilimsel olarak kanıtlanmış bir gerçek olmaktan çok bir efsane gibi değerlendirerek, giderek daha fazla sorgulamaktadır. Ne yazık ki, öğrencilerin yetenek ve bilgilerini değerlendirmek için kullanılan önemli sayıda hız ödevi bu efsanenin kalıcılığını kanıtlıyor.

Çok sayıda yerli ve yabancı bilim adamının ifadesine göre, başarılı olamayanlar arasında sıklıkla yer alıyor. yetenekli çocuklar ... Ünlü olan bu eski Kaybedenlerin çoğu, okul yıllarını acıyla hatırlıyor.

Akademik başarısızlığın nedenleri nelerdir?

Akademik başarısızlığa karşı etkin bir mücadele için öncelikle buna neden olan nedenleri belirlemek gerekir.

Aile

Çocuklarının eğitiminin başarısı büyük ölçüde ebeveynlere bağlıdır. Ne yazık ki, bugün birçok ailede genç neslin yetiştirilmesine ve eğitimine yeterince dikkat edilmiyor. Bu sadece işlevsiz ve yetersiz sağlanan aileler için geçerli değildir. Başarılı ebeveynlerin, çocuklarının bakımını kiralık bakıcılara devretmesi alışılmadık bir durum değildir. Bu koşullar altında, bir çocuk sadece ebeveyn sevgisi eksikliğini şiddetli bir şekilde yaşamakla kalmaz, aynı zamanda hem okuldaki davranışını hem de akademik performansını olumsuz yönde etkileyen dadılar ve öğretmenlerle her zaman temas kuramayabilir.

Zor yaşam durumları (ailede başka bir çocuğun doğumu, ebeveynler arasındaki çatışmalar, kendi kaderini tayin etmedeki zorluklar) da kötü ilerlemenin nedenleri olabilir. Bu nedenleri belirlemek kolay değildir. Çocuk sadece gerçekten güvendiği kişilere açılacaktır. Bu konular hakkında konuşmak için gizli iletişim becerilerine sahip olmanız gerekir, sohbet zaman alır ve sakin bir atmosfere sahiptir. . Günlük deneyimin ve “tipik” tavsiyenin, okul çocuklarının karşılaştığı çeşitli sorunları çözmek için her zaman uygun olmaktan uzak olduğunu hatırlamakta fayda var. Çoğu durumda, yalnızca sorunun değil, aynı zamanda öğrencinin halihazırda kullanmakta olduğu sorunu çözme stratejilerinin, bunların etkililiğinin değerlendirilmesinin, yeni, daha yeterli stratejilerin geliştirilmesinin, çocuğun bireysel özellikleri. Okuldaki durumu maalesef genellikle resmiye yakın olan eğitimciler-psikologlar bu çalışmaya dahil edilmelidir.

Aile eğitiminin tarzı büyük önem taşır ve eğitimin değeri belirli bir ailede tanınır. Ebeveynler çifte ahlaka bağlı kalabilirler: bir yandan, bu değeri kabul edip çocukları düşük notlar için azarlarken, diğer yandan, rüşvet ve adam kayırmacılığı gibi zamanımızın üzücü gerçeklerine daha fazla güvenerek, eğitimin önemini açıkça veya dolaylı olarak küçümserler. .

Olumsuz sosyal çevre

Uyuşturucu, alkol, mezhep, milliyetçi ya da fan grupları... Burada dedikleri gibi ders çalışmaya vakit yok. Olumsuz bir sosyal çevrenin etkisinin önlenmesi, tüm paydaşlar ve iktidardakiler (temsilciler) arasında daha katı bir sorumluluk paylaşımında öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin kendilerinin bilinçlendirilmesinden oluşur. devlet yapıları, hayır kurumları, tıbbi, psikolojik ve pedagojik merkezler). Birçok yapı oluşturuldu, ancak aralarındaki koordinasyon hala zayıf. Bazı sorumluluklar çoğaltılır, diğerleri kimse tarafından yerine getirilmez. Bununla birlikte, bu alanda, örneğin, okul çocukları ile ek, ders dışı çalışma biçimlerinin aktif gelişimine bağlı olarak belirli başarılar vardır.

öğretmenler

Bir veya başka bir pedagojik sistemin etkisizliği, okul başarısızlığının en çok tartışılan nedenlerinden biridir. Bu bağlamda, eğitim sürecinde çeşitli değişiklikler yapılmasına yönelik öneriler bulunmaktadır: birey ve grubun tanıtılması. proje aktiviteleri en son kullanan öğrenciler Bilişim Teknolojileri... Ancak, bu tür önlemlerin etkinliğini test etmek, sınıfında başarısız olan bir öğretmeni olmayan çok zaman gerektirir.

Akademik başarısızlığın nedeni de eğitimde açık bir boşluktur. Bu durumda, bilgi sistemi, temelden birkaç tuğlanın çıkarıldığı yapım aşamasındaki bir ev gibi kararsızdır. Bu tür boşlukları belirlemek bazen kolay değildir ve okul çocukları (yeni başlayanlar veya cahiller gibi görünmek istemeyen) nadiren etkinlik gösterirler ve öğretmenin açıklamalarında anlamadıkları noktaları netleştirmeye çalışırlar. Aynı zamanda kendi bilgilerindeki boşluğu da kendi başlarına bulup dolduramazlar.

Öğretmen için endişe verici bir işaret, görünüşte oldukça elverişli bir arka plana karşı kötü notların ortaya çıkmasıdır. Bu sinyallere zamanında ve yeterli yanıt, başarısızlarla önleyici çalışma sanatıdır. Başarısı yalnızca mesleki bilgiyle değil, aynı zamanda içgörü, empati ve hoşgörü gibi kişisel niteliklerle de belirlenir.

Çok şey, öğretmenin başarısız öğrenciye karşı tutumuna bağlıdır. Ona endişemi göstermeli miyim? Hoşgörü ne zaman tehlikeli hale gelir? Onu aşırı sertlikle rahatsız etmemek nasıl? Öğrencinin, öğretmenler tarafından kendisine yönelik olumsuz bir tutuma tepkisi, duygusal ve keskin bir şekilde olumsuz olabilir. Sonuç olarak, sorunların kartopu sadece büyüyor.

Öğrenme motivasyonu eksikliği

Genellikle öğretmenler ve ebeveynler, günlükteki bir sonraki kötü işarete bakarak şöyle der: “Çocuğun çalışmak için motivasyonu yok!”. Ancak bunu her zaman motivasyondaki düşüşün kaynağının ne olduğunu bulmaya yönelik bir girişim takip etmez. Öğretmen dinamiklerin farkında olmalıdır. öğrenme motivasyonu(diğer şeylerin yanı sıra öğrencilerin yaş özelliklerinden dolayı) tüm öğrenme süreci boyunca. Okul çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarını zayıflatmada pedagojik faktörün rolünü dikkate almak da önemlidir. Örneğin, hazır bilginin özümsenmesi bazen sıkıcıdır. Öğretmen, öğrencileri konusuyla cezbetmek, modern çocukların ilgi alanları ile program materyali arasında temas noktaları bulmak için büyük çaba sarf etmelidir. Aksi takdirde, bir kısır döngü ortaya çıkar: sınıftaki can sıkıntısı, öğretmenle bir çatışmayla sonuçlanabilecek bilgi boşluklarına yol açar ve can sıkıntısı, konuyu çalışma ihtiyacının bilinçli bir şekilde reddedilmesiyle değiştirilir.

Zihinsel gelişimin özellikleri

Ebeveynler ve öğretmenler arasında popüler olan sözlerin arkasında: "Hafıza elek gibidir", "bir kulağa uçar, diğerine uçar" - ayakta durabilirler psikolojik problemler profesyonel teşhis ve düzeltme gerektirir. Hafızadaki kusurlardan, dikkatten ve mantıksal işlemlerin oluşum eksikliğinden bahsediyoruz. Tanımlamaları ve üstesinden gelmeleri, birçok insanın işbirliğini gerektirir - okul çalışanları, ebeveynler, uzmanlar (nöropsikolog, konuşma terapisti, nörolog) ve sadece psikolojik değil, aynı zamanda pedagojik düzeltme. . Aksi halde psikolog kusurla uğraşırken, öğretmen sadece sonuçları beklerken öğrencinin bilgisindeki boşlukların sayısı artar.

Devamsızlık

Tüm aşamalarda geçişlerin sürekliliğini sağlamak önemlidir. Eğitim süreci okul öncesi seviyeden başlayarak. Örneğin, ortaokul öğretmenleri “çocuklara yanlış şekilde öğretildiklerinden” şikayet edebilirler, ancak nadiren ilkokul derslerine kendileri katılırlar. Ama içindeydi ilkokul en önemli beceri atılır - öğrenme yeteneği, temel eğitim işlemleri oluşur. Sınıftan sınıfa geçtikçe, daha karmaşık hale gelen yalnızca öğrencinin bilgi sistemi değildir. Temel çalışma becerileri de belirli bir dönüşümden geçiyor. Bu süreç izlenmelidir, bu da çocuğun eğitiminin her aşamasına aşina olmanız gerektiği anlamına gelir.

Kişisel özellikler

Akademik başarısızlığın nedenlerini belirlerken ve bununla başa çıkma yollarını belirlerken öğrencinin kişilik özelliklerini dikkate almak gerekir. Bazı öğrenciler rastgele ikiye çok fazla önem vermez ve kolayca düzeltir, diğerleri ise düşük notu başarısızlıklarının kanıtı olarak algılar. Sıklıkla “Bu sorunu çözemedim” ve “Asla başaramayacağım” ifadelerini kullanırlar. Artan kaygı düzeyi, yetersiz benlik saygısı, psikolojik savunma mekanizmaları başarısız okul çocuğu - tüm bunlar sadece notları etkilemekle kalmaz, aynı zamanda bu soruna karşı tutumunu ve üstesinden gelme olasılığını da belirler.

Nasıl yardım edilir?

Her şeyden önce, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların kendilerinin bu soruna karşı yeterli bir tutum geliştirmesi gerekir. Buna özel istişareler, sohbetler, eğitimler, pedagojik ve psikolojik literatür yardımcı olabilir. Ayrıca bir takım noktalara da dikkat etmek gerekiyor.

Bırakın teslim olmayı, geri çekilemezsiniz, aksi takdirde bir tür "guguklu konveyör" ortaya çıkabilir. Ebeveynler vazgeçer ve "civcivi" ni, umutsuzluk içinde okul liderliğinden harekete geçmesini isteyen öğretmene iletir, sonunda her şey öğrencinin durumun kendini tekrar ettiği başka bir okula transfer edilmesiyle sona erebilir. Sonuç olarak, sorun devam ediyor, öğrencinin ve velisinin zihninde onarılamaz bir statü kazanıyor.

Tipik göstermemeli psikolojik koruma: "Artık bir şey yapamıyorum, çocuk tavanına ulaştı." Çocuğun ruhunun kaynakları muazzamdır. Sağır-kör insanların, Down hastalığı olan çocukların başarılı eğitiminin bilinen vakaları vardır.

Başarısız çocuklarla çalışırken, sadece eksikliklere ve kusurlara odaklanmamak gerekir. İstisnasız her çocuğun zayıf yönlerine ek olarak güçlü yönleri de vardır. Düzeltme çalışmaları sürecinde onlara güvenmek gerekir. En etkili değişimler bu yönde gerçekleşiyor.

Notlar, öğrenme başarısının birincil dış ölçüsü olsa da, tek başına amaç değildir. Bazıları aileleriyle ilişkilerini bozmamak için A alır, bazıları ise okul müfredatında yer almasa bile sadece ilginç buldukları şeyleri (robotlar, dinozorlar) inceler. Bir çocuğun yeteneklerini akademik performansına göre değerlendirmek yanıltıcı olabilir. Bununla bağlantılı olarak, gizli üstün yeteneklilik sorunudur. Çirkin ördek yavrusu hikayesine benziyor. Tek fark, doğa yasalarına göre, sıradan bir civciv yine de güzel bir kuğuya dönüşecek ve fark edilmeyen bir yeteneğin uygun destek olmadan kaybolma şansı var. Bu yeteneği ortaya çıkarmak, çocuğun sadece okul başarılarına değil, aynı zamanda ilgi alanlarına, hobilerine ve öğrenme potansiyeline de bireysel ilgi gösterilmesini gerektirir.

Akademik başarısızlıkla başa çıkmanın yollarının repertuarını genişletmek gerekiyor. Şu anda, başarısız bir öğrenciyi etkilemenin en popüler yöntemleri ceza ve ek derslerin atanmasıdır. Aynı zamanda çocuğun kendi hatalarını analiz etme becerilerinin oluşmasına da yeterince dikkat edilmez. Psikolojide bilinir öğrenilmiş çaresizlik olgusu Bu, başlangıçta kendisi için önemli bir süreci kontrol etme yeteneğinden yoksun bırakılan bir kişinin, bağımsız hareket etmesi gerektiğinde çaresiz olduğu gerçeğinden oluşur. Zor bir durumla kendi başına başa çıkma ihtiyacı bile duymuyor.

Yukarıdaki önlemleri uygulamak, akademik başarısızlıkla etkili bir şekilde mücadele etmek için bir ön koşuldur ve aynı zamanda büyümeye de yol açar. psikolojik yeterliliköğretmenler ve ebeveynler.

Yulia Babaeva, Psikoloji Doktorası, Moskova Devlet Üniversitesi,
Yana Varvaricheva, MGPPU

Akademik başarısızlık nedir?

• “Okul eğitiminin etkinliği, çocuğun eğitim materyaline tam olarak hakim olamamasının ve eğitim görevlerini tamamlayamamasının bir sonucu olan normatif kriterleri karşılamıyor” (Sergei Sergeevich Stepanov, psikolog).
• “Başarısızlık, bir çocuğun yeteneklerinin öngördüğü seviyenin altındaki akademik performansıdır.” - Carol Bainbridge, Üstün Yetenekli Çocuklar Uzmanı.

"Akademik başarısızlık" terimi, okullar, ebeveynler ve öğretmenler tarafından kullanılan en popüler terimlerden biridir. Ancak, farklı insanlar farklı anlıyorlar.

Araştırmalar, neredeyse tüm insanların zihinsel kapasitelerinin yalnızca küçük bir bölümünü kullandığını göstermiştir. Diğer bir deyişle, tüm potansiyelimizi kullanmaktan bahsediyorsak hiçbirimiz mükemmel değiliz. Yani, hepimiz düşük performans gösteriyoruz ve öğrenme ve hiçbir şeyi başarma yeteneğimizi tam olarak kullanmıyoruz.

Çocuklar için “akademik başarısızlık” konusunun ciddi yan etkileri olabilir. Bu öğrenci kategorisine giren birçok çocuk, doğuştan gelen yetenek ile sınıfta gerçekten başardıkları arasında belirgin bir boşluk gösterir. Başarısızlığın ana belirtisi genellikle okulun alt sınıflarında ortaya çıkar ve çocuklar büyüdükçe ve liseye geçtikçe sorun daha da kötüleşir. Bir anlamda, bu tür bir akademik başarısızlık yıkıcı olabilir.

Ancak, bu kategorideki çoğu çocuk yeteneklerini sonuna kadar kullanamayabilir. Sadece okul günlüklerine bir göz atın ve öğretmenlerin yorumlarını not edin: “Çok çalışıyorum! Çok daha iyi çalışabilir!" Hatta çocuğun yetersiz performansı hakkında ebeveynlerden şikayetler ve uyarılar gelebilir. Çocukların derslerde ellerinden gelenin en iyisini yapmamalarının birkaç nedeni vardır.

Çocuk başarısızlığının nedenleri

Çocukların Lisans Yapmasına Neden Olan Nedir? Bu süreçte aktif rol oynayan genetik parametreler var mı? Herhangi bir dış faktör akademik başarısızlığa yol açabilir mi? Çocuklarda akademik başarısızlığa yol açan tıbbi ve zihinsel nedenlerin yanı sıra (bu nedenler bu makalenin yetkinlik ve görüş alanı dışındadır), bir takım dışsal nedenler de akademik başarısızlığa yol açmaktadır. Çoğu durumda, çocukların maksimum potansiyellerine ulaşmamalarının ana nedeni, geride kalan çocukların hedeflerine ulaşma sanatında ustalaşmamış olmalarıdır.

Çocukların performans düşüklüğü okul ve evle ilgili nedenlerden (hem birlikte hem de ayrı ayrı) kaynaklanabilir.

Okulla ilgili olası nedenler

• Sınıfta ilgi çekici, merak uyandıran ve zorlayıcı (içeride) iyi algı kelimeler) atmosfer.
• Aşırı rekabet.
• Rekabet eksikliği.
• Öğretmen ve öğrenci arasındaki çatışmalar.
• Bazı öğrenme güçlükleri biçimleri.
• Yavaş öğrenme.
• Çok fazla mahalle baskısı.
• Yaratıcılık için görünür fırsatların olmaması.
• Eylemsizlik, esneklik eksikliği Okul müfredatı... Çocuğun yetenekleri ve okul sistemi arasında açık bir tutarsızlık.

Olası ev nedenleri

• Ebeveynler arasındaki anlaşmazlıklar veya çatışmalar.
• Çocuğun aşırı ebeveyn velayeti.
• Ebeveyn sevgisi ve şefkati eksikliği.
• Ebeveyn ilgisi eksikliği.
• Sağlık sorunları.
• Erkek ve kız kardeşler arasındaki çatışmalar.
• Çocuğun sürekli olarak iyi performans göstermesi için çok fazla ebeveyn baskısı var.
• Çocuğun derste özveri ve çaba eksikliği.

Gecikmiş çocukların çoğu aşağıdaki semptomları gösterir:

• Düzensiz ve disiplinsizdirler.
• Genellikle ödevlerini yapmayı unuturlar, kompozisyon yazmazlar ve okul sınavlarını görmezden gelirler.
• Onlar işlerini yapmıyorlar.
• Bir sürü sıraları, ders kitapları ve öğretim materyalleri var.
• Ne öğretmeni ne de ailelerini asla dinlemezler.
• Her zaman dikkatsiz ve huzursuzdurlar.
• Sınıf arkadaşlarıyla çok konuşurlar ve sınıfta pencereden dışarı bakarlar.
• Öğretme becerileri yetersizdir.
• Sürekli bahane üretiyorlar ve kendilerini savunuyorlar.
• Derste sıkılırlar.
• Bununla birlikte, ders dışı etkinliklerin eğlenceli ve heyecan verici olduğunu bulurlar.
• Düşük notlar onları yıldırmaz. Aslında, düşük derecelendirmelere kayıtsızlar.
• Düşük notları için öğretmenleri suçlayabilirler.
• Büyük hayalleri var ama harika sonuçlar elde etmek için çok çalışmak zorunda hissetmiyorlar.
• Gerçek çabanın değerini bilmiyorlar.
• Bazen kendilerine aşırı güvenirler, hiçbir çaba veya istek göstermezler.
• Büyük hedeflere ulaşmak istiyorlar ama bunu nasıl yapacaklarını bilmiyorlar.
• Kendilerine gerçekçi hedefler koymayı bilmiyorlar ve bu verimsizlikten dolayı başarısız oluyorlar.

Aslında, akademik performansı düşük olan çocuklar özgüven duygusundan yoksundur. Aslında, geciken çocuklar, gerçek değerlerinin farkında olmasalar da iyi öğrenicilerdir. Sınıflarının en iyisi olabileceklerini düşünmüyorlar. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuklarının bu durumunu bir an önce iyileştirmeli ve daha fazlasını başarmaları için onlara rehberlik etmelidir. yüksek sonuçlaröğrenme.