Psikolojik ilkeler ve bunu çözmenin yolları.
Plan:

1. 
   Gelişim, öğrenme ve öğretme kavramları.
2. 
   
3. 
   Gelişimsel eğitim için nesnel ihtiyaç.
4. 
   
5. 
   

1. Gelişim, öğrenme ve öğretme kavramları.

İnsan gelişimi biyolojik ve psikolojik yasalarla olduğu kadar, aynı zamanda sosyal faktörler Doğal süreç.

Gelişim – bunlar, doğum anından yaşamın sonuna kadar bir kişinin vücudunda ve ruhunda düzenli olarak sürekli değişiklikler ve ayrıca bir kişinin sosyal bir varlık olarak oluşumudur.

Eğitim Öğretmenin ZUN öğrencilerini donattığı ve öğrencilerin bilgi edindiği, beceri ve yeteneklere hakim olduğu, öğrenci ve öğretmenin birbiriyle ilişkili faaliyet sürecidir.

öğretim Öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinliğidir.

öğretim - bunlar, eğitimin veya diğer önceki faaliyetlerin etkisi altındaki bir kişinin faaliyet ve davranışındaki değişikliklerdir.

1. 
   Öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki hakkında psikolojik bilim.

Psikolojide, öğrenme ve gelişme arasındaki ilişki hakkında üç görüş vardır:

1. 
   Herhangi bir eğitim insan ruhunu geliştirir, eğitim gelişimdir. Bu görüş psikologlar W. Jams, E. Toridijk tarafından yapıldı.
2. 
   Öğrenme, çocuğun ruhunu geliştirmez. Hatta iyi öğretim herkesi sadece bireysel kalıtım tarafından önceden belirlenmiş olan kendi tavanına getirir. Bu görüşün savunucuları A. Binet, V. Stern, J. Piaget ve diğerleridir.
3. 
   Öğrenme ruhu geliştirir, ancak tüm öğrenmeyi değil, yalnızca çocuğun yakınsal gelişim bölgesini dikkate alan ve öğrencilerin aktif, amaçlı, bağımsız bir etkinliği olarak organize edilen bir öğrenmedir. Bu, birçok Rus ve yabancı psikoloğun görüşüdür - K. Koffka, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontiev ve diğerleri.

3. Gelişimsel eğitim için nesnel ihtiyaç.
Şu anda, ortaokul esas olarak öğrencileri öğrenme sürecinde çocukların gelişimi, konuşma bilgisi ve arzı ile donatmaya odaklanmıştır. Günümüzde modern toplum, sezgisel, yaratıcı, sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumu için okula bir sosyal düzen yerleştirir. Bu nedenle gelişimsel eğitim nesnel bir gerekliliktir. Öğrenme sürecinde şunları geliştirmek gerekir: her çocuğun doğal eğilimleri, eğilimleri ve bireyselliği.

1. 
   Eğitim psikolojisinde gelişimsel eğitim sorunu.

Eğitim psikolojisinde eğitim geliştirme sorunu ortaya konmuştur ve uzun süredir çözülmektedir. Yerli psikologlar P.F. Kapterev, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, N.A. Menchinskaya, P. Ya. Halperin, N.F. Talyzina, V.V. Davydov D.B. Elkonin, D.N. Aydınlanma.

1950 lerde. L.V. Zankov, ülkenin okullarında ilkokul sınıflarında büyük bir deney yaptı. Sonuç olarak, ilkokul sınıflarında yeni bir didaktik gelişim eğitimi sistemi geliştirdi.

L.V.'ye göre öğretim ilkeleri Zankova:

Öğrencilerin öğrenme faaliyetleri sırasında üstesinden geldikleri yüksek düzeyde zorlukta öğretim;

Teorik bilginin öğretimdeki öncü rolü;

Öğrenme hızını hızlandırmak;

Her öğrencinin gelişimi üzerine sistematik çalışma.

1959'da - D.N. Bogoyavlensky ve N.A. Menchinskaya "Okulda bilginin asimilasyon psikolojisi", psikolojik kalıpları ve koşullar Okulda gelişimsel eğitimin uygulanması.

1. Bilgiyi özümseme sürecinde öğrencilerin zihinsel faaliyetleri.

2. Karşılaştırma, analiz, sentez ve genelleme işlemlerine hakim olmak.

3. Zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu.

4. Okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin bireysel özelliklerini dikkate alarak.

50'lerin sonunda P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, okul çocuklarında yavaş yavaş zihinsel eylemler oluşursa, eğitim etkinliğinin gelişimsel olacağına göre aşamalı zihinsel eylemlerin oluşumu Teorisini yarattı.

Aşama 1 - eylemler için motivasyonel bir temelin oluşturulması

Aşama 2 - eylem için gösterge niteliğinde bir temel

Aşama 3 - maddi veya somutlaştırılmış bir biçimde eylemlerin oluşumu

Aşama 4 - eylemin sesli konuşma şeklinde tekrarı

Aşama 5 - harici yüksek sesle konuşma eylemlerinden dahili konuşma eylemlerine geçiş

Aşama 6 - konuşma süreci bilinci terk eder ve yalnızca eylemlerin nesnel içeriğini bırakır.

1. 
   Psikolojik ilkeler, görevler ve çözümler, gelişimsel eğitimin sorunları.

70'lerde geliştirildi gelişimsel eğitim ilkeleri:

1. 
   Prensip bilişsel aktiviteöğretimde öğrenenler.
2. 
   Sorunsallık ilkesi.
3. 
   Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin oluşumu ilkesi.
4. 
   Zihinsel aktivite yöntemlerinin oluşumu ilkesi.
5. 
   Bireyselleştirme ve eğitimin farklılaşması ilkesi.

1) Bireysel gelişim özelliklerinin erken tespiti ve öğrenme sürecinde bireysel olarak dikkate alınması. Bu gerektirir:

a) GSMG türünün tanımlanması ve muhasebeleştirilmesi (algı, düşünme, hafıza özellikleri);

b) eğitim faaliyetlerinin gelişim düzeyinin belirlenmesi;

c) Eğilim ve eğilimlerin belirlenmesi ve eğitim faaliyetleri sürecinde dikkate alınması.

2) Formların ve öğretim yöntemlerinin içeriğinin, öğrencilerin kişiliğinin oluşumuna ve öğrenciler tarafından aşağıdaki niteliklerin edinilmesine yönelik olarak yeniden yönlendirilmesi:

a) kendi kendini düzenleme yeteneği;

B) yüksek seviye bilinç ve öz-farkındalığın gelişimi;

c) diğer insanların kişiliğini olumlu yönde etkileme yeteneği (öz düzenleme yöntemleri);

d) yaratıcı aktivite ihtiyacı.

En önemli kişilik özelliği, odak- istikrarlı, baskın yöntemler, tutumlar, manevi ihtiyaçlar, özlemler, ilgi alanları, inançlar.

3) Yaratıcı eğilimlerin ve gelişimin belirlenmesi yaratıcılık... Öğretmen çalışmalarının yeniden yapılandırılmasının ana yönlerinden biri, öğrencilerin manevi ihtiyaçlarının ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik içerik ve öğretim yöntemlerinin yeniden yönlendirilmesidir.

4) Öğrencilere öğrenme, bağımsız olarak bilgi edinme ve gerekli zihinsel aktivite yöntem ve tekniklerini kullanma becerisini öğretmek.

Gelişimsel eğitimin ana fikri, eğitimin gelişimsel etki alanını önemli ölçüde genişletme ihtiyacıdır. Entegre bir yaklaşım ve gelişimsel öğrenme, öğrenme hedeflerine dayanmaktadır. Eğitim görevi, bir eğitim eylemleri sistemi aracılığıyla çözülür, bilgiyi yaratıcı bir şekilde uygulamanıza, materyali birleştirmenize, deneyim oluşturmanıza olanak tanır. Yaratıcı düşünce vb. Buna göre, çeşitli bağlantılarda kullanılırlar. Eğitim süreci- Hedef belirlerken, yeni şeyler öğrenirken, düzeltirken ve ödev yaparken. Farklı şekiller görevler ve izolasyon zorluğu Genel Özellikler görevler, birçok eğitimciyi görevin ortak tanımlarını bulmaya teşvik eder. Görevi, konunun hareket etmesi gereken belirli bir durum olarak düşünün. Gelişimsel türdeki eğitim görevlerini kullanmanın etkililiğinin, öğrencilerin karşılaştırma yapabilmelerine, konular arasında çeşitli bağlantılar kurabilmelerine, kanıtlayabilmelerine, kavramlarla çalışabilmelerine bağlı olduğu belirtilmelidir.

egzersiz aktiviteleri

düşünmek

gelişimsel eğitim

yeni öğrenci

eğitim görevi

1. Bertsfai L.V. Belirli pratik ve eğitimsel görevleri çözme durumunda becerilerin oluşumu // Psikoloji soruları. - 1966. - No. 6. - S. 21-33.

2. Ginetsinsky V.I. Psikoloji konusu: didaktik yön. - M.: Logolar, 1994 .-- 214 s.

3. Grigorovich L.A. Pedagojik psikoloji. - E.: Gardariki, 2003 .-- 320 s.

4. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji. - M.: Logolar, 2005 .-- 384 s.

5. Psikolojik sözlük / Koporulina VN, Smirnova MN, Gordeeva NO. ve diğerleri - M.: NORMA, 2004 .-- 640 s.

Şu anda aile içi eğitim eğitim geliştirme, özel programlar ayırma, soruna bilimsel çalışmalar, metodolojik yardımlar oluşturma sorununa giderek daha fazla dikkat edin.

“Kişisel gelişim eğitimi teorisinin gelişimi, her şeyden önce eğitimin insanlaştırılması fikriyle ilişkilidir. Bu görev uzun zamandır yerli ve yabancı öğretmenlerin eserlerinde duyuldu, ancak 90'ların sonunda. XX yüzyıl, özellikle akut hale geldi, çünkü eğitimin yalnızca bir kişinin zihinsel gelişimine odaklanan ilkelere dayanamayacağı anlaşıldı. "

temel fikir bilimsel araştırma ve gelişimsel öğrenmenin pedagojik uygulaması, öğrenmenin gelişimsel etkisinin kapsamını önemli ölçüde genişletme ihtiyacında yatmaktadır. Araştırmalar ayrıca geleneksel ilköğretimçoğunluğun tam gelişmesini sağlamaz küçük okul çocukları... Bu, çocuklarla çalışırken gerekli yakınsal gelişim alanlarını yaratmadığı, ancak daha önce ortaya çıkan ve gelişmeye başlayan zihinsel işlevleri eğittiği ve pekiştirdiği anlamına gelir. okul yaşı(duyusal gözlem, ampirik düşünme, faydacı bellek, vb.). Eğitimin, gerekli yakınsal gelişim alanlarını yaratmayı amaçlaması gerektiği sonucu çıkar.

Bu tür bir eğitim, yalnızca gerçekleri tanımaya değil, aynı zamanda aralarındaki ilişkinin bilgisine, neden-sonuç ilişkilerinin kurulmasına, ilişkilerin bir çalışma nesnesine dönüştürülmesine odaklanır. Buna dayanarak, V.V. Davydov ve D.B. Elkonin, gelişimsel eğitim kavramını, her şeyden önce, akademik konuların içeriği ve eğitim sürecindeki dağıtımının mantığı (yöntemleri) ile ilişkilendirir.

Herhangi bir akademik konuda uzmanlaşmaya başladıklarında, okul çocukları öğretmenin yardımıyla eğitim materyalinin içeriğini analiz eder, bazı başlangıçları vurgular. Genel tavır, aynı zamanda diğer birçok özel durumda kendini gösterdiğini keşfeder. Seçilen ilk genel ilişkiyi bir işaret biçiminde sabitleyerek, çalışılan konunun anlamlı bir soyutlamasını yaratırlar.

Entegre bir yaklaşım ve gelişimsel öğrenme, öğrenme hedeflerine dayanmaktadır.

Bir eğitim görevi, bir öğrencinin eğitim sürecinin belirli koşullarında ulaşması gereken bir hedeftir. Eğitim görevi ile diğerleri arasındaki temel fark, D. B. Elkonin'e göre, amacı ve sonucu, eylemde bulunan öznenin kendisini değiştirmek ve öznenin eylemde bulunduğu nesneleri değiştirmek değil. Bunu çözerken, öğrenci, belirli bir sınıfın birçok özel-özel problemine, daha sonra kendisi tarafından daha başarılı bir şekilde çözülen genel bir yaklaşım yolu (prensibi) bulmalıdır.

Eğitim görevi, bir eğitim eylemleri sistemi aracılığıyla çözülür. Bunlardan ilki, eğitim görevine dahil olan bir problem durumunun dönüştürülmesidir. Bu eylem, durumun nesnel koşullarının böyle bir ilk ilişkisini bulmayı amaçlar; bu, tüm çeşitli özel sorunların sonraki çözümü için genel bir temel görevi görür. Diğer eğitim faaliyetleri, öğrencilerin bu ilk ilişkiyi modellemelerine ve incelemelerine, onu özel koşullarda izole etmelerine, bir eğitim sorununu çözme sürecini kontrol etmelerine ve değerlendirmelerine olanak tanır.

Farklı görev türleri ve görevlerin ortak özelliklerini belirlemenin zorluğu, birçok öğretmeni görevin genel tanımlarını ortaya koymaya teşvik etmektedir. Görevi, konunun hareket etmesi gereken belirli bir durum olarak düşünün. A.N.'nin belirttiği gibi. Leontyev'e göre görev, "belirli koşullar altında verilen bir hedeftir". Bu fikir Ya.A. Ponomareva: "Görev ... konunun eylemlerini belirleyen, durumu değiştirerek ihtiyacı karşılayan bir durumdur." Yukarıdaki formülasyon, görevlerin en genel tanımı olarak kabul edilebilir.

Özellikle tanıdık bir alanda bir problemi çözmeye başlayan bir okul çocuğu, genellikle hedefe ulaşmayı kolaylaştıran çeşitli buluşsal tekniklere sahiptir, yani. çözüm yönteminin bazı bileşenlerine sahiptir. Öğrencinin problemi çözmek için bir algoritması olmalıdır.

“Bir eğitim problemini çözmek için bir algoritma, probleme bir çözüm sağlayan bir dizi temel işlemdir. Bu algoritma çeşitli şekillerde öznenin emrinde olabilir. Bir talimat veya diyagram şeklinde verilebilir. Öğrenci algoritmayı hatırlayabilir ve bilincinin kontrolü altında kademeli olarak yeniden üretebilir; sonunda, algoritma tarafından sağlanan eylemler dizisi beceri düzeyinde gerçekleştirilebilir. Bir algoritmaya sahip olmak ya da olmamak ilginçtir. Konunun hedefe ulaşmak için bir algoritması yoksa, o zaman bunu başarmak için (kör deneme yanılma yöntemini hariç tutarsak), üretken düşünme gereklidir. "

Bir görevin ne ölçüde görev olduğunu karakterize eden iki miktar vardır.

“Birincisi hacmi karakterize ediyor zihinsel aktivite (zihinsel emek) görevi tamamlamak için gerekli, yani. zorluk (integral) denen şeyi temsil eder. İkinci boyut sorunludur. Sorunun çözümünün, konunun emrindeki algoritmaların ötesine geçmeyi ne kadar gerektirdiğini gösterir."

S.L. Rubinstein, düşünme ve problem çözme arasındaki ilişki sorusunun çözümünü tanımladı. "anlayış düşünce süreci sentez yoluyla analiz olarak, - diye yazdı, - çok yönlü, içinde farklı nitelikler hem ilk problem durumunu hem de düşünce sürecinin işlevlerini ortaya çıkarmak, onu sadece dar, belirli bir kelime anlamıyla problem çözmeye indirgemek değil. " Aynı zamanda S.L. Rubinstein, bir eğitim sorununun anlaşılmasını, "sorun durumunun bir ön analizinin sonucu" olan "sorunun sözlü, konuşma formülasyonu" olarak tanımladı.

Gerçekten de, daha küçük okul çocuklarının düşüncesi, hiçbir şekilde önceden formüle edilmiş sorunları çözmeye indirgenmez. Ancak bu, üretken düşüncenin problem durumlarındaki boşlukları doldurmak olarak tanımlanamayacağı anlamına gelmez.

Ruhu modelleme sorunlarına ayrılmış çalışmalarda ve yapay zeka iyi tanımlanmış ve yetersiz tanımlanmış bir eğitim görevi kavramını netleştirdi.

İyi tanımlanmış bir problem, öğrencinin önerilen çözümü kontrol etmek için bir algoritmaya sahip olduğu problemdir. Diğer tüm görevler kötü tanımlanmış olarak kabul edilmelidir. İyi tanımlanmış bir görevde, doldurulan alanın boşluklardan açıkça ayrıldığına dikkat edilmelidir - bu nedenle, boşluğun doldurulup doldurulmadığını her zaman güvenle söyleyebilirsiniz; kötü tanımlanmış bir problemde, böyle açık bir ayrım yoktur.

Psikolojik sözlük, amaçlanan çözüme uygulanabilecek bir test varsa, bir sorunun iyi tanımlandığını not eder. Önerilen çözümün gerçekten bir çözüm olması durumunda, testin bunu sınırlı sayıda adımda algılaması gerekir.

İyi tanımlanmış bir problem, genç öğrencinin, önerilen bir çözümün ne zaman mevcut olduğunu belirlemek için emrinde bazı sistematik yöntemlere sahip olduğu bir problemdir. Los Angeles Grigorovich, M. Minsky'nin yapay zeka okulunun bir temsilcisi olarak görüşünün, I. Lerner'in görüşlerinden farklı olduğunu kaydetti, çünkü tarih ve genel olarak beşeri bilimler için, çoğuöğrenme hedefleri sadece "kötü tanımlanmış".

Çoğu durumda genç öğrencilerin düşüncesinin bilimsel araştırması, problemlerin veya problemlerin çözümü ile ilişkilidir. Aynı zamanda, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin içerik tarafının analizine de büyük önem verilmektedir. ilköğretim notları... Zihinsel eylemlerin teknik ve yöntemlerinin, mantıksal işlemlerin bilgi sistemine gömülü olduğu belirtilmektedir. Öğrenciler, bilgiye hakim olurlar, onlarla çalışma becerisi kazanırlar ve değişen derecelerde teknik ve yöntemlerde ustalaşırlar. mantıksal düşünme... Bilim adamları, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin içerik tarafının, bu faaliyetin teknolojik, prosedürel tarafını sağlamadığını ve oluşturmadığını ve dolayısıyla bilişin araç ve yöntemlerine (mantıksal aygıt), bu entelektüel araçlara ve yöntemlere hakim olduğunu kanıtladılar. bireyin biliş mekanizmasının eylemini uyaran yetenekleri. Bu, öğrencilere sistematik olarak doğru mantıklı düşünmenin ve bu temelde bağımsızlıklarını ve bilişsel etkinliklerini geliştirmenin öğretilmesi gerektiğini göstermektedir.

Bir eğitim görevi, eğitim içeriğinin bir düzenleme biçimi, eğitim alanına özgü bir form, öğrencinin eğitim içeriğini kendi etkinliği yoluyla çıkarmasına ve özümsemesine ve onu kişiliğinin malı haline getirmesine olanak tanır. Çalışma ödevinin sosyal bir doğası vardır. Nesnel gerçeklikte bir prototipi vardır. Böyle bir prototip, uygulanması tarafından dikte edilen görevlerdir. günlük yaşamÖğrenci.

Bilişsel görev, özünde içkin olan çelişkinin olası ifade biçimlerinden biridir. öğretim materyali veya belirli bir bilişsel aktivite düzeyinde. Problemde her zaman başlangıç ​​verileri şeklinde bir koşul ve isteneni düzelten bir soru vardır. Soru ve koşul şu şekilde ilişkilendirilir ve birbirine bağlanır: çelişkiler içerirler, sorunun doğru çözümü sırasında çelişkiyi çözmeye yardımcı olan, aramanın yönünü gösteren bir sorun durumu oluştururlar. Bu çelişkinin düzeyi ve doğası farklı olabilir. Buna bağlı olarak, görevler farklı zorluk derecelerinde olabilir.

Eğitim sürecine epizodik olarak dahil edilen bireysel görevler, hepsini değil, yalnızca yaratıcı aktivitenin bireysel unsurlarını oluşturur, bu nedenle, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin kademeli bir komplikasyonunu sağlayan bir sistem, bir dizi görev gereklidir. Farklı zorluk derecelerindeki görevler, bunları dersin farklı aşamalarında ve ders dışı etkinliklerde kullanmanıza izin verir. bağımsız işöğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitli didaktik hedeflerle. Bilişsel görevler sistemi, teorik, genelleme, olgusal materyalin doğru oranını sağlar ve farklı seviyelerde aktif zihinsel aktivite için koşullar yaratır.

Bir eğitim görevleri sisteminin inşasının, öğrencilerin etkinliğini, bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirme görevine tabi olması gerektiği vurgulanmalıdır. Üreme ve yaratıcı nitelikteki görevlerin orantılılığını gözlemlemek gerekir ve yaratıcı nitelikteki görevlerin üst sınıflardaki oranı artmalıdır. Bir öncekiyle karşılaştırıldığında, her bir sonraki bireysel olarak farklılaştırılmış görevde, zorlukların sistematik bir şekilde oluşturulmasını ve daha karmaşık problem durumlarının yaratılmasını gerektirir; öğrenciler tarafından elde edilen merakın gelişim düzeylerini dikkate alarak, her yeni görevin öncekinden farklı niteliksel olarak yeni bir şey içerdiği aralarında bir sürekliliğin sağlanmasında; öğrencilerin yaratıcı bilişsel etkinliklerinin uygulanmasında; genel eğitim düzeyinde, bilişsel aktivitede ve öğrencilerin bağımsızlığında bir artış sağlamak.

Öğrenme görevleri, bilgiyi yaratıcı bir şekilde uygulamanıza, materyali birleştirmenize, yaratıcı düşünme deneyimini oluşturmanıza vb. Buna göre, eğitim sürecinin çeşitli bölümlerinde - hedefler belirlerken, yeni şeyler öğrenirken, pekiştirirken ve ödev için kullanılırlar.

Gelişimsel türdeki eğitim görevlerini kullanmanın etkinliği, öğrencilerin karşılaştırma yapabilmelerine, konular arasında çeşitli bağlantılar kurabilmelerine, kanıtlayabilmelerine, kavramlarla çalışabilmelerine bağlıdır. Görevlerin anlamı, öğrencilerin bilişsel aktivite ve bağımsızlık düzeylerini artırmak için sahip oldukları mantıksal aygıta güvenmektir.

Görevlerin uygulanmasıyla ilgili zorluklar, öğrencilerin çoğunluğunun kanıtlama, genelleme, analiz etme, ör. analiz, sentez, karşılaştırma, tümevarım, tümdengelim, soyutlama gibi mantıksal işlemlere sahip olur.

Eğitim görevlerini kullanırken, yaratıcı ve üretken nitelikteki görevlerin orantılılık gereksinimine, öğrencilerin faaliyetlerinin araştırma doğasına uymak önemlidir.

Bu nedenle, eğitim görevlerinin kullanımının işlevsel doğası, açıklayıcı yaklaşıma üstün gelmelidir. Ne yazık ki, modern ders kitaplarındaki görevlerin analizi, karakterlerinin gerçek hayattan ayrıldığını gösterir; bu, öğrencinin bilişsel becerilerinin gelişimine, görevi çözme motivasyonuna her zaman katkıda bulunmaz. Küçük öğrenciler tarafından bir eğitim görevini kabul etme sorununun bir analizi, bir eğitim görevinin, bir öğrencinin eğitim sürecinin belirli koşullarında ulaşması gereken bir hedef olduğu sonucuna varmamızı sağladı. Küçük okul çocukları tarafından bir eğitim görevinin kabul edilmesi, eğitim materyalinin özümsenmesine ve akademik performans düzeyinde bir artışa katkıda bulunan tekrarlanan alıştırmaların bir sonucu olarak otomatikleştirilen bir dizi eylemi (bilgisel, etkileşimli, algısal) varsayar.

İnceleyenler:

Aleksandrova Natalya Sergeevna, Pedagoji Doktoru, Profesör, Pedagoji Bölümü Profesörü, Vyatka Sosyo-Ekonomik Enstitüsü, Kirov.

Pomelov Vladimir Borisovich, Pedagoji Doktoru, Profesör, Pedagoji Bölümü Profesörü, Vyatka Devlet İnsani Üniversitesi, Kirov.

bibliyografik referans

Ön izleme:

Türkiye'de gelişimsel eğitim sistemi için beklentiler ilkokul.

Tanıtım

3. Eğitim geliştirme teknolojisi DB. Elkonin - V.V. Davydova

Çözüm

Tanıtım

V son yıllaröğretmenlerin dikkati, okuldaki değişiklik olasılığını ilişkilendirdikleri gelişimsel eğitim fikirlerine giderek daha fazla çekilmektedir. Gelişimsel eğitim, öğrencileri bağımsız bir "yetişkin" yaşamına hazırlamayı amaçlar. Modern bir okulun temel amacı, okul çocuklarının mesleki, sosyal, aile yaşam alanlarında ihtiyaç duyacakları belirli bir dizi beceri, bilgi ve beceriyi kazanmalarını sağlamaktır.

Gelişimsel öğrenme teorisi, I.G. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinsky ve diğerleri Bu teorinin bilimsel kanıtı L.S. Vygotsky. Onun Daha fazla gelişme L.V.'nin deneysel çalışmalarında aldı. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya ve diğerleri Kavramlarında, öğrenme ve gelişme, bir sürecin diyalektik olarak birbiriyle ilişkili yönlerinin bir sistemi olarak görünür.

1. Gelişimsel eğitim kavramı

Eğitimi geliştirme sorunu, birçok kuşağın öğretmenlerini ilgilendirir: Ya.A. Comensky ve J.J. Russo, I.G. Pestalozzi ve I.F. Herbart, K.D. Ushinsky ve diğerleri. Sovyet zamanı psikologlar ve öğretmenler L.S. tarafından yoğun bir şekilde geliştirilmiştir. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya ve A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko ve diğerleri Doğal olarak, farklı tarihsel zamanlarda, araştırmacılar eğitim geliştirme kavramını farklı şekilde temsil eder ve yorumlar. Bu konunun gelişiminin karmaşıklığı ve aynı zamanda olumlu yanı, pedagoji ve psikoloji problemlerinin organik, doğal birleşiminde yatmaktadır: öğretim, didaktiğin bir bileşenidir, gelişim ise psikolojik bir süreçtir.

"Gelişimsel öğrenme" terimi, kökenini V.V. Davydov. Sınırlı bir fenomen yelpazesini belirtmek için tanıtıldı, kısa süre sonra kitlesel pedagojik uygulamaya girdi. Günümüzde kullanımı o kadar çeşitlidir ki, modern anlamını anlamak için özel bir çalışma gereklidir.

"Gelişen öğrenme" kavramı, anlamlı bir genelleme olarak kabul edilebilir (VV Davydov). İçeriği, anlamsal anlamı, ana psikolojik ve pedagojik kategorilerle ilişkileri bu bölümde bir dizi tanım-genellemede ortaya çıkar.

Gelişimsel öğrenme, açıklayıcı-açıklayıcı yöntemin (tip) yerini alan yeni, aktif aktiviteli bir öğrenme yöntemi (türü) olarak anlaşılmaktadır.

Kişisel gelişim ve yasaları.

Kişilik dinamik bir kavramdır: Yaşam boyunca gelişim (ilerici veya gerileyen) olarak adlandırılan değişikliklere uğrar.

Gelişim (ilerici), bir bireyin zaman içinde fiziksel ve zihinsel bir değişim sürecidir, iyileştirme, özelliklerinden ve parametrelerinden herhangi birinde daha azdan daha fazlaya, basitten karmaşığa, düşükten yükseğe geçiş anlamına gelir.

"Kişilik oluşumu" terimi şu şekilde kullanılır:

1) "geliştirme" ile eşanlamlı, yani. içsel kişilik değişim süreci;

2) "eğitim", "sosyalleşme" ile eşanlamlı, yani. kişiliğin gelişimi için dış koşulların yaratılması ve uygulanması.

Geliştirme sürecinin özellikleri ve kalıpları. Kişisel gelişim, evrensel diyalektik yasalara göre gerçekleşir. Bu işlemin belirli özellikleri (kalıpları) aşağıdaki gibidir.

İçkinlik: gelişme yeteneği, doğası gereği bir insanın doğasında vardır, bir kişinin ayrılmaz bir özelliğidir.

Biyojenisite: Bir kişiliğin zihinsel gelişimi büyük ölçüde kalıtımın biyolojik mekanizması tarafından belirlenir.

Sosyojeniklik: Bir kişinin içinde geliştiği sosyal çevre, kişilik oluşumu üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

Psikojenlik: bir kişi kendi kendini düzenleyen ve kendi kendini yöneten bir sistemdir, gelişim süreci kendi kendini düzenleme ve kendi kendini yönetmeye tabidir.

Bireysellik: kişilik, bireysel nitelik seçimi ve kendi gelişimi ile karakterize edilen benzersiz bir olgudur.

Aşamalar: kişilik gelişimi, başlangıç, büyüme, doruk, solma, düşüş aşamalarından geçen genel döngüsellik yasasına uyar.

Eşitsizlik (doğrusal olmama): birey benzersizdir, her kişilik kendi hızında gelişir, zamanla rastgele dağılan hızlanmalar (kendiliğindenlik) ve büyüme çelişkileri (kriz) yaşar.

Fiziksel yaş, zihinsel gelişimin nicel (sınırlı) ve nitel (duyarlılık) olanaklarını belirler.

Gelişimsel eğitim, gelişim kalıplarını dikkate alır ve kullanır, bireyin düzeyine ve özelliklerine uyum sağlar.

Eğitim ve gelişim

Çocuğun fiziksel gelişimi, iskelet boyutunda bir artış şeklinde genetik programa göre çok net bir şekilde gerçekleştirilir, kas kütlesi vb. Dış koşulların çok çeşitli sonuçları belirlediği de açıktır: bir çocuk az çok sağlıklı, fiziksel olarak eğitimli ve dayanıklı olabilir.

Peki ya ruh, kişilik? Bilincin gelişimi ne ölçüde öğrenmeye ve sosyal koşullara ve ne ölçüde - doğal yaş olgunlaşmasına bağlıdır? Bu sorunun cevabı temelde önemlidir: bir kişinin potansiyel yeteneklerinin sınırlarını ve dolayısıyla dış pedagojik etkilerin amaç ve hedeflerini belirler.

Pedagoji tarihinde, sorun iki uç bakış açısıyla sunulur. Birincisi (biyolojikleştirme, Kartezyen), gelişimin kalıtsal veya En Yüksek faktörlerden kaynaklanan katı önceden belirlenmesinden kaynaklanır. Sokrates, öğretmenin ebe olduğunu, hiçbir şey veremediğini, sadece doğum yapmaya yardım ettiğini söyledi.

İkincisi (sosyolojikleştirici, davranışçı), aksine, gelişimin tüm sonuçlarını çevrenin etkisine bağlar. İğrenç Sovyet akademisyeni Vb. Lysenko şöyle yazdı: "Bir kadın bize bir organizma vermeli ve biz de ondan bir Sovyet erkeği yaratacağız."

Modern bilim, her zihinsel gelişim eyleminin, dış çevrenin beyindeki yansıması ile ilişkili olduğunu, bunun sahiplenme, biliş ve aktivite deneyiminin kazanılması ve bu anlamda öğrenme olduğunu belirlemiştir. Eğitim, insanın zihinsel gelişiminin bir biçimidir, gelişimin gerekli bir unsurudur. Herhangi bir öğrenme, hafıza bankasını ve koşullu refleksleri geliştirir ve zenginleştirir.

Öğrenme ve gelişme ayrı süreçler olarak hareket edemezler, tek bir kişilik gelişimi sürecinin biçimi ve içeriği olarak ilişkilidirler.

Ancak burada da temelde farklı iki kavram vardır (Şekil 1).

Öğrenme gelişimi kavramı (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): Öğrenmenin belirli görevlerini gerçekleştirmeye başlayabilmesi için bir çocuğun gelişiminde (ameliyat öncesi yapılar - resmi işlemler - resmi zeka) kesin olarak tanımlanmış yaş aşamalarından geçmesi gerekir. . Gelişim her zaman öğrenmenin önüne geçer ve ikincisi, sanki onu "öğretiyormuş" gibi onun üzerine inşa edilmiştir.

Gelişimsel öğrenme kavramı: Öğrenme, çocuğun gelişiminde belirleyici bir rol oynar. XX yüzyılda Rus bilim adamları L.S.'nin çalışmaları sayesinde kuruldu. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. İlyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova ve diğerleri Toplumun ve kişinin kendi yararına, eğitim, minimum sürede maksimum gelişim sonuçlarına ulaşacak şekilde düzenlenmelidir. Genetik yaşa bağlı ön koşullardan en iyi şekilde yararlanarak ve bunlarda önemli ayarlamalar yaparak gelişimin önüne geçmelidir. Bu, özel bir pedagojik teknoloji gelişimsel öğrenme denir.

Eğitimi geliştirirken, pedagojik etkiler kalıtsal kişilik verilerinin gelişimini öngörür, teşvik eder, yönlendirir ve hızlandırır.

Çocuk, kendi gelişiminin konusudur.

Gelişen eğitim teknolojisinde, çocuğa etkileşimde bulunan bağımsız bir özne rolü verilir. Çevre... Bu etkileşim, faaliyetin tüm aşamalarını içerir: hedef belirleme, planlama ve organizasyon, hedeflerin uygulanması ve performans sonuçlarının analizi. Aşamaların her biri, kişilik gelişimine kendi özel katkısını sağlar.

Hedef belirleme faaliyetinde şunlar ortaya çıkar: özgürlük, amaçlılık, haysiyet, onur, gurur, bağımsızlık.

Planlama yaparken: bağımsızlık, irade, yaratıcılık, yaratma, inisiyatif, organizasyon.

Hedeflere ulaşma aşamasında: sıkı çalışma, beceri, çalışkanlık, disiplin, aktivite.

Analiz aşamasında şunlar oluşur: ilişkiler, dürüstlük, değerlendirme kriterleri, vicdan, sorumluluk, görev.

Çocuğun bir öğrenme nesnesi (TO) olarak konumu, onu hedef belirleme, planlama, analiz eylemlerinden tamamen veya kısmen mahrum eder ve deformasyonlara ve geliştirme maliyetlerine yol açar. Sadece öznenin tam teşekküllü faaliyetinde bağımsızlığın gelişimi, olumlu bir benlik kavramı, bireyin ahlaki-istemli alanı elde edilir, kendini gerçekleştirme, kendini değiştirme gerçekleşir. Bu nedenle, gelişimsel eğitimin ana hedeflerinden biri, öğrenme konusunun - bireyin kendini öğretmesidir.

Konunun öğrenci için rolünün tanınması, zihinsel gelişim paradigmasında bir değişikliğe işaret ediyor: 20. yüzyıl için geleneksel olan sosyolojikleştirici ve biyolojikleştirici öğrenme teorileri, yerini öznel, psikojenik gelişim faktörlerine dayanan yöntemlere bırakıyor.

Eğitimi geliştirirken, çocuk tam teşekküllü bir faaliyet konusudur.

Bu hipotezdeki son derece önemli bir sorun, çocuk deneğin etkinliğinin motivasyonudur. Çözüm yöntemine göre, eğitim geliştirme teknolojileri, motivasyonun temeli olarak çeşitli ihtiyaçları, yetenekleri ve diğer kişilik özelliklerini kullanan gruplara ayrılır:

Bilişsel ilgiye dayalı teknolojiler (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

Kendini geliştirme ihtiyaçları hakkında (G.K. Selevko),

Bir kişinin bireysel deneyimi üzerine (I.S. Yakimanskaya'nın teknolojisi),

Yaratıcı ihtiyaçlar için (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

Sosyal içgüdüler üzerine (I.P. Ivanov).

Pedagojik uygulamanın modern aşaması, bilgi ve açıklayıcı öğretim teknolojisinden, çocuğun kişisel niteliklerinin geniş bir yelpazesini oluşturan etkinlik geliştirme teknolojisine geçiştir. Sadece edinilen bilgi değil, özümseme ve işleme yöntemleri de önem kazanır. Eğitimsel bilgi, bilişsel güçlerin gelişimi ve öğrencilerin yaratıcı potansiyeli.

Bireyselliği geliştirme çabasında, söz konusu teknoloji, listelenen kişilik özellikleri gruplarından hiçbirini ayırmaz, onların çok yönlü gelişimine odaklanır.

Gelişimsel eğitim, kişilik özelliklerinin tamamını geliştirmeyi amaçlar.

Bu noktadan hareketle gelişen eğitime gelişimsel pedagoji ya da gelişimsel pedagoji demek daha doğru olacaktır.

Proksimal gelişim bölgesi

L.S. Vygotsky şöyle yazdı: “Pedagojiye dün değil, yarına rehberlik edilmelidir. çocuk Gelişimi". Çocuğun gelişiminde iki seviyeyi ayırt etti:

1) küre (seviye) gerçek gelişme- zaten oluşturulmuş nitelikler ve çocuğun kendi başına neler yapabileceği;

2) proksimal gelişim bölgesi - çocuğun henüz kendi başına gerçekleştiremediği, ancak yetişkinlerin yardımıyla başa çıkabileceği faaliyetler.

Yakınsal gelişim alanı, çocuğun kendi başına nasıl yapacağını bildiğinden, işbirliği içinde nasıl yapabileceğini bildiğine geçmek için daha fazla veya daha az fırsattır.

Gelişim için, gerçek gelişme alanı ile yakınsal gelişim bölgesi arasındaki - bilinmeyen, ancak potansiyel olarak bilgi için erişilebilir bir alan - arasındaki çizgiyi sürekli olarak aşmak son derece etkilidir.

Genelleme 6. Gelişimsel öğrenme, çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleşir.

Yakınsal gelişim bölgesinin dış sınırlarını belirlemek, onu gerçek ve erişilemeyen bölgeden ayırmak, öğretmenin deneyimine ve becerisine bağlı olarak şimdiye kadar yalnızca sezgisel düzeyde çözülen bir görevdir.

2. Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova

Öğrenme sistemi L.V. Zankova, öğrenme ve gelişim arasındaki ilişkinin disiplinler arası bir çalışmasından ortaya çıktı. Disiplinlerarası doğa, ilk olarak, çocuğun çalışmasıyla ilgilenen çeşitli bilimlerin başarılarının entegrasyonunda ifade edildi: fizyologlar, defektologlar, psikologlar ve öğretmenler ve ikincisi, deney, teori ve pratiğin entegrasyonunda. İlk kez sonuçlar bilimsel araştırma psikolojik ve pedagojik bir deney yoluyla, bütünleyici bir pedagojik sistem biçimini aldılar ve böylece pratik uygulamalarına getirildiler.

Araştırma problemi hakkında sonuç: gelişim, dış ve iç faktörlerin, yani çocuğun bireysel, derin niteliklerinin karmaşık bir etkileşim süreci olarak ortaya çıkar. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişkinin bu anlayışı, bir yandan eğitimin inşasına, içeriğine, ilkelerine, yöntemlerine vb. özel dikkat gösterilen özel bir eğitim türüne karşılık gelir. diğer yanda sosyal deneyimi, sosyal düzeni yansıtan olarak - tıpkı özel dikkatin gösterilmesi gibi iç huzurçocuk: bireysel ve yaş özellikleri, ihtiyaçları ve ilgi alanları.

L.V.'nin genel gelişimi. Zankov, her neoplazmın zihninin, iradesinin, duygularının etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıktığı zaman, ruhun ayrılmaz bir hareketi olarak anlar. Aynı zamanda, ahlaki, estetik gelişime özel önem verilir. Entelektüel ve duygusal, istemli ve ahlaki gelişmedeki birlik ve eşdeğerlik ile ilgilidir.

Şu anda, eğitimin öncelikleri gelişimsel eğitimin idealleridir: öğrenme, konu ve evrensel (genel eğitim) eylem yöntemleri, çocuğun duygusal, sosyal, bilişsel alanlardaki bireysel gelişimi. Bu öncelikleri uygulamak için bilimsel temelli, zamanla test edilmiş bir gelişimsel pedagojik sisteme ihtiyaç vardır. Bu, L.V.'nin sistemidir. Aşağıdaki parçalarının bütünlüğü ve birbirine bağımlılığı ile karakterize edilen Zankov.

Eğitimin amacı, her çocuğun optimal genel gelişimidir.

Öğretimin görevi, öğrencilere bilim, edebiyat, sanat ve doğrudan biliş yoluyla dünyanın bütünsel ve geniş bir resmini sunmaktır.

Didaktik ilkeler - zorluk ölçüsüne uyularak yüksek düzeyde zorlukta öğretim; teorik bilginin öncü rolü; öğrenme süreci hakkında farkındalık; eğitim materyallerinin hızlı geçişi; zayıflar da dahil olmak üzere her çocuğun gelişimi üzerinde çalışın.

Metodolojik sistemin tipik özellikleri çok yönlülük, prosedürellik, çarpışmalar, varyanstır.

Toplumun modern gereksinimlerini karşılayan bir kişinin yetiştirilmesi, ancak L.S.'nin iyi bilinen ifadesine göre mümkündür. Vygotsky'ye göre, öğretim çocuğun gelişiminin önünde koşacak, yani mevcut, halihazırda ulaşılan seviyede değil, yakınsal gelişim bölgesinde gerçekleştirilecek. Modern okul için temel olan bu psikolojik konum, L.V. Didaktik bir ilke olarak Zankov: "zorluk ölçüsüne uyularak yüksek düzeyde zorlukta öğretim." Doğru uygulanması için bir ön koşul, öğrencilerin özelliklerinin bilgisi, mevcut gelişim düzeylerinin bilgisidir. Çocuğun okula kabulünden başlayarak sürekli olarak incelenmesi, önerilen içerik ve özümseme yöntemleri için her öğrenci için maksimum zorluk seviyesini doğru bir şekilde belirlememizi sağlar.

Öğrencinin kişiliği hakkında yeni bilgiler ve zaten bilinenlerin yeniden düşünülmesi ve yeni nesil eğitim kurslarının temelinde bilimsel temel vardı. ilköğretim notları Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından okullarda kullanılması tavsiye edilen .

Aşağıda, gelişirken dikkate alınan modern ilkokul çocuklarının bazı temel özellikleri üzerinde duracağız. müfredat... Bu özellikler sayesinde, L.V.'nin didaktik sisteminin anlamını ortaya çıkaracağız. Zankova.

İlkokul çağındaki bir çocukta entelektüel ve duygusal birliktelikte, entelektüel, ahlaki, yaratıcı ilkeye (çok yönlülüğün metodolojik özelliği) ivme kazandıran duygusallık vurgulanır.

Çarpışmalar, arama etkinliği için bir itici güç olabilir. Şu durumlarda ortaya çıkarlar:

Çocuk, sorunu çözmek için bilgi eksikliği (fazlalığı) veya faaliyet yöntemleri ile karşı karşıyadır;

Kendisini bir fikir, yaklaşım, çözüm vb. seçimi durumunda bulur;

Mevcut bilgiyi kullanmak için yeni koşullarla karşı karşıyadır.

Bu gibi durumlarda, öğrenme basitten karmaşığa değil, karmaşıktan basite doğru gider: alışılmadık, beklenmedik bir durumdan kolektif bir arama yoluyla (bir öğretmenin rehberliğinde) çözümüne kadar.

"Zorluk ölçüsüne uyularak yüksek zorluk seviyesinde öğretme" didaktik ilkesinin uygulanması, içeriğin seçimini ve yapısını gerektirir, böylece onunla çalışırken öğrenciler maksimum zihinsel stres yaşarlar. Zorluk derecesi, doğrudan yardıma kadar her öğrencinin yeteneklerine bağlı olarak değişir. Ama önce, öğrenci, uyarıcı duygulara neden olan bilişsel bir zorlukla yüzleşmelidir. arama etkinliğiöğrenci, sınıf.

Küçük okul çocukları, düşüncenin senkretizmi (birlik, bölünmezlik), oldukça düşük bir analiz ve sentez geliştirme düzeyi ile karakterize edilir. devam ediyoruz Genel görünüm kaynaşmış, senkretik formlarla karakterize edilen düşük aşamalardan, yüksek seviyelerin karakteristiği olan daha fazla parçalanmış ve düzenli formlara geçiş süreci olarak gelişme hakkında. Psikologlar bu geçişi farklılaşma yasası olarak adlandırırlar. Genel olarak zihinsel gelişim ve özel olarak zihinsel gelişim ona bağlıdır. Bu nedenle, üzerinde İlk aşamaöğrenme, çocuğa entegre kursların yarattığı dünyanın geniş, bütünsel bir resmini sağlamalıdır. Bu şekilde düzenlenen kurslar, ilkokul çocuklarının yaş özellikleri ve ayrı bilgi alanlarına bölünmeyen modern bilgi akışının özellikleri ile en tutarlı olanıdır.

Bu özelliklere uygun olarak, tüm eğitim kursları entegre bir temelde inşa edilmiştir. Biliyorum " Dünya» Belirli bir tarihsel zamanda, belirli bir zamanda gerçekleşen, Dünya, doğası ve bir kişinin sosyal ve kültürel hayatı hakkındaki bilgiler arasındaki bağlantılar. doğal şartlar... "Yarat, icat et, dene!" Teknolojisi ile ilgili derslerin alt başlıkları kendileri için konuşun. ve "El yapımı". " edebi okuma»Edebiyat, müzik ve güzel sanatlar eserlerinin algılanması üzerine çalışmaları organik olarak birleştirir. Geniş konu içi entegrasyon temelinde, dil sisteminin, konuşma etkinliğinin ve dilin tarihinin ara bağlantılarda sunulduğu Rus dilinin kursu inşa edilir; aynı entegrasyon üzerine, aritmetik, geometri, cebirin başlangıcı ve matematik tarihini organik olarak birleştiren bir matematik dersi oluşturulur. Müzik dersinde öğrencilerin müzik etkinlikleri icra, dinleme ve doğaçlama birlikteliği olarak düzenlenir. Bu etkinlik sırasında müzik, tarihi, besteciler hakkındaki bilgiler edebiyat, güzel sanatlar, folklor bilgisi ile bütünleştirilir.

L.V. Zankov, her bölüm Eğitim Kursu Yeni bir segmente ancak bir öncekinde "tamamen" hakim olunduktan sonra geçmek mümkün olduğunda, bağımsız ve eksiksiz bir birim olarak kabul edilir. "Her element hakkında gerçek bilgi" diye yazıyor L.V. Zankov, - konunun diğer, sonraki unsurlarına hakim olduğu için her zaman ilerler ve tüm kursa kadar karşılık gelen bütünü ve sonraki derslerde devamını gerçekleştirir. " Bu, "eğitim materyalinin hızlı geçiş hızı" didaktik ilkesinin etkinliğini sağlar. Bu ilke, sürekli ileri hareket gerektirir. Öğrencinin zihninin çok yönlü içerikle sürekli olarak zenginleştirilmesi, yaygın bir sisteme dahil olduğu için onun daha derinden anlaşılması için uygun koşullar yaratır.

Böylece, Devlet Standartlarında belirtilen ana, temel içeriğin geliştirilmesi sistematik olarak gerçekleştirilir:

1) belirli bir eğitim yılı için esas olarak gerçek içerikle ilgili olan gelecekteki program materyalinin propaedeutik çalışması;

2) daha önce çalışılan materyalle nesnel olarak mevcut bağlantıları güncellerken çalışması;

3) yeni bir konuyu incelerken bu materyalin yeni bağlantılara dahil edilmesi.

İçeriğin veya eğitim durumunun yeniliği, eğitim geliştirme sürecini organize etmek için bir ön koşuldur. Bu nedenle, önceki baskılarda olduğu gibi ders kitaplarının hiçbirinde “Geçmişin Tekrarı” bölümleri bulunmamaktadır. Geçilen şeyler organik olarak yeninin öğrenilmesine dahil edilir. Böylece, aynı içeriğin uzun süre tekrarlanması için koşullar yaratılır, bu da çeşitli bağlantılarda ve işlevlerde çalışmasını sağlar ve sonuç olarak malzemenin özümsenmesinin gücüne yol açar (yeni bir uygulama düzeyi). prosedürellik ve varyansın metodolojik özelliği).

İlköğretim sınıflarındaki öğrencilerin bir sonraki özelliği doğrudan öncekilerle ilgilidir: genç öğrencilerin zihinsel işlemleri (analiz, sentez, genelleme) en verimli şekilde görsel-etkili, görsel-figüratif ve bir dereceye kadar sözel olarak gerçekleştirilir. -figüratif seviyeler.

Daha genç bir öğrencinin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında modern bilgilere dayanan eğitimsel ve metodolojik kitin önemli özelliklerini adlandıralım. Kit şunları sağlar:

İncelenen nesnelerin ilişkilerini ve karşılıklı bağımlılıklarını anlamak, materyal kombinasyonunda ifade edilen içeriğin bütünleşik doğası nedeniyle fenomenler farklı seviyeler genelleme (özne üstü, özne içi ve özne içi) ve ayrıca teorik ve pratik yöneliminin, entelektüel ve duygusal doygunluğun bir kombinasyonunda;

İleri eğitim için gerekli kavramlara sahip olma;

Öğrenci için eğitim materyalinin uygunluğu, pratik önemi;

Bir çocuğun eğitim problemlerini çözme, sosyal ve kişisel, entelektüel, estetik gelişimi, eğitimsel ve evrensel (genel eğitim) becerilerin oluşumu için koşullar;

Sorunlu, yaratıcı görevleri çözme sürecinde aktif biliş biçimleri: gözlem, deneyler, tartışma, eğitimsel diyalog (farklı görüşlerin tartışılması, hipotezler), vb.;

Araştır ve tasarım çalışması, bilgi kültürünün gelişimi;

Bilişsel aktivitenin doğası, duygusal ve iletişimsel özellikler, cinsiyete göre farklı türlerdeki çocuklara uzanan, aktivite motiflerinin oluşumu ile yakından ilişkili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi. Kişiselleştirme, diğer şeylerin yanı sıra, üç içerik düzeyi aracılığıyla gerçekleştirilir: temel, genişletilmiş ve derinlemesine.

Öğrenme sürecinde çok çeşitli eğitim biçimleri kullanılır: sınıf ve ders dışı; ön cephe, grup, konunun özelliklerine göre bireysel, sınıf özellikleri ve öğrencilerin bireysel tercihleri.

Müfredat geliştirmenin etkinliğini ve bunlara dayalı olarak geliştirilen öğretim materyallerini incelemek için, öğretmene, entegre dahil olmak üzere okul çocuklarının öğretiminin başarısının nitel muhasebesine ilişkin materyaller sunulur. doğrulama çalışması, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın konumuna karşılık gelir. Sadece 2. sınıfın ikinci yarısından itibaren yapılan yazılı çalışmaların sonuçları not ile değerlendirilir. Ders noktası atanmamış.

Müfredat ve öğretim materyallerinin her öğrencinin gelişimine ilk odak noktası, her türde uygulanması için koşullar yaratır. Eğitim Kurumları(genel eğitim, spor salonları, liseler) .8

3. Eğitimi geliştirme teknolojisi D.B. Elkonina - V.V. Davydova

D.B.'nin hipotezleri Elkonin - V.V. Davydova

a) okul öncesi çağındaki çocuklar için birçok genel teorik kavram mevcuttur; belirli ampirik tezahürleriyle hareket etmeyi öğrenmeden önce onları kabul eder ve ustalaşırlar;

b) çocuğun öğrenme (ve dolayısıyla gelişme) fırsatları muazzamdır, ancak bunlar okul tarafından kullanılmamaktadır;

c) zihinsel gelişimi yoğunlaştırma olanakları, öncelikle eğitim materyalinin içeriğinde yatmaktadır, bu nedenle, eğitimi geliştirmenin temeli, eğitim düzenleme yöntemlerinin türetildiği içeriğidir;

d) ilkokuldaki teorik eğitim materyali seviyesindeki bir artış, çocuğun zihinsel yeteneklerinin büyümesini teşvik eder.

İçeriğin özellikleri

Bilimsel alanın içeriğini ve yöntemlerini simüle eden, çocuğun genetik olarak orijinal, teorik olarak temel özellikleri ve nesnelerin ilişkilerini, köken ve dönüşüm koşullarını düzenleyen özel bir akademik konu yapısı.

Teorik eğitim düzeyini yükseltmek, çocuklara sadece ampirik bilgi ve pratik becerileri değil, aynı zamanda "yüksek" sosyal bilinç biçimlerini (bilimsel kavramlar, sanatsal imgeler, ahlaki değerler) aktarmak.

Teknolojide eğitimin gelişen doğası D. B. Elkonin - V.V. Davydov, öncelikle içeriğinin teorik bilgi temelinde inşa edilmesinden kaynaklanmaktadır. Bildiğiniz gibi, ampirik bilginin temeli, gözlem, görsel temsiller, nesnelerin dış özellikleridir; kavramsal genellemeler, nesneleri karşılaştırırken ortak özellikleri vurgulayarak elde edilir. Teorik bilgi ise duyusal temsillerin ötesine geçer, soyutlamaların zihinsel dönüşümlerine dayanır ve içsel ilişkileri ve bağlantıları yansıtır. Bütünsel bir elementler sistemi içindeki belirli genel ilişkilerin rol ve işlevlerinin genetik analizi ile oluşturulurlar.

Çoğu Genel konseptler derin neden-sonuç ilişkilerini ve kalıplarını ifade eden bilimler, temel genetik olarak başlangıç ​​fikirleri, kategoriler (sayı, kelime, enerji, madde, vb.);

Dışsal, konuya özgü özelliklerin değil, iç bağlantıların (örneğin, tarihsel, genetik) vurgulandığı kavramlar;

Soyut nesnelerle zihinsel işlemler yoluyla elde edilen teorik görüntüler.

Didaktik yapılar. Akademik konuların didaktik yapısında anlamlı genellemelere dayalı tümdengelim hakimdir.

V.V.'ye göre Davydov'a göre, zihinsel eylemlerin yolları, düşünme biçimleri rasyonel (görsel imgelere dayalı ampirik) ve makul veya diyalektik olarak alt bölümlere ayrılmıştır.

Rasyonel-ampirik düşünme, biçimsel topluluğu soyutlamak ve ona bir kavram biçimi vermek için nesnelerin özelliklerini parçalara ayırmayı ve karşılaştırmayı amaçlar. Bu düşünme, bilişin ilk aşamasıdır, türleri (tümevarım, tümdengelim, soyutlama, analiz, sentez vb.) Daha yüksek hayvanlar için de mevcuttur, fark sadece derecededir.

Makul teorik, diyalektik düşünme, kavramların doğasının incelenmesiyle ilişkilidir, geçişlerini, hareketini, gelişimini ortaya çıkarır. Aynı zamanda, doğal olarak, rasyonel mantık, diyalektik olana daha yüksek bir formun mantığı olarak girer.

V.V.'ye göre teorik düşüncenin özü. Davydov'a göre, bu, bir kişinin şeyleri ve olayları, kökenlerinin ve gelişimlerinin koşullarını analiz ederek anlama yaklaşımının özel bir yoludur.

Teorik düşüncenin temeli, zihinsel olarak idealize edilmiş kavramlar, sembol sistemleridir (belirli ampirik nesneler ve fenomenlerle ilgili olarak birincil olarak hareket eder). Bu bağlamda, D.B. teknolojisindeki zihinsel eylem yöntemleri. Elkonin - V.V. Davydov, biçimsel-mantıksal yorumdan bir takım karakteristik farklılıklara sahiptir.

D.B. teknolojisinde özellikle önemli. Elkonin - V.V. Davydov'un bir genelleme eylemi var. Biçimsel mantıkta, nesnelerdeki temel özellikleri yalıtmak ve nesneleri bu özelliklere göre birleştirerek genel bir kavram altında toplamaktan ibarettir.

Ampirik genelleme, belirli nesnelerden ve fenomenlerden, genel bir ampirik kavramla karşılaştırılmaları yoluyla ilerler.

V.V.'ye göre teorik, anlamlı genelleme. Davydov, bu bütünün içsel birliğinin temeli olarak genetik olarak özgün, özsel, evrensel ilişkisini keşfetmek için belirli bir bütünü analiz ederek gerçekleştirilir.

Soyuttan somuta yükseliş, daha sonra diğer, daha özel "somut" soyutlamaların türetilmesi için üst düzey bir kavram olarak anlamlı genellemenin kullanılmasıdır. Soyuttan somuta yükseliş, tüm gerçek öğretim materyallerinde öğrencilerin yöneliminin genel bir ilkesidir.

Dolayısıyla, akademik bir konunun içeriği, bir nesneyi yazmanın bir yolu olarak değil, onun dönüştürülmesi için bir temel olarak verilen ve önemli sonuçlar elde etmek için yöntemlerin temelini düzenleyen bir kavramlar sistemidir.9

V.V.'nin yaklaşımları Davydov başlangıçta okul çocuklarına öğretmek için geliştirildi, ancak yetişkinlere öğretimde bir takım hükümler yararlı olabilir.

V.V.'ye göre eğitim geliştirmek. Davydov, esas olarak belirli, somut, bireyselden genel, soyut, bütüne yönlendirilen mevcut geleneksel okul eğitimi sistemine karşı çıkıyor; vakadan, gerçeklerden sisteme; görünüşten öze.

V.V. Davydov, geleneksel olana zıt bir yöne sahip yeni bir öğretim sisteminin teorik olarak gelişme olasılığı sorusunu gündeme getirdi: genelden özele, soyuttan somuta, sistemden tekil.

V.V. Davydov, yalnızca akademik konuların içeriğini değil, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinde bu konularda uzmanlaşırken öğrencilerde oluşturulması gereken becerileri de karakterize eden ana hükümleri formüle eder:

“Genel ve soyut nitelikteki bilginin özümsenmesi, öğrencilerin daha spesifik ve spesifik bilgilerle tanışmasından önce gelir; ikincisi öğrenciler tarafından genelden, soyut ise birleşik temellerinden çıkarılır.

Verileni oluşturan bilgi ders veya ana bölümleri, öğrenciler, gerekli oldukları için köken koşullarını analiz ederek öğrenirler.

Belirli bilgilerin konu kaynaklarını belirlerken, öğrenciler her şeyden önce, eğitim materyalinde bu bilginin nesnesinin içeriğini ve yapısını belirleyen genetik olarak orijinal, temel, evrensel bir ilişki bulabilmelidir.

Öğrenciler bu tutumu, özelliklerini saf bir biçimde incelemelerine izin veren özel konu, grafik veya harf modellerinde yeniden üretir.

Öğrenciler, incelenen nesnenin genetik olarak orijinal, evrensel ilişkisini, onun hakkında özel bilgi sistemi içinde, genelden özele ve özelden özele geçişin düşünülmesini sağlayan bir birlik içinde somutlaştırabilmelidir.

Öğrenciler, eylemleri zihinsel olarak yapmaktan, dışarıdan gerçekleştirmeye ve tam tersi şekilde hareket edebilmelidir. ”10

4. Gelişim için gelişimsel öğrenmenin rolü yaratıcı kişilik yeni öğrenci

Türkiye'de yetiştirme ve eğitimin amacı modern toplumçok yönlü bir kişiliktir. Bu bağlamda, pedagojik bilim ve uygulama görevi belirler: yüksek manevi ihtiyaçları olan, gelişmiş bilişsel yeteneklere sahip bir kişiliğin oluşumunu sağlayacak bu tür eğitimi teorik olarak doğrulamak ve pratik olarak uygulamak. Bu da, öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin gelişmesini sağlayacak şekilde sınıfta bilişsel etkinlikler oluşturma ihtiyacını belirler.

Bir öğrencinin yaratıcı etkinliği, bir yetişkinin yaratıcı etkinliğinden farklıdır, çünkü etkinliğinin sonuçları genellikle genel insani anlamda yeni değildir, ancak kendisi için yeni bir sonuç yaratma sürecinde, öğrenci kendi içinde modeller ve formlar oluşturur. yaratıcının gelecekteki bağımsız emek faaliyetinde gerekli olan beceri ve yetenekleri. Bu nedenle, sınıftaki öğrencilerin yaratıcı etkinliğinin geliştirilmesine yönelik etkinlik, tüm öğrencilerde yeni bilgileri özümseme yeteneğini, edinilen bilgilerin yardımıyla yeni hareket etme yollarını geliştirmeyi amaçlayan, öğretmenin pedagojik etkilerinin bir sistemidir. beceri ve yetenekler.

Psikolojik ve pedagojik literatür çalışması, gelişimsel eğitimin öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini geliştirme görevlerini karşıladığını göstermektedir. Eğitimi geliştirirken, aşağıdaki görev ortaya konmuştur: sadece çocuğun toplumun gerektirdiği bilimsel bilgiyi özümsemesini sağlamak değil, aynı zamanda öğrencinin her derste ustalaşmasını ve daha sonra artan bir bağımsızlık derecesi ile bilgi edinme yöntemleri. Böyle bir öğrenmenin işaretleri, yoğunluğu ve bilinçli bir gelişim hedefinin varlığıdır.

Bu nedenle, gelişimsel öğrenme, formların, yöntemlerin, tekniklerin, öğretim araçlarının yalnızca bilgi ve becerilerin özümsenmesini değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinin yoğun ve çok yönlü gelişimini amaçladığı böyle bir öğrenmedir; bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmak, yaratıcı etkinliğinin gelişimi.

Gelişimsel eğitim, işini seven ve olumlu sonuçlar elde etmek isteyenler için pedagojik yaratıcılıkta başarıya giden yolu açar. Başarılı bir şekilde uygulanmasına birçok faktör bağlıdır: yönetime, öğretmenlere, takımdaki yaratıcı potansiyel düzeyine, doğru atmosfere. Bu tür bir eğitim, tam teşekküllü bir bilişsel aktivite sağlar ve bu aktivite, öğretmenden yüksek bir profesyonel seviye gerektirir.

Gelişimsel eğitim, çocukların yaratıcı bir şekilde öğrenmelerini, aktif olarak bilgi edinmelerini, dinleme ve duyma yeteneğini kazanmalarını, çalışmalarıyla anlamlı bir şekilde ilişki kurmalarını ve edindikleri bilgileri aktif olarak kullanmalarını sağlamaya odaklanır. Bu tür bir eğitim, öğretmenin çocuğa karşı tutumunu niteliksel olarak değiştirir ve onu daha yüksek bir işbirliği ilişkilerine yükseltir. Ayrıca, izole öneriler içermez, ancak karmaşık çözüm tüm okul sorunları Gelişimsel öğrenme ilkelerine dayanan ders kitaplarında, yeni eğitim içeriği, gerçekten genç öğrencilerin bireysel eğilimlerini ve yeteneklerini ortaya çıkarmayı amaçlayan yeni çalışma yöntemleri ve biçimleri. Gelişimsel öğrenme, öğrenmenin önemini anlama ve her öğrenciyi geliştirme yaklaşımıyla da dikkat çekiyor. Eğitim içeriğinin zenginliği, özel didaktik ilkelere ve gelişimsel eğitimin tipik metodolojik özelliklerine dayanan öğretmen çalışma yöntemlerinin çeşitliliği, çeşitli öğrenci etkinlikleri sağlamayı mümkün kılar, öğretmenin her çocuğu kendi açısından gözlemlemesine izin verir. öğrenmesinin ve gelişiminin başarısı. Öğretmen ve öğrenciler arasında nazik, güvene dayalı bir ilişki, olumlu duygularla doygunluk, çocukların öğrenme coşkusu atmosferi - tüm bunlar, her öğrencinin eğitim faaliyetlerinde kendini gerçekleştirmesini sağlar.

Eğitim geliştirmenin özü, okul çocuklarının genel gelişiminde maksimum sonucun elde edilmesidir. Bu nedenle ana yol, bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna yönelik değildir. büyük miktar alıştırmalar veya ödevler ve tüm sınıf tarafından bağımsız olarak yeni bilgi edinimi. Yeni, bilinmeyen öğrenme arzusu, biliş sürecinin motoru haline gelir. Zaten öğrenmenin en başında, çocuklar yönlendirilmiş zihinsel aktiviteden, zor bir görevi tamamlamanın sevincinden memnuniyet duyarlar.

Gelişimsel eğitimin ilgili didaktik ilkelerine dayanan öğretim yöntemleri, yalnızca zekaya değil, aynı zamanda duygularına da hitap eder - çocuklar için yeni, zor bir konuyu tartışırken "erdem kapıları", yargılarını ve görüşlerini özgürce ifade eder. .

Çocuğun kişisel gözlemlerini derste paylaşabilmesi son derece önemlidir. Aynı zamanda, öğretmen lider, düzenleyici rolünü kaybetmez, aynı zamanda kolektif biliş sürecinde katılımcı olur. Çalışmasında, genellikle ilkokulda kulağa güçlü gelen "emir" notaları kayboluyor.

Bu nedenle, eğitimin geliştirilmesi, eğitim sisteminin yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesine yönelik yeniden yönlendirilmesinin etkinliğinin büyük ölçüde bağlı olduğu eğitim sürecini organize etmenin temel psikolojik ve pedagojik ilkesi olarak giderek daha fazla onaylanmaktadır.

Gelişimsel öğrenmenin nihai amacı, kendi kendini değiştirme ihtiyacına sahip olmak ve bunu öğrenme yoluyla tatmin edebilmektir, yani. istemek, sevmek ve öğrenebilmek.

İlk kez, bir çocuk kendini okul öncesi çağda bir özne olarak ilan eder (ben kendim!). Ancak okul öncesi çocukların ne kendini değiştirme ihtiyacı ne de yeteneği vardır. Hem bu hem de bir diğeri sadece okul çağında gelişebilir. Ancak bu fırsatın gerçekleşip gerçekleşmeyeceği, öğrenme sürecinde gelişen bir takım koşullara bağlıdır.

Okulun eşiğini aşan çocuk, program, ders kitapları ve öğretmen tarafından katı bir şekilde belirlenen gereksinim ve normlara hemen teslim olur. Çocuğun özne olarak kendini gerçekleştirmesine yer kalmamıştır. Ama bu gerçeğin açıklamasını gelişme yasalarını küçümsemekte, öğretmenin kötü niyetinde, okul eğitim sisteminin demokratik olmayan doğasında aramamak gerekir. çatışma durumu tipik sorunları çözme yöntemlerine dayanan okul eğitiminin içeriği tarafından üretilir.

Çözüm

1930'ların başında, seçkin Rus psikolog L.S. Vygotsky, çocuğun gelişimine odaklanan eğitimin olasılığını ve uygulanabilirliğini doğruladı. Ona göre “pedagoji düne değil, çocuk gelişiminin geleceğine odaklanmalı... Eğitim ancak gelişimin önüne geçtiğinde iyidir” 11. Tabii ki, L.S. Vygotsky hiçbir şekilde bilgi, beceri ve yetenekleri özümseme ihtiyacını reddetmedi. Ancak bunlar öğretimin nihai amacı değil, yalnızca öğrenci gelişiminin bir aracıdır.

50'lerin ve 60'ların başında, L.V. Zankov, eğitim geliştirme fikirlerini pratikte uygulamaya çalıştı. o geliştirdi yeni sistem ilköğretim, ancak okulda hiç uygulanmadı.

60'ların başında, D.B. Okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini analiz eden Elkonin, özgünlüğünü ve özünü belirli bilgi ve becerilerin asimilasyonunda değil, çocuğun kendini bir konu olarak ölçmesinde kaydetti. Çocuğun öğretmenin öğretme nesnelerinin bir nesnesi olarak değil, kendi kendini değiştiren bir öğrenme konusu olarak görüldüğü gelişimsel öğrenme kavramının temeli atılmıştır.

1980'lerin sonunda, bu kavramın uygulanması için çalışmalar başladı. Programlar geliştirildi ve yayınlandı, ders kitaplarının oluşturulması ve öğretim yardımcıları, bu programlarda öğrenim görmeye başlayan öğretmenlerin yeniden eğitimleri başlamıştır. Öğretmen, iki öğretim sistemi arasında bir seçim yapma ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen, farklı öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçları arasında bir seçim yapmak zorundaysa, bu sefer ona yeni bir hedef sunulur. Adının nerede, hangi hedefe ulaşmak için olduğunu, girmeye davet edildiği bu yolun ne kadar güvenilir ve gerçekçi olduğunu açıkça anlamalıdır.

kullanılmış literatür listesi

1. Repkina N.V. Gelişimsel öğrenme nedir? - Tomsk: Peleng, 1993.
2. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri: öğretici... - M.: Halk eğitimi, 1998 .-- 256 s.
3. Stolyarenko L.D., Üniversite öğrencileri için eğitim psikolojisi, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2004

Eğitim Psikolojisi: Okuyucu Bilinmeyen Yazar

Davydov V.V.Eğitim geliştirme sorunları: teorik ve deneysel deneyim psikolojik araştırma

... Yukarıda belirtildiği gibi, bir kitle okulunda öğretirken, okul çocuklarının ampirik düşüncesi genellikle baskın bir önem kazanır; bu nedenle, noktadan genelleme vakaları (yani, teorik genelleme) en çok öğretmenden “alabilen” veya hatta kendi başına bir eğitim sorunu oluşturabilen ve analiz yoluyla çözebilen yetenekli okul çocukları arasında görülür. Aynı zamanda, okulda asimilasyon sürecini, en önemli bileşeni eğitim görevi olan ayrıntılı ve tam teşekküllü bir eğitim etkinliği şeklinde düzenlerken, çoğu çocuğun bunu çözmek için analitik araçlar geliştireceği belirtilmelidir. doğası gereği teorik olan bir genelleme temelinde.

"Öğrenme görevi" ve "öğrenme problemi" gibi kavramların içeriğini düşünün (ikinci kavram problemli öğrenme teorisinde tanıtıldı). Öncelikle belirtmek gerekir ki, “görev” ve “problem” kavramları arasında hala net bir ayrım yoktur. Örneğin, S. L. Rubinstein'da, bazı durumlarda bu kavramlar tek sıralı kavramlar olarak kullanılır, diğerlerinde ise problem sözlü olarak formüle edilmiş bir problem olarak yorumlanır. Bize göre, MI Makhmutov problem öğrenme üzerine monografisinde bu kavramların içeriği arasında yeterince açık bir ayrım yapmamıştır. Aynı zamanda, bu kitap eğitim sorununun aşağıdaki özelliğini verir: “Eğitim sorunu, bizim tarafımızdan, zihinsel arayışın yönünü belirleyen asimilasyon sürecinin mantıksal-psikolojik çelişkisinin bir yansıması (tezahürü) olarak anlaşılmaktadır. , bilinmeyenin özünün araştırılmasına (açıklamasına) ilgi uyandırır ve yeni bir kavramın veya yeni bir hareket tarzının özümsenmesine yol açar. "

Yukarıda gösterildiği gibi eğitim görevinin, okul çocuklarının hala bilinmeyeni açıklama, yeni kavram ve eylem yöntemlerini özümseme konusundaki düşünmelerini teşvik ettiği gerçeğini hesaba katarsak, asimilasyon sürecindeki eğitim görevi, prensipte, öğrenme problemi ile aynı olacaktır. Problemli öğrenme uzmanlarına göre, bilgi "öğrencilere bitmiş bir biçimde aktarılmaz, ancak onlar tarafından bir problem durumunda bağımsız bilişsel aktivite sürecinde edinilir." Eğitim faaliyetleriözünde, okul çocuklarının eğitim problemlerini bağımsız olarak çözme sürecinde bilgiyi özümsemesini sağlamayı da amaçlar, bu da bu bilginin kökeninin koşullarını ortaya çıkarmalarını sağlar. Öğrenme etkinliği gibi problemli öğrenmenin de içsel olarak teorik bilgi özümseme düzeyi ve teorik düşünme ile ilişkili olduğuna dikkat edin.

Bu nedenle, öğrenme etkinliği teorisi ve bir dizi temel fikir ve kavramlarında problemli öğrenme teorisi birbirine oldukça yakındır (ancak bu, bir dizi kavramın içeriğini yorumlarken bu teoriler arasındaki bazı önemli tutarsızlıkları dışlamaz). ).

Yukarıda defalarca, eğitim görevinin okul çocukları tarafından belirli eylemler gerçekleştirerek çözüldüğü söylendi. Bu öğreticileri arayalım:

· İncelenen nesnenin genel ilişkisini keşfetmek için problem koşullarının dönüştürülmesi;

· Seçilen ilişkinin konu, grafik veya harf biçiminde modellenmesi;

· İlişki modelinin özelliklerini "saf biçimde" incelemek için dönüştürülmesi;

· Genel bir şekilde çözülmüş belirli problemlerden oluşan bir sistemin inşası;

· Önceki eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol;

asimilasyonun değerlendirilmesi genel yol Bu eğitim sorununu çözmenin bir sonucu olarak.

Bu tür her eylem, belirli bir eğitim problemini çözmek için belirli koşullara bağlı olarak kümeleri değişen karşılık gelen işlemlerden oluşur (bildiğiniz gibi, eylem görevin amacı ve operasyonları - koşullarıyla ilgilidir).

Başlangıçta, okul çocukları, elbette, eğitim görevlerini bağımsız olarak nasıl formüle edeceklerini ve bunları çözmek için eylemler gerçekleştireceklerini bilmiyorlar. Şimdilik, öğretmen onlara bu konuda yardımcı olur, ancak yavaş yavaş öğrencilerin kendileri uygun becerileri kazanırlar (bu süreçte bağımsız olarak yürütülen eğitim faaliyetleri, öğrenme yeteneği geliştirirler).

Psikolojide, eğitimsel eylemlerin ilk biçiminin bazı temel özellikleri tanımlanmış ve tanımlanmıştır. Bu form, aralarında dağıtılan eğitim eylemlerinin bir öğretmeninin rehberliğinde bir grup okul çocuğu tarafından ortak performanstan oluşur. Yavaş yavaş, toplu olarak dağıtılan bu eylemlerin içselleştirilmesi, bireysel olarak yürütülen eğitim problemlerinin çözümüne dönüştürülmesi gerçekleşir (ilgili araştırma matematik, fizik, dilbilgisi, güzel sanatlar öğretimi ile ilgili olarak yapılmıştır).

Eğitim faaliyetlerinin temel özelliklerini ele alalım. İlk ve denilebilir ki, ana eylem, ilgili teorik kavramda yansıtılması gereken nesnenin bazı evrensel ilişkilerini keşfetmek için eğitim sorununun koşullarının dönüştürülmesidir. Burada, bazı integral nesnelerin iyi tanımlanmış bir ilişkisini bulmayı, tespit etmeyi ve izole etmeyi amaçlayan, problemin koşullarının amaçlı bir dönüşümünden bahsettiğimizi belirtmek önemlidir. Bu ilişkinin özelliği, bir yandan dönüştürülmüş koşulların gerçek bir momenti olması, diğer yandan bütünsel bir nesnenin tüm belirli özelliklerinin genetik temeli ve kaynağı olarak hareket etmesi gerçeğinde yatmaktadır, yani, onun evrensel ilişkisi. Böyle bir tutum arayışı, içeriği oluşturur. düşünce analizi eğitim işlevinde, gerekli kavramı oluşturma sürecinde ilk an olarak işlev görür. Aynı zamanda, zihinsel analize dayanan söz konusu eğitim eyleminin, önce eğitim görevinin nesnel koşullarını dönüştürme biçimine sahip olduğu unutulmamalıdır (bu zihinsel eylem başlangıçta bir konuda gerçekleştirilir). duyusal form).

Bir sonraki eğitim eylemi, seçilen evrensel ilişkiyi konu, grafik veya harf biçiminde modellemekten ibarettir. Eğitim modellerinin teorik bilgiyi ve genelleştirilmiş eylem biçimlerini özümseme sürecinde içsel olarak gerekli bir bağlantı oluşturduğunu belirtmek önemlidir. Ancak, her görüntü çağrılamaz eğitim modeli, ancak yalnızca bir bütünleşik nesnenin genel ilişkisini tam olarak yakalayan ve onun ileri analizini sağlayan bir tane. Eğitim modeli, eğitim görevinin koşullarını dönüştürme sürecinde bulunan ve vurgulanan bazı genel ilişkileri tasvir ettiğinden, bu modelin içeriği, nesnenin doğrudan gözlemlenmeyen iç özelliklerini yakalar. Zihinsel analizin bir ürünü olarak hareket eden eğitim modelinin o zaman kendisinin insan zihinsel aktivitesinin özel bir aracı olabileceğini söyleyebiliriz.

Başka bir eğitim eylemi, nesnenin seçilen evrensel ilişkisinin özelliklerini incelemek için modeli dönüştürmekten ibarettir. Sorunun gerçek koşullarında, bu tutum, bir bütün olarak, özel olarak ele alınmasını karmaşıklaştıran birçok özel özellik tarafından "gizlenir". Modelde, bu ilişki gözle görülür şekilde ortaya çıkar ve denilebilir ki, "saf haliyle". Bu nedenle, eğitim modelini dönüştürerek ve yeniden tasarlayarak, okul çocukları, koşulları "gizlemeden" evrensel ilişkinin özelliklerini bu şekilde inceleme fırsatı elde eder. Bir eğitim modeliyle çalışmak, evrensel bir ilişkinin anlamlı bir soyutlamasının özelliklerini inceleme süreci olarak işlev görür.

Okul çocuklarının incelenen bütünleyici nesnenin genel tutumuna yönelimi, eğitim sorununu çözmenin belirli bir ortak yolunun oluşturulmasına ve dolayısıyla bu nesnenin orijinal "hücresi" kavramının oluşturulmasına temel teşkil eder. Bununla birlikte, "hücre"nin nesnesine uygunluğu, çeşitli özel tezahürleri ondan türetildiğinde ortaya çıkar. Bir eğitim göreviyle ilgili olarak, bu, okul çocuklarının daha önce bulunan genel yöntemi somutlaştırdığı ve böylece ona karşılık gelen kavramı ("hücre") somutlaştırdığı çeşitli özel problemlerden oluşan bir sistem temelinde türetmek anlamına gelir. Bu nedenle, bir sonraki eğitim eylemi türetmek ve inşa etmektir. belirli bir sistemözel görevler.

Bu eylem sayesinde, okul çocukları orijinal eğitim görevini somutlaştırır ve böylece onu önceki eğitim eylemlerinin uygulanmasında öğrenilen tek (genel) şekilde çözülebilecek çeşitli özel görevlere dönüştürür. Bu yöntemin etkili doğası, tam olarak bireysel belirli problemleri çözerken, okul çocukları onlara ilk eğitim sorununun varyantları olarak yaklaştığında ve hemen, sanki "olaydan", her birinde bu genel tutumu, yönelimi ayırt ettiğinde test edilir. bu da önceden edinilmiş genel çözüm yolunu uygulamalarına izin verir.

Özünde, hepsi birlikte ele alınan eğitim eylemleri, onları gerçekleştirirken, okul çocuklarının özümsedikleri kavramın kökeni koşullarını (içeriğinin neden ve nasıl vurgulandığını, neden ve ne şekilde kaydedildiğini) ortaya koymalarını sağlamayı amaçlamaktadır. , hangi özel durumlarda kendini gösterir). Bu nedenle, bu kavram, olduğu gibi, okul çocukları tarafından, öğretmenin sistematik rehberliği ile inşa edilir (aynı zamanda, bu liderliğin doğası yavaş yavaş değişir ve öğrencinin bağımsızlık derecesi yavaş yavaş değişir). artan).

Okul çocukları tarafından bilginin asimilasyonunda önemli bir rol, eğitimsel kontrol ve değerlendirme eylemleri tarafından oynanır. Bu nedenle, kontrol, diğer eğitim eylemlerinin eğitim görevinin koşullarına ve gereksinimlerine uygunluğunu belirlemekten oluşur. Kontrol, öğrencinin, eylemlerin operasyonel bileşimini değiştirerek, çözülmekte olan problemin koşullarının belirli özellikleri ve elde edilen sonuçla olan bağlantılarını belirlemesine olanak tanır. Bu sayede kontrol, eylemlerin operasyonel bileşiminin gerekli eksiksizliğini ve bunların uygulanmasının doğruluğunu sağlar.

Değerlendirme eylemi, belirli bir eğitim problemini çözmenin genel yöntemine hakim olup olmadığını (ve ne ölçüde) hakim olup olmadığını veya eğitimsel eylemlerin sonucunun nihai hedeflerine karşılık gelip gelmediğini (ve ne ölçüde) belirlemenizi sağlar. Aynı zamanda, değerlendirme, bu anların basit bir ifadesinden değil, amaç ile karşılaştırmasında özümseme sonucunun (genel eylem yöntemi ve buna karşılık gelen kavram) anlamlı bir niteliksel değerlendirmesinden oluşur. Okul çocuklarına verilen eğitim sorununu çözüp çözmedikleri hakkında "bilgi veren" değerlendirmedir.

Kontrol ve değerlendirme eylemlerinin uygulanması, okul çocuklarının dikkatini kendi eylemlerinin içeriğine çekmeyi, görevin gerektirdiği sonuca uygunluk açısından gerekçelerini incelemeyi gerektirir. Okul çocuklarının, yansıma adı verilen kendi eylemlerinin gerekçelerini bu şekilde düşünmesi, yapılarının ve değişimlerinin doğruluğu için temel bir koşul olarak hizmet eder. Öğrenme etkinliği ve bireysel bileşenleri (özellikle kontrol ve değerlendirme), yansıma gibi temel bir insan bilinci kalitesi sayesinde gerçekleştirilir ...