açıkça entropi üreterek, kaosa karşı çıkan bir güçten onu besleyen bir güce dönüşerek kendi kendini yok etme kaynağı olarak hizmet eder. Bundan, üslubun gelişimindeki çelişkilerin ne kadar önemli olduğu ortaya çıkıyor. pedagojik aktiviteöğretmen tarafından verimli bir şekilde deneyimlenir.

Bireysel faaliyet tarzı nispeten istikrarlı bir fenomen olduğundan, bu noktada sistemin hangi olası yönlerden hangisini “seçeceğini”, hangi yolu izleyeceğini önceden tahmin etmek zordur. Daha fazla gelişme- hepsi rastgele faktörlere bağlıdır. Bu nedenle, dengesiz durumda olan bir öğretmene pedagojik yardım çok önemlidir. Ancak, dış pedagojik yardımın ancak oluşturulmuş iç koşullar varsa, yani öğretmenin bireysel pedagojik aktivite stilini değiştirme ihtiyacını anlama sürecinde bağımsız olarak ne kadar ilerlediğine bağlı olarak etkili olacağına dikkat edilmelidir.

Bireysel pedagojik faaliyet tarzını, dışarıdan gelen bilgilerin kendi kendini organize eden bir süreçte işlendiği sürekli bir kendi kendini düzenleyen sistem olarak nitelendirdiğimiz için, kapsamı belirleyen, giderek daha fazla şekillenen ve gelişen iç koşulların aktif rolüdür. dış etkilerden. Bu açıklamadan

Öğretmenin bireysel stilinin gelişimini etkili bir şekilde etkilemek için, statik kararlılığını kırmak ve çatallanma yoluyla onu dinamik olarak dengesiz, ancak etkilemeye açık, kendi kendini düzenleme durumuna aktarmak gerekir. gelişim.

En zor an, bireysel bir faaliyet tarzının doğru yönde geliştirilmesi için rahatsızlık yaratma sürecidir. Öğretmenin, stil sisteminin kendi kendini düzenlemesine yaratıcı yaklaşımı olmadan, iç ortamın potansiyelinden maksimum düzeyde yararlanma ve sürekli kendini yenileme konusunda öğretmenin kendini yönlendirmesi imkansızdır.

Böylece, sinerjik yaklaşım çerçevesinde, öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı, hem iç kaynakların hem de dış çevre koşullarının belirlediği fırsatların aktif kullanımı yoluyla gelişimini sağlayan açık, kendi kendini düzenleyen bir bütünleyici sistemdir. Bu yaklaşım, felsefi ve psikolojik-pedagojik bilimde şu anda var olan hiçbirinin inkarı değildir, ancak bireysel tarzın gelişimi ile ilgili sorunları çözmenin yeni bir yolunu sağlar. profesyonel aktiviteöğretmen, “yönetim kaldıraçları”nın (G. Haken) etkisi altında işleyişinin daha fazlasına geçişi ile yüksek seviye daha karmaşık bir organizasyonla ilişkilidir.

ÖĞRENCİ KİŞİLİĞİNİN MESLEKİ VE YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRME MODELİNİN TEORİK TEMELLERİ

I.A. Şarşov

İncelenen sorunun analizi, kişilik odaklı eğitim yönelimine uygun olarak "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının teorik ve metodolojik bütünsel bir anlayışını gerektirir. Bunu yapmak için, "kendini geliştirme" -> "kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" -> "kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" olan katı bir genel kavramsal zincir oluşturuyoruz.

Bize göre kendini geliştirme, kaotik olmayan, ancak yönlendirilmiş, bilinçli değişikliklerin meydana geldiği, sistem öğelerinin ve işlevlerinin niteliksel bir dönüşümüne yol açan ve buna eşlik eden en yüksek öz hareket seviyesidir. sistemin serbestlik derecesi sayısı ve yeni dinamik bağlantıların ve çevre ile ilişkilerin ortaya çıkışı ve karmaşıklığı. . arasındaki etkileşimin diyalektiği

Bunların ve dış faktörlerin, sistemin bağımsızlık düzeyi, daha doğrusu kendi kendini örgütleme düzeyi tarafından belirlenir. Sistem ne kadar kendi kendini organize ederse, dış faktörlerin etkisi o kadar az önemlidir. Kendi kendini örgütleme yeteneği, sistemin özgürlük derecesini, özerklik ve istikrar düzeyini doğrudan orantılı olarak belirler.

Kendini geliştirme süreci sonsuzdur, bir kişiye uygulandığı gibi, daha fazla açıklama yapılmadan kendi kendini örgütleme süreci, rasyonel bir sistemin özel niteliklerinin - kendini bilme mekanizmalarının yokluğu ile belirlenen bir sınıra sahip olacaktır. Kendini geliştirmenin ilk nispeten bağımsız işlevsel bloğu olarak kendini tanımayı seçip, kendi kendini örgütleme ile ayrılmaz işlevsel bağlantısını not etmek gerekir. Öz-örgütlenme, öz-düzenleme mekanizmaları üzerine inşa edilmiştir.

bilgi, doğası gereği yalnızca bilinçlidir: içsel amaç, kişiliğin kendisi tarafından oluşturulur; kendi kendini düzenleme, bir sistem olarak kişiliğin çeşitli bileşenleri arasında gerçekleştirilir; dış hedeflere ve etkilere karşı bir tutum gelişimi var. Sinerjik yaklaşımın temsilcileri (NN Moiseev, I. Prigozhin, G. Haken, vb.), daha gelişmiş öz-gelişim biçimlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan, çeşitli seçenekler arasından bilinçli bir seçim yapma olasılığı olduğunu savunuyorlar. organizasyon.

Kişiliğin etkin gelişimi, yalnızca kendisi hakkında bilgi edinme (kendini tanıma), kişinin davranışını planlama, sağlama ve kontrol etme (kendi kendini düzenleme) araçlarını değil, aynı zamanda hedef belirleme mekanizmalarını ve özünü de dikkate almak zorundadır. kişilik ve sonuca ulaşmak için araçlar. Çalışmanın özel bir yönü, bir üniversitede eğitim sürecinde bir kişinin amaçlı profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesinin bir amacı, koşulu ve sonucu olarak profesyonel kendini gerçekleştirmedir. Kendini gerçekleştirme süreci, hedefler koymayı, planlar, projeler ve fikirler geliştirmeyi ve bunları uygulama yollarında ustalaşmayı içerir.

Kişiliğin tam teşekküllü kendini gerçekleştirmesi, yalnızca mevcut yetenekleri ortaya çıkarmakla kalmayıp, aynı zamanda yeni temel ve gelişme elde etmek ve geliştirmek amacıyla, kişiliğin pedagojik faaliyetinin gerçekleştirildiği bir ön aşamayı ima eder. yaratıcı kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bütünsel bir kişilik olarak ideal imaja (“kendi kendine eğitim”) “inşa etmek” için kişiliğin bilinçli gelişimi için potansiyel güçler. Bunu yapmak için, kendini gerçekleştirme - kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim süreçlerini içeren kendi kendine eğitim - nispeten bağımsız bir kendini geliştirme mekanizmaları bloğunu seçiyoruz.

Bu nedenle, kişiliğin kendini geliştirmesi bilinçli bir süreçtir. kişisel Gelişim içsel olarak önemli özlemler ve dış etkiler temelinde etkili kendini gerçekleştirme amacıyla. Kendini geliştirme sürecinin çeşitli mekanizmaları, bizim tarafımızdan dört işlevsel blok aşamasına bağlanır: kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme. Kişiliğin kendini geliştirmesinin işlevsel bloklarının ayrılmaz yapısında, yaratıcılığı ve zekayı yol olarak görüyoruz.

Entelektüel bir bileşene duyulan ihtiyaç, üniversitedeki eğitim sürecindeki gerçek durumdan kaynaklanır: öğrencilerin eğitimsel ve profesyonel faaliyetleri, bireyin yüksek derecede zihinsel gelişimini varsayarak, esas olarak entelektüel aktiviteye dayanır. Kendini geliştirme koşullarında, daha mükemmel bir zekaya sahip olan öğrenciler en iyi şansa sahiptir.

Bu bağlamda özellikle ilgi çekici olan, pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılıktır. Yaratıcı bir aktivite yönelimi olmadığında, üreme düzeyinde kendini geliştirme de mümkündür. Felsefi anlamda, kendini geliştirme kişilikte belirli değişiklikler, yeni bir şeyin ortaya çıkması (yaratıcılık işareti) anlamına gelirse, o zaman pedagojik açıdan basit değişiklikler yaratıcı aktivitenin bir tezahürü olarak kabul edilemez. Bu nedenle yaratıcılığı, yaratıcı özünü belirleyen etkili kendini geliştirmenin en önemli yolu olarak görüyoruz.

Yukarıdakilerin tümü, "bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" (TSL) ayrılmaz kavramının varlığını iddia etmemize izin verir. Hem “benlik” süreçlerinin verimliliğini artırma süreci olarak hem de kişiliğin bir seviyesi ve özel kalitesi olarak (yaratıcı benlik yeteneği olarak) temsil edilebilen kişiliğin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliğidir. gelişim).

Böyle bir yorum, kişisel niteliklerin, değerlerin ve yeteneklerin çok boyutlu alanında yer alan bireyin yaratıcı kendini geliştirme alanı kavramını tanıtmamızı sağlar. Açıklık için, uzayın temelini genişletelim: temel vektörler olarak kendini geliştirme, yaratıcılık ve zekayı alıyoruz. Aslında bu kavramların kendileri çok boyutlu oluşumlardır, yani aynı TSL uzayında daha küçük boyutlu bazı alt uzaylardır.

Kendini geliştirme (Q

Pirinç. 1. Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi için alan

Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi,

içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı süreci. TSL süreci, oluşumunun belirli bir aşamasında bir kişiliğin varoluş biçimi olarak, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerde bulur: aktivite, aktivite, iletişim vb.

bu da yaratıcı kendini geliştirme için daha fazla motivasyon oluşumuna katkıda bulunur. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi kastediyoruz.

Daha sonra, bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılık ve zeka kullanılarak gerçekleştirilir.

Mesleki yeterlilik, genel kişisel gelişim (eğitim) ve daha fazla kültürel gelişim ve bireysel faaliyet tarzının oluşumu temelinde oluşturulur. Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzayıdır ve modeli, her eksenin profesyonel oryantasyonu dikkate alınarak aynı üç boyutlu koordinat sisteminde oluşturulabilir. PTSL alanındaki bir nokta, bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme durumunu yansıtır. şu an, niteliklerin-koordinatlarının tezahür derecesi ile belirlenir. PTSL sürecinin görsel bir modelini oluşturmak için, PTSL alanındaki (kendini geliştirme, zeka ve yaratıcılık) üç temel sürecin hepsinin temel aşamalarını tanımlarız, bunların mekansal kesişimleri bütünleşik etkileşimleri hakkında bir fikir verecektir.

Kendini geliştirmeyi kişiliğin yapısal ve işlemsel bir özelliği olarak düşünürsek, tanımladığımız kendini geliştirmenin işlevsel blokları ile bir süreç olarak kendini geliştirmenin gerçekleşme aşamaları arasında bir paralellik kurabiliriz. Profesyonel bir yönelime sahip olan öz-bilgi, öz-örgütlenme, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneğinin oluşumunun bu tür blok aşamaları olarak ele alalım. Yaratıcılık ve zeka için, her biri "yaratıcılık" ve "zeka" kavramlarının belirli bir yönünü ortaya çıkaran ve ilgili profesyonel büyümenin dinamikleri hakkında bir fikir veren, nispeten bağımsız birkaç blok aşama sunuyoruz. PTSL alanındaki yaratıcılık ve zeka eksenleri için, aynı adı taşıyan aşamalarda karşılık gelen niteliklerin karşılıklı tamamlayıcılığı ilkesini, “kendini geliştirme” ekseni boyunca aşamalarla senkronize ederek uyguluyoruz.

Zeka ve yaratıcılığın ilk aşamaları, birbirini tamamlayan kişisel ve profesyonel özelliklerdir: rasyonel matematiksel düşünme (uzaysal dahil) ve yaratıcı hayal gücü sırasıyla. Kendini bilmek gibi

kendini geliştirmenin temeli ve bu yetenekler entelektüel ve yaratıcı kişilik uzman.

Faktöriyel zeka modellerinde ve zeka testlerinde matematiksel ve (bazen ayrı olarak) uzamsal faktörler zorunlu olarak mevcuttur ve birçok teoride bunlar belirleyicidir. Ancak gerçekte, üniversitelerde eğitim sürecinde, bu yetenekler yalnızca özel fakültelerde gelişir ve öğrencileri beşeri bilimler fakültelerinden matematiksel bileşenin profesyonel olarak önemli niteliklerin kendini geliştirmesinin güçlü bir aracı olarak mahrum eder.

Rasyonel-matematiksel düşünme aşaması, yalnızca aritmetik yeteneklerin değil, aynı zamanda yaratıcı hayal gücü ile doğrudan ilgili olan mekansal hayal gücünün de gelişimini ima eder. İkincisini, bir kişinin daha önce bilinen unsurların bir kombinasyonu veya rekombinasyonu yoluyla yeni imajlar, yapılar, fikirler, bağlantılar yaratma yeteneği olarak anlıyoruz. Böylece, yaratıcı hayal gücü görsel zihinsel modellerle çalışmaya dayanır, ancak aynı zamanda onu düşünme ile birleştiren aracılı, genelleştirilmiş biliş ve soyut temsillerin özelliklerine sahiptir. Karşılıklı tam gelişmelerini sağlamak için figüratif hayal gücünün rasyonel-matematiksel olanla bütünleştirilmesi önemlidir. Bu etkileşim, sezgiyi ve gözlemi, çalışılan şeye karşı eleştirel bir tutumu, genelleme yeteneğini, mantığı, doğruluğu, modelleme yeteneğini, fikir üretme yeteneğini, birinin fikrini analiz etme ve savunmayı, bilgiyi sistematikleştirmeyi vb. harekete geçirir.

Akıl ve yaratıcılığın ikinci aşamaları olarak hafızayı (sırasıyla anlamsal ve figüratif) not ediyoruz. Anımsatıcı aktivitede hem entelektüel hem de yaratıcı yönler gizlidir. G.K. Sreda, belleği, bir kişinin bireysel deneyiminin sürekli, hiç bitmeyen bir "kendi kendini organize etme" süreci olarak nitelendiriyor. Yani mesleki hafıza, edinilen bilgiyi organize eder ve yeniden yapılandırır.

Entelektüel bir insanda daha doğal olan anlamsal bellek, belleğin düşünme ile ilişkisi temelinde tahsis edilir ve bilginin aktif zihinsel işlemeye tabi tutulması gerçeğinde yatmaktadır, mantıksal analiz ve sentez, ilişkiler kurma, genelleme vb. Anlamsal bellek, kasıtlı olarak ifade edilir. Düşünme süreci: konu bilinçli olarak bir hedef belirler, ezber için bir görev, hafıza süreçlerinin gönüllü olarak düzenlenmesini sağlar. Figüratif hafıza, hafızanın algı ve hayal gücü ile bağlantısı ile belirlenir ve genellikle analizörün türüne bağlı olarak ayrı türlere ayrılır: görsel, işitsel, tat, dokunsal ve koku alma.

hafıza. Bize göre, belleğin daha başarılı bir özelliği, bilgi kaynağı değil, belleğin nesnesidir. Anlamsal bellek kavramlarla, kelimelerle ilgileniyorsa, o zaman figüratif bellek elbette görüntülerle çalışır. Aynı zamanda, figüratif hafıza genellikle istemsiz bir karaktere sahiptir ve beklenmedik çağrışımlara neden olur; hatırlamada ek bir güçlü faktör olan duygusallık ile karakterizedir. Etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için, tamamlayıcılıklarını gerçekleştirerek tüm bellek türlerini toplu olarak kullanmak gerekir.

Zekanın üçüncü aşaması, bireyin genel kültürü ve akademik performans ile yakından ilişkili olan tüm araştırmacılar tarafından not edilen sözel yeteneklerdir. Sözel yetenekler anlamsal anlama, sözlü analojiler yeteneği, kavramları tanımlama ve açıklama yeteneği, sözel akıcılık, yeterli bir kelime hazinesi (mesleki okuryazarlık) vb.

Yaratıcılık için, üçüncü aşama olarak, sözlü yetenekler - oyunculuk ile ilgili olarak ikili bir kendini ifade etme ve kendi kendine eğitim yolu seçiyoruz. Uzman hazırlarken eğitimde K.S. sisteminin temel yöntemlerini kullanmakta fayda var. Kimliğe bürünme, konuşma doğaçlama, yüz ifadeleri, jestler vb. Sanatını geliştiren Stanislavsky. Ayrıca, bir aktörün aksine, kendini geliştiren bir kişiliğin yaratıcı cephaneliğinde daha fazla rol olmalı, davranışları daha esnek ve yaratıcı olmalıdır. Yaratıcı dönüşümün oyunculuk teknikleri, bireyin kendini tanıma olanaklarını ve profesyonel iletişim araçlarını zenginleştirir.

Son olarak, zeka ve yaratıcılığın dördüncü aşamaları sırasıyla mantık ve sezgi olarak adlandırılacaktır. Kendini gerçekleştirme, kendini geliştirmenin hem bir aşaması hem de bir ara hedefi olduğu gibi, sonsuz kendini geliştirme sürecinin yeni bir turuna ulaşıldığında, mantıksal ve sezgisel yetenekler doğrudan entelektüel ve yaratıcı bir kişiliğin doğasında bulunan nitelikler olarak hareket eder. PTSL'nin belirli aşamalarında ve ayrıca bu sürecin hedefleri

bireyin pratikte çözme yeteneği mesleki sorunlar ve görevler.

Entelektüel düşüncenin en yüksek tezahürü olan mantık, aynı zamanda bir başlangıç ​​noktası olarak hareket eder. entelektüel gelişim daha yüksek bir profesyonel kişisel gelişim seviyesinde. Benzer şekilde, sezgi hem bilinçaltının derinliklerinde saklı yaratıcı eylemin temel nedeni olarak yorumlanır (A. Bergson, NO Lossky, 3. Freud, vb.), yani yaratıcılığın önceki tüm aşamalarına mutlaka eşlik eder ve yaratıcı sürecin özel bir mekanizması olarak, söylemsel düşünmeye indirgenemez. Mesleki sezgi, yerleşik profesyonel klişelerin sınırlarının ötesine geçmek için özel bir yaratıcı mekanizma olarak, yetkinliğin en yüksek tezahürü olarak kabul edilir.

PTSL uzayındaki üç koordinat bileşeninin aşamaları arasındaki yazışmayı betimleyerek bir PTSL modeli oluşturalım.

Pirinç. 2. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme modeli (PTSL)

PTSL'nin mekansal modeli dinamiktir, çünkü içindeki profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci şematik olarak bir kişinin temel niteliklerin ve yeteneklerin minimum ciddiyetine (veya o gerçekten) O noktasından hareketi olarak gösterilebilir. kişinin şu anda bulunduğu PTSL durumu), dördüncü aşamaların tüm yönlerde elde edilmesine karşılık gelen en üstteki kübe kadar. Bu hareketin uygulanması her öğrenci için bireyseldir.

^ "Samorsaliiiiiiіtsіya

HI ~ Kendi kendine eğitim

kendi kendine organizasyon

Samoinshianme

Ve Igu mile I---L ope w

Sözel yetenekler

Paylaşımın anlamı hatırlamaktır

Rainonalyu-matsmatik düşünme

Bireyin potansiyelini gerçekleştirmede yaratıcılığın rolü. Yaratıcılık aslında bireyin potansiyel özelliklerini ve kaynaklarını hayata geçiren bir faaliyet türüdür. Kişiliğin temel özelliklerinin en eksiksiz ifadeyi kazanması yaratıcılıktadır. Yaratıcılık, bireyin tüm yaşam stratejisinin üzerine kurulduğu anlam oluşturan temel haline gelir.

Yaratıcılık, konuyla ilgili yeni bir vizyon, ortaya çıkan sorunlara yeni bir çözüm, olağan davranış kalıplarını ve klişelerini, yani algı ve düşünmeyi terk etme isteği anlamına gelir. değiştirme isteği.

Yaratıcı bir insan olma sorununun çözümü büyük ölçüde okula, organizasyonun ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır. Eğitim süreciöğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin gerçekleştirilmesine katkıda bulunur. Yaratıcılık, yaratıcı bir kişinin kendini geliştirme mekanizmasını "başlatır".

Yaratıcılık, doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri içeren, birlikte bireyin bilgi, beceri, yetenek ve isteklerini çevrelerindeki çeşitli faaliyet alanlarında çevrelerindeki dünyayı dönüştürmek (iyileştirmek) için temsil eden karmaşık, ayrılmaz bir kavramdır. evrensel ahlak ve etik normları çerçevesi.

Belirli bir faaliyet alanında kendini gösteren “yaratıcı potansiyel”, bir kişinin belirli bir faaliyet türündeki “yaratıcı yetenekleri” ve ayrıca motivasyon hedefli, anlamlı, operasyonel aktivite dahil olmak üzere karmaşık bir kişisel aktivite oluşumudur. , kişisel niteliklerin ve yeteneklerin toplamını yansıtan yansıtıcı-değerlendirici bileşenler, psikolojik durumlar, yüksek düzeyde gelişimini sağlamak için gerekli bilgi, beceri ve yetenekler.

Yaratıcı yetenekler kavramı, bileşenleri. Yaratıcılık, orijinal bir ürün yaratma ve bireyin kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunmaya yönelik faaliyetlere yatkınlık ve hazırlık sağlayan motivasyon, etkinlik ve yaratıcı bileşenler de dahil olmak üzere bir kişinin bütünleştirici bir kalitesi olarak anlaşılır. yaratıcı yeteneklerin oluşumu.

Motivasyon bileşeni, yaratıcı aktiviteye karşı tutumu belirler, bireyin bilişsel motivasyonlarının ve çıkarlarının gelişimini teşvik eder, bireysel ihtiyaçları, yaratıcı aktivite eğilimlerini gerçekleştirir, yeni bir şey yaratmada yüksek kişisel ilgi yaratır. Bu, aslında, öğrencilerin kişiliğinin yaratıcı yönelimidir.

Aktivite bileşeni, bireyin sürece katılımını yakalar. Farklı türde yaratıcı aktivite: problem yaratıcı problemleri çözme ve yaratıcı görevleri yerine getirme, tasarlama, modelleme ve yaratıcı düşünme ile ilgili diğer türleri.

Yaratıcı bileşen, yaratıcı bir tutum ve katılım sağlar. yaratıcı arama planın ve fikrin uygulanmasında, öğrencinin faaliyet tarzını ve yaratıcı bağımsızlığını belirler, yaratıcı hayal gücünün tezahürüne katkıda bulunur.

Bireyin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu dikkate alınır:

ayrılmaz bir parçası olarak genel süreç Eğitim;

Yaratıcı yeteneklerin iç yapısında ve tezahürlerinin dış biçimlerinde düzenli, amaçlı değişiklik, bunun bir sonucu olarak, temeli olası ve gerçek olanın diyalektik birliği olan yeni niteliksel durumların ortaya çıkması;

Kendi kendini düzenleme süreci, yani, içsel olarak gerekli hareket, öğrencilerin mevcut yaratıcı yetenek seviyesinden her birinin bireysel özelliklerine ve yeteneklerine göre daha yüksek bir seviyeye kendi kendine hareketi.

Teknikler, yöntemler, bireyin yaratıcı yeteneklerini geliştirme araçları. Yöntemler, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin gerçekleştirildiği teknikler ve araçlardır.

Öğretimin temel ilkelerinden biri basitten karmaşığa ilkesidir. Bu ilke, yaratıcı yeteneklerin kademeli gelişimidir.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için eğitim düzenleme sürecinde büyük önem genel didaktik ilkelere bağlı: bilimsel, sistematik, tutarlı, erişilebilir, görsel, aktif, dayanıklı, bireysel yaklaşım.

Oyunda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik tüm sınıflar düzenlenmektedir. Bu, yeni bir türde oyunlar gerektirir: tüm çeşitliliği ile tesadüfen değil ortak bir ad altında birleştirilen yaratıcı, eğitici oyunlar, hepsi ortak bir fikirden gelir ve karakteristik yaratıcı yeteneklere sahiptir.

1. Her oyun bir dizi görevdir.

2. Görevler çocuğa farklı şekillerde verilir ve böylece onu farklı bilgi aktarma yolları ile tanıştırır.

3. Görevler, artan karmaşıklık sırasına göre kabaca düzenlenmiştir.

4. Görevler çok geniş bir zorluk yelpazesine sahiptir. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilir.

5. Görevlerin zorluğunda kademeli artış - yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur.

6. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği için aşağıdaki koşullara uyulmalıdır:

Yeteneklerin gelişimi erken yaşta başlamalıdır;

Görevler-adımlar, yeteneklerin gelişiminin önünde olan koşullar yaratır;

Yaratıcı oyunların içeriği çeşitlendirilmelidir, çünkü özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratın.

İlkelerin yanı sıra yöntemler de kullanılır: Yöntemler - pratik, görsel, sözlü.

Pratik yöntemler arasında egzersizler, oyunlar, modelleme yer alır.

Alıştırmalar - pratik ve zihinsel olarak verilen eylemlerin çocuk tarafından tekrarlanan tekrarı. Alıştırmalar yapıcı, taklitçi performans gösteren, yaratıcı olarak ayrılır.

Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir.

Modelleme, model oluşturma ve bunları kullanma sürecidir.

Görsel yöntemler arasında gözlem - çizimlere, tablolara bakmak, film izlemek, kayıtları dinlemek yer alır. Sözlü yöntemler şunlardır: hikaye anlatma, konuşma, okuma, yeniden anlatma. Çocuklarla çalışırken tüm bu yöntemler birbiriyle birleştirilmelidir.

Edebiyat

Madde 1.7'ye bakın №№ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,15,19,22,29,32,36.38,39.

Bölüm 1. PROFESYONEL OLARAK TEORİK TEMELLER

YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRME.12

1.1. Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesinin ana kategorilerinin felsefi, psikolojik ve pedagojik analizi.12

1.2. Bireyin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin özü ve içeriği.36

1.3. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel pedagojik çelişkileri.56

Bölüm 2

2.1. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme modelinin doğrulanması ve uygulanması.75

2.2. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesini öğretme teknolojisi.105

2.3. Bir üniversitede geleceğin uzmanının öğretim profesyoneli ve yaratıcı kendini geliştirme teknolojisinin uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi.136

Tez Tanıtımı pedagojide, "Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için pedagojik koşullar" konulu

Araştırmanın alaka düzeyi. Modern pedagojinin gelişimi, bir kişinin iç potansiyeline artan ilgi, bireyin yaratıcı kendini geliştirmeye elverişli bir eğitim ortamının yaratılması ile karakterizedir. Sistemde mevcut Yüksek öğretim Gelişmiş yaratıcı düşünceye sahip akıllı, girişimci uzmanların yetiştirilmesine yönelik acil ihtiyaç, öğrencilerin profesyonel olarak önemli nitelik ve yeteneklerin geliştirilmesinde bağımsız faaliyetlerine gereken önemi vermeyen eğitim sürecinden artan bir memnuniyetsizliği beraberinde getirmektedir. Bu arada, bir öğrencinin gelecekteki mesleki etkinliğinin etkinliği, yalnızca üniversitede edinilen mesleki bilgi ve becerilere değil, aynı zamanda daha fazla profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme yeteneğinin oluşum düzeyine de bağlıdır.

Psikolojik ve pedagojik araştırmanın yenilikçiliği (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, P.Ya. Galperin, T.M. Davydenko, V.V. Davydov, V. P. Zinchenko, IF Isaev, VM Klarin, NV IB Kominasky, V.V. , AI Mishchenko, AV Mudrik, A. Ya. Nine, N.D. Nikandrov, L.S. Podymova, E.G. Silyaeva, G.K. Selevko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, E.N. Shiyanov, N. E. Shchurkova, IS Yakiman'ın profesyonellere odaklanması ve diğerleri), onların kendi kaderini tayin ve kendini geliştirme, yansıtıcı bir yaratıcı düşünce kültürünün oluşumu, eğitim konularının ortak eğitim ve mesleki faaliyetlerde bilinçli etkileşimi, kişisel ve mesleki ve yaratıcı kişisel gelişim mekanizmalarının yoğun gelişimi mantıklı ve yeni eğitim değerlerinin genişlemesi ve oluşumunun sonucu. Bu, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özü ve mekanizması ile ilgili çalışmanın alaka düzeyini, buna katkıda bulunan pedagojik koşulların tanımlanmasını ve analizini belirler. etkili uygulama bu süreç.

İncelenen sorunun analizi, kişilik odaklı eğitim yönelimine uygun olarak "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme" kavramının teorik ve metodolojik bir anlayışını gerektirir. İncelenen sorunun geliştirilmesi için temel, yüksek öğretimde pedagojik sürecin genel kalıpları, gelecekteki bir uzmanın kişilik modelleri, eğitim ve öğretim için uygun teknolojiler (L.I. Antsyferova, S.I. Arkhangelsky, N.E. Astafieva, E.P. Belozertsev) üzerine çalışmalardır. ,

A.A.Verbitsky, V.I.Zagvyazinsky, I.F.Isaev, V.A.Kan-Kalik, E.A.Klimov,

V.N.Kosyrev, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kuliutkin, A.N.Leontiev, N.E.Mazhar, L.N.Makarova, V.G.Maximov, A.K.Markova, N.N. Nechaev, AG Pashkov, GK Selevko, VA Slasteinov, A.N. ,

V.D. Shadrikov ve diğerleri). “Kişilik” kavramı hümanist yaklaşımın ışığında yeniden düşünülmektedir (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, F.E. Vasilyuk,

S.I.Gessen, A.I.Eremkin, D.A.Leontiev, V.M.Menshikov, V.S.Merlin, N.A.Podymov, G.M.Potanin, V.I.Slobodchikov, S.D. Smirnov ve diğerleri); “kişisel kendini geliştirme” kavramı, eğitimin amaçlarını, içeriğini ve araçlarını karakterize etmek için temel hale gelir (V.I. Andreev, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, N.G. Grigoryeva, V.D. Ivanov, VN Kolesnikov, NB Krylova, LN Kulikova , AK Markova, BM Masterov, ND Nikandrov, VA , V.A. Slastenin, S.D. Smirnov, T.A. Stefanovskaya, P.I. Tretyakov, E.N. Shiyanov, G.A. Tsukerman ve diğerleri); “Yaratıcılık” kavramı, özellikle etkili bir kendini geliştirme ve profesyonel ve kişisel kendini gerçekleştirme yolu olarak her zamankinden daha fazla güncellenmektedir (V.I. Andreev, V.S. Bibler, D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, G.Ya. Bush, NFVishnyakova, IFIsaev, IPKaloshina, LNKulikova, I.Ya.Lerner, LSPodymova, Ya.A.Ponomarev, PVSimonov, M.I. Sitnikova, E.V. Tonkov, N.Sh. Chinkina, A.F. Esaulov ve diğerleri). Yabancı araştırmacılar da kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme sorunlarına yönelirler (R. Burns, S. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Syutich, vb.).

Bireyin potansiyel yeteneklerinin ve iç kaynaklarının kendini geliştirmesi, öğrencilerin yaratıcı başlangıcının yoğunlaştırılması, eğitimsel ve mesleki ve gelecekteki mesleki faaliyetlerde tam teşekküllü kendini gerçekleştirme, profesyonel ve yaratıcılığın işlevsel bileşenlerini ve araçlarını inceleme ihtiyacını belirler. bireyin kendini geliştirmesi. Modern pedagojik sistemin dönüşüm ve iyileştirme süreci, yeni fikirlerin, teknolojilerin, biçimlerin ve organizasyon yöntemlerinin aranmasını içerir. Eğitim süreci bir kişinin içsel güdülerine, değerler sistemine ve mesleki hedeflerine dayalı olarak profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi amacıyla bir üniversitede. Öğrenci merkezli eğitimin önemli bir noktası, bireysel profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim yörüngeleri oluşturmak ve uygulamak için gerçek bir fırsat sağlayan özel model ve programların oluşturulması ve uygulanması, öğrencinin bunu uygulama yöntem ve araçlarında ustalaşma etkinliğini teşvik etmesidir. bireyselliği, maneviyatı, yaratıcılığı ortaya çıkarmak, mesleki gelişime ve kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunmak için gerekli bir süreçtir.

Bu nedenle, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin etkinliğini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulları belirleme ve analiz etme sorunu ortaya çıkar.

Bu sorunu çözmek çalışmamızın amacıdır.

Araştırmanın amacı, bir kişinin yüksek öğrenim sistemindeki profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesidir.

Çalışmanın konusu, öğrencinin kişiliğinin eğitim faaliyetlerinde profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için pedagojik koşullardır.

Çalışmanın problemine, amacına, konusuna ve amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Pedagojik bilim ve uygulamada sorunun mevcut durumunu incelemek.

2. Öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin özünü, içeriğini ve mekanizmasını ortaya çıkarmak.

3. Bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin dinamik bir modelini ve üniversitede ilgili sürecin uygulanması için bireysel yörüngelerin görsel-şematik inşa yöntemini geliştirmek.

4. Üniversitenin eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimine katkıda bulunan pedagojik koşullar sistemini belirlemek ve deneysel olarak doğrulamak.

5. Çalışmanın sonuçlarına dayanarak, öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim becerilerini ve yeteneklerini öğretmek için öğrenci odaklı bir teknoloji geliştirin ve test edin.

Araştırmanın hipotezi olarak, öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin, aşağıdaki pedagojik koşulların uygulanmasında etkili olacağı öne sürülmüştür:

Eğitim faaliyetleri sürecinde öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimlerine yönelik tutumlarının oluşturulması;

Bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilere teknolojik ve yenilikçi eğitim verilmesi;

Öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;

Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu;

Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel yörüngesinin oluşturulması.

Çalışmanın metodolojik temeli, çok işlevli bir kendini geliştirme sistemi olarak kişilik, yaratıcı sürecin konusu ve toplumun en yüksek değeri hakkında felsefi, psikolojik ve pedagojik teorilerin kavramsal hükümleridir; hümanist eğitim ilkelerinin uygulanması için bir mekanizma olarak kendini geliştirmenin özü hakkında; kendini geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcılık fikirleri; bir kişinin bütünleyici ve tamamlayıcı kombinasyonlarında profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorununa kültürel, aksiyolojik, sistemik, kişisel aktivite, bireysel yaratıcı, bağlamsal, sinerjik yaklaşımlar fikirleri; eğitim sürecinin konularının kişisel işlevlerinin tam teşekküllü yaratıcı tezahürü ve kendini geliştirmesi ve bunların tam teşekküllü profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlayan kişilik odaklı eğitim hükümleri.

Araştırma Yöntemleri. Belirlenen görevlerin çözümü, aşağıdakiler dahil olmak üzere bir dizi tamamlayıcı araştırma yöntemiyle sağlandı: felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analiz yöntemleri, tanı yöntemleri (anketler, görüşme, konuşma, test etme, öz değerlendirme, akran incelemesi, derecelendirme, sıralama, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi, projektif yöntemler); gözlemsel (doğrudan, dolaylı ve uzun vadeli pedagojik gözlem); praksimetrik (aktivite ürünlerinin analizi); deneysel (belirtme ve oluşturma deneyleri); matematiksel ve pedagojik modelleme; klasik istatistiksel veri işleme yöntemlerinin yanı sıra korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi.

Tambov Devlet Üniversitesi, G.R. KD Ushinsky, bölgesel çocukluk Akademisi, Tambov bölgesinin okulları. Çalışma 712 TSU öğrencisini, 187 lise öğrencisini, 57 üniversite profesörü, metodoloji uzmanı ve okul öğretmenini kapsıyordu.

Çalışmanın organizasyonu birkaç aşamada gerçekleştirildi.

İlk aşama (1995-1996) - araştırma problemi üzerine yerli ve yabancı felsefi, sosyolojik ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi; çalışmanın metodolojik ve teorik temellerini anlamak; belirleme deneyinin geliştirilmesi ve uygulanması; kurmak temelöğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme yeteneklerinin oluşumu; ilgili yeteneğin oluşum seviyesini değerlendirmek için bir kriter ve göstergeler sistemi arayın.

İkinci aşama (1996-1998) - biçimlendirici deneyin içerik ve metodolojisinin geliştirilmesi; deney ve kontrol gruplarının seçimi; öğrencilerin hazır bulunuşluk ve profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecini uygulama yeteneğinin oluşumunun özelliklerini incelemek; öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretmek için teknolojinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmalar, ardından elde edilen sonuçların teşhisi ve anlaşılması; öğrencinin kişiliğinin üniversitede profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için belirlenen pedagojik koşulların doğrulanması.

Üçüncü aşama (1998-2000) - deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi, işlenmesi, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; Sonuçların formülasyonu ve yönergeler konuyla ilgili; araştırma sonuçlarının bir tez şeklinde kaydedilmesi.

Başvuru sahibi tarafından elde edilen en önemli sonuçlar, bilimsel yenilik ve teorik önemi: öğrencinin kişiliğinin üniversitede profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin özü, içeriği ve mekanizması ortaya çıkar; bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin geliştirilmiş ve doğrulanmış uzamsal dinamik modeli; profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmenin bireysel yörüngelerinin görsel-şematik inşa yöntemi önerilmiştir; bu sürecin üniversitede uygulanmasının etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar belirlenir ve deneysel olarak doğrulanır; öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretmek için kişilik odaklı bir teknoloji geliştirilmiştir.

Çalışmanın pratik önemi: materyalleri, gelecekteki bir uzmanın eğitimi için özel kursların, programların, seçmeli derslerin ve alternatif teknolojilerin geliştirilmesinde kullanılabilir. Önerilen alıştırmalar ve görevler, bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim seviyesini teşhis etmek için temel olarak kullanılabilir. Araştırma materyallerine dayanarak, öğrencileri mesleki faaliyetlere hazırlama sürecinde herhangi bir yönde yüksek öğretim kurumlarında kullanılabilecek özel bir "Öğrenci kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi" geliştirilmiştir; profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için öğretmenler ve öğrenciler için özel yöntem ve alıştırmalar içeren bir öğretim yardımı yayınlandı.

Elde edilen sonuçların güvenilirliği, ilk metodolojik pozisyonların geçerliliği, çalışmanın amaç ve hedeflerine karşılık gelen karmaşık bir dizi yöntemin kullanılması, nicel ve nitel analizin bir kombinasyonu, örneklem büyüklüğünün temsili ile sağlanır. , matematiksel işleme yöntemlerinin kullanılması ve deneysel verilerin istatistiksel önemi, çalışmanın çeşitli aşamalarında sonuçların tutarlılığı ve sürekliliği.

Savunma için ana hükümler:

"Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramı, "kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramı için geneldir. Kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TSL), içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı sürecidir. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi ima edilir. Bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar.

PTSD'nin dinamik modeli, temel vektörleri kendini geliştirme, yaratıcılık ve zeka olan bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme alanında inşa edilmiştir. TSSB'nin üç boyutlu modelinde, kişilikteki niteliksel değişiklikleri karakterize eden yönlerin her birinin aşamaları ayırt edilir.

Öğrencilerin PTSL'sinin olasılığını ve etkinliğini sağlayan bir dizi pedagojik koşul: öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimine yönelik tutumlarını oluşturmak; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlanmasını sağlamak; öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin oranını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması. Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim teknolojisi, gerekli genellik ve evrensellik derecesine sahip her öğrencinin bireysel PTSL yörüngesinin uygulanmasına dayanır. Teknoloji, her biri PTSL sürecinin aşamalarıyla ilişkili kendi amaç ve hedeflerine sahip olan nispeten bağımsız bloklar içerir.

Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması Uluslararası (Orenburg, 1998; Tula, 1998; Belgorod, 1998; St. Petersburg, 1999; Novosibirsk, 1999; Smolensk, 1999; Moskova, 1999), Tüm Rusya'da (Orsk) gerçekleştirilmiştir. , 1996, 1999; Barnaul, 1998; Smolensk, 1998; Orel, 1998; Belgorod, 1998. , 1999; Tyumen, 1998; Samara, 1998; Ufa, 1999), bölgesel ve üniversiteler arası (Tambov, 1995, Şubat 1998; Mayıs 1998) ; Şubat 1999; Eylül 1999, Balashov, 1996) bilimsel-pratik ve bilimsel-yöntemsel konferanslar. Ek olarak, bilimsel ve metodolojik dergilerin sayfalarında (“Bölgede Eğitim”, 2. sayı, 1998; 3. ve 4. sayılar, 1999), eğitim ve metodolojik ve öğretim yardımcılarının sayfalarında bir tartışma vardı (Tambov, 1997; 1999 .) , bilimsel makale ve monograf koleksiyonları (Moskova, Nisan 1998; Kasım 1998; Lipetsk, 1998, 1999; Tambov, 1998; Belgorod, 1999). Çalışmanın sonuçları Belgorod ve Tambov Devlet Üniversitelerinin pedagoji bölümlerinin toplantılarında tartışıldı. Tambov'un eğitim sürecinde araştırma materyalleri kullanılmaktadır. Devlet Üniversitesi, Tambov Bölgesel Eğitim Çalışanları İleri Araştırmalar Enstitüsü, Eğitim Fakültesi onlara. Tambov'dan KD Ushinsky, bölgesel çocukluk Akademisi, Tambov bölgesinin okulları; üniversitede öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesini öğretmek için özel bir kurs ve bilimsel ve metodolojik öneriler uygulamaya koydu.

Tezin yapısı, çalışmanın mantığına ve belirlenen görevlere göre belirlenmiştir. Bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir liste içerir.

tez sonuç "Mesleki eğitim teorisi ve yöntemleri" konulu bilimsel makale

PTSL sürecinin öğrencinin eğitim faaliyetinde etkin bir şekilde uygulanması için pedagojik koşulların belirlenmesi ve doğrulanması için deneysel çalışma, belirleme ve oluşturma aşamaları çerçevesinde gerçekleştirilmiştir.

Dinamik PTSL modelinin doğrulanması ve uygulanması, bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamalarını belirlemeyi mümkün kılmıştır: önemsiz-uyarlanabilir (0), dönüşlü-anlamsal (I), örgütsel-bilişsel (II) , aktif-yaratıcı (III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV); öğrencilerin bireysel PTSL yörüngelerinin görsel-şematik inşası için bir yöntem önermek; TSSB bağlamında özel bir kişilik tipolojisi geliştirmek (8 grup); PTSL oluşumunun kriterlerini, göstergelerini ve seviyelerini belirleyin: çok düşük, düşük, orta, yüksek.

PTSL sürecinin etkinliğinin değerlendirilmesi, belirlenen kriterlere göre (mesleki / eğitimsel ve mesleki / faaliyetlerde bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel / eğitimsel ve profesyonel / faaliyetlere yaratıcı tutum) göre yapılmıştır.

Belirleyici deney çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemi kullanılarak, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin mesleki faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlayan bütünleştirici bir yaratıcı süreç olarak ele alınmasının teorik temellerini doğrulayan veriler elde edildi; üniversitede bu sürecin kendiliğinden uygulanmasının özellikleri incelendi, üniversitede PTSL'nin etkinliği için iç (kişisel-yaratıcı) pedagojik koşullar belirlendi.

Öğrencilere mesleki ve yaratıcı kendini geliştirmeyi öğretme teknolojisi çerçevesinde biçimlendirici bir deneyde, kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullar deneysel olarak test edildi, bu sürecin üniversitede uygulanmasının etkinliği değerlendirildi ve elde edilen verilerin güvenilirliği değerlendirildi. istatistiksel olarak doğrulandı. PTSL oluşumunun göstergelerinde önemli değişiklikler, deney gruplarında PTSL seviyelerine göre kontrol gruplarına göre niteliksel olarak daha iyi bir dağılım, öğrencinin kişiliğinin eğitimde profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin verimliliğini arttırma gerçeğini doğrulamaktadır. aşağıdaki pedagojik koşulları uygularken faaliyetler:

Eğitim faaliyetleri sürecinde öğrencilerin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişimlerine yönelik tutumlarının oluşturulması;

Bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilere teknolojik ve yenilikçi eğitim verilmesi;

Öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak;

Profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu;

Bir üniversitede konu-konu ilişkileri bağlamında bir öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel yörüngesinin oluşturulması.

ÇÖZÜM

Bireyin mesleki ve yaratıcı kişisel gelişiminin temel kategorilerinin incelenmesi, incelenen soruna birleşik bir yaklaşımın bilimde henüz belirlenmediğini göstermiştir. "Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" ve "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramlarının pedagojinin kategorik aygıtına tanıtılması, bunları pedagojik içerikle doldurması, bu kavramların hem analitik hem de bütünsel olarak anlaşılmasını gerektiriyordu. Teorik ve deneysel çalışmanın sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir. "Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" genel kavramının analitik bir çalışması, "kişilik", "yaratıcılık", "kendini geliştirme" terimlerinin mevcut felsefi ve psikolojik-pedagojik yorumlarının bir karşılaştırması yapıldı. kişisel bakış açısı geliştirildi. Tezde kişiliği ele alırken, benzersizliği, eğitim sürecinin öncelikli değeri olan kendi gelişim ve oluşum yolu üzerinde durulmuştur. Pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılığın ayrıntılı bir çalışması için, sistematik bir Farklı yaklaşımlar Bu kavram, birçok bilim insanı tarafından belirtilen yaratıcılık ve kendini geliştirme arasındaki yakın ilişkiyi dikkate alarak yazarların konumları arasındaki temel farklılıklara dayanmaktadır. Çalışmada yaratıcılık, yaratıcı özünü belirleyen etkili kendini geliştirmenin en önemli yolu olarak ele alınmıştır.

"Kendini geliştirme" kavramı, anlayışında belirsizlik yaratan ve öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin eğitim sürecine girmesini zorlaştıran felsefi veya psikolojik-pedagojik sözlüklerde açıklanmaz. Makale, kendini geliştirmenin özünü açıklamaya yönelik üç yaklaşımı vurgulamaktadır: evrensel "gelişim" kavramı aracılığıyla (geniş yaklaşım); kendi kendine hareketle felsefi özdeşleşmenin yardımıyla (özel); bireysel "öz" beceri ve bireyin (ayrık) yeteneklerinin tanımını kullanarak - ve ayrıca her birinin avantaj ve dezavantajlarını analiz etti.

Yazarın kendini geliştirmenin özünü anlaması önerilir, ana özellikler, işlevsel bileşenler, iç ve dış faktörlerin etki derecesi belirlenir. Bir aile zinciri oluşturuldu: kişisel gelişim -> kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TCJ1) -> kişiliğin profesyonel-yaratıcı kişisel gelişimi (PTSL).

Kendini geliştirmenin çeşitli mekanizmaları dört işlevsel blok aşamasında birleştirilir - kendi kendini tanıma, kendi kendini örgütleme, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme - bunların sıralanması ve bütünleşik-işlevsel etkileşimin mantığı ile. Kişisel gelişim, içsel olarak önemli isteklere ve dış etkilere dayalı olarak etkili kendini gerçekleştirme amacıyla bilinçli bir kişisel oluşum süreci olarak tanımlanır.

Bir kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi”, kurucu kavramlarının basit bir şekilde eklenmesiyle elde edilmez, ancak ilk kavramların bütünsel etkileşimi ve iç içe geçmesinin bir sonucu olarak niteliksel olarak yeni bir fenomendir. Bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi, içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı sürecidir. Yaratıcı kendini geliştirme süreci, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerde bulur.

Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi ima edilir. Daha sonra, bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılığı ve kendine yönelik entelektüel ve pedagojik aktiviteyi kullanarak gerçekleştirilir.

Çalışma, "bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" ile "bireyin yaratıcı yeteneklerinin kendini geliştirmesi" terimleri arasındaki temel içerik-anlamsal farklılığa dikkat çekmektedir. Yaratıcılığın bir kendini geliştirme yolu olarak etkin bir şekilde kullanılması için, bireyin yaratıcı niteliklerinin ve yeteneklerinin belirli bir düzeyde geliştirilmesi gereklidir, bu nedenle yaratıcı yeteneklerin kendini geliştirme (ve geliştirme) süreci gerekli bir bağlantıdır ve ayrılmaz parça TCJI süreci.

Kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi, kişiliğin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliği olarak kabul edilir; bu, hem “benlik” süreçlerinin verimliliğini artırma süreci olarak hem de bir seviye ve özel kalite olarak temsil edilebilir. kişilik (yaratıcı kendini geliştirme yeteneği olarak). Bu, kişisel niteliklerin, değerlerin ve yeteneklerin çok boyutlu alanında bulunan bireyin yaratıcı kendini geliştirme alanı kavramını tanıtmamızı sağlar. Kendini geliştirme, yaratıcılık ve zeka, TCJI uzayının temel vektörleri olarak alınır. Boşluğa nüfuz eder ve bağımsızlık ilkesini karşılamayan ve bu nedenle bağımsız koordinatlar olmayan kişisel faktörler (örneğin, bu süreç için motivasyon) ile sağlanır.

Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzayıdır ve modeli, her eksenin profesyonel oryantasyonu dikkate alınarak aynı koordinat sisteminde oluşturulabilir. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin dinamik modelinde, kişilikteki niteliksel değişiklikleri karakterize eden yönlerin her birinin dört ana aşaması tanımlanır ve doğrulanır: kendini tanıma, kendini düzenleme, kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme - “kendini geliştirme” ekseni boyunca; rasyonel-matematiksel düşünme, anlamsal bellek, sözel yetenekler, mantık - "zeka" ekseni boyunca; yaratıcı hayal gücü, mecazi hafıza, oyunculuk, sezgi - "yaratıcılık" ekseni boyunca. Aşamaları seçerken, aynı aşamalarda karşılıklı tamamlayıcılık ve karşılık gelen niteliklerin senkronizasyonu ilkesi uygulanır.

Öğrencinin PTSL sürecinin özellikleri yaş açısından analiz edilir, öğrencinin kişiliği ile ilişkili dış ve iç çelişkiler ve mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme koşulları sistemleştirilir. Makale, ilgili çelişkilerin üç grubunu tanımlar: toplumdaki sosyal süreçler ile sosyal alt sistemin bir parçası olan pedagojik sistemin işleyişi arasındaki tutarsızlıkları yansıtan sosyo-pedagojik; öğrencilerin eğitim ve mesleki faaliyetlerini organize etme sürecinde eğitim sisteminin kendisinde ortaya çıkan örgütsel ve pedagojik (bu grup içinde, mesleki beceriler, yetenekler ve arasındaki tutarsızlıklar tarafından belirlenen önemli bir çelişki alt grubu tanımlanmıştır). öğrencilerin PTSL sürecini ve öğretmenlerin gerçek hazırlık derecesini sağlamak için gerekli öğretmenlerin değerleri; bu çelişkiler profesyonel-pedagojik olanlar olarak belirlenir); Öğrencinin PTSL sürecinin oluşum ve seyrinin nedenlerini yansıtan, üniversitedeki eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrencinin kişiliğindeki kişisel ve yaratıcı çelişkiler. Seçilen çelişki grupları birbirini tamamlar ve genel olarak öğrencinin PTSL sürecinin ana pedagojik kalıplarını ve faktörlerini belirleyerek itici güçleri olarak hareket eder.

Belirlenen çelişkilerin mantıksal analizine ve bu alandaki özel çalışmaların çalışmasına dayanarak, öğrencinin kişiliğinin (sosyo-pedagojik ve örgütsel-pedagojik) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci için dış pedagojik koşullar formüle edilir, nesnel koşullar nedeniyle etkinliğinin incelenmesi ve doğrulanması, bu çalışma çerçevesinde mümkün değildir. Daha çok öğretmenin kişiliği ve öğrencinin PTSL süreci üzerindeki etkisinin derecesi ile ilgili olan tanımlanmış mesleki ve pedagojik koşullar, çalışmanın daha sonraki yönünü gerçekleştirir. PTSL'nin dinamik modeli ve uygulaması doğrulanmıştır: - temel süreçlerin aşamaları kullanılarak, kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin aşamaları tanımlanır ve tanımlanır: önemsiz-uyarlanabilir (0), dönüşlü-anlamsal ( I), örgütsel-bilişsel (II), aktif-yaratıcı ( III) ve diyalektik kendini gerçekleştirme aşaması (IV); aşamadan aşamaya geçiş için kriter formüle edilmiştir: koordinat bileşenlerinin her birinin karşılık gelen (en azından) aşamalarının başarılması; PTSL sürecinin sonsuzluğu ve döngüselliği gösterilmektedir;

Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin bireysel (öznel-optimal) yörüngelerinin görsel-şematik inşa yöntemi, her öğrencinin ana kılavuz olarak gelecekteki mesleki faaliyetinin güdülerine, kişisel yeteneklerine ve hedeflerine odaklanarak önerilmiştir. Eğitim faaliyetleriüniversitede. Böylece, PTSL'nin dinamik modeli, öğrencinin PTSL sürecini uygularken üniversitede bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımı uygulamak için olasılığı haklı çıkarmaya izin verir ve belirli yollar sağlar;

Temel yeteneklerin (yaratıcılık, zeka ve kendini geliştirme) tezahür derecesinin karakterizasyonuna dayanarak, niteliksel olarak farklı 8 gruptan oluşan TSSB bağlamında bir kişilik tipolojisi geliştirilmiştir;

Profesyonel (eğitimsel ve profesyonel) faaliyetlerde kriterler / bağımsızlık, profesyonel odaklı düşünme, profesyonel (eğitimsel ve profesyonel) faaliyetlere yaratıcı tutum / ve PTSL'nin göstergeleri, geliştirilen kişilik tipolojisi kullanılarak, oluşum seviyeleri temelinde belirlenir. öğrencilerin PTSL'si ortaya çıkar: çok düşük, düşük, orta, yüksek.

Tespit deneyi çerçevesinde, korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanılarak, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin bütünlüğü kanıtlandı; üniversitede bu sürecin kendiliğinden uygulanmasının özellikleri ve eksiklikleri incelenir. Bilimsel ve teorik temellerin incelenmesine ve "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının pratik gerekçesine dayanarak, tez, mesleki ve yaratıcı sürecin uygulanması için kişisel ve yaratıcı pedagojik koşulları belirledi ve deneysel olarak test etti. öğrencinin kişiliğinin üniversitede yaratıcı kişisel gelişimi, varlığının ve etkili işleyişinin sağlanması: eğitim faaliyetleri sürecinde bireyin mesleki ve yaratıcı kendini geliştirme konusunda öğrencilerin tutumlarının oluşturulması; bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin uygulanması için öğrencilerin teknolojik ve yenilikçi hazırlanmasını sağlamak; öğrencilerin inisiyatifini ve etkinliğini artırmak için üniversitede yansıtıcı, yaratıcı çalışma biçimlerinin payını artırmak; profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim araç ve yöntemlerinin bütününü genişletmek için insani ve doğa bilimlerinin ikili niteliklerinin ve yeteneklerinin tamamlayıcılığının organizasyonu; üniversitedeki konu-konu ilişkileri bağlamında öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin bireysel bir yörüngesinin oluşturulması.

Öğrencilere profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim öğretmek için, her öğrencinin bireysel PTSL yörüngesinin uygulanmasına dayanan, ancak diğer öğretmenler tarafından ve diğer durumlarda kullanıldığında gerekli genellik ve evrensellik derecesine sahip bir teknoloji önerilmiştir (seçilen koşullara bağlı olarak). pedagojik koşullar). Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme hedeflerine, ardından hem öğrencilerin verimli etkinliklerini düzenlemeye hem de onlara PTSL yöntem ve araçlarını öğretmeye izin veren öğretim biçimlerine ve yöntemlerine öncelik verilir. Teknoloji, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim sürecinin aşamalarıyla yakından ilgili olan nispeten bağımsız altı blok içerir, bu nedenle önerilen geçiş sırası önerilir. Aynı zamanda, her blok, öğrencilerin bireysel yörüngelerini ve özelliklerini, motivasyonlarını, nesnel koşullarını, özellikle fakülte profilini dikkate alarak blok içindeki çalışma konularının sırasını değiştirmenize izin veren değişken bir içeriğe sahiptir. .

Öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerini öğretmek için teknolojinin uygulanmasının etkinliği değerlendirildi: PTSL seviyelerine göre kontrol ve deney gruplarındaki değişiklikler incelendi; bu değişiklikleri etkileyen belirli niteliklerin ve yeteneklerin bir analizi yapıldı; güvenilirlikleri istatistiksel olarak doğrulandı. Her seviyede PTSL öğeleri arasındaki ilişkinin özelliklerinin daha ayrıntılı bir çalışması için, korelasyon pleiades yöntemi ve daha yakın korelasyonlara geçiş yöntemi kullanıldı: PTSL kavramının bütünlüğü doğrulandı - omurga öğesi profesyonel kendini gerçekleştirme ve her seviyeye özgü bazı unsurlar; PTSL'nin elemanları arasındaki en kararlı bağlar seçilir. Sonuç olarak, şu sonuca varabiliriz: bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişiminin daha yüksek bir oluşumuna geçerken, bu kalitenin bütünlüğü artar ve bunun tersi de geçerlidir: PTSL'nin tüm bileşenlerinin etkileşimi, tabidir. seçilen kişisel ve yaratıcı pedagojik koşullar, oluşum seviyesinin artmasına katkıda bulunur, bu sürecin uygulanmasının etkinliğini sağlar.

Yukarıdakilerin tümü, araştırma probleminin tezde yeterince çözüldüğünü iddia etmemize izin verir: öğrencinin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi için pedagojik koşullar belirlenir, bilimsel olarak doğrulanır ve deneysel olarak test edilir. Teorik analiz ve deneysel çalışma sonuçları, tarafımızca ortaya konan hipotezi genel olarak doğrulamıştır.

Bu sorunun daha fazla bilimsel araştırmasını, bir üniversite öğretmeninin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, bu sürecin etkinliğinin özellikleri ve koşulları üzerine yapılan çalışmada görüyoruz. Bu, üniversitenin eğitim sürecinin konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sorunu üzerine çalışmanın sonuçlarının genelleştirilmesine izin verecektir.

Tezin referans listesi bilimsel çalışmanın yazarı: pedagojik bilimler adayı, Sharshov, Igor Alekseevich, Belgorod

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Hayat stratejisi. M., 1991. 299 s.

2. AizenkG.Yu. Yeteneklerinizi test edin. M., 1995. 160 s.

3. Aleksandrov E.A. Sezgisel çözümler teorisinin temelleri. M., 1975. 256 s.

4. Alibekova G.Z., Rudkovskaya A.V. Yüksek öğrenimde bireyselleştirilmiş eğitim programları // Pedagoji. 1995. No. 3. s. 56-60.

5. Allahverdyan A.G. vb. Bilim Psikolojisi. M., 1998. 312 s.

6. Altshuller G.S. buluş algoritması. M., 1973. 296 s.

7. Ananiev B.G. Bir bilgi nesnesi olarak insan. L., 1968. 336 s.

8. Anastasi A. Psikolojik testler: 2 kitapta: Kitap. 1. M., 1982. 320 e.; Kitap. 2. 336 s.

9. Andreev V.I. Yaratıcı bir kişinin eğitim diyalektiği ve kendi kendine eğitimi. Kazan, 1988. 240 s.

10. Andreev V.I. Yaratıcı kişisel gelişim pedagojisi: Yenilikçi kurs: 2 kitapta: Kitap. 1. Kazan, 1996. 568 e.; Kitap. 2. Kazan, 1998. 320 s.

11. Andreev V.I. Öğretim ve araştırma faaliyetlerinin buluşsal programlaması. M., 1981. 240 s.

12. Anikeev V.A. Bireysel öğrenme yaklaşımının etkili bir şekilde uygulanması için koşullar: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1997. 20 s.

13. Antsyferova L.I. Gelişmekte olan bir sistem olarak kişilik psikolojisi üzerine // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / Ed. L.I. Antsyferova. M, 1981. S. 3-19.

14. Artemyeva T.I. Yetenek sorunları: kişisel yön // Psikolojik dergi. 1984. No. 3. s. 46-55.

15. Arkhangelsky S.I. Yükseköğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. M., 1980. 368 s.

16. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M., 1990. 367 s.

17. Asmus V.F. Felsefe ve matematikte sezgi sorunu. M., 1963. 312 s.

18. Astafieva N.E. teorik temel mesleki öğretmenlerin pedagojik faaliyetlerinin bilgilendirilmesi için didaktik sistem Eğitim Kurumları: Soyut. dis. doktor ped. Bilimler. SPb., 1997. 51 s.

19. Barenbaum JI.H. Devlet dışı yüksek okullardaki öğrencilerin kendi kendine eğitimlerine yönelik pedagojik yardım Eğitim kurumu: Dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1997. 173 s.

20. Batalov A.A. Profesyonel düşünme kavramı. Tomsk, 1985. 230 s.

21. Belozertsev E.P. Geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimini geliştirmek // Sovyet Pedagojisi. 1982. No. 9. s. 84-89.

22. Belukhin D.A. Kişilik odaklı pedagojinin temelleri: bir ders dersi. M. Voronej, 1996. 183 s.

23. Benediktov B.A., Benediktov S.B. Yüksek öğretimde eğitim ve öğretim psikolojisi. Minsk, 1986. 224 s.

24. Berdyaev N.A. Özgürlük felsefesi. Yaratıcılığın anlamı. M., 1989. 607 s.

25. Berne R. Benlik kavramının ve eğitimin gelişimi. M., 1986. 420 s.

26. Berulava G.A. Doğa bilimi düşüncesinin teşhisi // Pedagoji. 1993. No. 1. s. 18-22.

27. Berulava M.N. Eğitimin insanlaştırılması: yönler ve sorunlar // Pedagoji. 1996. No 4. s. 23-27.

28. Beşpalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989. 192 s.

29. Bim-Kötü B.M. Teori ve pratiğin antropolojik temeli modern eğitim. M., 1994. 343 s.

30. Bitinas B. Pedagoji ve pedagojik psikolojide çok boyutlu analiz. Vilnius, 1971. 384 s.

31. L Bityanova N.R. Psikolojide kişilik gelişimi sorunu: Analitik bir inceleme. M., 1998. 48 s.32. Bogoyavlenskaya D.B. Bir yaratıcılık sorunu olarak entelektüel aktivite. Rostov n/D, 1983. 135 s.

32. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığa giden yollar. M., 1981. 96 s.

33. Boguslavsky M.V. Sinerjik ve Pedagoji // Usta. 1995. No. 2. s. 89-95.

34. Bodalev A.A. Akmeoloji konusunda // Psikolojik dergi. 1995. No. 1. s. 17-34.

35. Bodalev A.A., Rudkevich JI.A. İnsan yaratıcı etkinliğinin öznel faktörleri üzerine // Pedagoji. 1995. No. 3. s. 19-23.

36. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları. M., 1995. 352 s.

37. Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin hümanist paradigması // Pedagoji. 1997. No 4. s. 11-17.

38. Borisova E.M., Loginova G.P. Kişilik ve meslek. M., 1991. 79 s.

39. Bocharova E.P. Geleceğin uzmanlarına bilginin öz kontrolünü öğretmek için didaktik temeller: Dis. . doktor ped. Bilimler. Vladivostok, 1996. 407 s.

40. Brushlinsky A.V. Konu: düşünme, öğretme, hayal gücü. M. Voronej, 1996. 392 s.

41. Burenina A.I. Bir öğretmen-müzisyenin yaratıcı kendini gerçekleştirmesine yönelim, onun için bir koşul olarak Profesyönel geliştirme: Soyut. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1995. 16 s.

42. Bush G.Ya. Diyalog ve yaratıcılık. Riga, 1985. 318 s.

43. Weinzweig P. Yaratıcı bir kişiliğin on emri. M., 1990. 192 s.

44. Vasilyuk F.E. İnsan motivasyonunun psikolojik mekanizmaları. M., 1990. 288 s.

45. Vakhnyanskaya I.L. Modern psikolojide kişilik ve kişisel gelişim teorileri. Izhevsk, 1998. 44 s.

46. ​​​​Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kültür ve konuşma sanatı. Rostov n/D, 1996. 159 s.

47. Wenger Los Angeles Yeteneklerin pedagojisi. M., 1973. 96 s.

48. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: Bağlamsal bir yaklaşım. M., 1991.207 s.

49. Wertheimer M. Üretken düşünme. M., 1982. 336 s.

50. Vinokurova N.K. Yaratıcı yeteneklerinizi geliştirmek için bir dizi test ve alıştırma. M., 1995. 96 s.

51. Vishnyakova N.F. Yaratıcı psikopedagoji. Minsk, 1995. 240 s.

52. Gayda G.I. Kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme kişiliğinin bazı düzenlilikleri hakkında // Bir öğretmen yetiştiren üniversitede ve genel eğitim okulunda kişiliğin kendini gerçekleştirme sorunu. Kiev, 1990. S. 12-14.

53. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Derslerde, durumlarda, birincil kaynaklarda pedagojinin temelleri. M., 1997. 288 s.

54. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Yansıma pedagojisi. M., 1995. 112 s.

55. Vygotsky L.S. sobr. op. 6 cilt M., 1982-1984.

56. Gainer M.L., Aşkinazi L.A. Araştırma öğrenme motivasyonuüniversiteye girenler// sosyolojik araştırma. 1995. No. 9. s. 143-145.

57. Galaganova L.E. Pedagojik koşullarüniversite öğrencilerinin mesleki kendi kaderini tayin hakkının oluşumu: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kemerovo, 1998. 248 s.

58. Gershunsky B.S. 21. Yüzyıl için Eğitim Felsefesi. M., 1997. 697 s.

59. Gessen S.I. Pedagojinin Temelleri. Uygulamalı Felsefeye Giriş. M., 1995. 448 s.

60. Tanrı fr a J. Psikoloji nedir: 2 ciltte: T. 2. M., 1992. 370 s.

61. Gölebeva E.L. Yetenek ve kişilik. M., 1993. 306 s.

62. Gordeeva N.A. Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünün kendini geliştirmesinin pedagojik olarak uyarılması: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1996. 140 s.

63. Goryacheva E.I. Hümanist psikolojide kendini gerçekleştirme fikri ve pedagojik uygulamada uygulanması: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1996. 208 s.

64. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Pedagojik araştırmalarda matematiksel istatistiklerin uygulanması: parametrik olmayan yöntemler. M., 1977. 136 s.

65. Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Yaratıcılık ve stereotiplerin üstesinden gelmek. SPb., 1994. 192 s.

66. Graf V., İlyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Eğitim faaliyetlerinin kendi kendine organizasyonunun temelleri ve bağımsız işöğrenciler. M., 1981. 136 s.

67. Grigoryeva N.G. Pedagojik bir problem olarak ortaöğretim özel eğitim kurumunun bir öğrencisinin kişiliğinin kendini geliştirmesi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Habarovsk, 1995. 256 s.

68. Gromkova M.T. Eğitim, bireyin kendini geliştirmesi için bir uyarıcıdır // Pedagoji. 1993. No. 3. s. 21-25.

69. Gruzdev G., Gruzdeva V. Sezgisel tipte pedagojik teknoloji // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. Hayır. s.117-121.

70. Davydenko T.M. Yansımalı Okul Yönetimi: Teori ve Uygulama. M.-Belgorod, 1995. 251 s.

71. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. M., 1996. 544 s.

72. Diyalektik ve yaratıcılık teorisi / Ed. SS Goldentricht. M., 1987. 198 s.

73. Drozdikova JI.H. Eğitimin sistem hedefli farklılaşması koşullarında lise öğrencilerinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1998. 206 s.

74. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi. M., 1995. 150 s.

75. Dyachenko M.I., Kandybovich JI.A. Yüksek öğrenim psikolojisi. Minsk, 1993. 383 s.

76. Dük V.A. Bilgisayar psikodiagnostiği. SPb., 1994. 364 s.

77. Egorova N.M. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerinin mesleki faaliyeti modellemenin bir aracı olarak bağımsız çalışması: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1996. 166 s.

78. Elkanov S.B. Gelecekteki öğretmenin mesleki kendi kendine eğitiminin temelleri. M., 1989. 189 s.

79. Zhaldak N.N. Mantık eğitimi (kısaltılmış versiyon). Belgorod, 1998. 35 s.

80. Zagvyazinsky V.I. Sosyo-pedagojik araştırmanın metodolojisi ve metodolojisi. Tümen, 1995. 98 s.

81. Zazykin V.G., Chernyshev A.P. Profesyonelliğin akmeolojik sorunları. M., 1993. 48 s.

82. Zeigarnik B.V. Yabancı psikolojide kişilik teorisi. M., 1982. 128 s.

83. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Gelişmekte Olan Adam: Rus Psikolojisi Üzerine Denemeler. M., 1994. 304 s.

84. Zorina L.Ya. Kendi kendine örgütlenme fikirlerinin eğitim içeriğine yansıması // Pedagoji. 1996. No 4. s. 105-109.

85. İvanov V.D. Kendi kendine etkinlik, bağımsızlık, kendi kendini yönetme. E, 1991. 126 s.

86. İkrin G.V. Eğitim faaliyetinin özellikleri ve öğrencinin kişiliğinin mesleki gelişimi: Tezin özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. Perm, 1998. 20 s.

87. Ingenkamp K. Pedagojik teşhis. M., 1991. 240 s.

88. Eğitimde yenilikler: teori ve uygulama. Belgorod, 1998. 243 s.

89. yenilikçi öğrenme: strateji ve uygulama / Ed. V.Ya.Laudis. M., 1994. 203 s.

90. Isaev I.F. Bir yüksek öğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürü: eğitim yönü. M. Belgorod, 1992. 102 s.

91. Isaev I.F. Mesleki gelişim teorisi ve pratiği pedagojik kültür lise öğretmeni. M. Belgorod, 1993. 219 s.

92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Öğretmenin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi: kültürel yaklaşım. M. Belgorod, 1999. 224 s.

93. Isaeva N.I. Gelecekteki öğretmenin mesleki ve pedagojik kendi kendine eğitiminin oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar. Magnitogorsk, 1984. 48 s.

94. Kalmıkova V.I. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. M., 1981.200 s.

95. Kaloshina I.G. Yaratıcı aktivitenin yapısı ve mekanizmaları. M., 1983.168 s.

96. Kan-Kalık V.A. Yaratıcı bir süreç olarak pedagojik etkinlik: Tezin özeti. dis. . doktor psikopat. Bilimler. L., 1985. 36 s.

97. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. M., 1990.144 s.

98. Kantor I.M. Pedagojinin kavramsal-terminolojik sistemi: mantıksal-epistemolojik ve metodolojik problemler. M., 1980. 158 s.

99. Kapterev P.F. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M., 1982. 704 s.

100. Kinelev V.G. Üniversite eğitimi: bugünü ve geleceği // Yüksek Lisans. 1995. No. 3. s. 1-9.

101. Klarin M.V. Dünya pedagojisinde yenilikler. Riga, 1995. 176 s.

102. Klarin M.V. Kişisel yönelim sürekli Eğitim// Pedagoji. 1996. No. 2. s. 14-21.

103. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. M. Voronej, 1996. 400 s.

104. Klimov E.A. Profesyonel kendi kaderini tayin psikolojisi. Rostov n/D, 1991. 512 s.

105. Klimova T.E. Gelecekteki öğretmenin profesyonel ve yaratıcı kendi kendine eğitim etkinliği için hazırlanması: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1995. 22 s.

106. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Doğa bilimlerini ve insani eğitimi bütünleştirmenin bir aracı olarak sinerjetik // Rusya'da yüksek öğretim. 1994. No. 4. s. 31-36.

107. Kovaleva V. Birbirlerinin gözünden öğrenci ve öğretmen // Rusya'da yüksek öğrenim. 1996. No. 3. s. 51-54.

108. Kozyreva A.Yu. Pedagojik yönler yaratıcı Gelişim kişilik: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1995. 230 s.

109. Kolesnikov V.N. Bireysellik psikolojisi üzerine dersler. M., 1996. 224 s.

110. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Yabancı mesleki gelişim teorilerinin metodolojik temelleri // Vopr. Psikoloji. 1989. No. 5. s. 158-163.

111. Kondaurova I.K. Üniversite koşullarında öğrencilerin bilişsel bağımsızlığının geliştirilmesi için teorik ve teknolojik destek. Fiziksel ve matematiksel disiplinlerin malzemesi üzerine: Dis. . cand. ped. Bilimler. Saratov, 1999. 274 s.

112. Kopotyuk I.G. Öğrencilerin çalışma sürecinde mesleki ve bilişsel etkinliklerini artırmanın bir yolu olarak bağımsız çalışması pedagojik disiplinlerüniversitede: Dis. cand. ped. Bilimler. Yaroslavl, 1999. 202 s.

113. Kossov B.B. Gençlerin profesyonel eğilimlerinin ve yaratıcı yeteneklerinin test edilmesi. M., 1995. 48 s.

114. Kosyrev V.N., Slastenin V.A., Starov M.I. Pedagojik bir üniversitede öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumlarının dinamikleri // Vopr. Psikoloji. 1985. No. 3. s. 61-67.

115. Kosyrev V.N. Öğrencinin eğitim çalışmalarının kültürü. M. Tambov, 1997. 152 s.

116. Kravchuk P.F. Yükseköğretim sisteminde bireyin yaratıcı potansiyelinin oluşumu: Tez özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. SPb., 1994. 16 s.

117. Kraevsky V.V. Pedagojik araştırma metodolojisi. Samara, 1994. 165 s.

118. Krutetsky V.A. Matematiksel yeteneklerin psikolojisi. M., 1968. 431 s.

119. Krylova N.B. Geleceğin uzmanının kültürünün oluşumu. M., 1990. 142 s.

120. Kugukina L.P. Mesleki eğitim sürecinde geleceğin öğretmenlerinin kendi kendine eğitimi için pedagojik koşullar: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Rostov n/D, 1997. 19 s.

121. Kuzmina N.V., Rean A.A. Pedagojik aktivitenin profesyonelliği. SPb., 1993. 172 s.

122. Kulagın B.V. Profesyonel psikodiagnostiğin temelleri. L., 1984. 216 s.

123. Kulik N.L. olarak kişiliğin kendini gerçekleştirmesi felsefi sorun: Soyut. dis. . cand. F. Bilimler. Kiev, 1992. 16 s.

124. Öğretmen eğitimi teori ve uygulamasında kültürel yaklaşım / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 151 s.

125. Kurinsky V.A. Otodidaktik. M., 1994. 162 s.

126. Lavshuk Z.F. Yüksek reform bağlamında öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı teknik okul: Soyut. dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1997. 22 s.

127. Levina M.M. Profesyonel pedagojik aktivite öğretimi teknolojisinin temelleri. Minsk, 1996. 232 s.

128. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. M., 1975. 304 s.

129. Leontiev D.A. A. Maslow'un çalışmalarında kendini gerçekleştirme fikrinin geliştirilmesi // Vopr. Psikoloji. 1987. No. 3. s. 150-158.

130. Kişilik: iç dünya ve kendini gerçekleştirme: Fikirler, kavramlar, görüşler

131. Komp. Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya. SPb., 1996. 175 s.

132. Luk A.N. Düşünme ve yaratıcılık. M., 1976. 144 s.

133. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. M., 1978. 127 s.

134. En iyi psikolojik testler kariyer seçimi ve kariyer rehberliği için. Petrozavodsk, 1992. 54 s.

135. Mazhar N.E. Öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin gelişimi için teorik temeller: Dis. . doktor ped. Bilimler. M., 1996. 348 s.

136. Makarova L.N. Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel mesleki faaliyet tarzı (bireysel-tipolojik yaklaşım). Tambov, 1999. 143 s.

137. Makarova L.N. Bir yüksek öğretim öğretmeninin bireysel faaliyet tarzının geliştirilmesindeki çelişkiler // Tarih ve mevcut durum rus eğitimi. keşfedilmemiş problemler M., 1998. S. 37-42.

138. Makarova L.N., Sharshov I.A. Öğrencinin kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi üzerine bir dizi alıştırma. Tambov, 1997. 32 s.

139. Maksimov V.G. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel ve yaratıcı yöneliminin oluşumu: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. M., 1994. 35 s.

140. Markova A.K. Psikolojik kriterler ve öğretmenin profesyonellik seviyeleri // Pedagoji. 1995. No 6. s. 55-63.

141. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 308 s.

142. Maslow A. Kendini gerçekleştirme // Kişilik psikolojisi. Metinler. M., 1982. 110'lar.

143. Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları. M., 1972. 208 s.

144. Makhmutov M.I. Eğitimin profesyonel yönelimi ilkesi // Modern pedagojik teori ve uygulamada eğitim ilkeleri. Çelyabinsk, 1985. S. 90-97.

145. Mezhentseva G.N. Pedagojik uygulama sürecinde öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etmelerinin didaktik teşviki: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1995. 16 s.

146. Miklin AM Modern Marksist felsefede gelişme sorunu//Vopr. Felsefe. 1980. Hayır. s. 84-89.

147. Mislavsky Yu.L. Bireyin kendini gerçekleştirme ve yaratıcı etkinliği // Vopr. Psikoloji. 1988. No. 3. s. 71-78.

148. Mitina L.M. Öğretmenin mesleki gelişim psikolojisi. M., 1998. 200 s.

149. Mikheev V.I. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda deneysel verilerin elde edilmesi ve işlenmesi için metodoloji. M., 1986. 84 s.

150. Kapsamlı bir çalışma temelinde bir uzmanın faaliyetinin modellenmesi / Ed. E.E. Smirnova. L., 1984. 176 s.

151. Motkov O.I. Kişiliğin kendini gerçekleştirme sürecinin paradoksları hakkında // Usta. 1995. No 6. s. 84-94.

152. Nain A.Ya. Tez araştırmasının metodolojik aparatı hakkında // Pedagoji. 1995. No. 5. s. 44-49.

153. Nain A.Ya. Mesleki eğitim sisteminde yenilikçi faaliyet deneyimi // Pedagoji. 1994. No. 3. s. 25-28.

154. Kendinize giden yolun başlangıcı. Hafıza ve yaratıcılığın gelişimi / Comp. S.Yu.Koval. Dnepropetrovsk, 1991. 48 s.

155. Nechaev N.N. Modelleme ve yaratıcılık. Yükseköğretimde proje eğitiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. M., 1987. 92 s.

156. Nirenberg D.I. Yaratıcı düşünme sanatı. Minsk, 1996. 240 s.

157. Eğitimin yeni değerleri: hümanist eğitimin içeriği. M., 1995. Sayı. 2. 104 s.

158. Orlov Yu.M. Kendini tanıma ve karakterin kendi kendine eğitimi: Bir psikoloğun lise öğrencileriyle konuşmaları. M., 1987. 223 s.

159. Parkhomenko N.P. Bir hedef olarak yaratıcı bir kişiliğin eğitimi eğitim sistemleri(tarihsel ve metodolojik yön): Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Minsk, 1995. 35 s.

160. Pedagoji: öğretici pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 1997. 512 s.

161. Yükseköğretimin pedagojisi ve psikolojisi / Ed. S.I. Samygina. Rostov n/D, 1998. 544 s.

162. Pedagojik bilim ve eğitim. M. Belgorod, 1998. 110 s.

163. Penkov V.E. Geleceğin öğretmeninin mesleki ve kişisel istikrarı. Belgorod, 1998. 116 s.

164. Petrovsky V.A. Uyarlanabilir olmayan aktivitenin psikolojisi. M., 1992. 224 s.

165. Petrushin S.V., Kunin E.E. Pratik kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yöntemleri. Grup konu yöntemi. Kazan, 1993. 86 s.

166. Pilyugina N.I. Üniversitede eğitim koşullarında öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1994. 23 s.

167. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık ve pedagoji psikolojisi. M., 1976. 280 s.

168. Popov JI.M. Öğrencilerin amatör yaratıcılık psikolojisi. Kazan, 1990. 236 s.

169. Postalyuk N.Yu. Yaratıcı aktivite tarzı: pedagojik yön. Kazan, 1989. 205 s.

170. Prokopenko G.I. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri arasında eğitimsel ve metodik literatürle bağımsız-yaratıcı çalışma becerilerinin oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kurgan, 1995. 18 s.

171. Profesyonel pedagoji. M., 1997. 512 s.

172. Pryazhnikov N.S. Mesleki kendi kaderini tayin hakkının etkinleştirilmesi için teorik ve metodolojik temeller: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Yekaterinburg, 1995. 39 s.

173. Öğrencilerin psikolojik ve psikofizyolojik özellikleri / Ed. N.M. Peisakhova. Kazan, 1977. 296 s.

174. İnsan yüzlü psikoloji: Sovyet sonrası psikolojide hümanist bir bakış açısı / Ed. D.A. Leontieva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 s.

175. Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi / Ed. V.N. Druzhinin ve V.D. Shadrikov. M., 1991. 181 s.

176. Reshetova Z.A. psikolojik temeller mesleki Eğitim. M, 1985.208 s.

177. Rogov E.I. masa kitabı eğitimde pratik psikolog. M, 1996. 529 s.

178. Rozet I.M. Sezgisel nedir. Minsk, 1988. 168 s.

179. Rubinstein CJI. Yaratıcı inisiyatif ilkesi. Sovyet pedagojisinin felsefi temelleri üzerine // Vopr. Felsefe. 1989. No 4. s. 3-11.

180. Rubinstein CJI. sorunlar Genel Psikoloji. M., 1973. 416 s.

181. Ruvinsky L.I. Bireyin kendi kendine eğitimi. M., 1984. 140 s.

182. Rykova B.V. Mesleki eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesinin pedagojik koşulları: Dis. . cand. ped. Bilimler. Stavropol, 1999. 238 s.

183. Savotina N.A. Geleceğin uzmanının oluşum sorunları // Pedagoji. 1997. No. 1. sayfa 58-61.

184. Selevko G.K. Modern eğitim teknolojileri. M., 1998. 255 s.

185. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Yaratıcı düşünme ve kişisel gelişim organizasyonunda yansıma // Vopr. Psikoloji. 1983. No. 2. s. 35-42.

186. Semushina L.G. Eğitim sürecinde mesleki faaliyetlerin modellenmesi. M., 1989. 132 s.

187. Serikov V.V. Kişisel odaklı eğitim // Pedagoji. 1994. No. 5. s. 16-21.

188. Silyaeva E.G. Sürecin sosyo-kültürel alanının metodolojik analizi aile içi eğitim// Ev içi eğitimin manevi-ahlaki ve devlet-hukuki temelleri. M., 1998. S. 71-75.

189. Sitnikova M.I. Genç bir öğretmenin kişiliğinin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için pedagojik koşullar: Dis. . cand. ped. Bilimler. Belgorod, 1995. 214 s.

190. Skvortsova E.G. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri arasında mesleki kendini geliştirmeye hazır olma oluşumu: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kostroma, 1996. 17 s.

191. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagoji: yenilikçi faaliyet. M., 1997. 224 s.

192. Slastenin V.A., Shutenko A.I. Öğretmenin profesyonel kimliği

193. Usta. 1995. No. 3. s. 52-58.

194. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi: Öznellik psikolojisine giriş. M., 1995. 384 s.

195. Smirnov S.D. Pedagoji ve yüksek öğrenim psikolojisi: etkinlikten kişiliğe. M., 1995. 271 s.

196. Yükseköğretimin modern psikolojik ve pedagojik sorunları / Ed. AA Krylova, N.V. Kuzmina. L., 1985. 119 s.

197. Sokolov V.N. Pedagojik buluşsal yöntemler. M., 1995. 254 s.

198. Sokhranov V.V. Öğrenci gençliğinin mesleki ve pedagojik öz düzenlemesinin teorik temelleri: Tezin özeti. dis. . doktor ped. Bilimler. Yaroslavl, 1998. 33 s.

199. Sosyal ve pedagojik teknolojiler. Belgorod, 1998. 176 s.

200. Spirin L.F. Pedagoji dersleri için buluşsal eğitim programları. Kostroma, 1979. 38 s.

201. Stefanovskaya T.A. Pedagoji: bilim ve sanat. M., 1998. 368 s.

202. Stolin V.V. Bireyin öz bilinci. M., 1983. 284 s.

203. Suvorov A.V. Bireyin kendini geliştirmesinde bir faktör olarak insanlık: Tezin özeti. dis. . doktor psikopat. Bilimler. M., 1996. 57 s.

204. Sychkova N.V. Pedagojik bir üniversitenin öğrencileri arasında mesleki bilginin özümsenmesine karşı yaratıcı bir tutum eğitimi: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Kurgan, 1996. 20 s.

205. Talyzina N.F. Uzman bir modelin geliştirilmesi için teorik temeller. M., 1986. 108 s.

206. Öğrencilerin mesleki faaliyetlere uyum sürecini yönetme teorisi ve pratiği. Orsk, 1999. 108 s.

207. Profesyonel ve pedagojik kültürün oluşum teorisi ve teknolojisi / Ed. I.F. Isaeva. Belgorod, 1999. 222 s.

208. Teuvazhukova R.T. Gelecekteki öğretmenlerin öğrencilerinin mesleki kendi kendine eğitimlerinin organizasyonu ve yönetimi: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1997.21 s.

209. Mesleki faaliyet teknolojisi / Ed. N.A. Myslivets. Belgorod, 1995. 144 s.

210. Tikhomirov O.K. Düşünme psikolojisi. M., 1984. 270 s.

211. Tolstolutskikh N.P. Kişilik odaklı öğrenmede lise öğrencilerinin psikolojik ve pedagojik koşulları ve yaratıcı kendini geliştirme araçları: Tezin özeti. dis. . cand. ped. Bilimler. Saratov, 1997. 22 s.

212. Tonkov E.V. Eğitim teorisi ve pratiği: pedagoji üzerine bir ders dersi. M.-Belgorod, 1992. 108 s.

213. Tretyakov P.I. Modern okul yönetimi uygulaması. M., 1995. 204 s.

214. Fam T.N. Teknik üniversite öğrencilerinin mesleki öz-farkındalıklarının geliştirilmesi: Tez özeti. dis. . cand. psikopat. Bilimler. M., 1989. 17 s.

215. Fedotova E.JI. Öğrencilerin ve öğretmenlerin kişisel gelişimlerinin bir faktörü olarak pedagojik etkileşim: Dis. doktor ped. Bilimler. Irkutsk, 1998. 386 s.

216. Feyenberg EJI. İki kültür. Sanat ve bilimde sezgi ve mantık. E, 1992. 256 s.

217. Felsefi ansiklopedik sözlük. M., 1983. 840 s.

218. Kharlamov I.F. Kişilik ve eğitimin kendini geliştirmesi // Pedagoji. 1990. Sayı 12. s. 28-35.

219. Kharcheva V.G., Sheregi F.E. Yüksek Lisans sosyolojinin aynasında // Sosyolojik araştırma. 1994. Sayı 12. s. 41-51.

220. Hekhauzen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte: M., 1986. T. 1. 408 e.; T. 2. 392 s.

221. Psikolojide okuyucu artistik yaratıcılık/ Komp. A.L. Groysman. M., 1998. 200 s.

222. Khutorskoy A.V. Sezgisel öğrenme: Teori, metodoloji, uygulama. M., 1998. 266 s.

223. Tsenko M.B. Kişiliğin kendini geliştirmesinde sanat: Tezin özeti. dis. . cand. F. Bilimler. Harkov, 1995. 18 s.

224. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. M., 1995. 288 s.

225. Chernovskaya T.K. Kendini tanıma ve kişiliğin kendini gerçekleştirme. Metodolojik problemler. Soyut dis. doktor F. bilimler bilimsel formdadır. bildiri SPb., 1994. 38 s.

226. Chinkina N.Ş. Yenilikçi bir okulda bir öğretmenin yaratıcı kendini geliştirmesinin faktörleri ve engelleri: Dis. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1995. 240 s.

227. Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistemogenezinin sorunları. M., 1982. 185 s.

228. Shadrikov V.D. Eğitim felsefesi ve eğitim politikaları. M, 1993. 181 s.

229. Sharifov D. Öğrencilerin öğrenme sürecinde bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu için didaktik temeller: Tezin özeti. . doktor ped. Bilimler. Duşanbe, 1997. 50 s.

230. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi. M., 1998.512 s.

231. Sheveleva S.S. Açık eğitim modeli (sinerjik yaklaşım). M., 1997.48 s.

232. Shevyrev A.V. Yaratıcı problem çözme teknolojisi (sezgisel yaklaşım) veya kendi kafalarıyla düşünmek isteyenler için bir kitap: 2 kitapta: Belgorod, 1995. Kitap. 1.210 e.; Kitap. 2. 208 s.

233. Shiyanov E.N. Pedagojik Eğitimin İnsanlaştırılması: Durum ve Beklentiler. M. Stavropol, 1991. 206 s.

234. Shchedrovitsky G.P. vb. Pedagoji ve mantık. M., 1993. 416 s.

235. Esaulov A.F. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu. M., 1982. 223 s.

236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin etme durumunun incelenmesi// Sosyolojik araştırma. 1997. No. 3. s. 84-92.

237. Yusufbekova N.R. Pedagojik Yenilik Üzerine // Sovyet Pedagojisi. 1991. No. 11. s. 21-27.

238. Yakimanskaya I.S. Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinin geliştirilmesi // Vopr. Psikoloji. 1995. No. 2. s. 31-42.

239. Yakovleva E.JI. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin psikolojisi. M., 1997. 224 s.

240. Barron F. Yaratıcı Kişi ve Yaratıcı Süreç. NY, 1969.

241. Brookfield S.D. Eleştirel Düşünür Geliştirmek. San Francisco-Oxford, 1991.

242. Yaratıcılık / Smith P. (Ed.). NY, 1959.

243. Crutchfield R.S. Uygunluk ve Yaratıcı Düşünce // Yaratıcı Düşünceye Çağdaş Yaklaşımlar / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Ed.). N.Y., 1962. S. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Görüntü-yaratıcılık Bağlantıları // Yaratıcı Davranış Dergisi. 1994. V. 28(3). S. 151-176.

245. Darling Hammond L. Öğretmen Profesyonelliği ve Sorumluluğu // The Education Digest. 1989 Cilt 55. Hayır.

246 Davis CA Yaratıcı Kişinin Portresi // Eğitim Forumu Cilt. 1995. V. 59(4) Yaz. S. 423-429.

248. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Fen Eğitiminde Oyunlar ve Simülasyonlar. L.-N.Y., 1981.

249. Feldhusen J.F., Treffinger D.J. Üstün Yeteneklilerin Eğitiminde Yaratıcı Düşünme ve Problem Çözme. Dubuque, 1977.

250 Ferris D.R. Mizah ve Yaratıcılık: Araştırma ve Teori // Yaratıcı davranış dergisi. N.Y., 1972. V.6. 2. s. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Onlara Düşünmeyi Öğretin: 24 Düşünme Becerisi için Zihinsel Menüler. Palatine (III), 1990.

252. Gall M.D. Tartışma Yöntemi // Uluslararası Öğretim ve Öğretmen Eğitimi Ansiklopedisi. Oxford, 1988. S. 232-237.

253. Geller L. Kendini Gerçekleştirme Teorisinin Başarısızlığı // Hümanist Psikoloji Dergisi. 1982 Cilt 22. Hayır. s. 84-103.

254 Guilford J.P. Yaratıcı Yetenekler: Doğaları, Kullanımları ve Gelişimleri. Bufalo, NY, 1986.

255. Hamachek D.H. Büyümede, Öğretmede ve Öğrenmede Benlik. New Jersey, 1965.

256. Magnusson D. Bireysel Gelişim: Bütünsel, Bütünleşik Bir Model // Bağlamda İnceleme. İnsan Gelişiminin Ekolojisi Üzerine Perspektifler. Washington, 1995. S. 19-60.

257. Maker C. Üstün Zekalılar için Müfredat Geliştirme. Rockville M.D., 1982.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. Yaratıcılık ve Keşif Psikolojisi. Şikago, 1981.

259. Mednick S.A. Yaratıcı Sürecin İlişkisel Temeli / Psikoloji İncelemesi. 1962. Sayı 69. S. 220-232.

260. Mischel T. Benlik: Psikolojik ve Felsefi Konular. Oxford, 1977.

261. Olah A. Yaratıcılık ve Kişilik Değişkenleri. Yaratıcılık Çalışmaları. Budapeşte, 1987. S. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Düşünme: Doğası ve Gelişimi. L., NY, Sidney, Toronto, 1974.

263. Kariyer Seçimi Olarak Bilim: Teorik ve Ampirik Çalışmalar. NY, 1973.

264. Sisk D. Çocukların Kendilerini Tanımalarına Yardımcı Olmak // Üstün Yetenekliliği Kolaylaştıran Parlak Fikirler El Kitabı / Cherry B. (Ed.). Deniz ayısı FL, 1976.

265. Sternberg R.J. Genel Entelektüel Yetenek // İnsan Yetenekleri, R.J. Sternberg. 1985. S. 5-31.

266. Süper D.E. İş ve Boş Zaman Rolleri Yoluyla Kendini Gerçekleştirme // Eğitim ve Mesleki Rehberlik. 1985. 43. S. 1-8.

267. Yaratıcılığın Doğası / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988.

268. Teoriden Pratiğe Öz-Yönelimli Öğrenme. San.-Fr., 1985.

269. Thomas J.B. Eğitimde Benlik. Windsor, 1980.

270. Torrance E.P. Yaratıcı Düşünme Torrance Testleri / Yönlendirme Kılavuzu ve Puanlama Kılavuzu. Bensenville, II. (ABD), 1974.

açıkça entropi üreterek, kaosa karşı çıkan bir güçten onu besleyen bir güce dönüşerek kendi kendini yok etme kaynağı olarak hizmet eder. Bundan, pedagojik aktivite tarzının geliştirilmesindeki çelişkilerin öğretmen tarafından verimli bir şekilde yaşanmasının ne kadar önemli olduğu ortaya çıkıyor.

Bireysel faaliyet tarzı nispeten istikrarlı bir fenomen olduğundan, bu noktada sistemin hangi olası yönlerden hangisini “seçeceğini”, daha fazla gelişmesinin hangi yolu izleyeceğini önceden tahmin etmek zordur - tüm bunlar rastgele faktörlere bağlıdır. Bu nedenle, dengesiz durumda olan bir öğretmene pedagojik yardım çok önemlidir. Ancak, dış pedagojik yardımın ancak oluşturulmuş iç koşullar varsa, yani öğretmenin bireysel pedagojik aktivite stilini değiştirme ihtiyacını anlama sürecinde bağımsız olarak ne kadar ilerlediğine bağlı olarak etkili olacağına dikkat edilmelidir.

Bireysel pedagojik faaliyet tarzını, dışarıdan gelen bilgilerin kendi kendini organize eden bir süreçte işlendiği sürekli bir kendi kendini düzenleyen sistem olarak nitelendirdiğimiz için, kapsamı belirleyen, giderek daha fazla şekillenen ve gelişen iç koşulların aktif rolüdür. dış etkilerden. Bu açıklamadan

Öğretmenin bireysel stilinin gelişimini etkili bir şekilde etkilemek için, statik kararlılığını kırmak ve çatallanma yoluyla onu dinamik olarak dengesiz, ancak etkilemeye açık, kendi kendini düzenleme durumuna aktarmak gerekir. gelişim.

En zor an, bireysel bir faaliyet tarzının doğru yönde geliştirilmesi için rahatsızlık yaratma sürecidir. Öğretmenin, stil sisteminin kendi kendini düzenlemesine yaratıcı yaklaşımı olmadan, iç ortamın potansiyelinden maksimum düzeyde yararlanma ve sürekli kendini yenileme konusunda öğretmenin kendini yönlendirmesi imkansızdır.

Böylece, sinerjik yaklaşım çerçevesinde, öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı, hem iç kaynakların hem de dış çevre koşullarının belirlediği fırsatların aktif kullanımı yoluyla gelişimini sağlayan açık, kendi kendini düzenleyen bir bütünleyici sistemdir. Bu yaklaşım, felsefi ve psikolojik-pedagojik bilimde şu anda var olan herhangi birinin olumsuzlanması değildir, ancak öğretmenin mesleki faaliyetinin bireysel tarzının gelişimi ile ilgili sorunlara, işleyişinin geçişi ile yeni bir çözüme izin verir. "kontrol kolları"nın (G. Haken) daha karmaşık bir organizasyonla ilişkili daha yüksek bir seviyeye etkisi.

ÖĞRENCİ KİŞİLİĞİNİN MESLEKİ VE YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRME MODELİNİN TEORİK TEMELLERİ

I.A. Şarşov

İncelenen sorunun analizi, kişilik odaklı eğitim yönelimine uygun olarak "bireyin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" kavramının teorik ve metodolojik bütünsel bir anlayışını gerektirir. Bunu yapmak için, "kendini geliştirme" -> "kişiliğin yaratıcı kendini geliştirmesi" -> "kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi" olan katı bir genel kavramsal zincir oluşturuyoruz.

Bize göre kendini geliştirme, kaotik olmayan, ancak yönlendirilmiş, bilinçli değişikliklerin meydana geldiği, sistem öğelerinin ve işlevlerinin niteliksel bir dönüşümüne yol açan ve buna eşlik eden en yüksek öz hareket seviyesidir. sistemin serbestlik derecesi sayısı ve yeni dinamik bağlantıların ve çevre ile ilişkilerin ortaya çıkışı ve karmaşıklığı. . arasındaki etkileşimin diyalektiği

Bunların ve dış faktörlerin, sistemin bağımsızlık düzeyi, daha doğrusu kendi kendini örgütleme düzeyi tarafından belirlenir. Sistem ne kadar kendi kendini organize ederse, dış faktörlerin etkisi o kadar az önemlidir. Kendi kendini örgütleme yeteneği, sistemin özgürlük derecesini, özerklik ve istikrar düzeyini doğrudan orantılı olarak belirler.

Kendini geliştirme süreci sonsuzdur, bir kişiye uygulandığı gibi, daha fazla açıklama yapılmadan kendi kendini örgütleme süreci, rasyonel bir sistemin özel niteliklerinin - kendini bilme mekanizmalarının yokluğu ile belirlenen bir sınıra sahip olacaktır. Kendini geliştirmenin ilk nispeten bağımsız işlevsel bloğu olarak kendini tanımayı seçip, kendi kendini örgütleme ile ayrılmaz işlevsel bağlantısını not etmek gerekir. Öz-örgütlenme, öz-düzenleme mekanizmaları üzerine inşa edilmiştir.

bilgi, doğası gereği yalnızca bilinçlidir: içsel amaç, kişiliğin kendisi tarafından oluşturulur; kendi kendini düzenleme, bir sistem olarak kişiliğin çeşitli bileşenleri arasında gerçekleştirilir; dış hedeflere ve etkilere karşı bir tutum gelişimi var. Sinerjik yaklaşımın temsilcileri (NN Moiseev, I. Prigozhin, G. Haken, vb.), daha gelişmiş öz-gelişim biçimlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan, çeşitli seçenekler arasından bilinçli bir seçim yapma olasılığı olduğunu savunuyorlar. organizasyon.

Kişiliğin etkin gelişimi, yalnızca kendisi hakkında bilgi edinme (kendini tanıma), kişinin davranışını planlama, sağlama ve kontrol etme (kendi kendini düzenleme) araçlarını değil, aynı zamanda hedef belirleme mekanizmalarını ve özünü de dikkate almak zorundadır. kişilik ve sonuca ulaşmak için araçlar. Çalışmanın özel bir yönü, bir üniversitede eğitim sürecinde bir kişinin amaçlı profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesinin bir amacı, koşulu ve sonucu olarak profesyonel kendini gerçekleştirmedir. Kendini gerçekleştirme süreci, hedefler koymayı, planlar, projeler ve fikirler geliştirmeyi ve bunları uygulama yollarında ustalaşmayı içerir.

Kişiliğin tam teşekküllü kendini gerçekleştirmesi, yalnızca mevcut yetenekleri ortaya çıkarmakla kalmayıp, aynı zamanda yeni temel ve gelişme elde etmek ve geliştirmek amacıyla, kişiliğin pedagojik faaliyetinin gerçekleştirildiği bir ön aşamayı ima eder. yaratıcı kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bütünsel bir kişilik olarak ideal imaja (“kendi kendine eğitim”) “inşa etmek” için kişiliğin bilinçli gelişimi için potansiyel güçler. Bunu yapmak için, kendini gerçekleştirme - kendi kendine öğrenme ve kendi kendine eğitim süreçlerini içeren kendi kendine eğitim - nispeten bağımsız bir kendini geliştirme mekanizmaları bloğunu seçiyoruz.

Bu nedenle, kişisel gelişim, içsel olarak önemli özlemlere ve dış etkilere dayanan etkili kendini gerçekleştirme amacıyla bilinçli bir kişisel oluşum sürecidir. Kendini geliştirme sürecinin çeşitli mekanizmaları, bizim tarafımızdan dört işlevsel blok aşamasına bağlanır: kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme. Kişiliğin kendini geliştirmesinin işlevsel bloklarının ayrılmaz yapısında, yaratıcılığı ve zekayı yol olarak görüyoruz.

Entelektüel bir bileşene duyulan ihtiyaç, üniversitedeki eğitim sürecindeki gerçek durumdan kaynaklanır: öğrencilerin eğitimsel ve profesyonel faaliyetleri, bireyin yüksek derecede zihinsel gelişimini varsayarak, esas olarak entelektüel aktiviteye dayanır. Kendini geliştirme koşullarında, daha mükemmel bir zekaya sahip olan öğrenciler en iyi şansa sahiptir.

Bu bağlamda özellikle ilgi çekici olan, pedagojik bir fenomen olarak yaratıcılıktır. Yaratıcı bir aktivite yönelimi olmadığında, üreme düzeyinde kendini geliştirme de mümkündür. Felsefi anlamda, kendini geliştirme kişilikte belirli değişiklikler, yeni bir şeyin ortaya çıkması (yaratıcılık işareti) anlamına gelirse, o zaman pedagojik açıdan basit değişiklikler yaratıcı aktivitenin bir tezahürü olarak kabul edilemez. Bu nedenle yaratıcılığı, yaratıcı özünü belirleyen etkili kendini geliştirmenin en önemli yolu olarak görüyoruz.

Yukarıdakilerin tümü, "bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi" (TSL) ayrılmaz kavramının varlığını iddia etmemize izin verir. Hem “benlik” süreçlerinin verimliliğini artırma süreci olarak hem de kişiliğin bir seviyesi ve özel kalitesi olarak (yaratıcı benlik yeteneği olarak) temsil edilebilen kişiliğin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliğidir. gelişim).

Böyle bir yorum, kişisel niteliklerin, değerlerin ve yeteneklerin çok boyutlu alanında yer alan bireyin yaratıcı kendini geliştirme alanı kavramını tanıtmamızı sağlar. Açıklık için, uzayın temelini genişletelim: temel vektörler olarak kendini geliştirme, yaratıcılık ve zekayı alıyoruz. Aslında bu kavramların kendileri çok boyutlu oluşumlardır, yani aynı TSL uzayında daha küçük boyutlu bazı alt uzaylardır.

Kendini geliştirme (Q

Pirinç. 1. Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi için alan

Bireyin yaratıcı kendini geliştirmesi,

içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan bilinçli kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı süreci. TSL süreci, oluşumunun belirli bir aşamasında bir kişiliğin varoluş biçimi olarak, bir kişinin tüm iç alanlarını etkiler ve ifadesini tüm kişisel tezahürlerde bulur: aktivite, aktivite, iletişim vb.

bu da yaratıcı kendini geliştirme için daha fazla motivasyon oluşumuna katkıda bulunur. Öğrenciler için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi kastediyoruz.

Daha sonra, bir öğrencinin kişiliğinin (PTSL) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, üniversitenin eğitim sürecinde kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir ve bu da profesyonel faaliyetlerde daha fazla yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılık ve zeka kullanılarak gerçekleştirilir.

Mesleki yeterlilik, genel kişisel gelişim (eğitim) ve daha fazla kültürel gelişim ve bireysel faaliyet tarzının oluşumu temelinde oluşturulur. Yapısal olarak, PTSL, TSL uzayının bir alt uzayıdır ve modeli, her eksenin profesyonel oryantasyonu dikkate alınarak aynı üç boyutlu koordinat sisteminde oluşturulabilir. PTSL alanındaki bir nokta, nitelik-koordinatlarının tezahür derecesi ile belirlenen, şu anda bireyin profesyonel yaratıcı kendini geliştirme durumunu yansıtır. PTSL sürecinin görsel bir modelini oluşturmak için, PTSL alanındaki (kendini geliştirme, zeka ve yaratıcılık) üç temel sürecin hepsinin temel aşamalarını tanımlarız, bunların mekansal kesişimleri bütünleşik etkileşimleri hakkında bir fikir verecektir.

Kendini geliştirmeyi kişiliğin yapısal ve işlemsel bir özelliği olarak düşünürsek, tanımladığımız kendini geliştirmenin işlevsel blokları ile bir süreç olarak kendini geliştirmenin gerçekleşme aşamaları arasında bir paralellik kurabiliriz. Profesyonel bir yönelime sahip olan öz-bilgi, öz-örgütlenme, kendi kendine eğitim ve kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme yeteneğinin oluşumunun bu tür blok aşamaları olarak ele alalım. Yaratıcılık ve zeka için, her biri "yaratıcılık" ve "zeka" kavramlarının belirli bir yönünü ortaya çıkaran ve ilgili profesyonel büyümenin dinamikleri hakkında bir fikir veren, nispeten bağımsız birkaç blok aşama sunuyoruz. PTSL alanındaki yaratıcılık ve zeka eksenleri için, aynı adı taşıyan aşamalarda karşılık gelen niteliklerin karşılıklı tamamlayıcılığı ilkesini, “kendini geliştirme” ekseni boyunca aşamalarla senkronize ederek uyguluyoruz.

Zeka ve yaratıcılığın ilk aşamaları, birbirini tamamlayan kişisel ve profesyonel özelliklerdir: sırasıyla rasyonel matematiksel düşünme (uzaysal dahil) ve yaratıcı hayal gücü. Kendini bilmek gibi

kendini geliştirmenin temeli ve bu yetenekler, bir uzmanın entelektüel ve yaratıcı kişiliğinin oluşumunun temelidir.

Faktöriyel zeka modellerinde ve zeka testlerinde matematiksel ve (bazen ayrı olarak) uzamsal faktörler zorunlu olarak mevcuttur ve birçok teoride bunlar belirleyicidir. Ancak gerçekte, üniversitelerde eğitim sürecinde, bu yetenekler yalnızca özel fakültelerde gelişir ve öğrencileri beşeri bilimler fakültelerinden matematiksel bileşenin profesyonel olarak önemli niteliklerin kendini geliştirmesinin güçlü bir aracı olarak mahrum eder.

Rasyonel-matematiksel düşünme aşaması, yalnızca aritmetik yeteneklerin değil, aynı zamanda yaratıcı hayal gücü ile doğrudan ilgili olan mekansal hayal gücünün de gelişimini ima eder. İkincisini, bir kişinin daha önce bilinen unsurların bir kombinasyonu veya rekombinasyonu yoluyla yeni imajlar, yapılar, fikirler, bağlantılar yaratma yeteneği olarak anlıyoruz. Böylece, yaratıcı hayal gücü görsel zihinsel modellerle çalışmaya dayanır, ancak aynı zamanda onu düşünme ile birleştiren aracılı, genelleştirilmiş biliş ve soyut temsillerin özelliklerine sahiptir. Karşılıklı tam gelişmelerini sağlamak için figüratif hayal gücünün rasyonel-matematiksel olanla bütünleştirilmesi önemlidir. Bu etkileşim, sezgiyi ve gözlemi, çalışılan şeye karşı eleştirel bir tutumu, genelleme yeteneğini, mantığı, doğruluğu, modelleme yeteneğini, fikir üretme yeteneğini, birinin fikrini analiz etme ve savunmayı, bilgiyi sistematikleştirmeyi vb. harekete geçirir.

Akıl ve yaratıcılığın ikinci aşamaları olarak hafızayı (sırasıyla anlamsal ve figüratif) not ediyoruz. Anımsatıcı aktivitede hem entelektüel hem de yaratıcı yönler gizlidir. G.K. Sreda, belleği, bir kişinin bireysel deneyiminin sürekli, hiç bitmeyen bir "kendi kendini organize etme" süreci olarak nitelendiriyor. Yani mesleki hafıza, edinilen bilgiyi organize eder ve yeniden yapılandırır.

Entelektüel bir insanda daha doğal olan anlamsal bellek, bellek ve düşünme arasındaki ilişki temelinde ayırt edilir ve bilginin aktif zihinsel işleme, mantıksal analiz ve sentez, ilişkiler kurma, genelleme vb. Anlamsal bellek, kasıtlı düşünce süreçlerine atıfta bulunur: özne bilinçli olarak bir hedef belirler, ezber için bir görev, bellek süreçlerinin istemli olarak düzenlenmesini sağlar. Figüratif hafıza, hafızanın algı ve hayal gücü ile bağlantısı ile belirlenir ve genellikle analizörün türüne bağlı olarak ayrı türlere ayrılır: görsel, işitsel, tat, dokunsal ve koku alma.

hafıza. Bize göre, belleğin daha başarılı bir özelliği, bilgi kaynağı değil, belleğin nesnesidir. Anlamsal bellek kavramlarla, kelimelerle ilgileniyorsa, o zaman figüratif bellek elbette görüntülerle çalışır. Aynı zamanda, figüratif hafıza genellikle istemsiz bir karaktere sahiptir ve beklenmedik çağrışımlara neden olur; hatırlamada ek bir güçlü faktör olan duygusallık ile karakterizedir. Etkili profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için, tamamlayıcılıklarını gerçekleştirerek tüm bellek türlerini toplu olarak kullanmak gerekir.

Zekanın üçüncü aşaması, bireyin genel kültürü ve akademik performans ile yakından ilişkili olan tüm araştırmacılar tarafından not edilen sözel yeteneklerdir. Sözel yetenekler anlamsal anlama, sözlü analojiler yeteneği, kavramları tanımlama ve açıklama yeteneği, sözel akıcılık, yeterli bir kelime hazinesi (mesleki okuryazarlık) vb.

Yaratıcılık için, üçüncü aşama olarak, sözlü yetenekler - oyunculuk ile ilgili olarak ikili bir kendini ifade etme ve kendi kendine eğitim yolu seçiyoruz. Uzman hazırlarken eğitimde K.S. sisteminin temel yöntemlerini kullanmakta fayda var. Kimliğe bürünme, konuşma doğaçlama, yüz ifadeleri, jestler vb. Sanatını geliştiren Stanislavsky. Ayrıca, bir aktörün aksine, kendini geliştiren bir kişiliğin yaratıcı cephaneliğinde daha fazla rol olmalı, davranışları daha esnek ve yaratıcı olmalıdır. Yaratıcı dönüşümün oyunculuk teknikleri, bireyin kendini tanıma olanaklarını ve profesyonel iletişim araçlarını zenginleştirir.

Son olarak, zeka ve yaratıcılığın dördüncü aşamaları sırasıyla mantık ve sezgi olarak adlandırılacaktır. Kendini gerçekleştirme, kendini geliştirmenin hem bir aşaması hem de bir ara hedefi olduğu gibi, sonsuz kendini geliştirme sürecinin yeni bir turuna ulaşıldığında, mantıksal ve sezgisel yetenekler doğrudan entelektüel ve yaratıcı bir kişiliğin doğasında bulunan nitelikler olarak hareket eder. PTSL'nin belirli aşamalarında ve ayrıca bu sürecin hedefleri

bir kişinin pratikte mesleki sorunları ve görevleri çözme yeteneği.

Entelektüel düşüncenin en yüksek tezahürü olan mantık, aynı zamanda daha yüksek bir mesleki kişisel gelişim düzeyinde entelektüel gelişimin başlangıç ​​noktasıdır. Benzer şekilde, sezgi hem bilinçaltının derinliklerinde saklı yaratıcı eylemin temel nedeni olarak yorumlanır (A. Bergson, NO Lossky, 3. Freud, vb.), yani yaratıcılığın önceki tüm aşamalarına mutlaka eşlik eder ve yaratıcı sürecin özel bir mekanizması olarak, söylemsel düşünmeye indirgenemez. Mesleki sezgi, yerleşik profesyonel klişelerin sınırlarının ötesine geçmek için özel bir yaratıcı mekanizma olarak, yetkinliğin en yüksek tezahürü olarak kabul edilir.

PTSL uzayındaki üç koordinat bileşeninin aşamaları arasındaki yazışmayı betimleyerek bir PTSL modeli oluşturalım.

Pirinç. 2. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme modeli (PTSL)

PTSL'nin mekansal modeli dinamiktir, çünkü içindeki profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci şematik olarak bir kişinin temel niteliklerin ve yeteneklerin minimum ciddiyetine (veya o gerçekten) O noktasından hareketi olarak gösterilebilir. kişinin şu anda bulunduğu PTSL durumu), dördüncü aşamaların tüm yönlerde elde edilmesine karşılık gelen en üstteki kübe kadar. Bu hareketin uygulanması her öğrenci için bireyseldir.

^ "Samorsaliiiiiiіtsіya

HI ~ Kendi kendine eğitim

kendi kendine organizasyon

Samoinshianme

Ve Igu mile I---L ope w

Sözel yetenekler

Paylaşımın anlamı hatırlamaktır

Rainonalyu-matsmatik düşünme

geliştirilen stratejinin ve bu temelde uygulanan programın analizi ve değerlendirilmesi, belirlenen amaç ve hedeflerle ilişkisi.

Fraktal işlevini yerine getiren en küçük modül, konu pedagojik faaliyetinin yapısında yer alan bir eylemler zinciridir: analiz - hedef belirleme - planlama - yürütme - kontrol - değerlendirme. Her seminer (uygulama) dersinin yapısını belirler ve eğitim sürecinin bir birimi olarak kabul edilir. Aynı zamanda, eğitim sürecinin sistemik organizasyonunun temel noktasını vurgulamak gerekir. Herhangi bir aşamasında (eğitim faaliyetleri için iç motivasyonun oluşumu, organizasyon Eğitim materyali, kendi mantığına ve tarihine dayanarak, çalışılan materyalin kontrol unsurlarının dahil edilmesi, elde edilen sonuçların değerlendirilmesi ve kendi kendini değerlendirmesi), konunun tarihinin veya mantığının üç ana bileşenini ayırt etmek gerekir: gelişme nesnenin bilgisinin tarihi ve sunum mantığı.

Önerilen model eğitim teknolojisi geleceğin öğretmeninin pedagojik etkinliğinin oluşturulması, bize göre, yeni standardın gereksinimlerini daha iyi yansıtmamıza, pedagojik yeterliliklerin etkili bir şekilde ve belirli bir sistemde oluşmasını sağlamamıza olanak tanır.

bibliyografik liste

1. Slastenin, V. A. Şahsen odaklı teknolojiler mesleki eğitim [Metin] / V. A. Slastenin // Sibirya Pedagoji Dergisi. - 2008. - No. 1. - S. 49-74.

2. Slastenin, V. A. Pedagojik kültür olgusu olarak öğretmenin profesyonelliği [Metin] / V. A. Slastenin // Sibirya Pedagoji Dergisi. -2007. - No. 2. - S. 76-89.

3. Bunin, S. V. Bir uzmanın mesleki eğitimi sürecinde kişilik odaklı öğrenme [Metin] / S. V. Bunin, V. A. Belovolov, E. V. Ilyenko // Sibirya Pedagoji Dergisi. - 2008. - No. 11. - S. 117-130.

I. F. Isaev, I. A. Sharshov PROFESYONEL VE ​​YARATICI KENDİNİ GELİŞTİRME: ACME'YE YÜKSELİŞ

Profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin profesyonel bileşeninin üçlü bir anlamı vardır: sürecin amacını karakterize eder - meslekte yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu, bir dereceye kadar profesyonel olarak önemli nitelikleri gerçekleştirmenin araçları ve yolları ve profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinde yetenekler ve

ayrıca sürecin uygulanması için ortam - üniversitedeki profesyonel (öğretmenler için) ve eğitimsel ve profesyonel (öğrenciler için) faaliyetlerde yaratıcı kişisel gelişimin özellikleri.

Üniversite öğretmenleri ve öğrencileri için bu sürecin özelliklerini analiz ederken, profesyonel yönelimi kastediyoruz. Daha sonra, bir üniversite öğretmeninin/öğrencisinin kişiliğinin (PTSP) profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirmesi, kişiliğinin üniversitenin eğitim ortamında yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesidir, bu da profesyonel/eğitimsel ve mesleki alanlarda diyalektik yaratıcı kendini gerçekleştirmeyi sağlar. faaliyetler. PTSL, profesyonel ve yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusu olarak kendini tanıma, kendi kendine organizasyon, kendi kendine eğitim mekanizmaları aracılığıyla, bu süreci yoğunlaştırmanın yolları olarak yaratıcılık ve zeka kullanılarak gerçekleştirilir.

Acmeology bugün esas olarak bir profesyonellik bilimi olarak gelişiyor, bu kavram üzerinde farklı bakış açılarına odaklanıyor ve bu kategori hakkında kendi kapsamlı anlayışını geliştiriyor, böylece profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim özelliklerini incelemek için bir temel olarak hareket edebilir. Bir üniversitedeki eğitim konuları, ayrılmaz bir sürekli süreç olarak.

Anlayışımıza göre, bir kişiliğin yaratıcı kişisel gelişimi (TSL), içsel olarak önemli ve aktif olarak yaratıcı olarak algılanan dış faktörlerin etkileşimine dayanan, bilinçli ve amaçlı kişisel gelişimin bütünleştirici bir yaratıcı sürecidir. TSL, hem “benlik” süreçlerinin verimliliğini artırma süreci olarak hem de bir kişinin seviyesi ve özel kalitesi olarak (yaratıcı benlik yeteneği olarak) temsil edilebilecek bir kişinin belirli bir yapısal ve prosedürel özelliğidir. gelişim).

Bu nedenle, üniversitedeki eğitim sürecinin konularının profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi, yapıcı etkileşim içinde yürütülen öğretmen ve öğrencinin profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreçlerinin birliğidir.

Konu, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin bilinçli ve sorumlu bir stratejistidir, zorunlu olarak sadece kendi faaliyeti için değil, aynı zamanda diğer insanların faaliyetleriyle de koordinasyon anlamına gelir, yani profesyonel yolunun profesyonel ile bir entegrasyonu vardır. başkalarının deneyimi, başka bir konunun vizyonuyla zenginleştirme, etkileşimde "Ben" ini geliştirme olanaklarını anlama.

Bir profesyonelin akmeolojik pozisyonlardan oluşumu ve kendini geliştirmesi sorununun bütünsel bir vizyonu, üniversitenin eğitim sürecinin konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin özünü netleştirmeye yardımcı olur. "Kişiliğin kendini geliştirmesinin dinamik ve sürekli bir süreci olarak kendini geliştirme, mesleki gelişimin kalbinde yer alır". İlk bakışta, akmeolojik yaklaşım araştırmamızla ilgilidir.

sadece PTSL süreci için, üniversite öğretmenleri olgun bireyler olarak

ve buna bağlı olarak belirli bir yaş sınırına ulaşmamış öğrencilerin PTSL sürecine pek uygulanamamaktadır. Bu arada, "Eşit olarak, eğitimin akmeolojisi, bir kişiyi hem üniversite öncesi eğitim aşamalarında, gelecekteki bir meslek seçiminde hem de bir üniversitede ders çalışırken konudan konuya, dersten derse araştırır ... ". Aynı zamanda, vurgu şundan değişir: yaş özellikleri bireyin başarıları düzeyinde; olgunluğun zirvesi - ACME - büyük profesyonel, kişisel ve sosyal başarılarla ilişkili ilerici gelişiminin belirli bir dönemini kapsayan bir yetişkinin durumunun çok boyutlu bir özelliği olarak kabul edilir.

Sonuca değil, ACME'ye ulaşma sürecine odaklanırsak, gelecekteki bağımsız mesleki faaliyetlerde ACME'ye ulaşmanın bir ön koşulu olarak üniversitedeki öğrencilerin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim süreci akmeolojinin görüş alanına girer. (pedagoji ve psikoloji ile yakın işbirliği içinde). AA Bodalev, olgunluk durumunun bir insanda aniden ve hemen ortaya çıkmadığını not eder: bir kişinin önceki yaşamının tamamına, olgunluk aşamasına nasıl yaklaşacağına, kişiliğinin özünü neyin oluşturacağına ve hangi yeteneklerin olduğuna bağlıdır. yanı sıra, yetişkin olduğunda hangi bilgi, beceri ve yetenek stokunun onu bir faaliyet konusu olarak nitelendireceği. Aynı zamanda, bir kişinin mesleki gelişim sürecinde, özellikle uygun kişisel, mesleki ve konu-aktivite özelliklerinin oluşumu için uygun olan hassas dönemler aktif olarak dahil edilmemişse, o zaman olgunluğun başlangıcı ile başarılarının zirvesi olabileceğinden daha düşük olacaktır. Yani üniversitedeki mesleki eğitim döneminde öğrencilerin PTSL süreci en yoğundur.

Akmeolojinin kendi kendini geliştirme süreci ve mekanizmaları ile ilişkisi doğrudandır: “Daha dar bir anlamda, akmeolojinin konusu, olgun bir kişiliğin kendini geliştirme ve kendini geliştirme kalıplarını, kendini gerçekleştirme modellerini aramaktır. kendi kendine eğitim, kendi kendini düzeltme ve kendi kendine örgütlenmenin çeşitli alanları.” Öte yandan, akmeolojinin çalışmamız için önemi, yalnızca genel değil, aynı zamanda bireysel akmeolojik koşulların ve faktörlerin (akmeogramları oluştururken, akmeoteknolojileri uygularken) tanımında ortaya çıkan "tamamen kişisel yöneliminde" yatmaktadır. Akmeolojinin bu özelliği, hem sürecin bütünlüğünü hem de bireysel düzeyde çatallanma öznel-optimal yörüngeleri oluştururken çok önemli olan benzersiz yaratıcı tezahürlerini incelemeyi mümkün kılan sinerjistik ve çok taraflı yaklaşımların etkileşimi ile uyumludur. belirli bir bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi.

Bir kişinin mesleki gelişimi sorununun aciliyeti, bu alanda çok sayıda psikolojik, pedagojik ve akmeolojik çalışmaya yol açmaktadır. Analitik profesyonelleşme çalışmalarının genel kabul görmüş bir sınıflandırması yoktur, ancak konuya göre bunlar aşağıdaki üç ana gruba ayrılabilir:

1. Meslek öncesi eğitim ve mesleki rehberliğin psikolojik ve pedagojik sorunlarının araştırılması.

2. Mesleki eğitim ve öğretimin içeriği ile ilgili konular da dahil olmak üzere mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik mekanizmalarının araştırılması.

3. Bağımsız mesleki faaliyet aşamasında ortaya çıkan psikolojik ve pedagojik sorunların incelenmesi.

Birinci grup, çalışmamızın konusu olmamasına rağmen, üniversitedeki PTSL sürecinin çelişkilerinin ve kalıplarının çoğu, meslek öncesi eğitim ve kariyer rehberliğinin özellikleri tarafından belirlendiğinden, tesadüfen belirtilmemiştir: mesleki çıkarlar önemli bir rol oynar, bir meslek seçme nedenleri, özel önem mesleki kendi kaderini tayin etme dinamiklerine sahiptir, bireyin mesleğin gerekliliklerine uygunluk olarak mesleki uygunluğu (PP Blonsky, VA Bodrov, VI Vinogradov, EA Klimov) , VV Kozlov, LM Mitina, A K. Osnitsky, K. K. Platonov, A. A. Smirnov, I. S. Yakimanskaya, A. Roe, DE Super, JL Holland, vb.). Literatürün analizi, bazılarını özetlememize izin verir. psikolojik mekanizmalar genel olarak profesyonelleşme sorunu hakkında kariyer rehberliği.

İlk olarak, durumlar profesyonel seçim(sinerjistik yaklaşımın terminolojisindeki çatallanma noktaları) profesyonel yolun herhangi bir aşamasında ortaya çıkar ve sadece ergenlikteki seçenek dönemi ile ilişkilendirilemez.

İkincisi, mesleki seçim durumu, bireyin belirli bir faaliyetinin motive edicisidir ve gelecekte mesleki kendi kaderini tayin etme konusunun oluşumuna neden olur - mesleki faaliyet konusu. T. V. Kudryavtsev ve V. Yu. Shegurova, “mesleki kendi kaderini tayin etmenin, her şeyden önce, mesleki faaliyetin bir konusu olarak kendine karşı istikrarlı bir olumlu tutum olduğunu” vurgulamaktadır.

Üçüncüsü, mesleki rehberlik ve mesleki kendi kaderini tayin etme süreçleri, hem bireyin niteliklerinin, yeteneklerinin ve ihtiyaçlarının mesleki faaliyetin içeriğine uygunluğu düzeyinde hem de bir kişinin meslekten memnuniyeti düzeyinde analiz edilebilir. , bizi PTSL sürecinin diyalektik hedefine getiriyor - meslekte yaratıcı kendini gerçekleştirme.

Bu nedenle, profesyonel bir yolun stratejisi büyük ölçüde bir meslek seçme ve ona hazırlanma aşamasına göre belirlenir. Bilinçli ve bağımsız seçim, mesleki gelişim stratejisine katkıda bulunur,

Rastgele, bilinçsiz seçim çoğu durumda profesyonel gereksinimlere uyum stratejisini belirler.

İkinci grup psikolojik ve pedagojik mesleki gelişim çalışmaları, doğrudan üniversite öğrencilerinin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimlerinin özelliklerinin incelenmesine uygulanabilir. Mesleki eğitim alanındaki geleneksel araştırma alanları, profesyonel olarak ilgili becerilerin oluşum mekanizmalarının incelenmesidir. önemli nitelikler(PVK), mesleki bilgi ve beceriler, mesleki güdüler, nesnel ve öznel öğrenme kriterlerinin belirlenmesi (S. N. Arkhangelsky, S. Ya. Batyshev, V. A. Bodrov, V. N. Druzhinin, V. D. Shadrikov, G Salvendy, W.D. Seymour ve diğerleri).

Mesleki eğitimin bütünleştirici mekanizmalarını incelemek açısından umut verici olan, analitik yaklaşımın sınırlamalarının üstesinden gelen ve mesleki eğitim sürecini oluşum açısından inceleme beklentilerini özetleyen VD Shadrikov'un mesleki faaliyetin sistem oluşumu kavramıdır. bütüncül bir mesleki faaliyettir. Kavramın önde gelen kavramı, operasyonel (mesleki bilgi ve beceriler) ve motivasyonel seviyelerin yanı sıra profesyonel olarak önemli kişilik özellikleri seviyesinde açıklanan psikolojik aktivite sistemidir. Bu kavram, mesleki eğitim sürecinde ve doğrudan bağımsız mesleki faaliyet aşamasında mesleki gelişim çalışmaları arasında bir tür bağlantı görevi görebilir ve profesyonelleşme aşamaları arasında süreklilik sağlayarak, ne yazık ki belirli çalışmalarda yeterince dikkate alınmaz. .

Bir kişinin bağımsız mesleki faaliyet döneminde mesleki gelişimi elbette durmaz, ancak başka biçimler alır ve bir amaç değil, mesleki faaliyetin etkinliğinin sosyal düzenlemesinin bir aracı haline gelir. Bu, eşlik eden öğrenci PTSL sürecinin aksine, öğretmenin PTSL sürecinin ana özelliğidir. Bu aşamada, hedeflenen bilimsel araştırmanın konusu olan aşağıdaki temel konular ayırt edilebilir: profesyonel uyum sorunları (A. A. Kiriltseva, T. V. Kudryavtsev, E. S. Kuzmin, V. K. Marten, vb.), mesleki sertifika ve uzmanlık sorunları (AA Krylov) , ES Kuzmin,

A. K. Markova, L. I. Melnikov, V. D. Shadrikov, vb.), mesleki gelişim ve yeniden eğitim, mesleki faaliyetleri teşvik etme ve zenginleştirme mekanizmaları (V. I. Kovalev, N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, AL Rean, VD Shadrikov, JR Harcman, F. Hezzberg, DM McGregor , GR Oldham, V. Vroom ve diğerleri), daha yüksek mesleki başarıların özelliklerini incelemek açısından akmeoloji soruları (AA Derkach,

V.G. Zazykin, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.S. Merlin, A.S. Ognev,

A.P. Sitnikov ve diğerleri).

Hem mesleki eğitim aşamasında hem de bağımsız mesleki faaliyet aşamasında profesyonelleşme sürecini tanımlamak için tek bir kavramsal aparatın olmaması, profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinin profesyonel yöneliminin özelliklerinin dikkate alınmasını önemli ölçüde karmaşıklaştırmaktadır. üniversitede eğitim sürecinin konuları. Her iki aşama için kavramları senkronize etmek gerekir, ancak geneli vurgulayarak, süreçlerin özelliklerini unutmayın.

En genel haliyle, çalışmamızın amaçlarıyla ilgili olarak, profesyonel uyumu, genç bir uzmanı profesyonel faaliyetlere, çalışma koşullarına, yeni bir takıma alıştırma, adapte etme ve optimal olarak kısa sürede normal işgücü verimliliğine ulaşma süreci olarak görüyoruz ( VK Marten). Psikolojik ve pedagojik literatürde "adaptasyon" teriminin sıklıkla "uyum", "kendini geliştirme", "kendi kendine öğrenme" vb. kavramlara yakın anlamlarda kullanılması dikkat çekicidir. Birincil ve ikincil uyarlama ayırt edilir ( TV Kudryavtsev, A.T. Rostunov). Birincil uyum, seçilen meslekte mesleki eğitimin başlangıcı ile ilişkilidir (yani, bizim durumumuzda, öğrencilerin PTSL süreci için geçerlidir) ve ikincil olan, bağımsız mesleki faaliyetin başlangıcı ile ilişkilidir (gençler için geçerlidir). üniversite hocaları). Her iki durumda da profesyonel uyum, profesyonel gereksinimlere pasif bir itaat eylemi değil, profesyonel faaliyetlere aktif katılımdır. Bazı araştırmacılar (T.V. Kudryavtsev, K.K. Platonov, A.V. Sukharev ve diğerleri), adaptasyonu bir kişinin profesyonel kendi kaderini tayin etmesi için bir aşama ve hatta bir kriter olarak görüyor. Bu, adaptasyon sürecini bir uzman tarafından bir profesyonel olarak öz değerlendirme dinamikleri ile ilişkilendirir, yani TSSB sürecini doğrudan etkiler.

Ancak, öz değerlendirmeye ek olarak, harici (uzman dahil) değerlendirme veya profesyonel sertifikalandırma önemlidir. Literatürde, tasdik çoğunlukla bir süredir bağımsız olarak çalışan bir uzmanın kişiliğinin ve faaliyetlerinin değerlendirilmesi ile ilişkilendirilir. Gerçekte, değerlendirme ihtiyacı, örneğin mesleki eğitim sırasında, mesleki gelişimin erken aşamalarında da ortaya çıkar. Bu nedenle, PTSL sürecini çeşitli aşamalarında izlemenin gerekli araçları olarak, öz değerlendirme ile birlikte profesyonel sertifikayı daha geniş olarak ele alacağız.

İleri eğitim sorunlarına ilişkin çalışmalarda, mesleki faaliyetin psikolojik ve pedagojik sistemini yeniden yapılandırma mekanizmaları incelenir ve yeniden eğitim çalışmalarında yeni bir faaliyet sistemi oluşturma mekanizmaları incelenir. TSSB konuları, profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin bireysel çatallanma yörüngelerini oluşturma ve uygulama sürecinde hem bu hem de diğer mekanizmalarla karşılaşabilir, özellikle bunların gerçekleştirilmesi, örneğin, kendini geliştirme yönünde keskin bir değişiklikle gerçekleşebilir. yaratıcı olana geleneksel bir entelektüel yön. Ayrıca, yaratıcı

PTSL sürecinin bir bileşeni, mesleki (eğitim ve mesleki) faaliyetin yerleşik yapısı bir kişinin ihtiyaç ve yeteneklerine göre değiştiğinde, emek zenginleştirme konularını gerçekleştirir.

Böylece, en başından ortak nokta Akmeolojik yaklaşım temelinde, profesyonellik “bir kişinin bir meslekteki ustalığının seviyesini ve doğasını yansıtan karmaşık, bütünleştirici bir sosyo-psikolojik kavram… Profesyonellik, belirli bir faaliyet türündeki en yüksek mükemmellik derecesidir, en yüksek beceri seviyesi, bir görevin üstün derecede başarılması” . Bu yorumda, akmeolojik bileşen açıktır, ancak sorunun faaliyet yönüne, aslında profesyonelliği profesyonel beceriyle özdeşleştirmeye yönelik açık bir önyargı vardır. Yüksek profesyonellik, bir kişinin içerik ve biçimleriyle gereksinimleri karşılayan özel yetenek, bilgi ve becerilerini geliştirmeden imkansız olsa da belirli aktivite, Ancak temel koşul profesyonelliğin başarılması mutlaka " güçlü gelişme» insanın ortak yetenekleri ve evrensel insani değerleri kendi değerlerine dönüştürmesi.

Çok taraflı yaklaşımın özel bir durumu olarak ikili yaklaşım, profesyonelliğin özünün tanımında birbiriyle ilişkili iki alt sistemi tanımlamayı mümkün kılar: faaliyetin profesyonelliği ve bireyin profesyonelliği. Faaliyetin profesyonelliği - daha geleneksel bir özellik - bir uzmanın yüksek mesleki niteliklerine ve yetkinliğine, çeşitli etkili mesleki beceri ve yeteneklere, birlikte taşımanıza izin veren profesyonel sorunları (yaratıcı olanlar dahil) çözmek için algoritmalar ve yöntemlere odaklanır. yüksek ve istikrarlı üretkenliğe sahip faaliyetler. Kişisel profesyonellik, yüksek düzeyde profesyonel olarak önemli ve kişisel-iş niteliklerini, yaratıcılığı yansıtır, emek konusunun motivasyonel alanını ve değer yönelimlerini karakterize eder, ilerici gelişim/kendini geliştirmeye odaklanır.

Her iki alt sistem de emek öznesinin niteliksel özellikleridir ve diyalektik birlik içindedir: profesyonelliğin alt sistemlerinden birinin ileri gelişimi, diğerinin gelişimini zorunlu olarak teşvik edecektir. Bu etkileşim çok önemli pratik değer profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme teknolojisini uygulamak. Örneğin, bireyin ilgili psikolojik nitelikleri seviyesinin gerisinde kalırsa, mesleki beceri ve yeteneklerin yoğun gelişimi engellenecektir ve bunun tersi de geçerlidir: mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin geliştirilmesi, kişinin yeni becerilerde ustalaşmasına ve etkinliğinin artmasına izin verecektir. mevcut olanlar; kişiliğin baskın güdülerinin hiyerarşik yapısını tanımlayan değer ilişkileri sistemi, kişiliği mesleki faaliyetlerde kendini göstermeye teşvik eder ve bunun tersi de geçerlidir.

Seviye profesyonel yeterlilik bireyin benlik saygısını, iletişimin özelliklerini, becerilerini etkiler. sosyal davranış vb.

Bu nedenle, akmeolojik anlayışta profesyonellik, olgunun kişisel ve faaliyet yönlerinin bütünleştiği gelişen bir kişiliğin böyle bir özelliğidir. L.M. Mitina yönetimindeki mesleki gelişim psikolojisi laboratuvarı tarafından yapılan araştırma sonuçlarına göre, profesyonel bir kişiliğin bütünleyici özelliklerinin geliştirilmesinin temel koşulu, değişme, dönüştürme ihtiyacının farkındalığıdır. iç dünya ve profesyonel çalışmalarda kendini gerçekleştirme için yeni fırsatlar arayışı. Bu tür profesyonel öz-farkındalığın yeterli olmadığı, kendi kendini geliştirme mekanizmalarının daha fazla başlatılmasının gerekli olduğu eklenmelidir - bu mekanizmalar henüz oluşturulmamışsa kendi kendine örgütlenme (öz düzenleme dahil) ve kendi kendine eğitim.

PTSL sürecini daha derinlemesine keşfetmeyi mümkün kılan bir diğer temel akmeolojik kategori ise kişisel ve mesleki gelişimdir. Bu kavram, iş ve meslek psikolojisinde, kural olarak, iki konumdan incelenmiştir: 1) esas olarak eğitim ve kendi kendine eğitim ile ilişkili mesleki ve nitelik geliştirme olarak; 2) personel hareketinde, profesyonel kariyerde kendini gösteren mesleki ve resmi gelişim olarak.

Kişisel ve mesleki gelişimin akmeolojik anlayışı, mesleki gelişimde en yüksek standartlara ulaşmaya odaklanır. "Kişisel-profesyonel gelişim, mesleki faaliyet ve mesleki etkileşim sürecinde eğitim ve kendini geliştirme yoluyla gerçekleştirilen, yüksek düzeyde profesyonellik ve mesleki başarılara odaklanan bir kişisel gelişim sürecidir (geniş anlamda). "Gelişim - kendini geliştirme" kategorilerinin ikileminde bu tanım açıkça dış gelişmeye odaklanmış; kendini geliştirme süreci bileşenlerden biridir - yüksek bir akmeolojik seviyeye ulaşmanın bir yolu. "Gelişim" ve "kendini geliştirme" kavramları arasındaki böyle bir korelasyonun hataları bizim tarafımızdan daha önce karakterize edildi, ancak burada kişisel ve mesleki gelişim ve genel düzeyde profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim süreçlerinin benzer özellikleri, kişilik yapısındaki ilerleyici değişiklikler açısından bizim için önemlidir. Bize göre, bu tür özellikler aşağıdaki gibi hizmet edebilir:

Profesyonel eylemlere hazır olma derecesi de dahil olmak üzere öz değerlendirmenin nesnelliğini artırmak;

Mesleki başarı güdülerinin gerçekleştirilmesi (NV Kuzmina'ya göre bireyin kendini geliştirmesinin başlangıç ​​koşullarından biri) iki seviyeyi ifade eder: bireyin öznelliğinin gelişimi ve başarı motivasyonunun kişisel yeteneklere yeterliliği ;

İlgi alanlarını genişletmek (özellikle önemli değişiklikler - ikili, "karşıt" ilgi alanlarının birleştirilmesi durumunda), ihtiyaç sistemini değiştirmek;

Profesyonel kendini gerçekleştirme ihtiyacının artması;

Standart olmayan durumlar da dahil olmak üzere (özellikle üniversite öğretmenleri için önemli olan) faaliyetler için psikolojik hazırlığın arttırılması;

Faaliyetin özelliklerine göre belirlenen iç kontrol düzenlemelerinin geliştirilmesi;

Bireyin yaratıcılığını artırmak;

Profesyonelliğin akmeolojik değişmezlerinin geliştirilmesi.

Bu özellikler, öğrencilerin PTSL modellerini oluşturmak için önemlidir.

ve öğretmenlerin yanı sıra profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim için uygun teknolojinin uygulanması için. Özellikle son iki özelliğe odaklanmak istiyorum.

Bireyin yaratıcılığına yapılan vurgu tesadüfi değildir: profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim süreci mutlaka yaratıcı bir bileşen gerektirirken, kişisel ve mesleki gelişim için akmeoloji açısından bu “terim” arzu edilir, ancak zorunlu olarak belirlenmemiştir. Bu boşluğu doldurmak için, N. F. Vishnyakova, akmeolojinin, yaratıcılık psikolojisinin ve pedagojik psikolojinin karşılıklı bağımlılığı temelinde, şartlı olarak yaratıcı akmeoloji olarak adlandırılan yeni bir yön sunar. Bilimlerin bu tür etkileşimi, analiz sürecinde profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimin çeşitli yönlerini keşfetmemize, yaratıcı durumunu vurgulayarak onları akmeolojik bilime tanıtmamıza ve doğrulamamıza izin verir. Bu durumda, bilimsel bilginin konusu, sürecin özellikleri ve eğilimleri ve bireyin yaratıcı olgunluğunun sonucu, kendini geliştirme sürecinde yaratıcı yüksekliklere ve mesleki becerilere ulaşmanın nesnel ve öznel faktörleri olacaktır: “ Psikolojik yaratıcı gerçeklik, başlangıçta sistemli eğitim, mesleki akmeolojinin bilimsel ve uygulamalı alanında gerçekleştirilir... Hem öğrenme sürecinde hem de mesleki faaliyetin yapısında, yani bireyin mesleki yaşamında kendini gerçekleştirmesiyle verimli bir sonuç elde edilir.

Akmeolojik çalışmaların sonuçları, çeşitli mesleklerden uzmanlar arasında profesyonellik gelişiminin benzer kalıplara göre yapıldığını göstermektedir. Bu tür istikrarlı kalıplar, özellikler, nitelikler ve özelliklerin araştırılması, özü değişmezleri belirlemek olan değişmezlik ilkesine dayanmalıdır - bireyin ilerici kişisel gelişiminde ve profesyonelliğinde istikrarlı, nispeten değişmeyen parametreler, hangi bir ölçüde bağımsızdır. Profesyonelliğin gelişimi ve buna bağlı olarak profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişim sürecinin başlatılması, her şeyden önce onlarla başlamalıdır. Pratik bir bakış açısından

tanımlamaya yardımcı olacaklar genel kalıplar ve gerekli koşullar PTSL, pratikte içeriğinden ve özelliklerinden bağımsız olarak gerçekleştirilen aktivitenin istikrarlı verimliliğini ve güvenilirliğini sağlar. Akmeolojik değişmezleri öğrencilerin PTSL süreciyle ilgili yapan bu özelliktir: bu sürecin bir modelini oluşturmak ve herhangi bir fakülte ve herhangi bir uzmanlıktaki öğrenciler için etkili bir şekilde uygulanması için koşulları belirlemek çok önemlidir. Gelecekteki mesleğin özelliklerine ilişkin muhasebe, halihazırda teknolojik düzeyde uygulanmalıdır.

Çeşitli meslek gruplarında (E. A. Klimova'nın tipolojisine göre), mesleki faaliyet türünden bağımsız olarak, ortak akmeolojik değişmezler belirlendi: özellikler psikolojik öz-düzenleme(özellikle, yüksek verimlilik, strese karşı direnç, kişinin kaynaklarını harekete geçirme yeteneği vb.); yaratıcı aktivitenin uyarılması (yaratıcılık sadece yüksek yaratıcı potansiyelde değil, aynı zamanda profesyonel sorunları standart olmayan, ancak etkili bir şekilde çözmek için özel becerilerde de kendini gösterir); temel psikolojik becerilerin ve kişisel ve mesleki niteliklerin belirli bir gelişim düzeyi (gelişmiş beklenti, mesleki faaliyetlerde ortaya çıkan durumları doğru bir şekilde tahmin etme yeteneği, karar verme yeteneği, başarılar için yüksek ve yeterli motivasyon vb.). Gerçek bir profesyonel, yüksek üretkenlik sağlayan faktörlerin toplamında en büyük "ağırlığa" sahip olan hemen hemen tüm yaygın akmeolojik değişmezleri geliştiren tek kişi olur. Sonuç olarak, profesyonellik düzeyine kadar profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme süreci, karmaşık ve çok yönlü bir şekilde gerçekleştirilmelidir.

Üniversitede eğitim konularının profesyonel ve yaratıcı kendini geliştirme sürecinde, aşağıdaki istikrarlı ilişki açıkça ifade edilir: bir yandan kişilik özellikleri, mesleki faaliyetin süreci ve sonuçları üzerinde önemli bir etkiye sahiptir, diğer yandan , kişilik gelişimi, mesleki faaliyetin özelliklerinin ve eğitim ortamının özelliklerinin etkisi altında gerçekleşir. Bu nedenle, belirli mesleki faaliyet türlerinde profesyonelliğin gelişiminin temeli olan ilgili belirli değişmezleri vurgulamamız gerekir: sosyal-algısal yeterlilik, iletişim becerileri, empati vb. "kişi - takım"). Aynı zamanda, belirli bir mesleki faaliyet bağlamında belirli niteliklerin hiyerarşisini ve “ağırlığını” belirlerken, bu Alandaki bir profesyonel için hangilerinin vazgeçilmez olduğunu ve hangilerinin ikame edilebileceğini belirlemek zorunludur. faaliyete halel getirmeksizin diğer nitelikler.

Uygulamada böyle bir analizin ana yöntemleri (üniversitedeki eğitim sürecinin konularının PTSL sürecinin özelliklerini dikkate alarak), uzman değerlendirmeleri ve sağlayan nitelik ve becerilerin faktör analizidir.

orta ve düşük verimli faaliyetlere kıyasla yüksek verimli faaliyetler. Gelecekte telafi edici bir türde (öncelikle entelektüel-yaratıcı, aktif ve duygusal-istemli) rezerv yetenekleri olarak PTSL sürecinin konuları arasında profesyonelliğin akmeolojik değişmezlerinin oluşumu, profesyonel olarak önemli bir uzmanlık becerileri sisteminin çok daha hızlı geliştirilmesine izin verecektir. nitelikler ve yetenekler.

Bu nedenle, bireyin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi bağlamında profesyonelleşmenin akmeolojik analizi, PTSL sürecinin profesyonel yönelimini karakterize eder, PTSL sürecinin özünü netleştirmeye yardımcı olur, sadece yeterli profesyonel ve yaratıcı model oluşturmaya izin vermez. öğrencilerin ve öğretmenlerin yaratıcı kişisel gelişimi, aynı zamanda varlığı ve etkili süreç uygulaması için ilgili kalıpları, ilkeleri ve koşulları belirlemek.

bibliyografik liste

1. Acmeology 99 ": bilimsel oturum [Metin] / Düzenleyen N. V. Kuzmina,

A. M. Zimicheva. - SPb., 1999.

2. Akmeoloji [Metin] / Ed. A.A. Derkach, V.G. Zazykina. - St.Petersburg, 2003.

3. Bodalev, A. A. Bir yetişkinin gelişiminde Vershina: başarı için özellikler ve koşullar. [Metin] / A. A. Bodalev - M., 1998.

4. Ignatov, VG ve diğerleri İdari ve siyasi seçkinlerin profesyonelliği (felsefi-sosyolojik ve akmeolojik yaklaşımlar). [Metin]/

V. G. Ignatov - Rostov n / a, 2002.

5. Isaev, I. F. Öğretmenin profesyonelliği: kültür, stil, bireysellik. [Metin] / I.F. Isaev, L.N. Makarova - M.; Belgorod, 2002.

6. Kudryavtsev, T.V. psikolojik analiz kişiliğin profesyonel kendi kaderini tayin etme dinamikleri [Metin] / T.V. Kudryavtsev, V. Yu. Shegurova // Psikoloji soruları. - 1983. - No. 2. - S. 51-58.

7. Markova, A. K. Profesyonellik psikolojisi. [Metin] / A.K. Markova - M., 1996.

8. Povarenkov, Yu.P. psikolojik içerik bir kişinin mesleki gelişimi. [Metin] / Yu.P. Povarenkov - M., 2002.

9. Psikolojik destek meslek seçimi [Metin] / Ed. L.M. Mitina. - M., 1998.

10. Shadrikov, VD Mesleki faaliyetin sistemogenezinin sorunları. [Metin] / V.D. Shadrikov - M., 1982.

11. Sharshov, I. A. Profesyonel yaratıcı kendini geliştirme sorununa çok taraflı yaklaşım [Metin] / I. A. Sharshov // Geleceğin öğretmeninin sürekli pedagojik eğitim sisteminde sanatsal ve estetik eğitimi. - Lipetsk, 2004.

12. Sharshov, I. A. Kişiliğin profesyonel ve yaratıcı kişisel gelişimi: öz ve teknoloji. [Metin] / I. A. Sharshov - M.; Tambov, 2003.

13. Isaev, I. F. Bir öğretmenin profesyonellik sorunlarının araştırılmasına kültürel yaklaşım [Metin] / I. F. Isaev // Sibirya Pedagoji Dergisi. - 2007. - No. 4. - S. 32-36.

14. Isaev, I. F. Okul çocuklarının profesyonel ve kişisel kendi kaderini tayin etme kültürü [Metin] / I. F. Isaev, V. N. Kormakova // Sibirya Pedagoji Dergisi. - 2008. - No. 11. - S. 300-308.

V. I. Matis

MODERN BİR OKUL YARATMAK İÇİN METODOLOJİK BİR TEMEL OLARAK POLİPARADİGM YAKLAŞIMI

Modern dünyada çok kültürlü bir kişiliğin oluşumu, modern bir toplum hazırlama ihtiyacı ile güncellenmektedir. genç adam sürekli değişen bir dünyaya ve dünya toplumunda entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesine. Şimdiye kadar, bu sorun sadece çözülmeye başlıyor ve dünyanın çeşitli yerlerindeki araştırmacı ve eğitim uygulayıcılarının dikkatini çekmeden edemiyor. Çok kültürlü bir kişiliğin oluşumunun ana yönleri ve çok kültürlü eğitimin bazı bölümleri hakkındaki teorik fikirleri birçok yazarın eserlerinde belirtilmiştir.

Birbirinden farklı yapısal ve içerik unsurlarının tutarlı bir işleyen sistem halinde bir araya getirilmesi için, mevcut deneyimi incelemek, eksik halkaları belirlemek, önemlerini ilişkilendirmek, bütünleştirici yeteneklerini ve sistemdeki her bir unsurun yerini not etmek ve daha sonra yenilikçi bir sisteme dayalı tek bir eğitim alanı yaratın. Bu, modern koşullarda amaç ve hedeflerin yeni bir anlayışı anlamına gelir. Rus okulu ve eğitim sistemleri, geleneksel, muhafazakar ulusal kültür fikrine değil, dikkate alarak modern süreçler ve toplumdaki mevcut eğilimler. Model geliştirme yeni okul hem akademisyenleri-eğitimcileri hem de eğitim uygulayıcılarını içeriyordu.

Bu bağlamda, eğitimdeki ana paradigmalar hakkında hatırlanmalıdır. Modern sözlüklerde "paradigma" kavramının formülasyonlarının bolluğu, bu kategorinin yanlış anlaşıldığını ya da bazı yayınlarda onu hesaba katma isteksizliğini ortaya koymaktadır. İşçiler olarak, ele alınan sorunun özünü büyük ölçüde yansıtan iki tanım kullanıyoruz.