• Özel VAK RF13.00.01
• Sayfa sayısı 178

Bölüm 1. KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ SOSYALİZASYON SÜRECİNİ ARAŞTIRMANIN BİLİMSEL VE ​​PEDAGOJİK YÖNLERİ.

1.1. Sosyalleşmenin özü ve içeriği küçük okul çocukları

1.2. İlkokul çağındaki çocukların sosyalleşme aracı olarak oyun etkinlikleri.

1.3. Küçük okul çocuklarının oyun içinde sosyalleşme deneyimlerinin analizi.

İlk bölümle ilgili sonuçlar.

Bölüm 2. KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ OYUN FAALİYETLERİNDE SOSYALİZASYON MODELİNİN UYGULANMASI İÇİN PEDAGOJİK KOŞULLAR.

2.1. İlkokul çağındaki çocukların oyun etkinliğinin sosyal odaklı içeriğinin tasarlanması.

2.2. İlkokul çocuklarının sosyal ve gelişimsel iletişiminin pedagojik desteği.

2.3. İlköğretim çağındaki çocukların oyun etkinlikleri için sosyalleşme ortamının oluşturulması.

İkinci bölümle ilgili sonuçlar.

Önerilen tezler listesi

• Oyun etkinlikleri sürecinde ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyalleşmesi 2006, Pedagojik Bilimler Adayı Natalya Anatolyevna Kotosonova

• İlkokul çocuklarının sosyalleşmesinde bir faktör olarak genel eğitim okulunda turizm ve yerel irfan faaliyetleri 2011, pedagojik bilimler adayı Matveeva, Olesya Nikolaevna

• Oyun etkinliği yoluyla davranışsal sapmaları olan küçük okul çocuklarının sosyal adaptasyonu 2005, Pedagojik Bilimler Adayı, Vorobieva, Olga Alekseevna

• Bir çocuk koreografi stüdyosunda ilkokul çocuklarının sosyalleşmesinin pedagojik desteği 2013, pedagojik bilimler adayı Lykova, Rima Rafikovna

• Çocuklar için ek eğitim kurumunun çok yaşlı ekibinde okul çocuklarının sosyalleşmesi 2009, pedagojik bilimler adayı Politneva, Natalia Eduardovna

Tez tanıtımı (özetin bir parçası) "Küçük okul çocuklarının oyun aktivitelerinde sosyalleşmesi" konulu

benzer tezler "Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi" uzmanlığında, 13.00.01 kod VAK

• Bir spor ve sağlık merkezindeki ergenlerin okul çocuklarının sosyal aktivitelerini geliştirmenin bir aracı olarak sosyal odaklı oyun eğitimi 1999, pedagojik bilimler adayı Vishnevsky, Dmitry Dmitrievich

• Çocuklar için ek eğitim kurumunda okul çocuklarının sosyalleşmesinde bir faktör olarak özyönetim 2011, pedagojik bilimler adayı Radomyslskaya, Elena Anatolyevna

• Kırsal etnokültürel alanda daha büyük okul öncesi çocukların sosyal eğitimi 2010, pedagojik bilimler adayı Petrova, Elena Vyacheslavovna

• İlkokul çocuklarının Montessori eğitiminde sosyal deneyimlerinin oluşumu 2005, pedagojik bilimler adayı Gromakova, Tatiana Vasilievna

• İlkokul çocuklarının sosyalleşme aracı olarak karmaşık oyun 2000, Pedagojik Bilimler Adayı Natalya Mikhailovna Nuzhnova

Tezin sonucu "Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi" konusunda, Pak, Lyubov Gennadievna

Tez araştırma literatürü listesi Pedagojik Bilimler Adayı Pak, Lyubov Gennadievna, 2004

Lütfen yukarıdaki bilimsel metinlerin bilgi amaçlı yayınlandığını ve orijinal tez metinlerinin (OCR) tanınması yoluyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla bağlantılı hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata yoktur.

İzvestiya

V.G.BELINSKY SOSYAL BİLİMLER PENZA DEVLET PEDAGOJİK ÜNİVERSİTESİ № 16 (20) 2010

PENZENSKOGO GOSUDAARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO KAMU BİLİMLERİ No. 16 (20) 2010

KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ MODERN KOŞULLARDA SOSYALLEŞTİRİLMESİ HAKKINDA

© O. n. MATVEEVA

Penza Eyaleti Pedagoji Üniversitesi onlara. V. Belinsky,

Pedagoji Bölümü e-postası: [e-posta korumalı]

Matveeva O. N. - İlkokul çocuklarının modern koşullarda sosyalleşmesi üzerine // Izvestiya PGPU im. V.G.Belinsky. 2010. Sayı 16 (20). S. 151-157. - Makale, ilkokul çocuklarının sosyalleşmesinin ana yönlerini tanımlar ve her yönün en önemli göstergelerini açıklar. Analiz, ilkokul çocuklarının mevcut sosyal ve zihinsel gelişim düzeyi temelinde yapılır. Elde edilen veriler belirli bir yeniliği temsil eder ve sosyal yetiştirme ve eğitimin etkinliğini daha da artırmak için kullanılabilir.

anahtar kelimeler: küçük okul çocukları, sosyalleşme yönleri, sosyalleşme göstergeleri.

Matweewa O. N. - Küçük öğrencilerin modern sosyal koşullarda sosyalleşmesi // Izv. Penz. gider. pedagog. üniv.

im.i V.G. Belinskogo. 2010. Sayı 16 (20). s. 151-157. - Makale, küçük öğrencilerin sosyalleşmesinin ana akımlarını bulma ve her akımın önemli indekslerini tanımlama girişimi olarak düşünülebilir. analiz, genç öğrencinin gerçek sosyal ve psişik gelişim düzeyi temelinde gerçekleştirilmiştir. elde edilen veriler belirli bir yenilik sunar ve sosyal yetiştirme ve eğitimin daha fazla verimliliği için önemlidir.

Anahtar kelimeler: küçük öğrenciler, sosyalleşme akışları, sosyallik indeksleri.

Modern koşullarda, ilkokul çocuklarının sosyalleşme sorunu özellikle önemlidir. Bu yaşta çocuğun gelişiminde bir takım psikofiziksel değişiklikler olur; önde gelen faaliyet türü değişiyor, sosyal grup, çocuğu içeren, çocuğun başkalarının ve kendisinin gözünde aldığı pozisyonun özü. Bu değişiklikleri dikkate almadan, modern toplum tarafından ilkokul çocuklarına dayatılan sosyal gereksinimlerin geçerliliğini, bu gereksinimlerin gerçek gelişim düzeylerine uygunluğunu objektif olarak değerlendirmek, ilkokul çocuklarının sosyalleşmesinin ana yönlerini belirlemek imkansızdır. , sosyalleşmelerinin göstergelerini belirlemek ve doğrulamak için.

Bu sorunu çözmek için ana düşünün psikolojik özellikler küçük okul çocukları, daha fazla gelişme için hazır olmalarını belirler.

Küçük okul çağı, yoğun bir gelişim ve niteliksel dönüşüm dönemidir. bilişsel süreçler: aracılı, bilinçli ve gönüllü hale gelirler.

Okulda düzenli eğitimin başlamasıyla birlikte, çocuğun dikkatinin gelişiminde önemli değişiklikler meydana geliyor. Tüm öz-denetim ve öz-düzenleme eylemlerinin temelini oluşturan gönüllü, yani istemli dikkat hızla gelişir.

eğitim faaliyeti çocuğun hafızasında artan taleplerde bulunur. Öğrenmede, çocuğun önünde ezberleme, çoğaltma, eğitim için özel görevlerin ayarlanmasını gerektiren birçok sorun ortaya çıkar. farklı şekiller hafıza. Yerleşik bağlantıların ve ilişkilerin anlamlı bir analizi öğretim materyali, üretkenliğini ve etkinliğini arttırır. Böyle bir analize dayanan ezberleme, öğrenme sürecinde genç okul çocuğunda yoğun bir şekilde oluşan "iyi hafızanın" temelini oluşturur.

eğitim görevlerinin karmaşıklığı, bağımsız okuma çemberinin genişletilmesi, bilişsel ilgilerin derinleştirilmesi, sınıf arkadaşlarıyla iletişim, çocukların hayal gücünü genişletmek, işleyişinde niteliksel değişiklikler yapmak.

Edinilen bilgi, çocuğun düşüncesinin gelişiminin temeli haline gelir. genç öğrencilerin ustalaştığı kavram yelpazesi, bu tür karmaşık formların gelişmesi nedeniyle giderek daha fazla yeni bilgi alanı, yeni içerik içerir. zihinsel aktivite analiz, sentez, genelleme, yansıtma, soyut düşünme, bir iç eylem planı, teorik düşüncenin temelleri atılır ve bir ilgi alanı oluşturulur.

Birçok bilim insanına göre, ilkokul çocuklarının ilgi alanları dinamiktir: kararsızdırlar (A.A.Lublinskaya), kısa ömürlüdür (S.L. Rubinstein), durumsaldır (N.G. Morozova), yüzeyseldir (V.V.Davydov). Bu yaşta, bilginin değerinin sezgisel kabulüne dayanan bilişsel ilgi açıkça ifade edilir (V.V.Davydov).

İlkokul çağının en önemli yeni oluşumlarından biri doğrudan aracılı davranıştan, yani bilinçli ve gönüllü davranışa geçiştir. Çocuk kendini aktif olarak yönetmeyi, faaliyetlerini belirlenen hedeflere, bilinçli olarak verilen niyetlere ve kararlara göre inşa etmeyi öğrenir. Bu, motivasyonel ihtiyaç alanının yeni bir organizasyon seviyesinin ortaya çıktığını gösterir ve kişilik gelişiminin önemli bir göstergesidir.

küçük okul çocuğu, gururun ortaya çıkmasını, kendini onaylama arzusunu, davranış değişikliklerini gönüllü olarak düzenleme yeteneğini teşvik eden motifler geliştirir. Çocuğun bilinci için, en önemlileri, kendini geliştirme (kültürel, gelişmiş olma), kendi kaderini tayin etme motivasyonları (okuldan sonra çalışmaya devam etme, çalışma), görev ve sorumluluk motivasyonları (çocuklar) gibi geniş sosyal motiflerdir. öğretmenin tüm gereksinimlerini yerine getirmeye çalışın). Bu güdüler toplumsal etkilerin sonucudur. Bu nedenle, çocuğa bilinçli hedefler, sosyal olarak geliştirilmiş normlar, kurallar ve davranış yöntemleri rehberlik etmeye başlar.

İlkokul çağında, gönüllü duygusal davranış düzenlemesinde daha fazla gelişme meydana gelir, kişinin kendi davranışının (yansıtma) temel analiz becerileri ortaya çıkar. çocuğun kendisine, eylemlerine, sonuçlarına dışarıdan bakma, eylemlerini ters sırada izleme, başlangıca geri dönme fırsatı vardır. Böylece, yavaş yavaş çocuğun davranışı saf ve doğrudan olmaktan çıkar, eylemlerin, eylemlerin, duyguların farkındalığı artar.

ilkokul çağındaki psikolojik neoplazmalar ayrıca bir iç eylem planı içerir. Çocuk, dış plandaki eylemleri gerçekleştirmeden dahili plandaki eylemleri gerçekleştirmeye bir geçiş oluşturur. Küçük okul çocuğu, eylemlerinin sonuçlarını zorlamadan hayal etme yeteneği kazanır.

Tüm bu yeni oluşumlar birbiriyle bağlantılıdır ve nihayetinde, çeşitli gönüllü öz-düzenleme araçlarının ustalığıyla koşullandırılmış, çocuğun yeni bir öz-farkındalık düzeyinin ortaya çıkmasına iner. Küçük okul çocuğu izole olmadığını, insan ilişkileri sisteminde olduğunu, yani kendini sosyal bir varlık olarak deneyimlemeye başlar.

Listelenen ilkokul çağındaki neoplazmaların belirli bir özelliği, belirgin bir "sinyal" karakterine sahip olmamalarıdır - gelişimlerinde bir gecikme veya gecikme.

tii, çocukların davranış ve faaliyetlerinin resmini büyük ölçüde değiştirmez ve başkalarıyla çatışma ilişkilerinin ortaya çıkmasının doğrudan bir nedeni olarak hareket etmez. Çoğu zaman, bu gecikmelerin yıkıcı sonuçları, ancak çocuk ergenliğe girdiğinde kendini göstermeye başlar.

İlkokul çağının çok önemli bir özelliği, çocuğun kendisi hakkındaki bilgisinin yapısındaki değişikliklerdir, benlik saygısı giderek daha genç bir öğrencinin hiyerarşik olarak organize edilmiş bir kişisel eğitimi haline gelir. Benlik saygısının içeriği genişliyor: çocuklar sadece faaliyetlerinin sonuçlarını değil aynı zamanda sürecini de değerlendirmeye başlıyor; benlik saygısı alanı, çocuğun yeteneklerini ve yeteneklerini, kişiliğinin niteliklerini ve genel olarak davranışını içerir. çocuklar zaten eksikliklerini görüyor, onları düzeltmenin yollarını ana hatlarıyla belirleyebiliyor, kendi kişilik özelliklerini belirli örneklerle karşılaştırabiliyor.

Öğrencinin eğitim faaliyeti ile benlik saygısı düzeyi arasındaki bağlantı esastır. Benlik saygısı, öğrenme etkinliği için en uygun güdünün altında yatar - başarı güdüsü. Benlik saygısı, genç bir öğrencinin kişiliğindeki başka bir neoplazma ile yakından ilişkilidir - özlem düzeyi. Çocuğun, esas olarak öğretmen ve ebeveynlerin değerlendirmelerinin etkisi altında oluşan belirli bir olumlu değerlendirmeye sürekli ihtiyacı vardır. Çocuklar, entelektüel yeteneklerine ve başkaları tarafından nasıl değerlendirildiklerine özel önem verirler. Olumlu bir değerlendirmenin genel olarak kabul edilmesi çocuklar için önemlidir. Benlik saygısı ve onunla ilişkili özlemlerin düzeyi, zihinsel aktivitenin kişisel parametreleri olarak, eğitim faaliyetinin etkisi altında daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişim sürecinin nasıl devam ettiğini yargılamayı mümkün kılar.

Küçük okul çocuklarında her tür öz değerlendirme bulunur: yeterli istikrarlı, fazla tahmin edilen istikrarlı, yetersiz fazla veya eksik tahmine karşı kararsız. Ayrıca sınıftan sınıfa, kendini ve yeteneklerini doğru değerlendirme yeteneği artar ve aynı zamanda kendini abartma eğilimi azalır.

Bununla birlikte, şu anda, birçok ilkokul öğrencisinin düşük benlik saygısına sahip olduğu tespit edilmiştir. Kural olarak, çocuklarda kaygı düzeyi, kendilerine karşı olumsuz bir tutumun baskın olması ve yeteneklerine olan inancın kaybolmasıyla artar. Bize göre ilköğretim çağındaki çocukların okul hayatındaki güçlükler, öğrenmeye hazırlıklı olmamalarından çok, kendilerini yetersiz öğrenciler olarak algılamalarından kaynaklanmaktadır. Benlik saygısı olumsuz olan çocuklar, hemen hemen her işte aşılmaz engeller bulma eğilimindedir. yüksek düzeyde kaygıya sahiptirler, okul yaşamına daha az uyum sağlarlar, akranlarıyla geçinmekte zorlanırlar ve bariz bir gerilimle ders çalışırlar. Bir çocuğun kendini mutlu hissetmesi, daha iyi uyum sağlayabilmesi ve zorlukların üstesinden gelebilmesi için olumlu bir benlik imajına sahip olması gerekir.

Benlik saygısı ve çocuğun özlemlerinin düzeyine ek olarak, daha genç bir öğrencinin öz-farkındalığının yeni bir gelişme düzeyi, öğrencinin içsel konumu olan özel bir kişisel yeni oluşumun ortaya çıkmasıyla doğrudan ilişkilidir. Öğrencinin pozisyonu için çaba, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak karakterize eder, davranışını, aktivitesini ve gerçeklik ve kendisiyle ilişkiler sistemini belirler.

Bir okul çocuğunun bir çocukta içsel konumunun oluşumu, büyük ölçüde eğitim faaliyetinin başarısının ölçüsüne bağlıdır. Başkaları tarafından değerlendirilir ve bu nedenle öğrencinin hem içsel konumunun hem de sağlık ve duygusal esenliğinin bağlı olduğu aralarındaki konumunu belirler. Bu nedenle, genç öğrenci, öğrenci olarak konumunu içsel olarak kabul edebilmeli, okulda okurken ihtiyaçlarını oyunda değil, gerçek anlamda karşılayabilmelidir. Ancak bu, bu süreçlerin yetişkinler tarafından yönlendirilmesini dışlamaz. Bir çocuğun gelişiminin bu aşamasında bir yetişkinin rolü, yaşamının organizatörünün rolü, özellikle de bilginin özümsenmesi, eğitim becerilerine hakim olma, iletişim yöntemleri, eylemleri ve kişiliği değerlendirme kriterleri ile ilişkili yönleridir. özellikler.

Daha genç bir öğrencinin kafasında, takip ettiği bir değerler sistemi oluşmaya başlar. Değer yönelimleri oluşturma süreci en dinamik olarak altı veya yedi yaşlarında gerçekleşir. Bu çocukluk döneminde, değerler sisteminin nihai oluşumundan söz edilemez. Daha küçük okul çocukları seçim, kavrama ve özümseme aşamasındadır, ancak bireyin değer-anlamsal alanının temelini oluşturmaktan bahsedebiliriz. Daha genç bir öğrencinin değer seçiminin öncelikle fikirden, bir yetişkinin (aile, öğretmen) seçiminden, kendi sosyal ve ahlaki deneyimlerinden, örneklerden etkilendiğine dikkat edilmelidir. kurgu, filmler, diziler, çocuk camiasının görüş ve tercihleri, yakın arkadaşlar. Bu nedenle öğretmenin ve anne-babanın birincil görevi, yalnızca bir takım değerler vermek değil, çocuğun bunları kavramasına, temel (evrensel) değerleri kendi yaşam düzenleyicileri olarak kabul etmesine ve bunları nasıl kullanılacağını öğrenmesine yardımcı olmaktır. uygulama.

Genel olarak, modern ilkokul çocukları daha çok evrensel insani değerler tarafından yönlendirilir: iyilik, yaşam, aile, sevgi, dürüstlük, sağlık vb.

Modern küçük okul çocukları, anlayışlarında giderek daha fazla ideal bir kişinin kolektif imajını yaratıyor. Bazı çocuklar ideallerini sınıf arkadaşlarında, yoldaşlarda görmeye başlar, öğretmen hala ideal olarak kalır. Genel olarak, küçük okul çocuklarının, özellikle belirgin olumlu niteliklere sahip insanları takip etmek için bir örnek olarak seçmeleri yaygındır. Ne yazık ki, modern koşullarda, ebeveynlerin rol model olarak rolü keskin bir şekilde azaldı. Bu, şu gerçeğiyle açıklanabilir: modern aileler ayrılmış, ebeveynler çocuklarla çok az temas halindedir ve çocuklarını göstermezler.

en iyi kişisel nitelikler. Çocuklar ebeveynlerin dikkatinden, anlayışından, sevgisinden, sıcaklığından ve şefkatinden yoksundur. Çoğu zaman, filmlerin, televizyon programlarının ve yakın çevrenin etkisi altında, bir çocuğun ideali, bir rol modeli, diğer insanlar pahasına çıkarlarını ve ihtiyaçlarını karşılamaya çalışan güçlü ve acımasız bir kişi haline gelir.

Küçük bir okul çocuğunun bir başka sosyo-psikolojik özelliği, ahlaki fikirlerin dinamizmi olarak düşünülebilir. Genel olarak, daha genç bir öğrencinin ahlaki gelişim düzeyi, ustalığının bir ölçüsü ile karakterize edilir. ahlaki standartlar ahlaki öz-düzenlemenin temelini oluşturan, çocuğu oluşturan ahlaki motivasyon, kendi ahlaki konumu. Küçük okul çocuklarının fikirleri ahlaki maksimalizmden (bir çocuğun iyi, kötü, adalet hakkında katı, aşırı kategorik fikirleri olduğunda, bunların dokunulmazlığına ve değişmezliğine ikna olduğunda) ahlaki göreceliliğe (bir çocuk ahlaki fikirlerinin göreliliğini anladığında, tanıdığında) değişir. herkesin kendi bakış açısına göre hakkı) ... araştırmalar, birinci sınıf öğrencilerinin ahlaki durumu hala tek taraflı algıladıklarını, analiz etmekte zorlandıklarını gösteriyor; Yaşla birlikte, ilkokul çocuklarının ahlaki değerlendirmeleri daha esnek hale gelir, farklılaşır ve davranış kurallarının ahlaki anlamının anlaşılmasına dayanmaya başlar.

Psikologlar, ahlaki gelişimin en yüksek seviyesinin, bir çocuğun kendini davranışında dışsal değil, içsel davranış normlarına yönlendirme yeteneğinin gelişimi olduğuna inanırlar. Bu seviyeye ulaşmak için, çocuk hem yetişkinlerle iletişim alanında hem de akranlarla iletişim alanında belirli insan ilişkileri ve eylemlerinin pratiğine katılmalıdır, çünkü bu alanların her biri ahlaki ve etik niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur. bireysel. Yetişkinlerle iletişimde çocuk, insanların eylemlerini ve niteliklerini, davranış amaçlarını ve güdülerini, çevreleyen gerçekliği analiz etme yöntemlerini değerlendirmek için sosyal olarak önemli kriterleri öğrenir. Akranlarla ilişkiler alanında, çocuk tüm bunları pratikte öğrenir ve etik sorunları kendi başına çözme konusunda deneyim kazanır. bu nedenle aynı yaştaki çocuklar arasındaki iletişim, çocuğun ahlaki bilincinin gelişimi için önemli bir psikolojik durumdur. Bu tür bir iletişimin yokluğu veya eksikliği, ahlaki alanının oluşumunu zorlaştırabilir, ahlaki ve etik kavram ve fikirlerin bagaj birikimini yavaşlatabilir.

Genç öğrencinin genel gelişiminin seyrinden kaynaklanan önemli değişiklikler, yaşam tarzındaki değişiklikler, önünde ortaya çıkan bazı hedefler, duygusal yaşamının farklılaşmasına neden olur. Küçük okul çocuğu yeni deneyimlere sahiptir, yaşam hedefleri çemberi genişler, çevreleyen gerçekliğe yeni bir duygusal tutum doğar. Duygular içsel bir mekanizma olarak hizmet etmeye başlar.

onun düzenlemesi zihinsel aktivite ve acil ihtiyaçları karşılamaya yönelik davranışlardır.

Genel olarak, küçük okul çocukları neşe, neşeli ruh hali ile karakterizedir. Bununla birlikte, çocukların kendileri için en önemli alanlardaki iddialarının karşılanmadığı durumlarda, durumsallık, istikrarsızlık ve geçicilik gibi farklılık gösteren duygusal deneyimler yaşayabilirler.

genç bir öğrencinin duygusal alanındaki değişiklikler şu şekilde kendini gösterir:

■ çocuğun duygusal davranışı daha organize hale geliyor (duygularını kontrol etme yeteneği yıldan yıla daha iyi hale geliyor), ancak büyük ölçüde onu etkileyen bireysel olaylara şiddetli tepki verme yeteneği korunuyor;

■ sosyal ve antisosyal duygular çok canlı ve doğrudandır;

■ empati kurma yeteneği oluşur - duygusal durum olduğunda "ilgisiz" empati

Diğer kişinin şefkati, çocukta aynı duyguyu uyandırmakla kalmaz, diğer duyguların ortaya çıkmasına neden olur - diğerine acıma, şefkat veya sevinç;

■ belirli etkilerin etkisi altında, yoğun bir şekilde ahlaki duygular oluşur (arkadaşlık duyguları, takım için sorumluluk, adaletsizliğe karşı öfke, vb.);

■ çeşitli estetik deneyimler gelişir.

Bu nedenle, küçük okul çocukları için tipik olan duygusal durumların, hislerin ve deneyimlerin yelpazesinin oldukça geniş olduğu belirtilebilir. Bununla birlikte, aralarında hem çocuğun genel psikolojik ruh halini hem de eğitici olanlar da dahil olmak üzere faaliyetlerini olumsuz yönde etkileyen olumsuz duyguların tezahürleri vardır.

İlkokul çocuklarının sosyal ve zihinsel gelişimlerinin özelliklerinin bir analizi, sosyalleşmelerinin ana yönlerini makul bir şekilde belirlememizi sağlar (Şek.).

Resim çizme. Daha genç bir öğrencinin sosyalleşmesinin ana yönleri

Çocuk tüm bu alanlarda uyumlu bir şekilde gelişirse, sosyalleşme sorunlarını başarıyla çözmesine yardımcı olacak sosyal deneyim ve kişilik özellikleri kazanacaktır.

Bir ilkokul öğrencisinin stratejik sosyalleşme yönlerini somutlaştırarak, belirli bir yaş için sosyalleşme görevlerinin özelliklerini dikkate alıyoruz.

Doğal-kültürel görevler çerçevesinde belirli bir düzeyde fiziksel ve cinsel gelişim sağlanır. 10-11 yaşına kadar, çocuk şunları yapmalıdır:

- / vücudunuzun yapısını bilin ve cinsiyetinizi fark edin;

- kültürde var olan cinsiyet rol modellerine uygun olarak erkek veya kız olarak kendini gerçekleştirmek ve iddia etmek;

- / faaliyetlerini organize edebilmek, uzayda gezinmek;

- / kendine hizmet edebilmek ve iş görevlerini yerine getirebilmek.

Sosyo-kültürel görevler bilişsel, ahlaki, değer-anlamsal görevlerdir.

Bilişsel görevleri başarılı bir şekilde çözmek için daha genç bir öğrenci şunları yapmalıdır:

- / konuşmanın ne hakkında olduğunu anlayın ve diğerlerinin düşüncelerinin gidişatını tutarlı ve anlaşılır bir şekilde ifade edebilme;

- / birey, aile üyesi, öğrenci olarak hak ve sorumluluklarınızı bilin;

- / hayal gücünüzü kontrol edebilmek;

- / fenomenleri karşılaştırabilme, karşılaştırma ve analiz edebilme;

- / faaliyetlerini planlayabilme;

- / öğrenebilmek Dünya ve kendi dünya resminizi oluşturun.

Ahlaki ve etik görevlere uygun olarak, daha genç bir öğrenci:

- / ahlak ve ahlak normları, etik ve estetik standartlar hakkında fikir sahibi olmak;

- / başarılı olana sevinebilmek ve başarısız olanla empati kurabilmek;

- / iradenizi yönetin;

- / eğitim ve yaşam sorunlarının çözümünde işbirliği yapabilme.

Değer-anlamsal görevler çerçevesinde, çocuk şunları yapmalıdır:

- / temel insani değerler hakkında fikir sahibi olmak;

- / hayata, sağlığa, esenliğe değer verin - kendinizin ve diğer insanlarınkine;

- / çevrelerindeki dünyaya karşı duygusal bir değer tutumuna sahip olmak ve kendi değer sistemlerine sahip olmak;

- / dostane ilişkiler kurabilmek;

- / haklarını savunabilme;

- / görevlerin için sorumluluk al.

Sosyal ve psikolojik sorunları çözme sürecinde, gerçek hayatta kendi kaderini tayin etme ve gelecekte kendini gerçekleştirme arzusu ile kendini gösteren genç okul çocuğunun öz bilinci oluşur.

lizasyon ve kendini onaylama. Bu bağlamda, genç öğrenci:

- / haklarını ve yükümlülüklerini anlamak ve farkında olmak;

- / “herkes gibi olmaya”, “herkes gibi olmamaya” ve “herkesten daha iyi olmaya” çalışmak;

- / akranlarla yeterli ilişkiler için çaba gösterin;

- / yetişkinlerin okul başarısı konusundaki beklentilerini karşılamaya çalışmak;

- / nesnel bir özgüvene sahip olmak.

İlkokul çocuklarının yukarıdaki sosyalleşme görevleriyle bağlantılı olarak ve A.V. Khutorskiy tarafından önerilen bir öğrencinin model özelliklerine dayanarak, beklenen sosyalleşme sonuçlarının bir modeli olarak modern bir ilkokul çocuğunun portresini geliştirdik. Bu portre aşağıdaki bütünleyici kişilik özelliklerinden oluşmalıdır.

Bilişsel: merak; gözlem; dikkat; sentezleme ve analiz etme yeteneği; şüphe; problemin başarılı bir şekilde çözülmesinden memnuniyet; sorunu çözememe konusundaki hayal kırıklığı; edinilen bilgiyi maneviyata çevirme yeteneği ve maddi formlar, müteakip faaliyetlerini temel alarak inşa ederler.

Yaratıcı: ilham; yaratıcı durumlarda duygusal artış; hayal gücü; fantezi; hayal kurmak; empati yeteneği; yaratma yeteneği (işaret yaratma, sembolizm); inisiyatif, marifet, marifet.

Ahlaki ve etik: kolektivizm (birinin ekibinin başarıları için sorumluluk duygusu, geride kalanlara yardım etme arzusu, ortak bir amaca ait olma duygusu); dostluk, dostluk, görev duyguları; dürüstlük; bir sorumluluk; cevaplanabilirlik; doğruluk; edep, nezaket, cana yakınlık, yardımseverlik, vicdanlılık.

Estetik: bir güzellik duygusu, güzel ve çirkin, komik ve trajik, yüce ve aşağılık, erkeklik ve kadınlık duygusu.

Duygusal-istemli: odaklanma yeteneği

öz disiplin, organizasyon, sabır, azim, azim, dayanıklılık, azim, bağımsızlık, kendine güven, kısıtlama, amaçlılık, kararlılık, disiplin, cesaret, kişisel çıkarları kamu çıkarlarıyla birleştirme yeteneği, öz kontrol ve öz saygı.

İletişimsel: diğer insanlarla (yetişkinler ve çocuklar) ve dış dünyayla etkileşim kurma yeteneği; fikirlerini iletme ve savunma yeteneği; başkalarının reddedilmesine yol açan nedenleri anlama ve anlama (yetişkinlerin yardımı olmadan değil); iletişimsellik, sosyallik, işbirliğine isteklilik ve ilişkilerin geliştirilmesinde ilerleme, hoşgörü.

Pratik: gönüllü eylemlerde bulunma yeteneği, açık hava oyunlarına ve rekabete hazır olma

vaniyam, görevi daha hızlı ve daha iyi tamamlamaya hazır olma, fiziksel aktivite ve verimlilik.

Küçük okul çocuklarının listelenen duygu ve nitelikleri grupları genişlemeye ve açıklamaya açıktır. Aynı zamanda, bu gruplar sosyalleşmelerini sağlamak için minimum karmaşık bir dizi yönergeyi temsil eder.

Şema 1'de sunulan çocuğun kişiliğinin sosyalleşme yönlerine ve ilkokul çocuklarının sosyalleşme görevlerinin özelliklerine dayanarak, ilkokul çocuklarının sosyalleşmesinin aşağıdaki bileşenlerini belirledik:

o Bilişsel-yansıma (bilişsel) bileşen - bilgi, anlama, yansıtma.

o İletişimsel bileşen - iletişim ve etkileşim; çocuğun normları, kuralları, gelenekleri, davranış kalıplarını özümsemesi ve kişilerarası ilişkilerde uygulanması.

o Pratik bileşen, çocuğun çeşitli etkinliklerde pratik becerileri özümsemesi ve çeşitli yaratıcılıklarda kendini göstermesidir.

o Değer-anlamsal bileşen - çocuğun bir şeye / birine karşı tutumunu belirleyen değer yönelimleri, tercihleri, güdüleri ve tutumları vardır.

Olumlu sonuç sosyalleşme, genel olarak anlaşılan sosyalleşmedir.

Elde edilen sonuçlar, örgütlenmeye yönelik pedagojik temelli ve etkili yaklaşımların belirlenmesini ve pratikte uygulanmasını mümkün kılacaktır.

Belirli bir birey için önemli olan faaliyetlerde en büyük başarıyı, olumlu bir öz-farkındalığı ve genel olarak yaşamdan duygusal doyumu sağlayan bir dizi bireysel kişilik özelliği olarak kabul edilir.

E.P.'yi takip ediyoruz. Belinskaya ve T. Stefanenko, sosyalleşmeyi bir kişinin sosyalleşmesi için ana kriter olarak, bir kişinin belirli bir yaş aşaması için sosyal gereksinimlere uyumu olarak, yeni durumlara geçiş için kişisel ve sosyo-psikolojik ön koşulların varlığı olarak anlıyoruz. sosyal Gelişim sosyalleşmenin bir sonraki aşamasının görevlerini tamamlamak.

Sosyalleşmenin bileşenlerine, ilkokul çağının özelliği olan sosyalleşme görevlerinin içeriğinin özelliklerine ve modern toplumun gereksinimlerine göre genç öğrencilerin kişiliğinin gelişim düzeyine göre, sosyalleşmenin en önemli göstergelerini formüle etmeye çalıştık. tabloda sunulan genç öğrencilerin.

Sosyalleşme göstergeleri, bir kişinin belirli bir yaş aşaması için sosyal gereksinimlere uygunluğunun, sosyal gelişimin yeni aşamalarına geçiş için hazır olmanın geliştirilmesi için ön koşulların varlığının genel göstergeleridir.

ilkokul çağındaki çocukların aile ve eğitim kurumlarında yetiştirilmesi ve sosyalleşmesi.

Modern bir ilkokul öğrencisinin sosyalleşme bileşenleri ve sosyalleşme göstergeleri

Sosyalleşmenin Bileşenleri Sosyalleşmenin Göstergeleri

Bilişsel-düşünümsel - eğitimsel ve bilişsel aktivite için ihtiyaç, yetenek ve hazır olma; - doğanın insan yaşamındaki rolü hakkında bilgi ve anlayış; - insanlar için tehlike oluşturan doğal olaylar hakkında bilgi; - kendini gözlemleme ve iç gözlem yeteneği; - durumdaki bir değişikliğe yeterince cevap verme yeteneği; - merak; - faaliyetlerini planlama ve sonuçlarını tahmin etme yeteneği; - kendini tanıma yeteneği.

İletişimsel - akranlarla iletişim kurma ve etkileşim kurma yeteneği; - daha büyük çocuklar ve yetişkinlerle iletişim kurma ve etkileşim kurma yeteneği (birden fazla yaş grubunun parçası olarak etkileşim kurma yeteneği); - işbirliği yapma yeteneği; - empati yeteneği, hoşgörü.

pratik - üreme faaliyetleri yeteneği; - yaratıcı olma yeteneği; - aktivitede bağımsızlık.

Değer-anlamsal - temel insan değerleri hakkında fikirler: İnsan, Aile, Emek, Bilgi, Kültür, Anavatan, Toprak, Dünya; - biçimlendirilmiş ahlaki niteliklerin varlığı: anavatan sevgisi, dostluk, sıkı çalışma, nezaket, bir arkadaşa yardım etme isteği, duyarlılık, dürüstlük, adalet, nezaket, çalışkanlık, utanç duygusu; - ahlaki öz değerlendirme yeteneği; - sosyal olarak onaylanmış davranışların oluşumu.

KAYNAKÇA

1. Belinskaya E.P., Stefanenko T.G. etnik sosyalleşme genç. Moskova: MPSI, 2000.208 s.

2. Vygotsky LS Eğitim psikolojisi. M.: Pedagogika, 1991.480 s.

3. Gelişim ve eğitim psikolojisi / Ed. M.V. Gamezo ve diğerleri M.: Education, 1984.256 s.

4. Gavrilycheva GF Küçük okul çocuğu ve değerleri // İlkokul. 2008. No 7.

5. Maksakova V. I. Küçük öğrencilerin eğitim organizasyonu. Moskova: Eğitim, 2003.256 s.

6. Markova AK Okul çağında öğrenme motivasyonunun oluşumu. M., 1983.95 s.

7. Maslova N. A. Küçük öğrencilerde "I-kavram" geliştirme uygulamasından // İlkokul. 2008. No. 3.

8. Mishchenko ZI Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Kursk: Yayınevi Kursk, eyalet. ped. Üniversite, 2002.

9. Daha genç bir öğrencinin kişiliğinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Üniversitelerarası bilimsel makale koleksiyonu / Under. ed. I.P. Shakhova. - Penza: PSPI im. V.G.Belinsky, 1993.86 s.

10. Eğitimde pratik bir psikoloğun Rogov EI El Kitabı. Moskova: VLADOS, 1996.529 s.

11. Smirnova MA Eğitim kurumlarının öğrencilerin sosyalleşmesi için pedagojik koşullar yaratmaya yönelik faaliyetleri. Tezin özeti. dis. ... c. s. n. Samara, 1999.23 s.

12. Chebykin L. Ya. Öğretmen ve okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin duygusal düzenlenmesi // Psikoloji soruları. 1989. No. 6.

13. Chudnovsky VE Bireyin ahlaki istikrarı. Moskova: Pedagogika, 1981.207 s.

14. Jacobson P. M. Duygu ve motivasyon psikolojisi / Ed. E. M. Borisova. M.: Yayınevi "Enstitü pratik psikoloji", Voronej: NPO MODEK, 1998. 304 s.

sosyalleşme insan birey tarafından asimilasyon süreci olarak anlaşılır belirli bir sistem toplumun tam bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren bilgi, normlar ve değerler. Bu sürecin başarılı seyri, bireyin aktif konumuna ve bireyin sosyal deneyimi özümseme derecesine bağlıdır. Sosyalleşme süreci, nihai olarak bireyin sosyalleşme derecesini belirleyen, aşama düzeyinde bir karaktere sahiptir.

Sosyolojide ekonomik, politik, yasal, çevresel, cinsiyet rolü, aile, okul, kurumsal vb. gibi birçok sosyalleşme süreci ayırt edilir.

P. Berger ve T. Luckmann, aşağıdaki sosyalleşme türlerini ayırt eder:

- Birincil sosyalleşme Bir kişinin ihtiyacının etkinleştirildiği bir durumda sosyal deneyim birikimini sağlayan, ancak bunu karşılamanın bir yolu yoktur. Kural olarak, birincil sosyalleşme bir aile ortamında gerçekleşir.

Birincil sosyalleşmenin özellikleri:

• 1) Birincil sosyalleşme, insan davranışının klişelerini oluşturur;
• 2) Birincil sosyalleşmenin toplumsal deneyimi kolayca özümlenir ve güçlükle yok edilir;
• 3) Sosyal deneyim, olumlu bir psikolojik arka plana karşı oluşturulur.
• - ikincil sosyalleşme veya kurumsal sosyalleşme, sosyal kurumlarda sosyal deneyim birikimini içerir.

İkincil sosyalleşmenin özellikleri:

• 1) Sosyal deneyim zorlukla öğrenilir ve kolayca yok edilir;
• 2) Sosyal deneyimin ana mekanizması yaptırımlardır. Toplumun gereksinimlerinin ve yakın çevrenin etkisi altında, bir kişi, özünde özümsediği toplumun normları ve değerleri olan öz kontrol geliştirir.
• 3) Birincil sosyalleşme deneyimine benzeyen bu sosyal deneyimi özümsemek daha kolaydır.

Çocukların sosyalleşme sürecinde, aşağıdaki özellikler ayırt edilir:

• Davranışlarını tutumlardan daha sık değiştiren (yani, kendi kendini yönetme, bireysel ve sosyal olarak anlamlı eylemde bulunma yeteneğine sahip) yetişkinlerden farklı olarak, çocuklarda, duygusal-değer ilişkileri düzeyinde sabitlenen temel değer yönelimleri düzeltilir. topluma girme süreci;
• · Yetişkinler, sosyal normları değerlendirebilir, onlara eleştirel yaklaşabilir; çocuklar bunları önceden belirlenmiş davranış düzenleyicileri olarak öğrenirler;
• · Çocukların sosyalleşmesi, yetişkinlere itaat etmeye, belirli kural ve gerekliliklere uymaya (değerlendirme ve düşünme süreçleri olmaksızın);
• · Yetişkinlerin sosyalleşmesi, belirli becerilere (operasyonel ve teknik alan) hakim olmaya odaklanır, çocuklarda lider rol davranış motivasyonuna (motivasyonel ihtiyaçlar alanı) aittir.

Çocuğun sosyalleşmesinin bu özelliği, yetişkinlerin faaliyetlerinin özel bir organizasyonunu gerektirir - çocuğun yetiştirme, eğitim ve gelişim sürecinde sosyal oluşumunun kapsamlı desteği.

Çocuğun sosyalleşme sürecini etkileyen faktörler

Bir faktör (koşulların aksine) önemli bir durum, itici güç ve nedendir. Sosyalleşme faktörleri arasında özel bir yer, genç neslin yetiştirme sistemi tarafından işgal edilmektedir. Kurumlar aracılığıyla toplum, her çocuk üzerinde büyük, kolektif, grup ve bireysel bir etkiye sahiptir.

Çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi etkisi altında gerçekleşir. Çeşitli faktörler Bu, sosyal pedagoji ve sosyoloji üzerine yapılan çok sayıda çalışma ile doğrulanmıştır. İnsan sosyalleşmesinin faktörleri şunları içerir:

• 1) mikrofaktörler - çocuğun yaşamının yakın çevresi, yakın sosyal çevre: aile, komşular, çocuk topluluğu, mikrososyal;
• 2) mezofaktörler - bölgenin etnososyal ve kültürel koşulları, alt kültürler, kitle iletişim araçları, yerleşim türü (metropol, orta kasaba, küçük kasaba; liman, sanayi, tatil merkezi, endüstriyel ve kültürel; köy - büyük, orta, küçük);
• 3) makro faktörler - bir ülke, etnos, toplum, devlet (bir kişinin tüm yaşam sürecinin içinde gerçekleştiği belirli bir sosyo-ekonomik, sosyo-politik sistem olarak);
• 4) megafaktörler - insani gelişmede ulusal, bölgesel, kıtasal ve küresel yönleriyle ilişkili olan uzay, gezegen, dünya.

Mikro faktörler (aile, akranlar, öğretmenler) bir çocuğun birincil sosyalleşmesinde en önemli faktörlerdir. Yakın çevre, süreçte kişilik oluşumunu etkiler. Günlük yaşam... Aile, işlevsel sosyalleşme ve yetiştirme uygular, çocuğun rahatını, güvenliğini, psikoterapisini ve duygusal korumasını sağlar. Aile sosyalleşmesinin mekanizmaları, genel olarak sosyalleşme gibi, taklit yoluyla doğal asimilasyondur. ilişkiler (iletişim ve etkinlik), cinsiyet rolü tanımlaması, akranlarla iletişim yoluyla norm ve kuralların özümsenmesi.

Mezofaktörler (dil, ulusal karakter, mizaç, zihniyet, gelenekler, gelenekler, "insanların eğitimi", iklim, coğrafya, yerleşim türü, beslenme) sosyal dünyanın gelişmesinde önemli rol oynamaktadır. Ebeveynlerin ve akrabaların deneyimlerinin aktarılması yoluyla sosyalleşme mekanizmalarının uygulanması, çocuğun etnokültürü özümsemesine izin verir.

Makro faktörler (demografik, ekonomik, sosyo-politik süreçler), dünya toplumundaki entegrasyon süreçlerinin arka planına karşı gerçekleşen sosyalleşmenin seyrini ve yönünü küresel olarak belirlemektedir.

Megafaktörler (Dünya, uzay, gezegen, dünya, Evren): Şu anda insanlığa yönelik tehditlerin (zorlukların) sayısı artıyor. Bu durum, genç neslin sosyalleşme süreci üzerinde dolaylı bir etkiye sahiptir. Gelişiminin mevcut aşamasında insanlığın ana dünya görüşü tutumlarını ve ideallerini belirler.

Çocuğun sosyalleşmesi sorununa bugün geleneksel yaklaşımlar, toplumun sosyal ihtiyaçlarını karşılayamaz ve sosyalleşme sürecini zorlaştırır.

Bu sürecin bir kişinin hayatı boyunca gerçekleştiğine inanılır, ancak başarılı bir sosyalleşmenin temelleri çocuklukta atılır. Daha genç okul çocukluğu, sosyalleşme mekanizmalarının aktif ustalığı, sosyal davranış normlarının asimilasyonu, sosyal yönelimin kazanılması, sosyal rol. Çocuklar, okul öncesi dönemde tam olarak mecazi ve nesnel anlamda kendi duygularına hakim olmayı ve pratik düşünme deneyimi kazanmayı öğrenirler. Altı yaşında bile, okul öncesi sosyal biliş, “Ben ve toplum” gibi bir konumu sağlam bir şekilde kurdu.

Çocuklukta sosyalleşme ajanlarının sosyalleşme süreci, yani çocuğun doğrudan etkileşimde bulunduğu kişiler üzerinde büyük etkisi vardır. Onlar yapabilir:

• - aile (çocuk, erkek veya kız kardeşler ile sürekli ilgilenen ve iletişim kuran ebeveynler veya kişiler);
• - okul (ilkokul çağında, her şeyden önce öğretmenler);
• - toplum (akranlar, arkadaşlar)

İletişim tekniği, tanımlama (tanımlama) gibi bir sürece dayanmaktadır.

Gösterilen tanımlama koşullarında, çocuğun ruh hali, benlik saygısı ve sosyal aktivitesinin arttığı bulundu: sınıfla yansıma ve empati düzeyinde iletişim kurar. Bir iletişim tarzı olarak özdeşleşme, olumlu özdeşleşme kişisel niteliklerinin oluşmasıyla sağlanır. Aynı zamanda, akranlarla iletişim, bir sosyal ilişkiler okulu görevi görür - bir çocuk, bir yetişkinden kendilerine atanan eylemlerde uygulanır.

Yetişkinler ve akranlarla ilişkilerde, çocuk sadece bir başkasının rolünü üstlenmekle kalmaz, aynı zamanda davranışının türünü, duygularını ve güdülerini özümseyerek veya kendi güdülerini diğerine atfederek onunla özdeşleşir.

Çocuğun sosyalleşmesinin en başarılı şekilde gerçekleşmesi için, çevredeki gerçekliği ve sosyal ilişkilerin gelişimini analiz etmek için sosyal olarak geliştirilmiş yöntemlerde ustalaşması gerekir. Çocuğun, yaratıcılığın temeli olarak hayal gücü, yeni bir şeyin yaratılması da dahil olmak üzere zihinsel süreçleri yoğun bir şekilde geliştirdiği ilkokul çağındadır.

Hayal gücü, çocuğun anlamsal alanıyla doğrudan ilgilidir ve gelişimde üç aşama (aynı anda bu işlevin bileşenleri) ile karakterize edilir:

• - görselleştirmeye güvenme (konu ortamı);
• - geçmiş deneyimler üzerine inşa etmek;
• - okul öncesi çağın sonunda oluşan ve çocuğun aldığı özel bir iç pozisyon Daha fazla gelişme ilkokul çağında.

Hayal gücü, bilişsel aktivitenin bir aracı olarak hizmet eder ve duygusal, koruyucu bir işlev gerçekleştirir: ideal durumlarda kendini iddia ederek, onları oynayarak, çocuk travmatik anlardan kurtulur. Hayal gücü birdir psikolojik mekanizma duygusal alanda keyfi olma sürecinin altında yatan .

İlkokul çağında (6-7 ila 9-11 yaş arası), çocuk sosyal işlev için yetenek ve ihtiyaç geliştirir, kendini şu şekilde deneyimler: sosyal birey- sosyal eylemin konusu. Her şeyin nedeni, bu çağın krizinin kişisel yeni oluşumu - özel bir iç konum: yeni, sosyal olarak önemli bir etkinlikle ilişkili bir ihtiyaçlar sistemi - öğretim.

Eğitim, bir kişinin varlığının doğrudan kültürle bağlantısını kolaylaştırmak için, kendiliğinden oluşan günlük kavramların aksine, bir kişinin bilimsel kavramlar edinmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Bu ve sonraki süreçte sosyalleşme sürecinin tam olarak uygulanması için eğitim sürecinin okul ve aile arasındaki etkileşim ilkesini tam olarak benimsemesi ve kullanması önemlidir. yaş aşaması... Beş ila on yaş arasında, çocuğun bilişi, çevreleyen dünyanın fenomenlerini gözlemlemeye indirgenir. Sonuç olarak, yaşam biçimlerinin ve insan faaliyetinin net görüntüleri geliştirilir, bir kişinin davranışlarından sorumlu olduğunun farkındalığı, çeşitli sosyal rollerin yerine getirilmesini birleştirebilir.

Bu dönemde çocuk gözlem yapmayı, soru sormayı ve akıl yürütmeyi öğrenmelidir. Bu tür bir biliş henüz sistematik değildir, daha ziyade yapı (yapı) ve etkinlik (işlevsellik) bakımından farklılık gösteren görüntü gruplarına zaten sınıflandırılabilen bir görüntü yığınıdır.

Bir çocuğun sosyalleşmesinin başarısının bir göstergesi olarak sosyal gerçeklik hakkında fikirlerin oluşumunun (daha genç bir okul çocuğunda bu sürecin özelliklerini ve özelliklerini dikkate alarak) organize biçimlerde - sosyal yetiştirme ve eğitim - ilginçtir.

Dolayısıyla sosyalleşme, çocuğun kişiliğinin oluşmasında önemli rol oynayan bir süreçtir. Özelliklerini, çeşitlerini ve etkenlerini belirledik. Daha büyük okul öncesi çağında bile, bir okul çocuğunun statüsüne kolayca erişilebildiğinde, çocuğun toplumdaki sosyalleşmesine katkıda bulunan çevre ile etkileşim kurmayı öğrenmesi önemlidir.

Okul ve ev yaşamının alanları yakından iç içedir. Okuldaki sorunlar evde sorun yaratabilir ve bunun tersi de geçerlidir. Hem okulda hem de evde zorluklar yaşayan bir çocuk, kaygı, korku ve umutsuzluğa iki kat daha duyarlıdır. Kendine güven duyması için öğretmenlerinin, ebeveynlerin onayını, övgüsünü kazanmalı ve duygusal desteklerini hissetmelidir.

İlkokul çağındaki çocukların korkularını ve duygularını ebeveynlerden, öğretmenlerden, yetişkinlerden sakladıkları gerçeği göz önüne alındığında, bir yandan çocuklar bir yandan tam olarak farkında olmadıklarından, çocuğun duygusal yaşamının dış belirtilerinin anlamına sezgisel olarak nüfuz etmesi gerekir. diğer yandan deneyimlerini - onlar hakkında söyleyemezler. Çocuğun bilgili, becerikli olma isteği, yani başarıya, kendi yeterliliklerine odaklanın. Ona göre korkuyu kabul etmek, korku başarısızlığa imza atmaktır. Bu nedenle, çocuğun deneyimlerini tartışmak, ona kaygısını anladığını göstermek, korkuyu yenmek için olası adımları tartışmak ve çocuğu bunları almaya ikna etmek çok önemlidir. Yetişkinlere, çocuğu rahatsız eden durumlarda nasıl bir çıkış yolu bulduklarının gösterilmesi gerekir.

EDEBİYAT

1. Bozhovich L. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.

2. Vygotsky L.S. Koleksiyonu. cit.: 6 ciltte T. 1. - M.: Pedagoji, 1982-1984.

3. Lipkina A. I. Öğrencinin öz değerlendirmesi. - M., 1976.

4. Obukhova LF Çocuk psikolojisi: teori, gerçekler, problemler. - M., 1995.

5. İlkokul çocuklarının zihinsel gelişimi / Ed. V.V.Davydov. - M., 1990.

6. Erickson E. Çocukluk ve toplum. - Obninsk, 199

Ders 6. İlkokul çocuklarının eğitim sürecinde sosyal oluşumunun örgütsel ve pedagojik koşulları

İlkokulun bir görevi olarak okul çocuklarının sosyal oluşumu.

Eğitim sürecinde küçük okul çocuklarının oluşumu için örgütsel ve pedagojik koşullar.

3. İlkokul çocuklarının sosyal gelişim programı.

1. İlkokulun görevi olarak okul çocuklarının sosyal oluşumu .

Rus toplumunun siyasi, ekonomik ve sosyal yaşamının tüm alanlarında son 10 yılda meydana gelen değişimler sayısız problemlere yol açmıştır. En acil olanlardan biri, sosyal ve manevi yaşamdaki değişikliklerin eleştirel olarak anlaşılması, daha fazla gelişme için eğilimlerin belirlenmesidir. Çocukların sosyalleşmesinin kontrollü bir kurumu olarak sosyal eğitimin yapı ve içeriğinin seçimi. Yetiştirmenin belirli amaç ve hedeflerini belirlemek, bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamak için eğitim alanını modellemek, çocukların ve gençlerin manevi ve ahlaki oluşumunu sağlamak, onları bağımsız bir yaşama hazırlamak, ailelerin etkileşimi, sosyal kurumlar modern devletin temelini oluşturur. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda ve 1999-2000 Rus Eğitim Sisteminde Eğitimin Geliştirilmesi Programında ifade edilen politika.

Modern toplum, bir kişiden yalnızca politeknik bilgi, yüksek kültürel düzey, belirli bilim ve teknolojinin belirli alanlarında derin uzmanlaşma, eğitim faaliyetlerinde sağlam "bilgi, beceri ve yetenekler" değil, aynı zamanda toplumda yaşama ve bir arada var olma becerisini de gerektirir. Bugün bir çocuğun kişisel gelişiminin ana parametreleri, evrensel değerlere, hümanizme, zekaya, yaratıcılığa, aktiviteye, benlik saygısına, yargılarda bağımsızlığa yönelimi olarak kabul edilebilir. Bir kişinin ve bir bütün olarak toplumun, toplumsal yaşamın çelişkili koşullarının üstesinden gelmedeki başarısı, büyük ölçüde bu beceri ve niteliklere bağlıdır.

Son zamanlarda, araştırmacılar, bireyin sosyal eğitimi ve sosyalleşmesi sorunlarının incelenmesine özel önem vermeye başladılar. Kişilik gelişimi felsefi kavramlarının teorik hükümlerine dayanarak E. Bern, K.G. Jung, K. Young ve diğerleri ve B.G.'nin sosyal ve psikolojik çalışmaları. Ananyeva, L.V. Vygotsky, I.S. Cohn, A.N. Leontyeva, A.V. Petrovsky, modern araştırmacılar (L.V. Bayborodova, A.A. Bodalev, L.P.Bueva, B.Z.Vulfov, M.S. Komarov, M.Z. Ilchikov, B.A. Smirnov, T.V. Lisovskiy, A.V. Mudrik, M.I. Rozhkov D. I. Feldstein ve diğerleri). Rus toplumunun gelişiminin mevcut aşamasında insan sosyalleşmesinin görevlerini, mekanizmalarını ve faktörlerini belirledi, sosyal eğitim ve eğitimin sosyal oluşum sürecindeki rolünü doğruladı.

Onlara göre eğitim sistemi, elbette, bir kişinin sosyal oluşumunu etkileyen tek kurum değildir. Ancak, bireyi sosyal sisteme entegre etme, bilgi, sosyal normlar ve kültürel değerlere hakim olma sürecinden şu anda büyük sorumluluk taşıyan kişidir. Öğrenci üzerinde olumlu sosyal etkiyi odaklayan sosyo-kültürel alanın merkezi olarak kabul edilen insan, materyal, metodolojik kaynakları kendi içlerinde biriktiren eğitim kurumlarıdır.

Sosyal ilişkilerin bir nesnesi olarak kişilik, sosyolojide birbiriyle ilişkili iki fenomen - sosyalleşme ve özdeşleşme bağlamında ele alınır. Sosyalleşme, belirli bir toplumda başarılı bir işleyiş için gerekli olan davranış kalıpları, sosyal normlar ve değerlerin bir birey tarafından asimilasyon sürecidir. Sosyalleşme, bir kişinin sosyal bir doğa kazandığı ve sosyal hayata katılma yeteneği kazandığı kültür, eğitim ve yetiştirme ile tüm aşinalık süreçlerini kapsar. Özdeşleşme, toplumdaki değerleri, normları ve davranış kalıplarını kendininki gibi kabul etmenin bir yoludur.

Çocukların sosyalleşmesinin ve sosyal oluşumunun tanımına yönelik modern yaklaşımlar, sosyal oluşumu özel olarak oluşturulmuş eğitim organizasyonlarında yürütülen nispeten kontrollü bir sosyalleşme süreci olarak gören A.V. Mudrik'in araştırmasına dayanmaktadır. Kişilik sosyalleşmesinin ana mekanizmaları ve faktörleri A.V. Mudrik, aileyi ve yakın çevreyi, çeşitli sosyal kurumları, iletişimin alt kültürünü ve bireyin kişilerarası etkileşimini dikkate alır. Bir kişinin etkinliği (sosyalleşmesi), bir kişinin statüsü tarafından belirlenen ve belirli bir toplumda gerekli olan özelliklerin oluşumu olarak kabul edilir: bireyin sosyal reçetelere uygunluğu, kavramlarla belirlenen belirli niteliklerin gelişimi. "sosyal olgunluk", zeka, çalışkanlık, profesyonel, politik ve ideolojik olgunluk. Sosyal oluşum, farklı toplum türlerinde rolü ve önemi belirsiz olan aile, dini ve sosyal eğitimin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Anlamlı bir tanımda, sosyal oluşum, bir çocuğun sürekli fiziksel, psikolojik ve sosyal büyümesi, neoplazmaların birikmesi, sosyal alanın gelişimi, sürekli genişleyen bir ortamda meydana gelen kendi yerinin ve konumunun belirlenmesi sürecidir. akranlarla, diğer çocuklarla, yetişkinlerle aktivite alanları ve sosyal ilişkiler.

Çocukların sosyal formasyonunun görevleri, çocuğun her bir yaş aşamasında sosyalleşmesi görevleri olarak tanımlanır ve çocukların kendilerinin ve ebeveynlerinin ihtiyaçlarının yanı sıra ihtiyaçlarından oluşan toplumun sosyal düzeninden kaynaklanır. çeşitli kurum, kuruluş ve işletmelerden oluşmaktadır. Kişilik gelişiminin her yaş aşamasında, A.V. Mudrik aşağıdaki görev gruplarını tanımlar:

doğal kültürel görevler belirli dini ve kültürel koşullar için belirli normatif farklılıkları olan belirli bir fiziksel ve cinsel gelişimin her yaştaki başarısı ile ilişkili;

sosyo-kültürel hedefler-bilişsel, ahlaki ve etik, değer-anlamsal-Tarihinin belirli bir döneminde belirli bir toplumda her yaş aşamasına özgüdür.

sosyo-psikolojik görevler her yaşta belirli bir içeriğe ve bunları çözmenin yollarına sahip olan bir kişinin öz bilincinin oluşumu ve gerçek yaşamda ve gelecekte kendi kaderini tayin etmesi, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama olarak yorumlanır.

Bu görevleri belirterek, gerçekte bunların görevler aşağıdaki gibi tanımlanır:

Üzerinde hedeflenen etki bireyin kendini tanıma, ilgi alanları, ilişkileri, fırsatları için ihtiyaçlarının ve yeteneğinin gelişimi;

İhtiyaçların ve yeteneklerin gelişimi üzerinde maksatlı etki kendi kaderini tayin etme, makul yaşam aktivite seçimlerine, ilişkilerine, gelişimlerinin çıkarları açısından hedeflerin konumlarına;

İhtiyaçların ve yeteneklerin gelişimini kasıtlı olarak etkileyen kişinin yaratıcı ve kişisel potansiyelinin faaliyet ve iletişiminde gerçekleştirilmesi olarak kendini gerçekleştirme;

İhtiyaç ve yeteneklerin gelişimi üzerinde maksatlı etki kişisel öz-düzenleme, kişinin zihinsel ve fiziksel durumunun düzenlenmesi, iddialar, benlik saygısı;

İhtiyaç ve yeteneğin gelişimi üzerinde maksatlı etki ortak gelişme, ortak gelişme, başkalarının gelişimi yoluyla kendini geliştirme(SD Polyakov).

Ne yazık ki, okulların sosyal gelişim konusundaki faaliyetlerinin analizi, SG Vershilovsky'nin yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenlerin çabalarının modern bir okulda öncelikle okul çocuklarının entelektüel gelişimine yönelik olduğu görüşünü doğruladı.Bu arada, uzmanlara göre, eğer biliş, algı, bilginin asimilasyonu... sosyal deneyimin gelişimi öğrenme sürecinde oluşturulabilir, çocuğun entelektüel gelişimi, daha sonra çocukların bilgiye, işe, insanlara karşı tutumu sadece öğrenmede oluşturulamaz. Sonuç olarak, modern gençliğin sosyalleşme sürecinde kendiliğinden faktörlerin baskınlığı, sosyalleşme normlarından daha geniş sapma biçimleri.

1.2 Daha genç bir öğrencinin sosyalleşmesi

"Sosyalleşme" kavramını ele aldıktan sonra, ilkokul çağında nasıl ilerlediğini düşünmemiz gerekiyor.

Ama önce, pedagoji (V.R. Yasnitskaya) ve psikoloji (V.S. Mukhina) açısından doğrudan en genç okul çağına dönelim.

Bu nedenle, psikoloji açısından ilkokul yaşı (6-7 ila 9-10 yaş arası), bir çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşul tarafından belirlenir - okula kabul. Şu anda okul kabul ediyor ve ebeveynler çocuğu 6-7 yaşında gönderiyor. Okul, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için çeşitli görüşmeler yoluyla sorumluluk alır. ilk eğitim... Hangisine aile karar verir ilkokulçocuğa vermek: genel veya özel.

Okula giren bir çocuk otomatik olarak insan ilişkileri sisteminde tamamen yeni bir yer alır: eğitim faaliyetleri ile ilgili sürekli sorumlulukları vardır. Yakın yetişkinler, öğretmenler, hatta yabancılar, çocukla sadece benzersiz bir kişi olarak değil, aynı zamanda yaşının tüm çocukları gibi öğrenmeyi taahhüt eden bir kişi olarak da iletişim kurar.

İlkokula giden bir çocuk psikolojik olarak yeni hayat... Okula gitme ihtiyacından dolayı aile çocuğu yeni bir şekilde kontrol etmeye başlar. Gereksinimleri en iyi şekilde bile sıkılaştırmak, onu kendisinden sorumlu kılar. Durumsal dürtüsel arzulardan gerekli yoksunluk ve zorunlu öz-örgütlenme, başlangıçta çocukta bir yalnızlık hissi, sevdiklerinden yabancılaşma hissi yaratır - sonuçta, yeni hayatından sorumlu olmalı ve kendisi organize etmelidir.

Bir ailenin küçük bir okul çocuğuna verebileceği en önemli şey, ona belirlenen zamanda eğlenceden kaçınmayı, "çalışma zamanı - eğlence için bir saat" ne anlama geldiğini hissetmesini, sorumluluğunu üstlenmesini, böylece öğrenmesini öğretmektir. iradesini kontrol etmek.

Zeki ve sevgi dolu bir aile, çocuğun eğitim faaliyetlerinin gereklerine hakim olmasına ve bu gereksinimleri kaçınılmaz ve gerekli olarak kabul etmesine yardımcı olur.

Çocuğun yeni koşullarda yaşam normlarına hakim olmadaki başarıları, yalnızca önceki ilişki biçimlerinde değil, aynı zamanda öğrenme faaliyetlerinde de bilgi ihtiyacını oluşturur. İlkokul çağındaki yaşam koşullarına uyumun doğası ve ailenin çocuğa karşı tutumu, kişilik duygusunun durumunu ve gelişimini belirler. Çocuğun sosyal statüsündeki değişikliklere duyarlı bir ailede, çocuk aile ilişkilerinde yeni bir yer edinir: öğrencidir, sorumlu kişidir, danışılır, hesaba katılır.

Okul, çocukla ilgili olarak çocuktan yeni taleplerde bulunur. konuşma gelişimi: derste cevap verirken konuşma yetkin, kısa, düşüncede açık, anlamlı olmalıdır; iletişim kurarken, konuşma yapıları kültürün beklentilerine uygun olmalıdır. Okulda, ebeveynlerden duygusal destek almadan ve belirli bir durumda ne diyeceğini (“teşekkür ederim”, “teşekkür ederim”, “size bir soru sorayım” vb.) sormadan çocuk, öğretmenler ve akranlarıyla ilişkiler kurmak için konuşmanızı organize etmek ve sorumluluk almak zorunda kalır.

İletişim, özel bir sosyal ilişkiler okulu haline geliyor. Çocuk hala bilinçsizce farklı iletişim tarzlarının varlığını keşfediyor. Ayrıca, kendi irade gücü ve belli bir toplumsal cesarete dayanarak bu tarzları bilinçsizce dener. Çoğu durumda, çocuk, sinirli iletişim durumunu çözme sorunuyla karşı karşıyadır.

İlkokul çağında, çocuk, özellikle akranlarıyla ilişkilerin tüm iniş çıkışlarından geçmek zorunda kalacak. Burada, resmi eşitlik durumlarında (tüm sınıf arkadaşları ve akranlar), çocuklar farklı doğal enerjilerle, farklı konuşma ve duygusal iletişim kültürleriyle, farklı iradelerle ve mükemmel bir kişilik duygusuyla karşılaşırlar.

İlkokul çağında çocuğun insanlarla olan ilişkilerinin yeniden yapılandırılması gerçekleşir.

"Çocuk - yetişkin" alanında, "çocuk - ebeveyn" ilişkisine ek olarak, çocuğu davranışları için sosyal gereksinimler düzeyine yükselten yeni "çocuk - öğretmen" ilişkileri ortaya çıkar. Bir çocuk için bir öğretmende, normatif gereksinimler bir aileden daha kesin bir şekilde somutlaşır, çünkü bir çocuğun iletişiminin temel koşullarında kendini ayırt etmek ve davranışının doğasını doğru bir şekilde değerlendirmek zordur. Sadece çocuğa katı bir şekilde talepte bulunan, davranışını değerlendiren bir öğretmen, çocuğun davranışının sosyalleşmesi için koşullar yaratır, onu sosyal alan sisteminde standartlaşmaya getirir - sorumluluklar ve haklar.

Çocukla ilgili olarak aile, öğrenme etkinliklerine, çocuğun öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkisine odaklanır.

Okula gitmek çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Öğrenci, öğrenme yeteneğini organize eden nitelikler kompleksine kesinlikle ihtiyaç duyar. Bu, eğitim görevlerinin anlamını, pratik olanlardan farklılıklarını, eylemleri gerçekleştirme yollarının farkındalığını, kendini kontrol etme becerilerini ve benlik saygısını içerir.

Okul için psikolojik hazırlığın önemli bir yönü, çocuğun yeterli düzeyde istemli gelişimidir. Farklı çocuklar için, bu seviyenin farklı olduğu ortaya çıkıyor, ancak 6-7 yaşındaki çocukları ayıran tipik bir özellik, çocuğa sınıfını yönetme, ortak faaliyetlere katılma ve kabul etme fırsatı veren güdülerin sıralanmasıdır. okul ve öğretmen tarafından dayatılan gereksinimler sistemi.

Çevreleyen yaşam koşullarının etkisine karşı genel duyarlılık, çocuklukta doğuştan gelen, uyarlanabilir davranış biçimlerinin, yansıma ve zihinsel işlevlerin gelişimini teşvik eder. Çoğu durumda, çocuk kendini standart koşullara uyarlar. Eğitim, önde gelen faaliyet haline gelir.

Yetişkinlerle ve akranlarıyla yeni ilişkilerde çocuk, kendisi ve başkaları hakkında yansıma geliştirmeye devam eder. Eğitim faaliyetinde, tanınma talep eden çocuk, eğitim hedeflerine ulaşmak için iradesini kullanır. Başarıya ulaşırken veya başarısız olurken, beraberindeki olumsuz oluşumların (diğerlerine karşı üstünlük duygusu veya kıskançlık) tuzağına düşer. Başkalarıyla özdeşleşme yeteneğinin gelişmesi, olumsuz oluşumların baskısını hafifletmeye ve kabul edilen olumlu iletişim biçimlerine dönüşmeye yardımcı olur.

Daha genç bir öğrencinin gelişimini psikoloji açısından böyle görüyoruz.

Pedagojiye gelince, örneğin, V.R. Yasnitskaya onu bize farklı bir şekilde sunuyor, ancak benzerlik harika.

Böyle anların genç bir öğrencinin hayatında çok önemli olduğunu söylüyor:

1) Eğitsel ve bilişsel faaliyetler ve okulla ilgili her türlü faaliyet;

2) Sınıfta öğretmenle kişilerarası iletişim;

3) Öğretmenden beklenen roller: "ebeveyn", "yargıç", "koruyucu", "sembol" (okulun kişileşmesi olarak ilk öğretmen, tartışmasız bir otorite, öğretme ve öğretme hakkı tarafından kınandı);

4) İlköğretim çağındaki çocukların sosyal adaptasyonu, öncelikle okula girişleriyle ilişkilidir. okul hayatı, çocuk topluluğu;

5) Sınıfta ayrılık öncelikle çalışma alanında meydana gelir: Çocuğun sınıf arkadaşları arasındaki popülaritesi, özsaygısı ve özlemlerinin düzeyi büyük ölçüde eğitim başarılarına veya başarısızlıklarına ve genel olarak öğrencinin rolünün başarısına bağlıdır. Öğretmenlerin oldukça sık ilköğretim notları"güçlü" öğrencilerin aşırı izolasyonunu desteklemek, onları sınıf arkadaşlarına örnek göstermek ve böylece sınıfta başarılı bir şekilde sosyalleşmelerini zorlaştırmak.

Çocuk topluluğunun başarılı dinamiklerini sağlamak için, sınıf öğretmeninin öğrencilerin kendisine hangi sosyal deneyimle geldiğini bilmesi yararlıdır.

GK Likhtenberg şöyle yazdı: "İnsanlar ne düşünmeleri gerektiğini değil, nasıl düşünmeleri gerektiğini öğretmeye başladıklarında, tüm yanlış anlamalar ortadan kalkacaktır." Gerçekten de, okullarımızın müfredatında gereksiz birçok şey var, ancak şimdi daha genç bir öğrencinin kişiliğinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesinden bahsediyoruz, bir çocuğun özellikle bir yetişkinden desteğe ihtiyaç duyduğu bir dönem.

İlkokul öğrencisinin yaşında sosyalleşmesi de önemlidir. Çocuğun kendini gösterdiği okula girer, burada bir ailede nasıl büyüdüğünü görebilirsin. çocuk Yuvası... İletişim kurma, sınıfta çalışma, öğretmenlerle ve diğer yetişkinlerle etkileşim biçiminden evde nasıl bir ortama sahip olduğunu anlayabilir, kaç arkadaşı olduğunu tahmin edebilir ve hatta gelecek için tahminlerde bulunabiliriz.

Sosyalleşme birçok kurum (medya, aile, din, toplum, okul, okul öncesi eğitim kurumu) tarafından gerçekleştirilir, ancak asıl olan ailedir. Çocuğun önce insan toplumuna, önce akrabalara (ebeveynler), sonra yabancılara girdiği yer burasıdır. Burada hem ruhsal hem de fiziksel olarak büyümeye ve gelişmeye başlar. Ancak buna bir sonraki bölümde döneceğiz.

6-10 yaş arası bir çocuk (küçük okul çocuğu) pek bağımsız olarak adlandırılamaz, bir yetişkinin yardımı olmadan kendi başına hiçbir şeyi çözemez, hayatı başlarken yeni dönem yeni duygular, yeni ilişkiler, yeni arkadaşlar, yeni zorluklarla dolu. Bu dönemde yetişkinin (ebeveyn, öğretmen, akraba) nasıl davranacağı, çocuğunun önüne nasıl koyacağı çok önemlidir. Gerçekten de, bu süre boyunca, çocuğa zor yolunda bir yetişkin eşlik edecektir. Zor bir yaşam durumunda ona yardım edecek, doğru zamanda “yardım eli uzatacak”, ne yapması gerektiğini tavsiye edecek olan yetişkindir.

Bu nedenle, çocuğun bu aşamada ve bir önceki aşamada sosyalleşmeyi başarılı bir şekilde geçirebilmesi için, yetişkinin ne yaptığının farkında olması, çocuğun yetiştirilmesine ve eğitimine tüm sorumluluk ile yaklaşması gerekir. Doğal olarak, çocukla olan tüm ilişkilerinde hoşgörülü ve hoşgörülü olması gerekecek, ancak önce çocuğa bir yaklaşım bulmanız gerekiyor çünkü hepsi aynı değil. Her biri bir bireysellik, keşfedilmeyi bekleyen, daha önce tanınmayan yeni bir dünya.