Jivaikina Maria Alekseevna

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirme teknikleri ve yöntemleri ilkokul

Matematik sınıfında:

“Matematik konusu o kadar ciddi ki, onu biraz eğlenceli hale getirme fırsatını kaçırmamakta fayda var” / B. Pascal.

Okul çocukları için öğrenmenin en önemli güdülerinden birinin bilişsel ilgi olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bilişsel ilginin etkisi altında, eğitim çalışmaları, zayıf öğrenciler arasında bile daha başarılı bir şekilde ilerler.

Bilişsel aktivitenin aktivasyonu sorunu, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Zuckerman, G.I. Schukin, I.F. Kharlamov ve diğerleri.

Bilişsel aktivitenin aktivasyon yöntemleri, örneğin:

Oyun formları, öğretim yöntem ve teknikleri

Bağımsız iş

Sorunlu durumlar

Geleneksel olmayan eğitim biçimleri

Tasarım ve araştırma faaliyetleri ve modern eğitim teknolojileri.

Favori aktivite şekli küçük okul çocukları, okul öncesi çocuklar gibi, bir oyun . Oyunda, oyun rollerine hakim olan çocuklar, sosyal deneyimlerini zenginleştirir, alışılmadık koşullara uyum sağlamayı öğrenir.

V.A. Sukhomlinsky, “Oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların bir çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak ateşini tutuşturan bir kıvılcımdır.

Matematik derslerinde kullandığım oyunlar çeşitlidir.

1. masaüstü

1. Didaktik

3. Rol yapma

1. Seyahat Oyunları
2. entelektüel

Masa oyunları hayal gücü, yaratıcılık ve gözlem geliştirmek. Çocuklar hızlı ve mantıklı düşünmeyi öğrenirler. Hem önden hem de bireysel çalışma için çapraz bulmaca kullanıyorum. Öğrencilere ilgi Alt sınıflar marifet, şiirsel kurgu gerektiren bilmeceler yardımıyla şifrelenmiş oyunlara neden olur.

Çocuklar, çarpma ve bölme tabloları üzerinde çalışırken veya zihinsel sayma yaparken top oyunlarını gerçekten severler.

Hikaye - rol yapma oyunlarıözel eğitim ve karmaşık tasarım gerektirmez. Sadece kostüm detaylarını kullanıyoruz, örneğin, Öğrenciler belirli rolleri oynuyor, belirli bir senaryoyu oynuyor, diyalog.

Seyahat Oyunlarıderinleşmeye katkıda bulunmak Eğitim materyali. Örneğin, derste elflerden Noel Baba'nın kaçırıldığının bildirildiği bir mektup aldık. Noel Baba'yı bulmak için çocukları kış ormanında bir yolculuğa çıkmaya davet edebilirsiniz.

Kullanırken öğrenciler arasında daha da büyük aktivite gözlemlenebilirzeka oyunları. Onlara charades, bulmaca, bilmeceler verilir. Küçük öğrencilerin bilmecelerini tahmin etme yaratıcı bir süreç olarak ve bilmecenin kendisi de yaratıcı bir görev olarak düşünülebilir.

Organizasyona büyük özen gösteriliyorbağımsız işderslerde. Herkesin bununla başa çıkabilmesi için hazırlık alıştırmaları, farklı görevlere sahip kartlar kullanıyorum, görevlerin sırası, varyans, görevler hakkında yorum ve görünürlük üzerinde düşünmek gerekiyor. Aşağıdaki bağımsız çalışmaların sayısını artırabilirsiniz:

Öğrencileri yeni materyal öğrenmeye hazırlamak;

Yeni materyal çalışma derslerinde konu içi bağlantılar (önceden çalışılan materyal) kullanılır. Dersin başlangıcı, yeni materyalin açıklanmasıyla değil, bağımsız çalışma ile uygulanmaktadır.

Öğrencileri gerçekleştirme sürecinde bu tür çalışmalar için alıştırmalar yapıyorum:

Yeni materyali anlamak için bilgisi gerekli olan kuralları, tanımları, matematiksel gerçekleri tekrarladık;

Daha önce öğrenilen hesaplamaları ve dönüşümleri gerçekleştiren ayrılmaz parça yeni kural;

Bilmedikleri bir algoritmanın, formülün, kavramın varlığını tahmin ettiler.

Böylece, alıştırma sırasında öğrenciler programın yeni bir öğesini öğreniyorlar. Test sırasında öğrencilerle birlikte genellemeler yapar, yeni bir kavram veya kural sunarız. Bu, açıklama süresini azaltır.

Bilişsel aktiviteyi etkinleştirmek için kullanıyoruzsıkıntılı durumlar

Matematik öğretimindeki problemler, herhangi bir özel alıştırma gerektirmeden, yapay olarak seçilmiş durumlarda oldukça doğal olarak ortaya çıkar. Dersteki çalışmaları asla çocukların sadece modele göre karar verecekleri şekilde organize etmem. Öğrencinin problem çözme konusunda düşünmesini sağlamaya çalışırım.

Öğrencileri yaratıcı olmaya ve gizli fırsatları fark etmeye teşvik edinstandart olmayan ders organizasyonu biçimleri, örneğin, bir peri masalına davet. Bir peri masalı konusu, öğrencileri kahramanlarla birlikte engellerin üstesinden geldikleri, kötülüğü yendikleri ve rahatsız olanlara yardım ettikleri büyülü bir dünyayla tanıştırır. Bir peri masalı dersi, bir iyi niyet atmosferi yaratmanıza, merak ve merak alevini tutuşturmanıza olanak tanır, bu da nihayetinde bilgiye hakim olma sürecini kolaylaştırır ve öğrenmeyi daha etkili hale getirir.

Bir kişinin işittiklerinin %20'sini, gördüklerinin %30'unu, görüp işittiklerinin %50'sinden fazlasını aynı anda hatırladığı kanıtlanmıştır. Bilgileri algılama ve ezberleme sürecini kolaylaştırmak için pratikte sunumları sıklıkla kullanırım. Dersler için yapılan sunumlar önemli ölçüde zamandan tasarruf ettirir, ders kültürünü arttırır, öğrencilere yaklaşımın farklılaşmasına olanak tanır, konuya ilginin oluşmasına katkıda bulunur ve bu nedenle okul çocuklarının eğitim kalitesini olumlu yönde etkiler.

Matematik derslerinde, slaytlar yardımıyla, görevler için örnekler, çizimler ve illüstrasyonlar, sözlü sayma zincirleri, matematiksel ısınma ve kendi kendine testler ve beden eğitimi oturumları düzenlerim.

Bilişsel eylemlerin oluşumuna eşlik eder.pozitif duygular. Bu nedenle ilkokul çağındaki bir çocuğun sürekli olarak onaylanmaya ve tanınmaya ihtiyacı vardır. Gülümsemek, cesaret verici bir tür söz söylemek ve hem derse hem de çocuğa ne kadar katacaklarını söylemek için birkaç saniyeye ihtiyacım var.

harcanan zamanı en aza indirmek için bilgi testi öğrenciler çeşitli basılı defterler, çalışma notları kullanırlar. Farklı çeşit matematik dikteleri.

Öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumuna, gelişimine ve güçlendirilmesine katkıda bulunan koşullar:

İlk koşul, öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine maksimum güven duymaktır.

İkinci koşul, bir bütün olarak bilişsel çıkarların ve kişiliğin oluşumunu sağlamayı içerir.

Öğrenmenin duygusal atmosferi, öğrenme sürecinin olumlu duygusal tonu üçüncü önemli koşuldur.

Dördüncü koşul, olumlu iletişimdir. Eğitim süreci. Bu grup "öğrenci - öğretmen", "öğrenci - ebeveynler ve akrabalar", "öğrenci - takım" ilişkisinin koşulları.

Didaktik bir oyun, ilgiyi geliştirmenin etkili yollarından biridir. ders.

AT pedagojik çalışma Derste didaktik oyuna çok dikkat edilmelidir. Didaktik oyun, konunun matematiksel özünün daha iyi anlaşılmasına, öğrencilerin matematiksel bilgilerinin açıklığa kavuşturulmasına ve oluşturulmasına katkıda bulunur. Oyunlar, bilgi edinmenin farklı aşamalarında kullanılabilir: yeni materyali açıklama, pekiştirme, tekrarlama, kontrol aşamalarında. Oyun, aktif bilişsel aktiviteye dahil etmenizi sağlar daha fazlaöğrenciler. Hem dersin eğitsel görevlerini hem de bilişsel aktiviteyi arttırma görevlerini tam olarak çözmeli ve öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişiminde ana adım olmalıdır. Oyun, öğretmenin zor materyalleri öğrencilere erişilebilir bir biçimde iletmesine yardımcı olur. Bundan, ilkokul çağındaki çocuklara öğretirken oyunun kullanılmasının gerekli olduğu sonucuna varabiliriz. Çocukların her derste keşfetme sevincini yaşamaları, kendi güçlerine ve bilişsel ilgilerine olan inançlarını geliştirmeleri önemlidir.

Rus Dili

Çocuklarda Rus dili çalışmasına ilgi uyandırmak oldukça sorunlu, ancak mümkün. Sunumlar geliştirdim ve bunları yeni materyalle tanışma derslerinde, konsolidasyon ve genelleme derslerinde, entegre derslerde, ZUN kontrolünde başarıyla kullanıyorum.

“Kelimelerle çalışma”

Zor kelimelerin yazılışı, Rus dilinin yönlerinden biridir. Bu kelimeleri öğrenirken bir sunum kullanırım. Sunuyu pratik çalışmalarda kullanılmak üzere kelime dağarcığıyla geliştirdim.

Sunum şu şekilde oluşturulabilir:

1. ilk olarak, çocuklar bir bilmece veya bilmece yardımıyla kelimeyi tahmin ederler,
2. kelimeyi telaffuz et, vurgulu heceyi bul, zayıf pozisyonun yazılışını açıkla,
3. zayıf bir konumda eksik bir harfle bir kelime belirir, öğrenciler kelimeyi bir deftere yazar, hecelemeyi vurgular,
4. daha sonra bir öğretmen yardımıyla bu kelimenin anlamını (kelimenin anlamı), kelimenin kökenini (etimoloji),
5. kelimeyi hecelere ayır, her sesin tanımını yap, kelimeyi transkripsiyonla yazarken, kelimenin harf ve ses kaydını karşılaştır,
6. kelime için tek köklü kelimeleri seçin,

7. eşanlamlıları, zıt anlamlıları seçin (mümkünse),

8. Bir sonraki slayt, kelimelerin çalışılan kelime ile uyumluluğunu gösterir,

9. bu kelimeyi deyimsel birimler, atasözleri, sözler,

10. Bu kelime ile cümle derlemek veya slayttan cümle yazmak.

Bu tür çalışmalar, zor kelimelerle çalışma ilkelerinden birinin uygulanmasına yardımcı olacaktır - konuşma pratiğine hedefli bir giriş.Kelime kelimeleri yazmak, dersin farklı aşamalarında ele alınmalıdır:

1. hat sanatında bir deyim veya atasözü olabilir,
2. dörtlük hafızadan bir mektup olarak kullanılabilir,
3. kelime dikteleri yazma bulmacalar, etimoloji veya kelime yorumlama (ters dikteler) yardımıyla yapılabilir,
4. öneriler yorumlanmış bir e-posta için kullanılabilir.

Duygusal olarak renklendirilmiş metinlerde, kural olarak, hecelemesi zor olan birkaç kelime vardır. Bu, daha önce çalışılan kelimelere tekrar tekrar dönmenize, yazımlarını yazılı konuşma bağlamında birleştirmenize ve kelimenin daha iyi ezberlenmesine katkıda bulunmanıza olanak tanır - “anlayarak ezberleme”.

Etimoloji, kelimenin temelini görmenize izin verdiği için özel bir ilgiyi hak ediyor, bu durumda çağrışımsal düşünme ve hafıza, ezberlemeyi daha anlamlı hale getiren motor ve görsel hafıza ile bağlantılıdır. Kelimenin kökeni ile tanışırken, bilginin sınırları genişler, Rusça ile tarih arasında bir bağlantı kurulur, farklı halkların hayatı ile tanışma, öğrenmeye olan ilginin artmasına neden olur.

Zıt anlamlı ve eş anlamlı sözcükler de konuşmamızı zenginleştirir. Eşanlamlıları ve zıt anlamlıları anlamak için etkili, onlar üzerinde eşzamanlı çalışmadır.

İfade birimleri konuşmamızın öne çıkan noktalarıysa ve onu çekici kılıyorsa, eş anlamlılar ve zıt anlamlı sözcükler konuşmanın farklı yönlerini aydınlatan ışıklardır ve stereotiplerden, tekrarlardan ve klişelerden kaçınmanıza olanak tanır.

Deyimbilimler, aşağıdaki yaratıcı görev türlerinde kullanılabilir:

1. Bu deyimsel birime uygun bir durum bulun;

2. Bir örnek veya durum için bir deyimsel birim seçin;

3. Belirli bir kelime için belirli veya herhangi bir deyimsel birimi kullanarak bir mini deneme yazın.

Zor yazımlı kelimelerin çalışmasında bulmacaların, şiirlerin kullanılması, çocuğun görevi tamamlama konusundaki duygusal tutumunu, ilgisini destekler, yeni bilgileri özümseme sürecinde monotonluk sürecinden kaçınır, en iyi gelişimsel etkiyi ve öğrenme için motivasyonu sağlar.

BİT kullanan dersler - bu bence en önemli sonuçlar okulda yenilikçi çalışma. Bilgisayar teknolojisi hemen hemen her okul konusuna uygulanabilir. Önemli olan bir şey var - dersi gerçekten eğitici ve eğitici kılacak kenarı bulmak. kullanım Bilişim Teknolojileri planımı uygulamama, dersi modernleştirmeme izin veriyor. Bilgisayar teknolojisinin öğrenme sürecinde kullanılması büyümeyi etkiler profesyonel yeterliliköğretmenler, bu, eğitim politikasının ana görevinin çözümüne yol açan eğitim kalitesinde önemli bir iyileşmeye katkıda bulunur.

edebi okuma

İlkokulda öğrenciyi bir okuyucu olarak şekillendirmede öğretmene büyük sorumluluk düşmektedir. Tüm derslerde (sadece ilkokulda değil) öğrenmenin başarısı, öğrencinin okuma becerilerinin kalitesi ile belirlenir, ancak çocuk yalnızca okuma sürecinin kendisine hakim olduğunda bağımsız okumaya ilgi gösterir. Okumak bir aktivitedir. Genel bir zihinsel aktivite olarak, ilgiye dayalı güdüler, ihtiyaçlar tarafından motive edilir. Edebi okuma derslerinin temel amacı ilkokul- Çocuğun okuyucu olmasına yardımcı olmak: Yerli ve yabancı çocuk edebiyatının zengin dünyasını sanatsal bir ifade sanatı olarak hayata geçirmek, okuyucunun deneyimini zenginleştirmek. Bildiğiniz gibi, edebi okuma, modern bir genel eğitim okulunda tek ve sürekli bir edebiyat dersinin ilk aşamasıdır. Bir zamanlar K.D. Ushinsky şöyle dedi: “Okumak hiçbir şey ifade etmez; ne okunacağı ve ne okunacağının nasıl anlaşılacağı - asıl şey bu. Modern çocukların özellikleri göz önüne alındığında - hareketli, bağımsız, iletişimsel ve meraklıdırlar, okuma dersindeki çalışmaları aktif faaliyetlerini doğru yöne yönlendirecek şekilde organize etmek gerekir. Öğrencilerin okuldaki eğitsel ve bilişsel faaliyetleri, genç nesli hayata hazırlamak için gerekli bir aşamadır. Bu, yapısal olarak diğer herhangi bir faaliyetle birliği ifade etmesine rağmen, özel bir tür faaliyettir. Eğitsel ve bilişsel etkinlik, eğitimsel etkinliğin bilişsel ilgi üzerindeki odak noktasıdır. Öğrencinin genel gelişimi ve kişiliğinin oluşumu için bilişsel aktivitenin önemini abartmak imkansızdır. Bilişsel aktivitenin etkisi altında, tüm bilinç süreçleri gelişir. Biliş, aktif düşünce çalışması gerektirir ve sadece Düşünme süreci değil, aynı zamanda tüm bilinçli faaliyet süreçlerinin toplamıdır.

Kişilik, yalnızca kendi etkinliği sürecinde gelişir. "Bir kişiye sadece suda yüzmeyi öğretebilirsiniz ve bir çocuğa sadece aktivite sürecinde hareket etmeyi öğretebilirsiniz." Öğrenme süreci, öğretmenlerin öğrencilerin öğrenme etkinliklerini yoğunlaştırma arzusuyla belirlenir.

Edebi okuma akademik disiplin amacı, genç öğrenciyi kelimenin sanat dünyasıyla tanıştırmak, doğru ve anlamlı okuma, ayrıca eserin yazarının niyetini anlama ve kendi görüşlerini oluşturma yeteneğinin oluşumunda. Gerçek okuma, M. Tsvetaeva'ya göre "yaratıcılığa katılım" olan okumadır. Zeka, duygusal duyarlılık, estetik ihtiyaçlar ve yetenekler geliştirmek gereklidir.

Bilişsel aktivitenin geliştirilmesinin amacı, 8 niteliğin oluşumudur:

merak;

beceriklilik ve hayal gücü;

alternatif düşünme;

yaratıcılık;

özgünlük;

esneklik;

bağımsızlık;

düşünce genişliği ve derinliği.

Edebi masalları okurken öğrencilere şunları sunabilirsiniz:

Okuma çalışması için bir örnek çizin;

Hamuru bir kahraman şekillendirin;

bir sahne oynamak;

Aynı başlangıç ​​veya benzer karakterlerle bir peri masalı oluşturun;

Bir peri masalı için bir bilmece alın, bir tahminde bulunun;

çeşitli konularda atasözleri ve sözler almak.

Farklı halkların masallarını okuma derslerinde aşağıdaki görevleri sunabilirsiniz:

Bir resim film şeridi oluşturun;

bir peri masalında popüler bir ifade bulun;

Peri masalına mutlu bir sonla gelin;

kelimenin bir yorumunu verin, öğrencilerin aktif kelime dağarcığını genişletmek için bir sözlükle çalışın.

Kendinizi masal türüne alıştırırken, aşağıdaki görev türlerini sunun:

Masal ve dramatizasyonunun etkileyici bir şekilde okunması;

masalın bir açıklamasını yapın;

Edebi bir mozaik hazırlamak;

Seçmeli okumaya dayalı olarak kahramanların özelliklerinin ortaya çıkarılması;

Bulmaca çözme.

Derste yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi için aşağıdaki görev türlerini kullanın:

Metinlerin derlenmesi ve gözden geçirilmesi. Önünüzde "Karahindiba Masalı" metni var. Senin görevin isimleri sıfatlarla eşleştirmektir. Açıklamayı netleştirin.

Çalışmanızda, metnin herhangi bir değişiklikle aktarılmasını içeren yaratıcı yeniden anlatımlar kullanın:

eserde tasvir edilen durumdan önce gelebilecek bir şey ekleyin;

fiilin gramer zamanını değiştirmek;

işlerin bundan sonra nasıl gelişebileceğini anlayın.

Yaratıcı yeniden anlatım, okuyucunun bakış açısının esnekliğini eğitir, onlara farklı karakterlerin konumlarını görmeyi, onlarla empati kurmayı öğretir.

Bu tür çalışma biçimlerini de kullanabilirsiniz:

Toplamak ek malzeme eserin yazarı hakkında;

Yazarlardan birinin kitaplarından oluşan bir sergi hazırlayın;

ansiklopedide ek materyal bulun;

Masal kompozisyonları, sayma tekerlemeleri, tekerlemeler, şiirler.

Örneğin, çeşitli konulardaki kompozisyonlar, yazarı kendini ifşa etmeye, kişiliğin kendini ifade etmesine yaklaştırır.

Edebi okuma derslerinde bilişsel aktivitenin gelişimi üzerine yapılan çalışmalar sonuçlarını vermektedir. Öğrenciler, karşılaştıkları zorluklara bireysel ve benzersiz yaratıcı çözümler sunar.

Dünya

Öğrencilerin derin ve sağlam bilgi edinmelerinde önemli bir rol, sınıftaki okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğretmenin yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının doğru seçimi ile oynanır.

Derslerde aşağıdaki etkinlik ilkeleri uygulanır:

öğrencilerin bilişsel ve zihinsel aktivitelerinin aktivasyonu;

konunun çalışmasına farklılaştırılmış yaklaşım;

çalışılan materyale artan ilgi;

öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimi.

Standart olmayan bir ders olgusu, açıkça tanımlanmış bir gelişim eğiliminin nesnel bir tezahürüdür. sınıf sistemi modern bir okulda, bir eğitim biçimi olarak dersin kendisi tekel bir konum işgal etmeyi bıraktığında ve bununla birlikte diğer biçimler giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Bunun başlıca nedenleri, görünen evrenselliğine rağmen dersin hala sınırlı olanaklara sahip olmasıdır: sadece ona güvenerek, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmek, uygun olanı sağlamak için mümkün değildir. genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyi, okul çocuklarının monolog konuşmalarının geliştirilmesi için fırsatları kullanmak, çeşitli iletişim biçimlerini organize etmek.

Standart olmayan derslerin yaratıcı ilkeleri aşağıdaki gibidir:

1. Dersin organizasyonunda şablonun reddedilmesi, yürütülmesinde rutin ve formalizmden.

2. Sınıf öğrencilerinin dersteki aktif etkinliklere maksimum katılımı.

3. Dersin duygusal tonunun temeli olarak eğlence değil, eğlence ve tutku.

4. Alternatiflik, fikir çokluğu için destek.

5. Karşılıklı anlayış, eylem motivasyonu, duygusal tatmin duygusu sağlamanın bir koşulu olarak sınıfta iletişim işlevinin geliştirilmesi.

6. Öğrencilerin öğrenme fırsatlarına, ilgi alanlarına, yeteneklerine ve eğilimlerine göre "gizli" (pedagojik açıdan uygun) farklılaşması.

7. Değerlendirmeyi biçimlendirici (sadece sonuçta ortaya çıkan değil) bir araç olarak kullanmak.

Alışılmadık bir ders, ücretsiz bir yapıya sahip doğaçlama bir öğrenme oturumudur. Amacına göre hem yeni şeyler öğrenme dersi hem de tekrar dersi, genelleme dersi ve ders kitabı olabilir. kombine tip. Bu tür dersler, öğrencilerin derslere olan ilgilerinin azalması durumuna öğretmenlerin bir nevi “tepkisi” olarak ortaya çıkmıştır. Bu, öğretmenin düşüncesinin ilerlemesidir. Bu derslerde öğrenciler öğrenci merkezli bir eğitimde gelişirler. Çocuğun kültürel bir insan olmasına yardımcı olur, doğası gereği doğasında bulunan tüm iyiliği destekler. Öğretmen sunulan materyalleri kullanır, kişisel bilinç yapılarının etkinliğinin tezahürü için koşullar yaratır: kritiklik, motivasyon, yansıma vb. Geleneksel olmayan dersler işimde önemli bir yer tutar. İle bağlantılı yaş özellikleri küçük okul çocukları, bu derslerin oyun temeli, davranışlarının özgünlüğü. Dersleri geliştirirken ana hedefleri takip eder ve bunları belirli şekillerde uygularım.

Örneğin:

- bilgiye karşı anlamlı bir tutumun geliştirilmesi: ders-bilginin korunması, ders-fikirlerin korunması, ders toplantısı.

- öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu: masal dersi, fayda dersi, yaratıcılık dersi.

- genişleyen ufuklar: bir ders - bir gezi, bir ders - bir yolculuk.

- standart dışı becerilerin geliştirilmesi akademik çalışma: ikili anket, gruplar halinde çalışma, anketi ifade etme.

– bilişsel ilginin uyarılması: ders-KVN, ders “Ne? Neresi? Ne zaman?”, bilgi yarışması dersi.

Bütün bunlar, öğretim konularının etkinliğini artırmaya, hedeflere ulaşmaya, öğrenmede yüksek performansa katkıda bulunur.

Açık dersler yürütürken, yalnızca oyun anlarını değil, aynı zamanda malzemenin orijinal sunumunu da sunduğu için geleneksel olmayan bir form her zaman avantajlıdır. Öğrencilerin çeşitli toplu ve grup çalışması biçimleriyle istihdamı. Grup çalışma biçimleri, öğrenciler arasında daha geniş temaslar oluşturmanıza olanak tanır.

Bence bu tür çalışmaların alaka düzeyi, öğrencinin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılmasında, öğrencinin statüsünün yükseltilmesinde, ortak sorunların çözümüne kişisel katkılarının öneminde ifade edilir.

Standart olmayan derslerde öğrencilere standart olmayan görevler verilmelidir.

Standart olmayan görevler, problem durumları (edinilen bilgiyi kullanarak bir çıkış yolu bulmanın gerekli olduğu utançlar), rol yapma ve iş oyunları, yarışmalar ve yarışmalar ("kim daha hızlı" ilkesine dayanarak) şeklinde sunulabilir. ? daha fazla? daha iyi mi?") ve eğlence öğeleri içeren diğer görevler.

Elbette, tasarım, organizasyon ve metodoloji açısından sıra dışı olan standart dışı dersler, öğrenciler arasında katı bir yapıya ve belirlenmiş bir çalışma programına sahip günlük eğitim oturumlarından daha popülerdir. Bu nedenle, tüm öğretmenler bu tür dersleri uygulamalıdır. Ancak büyük zaman kaybı, ciddi bilişsel çalışma eksikliği, düşük üretkenlik ve daha fazlası nedeniyle standart dışı dersleri ana çalışma biçimine dönüştürmek, bunları sisteme tanıtmak önerilmez.

1. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri özetlenirken ve pekiştirilirken standart dışı dersler final dersi olarak kullanılmalıdır;

2. Eğitim sürecinin bu tür organizasyon biçimlerine çok sık başvurmak uygun değildir, çünkü bu, konuya ve öğrenme sürecine yönelik sürdürülebilir ilginin kaybolmasına yol açabilir;

3. Geleneksel olmayan bir dersten önce dikkatli bir hazırlık yapılmalı ve her şeyden önce eğitim ve öğretim için belirli bir hedefler sisteminin geliştirilmesi;

4. Geleneksel olmayan derslerin biçimlerini seçerken, öğretmen, karakterinin ve mizacının özelliklerini, hazırlık düzeyini ve bir bütün olarak sınıfın ve bireysel öğrencilerin belirli özelliklerini dikkate almalıdır;

5. Öğretmenlerin çabalarını ortak derslerin hazırlanmasına entegre etmek için, sadece doğal ve matematiksel döngü konuları çerçevesinde değil, aynı zamanda insani döngü konularına da girilmesi tavsiye edilir;

6. Standart olmayan dersleri yürütürken, öğrencileri nezaket, yaratıcılık ve neşe ortamında yetiştirmek için ana hedeflerden birini belirleyen “çocuklarla ve çocuklar için” ilkesine rehberlik edin.

Bu nedenle, standart olmayan derslerin öğrenciyi şekillendirdiği için önemli öğrenme yollarından biri olduğu sonucuna varabiliriz. sürekli ilgiöğrenmek, gerilimi azaltmak, öğrenme becerilerinin oluşmasına yardımcı olmak, çocuklar üzerinde daha güçlü, daha derin bilgi oluşturdukları için duygusal bir etkiye sahip olmak. Standart olmayan derslerin özellikleri, öğretmenlerin bir öğrencinin yaşamını çeşitlendirme arzusudur: bilişsel iletişime, derste, okulda ilgi uyandırmak; çocuğun entelektüel, motivasyonel, duygusal ve diğer alanların gelişimine olan ihtiyacını karşılar. Bu tür derslerin yürütülmesi, öğretmenlerin dersin metodolojik yapısını inşa etmede şablonun ötesine geçme girişimlerine de tanıklık eder. Ve bu onların olumlu tarafı. Ancak tüm öğrenme sürecini bu tür derslerden inşa etmek imkansızdır: özünde, öğrenciler için bir tatil ve dinlenme olarak iyidirler. Dersin metodolojik yapısının çeşitli inşasında deneyimlerini zenginleştirdikleri için her öğretmenin çalışmasında bir yer bulmaları gerekir.

Sınıfta geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılması sonuçlarını getirir:

Öğrenciler, eğitim materyali, bilişsel aktivite ve yaratıcı bağımsızlığı anlama derinliğini arttırır.

Öğrenciler arasındaki ilişkinin doğası değişiyor.

Öz eleştiri büyüyor.

Eğitim iş iletişimi becerileri oluşur.

İş deneyimi, geleneksel olmayan derslerin:

Dersleri daha akılda kalıcı, duygusal hale getirin;

Malzemenin derin ve tutarlı bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunun;

Yaratıcı yeteneklerin gelişimini olumlu yönde etkiler;

Mantıksal düşünme geliştirin; öğrencilerin yaratıcı yetenekleri;

Konuya ilgi gösterme, merak;

Diğer sanat formlarıyla bağlantıları düzenleyin.

İlkokul çağında çocuklar en çok açıktır ve yalnızca yeni bilgilere değil, aynı zamanda kişisel ilişkilere de açıktır. Ve sonra - hepsi öğretmene, hedefini nasıl anlayacağına bağlıdır. Derslerimin çocuklar tarafından hatırlanması benim için önemlidir, bu yüzden çalışmalarımda dersi daha eğlenceli hale getirmeme yardımcı olan geleneksel olmayan formları ve öğretim yöntemlerini kullanmaya çalışırım.

Edebiyat:

Andreeva R.P. Okul çocukları için etimolojik sözlük. Ed. Ev "Litera", S.-Pb., 2005.

Baranov M.T. 4-6. sınıflarda yazım çalışması. // Okulda Rus dili. - 1980. - No. 3.

Veraksa N.E. Bireysel özellikler bilişsel gelişim okul öncesi çocuklar / N.E. Verax. - E.: PERSE, 2003. - 144 s.

Vygotsky L.S. Oyun ve çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü // Psikoloji soruları. 1966. No. 6. s. 12 - 14.

Hadi oynayalım. Ed. AA marangoz. M.: “Aydınlanma”, 1991.

Zhikalkina T.K. Matematikte oyun ve eğlenceli görevler. M.: “Aydınlanma”, 1989.

Okul çocuğu oyunu. M. Aydınlanma 1989.

Istomina N.B. İlköğretim sınıflarında matematik derslerinde öğrencilerin aktivasyonu. M., 1985.

Karpova E.V. Eğitimin ilk döneminde didaktik oyunlar. Yaroslavl: "Kalkınma Akademisi", 1997.

Kovalenko V.G. Matematik derslerinde didaktik oyunlar. M.: “Aydınlanma”, 1990.

Eğitimin bilgisayarlaşması: Sorunlar ve beklentiler. Moskova: Bilgi, 1986

Korotkova N.V. Edebi okuma derslerinde modelleme // İlkokul. - 2004. - No. 11. - S. 76-80.

Koshkina I.V., Tselimbrovskaya G.B. İlkokulda Entegrasyon: Görsel Sanatlar Dersleri // İlkokul. - 2003. - Hayır. 10. - S.82-85.

Krugovykh N.V. Okuma dersleri yoluyla - eğitim ve gelişime // İlkokul. - 2000. - No. 6. - S.44-46.

Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. için yeni öğretim kiti hakkında edebi okuma// İlkokul. - 2002. - No. 3. - S. 3-7.

Kukushin V.S. Modern pedagojik teknolojiler. İlkokul. Öğretmen için bir rehber. Rostov n / a: yayınevi "Phoenix", 2003.

Leontiev A.A. Anlama olarak okuma // Genel ve pedagojik psikolojide dil ve konuşma etkinliği / Mosk. psiko-sosyal in-t. - M., 2001.

Lushina E.A. Araştırma dersleri // İlkokul. - 2001. - No. 8. - s. 62-65

Lvov M.R. İlköğretim sınıflarında yazım. – M.: Aydınlanma, 1990.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. İlköğretim sınıflarında Rus dilini öğretme yöntemleri: Proc. öğrenciler için ödenek. ped. üniversiteler ve kolejler. 3. baskı, stereotip. - M.: Ed. Merkez "Akademi", 2004. - 364 s.

Mardanova E.Ü. Savaş istemiyoruz: 1. sınıf okuma dersi. // İlkokul. - 2003. - No. 5. - S. 12-14.

Merzlyakov I.B. 3. sınıfta okuma dersi // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası. - 2002. - No. 6. - S. 57.

Mironova E.A. Okuyucunun küçük okul çocuklarına ilgisinin geliştirilmesi // İlkokul. - 2011. - No. 8. - S.74-75.

İlkokul. - 1988. - No. 11, 1990. - No. 2.

Nikolaeva L.P., Ivanova I.V. Kelime kelimeleri ile çalışma. M.: “Sınav”, 2008

Gelecek için eğitim (Microsoft tarafından desteklenir): Proc. Fayda. M.: Yayın ve ticaret evi "Rus baskısı", 2004.

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Sözlük Rus Dili. M., 1999.

Orlov Yu.I. Metnin sanatsal analizinde tek bir kelimenin yerine // İlkokul. - 2001. - No. 2. - S. 50-52.

Pavlova L.A. Lisans öğrencileri için seçmeli ders "Öğretmenin yaşayan sözü" // İlkokul. - 2008. - No. 7. - S. 83-

Panfilova I.P. İlkokul Öğrencilerinin Öğretiminde Dilsel Metin Analizinin Unsurları // İlkokul. - 2009. - No. 3. - S. 15-17.

Rus dilinin eşanlamlıları ve zıt anlamlıları sözlüğü. S.-Pb., 2005.

Talyzina N.F. Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu. M, 1988.

Teknoloji derslerinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

Öğrenci -

doldurulacak bir kap değil,

yakılacak bir meşale.

LG Peterson

Biri gerçek sorunlar pedagojik teori ve pratiğin mevcut gelişim düzeyinde - öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. Aktif zihinsel aktivite en çok önemli kalite modern insan, eleştirel düşünme, yeni bir şey arayışı, kendi başına bilgi edinme arzusu ve yeteneği.

Okul çocuklarının düşük aktivitesinin nedenleri:

Aynı tür işlerden kaynaklanan yorgunluk;

Öğretim materyali çok karmaşık ve öğrenciler için anlaşılmaz;

Öğretmen çok katı gereklilikler yapar, çocuklarda korku hissi vardır;

İncelenen materyalde eğlence yoktur;

Eğitim materyallerinin sunumunda herhangi bir sorun yoktur;

Materyal öğrenciler için çok kolay;

Okul çocuklarındaki düşüşe katkıda bulunan öğretmenin başarısız konuşma ifadeleri öğrenme motivasyonu.

Sınıfta öğrenciler nasıl harekete geçirilir, öğrencilerin sınıf içindeki etkinliğini artırmak için hangi teknikler ve öğretim yöntemleri kullanılmalıdır? Öğrenmeye bilişsel ilginin oluşumu, eğitimin kalitesini arttırmanın önemli bir yoludur. Öğrencilerde bilgilerini bağımsız olarak yenileme yeteneğini oluşturmak için, öğrenmeye olan ilgilerini, bilgi ihtiyacını geliştirmek gerekir. Öğrenmeye olan ilginin gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, çocukların çalışılan belirli bir materyale olan ihtiyacı anlamalarıdır. Kendinizi çalışmaya zorlayamazsınız, çalışmanız için size ilham vermelisiniz. Ve bu kesinlikle adil. Öğretmen ve öğrenci arasındaki gerçek işbirliği ancak öğrenci, öğretmenin istediğini yapmak isterse mümkündür.

Öğrencilerin aktivite derecesi, öğretmenin çalışmalarının yöntem ve teknikleri, pedagojik becerisinin bir göstergesidir.

Aktif öğretim yöntemleri, okul çocuklarının bilişsel aktivite seviyesini en üst düzeye çıkaran, onları gayretli öğrenmeye teşvik eden yöntemler olarak adlandırılmalıdır.

Öğretmenlik uygulamasında ve metodik literatür geleneksel olarak bölünmüş bilgi kaynağına göre öğrenme yöntemleri:

Sözlü (hikaye, anlatım, konuşma, okuma),

Görsel (doğal, ekran ve diğer görsel yardımcıların, deneylerin gösterilmesi)

Pratik (laboratuvar ve pratik çalışma).

Teknoloji derslerinde ek öğretim yöntemleri kullanılır: konu ve emek yöntemi.

Konu öğretim yöntemi iki dış duyu (işitme ve görme) ile sınırlı değildir: tüm dış duyular için tasarlanmıştır. Görme ve duymaya ek olarak, tadından da hoşlanır; dil üzerinde denemeye değer birçok şey var: bunlar bazı mineraller, bitki ve hayvan dünyasının ürünleri, zayıf bir galvanik akım vb. Koku alma duyusunu kullanabilir. Ancak özellikle dokunma duyusunu, kas ve termal duyuları kullanır. Motor ve organik duyumlar da algılarımızda rol oynar.

Öğrenciler genellikle bir cismin sıcak mı soğuk mu, sert mi yumuşak mı, ağır mı hafif mi, pürüzlü mü düz mü olduğunu anlamak zorundadır. Kas hissinin ve motor hissinin önemi çok büyüktür.

Yukarıdakilerin hepsinden, önemli bir noktayı vurgulamak gerekir: konu öğretme yöntemi dış duygular için tasarlanmıştır, yani. için en iyi sonuç Dersi öğrenci tarafından öğreniyorsa, öğretmenin uygulaması gerekir. en materyali açıklarken, kullanırken ve sözlü yöntem, ve bağımsız çalışma yöntemi, bu yöntemleri bilişsel ilgi yöntemiyle birleştirerek.

Emek eğitim yöntemi.

Yetiştirme ve eğitimin emek yöntemleri, yetiştirmenin sadece öğrenciye iş için saygı ve sevgi ile ilham vermemesi gerçeğinden oluşan okulun hayatına girmelidir; ayrıca kişiye çalışma alışkanlığı kazandırmalıdır, çünkü ciddi iş her zaman zordur.

Bir konunun öğretimi, mutlaka, öğrencinin payına, genç güçlerinin üstesinden gelebileceği kadar çok iş bırakacak şekilde ilerlemelidir. Bu yardımcı öğretim yönteminin en büyük avantajı, öğrenciyi zihinsel çalışmaya alıştırarak, aynı zamanda bu tür emeğin yükünün üstesinden gelmeyi ve kendisine verilen zevkleri deneyimlemeyi öğretmesidir. Zihinsel emek belki de bir insan için en zor iştir. Hayal kurmak kolay ve hoştur ama düşünmek zordur. Ciddi zihinsel emek, alışılmamış bir kişiyi en güçlü fiziksel emekten daha hızlı yorar. İnsan vücudu yavaş yavaş, dikkatli bir şekilde zihinsel çalışmaya alışmalıdır, ancak bu şekilde hareket ederek, uzun süreli zihinsel çalışmaya kolayca ve sağlığa zarar vermeden dayanma alışkanlığı verebilirsiniz. Bu zihinsel çalışma alışkanlığı ile birlikte, böyle bir iş için bir aşk da kazanılır, daha doğrusu bu işe susamış olur.

Öğrencinin dinlenmesi büyük fayda ile kullanılabilir. Zihinsel emekten sonra dinlenme, hiçbir şey yapmamaktan değil, bir şeyleri değiştirmekten ibarettir: fiziksel emek sadece hoş değil, aynı zamanda zihinsel emekten sonra da faydalıdır. Boş zamanın bu şekilde kullanılmasının faydaları çok iyi anlaşılmıştır, örneğin ev işleri, sınıf temizliği, bahçıvanlık veya bahçıvanlık, marangozluk ve tornacılık becerileri, ciltçilik, vb. Bu meslekleri seçerken, öğrencinin zararsız eğilimleriyle çelişmemelidir, ve sonra işgalin kendisi geçerli olacak ve faydalı dinlenme. Elbette yaşa göre oyun için de süre verilmeli; ama oyunun gerçek bir oyun olması için, çocuğun ondan asla bıkmaması ve çalışmaya zorlamadan bırakmaya alışması gerekir. Her şeyden önce, bir kişi elinde işsiz, kafasında düşüncesiz kaldığında, öğrencinin kölece eğlenceyi imkansız hale getirmesi gerekir, çünkü tam da bu anlarda kafa, kalp ve ahlak tam olarak bu anlardadır. bozulmak. Ve bu tür bir eğlence, birçok ailede olduğu gibi, birçok ailede olduğu gibi, okulu bırakan çocukların ve gençlerin kesinlikle kendileriyle ne yapacaklarını bilemedikleri ve zaman öldürmeye alıştıkları birçok kapalı kamu kurumunda çok yaygındır. Geri kalanın öğrenciler, öğretmenler ve okul için maksimum fayda ile gerçekleşmesi için, seçkin Sovyet öğretmeni Stanislav Teofilovich Shatsky şunları önermektedir: "Okula öğretmen ve öğrenciler tarafından ellerinden geldiğince hizmet etmek: sınıfları temizlemek, duvar temizleme, mobilyaların hafif tamiri, harita asma, tablolar, raflar, yer süpürme, ev bitkisi bakımı, sınıf dekorasyonu.

Bir sonraki adım bir atölye ve atölyedir, bir kişinin yaşamını iyileştirmesi ve ona yardım etmesi için doğrudan çağırdığı güçleri yönlendirmek için bitki yetiştirmede, toprağı işlemede deneyler içeren bir bahçedir.

Okul çocuklarının dahil olduğu emek faaliyeti, bilginin pekiştirilmesine ve derinleşmesine katkıda bulunur, pratikte denerler. Emek sürecinde, emek eğitiminin sonuçları, öğrenciyi aktif, amaçlı, bilinçli bir faaliyet seçimine ve buna karşılık gelen eylem yöntemlerine teşvik eden bir teşvik sistemi olarak hareket eder.

Olumlu eylemlerin teşvik, rekabet ve diğer yöntemlerle pekiştirilmesi, çocuğun etkinlik için olumlu güdülere sahip olmasına neden olur ve bu da kolektivizm, etkinlik ve sosyal sorumluluk, disiplin, ahlak gibi değerli kişilik özelliklerinin oluşumuna yol açar.

Çözüm: Derste emek öğretim yöntemini, konuyu ve bağımsız çalışma yöntemini kullanırsanız, bu, öğrencilerin teknoloji derslerinde aktif bilişsel aktivite elde etmelerini sağlayacaktır.

Teknoloji sınıfta da kullanılıyor aktivasyon teknikleriöğrencilerin bilişsel etkinliği:

1) Algılama aşamasında öğrencilerin etkinliğini harekete geçirmek ve çalışılan materyale olan ilginin uyanmasına eşlik etmek:

- yenilik alımı- eğitim materyalinin içeriğine dahil edilmesi ilginç bilgi, gerçekler, tarihsel veriler;

- dinamizmin kabulü- dinamik ve gelişimdeki süreçlerin ve fenomenlerin incelenmesi için bir ortamın yaratılması;

- önemin kabulü- materyali biyolojik, ekonomik ve estetik değeri ile bağlantılı olarak inceleme ihtiyacına karşı bir tutum yaratılması;

2) Çalışılan materyalin özümsenmesi aşamasında öğrencilerin etkinliğini etkinleştirme teknikleri.

- buluşsal numara- zor sorular sorulur ve yönlendirici sorular yardımıyla bir cevaba yol açar.

- tartışmalar- tartışmalı konuların tartışılması, öğrencilerin yargılarını kanıtlama ve haklı çıkarma becerilerini geliştirmelerine olanak tanır, öğrenciler özgürce, korkmadan, fikirlerini ifade edebilir ve başkalarının görüşlerini dikkatle dinleyebilir

- araştırma tekniği- öğrenciler, gözlemler, deneyler, literatür analizi, bilişsel problemlerin çözümü temelinde bir sonuç formüle etmelidir.

3) Edinilen bilgiyi yeniden üretme aşamasında bilişsel aktiviteyi artırma teknikleri.

- vatandaşlığa kabul- doğal nesneler, koleksiyonlar kullanarak görevlerin yerine getirilmesi;

Başarıda büyük bir rol, bu ruh hali, öğrenciler arasındaki genel neşeli ruh hali, herhangi bir pedagojik temeli oluşturan, tabiri caizse, verimlilik ve sakinlik, canlılık tarafından oynanır. başarılı çalışma okullar. Sıkıcı bir atmosfer yaratan her şey - umutsuzluk, umutsuzluk - tüm bunlar öğrencilerin başarılı çalışmalarında olumsuz bir faktördür. İkinci olarak, öğretmene öğretme yönteminin kendisi büyük önem taşır: genellikle bizim sınıftaki öğretme yöntemimiz, öyle ki öğrenciler aynı yöntemle ve aynı konu üzerinde çalıştıklarında, çoğu zaman sınıfın tabakalaşmasına yol açar: belirli bir öğretmenin önerdiği yöntemin uygun olduğu öğrenci sayısı başarılı olurken, biraz daha farklı bir yaklaşıma ihtiyaç duyulan diğer kısım geride kalmaktadır. Bazı öğrenciler hızlı bir çalışma temposuna sahipken, diğerleri yavaştır; bazı öğrenciler çalışma biçimlerinin görünüşünü kavrarken, diğerleri çalışmaya başlamadan önce her şeyi iyice anlamalıdır. Öğrenciler, öğretmenin tüm çabalarının kendilerine yardım etmeye yönelik olduğunu anlarlarsa, aralarında sınıfta çalışmak için çok değerli olan karşılıklı yardımlaşma vakaları ortaya çıkabilir, öğrencilerin yardım için öğretmene yönelme vakaları yoğunlaşacaktır, öğretmen direktif vermekten ve bir talepte bulunmaktan daha fazlasını tavsiye edecek ve sonunda öğretmenin kendisi hem tüm sınıfa hem de her öğrenciye bireysel olarak gerçekten yardım etmeyi öğrenecektir.

Edebiyat:

1. Shchukina G. I. Eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. M.: 1982 2. Aristova L.P. Öğrenci öğretiminin etkinliği - M., 1986. 3. Babansky Yu.K. Modern bir kapsamlı okulda öğretim yöntemleri. - M.: Eğitim, 1985. 4. Ivashchenko F.I. Öğrenci kişiliğinin çalışması ve gelişimi M.: Prosveshchenie, 1987. 5. Prokop'eva Z.I. Hizmet emeği derslerinde öğrencilerin eğitimi. – M.: Aydınlanma, 1986.

Bilişsel etkinleştirmenin yöntemleri ve araçları

Fizik derslerinde etkinlikler.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu, öğretmen tarafından sunulan materyalin öğrenciler tarafından derin ve eksiksiz bir şekilde özümsenmesini sağlamak için çeşitli araçların kullanılmasıyla başlamalıdır.

Çalışılan şeyin mekanik olarak ezberlenmesinden kaçınarak, öğrenciler tarafından materyalin derinlemesine anlaşılması nasıl sağlanır?

Bu konunun dört yönü vardır:

öğrenciler tarafından yeni materyal algısının düzenlenmesi;

kanıta dayalı açıklama yöntemlerinin kullanılması;

metodolojik gereklilikleri ve psikolojik kalıpları dikkate alarak;

ders kitabı eğitimi.

Materyalin uygun şekilde yapılandırılmış bir açıklamasıyla öğretmen, öğrencilere yalnızca bilgi vermekle kalmaz, aynı zamanda bilişsel etkinliklerini de düzenler.

Büyük önemörneğin, öğretmenin dersin konusunu nasıl tanıttığını içerir. Dersin konusu öğrencilere basitçe iletilmemeli, programın sonraki her sorusunu incelemeye yönelik mantıksal ihtiyaçları konusunda ikna edilmelidir. Ve bunun için, tema dağıtımının mantığını, bireysel sorunlarının birbiriyle bağlantısını ortaya çıkarmak ve doğal olarak öğrencileri dersin materyalini inceleme ihtiyacına getirmek gerekir.

Ayrıca öğretmen, öğrencilerin konuya olan ilgisini uyandırmaya çalışmalıdır: İlginç gerçekler hukukun kuruluş tarihi ile ilgili; Öğrencilerin açıklama sırasında cevabını bulabilecekleri deneyimleri gösterin, vb. Sadece çok fazla zaman harcamamak ve öğrencilerin dikkatini yaklaşan açıklamadan uzaklaştırmamak önemlidir. Açıklamadan önce, öğretmen sadece dersin konusunu adlandırmalı ve yazmamalı, öğrencilerin dikkatini konuya çekmemeli, aynı zamanda onlara bu derste çözülecek (bilişsel) görevleri de belirtmelidir.

Öğretim uygulaması, yeni materyalin incelenmesine ayrılmış her fizik dersi için, ana bilişsel görevlerini belirtmenin mümkün ve gerekli olduğunu göstermektedir. Dersin formüle edilmiş bilişsel görevleri, öğrencilerin yaklaşan etkinliğinin amacıdır. Amaç bilinci gerekli kondisyon herhangi bir gönüllü eylem.

Dersin bilişsel görevlerinin açık bir ifadesine duyulan ihtiyaç konusunun değerlendirilmesini bitirerek, öğrencilerin sadece yaklaşan açıklamanın amacını (dersin bilişsel görevi) bilmeleri (anlamaları) gerektiğini vurgulamak isterim. ayrıca bu görevin nasıl çözüleceğini de hayal edin: cevabın gözlemlerden ve deneyimlerin analizinden mi bulunacağını yoksa daha önce çalışılan yasalar ve kalıplar temelinde teorik olarak mı türetileceği.

Açıklamanın sonunda, bir sonuca varılması ve açıklamanın başında hangi sorunun sorulduğunu, hangi cevabın nasıl alındığını vurgulamanız önerilir.

Düşünmek fizik derslerinde materyali açıklama teknikleri.

Öğretmen tarafından materyalin sözlü monolog sunumu yöntemleri hikaye ve açıklamayı içerir. Fiziğin bir bilim olarak doğası, okul dersinin bilişsel görevlerine yansımıştır, materyalin monolog sunumunun ana yönteminin açıklama olmasını gerektirir, yani. çalışılan konuların kesinlikle mantıksal olarak doğrulanmış açıklaması. Fizik derslerinde bilişsel görevlerin kanıta dayalı sunumu, materyalin daha derin bir özümsenmesini sağlar.

Fizik öğretmeni, ders materyalini kanıtlayıcı yöntemlerle sunabilmek için bunu bilmelidir - bu, tümdengelim, tümdengelim ve analoji yoluyla çıkarımlar kullanarak ya deneyimden ya da teorik olarak türetilmesi gerektiği anlamına gelir.

Tümdengelim yalnızca genelden özele akıl yürütmedir, tümevarım ise özelden genele.

Öğrenme sürecinde endüktif açıklama yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin somut-figüratif düşüncesinin gelişimine katkıda bulunur, onlara fenomenleri gözlemlemeyi ve içlerinde önemli olan ortak bir şeyi fark etmeyi öğretir. Tümdengelim tekniklerinin kullanılması öğrencilerin teorik, soyut düşünme onlara akıl yürütmeyi öğretir.

Fizik derslerinde materyali açıklama yöntemlerinden biri de analoji kullanmaktır. Analojiyle bir çıkarım oluştururken:

incelenen nesneyi analiz edin;

daha önce çalışılmış veya iyi bilinen bir nesneyle benzerliğini bulmak;

Daha önce çalışılan bir nesnenin bilinen özelliklerini incelenen nesneye aktarın.

Temel mantıksal açıklama ve ispat yöntemlerine ek olarak, dersler, örneğin simetri ilkesine ve boyutlar teorisine dayanan fizik biliminin özelliği olan özel yöntemleri kullanabilir.

Fizikte, simetri ilkesi genellikle şu şekilde formüle edilir: fenomenin nedeninde bir miktar simetri varsa, sonuçlarda aynı simetri doğal olacaktır. Bu prensibe dayanarak, örneğin, ışınların tersine çevrilebilir olduğu gerçeğini kanıtlamak kolaydır: ışık yansıtıldığında, gelen ışın ve yansıyan ışın tamamen aynı koşullardadır, bu nedenle yolun böyle olmasını beklemek için hiçbir neden yoktur. Gelen ışını yansıyan ışın yönünde gönderilirse ışık huzmesinin boyutu değişecektir.

Öğrenciler boyut kavramını bilmediğinden, boyut teorisi öğeleri basitleştirilmiş bir şekilde kullanılmalıdır. Herhangi bir denklemde sağ ve soldaki nicelik birimlerinin adlarının aynı olması gerektiği vurgulanmalıdır. Bu, denklemlerin şekli hakkında bazı tahminler yapmayı mümkün kılar.

Fizik derslerinde bir öğretmenin bilişsel problemlerin açıklanması için çeşitli yöntemler kullanabileceği yukarıda gösterilmiştir: tümevarım, tümdengelim, analoji, simetri ilkesi, boyutlar teorisi. Çoğu zaman aynı malzeme farklı şekillerde açıklanabilir.

Pedagojik beceri, öğretmenin çalıştığı o sınıfın öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirme görevini karşılayan en başarılı açıklama yöntemini (bir dizi yöntem, uygulama sırası) seçme yeteneğinde kendini gösterir. Açıklayıcı teknikler, öğrencilerin yakın gelişim alanlarındaki bilişsel eylemleri gerçekleştirmelerini gerektirecek şekilde seçilmelidir. Aynı zamanda, tümevarımsal ve tümdengelimli açıklama yöntemlerinin öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi üzerindeki etkisini açıkça anlamak gerekir.

Malzemeyi açıklama teknikleri, deneysel ve deneysel arasındaki ilişkiyi metodolojik olarak doğru bir şekilde ortaya koymalıdır. teorik yöntemler bilimsel araştırma biliş sürecinde tümevarım ve tümdengelimin yeri ve olanakları, deneyin rolü, yeri ve önemi. Öğrencilerin dersin mantıksal yapısını anlamalarını sağlamak için de çaba sarf etmek gerekir: hangi hükümler temeldir? bilimsel gerçekler deneyimlerinden türetilen, teori tarafından tahmin edilen ve deneyle doğrulanan, varsayımlar (varsayımlar) olan ve daha fazla araştırma gerektiren. Dersin mantıksal yapısının farkındalığı, derin özümsemesi için bir koşuldur. Bu nedenle, açıklama yöntemlerinin seçimi, yalnızca öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin düzeyine göre değil, öğrencilerinin görevine de bağlıdır. Daha fazla gelişme aynı zamanda bir dizi metodolojik gereklilik.

Bu bağlamda, öğrencilerin psikolojik öğrenme modellerini dikkate alarak çeşitli fiziksel materyallerin incelenmesinde tümevarım ve tümdengelim yöntemlerinin yerini ele alacağız: teoriler, yasalar, kavramlar.

Fiziksel teorilerin incelenmesi.

Fiziksel teoriler, ya ilkeler yöntemiyle ya da model hipotezleri yöntemiyle oluşturulur. İlkeler yöntemine göre oluşturulan teoriler arasında klasik mekanik, termodinamik, özel ve genel görelilik sayılabilir. Moleküler-istatistiksel teori, elektron teorisi, atom teorisi, model hipotezlerinin yöntemine göre inşa edilir.

Bir "model" teorisi söz konusu olduğunda, ana hükümleri (teorinin özü), incelenen modelin temel özelliklerini, yapısını ve uyduğu ana yasaları belirler. Bu, örneğin Rutherford-Bohr'un atom teorisinde açıkça görülmektedir.

İlkeler yöntemine göre inşa edilen teorilerde, teorinin ana hükümleri varsayımlar veya "başlangıçlar" şeklinde formüle edilir. Örneğin, özel görelilik kuramı iki varsayıma dayanır:

Tüm (sadece mekanik değil) fenomenlerin aynı şekilde ilerlediği eylemsiz referans çerçevelerinin varlığı;

Işık hızının kaynağın hızından bağımsızlığı (tüm eylemsiz referans çerçevelerinde ışık hızının sabitliği).

Termodinamiğin temeli termodinamiğin üç ilkesidir, klasik mekaniğin temeli Newton'un üç yasasıdır, vb.

Teorinin ana hükümlerinin, kendileri son derece geniş genellemeler olmaları ve tümdengelim yoluyla türetilebilecekleri başka hükümler olmaması nedeniyle, tümdengelim yoluyla türetilemeyeceği oldukça açıktır. Ne de tamamen tümevarımsal olarak tanıtılamazlar, çünkü her ne kadar başlangıç ​​pozisyonları teoriler genellikle deneysel gerçeklere dayanır, bu deneysel verilerin yeterli olmadığı, bazılarının eksik, bazılarının çelişkili olduğu durumlarda teorinin çekirdeğinin belirlenmesi, salt mantıksal bir süreç (tümevarım) değildir.

Teorinin ana hükümleri - ifadeler yüksek seviye bilimin ulaştığı genellemeler, öğrenciler tarafından türetilmeden ifade edilmeli ve deneysel gerçeklerle doğrulanmalıdır, yani. bilgi ve açıklayıcı resepsiyon temelinde. Metodolojik açıdan, teorinin ana hükümlerini tanımanın en uygun yolu budur.

Öğretmen, fiziksel teorilerin deneysel temellerine özel dikkat göstermelidir. Fizikte bir ders sunarken, teorinin yalnızca deneysel temelini göstermek değil, aynı zamanda sezgisel rolünü, bilinen fiziksel olayları açıklama ve yenilerini tahmin etme yeteneğini göstermek de önemlidir.

Fiziksel yasaların incelenmesi.

Fiziksel yasalar, içerdikleri genellemelerin düzeyi açısından çok farklıdır. Bazı fiziksel yasalar (enerjinin korunumu ve dönüşümü yasası, yükün korunumu yasası vb.) çok geniş genellemelerdir. Diğerleri çok özel ifadelerdir: iletişim gemileri yasası, cisimlerin yüzme yasaları (yüzme koşulları), bir kaldıracın denge yasası (durumu), eğimli bir düzlemde bir cismin denge durumu, vb. Gerçekliği deneyimle ve yalnızca deneyimle kanıtlanan yasalar vardır. Teorik bir açıklamaları yok. Bunlar arasında Coulomb yasası vardır. Ampirik olarak keşfedilen diğer kanunların artık teorik bir açıklaması vardır ve teori temelinde türetilebilir (Pascal kanunu, Arşimet kanunu, gaz kanunları, vb.).

Bu farklılık nedeniyle, tüm fiziksel yasaları incelemek için kullanılan metodoloji aynı olamaz. Bu nedenle, örneğin, öğrencilere bir bilgi ve açıklayıcı teknik, yani. ilkeler türetmeden öğrencilere iletilmeli ve doğrulukları güvenilir sayıda deneysel gerçeklerle onaylanmalıdır.

Sunum yönteminin seçimi birçok husus tarafından belirlenir: dersin yapısı (bölümün başında teorinin varlığı veya yokluğu) ve öğrencilerin düşüncesinin gelişim düzeyi, teorik veya somut-figüratiflerini geliştirme görevi düşünme, teorik bir sonucun bulunup bulunmadığı vb. Bu konu, sınıfınızın gelişim düzeyine göre her öğretmen tarafından ayrı ayrı kararlaştırılmalıdır.

Fiziksel kavramların incelenmesi.

Kavramlar bilimin dilidir. Öğrenciler tarafından yönetilmelidirler. Kavrama hakim olmadan, herhangi bir bilimsel ifadeyi (yasalar, düzenlilikler, teorinin hükümleri vb.) anlamak imkansızdır.

Metodoloji, çeşitli fiziksel kavramlar arasında fiziksel nicelik kavramlarını vurgular (kütle, kuvvet, basınç, yoğunluk, enerji vb. kavramı). Fiziksel bir kavramı tanımlamak, her şeyden önce, ölçüm yöntemini belirtmek anlamına gelir. Bir kavramı ve yeni bir fiziksel niceliği tanıtırken, öğrencilerin günlük fikirlerine ve deneylerin gösterilmesine güvenmeniz önerilir. Deney, herhangi bir miktarın oranının (veya ürününün) sabitliğini ortaya çıkarırsa, bu oran (veya ürün) ile ölçülen yeni bir fiziksel miktar eklenebilir, fiziksel anlam hangi daha fazla analize tabidir.

Bu teknik, tümevarımsal bir düşünme biçimine dayanmaktadır: deneyleri gözlemlemekten analizlerine kadar yeni bir fiziksel niceliği tanıtmaya kadar.

Kavramlarla birlikte - fizikteki nicelikler, süreçlerin ve fenomenlerin nicel bir ölçüsü olmayan kavramlar yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu kavramlar, kavramı içerir. mekanik hareket, yörüngeler, referans sistemleri, iletişim gemileri, tutarlı ışık kaynakları vb. Bu kavramlar, kural olarak, bilgilendirici ve açıklayıcı bir teknik temelinde tanıtılır. Öğrencilere bu kavramın temel özellikleri tanıtılır ve örnekler, deneyler veya teorik olarak açıklanır. Bununla birlikte, öğrencilerin yaşam deneyimi ne kadar az olursa, bilişsel yetenekleri ne kadar kötü gelişirse, kavramların endüktif tanıtımına o kadar sık ​​başvurmak gerekir.

Öğrencilerin materyali anlamaları, düşüncelerinin gelişimi, sınıftaki ders kitabı ile sistematik ve amaçlı çalışma ile büyük ölçüde kolaylaştırılmaktadır.

Bir kitapla çalışmanın en önemli ilk yöntemi, metin analizi, analiz sonuçlarının sentezi ve ikincil malzemeden soyutlama gerektiren ana şeyi vurgulamaktır. Çalışılan materyalin derinlemesine anlaşılmasını sağlamak için, öğrencileri ders kitabı çizimleriyle çalışmak üzere eğitmek önemlidir.

7. sınıftaki ilk fizik derslerinden, öğrencilere metin okurken çizimlere, çizimlere, tablolara başvurmayı öğretmek gerekir. Bu amaçla öğrencilere şu tür soruları daha sık sormakta fayda var: Şekilde ne gösteriliyor? Metin bu resim hakkında ne diyor? Deneyde gözlemlenen ve ders kitabı metninde anlatılan şekilde vücuttaki değişim nasıl yansıtılmaktadır? Vb.

Öğrencilerin dikkatini ders kitabının çizimlerine kademeli olarak çekmesi, bir çizim ve metin hazırlama görevleri, öğrencilerin içlerinde ek bilgiler görmeye başlamasına ve ders kitabının metnini inceleyerek aynı anda çizimleriyle çalışmasına neden olur. Bir kitapla çalışmak için çok gerekli bir beceri geliştiriliyor.

Bu, görevleri karmaşıklaştırmanıza ve çizimlerle çalışma temelinde çocuklara karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, kontrastı vb. Öğretmenizi sağlar, yani. öğrencilerin düşüncelerini geliştirmek.

Öğrencilere çalışılan materyal hakkında derinlemesine bir anlayış sağlamak, bilişsel etkinliklerini ve öğrencilerin daha bağımsız olmalarını gerektiren teknik ve yöntemlerin kullanılabileceği koşula karşı harekete geçmelerinin yalnızca ilk adımıdır. Öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmek için tasarlanmış çalışma tekniklerini ve yöntemlerini göz önünde bulundurun.

Sezgisel konuşma yöntemi.

Mantıksal düşünmenin gelişimi için, öğrenme sürecindeki öğrencilere bağımsız olarak analiz, sentez, genellemeler, karşılaştırmalar yapma, endüktif ve tümdengelimli sonuçlar oluşturma vb. Bu fırsat, öğrencilere ders yöntemiyle konuşma olanağı sağlar.

Ancak her konuşmanın öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmediği, düşünmelerinin gelişimine katkı sağladığı da belirtilmelidir. Bazen öğretmen, öğrencilere önceden edinilmiş bilgileri yeniden üretmeleri için sorular sorar. Örneğin, merkezcil ivme kavramını tanıtmadan önce öğretmen, öğrencilere açıklamanın dayandırılacağı materyali yeniden üretmeleri için bir dizi soru sorar: ivme nedir? Hızlanmayı karakterize eden nedir? İvme hangi birimlerde ölçülür? Düzgün değişen hareketin ivmesi hakkında ne söylenebilir? Vb. Böyle bir giriş konuşması gereklidir, yeni materyalin asimilasyonu için temel hazırlar. Ancak tüm soruları yalnızca öğrencinin belleğine yöneliktir ve zaten bilinen bilgilerin yeniden üretilmesini gerektirir. Öğrencilerin düşük düzeyde bilişsel aktivitelerinde gerçekleştirilir. Faaliyetleri (el kaldırma, cevap verme arzusu) dışsaldır ve bir zamanı karakterize etmez. zihinsel aktivite. Unutulmamalıdır ki, ne yazık ki öğretim pratiğinde öğrencilerin aktiviteyi yeniden üretmesini gerektiren konular sıklıkla hakimdir.

Bu nedenle, bilişsel aktivitenin aktivasyonu, konuşma yönteminin kendisi tarafından değil, sorulan soruların doğası tarafından belirlenir. Sorular öğrencilerin düşünmesi için tasarlanmışsa, tümevarım veya tümdengelimli bir sonuç elde etmeyi amaçlıyorsa, konuşma bilişsel aktiviteyi harekete geçirir. Öğrencileri yeni bilgilere yönlendirdiği için böyle bir konuşmaya buluşsal yöntem diyoruz.

Yeni materyalin tümevarımsal olarak tanıtılmasıyla öğretmen, öğrencilerin analiz sırasında gözlemlenen nesnelerin ortak özelliklerini bağımsız olarak belirlemelerini ve bir genellemeye gelmelerini sağlamaya yönelik sorular sorar.

Yeni bilgileri çıkarırken veya deneysel olarak kurulmuş bir gerçeği teorik olarak açıklarken, öğretmen, incelenen modelin temel özelliklerini ana hatlarıyla çizerek, öğrencileri bir düşünce deneyine dahil eder ve bu deney sırasında gözlemlenecek değişiklikleri tahmin etmeye davet eder. Örneğin, öğretmen Stern'in deneyini açıklarken, enstalasyonun bir diyagramını karatahtaya çizer ve akkor filamanın yaydığı gümüş atomlarının dış silindirde iç silindirdeki yuvanın karşısında bir iz bıraktığını vurgular. Daha sonra öğretmen, öğrencileri bir düşünce deneyine katılmaya davet eder. Verilen bir filament sıcaklığında tüm gümüş atomlarının hızlarının aynı olduğunu varsayalım. Filament tarafından yayılan gümüş atomlarının izi nasıl olacak ve cihaz sabit bir açısal hızla döndürülürse nerede olacak? Bulanık iz neyi gösteriyor? Daha hızlı gümüş atomları nereye gidecek? Yavaş hareket eden atomlar nereye gidecek? Bu deneyin sonuçlarından her bir atom grubunun hızı nasıl belirlenebilir?

Sezgisel bir konuşma sırasında öğrencilerin düşüncelerinin gelişimi, öğretmenin soru sorma becerisine bağlıdır. Sorular çok detaylı olabilir. Bu tür soruların cevapları, öğrencilerin düşünce meraklılığını, zihnin ciddi ve düşünceli çalışmasını gerektirmez.

Öğretme pratiğinde, sezgisel bir konuşma, mantıksal düzeydeki zihinsel aktivite için tasarlanmış sorulara ek olarak, öğrencilerin sezgisel ifadeler (tahminler, olası varsayımlar yapma, vb.) yapmasını gerektiren sorular ve görevler içerebilir (ve genellikle içerir). Bu parça arama görevleri, buluşsal görüşmeye tamamen farklı, keşfedici bir karakter verir. Eğitimsel etkisinin düzeyi açısından, araştırma unsurlarıyla buluşsal bir sohbet, sorunlu bir sohbete yaklaşır.

Malzemenin karşılaştırılması ve sistemleştirilmesi için görevler.

Daha önce çalışılan materyalin karşılaştırılması, sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesini gerektiren görevler, öğrencilerin zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Örneğin, tablo 1. yerçekimi ve elektrostatik kuvvetlerin karşılaştırmasının sonuçlarını sunar.

Tablo 1.

Genel Özellikler

farklılıklar

1. Merkezi kuvvetler.

1. Kuvvetlerin doğası farklıdır.

2. Mesafe ile eşit olarak değiştirin.

2. Elektromanyetik kuvvetler, yerçekimi kuvvetlerinden 1039 kat daha büyüktür.

3. Evrensel.

3. Elektromanyetik kuvvetler kendilerini hem çekici kuvvetler hem de itici kuvvetler, yerçekimi kuvvetleri - çekim kuvvetleri olarak gösterir.

4. Nokta yükler ve kütleler için geçerlidir.

Elektrodinamikte çeşitli özel örnekler incelenmiştir. elektromanyetik alan: elektrostatik, sabit elektrik, girdap elektrik ve manyetik. Özelliklerini karşılaştırabilir, ortak ve farklı bulabilirsiniz. Karşılaştırma, maddenin manyetik özelliklerine (ferromıknatıslar, para- ve diamagnetler), alanların ve maddenin özelliklerine, merceklerdeki ve aynalardaki ışınların yoluna vb. Okul kursunda, öğrenciler için ilgili ödevler için birçok örnek bulabilirsiniz. Öğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesi üzerine yapılan çalışmalar da büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, 8. sınıfta, iç enerji kavramını incelemeden önce, 7. sınıfta öğrencilerin edindiği bilgileri ve maddenin yapısını genelleştirmek ve sistemleştirmek gerekir.

“Doğadaki Kuvvetler” konusunun çalışmasını bitirerek, öğrencilere bilgilerini aşağıdaki parametrelere göre sistematik hale getirmelerini önerebiliriz: kuvvetin doğası, yönü, uyduğu yasa.

Çalışılan kavramları ve ölçüm birimlerini sistematik hale getirmek mümkündür. Örneğin, "Elektrodinamik" bölümlerine göre miktarları ve birimlerini sistematize etmek uygundur.

Bu görevlerin öğrencilerin bilgilerinin kalitesi üzerinde faydalı bir etkisi vardır. Uygulamaları öğrencilerin analiz etmesini, karşılaştırmasını, genellemesini ve zihinsel operasyonlar, yani zihinsel gelişime yol açar.

Örneğin, rastgele bir değer için bir ölçü birimi girmek için şunları yapmanız gerekir:

Belirli bir değer için belirli bir formül seçin;

Belirlenen miktarın biriminin adını yazın;

Gerekli tanımı formüle edin;

Ona bir isim ver.

Yeni malzemenin açıklamasına, önden deneylerin ve buluşsal olarak teslim edilen ön laboratuvar çalışmasının dahil edilmesi tavsiye edilir.

Önden deneyler, bir öğretmenin rehberliğinde sınıftaki tüm öğrenciler tarafından aynı anda gerçekleştirilen kısa süreli önden laboratuvar çalışmalarıdır.

Ön deneyler, öğrencilere fenomenleri gözlemlemeyi ve analiz etmeyi öğretir, düşünmenin gelişimine katkıda bulunur. Zihinsel aktivitenin aktivasyonu, incelenen konunun temel yönlerine dikkat edilmesi gereken soruları uygun şekilde sorarak sağlanır.

Öğrencilerin düşünmesini geliştirmek ve bilişsel bağımsızlıklarını geliştirmek için, ön deneylerin kullanımıyla birlikte, ön laboratuvar çalışması yürütmek için buluşsal yöntemi daha yaygın olarak uygulamak gerekir. Ön laboratuvar çalışmasını gerçekleştirmenin buluşsal yöntemi, bunları yürütmeyi ve ilgili materyali incelemeyi içerir.

Sezgisel olarak ayarlanmış ön laboratuvarlar, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını geliştirir, onları deneysel araştırmanın özüyle tanıştırır, çalışılan materyalin anlaşılmasına ve özümseme gücüne katkıda bulunur. Bu tür laboratuvar çalışmaları, ön deneylerle birlikte, okul uygulamalarında, özellikle fizik öğretiminin ilk aşamasında yaygın olarak kullanılmalıdır. Gelecekte, öğrencilerin iş performansındaki bağımsızlığı artmalı ve sonrasında toplu tartışmaçalışmanın yürütülmesi için plan, öğrenciler, öğretmenin uygun talimatları olmadan deneysel görevleri kendi başlarına yapmalıdır. Deney sonuçlarının tartışılması aşamalar halinde değil, tüm çalışmanın sonunda (veya bir sonraki derste) gerçekleştirilir ve bazen öğrenciler toplu tartışmalarından önce ana sonuçları kendi başlarına formüle ederler.

Öğretmen, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için düşünceli ve amaçlı bir şekilde çalışırsa, çözdüğü bilişsel görevleri sürekli olarak karmaşıklaştırırsa, öğrencilere artan bağımsızlık sağlarsa, çocukların zihinsel gelişiminde önemli değişiklikler elde etmeyi başarır. Bu durumda, öğretmen, üst sınıflarda öğrencilerin mantıksal arama görevlerinin uygulanmasıyla bağımsız olarak başa çıkacaklarına güvenme hakkına sahiptir, yani. yeni bilginin bağımsız olarak kanıtlanmasını, açıklanmasını veya sonuçlandırılmasını gerektiren görevler.

Öğrencilerin mantıksal arama çalışmaları sırasında, materyalin önemli bir kısmı aktif bilişsel aktivite temelinde onlar tarafından incelenir.

Fiziksel problemlerin nasıl çözüleceğini öğretirken öğretmenin önünde öğrencilerin düşüncelerinin gelişimi için gerçekten sınırsız fırsatlar açılır. Sorunları çözmeyi öğrenmenin yalnızca yasa formüllerinin özümsenmesine ve ezberlenmesine hizmet etmesi değil, aynı zamanda sorunun koşulunu oluşturan fiziksel olayların analizini öğretmeyi amaçlaması gerekir. problemin çözümü, öğrencilerin dikkatini alınan cevabın özüne odaklamak ve analizini almak.

Problemi çözmeye başlayan öğrenci, öncelikle problemin içinde tanımlanan olguyu hayal etmelidir. Ardından, problemin durumunu daha dikkatli okumanız ve problem durumunda hangi nesnelerin tanımlandığını, onlar hakkında ne bilindiğini ve koşulun “gizli” veriler içerip içermediğini anlamaya çalışmanız gerekir. Şimdi durum analiz edildiğine göre, verileri metinde göründükleri sırayla değil, analiz sırasında ortaya çıkan gruplandırmada yazarak sorunun kısa bir kaydına geçebiliriz. Görev için bir çizim yapılması tavsiye edilir. Ancak o zaman, sorunu çözmek için ilkeler aramaya başlanmalıdır.

Problem çözme ilkesini bulmak için birkaç yöntem vardır: analitik-sentetik, algoritmik, sezgisel.

Analitik-sentetik teknikte akıl yürütme süreci şu soruyla başlar: Sorunun sorusunu yanıtlamak için neleri bilmeniz gerekiyor?

Şu soru ortaya çıkabilir: Sorunun sorusunu cevaplamak için hangi veriler eksik ve bunlar nasıl belirlenebilir?

Problem çözme sürecindeki bu mantıklı adımı tamamladıktan sonra tekrar sorular ortaya çıkıyor: problem çözüldü mü? Değilse, görevin sorusunu cevaplamak için hangi veriler eksik? Bu bilinmeyen miktarları belirlemek için hangi veriler mevcut?

Soruna çözüm arayışı sona erdi. Hesaplamalar yapmak gerekir: tüm bilinmeyen miktarları bilinenler aracılığıyla ifade edin ve istenen değeri belirlemek için genel bir formül türeyin, kontrol edin (türetilmiş denklemin sol ve sağ tarafındaki miktarların adlarının uyuşup uyuşmadığını), verileri değiştirin ve bir cevap alın.

Cevap, sorunun çözümü ile bitmez, cevap analiz edilmelidir. Cevabın doğru olup olmadığını belirleyin.

Problemler sadece analitik-sentetik yöntemle değil, algoritmik olarak da çözülebilir. Bir fizik dersinin birçok konusundaki tipik görevler için, öğrencilerin probleme bir çözüm aradıkları bir algoritmik reçete listesi derlenebilir.

Bazı konularda, sorunun çözümü ancak sezgisel bir teknik temelinde mümkündür.

Sezgisel teknikle öğrenci, problemin durumunu analiz edip kaydettikten sonra şu soruların cevabını bulmaya çalışır: Problemde nelerin belirlenmesi gerekiyor? Bu değeri bulmak hedefi ilerletir mi? Değilse, başarısızlığın nedeni nedir? Evet ise, sonraki değer nedir? Vb.

Fiziksel problem hangi yöntemle çözülürse çözülsün, belirleyici kişiden aktif zihinsel aktivite gerektirir.

Bununla birlikte, problem çözme, ancak her öğrenci sorunu kendisi çözerse ve bunun için belirli çabalar sarf ederse, okul çocuklarının düşüncesinin gelişimine katkıda bulunur.

Düşünmeyi geliştirmek için, öğrencilere bağımsız olarak derleme görevleri için görevler sunmak yararlıdır. Bu görevler çok çeşitli olabilir. Örneğin, çözülmüş olanın tersi olan bir problem yazın; şöyle şöyle bir formül için bir problem oluşturmak, vb.

Yaratıcı etkinlik, kapsamlı bilgi, yüksek düzeyde gelişmiş mantıksal düşünme, zihinsel esneklik ve sağlam kanıtlar sunmadan önce araştırmanın sonucunu tahmin etme becerisini içerir. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi için, eğitim sürecinde öğrencileri varsayımlarda bulunmaya, tahminde bulunmaya, sezgilerini göstermeye ve geliştirmeye zorlanan durumlara sokmak gerekir.

Bir reklam öğesi düzenleyin arama etkinliğiöğrenciler sadece bilgiyi uygulama aşamasında değil, aynı zamanda yeni materyal çalışırken de yapabilirler.

Probleme dayalı öğrenmede, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri, bilişsel yaratıcı sürecin konuşlandırılmasının mantığına göre organize edilmeye çalışılır, yani:

Bir problem durumu yaratırlar, onu analiz ederler ve analiz sürecinde öğrencileri belirli bir problemi inceleme ihtiyacına getirirler.

Öğrencileri, mevcut bilgilere ve bilişsel yeteneklerin harekete geçirilmesine dayalı olarak soruna bir çözüm için aktif bir arayışa dahil edin. Bazı durumlarda, öğrencilerin sorunu çözmelerine yardımcı olabilecek bilgilerle ilgili bir ön çalışma düzenleyebilirsiniz. En rasyonel çözümü bulmak için araştırma sırasında ortaya atılan hipotezler ve varsayımlar analiz edilmelidir.

Soruna önerilen çözüm bazen teorik olarak, daha sıklıkla deneysel olarak test edilir. Sorun çözülür ve bu karar temelinde, incelenen nesne hakkında yeni bilgiler taşıyan bir sonuca varılır. Sorunu çözme sürecinde, incelenen nesnenin diğer yönlerini incelemenin gerekli olduğu ortaya çıkıyor. Sonuç olarak, öğrenciler bazı bilgi sistemlerine sahip olurlar.

Şu anda birçok kişi probleme dayalı öğrenmenin bir öğrenme probleminin formülasyonu ile başladığına inanmaktadır. Probleme dayalı ve geleneksel öğrenme arasındaki farklılıkların tanımlanmasını engelleyen bu ilk ifadedir, çünkü geleneksel eğitim Dersin bilişsel görevleri her zaman öne çıkarılır (öngörülmesi gerekir), bu da bir sonraki çalışma için problem olarak kabul edilebilir.

Probleme dayalı öğrenmenin teorik temeli olan yaratıcı bilişsel aktivitenin temel yasalarına uygun olarak, probleme dayalı öğrenme, eğitim problemlerinin formülasyonu ile değil, problem durumlarının organizasyonu ile başlamalıdır.

Problem (sorunlu konu, görev), öğrenmede öğrenme konusundan - öğrenciden - nesnel ve bağımsız olarak var olur. Bir öğrencinin çözümüne ihtiyaç duyabilmesi için, bunun sadece kendisi tarafından öğrenilmesi (anlanması) değil, aynı zamanda kişisel değerlendirmesinin de alınması (onun için önemli hale gelmesi) gerekir. Bu nedenle, geleneksel öğretimde, öğretmen sadece dersin bilişsel görevlerini (sorunları) formüle etmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin ilgisini de uyandırır (incelenen konunun bilim ve teknoloji için önemini, tarihin tarihini anlatır). keşfi vb.)

Fizik derslerinde problem durumu yaratmak için fizik çalışırken ortaya çıkabilecek olası çelişki türlerini belirlemek gerekir.

Araştırmalar, fizik derslerinde sorunlu durumlar yaratmak için üç tür çelişkinin kullanılabileceğini göstermektedir:

Öğrencilerin yaşam deneyimleri ile bilimsel bilgi arasındaki çelişkiler;

Biliş sürecinin çelişkileri. Başka bir deyişle, öğrencilerin daha önce edindiği bilgilerle yenileri arasındaki çelişkiler. Bu çelişki, öğrenmenin herhangi bir aşamasında nesnenin özelliklerinin açıklanmasının kapsamlı olmaması ve bir sonraki aşamada yeni ve mevcut bilgi arasındaki tutarsızlığı ortaya çıkarmak için parlak, çelişkili bir biçimde mümkün hale gelmesinden kaynaklanmaktadır;

En nesnel gerçekliğin çelişkileri. en çok ünlü görünüm Son çelişki, fotonların ve diğer temel parçacıkların kuantum ve dalga özellikleridir.

Sorunlu durumlar, insan bilişsel aktivitesi sırasında ortaya çıkar. Bu nedenle, bir problem durumunu ortaya koymak için öğrencileri bir çelişkiye yönlendirmek imkansızdır (yeterlidir). Faaliyetlerini, bildikleri ile sahip oldukları bilgi sistemi arasında bazı çelişkilerle karşılaşacakları şekilde organize etmek gerekir. Bu aktivite farklı olabilir. Örneğin, paradoksal bir cevap veren bir problemi çözmek, deney tarafından onaylanmayan bir hesaplama, öğretmenin (çoğunlukla deneylerin analizine dayanarak) öğrencileri ustaca bir çelişkinin farkına varmaya yönlendirdiği bir konuşma. Böylece 8. sınıfta “Termal İletkenlik” konulu anketi bitiren öğretmen, “kaynar suda buz erimez” deneyimini tekrar gösterir ve öğrencilerden bunu açıklamalarını ister. Sonucu vurgular: deneyim, suyun zayıf termal iletkenliğe sahip olduğunu kanıtlamaktadır. Öğrencileri, içinde yüzen buz bulunan bir deney tüpünün alttan ısıtıldığı bir deneyin sonucunu gözlemlemeye davet eder. Bu durumda buza ne olur? Deneyimden nasıl bir sonuç çıkarılabilir? Alttan ısıtılan su ısıyı iletir. Soru nedir?

Öğretmenin sadece ne söylediği değil, nasıl söylediği de önemlidir. Öğretmen, tüm görünüşü ve davranışlarıyla, incelenen fenomene, deneyleri gözlemlemeye ve onları analiz etmeye aşırı ilgi göstermelidir; öğrencilerle birlikte alınan tutarsızlığa şaşırmak, “bulmacalarını” göstermek, onları doğanın “gizemini” ortaya çıkarmaya teşvik etmek. Öğretmenin çalışılan konuya karşı böyle bir duygusal tutumu olmadan probleme dayalı öğrenme gerçekleşmeyebilir.

Probleme dayalı öğrenmede, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri, yaratıcı bilişsel sürecin tüm aşamalarından geçecek şekilde organize olma eğilimindedir. Bununla birlikte, yaratıcı aktivitenin en önemli anı, hipotezlerin ifadesi ve bunların doğrulanmasıdır.

Hipotezler ve bunların test edilmesi, probleme dayalı öğrenmenin dışında öğretilebilir. Uygun kısmi arama görevleri buluşsal görüşmeye dahil edilebilir, bu da ona çalışmanın doğasını verir.

Bireysel örneklerle sınırlı kalmamak, öğrencilerin sezgilerinin gelişimi için bir fizik dersinin olanaklarını belirlemek için, bilimsel fiziksel araştırmalarda sezgisel anların yerini analiz edeceğiz.

Fizikte deneysel çalışmalarda, bir bilim insanının sezgisi, her şeyden önce, deneyin nihai sonucunu tahmin etmede kendini gösterir. Araştırmacı, deneyin sonucunu tahmin eder veya belirsiz bir şekilde tahmin eder.

Deneyin sonuçlarını analiz ederken araştırmacı tarafından birçok sezgi gösterilir. Gözlenenin özünü anlama, daha önce bilinmeyen yeni bir fenomeni görme yeteneği, yetenekli bir araştırmacının doğasında bulunan bir kalitedir.

Sonucun teorik olarak önerildiği ve kesin olarak deneysel onayından kaynaklanan zorluklar olduğu durumlarda deneyin planlanması için önemli buluş ve ustalık gereklidir.

Teorik araştırmalarda (eğer teorinin kendisinin yaratılmasını analizin dışında tutarsak), yaratıcılığın doruk noktası ya teorinin yeni sonuçlarının öngörülmesinden, ya da bu teoriye dahil edilebilecek fenomenlerin ve gerçeklerin belirlenmesinden oluşur. teori, yani onun tarafından açıklanmıştır.

Bilimsel faktörlerin çok olduğu durumlarda istenilen ilkenin seçimi her zaman Yaratıcı süreç(her zaman sezgi temelinde yapılır ve tüm olası seçeneklerin sıralanmasıyla değil).

Bir fizik dersi çalışma yöntemleri, bilimsel fiziksel araştırma yöntemlerini yansıttığından, tümevarım tekniklerine dayalı materyal çalışırken, öğrencilere aşağıdakileri gerektiren görevlerin sunulması tavsiye edilir:

Bir deneyin sonuçlarını tahmin etmek;

onun planlaması.

Materyalleri teori temelinde incelerken, öğrencilerin yeni sonuçları tahmin etmek ve ayrıca incelenen fenomenleri açıklamak için bir ilke bulmak için görevler belirlemeleri yararlıdır. Belirli bir fenomeni açıklama ilkesini bulmak, genellikle nitel problemleri çözmenin özü (ve ana zorluğu) ve “nasıl?” Sorusuna cevap aramaktır. yaratıcı görevlerin ana değerini oluşturur.

Başarı ancak öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar sistematik olarak yürütülürse elde edilebilir.

1.2 Canlandırma araçları

Kendi kendine çalışma için yeni teknolojilerin, her şeyden önce, öğrencilerin aktivitesinde bir artış anlamına geldiği söylenebilir: kendi çabalarıyla elde edilen gerçek, büyük bilişsel değere sahiptir.

Bilgi ve İletişim Teknolojisi (BİT), bilgi oluşturmak, iletmek ve yaymak ve hizmet sağlamak için kullanılan çok çeşitli dijital teknolojilerdir.

Rus dili dersindeki bilgisayar etkinliği, geleneksel çalışma sürecini desteklemeye odaklanmıştır ve bu durumda öğrencilerin dikkatini sadece dersten uzaklaştırmakla kalmaz, aynı zamanda artan ilginin gelişmesine de hizmet eder.

Ağırlıklı olarak branş öğretmenleri tarafından elektronik teknoloji kullanımı ile sınırlı olan ve Rusça dil derslerinde çok yaygın olarak kullanılan test anketi, sorunu bir bütün olarak çözmüyor; bu durumda, bilgisayar yalnızca bir denetleme işlevi gerçekleştirir. Bu nedenler, öğrencilerin eğitim ve öğrenme fırsatlarını göz önünde bulundurarak ders kullanımı için Rus dilinde bir elektronik program oluşturma ihtiyacını açıklamaktadır.

Teknolojiye dönme ihtiyacına neden olan, daha az önemli olmayan başka bir sebep daha var.

Pekiştirme ve bağımsız çalışma aşamalarını iyice, öğrencileri zorlamadan, bağımsız çalışmanın iki cümle ile sınırlı kalacağı endişesi duymadan nasıl yürütebiliriz; “Sıcak takipte” bağımsız çalışmanın sonuçları nasıl seslendirilir ve yorumlanır?

Elektronik teknolojisinin kullanımı dersin çeşitli aşamalarında mümkündür: yazımın ısınması, yeni bir konunun pekiştirilmesi ve bağımsız çalışma aşamalarında. Aynı zamanda, bir öğretim teknisyeni için çeşitli işlevleri yerine getirir: bir öğretmen, bir çalışma aracı, bir çalışma nesnesi.

Dersin zor bir aşamasında, dikkati odaklamak gerektiğinde, monitör güçlü bir ritmik düzenleyici olabilir.

Bilgisayarlaştırma öğelerinin organik bir kombinasyonda farklılaştırılmış bir öğretim yöntemiyle kullanılması, öğretmenin ders sırasında tüm sınıfla görüşmesine olanak tanır. Ayrıca, öğretmenin soru sorarak sınıfla çalışmaktan "dikkatini dağıtmasına" gerek yoktur. teorik soru bilgisayarda çalışan öğrenci. Ve en değerli şey, bilgisayarın tüm görevlerin sonucunu hemen vermesidir.

Teknolojiyi sınıfta kullanmak için iki seçenek geliştirilmiştir. Konuyu düzeltme dersinde kapsamlı bir anket önerilir; yeni materyali açıklama dersinde - teknolojiye aşamalı bir itiraz.

Sınıfta BİT araçlarının kullanımı - etkili yöntem aktivite aktivasyonunun oluşumu ve okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel aktivitelerinin organizasyonu. Bilgisayar teknolojisinin kullanımı dersi çekici ve gerçekten modern hale getirir, öğrenmenin bireyselleştirilmesi gerçekleşir, kontrol ve özetleme nesnel ve zamanında yapılır. Bilgisayar kullanarak dersler, her öğrencinin kendine uygun bir psikolojik hızda çalışacağı şekilde tasarlanır, bu da dersteki atmosferi konforlu hale getirir.

Rusça dil derslerinde etkinlikleri yoğunlaştırmanın başka yolları da vardır.

Rusça dil derslerinde öğrenci etkinliklerinin etkinleştirilmesi

Eğitim, sistematik eğitim almanın en önemli ve güvenilir yoludur. Pedagojik sürecin tüm temel özelliklerini yansıtan (iki taraflılık, bireyin kapsamlı gelişimine odaklanma ...

Sınıfta zihinsel aktivitenin aktivasyonu

İlkokulda matematik derslerinde öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin aktivasyonu

Eğitimin başarısı için bir koşul olarak hareket eden didaktik oyunların kullanımı yoluyla genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu

Oyun, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları, küçük öğrencileri eğitmek, onlara nesneler, yöntemler ve iletişim araçlarıyla çeşitli eylemler öğretmek için kullanılan çocuk aktivitelerinden biridir ...

Biyoloji derslerinde öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu

Gerçek materyal çalışmasında öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu

Eğitim, sistematik eğitim almanın en önemli ve güvenilir yoludur. Bir öğrencinin zihninde gerçeği yansıtan karmaşık ve çok yönlü, özel olarak organize edilmiş bir süreç olan öğrenme,...

2. Matematik öğretiminde modern bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının didaktik ve teknolojik yönlerini belirlemek. 3...

Bir ortaokulda matematik çalışmasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmenin bir yolu olarak bilgi ve iletişim teknolojileri

"Etkinlik" kavramı, psikolojideki temel, temel kavramlardan biridir, bu nedenle açık bir tanım vermek zordur. "Etkinlik" kavramının gelişimine büyük katkı ev psikolojisi S.L.'nin katkılarıyla Rubinshtein ve A.N...

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini arttırmanın bir yolu olarak eğlenceli materyallerin kullanılması

2.1 Farklı yaş gruplarındaki çocuklarla eğlenceli materyal kullanımına ilişkin öğretmenlere öneriler Okul öncesi çocukları eğlenceli matematiksel materyallerle tanıştırmak, bir takım pedagojik problemlerin çözülmesine yardımcı olacaktır ...

8. sınıfta tarih öğretimi sürecinde standart olmayan eğitim organizasyonu biçimleri

2.1. Tarih öğretiminde standart olmayan bir biçim olarak didaktik oyun. Didaktik oyun, sadece yaratıcı ve arama düzeyinde öğrencilerin çalışmalarını değil, ilginç ve heyecan verici hale getirmeyi mümkün kılan benzersiz formlardan biridir...

"Metin editörü" konusunu incelerken bilgisayar bilimi derslerinde okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini geliştirmek için pedagojik koşullar (bilgisayar bilimi öğretim metodolojisine göre)

Bu bölümde "aktivasyon" kavramını ortaya çıkaracağız, ele alacağız pedagojik koşullar bilişsel aktivitenin aktivasyonu. Psikolojik ve pedagojik koşullar altında, birbiriyle ilişkili faktörlerin toplamını anlıyoruz ...

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak problemli iletişimsel görev

Öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yetenek edinme sürecinde, bilişsel etkinlikleri, öğretmenin aktif olarak yönetme yeteneği, ustalaşırken önemli bir yer işgal eder. yabancı Dil aktif konuşma etkinliği olmadan imkansız ...

Öğrencilerin zihinsel aktivitesinin sorunlu durumu

Her öğrenci, öğrenmede farklılaşmayı gerektiren bilişsel aktivite, karakter, davranış, duygular gibi içsel özelliklerinden sadece birine sahiptir. Öğretmen bilişsel aktivitenin ne olduğunu bilmelidir...

"Doku türleri. Dokuların lifli bileşimi" ders kitabının geliştirilmesi ve uygulama yöntemleri

Leo Tolstoy'un ifadesine göre: "Öğretmen her zaman ister istemez kendisi için en uygun öğretme yolunu seçmeye çalışır. Öğretme yolu öğretmen için ne kadar uygunsa, öğrenciler için o kadar az uygundur...

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru

Tanıtım

1. Öğrenci öğrenimini etkinleştirmek için didaktik temeller

1.1 Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu

1.2 Öğrencilerin bilişsel aktivite seviyeleri

1.3 Aktivasyon ilkeleri

1.4 Öğrencileri aktif olmaya teşvik eden faktörler

2. Siyaset bilimi öğretiminde bilişsel etkinliği artırmanın yolları

2.1 Bilişsel aktiviteyi arttırma yöntemleri

2.2 Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yönelik teknikler

bibliyografya

Tanıtım

Öğrencilerin öğrenmesinin etkinleştirilmesi, modern pedagojik bilim ve uygulamanın en acil sorunlarından biridir. Öğrenmede etkinlik ilkesinin uygulanması özellikle önemlidir, çünkü. öğrenme ve gelişme doğası gereği aktiftir ve öğrencilerin öğrenme, gelişme ve eğitiminin sonucu, bir aktivite olarak öğrenmenin kalitesine bağlıdır.

Uzun zamandır didaktiğin en önemli sorunlarından biri şudur: Öğrencileri sınıfta nasıl harekete geçirebiliriz? Öğrencilerin sınıftaki etkinliğini artırmak için hangi öğretim yöntemleri kullanılmalıdır? Eğitim sürecinin etkinliğini artırma sorununu çözmek, uygulama ile kanıtlanmış, öğrencileri etkinleştirmenin koşullarının ve araçlarının bilimsel olarak anlaşılmasını gerektirir.

Bu konunun alaka düzeyi kontrol işi aktif öğretim yöntemlerinin bilgi edinmenin tüm seviyelerinin kullanılmasına izin vermesi gerçeğinden oluşur: yeniden üretme faaliyetinden dönüştürücü faaliyete ve ana hedefe - yaratıcı arama faaliyetine. Yaratıcı arama etkinliği, öğrencilerin öğretim tekniklerini öğrendiği çoğaltma ve dönüştürme etkinliğinden önce gelirse daha etkilidir.

didaktik aktivasyon bilişsel öğrenme

1. Öğrenci öğrenimini etkinleştirmek için didaktik temeller

1.1 Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu

Eğitim, sistematik eğitim almanın en önemli ve güvenilir yoludur. Pedagojik sürecin tüm temel özelliklerini yansıtan (iki taraflılık, kişiliğin kapsamlı gelişimine odaklanma, içeriğin birliği ve prosedürel taraflar), eğitimin aynı zamanda belirli niteliksel farklılıkları vardır.

Öğrencinin zihninde gerçeği yansıtan karmaşık ve çok yönlü, özel olarak organize edilmiş bir süreç olan öğrenme, öğretmen tarafından yönetilen belirli bir biliş sürecinden başka bir şey değildir. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin tam olarak özümsenmesini, zihinsel güçlerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerini sağlayan öğretmenin yol gösterici rolüdür.

Bilişsel aktivite, duyusal algı, teorik düşünce ve pratik aktivitenin birliğidir. Hayatın her aşamasında, öğrencilerin her türlü aktivitelerinde ve sosyal ilişkilerinde (üretken ve sosyal olarak faydalı çalışma, değer odaklı ve sanatsal ve estetik faaliyetler, iletişim) yanı sıra çeşitli konu-pratik eylemler gerçekleştirilerek gerçekleştirilir. eğitim süreci (deneme, tasarlama, karar verme) araştırma görevleri vb.). Ancak yalnızca öğrenme sürecinde bilgi, yalnızca bir kişiye özgü özel bir eğitim-bilişsel aktivite veya öğretimde açık bir biçim kazanır.

Öğrenme her zaman iletişimde gerçekleşir ve sözel-aktif bir yaklaşıma dayanır. Kelime aynı zamanda, incelenen olgunun özünü ifade etmenin ve anlamanın bir aracı, bir iletişim aracı ve öğrencilerin pratik bilişsel etkinliklerinin organizasyonu.

Öğrenme, diğer herhangi bir süreç gibi, hareketle ilişkilidir. Bütünsel bir pedagojik süreç gibi, bir görev yapısına sahiptir ve bu nedenle, öğrenme sürecindeki hareket, bir eğitim problemini çözmekten diğerine, öğrenciyi biliş yolu boyunca hareket ettirir: cehaletten bilgiye, sonra eksik bilgiden daha fazlasına. eksiksiz ve doğru. Eğitim, bilgi, beceri ve yeteneklerin mekanik bir "transferi" ile sınırlı değildir, çünkü öğrenme, öğretmenlerin ve öğrencilerin yakından etkileşime girdiği iki yönlü bir süreçtir: öğretme ve öğrenme.

Öğrencilerin öğretmenin öğretimine karşı tutumu genellikle etkinlik ile karakterize edilir. . Etkinlik (öğrenme, ustalaşma, içerik vb.), öğrencinin faaliyet konusuyla "temas" derecesini (yoğunluk, güç) belirler.

Aktivite yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

Eğitim görevlerini tamamlama isteği;

bağımsız aktivite arzusu;

· Görevlerin yerine getirilmesinin bilinci;

sistematik eğitim;

kişisel seviyelerini ve diğerlerini geliştirme arzusu.

Öğrencileri öğrenmeye motive etmenin bir diğer önemli yönü, nesnenin tanımı, etkinlik araçları, yetişkinlerin ve öğretmenlerin yardımı olmadan öğrencinin kendisi tarafından uygulanmasıyla ilişkili bağımsızlık olan etkinlikle doğrudan ilgilidir. Bilişsel etkinlik ve bağımsızlık birbirinden ayrılamaz: daha aktif okul çocukları kural olarak daha bağımsızdır; öğrencinin yetersiz kendi etkinliği, onu başkalarına bağımlı kılar ve bağımsızlığından mahrum eder.

Öğrenci etkinliğini yönetmeye geleneksel olarak şu ad verilir: aktivasyon. Aktivasyon, öğrencileri enerjik, amaçlı öğrenmeye, pasif ve stereotipik aktivitenin, zihinsel çalışmadaki durgunluk ve durgunluğun üstesinden gelmeye teşvik etmek için sürekli devam eden bir süreç olarak tanımlanabilir. Aktivasyonun temel amacı, öğrencilerin faaliyetlerinin oluşumu, eğitim sürecinin kalitesinin arttırılmasıdır.

Pedagojik uygulamada, bilişsel aktiviteyi harekete geçirmenin çeşitli yolları kullanılır, aralarında ana olanlar çeşitli formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları, ortaya çıkan durumlarda öğrencilerin etkinliğini ve bağımsızlığını teşvik eden bunların kombinasyonlarının seçimidir. .

Sınıfta en büyük etkinleştirici etki, öğrencilerin kendilerinin yapması gereken durumlar tarafından verilir:

Fikriniz için ayağa kalkın;

Tartışmalara ve tartışmalara katılın;

Yoldaşlarınıza ve öğretmenlerinize sorular sorun;

Yoldaşların yanıtlarını gözden geçirin;

Yoldaşların cevaplarını ve yazılı çalışmalarını değerlendirin;

Geride kalanların eğitimine katılın;

Daha zayıf öğrencilere anlaşılmaz yerleri açıklayın;

Bağımsız olarak uygun bir görev seçin;

Bilişsel bir göreve (soruna) olası bir çözüm için birkaç seçenek bulun;

Kendi kendini inceleme durumları, kişisel bilişsel ve pratik eylemlerin analizi;

Bildikleri çözüm yöntemlerinin karmaşık uygulamaları yoluyla bilişsel sorunları çözerler.

Kendi kendine çalışma için yeni teknolojilerin, her şeyden önce, öğrencilerin aktivitesinde bir artış anlamına geldiği söylenebilir: kendi çabalarıyla elde edilen gerçek, büyük bilişsel değere sahiptir.

Bundan, öğrenme başarısının nihayetinde öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu, bilgi arzusu, bilinçli ve bağımsız bilgi, beceri edinme ve etkinlikleri tarafından belirlendiği sonucuna varabiliriz.

1.2 Bilişsel aktivite seviyeleri

İlk seviye - üreme aktivitesi.

Öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme, modele göre uygulama yöntemine hakim olma arzusu ile karakterizedir. Bu seviye, öğrencinin istemli çabalarının istikrarsızlığı, öğrencilerin bilgiyi derinleştirmeye ilgisizliği, "Neden?" gibi soruların yokluğu ile karakterize edilir.

İkinci seviye - yorumlayıcı aktivite.

Öğrencinin çalışılan içeriğin anlamını belirleme arzusu, fenomenler ve süreçler arasındaki bağlantıları bilme arzusu, değişen koşullarda bilgiyi uygulama yollarında ustalaşma arzusu ile karakterize edilir.

Karakteristik bir gösterge: öğrencinin başladığı işi tamamlamaya çalıştığı gerçeğiyle ortaya çıkan gönüllü çabaların daha fazla istikrarı, zorluk durumunda görevi tamamlamayı reddetmez, ancak çözümler arar.

Üçüncü seviye - yaratıcı.

Sadece fenomenlerin özüne ve ilişkilerine derinlemesine nüfuz etmek için değil, aynı zamanda bu amaç için yeni bir yol bulmak için ilgi ve arzu ile karakterizedir.

Karakteristik bir özellik, öğrencinin yüksek gönüllü niteliklerinin tezahürü, hedefe ulaşmada azim ve azim, geniş ve kalıcı bilişsel çıkarlardır. Bu etkinlik düzeyi, öğrencinin bildikleri, deneyimlerinde daha önce karşılaşmış oldukları ve yeni bilgiler, yeni bir fenomen arasındaki yüksek derecede uyumsuzluğun uyarılmasıyla sağlanır. Bir bireyin etkinliğinin niteliği olarak etkinlik, herhangi bir öğrenme ilkesinin uygulanmasının temel bir koşulu ve göstergesidir.

1.3 Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme ilkeleri

Bir veya başka bir öğretim yöntemini seçerken, her şeyden önce verimli bir sonuç için çaba sarf etmek gerekir. Aynı zamanda, öğrencinin sadece edindiği bilgiyi anlaması, hatırlaması ve yeniden üretmesi değil, aynı zamanda onunla çalışabilmesi, pratik faaliyetlerde uygulayabilmesi, geliştirmesi gerekir, çünkü öğrenme verimliliğinin derecesi büyük ölçüde bilgiye bağlıdır. öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesinin aktivite seviyesi.

Sadece anlamak ve hatırlamak değil, aynı zamanda pratik olarak bilgi edinmek de gerekliyse, öğrencinin bilişsel aktivitesinin yalnızca eğitim materyalini dinleme, algılama ve sabitlemeye indirgenemeyeceği doğaldır. Yeni edindiği bilgiyi hemen zihinsel olarak uygulamaya, kendi pratiğine uygulamaya ve böylece biçimlendirmeye çalışır. yeni görüntü profesyonel aktivite. Ve bu düşünceli ve pratik eğitimsel ve bilişsel süreç ne kadar aktif olursa, sonucu o kadar üretken olur. Öğrenci daha istikrarlı bir şekilde yeni inançlar oluşturmaya başlar ve elbette öğrencinin profesyonel bagajı yenilenir. Bu nedenle eğitim sürecinde eğitimsel ve bilişsel aktivitenin aktivasyonu çok önemlidir.

Örnek prensibilimon otu

Öncelikle sorunluluk ilkesi temel bir ilke olarak düşünülmelidir. Art arda daha karmaşık görevler veya sorular yoluyla, öğrencinin düşüncesinde, dışarı çıkmak için yeterli bilgiye sahip olmadığı ve bir öğretmenin yardımıyla ve katılımıyla aktif olarak yeni bilgiler oluşturmaya zorlandığı böyle sorunlu bir durum yaratın. diğer öğrencilerin kendi veya bir başkasının deneyimine, mantığına dayanarak. Böylece öğrenci, öğretmenin hazır formülasyonlarında değil, kendi aktif bilişsel etkinliğinin bir sonucu olarak yeni bilgiler alır. Bu ilkenin uygulanmasının özelliği, ilgili belirli didaktik görevleri çözmeyi amaçlamasıdır: yanlış klişelerin yok edilmesi, ilerici inançların oluşumu, ekonomik düşünce.

Bu ilkenin ekonomik disiplinleri öğretme sürecinde uygulanmasının özellikleri, belirli yürütme sınıfları gerektirir, pedagojik teknikler ve yöntemler. Ve en önemlisi, sorunlu materyalin içeriği öğrencilerin ilgi alanları dikkate alınarak seçilmelidir.

Eğitimin ana görevlerinden biri, yeni bilgileri uygulama yeteneği de dahil olmak üzere beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve geliştirilmesidir.

Pratik görevlerin doğasına göre eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin mümkün olan maksimum yeterliliğini sağlama ilkesi.

Bir sonraki ilke, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin pratik görevlerin doğasına mümkün olan maksimum yeterliliğini sağlamaktır.Uygulama kursu her zaman ayrılmaz bir parçası olmuştur. mesleki Eğitimöğrenciler. Bu ilkenin özü, doğası gereği öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunun gerçek aktiviteye mümkün olduğunca yakın olması gerektiğidir. Bu, probleme dayalı öğrenme ilkesiyle birlikte, yeni bilgilerin teorik anlayışından pratik anlayışlarına geçişi sağlamalıdır.

Karşılıklı öğrenme ilkesi

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunda daha az önemli olmayan, karşılıklı öğrenme ilkesidir. Öğrenme sürecinde öğrencilerin bilgi alışverişinde bulunarak birbirlerine öğretebilecekleri akılda tutulmalıdır. Başarılı kendi kendine eğitim, sadece teorik bir temel değil, aynı zamanda incelenen fenomenleri, gerçekleri, bilgileri analiz etme ve genelleştirme becerisini de gerektirir; bu bilginin kullanımına yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği; kendisinin ve başkalarının hatalarından sonuç çıkarma yeteneği; bilgi ve becerilerini güncelleyebilir ve geliştirebilir.

İncelenen sorunları inceleme ilkesi

Öğrencilerin eğitsel ve bilişsel etkinliklerinin yaratıcı, doğada keşfedici olması ve mümkünse analiz ve genelleme unsurlarını içermesi çok önemlidir. Bu veya bu fenomeni veya sorunu inceleme süreci, tüm göstergelerle araştırma niteliğinde olmalıdır. Bu, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi arttırmanın bir başka önemli ilkesidir: çalışılan sorunları ve fenomenleri inceleme ilkesi .

Bireyselleştirme ilkesi

Herhangi bir eğitim süreci için, bireyselleştirme ilkesi önemlidir - bu, öğrencinin bireysel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak eğitimsel ve bilişsel aktivitenin organizasyonudur. Öğrenme için bu ilke istisnai bir öneme sahiptir, çünkü. birçok psikofiziksel özellik vardır:

izleyicinin bileşimi (gruplama),

eğitim sürecine uyum,

yeniyi algılama yeteneği vb.

Bütün bunlar, mümkünse her öğrencinin bireysel özelliklerini, yani. eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ilkesini uygular.

Kendi kendine öğrenme ilkesi

Eğitim sürecinde eşit derecede önemli olan, kendi kendini kontrol etme ve kendi kendini düzenleme mekanizmasıdır, yani. kendi kendine öğrenme ilkesinin uygulanması Bu ilke, her öğrencinin eğitimsel ve bilişsel aktivitesini, kendi bilgi ve becerilerini yenilemek ve geliştirmek, bağımsız olarak ek literatür incelemek, tavsiye almak için kişisel aktif arzusu temelinde kişiselleştirmenize olanak tanır.

Motivasyon ilkesi

Öğrencilerin hem bağımsız hem de toplu etkinliklerinin etkinliği ancak teşvikler varsa mümkündür. Bu nedenle, aktivasyon ilkeleri arasında eğitim ve bilişsel aktivitenin motivasyonuna özel bir yer verilir. Güçlü aktivitenin başlangıcındaki ana şey zorlama değil, öğrencinin sorunu çözme, bir şeyler öğrenme, kanıtlama, meydan okuma arzusu olmalıdır.

Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini artırma ilkeleri ile öğretim yöntemlerinin seçimi, eğitim sürecinin özellikleri dikkate alınarak belirlenmelidir. İlke ve yöntemlerin yanı sıra öğrencileri aktif olmaya teşvik eden faktörler de vardır, öğrencilerin etkinliğini yoğunlaştırmak için öğretmenin güdüleri veya teşvikleri de denilebilir.

1.4 Faktörlere göreöğrencileri aktif olmaya teşvik etmek

Öğrencileri aktif olmaya teşvik eden ana faktörler arasında şunlar yer almaktadır:

Mesleki ilgiöğrencilerin aktivasyonunun ana nedenidir. Bu faktör, eğitim materyali oluşturulurken öğretmen tarafından zaten dikkate alınmalıdır. Bir öğrenci, aşırıya kaçan ve gerçeği yansıtmayan belirli bir durumu asla incelemeyecek ve kendisiyle hiçbir ilgisi olmayan bir sorunu aktif olarak tartışmayacaktır. Ve tam tersi, materyal, karşılaştığı ve bazen çözmesi gereken karakteristik problemler içeriyorsa, ilgisi keskin bir şekilde artar. Günlük yaşam. Burada bilişsel aktivitesi, bu problemin çalışmasına olan ilgisinden, çözüm deneyiminin incelenmesinden kaynaklanacaktır.

Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin yaratıcı doğası kendi içinde bilgi için güçlü bir uyarıcıdır. Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin araştırma doğası, öğrencilerin yaratıcı ilgisini uyandırmayı mümkün kılar ve bu da onları yeni bilgi için aktif, bağımsız ve kolektif bir arayışa teşvik eder.

rekabet gücü Aynı zamanda aktif öğrenci etkinliği için ana motivasyonlardan biridir. Ancak öğrenme sürecinde bu sadece en iyi notlar için rekabete indirgenemez, başka güdüler de olabilir. Örneğin, hiç kimse sınıf arkadaşlarının önünde “yüzünü kaybetmek” istemez, herkes bilgi ve becerilerinin derinliğini göstermek için kendini en iyi taraftan (bir şeye değer olduğunu) göstermeye çalışır. Rekabetçilik, özellikle oyun şeklinde yürütülen derslerde kendini göstermektedir.

Sınıfların oyun doğası hem mesleki ilgi faktörünü hem de rekabet faktörünü içerir, ancak bundan bağımsız olarak öğrencinin zihinsel aktivitesinin etkili bir motivasyon sürecidir. İyi organize edilmiş bir oyun dersi, kendini geliştirme için bir “bahar” içermelidir. Herhangi bir oyun, katılımcısını harekete geçmeye teşvik eder.

Bu faktörler göz önüne alındığında, öğretmen, öğrencilerin etkinliklerini açık bir şekilde yoğunlaştırabilir, çünkü farklı yaklaşım derslere ve monoton bir yaklaşım değil, bu her şeyden önce öğrencilerin derslere olan ilgisini uyandıracak, öğretmenin önceden kestirilmesi mümkün olmadığı için öğrenciler derslere gitmekten mutlu olacaklardır.

Yukarıdaki faktörlerin duygusal etkisiöğrenci oyundan, rekabetten, yaratıcılıktan ve mesleki ilgiden etkilenir. Duygusal etki de bağımsız bir faktör olarak mevcuttur ve kolektif öğrenme sürecine aktif olarak katılma arzusunu uyandıran, harekete geçen ilgiyi uyandıran bir yöntemdir.

Öğrenmede etkinlik ilkesinin başarılı bir şekilde uygulanması için özellikle önemli olan, yaratıcı nitelikteki bağımsız çalışmalardır. Çeşitler: programlanmış görevler, testler.

Öğrencilerin öğrenmesinin aktivasyonu, aktivitede bir artış olarak değil, belirli eğitim ve öğretim hedeflerine ulaşmak için öğrencilerin özel entelektüel, ahlaki-istemli ve fiziksel güçlerinin yardımıyla bir öğretmen tarafından seferber edilmesidir.

Bilişsel aktivitenin fizyolojik temeli, mevcut durum ile geçmiş deneyim arasındaki uyumsuzluktur. Öğrenciyi aktif bilişsel aktiviteye dahil etme aşamasında özellikle önemli olan, vücudun dış ortamdaki olağandışı değişikliklere tepkisi olan yönlendirme-keşif refleksidir. Keşif refleksi korteksi yönlendirir. yarım küreler aktif bir duruma. Araştırma refleksinin uyarılması, bilişsel aktivite için gerekli bir koşuldur.

2. Bilişsel aktiviteyi etkinleştirmenin yollarısti, siyaset bilimi öğretirken

Bilişsel aktiviteyi geliştirmenin ana yolları vardır:

1) öğrencilerin çıkarlarına güvenmek ve aynı zamanda bilişsel çıkarların ve mesleki eğilimlerin ilk sırada yer aldığı öğrenme güdülerini oluşturmak;

2) öğrencileri problem durumlarını çözmeye ve probleme dayalı öğrenmeye, bilimsel ve pratik problemleri araştırma ve çözme sürecine dahil etmek;

3) didaktik oyunlar ve tartışmalar kullanmak;

4. Konuşma, örnek, görsel gösteri gibi öğretim yöntemlerini kullanır;

5) kolektif çalışma biçimlerini, öğrencilerin öğrenmedeki etkileşimini teşvik eder.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesini aktive etmede, öğretmenin öğrencilerini eğitim materyalinin sunumundaki mantığı ve tutarlılığı kavramaya, içindeki ana ve en önemli hükümleri vurgulamaya teşvik etme yeteneği önemli bir rol oynar. Daha alt sınıflarda, çocuklara öğretmenin açıklamasında en önemli olanı bağımsız olarak seçmeyi ve derste açıklanan en önemli soruları formüle etmeyi öğretmek yararlıdır. Bu teknik, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri için etkili bir uyarıcı görevi görür. Öğretmen sunumu sırasında ana konuları vurgulamayı teklif ederse, yani. çalışılan materyalin bir planını yapın, bu görev çocukların yeni konunun özünü daha derine daldırmasını, materyali zihinsel olarak en önemli mantıksal parçalara ayırmasını sağlar.

Bilişsel aktiviteyi harekete geçirmenin bu yolları, öğretim yöntemleri yardımıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim yöntemleri, öğrencilerin bilişsel aktivite seviyelerini en üst düzeye çıkaran, onları gayretli öğrenmeye teşvik eden yöntemler olarak adlandırılmalıdır.

2.1 Öğrencinin bilişsel etkinliğini artırma yöntemleri

Öğrencilerin aktivite derecesi bir tepkidir, öğretmenin çalışmalarının yöntem ve teknikleri pedagojik becerisinin bir göstergesidir.

Aktif öğretim yöntemleri, okul çocuklarının bilişsel aktivite seviyesini en üst düzeye çıkaran, onları gayretli öğrenmeye teşvik eden yöntemler olarak adlandırılmalıdır.

Pedagojik uygulamada ve metodolojik literatürde, geleneksel olarak öğretim yöntemlerini bilgi kaynağına göre bölmek gelenekseldir: sözlü (hikaye, ders, konuşma, okuma), görsel (doğal, ekran ve diğer görsel yardımcıların, deneylerin gösterilmesi) ve pratik (laboratuvar ve pratik çalışma). Her biri daha aktif ve daha az aktif, pasif olabilir.

sözlü yöntemler

1. Tartışma yöntemini yansıma gerektiren konularda kullanırım, derslerimde öğrencilerin düşüncelerini özgürce ifade etmelerini ve konuşmacıların görüşlerini dikkatle dinlemelerini sağlarım.

2. Öğrencilerle bağımsız çalışma yöntemi. Yeni materyalin mantıksal yapısını daha iyi tanımlamak için, öğretmenin hikayesi için bağımsız olarak bir plan veya kurulumla birlikte bir plan anahattı hazırlama görevi verilir: minimum metin - maksimum bilgi.

Bu taslak planı kullanarak, öğrenciler kontrol ederken konunun içeriğini her zaman başarılı bir şekilde yeniden üretirler. ödev. Not alma, bir hikaye için plan yapma, cevap, literatür okuma, ana fikri arama, referans kitaplarla çalışma, popüler bilim literatürü, öğrencilerin analiz ederken teorik ve figüratif-nesnel düşünme geliştirmelerine yardımcı olur. Doğa yasalarını genelleştirmek.

Edebiyatla çalışma becerisini pekiştirmek için öğrencilere çeşitli uygulanabilir görevler verilir.

Sınıfta öğrenciler okumaya değil, mesajlarını yeniden anlatmaya çalışmalıdır. Bu tür çalışmalarla öğrenciler materyali analiz etmeyi ve özetlemeyi öğrenir ve sözlü konuşma gelişir. Bu sayede öğrenciler daha sonra düşünce ve görüşlerini belirtmekten çekinmezler.

3. Didaktik materyallerle bağımsız çalışma yöntemi.

Bağımsız çalışmayı şu şekilde organize edin: sınıfa belirli bir öğrenme görevi verilir. Her öğrencinin bilincine getirmeye çalışmak.

İşte gereksinimler:

Metin görsel olarak algılanmalıdır (kulak tarafından, görevler yanlış algılanır, detaylar hızla unutulur, öğrenciler genellikle tekrar sormak zorunda kalır)

Ödevin metnini yazmak için mümkün olduğunca az zaman harcamanız gerekir.

4. Problem sunum yöntemi.

Dersler, öğrencilere öğretmek için probleme dayalı bir yaklaşım kullanır. Bu yöntemin temeli, derste bir problem durumunun oluşturulmasıdır. Öğrenciler, gerçekleri ve olguları açıklamak, kendi hipotezlerini ortaya koymak, bu problem durumuna çözüm getirmek için bilgi veya etkinlik yöntemlerine sahip değillerdir. Bu yöntem, öğrencilerin zihinsel aktivite, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, neden-sonuç ilişkileri kurma yöntemlerinin oluşumuna katkıda bulunur.

Problem yaklaşımı, uygun bir çözüm seçmek için gerekli mantıksal işlemleri içerir.

Bu yöntem şunları içerir:

Sorunlu bir konuyu gündeme getirmek

Bir bilim adamının beyanına dayalı bir problem durumunun oluşturulması,

Aynı konuda verilen karşıt bakış açılarından yola çıkarak problem durumunun oluşturulması,

Deneyimin gösterilmesi veya bununla ilgili iletişim, bir problem durumu yaratmanın temelidir; bilişsel problemleri çözme. Bu yöntemi kullanırken öğretmenin rolü, derste problem durumu yaratmaya ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmeye indirgenmiştir.

5. Hesaplanan ve bağımsız çözüm yöntemi mantıksal görevler. Ödevlerdeki tüm öğrenciler, analoji veya yaratıcı nitelikteki hesaplamalı veya mantıksal (hesaplamalar, yansımalar ve çıkarımlar gerektiren) görevleri bağımsız olarak çözerler.

Görsel Yöntemler

Kısmi arama.

Bu yöntemde öğretmen sınıfı yönetir. Öğrencilerin çalışmaları, yeni görevlerin bir kısmını kendilerinin alacakları şekilde organize edilmiştir. Bunun için yeni malzemenin açıklanmasından önce deneyim gösterilir; sadece hedef bildirilir. Öğrenciler problemlerini gözlem ve tartışma yoluyla çözerler.

Pratik yöntemler.

Kısmi arama laboratuvarı yöntemi.

Öğrenciler, bir öğrenci deneyini bağımsız olarak gerçekleştirerek ve tartışarak sorunlu bir sorunu çözer ve yeni bilgiler edinirler. Önceki laboratuvar işiöğrenciler yalnızca amacı bilirler, ancak beklenen sonuçları bilmezler.

Sözlü sunum yöntemleri de kullanılır - hikaye ve dersler.

Dersler hazırlanırken, materyalin bir dizi sunumu planlanır, doğru gerçekler, canlı karşılaştırmalar, saygın bilim adamlarının ve halka açık kişilerin açıklamaları seçilir.

Ayrıca öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmek için kullanılan yöntemler:

1) Algılama aşamasında öğrencilerin etkinliğini harekete geçirmek ve çalışılan materyale olan ilginin uyanmasına eşlik etmek:

a) yenilik alımı - eğitim materyalinin içeriğine ilginç bilgilerin, gerçeklerin, tarihi verilerin dahil edilmesi;

b) anlamlandırmanın alınması - temel, kelimelerin anlamsal anlamlarının açıklanması nedeniyle ilginin uyarılmasıdır;

c) dinamizmin kabulü - dinamik ve gelişimdeki süreçlerin ve fenomenlerin incelenmesi için bir ortamın yaratılması;

d) önemin kabulü - materyali biyolojik, ekonomik ve estetik değeri ile bağlantılı olarak inceleme ihtiyacı üzerine bir zihniyetin yaratılması;

2) Çalışılan materyalin özümsenmesi aşamasında öğrencilerin etkinliğini etkinleştirme teknikleri.

a) buluşsal teknik - zor sorular sorulur ve yönlendirici soruların yardımıyla bir cevaba yol açar.

b) buluşsal teknik - tartışmalı konuların tartışılması, öğrencilerin yargılarını kanıtlama ve haklı çıkarma yeteneklerini geliştirmelerine olanak tanır.

c) araştırma tekniği - öğrenciler, gözlemler, deneyler, literatür analizi, bilişsel problemleri çözme temelinde bir sonuç formüle etmelidir.

3) Edinilen bilgiyi yeniden üretme aşamasında bilişsel aktiviteyi artırma teknikleri.

vatandaşlığa alma tekniği - doğal nesneler, koleksiyonlar kullanarak görevlerin yerine getirilmesi;

Kullanılabilir Çeşitli seçenekler sınıfta öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi. Sınıfta yüksek bilişsel aktivitenin korunması için şunlara ihtiyacınız vardır:

1) yetkin ve bağımsız bir jüri (diğer gruplardan öğretmen ve öğrenci danışmanları).

2) Görevler öğretmenin kendisi tarafından kurallara göre dağıtılmalıdır, aksi takdirde zayıf öğrenciler karmaşık görevleri tamamlamakla ilgilenmeyecek ve güçlü öğrenciler basit olacaktır.

3) Her öğrencinin grup ve bireysel etkinliklerini değerlendirir.

5) Genel ders için yaratıcı ödevler verir. Aynı zamanda, daha aktif olanların arka planına karşı sessiz, göze çarpmayan öğrenciler kendilerini gösterebilir.

Bilişsel aktivitenin aktivasyonu ders dışı aktivitelerde de gerçekleştirilebilir.

2.2 Aktivasyon teknikleribilişsel aktivitenin işlevleri

Öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenek kazanma sürecinde, bilişsel etkinlikleri, öğretmenin onu aktif olarak yönetme yeteneği önemli bir yer tutar. Öğretmen tarafında, eğitim süreci pasif ve aktif olarak kontrol edilebilir. Pasif olarak kontrol edilen bir süreç, iletim biçimlerine ana dikkatin verildiği, onu organize etmenin bir yolu olarak kabul edilir. yeni bilgi ve öğrenciler için bilgi edinme süreci kendiliğinden kalır. Bu durumda, bilgi edinmenin yeniden üretim yolu önce gelir. Aktif olarak yönetilen bir süreç, tüm öğrencilere derin ve sağlam bilgi sağlamayı, güçlendirmeyi amaçlar. geri bildirim. Öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almayı, eğitim sürecini modellemeyi, tahmin etmeyi, net planlamayı, aktif öğrenme yönetimini ve her öğrencinin gelişimini varsayar.

Öğrenme sürecinde öğrenci pasif ve aktif bilişsel aktivite de gösterebilir.

Öğrencilerin bilişsel etkinliği kavramına farklı yaklaşımlar vardır. B.P. Esipov, bilişsel aktivitenin aktivasyonunun, bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmak için gerekli olan zihinsel veya fiziksel çalışmanın bilinçli, amaçlı performansı olduğuna inanmaktadır. G.M. Lebedev, "bilişsel aktivitenin, öğrencilerin bilginin özümsenmesine karşı bir inisiyatif, etkili bir tutumun yanı sıra öğrenmeye ilgi, bağımsızlık ve gönüllü çabaların bir tezahürü" olduğuna dikkat çekiyor. İlk durumda, öğretmen ve öğrencilerin bağımsız aktivitelerinden ve ikincisinde - öğrencilerin aktivitelerinden bahsediyoruz. İkinci durumda, yazar bilişsel etkinlik kavramına öğrencilerin ilgi, bağımsızlık ve istemli çabalarını dahil eder.

Öğrencileri bireysel araştırma ve araştırma faaliyetlerine yönlendiren öğrenme etkinlikleri sürecinde, özü bu tür durumların zihinlerinde pratik ve teorik engellerin üstesinden gelmek olan öğrenme problemleri öğrenmede etkin rol oynar.

Probleme Dayalı Öğrenme Yöntemi probleme dayalı öğrenme sisteminin organik bir parçasını oluşturur. Probleme dayalı öğrenme yönteminin temeli, durumların yaratılması, problemlerin oluşturulması, öğrencilerin probleme yönlendirilmesidir. Problem durumu duygusal, arayış ve istemli tarafı içerir. Görevi, öğrencilerin etkinliğini, çalışılan materyalin maksimum ustalığına yönlendirmek, etkinliğin motivasyonel yönünü sağlamak, ilgi uyandırmaktır.

Algoritmik öğrenme yöntemi. İnsan etkinliği her zaman eylemlerinin ve işlemlerinin belirli bir dizisi olarak düşünülebilir, yani ilk ve son eylemlere sahip bir tür algoritma olarak temsil edilebilir.

Belirli bir sorunu çözmek için bir algoritma oluşturmak için, onu çözmenin en rasyonel yolunu bilmeniz gerekir. En yetenekli öğrenciler, mantıklı bir şekilde çözmede ustalaşırlar. Bu nedenle, problemi çözmek için algoritmayı tanımlamak için, bu öğrenciler tarafından alındığının yolu dikkate alınır. Diğer öğrenciler için böyle bir algoritma bir aktivite modeli görevi görecektir.

Sezgisel öğrenme yöntemi . Sezgisel yöntemin temel amacı, bir kişinin belirli yasaları, problem çözme kalıplarını keşfetmeye geldiği yolları ve kuralları bulmak ve desteklemektir.

Araştırma öğretim yöntemi. Sezgisel öğrenme, problem çözmeye yaklaşmanın yollarını düşünüyorsa, o zaman araştırma yöntemi - makul gerçek sonuçların kuralları, sonraki doğrulamaları, uygulamalarının sınırlarını bulma.

Yaratıcı etkinlik sürecinde, bu yöntemler organik birlik içinde çalışır.

Öğrencilerin bilişsel ilgilerini incelemenin en önemli yöntemi, görevin doğru bir şekilde hesaplandığı durumlarda, gözlemin ilgili tüm koşulları, yöntemleri, faktörleri, süreçleri tanımlamayı ve yakalamayı amaçladığı durumlarda pedagojik deneyle bağlantılı olan gözlemdir. bu özel görevle. İster sınıfta, ister doğal ister deneysel koşullarda olsun, öğrencinin faaliyetinin devam eden sürecinin gözlemlenmesi, bilişsel ilginin oluşumu ve karakteristik özellikleri hakkında ikna edici materyal sağlar.

Gözlem için, bilişsel ilginin tezahürünü belirlemenin mümkün olduğu göstergeleri akılda tutmak gerekir.

bulgular

Öğrencilerin öğrenmesini etkinleştirme sorunları, modern pedagojik bilim ve pratiğin en acil sorunları arasındadır. Öğrenmede etkinlik ilkesinin uygulanması özellikle önemlidir, çünkü. öğrenme ve gelişme doğası gereği aktiftir ve öğrencilerin öğrenme, gelişme ve eğitiminin sonucu, bir aktivite olarak öğrenmenin kalitesine bağlıdır.

Eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini artırma sorununu çözmedeki temel sorun, öğrencilerin öğrenmesinin etkinleştirilmesidir. Özel önemi, yansıtıcı bir dönüşüm etkinliği olan öğretimin yalnızca eğitim materyalinin algılanmasını değil, aynı zamanda öğrencinin bilişsel etkinliğin kendisine karşı tutumunun oluşumunu da amaçlamasıdır. Etkinliğin dönüştürücü doğası her zaman öznenin etkinliğiyle ilişkilidir. Bitmiş formda elde edilen bilgi, kural olarak, öğrencilerin gözlemlenen fenomenleri açıklama ve belirli problemleri çözme konusundaki uygulamalarında zorluklara neden olur. Öğrencilerin bilgilerinin önemli eksikliklerinden biri, öğrenciler tarafından ezberlenen teorik pozisyonların pratikte uygulama yeteneğinden ayrılmasında kendini gösteren formalizmdir.

Eğitimin insanlaştırılması bağlamında, mevcut kitle eğitimi teorisi ve teknolojisi, sürekli değişen bir dünyada yaşayabilen ve çalışabilen, cesurca kendi davranış stratejilerini geliştirebilen, uygulayabilen güçlü bir kişilik oluşturmayı amaçlamalıdır. ahlaki seçim ve bundan sorumlu olun, yani. kendini geliştiren ve kendini gerçekleştiren kişilik.

AT Eğitim kurumu Her öğrencinin derse aktif katılımını sağlayan, bilgi otoritesini artıran ve eğitim çalışmalarının sonuçları için öğrencilerin bireysel sorumluluğunu artıran bu tür sınıf biçimleri tarafından özel bir yer işgal edilir. Bu görevler, aktif öğrenme biçimlerini kullanma teknolojisiyle başarıyla çözülebilir.

Aktif öğrenmeye duyulan ihtiyaç, formları ve yöntemleri yardımıyla geleneksel öğrenmede elde edilmesi zor olan bir dizi sorunu etkili bir şekilde çözmenin mümkün olduğu gerçeğinde yatmaktadır:

Bir uzmanın sistemik düşüncesini eğitmek için sadece bilişsel değil, aynı zamanda profesyonel güdüler ve ilgi alanları oluşturmak;

Kolektif zihinsel ve pratik çalışmayı öğretmek, sosyal etkileşim ve iletişim becerileri oluşturmak, bireysel ve ortak karar verme, işe karşı sorumlu bir tutum, hem ekibin hem de toplumun sosyal değerleri ve tutumlarını geliştirmek.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Badanina L.P. Psikoloji bilişsel süreçler[Metin]: / L.P. Badanina -- M.: Flinta, 2012-240 s.

2. Belikov V.A. Eğitim. Aktivite. Kişilik. Monograf [Metin]: / V.A. Belikov - M.: Doğa Bilimleri Akademisi, 2010-340 s.

3. Buynov L.G. Universum Üniversitesi'nde Fikri Mülkiyet Yönetimi: Herzen Üniversitesi Bülteni. 2011. No. 4. S. 16-17.

4. Zvonnikov V.I. Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yolları. öğreticiüniversite öğrencileri için [Metin]: / V.I. Zvonnikov, M.B. Chelyshkova - M.: Akademi, 2007-224 s.

5. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: üniversiteler için bir ders kitabı / I.A. Kış - E.: Logolar, 2004. - 384 s.

6. Pidkasy P.I. Pedagoji. Ders kitabı, 3. baskı [Metin]: / P.I. Pidkasty -- M.: Yurayt, 2012-511 s.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Öğrenci öğrenimini geliştirmek için didaktik temeller. Öğrencilerin bilişsel aktivite seviyeleri. Ekonomi öğretiminde öğrenmeyi yoğunlaştırmanın yolları. "Para ve işlevleri" konulu çalışmada öğrencilerin bilişsel aktivitelerini etkinleştirme yöntemleri.

dönem ödevi, 26/12/2007 eklendi


Öğrencileri aktif olmaya teşvik eden faktörler. 7. sınıf öğrencilerinin teknoloji derslerinde bilişsel aktivitelerini etkinleştirme ilke ve yöntemleri. Bilişsel aktivitenin aktivasyonunun temeli olarak omuz ürünlerinin üretimi için yaratıcı tasarım.

dönem ödevi, 31/03/2015 eklendi


teorik temelöğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu. Aktif öğretim yöntemlerinin psikolojik ve pedagojik temelleri. Bilişsel aktivite seviyeleri. Öğrencilerin etkinliklerini etkinleştirme teknikleri ve yöntemleri. Resimli görev kartlarının görevleri.

dönem ödevi, eklendi 04/30/2014


Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmenin temel teknikleri ve yöntemleri incelenir. Gözlem nesnesinin faaliyetinin kısa bir açıklaması verilir. Üniversite öğrencilerinin bilişsel aktivitelerini etkinleştirmek için yöntemlerin kullanımına ilişkin talimatlar geliştirilmiştir.

tez, eklendi 10/13/2017


Öğrenme sürecinde bilişsel aktivite. Bilişsel aktivitenin motivasyonel yönü. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın bir yolu olarak probleme dayalı öğrenme. Bilişsel aktiviteyi etkinleştirme teknikleri, yöntemleri ve araçları.

tez, eklendi 24/04/2009


Sınıfta öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin oluşumu. Zihinsel engelli çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimini incelemek için psikolojik ve pedagojik özellikler ve yöntemler. Eğitim materyaline ilgiyi harekete geçirmede öğretmenin rolü.

dönem ödevi, eklendi 10/22/2012


Tarih derslerinde okul çocuklarının bilişsel etkinliklerinin özelliklerinin incelenmesi. Olgusal materyal çalışmasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın yol ve koşullarının belirlenmesi. Çalışmanın etkinliğini teşvik eden faktörlerin özellikleri.

dönem ödevi, 11/10/2014 eklendi


Ortaokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerini etkinleştirmenin temelleri. 7-9. sınıf öğrencilerinin eğitiminde bilişsel ilgiyi harekete geçirmenin rolü. Tarih derslerinde bilişsel aktivitenin aktivasyon biçimleri: oyunlar, tarihi görevler, seminer.

tez, eklendi 09/18/2008


Bilişsel aktiviteyi etkinleştirme teknikleri çeşitlidir ve eğitim sürecinde kullanılır. Görevler üzerinde çalışırken bilişsel aktiviteyi etkinleştirme yöntemlerinin kullanılması. Çözüm bulma aşamasında aktivasyon teknikleri. Çözüm planı hazırlamak.

dönem ödevi, eklendi 11/23/2008


Genel kavram ve ana öğretim yöntemleri grupları, özellikleri. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonu. Matematik derslerinde öğretim yöntemlerinin kullanımının özellikleri. Matematikte öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolü ve muhasebeleştirilmesi.